Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado

Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural

de Educación Magisterio ntercultural ntil Bilingüe I Infa
Distribución gratuita PROHIBIDA SU VENTA

Versión preliminar en revisión

¡Todo por la niñez y la juventud!

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Versión preliminar

Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizabal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

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Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

El pensum que se presenta tiene entre sus principales características ser flexible. según el contexto de los estudiantes y del centro educativo. el Ministerio de Educación está seguro que dio el primer paso para lograr la calidad educativa. que significa que es susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global. que permitirá a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean útiles durante su formación y su desenvolvimiento profesional. que permite una gama de adaptaciones y concreciones. aprender a emprender. debido a que en las manos de ellos se encomienda la formación de los niños en sus primeros años de escolaridad. sin embargo el principal cambio estará en el aula. por ello se invita a utilizar metodologías innovadoras que permitan aprender a aprender. Todo por la niñez y juventud guatemalteca. o en diferentes ámbitos de la sociedad donde lleve a la práctica sus conocimientos.Presentación El Ministerio de Educación consciente que de la calidad de educación que se le brinde a los jóvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca. aprender a conocer y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana. presenta a la comunidad educativa el pensum de estudios de cuarto grado de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural. aprender a ser. donde se construyen los aprendizajes. Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompañarán a los estudiantes en este proceso. perfectible. Ministerio de Educación 3 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . El pensum que se presenta permitirá formar jóvenes capaces de desempeñarse como docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no formal.

................................................. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural........... Mesoamérica y Universal......................................................... Garífuina..................................... 5 7 7 8 9 Asignatura Matemáticas............................................... 65 74 Asignatura Informática aplicada a la Educación.................................................................................. Xinka y Ladino.... Tabla No..................... 3 Distribución de tiempo................... 81 Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal...... Tabla No.............................................. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística.. científica y tecnológica................. Teatro y su didáctica....... 50 Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza.........................................................Tabla de contenido Lineamientos de políticas culturales y lilngüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya................ 87 93 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural ..... 18 4 Asignatura Física Fundamental........ Sitios virtuales.......... 57 Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales................................... Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I(L1) 26 35 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma (L2) 44 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés.................................. Tabla No.................. Asignatura Historia: Guatemala.......... Asignatura Educación Bilingüe Intercultural......

como el desarrollo de la ciencia y tecnología con especial énfasis en la calidad y pertinencia educativa. Xinka. 2012 P. • Generación y uso de materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento.Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya. deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingüística). Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 5 . Maya. Garífuna. • Dignificación al docente bilingüe intercultural por sus servicios en materia de Educación Bilingüe Intercultural. el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Xinka y Ladino Propósito 1 (imagen objetivo): Responde a las políticas y estrategias educativas que incluyen.51) Educación Bilingüe Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino. privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armónica y respetuosa. competencias. de reconocimiento y valoración mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos. Lineamientos para la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional • Conocimiento sistemático y práctica vivencial de la cosmovisión propia y respeto de las culturas y Pueblos. habilidades de los aprendices. Maya y Xinka en los procesos educativos. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades. • Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna. • Dar cumplimiento a la legislación educativa bilingüe vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional: Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los aprendizajes: 1. en cada una de las áreas de aprendizaje del currículo según los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Garífuna. (MINEDUC.

se consideran a los idiomas Mayas. tanto individual como colectiva. Fortalecer la identidad cultural. Xinka y Ladino. La investigación para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la práctica . 5. Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2). Garífuna y Xinka se abordarán como L1 y como L2 según sea la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad (ver cuadro No. Garífuna. Las asignaturas. 7. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas. Garífuna o Xinka se enfocarán como idiomas de comunicación. a través del proceso educativo. 3. Los idiomas Mayas. Garífuna.2. Cuadro No. 1 Contexto Características Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya. competencias y criterios de evaluación deben abordarse y desarrollarse también desde el paradigma holístico de los Pueblos.1). 6 Tipología A Tipología B Tipología C Tipología D 4. indígena (L1) y español (L2). Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico relacionado con el cálculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energía. Xinka y Ladina). Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Comunidades bilingües: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas.teoría . se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos y momentos. • Cuando la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B. Garífuna o Xinka como L2.práctica del contexto. los idiomas Mayas. Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad). desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes. • Cuando la tipología sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje será el español. 6.

4. 3. Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 6.Tabla No. 11. 7 Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 11. Área social humanística 3. 1. Área científica 9. 10. 2. 4. 7. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Tabla No. 1. 2. 8. 5. 7. 9. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural No. 8. 10. 6. científica y tecnológica No. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística. Mesoamérica y Universal Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Matemáticas Física Fundamental Informática Aplicada a la Educación Área tecnológica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 5. Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala.

4. 9. Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 10. 7. 6.Tabla No. 3. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Total Períodos 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 39 8 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 3 Distribución de tiempo No. 5. 2. 8. 11. 1.

Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales. pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde actúan los estudiantes. el consenso y el compromiso individual y colectivo. social y político se busca la la interpretación de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las características y contradicciones que se presentan en la sociedad. Se promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. dentro de los cuales trabaja. por la que pasó la humanidad en su devenir histórico en etapas cronológicas y se aborda el proceso histórico de los pueblos mesoamericanos. de una era a otra y de una cultura a otra.Asignatura Historia: Guatemala. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 9 . marcado por los acontecimientos políticos. se reproduce e interactúa de diferentes formas. combina la socialización con cambios deliberados en el comportamiento y organización social a través del tiempo. la cual tiene grandes avances en muchas partes del mundo con la aparición de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua. las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro. buscando construir el proyecto de nación que nos permita lograr una sociedad más junta. como son las exclusiones de la mayoría de la población en el desarrollo económico. los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad más justa y equitativa. 2. La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación: comprende la construcción de una sociedad justa y equitativa por medio de análisis de la realidad y el conocimiento de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. juega. La humanidad en su devenir histórico: comprende la historia de la humanidad la que se contrapone con la prehistoria. Además guía al estudiante por un recorrido de la Historia Universal. Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilización humana en su devenir histórico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la historia de la nación guatemalteca. edad media y edad moderna. Las sociedades humanas: como especie. sociales y tecnológicos ocurridos en los siglos XX y XXI. incluyente basada en el diálogo. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Descriptor El curso profundiza el análisis e identificación de los procesos históricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organización de su régimen económico. social y política sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. Al interpretar las principales características del mundo actual. ciudades y naciones. A diferencia de otras especies. los bajos índices de desarrollo humano que tiene el país. comercia. la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda económica. como hordas nómadas. pueblos. En consecuencia. el género humano es gregario. haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinámico donde se debe valorar a cada cultura e identidad. sociocultural y político. Componentes 1. buscando siempre el análisis e interpretación de los fenómenos históricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual.

Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 1.1. 1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. tomando en cuenta la diversidad cultural Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 1. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1.1.1. se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes avances científicos.5.1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agro exportadora dependiente.2. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos.7.1.2. así como parte de otros países centroamericanos. 1. 10 1. Argumenta la situación de la población frente a la actividad productiva del país.2. Análisis de las maneras o formas como la población se inserta en la vida productiva del país: • Población total. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno.2. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.6. culturales y tecnológicos que legaron todas las culturas que se desarrollaron en los periodos preclásico. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. Contenidos 1.1. 1.3.4. Indicadores de logro 1. Mesoamérica: abarca la región del continente americano que comprende la parte meridional de México. Guatemala. 1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.1. .3. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Competencias 1. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (18711944). 1.1.1. su origen y multicausalidad. clásico y postclásico. 1. 1.3.2. Malla curricular Historia: Guatemala. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión. 1.1.4. Salvador y Belice.1.3.2. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.

4. 1. 1. Identificación de las características del trabajo informal.2. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.4.5.3.4. 1.2. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. Análisis de la importancia de trabajar en la economía formal y del acceso a prestaciones. en la construcción del futuro que depende de todos. 11 2. 1.3.1.1. a participar en las grandes decisiones. • Población indígena. 1.6.7. para lograr una sociedad incluyente y equitativa.4.1. Clasificación de los tres sectores que componen la economía. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. 1. 2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística de los diversos Pueblos que conforman la nación guatemalteca.1.4. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. 2.3. basada en el diálogo. 1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática.4.1. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada.3.4. 1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas en la dinámica económica. 1. el uso y acceso a la tierra. Sistematización de las oportunidades de desarrollo que tiene cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la sociedad actual.4. 2.4.1. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional sin resentimientos. 1.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Población económicamente activa del área urbana y rural. 2.1. Identificación de los sectores productivos en donde se ubica el trabajo de la mujer.3.3. Descripción de las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural e indígena. el consenso y el compromiso individual y colectivo. 1. 2. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. Asume los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.4.2.4.

Descripción de las formas de tributar en las diferentes épocas: • Precolombina.1. Investigación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Período Clásico Maya Azteca.3.2. 2. Descripción del desarrollo humano e importancia de sus índices. 2. Práctica de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.3.4. 2. 2. siglos XX y XXI 2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar justa y equitativamente de los bienes y servicios que presta el Estado.2.821) • Reforma Liberal (1. 2.2.2.2. 2. Descripción de las prácticas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Identificación de las fuentes de recursos del Estado: •Ingresos tributarios • Ingresos no tributarios • Creación de bonos para financiar el presupuesto 2. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un Estado de derecho. Argumentación en relación con la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.4.2.2.2. Determinación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación. 2. los impuestos en el Reino de Guatemala. 2. con capacidad propositiva y de auditoría social. 2. Quechuas.2.871) • Actual.5. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. Civilizaciones derivadas de la civilización Maya • Época colonial. Participación en las decisiones políticas de la comunidad y cuando lo convoquen los organismos electorales del país. 2. siglo XVI-XVIII • Independencia (1. Argumentación en relación con la base de financiamiento para el sector de salud.3.2.5. 2.6. Explicación de cada una de las formas de tributación: • Principios constitucionales de la tributación Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.3.1. 12 2.3.3.8.7.2.

4.2. Manifestación de la actitud ciudadana adecuada en resguardo de los bienes del Estado. contribuciones especiales • Contribuciones por mejoras 2. 2. directos e indirectos) • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. 3. 3. 3.2.1. Descripción de las funciones principales de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos.3. Descripción de los pueblos agrícolas de la antigüedad: Sumeria (Mesopotamia). 2.4.4. Descripción de los pueblos mediterráneos: fenicios. 2.1.1.3. 2.1. 3.5. 13 3. arbitrios.2.7.4. económico y político.1. 2. Egipto. Valoración del deber ciudadano al pagar los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos. Indaga sobre los hechos y acontecimientos de la Edad Media y su impacto en el desarrollo de la humanidad. Descripción de la forma cómo se respetan los Derechos Humanos en el Estado guatemalteco.1.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO) • Impuestos especiales 2. griegos y romanos. India y China. Establece la relación que existe entre una política de respeto de los Derechos Humanos y la inclusión social en un país. Argumenta desde diversas perspectivas el desarrollo alcanzado por las civilizaciones en la Edad Antigua y los acontecimientos relevantes que se dieron en la Edad Media y Edad Moderna y su influencia en nuestros días.4. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT–. externos. 3.4.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Los tributos: impuestos. Identificación de las formas de evasión fiscal que existen en el país. 3. Explicación del surgimiento del Imperio Islámico y su impacto social.3. Explicación del rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala.2. 3. Analiza los Pueblos de la Edad Antigua.2.6.2. Explicación del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.2.3.1.3. Identificación de los aportes más relevantes de cada cultura de la antigüedad. 2. Descripción de los agentes que inciden en el fin del sistema esclavista e inicio de la etapa feudal. Explicación de las razones de la caída del Imperio Romano de Occidente. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .8. 2.3. 3.

Explicación de la Ilustración como un movimiento intelectual que tuvo implicaciones en los procesos independistas de las colonias americanas. 3.2. 3. su nacimiento.6. Explicación de los gobiernos monárquicos absolutista que se desarrollaron.3.1.3.2. 4. Identificación de la arquitectura: centros ceremoniales. 3.3. 4.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. apogeo y decadencia. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2. la cultura y las ciencias en los siglos XV y XVI. los Pueblos que se desarrollaron en ese período. 4. 3.6. Identificación de los orígenes que dieron paso a la Reforma Luterana y el origen a las iglesias protestantes que se sustrajo a la obediencia de los papas a gran parte de Europa 14 3. 3. Descripción del inicio de la Edad Moderna.2.1. Clasificación de los aportes legados por la cultura Olmeca y que sirvieron de base a otras culturas. 3. 4. 4. Analiza el Período Preclásico vivido por los Pueblos de Mesoamérica. Descripción del impacto del Renacimiento en las artes.3.1. 3. Explicación del arte Olmeca: escultura (grandes cabezas) y cerámica.3. Explicación de la época de grandes descubrimientos por parte de las monarquías portuguesa y española de los siglos XV y XVI. 4. a partir del descubrimiento o invasión del continente americano. 4.5.1. Descripción del nacimiento de la burguesía y el nacimiento de las ciudades. Interpretación del rol de la iglesia y su impacto en la vida de las personas durante la Edad Media.3.1.1. Analiza los hechos históricos acontecidos durante la edad Moderna.2.4. Identificación de los factores relevantes de la crisis final de la Edad Media. Clasificación de las civilizaciones que florecieron en este período. 4. 3. Análisis del avance del urbanismo durante este período.1. pirámides y palacios.4.3.3.2. culturales y tecnológicos que brindaron los Pueblos de Mesoamérica a la humanidad.2.2.3. Descripción de los usos de los centros ceremoniales Mayas y de otras culturas de este período que se encuentran en la región mesoamericana. Descripción de la cultura Olmeca y otras de este período. que dieron paso a la Edad contemporánea y que tienen influencia y consecuencias en nuestros días.5. Razona sobre los aportes científicos.3. Explica el Período Clásico. 4.2. 4.4.

el compromiso individual y colectivo: • impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural. • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea.2. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Para esta asignatura del currículo. Aplica leyes. que se desarrollaron en este período. • explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país. • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. 4. 4. 4.3. Argumentación sobre las posibles causas del abandono de los grandes Centros y ciudades. según las competencias establecidas en el currículo. culturales y tecnológicos que legaron a la humanidad los Pueblos que se desarrollaron durante los diversos períodos. política.3. 2.3. • identificando los sectores más vulnerables por la pobreza. Desde este punto de vista. Análisis del arte más sobresaliente de este período. • describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. en el consenso. 15 1.4.1. • identificando las características del trabajo formal e informal. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 4. basada en el diálogo. pobreza extrema y marginación. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Análisis del impacto que causo en algunas culturas mesoamericanas.3. la llegada de los invasores españoles.3.3. 4. • identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano. cultural y tecnológica: • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. Análisis de los aportes científicos. • identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. más importantes de este período. • describiendo el nuevo orden internacional. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza.2.4. Descripción de los Centros y ciudades. Discute sobre el período postclásico como la última etapa de vida independiente de los Pueblos mesoamericanos.

4. clásico y postclásico de desarrollo que vivieron las sociedades del área de Mesoamérica. y. Balsells Tojo. 2. • investigando el período postclásico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la llegada los españoles y su influencia en la región de lo que fue Mesoamérica. En Antropología Cultural. Guatemala: CEUR-USAC. Casaus. y. Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Guerra Borges. (1999). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000) . 5. y. Dorsal. Revista de Antropología Experimental. Guatemala: Guatemala. 3. Maneja selectivamente la información sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas. las artes. hindú. E. • describiendo el devenir histórico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los ámbitos de la vida. • ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoría social. Dictadura. A. (2001). Amigó. • impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. España: Universidad de Extremadura España. El dilema de la sociedad guatemalteca. • identificando las culturas antiguas como: sumeria. Guatemala. 6. Olvido y memoria. Luis. utilizando su capacidad crítica en la interpretación y sistematización de los aspectos que han influenciado a las diversas sociedades en general. Interpreta los períodos preclásico. M. (2000). F&G. 4. china. 16 Bibliografía 1. CEH -Comisión para el esclarecimiento histórico-. Guatemala: F&G. Economía y “La tacita de plata”. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. 9. En Guatemala. egipcia. memoria del silencio (12 tomos). • explicando el período clásico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias. (2007). (2002). (1999). Mexico D. 7.Fundación Soros. A. En Jorge Ubico. • reconociendo los fenómenos históricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII. (2005). • identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.F. 8. la cultura y la tecnología. 3. (2011). S. Guatemala: AVANCSO. ASIES-Asociación de Investigación y Estudios Sociales. Madrid: Ediciones Universidad Autónoma.• interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. (1999). P. N. Días Iglesias. el largo camino a la modernidad. Cullather. En La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • describiendo el período preclásico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le precedieron en la región. • identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. Instituto de Investigaciones Económicas. griega y romana.: Universidad Nacional Autónoma de Mexico.

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Además. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observación. modelos concretos. honestidad.Asignatura Matemáticas Cuarto grado Descriptor Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas. así como las operaciones que se pueden realizar para obtener información a partir de su utilización. 18 Componentes 1. Conjuntos y sistemas numéricos: abarca la naturaleza. como el pensamiento lógico y creativo. propiedades. irracionales y reales. 3. las funciones y las reglas de la lógica matemática en la vida cotidiana. operaciones y conversiones entre los conjuntos numéricos: naturales. Etnomatemática: este componente incluye la observación. vectores y matrices. racionales. También facilita la interrelación de las Matemáticas con otras áreas del conocimiento y los diferentes ámbitos de la vida social. Formas. cultural y lingüística del país. gráficas. entre otros. relaciones. haciendo énfasis en su aplicación para la resolución de situaciones provenientes de diferentes ámbitos. la toma de decisiones. autoestima. en la solución de situaciones problema. personales y comunitarios. El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemáticas. 2. el procesamiento y organización de elementos visuales entre otros tipos de información. números reales y complejos. entre otras. sistemas de ecuaciones. gestión personal. así como la aplicación del: cálculo proposicional. patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre figuras planas y sólidas. facilita el estudio y la utilización de diferentes sistemas numéricos: decimal. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de los Pueblos. analítica y la trigonometría. métodos y estrategias de la geometría plana. binario y vigesimal. funciones. tablas. 4. formas de presentación. Fortalece la responsabilidad. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos y algebraicos. Modelos matemáticos: consiste en la aplicación creativa de modelos matemáticos diversos. integridad. simulación por computadora. a la vez. facilita el lograr una visión enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos. teoremas. ecuaciones. Estos establecen la relación de las Matemáticas con otras ciencias y facilitan su aplicación en la resolución de problemas cotidianos. para los cuales hace uso de fórmulas. sociabilidad. enteros. relaciones. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . seriaciones. los cuales comprenden la utilización de: patrones geométricos y numéricos.

Indicadores de logro 1.5. algoritmos y términos matemáticos. gráficos. año solar de 365 días y el ciclo de 360 días) y sus implicaciones en la vida del ser humano y en los elementos de la naturaleza.1. 1. Realiza operaciones con polinomios (suma.2.2.1.3. 1. Identificación de patrones en fenómenos. 1.1. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos.2.5. 1. 1.1. símbolos y señales de fenómenos naturales. Determinación de productos notables. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones.4. resta.1. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones básicas aritméticas.2. Aplica la factorización de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas. multiplicación y división). Identificación de las propiedades de las operaciones básicas aritméticas. Desarrollo de potencias. 1. Contenidos Resolución de problemas polinomiales: suma. 1. multiplicación y división de polinomios. 1.2. Produce patrones aritméticos.3.3. 1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria.1. Determinación de patrones en el calendario maya: nombres y glifos de los días.4. q´o (cuatrocientos). Simplificación de fracciones complejas.2.2.6. 1. 1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1. sociales y culturales.1. resta. 1. Expresión de las relaciones aritméticas utilizando los signos. 19 1.3.Malla curricular Matemáticas Cuarto grado Competencias 1. el ab’. el tun (Calendario sagrado de 260 días.1.2. Compara el origen. Factorización de fracciones complejas. económicos.2. winaq (veinte). Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo. Potenciación y radicación de polinomios. Determinación de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco). 1. 1. 1. símbolos.3. 1.1. relaciones.6. sociales y políticos. chuy (ocho mil).3. 1. significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo.4. Determina patrones haciendo uso del calendario Maya. 1.5.6.2. 1. físicos.6. Cálculo de operaciones entre fracciones algebraicas. 1. algebraicos y geométricos aplicando propiedades. figuras geométricas.4. 1. much´(ochenta).2. Explicación del cholq’ij.4. Establece patrones de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.6.

Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades. radicación y logaritmación. Contenidos Utilización de conectivos lógicos.1. Conceptualización de números complejos. 2. 2. Aplicación de métodos de demostración: directos. 2.7.6. 20 2.1.7. Simplificación y operaciones básicas entre números complejos. Aplicación del sistema de numeración maya. 2. cuadráticas y con valor absoluto. 2.Competencias 2.2.4. 2. 2. en diferentes contextos. 2. cuadráticas y con valor absoluto. 2. representación gráfica e interpretación entre ecuaciones y desigualdades.1.7.2. Realiza operaciones básicas entre números complejos.1. Argumentación acerca de los resultados obtenidos. 2. con numerales mayores a la 3a. 2. 2. sustracción. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.6. 2.3. Aplicación de las operaciones con números reales en la resolución de situaciones de su contexto. ternario.2.5.3.4. en los distintos dominios de las ciencias y en la vida cotidiana. 2. Relación de la lógica formal en la vida cotidiana. Clasificación. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposiciónes. 2. Resuelve situaciones problema de carácter formal que demandan el dominio del pensamiento lógico matemático y las operaciones matemáticas de aritmética y álgebra en los conjuntos numéricos reales y complejos. Elaboración de tablas de verdad. decimal. 2. 2.2.1.1. entre otros). multiplicación.6. Indicadores de logro 2. vigesimal.1.2.2. Aplica los números reales y sus respectivas operaciones en la resolución de situaciones problema.5.4.1. 2. Diferenciación de solución.2. lineales.3. propiedades.1. Resolución de situaciones problema utilizando los sistemas de numeración posicional. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema en el contexto de los Pueblos. Ejemplificación de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición. posición. potenciación.1.5. 2.2. para resolver situaciones problema de su contexto. operatoria básica y cambios de base en los sistemas de numeración posicional (Binario.4. división.3. características. indirectos y por reducción al absurdo.7.2. Representa información por medio de proposiciones compuestas y tablas de verdad.3. Utiliza ecuaciones y desigualdades: lineales. 2.2. 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Interpreta la información que representan los números complejos en una gráfica. Representación gráfica en el plano de números complejos. 2.1.3.

Aplica diversos métodos para resolver sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas en situaciones reales.5.1.3. parábola e hipérbola. 3. Gauss. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias.2. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas.1.5. Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incógnitas. cerradura. Contenidos Definición de función. 3. 3. Indicadores de logro 3. Gauss-Jordan y la regla de Cramer.1. polinomial. simétrico. 3. Aplica conocimientos sobre funciones. 3.2.1.1.4. geometría y vectores.Competencias 3.5.1. Ejemplificación de las diferentes funciones: inyectivas. 3.3. matrices.2. 3.3. 3. 3.3.5. 3. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gráfica de una función. Utiliza funciones para representar hechos reales.2. Representación gráfica de las secciones cónicas: circunferencia. elipse.2. asociativa. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para demostrar la aplicación de las secciones cónicas en situaciones reales. entre otros.5. 3. sustitución. elipse e hipérbola.3.2. 21 3.4. Resolución de sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas por medio de la aplicación de los métodos: eliminación.2. parábola. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Deducción de las ecuaciones para secciones cónicas: circunferencia. sobreyectivas.1.4. determinantes. Identificación de secciones cónicas en las diferentes culturas: construcción. 3. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos.1. social y cultural de su contexto. 3. elemento neutro. Representación gráfica de sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas. 3.3. logarítmicas. Representa gráficamente funciones lineales y cuadráticas. biyectivas. distributiva. vestuario. en situaciones que promueven el mejoramiento y transformación del medio natural. 3.4. Aplicación de las propiedades: conmutativa. 3.1. Resolución de sistemas de ecuaciones con 2 incógnitas por los métodos: igualación.3. 3. Ejemplificación del uso de las funciones en la resolución de situaciones cotidianas.3. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes. 3. Conceptualización del dominio y el rango de una función.2. eliminación. trigonométrica y exponencial. Representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas.4.3. arte. 3.1.

revistas.6.1.5.6.2.5. 3. Cálculo de las operaciones básicas entre vectores en R2 suma. lana. Representación gráfica de vectores en R2 Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: suma. haciendo uso de sucesiones y series. resta.1. Thales y Euclides). Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar diferente información y elaborar informes sobre situaciones reales. 4.1. 3. 5. Identificación de valores iniciales. bisectriz. Aplicación de conceptos: semejanza. multiplicación entre un vector y un escalar. Resolución de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones. 3.4. 4.1. producto matricial.2.2.5.3.7. Aplica teoremas y conocimientos de geometría plana en la construcción de cuerpos geométricos.3.2.2. 4. 4. 4.Competencias Indicadores de logro 3. 4. 22 4. producto escalar y vector unitario. 4. papel construcción. 5. 5.6. Resolución de operaciones con sucesiones.1.1. económicos y geográficos.2. periódicos. parábola.1. elipse e hipérbola. 3.1.1. Emplea sucesiones para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto. Clasificación de sucesiones. 5. Representa gráficamente vectores. 3. 3. 4.7. Desarrolla sucesiones al establecer los valores iniciales. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales.4. 4. simetría. Utiliza métodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices. Conceptualización de teoremas sobre geometría plana (Pitágoras. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1. Desarrollo de sucesiones. y otros. Ejemplificación de la utilización de sucesiones en la interpretación de situaciones reales.2. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia.7.2.5. Emplea sucesiones y series para interpretar hechos reales de su contexto. 4.1. otras disciplinas o actividades del contexto. 3.1.1.3.3. 4. 4. Conceptualización de las sucesiones aritméticas y geométricas. Contenidos Elaboración de secciones cónicas con materiales como cartulina. clasificación de polígonos. tipos de ángulos.1.2. multiplicación entre un escalar y una matriz.1. resta. congruencia. Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia. económicos y geográficos. Interpretación de hechos reales: sociales.

1.3. 5. Resolución de situaciones reales aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.4. Propuesta de solución a situaciones reales tomando como base el análisis matemático.3. Construcción de cuerpos geométricos. 5. Para esta asignatura del currículo. Elaboración de informes que evidencien el análisis realizado ante situaciones reales y la o las propuestas de solución sugeridas. Ejemplificación de razones trigonométricas: seno. coseno y tangente para resolver situaciones reales con triángulos rectángulos. Desde este punto de vista. 5.2. Demostración del teorema de Pitágoras. 5. Contenidos Cálculo de perímetro y área en figuras planas.1. Cálculo de volumen en cuerpos geométricos. 5. 5. Análisis de situaciones reales utilizando la geometría y trigonometría. Elabora propuestas de solución a situaciones reales. 5.3. coseno y tangente. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3.Competencias Indicadores de logro 5.3.5. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza.3. cálculo de perímetro y área total.2. 5.2. 5. coseno y tangente. 5.1.3.2.2. según las competencias establecidas en el currículo.1.2. 23 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.1. por medio de informes.

(2003). Lipschutz. Madrid: Cultural. José. La Gran Aventura. Cano. Galdós. Álgebra Lineal. S. Introducción al Análisis Moderno. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración: • utilizando las operaciones básicas de las Matemáticas indo-arábiga y vigesimal. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación: • utilizando patrones. 12. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medición.: McGraw-Hill. Bibliografía 1. trigonométricos y estadísticos. Gorón. (2005) “Numeración Maya K’iche’. para la verificación y comunicación de conjeturas. Guatemala: San Carlos. Calderón. S. Guatemala. Tres tomos. Guía para el docente. “Ciencia y Tecnología Maya”. Matemática y Pensamiento Lógico. 24 5. Matemáticas Galdós.F. • manejando adecuadamente conceptos aritméticos. relaciones. México. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG. (1994) “Matemática Maya”. 5. entre otros. 8. Pedro (2003) PRODESSA/MINEDUC. PROMEM– UNESCO. (2001) “AJLAB. • argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno. registrar. algebraicos. Guatemala. • utilizando la argumentación lógica y la demostración.1. Dolciani. teorías y diferentes estrategias Matemáticas para la solución de problemas. para la solución de problemas de la vida diaria. Editorial Orión. Aplica procedimientos para buscar. (1979). • aplicando propiedades de los números reales y complejos en el planteamiento y resolución de situaciones problema. México D. 9. • valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemáticas. S. 11. México D. Trigonometría y Geometría Analítica. Guatemala. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. clasificar. (1971). (1998) “Ajliäy Ixim. Álgebra. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 10. mediante la aplicación de modelos variados. M. Patal.: Publicaciones Cultural. 6. (1996) “La Ciencia Matemática de los Mayas”. Matemática Vigesimal Maya”. (2009).. 4. Guatemala. gráficos y tablas para representar gráficamente la información. 4. (1998). • resolviendo operaciones básicas en el sistema matemático. algebraicos. 2. Lee. • emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones. Guatemala. R. • aplicando diferentes técnicas para realizar la medición en situaciones diversas. aritméticos. 2. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. • utilizando escalas de medición correspondientes a las magnitudes estudiadas. Mayab’ Ajilab’al pa K’iche’ Tzij”. geométricos y trigonométricos. Apuntes de Matemáticas I. geométricos.F. 3. El contador de los granos de Maíz”. • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. A. México: Addison Wesley. Leonel. Mucía. Ubica objetos en el espacio tridimensional: • representándolos de acuerdo con su forma y volumen. Hector M. Juan. 3. -ADEP/DMINEDUC/ USAC. 7. Editorial. Guatemala. Morales. R.

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el razonamiento verbal y lógico así como procesos de comunicación eficaz de las ideas. hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si se conocen los fundamentos de la Física. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. UNAM. Medición de los fenómenos naturales: la capacidad no sólo de definir las cosas. ahora se sabe que nada está en absoluta inmovilidad.Asignatura Física Fundamental Cuarto grado Descriptor La Física ha cambiado la manera de representar el Universo. como el fax o los servicios de satélites artificiales. es necesario desarrollar la capacidad de observación atenta de los fenómenos físicos. de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Física. las moléculas y los átomos. Astudillo Virginia y Rolado Mercado. Desde este componente. lo que a su vez. se producen desde teléfonos inalámbricos. les permitirá comprender la orientación de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria prescritos en el Currículum Nacional Base respectivo y vinculados con las áreas curriculares de Conocimiento de su Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria).com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-fisica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . El manejo de los principios fundamentales de la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del medio. que se mueven tanto los planetas como las galaxias. para formular. Disponible en: http://es. se conoce mucho sobre la luz. aparatos electrodomésticos de comunicación computarizados. la medición se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los estudiantes emplearán en la interpretación de los fenómenos naturales que ocurren en su entorno inmediato. de la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren y del conocimiento. pues a través de esta. la capacidad de análisis. relacionados con la temática de estudio.scribd. en congruencia con las prácticas culturales locales. México. sino también de medirlas es un requisito de la ciencia. principalmente los de la rama de la Física. De ahí la importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos. Componentes 1. la temperatura. por la vía del ejercicio. el sonido y acerca de gran variedad de fenómenos naturales con los que el ser humano convive a diario1. 1. en congruencia con la cosmovisión de los Pueblos. 26 Estos fundamentos están presentes en las diferentes competencias de la asignatura y tienen el propósito de servir en la solución de problemas de la vida cotidiana. Emplear los conocimientos de la Física para comprender mejor el manejo de la tecnología es un importante uso. Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento. Para lograrlo. que el organismo humano y todos los objetos existentes están formados por electrones y otras partículas elementales y que todos los cambios que ocurren en la naturaleza son producto de la energía.

en función de la magnitud y dirección que poseen. cuando se calcula la energía cinética del movimiento de un proyectil Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 27 . se presentan serias dificultades. Lo paradójico está en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales. El abordaje de estos conceptos y variables. necesario para mover o detener objetos. De igual forma. velocidad y aceleración. tienen ideas muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. velocidad y aceleración.El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las unidades de medida convencionales. el reposo. 2. trabajo y potencia). es decir. los cambios geológicos y climáticos. regularmente no se dispone de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenómenos y sus manifestaciones. es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento. A partir de estas aplicaciones. sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca. es decir desde sus manifestaciones. Estos conceptos se abordarán analizando las transformaciones de la energía a partir de instalaciones energéticas. los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos desde el nivel macro. movimiento acelerado. Tal es el caso de los átomos y sus partículas. el movimiento de la sangre y la célula. el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmósfera terrestre. se propicia la aplicación de las leyes del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema. Sin embargo para lograrlo. dará paso a la identificación de cómo estas variables intervienen en las alteraciones del movimiento. implica también el de la otra. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenómenos. Los factores de conversión son necesarios en el análisis e interpretación de los fenómenos físicos. 3. por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. de los automóviles. se desarrolla a partir de la integración con los objetos del experimento y de su análisis cualitativo. La educación energética se inicia con el estudio de la energía y conceptos relacionados (fuerza. los cuales constituyen la estructura primaria de la materia. el vuelo de las aves. A partir del desarrollo de este componente. Otro ámbito de análisis es el referido al trabajo mecánico. los estudiantes estarán en disposición de realizar operaciones de conversión entre las unidades de medición de los diferentes sistemas. por lo que el estudio de una. Además. químicos y biológicos que ocurren en su entorno. entre otros. las bicicletas. El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento. Al respecto. les permitirán identificar los diferentes sistemas de medición y sus formas de aplicación. es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido físico de las leyes de movimiento y no quedarse únicamente con el manejo matemático de las leyes. así como las consecuencias más significativas asociadas a estos procesos. dos situaciones de una misma realidad. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho interés. la acción y reacción. Materia y energía: la relación existente entre materia y energía está estrechamente vinculada. por ejemplo.

en donde la energía es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinámicos. 28 4. por ejemplo. satisfacen las necesidades humanas y simplifican las tareas cotidianas. en primera instancia. se aborda el principio de conservación de la energía desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinámica. que existe una segunda ley. Sin embargo. carente de sentido para el estudiante. aplicándose aquí el análisis de las fuerzas en movimiento. su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del eje primordial del desarrollo de la humanidad en los últimos 200 años: las máquinas térmicas. necesariamente un análisis matemático riguroso. a la vez. como son. el cual establece que la energía mecánica de un sistema sin fricción se conserva. la velocidad angular con que giran las aspas.o vehículo o la energía potencial del agua en una caída. es igualmente importante el análisis de las desventajas que éstas presentan. al desarrollo sostenible y sustentable. a simulación de los que se utilizan en la comunidad y aquellos que son desconocidos. electrónica. En general la tecnología se basa en leyes y principios básicos de la Física. paulatinamente. los cuales constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas. computación. energía y espacio. este motor es girado por la fuerza del viento que mueve las aspas que hacen girar el motor. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera. transporte. pero se enfatiza además. Desde el punto de vista tecnológico. principios y leyes de la Física en la construcción de instrumentos y aparatos. De igual forma. que contribuye a determinar la dirección más probable de los fenómenos físicos. igualmente. porque sus principios básicos están presentes en los recursos tecnológicos que el ser humano emplea cotidianamente en la tecnología eólica. Al igual que el caso de la mecánica. entre otras. En este análisis es importante visibilizar el principio de conservación de la energía mecánica. se abordarán considerando la mecánica newtoniana y. pero que. es de suma importancia el análisis de los procesos térmicos. las telecomunicaciones. Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia. se aplica el electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de inducción electromagnética. se arribará al enfoque relativista y cuántico. Se calcula además. sin que esto último implique. Física y tecnología: la asignatura se relaciona directamente con la tecnología. viajes espaciales. para la aplicación de conceptos.

5. aplicados a situaciones del entorno.6. Identificación de la posición y cambio de posición y del desplazamiento en una dimensión.1.3. 1. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.4. 1.1. Resolución de problemas de velocidad y rapidez (media e instantánea) y de aceleración media.1.1.1. Producto escalar de dos vectores. energía y la potencia (cinemática). Multiplicación de un escalar por un vector. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.7. Argumentación respecto a la importancia que implica la orientación y dirección en la educación vial. 2. el teorema del trabajo. 1. 1.2. Representación de cantidades escalares y vectoriales. Multiplicación de vectores.1. 2. 2.6. 2. Producto vectorial de dos vectores. Descripción del movimiento (cinemática) en una dimensión. Indicadores de logro 1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato. velocidad y aceleración (media e instantánea).1. 1.2. Descripción de la rapidez.2.1.1. 2. Ilustración del significado de las cantidades físicas: escalares y vectoriales.Malla curricular Física Fundamental Cuarto grado Competencias 1. Representación de la velocidad y aceleración (media e instantánea).5. Resolución de operaciones de adición de vectores.1. así como las leyes del movimiento de los cuerpos.2.4. 1. Descripción del producto escalar y producto vectorial. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones. Resolución de problemas de movimiento.3.1. 29 2. velocidad y aceleración de las partículas. 1.1. 2. 1. 2.2. Aplicación de los métodos de adición de vectores: gráfico por componente y vectores unitarios. a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista.2. Aplicación del cálculo vectorial en la resolución de problemas de su entorno.4. 1.2. Descripción del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre.2. desde la mecanica newtoniana y la concepción relativista. en dos dimensiones. 1. Contenidos 1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. 2.1.1.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1. Resuelve problemas de movimiento que involucran la rapidez.3. a partir de su entorno.2. por método gráfico y analítico. en la resolución de problemas de su entorno.1.

Aplicación de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Movimiento parabólico y circular. Representación gráfica del peso de un cuerpo.2.5. Medición de masa y peso.2. Solución de problemas de movimiento parabólico y circular. principios y leyes que explican el movimiento circular y parabólico en dos dimensiones. Explicación de la causa del movimiento de un cuerpo. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.2.5. 2. Aplicación de medidas de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. Descripción del movimiento (cinemática) en dos dimensiones. Ejemplificación del por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 2. Aplicación del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton.1. 2. Diferenciación de los conceptos de masa y peso.3. 2. principio de masa. 2.4. Asignación de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones para la vida cotidiana. Resolución de problemas de adición de fuerzas. Contenidos 2. Ejemplificación del por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. 30 2.2. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolución de problemas.2.3.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. 2.5.3.4.Competencias Indicadores de logro 2.4. Aplica las leyes del movimiento de Newton.3.1.3.3. Aplicación del rozamiento o fricción utilizando la tecnología y material del entorno.2.2. ley de inercia. 2. 2.4.4.6.3. Aplica conceptos.1.3.2. a partir del enfoque de la mecánica newtoniana y el relativismo. 2. 2.5. 2.3. 2. 2.5.4. 2. 2.4. Ejemplificación de las leyes del movimiento de Newton en situaciones reales. 2.1. Identificación del significado de los conceptos de masa y fuerza.4.4.2. a partir del entorno inmediato. 2. Relación del movimiento parabólico y circular con la tecnología del medio.5. 2. a partir de la mecánica newtoniana y la concepción relativista. Descripción de las leyes del movimiento de Newton. principio de acción y reacción. en la experimentación y resolución de problemas.4.

Cálculo de fuerzas a partir del plano inclinado.10 .6. la energía y la potencia en la solución de problemas y los relaciona con los avances tecnológicos. 3. 2. 3.6.9.6. 2.6. Relación entre trabajo y energía. Relación del teorema de trabajo y energía con el quehacer humano y la tecnología actual. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país. a partir de su entorno inmediato. 2.1.1. 2. 3. 3.13. Explicación de lo que significa el principio de conservación de la energía mecánica.6. Argumentación acerca de la importancia de las formas de conservación y uso racional de los recursos energéticos del país. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.6.4.6. gravitacional y elástica. como producto escalar de dos vectores.3. 31 3. una fuerza variable.2.1. 2.6.4. 2. y una fuerza neta.14.12 .6.8. Explicación de lo que significa la cantidad de movimiento lineal y su conservación. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida diaria. 2. Aplicación del teorema del trabajo y la energía en la resolución de problemas. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo. 2. Relación entre trabajo.6. 2. Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones. energía y potencia. Explicación de lo que significa el centro de masa en un cuerpo. Diferenciación entre energía potencial. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.6. Aplicación del teorema de trabajo y potencia a problemas de su entorno. Ilustración de lo que significa el trabajo y energía.2.6. 2.6. formas de prevención y uso racional. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.4.6.1.5. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2.11.6.1. Relación entre momentum lineal y su conservación. 2.6. Ilustración de la variación del momentum líneal o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). 2. 2. Aplica los teoremas del trabajo.3. 2. 2. Descripción de los riesgos.5. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante.1.7.

Ilustración de lo que significa la electrodinámica.1.2. Explicación de lo que significa el campo eléctrico y sus aplicaciones.2. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Solución de problemas de choque de cuerpos.2.1. Ilustración de lo que significa la electrostática.10 .1.1. 32 4.2.1.2. Resolución de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.1. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Descripción de carga.1.8. hidrostática y energía térmica en la resolución de problemas prácticos relacionados con el entorno de vida. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. 4.1. Explicación de los estados en los que puede presentarse la materia. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. 3. 4. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en paralelo. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas “sin movimiento”.4.1.5. 4. 4.2. 4. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.2.1. 3. 3. 4. 4. 4.4. 4.2. 4.2. campo y potencial eléctrico.2. Resolución de problemas del entorno relacionados con circuitos eléctricos. 3.6.3. Estimación del consumo de energía eléctrica según la potencia instalada. 4.5. 4.3. 3.9. Explicación de propiedades específicas de cada principio.1.12. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. Aplica los principios de electrotecnia.1. Interpretación del consumo de energía a partir de la lectura del contador domiciliar.11.1. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.2. Descripción de las características de la materia. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3.1.1. 4. 4. 4. 4.7.

6.3. Definición de presión y su efecto aplicado a fluidos.3. 4. 4. medicina. entre otros. 4. Representación del principio de conservación de la energía térmica. energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos. Formas de aprovechamiento de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad.3.4. 4. 4.4.6. 4. 4. Descripción de las aplicaciones del campo magnético.2. 4.2. Ilustración de lo que significa el concepto de calor y su transferencia.2.2.13.1. Representación de la convección del calor.3. Explicación de lo que significa el principio de Arquímedes.11. 4.9. Definición de principios y leyes de materia. Relación entre voltaje y resistencia.10.4. radio.7. Conversión entre diferentes escalas de temperatura.8. 4.Descripción de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.2.2.3.12 .3.2. 4. 4. 4.3. la transformación y aprovechamiento de la materia y energía.1. 4. 4.2. Argumentación de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de la tecnología que contribuyen al desarrollo humano. televisión. Ejemplificación del fenómeno de la dilatación.4.4. Explicación de lo que significa la Ley de Boyle. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .4. 4. Relaciona los principios de las teorías físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas. con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos. 4. 4. Aplicación del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. transporte.2.5. 33 4. 4. Aplica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y en la tecnología del medio. Utilización de medidores de corriente eléctrica. Aplica los principios y leyes de la estructura. Descripción del funcionamiento del termómetro.2.4.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. 4.3.2.3.2.5. Descripción del funcionamiento del barómetro. Representación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones.

Desde este punto de vista. (1996).). electroestática. Física. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones: • interpretando el momentum lineal de cuerpos estáticos y elásticos. C. • resolviendo problemas relacionados con electrodinámica y circuitos eléctricos. entre otros. Prentice Hall Hispanoamericana . que pueden suceder en su entorno. 34 Bibliografía 1. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos: • describiendo los principios del la Ley de Ohm. • aplicando diferentes formas para la resolución de problemas. Argentina: Santillana. 4. Para esta asignatura del currículo.). E. (s/f). P. mediante operaciones que involucran vectores. • ilustrando las variables de la electrodinámica y sus aplicaciones comunes. Blatt. • resolviendo problemas con la utilización de principios del movimiento. • interpretando las representaciones gráficas que resulten de los problemas. Física. dirección y sentido. 1. • comparando el consumo de la energía eléctrica entre tres domicilios. Fundamentos de Física (Segunda ed. Hewitt. (s/f).Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. según la potencia instalada. (s/f). • representando las fuerzas que interactúan en un sistema ubicado en su entorno. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza. a partir del entorno inmediato. Principios con aplicaciones. Ciencias Naturales 9. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato: • describiendo las características de un vector: tamaño. (s/f). Hecht.). • ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal. según las competencias establecidas en el currículo. Fundamentos de Física (Tercera ed. Buenos Aires. Física Conceptual (Novena ed. A. 2.). se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales: • utilizando normas específicas en las operaciones escalares y vectoriales. • resolviendo problemas. F. D. • representando la construcción de circuitos eléctricos en las conexiones paralelas. Prentice-hall Hispanoamericana. 2. (Tercera ed. 4. velocidad. 3. 3. C. Addison Wesley. Giancoli. • describiendo los resultados de operaciones que realice. Thompson-Learning. Navajas. 5.

aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognición. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes. en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Descriptor Tiene como propósito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analítico-reflexivo. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles. Además. crítico y de propuesta. sino al análisis del contexto social. enfocadas no sólo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas. Estas deberán servirle como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición. Expresión autónoma. tanto en forma oral como escrita. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales. sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno. que le permita reflexionar. como un medio de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad. analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora. la asignatura de Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1). político y económico en el que se desarrollaron. A partir de este componente. a partir de los dos elementos que la forman. A través de la comprensión de la literatura que se les presenta. Componentes Para su desarrollo. pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura. los estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicación. las cuales. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 35 . la interpretación de señales. una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar. Este componente también se relaciona con el lenguaje no verbal. signos y símbolos. 3. de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa. 2. crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto. proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los demás. como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos de fondo y de forma. el acercamiento al otro y su entendimiento. se organiza en los siguientes componentes: 1.

culta. receptor. vulgar. Conducción efectiva de la comunicación tomando en cuenta la relación entre elementos que intervienen en el proceso (emisor.2. Indicadores de logro 1.3. Valoración de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolución a la lengua escrita y el alfabeto.4. visual.1. Diferenciación entre signos y símbolos.3. gestual.2.2. 1. Diferenciación entre tipos y niveles de la lengua: coloquial. lengua o idioma y habla.3. entre otros) en la comunicación diaria. entre otros). entre otras). fática.1. 1. auditivo. lengua o idioma y habla. Descripción del origen del idioma materno. profesional. jerga. poética. 1.1. 36 1. 1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.1. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico y su expresión en el signo lingüístico (concepto o significado e imagen acústica o significante).5. 1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2. Descripción de las características del signo lingüístico (arbitrariedad.3. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. código. saludos. literaria. 1.6.2. los signos de cortesía (tono de voz. signos naturales y signos artificiales.2.1. Selección de la función del lenguaje apropiada a la intención comunicativa (referencial.2.1.3. inmutabilidad vs. no verbal. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). normas de cortesía. 1.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Competencias 1.2. 1. emotiva. 1.2.1. 1. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. canal o medio físico y referente).2. Contenidos Utilización de los diferentes tipos de lenguaje (verbal.7. mutabilidad de la lengua).2. 1. Establecimiento de la relación entre lenguaje. 1.

debería.5. 2. 2.3.1. entre otras). Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura.4.3. normativa. entre otras). 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . contrastes. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. así como información importante. las relaciones de causa y efecto. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramática. 1. Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede. morfología.1. semántica. así como los propósitos de la lectura. 37 2. Identificación de las variantes lingüísticas en las regiones donde se habla el idioma materno (léxicas.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.6.7. 2. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos y después de leer la primera oración de un párrafo.9. podría. Contenidos Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional.1. fonológicas. comparaciones. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico. 1.1. por qué.2. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. entre otras).1.3. en ese caso. fonética.Competencias Indicadores de logro 1. debe.1. sintaxis. tiene que. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. 2.1. sería conveniente. estilística.2. como aporte cultural universal.2. 2.1.8. lexicología). 2.4. dónde. 2. 2. rural). 2.1. seleccionados.3. 2. fonología. a pesar de. cómo. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto.3. 2.1. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo.5.1. Establecimiento de la secuencia de eventos. urbana. Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras.

Competencias Indicadores de logro 2. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. 2. 3. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa. entre otros.5.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2.3. Rabinal Achi.1. seleccionada voluntariamente.3. 38 2. racismo. la historia no contada de Guatemala. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas.4. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo.6. 2.1. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh. expositivo. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos.3. entre otros. 2. 2. 2. 3. culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias. desde la antigüedad hasta la época actual. 2.4. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.3. tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.3.5. Contenidos Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 2.2. 2.3.4.3. entre otros. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.4.2.3.2. argumentativo. 2.2 2.4.1.2.4. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.4. 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. económicos. 2. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista. con el pensamiento occidental.4.3.1. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala. 2.4. narrativo. Chilam.

guión. 3. prosopografía. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. en la redacción de textos.2. 3.2.2.1. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. Utilización de las normas de acentuación (generales. 39 3.3.1.3. biografía.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género.2.3. redacción y publicación).2. monosílabos.3. coma. para crear escritos originales.3.2.6.2. punto y coma. entre otros para señalar la secuencia en tiempo. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis. 3. leyenda.Competencias Indicadores de logro 3. tiempo. 3. expositivos. fábula. Localización de las formas verbales en los textos literarios. argumentativos.2. entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América. 3. cronografía. modo.4.3. comillas. 3. dos puntos. número. persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas. Contenidos Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos. utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.4. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento. 3. entre otros). 3. elaboración de borrador. 3. haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular.3. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto.1. 3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía. asterisco.1. revisión. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace. 3.3. narrativos.5. 3. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación. retrato). puntos suspensivos). anécdota. etopeya. autobiografía). voces compuestas.

2.4. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista.3. 3.1. Combinación de palabras simples. exclamación). 3.1. libros específicos. antónimos.7.1.2. compuestas.4. locuciones. la mesa redonda.2.1. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación. morfema) para ampliar vocabulario. 3.Competencias Indicadores de logro 3. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. entre otros. composición o parasíntesis.4. 4. el diálogo. en los textos que redacta. Contenidos Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación. Manejo de estructuras morfológicas (lexema.1. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.4. 4. entre otros.5. así como sus respectivos sinónimos. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos. 4.1.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .4.1. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones. homónimos y parónimos. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva. 4. 3.1. 4. Utilización del diccionario.4.6. el debate.4. 40 3.2. 4. 4. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico.2.4. 3. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos. derivadas. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.8.1.3. Formación de familias de palabras por derivación. 3.1. en forma autónoma y crítica para generar propuestas. 4. 4.6.5. 4.2. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información. 4. Internet. al expresar sus ideas y opiniones. Utilización de figuras retóricas. refranes. el coloquio. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos.4. entre otros). 3. atlas.

Competencias

Indicadores de logro
4.2.3.

Contenidos
Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.

4.2.4. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación. 4.3.1.

4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

41

4.3.7.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta asignatura del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

1.

Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto: • produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico. • expresándose con soltura en cualquier nivel de registro lingüístico, de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. • analizando las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los símbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros. • generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. • estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua. Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de América: • leyendo textos de diversa índole, género, temática y origen. • determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos. • estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros. • expresando una opinión sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, así como el contexto y su propia experiencia. • planteando hipótesis sobre la relación entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras literarias estudiadas. • generando un debate sobre el valor de la literatura en la creación del pensamiento crítico de los Pueblos americanos. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramática y la normativa del idioma: • escribiendo pequeños textos de diversa índole, según la intención comunicativa. • expresando sus sentimientos y emociones en textos de índole subjetiva y con intencionalidad estética. • utilizando como epígrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la cultura popular y local. • redactando textos con menos de cinco faltas ortográficas (literal, puntual, de entonación). • componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad: • realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de interés. • elaborando síntesis, organizadores y fichas sobre la información recabada. • utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. • aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. • argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigación.

2.

3.

42
4.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Bibliografía
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para construir textos apropiados a su intención comunicativa. según su contexto. en una lengua diferente a la propia. habla y comprensión. elementos muy importantes en el proceso de comunicación efectiva. adquiridas en el idioma materno: hablar. La L2 se refiere. convirtiéndose en un factor importante en el desarrollo. como de la emotividad humana. ceremonial. respetando su normativa. social y lingüística de los estudiantes. lo que permite un mejor desenvolvimiento en el ámbito personal y profesional. sentimientos. Se relaciona con la interpretación de imágenes. Expresión oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha. mapas. Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indígena. está diseñada para estudiantes que egresan del ciclo básico. vivencias y de otros procesos cognitivos. Expresión escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita en el segundo idioma. cuya lengua materna puede ser un idioma indígena o el español. morfología y semántica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemático para destacar las particularidades del idioma. a través del estudio de la sintáxis. íconos y otros. de interacción comercial. para fortalecer las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo básico. El lenguaje es un sistema complejo de comunicación en el que se estimulan las destrezas de comprensión. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . entonces. Incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en espacios coloquiales. En este componente se da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias. 2. sintaxis y semántica. aprender a analizar la lengua desde la fonología. jugando un papel muy importante la distinción de los fonemas propios del segundo idioma. morfología. 3. posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma. al segundo idioma. para un conocimiento experto que permita una comunicación efectiva con hablantes nativos. leer y escribir. Además. sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2. se puede desarrollar simultáneamente con los componentes de expresión oral y desarrollo gramatical. 44 Debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas. Componentes 1. figuras. expresión de ideas. pensamientos. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cómo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma. social y otros ámbitos de uso. debe prevalecer el idioma que se habla en el ámbito más cercano de la comunidad para fortalecer la interrelación cultural. al segundo idioma que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisición de una lengua diferente a la que se está habituado. escuchar. Con este componente se provee al estudiante de una compilación de vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compañeros de clase.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Descriptor La asignatura de Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2). comprender.

2. 2. según la intención comunicativa. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1.2. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones. 1. solecismos. 1.3. 1. personas. Discusión sobre el significado de palabras según el contexto.1.1. 1. entre otros. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona. Utilización de normas de cortesía ante otras personas. 1.2. canciones. Expresión de opiniones sobre actividades y situaciones en la comunidad.6.7. 1. Aplicación de modismos y giros lingüísticos propios de la segunda lengua. con un vocabulario amplio.2. 2. lecturas.3. entre otros. Descripción de situaciones.1.3. Comunica sus ideas en forma oral. Identificación de las variaciones léxicas y su uso correcto según el contexto: neologismos. costumbres y otros.5. Utiliza los conocimientos gramaticales en su expresión oral y escrita desde su contexto.1. Utilización de palabras nuevas en conversaciones.1. cultura. lugares. Contenidos 1. Descripción de los saberes de la comunidad y de otras.2.3. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicación oral y escrita en forma fluida. 1.2. 1.3. Identificación de los aspectos de la expresión oral.1. 1. literatura. tradiciones.6.1. Comentario sobre diferentes temas de interés para sus interlocutores: deportes. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.3.1.2. extranjerismos.4.3. 1. barbarismos. 1. 1. narraciones. música. Valoración de la utilidad que tiene la L2 en las conversaciones.2.3.5. 1. entre otros.2.2. anuncios. Utiliza lenguaje apropiado para diferentes propósitos. 45 1. Uso de sinónimos y antónimos del vocabulario conocido. 1. 2. regionalismos.1. Indicadores de logro 1. experiencias.1.4. 1. Narración de historias. Aplicación de conocimientos morfológicos del segundo Idioma.3.3.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Competencias 1. Ejecución de instrucciones escuchadas. Adquiere vocabulario sobre diferentes tópicos.3. utilizando la segunda lengua.

entre otros. Aplica estrategias de lectura para comprender textos en el segundo idioma. 3.4.2. 2.1. número.3.1. 2. 3. Identificación de palabras inadecuadas (barbarismos o interferencias) en la elaboración de textos.1. Uso de conocimientos morfológicos y sintácticos para comprender palabras desconocidas. Clasificación de los verbos con lexemas. 2.2. utilizando el contexto. Aplicación de la normativa gramatical propia del segundo idioma (sintaxis. 2. tiempo verbal. según la estructura del idioma.1.3. 2. 2. 2.1.6.1. 3. Identificación del propósito de la lectura.1. Aplicación de signos de puntuación y entonación en textos escritos. 2.2. Reconocimiento del proceso morfológico para el género. 2.2.4.1.2. Utiliza la normativa del segundo idioma al redactar diversos textos. 2. Identificación de categorías gramaticales. Emplea las diferentes formas verbales en la redacción de documentos y en su expresión oral. Diferenciación entre verbos regulares e irregulares.3.2. 3. 2. 3. Identificación del lexema en las palabras. Análisis del significado de palabras.3. recreación y ampliación de conocimientos. morfología). profunda.1. modos.7.5. 3.1.2. Comparación de las diferencias de estructura gramatical de las oraciones entre su idioma materno y el segundo idioma. Selección de vocabulario apropiado según la normativa del idioma para expresarse en forma oral y escrita.1. 3. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial. Identificación de las ideas principales y secundarias en los diversos textos que lee.3.1. 2.3.2.4.2. Elaboración de oraciones con la estructura gramatical apropiada en el segundo idioma.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. 46 2.3. 2. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma.2.1.3. Identificación de los modos verbales. Manejo de la concordancia apropiada entre distintas categorías gramaticales. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .5. según la estructura gramatical del segundo idioma.1. Valoración de la normativa gramatical del segundo idioma para facilitar la comunicación oral y escrita.5. 2.1. como medio de información.

3. 3.4.1.2. por qué. Elaboración de los diferentes tipos de párrafos (introducción. según las competencias establecidas en el currículo. 3.3. Utiliza la lectura para ampliar sus conocimientos del segundo idioma y de la cultura de la comunidad que lo habla.3. cómo. 3. 3. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lectura de textos narrativos (fábulas. Identificación de las palabras que brindan información acerca de las distintas situaciones (cuándo. 3.2. Redacción de textos informativos y educativos.2. 3. Para esta asignatura del currículo se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . historias) propios de la comunidad que habla el segundo idioma.1. Reconocimiento del aporte cultural y social de la literatura del segundo idioma.2.2. para qué.4.2. Lectura de diferentes tipos de textos para ampliar vocabulario en el segundo idioma.6. Redacta en la L2.3.2.3. cuentos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1. 3. conclusión y recomendaciones). entre otras). textos relacionados con el medio en que se desenvuelve. sentimientos o ideas. 47 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Utilización del vocabulario conocido y la estructura gramatical apropiada en la redacción de párrafos.3. Identificación de elementos culturales e ideológicos en textos que lee. 3. 3. Escritura creativa para describir o contar experiencias.3.3. dónde.

L. • redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario amplio. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con corrección: • eliminando la traducción literal para expresarse en forma oral o escrita. 3. 3. M. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura. Aragón. V. M. Didáctica del idioma materno. • redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2. Arellano. R. 48 Bibliografía 1. Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edición). (1992). Guatemala: Adesca. Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. (1992). Cú Cab. según avanza en el conocimiento del segundo idioma: • leyendo textos de diversa índole. Cholsamaj. propios de la L2. Paraguay. 5. Texto para la enseñanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua para niños mayahablantes. Guatemala:GTZ. Najarro. 4. • aplicando reglas sintácticas y morfológicas en la creación de textos. El español usado por estudiantes universitarios mayahablantes de Guatemala un análisis de errores. entre otros. C. & Walqui A. (2000). • iniciando conversaciones con hablantes del idioma. Fernández. 2. • evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos. conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el contexto: • brindando respuestas orales que denotan la interpretación de lo que escucha o lee. V. 8. Lima. (2001). Galdames V. Módulo 1: los métodos de enseñanza de segundas lengua (primera parte). temática. entre otros. 7. giros idiomáticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales. origen. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. • produciendo pequeños textos de diversa índole e intención comunicativa. Técnicas de enseñanza y teoría cognitiva. en forma autónoma. M. • siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad. • interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2. Utiliza. M. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. género. (2008). et al (2003). • utilizando los signos de puntuación. R. 6. • aplicando vocabulario nuevo. Lee y produce textos de mayor complejidad. Enseñanza de castellano como segunda lengua. blogs. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Ministerio de Educación y Cultura (2011).1. separación de sílabas y otros. Guatemala. (2001). Guatemala: URL. • expresándose con soltura de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. 2. periódicos.

Smith. F.f.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20 gramaticales. Seco. 10.cervantes. de http://biblioteca-digital. España: Espasa libros. (M. Gramática esencial del español. 49 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 11. Ardila. Análisis psicolingüistico de la lectura y su aprendizaje. Recuperado el 21 de septiembre de 2011.html. Trad.Enseñanza de segundas lenguas.ucentral. F. Comprensión de lectura. (1989). Estructuras gramaticales. Ballano (coord. M. currículo y alumnado inmigrante. e-Grafía 1.(s/f). & Henández M. Bilbao. cuarta edición 11 impresión. La enseñanza de una segunda lengua (SL) y la integración del currículo en I.). Recuperado 19 de agosto de 2011 de:http://cvc. Centro Virtual Cervantes.T.) I Jornadas sobre lenguas. (2008). (2011). Villalba.htm.es/enseñanza/biblioteca-ele/diccionario/ enseñanzasegleng. (s.9. 2.) México: Trillas. S.

English is the international communication language. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. clear pronunciation. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . use of inflection. learning English should be fun. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. English speakers have a powerful key to access labor markets. accent and speech melody according to context and speaker. The approach to English learning must be technical. technical. proverbs. making them active participants in the learning process. to distinguish meaning from homophonic words with context keys. Nowadays. It promotes cultural exchange. reading and writing. 50 Four basic communication skills support their learning process. Components It comprises: 1. to exchange more and more complex information about many topics. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level. Students must know how to discriminate phonemes from new language. greetings and other popular language uses.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. so students may get an authentic. as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose. idioms. contextualized and interesting learning process. political and economical environment for judgment and reflection. cultural. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech. scientific and academic fields. In addition. These skills determine their performance level. This learning includes knowledge and use of sayings. which should be supported by a strong proficiency in their native language: listening. to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. used in commercial. speaking. they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social. English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. Throughout each task.

English teacher will also help students to improve their skill. technical. becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. Writing allows students the opportunity to share ideas. information and feelings through the use of tools and processes previously learned. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms. the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. From greetings. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language. 3. students should recognize that they are in contact with other traditions. English teachers will also work to facilitate reading comprehension. students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics.2. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures. icons. probably. so. In a very low level. in the new language. wide and strong vocabulary the student acquires. For an advanced level. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs. commercial. to proficiently communicate with other people about situations other than academic. Vocabulary mastering is a good learning level indicator. should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language. that is why it is treated in a separate component. literary and conceptual topics. pictures and other graphic resources that may appear in a written text. 4. 51 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . already speak one or two Guatemalan languages. Reading comprehension involves active and passive voices usage. they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. Anyhow. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. It could take many years to go from one level to another. The more accurate. references and meanings linked to Anglo-American cultures. to sophisticated metaphors. They could also understand and exchange information reliably. the common gateways to other communities. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them. the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives.

2.2.4.1. Contents 1. Giving or thanking a compliment following the right structure model of spoken language.7. personal and figurative topics.1. introductions.1. farewells.2. 1.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1.4. Performance indicator 1.2. sayings and proverbs in daily conversations.1. 1.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Competency 1.1.3. Offers and responds to greetings. 1. Producing greeting expressions with appropriate intonation when greeting people or responding greetings. 1.3. Introducing oneself appropriatly with native and non-native speakers. 1.3.1.7. Discussing the meaning of new terms. 1. opinions and ideas about general. 1.2. 1.2. 1. Using active voice to produce short phrases in oral and written situations. Preparing speeches to ask and give information about habitual facts or situations.6.1. 1.6.2.2. Identifying loan words.3.2.1. Expresses ideas and opinions about a variety of topics.2. Using standard greetings.5. 1. 1.1. Being polite while expressing ideas. 1. 1. Engages in conversations exchanging information.2.1. and farewells. Introducing some idioms. Apologizing him/herself properly by choosing the right phrases. and expressions of courtesy orally and written. barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts. invitations. Creating imaginative meetings and forums related to international and national interesting topics.5. 1. Understanding of oral and written common questions.1. Organizing words into semantic fields when talking about general topics. Using the right structure model of spoken language in short conversations with native and non native speakers. Talking with a degree of fluency about familiar matters. 52 1. compliments. Makes appropriate use of language for informative and communicative purposes.

Using the days and the months in context. Using irregular verbs: past.1. 1. Giving clear and appropiate warnings. present tense.1. 1. Gets information from authors and scientific readings. Thanksgiving Day. Speaking about leisure activities and personal interests. Talking fluently about hobbies. 2. 1. Creating English clubs to discuss about literature or familiar matters. readings or other topics.1.6.6.5.8. Applying reading comprehension strategies.1. 1.2. 2. 2. Understanding details and main points in short readings 2.4. 1. Making suggestions. Reading short tales.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1.1.5. Exchanging opinions about favorite movies.1.3.2. 2. Learning new words from readings. Comparing grammar structures between foreign language and their own.1. Independence.3.4. sports.2.1.1. among others). Taking active part in brainstorms. 2. stories and poems written by Anglo-American authors. 1.5. Share feelings and interests through different activities. 2.3. Identifies and uses linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents.4.2. 1.4.3.4.3. arguments and other classroom activities. sports or artistic activities.4. Produces oral or written texts based in previous authors or scientific readings with proper vocabulary and grammar structures. 2.4.1. Understanding of main ideas of simple texts.1. 2.2.4. 2. Join Internet webs and school clubs to share interests.2.3. 53 2.3. Talking about ongoing activities. Searching for scientific or interesting information aimed at the satisfaction of personal needs. 1.4.7. Labor. Organizing cultural activities according to Anglo-American holidays and meaningful dates (St Patrick. 2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.Competency Performance indicator Contents 1.3. 2. 2.1.

Reviewing parts of speech: reflexive verbs. behaviors.5. people and places known. manners.5. 2.3.5. 2.2. and idiomatic expressions of the language. commands and requests. Presents information. Applying syntactic knowledge to understand readings. Writing with exact spelling. Following and giving oral and written directions.2.4. desires and daily matters.3.6. greetings. 2.4. 2. and idiomatic expressions.5. Contents 2. 3.3. 2. speeches. Using prepositions of locations.6.4. 2. Expresses actions in different tenses.6. feelings and ideas to an audience of listeners or readers. Using past tense inflections to tell stories or past events.6. 3. trips.1. Applies in his/ her relationships with others his/her understanding of cultural practices others than his/ her own. 2. 3. Writing stories.2.1. behaviors. 3.6.3. Using maps and pictures to trace geographical and cultural references in readings.1.2. present and future progressive tense in context.4. 2. Dealing correctly when use pronouns.3.1.4. nouns.3.4. anecdotes. 2. and adverbs in written and oral situations.1. Recognizes and uses gestures.4. graphics and maps. Taking care of writing by following English grammar structures. past. 2.6. 2.Competency Performance indicator 2.5. manners. verbs.4. Telling popular tales and legends. reports and short essays with a varied vocabulary.4. Performing short speeches and popular songs. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. 2. 2. Inflecting regular and irregular verbs according to tense. 2. 2. Using auxiliary verbs according to different tenses.5. etc. Using appropriate tense when talking about dreams. Interpreting transportation and location signs in travel brochures or books. concepts. reflexive commands.2. 2.1. Uses accurate grammar and spelling when reading or writing. 2. Reads and follows directions from printed materials.3.4. Using pictures to predict the language of situation.1. greetings. Recognizing and using gestures.1. Describing experiences: daily activities and routines. 2. Speaking short speeches about previous researches or school tasks.3. adjectives. 54 2.3.5.

1. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print. and perspectives that lead to generalizations. foods.3. activities and preferences. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3.5. 3. sorting and classifying items. 3.4.1. 3.2.2. 3.Competency Performance indicator Contents 3.5. practices. Identifies the fine print in ads. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.3. 3. 3. 3.4. and cultural artifacts. Identifying symbols and signs on advertisements and written materials.2. reading newspapers and brochures to compare with his/her culture.2.3. religions. 3.3. Using inflections and gestures to support own speech.6.4.2.3. Identifies cultural products.4. Watching TV programs. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. Compares cultures through commercial uses. 3. electronic materials. playings and other artistic activities. 3. 55 3.1.2. Skimming articles for general meaning.4.4.3. 3.5.2.4. 3.4. non-print. Perceiving accepted social interaction in Anglo-American cultures. hobbies.4. Giving information about own country. music.3. 3. comparing products and making polite requests. Using charts and graphics to record information. Finding a cultural meaning in songs.3. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture. 3.3.3.1.2.1. Evaluating commercial exchange and products offered in local markets and supermarkets.2. 3. Distinguishing characteristics of likes and dislikes in English and Spanish ads or brochures. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures.1.2. Applying technology to task. Making comparison. 3. Comparing any kind of favorite wardrobes. habits and traditions. 3. including differentiation.

56 3. Larousse. Durán. English Interact 2. • Playing roles about a character of History or tradition. Seth. et al. • Avoiding literal translation when reading or writing. 2. An interactive Approach to Language Teaching. Cambridge University Press. Use English knowledge to exchange information about different topics: • Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary. • Being aware of the usage and meaning of idioms. Brown. Lindstromberg. • Writing with accurate syntax and spelling. H D. and V. (2001). 4. (2000). Longman Inc. Mcgraw-Hill Companies. Daylight one Student’s book.Assesment criteria Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. Foresman and company. • Judging the different situational approaches to everyday. Student Book 1. Molinsky. 10. • Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Raht. Bibliography 1. Williams E. • Answering in a proper way to questions or commands. Super Goal. S. Teaching by Principles. 8. The following assessment criteria are suggested for this curricular subject. guía para el maestro. Dos Santos. 1. Handbook of Teaching Strategies. Larousse. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Value different cultural practices: • Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. Produces oral or written texts based in previous readings: • Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.Bliss. Solís Hinojosa. M. 07458. 3. • Applying new vocabulary in written texts. B. they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. Larousse. 9. • Telling and hearing stories or anecdotes among others. 110 actividades para la clase. Zamarrón Terán. Side by Side. Larousse S Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Scott. 5. C. Carmen and Alma Ortiz. 7. From this sight. F. and B. and words in his/her community. 6. • Conversating with native or non-native speakers. B. Bantam Diccionario Inglés – Español Spanish. • Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. Daylight one Teacher’s book. • Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. 2. J. sayings. sayings and proverbs when needed. • Using new words. commercial and advertising activities. English One Communicative. In contact.English. Laso. idioms. • Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.

técnicas y actividades aptas para los infantes. el teatro permite al estudiante expresarse. favorece la comunicación mediante la búsqueda creativa de la expresión personal y cultural. medios: visual. la dicción y los signos complementarios. la didáctica también le brinda insumos al futuro docente. el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse a sí mismo. colores. el sonido. a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria.Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza. con el fin de desarrollar sus capacidades cognitivas. corporal y verbal. como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crítico reflexivo. tales como: la luz. que le servirán de herramientas en la realización de sus actividades docentes. conflictos. tomando en cuenta la interpretación por medio del gesto. Por medio de la didáctica amplía sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafíos de la expresión artística. afianzándolo de metodologías participativas. el vestuario. como: • el desarrollo de la danza que busca el afianzamiento de destrezas rítmicas y de movimiento. para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades creadoras en el infante (de 0 a 6 años 11 meses en la modalidad escolarizada y no escolarizada). para potenciar las capacidades que estimulan las inteligencias múltiples. utilizando diversidad de material y técnicas para una correcta expresión. Al mismo tiempo desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estímulo transmitido a través de las artes. así como la vivencia de la expresión del arte en todas sus manifestaciones. el acompañamiento musical. situaciones cotidianas o extraordinarias que se le presenten en su desenvolvimiento profesional. físicas. mediante el juego de palabras. logrando con ello una educación de calidad con pertinencia cultural y lingüística. que utilizará en su ejercicio. emocionales. musical. partiendo de la creación o recreación de ideales. canaliza las emociones a través del juego por medio de la interacción. Promueve la creatividad. su contexto y el mundo. El movimiento es consustancial a la naturaleza humana. • 57 • Componentes 1. plástico. sonoro y escenográfico. el movimiento. Teatro y su didáctica Descriptor La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas. Sensopercepción y estimulación musical: en este componente se facilita al estudiante el conjunto de métodos. hechos. haciendo una conjugación de todo lo que se encuentre a su alrededor. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . introduciéndolo a un mejor desempeño y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos. el color. sociales y culturales.

que son elementos importantes en la facilitación del aprendizaje de sus futuros estudiantes. Apreciación cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para 5. secuencias y estudios de movimiento y sonido que le permiten auto expresarse. de movimiento. que a la vez permite que la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica. por medio de la observación. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. La toma de conciencia corporal le permite vincular. kinestésico. 3. que se basa en actividades lúdicas. Revisa y encuentra su eje corporal. 2. coordinación y fuerza. Creación: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancístico. Aplicación didáctica: en este componente se le brindan insumos metodológicos. ubica la anatomía y kinesiología de huesos.Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo. hasta alcanzar niveles de flexibilidad. 58 También se busca enfatizar el arte dramático. audiovisual. con la utilización de los sentidos. relajación. cultural y ambiental). a la vez. meditación y conectividad con su interioridad y el entorno. técnicos e innovadores de las expresiones artísticas que el futuro maestro puede aplicar en el momento de ejercer docencia. que en este sentido juega un papel muy importante la danza. articulaciones y músculos en relación con el movimiento. Por medio de la comunicación se transmiten diversidad de lenguajes a través de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo. para despertar el interés en el desarrollo de la imaginación y técnicas para utilizar la creatividad y la expresión creativa de las emociones. visuales. Es consciente de la importancia de la nutrición e higiene adecuada y colabora en la prevención y tratamiento de lesiones. para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un manifestación artística. musical y auditivo a través de la elaboración de frases. vivencias de los Pueblos por medio de la motricidad de forma espontánea sin limitar las manifestaciones naturales. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . teatral. resistencia. Estimula el propio conocimiento corporal. sentimientos. Ejercita los patrones de coordinación y aplica diversas técnicas de respiración. sentimientos. las expresiones dancísticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio del desarrollo de su sensibilidad. táctiles y perceptivos en general. 4. la postura a partir de estímulos auditivos. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. la postura corporal. musical. promueve el entendimiento profundo y la convivencia armónica de los Pueblos que conviven en Guatemala. el movimiento y el desplazamiento escénico con el contexto cercano para la elaboración de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte. El estímulo creativo le permite relacionar el gesto.

Identificación de ejercicios.2.1. auditivas.3. Aplica distintas técnicas de percepción sensorial e interpretación del lenguaje de la naturaleza para realizar movimientos dancísticos con sentido orgánico. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1. 1.1. Aplica técnicas sensoriales 1. Ejercitación de diferentes ejercicios de relajación y respiración de acuerdo con las edades.2. Realización de ejercicios de respiración. tanto en acciones locomotoras y no locomotoras. Explica procesos.2. desplazamientos y estiramientos de relajación de acuerdo con las edades de los infantes.4. sensibilización musical y experimentación musical y producción de sonidos musicales. 1. Valoración de las funciones del cuerpo humano en cuanto a las expresiones artísticas y el movimiento.5.2. 1. 1.4.1.3. Realización de actividades de meditación y conectividad.7.2.1. como medio para la estimulación musical. Descripción de los ejercicios posturales. conceptos y sucesos en torno a la danza local. integral y expresivo a través de la música. regional y 1.2. que permitan la percepción del movimiento a través de experiencias sensoriales táctiles. Descripción de las áreas del ámbito de intervención en atención temprana a través de la música.1. Contenidos 1. Distinción entre las modalidades de danza y movimiento en distintas culturas y épocas.1. en relación de movimiento de acuerdo con las edades. 1. visuales. Definición del concepto sensopercepción. 1.3.3. 1.3.3.1.3. 1. conceptos y sucesos en torno a la sensopercepción del medio cultural y natural. olfativas y kinestésicas. a partir de la revisión y relación anatómica y kinesiológica. Teatro y su didáctica Cuarto Grado Competencias 1.2.1. auto masajes. Demuestra interés en la selección de ejercicios de relajación y postura. Identificación del lenguaje de la naturaleza para la estimulación danzaria a través de los sonidos de su entorno. Valoración de los procesos de estimulación que se han desarrollado a lo largo de la historia según contexto cultural. Indicadores de logro 1.1. 1. y que aportan beneficios a la salud del infante. movimientos. 1.1. Comparación entre: estimulación musical. 1.Malla curricular Expresión Artística y Corporal I: Danza. Identifica procesos. Identificación de las edades adecuadas para el desarrollo de la sensopercepción y la estimulación musical. 59 1.1.6. en alineación de ejes corporales.1.4. Descripción de los beneficios de la estimulación musical en la danza. 1.

4. medio y bajo. 3. fuerza. Aplica técnicas de expresión de ideas.3.3.4.2. Aplica el principio de tiempo y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza. resistencia).1. las populares tradicionales y comerciales.2. peso. Exploración libre de su potencial expresivo corporal y relación del mismo al danzar con otros. 2.2. 2. Identificación de estrategias de elaboración de formas angulares.1. diagonales.1. Utilización del sentido de frases de movimiento en relación con frases rítmicas y melódicas. 2. con zonas por aislamiento. retorcidas.Competencias Indicadores de logro nacional y el movimiento en el ser humano. Utiliza el principio de cuerpo y la relación de correspondencia de movimientos y danza. 2.4. sentimientos. curvas. balance.1. Aplica el principio de espacio y la relación de correspondencia acorde a la realización de movimiento y danza.4.2.2.3. Ubicación de la energía en relación con el espacio de manera directa e indirecta. 60 2. Investigación de las formas de danza académicas. 2.1.1.2.4. 2. 2. atrás. Ubicación del concepto cuerpo en la realización de movimientos. acciónreacción y alineación. 2.1.4. 2. 2. movimiento-quietud. Ejercitación de peso (ligero-pesado) y tiempo (sorpresivo y suspendido). Contenidos 1.2. 2. 2.1.1. simétricas y asimétricas. Ejercitación de cambios y giros de movimiento: adelante.3.4. énfasis.2. Establece relaciones de movimiento y danza entre las distintas partes del cuerpo y con otros danzantes. Aplicación de conceptos de duración del movimiento según el ritmo musical y de las frases. al lado. rectas.3. Aplica el principio de energía y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza. Explora posibilidades diversas de utilización de su cuerpo en la elaboración de danzas y coreografías libres. sobre el piso. 2. 2. a través de lenguajes artísticos y ecológicos. 2. vibración-estaticismo. 3.1. con otras referencias. Identificación de formas de practicar los niveles alto. Ubicación de estrategias de realización de diseños espaciales.2. Realización de ejercicios y movimientos siguiendo el pulso natural o el pulso rítmico de la música.1. entre otros. combinación y contraste.3.3. 3.1. Determinación del espacio personal (kinesfera) y general en interacción de movimiento. 2. coordinación. emociones y actitud. Realización de acciones que impliquen flujo de movimientos: tensión-relajación. Aplicación de los principios de soporte. 2. 2. gravedad. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Ejecución de ejercicios para acondicionamiento (flexibilidad.3. libertad-control.2.

3. Integración de secuencias.1. Preparación de montajes que toman en cuenta las expresiones artísticas de los Pueblos guatemaltecos. Practica danzas representativas de los Pueblos de Guatemala y de otras latitudes. Utilización de elementos del baile popular. Investigación de los roles de cada personaje en una obra teatral determinada.5.1.2.1. 4. Elaboración de manualidades como: títeres y marioneta utilizando elementos propios de la comunidad.2.1.4. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. 4. Investigación del movimiento de su entorno con fines de traslado escénicocoreográfico. frases y estudios de movimiento para generar coreografías individuales y grupales. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Indicadores de logro Contenidos 3.2. dirección.1.1. 4. géneros. Integra en creaciones y montajes.1. 4.3.2. asumiendo. 4. Valoración de las danzas de la cultura popular guatemalteca. 3. épocas y estilos de movimiento. 3. de la danza tradicional o de la danza académica y contemporánea.3. diferentes roles: producción.1.Competencias originales o recreadas. Participación en el montaje y presentación de coreografías de las danzas de los cuatro Pueblos de la cultura popular guatemalteca. Implementación creativa de presentaciones de danza en el centro escolar y la comunidad cercana. Demostración de interés por participar en obras teatrales y asumir diversos roles de la vida cotidiana de los cuatro Pueblos. 4. Creación de estructuras y escenas dramáticas de acuerdo con sus vivencias cotidianas.4. 4. 3. 3.3. Crea movimientos y coreografías para interpretar ante audiencias diversas. sociales y culturales. Producción de un montaje teatral. en diferentes contextos. según el caso.2.1.2.1.2.3. 3.3. 3. 61 4. historia y tradición de títeres y marionetas. 3. actuación.2. populares y representativas de diversos lugares.3.1.2. 4. Determinación del origen. Selecciona información teórica acerca de las técnicas de títeres y marionetas. 3. Identificación de los tipos de montajes teatral de acuerdo con las diferentes edades. Repetición de coreografías de otros: tradicionales.3. 3.2.1. en la realización de montajes y presentaciones. 4.6. vinculado con distintos grupos artísticos de la comunidad y de la sociedad en general. Practica actividades teatrales. 4.2.2.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. 5. 5. 4. Desde este punto de vista. Utiliza la danza y el teatro como herramientas didácticas para desarrollar habilidades y destrezas artísticas en infantes de diferentes edades.1. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.6. utilería y otros materiales. 5. Identifica las técnicas para representación de las expresiones artísticas.6 Identificación de la utilería propia para actividades teatrales y danzarías con niños de 0 a 6 años. Definición de las técnicas adecuadas para las expresiones artísticas.2.5.2. 5.2. 2 años. 5.2.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Valoración de la importancia de las técnicas de acuerdo con las edades.2.2. decoraciones y vestuarios.1.3. Demostración de las técnicas de elaboración de títeres y marionetas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza. rostros. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Producción de títeres y marionetas con materiales reciclables.2. Planificación de actividades de danza con niños y niñas de distintas edades.2. 62 5. 5.1.4. 5.3.3. de 2 a 4 años y de 4 a 6 años.2.2. Definición de la didáctica. 1.4.1. Para esta asignatura del currículo. Planificación de actividades de teatro con niños de distintas edades.7. Análisis acerca de las ventajas de utilizar las técnicas de las expresiones artísticas. Elección de recursos musicales. 5.1. Utilización de títeres y marionetas para transmitir mensajes de la vida cotidiana e históricos de la comunidad. 5.1. 4. 5.2. 5.1. 5. Aplica la didáctica de las expresiones artísticas y el lenguaje como medio de expresión en la comunidad educativa. 5. Identificación de la función de la didáctica en las expresiones artísticas. Clasificación de técnicas de las expresiones artísticas de acuerdo con las edades de: 0.4. Demostración de interés hacia las actividades del proceso de confección de figuras. Preparación de proyectos de danza y teatro.5. según las competencias establecidas en el currículo.1.1. 4.

• ensayando y preparando montajes coreográficos para ser representados. • desplazándose con soltura en espacios. Chile. • provocando el pensamiento crítico. 4. • asociando rítmicamente el movimiento a la música que escucha al bailar. Dalcroze. ampliando responsablemente su acción y comunicación. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. 6. danzarías y coreográficos.1. 2a. • repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales. Editorial Piedra Santa. 3. direcciones y niveles diversos. • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Maracaibo. De León Pérez. narraciones. Ethel. Utiliza técnicas diversas como resultado de la conciencia corporal: • realizando ejercicios de relajación. reed. • relacionándose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografía. 2. 5. 2. 8. acondicionamiento físico. para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento. • manifestando energía en la realización de los movimientos de danza.): El arte de la danza y otros escritos. 63 Bibliografía 1. (2000): Sugerencias de Estimulación para niños de O a 2 años. et. (1999): Viva la Música. • respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones técnicas. • cuidando la salud e higiene de su cuerpo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Crónicas para la Historia de la Danza Teatral en Guatemala. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: • apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. Fuenmayor. • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. 7. Víctor y Luckert Fanny (2008): Ser cuerpo. El ritmo. edición. Emil Jaques (1965 reed. ser música. Hugo Leonel (2003). Isadora (2003.). Batres. 6. Lausanne: Foetish Frères 4. • enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. Duncan. respiración y acondicionamiento corporal. Bassedas. Madrid: Editorial Paidotribo. (2000): Aprender y enseñar en educación infantil. Eulalia. • alimentándose sanamente y en proporción adecuada a sus necesidades. autocrítico y la consciencia social. • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. la música y la educación. al. Franklin. Crea danzas y coreografías: • incorporando conocimientos dancísticos a la observación del movimiento de otros. España. Venezuela: Universidad del Zulia. (1859-1918) Guatemala: Editorial Cultura. 5. • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. Guatemala. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. Madrid: Ediciones Akal. 3. Eric (2007): Danza. edición. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Editorial Andrés Bello. 7a. • aportando ideas. Díaz Isabel M. Didáctica del ser creativo. Editorial GRAO. reflexivo. Y Jorquera Jacqueline. • trabajando en un clima de confianza y libertad. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar: • utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armónica.

edición. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. Madrid: Editorial Paidotribo. Gainza. Mónica (s. Texas. Pedagogía de la Danza. Pérez Guarnieri.actiweb. Inmaculada et. 15. al.): La expresión corporal. Patricia (1997): Patricia Stokoe dialoga con Violeta de Gainza. Herminia (2003): La danza en la escuela. (2005): Cuerpo-movimiento: Perspectivas. Joana (s. 10. La Plata. e-Grafía 64 1. 12 de Educación hoy y mañana. Martínez López.efdeportes. Barcelona: INDE 12. Augusto (2011): Ubafu: El legado de los abuelos garífunas. Prieto Rodríguez. 1a.blogspot.retos. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. Raquel (s.f. Lindo. Carlos René (1996): Atlas danzario de Guatemala. Hernández García. Buenos Aires. al. Violeta y Stokoe. Schenck. (Serie Puentes para la comunicación musical). Débora (2007): ¿Qué es la Expresión corporal? A partir de la corriente creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Paidós.).html 4. Patricia y Alexander Schachter (1986 reed. Vol. (s. Adriana. La danza y su valor educativo.com/2009/10/ pedagogia-de-la-danza. Ediciones novedades educativas.htm 3.).pdf Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Buenos Aires: Humanitas. La Escuela de los Niños. 13. Emilio (2007): Ritmo y expresión corporal mediante coreografías. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://formacionendanza. García Escobar. Kalmar Stokoe. Stokoe. García Sánchez. USA: Editorial Humanitas.es/joana_jimenez_molina/joanajimenez_danza_ creativa.) Formación en Danza. 14.com/efd138/la-danza-y-su-valoreducativo. 18. 17.html 2. Zimmermann.) Iniciación a la danza como agente educativo de la expresión corporal. Susana (1983): El laboratorio de danza y movimiento creativo. 1998.org/numero_20/RETOS%2020%2033-36. Jiménez Molina. Bogotá: Centro Editorial Universidad del Rosario 16.f.9. et. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www.f. Argentina: Editorial de la Universidad de La Plata. García Ruso. Buenos Aires: Lumen. Pedagogía de la Danza. Guatemala: Editorial Cultura 11.f. Lía.

concepto de la Psicología. identifiquen. desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos como la atención. así como a orientar al docente en el conocimiento de los elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje. Este componente también proporciona al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicológicas: psicoanálisis. percepción. tiene el propósito de dar a conocer los aportes que. métodos y técnicas que han contribuido a la creación de modelos educativos. fortaleciendo éste mediante la aplicación de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 65 . desde esta han fortalecido el quehacer educativo. Promueve en los estudiantes que conozcan. cuyo enfoque ha sido dirigido a la formación integral de la persona. conductual y humanística. reflexionen y determinen los cambios pertinentes a este proceso. La asignatura tiene como propósito que el estudiante. que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno. de acuerdo a las necesidades sociales. maneje los componentes que la integran en la organización pedagógica del proceso educativo en su labor como docente en los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria. Se organiza partiendo de los fundamentos pedagógicos. psicológicos. determinando las condiciones pedagógicas que deben prevalecer en el modelo educativo para los niños de 0 a 6 años. duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos. 2. leyes. para generar aprendizajes. Así mismo. así como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco. en función de una educación sistemática. motivación. se basa en el conocimiento de las diferentes teorías. Componentes 1. memoria. Modelos y enfoques de la Pedagogía: la Pedagogía como ciencia de la educación. orienta al análisis conceptual y científico y su relevancia en la formación docente. corrientes y teorías psicológicas que tiene como propósito brindar al futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la influencia de la Psicología y la Pedagogía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación complementaria en el desarrollo del aprendizaje. permite al estudiante identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del niño. que han influido en la conducta del ser humano. 3. coherente y pertinente. económicas y de desarrollo existentes en el país.Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Descriptor La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos básicos de la Pedagogía y la Psicología como procesos integrados. la explicación de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del niño de 0 a 6 años 11 meses. lenguaje. así mismo. desarrollo del ser humano. Psicología y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia. pensamiento. aprendizaje. Didáctica en el proceso de aprendizaje: la Didáctica como ciencia de la educación. el impacto de la ciencia de la Psicología en la trascendencia humana.

Psicología Educativa. 1.con sentido.1. lenguaje. Análisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicología en la vida personal y social. 66 1. Descripción de la relación e importancia de los diferentes tipos de memoria con el Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Identifica las diferentes áreas de aplicación de la Psicología. Psicología experimental. Identifica los tipos de memoria y su aplicación en la vida diaria. Definición de Psicología y su aplicación en la vida personal y grupal. percepción.2.2.1. Psicología de la personalidad. 1. Psicología ambiental. integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo.2.2.3. Utiliza en los diversos ámbitos de la vida diaria. Psicología forense.3. Descripción de los componentes de la memoria y su relación con el pensamiento reflexivo. 1. los procesos mentales psicológicos. pensamiento. Comprensión de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el proceso de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 años y en el diario vivir. 1.2. 1. motivación y su influencia en la vida personal y como futuro profesional.3. memoria.3. así mismo en el proceso de aprendizaje del niños de 0 a 6 años. Relación de los procesos mentales superiores: atención. Definición de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporación de la cultura. 1. 1. Exploración de conocimientos previos relativos al concepto de Psicología.1. 1. Indicadores de logro 1.2.3.1.3.1.2. Psicología del desarrollo. además. 1.1. propiciar en el docente el cambio de metodología que le permita realizar con mayor eficiencia la entrega educativa en los niños del Nivel Inicial y Preprimaria. Psicología industrial y social. Malla curricular Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Competencias 1. Psicología clínica. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicología y su aplicación a nivel personal y social.1. aprendizaje. Análisis del concepto de Psicología y las áreas de aplicación: Psicobiología. Contenidos 1.1. 1.3.4. Relación de los procesos mentales superiores en la potencialización de las habilidades y destrezas en los proceso de aprendizajes y en la vida diaria.

2. 2. 3. Comprende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.1. conductual y humanística y su impacto a nivel social. Argumenta los principios y fines de la Educación que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.3. 3.3. Utiliza en el ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria desde su cosmovisión.1. Caracterización de las principales escuelas psicológicas: psicoanálisis. conductual y humanística.2.1. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía.2.1.2. 2.2. Relación de los diferentes enfoques de las escuelas psicológicas y su impacto en los contextos sociales.1. filosófico. Relación entre la historia de la Pedagogía y la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.Competencias Indicadores de logro Contenidos desarrollo de las habilidades y destrezas individuales en las etapas del desarrollo del niño. 3. cultural y social. 2.2.2. Descripción de los diversos fines de la Educación aplicados en el Nivel Inicial y Preprimaria teniendo en cuenta su desarrollo histórico. filosófico y social para darle mayor significado.2.2. 2. Identificación del carácter social y cultural de la Educación y de la Pedagogía. 2. 67 3.3. Comparación de las principales escuelas psicológicas desde el contexto histórico. 3. 3. cultural y social. 2. 2. Identifica las principales escuelas psicológicas y las relaciona con su contexto histórico. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación en el Nivel Inicial y Preprimaria actual.2. Compara las “escuelas psicológicas” en relación con el contexto histórico.3.2.3. Identificación de los fines y principios del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. Caracterización de los elementos de la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria. 3.3.3. 2.1. 3. 3. Concepción de los diferentes principios y fines de la educación del Nivel de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . filosófico.1.1. 3. 3.3.1. Investigación del desarrollo histórico de la Psicología y aparición sucesiva de las principales escuelas: psicoanálisis. 3.2.1.1. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido a los diversos ámbitos de su vida. Proyección de la utilidad de las diversas escuelas psicológicas hacia la vida personal y laboral futura. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico.1. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía. Conceptualización de los términos de Pedagogía y Educación.2.1.3. 2. con su realidad como persona y como futuro profesional. 3.

5.2. saber. entre otros) que orientan el proceso aprendizaje-evaluación. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el proceso de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. 4. 4. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fines del aprendizaje desde su contexto. Explicación de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el sistema educativo guatemalteco en comparación con los sistemas educativos de Latinoamérica. 5. 5. Ubicación de los cinco pilares de la Educación en el proceso educativo guatemalteco (ser. 68 4. 4.5. Identificación de los modelos y modalidades educativas que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria. 4. 4.1.2.3. Utiliza estrategias cognitivas que permiten sistematizar 6. 5.1. Descripción de los modelos educativos teóricos que se utilizan en el hecho educativo para el Nivel Inicial y Preprimaria.1.3.1. Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica. Argumenta sus puntos de vista en cuanto a la educación tradicional y el nuevo paradigma educativo. 4. Definición de la Didáctica en el Nivel Inicial y Preprimaria. 4.1. 4. Investigación sobre las leyes y principios de la didáctica.1. Analiza la importancia de la Didáctica en el proceso de aprendizaje en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. hacer. Investigación de las pautas de aprendizaje sociocultural en las comunidades lingüíticas para la formación docente. 4. 6. Caracterización de la educación tradicional y el nuevo enfoque curricular. Identifica las leyes y principios de la Didáctica.1.4. 4. tecnológico. 4.1.3.1.2. Aportes de la didáctica a la Educación.2. 5.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Valoración de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria guatemalteco. constructivista. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes.1. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje. convivir y emprender).3.3.2. Descripción del enfoque curricular organizado en competencias.enseñanza.2.3. Valoración de la Didáctica en el proceso de aprendizaje –evaluación-enseñanza.1. 4. Distinción de los diferentes enfoques pedagógicos y sus fundamentos teóricos (humanista.3. 5.2.1.3.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos Educación Inicial y Preprimaria en los diferentes contextos. Comparación de la educación tradicional frente al nuevo paradigma educativo.1. 6. 5.1.1.

4. conexiones. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje. Adecuación del tiempo. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones. 6. Identificación sobre el tipo de estrategia para abordar los contenidos (declarativo. exposiciones. 69 6.1.2. actitudinal) en el Nivel Inicial y Preprimaria para el proceso de aprendizaje en los niños. Identificación de los conceptos abstractos y concretos. Evalúa los resultados de su aprendizaje. 6.5. comparaciones. a través de preguntas.2. comentarios.3.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2. 6. repaso en voz alta.1.6. la secundaria y la accesoria. entre otros. para integrarla desde su contexto.1. materiales y demanda implícita del aprendizaje.1. lugar. 6. Clasificación de la información según redes semánticas. 6. Utilización de preguntas insertadas. 6. Utilización de recursos mnemotécnicos. a través de organizadores de comparación o analogía. 6.5. 6.4.2. entre otros. 6. pistas. procedimental. Diferenciación entre la información principal y la interesante.2. relaciones compartidas con otras áreas del saber.6. Recapitulación al final de los aprendizajes realizados. 6.2. 6.1. metáforas.Competencias la información. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar. repaso mental y repaso reiterado. 6. Indicadores de logro Contenidos 6.2.4. cuestionamientos.3. claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada.1.2. 6. paráfrasis.3. entre otros. 6.2. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto. 6. Participación en lluvia de ideas. Elaboración de preguntas después del aprendizaje. búsqueda de indicios. agrupamientos por categorías. analogías. Construcción de “conexiones externas” entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.3. y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita. entre otros.3. temas y subtemas.3.3.1.2.

2. memoria.1.3. 7.5. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos. 7.4.1. 8. desencantos. entre otros. 7. perseverancia.6. 7. Identificación de sus motivaciones.1.4.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados.2. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes.1. 7.2. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje.2. intereses y necesidades para lograr los aprendizajes.3.1. diálogos. 7. 7.Competencias Indicadores de logro Contenidos 6.3. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición. Información sobre las motivaciones. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar.3. Autoevaluación sobre los factores personales que influyen en el logro de las tareas. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio.3. 8.1. disciplina. entre otros. 8.3.1. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos. 7. lluvia de ideas. 7. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo de acuerdo al Ch´umilal (misión).1. Manifiesta respeto a la opinión de los demás y a los saberes de los Pueblos para la convivencia armónica. disgustos. 6. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración. 7.4.1.2. Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno.2.1.3.1. 70 7. 7. 7. 7.3. entre otros). Uso de estrategias afectivoemotivas y de automanejo en la consecución de los aprendizajes. Determinación de las condiciones espaciales y ambientales que influyen en la atención del niño durante el estudio. comprensión. Identifica los factores que inciden en el aprendizaje. intereses. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio. Auto-verificación de los aprendizajes logrados a través de discusiones.3.3. 7. 7.2.

Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje.3. Investigación del desarrollo de la funciones cognoscitivas relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en su lengua materna (psicolingüística) para su formación docente.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea.1.7.3.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8.1.1. de acuerdo a su propio ritmo de trabajo.1. 8. Promoción del concepto de aprendizaje desde la neurociencia. 8. Determinación del estilo de aprendizaje respetando las diferencias individuales para la valorización de la persona.3.2.2. 8.2.5. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje.1.3. Utiliza el conocimiento de la neurociencia en los procesos educativos.1. a través de actividades que propicien la capacidad intelectual.6.2. Apropiación de los metas de la tarea. 8. 8. para lograr contrarrestar los obstáculos. las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo y el impacto que produce en la cultura de los Pueblos.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías. 71 8. afectiva.2. 8. Promoción de los beneficios de la interacción y estimulación del desarrollo cerebral.3. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una. 8.1. 8. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje. 8. 8. social y motriz de acuerdo a cada cultura.2. 8.3. 8.4.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . alcanzado por los estudiantes. 3. comparaciones. Aplica la base conceptual de la Pedagogía tanto a nivel personal como social: • comparando el papel que desempeña la Pedagogía con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria según el contexto. • propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. las demandas de la tarea. • identificando los elementos teóricos para la comprensión de la Pedagogía como ciencia de la educación para el Nivel Inicial y Preprimario. • discriminando entre la información principal y la información secundaria. paneles. organizadores gráficos.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal. 4. • compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas. entre otros. • analizando la Pedagogía con otras ciencias que apoyan el proceso educativo. foros y otros. • estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones. • desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interacción y trabajo en grupo. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación. en cada uno de los momentos del proceso educativo. según las competencias establecidas en el currículo. • categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren. • dramatizando juego de roles para evaluar cómo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida diaria. a través de técnicas como subrayado. 1. los materiales y las estrategias. • relacionando los métodos de la psicología a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario. 72 2. • haciendo resúmenes. síntesis y juicios críticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe. Aplica los métodos de la Psicología a situaciones educativas y de investigación: • comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicología. • determinando las estrategias más apropiadas para lograr aprendizajes. orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo: • estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a través de mapas mentales. analogías. entre otros. Desde este punto de vista.enseñanza. • aplicando estrategias mnemotécnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas. Para esta asignatura. en situaciones reales. síntesis. que debe incluir al estudiante. • seleccionando el significado preciso para el término según la temática de estudio. • identificando las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. • puntualizando la ideas principales de la evolución histórica de la Pedagogía y su relación con la educación. Aplica conocimientos en forma espontánea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana: • organizando en orden cronológico la evolución histórica de la Pedagogía.

Novena edición. y. Papalia. 3.Bibliografía 1. 15. (1999). Competencias básicas para la vida. M. Vadillo. (2001). Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. (2004). Educación. Madrid España: Plaza & Janés. 13. &. (1997). M. Effective strategies for cooperative learning. Introducción a la Psicología (Vol. Argentina: Guadalupe. 14. Décima edición. D. 10. (2001). L. Díaz Barriga Arceo. S. Duhalde. 6. Estrategias docentes para. (2004). Madrid. 16. Psicología humanista. M. Sistema de Formación del Profesor. Guatemala: USAC División de Segura. (2004). México: P. 73 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Guatemala: USAC División de Desarrollo Académico. E. (2010). Pedagogía crítica y formación docente. Amparo. Educar. México: Mcgraw. Estilos de aprendizaje. Frick. Ed. Villatoro Jácome. Estrategias para el aprendizaje significativo. E. M. Gargallo López. A. G. S. Valencia. Morris Charles G. México: McGraw .Hill. Feldman.. (2010). Educar con inteligencia emocional. Guatemala: USAID. El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para la vida. d. Branda. España:: Universidad de Valencia. (2010). T. ¿La mejor estrategia docente? La gestión del conocimiento. 2. Fundamentos de Educación Maya. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. (2010). T. C. 9. (2004). México: McGraw-Hill.. C. R. Desarrollo Humano. Ministerio de Educación de Guatemala. (2008). ¿Emocionalmente inteligente? Madrid España: Palabra. J. M. 19. (2011). 7. J. B. Guatemala. (2009). España: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. Felder. 17. (2008). CNB Currículum Nacional Base Nivel Inicial. &. (2003). 5. Salazar Tetzagüic. 11. 8. Buenos Aires: CLACSO. W. Introducción a la Psicología. Didáctica. Villatoro Jácome. 4. 18. R. Memoria final Volumen I. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. F. E. 12. México: Mc Graw Hill.

para fundamentar en el estudiante el pensamiento filosófico como base para fortalecer su identidad. Se enfoca en una formación con visión prospectiva. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento y valoración de las diferentes culturas existentes en el país y sus diferentes prácticas. espiritualidad e indumentaria. pertinente y coherente. bilingüismo incipiente. tecnología y arte de los pueblos. 4. permite que la persona se relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. Cosmovisión de los pueblos: desarrolla en el estudiante el interés por interpretar su propia naturaleza y de todo lo que está a su alrededor. el respeto y la valoración. entre otros. 3. la comprensión. Las expresiones practicas del pensamiento filosófico de los cuatro pueblos para fortalecer su identidad en consonancia con su paradigma de vida. ciencia. sociolingüísticos y culturales vinculados con su visión propia. Abarca el conocimiento y habilidad de analizar. economía. autoestima individual y colectiva. puntos de vista. la cultura y la lengua según la tipología de la comunidad (monolingüismo idioma indígena. ciencia. para luego fortalecer la interrelación entre los seres humanos de una manera horizontal y sinérgica. una formación que posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes. estratégica y política del futuro docente. basados en la cosmovisión y cultura de los pueblos que conviven en Guatemala. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . diferentes maneras de ver al mundo. De tal manera que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle habilidades de analizar. sistematizar e interpretar la ciencia. sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. tecnología y arte como base para el desarrollo de la identidad. el idioma. Define los diferentes campos de la vida desde la política. didácticos. orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre distintas modalidades de abordaje de los conocimientos. psicológicos. Aborda la pedagogía de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura) y sus fundamentos filosóficos.Asignatura Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Descriptor La Educación Bilingüe Intercultural tiene como propósito brindar a los estudiantes de la Carrera de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural. 74 Componentes 1. De igual manera. que es una modalidad basada en el respeto y valoración de la diversidad cultural. como medio de construcción de conocimientos que necesita el docente para la consecución del aprendizaje significativo. Conlleva el análisis y reflexión acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educación bilingüe intercultural a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingüismo. creencia. Educación y aprendizaje en contextos bilingües: tiene como finalidad que el estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educación acorde con la realidad sociocultural y lingüística de Guatemala y de otros países. para su preparación e inserción en una sociedad local diversa y en constante cambio. la relación entre culturas y la participación en todos los niveles en condiciones de equidad igualdad. para promover el diálogo. Enfatiza el abordaje metodológico de los conocimientos. ética. monolingüismo castellano y multilingüismo). así mismo desarrolla la habilidad metodológica para el desarrollo de las competencias para la vida y profesional. filosofía. 2.

economía.1. ciencia. Definición del concepto de cosmovisión. lingüístico.3. las distintas concepciones de la cosmovisión.2.2.3. Argumenta sus puntos de vista acerca de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural. 1.2.2. Valoración de los fundamentos de la educación bilingüe intercultural: filosófico. pedagogía. 1.3. Descripción de la relación del ser humano con la naturaleza. de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve. Valoración de las diferentes formas de ver el mundo desde la cultura y el contexto. Identificación de los valores culturales. educación e idioma en las modalidades educativas. (política.1.4. 1. filosofía.3. científico.3. metodológico.Malla curricular Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Competencias 1.1.1. 1. Identificación de los fundamentos de la cosmovisión: filosófico. 1. 1. Indicadores de logro 1. psicológico. 2. entre otros).2. Interpretación de las diferentes concepciones sobre la Creación del Mundo de acuerdo con los cuatro pueblos.4. Aplica los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos. lingüísticos. Explicación de los fines de la Educación Bilingüe Intercultural en contraste con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos. antropológicos.4. Valoración del uso del idioma en las prácticas cotidianas. pedagógico. 1. 1. Contenidos 1.1.2. Identifica los conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. 1. Identificación de la relación existente entre los diferentes campos de la vida.3. 1.1.2.1. antropológico. pedagógico. sociológico en el proceso de su formación. Identificación de las leyes que norman el funcionamiento de la EBI: 75 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Interpretación de la relación del ser humano con la naturaleza. 2. Establece comparación entre 1.1. 1.1.3. 2.3. 2.4. metodológico.1. sociológico.1. Descripción de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. 2. Utiliza los conceptos básicos referentes a las modalidades educativas con base en la Cosmovisión en la realización de sus actividades cotidianas. 1. 2. psicológicos.2.1. naturaleza. Practica en sus actividades cotidianas conceptos básicos relacionados con la modalidad educativa de los Pueblos en Guatemala. Valoración de la espiritualidad de cada pueblo.2.1. científico. Análisis de los principios y valores culturales de los Pueblos. Valoración de los sitios arqueológicos.1.3.

2. participativo. 2.4.3. Aplica los distintos procesos educativos en el proceso de formación. • Acuerdos de Paz. 2.3. • educación intercultural • educación monocultural • educación bilingüe • educación multicultural 2.2.1. objetivos y fundamentos de la educación propia de los pueblos. Análisis crítico de la pedagogía del Popol Wuj. científico.4. Memorial de Tecpán Atitlán. 2. 2. Argumenta su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios.4.3. • Convenio 169.1. 76 2.3. Rabinal Achi y su relación con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos.1.3. 022-2004. Identificación de los desafíos de la educación bilingüe en Guatemala. intercultural. Relación de los distintos procesos educativos: endógeno.4. 2. Ubicación de los pilares de la educación en el proceso educativo de la educación bilingüe intercultural de los pueblos indígenas. Compara las distintas modalidades de educación en Guatemala.2. Descripción de las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural en los Pueblos de Guatemala. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2.2. Definición de educación bilingüe y su impacto en Guatemala. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural. 2. 2.2.2. Chilam B’alam. 2.4. 2.5. Descripción de los procesos educativos: endógeno. Descripción de las diferentes modalidades de educación: • Educación maya • Intercultural • Monocultural • Educación bilingüe intercultural • Pedagogía diferenciada • Entre otros 2.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Acuerdo. Valoración de los componentes de la Educación Bilingüe Intercultural. intercultural.3. • Ley de idiomas nacionales: Decreto 192003.3. Reflexión acerca de la educación propia de los pueblos: • educación maya. Análisis de los principios.2. fines.4. 2. Gubernativo No. Descripción del proceso de Reforma Educativa en Guatemala para el fortalecimiento de la Educación Bilingüe Intercultural.3.2. integral y cosmogónico. 2.

Identificación de las políticas educativas aplicadas en Guatemala en relación con la Educación Bilingüe Intercultural. 3. 3.3. Comparación de experiencias de América Latina y Guatemala sobre Educación Bilingüe Intercultural. 3. Practica la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias.1. 2.1.1. 3. Valoración de los elementos de la interculturalidad en el contexto guatemalteco. 3. Desarrolla habilidad de interrelación con respeto y acción en la realización de actividades que realiza en distintos contextos en que se desenvuelve. tradiciones.2. económicos. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural.2.4. Investigación de las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe Intercultural. Reconocimiento de la importancia del uso del idioma en la transmisión de los conocimientos en contextos bilingües.2. 3. cultural y social.5. 3.2.4.3.1. Diferenciación entre Educación Bilingüe Intercultural y educación intercultural bilingüe sus implicaciones y beneficios. Analiza las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe. Valoración de la importancia de la identidad personal.2.1. 3. 2.3. 2. Aplica estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad.3. 3. integral y cosmogónico. culturales y políticos de la región. Diferenciación entre interculturalidad y multiculturalidad. entre otros. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2. 3. Descripción de los elementos de la interculturalidad.3.4. participativo. Diseña modalidades metodológicas bilingües 3. Análisis comparativo de las políticas educativas en países multilingües con la realidad guatemalteca.2.1.1. 3. 2.3.5. 2.2. Descripción de los desafíos de la interculturalidad.5. 3. tomando en cuenta los contextos sociales. 77 3. 3. Investiga modalidades de aprendizajes propios de los pueblos.4. Definición de la interculturalidad y su incidencia en la práctica cotidiana.3.5.1. costumbres.5.4.1. en diferentes contextos. 2.1. Identificación de los beneficios de la interculturalidad en una sociedad diversa. tomando en cuenta su identidad cultural.Competencias Indicadores de logro Contenidos científico. Plantea sus puntos de vista de manera abierta. 3.3. Identificación de los valores culturales.4. Identificación de los beneficios de la interculturalidad y su incidencia en la sociedad.

3.2.3. 4. 4.1. conocimientos de los pueblos como fuentes de aprendizaje. 4. Caracterización del estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural. Valoración de los aportes de las culturas guatemaltecas para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida. 4. Investigación de los elementos naturales naturales y culturales de los y culturales de los cuatro Pueblos de cuatro Pueblos de en los Guatemala para la aplicación de la distintos contextos de la vida. Descripción de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües.3. Utilización de la etnografía para el estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural. Desde este punto de vista. 4.1. Sistematización de formas de transmisión de conocimientos de la ciencia. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .Competencias Indicadores de logro Contenidos interculturales acordes con el 3.1.2. Reconoce la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural. Mediación pedagógica de los contexto sociocultural.4. Utiliza la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. 4.1. 78 Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. 4.1. 4. Utiliza los elementos naturales y culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida.4.3. 3. 4. según las competencias establecidas en el currículo. tecnología y arte de los pueblos guatemaltecos. Explicación de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües de Guatemala para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. 4. Analiza los elementos 4.1.2. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza.3.2.2.2. Descripción de la importancia de los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala.1.2.

(CEDIM. Meike. Guatemala. 12. Fundamentos para una Educación Maya. 10. México.) Guatemala. (1996). (1997).Se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Carlos. Fundamento de la Cultura Maya para la Escuela Bilingüe Intercultural. Educación Intercultural. y. Bibliografía 1. Heckt. Cultura. Educación intercultural. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida: • reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural. 2. Una Propuesta para Población Infantil Bilingüe. Propuesta de Formación Permanente. 5. Guatemala. (1997). • aplicando los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos. Antonio. La identidad nacional en la conciencia crítica. A. Ed. 3. (2001).) Guatemala: Nawal Wuj. 6. • analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la vida. Educación Intercultural. Consejo Nacional de Fomento Educativo . 1. (PAEBI. Ed. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 79 . Cuadernos Pedagógicos No. Practica la interrelación y respeto en la realización de actividades que realiza en distintos contextos: • practicando la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias. Guatemala: Nawal Wuj. G. Síntesis de propuestas y comentarios. (1995). 5. Reforma educativa. Diseño de Reforma Educativa. Luis y Jiménez. CNEM. 4. Ed. Educación Intercultural. Cuadernos Pedagógicos No. En el hombre mi hermano. en diferentes contextos. (2001). COPARE. • comparando las distintas concepciones de la cosmovisión entre las diferentes culturas. López. Guatemala. Detección de los cuellos de botella en la EBI. • analizando las diferentes experiencias en América Latina sobre educación bilingüe en los distintos procesos educativos. 5. Martínez. (2001). futuro para Guatemala Maya Terra.) Guatemala. • utilizando la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. Profesionalización y Diplomado de Preprimaria Bilingüe Intercultural Departamento del Quiché. • aplicando estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad. 3. (1996). (1998). • argumentando su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios. 8. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala: • argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educación Bilingüe Intercultural. Gallo. Enfoques curriculares mayas en los programas educativos bilingües. M. Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisión y desde su cultura: • identificando conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. Guatemala. Guatemala. DIGEBI MINEDUC. tomando en cuenta su identidad cultural. Chaclán. 4. 9. Awaré Calel. (PAEBI. 7. 11. Nawal Wuj. • planteando sus puntos de vista de manera abierta. Guatemala. (2001). Currículo de Preprimaria Cuentos Maya. Ruth C. 2. Herrera. Chaparro Gómez. MINEDUC. Congreso de Educación Bilingüe Intercultural. Celso.

La Indumentaria maya. Bases Mínimas para la Reforma Educativa. (1996). 14. ed. (1996). 24. Los valores mayas. Resumen de la Malla Curricular. Analisis de situación de la educación maya en Guatemala. Educación Intercultural. Guatemala: Nawal Wuj. 25. (1997). 18. Ed. 23. (2000-2004). et. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1998). (2000). PEMBI.) Guatemala: Saqb’e. Roncal Martínez. Guatemala: Cholsamaj. La organización familiar maya. Plan de Gobierno Sector Educación. Especialización en Educación Maya y Currículo. Desde el aula bilingüe (2da. Guatemala. 17. ( 1998). PRODESSA-PROMEM-UNESCO. Informe Final. Alfredo. Guatemala. Proyecto Hob Holanda. ( 1998). Guatemala. Guatemala: Saq’il Tzij. Guatemala. al. Guatemala: Saqb’e. 26. UNICEF/UNESCO/SIMAC. Guatemala. Federico y Barranco Oscar Azmitía. Educación Maya y Educación Intercultural. Seminario sobre la Problemática del Multilingüismo y la Educación Bilingüe. 20. 16. Guatemala. Programa de Formación de Maestros para la Educación Bilingüe e Intercultural: Educación Enriquecida ¿Cómo crear un clima Bilingüe Óptimo en la Escuela?. 21. 28. estrategias y metodología de la educación bilingüe intercultural. Manuel. (1997).). Guatemala. 19. Tay Coyoy. MINEDUC. Sistema de Educación Maya. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . MINEDUC-DIGEBI. (PEMBI. (PRODESSA) Guatemala. PROFORMAEBI. Fundamentos. (1997). 22. Guatemala. (1996). URL-CINDEG-REDUC. UNICEF/UNESCO/SIMAC . Ruth. 27. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1997). Los mayas de ayer y de hoy. PEMBI. 15. Tania.80 13.. Moya. Palencia. Salazar Tezaguic. Salud y enfermedad en la cultura maya.

a la vez que manifiestan interés y desarrollan destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software. presentador) e internet. 2. 3. organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicación) para aplicarlos a diversas áreas de su formación. Esta característica fundamental.Asignatura Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado Descriptor La Informática permite el acceso rápido a ideas. hoja de cálculo. lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios críticos y de valor. seguridad. Asimismo. Destrezas tecnológicas: los estudiantes resolverán problemas de forma creativa. compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento. De igual manera. Técnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de la informática y de las herramientas de productividad (procesador de texto. Su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. crearán y se comunicarán entre sí. opiniones y experiencias de diferentes personas. se analiza su impacto en la sociedad. comunidades y culturas. proponiendo ideas y alternativas de solución en diferentes ámbitos. mediante el uso de la informática. además los orienta respecto a cuándo y cómo utilizarlas. psicológicas (conocimiento). por medio de un adecuado procesamiento y utilización de la información en forma eficiente y responsable. comunicación. sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo. haciendo uso de sus capacidades tecnológicas (aplicaciones. a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la calidad de su trabajo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . comprensión lectora y análisis de datos. la creación e intercambio de información a gran escala. para que de manera responsable y segura. sociales (organizaciones y grupos de personas). Impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico. Información. constituye una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral. responsabilidad y su vinculación a las actividades de la vida diaria. permite y facilita a los estudiantes. colaboración y aprendizaje: los estudiantes investigarán. redes e Internet). así como la influencia en la vida de las personas e implicaciones sociales. apoyados por la tecnología facilitándoseles colaborar. reconociendo los problemas de riesgo. 81 Componentes 1. éticas y culturales derivadas de su uso.

2. ético y cultural. por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crítica. organizaciones. permiten valorar que la utilización de la informática contribuyen a mejorar. mixta. 1. 1.2.2. Competencias Demuestra habilidades y conocimientos técnicos en el manejo de las herramientas de la informática al procesar la información.1. económico. 1.3. Impacto de la tecnología: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que les brinda el uso de la tecnología. personas individuales. 1.2. Las múltiples posibilidades de interacción. Produce información utilizando las herramientas del procesador de textos. Captura la información disponible: textual. social. Manejo eficiente de las herramientas de productividad en la realización de diversas tareas. Les da la oportunidad que la información a la que tienen acceso. 1. animaciones para utilizarlos en documentos que produce. accesorios y menús dentro del sistema operativo. incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisición de las competencias establecidas. Activación de herramientas. manipulación de documentos. universidades.1. entre ellos. Elaboración de documentos en los que aplica funciones específicas de los programas. acceso a variedad de sitios. 1. empresas. entidades. renovar y actualizar los escenarios educativos. para la realización de diferentes tareas. educativos. Malla curricular Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado 82 1.4. entre otros. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles. Utilización de hojas de cálculo para la aplicación de procesos estadísticos. gráfica. 1. tomando conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el ámbito educativo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Contenidos Navegación en Internet a través de buscadores web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet.2.3. no debe tomarse en sentido literal. imágenes.2. optimización de tareas. político.4.1.1. Utilización de al menos quince herramientas de productividad en la elaboración de diferentes tipos de documentos.1. Indicadores de logro 1.1. sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en forma eficaz y eficiente.1. referencial. 1.

Competencias Indicadores de logro Contenidos matemáticos. Realización de actividades de interacción entre estudiantes y 1.1. Creación de blog educativo. mensajería instantánea.1.3. 2. 2. Realiza búsquedas avanzadas en las que utiliza filtros con múltiples palabras clave y operadores lógicos.1. 1. 2. correo electrónico. videoconferencia (NetMeeting) para la comunicación grupal y colaborativa a través de la red.3. Emplea diversos tipos de software en su proceso de formación.2. 1.1.3. Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos según sus intereses. Análisis de la relevancia de los sitios web visitados y utilización de los enlaces pertinentes para encontrar determinada información. realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo (OR.1.2. 1. Selección de programas educativos de acuerdo con su área de interés y procesos de investigación. en información relacionada con diferentes procesos. para intercambio de información con compañeros y docentes. Manejo de los enlaces pertinentes en la localización de información. por medio de los operadores que existen. 2. 2.3. 2.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.2.3. NOT).1. 2. Aplica herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal (mensajes SMS.3.2.2. 2.2. 83 2. funciones lógicas y organización gráfica de datos. foros). 2. directorios y portales.3. Identificación de las herramientas tecnológicas audiovisuales en la comunicación de ideas en el trabajo diario. en la que utiliza buscadores.1. Localización específica de información en Internet.3.2. Utiliza la Tecnología en actividades cooperativas. en diferentes ámbitos de su interés. 2. Manejo de herramientas de intercambio y comunicación grupal tales como: chats.3.2. Utilización de herramientas tecnológicas específicas en la optimización de la información. 2. Utilización de las herramientas de una plataforma virtual para la comunicacion entre estudiantes y docentes como medio para la administración del tiempo y como fuente en la construcción y adquisición de información. Localización específica de información en Internet.3.3. Utilización del correo electrónico en la comunicación interpersonal y con fines educativos. 2.

propiedad intelectual.3. Configuración de las opciones de protección de los navegadores.1. Identificación de las aportaciones de la informática a las actividades de la vida cotidiana.1.2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos docentes.1.1. Actúa con prudencia en el uso de la tecnología y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas con su uso.1.4. con otros estudiantes y otros expertos en educación que fomenten el aprendizaje colaborativo. Desarrolla una actitud abierta. 4. 4.3. Uso de herramientas telemáticas como un medio para su desempeño en diferentes ámbitos. seguridad de la información y de las comunicaciones.1. de acuerdo con los principios de la ética y los aspectos legales.2. Aplicación de la tecnología en la facilitación de su aprendizaje en los diversos ámbitos de la sociedad. Utiliza fuentes de información y comunicación en la realización de tareas de su vida cotidiana. en especial al campo educativo. antivirus. Descripción de las circunstancias que limitan la expansión de lainformática Argumentación sobre los nuevos retos de la Tecnología. 3. Aplicación de medidas preventivas al publicar información en las redes sociales. Selecciona las fuentes y herramientas de la informática adecuadas para resolver tareas relacionadas con su formación. 3. Evidencia actitud responsable y crítica ante las aportaciones y uso de las nuevas tecnologías (contenidos. 4.1. Utilización de los procedimientos de protección del ordenador personal de posibles intrusos desde la red (cortafuegos. 4.3. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las 3. 3. 84 3.2. Clasificación de las fuentes de información. Descripción de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. 3. 3.1. responsable y crítica ante las aportaciones de las nuevas tecnologías.1.3.4. Identificación de las ventajas y desventajas de la Tecnología y las repercusiones que conllevan su mal uso.1. Utiliza la tecnología en la realización de tareas específicas que contribuyen a la mejora de los procesos educativos. 2. entretenimiento) con relación al campo educativo.2.3. 3.3. Aplicación de las fuentes de información en actividades cotidianas. 4.2.2. licencias de software.3 4.1. 3.2. aplicadas a diferentes ámbitos. anti-espías).2. 3.3. 3.1. 3. Comparación de los conceptos generales y opiniones sobre privacidad.1.

3. enciclopedias. Argumentación del aporte que la tecnología ha hecho y puede hacer a la educación desde diferentes perspectivas. 4. Análisis del impacto de la tecnología en la educación.1.Competencias Indicadores de logro 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3. 4. Resolución de problemas utilizando las habilidades ofimáticas.3. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.3. 4. 4.2. Contenidos nuevas tecnologías en el ámbito educativo y en la sociedad. Utiliza la tecnología para facilitar su aprendizaje en diversos ámbitos de su formación. 4. evaluación). 4. 85 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo.2. a través de su uso e implicación en el ambiente.3.2. Valoración de la influencia positiva y negativa de la tecnología en la sociedad y en el mundo en general. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.1.2. con base en los casos reales en diferentes ámbitos (planificación. ejecución. 4. bibliotecas virtuales y apuntes en la realización efectiva de sus investigaciones.2.2. Para esta asignatura del currículo. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles. Actúa con ética y responsabilidad en la utilización de la tecnología para prevenir riesgos e impacto ecológico derivado de su uso. según las competencias establecidas en el currículo.3. Búsqueda y recolección de datos en archivos.

• identificando páginas web confiables para la búsqueda de información. 8. • aplicando herramientas de intercambio de información grupal. Incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de actividades diarias: • utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de información. A. Zarandieta.. J. (2002). (2001). (2005). 5. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3. Las TIC como agentes de innovación educativa. Ruiz y J. 3. Ruíz Palmero. Zarandieta. Sánchez y R. y A. Rojas. J. J. Madrid: Anaya Multimedia. 9. O. 2. 4. España: Asele. Bibliografía 86 1. y J. San Martín A.. • aplicando las funciones específicas de los distintos programas en la producción de documentos. R. Alonzo et al. Pérez. (2003). Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologías en el procesamiento de información: • utilizando las herramientas del procesador de textos. Palomo (2005). M. empresas y a ciudadanos. Albacete. Universidad Politécnica de Valencia. La educación por Internet. • realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo. J. Los nuevos lenguajes de la comunicación. Pavón. Patiño. Sevilla: Juanta de Andalucía. (2006). Valverde. Palomo. Manual práctica de Internet para profesores. • visitando sitios web para establecer la relación entre las diferentes culturas del mundo.A. Madrid: ESIC. (2004). • consultando en bibliotecas virtuales para adquirir información que le permita incrementar su acervo cultural. Ediciones Aljibr. (2001). ¡Navega en la red y sal del problema! 7. Educación con nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 6.1. Barcelona: Paidós. • navegando en la Red con eficiencia y capturando información que integra en la práctica laboral. en la que aplica principios éticos y legales en el uso de la tecnología: • utilizando el sistema multimedia al presentar información. • utilizando los sitios web como otro medio para la realización de investigaciones. Sánchez. Sevilla: Kromos. Produce información. Materiales y recursos en Internet para la enseñanza bajo diferentes sistemas operativos. F. F. Enseñar y aprender con los medios. 2.. La conversación en Internet que está revolucionando medios. Tecnologías de la información y de las comunicaciones de la enseñanza. J.

Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Práctica Docente que consiste en la fase de observación en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para el desarrolla de la fase de observación y utiliza instrumentos apropiados que permitan dicho proceso, tanto en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. En la etapa de observación permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural, el contacto con el contexto social, cultural, lingüístico y escolar del niño, el reconocimiento de la realidad educativa donde se desempeñará como profesional. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relación al Currículum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, en relación con las etapas evolutivas del niño enfalizando la técnica de observación para la recopilación de información acerca de la atención educativa de la niñez en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. La práctica docente constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias del futuro docente de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural.

87

Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoración y aceptación del entorno en donde realizará la etapa de observación, permite el acercamiento con la realidad educativa así como con las costumbres y tradiciones de la comunidad. 2. Organización del Nivel de Educación y etapas evolutivas: establece los lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observación en relación a las etapas evolutivas de la niñez de 0 a 6 años en el desarrollo físico, psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingüístico. 3. Gestión: este componente comprende la organización de los momentos previos que se deben tomar en cuenta para la realización de la observación en la Práctica Docente.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Malla curricular Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Competencias
1. Reflexiona el proceso de la práctica docente relacionándolo con el Currículum Nacional Base de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria.

Indicadores de logro
1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.1.1.

Contenidos
Descripción de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la formación docente. Definición del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 años. Relación de las competencias marco, eje, área y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para analizar la relación existente entre si. Organización de la fase o etapa de observación de la práctica docente para la aplicación en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definición de los principios, objetivos y metodología de la práctica (3 etapas: 1. Observación. 2. Observación y participación. 3. Práctica). Orientación del proceso de la práctica docente durante la carrera abarcando aspectos didácticos, administrativos, gestión, recursos, materiales. Gestión técnica-administrativa de la práctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. Identificación de la normativa legal que ampara la educación bilingüe intercultural para su aplicación en el ambiente educativo. Descripción de la ejecución de la fase o etapa de la observación de la práctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingüístico. Observación de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnóstico, promoción, divulgación, proceso de organización, proceso de implementación, proceso de ejecución (cómo se atiende a la niñez desde su cosmovisión, qué se desarrolla en la niñez, utilización

1.1.2.

1.1.3.

88

1.2. Explica los fundamentos de la Práctica Docente.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
del tiempo, espacio, recursos, organización de grupos, actividades socioculturales, actividades cívicas), organización pedagógica, entre otros.

1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria.

1.3.1.

Interpretación de la caracterización del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la estimulación adecuada en las diferentes etapas. Comprensión de las modalidades de atención: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niñez, de acuerdo al contexto de la comunidad. Descripción de la caracterización de la niñez de 0 a 4 años y de 4 a 6 años para la estimulación de las esferas del desarrollo físico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. Descripción de la organización del Nivel de Educación Inicial y preprimaria para su formación docente. Identificación de las áreas de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo. Diferenciación de la distribución tentativa del tiempo en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. Definición del diario pedagógico y su utilización en el proceso educativo. Identificación de los fundamentos y características del diario pedagógico para el proceso de la Práctica Docente. Elaboración de diario pedagógico como registro del proceso de Práctica Docente. Conceptualización de contexto social y escolar, cultural y lingüítico de la comunidad. Descripción de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad. Identificación de las características del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

89

1.3.5.

1.3.6.

1.4. Utiliza un diario pedagógico como instrumento de registro del proceso de la Práctica Docente.

1.4.1. 1.4.2.

1.4.3.

2.

Caracteriza el contexto de la comunidad y su organización a donde pertenece el establecimiento en el cual realizará la Práctica Docente.

2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizará la Práctica Docente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Interpreta los aspectos pedagógicos de la organización del ambiente educativo. Argumenta la importancia de los aspectos técnicos de la organización del ambiente educativo.1 3. Explicación de los componentes del contexto económico de la comunidad. sobadoras.2. Descripción de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación.3.2.3. de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niñez en el desarrollo físico.Competencias Indicadores de logro 2.1. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar. Determinación de la importancia de la realización de un diagnóstico de la comunidad y del centro educativo. libros.2.3.1. 3. 3. Identificación en documentos (mapas. Analiza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente.1. 3. Descripción de los componentes del contexto social de la comunidad escolar.3.2. 3. 2.2.2.2. comadronas.1.1. 2. Ejemplificación de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicación en el proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza.3. 3.2.3. abuelas. 3. Utiliza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente en la fase de observación.3. Descripción del rol que desempeñan los abuelos.3. Utilización de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. Descripción de la importancia de la organización de la comunidad escolar.3. social y cognitivo. 90 3. psicomotor.2. entre otros. 3.1. 2. entre otros)del área urbana y rural de la comunidad para la organización de la Práctica Docente. Contenidos Identificación de los servicios básicos que existen en la comunidad. Descripción de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo.3.2.1. líderes comunitarios. Carácterización de los elementos contextuales de la comunidad. 3. . textos. Identificación de los lineamientos de la práctica docente en la fase de observación.3. 3. 2. 2.2. 2.2. 2. 3.2.3.3. Explicación de la importancia de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación. 3. Definición de los elementos que debe contener la planificación (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedagógica.1. Analiza la organización de la comunidad donde realizará la Práctica Docente. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .

Elabora instrumentos para observar el contexto social .3.2.4.3. Sistematización de la información obtenida en la observación de las etapas de desarrollo de la niñez.3. 4. 4. 4.2.1. Descripción de los resultados de la fase de observación del contexto social. 4. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizarán la Práctica Docente. 4. cultural y lingüístico de la comunidad. Organiza el proceso de observación de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niñez en el desarrollo físico. social.2.2. Redacción de informe monográfico del contexto social. 3. Descripción del informe monográfico del contexto social. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar. 4.3.3.3. 91 4.3. Contenidos Elaboración de instrumentos de diagnóstico según características de la modalidad de atención de la niñez en el establecimiento.2. escolar. social. escolar.1.escolar. Clasificación de instrumentos de observación de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niñez. 3. cultural y lingüístico. cultural y lingüístico de la comunidad 4.3. cultural y lingüístico de la comunidad Selección del método y técnica a utilizar en la fase de observación para su aplicación en Práctica Docente. psicomotor. 3. 4. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2. 4. escolar. 4. basada en la práctica-teoríapráctica. social y cognitivo. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizará la Práctica Docente. Organización del proceso de la fase de observación para la Práctica Docente. cultural y lingüístico de la comunidad.1.Competencias Indicadores de logro 3.1. Identificación de las necesidades educativas especiales de la niñez. Registra los resultados de las observaciones del contexto social.1. Sistematización de los resultados obtenidos durante la fase de observación del contexto social. cultural y lingüístico.4. categorización de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. cultural y lingüístico en los instrumentos aplicados. Elabora informe monográfico del contexto escolar.2. 4.1.1. 4. social.4. escolar.2. del contexto.4.1. Valoración la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación del contexto escolar.4. escolar. Observa el contexto escolar.2.

Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. Gargallo López. Ministerio de Educación. España: Universidad de Valencia. C. describiendo. e-Grafía 1. y Klinger. Pedagogía crítica y formación docente. Argumenta la importancia de la práctica docente en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada: • analizando la caracterización de los niños de 0 a 6 años. A.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo.uab. Opina sobre el uso de instrumentos de observación: • presenta la técnica del PNI (positivo.. G. las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la práctica docente. Curriculum Nacional Base. • elaborar informes objetivos de acuerdo a la información obtenida por medio de los instrumentos de observación. negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observación. • presentando resultado de la caracterización de la comunidad. 4. (2008). Desde este punto de vista. • definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria • Resumiendo el proceso de gestión administrativa para realizar la práctica docente. • presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. Nivel Primario. (1997). Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Valencia. M. Memoria final Volumen I. 2. García Garrido. Salazar Tetzagüic. M. • exponiendo las conclusiones de la práctica docente. CLACSO. • presentando los instrumentos utilizados en la fase de observación y caracterización de la comunidad. Duhalde. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. 2. Vadillo. B.cat/pub/educar/0211819Xn3p187. Para esta asignatura del currículo. Fundamentos de Educación Maya. UNESCO. Bibliografía 1. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://ddd. • exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. (2008). & Ferreras Remesal. sexto grado. 3. • reconociendo la implicación de la cultura y ambiente en el proceso educativo. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. (1996). J. Didáctica. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala. pdf. Valora la importancia de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria: • definiendo las modalidades de atención. Buenos Aires. (2004). Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje: • indagando. • escuchando opiniones. La educación encierra un tesoro. Madrid. 92 4. • estableciendo la importancia de la estimulación en las primeras etapas del desarrollo. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. 1. 5. México: Mc Graw Hill. 3.L. Editorial Santillana. 6. (2010).

com/bib_autor/Andresbello/ http://cervantesvirtual.eduteka.educ.ipfw. entre otras.com/bib_autor/galdos/ http://cervantesvirtual.org/ http://www.maestroteca.educacion.shtml http://www.relpe.educasites. según el área a trabajar.educ.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas http://www.cnice.rae.mec.nicaraguaeduca.ni/ http://www.es/ciencias/biosfera/web/ http://recursos. Los mismos están clasificados por área para que puedan ser utilizados con mayor facilidad.com/info_autor/00000071.com/ http://www. Estos vínculos están respaldados por entidades educativas de prestigio.org/ http://www.cl/ Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .com.html http://cervantesvirtual.ar/ http://www.educarchile.Sitios de consulta Esta sección tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad en la labor que realiza el docente.clarin.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE http://www. como los son universidades españolas.edu/jehle/poesia.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 http://www. A continuación se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como referentes temáticos.biblioteca.com/bib_autor/Calderon/ http://cervantesvirtual.htm 93 EDUCACIÓN http://www.garcilaso.ar/recursos/ver?rec_id=101775 http://www.org/ http://users.net/index.es/ http://literatura.com/pbda/index. chilenas.edu.ar/ CIENCIAS NATURALES http://recursostic.juliocortazar.htm http://www.

edu/~pnm/notas4061/ http://dmle.htm http://mediateca.educarioja.org/ http://recursostic.htm http://es.scribd.net Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 94 .educaragon.html http://uprhmate01.eduguia.upr.atlasdeladiversidad.uy/ http://oesi.com http://www.educando.net http://www.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm FILOSOFÍA http://www.aula21.escolar.aulademate.educarm.enlaces.jsp http://www.com.+SECUNDARIA http://www.us/download/ http://sociologiac.aula21.es/index.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas http://www.net/segunda/hotpotatoes.net/primera/portaleseducativos2.es/ MATERIAL DIDÁCTICO http://www.cl ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO http://www.htm http://www.clu.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/ MAPAS CONCEPTUALES http://cmap.net/ http://capileiraticrecursos.jsp http://www.portaldidactico.org/ http://www.mecd.es/traduccion.net http://www.nalejandria.profes.cervantes.grumete.aula21.edyd.ihmc.cindoc.4teachers.oge.com/RECURSOS+PARA+E.com http://www.cnice.guiaderecursos.es/ EVALUACIÓN http://rubistar.madrid.com http://www.horizonteweb.edu.com http://www.org/educarioja/home.do/ http://www.wikispaces.es/recursos/clic/esp/index.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/ MATEMÁTICAS http://descartes.com/ http://www.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio nWeb&web=9 http://www.educacion.educa.org/ http://www.infoescuela.net/ http://www.org/ http://www.com/ http://www.rafaelalberti.maestroteca.net http://www.csic.http://www.xtec.filosofia.es/admin/webForm.com http://www.

show-external$id=2503 http://reddigital.com http://www.uned.com/hbzones.aplicaciones.ilce.com http://hbzones.proyectoagrega.jcyl.conelprofe.educa.mx http://www.org/global/educared/.es/sitio/ http://www.edu.http://www.org/ http://www.uy http://www.ceibal.mecd.educalia.php http://www.es http://www.aulafacil.jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E 3D90B5 http://cfiesegovia.centros.info TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN http://www.edu.contenidos.com/ http://www.cnice.educared.es/ 95 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .es/catedraunesco-ead/ http://www.catedu.es/webcatedu/index.tizaypc.cgi/hbzones.

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