CNB MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL BILINGÜE INTERCULTURAL

Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado

Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural

de Educación Magisterio ntercultural ntil Bilingüe I Infa
Distribución gratuita PROHIBIDA SU VENTA

Versión preliminar en revisión

¡Todo por la niñez y la juventud!

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Versión preliminar

Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizabal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

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Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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que permite una gama de adaptaciones y concreciones. Ministerio de Educación 3 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . que permitirá a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean útiles durante su formación y su desenvolvimiento profesional. según el contexto de los estudiantes y del centro educativo. perfectible. donde se construyen los aprendizajes. El pensum que se presenta permitirá formar jóvenes capaces de desempeñarse como docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no formal. que significa que es susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global. o en diferentes ámbitos de la sociedad donde lleve a la práctica sus conocimientos. Todo por la niñez y juventud guatemalteca.Presentación El Ministerio de Educación consciente que de la calidad de educación que se le brinde a los jóvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca. presenta a la comunidad educativa el pensum de estudios de cuarto grado de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural. aprender a emprender. sin embargo el principal cambio estará en el aula. el Ministerio de Educación está seguro que dio el primer paso para lograr la calidad educativa. por ello se invita a utilizar metodologías innovadoras que permitan aprender a aprender. aprender a conocer y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana. Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompañarán a los estudiantes en este proceso. aprender a ser. El pensum que se presenta tiene entre sus principales características ser flexible. debido a que en las manos de ellos se encomienda la formación de los niños en sus primeros años de escolaridad.

.... 5 7 7 8 9 Asignatura Matemáticas....... científica y tecnológica........ 87 93 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural ...... 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística............................. Tabla No.......................... 81 Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal............................................................ Garífuina.....Tabla de contenido Lineamientos de políticas culturales y lilngüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya............................................................ 50 Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza... 18 4 Asignatura Física Fundamental..................................................................... 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural.. Xinka y Ladino.......................... Tabla No.................................................... 65 74 Asignatura Informática aplicada a la Educación...................................................... Asignatura Educación Bilingüe Intercultural................................................................................ Asignatura Historia: Guatemala........ Teatro y su didáctica... Sitios virtuales.. Tabla No. 3 Distribución de tiempo........................ Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I(L1) 26 35 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma (L2) 44 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés........................ 57 Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales.................. Mesoamérica y Universal.................................

habilidades de los aprendices. (MINEDUC. Garífuna. Xinka. Maya y Xinka en los procesos educativos. Xinka y Ladino Propósito 1 (imagen objetivo): Responde a las políticas y estrategias educativas que incluyen. el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. • Generación y uso de materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento. • Dar cumplimiento a la legislación educativa bilingüe vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional: Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los aprendizajes: 1. Garífuna. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 5 . 2012 P. • Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna. como el desarrollo de la ciencia y tecnología con especial énfasis en la calidad y pertinencia educativa. deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingüística). competencias. privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armónica y respetuosa. en cada una de las áreas de aprendizaje del currículo según los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. • Dignificación al docente bilingüe intercultural por sus servicios en materia de Educación Bilingüe Intercultural. Maya.51) Educación Bilingüe Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino. Lineamientos para la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional • Conocimiento sistemático y práctica vivencial de la cosmovisión propia y respeto de las culturas y Pueblos. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos. de reconocimiento y valoración mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad.Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya.

Comunidades bilingües: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas. Garífuna y Xinka se abordarán como L1 y como L2 según sea la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad (ver cuadro No. 3. indígena (L1) y español (L2).teoría . La investigación para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la práctica . Garífuna. se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos y momentos. Garífuna. Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad). tanto individual como colectiva. Los idiomas Mayas. 6 Tipología A Tipología B Tipología C Tipología D 4. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico relacionado con el cálculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energía. competencias y criterios de evaluación deben abordarse y desarrollarse también desde el paradigma holístico de los Pueblos. Las asignaturas. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas. Garífuna o Xinka como L2. Xinka y Ladina).práctica del contexto. se consideran a los idiomas Mayas.1). los idiomas Mayas. 5. Cuadro No. 6. Fortalecer la identidad cultural. 1 Contexto Características Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya. Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2).2. a través del proceso educativo. Xinka y Ladino. • Cuando la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B. • Cuando la tipología sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje será el español. 7. Garífuna o Xinka se enfocarán como idiomas de comunicación. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes.

7. Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. Mesoamérica y Universal Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 8. Área social humanística 3. 11. Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 4. 4. 6. científica y tecnológica No. 1. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Matemáticas Física Fundamental Informática Aplicada a la Educación Área tecnológica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 9. 2. 10. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural No. 5. 11. 8. 1. 10. 6. 5. Área científica 9. 3.Tabla No. 2. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística. 7. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Tabla No. 7 Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala.

9. 10.Tabla No. 8. 11. 7. Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 1. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Total Períodos 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 39 8 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 3. 2. 5. 3 Distribución de tiempo No. 6. 4.

La humanidad en su devenir histórico: comprende la historia de la humanidad la que se contrapone con la prehistoria. ciudades y naciones.Asignatura Historia: Guatemala. por la que pasó la humanidad en su devenir histórico en etapas cronológicas y se aborda el proceso histórico de los pueblos mesoamericanos. Componentes 1. 3. Al interpretar las principales características del mundo actual. Se promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. buscando siempre el análisis e interpretación de los fenómenos históricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual. comercia. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Descriptor El curso profundiza el análisis e identificación de los procesos históricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organización de su régimen económico. se reproduce e interactúa de diferentes formas. los bajos índices de desarrollo humano que tiene el país. A diferencia de otras especies. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 9 . Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales. Las sociedades humanas: como especie. pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. En consecuencia. incluyente basada en el diálogo. de una era a otra y de una cultura a otra. la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda económica. marcado por los acontecimientos políticos. como hordas nómadas. sociales y tecnológicos ocurridos en los siglos XX y XXI. edad media y edad moderna. pueblos. el consenso y el compromiso individual y colectivo. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde actúan los estudiantes. La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación: comprende la construcción de una sociedad justa y equitativa por medio de análisis de la realidad y el conocimiento de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad más justa y equitativa. buscando construir el proyecto de nación que nos permita lograr una sociedad más junta. social y político se busca la la interpretación de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las características y contradicciones que se presentan en la sociedad. social y política sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. juega. Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilización humana en su devenir histórico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la historia de la nación guatemalteca. Además guía al estudiante por un recorrido de la Historia Universal. la cual tiene grandes avances en muchas partes del mundo con la aparición de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua. combina la socialización con cambios deliberados en el comportamiento y organización social a través del tiempo. sociocultural y político. 2. dentro de los cuales trabaja. el género humano es gregario. las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro. como son las exclusiones de la mayoría de la población en el desarrollo económico. haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinámico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.

tomando en cuenta la diversidad cultural Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 1.1.2. clásico y postclásico. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.1. Contenidos 1.4. Guatemala. 1. 1. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. 1. se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes avances científicos. a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión. Salvador y Belice. 1. 1. su origen y multicausalidad. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. 1. Mesoamérica: abarca la región del continente americano que comprende la parte meridional de México. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Competencias 1. 1.1.1.1.7. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 1. Indicadores de logro 1.3.2.1.3.1. 1. 10 1.1.3. Malla curricular Historia: Guatemala.4.1.2. 1. culturales y tecnológicos que legaron todas las culturas que se desarrollaron en los periodos preclásico. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.2.3. . Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agro exportadora dependiente. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.2. Argumenta la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Análisis de las maneras o formas como la población se inserta en la vida productiva del país: • Población total.1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (18711944).6.2.5. así como parte de otros países centroamericanos.1.

4.4. en la construcción del futuro que depende de todos. el consenso y el compromiso individual y colectivo.4. el uso y acceso a la tierra. 1. 1. 1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. basada en el diálogo.6. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. 2. 2. 1.4.3. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. 1. 1.4. Asume los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.4. 1. Descripción de las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural e indígena.4. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas en la dinámica económica. a participar en las grandes decisiones.5.3.1.4.3. 1. 1. Identificación de los sectores productivos en donde se ubica el trabajo de la mujer. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Población económicamente activa del área urbana y rural. 1.7. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2.1.2. Análisis de la importancia de trabajar en la economía formal y del acceso a prestaciones. para lograr una sociedad incluyente y equitativa. 11 2. 2. Clasificación de los tres sectores que componen la economía.3.3.2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística de los diversos Pueblos que conforman la nación guatemalteca.1.1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional sin resentimientos.1.4.4.3. Sistematización de las oportunidades de desarrollo que tiene cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la sociedad actual.1.1.2. Identificación de las características del trabajo informal. • Población indígena.4. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. 2.

2.1. Civilizaciones derivadas de la civilización Maya • Época colonial.2.4. Argumentación en relación con la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. Descripción de las prácticas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. 2.2. Explicación de cada una de las formas de tributación: • Principios constitucionales de la tributación Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar justa y equitativamente de los bienes y servicios que presta el Estado. Investigación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. 2. 2. siglos XX y XXI 2. 2. Quechuas.7. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un Estado de derecho. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. Identificación de las fuentes de recursos del Estado: •Ingresos tributarios • Ingresos no tributarios • Creación de bonos para financiar el presupuesto 2. Práctica de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Descripción de las formas de tributar en las diferentes épocas: • Precolombina. 2. 2.4.3. con capacidad propositiva y de auditoría social.6. 2.3.2. Participación en las decisiones políticas de la comunidad y cuando lo convoquen los organismos electorales del país.3. 2.3.2. Período Clásico Maya Azteca.2. Argumentación en relación con la base de financiamiento para el sector de salud.3.5. Descripción del desarrollo humano e importancia de sus índices. 2.2. siglo XVI-XVIII • Independencia (1.3. 12 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.2.3.1.2. los impuestos en el Reino de Guatemala.2.5.8.1. Determinación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación.2.821) • Reforma Liberal (1. 2.871) • Actual. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.2.

el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO) • Impuestos especiales 2. India y China.2.2. Indaga sobre los hechos y acontecimientos de la Edad Media y su impacto en el desarrollo de la humanidad. Manifestación de la actitud ciudadana adecuada en resguardo de los bienes del Estado. Descripción de los agentes que inciden en el fin del sistema esclavista e inicio de la etapa feudal. 2. Explicación del surgimiento del Imperio Islámico y su impacto social.3.1. directos e indirectos) • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.4. 3. griegos y romanos.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Los tributos: impuestos.5. Valoración del deber ciudadano al pagar los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos. Identificación de las formas de evasión fiscal que existen en el país. Explicación de las razones de la caída del Imperio Romano de Occidente.1. 3. económico y político. Egipto. 2.2.4. Descripción de la forma cómo se respetan los Derechos Humanos en el Estado guatemalteco.4. contribuciones especiales • Contribuciones por mejoras 2. 3.4.2.1.7.2.6.3. Descripción de los pueblos agrícolas de la antigüedad: Sumeria (Mesopotamia). Identificación de los aportes más relevantes de cada cultura de la antigüedad.3. Descripción de las funciones principales de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos.8. Establece la relación que existe entre una política de respeto de los Derechos Humanos y la inclusión social en un país.4. Analiza los Pueblos de la Edad Antigua. Explicación del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.2. 3. externos. 2. 3. 3. Descripción de los pueblos mediterráneos: fenicios. 2. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT–.3. 2.2.4. Explicación del rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. 2.1.3.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Argumenta desde diversas perspectivas el desarrollo alcanzado por las civilizaciones en la Edad Antigua y los acontecimientos relevantes que se dieron en la Edad Media y Edad Moderna y su influencia en nuestros días. arbitrios.1. 13 3. 3.3. 3.1.1. 2.

Razona sobre los aportes científicos.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. 4.2. 4. su nacimiento. 4. 3. 4. 3.1.4.1.3. los Pueblos que se desarrollaron en ese período. Descripción del impacto del Renacimiento en las artes. Analiza el Período Preclásico vivido por los Pueblos de Mesoamérica.1. Descripción de la cultura Olmeca y otras de este período.3. Identificación de los factores relevantes de la crisis final de la Edad Media.1.6.2. Interpretación del rol de la iglesia y su impacto en la vida de las personas durante la Edad Media. Explicación de la época de grandes descubrimientos por parte de las monarquías portuguesa y española de los siglos XV y XVI.1.2.6. 4. la cultura y las ciencias en los siglos XV y XVI.5. 3. 4.3.3.2.3. Identificación de la arquitectura: centros ceremoniales. Explicación de la Ilustración como un movimiento intelectual que tuvo implicaciones en los procesos independistas de las colonias americanas. 4.3.2. Clasificación de las civilizaciones que florecieron en este período. Explicación del arte Olmeca: escultura (grandes cabezas) y cerámica. 3. Explicación de los gobiernos monárquicos absolutista que se desarrollaron.3. 4. 4.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . pirámides y palacios. Clasificación de los aportes legados por la cultura Olmeca y que sirvieron de base a otras culturas.4.4. 3.1.1. Explica el Período Clásico.3.1. 3.2. 4.2. Identificación de los orígenes que dieron paso a la Reforma Luterana y el origen a las iglesias protestantes que se sustrajo a la obediencia de los papas a gran parte de Europa 14 3. Analiza los hechos históricos acontecidos durante la edad Moderna.2. culturales y tecnológicos que brindaron los Pueblos de Mesoamérica a la humanidad. que dieron paso a la Edad contemporánea y que tienen influencia y consecuencias en nuestros días. Descripción del nacimiento de la burguesía y el nacimiento de las ciudades. 3. Análisis del avance del urbanismo durante este período. a partir del descubrimiento o invasión del continente americano. apogeo y decadencia.3. 3.2. Descripción del inicio de la Edad Moderna. Descripción de los usos de los centros ceremoniales Mayas y de otras culturas de este período que se encuentran en la región mesoamericana.

Análisis del impacto que causo en algunas culturas mesoamericanas. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica.3.2.3.1. según las competencias establecidas en el currículo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Desde este punto de vista. Análisis de los aportes científicos. 2. en el consenso. 4. Argumentación sobre las posibles causas del abandono de los grandes Centros y ciudades. basada en el diálogo. • identificando las características del trabajo formal e informal.3. • describiendo el nuevo orden internacional. • identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza. 4. Para esta asignatura del currículo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . cultural y tecnológica: • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. culturales y tecnológicos que legaron a la humanidad los Pueblos que se desarrollaron durante los diversos períodos. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. 4. que se desarrollaron en este período.4. • explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país. Aplica leyes.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. • identificando los sectores más vulnerables por la pobreza. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. la llegada de los invasores españoles. • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea. Discute sobre el período postclásico como la última etapa de vida independiente de los Pueblos mesoamericanos. política. Análisis del arte más sobresaliente de este período.3. 15 1. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.2. 4. más importantes de este período.3. Descripción de los Centros y ciudades.4. pobreza extrema y marginación. 4. • describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. • identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano.3. el compromiso individual y colectivo: • impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural.

Mexico D. Madrid: Ediciones Universidad Autónoma. En Guatemala. Guerra Borges. al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. la cultura y la tecnología. Guatemala: Guatemala. Cullather. (2007). 6. Guatemala: F&G. Dorsal. Revista de Antropología Experimental. A. 3. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. 16 Bibliografía 1. S. • describiendo el período preclásico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le precedieron en la región. • identificando las culturas antiguas como: sumeria. Interpreta los períodos preclásico.• interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. (2000). (1999). CEH -Comisión para el esclarecimiento histórico-. • reconociendo los fenómenos históricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII. P. En Antropología Cultural. E. Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. (1999). memoria del silencio (12 tomos). (2005). En Jorge Ubico. • describiendo el devenir histórico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los ámbitos de la vida. china. Olvido y memoria. Guatemala: AVANCSO. 4. • ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoría social. Economía y “La tacita de plata”. • explicando el período clásico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias. 4. 3. F&G. (2011).: Universidad Nacional Autónoma de Mexico. Instituto de Investigaciones Económicas. Guatemala: CEUR-USAC. 9. egipcia. las artes. M. (2002). Casaus. ASIES-Asociación de Investigación y Estudios Sociales. • identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000) . Días Iglesias. En La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. (1999). y. El dilema de la sociedad guatemalteca. Luis. (2001). A. España: Universidad de Extremadura España. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Dictadura. y. Maneja selectivamente la información sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas. clásico y postclásico de desarrollo que vivieron las sociedades del área de Mesoamérica. Guatemala.F. • identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. el largo camino a la modernidad.Fundación Soros. hindú. • impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. • investigando el período postclásico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la llegada los españoles y su influencia en la región de lo que fue Mesoamérica. 2. y. 8. utilizando su capacidad crítica en la interpretación y sistematización de los aspectos que han influenciado a las diversas sociedades en general. griega y romana. N. Amigó. 5. 7. Balsells Tojo.

htm Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. www. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944 (Volumen I).cetys.mx/Expos/Mesoamerica/ 5. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.info/sociales/historia/historia. 21. En La patria del criollo. G. Guatemala: Fundación Guillermo Toriello. Halperin Donghi. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Saludos Revolucionarios. Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ. En Informe Nacional de Desarrollo Humano. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-19996). (2002). www. Identidades y educación. Ministerio de Educación. Mc Cleary. (1999). 13. 18. 19. 16. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala. Historia contemporánea de América Latina. 4). A. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. (2001).mxl. Morán. Guatemala: F&G. Guatemala: una agenda para el desarrollo humano.org/C006206F/culturas_mesoamericanas. html 2. Tischler Visquerra. Guatemala: mujeres y salud. Etnicidad. Guatemala 1944: Crisis revolución. (2002).historialuniversal.10. Madrid: Alianza.com/ 3. (2003). 15. http://www. R. 20. T. 11. (2001). (2002).aplicaciones. Guatemala.htm 4. 12. (2001). Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. Intimidades del proyecto politico de los militares. (1998).historiacultural. www. Guatemala: FLACSO. 17 e-Grafía 1. Las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. (2001). R. (Cuadernillos pedagógicos No. 14. (2002). Schimer. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. S. Globalización. Guatemala.com/2010/01/cultura-olmeca-mesoamerica-mexico. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Taracena Arriola. 17. México D:F:: Fondo de Cultura Económica. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. J. Martínez Peláez. Guatemala: Artemis & Edinter. (2000). En Informe Nacional de Desarrollo Humano. S. library.thinkquest.

ecuaciones. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observación. cultural y lingüística del país. números reales y complejos. racionales. Formas. gestión personal. autoestima. relaciones. enteros. honestidad. 4. métodos y estrategias de la geometría plana. la toma de decisiones. 2. así como las operaciones que se pueden realizar para obtener información a partir de su utilización. sociabilidad. como el pensamiento lógico y creativo. operaciones y conversiones entre los conjuntos numéricos: naturales. haciendo énfasis en su aplicación para la resolución de situaciones provenientes de diferentes ámbitos. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos y algebraicos. gráficas. simulación por computadora. binario y vigesimal. a la vez. entre otras. Estos establecen la relación de las Matemáticas con otras ciencias y facilitan su aplicación en la resolución de problemas cotidianos. entre otros. personales y comunitarios. funciones. las funciones y las reglas de la lógica matemática en la vida cotidiana. sistemas de ecuaciones. para los cuales hace uso de fórmulas. patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre figuras planas y sólidas. irracionales y reales. El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemáticas. Además. tablas. integridad.Asignatura Matemáticas Cuarto grado Descriptor Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas. Fortalece la responsabilidad. Etnomatemática: este componente incluye la observación. También facilita la interrelación de las Matemáticas con otras áreas del conocimiento y los diferentes ámbitos de la vida social. teoremas. seriaciones. en la solución de situaciones problema. relaciones. formas de presentación. los cuales comprenden la utilización de: patrones geométricos y numéricos. analítica y la trigonometría. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3. propiedades. facilita el lograr una visión enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos. vectores y matrices. así como la aplicación del: cálculo proposicional. facilita el estudio y la utilización de diferentes sistemas numéricos: decimal. Modelos matemáticos: consiste en la aplicación creativa de modelos matemáticos diversos. el procesamiento y organización de elementos visuales entre otros tipos de información. 18 Componentes 1. Conjuntos y sistemas numéricos: abarca la naturaleza. modelos concretos. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de los Pueblos.

Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo.4. winaq (veinte). Identificación de patrones en fenómenos. Aplica la factorización de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas. q´o (cuatrocientos).1. 1. Produce patrones aritméticos. Realiza operaciones con polinomios (suma. 1. Determinación de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco). Contenidos Resolución de problemas polinomiales: suma. multiplicación y división de polinomios. Factorización de fracciones complejas. 1.3. 1. significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo. 1. 1.4.1. Determina patrones haciendo uso del calendario Maya. sociales y culturales.2. Expresión de las relaciones aritméticas utilizando los signos. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones básicas aritméticas.2. Desarrollo de potencias. Simplificación de fracciones complejas. económicos.1.6.6. 1. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones. 1. resta. algebraicos y geométricos aplicando propiedades. 1. símbolos. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . figuras geométricas.1.1.4.4.2.2.2.3. 1.1.2.5.1.2.4.1. Potenciación y radicación de polinomios. el tun (Calendario sagrado de 260 días. Explicación del cholq’ij.5. relaciones. algoritmos y términos matemáticos.3.6. much´(ochenta). chuy (ocho mil). Determinación de patrones en el calendario maya: nombres y glifos de los días. 1. Establece patrones de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.3. 1. símbolos y señales de fenómenos naturales. 19 1. 1.2.2.1. multiplicación y división). 1.6.2. 1. 1. Compara el origen. resta. 1. 1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. año solar de 365 días y el ciclo de 360 días) y sus implicaciones en la vida del ser humano y en los elementos de la naturaleza.6. Identificación de las propiedades de las operaciones básicas aritméticas. Cálculo de operaciones entre fracciones algebraicas. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos. gráficos. Indicadores de logro 1.1. 1.Malla curricular Matemáticas Cuarto grado Competencias 1.3.3. 1.2. físicos.5. Determinación de productos notables. 1. el ab’. sociales y políticos.

2.4. 2.1.2. características.Competencias 2.2. Utiliza ecuaciones y desigualdades: lineales. 2. 2.1. 2. Elaboración de tablas de verdad. representación gráfica e interpretación entre ecuaciones y desigualdades. posición. división. indirectos y por reducción al absurdo. potenciación.4. 2. Resuelve situaciones problema de carácter formal que demandan el dominio del pensamiento lógico matemático y las operaciones matemáticas de aritmética y álgebra en los conjuntos numéricos reales y complejos.7.1.3. 2. entre otros).2. Interpreta la información que representan los números complejos en una gráfica. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema en el contexto de los Pueblos. 2.1.7. Indicadores de logro 2. multiplicación. vigesimal. propiedades. con numerales mayores a la 3a.1. cuadráticas y con valor absoluto.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. Clasificación.3.6.3. 2.1. radicación y logaritmación. 2. cuadráticas y con valor absoluto. Aplica los números reales y sus respectivas operaciones en la resolución de situaciones problema.2. Conceptualización de números complejos.2. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración. Contenidos Utilización de conectivos lógicos.4. 2. Representa información por medio de proposiciones compuestas y tablas de verdad. decimal. 2. 2. Representación gráfica en el plano de números complejos.5. lineales.5. Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades.2. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposiciónes. Aplicación del sistema de numeración maya.1.6. 2.3. 2.7. para resolver situaciones problema de su contexto.1. Resolución de situaciones problema utilizando los sistemas de numeración posicional. 2. Ejemplificación de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición. 2. Realiza operaciones básicas entre números complejos. sustracción. 2.7. Aplicación de las operaciones con números reales en la resolución de situaciones de su contexto. 20 2.2. operatoria básica y cambios de base en los sistemas de numeración posicional (Binario. Simplificación y operaciones básicas entre números complejos. Diferenciación de solución.5.2.6. Aplicación de métodos de demostración: directos.3. 2. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano. en diferentes contextos.4. Argumentación acerca de los resultados obtenidos. 2.1. 2.2. ternario. en los distintos dominios de las ciencias y en la vida cotidiana.1. 2. Relación de la lógica formal en la vida cotidiana.1.

Representa gráficamente funciones lineales y cuadráticas. Representación gráfica de sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas. 3.2. Gauss. sustitución. distributiva. Ejemplificación del uso de las funciones en la resolución de situaciones cotidianas. 3. arte. 3. Indicadores de logro 3. 3. 3.5. parábola. Resolución de sistemas de ecuaciones con 2 incógnitas por los métodos: igualación.3.1. Aplica conocimientos sobre funciones. sobreyectivas. simétrico. logarítmicas.4. trigonométrica y exponencial. matrices.4.5.2.2. polinomial. 3. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias.2.5. 3. 3.1. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para demostrar la aplicación de las secciones cónicas en situaciones reales. Ejemplificación de las diferentes funciones: inyectivas. en situaciones que promueven el mejoramiento y transformación del medio natural. 3. Aplicación de las propiedades: conmutativa.1. Representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas. geometría y vectores.5.3.3.1. elemento neutro.3. Deducción de las ecuaciones para secciones cónicas: circunferencia. Utiliza funciones para representar hechos reales. Aplica diversos métodos para resolver sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas en situaciones reales. 3. Representación gráfica de las secciones cónicas: circunferencia. 3. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas. 3. Contenidos Definición de función.3. vestuario.3. elipse e hipérbola.2. 21 3.4.4. eliminación. entre otros.5.1.3. elipse.1.1.2. determinantes. 3. 3. 3. 3. biyectivas. cerradura. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gráfica de una función. 3. parábola e hipérbola. Conceptualización del dominio y el rango de una función.1. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos. 3. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes. asociativa.3. Gauss-Jordan y la regla de Cramer.3. social y cultural de su contexto.Competencias 3. 3.2.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incógnitas. Resolución de sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas por medio de la aplicación de los métodos: eliminación.2. Identificación de secciones cónicas en las diferentes culturas: construcción.4.1.

2. Emplea sucesiones y series para interpretar hechos reales de su contexto.1. clasificación de polígonos.1. 4. papel construcción.5. Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales. 3. Cálculo de las operaciones básicas entre vectores en R2 suma. 5. Contenidos Elaboración de secciones cónicas con materiales como cartulina. bisectriz. 3. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia.4.5.Competencias Indicadores de logro 3. 4.1. 4.6. Conceptualización de las sucesiones aritméticas y geométricas. 5.2. Conceptualización de teoremas sobre geometría plana (Pitágoras. revistas.2. Aplica teoremas y conocimientos de geometría plana en la construcción de cuerpos geométricos.1. 3.2. periódicos. Aplicación de conceptos: semejanza. 5. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales.2.1. 4.1. multiplicación entre un escalar y una matriz.1.3. Resolución de operaciones con sucesiones. 5.7. Identificación de valores iniciales. tipos de ángulos. parábola. congruencia. haciendo uso de sucesiones y series.3.2. 3. 4. Thales y Euclides).2. Interpretación de hechos reales: sociales. Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia. producto escalar y vector unitario.5. económicos y geográficos. Desarrolla sucesiones al establecer los valores iniciales. Utiliza métodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices. económicos y geográficos.7.5. lana.7. 4. 4. resta. simetría. elipse e hipérbola. Ejemplificación de la utilización de sucesiones en la interpretación de situaciones reales.6. Emplea sucesiones para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto.3.1.1. Representación gráfica de vectores en R2 Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: suma. 4.2.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3. 3. 3.4.1. multiplicación entre un vector y un escalar.1.1. 4. Clasificación de sucesiones. 4. 4. Representa gráficamente vectores.3. 4.1. 22 4.1. Desarrollo de sucesiones. producto matricial. otras disciplinas o actividades del contexto. resta. Resolución de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones. y otros.1. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar diferente información y elaborar informes sobre situaciones reales.6.

4. cálculo de perímetro y área total.5. según las competencias establecidas en el currículo. Elabora propuestas de solución a situaciones reales.3. coseno y tangente para resolver situaciones reales con triángulos rectángulos.1. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.3. por medio de informes.2. 5. Ejemplificación de razones trigonométricas: seno.Competencias Indicadores de logro 5.1. coseno y tangente. 5.3.2.3. 5.3. 5. coseno y tangente. Análisis de situaciones reales utilizando la geometría y trigonometría. Propuesta de solución a situaciones reales tomando como base el análisis matemático. Desde este punto de vista.1. 5. 5.2. Contenidos Cálculo de perímetro y área en figuras planas.1.2. Cálculo de volumen en cuerpos geométricos. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. 23 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Elaboración de informes que evidencien el análisis realizado ante situaciones reales y la o las propuestas de solución sugeridas. Para esta asignatura del currículo. Construcción de cuerpos geométricos.3. 5. 5.1. Resolución de situaciones reales aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.3.2.2. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza. 5. 5. Demostración del teorema de Pitágoras.

(1994) “Matemática Maya”. 7. Madrid: Cultural. clasificar. Ubica objetos en el espacio tridimensional: • representándolos de acuerdo con su forma y volumen. Álgebra. José. • aplicando propiedades de los números reales y complejos en el planteamiento y resolución de situaciones problema. 6. México D. (1971). Pedro (2003) PRODESSA/MINEDUC.: McGraw-Hill. Bibliografía 1. “Ciencia y Tecnología Maya”. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación: • utilizando patrones. Tres tomos. geométricos y trigonométricos. 5. • argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno. Apuntes de Matemáticas I. A. • valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemáticas. (2009). Gorón. • emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones. (2003). 12. teorías y diferentes estrategias Matemáticas para la solución de problemas. Aplica procedimientos para buscar. Matemática y Pensamiento Lógico. 11. Patal. -ADEP/DMINEDUC/ USAC. R. Mayab’ Ajilab’al pa K’iche’ Tzij”. 9. S. Guatemala: San Carlos. • resolviendo operaciones básicas en el sistema matemático. (2001) “AJLAB. Hector M. algebraicos. registrar. México. Guatemala. mediante la aplicación de modelos variados. para la verificación y comunicación de conjeturas. • utilizando escalas de medición correspondientes a las magnitudes estudiadas. 2. Matemáticas Galdós. México: Addison Wesley. Cano. Lee. 3. M. 10. Álgebra Lineal. Guatemala.1.. Calderón. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. (1996) “La Ciencia Matemática de los Mayas”. • utilizando la argumentación lógica y la demostración.F. 3. La Gran Aventura. • aplicando diferentes técnicas para realizar la medición en situaciones diversas. trigonométricos y estadísticos. Galdós. Matemática Vigesimal Maya”. 24 5. (1979). PROMEM– UNESCO. (2005) “Numeración Maya K’iche’. Editorial. entre otros. 2. R. relaciones. Guatemala. Guatemala. gráficos y tablas para representar gráficamente la información. (1998) “Ajliäy Ixim. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Guatemala. México D. Mucía. Morales. aritméticos. Dolciani. S. Editorial Orión. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración: • utilizando las operaciones básicas de las Matemáticas indo-arábiga y vigesimal. Juan. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medición. S. Guía para el docente. 4. algebraicos. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG. Leonel. 4.: Publicaciones Cultural. El contador de los granos de Maíz”. Lipschutz. 8. Introducción al Análisis Moderno.F. Guatemala. Trigonometría y Geometría Analítica. (1998). para la solución de problemas de la vida diaria. • manejando adecuadamente conceptos aritméticos. geométricos. • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto.

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se conoce mucho sobre la luz. principalmente los de la rama de la Física. ahora se sabe que nada está en absoluta inmovilidad. Para lograrlo. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. Componentes 1. Astudillo Virginia y Rolado Mercado. hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si se conocen los fundamentos de la Física. en congruencia con la cosmovisión de los Pueblos. 26 Estos fundamentos están presentes en las diferentes competencias de la asignatura y tienen el propósito de servir en la solución de problemas de la vida cotidiana. UNAM. es necesario desarrollar la capacidad de observación atenta de los fenómenos físicos.com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-fisica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . se producen desde teléfonos inalámbricos. de la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren y del conocimiento. de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Física. sino también de medirlas es un requisito de la ciencia. Disponible en: http://es. como el fax o los servicios de satélites artificiales. la capacidad de análisis. que se mueven tanto los planetas como las galaxias. lo que a su vez. por la vía del ejercicio. Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento. 1. relacionados con la temática de estudio. Desde este componente. la temperatura. el sonido y acerca de gran variedad de fenómenos naturales con los que el ser humano convive a diario1. Medición de los fenómenos naturales: la capacidad no sólo de definir las cosas. aparatos electrodomésticos de comunicación computarizados. les permitirá comprender la orientación de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria prescritos en el Currículum Nacional Base respectivo y vinculados con las áreas curriculares de Conocimiento de su Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria). De ahí la importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos. las moléculas y los átomos. el razonamiento verbal y lógico así como procesos de comunicación eficaz de las ideas. la medición se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los estudiantes emplearán en la interpretación de los fenómenos naturales que ocurren en su entorno inmediato. que el organismo humano y todos los objetos existentes están formados por electrones y otras partículas elementales y que todos los cambios que ocurren en la naturaleza son producto de la energía. para formular. Emplear los conocimientos de la Física para comprender mejor el manejo de la tecnología es un importante uso. en congruencia con las prácticas culturales locales.Asignatura Física Fundamental Cuarto grado Descriptor La Física ha cambiado la manera de representar el Universo.scribd. pues a través de esta. El manejo de los principios fundamentales de la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del medio. México.

El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las unidades de medida convencionales. es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido físico de las leyes de movimiento y no quedarse únicamente con el manejo matemático de las leyes. De igual forma. Otro ámbito de análisis es el referido al trabajo mecánico. entre otros. sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca. dos situaciones de una misma realidad. así como las consecuencias más significativas asociadas a estos procesos. el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmósfera terrestre. se presentan serias dificultades. las bicicletas. se propicia la aplicación de las leyes del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema. Además. regularmente no se dispone de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenómenos y sus manifestaciones. es decir desde sus manifestaciones. tienen ideas muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. es decir. los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos desde el nivel macro. se desarrolla a partir de la integración con los objetos del experimento y de su análisis cualitativo. El abordaje de estos conceptos y variables. en función de la magnitud y dirección que poseen. Materia y energía: la relación existente entre materia y energía está estrechamente vinculada. Tal es el caso de los átomos y sus partículas. velocidad y aceleración. la acción y reacción. trabajo y potencia). Sin embargo para lograrlo. por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. Los factores de conversión son necesarios en el análisis e interpretación de los fenómenos físicos. Estos conceptos se abordarán analizando las transformaciones de la energía a partir de instalaciones energéticas. por lo que el estudio de una. los cuales constituyen la estructura primaria de la materia. A partir del desarrollo de este componente. cuando se calcula la energía cinética del movimiento de un proyectil Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 27 . les permitirán identificar los diferentes sistemas de medición y sus formas de aplicación. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenómenos. el movimiento de la sangre y la célula. los cambios geológicos y climáticos. 2. implica también el de la otra. dará paso a la identificación de cómo estas variables intervienen en las alteraciones del movimiento. velocidad y aceleración. Al respecto. A partir de estas aplicaciones. químicos y biológicos que ocurren en su entorno. por ejemplo. movimiento acelerado. los estudiantes estarán en disposición de realizar operaciones de conversión entre las unidades de medición de los diferentes sistemas. El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento. el reposo. el vuelo de las aves. es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento. de los automóviles. 3. necesario para mover o detener objetos. Lo paradójico está en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho interés. La educación energética se inicia con el estudio de la energía y conceptos relacionados (fuerza.

como son. este motor es girado por la fuerza del viento que mueve las aspas que hacen girar el motor. carente de sentido para el estudiante. su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del eje primordial del desarrollo de la humanidad en los últimos 200 años: las máquinas térmicas. entre otras. que contribuye a determinar la dirección más probable de los fenómenos físicos. En este análisis es importante visibilizar el principio de conservación de la energía mecánica. se arribará al enfoque relativista y cuántico. satisfacen las necesidades humanas y simplifican las tareas cotidianas. se aborda el principio de conservación de la energía desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinámica.o vehículo o la energía potencial del agua en una caída. igualmente. se aplica el electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de inducción electromagnética. Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera. transporte. a la vez. paulatinamente. principios y leyes de la Física en la construcción de instrumentos y aparatos. De igual forma. por ejemplo. Desde el punto de vista tecnológico. necesariamente un análisis matemático riguroso. la velocidad angular con que giran las aspas. se abordarán considerando la mecánica newtoniana y. es igualmente importante el análisis de las desventajas que éstas presentan. pero se enfatiza además. es de suma importancia el análisis de los procesos térmicos. los cuales constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas. 28 4. aplicándose aquí el análisis de las fuerzas en movimiento. pero que. para la aplicación de conceptos. electrónica. Al igual que el caso de la mecánica. en donde la energía es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinámicos. Sin embargo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . computación. Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia. el cual establece que la energía mecánica de un sistema sin fricción se conserva. porque sus principios básicos están presentes en los recursos tecnológicos que el ser humano emplea cotidianamente en la tecnología eólica. en primera instancia. que existe una segunda ley. En general la tecnología se basa en leyes y principios básicos de la Física. Se calcula además. las telecomunicaciones. viajes espaciales. energía y espacio. sin que esto último implique. al desarrollo sostenible y sustentable. Física y tecnología: la asignatura se relaciona directamente con la tecnología. a simulación de los que se utilizan en la comunidad y aquellos que son desconocidos.

4.2. Representación de la velocidad y aceleración (media e instantánea). Resolución de problemas de velocidad y rapidez (media e instantánea) y de aceleración media.1.1. 2. Descripción del producto escalar y producto vectorial.2.1.2. 2. Aplicación de los métodos de adición de vectores: gráfico por componente y vectores unitarios.2.1.2. 2. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.Malla curricular Física Fundamental Cuarto grado Competencias 1. Descripción del movimiento (cinemática) en una dimensión.1. Resolución de operaciones de adición de vectores.2. 2. Representación de cantidades escalares y vectoriales. 1.1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato. energía y la potencia (cinemática).5.6.4. Ilustración del significado de las cantidades físicas: escalares y vectoriales.1.3. el teorema del trabajo. Producto escalar de dos vectores. velocidad y aceleración (media e instantánea). Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones. Contenidos 1. por método gráfico y analítico. Multiplicación de vectores. aplicados a situaciones del entorno. 1.3. 1.6.4. Indicadores de logro 1. Argumentación respecto a la importancia que implica la orientación y dirección en la educación vial.2. 1.2.1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. 29 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . en la resolución de problemas de su entorno.1.2. Producto vectorial de dos vectores.5. Resuelve problemas de movimiento que involucran la rapidez. así como las leyes del movimiento de los cuerpos. a partir de su entorno. en dos dimensiones. Multiplicación de un escalar por un vector.1. 1.1. velocidad y aceleración de las partículas. a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista. 2. 1.1.1. Resolución de problemas de movimiento. Descripción de la rapidez. Descripción del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre. 2. 1. 2.1. desde la mecanica newtoniana y la concepción relativista. 1. 1. Aplicación del cálculo vectorial en la resolución de problemas de su entorno.2.3. 2. Identificación de la posición y cambio de posición y del desplazamiento en una dimensión.1.7.1. 1.

5.3.5. 2.2.5.6.4.3.4. Descripción del movimiento (cinemática) en dos dimensiones.4.4.5. 2.3. 2. Descripción de las leyes del movimiento de Newton. 2. Solución de problemas de movimiento parabólico y circular.3.2. 2. 2. Aplicación de medidas de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. 2. Ejemplificación del por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. Ejemplificación de las leyes del movimiento de Newton en situaciones reales. Aplica conceptos.2. 2. Ejemplificación del por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.4. a partir del entorno inmediato. 2. principio de masa. 2.1.Competencias Indicadores de logro 2. 2. 2.1.3. Aplicación del rozamiento o fricción utilizando la tecnología y material del entorno.3. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolución de problemas. en la experimentación y resolución de problemas.4. Movimiento parabólico y circular.3.4.1. 2.2. Aplica las leyes del movimiento de Newton. Asignación de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones para la vida cotidiana.2. Representación gráfica del peso de un cuerpo. 2. a partir del enfoque de la mecánica newtoniana y el relativismo. Explicación de la causa del movimiento de un cuerpo. a partir de la mecánica newtoniana y la concepción relativista. principio de acción y reacción. principios y leyes que explican el movimiento circular y parabólico en dos dimensiones. Aplicación de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. 2. Identificación del significado de los conceptos de masa y fuerza.4.2. 2. 2. ley de inercia.2. Diferenciación de los conceptos de masa y peso. Relación del movimiento parabólico y circular con la tecnología del medio. Medición de masa y peso. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.2.3. 30 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .5. Contenidos 2.5.4.3.1. Resolución de problemas de adición de fuerzas.2. 2. 2.3.4. Aplicación del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton.

2.6.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.6.5.4. 2. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. a partir de su entorno inmediato. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Explicación de lo que significa el principio de conservación de la energía mecánica.3.8. 2.6. Relación entre trabajo y energía. y una fuerza neta.6.11. Explicación de lo que significa el centro de masa en un cuerpo. 2.9. Relación del teorema de trabajo y energía con el quehacer humano y la tecnología actual. Relación entre trabajo. 2. 3. Cálculo de fuerzas a partir del plano inclinado.1. Argumentación acerca de la importancia de las formas de conservación y uso racional de los recursos energéticos del país. 2.5.6. Aplicación del teorema de trabajo y potencia a problemas de su entorno. 2. 3.4.13. 3. energía y potencia.6.10 .1. 31 3.6. Descripción de los riesgos.6. 2. Ilustración de lo que significa el trabajo y energía.14. Explicación de lo que significa la cantidad de movimiento lineal y su conservación. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida diaria. 2. 2.6. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.6. como producto escalar de dos vectores. Diferenciación entre energía potencial. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país. gravitacional y elástica.1. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. 2.6. Ilustración de la variación del momentum líneal o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).6. una fuerza variable. 2. 2. Relación entre momentum lineal y su conservación.1. Aplicación del teorema del trabajo y la energía en la resolución de problemas.3. formas de prevención y uso racional.6.6.6. 2.1. 2. Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. Aplica los teoremas del trabajo. 3.7.6.12 . la energía y la potencia en la solución de problemas y los relaciona con los avances tecnológicos. 2. 3.1.1.4.

Estimación del consumo de energía eléctrica según la potencia instalada.1. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.2. 4.2. 4. 3.1.1.3.3.1. 4. 4. 3.1.2. 4.8. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.1.2.2.1.1. Ilustración de lo que significa la electrodinámica.2.2. 4.1.1. 4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Explicación de lo que significa el campo eléctrico y sus aplicaciones.12.4.2. Aplica los principios de electrotecnia. Descripción de las características de la materia. Resolución de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.1. Explicación de propiedades específicas de cada principio. 4. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas “sin movimiento”. 4.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.2. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. 4.2. campo y potencial eléctrico. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.5. 4. 4.2.1. 4. 3. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. Resolución de problemas del entorno relacionados con circuitos eléctricos. Solución de problemas de choque de cuerpos. 4.4.6. 32 4. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. 4. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.3. 4.1. Explicación de los estados en los que puede presentarse la materia. Descripción de carga.9. Interpretación del consumo de energía a partir de la lectura del contador domiciliar. Ilustración de lo que significa la electrostática.10 .1. 3. hidrostática y energía térmica en la resolución de problemas prácticos relacionados con el entorno de vida. 4.11. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.1.7. 3.5.2.

6.8. televisión.3. Formas de aprovechamiento de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad. con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos.2. Explicación de lo que significa el principio de Arquímedes.10.3.12 . 4. Descripción de las aplicaciones del campo magnético.4. 4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.11. Aplica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y en la tecnología del medio. 4. Representación del principio de conservación de la energía térmica. energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Explicación de lo que significa la Ley de Boyle. medicina. Representación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Ilustración de lo que significa el concepto de calor y su transferencia. entre otros.13. Aplica los principios y leyes de la estructura. Definición de presión y su efecto aplicado a fluidos. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Conversión entre diferentes escalas de temperatura.2. 4.6. la transformación y aprovechamiento de la materia y energía. 4. 4.5.3. 4.2. transporte. 4.4. Argumentación de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de la tecnología que contribuyen al desarrollo humano. 4.3. Descripción del funcionamiento del termómetro. 4.2.5.4.4. Relaciona los principios de las teorías físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas. 4.9.2. radio.7.3.2. 4.1.2. 4.3. 4.4. Descripción del funcionamiento del barómetro. Ejemplificación del fenómeno de la dilatación.3.2.1. Definición de principios y leyes de materia.Descripción de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.2.4.3. 4.2.4.4. Representación de la convección del calor. 4. 4. Aplicación del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos.2. 4. Relación entre voltaje y resistencia.2. 4. 33 4.

A. Física. Prentice-hall Hispanoamericana. Ciencias Naturales 9. D. Giancoli. electroestática. a partir del entorno inmediato. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . (Tercera ed. (1996). mediante operaciones que involucran vectores. Buenos Aires. • representando la construcción de circuitos eléctricos en las conexiones paralelas. Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones: • interpretando el momentum lineal de cuerpos estáticos y elásticos. • representando las fuerzas que interactúan en un sistema ubicado en su entorno. velocidad. (s/f). Hecht. • describiendo los resultados de operaciones que realice. Argentina: Santillana. 1. Blatt.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. 34 Bibliografía 1. Thompson-Learning. 4. E. • ilustrando las variables de la electrodinámica y sus aplicaciones comunes.).). Principios con aplicaciones. 2. F. Para esta asignatura del currículo. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos: • describiendo los principios del la Ley de Ohm.).). puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza. 2. • comparando el consumo de la energía eléctrica entre tres domicilios. Fundamentos de Física (Segunda ed. Addison Wesley. • aplicando diferentes formas para la resolución de problemas. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato: • describiendo las características de un vector: tamaño. C. 4. Navajas. 5. entre otros. 3. • interpretando las representaciones gráficas que resulten de los problemas. (s/f). Desde este punto de vista. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales: • utilizando normas específicas en las operaciones escalares y vectoriales. (s/f). (s/f). Hewitt. Física Conceptual (Novena ed. dirección y sentido. Física. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. según la potencia instalada. C. 3. Prentice Hall Hispanoamericana . Fundamentos de Física (Tercera ed. según las competencias establecidas en el currículo. P. • ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal. que pueden suceder en su entorno. • resolviendo problemas. • resolviendo problemas relacionados con electrodinámica y circuitos eléctricos. • resolviendo problemas con la utilización de principios del movimiento.

Expresión autónoma. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicación. aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. Además. Estas deberán servirle como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición. tanto en forma oral como escrita. político y económico en el que se desarrollaron. 3. una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar. sino al análisis del contexto social. la interpretación de señales. Este componente también se relaciona con el lenguaje no verbal. pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura. se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos de fondo y de forma. proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los demás. la asignatura de Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1). signos y símbolos. como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. a partir de los dos elementos que la forman. el acercamiento al otro y su entendimiento. las cuales. 2. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes. A partir de este componente. de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa. sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno. como un medio de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad. crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto. los estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Descriptor Tiene como propósito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analítico-reflexivo. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles. se organiza en los siguientes componentes: 1. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales. crítico y de propuesta. analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 35 . enfocadas no sólo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas. que le permita reflexionar. se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora. en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer. proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognición. Componentes Para su desarrollo. A través de la comprensión de la literatura que se les presenta.

Conducción efectiva de la comunicación tomando en cuenta la relación entre elementos que intervienen en el proceso (emisor. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. saludos. signos naturales y signos artificiales.2.1.2.2. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico y su expresión en el signo lingüístico (concepto o significado e imagen acústica o significante). Indicadores de logro 1.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.2. 1.3. Contenidos Utilización de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. vulgar. 1. 1. Descripción del origen del idioma materno. 1. entre otros) en la comunicación diaria.1.2. Descripción de las características del signo lingüístico (arbitrariedad. lengua o idioma y habla.2. 1. código. Diferenciación entre signos y símbolos. visual.3. 1. Valoración de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolución a la lengua escrita y el alfabeto.1. auditivo. entre otras).1.3. emotiva. gestual. Selección de la función del lenguaje apropiada a la intención comunicativa (referencial. poética. culta.1.2.2. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles).4. 1. lengua o idioma y habla. 1. entre otros).1. 1. Establecimiento de la relación entre lenguaje. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.1.2.2. canal o medio físico y referente). Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . inmutabilidad vs. 1. receptor. jerga.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Competencias 1. literaria.6. 1. los signos de cortesía (tono de voz.5.2. profesional. 36 1. 1. fática. normas de cortesía. mutabilidad de la lengua). Caracterización de la lengua como un sistema de signos. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada. no verbal.7. Diferenciación entre tipos y niveles de la lengua: coloquial.3.

debe. 2. dónde.3.1.1. en ese caso. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura. normativa. 2.1. como aporte cultural universal. Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede.1. así como información importante.Competencias Indicadores de logro 1. 1.1.4. 2. 2. entre otras). 1.2. fonológicas. 2. sería conveniente. 2. fonética. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. cómo. seleccionados.2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos y después de leer la primera oración de un párrafo.1.4. contrastes. así como los propósitos de la lectura. fonología. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico.8.2. rural). Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América.1. estilística.1.5. urbana. 2.9. a pesar de. entre otras).3. semántica.1. tiene que. 2.3.5.1.3. lexicología). Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. morfología.7. comparaciones. 37 2. 2. 2.1. por qué. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras.3. Identificación de las variantes lingüísticas en las regiones donde se habla el idioma materno (léxicas. 2. sintaxis. Contenidos Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . debería. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto. 2. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramática. podría.6.1. Establecimiento de la secuencia de eventos. las relaciones de causa y efecto. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. entre otras). Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo.

Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.6.1. 2. 2.3. expositivo. seleccionada voluntariamente. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo.4. 2.5. 3. argumentativo.1. 2.2.4.4. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . desde la antigüedad hasta la época actual. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América.4.4.Competencias Indicadores de logro 2.3.5. 2.3. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. 2. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. entre otros. 38 2.4. con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 2. la historia no contada de Guatemala. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo.3. 3. 2. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala. narrativo. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.1.4.3. Chilam. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental. tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos. 2. Contenidos Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.2.2.3. 2.3. Rabinal Achi. racismo. entre otros. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal.4.3.2. 3.1. con el pensamiento occidental. entre otros. culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias. 2. económicos.4.2 2.3. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh. 2.

biografía. prosopografía. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto.2.4. 3. Contenidos Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos.2. coma. 39 3. monosílabos.6. entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas. utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.2. 3. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento. retrato).5. voces compuestas. 3. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. revisión. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace. punto y coma.3. modo. 3. 3.1. elaboración de borrador. narrativos. autobiografía). guión.Competencias Indicadores de logro 3. 3. 3.3. cronografía.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa. 3.1. en la redacción de textos. entre otros para señalar la secuencia en tiempo. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación. etopeya. asterisco. número. redacción y publicación). para crear escritos originales. 3.1. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas. Localización de las formas verbales en los textos literarios.3.2. 3.3. entre otros).3. 3. anécdota. leyenda.3.1. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género. tiempo. persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos.4.2.2.2. dos puntos. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía. 3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. puntos suspensivos). haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular.3. comillas. argumentativos.2.3. Utilización de las normas de acentuación (generales. expositivos. fábula. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.

derivadas.4. Utilización del diccionario. así como sus respectivos sinónimos. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación. Combinación de palabras simples. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones. 40 3.2. Internet. entre otros. antónimos.3. 3. 3. entre otros. 3. Formación de familias de palabras por derivación. homónimos y parónimos.4. 4.4.4. Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. 3.Competencias Indicadores de logro 3.2. entre otros).2. 4. en forma autónoma y crítica para generar propuestas.2. compuestas. el diálogo. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos.4. Contenidos Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación. 4.1. 4. locuciones.4.1. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. 4. 3. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información. Manejo de estructuras morfológicas (lexema.6. composición o parasíntesis. en los textos que redacta. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva.6. Utilización de figuras retóricas.3.1. 4. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . al expresar sus ideas y opiniones.5. exclamación). Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista.3.1. la mesa redonda. libros específicos.1.5. 4.8.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.1.1. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información.4. el debate. 4. 3.1. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. el coloquio. 4. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos. 4.1.7. atlas. morfema) para ampliar vocabulario.4. 3.4. refranes.2.1.2.

Competencias

Indicadores de logro
4.2.3.

Contenidos
Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.

4.2.4. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación. 4.3.1.

4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

41

4.3.7.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta asignatura del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

1.

Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto: • produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico. • expresándose con soltura en cualquier nivel de registro lingüístico, de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. • analizando las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los símbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros. • generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. • estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua. Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de América: • leyendo textos de diversa índole, género, temática y origen. • determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos. • estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros. • expresando una opinión sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, así como el contexto y su propia experiencia. • planteando hipótesis sobre la relación entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras literarias estudiadas. • generando un debate sobre el valor de la literatura en la creación del pensamiento crítico de los Pueblos americanos. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramática y la normativa del idioma: • escribiendo pequeños textos de diversa índole, según la intención comunicativa. • expresando sus sentimientos y emociones en textos de índole subjetiva y con intencionalidad estética. • utilizando como epígrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la cultura popular y local. • redactando textos con menos de cinco faltas ortográficas (literal, puntual, de entonación). • componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad: • realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de interés. • elaborando síntesis, organizadores y fichas sobre la información recabada. • utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. • aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. • argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigación.

2.

3.

42
4.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Bibliografía
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íconos y otros. adquiridas en el idioma materno: hablar. morfología. social y lingüística de los estudiantes. lo que permite un mejor desenvolvimiento en el ámbito personal y profesional. para un conocimiento experto que permita una comunicación efectiva con hablantes nativos. Además. Expresión escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita en el segundo idioma. al segundo idioma. sintaxis y semántica. según su contexto. ceremonial. La L2 se refiere. sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2. aprender a analizar la lengua desde la fonología. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisición de una lengua diferente a la que se está habituado. En este componente se da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias. en una lengua diferente a la propia. Expresión oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha. 44 Debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas. para fortalecer las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo básico. 3. leer y escribir. Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indígena. entonces. cuya lengua materna puede ser un idioma indígena o el español. convirtiéndose en un factor importante en el desarrollo. a través del estudio de la sintáxis. vivencias y de otros procesos cognitivos. elementos muy importantes en el proceso de comunicación efectiva. Con este componente se provee al estudiante de una compilación de vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compañeros de clase. debe prevalecer el idioma que se habla en el ámbito más cercano de la comunidad para fortalecer la interrelación cultural. respetando su normativa. escuchar. expresión de ideas. figuras. Incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en espacios coloquiales. para construir textos apropiados a su intención comunicativa. sentimientos. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cómo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma. jugando un papel muy importante la distinción de los fonemas propios del segundo idioma. comprender. Se relaciona con la interpretación de imágenes. morfología y semántica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemático para destacar las particularidades del idioma. como de la emotividad humana. habla y comprensión.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Descriptor La asignatura de Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2). de interacción comercial. pensamientos. 2. está diseñada para estudiantes que egresan del ciclo básico. social y otros ámbitos de uso. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Componentes 1. mapas. posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma. al segundo idioma que el estudiante adquiere. se puede desarrollar simultáneamente con los componentes de expresión oral y desarrollo gramatical. El lenguaje es un sistema complejo de comunicación en el que se estimulan las destrezas de comprensión.

3. personas. Aplicación de modismos y giros lingüísticos propios de la segunda lengua. 1. música. Descripción de situaciones.6. literatura.2. Utilización de palabras nuevas en conversaciones. 1.2. Narración de historias. experiencias.3. Valoración de la utilidad que tiene la L2 en las conversaciones. regionalismos. canciones.3.3. entre otros. Identificación de las variaciones léxicas y su uso correcto según el contexto: neologismos. Contenidos 1.2. 1.1. utilizando la segunda lengua. 1. 2. entre otros. Utiliza los conocimientos gramaticales en su expresión oral y escrita desde su contexto.5.5. 1.3. 1. barbarismos. Expresión de opiniones sobre actividades y situaciones en la comunidad. 1.1. Utilización de normas de cortesía ante otras personas. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicación oral y escrita en forma fluida. según la intención comunicativa. 1. tradiciones.3. 2. 1. Utiliza lenguaje apropiado para diferentes propósitos.4. Comunica sus ideas en forma oral.2.1. anuncios. 1. Discusión sobre el significado de palabras según el contexto.2. 1.1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona.4.3. Adquiere vocabulario sobre diferentes tópicos.1.3.2. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones. costumbres y otros. solecismos. entre otros. cultura. 2.2.2.7. Indicadores de logro 1.1.3.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Competencias 1. narraciones. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.1. Descripción de los saberes de la comunidad y de otras. 1.3.2. Comentario sobre diferentes temas de interés para sus interlocutores: deportes. lecturas.3. 1.1. Aplicación de conocimientos morfológicos del segundo Idioma. con un vocabulario amplio. Uso de sinónimos y antónimos del vocabulario conocido. Identificación de los aspectos de la expresión oral.6. lugares. 1. 1. 45 1. 1. extranjerismos. Ejecución de instrucciones escuchadas. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2.1.1.

Utiliza la normativa del segundo idioma al redactar diversos textos. morfología). Valoración de la normativa gramatical del segundo idioma para facilitar la comunicación oral y escrita. Aplica estrategias de lectura para comprender textos en el segundo idioma.2. 3.3. Elaboración de oraciones con la estructura gramatical apropiada en el segundo idioma. tiempo verbal. Manejo de la concordancia apropiada entre distintas categorías gramaticales.1.3. entre otros. Uso de conocimientos morfológicos y sintácticos para comprender palabras desconocidas.3. Selección de vocabulario apropiado según la normativa del idioma para expresarse en forma oral y escrita. 3.2. Emplea las diferentes formas verbales en la redacción de documentos y en su expresión oral. Aplicación de signos de puntuación y entonación en textos escritos. según la estructura gramatical del segundo idioma. Identificación del lexema en las palabras. recreación y ampliación de conocimientos. 2. Identificación del propósito de la lectura. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial. modos. como medio de información.3. Identificación de palabras inadecuadas (barbarismos o interferencias) en la elaboración de textos. 2. Análisis del significado de palabras. 2.1.1. 3.1.4. 2.2. Reconocimiento del proceso morfológico para el género.5. Aplicación de la normativa gramatical propia del segundo idioma (sintaxis. 2. 2.1.1.1. según la estructura del idioma.3. 3.2.4.4. 2.1. Identificación de categorías gramaticales.2.6. 2. Identificación de los modos verbales. 3. Comparación de las diferencias de estructura gramatical de las oraciones entre su idioma materno y el segundo idioma. profunda.2.3.2. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. Clasificación de los verbos con lexemas. 46 2.5. 3.7.5.1.1.1. 2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. utilizando el contexto. 2. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma.2.2.3.3.1.1. Identificación de las ideas principales y secundarias en los diversos textos que lee. 2. 2.2.1. 2. número.1. Diferenciación entre verbos regulares e irregulares.

3. Redacta en la L2. Lectura de diferentes tipos de textos para ampliar vocabulario en el segundo idioma. 3. Utiliza la lectura para ampliar sus conocimientos del segundo idioma y de la cultura de la comunidad que lo habla.2. Lectura de textos narrativos (fábulas.3.1.2.1. 3. Elaboración de los diferentes tipos de párrafos (introducción. Identificación de elementos culturales e ideológicos en textos que lee. 3. textos relacionados con el medio en que se desenvuelve. sentimientos o ideas. Reconocimiento del aporte cultural y social de la literatura del segundo idioma. por qué.3. dónde.1. historias) propios de la comunidad que habla el segundo idioma.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . conclusión y recomendaciones). 47 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. 3. cuentos.6. Identificación de las palabras que brindan información acerca de las distintas situaciones (cuándo. 3.3. Utilización del vocabulario conocido y la estructura gramatical apropiada en la redacción de párrafos. Redacción de textos informativos y educativos.2. Escritura creativa para describir o contar experiencias. entre otras). 3. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta asignatura del currículo se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.2. 3. según las competencias establecidas en el currículo.4. 3.2. cómo. 3.3.2.2. para qué.3.

periódicos. Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. (2008). (1992). • aplicando vocabulario nuevo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . R. (2001). V. Guatemala:GTZ. M. • produciendo pequeños textos de diversa índole e intención comunicativa. giros idiomáticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales. Enseñanza de castellano como segunda lengua. Paraguay. Galdames V. 4. conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el contexto: • brindando respuestas orales que denotan la interpretación de lo que escucha o lee. Lima. C. entre otros. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Guatemala: Adesca. 2. propios de la L2. blogs. Najarro. 6. según avanza en el conocimiento del segundo idioma: • leyendo textos de diversa índole. • evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos. separación de sílabas y otros. (1992). Lee y produce textos de mayor complejidad. Utiliza. Texto para la enseñanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua para niños mayahablantes. • redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2. V. • expresándose con soltura de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con corrección: • eliminando la traducción literal para expresarse en forma oral o escrita. Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edición). • utilizando los signos de puntuación. Guatemala: URL. El español usado por estudiantes universitarios mayahablantes de Guatemala un análisis de errores. • interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2. • generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura. 5. entre otros. • redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario amplio. & Walqui A. Arellano. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. M. 3. (2000). Guatemala. Cholsamaj. 2. Aragón. 7. género. origen. R. 48 Bibliografía 1. 8. Fernández. et al (2003). Ministerio de Educación y Cultura (2011). 3. M. en forma autónoma. temática. Técnicas de enseñanza y teoría cognitiva. (2001). M. Didáctica del idioma materno. L. • siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad. Módulo 1: los métodos de enseñanza de segundas lengua (primera parte). Cú Cab. • aplicando reglas sintácticas y morfológicas en la creación de textos.1. • iniciando conversaciones con hablantes del idioma.

España: Espasa libros. Recuperado el 21 de septiembre de 2011.). Comprensión de lectura. Ardila.f. (M.(s/f).ucentral. Seco. F. 10.Enseñanza de segundas lenguas. & Henández M.es/enseñanza/biblioteca-ele/diccionario/ enseñanzasegleng. cuarta edición 11 impresión. S.T. Villalba. Trad.htm.9. 49 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Recuperado 19 de agosto de 2011 de:http://cvc. 2.) I Jornadas sobre lenguas. La enseñanza de una segunda lengua (SL) y la integración del currículo en I.) México: Trillas. M. Análisis psicolingüistico de la lectura y su aprendizaje. Ballano (coord. (2011). (1989).cervantes. Estructuras gramaticales. F. Smith.html.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20 gramaticales. currículo y alumnado inmigrante. (s. Gramática esencial del español. de http://biblioteca-digital. Bilbao. 11. Centro Virtual Cervantes. (2008). e-Grafía 1.

In addition. Components It comprises: 1. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social. These skills determine their performance level. English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. English is the international communication language. used in commercial. proverbs. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. use of inflection. clear pronunciation. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech. they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. making them active participants in the learning process. which should be supported by a strong proficiency in their native language: listening. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. scientific and academic fields. contextualized and interesting learning process. English speakers have a powerful key to access labor markets. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level. It promotes cultural exchange. technical. accent and speech melody according to context and speaker. political and economical environment for judgment and reflection. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . so students may get an authentic. Students must know how to discriminate phonemes from new language. The approach to English learning must be technical. to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. to distinguish meaning from homophonic words with context keys. 50 Four basic communication skills support their learning process. learning English should be fun. reading and writing.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. cultural. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. idioms. Throughout each task. as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose. This learning includes knowledge and use of sayings. Nowadays. to exchange more and more complex information about many topics. functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. speaking. greetings and other popular language uses.

students should recognize that they are in contact with other traditions. English teacher will also help students to improve their skill. in the new language. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. so. wide and strong vocabulary the student acquires. students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics. the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language. probably. 51 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . to proficiently communicate with other people about situations other than academic. already speak one or two Guatemalan languages. Anyhow. technical. 3. literary and conceptual topics. commercial. The more accurate. becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. English teachers will also work to facilitate reading comprehension. the common gateways to other communities. to sophisticated metaphors. the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. information and feelings through the use of tools and processes previously learned. pictures and other graphic resources that may appear in a written text. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms. they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. icons. that is why it is treated in a separate component. should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language. references and meanings linked to Anglo-American cultures. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs. It could take many years to go from one level to another. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they. In a very low level. For an advanced level. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them. Vocabulary mastering is a good learning level indicator.2. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures. From greetings. Reading comprehension involves active and passive voices usage. Writing allows students the opportunity to share ideas. They could also understand and exchange information reliably. 4.

Organizing words into semantic fields when talking about general topics.6. 52 1. Giving or thanking a compliment following the right structure model of spoken language.5.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Competency 1.3.1. Using standard greetings. Using active voice to produce short phrases in oral and written situations.4. Identifying loan words.1. Discussing the meaning of new terms. Makes appropriate use of language for informative and communicative purposes. Being polite while expressing ideas.1. 1. opinions and ideas about general. 1.3. 1.1. Understanding of oral and written common questions. Contents 1. Engages in conversations exchanging information.3. 1.1.1.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .7. Performance indicator 1. personal and figurative topics.1. 1. Introducing oneself appropriatly with native and non-native speakers.2. farewells. sayings and proverbs in daily conversations.2. 1.7.2. and farewells. 1. Expresses ideas and opinions about a variety of topics. compliments. Preparing speeches to ask and give information about habitual facts or situations.3. invitations.1. 1. Offers and responds to greetings.2.2. Talking with a degree of fluency about familiar matters.2.2. Using the right structure model of spoken language in short conversations with native and non native speakers.2. barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts.2. Producing greeting expressions with appropriate intonation when greeting people or responding greetings. 1.1. 1.3.5. 1. 1.1. Introducing some idioms.4. Apologizing him/herself properly by choosing the right phrases.6. 1. 1. Creating imaginative meetings and forums related to international and national interesting topics.2. and expressions of courtesy orally and written. introductions.1. 1. 1.

6.4. 2.3. Independence.4.4. 1.3.1. Using the days and the months in context. Share feelings and interests through different activities.1. Talking about ongoing activities.8.3. Exchanging opinions about favorite movies.4. 2.5. Understanding details and main points in short readings 2. Learning new words from readings. Taking active part in brainstorms.4. Reading short tales.3.1. Using irregular verbs: past. Searching for scientific or interesting information aimed at the satisfaction of personal needs.1.5.2. 1.4.3.3. 2.6. Produces oral or written texts based in previous authors or scientific readings with proper vocabulary and grammar structures. Comparing grammar structures between foreign language and their own. 1. Identifies and uses linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. Creating English clubs to discuss about literature or familiar matters. Organizing cultural activities according to Anglo-American holidays and meaningful dates (St Patrick. 2.4. present tense.2. Join Internet webs and school clubs to share interests.1. 2. readings or other topics. 1.2. 2. Giving clear and appropiate warnings.1. 2. sports or artistic activities.2. Gets information from authors and scientific readings. 2. 2. 2. Thanksgiving Day.4. Labor. Applying reading comprehension strategies. among others).1. 53 2.Competency Performance indicator Contents 1. 1.1.2. stories and poems written by Anglo-American authors.1.5.3. 1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.1.2.2. Understanding of main ideas of simple texts. 1. 2.1. Making suggestions. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. arguments and other classroom activities. 1.4. Speaking about leisure activities and personal interests. sports.7.3.1. Talking fluently about hobbies. 1.

anecdotes. manners.4.6. reports and short essays with a varied vocabulary.5. and idiomatic expressions. 2. Using past tense inflections to tell stories or past events.4. manners. and adverbs in written and oral situations. trips. behaviors.5. Presents information. Inflecting regular and irregular verbs according to tense.3. 2.1. Uses accurate grammar and spelling when reading or writing. 2. 2. Using appropriate tense when talking about dreams.3. Using prepositions of locations. and idiomatic expressions of the language. 54 2. 2.4.5. people and places known. 2. reflexive commands. 3. Applies in his/ her relationships with others his/her understanding of cultural practices others than his/ her own.1.3. Writing stories. Contents 2.1.2. 2.4.1. Taking care of writing by following English grammar structures.2.6.6.2.5. 2.6.2.1. Using auxiliary verbs according to different tenses. 2.3. 2. greetings.3. Performing short speeches and popular songs. Describing experiences: daily activities and routines. 2. Expresses actions in different tenses. behaviors. Speaking short speeches about previous researches or school tasks. concepts. etc. verbs.5. past.4. present and future progressive tense in context.4. 2.2.4. Using maps and pictures to trace geographical and cultural references in readings.3. 3. adjectives. nouns.3.1. greetings. Applying syntactic knowledge to understand readings.1. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.6.6.3. Recognizes and uses gestures. desires and daily matters. speeches. 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3.Competency Performance indicator 2.4. Following and giving oral and written directions. Recognizing and using gestures.4. graphics and maps. 3. Using pictures to predict the language of situation. Telling popular tales and legends. 2.3.1. 2. 2. 2. commands and requests. Dealing correctly when use pronouns. 2. Interpreting transportation and location signs in travel brochures or books. Reads and follows directions from printed materials.4. Writing with exact spelling.5. feelings and ideas to an audience of listeners or readers.5. 2.

2.2.2.1. 3. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures.1. and cultural artifacts.2.3. Perceiving accepted social interaction in Anglo-American cultures. Identifies cultural products. reading newspapers and brochures to compare with his/her culture.2.2. Giving information about own country.2.4. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Evaluating commercial exchange and products offered in local markets and supermarkets.5. comparing products and making polite requests. Using inflections and gestures to support own speech. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. Applying technology to task. 3.2. Distinguishing characteristics of likes and dislikes in English and Spanish ads or brochures.2. music.Competency Performance indicator Contents 3. sorting and classifying items. 3. 3. Skimming articles for general meaning. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture.4.4. 3. 3.4. religions.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.5. 55 3. activities and preferences.3. Making comparison. including differentiation.3. 3.4. Identifies the fine print in ads.2. 3. 3.1.4.3. 3.5.4. 3. Comparing any kind of favorite wardrobes.3.1.3.4. Watching TV programs.1. habits and traditions. playings and other artistic activities. 3. foods.1.3. and perspectives that lead to generalizations. 3. Compares cultures through commercial uses. hobbies. 3. Using charts and graphics to record information. practices. 3. 3. electronic materials.3. 3. 3. non-print.6. 3. Identifying symbols and signs on advertisements and written materials. Finding a cultural meaning in songs. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print.4.

3. B. Super Goal. Larousse. and words in his/her community. • Being aware of the usage and meaning of idioms. Lindstromberg. 5. In contact. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River. • Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Molinsky. Bantam Diccionario Inglés – Español Spanish. • Telling and hearing stories or anecdotes among others. 6. Carmen and Alma Ortiz. An interactive Approach to Language Teaching. Student Book 1. • Conversating with native or non-native speakers. Side by Side. S.English. Brown. 2. guía para el maestro. 4. Value different cultural practices: • Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. • Judging the different situational approaches to everyday. et al. • Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns. Daylight one Student’s book. H D. • Writing with accurate syntax and spelling. Durán. Bibliography 1. 2. • Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. and B. • Avoiding literal translation when reading or writing. 07458. • Answering in a proper way to questions or commands. • Applying new vocabulary in written texts. Larousse. Teaching by Principles. The following assessment criteria are suggested for this curricular subject. 10. 110 actividades para la clase. Laso. 9. F. English Interact 2.Assesment criteria Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. Scott. Williams E. Zamarrón Terán. Raht. Cambridge University Press. Foresman and company. 7. (2001). idioms. 56 3. C. J. From this sight. Dos Santos. English One Communicative. • Playing roles about a character of History or tradition. B. M. 8.Bliss. Mcgraw-Hill Companies. (2000). • Using new words. commercial and advertising activities. sayings. Handbook of Teaching Strategies. Produces oral or written texts based in previous readings: • Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from. and V. 1. • Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. sayings and proverbs when needed. Solís Hinojosa. they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. Use English knowledge to exchange information about different topics: • Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary. Larousse S Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Seth. Larousse. Daylight one Teacher’s book. Longman Inc.

que le servirán de herramientas en la realización de sus actividades docentes. introduciéndolo a un mejor desempeño y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos. partiendo de la creación o recreación de ideales. afianzándolo de metodologías participativas. con el fin de desarrollar sus capacidades cognitivas. corporal y verbal. sociales y culturales. utilizando diversidad de material y técnicas para una correcta expresión. el acompañamiento musical. como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crítico reflexivo. para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades creadoras en el infante (de 0 a 6 años 11 meses en la modalidad escolarizada y no escolarizada). el movimiento. haciendo una conjugación de todo lo que se encuentre a su alrededor. conflictos. sonoro y escenográfico. Por medio de la didáctica amplía sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafíos de la expresión artística. el color. Sensopercepción y estimulación musical: en este componente se facilita al estudiante el conjunto de métodos. el vestuario. El movimiento es consustancial a la naturaleza humana. que utilizará en su ejercicio. a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria. técnicas y actividades aptas para los infantes. colores. • 57 • Componentes 1. como: • el desarrollo de la danza que busca el afianzamiento de destrezas rítmicas y de movimiento. Teatro y su didáctica Descriptor La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas. situaciones cotidianas o extraordinarias que se le presenten en su desenvolvimiento profesional. hechos. tomando en cuenta la interpretación por medio del gesto. el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse a sí mismo. canaliza las emociones a través del juego por medio de la interacción. su contexto y el mundo. mediante el juego de palabras. la dicción y los signos complementarios. plástico. favorece la comunicación mediante la búsqueda creativa de la expresión personal y cultural. Al mismo tiempo desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estímulo transmitido a través de las artes. medios: visual. tales como: la luz. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza. el teatro permite al estudiante expresarse. el sonido. Promueve la creatividad. musical. emocionales. logrando con ello una educación de calidad con pertinencia cultural y lingüística. la didáctica también le brinda insumos al futuro docente. así como la vivencia de la expresión del arte en todas sus manifestaciones. para potenciar las capacidades que estimulan las inteligencias múltiples. físicas.

Estimula el propio conocimiento corporal. a la vez. sentimientos. la postura corporal. 58 También se busca enfatizar el arte dramático. Creación: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancístico. Ejercita los patrones de coordinación y aplica diversas técnicas de respiración. kinestésico. teatral. para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. musical. ubica la anatomía y kinesiología de huesos. la postura a partir de estímulos auditivos. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. Aplicación didáctica: en este componente se le brindan insumos metodológicos. 4. vivencias de los Pueblos por medio de la motricidad de forma espontánea sin limitar las manifestaciones naturales. musical y auditivo a través de la elaboración de frases. relajación. articulaciones y músculos en relación con el movimiento. Por medio de la comunicación se transmiten diversidad de lenguajes a través de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo. La toma de conciencia corporal le permite vincular. las expresiones dancísticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio del desarrollo de su sensibilidad. técnicos e innovadores de las expresiones artísticas que el futuro maestro puede aplicar en el momento de ejercer docencia. hasta alcanzar niveles de flexibilidad. Es consciente de la importancia de la nutrición e higiene adecuada y colabora en la prevención y tratamiento de lesiones. por medio de la observación. coordinación y fuerza. audiovisual. meditación y conectividad con su interioridad y el entorno. que en este sentido juega un papel muy importante la danza. que se basa en actividades lúdicas. El estímulo creativo le permite relacionar el gesto. para despertar el interés en el desarrollo de la imaginación y técnicas para utilizar la creatividad y la expresión creativa de las emociones. Revisa y encuentra su eje corporal. sentimientos. promueve el entendimiento profundo y la convivencia armónica de los Pueblos que conviven en Guatemala. el movimiento y el desplazamiento escénico con el contexto cercano para la elaboración de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte. que son elementos importantes en la facilitación del aprendizaje de sus futuros estudiantes. de movimiento. cultural y ambiental). Apreciación cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para 5. visuales. experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un manifestación artística. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. secuencias y estudios de movimiento y sonido que le permiten auto expresarse. táctiles y perceptivos en general. con la utilización de los sentidos. 2. resistencia. 3.Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo. que a la vez permite que la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica.

1. 1.3.7. conceptos y sucesos en torno a la sensopercepción del medio cultural y natural.6.3.1. regional y 1. Demuestra interés en la selección de ejercicios de relajación y postura. tanto en acciones locomotoras y no locomotoras. Contenidos 1. 1. auditivas.2.1. olfativas y kinestésicas. Identifica procesos. desplazamientos y estiramientos de relajación de acuerdo con las edades de los infantes.1. Valoración de las funciones del cuerpo humano en cuanto a las expresiones artísticas y el movimiento. movimientos. Descripción de los ejercicios posturales. 1. 1. Realización de ejercicios de respiración.2. como medio para la estimulación musical.1. y que aportan beneficios a la salud del infante.1. Descripción de las áreas del ámbito de intervención en atención temprana a través de la música. 1. integral y expresivo a través de la música. Ejercitación de diferentes ejercicios de relajación y respiración de acuerdo con las edades. Aplica distintas técnicas de percepción sensorial e interpretación del lenguaje de la naturaleza para realizar movimientos dancísticos con sentido orgánico.3. Indicadores de logro 1. sensibilización musical y experimentación musical y producción de sonidos musicales.1.4. en relación de movimiento de acuerdo con las edades.1. Realización de actividades de meditación y conectividad.1. Definición del concepto sensopercepción. 1.2. Teatro y su didáctica Cuarto Grado Competencias 1.3. Distinción entre las modalidades de danza y movimiento en distintas culturas y épocas.1. Identificación de ejercicios. a partir de la revisión y relación anatómica y kinesiológica. 1. 1.4.4. Comparación entre: estimulación musical.5.3.2. conceptos y sucesos en torno a la danza local.2.1.2.1. Identificación del lenguaje de la naturaleza para la estimulación danzaria a través de los sonidos de su entorno. 1. Explica procesos.3. Identificación de las edades adecuadas para el desarrollo de la sensopercepción y la estimulación musical. 1. visuales. 1.3.Malla curricular Expresión Artística y Corporal I: Danza. en alineación de ejes corporales.1. Descripción de los beneficios de la estimulación musical en la danza. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 59 1. 1. Valoración de los procesos de estimulación que se han desarrollado a lo largo de la historia según contexto cultural. auto masajes. que permitan la percepción del movimiento a través de experiencias sensoriales táctiles.2. Aplica técnicas sensoriales 1.

1. énfasis. 2.3. retorcidas.3. Identificación de formas de practicar los niveles alto. sentimientos.1. fuerza. Investigación de las formas de danza académicas. 2.4. Ubicación de estrategias de realización de diseños espaciales.2. Exploración libre de su potencial expresivo corporal y relación del mismo al danzar con otros.1. 2. 2. 2.1. vibración-estaticismo.4.3. coordinación.3.4.1. 2. Aplica el principio de energía y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza. Realización de ejercicios y movimientos siguiendo el pulso natural o el pulso rítmico de la música.2. 2. 60 2.2.4. sobre el piso. a través de lenguajes artísticos y ecológicos. peso. entre otros. gravedad. Realización de acciones que impliquen flujo de movimientos: tensión-relajación.2.2.1. Determinación del espacio personal (kinesfera) y general en interacción de movimiento. 3. balance. 2.3.1. atrás.4. 2. 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. 2.1. 2.2. 2. Utilización del sentido de frases de movimiento en relación con frases rítmicas y melódicas. Ubicación del concepto cuerpo en la realización de movimientos. Aplicación de conceptos de duración del movimiento según el ritmo musical y de las frases. Utiliza el principio de cuerpo y la relación de correspondencia de movimientos y danza.4.2.1. las populares tradicionales y comerciales. curvas. acciónreacción y alineación. 2.2.4. 2.1. Aplicación de los principios de soporte. 2.2. movimiento-quietud.Competencias Indicadores de logro nacional y el movimiento en el ser humano. Ejecución de ejercicios para acondicionamiento (flexibilidad. Aplica el principio de tiempo y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza. 2.1.3. resistencia). rectas. medio y bajo. 3. 3. libertad-control.2. Ubicación de la energía en relación con el espacio de manera directa e indirecta. 2. Explora posibilidades diversas de utilización de su cuerpo en la elaboración de danzas y coreografías libres. combinación y contraste. Contenidos 1. Establece relaciones de movimiento y danza entre las distintas partes del cuerpo y con otros danzantes. con zonas por aislamiento.1. diagonales. Ejercitación de peso (ligero-pesado) y tiempo (sorpresivo y suspendido). al lado. Aplica el principio de espacio y la relación de correspondencia acorde a la realización de movimiento y danza. simétricas y asimétricas. Identificación de estrategias de elaboración de formas angulares. con otras referencias. emociones y actitud. Ejercitación de cambios y giros de movimiento: adelante.3. Aplica técnicas de expresión de ideas.

2. populares y representativas de diversos lugares.3. 4. actuación.1. 3. Repetición de coreografías de otros: tradicionales. Indicadores de logro Contenidos 3. Crea movimientos y coreografías para interpretar ante audiencias diversas.2.1. Investigación de los roles de cada personaje en una obra teatral determinada.5. 4. Integración de secuencias. 4. diferentes roles: producción. 4.3. Implementación creativa de presentaciones de danza en el centro escolar y la comunidad cercana.1. Utilización de elementos del baile popular.1. en diferentes contextos. 4. sociales y culturales. Elaboración de manualidades como: títeres y marioneta utilizando elementos propios de la comunidad. historia y tradición de títeres y marionetas. Practica danzas representativas de los Pueblos de Guatemala y de otras latitudes. Participación en el montaje y presentación de coreografías de las danzas de los cuatro Pueblos de la cultura popular guatemalteca. 3.2. Determinación del origen. vinculado con distintos grupos artísticos de la comunidad y de la sociedad en general. 3.2. 4.3.2. épocas y estilos de movimiento.3. Demostración de interés por participar en obras teatrales y asumir diversos roles de la vida cotidiana de los cuatro Pueblos. Producción de un montaje teatral.1.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.1.3. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. 61 4.1.1.6. 3. Creación de estructuras y escenas dramáticas de acuerdo con sus vivencias cotidianas.3.Competencias originales o recreadas. 4.2.1. 3. Preparación de montajes que toman en cuenta las expresiones artísticas de los Pueblos guatemaltecos.3.4. 4. 3. dirección.1. frases y estudios de movimiento para generar coreografías individuales y grupales.2. Selecciona información teórica acerca de las técnicas de títeres y marionetas. Practica actividades teatrales. géneros.3. 4.4. 3.2. en la realización de montajes y presentaciones.2. asumiendo. Integra en creaciones y montajes.2. Identificación de los tipos de montajes teatral de acuerdo con las diferentes edades. 3. 3. según el caso. Valoración de las danzas de la cultura popular guatemalteca. Investigación del movimiento de su entorno con fines de traslado escénicocoreográfico.1.2. de la danza tradicional o de la danza académica y contemporánea. 4.

Identificación de la función de la didáctica en las expresiones artísticas.2. 5. rostros. Desde este punto de vista.1. Planificación de actividades de teatro con niños de distintas edades.2.3. Análisis acerca de las ventajas de utilizar las técnicas de las expresiones artísticas. 5. 5.1. Producción de títeres y marionetas con materiales reciclables.6 Identificación de la utilería propia para actividades teatrales y danzarías con niños de 0 a 6 años. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Planificación de actividades de danza con niños y niñas de distintas edades.2. 5.5. 62 5. Definición de las técnicas adecuadas para las expresiones artísticas. Clasificación de técnicas de las expresiones artísticas de acuerdo con las edades de: 0. Definición de la didáctica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza.1. 4. según las competencias establecidas en el currículo. Elección de recursos musicales. utilería y otros materiales.2.2. Identifica las técnicas para representación de las expresiones artísticas. 5. 5. Preparación de proyectos de danza y teatro. 5. 4. 5. Utiliza la danza y el teatro como herramientas didácticas para desarrollar habilidades y destrezas artísticas en infantes de diferentes edades.3.6.1. Utilización de títeres y marionetas para transmitir mensajes de la vida cotidiana e históricos de la comunidad.2. decoraciones y vestuarios.1.1. Aplica la didáctica de las expresiones artísticas y el lenguaje como medio de expresión en la comunidad educativa. 1.1. Para esta asignatura del currículo. Demostración de las técnicas de elaboración de títeres y marionetas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo.2. Demostración de interés hacia las actividades del proceso de confección de figuras. 5.2.2.2.5.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.4.3. 2 años.1.4. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. 5. 5.7.1. Valoración de la importancia de las técnicas de acuerdo con las edades.1. 4. 5.2. de 2 a 4 años y de 4 a 6 años. 5.4.

2. • aportando ideas. Eric (2007): Danza. narraciones. Lausanne: Foetish Frères 4. Franklin. • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. • alimentándose sanamente y en proporción adecuada a sus necesidades. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Guatemala. 5. Venezuela: Universidad del Zulia. • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. • manifestando energía en la realización de los movimientos de danza. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. direcciones y niveles diversos.): El arte de la danza y otros escritos. 3. Madrid: Ediciones Akal. 7. • asociando rítmicamente el movimiento a la música que escucha al bailar. Díaz Isabel M. (2000): Sugerencias de Estimulación para niños de O a 2 años. Emil Jaques (1965 reed. Madrid: Editorial Paidotribo. • cuidando la salud e higiene de su cuerpo. • manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento. Utiliza técnicas diversas como resultado de la conciencia corporal: • realizando ejercicios de relajación. 8. Ethel. El ritmo.1. reflexivo. • desplazándose con soltura en espacios. edición. 4. Bassedas. España. Y Jorquera Jacqueline. autocrítico y la consciencia social. Crea danzas y coreografías: • incorporando conocimientos dancísticos a la observación del movimiento de otros. • provocando el pensamiento crítico. danzarías y coreográficos. 7a. Chile. Fuenmayor. Hugo Leonel (2003). reed. 2a. respiración y acondicionamiento corporal. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. 5. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. De León Pérez. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. Crónicas para la Historia de la Danza Teatral en Guatemala. Editorial Piedra Santa. Isadora (2003. Eulalia. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: • apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. 6. ser música. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar: • utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armónica. al. 63 Bibliografía 1. acondicionamiento físico. (1999): Viva la Música. Batres. Editorial Andrés Bello. • repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales. ampliando responsablemente su acción y comunicación. (2000): Aprender y enseñar en educación infantil. • relacionándose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografía. Víctor y Luckert Fanny (2008): Ser cuerpo. Duncan.). • enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. 3. • trabajando en un clima de confianza y libertad. 6. Editorial GRAO. • respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones técnicas. Maracaibo. et. la música y la educación. (1859-1918) Guatemala: Editorial Cultura. Dalcroze. edición. Didáctica del ser creativo. • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. • ensayando y preparando montajes coreográficos para ser representados.

Patricia y Alexander Schachter (1986 reed. Bogotá: Centro Editorial Universidad del Rosario 16. (Serie Puentes para la comunicación musical).retos. La Plata. 13. Hernández García. Lindo. et.f. Emilio (2007): Ritmo y expresión corporal mediante coreografías. García Escobar. Pérez Guarnieri. Buenos Aires: Humanitas. 14.html 4. Patricia (1997): Patricia Stokoe dialoga con Violeta de Gainza. Lía. 10.). Pedagogía de la Danza.blogspot. Joana (s. Adriana. 1998. e-Grafía 64 1.f. al. Zimmermann.) Iniciación a la danza como agente educativo de la expresión corporal. Gainza. edición. Violeta y Stokoe. Susana (1983): El laboratorio de danza y movimiento creativo. Stokoe.efdeportes. Débora (2007): ¿Qué es la Expresión corporal? A partir de la corriente creada por Patricia Stokoe. Herminia (2003): La danza en la escuela.) Formación en Danza.pdf Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .f. Schenck. (s.htm 3. Martínez López. Pedagogía de la Danza. 15. Buenos Aires: Lumen. Barcelona: INDE 12. Augusto (2011): Ubafu: El legado de los abuelos garífunas. Carlos René (1996): Atlas danzario de Guatemala. Vol. Jiménez Molina.): La expresión corporal. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. 18. (2005): Cuerpo-movimiento: Perspectivas. Texas. 17. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://formacionendanza. García Sánchez.html 2. 12 de Educación hoy y mañana. Madrid: Editorial Paidotribo. Kalmar Stokoe.es/joana_jimenez_molina/joanajimenez_danza_ creativa. Guatemala: Editorial Cultura 11. La Escuela de los Niños. Raquel (s.). Ediciones novedades educativas. Mónica (s. Buenos Aires: Paidós.org/numero_20/RETOS%2020%2033-36. Inmaculada et.actiweb. Argentina: Editorial de la Universidad de La Plata.9. García Ruso. Prieto Rodríguez. Buenos Aires.com/2009/10/ pedagogia-de-la-danza. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. USA: Editorial Humanitas. La danza y su valor educativo.com/efd138/la-danza-y-su-valoreducativo. 1a. al.f.

métodos y técnicas que han contribuido a la creación de modelos educativos. así como a orientar al docente en el conocimiento de los elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje. corrientes y teorías psicológicas que tiene como propósito brindar al futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la influencia de la Psicología y la Pedagogía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación complementaria en el desarrollo del aprendizaje. Así mismo. permite al estudiante identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del niño. 3. así como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco. así mismo. para generar aprendizajes. que han influido en la conducta del ser humano. identifiquen. coherente y pertinente. que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno.Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Descriptor La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos básicos de la Pedagogía y la Psicología como procesos integrados. psicológicos. en función de una educación sistemática. la explicación de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del niño de 0 a 6 años 11 meses. tiene el propósito de dar a conocer los aportes que. Psicología y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia. Promueve en los estudiantes que conozcan. duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos. Este componente también proporciona al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicológicas: psicoanálisis. Modelos y enfoques de la Pedagogía: la Pedagogía como ciencia de la educación. percepción. lenguaje. Se organiza partiendo de los fundamentos pedagógicos. el impacto de la ciencia de la Psicología en la trascendencia humana. motivación. desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos como la atención. Didáctica en el proceso de aprendizaje: la Didáctica como ciencia de la educación. cuyo enfoque ha sido dirigido a la formación integral de la persona. desarrollo del ser humano. conductual y humanística. se basa en el conocimiento de las diferentes teorías. Componentes 1. determinando las condiciones pedagógicas que deben prevalecer en el modelo educativo para los niños de 0 a 6 años. de acuerdo a las necesidades sociales. desde esta han fortalecido el quehacer educativo. leyes. concepto de la Psicología. memoria. maneje los componentes que la integran en la organización pedagógica del proceso educativo en su labor como docente en los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria. aprendizaje. orienta al análisis conceptual y científico y su relevancia en la formación docente. pensamiento. económicas y de desarrollo existentes en el país. reflexionen y determinen los cambios pertinentes a este proceso. fortaleciendo éste mediante la aplicación de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 65 . La asignatura tiene como propósito que el estudiante. 2.

Psicología de la personalidad. 66 1. Relación de los procesos mentales superiores en la potencialización de las habilidades y destrezas en los proceso de aprendizajes y en la vida diaria.3. Exploración de conocimientos previos relativos al concepto de Psicología. motivación y su influencia en la vida personal y como futuro profesional. Definición de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporación de la cultura.3. 1.3.1. aprendizaje. Psicología clínica.2. Descripción de los componentes de la memoria y su relación con el pensamiento reflexivo.4. Utiliza en los diversos ámbitos de la vida diaria. Descripción de la relación e importancia de los diferentes tipos de memoria con el Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Análisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicología en la vida personal y social.3. pensamiento.2. 1. memoria. Identifica los tipos de memoria y su aplicación en la vida diaria. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicología y su aplicación a nivel personal y social. Comprensión de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el proceso de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 años y en el diario vivir. 1. percepción.1. 1. integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo. propiciar en el docente el cambio de metodología que le permita realizar con mayor eficiencia la entrega educativa en los niños del Nivel Inicial y Preprimaria.2. así mismo en el proceso de aprendizaje del niños de 0 a 6 años. 1.1.3. además. Relación de los procesos mentales superiores: atención.2. Contenidos 1. Psicología forense. 1.2. Malla curricular Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Competencias 1. 1. Definición de Psicología y su aplicación en la vida personal y grupal. 1. Psicología ambiental. Indicadores de logro 1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la Psicología.2.1. 1. Psicología Educativa.1. los procesos mentales psicológicos. Psicología del desarrollo.2.3.1.1. 1. Psicología industrial y social.1. lenguaje. Psicología experimental.3.con sentido. Análisis del concepto de Psicología y las áreas de aplicación: Psicobiología.

3. conductual y humanística.1.2.1. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación en el Nivel Inicial y Preprimaria actual. 67 3.3. 3. Argumenta los principios y fines de la Educación que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.2.2. filosófico y social para darle mayor significado. Concepción de los diferentes principios y fines de la educación del Nivel de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3.2. conductual y humanística y su impacto a nivel social.2. filosófico.2.3. 2.3.2. 2.2. Utiliza en el ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria desde su cosmovisión. 2. Proyección de la utilidad de las diversas escuelas psicológicas hacia la vida personal y laboral futura. Comparación de las principales escuelas psicológicas desde el contexto histórico. 3. Identificación del carácter social y cultural de la Educación y de la Pedagogía. Descripción de los diversos fines de la Educación aplicados en el Nivel Inicial y Preprimaria teniendo en cuenta su desarrollo histórico.2. cultural y social. 2. 2. 3.1.3.2.1.1. 2. 3. Caracterización de las principales escuelas psicológicas: psicoanálisis. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía. 2. 3.3. Caracterización de los elementos de la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.1.1. 3. Compara las “escuelas psicológicas” en relación con el contexto histórico.1. 3. cultural y social. 3. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico.2.2. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido a los diversos ámbitos de su vida. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía. Relación entre la historia de la Pedagogía y la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.1. Comprende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.3. 3.3. 3. Identifica las principales escuelas psicológicas y las relaciona con su contexto histórico. 2.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos desarrollo de las habilidades y destrezas individuales en las etapas del desarrollo del niño. con su realidad como persona y como futuro profesional.3. Identificación de los fines y principios del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. Investigación del desarrollo histórico de la Psicología y aparición sucesiva de las principales escuelas: psicoanálisis.1. 3.1. 2. Relación de los diferentes enfoques de las escuelas psicológicas y su impacto en los contextos sociales. filosófico. Conceptualización de los términos de Pedagogía y Educación.2.

1.3. Distinción de los diferentes enfoques pedagógicos y sus fundamentos teóricos (humanista. Aportes de la didáctica a la Educación. 4. Caracterización de la educación tradicional y el nuevo enfoque curricular.1. 5.4.2.1.1. 5. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje.3. Valoración de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria guatemalteco. Explicación de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el sistema educativo guatemalteco en comparación con los sistemas educativos de Latinoamérica.3.1.1. 4. 4. Ubicación de los cinco pilares de la Educación en el proceso educativo guatemalteco (ser. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fines del aprendizaje desde su contexto. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el proceso de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. 4. Utiliza estrategias cognitivas que permiten sistematizar 6. Identifica las leyes y principios de la Didáctica. 6.enseñanza.1.2. 4.1.1. 4.3.1. Analiza la importancia de la Didáctica en el proceso de aprendizaje en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. Identificación de los modelos y modalidades educativas que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2.1. Definición de la Didáctica en el Nivel Inicial y Preprimaria.3.2. hacer. Comparación de la educación tradicional frente al nuevo paradigma educativo. 5.2. 4. 5. entre otros) que orientan el proceso aprendizaje-evaluación.1. constructivista. 5.1.1.3. 4. convivir y emprender). 4. 5.1.2.3. Investigación sobre las leyes y principios de la didáctica. Descripción del enfoque curricular organizado en competencias. Investigación de las pautas de aprendizaje sociocultural en las comunidades lingüíticas para la formación docente. Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica. saber. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes.Competencias Indicadores de logro Contenidos Educación Inicial y Preprimaria en los diferentes contextos. tecnológico. 4.5. Descripción de los modelos educativos teóricos que se utilizan en el hecho educativo para el Nivel Inicial y Preprimaria. Argumenta sus puntos de vista en cuanto a la educación tradicional y el nuevo paradigma educativo.2. 4. Valoración de la Didáctica en el proceso de aprendizaje –evaluación-enseñanza.1. 6.2. 4. 5.1. 68 4.

Competencias la información. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje. paráfrasis. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar.3.2. Identificación de los conceptos abstractos y concretos. Diferenciación entre la información principal y la interesante. 6. Construcción de “conexiones externas” entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.1.2. para integrarla desde su contexto. 6. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones. 6. 6. Elaboración de preguntas después del aprendizaje.6. Evalúa los resultados de su aprendizaje. procedimental. y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita. 6. 6.3. 6. a través de preguntas.2. claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales. Utilización de recursos mnemotécnicos.4. Utilización de preguntas insertadas. Identificación sobre el tipo de estrategia para abordar los contenidos (declarativo.4.3. analogías. lugar.6. relaciones compartidas con otras áreas del saber. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada. 6.5. Recapitulación al final de los aprendizajes realizados. 69 6. pistas.3. repaso en voz alta.3.1.3. entre otros. 6.1. entre otros. Clasificación de la información según redes semánticas. temas y subtemas. a través de organizadores de comparación o analogía. Indicadores de logro Contenidos 6. 6.4.2.2. metáforas. entre otros. entre otros.1. cuestionamientos.3. 6. búsqueda de indicios.2.2. 6. repaso mental y repaso reiterado.2. Participación en lluvia de ideas.2. agrupamientos por categorías. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto.5. comparaciones. exposiciones. Adecuación del tiempo. actitudinal) en el Nivel Inicial y Preprimaria para el proceso de aprendizaje en los niños. conexiones. materiales y demanda implícita del aprendizaje. 6. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.1.3. 6.1. 6. comentarios.2. la secundaria y la accesoria.

7. memoria. 7. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio. 7.3. 7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 6. desencantos. Auto-verificación de los aprendizajes logrados a través de discusiones. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 7. 7. entre otros. Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno.2. 7. comprensión. Autoevaluación sobre los factores personales que influyen en el logro de las tareas. Uso de estrategias afectivoemotivas y de automanejo en la consecución de los aprendizajes.3.1.4. 6. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración. 7.6.1. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje. intereses. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados.2. 7.4.2. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar. perseverancia.3.2.1. Manifiesta respeto a la opinión de los demás y a los saberes de los Pueblos para la convivencia armónica.5.3. intereses y necesidades para lograr los aprendizajes.1. 70 7. Determinación de las condiciones espaciales y ambientales que influyen en la atención del niño durante el estudio. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes. 8.3. 8. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos.2.3.4. disciplina.3.1.2. 7.1. 7. 7.2. 7. entre otros). 7. 7. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio. Identificación de sus motivaciones. diálogos.3.3.3.1. Información sobre las motivaciones.1.2. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje. 8. Identifica los factores que inciden en el aprendizaje. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos.1. disgustos.1. entre otros. lluvia de ideas.1. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo de acuerdo al Ch´umilal (misión).

1.1.1. Promoción de los beneficios de la interacción y estimulación del desarrollo cerebral. a través de actividades que propicien la capacidad intelectual.1.3. 8. 8. Investigación del desarrollo de la funciones cognoscitivas relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en su lengua materna (psicolingüística) para su formación docente. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una. afectiva.1. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías. 8.3.1.1. 8. de acuerdo a su propio ritmo de trabajo. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo y el impacto que produce en la cultura de los Pueblos.2. 8. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje. las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla. 8.2. social y motriz de acuerdo a cada cultura. 8. Apropiación de los metas de la tarea.3. para lograr contrarrestar los obstáculos.3. Determinación del estilo de aprendizaje respetando las diferencias individuales para la valorización de la persona.2.5. Utiliza el conocimiento de la neurociencia en los procesos educativos.1.7. 8. 8.2. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea.6.2. Promoción del concepto de aprendizaje desde la neurociencia.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8.4.3.3. 71 8. 8. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje.2.2. 8. 8. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje.

las demandas de la tarea. Aplica conocimientos en forma espontánea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana: • organizando en orden cronológico la evolución histórica de la Pedagogía. paneles. los materiales y las estrategias. • relacionando los métodos de la psicología a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario. • propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. • desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interacción y trabajo en grupo.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal. • puntualizando la ideas principales de la evolución histórica de la Pedagogía y su relación con la educación. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • discriminando entre la información principal y la información secundaria. a través de técnicas como subrayado. 72 2. síntesis y juicios críticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe. • determinando las estrategias más apropiadas para lograr aprendizajes. entre otros. • analizando la Pedagogía con otras ciencias que apoyan el proceso educativo. entre otros. que debe incluir al estudiante. comparaciones. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo: • estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a través de mapas mentales. • aplicando estrategias mnemotécnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas. síntesis. organizadores gráficos. 4. en situaciones reales. Para esta asignatura. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. • identificando las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Aplica la base conceptual de la Pedagogía tanto a nivel personal como social: • comparando el papel que desempeña la Pedagogía con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria según el contexto. 1. • compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas. alcanzado por los estudiantes. 3. • dramatizando juego de roles para evaluar cómo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida diaria. analogías. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación.enseñanza. • categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren. en cada uno de los momentos del proceso educativo. • seleccionando el significado preciso para el término según la temática de estudio. orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje. según las competencias establecidas en el currículo. Aplica los métodos de la Psicología a situaciones educativas y de investigación: • comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicología. Desde este punto de vista. • estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones. foros y otros. • identificando los elementos teóricos para la comprensión de la Pedagogía como ciencia de la educación para el Nivel Inicial y Preprimario. • haciendo resúmenes.

&. W. (2001). Argentina: Guadalupe. C. Didáctica. &. Guatemala: USAC División de Segura. Gargallo López. 7. (2010). (2010). 3. (2004). 15. J. S. Fundamentos de Educación Maya. (1997). 73 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . México: McGraw . 10. Competencias básicas para la vida. El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para la vida. 11. 12. R. (1999). Ed. T. (2003). d. (2010). Vadillo. (2001). F. S. Educar. 4. Memoria final Volumen I. E. Madrid España: Plaza & Janés. México: McGraw-Hill. ¿La mejor estrategia docente? La gestión del conocimiento. España:: Universidad de Valencia. Duhalde. (2010). Madrid. 2. Buenos Aires: CLACSO. 13. México: Mcgraw. (2008). Psicología humanista. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. Branda. Feldman. C. y. Villatoro Jácome. G.. Pedagogía crítica y formación docente. Guatemala. Estrategias para el aprendizaje significativo. Estrategias docentes para. (2008). J. Desarrollo Humano. Estilos de aprendizaje. 5. E. Introducción a la Psicología. Papalia. Effective strategies for cooperative learning. E. Morris Charles G. (2004). Décima edición. Novena edición. Introducción a la Psicología (Vol. L. D. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España.Bibliografía 1. México: Mc Graw Hill. Ministerio de Educación de Guatemala. M. Felder. M. CNB Currículum Nacional Base Nivel Inicial. ¿Emocionalmente inteligente? Madrid España: Palabra. 8. Salazar Tetzagüic. Guatemala: USAID. Amparo. (2009). 6. M.. 17. 9. México: P. Educar con inteligencia emocional. R. (2004).Hill. (2004). Educación. 19. M. B. A. Villatoro Jácome. M. 14. España: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. Sistema de Formación del Profesor. Frick. (2011). Valencia. 16. Guatemala: USAC División de Desarrollo Académico. T. 18. Díaz Barriga Arceo.

la relación entre culturas y la participación en todos los niveles en condiciones de equidad igualdad. Las expresiones practicas del pensamiento filosófico de los cuatro pueblos para fortalecer su identidad en consonancia con su paradigma de vida. para fundamentar en el estudiante el pensamiento filosófico como base para fortalecer su identidad. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento y valoración de las diferentes culturas existentes en el país y sus diferentes prácticas. espiritualidad e indumentaria. permite que la persona se relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. sociolingüísticos y culturales vinculados con su visión propia.Asignatura Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Descriptor La Educación Bilingüe Intercultural tiene como propósito brindar a los estudiantes de la Carrera de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural. tecnología y arte de los pueblos. así mismo desarrolla la habilidad metodológica para el desarrollo de las competencias para la vida y profesional. De igual manera. entre otros. didácticos. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . el idioma. 3. pertinente y coherente. la cultura y la lengua según la tipología de la comunidad (monolingüismo idioma indígena. basados en la cosmovisión y cultura de los pueblos que conviven en Guatemala. economía. puntos de vista. Cosmovisión de los pueblos: desarrolla en el estudiante el interés por interpretar su propia naturaleza y de todo lo que está a su alrededor. 4. Educación y aprendizaje en contextos bilingües: tiene como finalidad que el estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educación acorde con la realidad sociocultural y lingüística de Guatemala y de otros países. monolingüismo castellano y multilingüismo). ciencia. creencia. 74 Componentes 1. Abarca el conocimiento y habilidad de analizar. sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. el respeto y la valoración. ciencia. tecnología y arte como base para el desarrollo de la identidad. sistematizar e interpretar la ciencia. 2. que es una modalidad basada en el respeto y valoración de la diversidad cultural. para promover el diálogo. una formación que posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes. estratégica y política del futuro docente. para luego fortalecer la interrelación entre los seres humanos de una manera horizontal y sinérgica. para su preparación e inserción en una sociedad local diversa y en constante cambio. la comprensión. filosofía. ética. Aborda la pedagogía de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura) y sus fundamentos filosóficos. Se enfoca en una formación con visión prospectiva. bilingüismo incipiente. orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre distintas modalidades de abordaje de los conocimientos. autoestima individual y colectiva. Define los diferentes campos de la vida desde la política. De tal manera que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle habilidades de analizar. Enfatiza el abordaje metodológico de los conocimientos. psicológicos. como medio de construcción de conocimientos que necesita el docente para la consecución del aprendizaje significativo. diferentes maneras de ver al mundo. Conlleva el análisis y reflexión acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educación bilingüe intercultural a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingüismo.

de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve. Indicadores de logro 1. Valoración de la espiritualidad de cada pueblo.3.4. científico. Establece comparación entre 1.1. pedagógico.1.2. pedagogía.3. Definición del concepto de cosmovisión. 2. Identificación de las leyes que norman el funcionamiento de la EBI: 75 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Descripción de la relación del ser humano con la naturaleza. Explicación de los fines de la Educación Bilingüe Intercultural en contraste con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos. Identifica los conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. lingüístico.3. 2. 2. las distintas concepciones de la cosmovisión.1.2. 1.4. Análisis de los principios y valores culturales de los Pueblos.4. Identificación de los valores culturales. psicológicos. educación e idioma en las modalidades educativas.3.2. 1.1. 1. naturaleza. pedagógico. Valoración de las diferentes formas de ver el mundo desde la cultura y el contexto.1.1. Descripción de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. Contenidos 1. ciencia.Malla curricular Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Competencias 1. psicológico.2. 1. Practica en sus actividades cotidianas conceptos básicos relacionados con la modalidad educativa de los Pueblos en Guatemala. economía. 1. científico. Argumenta sus puntos de vista acerca de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural. 1. sociológico en el proceso de su formación. Interpretación de las diferentes concepciones sobre la Creación del Mundo de acuerdo con los cuatro pueblos. 1. Valoración de los fundamentos de la educación bilingüe intercultural: filosófico.2.2. antropológico. metodológico.1.1. sociológico.4. 2. 1. lingüísticos. Identificación de los fundamentos de la cosmovisión: filosófico.2. entre otros). Utiliza los conceptos básicos referentes a las modalidades educativas con base en la Cosmovisión en la realización de sus actividades cotidianas.1. metodológico.2. Valoración de los sitios arqueológicos. Identificación de la relación existente entre los diferentes campos de la vida. 1. antropológicos.1. 1. 2.1. Valoración del uso del idioma en las prácticas cotidianas.1. 1.3. 2. Interpretación de la relación del ser humano con la naturaleza.1.3. (política. Aplica los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos.3.3.3.2. filosofía. 1.1.

3.4. Compara las distintas modalidades de educación en Guatemala. • Convenio 169. Relación de los distintos procesos educativos: endógeno.2. Aplica los distintos procesos educativos en el proceso de formación. Reflexión acerca de la educación propia de los pueblos: • educación maya. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. Ubicación de los pilares de la educación en el proceso educativo de la educación bilingüe intercultural de los pueblos indígenas. 2. Identificación de los desafíos de la educación bilingüe en Guatemala. intercultural.2.4. Descripción de las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural en los Pueblos de Guatemala. 2.3. 2.2. Análisis de los principios. 2. Chilam B’alam. Gubernativo No. • educación intercultural • educación monocultural • educación bilingüe • educación multicultural 2. objetivos y fundamentos de la educación propia de los pueblos. Descripción del proceso de Reforma Educativa en Guatemala para el fortalecimiento de la Educación Bilingüe Intercultural. 2. Descripción de las diferentes modalidades de educación: • Educación maya • Intercultural • Monocultural • Educación bilingüe intercultural • Pedagogía diferenciada • Entre otros 2.2.1.2. participativo.3. intercultural. 2.4. 2.4. • Ley de idiomas nacionales: Decreto 192003.3. Valoración de los componentes de la Educación Bilingüe Intercultural. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural. Argumenta su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios.2. fines.2.3. 2. Memorial de Tecpán Atitlán.1.3. Análisis crítico de la pedagogía del Popol Wuj.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Acuerdo.2. • Acuerdos de Paz. 76 2. 022-2004.1.5. Definición de educación bilingüe y su impacto en Guatemala.3.3. científico. 2. 2. 2. integral y cosmogónico.4.2.4. Descripción de los procesos educativos: endógeno. Rabinal Achi y su relación con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos.

4.3. Plantea sus puntos de vista de manera abierta. Diseña modalidades metodológicas bilingües 3. 3. 3.2. 2. 3.1. 77 3.1.3. 3. Reconocimiento de la importancia del uso del idioma en la transmisión de los conocimientos en contextos bilingües.1.1.4.1. participativo. 3. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural. Investiga modalidades de aprendizajes propios de los pueblos. 3.4.4.2. Valoración de la importancia de la identidad personal. 3.3. tomando en cuenta su identidad cultural. tomando en cuenta los contextos sociales. Aplica estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad.Competencias Indicadores de logro Contenidos científico.3.3. 3. 3. 3. 2. Identificación de los beneficios de la interculturalidad y su incidencia en la sociedad.2. 3. entre otros. Practica la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias. 2. Descripción de los elementos de la interculturalidad.5. Descripción de los desafíos de la interculturalidad. integral y cosmogónico. 3. económicos. culturales y políticos de la región. 2.5. Diferenciación entre Educación Bilingüe Intercultural y educación intercultural bilingüe sus implicaciones y beneficios. Diferenciación entre interculturalidad y multiculturalidad.5. Valoración de los elementos de la interculturalidad en el contexto guatemalteco. Identificación de los valores culturales.1. Desarrolla habilidad de interrelación con respeto y acción en la realización de actividades que realiza en distintos contextos en que se desenvuelve.4. 3.2.1.5. Análisis comparativo de las políticas educativas en países multilingües con la realidad guatemalteca. en diferentes contextos. Comparación de experiencias de América Latina y Guatemala sobre Educación Bilingüe Intercultural.1. cultural y social. 2.3.3. Investigación de las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe Intercultural.2. costumbres.1.2. tradiciones.2. Definición de la interculturalidad y su incidencia en la práctica cotidiana. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Analiza las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe.5. Identificación de los beneficios de la interculturalidad en una sociedad diversa.2.3. 2.4. 3. Identificación de las políticas educativas aplicadas en Guatemala en relación con la Educación Bilingüe Intercultural.1.

4. Utilización de la etnografía para el estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural.4. 4. Explicación de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües de Guatemala para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. Caracterización del estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural. Valoración de los aportes de las culturas guatemaltecas para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida. Utiliza los elementos naturales y culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos interculturales acordes con el 3. Descripción de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza. 4. Descripción de la importancia de los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala.2. 4. 78 Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. tecnología y arte de los pueblos guatemaltecos. 3. Mediación pedagógica de los contexto sociocultural.1. conocimientos de los pueblos como fuentes de aprendizaje. Investigación de los elementos naturales naturales y culturales de los y culturales de los cuatro Pueblos de cuatro Pueblos de en los Guatemala para la aplicación de la distintos contextos de la vida. 4.2.2.1. Sistematización de formas de transmisión de conocimientos de la ciencia.1. Reconoce la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural. 4. 4.4.2.3.2. según las competencias establecidas en el currículo. 4. 4.3.3.3.2. Analiza los elementos 4.3.2.1.1. Desde este punto de vista. Utiliza la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.

(PAEBI. Bibliografía 1. (1996). • analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la vida. 7. y. Profesionalización y Diplomado de Preprimaria Bilingüe Intercultural Departamento del Quiché. Heckt. Detección de los cuellos de botella en la EBI. • analizando las diferentes experiencias en América Latina sobre educación bilingüe en los distintos procesos educativos. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 79 .) Guatemala. (CEDIM. DIGEBI MINEDUC. Guatemala.) Guatemala: Nawal Wuj. 12. Meike. Luis y Jiménez. 11. Guatemala. (1996). 5. 10. futuro para Guatemala Maya Terra. Celso. M. Cultura. tomando en cuenta su identidad cultural. Cuadernos Pedagógicos No. 2. Diseño de Reforma Educativa. 4. 6. (PAEBI. Guatemala. A. Awaré Calel. Currículo de Preprimaria Cuentos Maya. Cuadernos Pedagógicos No. Fundamentos para una Educación Maya. Gallo. • aplicando los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos. (2001). Carlos. Guatemala. Guatemala. Una Propuesta para Población Infantil Bilingüe. Antonio. Fundamento de la Cultura Maya para la Escuela Bilingüe Intercultural. Reforma educativa. CNEM. Ruth C. Ed. Guatemala: Nawal Wuj. 9. • comparando las distintas concepciones de la cosmovisión entre las diferentes culturas. En el hombre mi hermano. 5. Ed. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala: • argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educación Bilingüe Intercultural. Martínez. Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisión y desde su cultura: • identificando conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. 5. Ed. (2001). Enfoques curriculares mayas en los programas educativos bilingües. (1997). López. Síntesis de propuestas y comentarios. • utilizando la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. Educación intercultural. COPARE. Guatemala. Nawal Wuj. (2001). Educación Intercultural. (1997). • aplicando estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad. G. México. Chaclán. Chaparro Gómez. 3. en diferentes contextos. • planteando sus puntos de vista de manera abierta. La identidad nacional en la conciencia crítica. Herrera. 3. Consejo Nacional de Fomento Educativo . Practica la interrelación y respeto en la realización de actividades que realiza en distintos contextos: • practicando la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias.Se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Congreso de Educación Bilingüe Intercultural. Educación Intercultural. 8. 1. MINEDUC. 2. Propuesta de Formación Permanente. (1995). Educación Intercultural. (1998). (2001).) Guatemala. • argumentando su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida: • reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural.

( 1998).. Especialización en Educación Maya y Currículo. Ed. 15. PROFORMAEBI. 27. 24. UNICEF/UNESCO/SIMAC.80 13. MINEDUC-DIGEBI. Palencia. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Resumen de la Malla Curricular. Fundamentos. UNICEF/UNESCO/SIMAC. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1997). Roncal Martínez. 19. 23. ed. Guatemala: Saq’il Tzij. 28. Alfredo. Guatemala: Nawal Wuj. (1997). (1998). Salud y enfermedad en la cultura maya. 16. URL-CINDEG-REDUC. Tay Coyoy. Guatemala. et. PEMBI. Desde el aula bilingüe (2da. 20. UNICEF/UNESCO/SIMAC . Guatemala: Saqb’e. (1997). (1996). La Indumentaria maya. PRODESSA-PROMEM-UNESCO. Sistema de Educación Maya.). Tania. Moya. La organización familiar maya. 21. (1996). (PEMBI. (2000-2004). Analisis de situación de la educación maya en Guatemala. Salazar Tezaguic. Guatemala. PEMBI. Guatemala. (2000). 14. 25. Ruth. MINEDUC. estrategias y metodología de la educación bilingüe intercultural. Guatemala. Educación Maya y Educación Intercultural. Los mayas de ayer y de hoy. ( 1998). Guatemala: Cholsamaj. Seminario sobre la Problemática del Multilingüismo y la Educación Bilingüe. 26. Manuel. 18. (1996). Guatemala. Bases Mínimas para la Reforma Educativa. Guatemala. 17. 22. Los valores mayas. (PRODESSA) Guatemala. Programa de Formación de Maestros para la Educación Bilingüe e Intercultural: Educación Enriquecida ¿Cómo crear un clima Bilingüe Óptimo en la Escuela?. Educación Intercultural. Plan de Gobierno Sector Educación. Guatemala. Informe Final. Guatemala. (1997). Federico y Barranco Oscar Azmitía. Proyecto Hob Holanda.) Guatemala: Saqb’e. al.

3. Información. para que de manera responsable y segura. redes e Internet). colaboración y aprendizaje: los estudiantes investigarán. presentador) e internet. Su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Esta característica fundamental. comunicación. responsabilidad y su vinculación a las actividades de la vida diaria. hoja de cálculo. Asimismo. apoyados por la tecnología facilitándoseles colaborar. apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo. Impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico. De igual manera. comprensión lectora y análisis de datos. compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento. permite y facilita a los estudiantes. seguridad. crearán y se comunicarán entre sí. 2. reconociendo los problemas de riesgo. la creación e intercambio de información a gran escala. Destrezas tecnológicas: los estudiantes resolverán problemas de forma creativa. proponiendo ideas y alternativas de solución en diferentes ámbitos. 81 Componentes 1. a la vez que manifiestan interés y desarrollan destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software. psicológicas (conocimiento). a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la calidad de su trabajo. además los orienta respecto a cuándo y cómo utilizarlas. constituye una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral. haciendo uso de sus capacidades tecnológicas (aplicaciones. Técnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de la informática y de las herramientas de productividad (procesador de texto. se analiza su impacto en la sociedad. éticas y culturales derivadas de su uso. lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios críticos y de valor. comunidades y culturas.Asignatura Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado Descriptor La Informática permite el acceso rápido a ideas. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . opiniones y experiencias de diferentes personas. mediante el uso de la informática. por medio de un adecuado procesamiento y utilización de la información en forma eficiente y responsable. organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicación) para aplicarlos a diversas áreas de su formación. sociales (organizaciones y grupos de personas). así como la influencia en la vida de las personas e implicaciones sociales. sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información.

no debe tomarse en sentido literal. permiten valorar que la utilización de la informática contribuyen a mejorar.2. tomando conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el ámbito educativo. 1. 1.3. para la realización de diferentes tareas. Les da la oportunidad que la información a la que tienen acceso. organizaciones. Competencias Demuestra habilidades y conocimientos técnicos en el manejo de las herramientas de la informática al procesar la información. Las múltiples posibilidades de interacción. manipulación de documentos.1. educativos. empresas.2. sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en forma eficaz y eficiente. animaciones para utilizarlos en documentos que produce. entre ellos. incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisición de las competencias establecidas. 1. ético y cultural. Produce información utilizando las herramientas del procesador de textos. Indicadores de logro 1. optimización de tareas. Contenidos Navegación en Internet a través de buscadores web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet. 1.1.1. imágenes.2. Malla curricular Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado 82 1.1. Utilización de al menos quince herramientas de productividad en la elaboración de diferentes tipos de documentos. entre otros. 1. Activación de herramientas.2. 1. universidades. referencial. económico. gráfica. Captura la información disponible: textual.4. mixta. por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crítica.2.4. 1.1. Manejo eficiente de las herramientas de productividad en la realización de diversas tareas.3. Impacto de la tecnología: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que les brinda el uso de la tecnología.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Elaboración de documentos en los que aplica funciones específicas de los programas.2. Utilización de hojas de cálculo para la aplicación de procesos estadísticos. personas individuales. accesorios y menús dentro del sistema operativo. social. 1. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles. acceso a variedad de sitios. político.1. entidades. renovar y actualizar los escenarios educativos.

directorios y portales. Localización específica de información en Internet.3. por medio de los operadores que existen.2. 2.2.1.2. 1. Utiliza la Tecnología en actividades cooperativas. Utilización de herramientas tecnológicas específicas en la optimización de la información.3. realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo (OR. Creación de blog educativo.3. Localización específica de información en Internet.3.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.3.2. foros). 2.2. en la que utiliza buscadores.3. Manejo de herramientas de intercambio y comunicación grupal tales como: chats. Utilización de las herramientas de una plataforma virtual para la comunicacion entre estudiantes y docentes como medio para la administración del tiempo y como fuente en la construcción y adquisición de información. 2.2.3. 83 2.1.1. Identificación de las herramientas tecnológicas audiovisuales en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Manejo de los enlaces pertinentes en la localización de información. Emplea diversos tipos de software en su proceso de formación. Aplica herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal (mensajes SMS. 2. 2.1. videoconferencia (NetMeeting) para la comunicación grupal y colaborativa a través de la red.2.1.1. 1. 2. en diferentes ámbitos de su interés. correo electrónico. Análisis de la relevancia de los sitios web visitados y utilización de los enlaces pertinentes para encontrar determinada información. Utilización del correo electrónico en la comunicación interpersonal y con fines educativos.Competencias Indicadores de logro Contenidos matemáticos. en información relacionada con diferentes procesos.1. 2. Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos según sus intereses. 2.3. 1. NOT).3. 2. Realización de actividades de interacción entre estudiantes y 1. Realiza búsquedas avanzadas en las que utiliza filtros con múltiples palabras clave y operadores lógicos.3. Selección de programas educativos de acuerdo con su área de interés y procesos de investigación. 2. funciones lógicas y organización gráfica de datos. 2. mensajería instantánea. 2. para intercambio de información con compañeros y docentes.3.3.

4. Identificación de las ventajas y desventajas de la Tecnología y las repercusiones que conllevan su mal uso. propiedad intelectual. Actúa con prudencia en el uso de la tecnología y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas con su uso. 3. antivirus.2.1. Utiliza fuentes de información y comunicación en la realización de tareas de su vida cotidiana. 2.2.1.1.2. seguridad de la información y de las comunicaciones. Comparación de los conceptos generales y opiniones sobre privacidad.1. Uso de herramientas telemáticas como un medio para su desempeño en diferentes ámbitos. Desarrolla una actitud abierta.3 4. 4.1. en especial al campo educativo. Identificación de las aportaciones de la informática a las actividades de la vida cotidiana.2. anti-espías). entretenimiento) con relación al campo educativo. 3.1.3.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . con otros estudiantes y otros expertos en educación que fomenten el aprendizaje colaborativo. de acuerdo con los principios de la ética y los aspectos legales.1.1. Aplicación de medidas preventivas al publicar información en las redes sociales. 4. 3.1. 3.2.1.4. Aplicación de las fuentes de información en actividades cotidianas.3.1. Utiliza la tecnología en la realización de tareas específicas que contribuyen a la mejora de los procesos educativos. Descripción de las circunstancias que limitan la expansión de lainformática Argumentación sobre los nuevos retos de la Tecnología. aplicadas a diferentes ámbitos. Utilización de los procedimientos de protección del ordenador personal de posibles intrusos desde la red (cortafuegos.1.3.2. 3. 3.3. Aplicación de la tecnología en la facilitación de su aprendizaje en los diversos ámbitos de la sociedad. 3. Configuración de las opciones de protección de los navegadores. Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las 3. Clasificación de las fuentes de información. 3. responsable y crítica ante las aportaciones de las nuevas tecnologías.Competencias Indicadores de logro Contenidos docentes.2. Evidencia actitud responsable y crítica ante las aportaciones y uso de las nuevas tecnologías (contenidos. 3. 4.3. 3. 4. 4.3. 84 3.3.1. licencias de software. 3.3. Descripción de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. Selecciona las fuentes y herramientas de la informática adecuadas para resolver tareas relacionadas con su formación.

3. Búsqueda y recolección de datos en archivos. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . evaluación).1. 4. bibliotecas virtuales y apuntes en la realización efectiva de sus investigaciones.2. 85 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Actúa con ética y responsabilidad en la utilización de la tecnología para prevenir riesgos e impacto ecológico derivado de su uso.2. Resolución de problemas utilizando las habilidades ofimáticas. 4. 4. 4. a través de su uso e implicación en el ambiente. 4. Contenidos nuevas tecnologías en el ámbito educativo y en la sociedad.3. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. con base en los casos reales en diferentes ámbitos (planificación. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles.2.3. Para esta asignatura del currículo.3. según las competencias establecidas en el currículo.3. Valoración de la influencia positiva y negativa de la tecnología en la sociedad y en el mundo en general.2.3. Argumentación del aporte que la tecnología ha hecho y puede hacer a la educación desde diferentes perspectivas. 4.2. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. 4.Competencias Indicadores de logro 4. Utiliza la tecnología para facilitar su aprendizaje en diversos ámbitos de su formación. ejecución.2.1. Análisis del impacto de la tecnología en la educación. enciclopedias.

y A. (2001). San Martín A. J. Madrid: ESIC. J. Manual práctica de Internet para profesores. España: Asele. y J. 4. J. Rojas. Sevilla: Kromos. Palomo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . J. Sánchez y R. Incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de actividades diarias: • utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de información. empresas y a ciudadanos. • navegando en la Red con eficiencia y capturando información que integra en la práctica laboral. M. • visitando sitios web para establecer la relación entre las diferentes culturas del mundo. ¡Navega en la red y sal del problema! 7. Barcelona: Paidós. J.. La educación por Internet. en la que aplica principios éticos y legales en el uso de la tecnología: • utilizando el sistema multimedia al presentar información. (2002). • utilizando los sitios web como otro medio para la realización de investigaciones. Patiño.A. • realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo. Ruíz Palmero.. 8. Zarandieta. Los nuevos lenguajes de la comunicación. A. • identificando páginas web confiables para la búsqueda de información. 3. • aplicando las funciones específicas de los distintos programas en la producción de documentos. Tecnologías de la información y de las comunicaciones de la enseñanza. F. (2003). • consultando en bibliotecas virtuales para adquirir información que le permita incrementar su acervo cultural. R. Palomo (2005). 3. O. (2001). Valverde. La conversación en Internet que está revolucionando medios. Sánchez. Sevilla: Juanta de Andalucía. Produce información. Madrid: Anaya Multimedia. 5. Enseñar y aprender con los medios. Universidad Politécnica de Valencia. Materiales y recursos en Internet para la enseñanza bajo diferentes sistemas operativos. • aplicando herramientas de intercambio de información grupal. Zarandieta. Educación con nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las TIC como agentes de innovación educativa. 2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologías en el procesamiento de información: • utilizando las herramientas del procesador de textos. 9. Ruiz y J. Pavón.1. Pérez. Bibliografía 86 1. Albacete. F. (2005). 6. (2006). Alonzo et al. (2004).. Ediciones Aljibr. 2.

Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Práctica Docente que consiste en la fase de observación en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para el desarrolla de la fase de observación y utiliza instrumentos apropiados que permitan dicho proceso, tanto en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. En la etapa de observación permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural, el contacto con el contexto social, cultural, lingüístico y escolar del niño, el reconocimiento de la realidad educativa donde se desempeñará como profesional. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relación al Currículum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, en relación con las etapas evolutivas del niño enfalizando la técnica de observación para la recopilación de información acerca de la atención educativa de la niñez en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. La práctica docente constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias del futuro docente de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural.

87

Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoración y aceptación del entorno en donde realizará la etapa de observación, permite el acercamiento con la realidad educativa así como con las costumbres y tradiciones de la comunidad. 2. Organización del Nivel de Educación y etapas evolutivas: establece los lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observación en relación a las etapas evolutivas de la niñez de 0 a 6 años en el desarrollo físico, psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingüístico. 3. Gestión: este componente comprende la organización de los momentos previos que se deben tomar en cuenta para la realización de la observación en la Práctica Docente.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Malla curricular Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Competencias
1. Reflexiona el proceso de la práctica docente relacionándolo con el Currículum Nacional Base de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria.

Indicadores de logro
1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.1.1.

Contenidos
Descripción de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la formación docente. Definición del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 años. Relación de las competencias marco, eje, área y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para analizar la relación existente entre si. Organización de la fase o etapa de observación de la práctica docente para la aplicación en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definición de los principios, objetivos y metodología de la práctica (3 etapas: 1. Observación. 2. Observación y participación. 3. Práctica). Orientación del proceso de la práctica docente durante la carrera abarcando aspectos didácticos, administrativos, gestión, recursos, materiales. Gestión técnica-administrativa de la práctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. Identificación de la normativa legal que ampara la educación bilingüe intercultural para su aplicación en el ambiente educativo. Descripción de la ejecución de la fase o etapa de la observación de la práctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingüístico. Observación de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnóstico, promoción, divulgación, proceso de organización, proceso de implementación, proceso de ejecución (cómo se atiende a la niñez desde su cosmovisión, qué se desarrolla en la niñez, utilización

1.1.2.

1.1.3.

88

1.2. Explica los fundamentos de la Práctica Docente.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
del tiempo, espacio, recursos, organización de grupos, actividades socioculturales, actividades cívicas), organización pedagógica, entre otros.

1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria.

1.3.1.

Interpretación de la caracterización del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la estimulación adecuada en las diferentes etapas. Comprensión de las modalidades de atención: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niñez, de acuerdo al contexto de la comunidad. Descripción de la caracterización de la niñez de 0 a 4 años y de 4 a 6 años para la estimulación de las esferas del desarrollo físico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. Descripción de la organización del Nivel de Educación Inicial y preprimaria para su formación docente. Identificación de las áreas de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo. Diferenciación de la distribución tentativa del tiempo en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. Definición del diario pedagógico y su utilización en el proceso educativo. Identificación de los fundamentos y características del diario pedagógico para el proceso de la Práctica Docente. Elaboración de diario pedagógico como registro del proceso de Práctica Docente. Conceptualización de contexto social y escolar, cultural y lingüítico de la comunidad. Descripción de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad. Identificación de las características del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

89

1.3.5.

1.3.6.

1.4. Utiliza un diario pedagógico como instrumento de registro del proceso de la Práctica Docente.

1.4.1. 1.4.2.

1.4.3.

2.

Caracteriza el contexto de la comunidad y su organización a donde pertenece el establecimiento en el cual realizará la Práctica Docente.

2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizará la Práctica Docente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Contenidos Identificación de los servicios básicos que existen en la comunidad.2. sobadoras. Explicación de los componentes del contexto económico de la comunidad. 3.2.3.1.2.3. Descripción de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo. psicomotor. .2.2. entre otros.2. Determinación de la importancia de la realización de un diagnóstico de la comunidad y del centro educativo. 3. 2.1 3.1. 3. Identificación en documentos (mapas.2.3. 90 3. Carácterización de los elementos contextuales de la comunidad. 2. Definición de los elementos que debe contener la planificación (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedagógica.1. textos. Descripción de la importancia de la organización de la comunidad escolar. 3. de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niñez en el desarrollo físico. 3. 3. Argumenta la importancia de los aspectos técnicos de la organización del ambiente educativo.3.3.2. Interpreta los aspectos pedagógicos de la organización del ambiente educativo. abuelas.3.1. libros. líderes comunitarios. Descripción de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación. Utilización de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. comadronas. 2.2. 3. 3.3.1.3.2.3. Explicación de la importancia de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación. social y cognitivo.1. Utiliza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente en la fase de observación. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar.3. Identificación de los lineamientos de la práctica docente en la fase de observación.1. Analiza la organización de la comunidad donde realizará la Práctica Docente.2. entre otros)del área urbana y rural de la comunidad para la organización de la Práctica Docente.1.3. 3. 2.3.2. 3. 2.3. Ejemplificación de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicación en el proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza. Descripción del rol que desempeñan los abuelos. 3. Descripción de los componentes del contexto social de la comunidad escolar. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .Competencias Indicadores de logro 2. Analiza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente. 2. 2.2.

1.2.4.2. categorización de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. Sistematización de los resultados obtenidos durante la fase de observación del contexto social. Elabora instrumentos para observar el contexto social . 4.1. 4.2. 3. social. escolar. escolar.1.2.4.2.4. 4.2. social y cognitivo.2. cultural y lingüístico en los instrumentos aplicados. Descripción de los resultados de la fase de observación del contexto social. Observa el contexto escolar. 4. escolar. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar.3.4.3.Competencias Indicadores de logro 3. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizará la Práctica Docente.4. cultural y lingüístico de la comunidad Selección del método y técnica a utilizar en la fase de observación para su aplicación en Práctica Docente. escolar. cultural y lingüístico de la comunidad 4. 4. 4. 91 4. cultural y lingüístico.1. Elabora informe monográfico del contexto escolar. cultural y lingüístico de la comunidad.escolar.3.2. social.3.2.1. Registra los resultados de las observaciones del contexto social. Clasificación de instrumentos de observación de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niñez. 4. psicomotor. Sistematización de la información obtenida en la observación de las etapas de desarrollo de la niñez. 4. Contenidos Elaboración de instrumentos de diagnóstico según características de la modalidad de atención de la niñez en el establecimiento. 3. escolar. 4.3. Valoración la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación del contexto escolar. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. Identificación de las necesidades educativas especiales de la niñez. cultural y lingüístico de la comunidad. basada en la práctica-teoríapráctica. 4.3. 3.3.1. Organización del proceso de la fase de observación para la Práctica Docente. Organiza el proceso de observación de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niñez en el desarrollo físico. 4. Descripción del informe monográfico del contexto social. 4.1. social.1. del contexto. cultural y lingüístico. Redacción de informe monográfico del contexto social. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizarán la Práctica Docente.

Pedagogía crítica y formación docente. Bibliografía 1. Valencia. 4. Vadillo. & Ferreras Remesal. 2.uab. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. 2. M. y Klinger. Opina sobre el uso de instrumentos de observación: • presenta la técnica del PNI (positivo.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Argumenta la importancia de la práctica docente en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada: • analizando la caracterización de los niños de 0 a 6 años. García Garrido. las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la práctica docente. La educación encierra un tesoro. pdf. C. 3. Gargallo López. • presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas. Didáctica. • elaborar informes objetivos de acuerdo a la información obtenida por medio de los instrumentos de observación. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. (1996). negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observación. Desde este punto de vista. (1997). Ministerio de Educación. Valora la importancia de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria: • definiendo las modalidades de atención. • reconociendo la implicación de la cultura y ambiente en el proceso educativo. Madrid.. 92 4. Duhalde. sexto grado. • estableciendo la importancia de la estimulación en las primeras etapas del desarrollo. (2004). se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. M. (2010). Editorial Santillana. • definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria • Resumiendo el proceso de gestión administrativa para realizar la práctica docente. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. e-Grafía 1. J. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://ddd. (2008). Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala. Curriculum Nacional Base. • escuchando opiniones. Para esta asignatura del currículo. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. (2008). UNESCO. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 6. • presentando los instrumentos utilizados en la fase de observación y caracterización de la comunidad. CLACSO. Fundamentos de Educación Maya. • exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto. Buenos Aires. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. • presentando resultado de la caracterización de la comunidad. describiendo. Memoria final Volumen I. G. Nivel Primario. 3. • exponiendo las conclusiones de la práctica docente. 1. 5. B.cat/pub/educar/0211819Xn3p187. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje: • indagando. A. España: Universidad de Valencia. Salazar Tetzagüic. México: Mc Graw Hill.L.

Estos vínculos están respaldados por entidades educativas de prestigio.educarchile.com.com/ http://www.com/pbda/index.org/ http://www. A continuación se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como referentes temáticos.edu.educ.es/ http://literatura.ar/recursos/ver?rec_id=101775 http://www.ar/ CIENCIAS NATURALES http://recursostic.mec. Los mismos están clasificados por área para que puedan ser utilizados con mayor facilidad.eduteka.juliocortazar.net/index.educacion.Sitios de consulta Esta sección tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad en la labor que realiza el docente.es/ciencias/biosfera/web/ http://recursos.ni/ http://www.educ.educasites.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 http://www. chilenas.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.maestroteca.org/ http://users.edu/jehle/poesia.relpe.com/bib_autor/Andresbello/ http://cervantesvirtual.nicaraguaeduca. entre otras.garcilaso. según el área a trabajar.cl/ Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .com/info_autor/00000071.htm http://www.htm 93 EDUCACIÓN http://www.ipfw.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas http://www.shtml http://www.org/ http://www.ar/ http://www.html http://cervantesvirtual.clarin.biblioteca.com/bib_autor/Calderon/ http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/ http://cervantesvirtual.cnice. como los son universidades españolas.rae. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE http://www.

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