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Ciudadania e Igualdad Real

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CIUDADANIA E IGUALDAD REAL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA COMISIÓN CURRICULAR PROGRAMA ANALÍTICO P.F.G: ESTUDIOS JURÍDICOS

UNIDAD CURRICULAR:

UNIDAD INTEGRAL E INTEGRADORA PROYECTO III: “CIUDADANIA E IGUALDAD REAL” TRAYECTO: TERCERO TRAMO: PRIMERO y SEGUNDO

La presente unidad integral e integradora fue elaborada gracias a los aportes y

discusiones sostenidas entre profesores y estudiantes de las sedes y aldeas universitarias de los estados. Así mismo, participaron en la sistematización de los aportes realizados por las sedes Zulia, Lara, Distrito Capital, Monagas, Delta Amacuro, Barinas: Lic. Jesuhil Reyes (Sede Zulia), Abog. Julián Jiménez (Lara), Lic. Lorena Mavárez (Sede Zulia), Rel. Ind. Inés Vivas (Caracas), Abog. Iglé Fernández (Sede Zulia), Lic. Cointa Agüero (Aragua), Abog. Patricia Smith (Sede Falcón), Polit. Leovaldo Salas (Barinas), Abog. Rosa E. Rodríguez (Sede Monagas), Br. Alexandra Martínez (Caracas), Abog. Alex Díaz (Sede Caracas),

Br. Hernán Vargas (Sede Caracas), Soc. Ásael Vargas (Delta Amacuro), Abog. Beatriz Vásquez (Delta Amacuro).

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD INTEGRAL E INTEGRADORA Las Universidades en Venezuela han tenido un papel de reproducción de la ideología que fomenta los valores del sistema

capitalista. Ante esta realidad, la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) esta contribuyendo con la formación de un estudiante con visión integral de la realidad donde se desenvuelve como sujeto de su propio proceso y que de manera autodeterminada asume el compromiso corresponsable de contribuir a la transformación de su realidad en la perspectiva de una patria socialista. En este sentido, se ha construido bajo un paradigma transdisciplinario, apegada a la constitucionalidad del Estado conociendo cada una de las leyes con una visión critica y transformadora que permitan ejercitar permanentemente los poderes constituyentes del pueblo; por cuanto el estudiante desde el inicio de su formación no sólo aprende teóricamente, sino que se forma en el área de Investigación participativa para ponerla en práctica en las distintas comunidades donde hace vida, a través del

ejercicio de la unidad integral e integradora Proyecto. Con esto la UBV, lleva un paso adelante a otras Instituciones tanto Públicas como Privadas de Educación en Venezuela. El Programa de Formación de Grado en Estudios Jurídicos ha estado inmerso en esta realidad, asumiendo desde el primer semestre el compromiso de contribuir en la formación del estudiante y del ciudadano que habita en las diferentes comunidades, para el abordaje de situaciones socio jurídicas. Esta formación conduce a contextualizar colectivamente las diferentes realidades donde el proyecto se desarrolla, utilizando no sólo herramientas metodológicas, sino teóricas que puedan desde las diferentes unidades curriculares generar reflexión-acción desde el campo del derecho; es aquí donde la concreción del unidad integral e integradora Proyecto III, tiene mayor relevancia; por cuanto el futuro profesional del PFG en Estudios Jurídicos lleva a la práctica los conocimientos y competencias adquiridas en el Eje Profesional de su Programa. En la unidad integral e integradora Proyecto III: Ciudadanía e Igualdad Real, el estudiante debe

Se ha observado que cualquier persona que dote de significado al lenguaje jurídico. Es preciso observar que la interpretación jurídica no es monopolio exclusivo de los órganos aplicadores del derecho. desde el estudio de los Derechos Humanos reconocidos como garantías individuales y sociales en las normas jurídicas. de acuerdo a la legislación vigente y al contexto donde se ubiquen.continuar vinculándose a la realidad política. Aplicando como método fundamental la hermenéutica. El estudiante debe situar en el estudio de los derechos humanos como atributos y libertades que se reconocen inherentes al ser humano para una vida digna. el estudiante vinculara con ayuda de los docentes de las diferentes Unidades Curriculares los contenidos y la profundización teórica sobre derechos humanos a partir del análisis de la realidad comunitaria y de la actuación histórica de las instituciones y organizaciones que tienen relación con la garantía de los derechos humanos. así como tampoco los mecanismos para implementarlos ( leyes y políticas). se pude realizar a través de la interpretación de la ley. social y jurídica. construir propuestas colectivas desde el análisis critico de la norma contrastándola con la realidad y viceversa. realiza una . el análisis de otros textos (jurisprudencia y doctrina) y la comprensión de situaciones y relaciones sociales que permitan la construcción de conceptos que los explicarán y aplicaran. apoyándose en la hermenéutica como método. que vive el país en los actuales momentos y. en el desarrollo de la unidad integral e integradora Proyecto III. consagrados y aceptados a nivel mundial y nacional. teniendo siempre presente los principios y elementos epistemológicos y metodológicos de la IAP que se han venido recogiendo y validando en la practica de proyecto para contribuir al entendimiento y explicación de situaciones socio-jurídicas que se presenten en la realidad de la comunidad y. tomando en cuenta que los mismos no deben estudiarse de forma dogmática. se difunda la importancia que tienen los mismos en la construcción del poder popular en tanto participación protagónica del pueblo en el nuevo contexto del Estado democrático y social de derecho y de justicia. económica. El estudio de los Derechos Humanos.

Trabajar en equipos estudiantes. teóricos y .interpretación jurídica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS O COMPETENCIAS: . docente y la comunidad en general como generadores del cambio en el sistema jurídico. en ese sentido la labor de la Universidad Bolivariana de Venezuela es facilitar y fortalecer el ejercicio de este poder. . en las instituciones y en la realidad social.Desarrollar diálogos de saberes sobre el método hermenéutico y técnicas de investigación como herramientas de interpretación.Reflexionar sobre el papel relevante que desempeña el estudiante. A ello sumamos la necesidad de reconocer y promover que el poder contituyente reside en el pueblo y que como tal es un proceso dinámico y transformador que tiene su origen en lo comunal. justicia social y derechos humanos y su papel en la consolidación de un Estado Democrático y Social de Derecho y de Justicia. docentes y comunidad para construir espacios de reflexión teórico-practico sobre ciudadanía. OBJETIVOS GENERAL:  Contribuir en el fortalecimiento constituyente permanente que se gesta en las comunidades en procura de la igual real y la justicia social sobre la base del análisis critico y transformador de situaciones socio-jurídicas concretas. .Relacionar aspectos conceptuales. comprensión que estimulan procesos participativos y transformadores de la realidad social. igualdad. de allí la importancia de vincular no sólo al estudiante en el desarrollo del Proyecto sino también a la comunidad en búsqueda de la construcción de una nueva ciudadanía.

CONTENIDOS Consideraciones Generales para desarrollar los Momentos del Proyecto: En el segundo.Ubicar situaciones y/o conflictos sociojurídicos en la comunidad a partir del diagnóstico participativo ya realizado. .Promover un proceso de investigación y análisis critico de la norma nacional e internacional contextualizándola a la situación socio-jurídica abordada y develando el marco referencial capitalista.Evaluar de forma colectiva la situación socio-jurídica estudiada que permita la reflexión sobre las experiencias vividas y propicie la construcción colectiva del conocimiento.metodológicos con las formas de realizar abordaje comunitario articulándolos con la práctica social. .Diseñar y ejecutar una propuesta o plan de acción en función de la situación socio-jurídica estudiada que permita abordarla desde una perspectiva transformadora. .Articular el trabajo entre la comunidad. . . que admita planificar y establecer las acciones a seguir. tercer y cuarto momento del desarrollo de proyecto se cumplirá con la etapa de entendimiento del . movimientos sociales y entes del estado pertinentes con la situación socio-jurídica abordada.

dinámica y dialéctica. El docente que facilite proyecto es un actor fundamental sin ser el protagonista. El número de situaciones socio jurídicas abordadas por grupo o sección de proyecto dependerá de acuerdos consensuados entre estudiantes. en el quinto momento se realiza la explicación y en el sexto y séptimo momento se cumple con la aplicación de acciones en la búsqueda de las transformaciones sociales. docentes y comunidad ajustados a la realidad social. Es importante considerar que aunque se habla de diversos momentos. Partiendo del planteamiento que cada realidad es distinta. se debe desarrollar la teoría y la práctica de forma simultánea. Deberá asistir a los encuentros en las . por el contrario.ciclo hermenéutico. éstos no están ceñidos a un orden único. el docente en conjunto con los estudiantes y comunidad establecerán las técnicas y actividades pertinentes a desarrollar en cada uno de los momentos. de forma tal que dichas acciones se ajusten lo mas coherentemente posible a las realidades socio jurídicas estudiadas. secuencial o cronológico sino.

y nacional (que también incluye las repercusiones de lo internacional).comunidades evitando en todo caso convertirse exclusivamente en un asesor de aula. métodos actividades.  Ya a partir de este insumo analizara la relación de: los procesos. permitiendo a cada grupo establecer contenidos fundamentales y contenidos .  Todo esto teniendo siempre presente el criterio de mínimo currículo. municipal. estadal.  Se trata de un espacio donde cada grupo (docente y estudiantes) al inicio de cada Unidad Curricular caracterizara su contexto en los ámbitos: local. técnicas de evaluación y contenidos de la Unidad Curricular. I Momento: Momento inicial:  El termino “momento” no implica que sea una actividad puntual o secuencial en un momento cronológico especifico. con los elementos de la caracterización para así adecuarlos en función de las necesidades e intereses de cada ámbito del contexto. sino que tiene un carácter continuo y permanente que se adapta a la realidad del contexto.

que no nos referimos únicamente a los habitantes de un territorio específico. que abarca las organizaciones comunitarias. gobiernos comunales. Es decir. . haciendo énfasis según el contexto. Partiendo del conocimiento del método hermenéutico y el ciclo hermenéutico (entendimiento. entre las que se incluye la norma jurídica para transformar aquellas deficiencias y ausencias en el sistema jurídico. docentes y comunidad crearán espacios de reflexión teórica y metodológica sobre el método hermenéutico y las técnicas de investigación jurídica como herramientas dirigidas a interpretar y comprender toda expresión humana.complementarios. movimientos sociales y sectores en lucha por la transformación revolucionaria de la realidad.  Se debe empezar a recalcar que cada vez que hablamos de “comunidad” nos referimos a una visión política compleja de nuestra realidad. II Momento: Reflexión teórico - metodológica sobre el Método Hermenéutico y Técnicas de Investigación Socio jurídica Los (as) estudiantes.

explicación y aplicación) con la finalidad de descubrir los significados y sentidos de la acción humana. políticos. el reconocimiento del otro y de las diferencias. siendo indispensable el análisis critico y contrastación con la realidad a partir del intercambio colectivo de los habitantes de la comunidad. la igualdad y la justicia social no como valores formales o abstractos. sus organizaciones y movimientos sociales y populares. Derechos Humanos. IV Momento: Análisis e interpretación del ordenamiento jurídico venezolano e internacional Los (as) estudiantes y docentes en conjunto con la comunidad conocerán y analizarán de . sociales y jurídicos de Ciudadanía. la democracia. Igualdad Real y Justicia Social Los (as) estudiantes y docentes crearán espacios de reflexión y propiciarán diálogo de saberes con la comunidad sobre los derechos humanos. culturales. ni como pilares fundamentales sino como referentes importantes para la convivencia en la complejidad y diversidad. III Momento: Fundamentos filosóficos. para superar la exclusión y fomentar la inclusión. económicos.

Así como también identificar aspectos de su realidad que no estén presentes en la normativa nacional e internacional. En este momento resulta necesario. interpretando aquellas que se vinculen directamente con la situación socio-jurídica que estén abordando. priorizando de manera colectiva las situaciones a abordar y utilizando la observación participativa. partir del diagnóstico socio-jurídico ya realizado. la entrevista o el diálogo coloquial. .forma critica la normativa jurídica tanto venezolana como internacional. entre otras como herramientas que deben escogerse de acuerdo a las particularidades de los hechos estudiados. con la finalidad de reconocer y cuestionar los derechos y garantías que tienen como seres humanos. reflexionando sobre su aplicación y el papel de las instituciones en ese sentido. en principio. el análisis permanente. V Momento: Ubicación de situaciones socio-jurìdicas en la comunidad abordada: Los (as) estudiantes y docentes ubicarán con la participación de la comunidad situaciones socio-jurídicas donde a partir del estudio de dicha situación puedan identificar y explicar su relación con la norma. la hermenéutica jurídica.

a su vez. criterios y opiniones propias a partir de la experiencia y en consonancia con su perfil profesional. desarrollará y fomentará habilidades. Se establecerán vínculos entre la comunidad. comunidad y docentes evaluarán la prosecución y resultado conseguido de la situación sociojurídica . los entes del estado necesarios y movimiento sociales y populares para avanzar en la solución de la situación socio-jurídica planteada y. VIII Momento: Evaluación de la situación socio-jurídicas: De forma conjunta estudiantes. interpretación y explicación de la situación socio-jurídica abordada los (as) estudiantes. el estudiante. destrezas. comprensión. docentes con la comunidad elaboraran una planificación de actividades y propuestas que se llevará a la práctica con la finalidad de realizar aportes dirigidos a su transformación. VII Momento: Articulación de la comunidad con entes del estado y/o movimientos sociales y populares.VI Momento: Elaboración de propuestas dirigidas a conseguir la igualdad real y la justicia social A partir del estudio. actitudes. aptitudes.

organizaciones populares y sectores en lucha que apoyan el proceso revolucionario.realizada. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Análisis colectivo  Desde la opinión de cada participante del grupo se listan a la vista de todas y todos (se sugiere registro abierto): -Necesidades e intereses. Se sugiere tomar la referencia de las . se fomenta. una vez más. -Movimientos sociales. De esta forma. -Dificultades y problemas. -Avances y fortalezas. el aprendizaje colectivo y la construcción del conocimiento desde la práctica social.

dimensiones de: lo político. lo social.Las estrategias son el eje . de tal modo que dichas acciones se ajusten lo más posible a las realidades sociojurídicas estudiadas. Planificación colectiva Partiendo del planteamiento de que cada realidad es distinta el docente de conjunto con los estudiantes y la comunidad establecerá las técnicas. lo económico. metodología y actividades pertinentes a desarrollar en cada uno de los momentos de la Unidad Curricular. lo cultural y lo ambiental. Todo esto en los ámbitos planteados.

y en el que el estudiante deberá . En ellas se establecen y explican las grandes intenciones de la labor de la reciprocidad de conocimiento. Cada uno de los aspectos a considerar estará estrechamente relacionado con las unidades curriculares de las cuales se nutrirá. planificadas y llevadas a la práctica. y por ello deben ser cuidadosamente estructurales.modulador de enseñanza que permiten guiar las acciones para lograr los objetivos de instrucción. el logro de los objetivos y las competencias trazadas.

así como un adecuado uso y acceso a Internet. planificación y aplicación del análisis contextual y resolución de conflictos. Los contenidos tratados en este eje integrador serán objeto . Esto significa que el docente deberá fortalecer en los estudiantes el buen progreso del proceso de investigación a través de un adecuado uso del fichaje.seleccionar y aplicar metodologías para la comprensión. interpretación. de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias.

cine-foro. foros. Por último. la lectura individual y grupal. A partir de estas experiencias. la comprobación de lectura.de reflexión y análisis en las reuniones de trabajo entre estudiantes. lectura y . entre otros. mediante el trabajo colectivo. la discusión. los estudiantes construirán conocimiento en conjunto con la comunidad que deben sistematizar por escrito. se debe destacar que las situaciones de aprendizaje para ésta unidad curricular se apoyarán en: conferencias. profesores y comunidad mediante el intercambio.

sistematización escrita de datos (conclusiones. esquemas y lluvias de ideas) además de visitas a las comunidades donde se realiza el proyecto para la ubicación de los situaciones jurídicas específicas.análisis de textos. discusiones grupales. notas. que serán empleadas tanto por el docente como por los estudiantes según lo reclamen la solución . esquemas. entrevistas. resúmenes. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. mapas mentales o conceptuales.

y actividades comprensivas indicadas para procesos de mayor nivel. que se desarrollen en la comunidad . Además de actividades memorísticas específicamente dadas para la realización de una actividad de aprendizaje. con ellas debemos estructurar actividades de que . a partir de lo cual se debe estructurar la actividad con procesos más complejos que permitan asegurar aprendizajes.de estos . y las experiencias de aprender a desaprender y aprender haciendo.

donde tendrán participación tanto los estudiantes. En este tipo de evaluación se hace necesario utilizar la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes.  Evaluación de Aprendizajes. se implementaran los siguientes criterios evaluativos:  Evaluación permanente. implementada . TÉCNICAS DE EVALUACIÓN En la Evaluación del Eje Integrador Proyecto III: Ciudadanía e Igualdad Real. como los docentes del Eje integrador.permitan construir y reconstruir significados. centrada en procesos y logros de formación mediante la evaluación continua y formativa de cada momento del Programa de Proyecto III.

Así como también la vinculación de cada contenido. actividad. método y técnica de evaluación con la Unidad Integral e Integradora de Proyecto. En Asamblea Comunitaria Integral de Evaluación. con la participación de docentes.  Capacidad de trabajo en .por los estudiantes y la heteroevaluación por parte de los docentes. estudiantes y comunidad. Para desarrollar estos criterios evaluativos se utilizara lo siguiente:  Discusiones semanales sobre el contenido teórico. (Referencias de Misión Ribas y su sistema de evaluación).  Evaluación colectiva permanente del contexto La caracterización de contexto debe ser un insumo para la permanente evaluación colectiva de la vinculación entre el avance de la Unidad Curricular y su contexto.

 Desarrollo de la situación problema seleccionada en la Comunidad.  Vinculación de la problemática con el sistema jurídico venezolano.  Preparación de Actividades dentro de la Comunidad.BILBENY. Democracia para la Diversidad.  Relación con los miembros de la Comunidad. 1999. Norbert. España. BIBLIOGRAFÍA Textos . Editorial .  Desempeño dentro de las Instituciones con quien deben establecer relaciones para la solución de la problemática jurídica seleccionada.equipo.

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