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Proyecto de capacitacion docente

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Proyecto de capacitaciòn docente
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06/28/2015

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto

CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC

Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica ACUCIOSOS EMPRENDEDORES Slogan del equipo “Unidos por la virtualidad formamos profesionales tecnocreativos”

Coordinadora SUSANA DUEÑAS Integrantes de los subgrupos Subgrupo 1: Fase de Investigación Hugo Ernesto Isea Gómez (Venezuela) Subgrupo 2: Fase de Planificación Nancy Morales (Argentina) Laura Saltos (Ecuador) Subgrupo 3: Fase del Producto o Solución Patricia Tauber (Ecuador) Omaira Dayana Torrealba Lara (Venezuela) Subgrupo 4: Fase de Evaluación Rosa Ymelda Navarro Cabrera (Perú) Roberto Rafael Castellanos Grimaldi (Venezuela) Subgrupo 5: Autonomía Susana Dueñas (Argentina) Adrián Filiberto Contreras Colmenares (Venezuela)

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Proyecto

CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC

Institución Solicitante

Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana

UNEFA
www.unefa.edu.ve

Núcleo Zulia
www.zulia.unefa.edu.ve

Equipo de asesoría tecnopedagógica

ACUCIOSOS EMPRENDEDORES
“Unidos por la virtualidad formamos profesionales tecnocreativos”

Susana Dueñas (Argentina) Adrián Filiberto Contreras Colmenares (Venezuela) Hugo Ernesto Isea Gómez (Venezuela) Nancy Morales (Argentina) Laura Elizabeth Saltos Donoso (Ecuador) Rosa Ymelda Navarro Cabrera (Perú) Roberto Rafael Castellanos Grimaldi (Venezuela) Patricia Tauber (Ecuador) Omaira Dayana Torrealba Lara (Venezuela)

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Tabla de Contenidos

Tabla de Contenidos Propuesta de capacitación Antecedentes Destinatarios Localización Justificación Marco teórico Objetivo general Objetivos específicos Modalidad Contenidos Metodología Requisitos técnicos y plataforma Cronograma Esquema de implementación de la propuesta Presupuesto Evaluación del Proyecto Bibliografía

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3 4 4 5 5 6 8 9 9 9 10 12 12 13

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14 15 18 23

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Propuesta de capacitación
CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC
Antecedentes
El 5 de octubre de 1998, el Consejo Nacional de Universidades, mediante Resolución N° 28 publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 36.583, de fecha 17 de noviembre de 1998, emitió opinión favorable a la transformación académica de la Institución y el 26 de abril de 1999 el Tcnel. (Ej.) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de la atribución que le confiere el Art. 10 de la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de Universidades, decretó la creación de la Unefa, con sede principal en la Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas. En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del país, ha emprendido un proceso de expansión y renovación curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o extensiones, en Anzoátegui (San Tomé), Aragua (Cagua y San Casimiro), Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa (Turén), Carabobo (Valencia y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques) y Cojedes (Tinaquillo), a los que próximamente se unirán otros. Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta académica con nuevas carreras en pregrado y postgrado y el inicio del programa de doctorado. Hay que resaltar también la apertura de carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés plenamente comunitario. Agréguese la participación de la Unefa en las Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras prometedoras experiencias como el Restaurante-Escuela de Pampatar y las casas abrigo para niños y niñas de la patria. Misión: La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada tiene como misión orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la cultura y la sociedad; que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje, una forma sólida e integral del recurso humano que necesita la Fuerza Armada y la nación para su crecimiento y desarrollo. Visión: Ser una institución de educación superior con una estructura dinámica, proyectada al ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de enseñanza, investigación, extensión y de administración educativa; caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano; en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del país.

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Organización La cierta o relativa autonomía de cada Núcleo, no está dada desde el punto de vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de implementación del modelo de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar a nivel nacional, esta decisión es tomada, debido a que la Universidad posee Núcleos en zonas remotas y contrastantes unas de otras, existiendo Núcleos en zona en donde es IMPENSABLE la utilización de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo que se pretende solventar con el Satélite Simón Bolívar), por lo que el proceso de aprendizaje se acopla o adapta a las particularidades de cada núcleo, pero siempre manteniendo el cumplimiento de los objetivos académicos. En algunos núcleos los recursos se hacen llegar netamente impresos, otros, han podido ya instalar salas de computación, pudiendo accesar a materiales didácticos en CD-ROM aunque no tienen internet. En el caso del Núcleo Zulia, existe internet, cuatro salas de computación, de las cuales solo se dispondría de una (de 20 PC) de ser necesario, para los fines de capacitación, si fuese necesario.

Destinatarios
338 docente universitarios de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, UNEFA – Núcleo Zulia Caracterización de los docentes a participar en el proyecto de capacitación: • • • • • Profesionales Docentes Universitarios. Ejercitados sobre un paradigma frontal de instrucción (clase magistral) En su quehacer docente, acorde al proceso de enseñanza/aprendizaje institucional, requieren la aplicación de las TIC. Disposición para afrontar los procesos de capacitación en e-learning Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de Aprendizaje que se desarrolla en la Universidad, y pudieron evidenciar la falta de dominio en las TICs y los procesos e-learning, lo cual es un hecho motivador para emprender el curso aquí ofertado.

Localización
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) Venezuela, con sede principal en la ciudad de Caracas, y 52 emplazamientos repartidos a lo largo del país, dispuestos en Núcleos, los cuales poseen una sede principal local y extensiones. Carreras que se imparten: Carreras en las áreas de: - Ingeniería - Ciencias Sociales y de la Salud

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Título que se otorga: - Técnico Superior Universitario - Licenciatura. En el caso específico de UNEFA Núcleo Zulia, tiene su sede principal en la ciudad de Maracaibo, en la Av. El Milagro, y una ampliación física en el centro de la ciudad, cercana a la Plaza Bolívar. Carreras que se imparten: - Ingeniería en Telecomunicaciones - Ingeniería Naval - Ingeniería de, Sistemas - Petroquímica Título que se otorga: - Ingeniero Licenciaturas en: - Administración de Desastres - Economía Social - Administración y Gestión Municipal.

Justificación
La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), en miras de alcanzar su visión proyectada, referente al “ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de enseñanza”, tal cual reza en su visión institucional, instaura dentro de su seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su población estudiantil, quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje, soportada por medios y tecnologías instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes. Durante del proceso de selección del personal docente, cada uno de ellos recibe un curso referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institución, mencionado en el párrafo anterior, en el cual se deja, en forma explícita, la necesidad de hacer uso de las TIC, como recurso necesario para el adecuado desempeño de su labor tutorial. En este Núcleo se imparten 7 carreras, las cuales 4 son de Ingeniería, que están en este momento en fase de Ciclo Básico Común, para la modalidad asistida (las cohortes anteriores están 100% presencial), así como tres licenciaturas: Administración de Desastres, Gestión Municipal y Economía Social. Estas carreras tienen una planta docente así:

CARRERA Ingenierías (Ciclo Básico) Lic. en Administración de Desastres

CANTIDAD DE DO- DOCENTES SIN MANEJO PEDAGÓCENTES GICO DE LAS TIC 205 62 52 25

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Lic. en Gestión Municipal Lic. en Economía Social Curso Inducción Universitaria (CIU) TOTALES:

22 7 42 338

11 4 32 124

Fuente: Coordinadores de Carreras, basado en los documentos de evaluación y desempeño docente.

En este punto, nos encontramos con dos escenarios contrastantes: 1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio adecuado de sus contenidos, poro con poco a nada de competencias en el manejo de las TIC. 2. El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recién ingreso en el campo de la docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de los contenidos. Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la unión de ambos, es decir: “Un docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio de sus contenidos, y con un adecuado manejo de las TIC, especialmente orientadas al contexto educativo” La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al contrario, a la implementación de un proceso que GANE a dicho docente hacia el uso de las TIC en una forma convincente, por tal motivo, es necesario un proceso de capacitación. En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso de aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el uso de los recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos comunicacionales y pedagógicos que son importantísimas en todo acto educativo. No es el “conocer” las herramientas TIC que podemos insertar como recurso educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el “usarlo pedagógicamente” en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la consecución de objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofía de la Web 2.0 se orienta. La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una comunicación mediada por las TIC, con miras a lograr una reflexión pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías así como también un correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.

Marco teórico
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales sino hipermediales. De aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la tecnología esta acercando la globalización al aula gracias al uso de las telecomunicaciones.
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El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica para transformarse en una red de fácil uso, modificando las pautas de interacción social, convirtiéndose en el instrumento de comunicación más rápido en crecimiento. Las transformaciones telemáticas que propician nuevas formas de enseñanza como el e-learning (educación a distancia a través de las plataformas disponibles en la red). Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con software educativo; con programas diseñados en función de un objetivo pedagógico claro y evidente; con herramientas de productividad, a las que el facilitador podrá sacar los mayores beneficios; o bien a través del uso de Internet, que permitirá abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a posibilidades de interacción global y entregándoles un bagaje de experiencias significativas que fortalecerán su aprender. Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente Internet para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto supone la inclusión de actividades interactivas que exigen:

Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que permita extender las mentes de los estudiantes universitarios y sus aprendizajes. Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo, desde el momento en que esté disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologías no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrándose en el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como única forma de lograr una real integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el aprender. Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe ser transparente y ubicuo. Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodología en el uso de las TIC, son factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real contribución en el aprender. Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la tecnología informatizada y su implementación de aulas para que se conviertan en micromundos interactivos en la construcción de conocimiento.

Una característica en torno a las “innumerables aportaciones” de las TIC a la educación es la no consideración sistemática de las coordenadas de espacio y tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los procesos de utilización de la herramienta telemática, las condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilización de estas tecnologías en cualquier contexto, contribuirán de manera definitiva a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

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En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se mueven más allá del espacio del aula, colaborando con el “cercano mundo real”, con toda la comunidad y compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural. Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una síntesis de teorías, modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnología informatizada para el aprender y pensar.

Objetivo general
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC como recurso educativo para la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la modalidad e-learning.

Objetivos específicos
a) Alcanzar los conocimientos que le permitan al docente la correcta integración de las TIC en su tarea, tomando como base los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI. b) Lograr la comprensión de los modos de aprendizaje desde la perspectiva de la virtualidad y el modelo e-learning. c) Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de materias afines de los distintos núcleos. d) Incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje recursos innovadores, significativos e interesantes. e) La propuesta de este curso es vincular esta nueva web con la educación, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento

Modalidad
a) Virtual: La metodología e-learning exige un mínimo de 80% de tiempo destinado a las actividades. b) Modular: La capacitación se realizará mediante módulos secuenciales que tendrán una duración máxima de 5 semanas. Los contenidos de estudio se actualizarán semanalmente.

Contenidos
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula universitaria

Objetivo General: Analizar críticamente distintos modelos de trabajo con TIC en el aula, y generar propuestas de trabajo a partir de distintas herramientas.
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Objetivos específicos: • Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para trabajar con TIC en el aula. • Comprender y aplicar criterios para la búsqueda y selección crítica de información en el marco de comunidades de trabajo, producción y comunicación de información. • Conocer distintos tipos y características de la evaluación de proyectos con inclusión de TIC. Contenidos: a. Posibilidades de trabajo con TIC en la universidad: búsqueda y selección crítica de información, comunidades académicas de trabajo online, producción y comunicación de información. b. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en la Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección crítica. Lectura hipertextual c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo d. Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos con inclusión de TIC. e. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto: webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias que se desarrollan a lo largo de la capacitación Duración: Módulo 2: 4 semanas Internet y el docente universitario innovador

Objetivo general: Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño y elaboración de propuestas educativas con el uso de la red. Objetivo específico: Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el diseño y elaboración de propuestas educativas. Contenidos: a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores, indicadores de evaluación de sitios web. b. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat, videoconferencia. c. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de información. Generalidades de las webquest: miniquest. d. Orientaciones para el uso didáctico de internet. Duración: Módulo 3: 4 semanas Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0

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Objetivo general: Vincular la web 2.0 con la educación, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento. Objetivos específicos: • Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales. • Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs, colaboratorios multimediales. • Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base colaborativa. • Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación como instancias de aprendizaje comunitario. Contenidos: a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje. Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia. b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales, comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje. c. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación-acción. Duración: 4 semanas

Metodología
La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a través de la plataforma de e-learning, con la coordinación de un equipo de tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con ellos materiales, información, consultas y otros aspectos relevantes que hacen al desarrollo del curso. El programa de capacitación tendrá como base el principio de asincronidad que caracteriza a la e-learning; por tanto, va a centrarse en función de las necesidades e intereses de cada uno de los participantes. Se preponderan así las virtudes de la virtualidad. Se espera que los docentes aspirantes a la realización de la capacitación tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación con la modalidad: conocimientos básicos de las aplicaciones ofimáticas, manejo básico de un navegador y disponibilidad de un correo electrónico.

Tutoría
Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las siguientes actividades: • • • • Acceso al material de estudio y de lectura. Participación en foros, chats de discusión y videoconferencias propuestas. Investigación y análisis critico de sitios web y material audiovisual Realización de talleres, trabajos prácticos y/o evaluaciones on-line.

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Material de estudio
El material de estudio estará a disposición para que los docentes participantes lo bajen a su computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.

Acreditación
Para que el cursante apruebe el curso deberá reunir los siguientes requisitos:  Un porcentaje de participación no inferior al 80 % de las actividades.  Una aprobación de los trabajos propuestos por el equipo capacitador.  La aprobación de la evaluación final.

Requisitos técnicos y plataforma
La UNEFA,-Zulia no cuenta con un servicio de Internet lo suficientemente amplio para los efectos de "servidor", por lo que, desde el punto de vista presupuestario, se debe optar por una alternativa de "hospedaje" externo, es decir, un página educativa confeccionada en Moodle, que pueda tener la capacidad de atender un promedio de 150 participantes. En este caso, los costos estarían más centrados en el Hospedaje y en la contratación de: dos tutores y un encargado de la plataforma. Además, cada participante requiere: • • • • Disponer de una PC Pentium o superior. Disponer de acceso a internet y de una dirección de correo electrónico. Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet Explorer. Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una resolución mínima de 800x600

Cronograma
El programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC tendrá una duración de 12 semanas, cada módulo se desarrollará en cuatro semanas. Las fechas de inicio y finalización de cada módulo dependerán de las autoridades de la Universidad. Semana Módulo 1: 1 1a-b 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Estrategias de trabajo con TIC en el aula universitaria

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1c 1d 1e Módulo 2: 2 2a 2b 2c 2d Internet y el docente universitario innovador

Módulo 3: 3 3a 3b 3c

Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0

Esquema de la implementación de la propuesta
Módulo 1: Semana 1 Estrategias de trabajo con TIC en el aula universitaria Plataforma de e-learning. Posibilidades de trabajo con TIC en la universidad: búsqueda y selección crítica de información, comunidades académicas de trabajo online, producción y comunicación de información. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en la Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección crítica. Lectura hipertextual. Semana 2 Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo

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Semana 3

Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos con inclusión de TIC. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto: webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias que se desarrollan a lo largo de la capacitación Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten tiempo extra para finalizar las actividades.

Semana 4

Módulo 2: Semana 1

Internet y el docente universitario innovador Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores, indicadores de evaluación de sitios web. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat, videoconferencia. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de información. Generalidades de las webquest: miniquest. Orientaciones para el uso didáctico de internet.

Semana 2

Semana 3

Semana 4 Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten tiempo extra para finalizar las actividades. Módulo 3: Semana 1 Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0 El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje. Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales, comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación-acción. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.

Semana 2 Semana 3

Semana 4

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Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten tiempo extra para finalizar las actividades.

Presupuesto
Teniendo en cuenta la realidad expuesta en Requisitos técnicos y Plataforma, podemos proponer el siguiente presupuesto:

DESCRIPCIÓN Tutor virtual Técnico de Plataforma:

COSTO ESTIMADO 465 $ semanales por 2 tutores serían 930 $ semanales. 350 $ semanales 75 $ mensuales (Equivalentes a 160 BsF mensual, con 3.5 Gb de Hospedaje de la Plataforma Hosting, Caracas Hosting - www.caracashosting.com, esto como una referencia local) equivalente a 18,75 $ semanales. Otros (Certificados, papele14 $ semanales ría) TOTALES: 1312,75 US$ semanales.

Además, presentamos a los responsables institucionales esta plantilla de presupuesto elaborado sobre pautas previamente acordadas. INGRESOS, FINANCIACIÓN, AHORROS Matrícula de alumnos Partida para formación interna de personal Venta o acuerdo con otras Instituciones Publicidad o espónsor Subvenciones y ayudas Reutilización En cursos online 1ª edición Para … participantes (nº máximo)

Para … participantes (nº mínimo)

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En formación presencial En publicaciones (manuales y artículos) Ahorro en infraestructuras (locales, mobiliario, etc.) Ahorro en personal

GASTOS E INVERSIÓN Dirección y coordinación del proyecto Diseño instructivo (modelo) Diseño gráfico (+ derechos de imágenes, dibujante,…) Plataforma (licencia o compra + personalización) Formación: autores, tutores, administradores,… Elaboración de contenidos (derechos de autor,…) Dirección académica (profesores, tutores, contenidos) Hardware y software Inversión Transformación tecnológica de los contenidos Inserción de los contenidos en la plataforma Administración técnica (actualizaciones, informes,…) Administración académica (altas y bajas, cobros,…) Tutores Difusión y publicidad Dirección y coordinación del proyecto

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TOTAL

Min INGRESOS GASTOS

Máx

Evaluación del Proyecto
Para la evaluación del Proyecto de Capacitación Docente Institucional en el uso pedagógico de las TIC se tomará en cuenta los siguientes aspectos: • • La motivación a la participación del curso y durante su desarrollo. La valoración del curso: - Contenidos - Capacitadores - Metodología - Recursos didácticos - Medios técnicos - Organización e implementación del curso

Modelo de evaluación del proyecto Nº 1
1. ¿Por qué es pertinente desarrollar módulos de clases con inclusión de las TIC en la UNEFA? a) Para atender las necesidades de educación superior de los venezolanos. b) Para llevar la educación a poblaciones aisladas y/o de bajos recursos c) Para mantenerse a la par de las nuevas tendencias educativas d) Para iniciar una fase de inclusión y desarrollo social sustentable e) Todas las anteriores 2. ¿Qué tipo de programa seria necesario aplicar en la UNEFA? a) Educación a distancia 100% no presencial b) Educación Semi-presencial 50% presencial y 50% asistido
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c) Programa de auto aprendizaje asistido d) Programas 100% presenciales 3. ¿Cuál será la finalidad de las comunidades de aprendizaje? a) Interconectar los miembros de la comunidad educativa b) Generar procesos de globalización del aprendizaje c) Eliminar barreras ideológicas y religiosas d) Unificar conocimientos

4. ¿Cómo se realizara el dialogo didáctico real dentro de la comunidad de aprendizaje? a) Cara a cara b) Por medio de postales c) Por medio del internet (chat, foros, correo electrónico, blogs, wikis, entre otros. d) Clases tradicionales (presenciales) 5. ¿Cómo se realizara el Diálogo Didáctico Simulado dentro de la Autogestión y Estudio Independiente? a) Por medio de selecciones de lecturas b) Por medio de guías didácticas c) En medios audiovisuales d) A través de plataformas 6. ¿Que tipo de material didáctico se utilizara en las asignaturas en AAA? a) Material didáctico por materias b) Selección de lecturas c) Material audiovisual d) CD interactivo e) Todas las anteriores 7. ¿Es viable el proyecto? a) Existe la plataforma para montar el proyecto b) Se cuentan con los recursos económicos y la voluntad política c) Los profesores están dispuesto al cambio de paradigma d) Existe el personal capacitado para impartir los programas bajo esta nueva modalidad e) Se cuenta con la infraestructura tecnológica para los servidores
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Modelo De evaluación del proyecto Nº 2
A.DATOS IDENTIFICATIVOS del curso/ acción formativa A cumplimentar por la empresa o entidad organizadora: Entidad Organizadora: Id Agrupación: Código Grupo de acciones: Número de Acción Formativa: A cumplimentar por el participante: Denominación del curso/ acción formativa: Fecha de inicio: Impartición de la formación: Por la propia empresa Por un centro externo Fecha de finalización: Número de horas: Número de grupo:

Horario: Dentro de la jornada laboral Fuera de la jornada laboral Ambos

B. MOTIVACION hacia el curso/ acción formativa Señale la razón principal para realizar el curso/ acción formativa (solamente elegir uno de los motivos expuestos). 1. Adquirir nuevas habilidades y capacidades que pueda aplicar a mi puesto de trabajo 2. Aumentar mis posibilidades para cambiar de puesto de trabajo en la empresa o fuera de ella 3. Ampliar mis conocimientos para progresar en mi carrera profesional 4. Por interés de la empresa 5. Para mi desarrollo personal 6. Otra razón. Especificar ______________________________________________ C. VALORACION del curso/ acción formativa

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Señale el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones en una escala de 0 a 10, cuyos extremos son: 0= Mínimo acuerdo, 10= Máximo acuerdo. Contenidos del curso/ acción formativa 7. Existe correspondencia entre objetivos y contenidos del curso/ acción formativa 8. El curso/ acción formativa contempla una combinación adecuada de contenidos teóricos y prácticos 9. Los contenidos del curso/ acción formativa responden a mis necesidades de formación 10. Los contenidos son de aplicación práctica en el puesto de trabajo 11. Los contenidos me ofrecen posibilidades de desarrollo profesional o personal Formadores 12. Exponen con claridad los conceptos e ideas fundamentales 13. Conocen en profundidad el tema a tratar en el curso/ acción formativa 14. Han resuelto eficazmente las dudas de los participantes 15. Han sido capaces de captar el interés del grupo 16. Han fomentado la participación de los asistentes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Metodología y medios didácticos aplicados en el curso/ acción formativa 17. La documentación y materiales entregados ( guías, manuales, fichas...) son claros, comprensibles y adecuados 18. En caso de que se hayan utilizado medios audiovisuales (cintas audio, vídeo, DVD...), éstos han servido para reforzar el aprendizaje 19. En caso de que se hayan utilizado TIC - Tecnologías de la Información y Comunicación (internet, teleconferencia...), éstas han servido para facilitar el aprendizaje 20. En caso de que se hayan realizado ejercicios o casos prácticos, éstos han sido de utilidad para el aprendizaje Medios técnicos e instalaciones 21. Los medios técnicos ( Plataforma elearning,

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vídeoconferencias, ordenadores, programas...) han sido suficientes para desarrollar el contenido del curso/ acción formativa 22. Los medios técnicos han funcionado correctamente durante el curso/ acción formativa 23. Se ha contado con instalaciones de apoyo (laboratorios, talleres de prácticas, bibliotecas, salas de estudio...) que han facilitado el aprendizaje 24. El aula y las instalaciones (espacio, mobiliario, niveles de luminosidad, acústica, ventilación y climatización...) han sido apropiadas para el desarrollo del curso/ acción formativa 25. Las aulas se hallaban en un lugar accesible y/o con buenas comunicaciones de transporte Organización e impartición del curso/ acción formativa 26. La organización del curso ha sido adecuada (información previa, convocatoria de los participantes, resolución de incidencias...) 27. El horario del curso/ acción formativa ha sido apropiado 28. La duración del curso/ acción formativa permite cumplir los objetivos 29. El número de participantes del grupo ha sido adecuado 30. El nivel del grupo ha sido homogéneo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración general 31. El curso/ acción formativa ha satisfecho mis expectativas 32. El curso/ acción formativa ha ampliado mis conocimiento y/o habilidades 33. Me va a permitir desarrollar mejor mi trabajo 34. Me ofrece posibilidades de movilidad laboral 35. La valoración general del curso/ acción formativa es buena

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Modelo de evaluación Nº 3 Evaluación del Tutor. Un instructor que conoce el tema sirve de inspiración para que los participantes aprendan. El instructor fomenta la credibilidad e inspira a los participantes si logra demostrar su dominio de los conocimientos teóricos y prácticos del contenido, utilizar una sólida capacidad docente y describir claramente cómo se relacionan las metas y los objetivos de aprendizaje 1.-El Tutor establece y mantiene su credibilidad A) Llega temprano al curso todos los días (pero especialmente el primer día) B) Saluda a los participantes individualmente y como grupo (en especial el primer día) C) Conoce los nombres de los participante D) Describe el diseño del curso de capacitación en forma clara y detallada E) Anima a los participantes a hacer preguntas F) Muestra comportamientos y actitudes positivo que respalden la meta y los objetivos de aprendizaje del curso
G) Explica claramente los papeles, las responsabilidades, los objetivos de aprendi-

zaje, las expectativas y las normas del grupo H) Brinda oportunidades para que los participantes compartan sus expectativas I) Respeta e incrementa los conocimientos y las habilidades de los participantes 2.-El Tutor imparte la capacitación en una forma receptiva y colaborativa A) Colaborar y desarrollar buenas relaciones con los participantes y sus supervisores, así como con otros instructores B) Ajusta su estilo de comunicación y enseñanza para que se adapte a las n necesidades de los participantes, basándose en su observación de la forma en que trabajan en forma individual y en grupo C) Demuestra energía al interactuar con los participantes, hacerles preguntas eficaces, presentar el tema con entusiasmo y usar el humor en forma adecuada D) Maneja los problemas y retos en forma eficaz y cortés 3.- El Tutor Crea un ambiente propicio para el aprendizaje donde los participantes se Sientan cómodos y segur o s A) Responde cortésmente a las preguntas ingenuas
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B) Utiliza una gran variedad de métodos didácticos (por ejemplo, juegos de roles, estudios de casos,simulaciones, competencias) como se indicó en el plan de capacitación, y basa SU contenido en las necesidades de desempeño de los participantes C) Fomenta las relaciones de colaboración entre los participantes, los instructores y los supervisores D) Respeta las respuestas y los puntos de vista distintos a los suyos, no menosprecia a los participantes ni a otros instructores y ofrecer retroalimentación en formas socialmente apropiadas para los grupos étnicos o culturales representados en el curso E) Anima a los participantes a probar nuevos comportamientos y habilidades, y proporciona estímulo y retroalimentación positiva cuando lo hagan F) Maneja cualquier comportamiento negativo de un individuo o del grupo G) Ayuda a los participantes a sentirse cómodos para participar de lleno en la capacitación y aprender de los demás, así como del instructor H) Brinda a los participantes la oportunidad de contestar preguntas hechas por sus compañeros los anima a explicar a sus compañeros los mensajes de la capacitación I) Celebra los “pequeños triunfos” y el progreso positivo con todo el grupo J) Crea un clima entretenido realizando actividades que los participantes disfruten y encuentren divertidas o interesantes k) Ayuda y alienta a analizar las situaciones desde diferentes perspectivas. 4.- El Tutor brinda retroalimentación de apoyo A) Ofrece retroalimentación positiva y oportuna a los participantes cuando hayan tenido un buen desempeño el progreso de los participantes durante las actividades y darles retroalimentación directa y específica para reforzar las respuestas acertadas y corregir las respuestas erradas B) Convalida las preguntas, la retroalimentación y las preocupaciones de los participantes, con respeto a su dignidad individual y autoestima C) Escucha cuidadosamente los comentarios de los participantes acerca de sus necesidades de aprendizaje y responder en consecuencia D) Agrega sus propias sugerencias a la retroalimentación de los participantes acerca de lo que debería cambiarse para mejorar la calidad de la experiencia de Capacitación y llenar los requisitos, así como la forma en que se deben hacer los cambios 5.-El Tutor utiliza habilidades eficaces como facilitador A) Utiliza una amplia gama de técnicas de facilitación B) Ayuda a los participantes a distinguir entre hechos y opiniones durante las discusiones C) Resume o concluye la experiencia de aprendizaje haciendo preguntas sobre la misma experiencia, comparando y contrastando las respuestas de los participantes y ayudándolos a sacar conclusiones sobre los objetivos de estas experiencias 6.- El Tutor brinda oportunidades para la aplicación práctica de los conocimientos y las habilidades adquiridos A) Garantiza la aplicación de los conocimientos y las habilidades ofreciéndoles
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oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en experiencias de la vida real, tales como simulaciones, juegos de roles , estudios de casos y juegos B) Pide a los participantes que practiquen estas técnicas antes de darles sus comentarios D) Muestra de diversas maneras los beneficios para el trabajo que se obtienen cuando se alcanzan los objetivos de aprendizaje 7.- El Tutor supervisa el proceso de capacitación y hace los ajustes que crea necesarios A) Ocuparse del ambiente físico para asegurarse de que es propicio para que los participantes logren los objetivos de aprendizaje B) Modificar los medios de comunicación utilizados con el fin de que se adapten a las necesidades de los participantes y a la situación real C) Administra bien el tiempo para garantizar que se cumplan todos los objetivos de aprendizaje D) Escucha a los participantes para comprobar que aprenden y están atentos E) Observa el comportamiento individual y del grupo F) Pide comentarios sobre el contenido y la presentación y animar a los participantes a compartir nuevas ideas para mejorar la experiencia de aprendizaje G) Hace cambios en el diseño original, basándose en la retroalimentación recogida en forma directa a través de preguntas o de la observación de su progreso

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