Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado

Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural

de Educación Magisterio ntercultural ntil Bilingüe I Infa
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Versión preliminar en revisión

¡Todo por la niñez y la juventud!

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Versión preliminar

Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizabal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

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Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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debido a que en las manos de ellos se encomienda la formación de los niños en sus primeros años de escolaridad. aprender a conocer y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana. que permitirá a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean útiles durante su formación y su desenvolvimiento profesional. perfectible. El pensum que se presenta permitirá formar jóvenes capaces de desempeñarse como docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no formal. El pensum que se presenta tiene entre sus principales características ser flexible. que significa que es susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global. Ministerio de Educación 3 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . aprender a emprender. que permite una gama de adaptaciones y concreciones. el Ministerio de Educación está seguro que dio el primer paso para lograr la calidad educativa. presenta a la comunidad educativa el pensum de estudios de cuarto grado de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural. sin embargo el principal cambio estará en el aula. donde se construyen los aprendizajes. aprender a ser. Todo por la niñez y juventud guatemalteca. según el contexto de los estudiantes y del centro educativo. o en diferentes ámbitos de la sociedad donde lleve a la práctica sus conocimientos. por ello se invita a utilizar metodologías innovadoras que permitan aprender a aprender.Presentación El Ministerio de Educación consciente que de la calidad de educación que se le brinde a los jóvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca. Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompañarán a los estudiantes en este proceso.

...... 18 4 Asignatura Física Fundamental........... 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural....................... 87 93 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .................... Sitios virtuales........ Tabla No................................... Asignatura Historia: Guatemala.................. Xinka y Ladino........... científica y tecnológica................. 50 Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza.................................................................... 65 74 Asignatura Informática aplicada a la Educación....................................................... 5 7 7 8 9 Asignatura Matemáticas.............................................................................................Tabla de contenido Lineamientos de políticas culturales y lilngüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya.................. Asignatura Educación Bilingüe Intercultural........ Tabla No........ Teatro y su didáctica.... 57 Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales..................................... 81 Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal........................................... Mesoamérica y Universal............... Tabla No............... Garífuina............... 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística........ Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I(L1) 26 35 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma (L2) 44 Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés.............. 3 Distribución de tiempo......................................................

• Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna. Xinka. en cada una de las áreas de aprendizaje del currículo según los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. (MINEDUC. 2012 P. Xinka y Ladino Propósito 1 (imagen objetivo): Responde a las políticas y estrategias educativas que incluyen. • Dar cumplimiento a la legislación educativa bilingüe vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional: Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los aprendizajes: 1. deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingüística). el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística.51) Educación Bilingüe Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino. Lineamientos para la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional • Conocimiento sistemático y práctica vivencial de la cosmovisión propia y respeto de las culturas y Pueblos. • Generación y uso de materiales educativos cultural y lingüísticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento.Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya. competencias. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 5 . Garífuna. • Dignificación al docente bilingüe intercultural por sus servicios en materia de Educación Bilingüe Intercultural. Maya y Xinka en los procesos educativos. habilidades de los aprendices. Maya. de reconocimiento y valoración mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad. privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armónica y respetuosa. Garífuna. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades. como el desarrollo de la ciencia y tecnología con especial énfasis en la calidad y pertinencia educativa.

desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes. 1 Contexto Características Comunidades monolingües en su idioma materno (Maya.1). 6. La investigación para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la práctica . tanto individual como colectiva. Garífuna y Xinka se abordarán como L1 y como L2 según sea la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad (ver cuadro No. Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad). Las asignaturas. Garífuna. • Cuando la tipología sociolingüística y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Los idiomas Mayas. Cuadro No.2. competencias y criterios de evaluación deben abordarse y desarrollarse también desde el paradigma holístico de los Pueblos. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico relacionado con el cálculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energía. Garífuna. Garífuna o Xinka se enfocarán como idiomas de comunicación. Comunidades bilingües: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas. 6 Tipología A Tipología B Tipología C Tipología D 4. se consideran a los idiomas Mayas. 3. se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos y momentos. Xinka y Ladino. indígena (L1) y español (L2). Fortalecer la identidad cultural. a través del proceso educativo. Garífuna o Xinka como L2. Comunidades indígenas con tendencia al monolingüismo Español: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del español como idioma materno (L1) y tendencia de pérdida del idioma de sus orígenes culturales (L2).práctica del contexto.teoría . 7. 5. los idiomas Mayas. • Cuando la tipología sociolingüística de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje será el español. Xinka y Ladina).

11. 3. 11. 5. 2 Organización de las asignaturas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística. 1 Estructura de magisterio de educación infantil bilingüe intercultural No. Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 10. 7. 10. 4.Tabla No. Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 8. 2. Mesoamérica y Universal Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 1. Área social humanística 3. 6. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Matemáticas Física Fundamental Informática Aplicada a la Educación Área tecnológica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . científica y tecnológica No. 8. 9. 6. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Tabla No. 7. 1. Área científica 9. 5. 7 Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 4. 2.

3. 10. 4.Tabla No. 5. 9. 11. 7. 6. Asignaturas cuarto grado Historia: Guatemala. 8. Mesoamérica y Universal Matemáticas Física Fundamental Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresión Artística y Corporal I: Danza. 3 Distribución de tiempo No. 2. 1. Teatro y su didáctica Psicopedagogía y Didáctica Generales Educación Bilingüe Intercultural Informática Aplicada a la Educación Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Total Períodos 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 39 8 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .

el consenso y el compromiso individual y colectivo. los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad más justa y equitativa. social y político se busca la la interpretación de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las características y contradicciones que se presentan en la sociedad. 3. La construcción de una sociedad justa en el proyecto de nación: comprende la construcción de una sociedad justa y equitativa por medio de análisis de la realidad y el conocimiento de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. social y política sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. Al interpretar las principales características del mundo actual. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 9 . Las sociedades humanas: como especie. 2. las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro. la cual tiene grandes avances en muchas partes del mundo con la aparición de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua.Asignatura Historia: Guatemala. En consecuencia. A diferencia de otras especies. pueblos. de una era a otra y de una cultura a otra. como son las exclusiones de la mayoría de la población en el desarrollo económico. por la que pasó la humanidad en su devenir histórico en etapas cronológicas y se aborda el proceso histórico de los pueblos mesoamericanos. marcado por los acontecimientos políticos. Además guía al estudiante por un recorrido de la Historia Universal. ciudades y naciones. Componentes 1. pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. sociocultural y político. Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilización humana en su devenir histórico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la historia de la nación guatemalteca. Se promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda económica. el género humano es gregario. edad media y edad moderna. se reproduce e interactúa de diferentes formas. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Descriptor El curso profundiza el análisis e identificación de los procesos históricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organización de su régimen económico. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde actúan los estudiantes. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales. buscando siempre el análisis e interpretación de los fenómenos históricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual. La humanidad en su devenir histórico: comprende la historia de la humanidad la que se contrapone con la prehistoria. incluyente basada en el diálogo. dentro de los cuales trabaja. buscando construir el proyecto de nación que nos permita lograr una sociedad más junta. los bajos índices de desarrollo humano que tiene el país. sociales y tecnológicos ocurridos en los siglos XX y XXI. como hordas nómadas. haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinámico donde se debe valorar a cada cultura e identidad. juega. combina la socialización con cambios deliberados en el comportamiento y organización social a través del tiempo. comercia.

1.1.3. . Argumenta la situación de la población frente a la actividad productiva del país.1. 1. 1. a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión.3. 1. Malla curricular Historia: Guatemala. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.7. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.1. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. Mesoamérica y Universal Cuarto grado Competencias 1. 1. así como parte de otros países centroamericanos.1.2. 1.1. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Mesoamérica: abarca la región del continente americano que comprende la parte meridional de México.4. 1. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos. culturales y tecnológicos que legaron todas las culturas que se desarrollaron en los periodos preclásico. 1. Análisis de las maneras o formas como la población se inserta en la vida productiva del país: • Población total.2. Guatemala. 1. tomando en cuenta la diversidad cultural Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 1. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.2. su origen y multicausalidad. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.2. clásico y postclásico. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.2. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. Contenidos 1. Salvador y Belice.1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo.5.2.3.1.1.1. Indicadores de logro 1. 10 1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agro exportadora dependiente.6.3. 1.4. 1.1. se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes avances científicos. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (18711944).

4.4.4. Identificación de los sectores productivos en donde se ubica el trabajo de la mujer.3. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1. para lograr una sociedad incluyente y equitativa.1.4. el uso y acceso a la tierra. en la construcción del futuro que depende de todos.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Población económicamente activa del área urbana y rural.1. 2. Análisis de la importancia de trabajar en la economía formal y del acceso a prestaciones. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.4. 1. 1. 2. Sistematización de las oportunidades de desarrollo que tiene cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la sociedad actual. 1.1.3. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística de los diversos Pueblos que conforman la nación guatemalteca.3. Descripción de las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural e indígena.6.2.5. 2.4. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional sin resentimientos.4. 11 2. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. basada en el diálogo. a participar en las grandes decisiones. 1. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. Identificación de las características del trabajo informal. 1.1. el consenso y el compromiso individual y colectivo.3.4.1.4. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas en la dinámica económica.4. Asume los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonistas y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. 2. 1.7. 1. • Población indígena. Clasificación de los tres sectores que componen la economía. 2.2. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada.2.1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. 1.4. 1.3. 1. 1.3.

2.7. 2.2.2. Descripción de las formas de tributar en las diferentes épocas: • Precolombina. Descripción del desarrollo humano e importancia de sus índices.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Quechuas. Descripción de las prácticas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.8. Explicación de cada una de las formas de tributación: • Principios constitucionales de la tributación Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 12 2. Identificación de las fuentes de recursos del Estado: •Ingresos tributarios • Ingresos no tributarios • Creación de bonos para financiar el presupuesto 2.3.4.2.3.2. 2. Determinación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación. Participación en las decisiones políticas de la comunidad y cuando lo convoquen los organismos electorales del país. Período Clásico Maya Azteca.871) • Actual.2. Argumentación en relación con la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.2. 2. 2.4. 2. 2. Investigación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Argumentación en relación con la base de financiamiento para el sector de salud. con capacidad propositiva y de auditoría social.3.2. 2.3.3. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un Estado de derecho. siglos XX y XXI 2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.5.2. Práctica de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. siglo XVI-XVIII • Independencia (1. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar justa y equitativamente de los bienes y servicios que presta el Estado. los impuestos en el Reino de Guatemala. Civilizaciones derivadas de la civilización Maya • Época colonial.3.1.1.2.2.5.2. 2. 2.6.3.821) • Reforma Liberal (1. 2.1.

2.8.3. directos e indirectos) • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. 3.3.2. Argumenta desde diversas perspectivas el desarrollo alcanzado por las civilizaciones en la Edad Antigua y los acontecimientos relevantes que se dieron en la Edad Media y Edad Moderna y su influencia en nuestros días.2.2. griegos y romanos.1.3. Descripción de las funciones principales de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos. Explicación de las razones de la caída del Imperio Romano de Occidente.1. 3. contribuciones especiales • Contribuciones por mejoras 2. 3. Descripción de los agentes que inciden en el fin del sistema esclavista e inicio de la etapa feudal. 2.1. 3.2. Descripción de los pueblos agrícolas de la antigüedad: Sumeria (Mesopotamia). 2.3. Explicación del surgimiento del Imperio Islámico y su impacto social. Explicación del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.1.5. Explicación del rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .4. arbitrios. India y China.2.4.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO) • Impuestos especiales 2. Descripción de la forma cómo se respetan los Derechos Humanos en el Estado guatemalteco. 2.1. 13 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Los tributos: impuestos. económico y político.2. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT–.2.7. 3. Establece la relación que existe entre una política de respeto de los Derechos Humanos y la inclusión social en un país. Descripción de los pueblos mediterráneos: fenicios.1. Identificación de los aportes más relevantes de cada cultura de la antigüedad. Egipto. 2.4.6.3. 3. Analiza los Pueblos de la Edad Antigua.4. Manifestación de la actitud ciudadana adecuada en resguardo de los bienes del Estado.3. Valoración del deber ciudadano al pagar los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos.4. Identificación de las formas de evasión fiscal que existen en el país.3. externos. Indaga sobre los hechos y acontecimientos de la Edad Media y su impacto en el desarrollo de la humanidad.4. 3. 2.1. 2.

3.3.6.2. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2.3. Explicación de los gobiernos monárquicos absolutista que se desarrollaron. Analiza el Período Preclásico vivido por los Pueblos de Mesoamérica. Descripción del nacimiento de la burguesía y el nacimiento de las ciudades.1. Descripción del inicio de la Edad Moderna. apogeo y decadencia. Explicación del arte Olmeca: escultura (grandes cabezas) y cerámica.1. 4.5.1.2.6.4.3. Analiza los hechos históricos acontecidos durante la edad Moderna. Clasificación de los aportes legados por la cultura Olmeca y que sirvieron de base a otras culturas.2. Explicación de la época de grandes descubrimientos por parte de las monarquías portuguesa y española de los siglos XV y XVI. 4. 3.3. 3. 3.1. 4. 4.3. Explica el Período Clásico. Descripción del impacto del Renacimiento en las artes.4. pirámides y palacios. que dieron paso a la Edad contemporánea y que tienen influencia y consecuencias en nuestros días.2. Explicación de la Ilustración como un movimiento intelectual que tuvo implicaciones en los procesos independistas de las colonias americanas. 4.3. 4. 3.3.2. Clasificación de las civilizaciones que florecieron en este período.1. la cultura y las ciencias en los siglos XV y XVI. 4. 3. 3. Identificación de los orígenes que dieron paso a la Reforma Luterana y el origen a las iglesias protestantes que se sustrajo a la obediencia de los papas a gran parte de Europa 14 3. culturales y tecnológicos que brindaron los Pueblos de Mesoamérica a la humanidad. los Pueblos que se desarrollaron en ese período. Identificación de la arquitectura: centros ceremoniales. Identificación de los factores relevantes de la crisis final de la Edad Media.2.2. 4.3.5.1.2.1. 4.3. Razona sobre los aportes científicos. Descripción de la cultura Olmeca y otras de este período.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3. su nacimiento.2.3. Descripción de los usos de los centros ceremoniales Mayas y de otras culturas de este período que se encuentran en la región mesoamericana. Análisis del avance del urbanismo durante este período. 4.4.1. Interpretación del rol de la iglesia y su impacto en la vida de las personas durante la Edad Media. a partir del descubrimiento o invasión del continente americano.

4.3. 15 1. 4. 4. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. 2. • identificando las características del trabajo formal e informal. • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4. Para esta asignatura del currículo. 4.3. Descripción de los Centros y ciudades. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . cultural y tecnológica: • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. Argumentación sobre las posibles causas del abandono de los grandes Centros y ciudades.2. según las competencias establecidas en el currículo. Discute sobre el período postclásico como la última etapa de vida independiente de los Pueblos mesoamericanos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza. que se desarrollaron en este período. culturales y tecnológicos que legaron a la humanidad los Pueblos que se desarrollaron durante los diversos períodos. 4. • describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. el compromiso individual y colectivo: • impulsando la práctica de la democracia en la diversidad cultural. Análisis de los aportes científicos. política.3. más importantes de este período. basada en el diálogo. Aplica leyes.4. • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. • identificando los sectores más vulnerables por la pobreza. la llegada de los invasores españoles. 4. • identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Análisis del impacto que causo en algunas culturas mesoamericanas. en el consenso.3. • describiendo el nuevo orden internacional.3. • identificando las prácticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano.2. Desde este punto de vista. Análisis del arte más sobresaliente de este período.1. pobreza extrema y marginación.3. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. • explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país.

Guatemala: F&G. Guerra Borges. Días Iglesias. memoria del silencio (12 tomos). A. • identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. griega y romana. (2011). CEH -Comisión para el esclarecimiento histórico-. Dorsal. Interpreta los períodos preclásico. Cullather. En Guatemala.Fundación Soros. 4. M. 6. hindú. las artes. (2000). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000) . (1999).F. P. • identificando las culturas antiguas como: sumeria. Casaus. 8. 2. y. Luis. (2007). En Antropología Cultural. F&G. Revista de Antropología Experimental. • explicando el período clásico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias. Guatemala: AVANCSO. 9. • identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. Instituto de Investigaciones Económicas. 4. El dilema de la sociedad guatemalteca. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoría social. (2005). 5. y. la cultura y la tecnología. clásico y postclásico de desarrollo que vivieron las sociedades del área de Mesoamérica. Balsells Tojo. (2001). Guatemala: Guatemala. 3. 16 Bibliografía 1. Guatemala: CEUR-USAC. A. (2002). ASIES-Asociación de Investigación y Estudios Sociales. 7. España: Universidad de Extremadura España. egipcia. S. Madrid: Ediciones Universidad Autónoma. y. Olvido y memoria. Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. En Jorge Ubico. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. • impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. 3.• interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. • describiendo el devenir histórico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los ámbitos de la vida. • reconociendo los fenómenos históricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII. el largo camino a la modernidad. (1999). Mexico D. E. (1999). al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. • investigando el período postclásico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la llegada los españoles y su influencia en la región de lo que fue Mesoamérica. Economía y “La tacita de plata”. Dictadura. Guatemala. utilizando su capacidad crítica en la interpretación y sistematización de los aspectos que han influenciado a las diversas sociedades en general. Amigó. En La operación encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. N. • describiendo el período preclásico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le precedieron en la región. Maneja selectivamente la información sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas.: Universidad Nacional Autónoma de Mexico. china.

htm 4. (2002).cetys. 13. (2001). Guatemala 1944: Crisis revolución. Halperin Donghi. Identidades y educación. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-19996).com/2010/01/cultura-olmeca-mesoamerica-mexico.thinkquest. library. En Informe Nacional de Desarrollo Humano. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Schimer. Guatemala. En La patria del criollo. 11. 19. A. 18. Intimidades del proyecto politico de los militares. (2001). Morán. 17. www. En Informe Nacional de Desarrollo Humano. Tischler Visquerra.historiacultural. Etnicidad. 17 e-Grafía 1. html 2.info/sociales/historia/historia. (1998).historialuniversal. www. J. 21.aplicaciones. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Guatemala: mujeres y salud. G. Guatemala: FLACSO. http://www. Historia contemporánea de América Latina. (2002). S.10. T. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano. www. 4).org/C006206F/culturas_mesoamericanas. R. Guatemala.com/ 3. Guatemala. Mc Cleary. Guatemala: F&G. Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ. 14. (2001).htm Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Martínez Peláez. 15. Ministerio de Educación. México D:F:: Fondo de Cultura Económica. R. (2001). Guatemala: Fundación Guillermo Toriello. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944 (Volumen I). 20. Guatemala: una agenda para el desarrollo humano. Guatemala: Artemis & Edinter. (2000). Las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. (Cuadernillos pedagógicos No. (2003).mx/Expos/Mesoamerica/ 5. Ocaso y quiebre de una forma estatal. (1999). Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. (2002). Globalización.mxl. 16. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 12. (2002). S. Saludos Revolucionarios. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Madrid: Alianza. Taracena Arriola.

Etnomatemática: este componente incluye la observación. entre otras. También facilita la interrelación de las Matemáticas con otras áreas del conocimiento y los diferentes ámbitos de la vida social. autoestima. vectores y matrices. irracionales y reales. en la solución de situaciones problema. 18 Componentes 1. simulación por computadora. las funciones y las reglas de la lógica matemática en la vida cotidiana. racionales. a la vez. números reales y complejos. integridad. métodos y estrategias de la geometría plana. honestidad. patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre figuras planas y sólidas. 4. 2. seriaciones. ecuaciones. los cuales comprenden la utilización de: patrones geométricos y numéricos. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos y algebraicos. Estos establecen la relación de las Matemáticas con otras ciencias y facilitan su aplicación en la resolución de problemas cotidianos. personales y comunitarios. el procesamiento y organización de elementos visuales entre otros tipos de información. enteros. operaciones y conversiones entre los conjuntos numéricos: naturales. cultural y lingüística del país. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observación. teoremas. haciendo énfasis en su aplicación para la resolución de situaciones provenientes de diferentes ámbitos. propiedades. Además. modelos concretos. facilita el estudio y la utilización de diferentes sistemas numéricos: decimal. la toma de decisiones. Fortalece la responsabilidad. sistemas de ecuaciones. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de los Pueblos. analítica y la trigonometría. binario y vigesimal. tablas. Conjuntos y sistemas numéricos: abarca la naturaleza. así como la aplicación del: cálculo proposicional. formas de presentación. facilita el lograr una visión enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos. gráficas. El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemáticas. para los cuales hace uso de fórmulas. sociabilidad. gestión personal. Modelos matemáticos: consiste en la aplicación creativa de modelos matemáticos diversos. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . así como las operaciones que se pueden realizar para obtener información a partir de su utilización. entre otros. relaciones. Formas. como el pensamiento lógico y creativo.Asignatura Matemáticas Cuarto grado Descriptor Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas. relaciones. funciones. 3.

1. gráficos.1. Indicadores de logro 1. Factorización de fracciones complejas. 1. 1. 1.1. Explicación del cholq’ij. significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo.1. Cálculo de operaciones entre fracciones algebraicas. multiplicación y división).1.3. algoritmos y términos matemáticos. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones. Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo.1.3. Determina patrones haciendo uso del calendario Maya. 1.4. Determinación de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco). Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos.4.3.3.6.1. Determinación de productos notables.4. Produce patrones aritméticos. Expresión de las relaciones aritméticas utilizando los signos.1.2.6. año solar de 365 días y el ciclo de 360 días) y sus implicaciones en la vida del ser humano y en los elementos de la naturaleza.4. 1. 1. 1. Determinación de patrones en el calendario maya: nombres y glifos de los días. 1. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones básicas aritméticas.2. q´o (cuatrocientos).Malla curricular Matemáticas Cuarto grado Competencias 1.2. Establece patrones de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.2. multiplicación y división de polinomios.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1. 19 1. Identificación de las propiedades de las operaciones básicas aritméticas.6. much´(ochenta).2. símbolos.1. 1. 1. Compara el origen.2. Identificación de patrones en fenómenos. 1. Contenidos Resolución de problemas polinomiales: suma.6. resta. 1.5.1. sociales y culturales. Simplificación de fracciones complejas.3. 1. figuras geométricas. 1. 1. 1. Desarrollo de potencias. algebraicos y geométricos aplicando propiedades.2.4. Realiza operaciones con polinomios (suma.1. resta. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. sociales y políticos.2. relaciones. 1.6. el ab’. el tun (Calendario sagrado de 260 días. 1. símbolos y señales de fenómenos naturales.2.2. chuy (ocho mil). económicos. Aplica la factorización de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.5.2.5. físicos. 1. Potenciación y radicación de polinomios. winaq (veinte).

2.6.6. propiedades. en diferentes contextos. Representación gráfica en el plano de números complejos.1. 2. decimal.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . sustracción. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposiciónes. entre otros). 2.2. 2.2.1.1. 2. radicación y logaritmación. Relación de la lógica formal en la vida cotidiana. vigesimal.Competencias 2. 2. Clasificación.1.2. Aplicación del sistema de numeración maya.1. 2.1. Simplificación y operaciones básicas entre números complejos.3.4. Resuelve situaciones problema de carácter formal que demandan el dominio del pensamiento lógico matemático y las operaciones matemáticas de aritmética y álgebra en los conjuntos numéricos reales y complejos. Argumentación acerca de los resultados obtenidos. Ejemplificación de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición. Utiliza ecuaciones y desigualdades: lineales.6. multiplicación.5. indirectos y por reducción al absurdo.7. potenciación. 2. Contenidos Utilización de conectivos lógicos. Indicadores de logro 2. cuadráticas y con valor absoluto. Interpreta la información que representan los números complejos en una gráfica. 2.3. 2.2.1.4. 2. representación gráfica e interpretación entre ecuaciones y desigualdades. operatoria básica y cambios de base en los sistemas de numeración posicional (Binario.5. en los distintos dominios de las ciencias y en la vida cotidiana.1. 2. cuadráticas y con valor absoluto. con numerales mayores a la 3a.3.7. para resolver situaciones problema de su contexto.2.2. 20 2. Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades. 2. 2. división.1. Resolución de situaciones problema utilizando los sistemas de numeración posicional.3.3. Conceptualización de números complejos.5. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración. 2. 2.7. Aplicación de las operaciones con números reales en la resolución de situaciones de su contexto. 2. 2. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema en el contexto de los Pueblos.1.2. Diferenciación de solución.4. Aplicación de métodos de demostración: directos. 2. 2. Aplica los números reales y sus respectivas operaciones en la resolución de situaciones problema.2. Representa información por medio de proposiciones compuestas y tablas de verdad.7.2. Realiza operaciones básicas entre números complejos. posición. lineales.3. 2. ternario. 2. 2. Elaboración de tablas de verdad.4. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano. características.

sustitución. 3. vestuario. 3. parábola e hipérbola.4.1.3. 3. Gauss-Jordan y la regla de Cramer.1. entre otros. 3. Gauss. en situaciones que promueven el mejoramiento y transformación del medio natural.5. 3.3. arte. 21 3. trigonométrica y exponencial. 3. 3. polinomial. sobreyectivas. 3. Utiliza funciones para representar hechos reales. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes. 3. 3.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . elemento neutro. 3.5.5. determinantes.2.3.1. Aplicación de las propiedades: conmutativa. cerradura. Contenidos Definición de función.1.3.1.2. 3. 3. elipse. Representación gráfica de funciones lineales y cuadráticas. Ejemplificación de las diferentes funciones: inyectivas.1. Indicadores de logro 3.1. geometría y vectores. eliminación.3. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para demostrar la aplicación de las secciones cónicas en situaciones reales. Identificación de secciones cónicas en las diferentes culturas: construcción. Conceptualización del dominio y el rango de una función.4. 3. Deducción de las ecuaciones para secciones cónicas: circunferencia. 3.2. distributiva.2. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas. biyectivas. Ejemplificación del uso de las funciones en la resolución de situaciones cotidianas. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias. 3.1. Representación gráfica de las secciones cónicas: circunferencia. asociativa. simétrico.5. social y cultural de su contexto. 3. matrices. Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incógnitas.1. Aplica diversos métodos para resolver sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas en situaciones reales.4.2. Resolución de sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas por medio de la aplicación de los métodos: eliminación.1. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos. 3. Representación gráfica de sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incógnitas. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gráfica de una función.3. 3.4.2.Competencias 3. Resolución de sistemas de ecuaciones con 2 incógnitas por los métodos: igualación.2.3.3. logarítmicas.2. Aplica conocimientos sobre funciones.5. parábola.4. Representa gráficamente funciones lineales y cuadráticas. elipse e hipérbola.

Cálculo de las operaciones básicas entre vectores en R2 suma. Emplea sucesiones para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto.7.1. bisectriz. 4. tipos de ángulos. producto escalar y vector unitario. papel construcción.2. Conceptualización de teoremas sobre geometría plana (Pitágoras.1. clasificación de polígonos. Resolución de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones. otras disciplinas o actividades del contexto.1. 5. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia.1.5.1. 4.1. lana.1.6. 3.4. elipse e hipérbola.7.2. Emplea sucesiones y series para interpretar hechos reales de su contexto. 4.1. 5. Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia. congruencia. 3.2.2. Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales.5.3.6. multiplicación entre un vector y un escalar.6. Aplicación de conceptos: semejanza.2.1.3. multiplicación entre un escalar y una matriz.Competencias Indicadores de logro 3. resta. 3. Representa gráficamente vectores. periódicos. 4.1. Clasificación de sucesiones. 4. Desarrolla sucesiones al establecer los valores iniciales. 3. Utiliza métodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices.7. Representación gráfica de vectores en R2 Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: suma. haciendo uso de sucesiones y series. Contenidos Elaboración de secciones cónicas con materiales como cartulina.1.2. Resolución de operaciones con sucesiones.1.1. 4. 5. producto matricial. 3. parábola.1. Identificación de valores iniciales. 4. revistas.2. económicos y geográficos.5.2. 4. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar diferente información y elaborar informes sobre situaciones reales. Aplica teoremas y conocimientos de geometría plana en la construcción de cuerpos geométricos. 4. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales. Ejemplificación de la utilización de sucesiones en la interpretación de situaciones reales. 22 4. 3.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 4. 4. 5. Interpretación de hechos reales: sociales. económicos y geográficos. simetría. 3. 4. Thales y Euclides). Conceptualización de las sucesiones aritméticas y geométricas.1.4.3. resta. y otros. Desarrollo de sucesiones.5.3.

2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1.5. Cálculo de volumen en cuerpos geométricos. cálculo de perímetro y área total. Desde este punto de vista. por medio de informes. Construcción de cuerpos geométricos.1.2. Contenidos Cálculo de perímetro y área en figuras planas.4.2. Ejemplificación de razones trigonométricas: seno. Elabora propuestas de solución a situaciones reales.3.3.1.Competencias Indicadores de logro 5. coseno y tangente para resolver situaciones reales con triángulos rectángulos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza. 5. 5.3. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. Análisis de situaciones reales utilizando la geometría y trigonometría.1.3. coseno y tangente. coseno y tangente. 5. Resolución de situaciones reales aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.1. Elaboración de informes que evidencien el análisis realizado ante situaciones reales y la o las propuestas de solución sugeridas.2. 5. 23 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. según las competencias establecidas en el currículo. 5.2. 5. 5. Para esta asignatura del currículo.3. 5. Demostración del teorema de Pitágoras. 5.3. Propuesta de solución a situaciones reales tomando como base el análisis matemático.3. 5.2.

: Publicaciones Cultural. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG. 11. -ADEP/DMINEDUC/ USAC. Lipschutz. • aplicando propiedades de los números reales y complejos en el planteamiento y resolución de situaciones problema. Guatemala. • emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones. (1998). Pedro (2003) PRODESSA/MINEDUC. 4. trigonométricos y estadísticos. S. México D. Calderón. aritméticos. Introducción al Análisis Moderno. (1994) “Matemática Maya”. • valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemáticas. • utilizando la argumentación lógica y la demostración. Lee. Álgebra Lineal. Matemáticas Galdós. M. José. (1979). México: Addison Wesley. Cano. 12. gráficos y tablas para representar gráficamente la información. Morales. • aplicando diferentes técnicas para realizar la medición en situaciones diversas. registrar. Leonel. 2. Álgebra. • resolviendo operaciones básicas en el sistema matemático. entre otros. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación: • utilizando patrones. 4. (2001) “AJLAB. R. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales. PROMEM– UNESCO. “Ciencia y Tecnología Maya”. • argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno. (2009). Editorial Orión. • utilizando escalas de medición correspondientes a las magnitudes estudiadas. teorías y diferentes estrategias Matemáticas para la solución de problemas. geométricos y trigonométricos. 6. R. Juan. 2. • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. (1971).F. 3. para la verificación y comunicación de conjeturas. 5. mediante la aplicación de modelos variados. Guatemala. S. A. • manejando adecuadamente conceptos aritméticos. algebraicos. 24 5. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Mayab’ Ajilab’al pa K’iche’ Tzij”. S. algebraicos. Mucía. Apuntes de Matemáticas I. relaciones. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. México D. Gorón. (2003). Aplica procedimientos para buscar.. Dolciani. Galdós. Patal. Tres tomos. geométricos. El contador de los granos de Maíz”. Guatemala. Trigonometría y Geometría Analítica. Bibliografía 1. 10. (1998) “Ajliäy Ixim.F. Matemática y Pensamiento Lógico. Madrid: Cultural. La Gran Aventura. (2005) “Numeración Maya K’iche’. Guatemala. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medición. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración: • utilizando las operaciones básicas de las Matemáticas indo-arábiga y vigesimal. Guía para el docente. Matemática Vigesimal Maya”. (1996) “La Ciencia Matemática de los Mayas”.: McGraw-Hill. 8. Ubica objetos en el espacio tridimensional: • representándolos de acuerdo con su forma y volumen. Guatemala. 7. clasificar. Guatemala: San Carlos. México. 3. Hector M.1. 9. Guatemala. Editorial. para la solución de problemas de la vida diaria.

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se producen desde teléfonos inalámbricos. el razonamiento verbal y lógico así como procesos de comunicación eficaz de las ideas. la capacidad de análisis. De ahí la importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos. pues a través de esta. aparatos electrodomésticos de comunicación computarizados. Para lograrlo. Medición de los fenómenos naturales: la capacidad no sólo de definir las cosas. hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si se conocen los fundamentos de la Física. México.com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-fisica Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . la temperatura. relacionados con la temática de estudio. es necesario desarrollar la capacidad de observación atenta de los fenómenos físicos. como el fax o los servicios de satélites artificiales.Asignatura Física Fundamental Cuarto grado Descriptor La Física ha cambiado la manera de representar el Universo. de la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren y del conocimiento. que se mueven tanto los planetas como las galaxias. por la vía del ejercicio.scribd. para formular. el sonido y acerca de gran variedad de fenómenos naturales con los que el ser humano convive a diario1. 1. principalmente los de la rama de la Física. Astudillo Virginia y Rolado Mercado. Disponible en: http://es. las moléculas y los átomos. Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento. lo que a su vez. les permitirá comprender la orientación de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria prescritos en el Currículum Nacional Base respectivo y vinculados con las áreas curriculares de Conocimiento de su Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria). de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Física. se conoce mucho sobre la luz. 26 Estos fundamentos están presentes en las diferentes competencias de la asignatura y tienen el propósito de servir en la solución de problemas de la vida cotidiana. Desde este componente. la medición se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los estudiantes emplearán en la interpretación de los fenómenos naturales que ocurren en su entorno inmediato. que el organismo humano y todos los objetos existentes están formados por electrones y otras partículas elementales y que todos los cambios que ocurren en la naturaleza son producto de la energía. sino también de medirlas es un requisito de la ciencia. El manejo de los principios fundamentales de la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del medio. Emplear los conocimientos de la Física para comprender mejor el manejo de la tecnología es un importante uso. Componentes 1. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. en congruencia con la cosmovisión de los Pueblos. UNAM. ahora se sabe que nada está en absoluta inmovilidad. en congruencia con las prácticas culturales locales.

velocidad y aceleración. La educación energética se inicia con el estudio de la energía y conceptos relacionados (fuerza. el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmósfera terrestre. Tal es el caso de los átomos y sus partículas. las bicicletas. se propicia la aplicación de las leyes del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho interés. Otro ámbito de análisis es el referido al trabajo mecánico. implica también el de la otra. los cuales constituyen la estructura primaria de la materia. los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos desde el nivel macro. el movimiento de la sangre y la célula. velocidad y aceleración. se presentan serias dificultades. A partir de estas aplicaciones. por lo que el estudio de una. dará paso a la identificación de cómo estas variables intervienen en las alteraciones del movimiento. Lo paradójico está en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales. de los automóviles. regularmente no se dispone de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenómenos y sus manifestaciones. Además. entre otros.El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las unidades de medida convencionales. es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido físico de las leyes de movimiento y no quedarse únicamente con el manejo matemático de las leyes. por ejemplo. 2. cuando se calcula la energía cinética del movimiento de un proyectil Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 27 . De igual forma. es decir. en función de la magnitud y dirección que poseen. sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca. trabajo y potencia). dos situaciones de una misma realidad. así como las consecuencias más significativas asociadas a estos procesos. Materia y energía: la relación existente entre materia y energía está estrechamente vinculada. necesario para mover o detener objetos. es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento. los estudiantes estarán en disposición de realizar operaciones de conversión entre las unidades de medición de los diferentes sistemas. es decir desde sus manifestaciones. los cambios geológicos y climáticos. Sin embargo para lograrlo. Al respecto. 3. por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. El abordaje de estos conceptos y variables. la acción y reacción. Los factores de conversión son necesarios en el análisis e interpretación de los fenómenos físicos. A partir del desarrollo de este componente. Estos conceptos se abordarán analizando las transformaciones de la energía a partir de instalaciones energéticas. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenómenos. El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento. se desarrolla a partir de la integración con los objetos del experimento y de su análisis cualitativo. tienen ideas muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. químicos y biológicos que ocurren en su entorno. les permitirán identificar los diferentes sistemas de medición y sus formas de aplicación. el reposo. el vuelo de las aves. movimiento acelerado.

se arribará al enfoque relativista y cuántico. sin que esto último implique. es de suma importancia el análisis de los procesos térmicos. Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera. en primera instancia. los cuales constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas. el cual establece que la energía mecánica de un sistema sin fricción se conserva. al desarrollo sostenible y sustentable. paulatinamente. su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del eje primordial del desarrollo de la humanidad en los últimos 200 años: las máquinas térmicas. viajes espaciales. se aplica el electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de inducción electromagnética. En este análisis es importante visibilizar el principio de conservación de la energía mecánica. se aborda el principio de conservación de la energía desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinámica. computación. este motor es girado por la fuerza del viento que mueve las aspas que hacen girar el motor. como son. 28 4. es igualmente importante el análisis de las desventajas que éstas presentan. pero que. entre otras. pero se enfatiza además. principios y leyes de la Física en la construcción de instrumentos y aparatos. a simulación de los que se utilizan en la comunidad y aquellos que son desconocidos. Sin embargo. En general la tecnología se basa en leyes y principios básicos de la Física.o vehículo o la energía potencial del agua en una caída. las telecomunicaciones. De igual forma. por ejemplo. Desde el punto de vista tecnológico. aplicándose aquí el análisis de las fuerzas en movimiento. se abordarán considerando la mecánica newtoniana y. carente de sentido para el estudiante. transporte. energía y espacio. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . a la vez. la velocidad angular con que giran las aspas. Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia. necesariamente un análisis matemático riguroso. en donde la energía es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinámicos. para la aplicación de conceptos. electrónica. que existe una segunda ley. porque sus principios básicos están presentes en los recursos tecnológicos que el ser humano emplea cotidianamente en la tecnología eólica. Se calcula además. que contribuye a determinar la dirección más probable de los fenómenos físicos. Física y tecnología: la asignatura se relaciona directamente con la tecnología. Al igual que el caso de la mecánica. igualmente. satisfacen las necesidades humanas y simplifican las tareas cotidianas.

velocidad y aceleración de las partículas. 2. 1.2.2. por método gráfico y analítico.1.6. Contenidos 1.3. 1.2. velocidad y aceleración (media e instantánea). Descripción de la rapidez.1.3. Resolución de operaciones de adición de vectores.1. Aplicación del cálculo vectorial en la resolución de problemas de su entorno. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato. Identificación de la posición y cambio de posición y del desplazamiento en una dimensión.4. energía y la potencia (cinemática).Malla curricular Física Fundamental Cuarto grado Competencias 1. Resolución de problemas de velocidad y rapidez (media e instantánea) y de aceleración media. desde la mecanica newtoniana y la concepción relativista. Ilustración del significado de las cantidades físicas: escalares y vectoriales. Resolución de problemas de movimiento.2.7. aplicados a situaciones del entorno. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales. Argumentación respecto a la importancia que implica la orientación y dirección en la educación vial.6. Descripción del movimiento (cinemática) en una dimensión.5. en la resolución de problemas de su entorno. Producto escalar de dos vectores.1.2.4.2. 1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. 2. 2. 1.1. 29 2. 1.1. Resuelve problemas de movimiento que involucran la rapidez.1. Descripción del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre.1. 1. 1. Multiplicación de vectores. Indicadores de logro 1.5. Representación de la velocidad y aceleración (media e instantánea). 1.3.1. Aplicación de los métodos de adición de vectores: gráfico por componente y vectores unitarios. 2.1.1. 2. 2. a partir de su entorno.1.1.1.1.2. en dos dimensiones. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1. Representación de cantidades escalares y vectoriales. 1.2. 2. Multiplicación de un escalar por un vector. 2. así como las leyes del movimiento de los cuerpos. a partir de los enfoques de la mecánica newtoniana y la relativista. Descripción del producto escalar y producto vectorial.2. 1. Producto vectorial de dos vectores. el teorema del trabajo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .2.4.

Aplicación del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton.4. principio de acción y reacción. Medición de masa y peso. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolución de problemas.4.5. Aplicación de medidas de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. 2. principio de masa. principios y leyes que explican el movimiento circular y parabólico en dos dimensiones.5. 2.3. 2.4.2. Ejemplificación del por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. a partir de la mecánica newtoniana y la concepción relativista.3. Ejemplificación del por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. 2. Ejemplificación de las leyes del movimiento de Newton en situaciones reales. Descripción de las leyes del movimiento de Newton.2.5.2.3. 2. Solución de problemas de movimiento parabólico y circular.1.Competencias Indicadores de logro 2.2. 2. 2.1.4.5.2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2. a partir del enfoque de la mecánica newtoniana y el relativismo.2. a partir del entorno inmediato. Movimiento parabólico y circular.1. 2. 2.3. Explicación de la causa del movimiento de un cuerpo. Contenidos 2.6. Aplicación de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. 2. 2.5. Aplica las leyes del movimiento de Newton. 2. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.4.3. ley de inercia.4. Asignación de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones para la vida cotidiana.3.3.2.3. Resolución de problemas de adición de fuerzas. Relación del movimiento parabólico y circular con la tecnología del medio. 2.3. 2. en la experimentación y resolución de problemas.4. 2.1. 2. Aplica conceptos.2.3. Descripción del movimiento (cinemática) en dos dimensiones.4. 2.4. 2. Identificación del significado de los conceptos de masa y fuerza. Diferenciación de los conceptos de masa y peso.4.2. 30 2. Aplicación del rozamiento o fricción utilizando la tecnología y material del entorno.5. Representación gráfica del peso de un cuerpo.

2. 2. y una fuerza neta. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.6.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida diaria. la energía y la potencia en la solución de problemas y los relaciona con los avances tecnológicos. Descripción de los riesgos. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.5.6.6. Relación entre trabajo y energía.13. 2.11.1. 2.5.7. Argumentación acerca de la importancia de las formas de conservación y uso racional de los recursos energéticos del país.1. una fuerza variable. 2. Ilustración de lo que significa el trabajo y energía. 3. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.1.6.3.6. 3. a partir de su entorno inmediato. 31 3.6.6.6.10 . Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .6.6. 3. 2.6. 2. Relación entre momentum lineal y su conservación.6.4.6.4.1. 2. Ilustración de la variación del momentum líneal o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). Aplicación del teorema del trabajo y la energía en la resolución de problemas. formas de prevención y uso racional. Cálculo de fuerzas a partir del plano inclinado. 2.8.4.2. como producto escalar de dos vectores. 3. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. 2.6.1.2.1. gravitacional y elástica. Relación entre trabajo. 2. Diferenciación entre energía potencial.3.14. 2. Explicación de lo que significa la cantidad de movimiento lineal y su conservación. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país. Explicación de lo que significa el centro de masa en un cuerpo. Relación del teorema de trabajo y energía con el quehacer humano y la tecnología actual. Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.9.12 . Aplicación del teorema de trabajo y potencia a problemas de su entorno. 3. energía y potencia. 2. Aplica los teoremas del trabajo.6. 2.6.1. 2. Explicación de lo que significa el principio de conservación de la energía mecánica.

4.10 . hidrostática y energía térmica en la resolución de problemas prácticos relacionados con el entorno de vida. 4. 4. Aplica los principios de electrotecnia.12. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 4.2.3.2. 3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 4.2. 32 4. Explicación de los estados en los que puede presentarse la materia.2. 3. 4. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. 3. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. 3.1.2.1.1. 4.1. 4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.1.1. 3. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. 4.4.4.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas “sin movimiento”.1.3. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.1.2.6. Explicación de lo que significa el campo eléctrico y sus aplicaciones. Estimación del consumo de energía eléctrica según la potencia instalada. 4. 4. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. Descripción de las características de la materia.2. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.2.2. Solución de problemas de choque de cuerpos. 4.2.1.1.1.3. 4.2.7. Resolución de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.11.5.1.2.5. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. campo y potencial eléctrico.1. Descripción de carga.8. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana.1. 4.1.9. 4. Interpretación del consumo de energía a partir de la lectura del contador domiciliar. Ilustración de lo que significa la electrostática. Explicación de propiedades específicas de cada principio. 4. Ilustración de lo que significa la electrodinámica.1. 4. Resolución de problemas del entorno relacionados con circuitos eléctricos.

Descripción de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza.4.1. 4.1. 4.3. 4.2. 4. 4. 4.13.8. 4.5. Aplica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y en la tecnología del medio.3.2.4.6.11. 4. entre otros. 4. 4. 4. 4. con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos.9.7.6.3. Relaciona los principios de las teorías físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas. 4.2. Definición de presión y su efecto aplicado a fluidos.2.3. Explicación de lo que significa la Ley de Boyle.2. Definición de principios y leyes de materia. radio.3. Descripción del funcionamiento del termómetro. 4. 4.4. Explicación de lo que significa el principio de Arquímedes.4. Descripción del funcionamiento del barómetro. 4.4.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.2. 4.3. la transformación y aprovechamiento de la materia y energía. Argumentación de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de la tecnología que contribuyen al desarrollo humano.2. Representación de la convección del calor. Representación del principio de conservación de la energía térmica. Aplicación del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos.12 . Ilustración de lo que significa el concepto de calor y su transferencia.2. Representación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. energía y movimiento desde la cosmovisión de los pueblos. 33 4. transporte. Aplica los principios y leyes de la estructura.3.2. Conversión entre diferentes escalas de temperatura. televisión. medicina. 4.4. 4.2.4. Descripción de las aplicaciones del campo magnético.2.3.4.2.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Formas de aprovechamiento de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad. Ejemplificación del fenómeno de la dilatación. Utilización de medidores de corriente eléctrica. 4.5. Relación entre voltaje y resistencia.10.

a partir del entorno inmediato. según las competencias establecidas en el currículo. según la potencia instalada. Fundamentos de Física (Tercera ed. Addison Wesley. • resolviendo problemas con la utilización de principios del movimiento. Buenos Aires. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluación-enseñanza. 5. (Tercera ed. Thompson-Learning. A. que pueden suceder en su entorno.). • representando la construcción de circuitos eléctricos en las conexiones paralelas. • aplicando diferentes formas para la resolución de problemas. F. Principios con aplicaciones. 2. Hewitt. (s/f). Giancoli. Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones: • interpretando el momentum lineal de cuerpos estáticos y elásticos. Fundamentos de Física (Segunda ed. 4. P. • interpretando las representaciones gráficas que resulten de los problemas. Física. Blatt. 4.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. 3. 2. entre otros. Desde este punto de vista. Emplea métodos gráficos y analíticos en la resolución de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales: • utilizando normas específicas en las operaciones escalares y vectoriales. (1996). Hecht. electroestática. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Para esta asignatura del currículo. • comparando el consumo de la energía eléctrica entre tres domicilios. • ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal. Navajas. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. • representando las fuerzas que interactúan en un sistema ubicado en su entorno. E. velocidad. • ilustrando las variables de la electrodinámica y sus aplicaciones comunes. (s/f). dirección y sentido.).). Prentice-hall Hispanoamericana. 1. • resolviendo problemas. C. Ciencias Naturales 9. 3. • resolviendo problemas relacionados con electrodinámica y circuitos eléctricos. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que interactúan en el entorno inmediato: • describiendo las características de un vector: tamaño. Física Conceptual (Novena ed. D. (s/f). mediante operaciones que involucran vectores.). • describiendo los resultados de operaciones que realice. 34 Bibliografía 1. (s/f). Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos: • describiendo los principios del la Ley de Ohm. C. Prentice Hall Hispanoamericana . Argentina: Santillana. Física.

Además. los estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicación. Este componente también se relaciona con el lenguaje no verbal. tanto en forma oral como escrita. de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa. proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los demás. político y económico en el que se desarrollaron. las cuales. el acercamiento al otro y su entendimiento. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes. aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognición. como un medio de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad. una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar. sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno. enfocadas no sólo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas. se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindándosele elementos de fondo y de forma. 2. se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora. Expresión autónoma. pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura. A partir de este componente. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 35 . A través de la comprensión de la literatura que se les presenta. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales. que le permita reflexionar. se organiza en los siguientes componentes: 1.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Descriptor Tiene como propósito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analítico-reflexivo. la interpretación de señales. Se fortalece el desarrollo de la comprensión lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles. como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. a partir de los dos elementos que la forman. Componentes Para su desarrollo. en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer. la asignatura de Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1). Estas deberán servirle como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición. sino al análisis del contexto social. crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto. crítico y de propuesta. 3. signos y símbolos.

Establecimiento de la relación entre lenguaje. poética. 36 1. 1. signos naturales y signos artificiales. Valoración de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolución a la lengua escrita y el alfabeto. 1.5. 1.1. 1.1. código.1.1. canal o medio físico y referente). 1. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. Diferenciación entre signos y símbolos. 1. profesional. 1. los signos de cortesía (tono de voz. visual. Contenidos Utilización de los diferentes tipos de lenguaje (verbal. saludos.3. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico y su expresión en el signo lingüístico (concepto o significado e imagen acústica o significante). 1. entre otros) en la comunicación diaria. 1.1. jerga. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. Diferenciación entre tipos y niveles de la lengua: coloquial. Selección de la función del lenguaje apropiada a la intención comunicativa (referencial.3. 1.2. Descripción del origen del idioma materno. Conducción efectiva de la comunicación tomando en cuenta la relación entre elementos que intervienen en el proceso (emisor.2. entre otras).3.2. inmutabilidad vs.7. fática.6.2.4.2. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. 1. emotiva. lengua o idioma y habla.2. 1. receptor.2. Utiliza los conocimientos lingüísticos para lograr una comunicación adecuada. vulgar.1. entre otros). culta. normas de cortesía. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.3. literaria. Indicadores de logro 1.3.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado Competencias 1. no verbal. lengua o idioma y habla.2.2. Descripción de las características del signo lingüístico (arbitrariedad. auditivo.1. gestual.2.2. mutabilidad de la lengua).

2. así como los propósitos de la lectura.1.3. semántica. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crítico. 2.1. podría. por qué.1. Analiza críticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. Contenidos Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional.1.2. debería. 2.1.Competencias Indicadores de logro 1. Identificación de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una acción o evento determinado (puede. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.1. 2.3. debe. contrastes.9. fonología.1. Identificación de las variantes lingüísticas en las regiones donde se habla el idioma materno (léxicas. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación (cuándo. 2.4.3. estilística. 2. 2.4. seleccionados. 2. en ese caso. cómo. dónde. sería conveniente. rural). 2. comparaciones. así como información importante. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramática.1. urbana. sintaxis.1. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de América. 37 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 2.7.2.6. morfología. entre otras). Utilización del contexto y sus conocimientos sobre la formación de palabras para identificar significados de palabras.1.5. Utilización de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensión de lectura. 1.1. Interpretación del valor denotativo o connotativo de signos lingüísticos y no lingüísticos presentes en un texto.3.1. las relaciones de causa y efecto. fonética. normativa. como aporte cultural universal.2. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. entre otras).5. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. a pesar de.3. entre otras). lexicología). 2. 2.8. Establecimiento de la secuencia de eventos. Predicción a partir de la lectura de títulos y subtítulos y después de leer la primera oración de un párrafo. fonológicas. tiene que. 1.

3.4.4.3. expositivo. Rabinal Achi. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh.4.2. Análisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formación del pensamiento occidental.2.5.2 2. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. Reflexión acerca del valor de la literatura como agente de señalamiento y de crítica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de América. Comparación de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala. tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.5.6.4. 2.3. Identificación de los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Chilam. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. culturales y lingüísticos en la creación de distintas formas literarias.1. la historia no contada de Guatemala.4. narrativo. argumentativo. 2.2. Valoración del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal.3. con el pensamiento occidental.3. 2. 3. 2. desde la antigüedad hasta la época actual.4.3.4.1. Recurre a diferentes tipos de textos según su intención comunicativa. 2.1.4.4. Lectura guiada (sobre referentes históricos) de una obra de la literatura del período post – independentista. entre otros. entre otros. 2. Contenidos Emisión de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. Identificación de la estructura de los tipos de textos: descriptivo. seleccionada voluntariamente. económicos. racismo.3. 2. 2.2. entre otros. Análisis de las ideas y la aproximación a temas similares por escritores románticos hispanoamericanos. 38 2. 2. 2. 3. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.3.Competencias Indicadores de logro 2. Análisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimerías del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo.1. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno. 3. Lee por lo menos cinco textos considerados clásicos de diferentes culturas.1. 2. 2.

2. asterisco.2. tiempo.2. Localización de las formas verbales en los textos literarios. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (paréntesis.2. Selección de la puntuación adecuada en la redacción de textos (punto. elaboración de borrador.2. 3. voces compuestas. Contenidos Utilización de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos. biografía. 3. cronografía.3.1. 3. en la redacción de textos. modo. expositivos. dos puntos. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación. haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular. etopeya. retrato). 3. anécdota.4. persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . fábula.3.3. comillas. 3.6. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relación a la intención comunicativa. 3.1.3. utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.Competencias Indicadores de logro 3. 3. leyenda.3. redacción y publicación). Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América. revisión.1. guión.3.3.2.3. coma.3.2. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas.2. argumentativos. número. 39 3.5. Utilización de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situación o la acción y no la persona que lo hace.3. autobiografía). Utilización de las normas de acentuación (generales. punto y coma. entre otros). 3. 3. narrativos. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. 3. 3. Utilización de los accidentes gramaticales correctos (género.1. entre otros para señalar la secuencia en tiempo. para crear escritos originales.4. prosopografía. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento. entre otras) para el español y del uso del apóstrofe para idiomas mayas. monosílabos. puntos suspensivos).

atlas.1.3. en forma autónoma y crítica para generar propuestas. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.2. Formación de familias de palabras por derivación. 4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones.4. en los textos que redacta.1. 40 3. 3. 3. Internet.2. compuestas. libros específicos. Utiliza diferentes estrategias para obtener información. 4.1.4. entre otros). 3. Elaboración de fichas bibliográficas y de consulta para formar un banco de información. Aplicación de la correcta ortografía literal en la escritura de textos. 4.1.1. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia. Análisis de la información transmitida por los medios de comunicación masiva. entre otros. exclamación).4. 4.2. 3.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .4. 4. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información.2. 4. Combinación de palabras simples.1. 4.7. Reconocimiento del significado de raíces griegas y latinas en el vocabulario científico. Manejo de estructuras morfológicas (lexema. derivadas. Identificación de los campos semánticos en la agrupación de elementos. 4. al expresar sus ideas y opiniones. Manejo de códigos de ordenamiento bibliotecario a través de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentación. Utilización de figuras retóricas. 3. Contenidos Utilización de los signos de entonación en la redacción de textos (interrogación.3. composición o parasíntesis. homónimos y parónimos. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.6.6.2.4. el debate. 3. 4. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos.Competencias Indicadores de logro 3.3.5. así como sus respectivos sinónimos.2. antónimos. Utilización del diccionario. Utilización de técnicas de intercambio de información: la entrevista. morfema) para ampliar vocabulario. el diálogo.4. 4. el coloquio. la mesa redonda. refranes.4. entre otros.8.1.1.3.4.4.5. locuciones. 3.1. 4.

Competencias

Indicadores de logro
4.2.3.

Contenidos
Organización de la información por medio de diagramas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Diagramación de la presentación del informe o trabajo. Aplicación de los elementos de la argumentación: apertura, desarrollo, cierre. Manejo de los tipos de argumentación de acuerdo con el propósito. Uso de las fases del discurso: introducción, desarrollo, conclusión. Distinción de las clases de discursos: político, didáctico, forense, sagrado. Manejo del vocabulario adecuado a la situación comunicativa. Utilización de técnicas del discurso como elocución, dicción, entre otros, para captar y mantener la atención de la audiencia o del lector. Redacción y presentación oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.

4.2.4. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertación. 4.3.1.

4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.

41

4.3.7.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta asignatura del currículo, se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

1.

Aplica, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicación para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto: • produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crítico. • expresándose con soltura en cualquier nivel de registro lingüístico, de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. • analizando las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los símbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros. • generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. • estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua. Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de América: • leyendo textos de diversa índole, género, temática y origen. • determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos. • estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros. • expresando una opinión sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, así como el contexto y su propia experiencia. • planteando hipótesis sobre la relación entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras literarias estudiadas. • generando un debate sobre el valor de la literatura en la creación del pensamiento crítico de los Pueblos americanos. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramática y la normativa del idioma: • escribiendo pequeños textos de diversa índole, según la intención comunicativa. • expresando sus sentimientos y emociones en textos de índole subjetiva y con intencionalidad estética. • utilizando como epígrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la cultura popular y local. • redactando textos con menos de cinco faltas ortográficas (literal, puntual, de entonación). • componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currículo o de actualidad: • realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de interés. • elaborando síntesis, organizadores y fichas sobre la información recabada. • utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. • aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. • argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigación.

2.

3.

42
4.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Bibliografía
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al segundo idioma que el estudiante adquiere. 2. Además. mapas. ceremonial. aprender a analizar la lengua desde la fonología. Componentes 1. vivencias y de otros procesos cognitivos. sintaxis y semántica. En este componente se da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias. Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indígena. Expresión escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita en el segundo idioma. El lenguaje es un sistema complejo de comunicación en el que se estimulan las destrezas de comprensión. figuras. para construir textos apropiados a su intención comunicativa. al segundo idioma. morfología. como de la emotividad humana. Se relaciona con la interpretación de imágenes. convirtiéndose en un factor importante en el desarrollo. de interacción comercial. sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2. leer y escribir. a través del estudio de la sintáxis. habla y comprensión. íconos y otros. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisición de una lengua diferente a la que se está habituado. sentimientos. La L2 se refiere. social y otros ámbitos de uso. expresión de ideas. escuchar.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Descriptor La asignatura de Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2). comprender. respetando su normativa. está diseñada para estudiantes que egresan del ciclo básico. 3. debe prevalecer el idioma que se habla en el ámbito más cercano de la comunidad para fortalecer la interrelación cultural. en una lengua diferente a la propia. adquiridas en el idioma materno: hablar. elementos muy importantes en el proceso de comunicación efectiva. Con este componente se provee al estudiante de una compilación de vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compañeros de clase. Incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en espacios coloquiales. 44 Debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas. según su contexto. pensamientos. para fortalecer las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo básico. se puede desarrollar simultáneamente con los componentes de expresión oral y desarrollo gramatical. jugando un papel muy importante la distinción de los fonemas propios del segundo idioma. morfología y semántica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemático para destacar las particularidades del idioma. para un conocimiento experto que permita una comunicación efectiva con hablantes nativos. cuya lengua materna puede ser un idioma indígena o el español. posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma. entonces. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cómo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma. social y lingüística de los estudiantes. Expresión oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha. lo que permite un mejor desenvolvimiento en el ámbito personal y profesional. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .

2. música.3. 1.3. Aplicación de modismos y giros lingüísticos propios de la segunda lengua. canciones.3. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicación oral y escrita en forma fluida. literatura. Valoración de la utilidad que tiene la L2 en las conversaciones. 2. con un vocabulario amplio. personas.2.1. 1. 1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2.3.1. utilizando la segunda lengua. 1. 1. 1. 2. 1.2. costumbres y otros. narraciones.6. 45 1. Indicadores de logro 1. regionalismos.1. entre otros.2. lecturas. entre otros.2.1.3. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona.1.3. Identificación de las variaciones léxicas y su uso correcto según el contexto: neologismos.3. Aplicación de conocimientos morfológicos del segundo Idioma.3.4. 1. 1. extranjerismos. Contenidos 1. lugares. Utilización de palabras nuevas en conversaciones. Narración de historias. Comentario sobre diferentes temas de interés para sus interlocutores: deportes. 1. cultura. Expresión de opiniones sobre actividades y situaciones en la comunidad. Adquiere vocabulario sobre diferentes tópicos.3. 1.1.7.2. Uso de sinónimos y antónimos del vocabulario conocido. Descripción de los saberes de la comunidad y de otras.2. entre otros. 1. según la intención comunicativa.1.2. Discusión sobre el significado de palabras según el contexto. Identificación de los aspectos de la expresión oral. 2.2. 1.2.1.1. Ejecución de instrucciones escuchadas. tradiciones. Utiliza los conocimientos gramaticales en su expresión oral y escrita desde su contexto. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 1.3. experiencias. Comunica sus ideas en forma oral.6.5. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones. solecismos. Utilización de normas de cortesía ante otras personas.4. barbarismos. 1.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado Competencias 1. Descripción de situaciones. anuncios. Utiliza lenguaje apropiado para diferentes propósitos.3. 1.5.

2. como medio de información. Aplica estrategias de lectura para comprender textos en el segundo idioma. Uso de conocimientos morfológicos y sintácticos para comprender palabras desconocidas.1.1.5. Identificación de palabras inadecuadas (barbarismos o interferencias) en la elaboración de textos. Valoración de la normativa gramatical del segundo idioma para facilitar la comunicación oral y escrita.5. 46 2. 2.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 2. Emplea las diferentes formas verbales en la redacción de documentos y en su expresión oral. 2. número.1. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma. 3. 2.2.1.2. modos. 2.1.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Manejo de la concordancia apropiada entre distintas categorías gramaticales. Identificación del propósito de la lectura.6. Comparación de las diferencias de estructura gramatical de las oraciones entre su idioma materno y el segundo idioma. Aplicación de signos de puntuación y entonación en textos escritos.4.5. tiempo verbal.3.1. 2.4. morfología). profunda. 2. Reconocimiento del proceso morfológico para el género.7. 3.2. 2.2. Identificación de categorías gramaticales. 3. recreación y ampliación de conocimientos. Selección de vocabulario apropiado según la normativa del idioma para expresarse en forma oral y escrita.3.1. 3. 2. 2.2. Elaboración de oraciones con la estructura gramatical apropiada en el segundo idioma. Utiliza la normativa del segundo idioma al redactar diversos textos. 2.3.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial. utilizando el contexto. Clasificación de los verbos con lexemas.1.1. 2.2. según la estructura gramatical del segundo idioma. 2. Identificación del lexema en las palabras.1. Aplicación de la normativa gramatical propia del segundo idioma (sintaxis. entre otros.2.2.3.4. Identificación de los modos verbales. según la estructura del idioma. Diferenciación entre verbos regulares e irregulares.1. 2.1.1.1. Análisis del significado de palabras.3. 2.3. 3. 3. Identificación de las ideas principales y secundarias en los diversos textos que lee. 3.2.

Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. 3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Reconocimiento del aporte cultural y social de la literatura del segundo idioma.2.6. 3. 3. según las competencias establecidas en el currículo.3. para qué.2. sentimientos o ideas. Lectura de diferentes tipos de textos para ampliar vocabulario en el segundo idioma. cuentos. 3.4.2. por qué. Utilización del vocabulario conocido y la estructura gramatical apropiada en la redacción de párrafos. Utiliza la lectura para ampliar sus conocimientos del segundo idioma y de la cultura de la comunidad que lo habla.4.3. entre otras).3. 3. 3. Escritura creativa para describir o contar experiencias. textos relacionados con el medio en que se desenvuelve.3. 3.Competencias Indicadores de logro Contenidos 3.3. cómo. 47 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo.1.2.3.1. Identificación de elementos culturales e ideológicos en textos que lee. Redacción de textos informativos y educativos. 3.2. Elaboración de los diferentes tipos de párrafos (introducción. Identificación de las palabras que brindan información acerca de las distintas situaciones (cuándo.2. Lectura de textos narrativos (fábulas.3. Para esta asignatura del currículo se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.1. dónde. 3. 3. Redacta en la L2. conclusión y recomendaciones).2. historias) propios de la comunidad que habla el segundo idioma.

• expresándose con soltura de acuerdo a la intención comunicativa y los interlocutores. M. V. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. • utilizando los signos de puntuación. (2001). 48 Bibliografía 1. origen. M. Fernández. & Walqui A. Paraguay. • aplicando vocabulario nuevo. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con corrección: • eliminando la traducción literal para expresarse en forma oral o escrita. Guatemala:GTZ. (2008). R. • produciendo pequeños textos de diversa índole e intención comunicativa. entre otros. • iniciando conversaciones con hablantes del idioma. Guatemala. • generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Cú Cab. M. blogs. Galdames V. M. género. 5. Enseñanza de castellano como segunda lengua. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .1. 2. en forma autónoma. (2000). L. Lima. 3. Aragón. 3. 2. • siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad. • redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2. temática. Didáctica del idioma materno. propios de la L2. conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el contexto: • brindando respuestas orales que denotan la interpretación de lo que escucha o lee. Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. 4. entre otros. separación de sílabas y otros. Cholsamaj. Arellano. periódicos. 6. Técnicas de enseñanza y teoría cognitiva. • interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2. • redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario amplio. • aplicando reglas sintácticas y morfológicas en la creación de textos. giros idiomáticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales. (2001). • evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos. (1992). Guatemala: URL. Utiliza. 8. (1992). Guatemala: Adesca. Texto para la enseñanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua para niños mayahablantes. Lee y produce textos de mayor complejidad. Módulo 1: los métodos de enseñanza de segundas lengua (primera parte). Ministerio de Educación y Cultura (2011). Guatemala: Universidad Rafael Landivar. C. R. V. et al (2003). Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edición). Najarro. según avanza en el conocimiento del segundo idioma: • leyendo textos de diversa índole. El español usado por estudiantes universitarios mayahablantes de Guatemala un análisis de errores. 7.

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English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. to exchange more and more complex information about many topics. In addition. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. Students must know how to discriminate phonemes from new language. 50 Four basic communication skills support their learning process. speaking. English is the international communication language. It promotes cultural exchange. which should be supported by a strong proficiency in their native language: listening. functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. reading and writing. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech. political and economical environment for judgment and reflection. Throughout each task. accent and speech melody according to context and speaker. they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. to distinguish meaning from homophonic words with context keys. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . idioms. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. making them active participants in the learning process. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. clear pronunciation. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level. use of inflection. so students may get an authentic. Components It comprises: 1. as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose. scientific and academic fields. This learning includes knowledge and use of sayings. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social. proverbs.Asignatura Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. These skills determine their performance level. used in commercial. The approach to English learning must be technical. learning English should be fun. technical. contextualized and interesting learning process. Nowadays. cultural. English speakers have a powerful key to access labor markets. to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. greetings and other popular language uses.

2. to sophisticated metaphors. commercial. From greetings. the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. They could also understand and exchange information reliably. icons. references and meanings linked to Anglo-American cultures. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language. In a very low level. they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. probably. information and feelings through the use of tools and processes previously learned. Vocabulary mastering is a good learning level indicator. pictures and other graphic resources that may appear in a written text. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language. English teachers will also work to facilitate reading comprehension. the common gateways to other communities. Anyhow. the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures. 51 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms. Writing allows students the opportunity to share ideas. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. so. already speak one or two Guatemalan languages. Reading comprehension involves active and passive voices usage. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs. students should recognize that they are in contact with other traditions. 3. to proficiently communicate with other people about situations other than academic. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them. The more accurate. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they. English teacher will also help students to improve their skill. For an advanced level. technical. It could take many years to go from one level to another. wide and strong vocabulary the student acquires. literary and conceptual topics. students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics. in the new language. that is why it is treated in a separate component. 4. should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language.

4.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Introducing some idioms. compliments.1. 1. 1. Being polite while expressing ideas. 1. Discussing the meaning of new terms. Understanding of oral and written common questions.7.1. and farewells. Using active voice to produce short phrases in oral and written situations.3. Preparing speeches to ask and give information about habitual facts or situations. 1. 1. Apologizing him/herself properly by choosing the right phrases. 1. Organizing words into semantic fields when talking about general topics.1. 1.5. Expresses ideas and opinions about a variety of topics. and expressions of courtesy orally and written. personal and figurative topics.2.2.2.1. 1.2. 1. Producing greeting expressions with appropriate intonation when greeting people or responding greetings. Creating imaginative meetings and forums related to international and national interesting topics.1.2.1.3. Performance indicator 1.1. Engages in conversations exchanging information.2. farewells. Introducing oneself appropriatly with native and non-native speakers.5. Contents 1.1. 1. invitations.6.1. introductions. 52 1.1. Giving or thanking a compliment following the right structure model of spoken language.3. 1. Using standard greetings.2.7.4. Identifying loan words. barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts. 1. Offers and responds to greetings. Talking with a degree of fluency about familiar matters. 1.2. 1.2. 1. Using the right structure model of spoken language in short conversations with native and non native speakers.1. opinions and ideas about general.2.3.Malla curricular Comunicación y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Inglés Cuarto grado Competency 1.2.6. Makes appropriate use of language for informative and communicative purposes. sayings and proverbs in daily conversations. 1.

1.2. 2.4.4. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.2. Produces oral or written texts based in previous authors or scientific readings with proper vocabulary and grammar structures.2.1. among others).1.7.3.4.3. 2. Talking fluently about hobbies.3.4. 2.2. 1. Applying reading comprehension strategies. Speaking about leisure activities and personal interests.5. Share feelings and interests through different activities.2. present tense.1.1. arguments and other classroom activities. Understanding of main ideas of simple texts. Using the days and the months in context. sports. Independence.3.5. Creating English clubs to discuss about literature or familiar matters. Making suggestions.5. 2. 2. Talking about ongoing activities. 2.6. sports or artistic activities.1.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Searching for scientific or interesting information aimed at the satisfaction of personal needs.4. 1.4. Identifies and uses linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. 1.4.1.3. 1. Comparing grammar structures between foreign language and their own.1. Gets information from authors and scientific readings.2. Giving clear and appropiate warnings. 2.8.4. 1. Organizing cultural activities according to Anglo-American holidays and meaningful dates (St Patrick. Thanksgiving Day.Competency Performance indicator Contents 1.1.3.4. 1.3. Learning new words from readings. Join Internet webs and school clubs to share interests. Taking active part in brainstorms. 1. Reading short tales. 2.2.1. 2.3.1. Understanding details and main points in short readings 2. Labor. readings or other topics. 2. 53 2.1. Exchanging opinions about favorite movies. Using irregular verbs: past. 1. 2. 2.6. stories and poems written by Anglo-American authors.

greetings. Using appropriate tense when talking about dreams.4.1. 2. 2. behaviors.6.4. 2. 3. Recognizes and uses gestures. speeches.3.3.3.5. Applying syntactic knowledge to understand readings. Dealing correctly when use pronouns. Applies in his/ her relationships with others his/her understanding of cultural practices others than his/ her own.5. manners.2. adjectives.5. reflexive commands. Using auxiliary verbs according to different tenses.1. Writing with exact spelling.4. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. greetings.3.5. 2. 3. 2. trips. Telling popular tales and legends. graphics and maps. 2. and adverbs in written and oral situations.2.3.6. behaviors. commands and requests. concepts.4. Performing short speeches and popular songs. 54 2. Contents 2.6.1. 2. reports and short essays with a varied vocabulary.1. etc. 2.1. Presents information.4. Using prepositions of locations. 2.5. 2.2. 3.2. 2. 2. nouns. Inflecting regular and irregular verbs according to tense. Using maps and pictures to trace geographical and cultural references in readings. present and future progressive tense in context. Using pictures to predict the language of situation. 2.3. past. 2.3. Speaking short speeches about previous researches or school tasks. Uses accurate grammar and spelling when reading or writing. 2. 2. 2.6.4. and idiomatic expressions. people and places known.5.1. feelings and ideas to an audience of listeners or readers. Recognizing and using gestures. 3. Interpreting transportation and location signs in travel brochures or books. Taking care of writing by following English grammar structures.1. Following and giving oral and written directions.4.3. Reads and follows directions from printed materials.4. and idiomatic expressions of the language. verbs. Using past tense inflections to tell stories or past events. Expresses actions in different tenses. Describing experiences: daily activities and routines.4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .4. 2.6. manners. desires and daily matters. Writing stories.2.6.Competency Performance indicator 2.3.1. anecdotes. 2.5.

3.2. Identifies cultural products. 3.5.2. Using charts and graphics to record information.3. 3. 3.4. 3. 3.1.4.1. Compares cultures through commercial uses. electronic materials. Distinguishing characteristics of likes and dislikes in English and Spanish ads or brochures.4. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print.Competency Performance indicator Contents 3. 3.4.3.2.3.2. sorting and classifying items.2. habits and traditions. 3.2.3. 3. music.3. hobbies. Identifies the fine print in ads.5. non-print.2.4.3.1. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures.2. 3.1. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture. 3. practices. Evaluating commercial exchange and products offered in local markets and supermarkets. comparing products and making polite requests.3.2. playings and other artistic activities. religions. 3.3. Perceiving accepted social interaction in Anglo-American cultures. Comparing any kind of favorite wardrobes. Making comparison.1. activities and preferences. Skimming articles for general meaning. 55 3. Using inflections and gestures to support own speech. Watching TV programs. 3. and perspectives that lead to generalizations.4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3. Giving information about own country. Identifying symbols and signs on advertisements and written materials.4. 3. 3. Finding a cultural meaning in songs. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. including differentiation. 3. reading newspapers and brochures to compare with his/her culture.4.6.5. foods. and cultural artifacts.4.2. 3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.1. Applying technology to task. 3.3. 3.

Larousse S Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . and V. Larousse. 2. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River. • Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. H D. Side by Side. An interactive Approach to Language Teaching. C. 07458. • Telling and hearing stories or anecdotes among others. 7. 110 actividades para la clase. • Writing with accurate syntax and spelling. Scott. et al. Cambridge University Press. 5. 3. Daylight one Student’s book. • Judging the different situational approaches to everyday. • Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Durán. (2001). idioms. Super Goal.Bliss. Larousse. • Avoiding literal translation when reading or writing. 56 3. Carmen and Alma Ortiz. guía para el maestro. Molinsky. The following assessment criteria are suggested for this curricular subject. Longman Inc. they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. • Using new words. sayings. • Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. Mcgraw-Hill Companies. 4.Assesment criteria Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. Produces oral or written texts based in previous readings: • Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from. and B. S. English Interact 2. B. 8. Handbook of Teaching Strategies. • Being aware of the usage and meaning of idioms. Laso. Value different cultural practices: • Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. commercial and advertising activities. Seth. Teaching by Principles. Bibliography 1. • Applying new vocabulary in written texts. Brown. F. Raht. From this sight. (2000). 1. Daylight one Teacher’s book. • Conversating with native or non-native speakers. sayings and proverbs when needed. Lindstromberg. English One Communicative. Zamarrón Terán. B. 9. Dos Santos.English. 6. J. Larousse. M. Student Book 1. • Playing roles about a character of History or tradition. Solís Hinojosa. Bantam Diccionario Inglés – Español Spanish. In contact. • Answering in a proper way to questions or commands. 10. • Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns. Williams E. and words in his/her community. Foresman and company. 2. Use English knowledge to exchange information about different topics: • Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.

para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades creadoras en el infante (de 0 a 6 años 11 meses en la modalidad escolarizada y no escolarizada). Sensopercepción y estimulación musical: en este componente se facilita al estudiante el conjunto de métodos. el movimiento. sociales y culturales. canaliza las emociones a través del juego por medio de la interacción. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . afianzándolo de metodologías participativas. con el fin de desarrollar sus capacidades cognitivas. el acompañamiento musical. partiendo de la creación o recreación de ideales. colores. situaciones cotidianas o extraordinarias que se le presenten en su desenvolvimiento profesional. musical. tales como: la luz. el color. que le servirán de herramientas en la realización de sus actividades docentes. a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria. plástico. como: • el desarrollo de la danza que busca el afianzamiento de destrezas rítmicas y de movimiento. mediante el juego de palabras. técnicas y actividades aptas para los infantes. emocionales. su contexto y el mundo. hechos. la didáctica también le brinda insumos al futuro docente. sonoro y escenográfico. el teatro permite al estudiante expresarse. el vestuario.Asignatura Expresión Artística y Corporal I: Danza. el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse a sí mismo. El movimiento es consustancial a la naturaleza humana. así como la vivencia de la expresión del arte en todas sus manifestaciones. corporal y verbal. utilizando diversidad de material y técnicas para una correcta expresión. Al mismo tiempo desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estímulo transmitido a través de las artes. Promueve la creatividad. Teatro y su didáctica Descriptor La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas. para potenciar las capacidades que estimulan las inteligencias múltiples. haciendo una conjugación de todo lo que se encuentre a su alrededor. Por medio de la didáctica amplía sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafíos de la expresión artística. físicas. el sonido. medios: visual. logrando con ello una educación de calidad con pertinencia cultural y lingüística. introduciéndolo a un mejor desempeño y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos. la dicción y los signos complementarios. favorece la comunicación mediante la búsqueda creativa de la expresión personal y cultural. tomando en cuenta la interpretación por medio del gesto. conflictos. • 57 • Componentes 1. como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crítico reflexivo. que utilizará en su ejercicio.

audiovisual. ubica la anatomía y kinesiología de huesos. sentimientos. que se basa en actividades lúdicas. vivencias de los Pueblos por medio de la motricidad de forma espontánea sin limitar las manifestaciones naturales. El estímulo creativo le permite relacionar el gesto. las expresiones dancísticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio del desarrollo de su sensibilidad. 58 También se busca enfatizar el arte dramático. de movimiento. relajación. Ejercita los patrones de coordinación y aplica diversas técnicas de respiración. Estimula el propio conocimiento corporal. Aplicación didáctica: en este componente se le brindan insumos metodológicos. Revisa y encuentra su eje corporal. 4. Creación: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancístico. que son elementos importantes en la facilitación del aprendizaje de sus futuros estudiantes. teatral. emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. resistencia. hasta alcanzar niveles de flexibilidad. meditación y conectividad con su interioridad y el entorno. la postura a partir de estímulos auditivos. experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un manifestación artística. que a la vez permite que la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica. Apreciación cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para 5. cultural y ambiental). para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. musical. 3. que en este sentido juega un papel muy importante la danza. el movimiento y el desplazamiento escénico con el contexto cercano para la elaboración de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . promueve el entendimiento profundo y la convivencia armónica de los Pueblos que conviven en Guatemala. por medio de la observación. a la vez. secuencias y estudios de movimiento y sonido que le permiten auto expresarse. Comunicación: tiene como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. coordinación y fuerza. articulaciones y músculos en relación con el movimiento. la postura corporal. 2. con la utilización de los sentidos. para despertar el interés en el desarrollo de la imaginación y técnicas para utilizar la creatividad y la expresión creativa de las emociones. musical y auditivo a través de la elaboración de frases. visuales. técnicos e innovadores de las expresiones artísticas que el futuro maestro puede aplicar en el momento de ejercer docencia. La toma de conciencia corporal le permite vincular. táctiles y perceptivos en general.Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo. sentimientos. kinestésico. Por medio de la comunicación se transmiten diversidad de lenguajes a través de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo. Es consciente de la importancia de la nutrición e higiene adecuada y colabora en la prevención y tratamiento de lesiones.

Descripción de los beneficios de la estimulación musical en la danza.2. Identifica procesos.1. 1. y que aportan beneficios a la salud del infante. como medio para la estimulación musical. Comparación entre: estimulación musical.4. Identificación de las edades adecuadas para el desarrollo de la sensopercepción y la estimulación musical. a partir de la revisión y relación anatómica y kinesiológica. 1.3. Descripción de los ejercicios posturales.1. Aplica técnicas sensoriales 1.2.Malla curricular Expresión Artística y Corporal I: Danza.1.1. regional y 1.3. Descripción de las áreas del ámbito de intervención en atención temprana a través de la música. Indicadores de logro 1. tanto en acciones locomotoras y no locomotoras.1. 1.1.3. Distinción entre las modalidades de danza y movimiento en distintas culturas y épocas. visuales. Valoración de los procesos de estimulación que se han desarrollado a lo largo de la historia según contexto cultural.1.3. que permitan la percepción del movimiento a través de experiencias sensoriales táctiles. 1. Realización de actividades de meditación y conectividad.2.5.4. 1. sensibilización musical y experimentación musical y producción de sonidos musicales.1. Demuestra interés en la selección de ejercicios de relajación y postura. 1. Teatro y su didáctica Cuarto Grado Competencias 1.3. 1.2. olfativas y kinestésicas. Definición del concepto sensopercepción. 1.2. Contenidos 1. en relación de movimiento de acuerdo con las edades.4.2. en alineación de ejes corporales.2.1. movimientos. 1.3. 59 1.3. 1. Identificación del lenguaje de la naturaleza para la estimulación danzaria a través de los sonidos de su entorno.7. desplazamientos y estiramientos de relajación de acuerdo con las edades de los infantes. 1. 1. Valoración de las funciones del cuerpo humano en cuanto a las expresiones artísticas y el movimiento. Ejercitación de diferentes ejercicios de relajación y respiración de acuerdo con las edades. conceptos y sucesos en torno a la danza local.6. auditivas. integral y expresivo a través de la música. Identificación de ejercicios. 1. Aplica distintas técnicas de percepción sensorial e interpretación del lenguaje de la naturaleza para realizar movimientos dancísticos con sentido orgánico.1. auto masajes.1.1. Realización de ejercicios de respiración. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Explica procesos. conceptos y sucesos en torno a la sensopercepción del medio cultural y natural.

con zonas por aislamiento.3.4.3.3. Ejercitación de peso (ligero-pesado) y tiempo (sorpresivo y suspendido). vibración-estaticismo. Aplica el principio de tiempo y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza.4.2. 2. a través de lenguajes artísticos y ecológicos. diagonales.1. acciónreacción y alineación. 3. fuerza. Realización de ejercicios y movimientos siguiendo el pulso natural o el pulso rítmico de la música. con otras referencias. 2.4. 2. medio y bajo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Aplica el principio de energía y la relación de correspondencia de qué se mueve en la realización de movimiento y danza. Identificación de estrategias de elaboración de formas angulares.4.Competencias Indicadores de logro nacional y el movimiento en el ser humano.1. las populares tradicionales y comerciales.3. coordinación. gravedad.2.1. 2. 2. movimiento-quietud. sobre el piso. Identificación de formas de practicar los niveles alto.2. resistencia). Investigación de las formas de danza académicas.2. 2. 2.4. peso. retorcidas.1. 3. simétricas y asimétricas.1. énfasis. 2.1. 2. 3. balance.1. Utiliza el principio de cuerpo y la relación de correspondencia de movimientos y danza. al lado.2. Determinación del espacio personal (kinesfera) y general en interacción de movimiento. 60 2.3.2. Establece relaciones de movimiento y danza entre las distintas partes del cuerpo y con otros danzantes. Exploración libre de su potencial expresivo corporal y relación del mismo al danzar con otros. Ejercitación de cambios y giros de movimiento: adelante. 2. Utilización del sentido de frases de movimiento en relación con frases rítmicas y melódicas. 2.3. atrás. emociones y actitud. Ubicación del concepto cuerpo en la realización de movimientos. 2. 2.2. curvas. 2. Contenidos 1. Aplica el principio de espacio y la relación de correspondencia acorde a la realización de movimiento y danza. Aplicación de los principios de soporte. Aplica técnicas de expresión de ideas. 2.2.1.1.1. entre otros. Ejecución de ejercicios para acondicionamiento (flexibilidad.3. Ubicación de la energía en relación con el espacio de manera directa e indirecta. 2.2.1. Ubicación de estrategias de realización de diseños espaciales. libertad-control.4. Aplicación de conceptos de duración del movimiento según el ritmo musical y de las frases. Explora posibilidades diversas de utilización de su cuerpo en la elaboración de danzas y coreografías libres.4.2. rectas.1. combinación y contraste. sentimientos. 2.3. 2. Realización de acciones que impliquen flujo de movimientos: tensión-relajación.

2.2.2.1. 3. Creación de estructuras y escenas dramáticas de acuerdo con sus vivencias cotidianas.3. Determinación del origen.2. Identificación de los tipos de montajes teatral de acuerdo con las diferentes edades. géneros. Investigación del movimiento de su entorno con fines de traslado escénicocoreográfico. 3. en diferentes contextos. Participación en el montaje y presentación de coreografías de las danzas de los cuatro Pueblos de la cultura popular guatemalteca. vinculado con distintos grupos artísticos de la comunidad y de la sociedad en general.1. 3.Competencias originales o recreadas.2. Utilización de elementos del baile popular. Valoración de las danzas de la cultura popular guatemalteca.2. Selecciona información teórica acerca de las técnicas de títeres y marionetas.3. 4. épocas y estilos de movimiento. Elaboración de manualidades como: títeres y marioneta utilizando elementos propios de la comunidad. 3. de la danza tradicional o de la danza académica y contemporánea. 4. populares y representativas de diversos lugares.5.3. dirección. en la realización de montajes y presentaciones. 4. 4. Preparación de montajes que toman en cuenta las expresiones artísticas de los Pueblos guatemaltecos. Integra en creaciones y montajes. asumiendo.4. Repetición de coreografías de otros: tradicionales.3. Practica actividades teatrales. 61 4. Practica danzas representativas de los Pueblos de Guatemala y de otras latitudes.1.2.1. 4.1.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 4.6.2. Implementación creativa de presentaciones de danza en el centro escolar y la comunidad cercana. 4. 3. 4. 3. Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles.2. Integración de secuencias.2. Indicadores de logro Contenidos 3.1. Producción de un montaje teatral. 3.2.4. Investigación de los roles de cada personaje en una obra teatral determinada.3.1.1.1. frases y estudios de movimiento para generar coreografías individuales y grupales.3. según el caso. 4.2. 4. sociales y culturales. actuación.1. 3. 3. Demostración de interés por participar en obras teatrales y asumir diversos roles de la vida cotidiana de los cuatro Pueblos.3. historia y tradición de títeres y marionetas.1. Crea movimientos y coreografías para interpretar ante audiencias diversas. diferentes roles: producción.1.

5. 5. Planificación de actividades de teatro con niños de distintas edades. Utilización de títeres y marionetas para transmitir mensajes de la vida cotidiana e históricos de la comunidad. Aplica la didáctica de las expresiones artísticas y el lenguaje como medio de expresión en la comunidad educativa. Definición de la didáctica.2. Utiliza la danza y el teatro como herramientas didácticas para desarrollar habilidades y destrezas artísticas en infantes de diferentes edades. 5. 4. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.4.1. 1.1. Definición de las técnicas adecuadas para las expresiones artísticas.1. Elección de recursos musicales. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza. Planificación de actividades de danza con niños y niñas de distintas edades. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 5. 5.4.2. Valoración de la importancia de las técnicas de acuerdo con las edades. 5. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo.3.6. Análisis acerca de las ventajas de utilizar las técnicas de las expresiones artísticas. 4.2.5. Preparación de proyectos de danza y teatro.4. Desde este punto de vista.1. Identifica las técnicas para representación de las expresiones artísticas. 5. Demostración de interés hacia las actividades del proceso de confección de figuras. Clasificación de técnicas de las expresiones artísticas de acuerdo con las edades de: 0.7. 62 5. 5.1.2.6 Identificación de la utilería propia para actividades teatrales y danzarías con niños de 0 a 6 años.1.3. Producción de títeres y marionetas con materiales reciclables. 4. Para esta asignatura del currículo.1.2. 5.2.1. 5. Identificación de la función de la didáctica en las expresiones artísticas.2. 5. 5. 2 años.2. Demostración de las técnicas de elaboración de títeres y marionetas.5. según las competencias establecidas en el currículo.3. 5.2.2. utilería y otros materiales. rostros.1. de 2 a 4 años y de 4 a 6 años. decoraciones y vestuarios.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos 4.

Didáctica del ser creativo. Editorial Piedra Santa. Hugo Leonel (2003). Madrid: Editorial Paidotribo. narraciones. Batres. Madrid: Ediciones Akal. Emil Jaques (1965 reed. • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. (1859-1918) Guatemala: Editorial Cultura. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar: • utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armónica. Venezuela: Universidad del Zulia. 63 Bibliografía 1. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: • apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. 3. Eric (2007): Danza.). para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. reflexivo. edición. Maracaibo. 6. Díaz Isabel M. al. • manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento. Fuenmayor. • asociando rítmicamente el movimiento a la música que escucha al bailar. El ritmo. 2. 6. Dalcroze. et. • alimentándose sanamente y en proporción adecuada a sus necesidades. Ethel. Chile. reed. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico. Crónicas para la Historia de la Danza Teatral en Guatemala. danzarías y coreográficos. Víctor y Luckert Fanny (2008): Ser cuerpo. 3. 5. 2a. direcciones y niveles diversos. • provocando el pensamiento crítico. • repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales. • desplazándose con soltura en espacios. edición. • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo. Isadora (2003. • cuidando la salud e higiene de su cuerpo. • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. Eulalia. (1999): Viva la Música. Lausanne: Foetish Frères 4. ampliando responsablemente su acción y comunicación. • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Bassedas. (2000): Sugerencias de Estimulación para niños de O a 2 años. Crea danzas y coreografías: • incorporando conocimientos dancísticos a la observación del movimiento de otros. autocrítico y la consciencia social. Guatemala. • respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones técnicas. Franklin. Editorial GRAO. • enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. 5. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan. 7. Utiliza técnicas diversas como resultado de la conciencia corporal: • realizando ejercicios de relajación. 8. 2. 4. • manifestando energía en la realización de los movimientos de danza. • aportando ideas. respiración y acondicionamiento corporal. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. Editorial Andrés Bello. la música y la educación. Y Jorquera Jacqueline.): El arte de la danza y otros escritos. España. acondicionamiento físico. (2000): Aprender y enseñar en educación infantil. De León Pérez.1. • trabajando en un clima de confianza y libertad. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . ser música. Duncan. 7a. • ensayando y preparando montajes coreográficos para ser representados. • relacionándose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografía.

). Gainza. (2005): Cuerpo-movimiento: Perspectivas.retos.org/numero_20/RETOS%2020%2033-36. 18.actiweb.com/efd138/la-danza-y-su-valoreducativo. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://formacionendanza.pdf Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . García Ruso. Adriana. Hernández García. (s.html 2. 1998. 12 de Educación hoy y mañana. Schenck. Pedagogía de la Danza. Martínez López. Barcelona: INDE 12. Pedagogía de la Danza. Buenos Aires: Humanitas. Augusto (2011): Ubafu: El legado de los abuelos garífunas. 14. Bogotá: Centro Editorial Universidad del Rosario 16. edición. Carlos René (1996): Atlas danzario de Guatemala. La Escuela de los Niños. Lía. Pérez Guarnieri.f. Inmaculada et. Argentina: Editorial de la Universidad de La Plata. 13. La Plata. Patricia y Alexander Schachter (1986 reed. Madrid: Editorial Paidotribo. USA: Editorial Humanitas. La danza y su valor educativo. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www. 17. Prieto Rodríguez. Texas. (Serie Puentes para la comunicación musical). Buenos Aires.) Formación en Danza.9. Buenos Aires: Paidós. Zimmermann. Joana (s. Jiménez Molina. Herminia (2003): La danza en la escuela.htm 3. e-Grafía 64 1. Violeta y Stokoe. Ediciones novedades educativas.f. et.f.) Iniciación a la danza como agente educativo de la expresión corporal. 1a.blogspot. Stokoe. Buenos Aires: Lumen. 10. Débora (2007): ¿Qué es la Expresión corporal? A partir de la corriente creada por Patricia Stokoe. Patricia (1997): Patricia Stokoe dialoga con Violeta de Gainza. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en: http://www.com/2009/10/ pedagogia-de-la-danza. Kalmar Stokoe. García Escobar. García Sánchez. al. Susana (1983): El laboratorio de danza y movimiento creativo.es/joana_jimenez_molina/joanajimenez_danza_ creativa. Lindo.). Vol. al.html 4. 15.efdeportes. Emilio (2007): Ritmo y expresión corporal mediante coreografías.f.): La expresión corporal. Mónica (s. Guatemala: Editorial Cultura 11. Raquel (s.

lenguaje. Psicología y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia. cuyo enfoque ha sido dirigido a la formación integral de la persona. así como a orientar al docente en el conocimiento de los elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje. motivación. el impacto de la ciencia de la Psicología en la trascendencia humana. tiene el propósito de dar a conocer los aportes que. identifiquen. percepción. se basa en el conocimiento de las diferentes teorías. Didáctica en el proceso de aprendizaje: la Didáctica como ciencia de la educación. así mismo. memoria. 2. maneje los componentes que la integran en la organización pedagógica del proceso educativo en su labor como docente en los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria. conductual y humanística. Este componente también proporciona al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicológicas: psicoanálisis. aprendizaje. Componentes 1. 3. Promueve en los estudiantes que conozcan. orienta al análisis conceptual y científico y su relevancia en la formación docente. que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno. permite al estudiante identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del niño. Así mismo. en función de una educación sistemática. económicas y de desarrollo existentes en el país. determinando las condiciones pedagógicas que deben prevalecer en el modelo educativo para los niños de 0 a 6 años. Modelos y enfoques de la Pedagogía: la Pedagogía como ciencia de la educación. para generar aprendizajes. la explicación de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del niño de 0 a 6 años 11 meses. duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos. La asignatura tiene como propósito que el estudiante. métodos y técnicas que han contribuido a la creación de modelos educativos. Se organiza partiendo de los fundamentos pedagógicos. concepto de la Psicología. fortaleciendo éste mediante la aplicación de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 65 . coherente y pertinente. que han influido en la conducta del ser humano. de acuerdo a las necesidades sociales. reflexionen y determinen los cambios pertinentes a este proceso. psicológicos. corrientes y teorías psicológicas que tiene como propósito brindar al futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la influencia de la Psicología y la Pedagogía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación complementaria en el desarrollo del aprendizaje. desde esta han fortalecido el quehacer educativo. desarrollo del ser humano. pensamiento. desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos como la atención. así como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco. leyes.Asignatura Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Descriptor La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos básicos de la Pedagogía y la Psicología como procesos integrados.

Psicología clínica.2. Indicadores de logro 1.1. Psicología Educativa. pensamiento. percepción. Identifica los tipos de memoria y su aplicación en la vida diaria. además. 1.1. motivación y su influencia en la vida personal y como futuro profesional. Descripción de los componentes de la memoria y su relación con el pensamiento reflexivo. Relación de los procesos mentales superiores: atención. Análisis del concepto de Psicología y las áreas de aplicación: Psicobiología.2. Definición de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporación de la cultura. 1.2.3. Psicología de la personalidad.1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la Psicología.2.2.2. integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo. Descripción de la relación e importancia de los diferentes tipos de memoria con el Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .3.2. Comprensión de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el proceso de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 años y en el diario vivir. 1.3.1. Análisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicología en la vida personal y social. memoria. Exploración de conocimientos previos relativos al concepto de Psicología. 1.3.1. Malla curricular Psicopedagogía y Didáctica Generales Cuarto grado Competencias 1. así mismo en el proceso de aprendizaje del niños de 0 a 6 años. aprendizaje.con sentido. 1. los procesos mentales psicológicos. Psicología industrial y social. Relación de los procesos mentales superiores en la potencialización de las habilidades y destrezas en los proceso de aprendizajes y en la vida diaria.1. Psicología del desarrollo. 1. Psicología ambiental. propiciar en el docente el cambio de metodología que le permita realizar con mayor eficiencia la entrega educativa en los niños del Nivel Inicial y Preprimaria.4. 1. 1.3. 1. Utiliza en los diversos ámbitos de la vida diaria. Psicología forense. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicología y su aplicación a nivel personal y social.1. 1. Definición de Psicología y su aplicación en la vida personal y grupal. lenguaje.3. Contenidos 1. 66 1. Psicología experimental.1.3.

67 3.3.1.2. Compara las “escuelas psicológicas” en relación con el contexto histórico.1. filosófico. 3. 3. Utiliza en el ámbito que le corresponde los conceptos de Pedagogía y Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria desde su cosmovisión.2. Identificación de los fines y principios del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. filosófico.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos desarrollo de las habilidades y destrezas individuales en las etapas del desarrollo del niño. Argumenta los principios y fines de la Educación que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria. cultural y social. 3.3.1. 3. Identificación del carácter social y cultural de la Educación y de la Pedagogía. 3. 3.3.1. Identifica las principales escuelas psicológicas y las relaciona con su contexto histórico. 2. Reflexiona sobre los elementos históricos de la Pedagogía y su incidencia en la educación en el Nivel Inicial y Preprimaria actual.2.2. 2. 2. Caracterización de los elementos de la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria. Relación de los diferentes enfoques de las escuelas psicológicas y su impacto en los contextos sociales. filosófico y social para darle mayor significado.1.2.3. Concepción de los diferentes principios y fines de la educación del Nivel de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 3.1. conductual y humanística. 3. Descripción de los diversos fines de la Educación aplicados en el Nivel Inicial y Preprimaria teniendo en cuenta su desarrollo histórico.2. 3. Analiza los antecedentes de la Pedagogía como movimiento histórico. Caracterización de las principales escuelas psicológicas: psicoanálisis.2. 2.2.3. con su realidad como persona y como futuro profesional.3. cultural y social.2. Descripción de los principales momentos en la evolución histórica de la Pedagogía.1. Recopilación de los antecedentes históricos de la Pedagogía. 2. 3.2. Investigación del desarrollo histórico de la Psicología y aparición sucesiva de las principales escuelas: psicoanálisis. 3. 2. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido a los diversos ámbitos de su vida.1.1.3. 2.1. Comparación de las principales escuelas psicológicas desde el contexto histórico. conductual y humanística y su impacto a nivel social. Comprende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.1. 2.2.2. 2. Relación entre la historia de la Pedagogía y la Educación en el Nivel Inicial y Preprimaria.1.3. 3.2. Proyección de la utilidad de las diversas escuelas psicológicas hacia la vida personal y laboral futura. Conceptualización de los términos de Pedagogía y Educación.

2. 4. 6. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fines del aprendizaje desde su contexto. 5. 68 4. Valoración de la Didáctica en el proceso de aprendizaje –evaluación-enseñanza.1. 4.1.2. Investigación de las pautas de aprendizaje sociocultural en las comunidades lingüíticas para la formación docente. Identifica las leyes y principios de la Didáctica. 4. 5. Aportes de la didáctica a la Educación. Descripción de los modelos educativos teóricos que se utilizan en el hecho educativo para el Nivel Inicial y Preprimaria. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje. 4. Descripción del enfoque curricular organizado en competencias. constructivista.1. 4. 4. 4. Comparación de la educación tradicional frente al nuevo paradigma educativo. Utiliza estrategias cognitivas que permiten sistematizar 6.3.1.1.2. Analiza la importancia de la Didáctica en el proceso de aprendizaje en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. Explicación de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el sistema educativo guatemalteco en comparación con los sistemas educativos de Latinoamérica.3. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .enseñanza.2. entre otros) que orientan el proceso aprendizaje-evaluación. hacer.1.3. Ubicación de los cinco pilares de la Educación en el proceso educativo guatemalteco (ser.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos Educación Inicial y Preprimaria en los diferentes contextos. tecnológico.1. 5.1. 4. 4. Analiza los principales modelos y enfoques pedagógicos que orientan el proceso de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria. 5. 4.3. 4.4.1. Valoración de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria guatemalteco. saber.3. Definición de la Didáctica en el Nivel Inicial y Preprimaria.3.2. 5.1. 5. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes.1.1. Distinción de los diferentes enfoques pedagógicos y sus fundamentos teóricos (humanista.1.2.3.5. 5. Investigación sobre las leyes y principios de la didáctica. 4. Identificación de los modelos y modalidades educativas que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria. 6. Caracterización de la educación tradicional y el nuevo enfoque curricular.1. convivir y emprender). Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamérica.1. Argumenta sus puntos de vista en cuanto a la educación tradicional y el nuevo paradigma educativo.2.2.3.1.

Construcción de “conexiones externas” entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 6. Participación en lluvia de ideas. a través de preguntas. paráfrasis.3. 6.3. entre otros.3. 69 6. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . actitudinal) en el Nivel Inicial y Preprimaria para el proceso de aprendizaje en los niños.2. repaso en voz alta. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada. 6. 6. 6.2. 6.1. 6. analogías. 6.2. Utilización de recursos mnemotécnicos.2.1.1. para integrarla desde su contexto. claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales.3. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje. Utilización de preguntas insertadas. procedimental. agrupamientos por categorías. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones.6.2. lugar.2. Recapitulación al final de los aprendizajes realizados.4. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto. pistas. relaciones compartidas con otras áreas del saber. entre otros. metáforas. repaso mental y repaso reiterado.2. 6.5.4. 6. 6. entre otros.3. a través de organizadores de comparación o analogía.6. Clasificación de la información según redes semánticas.2. Identificación sobre el tipo de estrategia para abordar los contenidos (declarativo.3. exposiciones. Indicadores de logro Contenidos 6. Identificación de los conceptos abstractos y concretos.2. 6. temas y subtemas. Diferenciación entre la información principal y la interesante.1. materiales y demanda implícita del aprendizaje. comparaciones.2.4. cuestionamientos. 6. conexiones.3.3. la secundaria y la accesoria. comentarios. entre otros.5. Elaboración de preguntas después del aprendizaje.1.1. búsqueda de indicios. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar. Evalúa los resultados de su aprendizaje. Adecuación del tiempo. y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita.Competencias la información. 6. 6.1.

intereses. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje.1.2. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno. 7. entre otros. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición.3. 7. Identifica los factores que inciden en el aprendizaje. Manifiesta respeto a la opinión de los demás y a los saberes de los Pueblos para la convivencia armónica. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio.3.3. 7. Auto-verificación de los aprendizajes logrados a través de discusiones.2.1. lluvia de ideas.1.2.3. 7. 7. 7.3.6. 7. 7.3. 8. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración. Información sobre las motivaciones. Determinación de las condiciones espaciales y ambientales que influyen en la atención del niño durante el estudio. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos. 7. entre otros).4. 7.2. 7. Identificación de sus motivaciones. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje. Uso de estrategias afectivoemotivas y de automanejo en la consecución de los aprendizajes.1.1.Competencias Indicadores de logro Contenidos 6.4. Autoevaluación sobre los factores personales que influyen en el logro de las tareas.1. 8. 7. 6.1.3. comprensión.3. 70 7. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos. perseverancia. 8. 7.1.5.2. memoria. desencantos. 7. disciplina. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo de acuerdo al Ch´umilal (misión).1. entre otros. intereses y necesidades para lograr los aprendizajes.3. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes. 7. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados.2.1.4. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio.2.1. disgustos. diálogos.3.2.

2. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje. Promoción del concepto de aprendizaje desde la neurociencia.3. social y motriz de acuerdo a cada cultura.3. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea.7. Utiliza el conocimiento de la neurociencia en los procesos educativos.1.2.2.3. las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla. 8.3. Apropiación de los metas de la tarea. a través de actividades que propicien la capacidad intelectual.1. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo y el impacto que produce en la cultura de los Pueblos. 8.Competencias Indicadores de logro Contenidos 8. para lograr contrarrestar los obstáculos. Promoción de los beneficios de la interacción y estimulación del desarrollo cerebral. 8.2. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje.3. 8.1. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una. de acuerdo a su propio ritmo de trabajo. 8.2.1.1. afectiva.1.1. 8. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje. 71 8. 8.3. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías. 8.4.2. 8. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje.1. Investigación del desarrollo de la funciones cognoscitivas relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en su lengua materna (psicolingüística) para su formación docente.5.6. 8.3. 8. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Determinación del estilo de aprendizaje respetando las diferencias individuales para la valorización de la persona. 8.2.

• discriminando entre la información principal y la información secundaria. en situaciones reales. • dramatizando juego de roles para evaluar cómo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida diaria. que debe incluir al estudiante. según las competencias establecidas en el currículo. las demandas de la tarea. • propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. • analizando la Pedagogía con otras ciencias que apoyan el proceso educativo. 72 2. síntesis y juicios críticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren. Para esta asignatura. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo: • estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a través de mapas mentales. en cada uno de los momentos del proceso educativo. • determinando las estrategias más apropiadas para lograr aprendizajes. paneles. • haciendo resúmenes. • desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interacción y trabajo en grupo. • puntualizando la ideas principales de la evolución histórica de la Pedagogía y su relación con la educación. • estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones. alcanzado por los estudiantes. 3. entre otros. 1. Desde este punto de vista. 4. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal. Aplica conocimientos en forma espontánea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana: • organizando en orden cronológico la evolución histórica de la Pedagogía. Aplica la base conceptual de la Pedagogía tanto a nivel personal como social: • comparando el papel que desempeña la Pedagogía con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria según el contexto. Aplica los métodos de la Psicología a situaciones educativas y de investigación: • comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicología. • aplicando estrategias mnemotécnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas. síntesis.enseñanza. • identificando los elementos teóricos para la comprensión de la Pedagogía como ciencia de la educación para el Nivel Inicial y Preprimario. • relacionando los métodos de la psicología a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario. los materiales y las estrategias. entre otros. organizadores gráficos. • seleccionando el significado preciso para el término según la temática de estudio. foros y otros. • identificando las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. comparaciones. a través de técnicas como subrayado. • compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas. orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación. analogías.

Ed. Díaz Barriga Arceo. Frick. (2004). 19. El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para la vida. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. Décima edición. L. Desarrollo Humano. 16. R. Madrid. Memoria final Volumen I. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. 15. 10. &. E. España:: Universidad de Valencia. 13. Buenos Aires: CLACSO. A. 6. B. Introducción a la Psicología (Vol. F. D. Novena edición. 8. Branda. T. Ministerio de Educación de Guatemala. 9. (2004). Estrategias docentes para. Valencia. 7. 4. Competencias básicas para la vida. Guatemala. (2010). M. 3. (2003). Sistema de Formación del Profesor. México: McGraw-Hill. (1997). (2010). Guatemala: USAC División de Desarrollo Académico. 17. Vadillo. 73 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . (2010). México: Mc Graw Hill. Duhalde. Estilos de aprendizaje. (2008). Papalia. T. R. Argentina: Guadalupe. Amparo. México: McGraw . Feldman. (2004). (2004). Educación. Pedagogía crítica y formación docente. ¿Emocionalmente inteligente? Madrid España: Palabra. y. México: Mcgraw. G. M. J. M.Hill. 18. Estrategias para el aprendizaje significativo. (2008). Morris Charles G. Felder. J. España: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. (2001). S. M. Introducción a la Psicología. Didáctica. (2010). Educar.Bibliografía 1.. México: P. CNB Currículum Nacional Base Nivel Inicial. Guatemala: USAC División de Segura. (2001).. W. 2. C. Gargallo López. d. 12. 14. Educar con inteligencia emocional. Psicología humanista. Villatoro Jácome. 11. Villatoro Jácome. 5. Guatemala: USAID. (2011). C. &. Madrid España: Plaza & Janés. ¿La mejor estrategia docente? La gestión del conocimiento. Fundamentos de Educación Maya. E. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. Salazar Tetzagüic. M. S. (2009). E. (1999). Effective strategies for cooperative learning.

didácticos. ciencia. entre otros. así mismo desarrolla la habilidad metodológica para el desarrollo de las competencias para la vida y profesional. basados en la cosmovisión y cultura de los pueblos que conviven en Guatemala. el idioma. la comprensión. diferentes maneras de ver al mundo. 4. 74 Componentes 1. 3. para fundamentar en el estudiante el pensamiento filosófico como base para fortalecer su identidad. sistematizar e interpretar la ciencia. ética. Define los diferentes campos de la vida desde la política. creencia. De igual manera. tecnología y arte como base para el desarrollo de la identidad. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . pertinente y coherente. Enfatiza el abordaje metodológico de los conocimientos. para promover el diálogo. una formación que posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle habilidades de analizar. para luego fortalecer la interrelación entre los seres humanos de una manera horizontal y sinérgica. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento y valoración de las diferentes culturas existentes en el país y sus diferentes prácticas. De tal manera que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad. el respeto y la valoración. tecnología y arte de los pueblos. psicológicos. monolingüismo castellano y multilingüismo). economía. Abarca el conocimiento y habilidad de analizar. Aborda la pedagogía de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura) y sus fundamentos filosóficos. para su preparación e inserción en una sociedad local diversa y en constante cambio. la cultura y la lengua según la tipología de la comunidad (monolingüismo idioma indígena.Asignatura Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Descriptor La Educación Bilingüe Intercultural tiene como propósito brindar a los estudiantes de la Carrera de Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural. que es una modalidad basada en el respeto y valoración de la diversidad cultural. Se enfoca en una formación con visión prospectiva. sociolingüísticos y culturales vinculados con su visión propia. 2. Educación y aprendizaje en contextos bilingües: tiene como finalidad que el estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educación acorde con la realidad sociocultural y lingüística de Guatemala y de otros países. Cosmovisión de los pueblos: desarrolla en el estudiante el interés por interpretar su propia naturaleza y de todo lo que está a su alrededor. Conlleva el análisis y reflexión acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educación bilingüe intercultural a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingüismo. Las expresiones practicas del pensamiento filosófico de los cuatro pueblos para fortalecer su identidad en consonancia con su paradigma de vida. sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. autoestima individual y colectiva. ciencia. permite que la persona se relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. estratégica y política del futuro docente. puntos de vista. la relación entre culturas y la participación en todos los niveles en condiciones de equidad igualdad. como medio de construcción de conocimientos que necesita el docente para la consecución del aprendizaje significativo. filosofía. bilingüismo incipiente. espiritualidad e indumentaria. orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre distintas modalidades de abordaje de los conocimientos.

2. lingüísticos.2. Identificación de los fundamentos de la cosmovisión: filosófico.2.1. metodológico. 2.1. Indicadores de logro 1.1. 1.1.3.3.1. 1. Valoración del uso del idioma en las prácticas cotidianas. psicológico.4. ciencia.Malla curricular Educación Bilingüe Intercultural Cuarto grado Competencias 1.4. las distintas concepciones de la cosmovisión.4.3. Valoración de las diferentes formas de ver el mundo desde la cultura y el contexto. entre otros).3. 2. naturaleza. antropológicos. Valoración de la espiritualidad de cada pueblo.3. 1. 1. Identificación de los valores culturales. Contenidos 1.1.2.3. 1.1. 2. sociológico. Aplica los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos. científico. lingüístico. Análisis de los principios y valores culturales de los Pueblos.2. Utiliza los conceptos básicos referentes a las modalidades educativas con base en la Cosmovisión en la realización de sus actividades cotidianas. Identificación de las leyes que norman el funcionamiento de la EBI: 75 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Interpretación de las diferentes concepciones sobre la Creación del Mundo de acuerdo con los cuatro pueblos. 1. Explicación de los fines de la Educación Bilingüe Intercultural en contraste con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos. Identificación de la relación existente entre los diferentes campos de la vida. 1. Argumenta sus puntos de vista acerca de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural.1.2. economía. científico. psicológicos.1.3.3. 1.1. 2.2. metodológico. pedagógico. 2. Valoración de los fundamentos de la educación bilingüe intercultural: filosófico. Descripción de la relación del ser humano con la naturaleza. 1. 1. Practica en sus actividades cotidianas conceptos básicos relacionados con la modalidad educativa de los Pueblos en Guatemala.3. Definición del concepto de cosmovisión.2. (política.1. pedagógico. educación e idioma en las modalidades educativas. Interpretación de la relación del ser humano con la naturaleza.1. sociológico en el proceso de su formación.1. 1. pedagogía. Establece comparación entre 1.4. 1.2. Identifica los conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve. Valoración de los sitios arqueológicos. filosofía. Descripción de los procesos históricos de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. antropológico.1.2.

3.4. Descripción de los procesos educativos: endógeno. 2.3. participativo. intercultural. • educación intercultural • educación monocultural • educación bilingüe • educación multicultural 2. 2. 2. Descripción del proceso de Reforma Educativa en Guatemala para el fortalecimiento de la Educación Bilingüe Intercultural.3.2. científico. 2.2. intercultural.3. Relación de los distintos procesos educativos: endógeno. 2.2.3. • Acuerdos de Paz.1. Rabinal Achi y su relación con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos.2.3. Ubicación de los pilares de la educación en el proceso educativo de la educación bilingüe intercultural de los pueblos indígenas. 2. 2. 76 2.2. 2.1. • Convenio 169. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural.3. 2.4. Reflexión acerca de la educación propia de los pueblos: • educación maya. fines. 2. Valoración de los componentes de la Educación Bilingüe Intercultural. 2.2.5.4. 2.4. Chilam B’alam. Análisis de los principios.1. Descripción de las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural en los Pueblos de Guatemala. Definición de educación bilingüe y su impacto en Guatemala. Identificación de los desafíos de la educación bilingüe en Guatemala. Compara las distintas modalidades de educación en Guatemala. Memorial de Tecpán Atitlán. Aplica los distintos procesos educativos en el proceso de formación.Competencias Indicadores de logro Contenidos • Acuerdo.2.2. Gubernativo No. • Ley de idiomas nacionales: Decreto 192003.2. 022-2004. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . integral y cosmogónico. Descripción de las diferentes modalidades de educación: • Educación maya • Intercultural • Monocultural • Educación bilingüe intercultural • Pedagogía diferenciada • Entre otros 2.4. Argumenta su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios.4. objetivos y fundamentos de la educación propia de los pueblos. Análisis crítico de la pedagogía del Popol Wuj.3.

2. tomando en cuenta los contextos sociales.1. 3.1. Analiza las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe.4. Descripción de los elementos de la interculturalidad. integral y cosmogónico. Análisis comparativo de las políticas educativas en países multilingües con la realidad guatemalteca. Aplica estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad. tomando en cuenta su identidad cultural.3. 3. 3. Investiga modalidades de aprendizajes propios de los pueblos. 3.3. Desarrolla habilidad de interrelación con respeto y acción en la realización de actividades que realiza en distintos contextos en que se desenvuelve. Identificación de los beneficios de la interculturalidad y su incidencia en la sociedad. Reconocimiento de la importancia del uso del idioma en la transmisión de los conocimientos en contextos bilingües.1. 3. Identificación de los beneficios de la interculturalidad en una sociedad diversa.2.4.5. 3. Descripción de los desafíos de la interculturalidad. 2.3. 2.1.2. Plantea sus puntos de vista de manera abierta. 3. Comparación de experiencias de América Latina y Guatemala sobre Educación Bilingüe Intercultural. 77 3.3.4. Definición de la interculturalidad y su incidencia en la práctica cotidiana.5. 2. en diferentes contextos.3. participativo.1.2. costumbres.1.5.4.5.5. Diferenciación entre Educación Bilingüe Intercultural y educación intercultural bilingüe sus implicaciones y beneficios.1. 2. Identificación de los valores culturales. 3. Investigación de las diferentes experiencias en América Latina sobre Educación Bilingüe Intercultural. culturales y políticos de la región. económicos. Diferenciación entre interculturalidad y multiculturalidad. 3.2. 3.1. Valoración de la importancia de la identidad personal. Practica la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias. 2. entre otros.4.4.3.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . cultural y social.2.3. 3. 2. Identificación de las políticas educativas aplicadas en Guatemala en relación con la Educación Bilingüe Intercultural.3. flexible y perfectible en la Educación Bilingüe Intercultural. 3.2. Valoración de los elementos de la interculturalidad en el contexto guatemalteco.2.1. Diseña modalidades metodológicas bilingües 3. 3. 3. tradiciones.Competencias Indicadores de logro Contenidos científico.

puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluación-enseñanza.3. 3. Utiliza la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. según las competencias establecidas en el currículo. 4.3. 4. 4.4.3. Explicación de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües de Guatemala para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes.2. Descripción de la importancia de los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala. 4.2.1.2. Investigación de los elementos naturales naturales y culturales de los y culturales de los cuatro Pueblos de cuatro Pueblos de en los Guatemala para la aplicación de la distintos contextos de la vida.3.4. 4.2. Utilización de la etnografía para el estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural.3. conocimientos de los pueblos como fuentes de aprendizaje.1. Caracterización del estudio de las culturas de Guatemala para su aplicación en la Educación Bilingüe Intercultural. 4.2. Desde este punto de vista. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Reconoce la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural.1. Descripción de los beneficios de la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües. Valoración de los aportes de las culturas guatemaltecas para mejorar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes.2. Analiza los elementos 4. 78 Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. Utiliza los elementos naturales y culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida. tecnología y arte de los pueblos guatemaltecos. Sistematización de formas de transmisión de conocimientos de la ciencia. Mediación pedagógica de los contexto sociocultural. Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida.1.1.1. 4. 4.1. 4. 4.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos interculturales acordes con el 3.

Martínez. Propuesta de Formación Permanente. • analizando las diferentes experiencias en América Latina sobre educación bilingüe en los distintos procesos educativos. A. México. 5. Reforma educativa. Cultura. Guatemala: Nawal Wuj. Ed. Carlos. Bibliografía 1.) Guatemala. DIGEBI MINEDUC. en diferentes contextos. (2001). Congreso de Educación Bilingüe Intercultural. (1996). MINEDUC. Awaré Calel. futuro para Guatemala Maya Terra. Antonio. Guatemala. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala: • argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educación Bilingüe Intercultural. 4. Herrera. Guatemala. Celso. (PAEBI. Fundamentos para una Educación Maya. 12. • aplicando los fundamentos de la cosmovisión de los pueblos guatemaltecos. Ed. CNEM. 5. 7. Guatemala. (PAEBI. Cuadernos Pedagógicos No. tomando en cuenta su identidad cultural. 9. 6. (2001). 11. y. 5. 3. La identidad nacional en la conciencia crítica. Gallo. • argumentando su perspectiva acerca de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala y sus beneficios. Educación Intercultural. (CEDIM. 2. (2001). Una Propuesta para Población Infantil Bilingüe. Chaclán. Educación Intercultural. Heckt. Luis y Jiménez. 8. G. (1998). Diseño de Reforma Educativa. 1. • aplicando estrategias para la relación armónica entre los miembros de la comunidad. • planteando sus puntos de vista de manera abierta. Detección de los cuellos de botella en la EBI.) Guatemala. Cuadernos Pedagógicos No. (2001). 4. Fundamento de la Cultura Maya para la Escuela Bilingüe Intercultural. Síntesis de propuestas y comentarios. Ed. Educación Intercultural. 2. Chaparro Gómez. • utilizando la educación bilingüe en contextos multiculturales y multilingües.Se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en los distintos contextos de la vida: • reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicación de la Educación Bilingüe Intercultural. (1995). 10. Profesionalización y Diplomado de Preprimaria Bilingüe Intercultural Departamento del Quiché. (1996). En el hombre mi hermano. • analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la vida. López. Guatemala. Practica la interrelación y respeto en la realización de actividades que realiza en distintos contextos: • practicando la interculturalidad en la realización de sus actividades diarias. (1997). Meike. Ruth C. • comparando las distintas concepciones de la cosmovisión entre las diferentes culturas. COPARE. Guatemala. (1997). Nawal Wuj. Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisión y desde su cultura: • identificando conceptos básicos relacionados con la cosmovisión. 3. M. Enfoques curriculares mayas en los programas educativos bilingües. Educación intercultural. Currículo de Preprimaria Cuentos Maya. Consejo Nacional de Fomento Educativo . Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 79 . Guatemala.) Guatemala: Nawal Wuj.

Informe Final. UNICEF/UNESCO/SIMAC.) Guatemala: Saqb’e. (1997). 15. Bases Mínimas para la Reforma Educativa.. PROFORMAEBI. 22. Palencia. 25. La Indumentaria maya. 19. Guatemala. estrategias y metodología de la educación bilingüe intercultural. 24. UNICEF/UNESCO/SIMAC. Desde el aula bilingüe (2da. Guatemala. MINEDUC-DIGEBI. (1996). Tay Coyoy. Especialización en Educación Maya y Currículo. 20. et. (1997). PRODESSA-PROMEM-UNESCO. (PEMBI. Salazar Tezaguic. Guatemala. Guatemala. Guatemala: Saq’il Tzij. Guatemala. Educación Intercultural. Resumen de la Malla Curricular. 17. Guatemala. Sistema de Educación Maya. ( 1998). 26. (1997). UNICEF/UNESCO/SIMAC. Los valores mayas. (2000). UNICEF/UNESCO/SIMAC . Guatemala: Cholsamaj. Guatemala. 23. Proyecto Hob Holanda. (1996). Programa de Formación de Maestros para la Educación Bilingüe e Intercultural: Educación Enriquecida ¿Cómo crear un clima Bilingüe Óptimo en la Escuela?. PEMBI. 14. Guatemala: Saqb’e. 27. Tania. Roncal Martínez. Guatemala: Nawal Wuj. 21. (1997). Alfredo. Ed. Analisis de situación de la educación maya en Guatemala. Los mayas de ayer y de hoy. Plan de Gobierno Sector Educación. (2000-2004). Moya. Fundamentos. MINEDUC. La organización familiar maya. PEMBI. 28. (PRODESSA) Guatemala. Seminario sobre la Problemática del Multilingüismo y la Educación Bilingüe. ed.). (1996). Guatemala. ( 1998). URL-CINDEG-REDUC. al. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Manuel.80 13. Salud y enfermedad en la cultura maya. 16. Educación Maya y Educación Intercultural. (1998). 18. Ruth. Federico y Barranco Oscar Azmitía.

seguridad. la creación e intercambio de información a gran escala. responsabilidad y su vinculación a las actividades de la vida diaria. 81 Componentes 1. Impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico. Destrezas tecnológicas: los estudiantes resolverán problemas de forma creativa. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . comunicación. así como la influencia en la vida de las personas e implicaciones sociales. crearán y se comunicarán entre sí. opiniones y experiencias de diferentes personas. Técnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de la informática y de las herramientas de productividad (procesador de texto. a la vez que manifiestan interés y desarrollan destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software. redes e Internet). Información. reconociendo los problemas de riesgo. comunidades y culturas. apoyados por la tecnología facilitándoseles colaborar. sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo. sociales (organizaciones y grupos de personas). para que de manera responsable y segura. lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios críticos y de valor. hoja de cálculo. 2. presentador) e internet. haciendo uso de sus capacidades tecnológicas (aplicaciones. Esta característica fundamental. se analiza su impacto en la sociedad. 3. permite y facilita a los estudiantes. compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento. a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la calidad de su trabajo.Asignatura Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado Descriptor La Informática permite el acceso rápido a ideas. constituye una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral. Asimismo. organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicación) para aplicarlos a diversas áreas de su formación. colaboración y aprendizaje: los estudiantes investigarán. por medio de un adecuado procesamiento y utilización de la información en forma eficiente y responsable. psicológicas (conocimiento). además los orienta respecto a cuándo y cómo utilizarlas. mediante el uso de la informática. proponiendo ideas y alternativas de solución en diferentes ámbitos. éticas y culturales derivadas de su uso. De igual manera. comprensión lectora y análisis de datos. Su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes.

1.1. Les da la oportunidad que la información a la que tienen acceso.2.1. Indicadores de logro 1. permiten valorar que la utilización de la informática contribuyen a mejorar. entre otros.1. 1. tomando conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el ámbito educativo. Produce información utilizando las herramientas del procesador de textos. mixta. sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en forma eficaz y eficiente. social.3. Competencias Demuestra habilidades y conocimientos técnicos en el manejo de las herramientas de la informática al procesar la información. universidades. no debe tomarse en sentido literal. educativos. imágenes. 1. acceso a variedad de sitios. Contenidos Navegación en Internet a través de buscadores web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet. Malla curricular Informática Aplicada a la Educación Cuarto grado 82 1.4.1. entre ellos. organizaciones. para la realización de diferentes tareas. ético y cultural. 1. Las múltiples posibilidades de interacción. gráfica. accesorios y menús dentro del sistema operativo.2. Activación de herramientas.4. político. por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crítica.1. 1.2. Manejo eficiente de las herramientas de productividad en la realización de diversas tareas. renovar y actualizar los escenarios educativos.2. optimización de tareas.1. Captura la información disponible: textual. incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisición de las competencias establecidas. empresas.1. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Elaboración de documentos en los que aplica funciones específicas de los programas. Utilización de al menos quince herramientas de productividad en la elaboración de diferentes tipos de documentos. 1. entidades. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles. Utilización de hojas de cálculo para la aplicación de procesos estadísticos. personas individuales. económico. animaciones para utilizarlos en documentos que produce.2.2.3. 1. 1. referencial. manipulación de documentos. Impacto de la tecnología: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que les brinda el uso de la tecnología.

en la que utiliza buscadores.1.1.1.3.2. Manejo de los enlaces pertinentes en la localización de información.3.2.1. 83 2. 2.3.3.2. 1. Realización de actividades de interacción entre estudiantes y 1. Realiza búsquedas avanzadas en las que utiliza filtros con múltiples palabras clave y operadores lógicos. Emplea diversos tipos de software en su proceso de formación. en diferentes ámbitos de su interés. para intercambio de información con compañeros y docentes.3.3. 2. Localización específica de información en Internet.1. Utilización del correo electrónico en la comunicación interpersonal y con fines educativos.3.2.1. Utiliza la Tecnología en actividades cooperativas.2. videoconferencia (NetMeeting) para la comunicación grupal y colaborativa a través de la red. Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos según sus intereses.3. directorios y portales. Análisis de la relevancia de los sitios web visitados y utilización de los enlaces pertinentes para encontrar determinada información.Competencias Indicadores de logro Contenidos matemáticos. Manejo de herramientas de intercambio y comunicación grupal tales como: chats.2. Aplica herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal (mensajes SMS.3. 2.2. foros). Localización específica de información en Internet. 1. Selección de programas educativos de acuerdo con su área de interés y procesos de investigación. NOT). correo electrónico. 2. 2.3. realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo (OR.3.2. 2. 2. funciones lógicas y organización gráfica de datos. por medio de los operadores que existen. Creación de blog educativo. en información relacionada con diferentes procesos.1. 2. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Utilización de herramientas tecnológicas específicas en la optimización de la información. 1. 2. Utilización de las herramientas de una plataforma virtual para la comunicacion entre estudiantes y docentes como medio para la administración del tiempo y como fuente en la construcción y adquisición de información. 2. 2. Identificación de las herramientas tecnológicas audiovisuales en la comunicación de ideas en el trabajo diario. mensajería instantánea. 2.3.1.

antivirus.1. Selecciona las fuentes y herramientas de la informática adecuadas para resolver tareas relacionadas con su formación.3. 3. 3.1.1. Clasificación de las fuentes de información. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . Comparación de los conceptos generales y opiniones sobre privacidad.2. Desarrolla una actitud abierta.1.1. Utiliza fuentes de información y comunicación en la realización de tareas de su vida cotidiana.4.2.3. Actúa con prudencia en el uso de la tecnología y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas con su uso. Descripción de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. 3. 4. Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las 3. 3. Utiliza la tecnología en la realización de tareas específicas que contribuyen a la mejora de los procesos educativos.3 4. Configuración de las opciones de protección de los navegadores.1. Aplicación de las fuentes de información en actividades cotidianas.1.2. en especial al campo educativo. licencias de software.3.2. seguridad de la información y de las comunicaciones.1. 3. Descripción de las circunstancias que limitan la expansión de lainformática Argumentación sobre los nuevos retos de la Tecnología. 3.1. 3. 2. Aplicación de la tecnología en la facilitación de su aprendizaje en los diversos ámbitos de la sociedad. 4. Aplicación de medidas preventivas al publicar información en las redes sociales. 4.4. Utilización de los procedimientos de protección del ordenador personal de posibles intrusos desde la red (cortafuegos. Identificación de las ventajas y desventajas de la Tecnología y las repercusiones que conllevan su mal uso. 3.2.3.1.3.Competencias Indicadores de logro Contenidos docentes. responsable y crítica ante las aportaciones de las nuevas tecnologías. 4. aplicadas a diferentes ámbitos.2.1. con otros estudiantes y otros expertos en educación que fomenten el aprendizaje colaborativo.1. 3. anti-espías).2. de acuerdo con los principios de la ética y los aspectos legales. 4. 3. Uso de herramientas telemáticas como un medio para su desempeño en diferentes ámbitos. Identificación de las aportaciones de la informática a las actividades de la vida cotidiana. 3. Evidencia actitud responsable y crítica ante las aportaciones y uso de las nuevas tecnologías (contenidos. 84 3.3. entretenimiento) con relación al campo educativo.1.3. propiedad intelectual.2.3.

Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . 4. ejecución. Análisis del impacto de la tecnología en la educación.2. 4.3.3. evaluación).1. bibliotecas virtuales y apuntes en la realización efectiva de sus investigaciones.3.3. Instalación de programas adecuados para usos prácticos y compatibles con los recursos disponibles. Contenidos nuevas tecnologías en el ámbito educativo y en la sociedad. Utiliza la tecnología para facilitar su aprendizaje en diversos ámbitos de su formación. enciclopedias. 4. 85 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo.1. Valoración de la influencia positiva y negativa de la tecnología en la sociedad y en el mundo en general.Competencias Indicadores de logro 4. Para esta asignatura del currículo. Argumentación del aporte que la tecnología ha hecho y puede hacer a la educación desde diferentes perspectivas.2. Búsqueda y recolección de datos en archivos. Resolución de problemas utilizando las habilidades ofimáticas. según las competencias establecidas en el currículo. a través de su uso e implicación en el ambiente. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro.3.3. 4.2.2.2. 4. 4. Actúa con ética y responsabilidad en la utilización de la tecnología para prevenir riesgos e impacto ecológico derivado de su uso. 4. con base en los casos reales en diferentes ámbitos (planificación.2.

(2006). J. Manual práctica de Internet para profesores. Las TIC como agentes de innovación educativa. empresas y a ciudadanos. 6. en la que aplica principios éticos y legales en el uso de la tecnología: • utilizando el sistema multimedia al presentar información. M. Universidad Politécnica de Valencia. Pérez. (2005). R. A. Palomo. ¡Navega en la red y sal del problema! 7. 2. (2003). 5. Pavón. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . J. Sevilla: Juanta de Andalucía. Palomo (2005). Tecnologías de la información y de las comunicaciones de la enseñanza. España: Asele. (2001). La educación por Internet. J. Sánchez y R. 2. • navegando en la Red con eficiencia y capturando información que integra en la práctica laboral. Madrid: Anaya Multimedia. Patiño. F.. • utilizando los sitios web como otro medio para la realización de investigaciones. 9. y J. • aplicando herramientas de intercambio de información grupal. 3. Ediciones Aljibr. y A. Los nuevos lenguajes de la comunicación. Sevilla: Kromos. Ruiz y J. • realizando búsquedas con múltiples palabras y algún operador lógico sencillo. • visitando sitios web para establecer la relación entre las diferentes culturas del mundo. La conversación en Internet que está revolucionando medios. Zarandieta. • aplicando las funciones específicas de los distintos programas en la producción de documentos. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologías en el procesamiento de información: • utilizando las herramientas del procesador de textos. Sánchez. Alonzo et al. Zarandieta. Incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización de actividades diarias: • utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de información. (2001). Albacete. Educación con nuevas tecnologías de la información y la comunicación. J. Barcelona: Paidós. Madrid: ESIC. O.. • identificando páginas web confiables para la búsqueda de información. (2004). • consultando en bibliotecas virtuales para adquirir información que le permita incrementar su acervo cultural. Bibliografía 86 1. Valverde. Rojas. San Martín A.1. 3. Produce información. Materiales y recursos en Internet para la enseñanza bajo diferentes sistemas operativos. F. 8. Enseñar y aprender con los medios.. Ruíz Palmero. J.A. 4. (2002).

Asignatura Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Práctica Docente que consiste en la fase de observación en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para el desarrolla de la fase de observación y utiliza instrumentos apropiados que permitan dicho proceso, tanto en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. En la etapa de observación permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural, el contacto con el contexto social, cultural, lingüístico y escolar del niño, el reconocimiento de la realidad educativa donde se desempeñará como profesional. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relación al Currículum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria, en relación con las etapas evolutivas del niño enfalizando la técnica de observación para la recopilación de información acerca de la atención educativa de la niñez en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada. La práctica docente constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias del futuro docente de Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural.

87

Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoración y aceptación del entorno en donde realizará la etapa de observación, permite el acercamiento con la realidad educativa así como con las costumbres y tradiciones de la comunidad. 2. Organización del Nivel de Educación y etapas evolutivas: establece los lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observación en relación a las etapas evolutivas de la niñez de 0 a 6 años en el desarrollo físico, psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingüístico. 3. Gestión: este componente comprende la organización de los momentos previos que se deben tomar en cuenta para la realización de la observación en la Práctica Docente.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Malla curricular Práctica Docente: Observación de educación formal y no formal Cuarto grado
Competencias
1. Reflexiona el proceso de la práctica docente relacionándolo con el Currículum Nacional Base de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria.

Indicadores de logro
1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.1.1.

Contenidos
Descripción de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la formación docente. Definición del perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 años. Relación de las competencias marco, eje, área y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para analizar la relación existente entre si. Organización de la fase o etapa de observación de la práctica docente para la aplicación en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definición de los principios, objetivos y metodología de la práctica (3 etapas: 1. Observación. 2. Observación y participación. 3. Práctica). Orientación del proceso de la práctica docente durante la carrera abarcando aspectos didácticos, administrativos, gestión, recursos, materiales. Gestión técnica-administrativa de la práctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. Identificación de la normativa legal que ampara la educación bilingüe intercultural para su aplicación en el ambiente educativo. Descripción de la ejecución de la fase o etapa de la observación de la práctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingüístico. Observación de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnóstico, promoción, divulgación, proceso de organización, proceso de implementación, proceso de ejecución (cómo se atiende a la niñez desde su cosmovisión, qué se desarrolla en la niñez, utilización

1.1.2.

1.1.3.

88

1.2. Explica los fundamentos de la Práctica Docente.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6.

1.2.7.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
del tiempo, espacio, recursos, organización de grupos, actividades socioculturales, actividades cívicas), organización pedagógica, entre otros.

1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria.

1.3.1.

Interpretación de la caracterización del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para la estimulación adecuada en las diferentes etapas. Comprensión de las modalidades de atención: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niñez, de acuerdo al contexto de la comunidad. Descripción de la caracterización de la niñez de 0 a 4 años y de 4 a 6 años para la estimulación de las esferas del desarrollo físico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. Descripción de la organización del Nivel de Educación Inicial y preprimaria para su formación docente. Identificación de las áreas de aprendizaje del Nivel de Educación Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo. Diferenciación de la distribución tentativa del tiempo en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. Definición del diario pedagógico y su utilización en el proceso educativo. Identificación de los fundamentos y características del diario pedagógico para el proceso de la Práctica Docente. Elaboración de diario pedagógico como registro del proceso de Práctica Docente. Conceptualización de contexto social y escolar, cultural y lingüítico de la comunidad. Descripción de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad. Identificación de las características del contexto escolar, social, cultural y lingüístico de la comunidad.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

89

1.3.5.

1.3.6.

1.4. Utiliza un diario pedagógico como instrumento de registro del proceso de la Práctica Docente.

1.4.1. 1.4.2.

1.4.3.

2.

Caracteriza el contexto de la comunidad y su organización a donde pertenece el establecimiento en el cual realizará la Práctica Docente.

2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizará la Práctica Docente.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural

2.1. 2.1. Utilización de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. Ejemplificación de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicación en el proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar. Analiza la organización de la comunidad donde realizará la Práctica Docente. comadronas. 2. psicomotor. 3. Explicación de la importancia de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación.1. de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niñez en el desarrollo físico. Descripción de la importancia de la organización de la comunidad escolar. sobadoras. entre otros)del área urbana y rural de la comunidad para la organización de la Práctica Docente. 3.3.2.2. 2. Definición de los elementos que debe contener la planificación (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedagógica. entre otros. Carácterización de los elementos contextuales de la comunidad. Descripción del rol que desempeñan los abuelos. Determinación de la importancia de la realización de un diagnóstico de la comunidad y del centro educativo. Descripción de los lineamientos de la Práctica Docente en la fase de observación. .3. Descripción de los componentes del contexto social de la comunidad escolar.3. Contenidos Identificación de los servicios básicos que existen en la comunidad.2.3.3.1.2. líderes comunitarios. social y cognitivo. Argumenta la importancia de los aspectos técnicos de la organización del ambiente educativo. 3. 3.3.3. Descripción de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo. Identificación de los lineamientos de la práctica docente en la fase de observación. 90 3.2.3. 3. abuelas.2. 3.1.2.2.1.3. Identificación en documentos (mapas.3.3.1 3.2.1. textos. 2. 3. 2.2. Utiliza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente en la fase de observación. Explicación de los componentes del contexto económico de la comunidad. 3. Analiza los lineamientos para la organización de la Práctica Docente. 3. 3.2.Competencias Indicadores de logro 2. libros. 2. 3.3.1.2. 2.3. Interpreta los aspectos pedagógicos de la organización del ambiente educativo. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .

1. escolar.4. Redacción de informe monográfico del contexto social. 4.3.1. 4. 4. Organización del proceso de la fase de observación para la Práctica Docente. cultural y lingüístico de la comunidad.2. cultural y lingüístico. Elabora informe monográfico del contexto escolar.4. 4.Competencias Indicadores de logro 3. cultural y lingüístico en los instrumentos aplicados.3. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizarán la Práctica Docente. escolar. Contenidos Elaboración de instrumentos de diagnóstico según características de la modalidad de atención de la niñez en el establecimiento. escolar.1. cultural y lingüístico de la comunidad Selección del método y técnica a utilizar en la fase de observación para su aplicación en Práctica Docente.2. 3.2.3. 4. escolar.2. cultural y lingüístico de la comunidad. 4. 3. cultural y lingüístico.3. Sistematización de la información obtenida en la observación de las etapas de desarrollo de la niñez.2.2.4.escolar.4. social.3. Valoración la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación del contexto escolar. cultural y lingüístico de la comunidad 4. Sistematización de los resultados obtenidos durante la fase de observación del contexto social. social. 91 4. psicomotor. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social. escolar. 4. social. Descripción de los resultados de la fase de observación del contexto social. Elabora instrumentos para observar el contexto social . 4. 4.1. Organiza el proceso de observación de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niñez en el desarrollo físico.3. Clasificación de instrumentos de observación de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niñez. del contexto.3. 4. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . basada en la práctica-teoríapráctica.1. cultural y lingüístico de la comunidad donde realizará la Práctica Docente.1. Identificación de las necesidades educativas especiales de la niñez.3.2. 3. social y cognitivo.1. Descripción del informe monográfico del contexto social. categorización de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. 4.4.2.1. Observa el contexto escolar. 4.

e-Grafía 1. las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la práctica docente. Buenos Aires. Salazar Tetzagüic. Pedagogía crítica y formación docente. (s/f) Un nuevo libro de educación comparada. • presentando resultado de la caracterización de la comunidad. • definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria • Resumiendo el proceso de gestión administrativa para realizar la práctica docente. (2004). Memoria final Volumen I. UNESCO. Valora la importancia de los Niveles de Educación Inicial y Preprimaria: • definiendo las modalidades de atención. sexto grado. A. 2. Vadillo. negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observación. Teoría y Práctica en Latinoamérica y España. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala. 3. España: Universidad de Valencia. y Klinger. Editorial Santillana. J. C. 3. M. La educación encierra un tesoro. • elaborar informes objetivos de acuerdo a la información obtenida por medio de los instrumentos de observación. 4. (1997). (2008). Ministerio de Educación. Desde este punto de vista. Madrid. 92 4. Duhalde. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje: • indagando. • escuchando opiniones. 6. (1996).Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo.L. B. Argumenta la importancia de la práctica docente en las modalidades de atención escolarizada y no escolarizada: • analizando la caracterización de los niños de 0 a 6 años. 5. Opina sobre el uso de instrumentos de observación: • presenta la técnica del PNI (positivo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural . • exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto. 2. G. • reconociendo la implicación de la cultura y ambiente en el proceso educativo. México: Mc Graw Hill. 1. • estableciendo la importancia de la estimulación en las primeras etapas del desarrollo. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. • exponiendo las conclusiones de la práctica docente. Didáctica. (2010).uab. • presentando los instrumentos utilizados en la fase de observación y caracterización de la comunidad. & Ferreras Remesal. Fundamentos de Educación Maya. • presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas. describiendo. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://ddd. Valencia. M. Bibliografía 1. Curriculum Nacional Base. pdf.cat/pub/educar/0211819Xn3p187. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. García Garrido. Para esta asignatura del currículo. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. se sugieren los criterios de evaluación presentados en el siguiente cuadro. Gargallo López.. Nivel Primario. (2008). CLACSO.

rae.educ.es/ciencias/biosfera/web/ http://recursos.com/bib_autor/galdos/ http://cervantesvirtual. según el área a trabajar.ar/ http://www. Los mismos están clasificados por área para que puedan ser utilizados con mayor facilidad.org/ http://www.com/ http://www.html http://cervantesvirtual.eduteka.educ.com/bib_autor/Andresbello/ http://cervantesvirtual.educacion.clarin.educasites.cnice.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 http://www.ni/ http://www.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas http://www.edu.shtml http://www.org/ http://users.es/ http://literatura.relpe.ar/recursos/ver?rec_id=101775 http://www.ipfw.Sitios de consulta Esta sección tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad en la labor que realiza el docente.educarchile.com/bib_autor/Calderon/ http://cervantesvirtual.cl/ Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.com.mec. entre otras.htm 93 EDUCACIÓN http://www.net/index.garcilaso.com/info_autor/00000071.org/ http://www. A continuación se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como referentes temáticos.juliocortazar.biblioteca.edu/jehle/poesia. como los son universidades españolas.com/pbda/index.ar/ CIENCIAS NATURALES http://recursostic. Estos vínculos están respaldados por entidades educativas de prestigio.htm http://www.nicaraguaeduca.maestroteca. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE http://www. chilenas.

rafaelalberti.profes.aula21.ihmc.+SECUNDARIA http://www.com http://www.net/primera/portaleseducativos2.4teachers.com http://www.uy/ http://oesi.net/segunda/hotpotatoes.nalejandria.oge.net http://www.edyd.http://www.htm http://mediateca.do/ http://www.htm http://es.portaldidactico.infoescuela.htm http://www.maestroteca.jsp http://www.clu.grumete.es/ EVALUACIÓN http://rubistar.net/ http://www.net http://www.guiaderecursos.edu/~pnm/notas4061/ http://dmle.es/traduccion.xtec.com http://www.aula21.cl ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO http://www.mecd.es/index.aula21.htm FILOSOFÍA http://www.escolar.horizonteweb.html http://uprhmate01.com http://www.upr.org/ http://www.es/recursos/clic/esp/index.educarm.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/ MATEMÁTICAS http://descartes.cervantes.net http://www.org/ http://recursostic.edu.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/ MAPAS CONCEPTUALES http://cmap.us/download/ http://sociologiac.com/ http://www.org/ http://www.madrid.cindoc.es/admin/webForm.cnice.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas http://www.educaragon.educarioja.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio nWeb&web=9 http://www.net/ http://capileiraticrecursos.educacion.filosofia.org/ http://www.eduguia.com/Fabulas/Esopo/Eindice.jsp http://www.wikispaces.enlaces.atlasdeladiversidad.scribd.es/ MATERIAL DIDÁCTICO http://www.com/ http://www.educa.com/RECURSOS+PARA+E.educando.aulademate.net Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural 94 .csic.com.org/educarioja/home.com http://www.

es/sitio/ http://www.catedu.com/hbzones.tizaypc.com http://www.ceibal.centros.jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E 3D90B5 http://cfiesegovia.aulafacil.edu.org/global/educared/.com http://hbzones.es/catedraunesco-ead/ http://www.com/ http://www.uy http://www.educa.uned.aplicaciones.educared.mx http://www.http://www.educalia.edu.info TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN http://www.es/ 95 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural .contenidos.conelprofe.org/ http://www.mecd.es http://www.show-external$id=2503 http://reddigital.proyectoagrega.es/webcatedu/index.cnice.ilce.php http://www.cgi/hbzones.jcyl.

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