CONSEJO DOCENTE

CONSEJO DOCENTE: El Consejo Docente es el rgano colegiado del Plantel cuyo objetivo principal est dirigido a garantizar el ms alto nivel de calidad acadmica, el normal funcionamiento del Centro Educativo y velar por la consecucin de los objetivos del ideario del Proyecto Educativo. Estara integrado por el Director, el Subdirector, los Coordinadores de cada etapa educativa, los miembros del Departamento de Bienestar Estudiantil y el personal docente. Son funciones y atribuciones del Consejo Tcnico Docente: * Participar en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto Educativo. * Resolver toda incidencia con relacin a la aplicacin de las normas disciplinarias a los alumnos. * Cumplir y hacer las dems responsabilidades y atribuciones contempladas en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento General y dems disposiciones emanadas de las autoridades competentes. * Las normas de funcionamiento, as como la organizacin y atribuciones del Consejo Tcnico Docente, se establecern por reglamento interno elaborado por sus integrantes y se adecuarn a las directrices emanadas del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. En este sentido, se reunirn cada 15 das en el lapso de la programacin acadmica, as como en la oportunidad que las circunstancias lo requieran. Las reuniones sern convocadas y planificadas por el Director, quin elaborar el orden del da de cada reunin. Normas de funcionamiento Las sesiones del consejo de docentes, pueden ser ordinarias segn sea su instalacin programada o estipulada para cada lapso de los aos escolares o extraordinarios segn su convocatoria obedezca al tratamiento de asuntos de tal relevancia o urgencia que no es prudente esperar el siguiente consejo ordinario. De igual modo el Consejo De Docentes puede ser restringido o ampliado, denominndose el primero Consejo De Docentes propiamente dicho y el segundo Consejo General De Docentes. El Consejo de Docentes o Restringido es la exclusiva presencia en la sesin de los educadores de la institucin y el Consejo General de Docentes o ampliado es aquel donde por razones obvias de excepcin, asiste la Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes o la representacin estudiantil a partir de la tercera etapa de educacin bsica Al Consejo Ampliado de Docentes o Consejo General de Docentes, se pueden invitar a personas para que aporten con su participacin elementos edificantes en torno a algn aspecto tcnico-docente de cuyos conocimientos se pueden aprehender o capturar visiones plenarias del tpico que ocupa la sesin. Sin embargo estos concurrentes aunque por dispensa del mismo consejo tienen voz, no podrn en modo alguno tener voto para la toma de decisiones. De modo que el personal docente jubilado podra invitarse al consejo si ello es acordado por unanimidad, con derecho a voz pero no a voto. Por no tener la formacin acadmica y no ser profesionales de la docencia, lo que desvirtuara la denominacin del consejo, no es permisible sesionar con la presencia del personal obrero y administrativo, pues tal reunin podra calificarse como asamblea del personal de la institucin, pero jams Consejo de Docentes. Para el personal obrero y para el personal administrativo existen las figuras propias a que se contraen sus oficios, pero no un consejo de docentes. Mxime si como invitado al consejo, de algn modo lo tratado atiende aspectos sobre la eficiencia en el desempeo del administrativo o del obrero, o de la responsabilidad que les compete por desmanes en el ejercicio de sus oficios, porque se constituiran en jueces y partes, siendo esto una verdadera burla a la objetividad e imparcialidad. Si lo que se desea es allanar algn entuerto mal podra obtenerse la verdad si quien se encuentra involucrado puede votar a su favor y en contra de las normas que debe respetar.

El secretario de actas debe ser una persona imparcial u objetiva que no se vea inducida a metamorfosear las exposiciones al momento de transcribirlas, por lo que sera un desafuero que un adversario manifiesto a algn lgido problema se le designe para esa tarea. Las actas del consejo deben contener lo tratado en la sesin y para ello el secretario designado al efecto debe plasmar en el libro los contenidos desarrollados segn el orden de los aspectos sealados en la convocatoria en la que deben aparecer segn agenda, los puntos a tratar y la mencin de quien convoca o a solicitud de quien se convoca, con indicacin de quien lo presidir. El acta de la sesin deber leerse inmediatamente, luego de finalizada esta y para su aprobacin se requiere el consenso y en ningn modo una mayora calificada, la cual pudo ser idnea para aprobar algn punto en la exposicin del consejo, pero no para aprobar toda el acta; por ser lo tratado en el consejo lo explanado por los intervinientes, no es lcito modificar los trminos de sus opiniones. De modo que es el consenso o la unanimidad lo que le da el carcter de aprobada al acta, cuya redaccin y aprobacin no deber diferirse para un nuevo consejo o para cualquier otro momento posterior ya que la poca seriedad del procedimiento hara atacable de nulidad al acta por quien se sintiera lesionado en algn derecho si fuera el caso al colocar en su boca palabras que nunca pronunci o por ser lo aprobado manifiestamente ilegal y en cuyo caso lo acordado es nulo de pleno derecho. Es una aberracin procedimental llevarse el acta a casa para arreglarla o redactarla mejor; de manera que simultneamente una vez transcritas las intervenciones y los asuntos tratados para que el acta del consejo quede aprobada su contenido no debe ser objetado por nadie, salvo manifiesta contradiccin, asistindole al disconforme la facultad de hacer uso de su derecho para restablecer la situacin jurdica infringida. El registro de asistencia del personal docente a la sesin, no constituye de ninguna manera rubrica aprobatoria del acta del consejo, ella debe constar en instrumento separado. 1.9.1.- Consejo Directivo En el Colegio Mara Rosario Izarra de Quiroz est conformado por el Director. Funciones: * Organismo tcnico-asesor del director en la toma de decisiones a nivel institucional. * Adquiere participacin directa en funcin de lineamientos emanados del nivel inmediato superior. * Asesora y evala la aplicacin de planes y programas educativos. * Propone soluciones a los problemas tcnico-docentes y administrativos. * Es el organismo tcnico-asesor entre la direccin y las instituciones gubernamentales a nivel local. * Lleva el registro de actas correspondientes a cada reunin. * Se rene ordinariamente por lo menos una vez al mes y en forma extraordinaria las veces que el caso lo amerite. 1.9.2.- Consejo Tcnico-Docente

En el Colegio Mara Rosario Izarra de Quiroz tiene por objeto asesorar a la direccin en todo lo relativo al Gobierno y al Rgimen Docente del Centro Educativo. Est integrado por el Director; que ejerce funciones administrativas. Coordina, evala, controla y asesora el desarrollo de los diferentes planes de accin formulados por las distintas dependencias de la institucin. Funciones: * rgano tcnico-docente responsable de la planificacin, elaboracin y distribucin de las actividades docentes. * Establece mecanismos de coordinacin tendentes a dinamizar los procedimientos de trabajo y unificacin de criterios para la toma de decisiones. * Prepara los proyectos de reglamentos y disposiciones especiales que deban dictar las autoridades superiores del plantel. * Propone y aprueba comisiones de trabajo para el estudio, anlisis y evaluacin de las situaciones curriculares. * Impone las sanciones establecidas en el Artculo 124 de la Ley Orgnica de Educacin. * Evala el cumplimiento de las recomendaciones hechas en las secciones anteriores. * Elabora su propio reglamento de debates. 1.9.3.- Consejos de Docentes de Curso En la Unidad Educativa Colegio Privado Mara Rosario Izarra de Quiroz los consejos de docentes de curso es de carcter extraordinario y se realizarn cada vez que se requieran tratar problemas especficos. Por ejemplo los problemas disciplinarios del sptimo grado. Para el anlisis y estudio detenido de los mismos, podra celebrarse un Consejo Especial de los docentes del sptimo grado. Vigila el cumplimiento y aplicacin del Reglamento Interno del Plantel. Las dems que le sealan la ley, sus reglamentos y las disposiciones emanadas de las autoridades competentes. 1.9.4.- Consejo de Seccin En la Unidad Educativa Colegio Privado Mara Rosario Izarra de Quiroz est integrado por el personal docente de cada una de las secciones en que se han dividido a los distintos cursos seguidos en el plantel. Los consejos de seccin estudiarn y resolvern los problemas que les sean planteados por los docentes de la respectiva

seccin y que, de acuerdo con su naturaleza, no requiere la intervencin del Consejo General de Docentes. Funciones: * Estudiar y resolver todo lo relativo a las calificaciones de lapso y los aspectos generales y particulares de aplicacin, rendimiento, disciplina y colaboracin de los alumnos de la seccin correspondiente. * Evaluar las actividades realizadas y los resultados a nivel de seccin. * Propiciar la correlacin en la enseanza de las diversas reas o asignaturas que integran el plan de estudio y concordancia en la actuacin general de los docentes.

Los Consejos docentes

Conceptualizacin, clasificacin, caractersticas, funciones o atribuciones, otros elementos. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Artculo 50 Son rganos de consulta y asesora de la comunidad educativa en general. Su funcionamiento se rige por las normas establecidas en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (art. 82 y 83). Captulo III, De los Consejos de Docentes Artculo 82 En los planteles de los niveles y modalidades del sistema educativo funcionarn los Consejos de Docentes siguientes: El Consejo Directivo, integrado por el Director y el Subdirector del plantel. El Consejo Tcnico Docente, integrado por el Director y el Subdirector y los docentes con funciones administrativas. El Consejo de Seccin, integrado por todos los docentes de cada seccin, as como por el orientador y el especialista en evaluacin, cuando los hubiere. El Consejo de Docentes, integrado por el personal directivo y por la totalidad del personal docente. A los efectos de lo dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin y el presente Reglamento, las expresiones Consejo de Docentes y Consejo de Profesores tendrn un mismo y nico significado. El Consejo General, integrado por el personal directivo, la totalidad del personal docente y todos los miembros de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes, as como por dos alumnos cursantes del ltimo grado del plantel educativo respectivo. Artculo 83

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las normas sobre organizacin, funcionamiento y competencia de los Consejos sealados en el artculo anterior, as como de las dems organizaciones de docentes que funcionen en los planteles y servicios educativos.

formacion institucional para docentes

ORGANIGRAMAS Un organigrama es la representacin grfica de la estructura organizativa de una empresa u organizacin. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, haciendo un esquema sobre las relaciones jerrquicas y competenciales en vigor en la organizacin. El Organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organizacin. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionara la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar decisiones errneas a que lo utiliza como instrumento de precisin. l Organigrama tiene doble finalidad: Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales. De instrumento para el anlisis estructural al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones grficas, las particularidades esenciales de la organizacin representada. Micro administrativos y General: Es la correspondencia a una sola organizacin la cual puede unir en foma global o mensional a algunas reas que la conforman. Macroadministrativos: Es la que se involucra a ms de una organizacin. Mesoadministrativos: Es la combinacin de una o ms organizacin especifico. Este puede corresponder a una convencin utilizada normalmente en el sector pblico, tambin en el sector privado. Por su mbito Generales: Recopila informacin representativa de una organizacin hasta terminar nivel jerarquico, muestra que en el sector pblico puede abarcar hasta niveles de direccin general o su equivalente. Organigrama Integrales: es la representacin grfica de todas las unidades administrativas de una organizacin y sus relaciones, clasificacin de las funciones, dignidades, poder en grupo social. Relacin Lineal: es la que inclina que la transmisin de autoridad y responsabilidad sea a travs de una sola lnea, ya que existe una relacin entre la diferentes unidades que aparecen en el grfico de la organizacin. En los organigramas existen diferentes relaciones las cuales se clasifican en:

Relaciones de Autoridad Funcional, Relaciones de Asesora, Relacin de Asesoria Interna, Relaciones de Asesora Externa, Relaciones de Coordinacin, Relaciones de Desconcentrados y Relaciones de Comisiones, todas estas relaciones del organigrama son relativa una a la otra, es decir, una sustenta a la otra ya que se relacionan con diferente instituciones, establecen que las funciones sean jerarqua. Los pasos que se deben hacer para la preparacin de un organigrama es la responsabilidad de unidad encargada, la cual se realiza por su propia iniciativa y debe ajustarse por la integracin de equipo de trabajo segn se requiere de personal compenetrado con la materia, ya que se puede capacitar a personal de apoyo. Determinacin del programa de trabajo: es necesario que la planeacin de actividades para la composicin de organigramas se plasme en un documento rector que sirva como marco de actuacin para emplear una grfica de Gantt. Captacin de Informacin: esta etapa se cumple por medio de entrevistas dirigidas con los encargados de las funciones que se estudian, con los lderes tcnicos de las reas, con el personal operativo. Clasificacin y registro de la informacin: es el que se concentra en formatos que permitan su manejo agl y claro, los cuales es recomendables en carpetas en calidad de documento fuerte. Anlisis de Informacin: es necesario para hacer un examen crtico de los datos obtenidos con el fin de detectar posibles contradicciones, lagunas o duplicidad de funciones. Mecnica: es el proceso de modificar la estructuras de la organizacin. Titular de la institucin: gira instrucciones para que se efecten las modificaciones a la estructura, y a una vez realizada, las autoriza. Responsable del area jurdica: actualiza el reglamento interno y otras disposiciones jurdicas que inciden en funciones de la institucin. Responsable del rea afecta: brinda soporte tcnico al resto de los encargado de los cambios estructurados. Origen Organigrama sector privado: llevan a cabo revisiones ms o menos peridicas de su estructura y mtodo de trabajo. GRAFICAS DE ORGANIZACIN: Existen diversos criterios para fijar el nombre con que se designan las graficas las que se presentan la estructura de una empresa. Recibe el nombre de carta de organizacin, diagrama de organizacin, cartograma, ortograma y organigrama. ORGANIGRAMA: Los organigramas son representaciones graficas de los diferentes niveles de autoridad, que van de mayor a menor jerarqua. Cada puesto se representa por medio de un rectngulo, que encierra el nombre del puesto y en ocasiones el nombre de quien lo ocupa. La unin de los cuadros mediante lneas representa los canales de autorizacin y responsabiliza. El organigrama debe contener principalmente los siguientes datos:

1-Ttulos de descripcin condensada de las actividades. 2-Nombre del funcionario que formulo las cartas. 3-Fecha de formulacin. 4-Aprobacin del presidente, vicepresidente ejecutivo, consejo de organizacin, etc. 5-Leyenda, sea explicacin de lneas y smbolos especiales. Hay dos tipos de organigramas que son: 1-ORGANIGRAMAS MAESTROS: Estos muestran la estructura completa, dando a simple vista un panorama de todas las relaciones entre los departamentos o componentes principales.

CONTENIDO El organigrama puede describirse como un instrumento utilizado por las ciencias administrativas para anlisis tericos y la accin practica. Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, en donde se pone de manifiesto la relacin existente entre las diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa a cada cargo. Los organigramas son considerados instrumentos auxiliares del administrador, sirvindole de anlisis terico y prctico de la organizacin. A travs de ellos se fija la posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio REQUISITOS QUE DEBE TENER UN ORGANIGRAMA:

Un elemento (figuras). La estructura de la organizacin (relacin o subordinacin existentes entre las unidades organizativas). Los aspectos ms importantes de la organizacin. Las funciones. Las relaciones entre las unidades estructurales. Los puestos de mayor y aun los de menor importancia. Las comunicaciones y sus vas (forma en cmo establecen las comunicaciones). Las vas de supervisin. Los niveles y los estratos jerrquicos. Los niveles de autoridad y su relatividad dentro de la organizacin. Las unidades de categora especial.

TCNICAS PARA LA CREACIN DE UN ORGANIGRAMA:

Las casillas deben ser rectangulares. Las lneas de mando deben caer siempre en forma vertical sobre el rgano inmediato que va a recibir las rdenes del anterior. Las lneas de nivel son siempre horizontales. A las unidades de mando, las lneas de mando les caen siempre en forma vertical y por el lado superior del rectngulo. Para los organigramas consultivos la lnea que indica su relacin de dependencia, es horizontal, tocndose por los lados menores del rectngulo. Al construir un organigrama se debe tener presente:

Delimitar con precisin las unidades o Dependencias. Sealar de la forma ms completa las relaciones existentes. Escribir correctamente el nombre de las Unidades o Dependencias y en caso de utilizar abreviaturas, indicarlo completamente al pie del grfico. Sealar mediante las tcnicas de elaboracin las relaciones de:

Lnea o Ejecucin: Lnea de mando debe caer verticalmente. Estado Mayor o Staff: La lnea que indica su relacin es horizontal. Lnea Punteada: Para indicar relaciones de Coordinacin. Lnea Quebrada: Representa discontinuidades. Las unidades que no tienen claramente definidas su ubicacin administrativa, pueden colocarse en el nivel especial. Cuando el nmero de unidades de un mismo nivel es grande, y dificulta su inclusin en forma horizontal, pueden presentarse verticalmente. Ningn organigrama debe tener carcter definitivo, su verdadera utilidad est en revisarlo y actualizarlo peridicamente.
o o o o

FINALIDAD DE LOS ORGANIGRAMAS:

Representa las diferentes unidades que constituyen la compaa con sus respectivos niveles jerrquicos. Refleja los diversos tipos de trabajo, especializados o no, que se realizan en la empresa debidamente asignados por rea de responsabilidad o funcin. Muestra una representacin de la divisin de trabajo, indicando: 1. 2. Los cargos existentes en la compaa. 3. Como estos cargos se agrupan en unidades administrativas. 4. Como la autoridad se le asigna a los mismos. FUNCIONES DE LOS ORGANIGRAMAS: Para la ciencia de la administracin: Sirve de asistencia y orientacin de todas las unidades administrativas de la empresa al reflejar la estructura organizativa y sus caractersticas grficas y actualizaciones.

Para el rea de organizacin y sistema: Sirve para reflejar la estructura as como velar por su permanente revisin y actualizacin (en las empresas pequeas y medianas, generalmente la unidad de personal asume esta funcin), la cual se da a conocer a toda la compaa a travs de los manuales de organizacin. Para el rea de administracin de personal: El analista de personal requiere de este instrumento para los estudios de descripcin y anlisis de cargos, los planes de administracin de sueldos y salarios y en general como elemento de apoyo para la implementacin, seguimiento y actualizacin de todos los sistemas de personal. Y en forma general sirve para:

Descubrir y eliminar defectos o fallas de organizacin. Comunicar la estructura organizativa. Reflejar los cambios organizativos.

VENTAJAS DEL USO DE LOS ORGANIGRAMAS:

Obliga a sus autores aclarar sus ideas. Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones de trabajo en la compaa, mejor de lo que podra hacerse por medio de una larga descripcin. Muestra quin depende de quin. Indica alguna de las peculiaridades importantes de la estructura de una compaa, sus puntos fuertes y dbiles. Sirve como historia de los cambios, instrumentos de enseanza y medio de informacin al pblico acerca de las relaciones de trabajo de la compaa. Son apropiados para lograr que los principios de la organizacin operen. Indica a los administradores y al personal nuevo la forma como se integran a la organizacin. DESVENTAJAS DEL USO DE LOS ORGANIGRAMAS:

Muestran solamente las relaciones formales de autoridad dejando por fuera muchas relaciones informales significativas y las relaciones de informacin. No sealan el grado de autoridad disponible a distintos niveles, aunque sera posible construirlo con lneas de diferentes intensidades para indicar diferentes grados de autoridad, sta en realidad no se puede someter a esta forma de medicin. Adems si se dibujaran las distintas lneas indicativas de relaciones informales y de canales de informacin, el organigrama se hara tan complejo que perdera su utilidad. Con frecuencia indican la organizacin tal como debera ser o como era, ms bien como es en realidad. Algunos administradores descuidan actualizarlos, olvidando que la organizacin es dinmica y permiten que los organigramas se vuelvan obsoletos. Puede ocasionar que el personal confunda las relaciones de autoridad con el status. CLASES DE ORGANIGRAMAS:

Segn la forma como muestran la estructura son:

1. Analticos: suministran informacin detallada. Se destinan al uso de los directores, expertos y personal del estado mayor.

2. Generales: este tipo de organigramas se limita a las unidades de mayor importancia. Se les denominan generales por ser los ms comunes. 3. Suplementarios: se utilizan para mostrar una unidad de la estructura en forma analtica o ms detallada. Son complemento de los analticos.

Segn la forma y disposicin geomtrica de los organigramas, estos pueden ser: 1. Verticales (tipo clsico): representa con toda facilidad una pirmide jerrquica, ya que las unidades se desplazan, segn su jerarqua, de arriba abajo en una graduacin jerrquica descendente. 2. Horizontales (De izquierda a derecha): Son una modalidad del organigrama vertical, porque representan las estructuras con una distribucin de izquierda a derecha. En este tipo de organigrama los nombres de las figuras se colocan en el dibujo sin recuadros, aunque pueden tambin colocarse las figuras geomtricas 3. Organigrama Escalar: Este tipo de organigramas no utiliza recuadros para los nombres de las unidades de la estructura, sino lneas encima de los cuales se colocan los nombres. Cuando una lnea sale en sentido vertical de una lnea horizontal, muestra la autoridad de esta ultima. 4. Organigrama circular o concntrico: Los niveles jerrquicos se muestran mediante crculos concntricos en una distribucin de adentro hacia a afuera. Este tipo de organigrama es recomendado por la prctica de las relaciones humanas, para disipar la imagen de subordinacin que traducen los organigramas verticales.

SIGNOS CONVENCIONALES MS USADOS:

Nivel de Autoridad. Ejemplo:

Relacin de Mando o Jerarqua. Ejemplo:

Las divisiones son unidades especializadas que corren al mismo nivel de las lneas horizontal as la correlacin existente entre ellas. Las lneas verticales que caen directamente sobre y en la parte media del recuadro indican mando.

Relacin de Apoyo. Ejemplo:

Cuando la lnea horizontal est colocada lateralmente indicar una relacin de apoyo, en el ejemplo el Consejo General colocado al lado de la unidad principal seala la relacin de apoyo.

Relaciones de Coordinacin. Ejemplo:

Las lneas no continuas formadas por puntos o segmentos se utilizan para expresar las relaciones de coordinacin.

Continuidad de la Organizacin. Ejemplo:

Relaciones Especiales. Ejemplo:

La lnea quebrada representa alguna relacin especial, tambin se utiliza este smbolo para expresar discontinuidad. En algunas ocasiones para sealar Dependencias que participan en algn organismo asesor, se coloca un nmero en su interior con el objetivo de identificarlos. En el ejemplo anterior se ha colocado el nmero (1) en las Dependencias que pertenecen al Consejo Tcnico. BIBLIOGRAFA

MELINKOFF, Ramn V.: La Estructura de la Organizacin. Universidad Central de Venezuela, Caracas, 1969. TERRY, George: Principios de Administracin. Mxico, 1961. RICCARDI, Ricardo: El Manual del Director, Madrid, 1965. www.monografias.com

ORGANIGRAMA EDUCATIVO

Un organigrama es la representacin grfica de la estructura organizativa de una empresa u organizacin.

Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, haciendo un esquema sobre las relaciones jerrquicas y competenciales en vigor en la organizacin.

El Organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organizacin. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionara la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar decisiones errneas a que lo utiliza como instrumento de precisin.

El Organigrama tiene doble finalidad:

Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y

de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales.

De instrumento para el anlisis estructural al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones grficas, las particularidades esenciales de la organizacin representad

1. Introduccion

Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares del administrador, a travs de los cuales se fija la posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio. Elaboracin de los organigramas:

1. Realizar una investigacin sobre la estructura organizativa: determinando las unidades que constituyen la Organizacin y la forma como establecen las comunicaciones entre ellas. 2. Funciones o actividades que realizan cada una. 3. Relacin o subordinacin existente entre las unidades organizativas.

Tcnicas: 1. Las casillas deben ser rectangulares. 2. Las lneas de mando deben caer siempre en forma vertical sobre el rgano inmediato que va a recibir las rdenes del anterior. Al construir un organigrama se debe tener presente: 3. Las lneas de nivel son siempre horizontales. 4. Delimitar con precisin las unidades o Dependencias. 5. Sealar de forma ms completa las relaciones existentes. 6. Escribir correctamente el nombre de las Unidades o Dependencias y en caso de utilizar abreviaturas, indicarlo completamente al pie del grfico. a. Lnea o Ejecucin: lnea de mando, debe caer verticalmente. b. Estado Mayor o Staff: la lnea que indica su relacin es horizontal. c. Lnea Punteada: para indicar las relaciones de Coordinacin. 7. Sealar mediante las tcnicas de elaboracin las relaciones de: 8.Las unidades que no tiene claramente definidas su ubicacin administrativa, pueden colocarse en el nivel especial o sealarse particularmente al pie del organigrama. Ningn organigrama debe tener carcter definitivo, su verdadera utilidad est en revisarlo y actualizarlo peridicamente. Signos convencionales ms usados: Los organigramas deben ser orgnicos, articulados, simtricos, uniformes y armoniosos. 9. Cuando el nmero de unidades de un mismo nivel es grande, y dificulta su inclusin en forma horizontal, pueden presentarse verticalmente. Lnea Vertical: a. Nivel de Autoridad: Ejemplo Lnea Horizontal:

Las divisiones son unidades especializadas que corren al mismo nivel de la lnea horizontal indicada indicando as la correlacin existente entre ellas. Las lneas verticales que caen directamente sobre y en la parte media del recuadro indican "mando". b. Relacin de Mando o Jerarqua: Ejemplo Lnea Horizontal: Cuando la lnea horizontal est colocada lateralmente indicar una relacin de apoyo, en el ejemplo el Consejo General colocado al lado de la unidad principal seala relacin de apoyo. c. Relacin de Apoyo: Ejemplo Las lneas no continuas formadas por puntos o segmentos se utilizan para expresar relaciones de coordinacin. d.Relacin de Coordinacin: Ejemplo La estructura tiene continuidad en el sentido indicado por la flecha o sea que existen otros departamentos semejantes que no estn representados.

e.

Continuidad de la Organizacin:

La lnea quebrada representa alguna relacin espacial, tambin se utiliza este smbolo para expresar discontinuidad. En algunas ocasiones para sealar Dependencias que participan en algn organismo asesor, se coloca un nmero en su interior con el objeto de identificarlos. En el ejemplo anterior se ha colocado el nmero (1) en las Dependencias que pertenecen al Consejo Tcnico. 2. Tipos de organigramas Los organigramas se diferencian entre si por las caractersticas de la organizacin que presentan. Por ello pueden mencionarse varios tipos tomando en cuenta una serie de criterios y factores con fines nicamente didcticos.
POR LA FORMA DE REPRESENTAR LA ESTRUCTURA Analticos Generales Suplementarios POR LA FORMA Y DISPOSICIN

Verticales Horizontales Circulares

f. Relaciones Especiales: a. Organigramas Generales: Muestran la organizacin completa, dando a primera vista un panorama de todas las relaciones entre las divisiones y Departamentos o entre los cargos, segn su naturaleza. Por ejemplo el organigrama de un Plantel. b. Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para mostrar una parte de la estructura organizativa en forma ms detallada. Por ejemplo: el organigrama de una Divisin, de un Departamento o de una unidad en particular.

c.Organigramas Analticos: Son organigramas muy especficos, suministran informacin detallada, llegando a complementarse con datos anexos y smbolos convencionales referidos a datos circunstanciales. d.Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura jerrquica, desde arriba hacia abajo. Son los organigramas ms utilizados. e. Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura organizativa de izquierda a derecha. f. Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles jerrquicos mediante crculos concntricos desde dentro o fuera y orden de importancia.

ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LA COMUNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA Artculo 1 La Comunidad Educativa Bolivariana, en el marco del Estado Docente, constituye un espacio democrtico de carcter social comunitario, cooperativo, organizado, participativo, protagnico y solidario. Sus miembros actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Leyes y dems normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. Cada Plantel Educativo oficial o privado tendr una Comunidad Educativa, la cual funcionar en la sede del mismo. El mbito de accin de sta, podr ser a escala local, regional, con visin de integracin nacional, en el marco del desarrollo endgeno. Artculo 2 La Comunidad Educativa Bolivariana estar conformada por todos los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la institucin educativa. Tambin podrn formar parte de ella, las personas naturales y jurdicas representantes de las diferentes organizaciones comunitarias locales, previa presentacin y aprobacin de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario del plantel por la instancia competente, de acuerdo a lo establecido en esta norma. Artculo 3 Los objetivos de la Comunidad Educativa Bolivariana son los siguientes: Coordinar esfuerzos entre directivos, maestros, personal obrero y administrativo, padres y representantes y dems miembros de la comunidad, para asegurar en el mbito escolar, la educacin en los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, honestidad, tica, respeto, bien comn, integridad territorial, convivencia y el imperio de la ley a fin de formar en los nios, nias y adolescentes a los ciudadanos que garanticen el establecimiento de una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural. Participar protagnica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminacin alguna de raza, color, sexo, creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa . Promover la participacin protagnica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa, en acciones conducentes al mantenimiento y conservacin de la planta fsica, bienes muebles e inmuebles, prevencin y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institucin educativa. Ejercer la contralora social escolar como un proceso educativo de participacin protagnica, proactiva y solidaria de la Comunidad Educativa en el control social del proceso educativo en sus mltiples aspectos, acadmicos, administrativos, en el desarrollo de los programas sociales, en la inversin de los recursos financieros y materiales, que procura desarrollar la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana conllevando esto

a elevar la calidad de la educacin ser ejercida corresponsablemente por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Promover entre las familias, el uso reflexivo y crtico de los Medios de Comunicacin Social, pblicos, privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el desarrollo, formacin e informacin de los ciudadanos y ciudadanas en el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa, protagnica y corresponsable. Elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en cada institucin educativa. El proyecto deber estar vinculado al desarrollo de una educacin integral y de calidad basada en el fortalecimiento de la educacin ciudadana en correspondencia con el modelo de desarrollo endgeno local, municipal y regional con visin de integracin nacional. Involucrarse, a travs de la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, en el diagnstico y propuestas de solucin a los problemas de la comunidad local donde est inserta la institucin educativa. Fomentar la integracin de la EscuelaFamiliaComunidad, como protagonistas del proceso educativo y del desarrollo cultural, local, municipal, regional y nacional. Realizar acciones que conlleven a estrechar las relaciones entre la familia y la institucin educativa para que los padres, representantes y maestros, cooperen integralmente en la educacin ciudadana de los nios nias y adolescentes. Desarrollar estrategias para que entre los educadores y la comunidad se coordinen esfuerzos para garantizar los derechos individuales y sociales de los nios nias y adolescentes. Impulsar debates que promuevan polticas pblicas y normativas legales que conlleven a la proteccin de los nios, nias y adolescentes y al logro de una educacin integral y de calidad. Involucrarse activamente con los estudiantes en el fortalecimiento de la organizacin estudiantil Vigilar que en todas las actividades culturales que se realicen en la institucin educativa se enaltezcan y fortalezcan los valores patrios, la identidad cultural y el sentido de pertenencia. Crear en todas las instituciones educativas la Escuela con la Familia. Apoyar a los y las docentes de la institucin en la educacin para la prevencin y administracin de desastres. Generar mecanismos de relacin interinstitucional con los Consejos Locales de Planificacin Pblica, y dems entes pblicos que permitan, el desarrollo de mecanismos de participacin ciudadana, fortalecimiento de la economa social en las Comunidades Educativas y consecucin de recursos que conlleven al logro de una educacin integral y de calidad. ESTRUCTURA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA

Artculo 4 La Comunidad Educativa Bolivariana se registrar como asociacin civil sin fines de lucro y tendr dos cuerpos: uno ejecutivo representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante representado por la Asamblea General Escolar. Tambin formarn parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participacin que representarn los diferentes sectores que conforman la misma: Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes. Consejo de Participacin del Personal Docente Consejo de Participacin del Personal Administrativo. Consejo de Participacin del Personal Obrero. Consejo de Participacin Estudiantil. La Comunidad Educativa Bolivariana adems tendr un Gabinete Comunitario y de Contralora Social que ser una instancia de apoyo y coordinacin entre ella y los Consejos de Participacin. De la Instancia Ejecutiva Comunitaria. Artculo 5 La Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana es el cuerpo ejecutivo de la misma integrado por once (11) miembros, designados de entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Es de mandato revocable y se instalar dentro de los primeros treinta (30) das hbiles de inicio del ao escolar, se constituir vlidamente con la mitad ms uno de sus miembros y sus decisiones sern vinculantes para todos sus integrantes Podr invitar a sus reuniones con derecho a voz, a representantes de los Consejos de Participacin y a miembros de la comunidad en general, previo acuerdo de sus integrantes o cuando las circunstancias as lo ameriten. El cronograma de reuniones se colocar en lugar visible del recinto del Plantel. Artculo 6 La Instancia Ejecutiva Comunitaria estar conformada por el Director(a) del plantel; dos (02) miembros del personal docente, un (01) miembro del personal administrativo y uno (01) del personal obrero, tres (03) estudiantes; y tres (03) padres, madres o representantes. El ejercicio de sus funciones ser de dos (02) aos escolares consecutivos y podrn ser revocados, transcurrida la mitad del perodo, para el cual fueron electos. Una vez concluida su gestin de gobierno, no podrn repetir en ninguno de los cargos. Pargrafo nico: No podrn ser miembros de la misma Instancia Ejecutiva Comunitaria, los parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. Artculo 7 La Instancia Ejecutiva Comunitaria estar estructurada de la siguiente manera: Una Coordinacin General Una Coordinacin de Educacin y Desarrollo Endgeno. Una Coordinacin de Cultura, Deporte y Recreacin Una Coordinacin de Seguridad, Conservacin y Mantenimiento.

Una Coordinacin de Ambiente. Una Coordinacin de Salud y Programas Sociales. Una Coordinacin de Relaciones Interinstitucionales. Una Coordinacin de Formacin Ciudadana, Comunicacin y Convivencia. Artculo 8 La Coordinacin General est constituida por un (01) Coordinador (a) Principal; un (01) Coordinador(a) de Administracin y Finanzas; un (01) Coordinador(a) de Secretara y el Director(a) o quien ejerza esta funcin en el Plantel. Artculo 9 Corresponde al Coordinador(a) Principal de la Coordinacin General: Elaborar conjuntamente con los dems miembros de la Coordinacin General, su Reglamento de Funcionamiento Interno. Presidir las reuniones de la Instancia Ejecutiva Comunitaria y las sesiones de la Asamblea General Escolar. Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la organizacin y funcionamiento de la Comunidad Educativa y las Normas de Convivencia Escolar. Elaborar cada cuatro (04) meses, un informe de gestin conjuntamente con el Director (a) del plantel, Coordinador(a) de Administracin y Finanzas y el Coordinador(a) de Secretara de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, para presentarlo ante el Gabinete Ejecutivo Escolar y de Contralora Social, para su aprobacin o improbacin. Consignar ante la autoridad competente, copia del acta constitutiva y estatutaria de la Comunidad Educativa Bolivariana debidamente registrada como Asociacin Civil sin fines de lucro o la actualizacin de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, en cada perodo de la misma. Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario y el Presupuesto Programa y enviar informe de avance sobre la ejecucin y desarrollo de los mismos cada cuatro (04) meses a la autoridad competente. Representar a la Comunidad Educativa del Plantel ante las instituciones pblicas y privadas. Solicitar cada tres meses, a los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa, un informe de las actividades realizadas e impartir las recomendaciones pertinentes, a que diere lugar cada caso. En el marco del Estado Docente, coordinar y ejercer corresponsablemente con los miembros de la comunidad educativa la Controlara Social en la institucin educativa oficial o privada, sobre el funcionamiento de la prestacin de servicios bsicos, alimenticios, sanitarios y de seguridad integral dentro del colegio y su entorno, as como de los programas sociales, proyectos y actividades propias del proceso educativo, que se desarrollen en la escuela. Participar conjuntamente con los dems miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, el Da del Mantenimiento Escolar, como jornada obligatoria a realizarse una vez al mes en la institucin educativa. Coordinar con los otros miembros de la Coordinacin General los trmites ante

la Oficina Subalterna de Registro del Departamento o Distrito de la Circunscripcin correspondiente, la protocolizacin como asociacin civil sin fines de lucro, del Acta Constitutiva y los Estatutos de la Asociacin Civil de la Comunidad Educativa Bolivariana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 10 Corresponde al Coordinador(a) de Administracin y Finanzas de la Coordinacin General: Aperturar cuenta bancaria con firmas conjuntas del Coordinador(a) Principal, Coordinador(a) de Administracin y Finanzas y Director(a) del Plantel a nombre de la Asociacin Civil de la Comunidad Educativa correspondiente. Velar y administrar, conjuntamente con el Coordinador(a) Principal y el Director(a) del plantel, los fondos de la Comunidad Educativa, los que deben ser depositados en cuenta bancaria a nombre de la misma. Tambin se deben llevar registros y controles administrativos y contables, para garantizar el ptimo manejo de los recursos. Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario y el Presupuesto Programa y colaborar con el envo de los informes de avance. Colaborar con el coordinador principal en la solicitud de los informes de avance que deben presentar los consejos que integran la Comunidad Educativa. En el marco del Estado Docente, coordinar y ejercer la Controlara Social en la institucin educativa pblica o privada, sobre todos los planes, programas, proyectos y actividades propias del proceso educativo, que se desarrolle en la escuela. Coordinar con los otros miembros de la Coordinacin General los trmites ante la Oficina Subalterna de Registro del Departamento o Distrito de la Circunscripcin correspondiente, la protocolizacin como asociacin civil sin fines de lucro, del Acta Constitutiva y los Estatutos de la Asociacin Civil de la Comunidad Educativa Bolivariana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 11 Corresponde al Coordinador(a) de Secretara de la Coordinacin General: Informar a la Coordinacin General de la Instancia Ejecutiva Comunitaria sobre las correspondencias recibidas o despachadas, para atender los casos planteados en ellas. Llevar el libro de actas correspondiente. Responder conjuntamente con los dems miembros de la Coordinacin General, por el archivo de la Comunidad Educativa. Llevar un registro completo de los miembros de la Comunidad Educativa, el cual le ser dispensado por el directo(a) del plantel. Verificar el qurum de las sesiones de la Instancia Ejecutiva Comunitaria y de la Asamblea General Escolar. Dar lectura y someter a la consideracin de sus miembros el acta anterior. Preparar conjuntamente con los miembros la Instancia Ejecutiva Comunitaria,

las convocatorias a las reuniones y asambleas de la Comunidad Educativa y organizar las agendas de las mismas. Preparar conjuntamente con el Coordinador(a) Principal, el Coordinador(a) de Administracin y Finanzas y el Director(a) del Plantel, los informes que deben ser rendidos ante el Gabinete Ejecutivo Escolar y de Contralora Social Colaborar con el coordinador principal en la solicitud de los informes de avance que deben presentar los consejos que integran la Comunidad Educativa. En el marco del Estado Docente, coordinar y ejercer la Controlara Social en la institucin educativa pblica o privada, sobre todos los planes, programas, proyectos y actividades propias del proceso educativo, que se desarrolle en la escuela. Coordinar con los otros miembros de la Coordinacin General los trmites ante la Oficina Subalterna de Registro del Departamento o Distrito de la Circunscripcin correspondiente, la protocolizacin como asociacin civil sin fines de lucro, del Acta Constitutiva y los Estatutos de la Asociacin Civil de la Comunidad Educativa Bolivariana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 12 Cuando se presente falta temporal de uno de los miembros autorizados para el manejo de los fondos de la Comunidad Educativa o de las otras coordinaciones, la Instancia Ejecutiva Comunitaria en reunin extraordinaria de sus miembros, proceder a nombrar el encargado de suplir la falta correspondiente, dentro de los mismos miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria. Se informar por escrito a la entidad bancaria respectiva y autoridades competentes. Cuando la falta temporal se extienda por ms de treinta das (30) consecutivos, se considerar falta absoluta. Pargrafo nico: Se considera falta absoluta cuando los miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, sean revocados, renuncien voluntariamente al cargo, dejen de ser representantes del plantel educativo o por ausencias temporales de ms de treinta das (30) consecutivos. Artculo 13 En el marco del Estado Docente, el Director(a) del Plantel como primera autoridad y supervisor(a) nato del mismo, le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el sector educativo. Es garante del desarrollo del proceso educativo que se da en la escuela y miembro permanente, con voz y voto, de la Instancia Ejecutiva Comunitaria y de la Asamblea General Escolar de la Comunidad Educativa. El Director (a) del Plantel conjuntamente con los dems miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, debe garantizar que la escuela est al servicio de la comunidad durante todos los das del ao, siempre y cuando sean actividades relacionadas con el proceso educativo, dentro del desarrollo endgeno. Artculo 14 Son atribuciones de la Coordinacin de Educacin y Desarrollo Endgeno: Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Velar conjuntamente con el director(a) y los (las) docentes de la institucin por

el buen resultado del rendimiento estudiantil en la institucin educativa y hacer propuestas que contribuyan a optimizar el mismo. Promover la relacin escuela-familia-comunidad en acciones que generen compromisos y responsabilidades compartidas por los miembros de la comunidad educativa a objeto de erradicar la exclusin y repitencia escolar. Propiciar, organizar y fortalecer el desarrollo de actividades de carcter humanstico, cientfico, tecnolgico, cultural, social, deportivo, recreativo y acadmico que coadyuven al desarrollo armnico de los miembros de la Comunidad Educativa, en un clima de paz, participacin protagnica, corresponsable, convivencia, respeto, justicia social y equidad. En el marco del Estado Docente, promover la construccin de proyectos para el desarrollo endgeno en el mbito de la Comunidad Educativa, en correspondencia con las actividades productivas locales, regionales y nacionales. Participar protagnica y corresponsablemente en la elaboracin del programa de presupuesto econmico-social de la Comunidad Educativa, para la consecucin y optimizacin de los recursos en el contexto del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Promover y desarrollar la Red de Comunidades Educativas Bolivarianas que integren un sector geogrfico de comn inters, para consolidar el proceso de formacin ciudadana en el marco del desarrollo endgeno, a nivel local, regional y nacional y realizar intercambios de experiencias significativas de comunidades escolares. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa Artculo 15 Son atribuciones de la Coordinacin de Deportes, Cultura y Recreacin: Promover y desarrollar entre los miembros de la Comunidad Educativa, actividades deportivas, culturales y recreativas, en el marco del Proyecto Educativo Integral Comunitario del Plantel. Promover la creacin de clubes y otras formas de organizacin deportivas culturales y recreativas con la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa, en el marco del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Propiciar la realizacin de intercambios deportivos, culturales y recreativos con otros planteles educativos y la comunidad local, municipal, regional y nacional. Presentar ante los organismos competentes, proyectos para la construccin, reparacin y mantenimiento de instalaciones deportivas y recreativas, vinculados al Proyecto Educativo Integral Comunitario del plantel para llevar a cabo aquellos proyectos que no puedan ser desarrollados con recursos propios de la comunidad. Ejercer la Contralora Social, con los dems miembros de la Comunidad Educativa a fin que se cumpla la planificacin establecida, en planteles oficiales y privados, en el rea de educacin fsica y deportes, fortaleciendo el desarrollo integral, sin discriminacin alguna para los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos.

Proponer, planificar y desarrollar planes y actividades como: teatro, tteres, narracin, poesa, msica y otras manifestaciones que propicien el desarrollo, realce y disfrute de los valores culturales locales, regionales y nacionales con visin de integracin latinoamericana, caribea y mundial. En el marco del Proyecto Educativo Integral Comunitario, organizar conjuntamente con los miembros de la Comunidad Educativa, la celebracin de las efemrides, manifestaciones folklricas, costumbres, tradiciones y culto a los smbolos patrios, con el fin de fortalecer en los miembros de la Comunidad Educativa, la identidad y el sentido de pertenencia local, regional y nacional. Organizar actividades de visitas a museos, parques, sitios histricos, y otras instituciones de la comunidad, de acuerdo a los Proyectos Pedaggicos de Aula y Educativo Integral Comunitario del plantel, con el objeto de afianzar la convivencia y la valoracin del patrimonio cultural. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 16 Son atribuciones de la Coordinacin de Seguridad, Conservacin y Mantenimiento: Elaborar e impartir normas para la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la Comunidad Educativa y al plantel, as como tambin a los bienes y servicios de la comunidad en general a fin de lograr la integracin escuela-familiacomunidad. Realizar campaas donde se promueva la formacin permanente de los miembros de la Comunidad Educativa, en la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la misma y al plantel, as como tambin a los bienes y servicios de la comunidad en general, con el fin de lograr la integracin comunitaria, en el marco de la educacin ciudadana. Promover la creacin de equipos de Trabajo Escolar para la Conservacin y Mantenimiento de la infraestructura, a fin de levantar el inventario de los daos observados dentro de los espacios de la institucin educativa y gestionar ante los organismos competentes, pblicos o privados, la solucin de la problemtica y/o aportar recursos, de manera voluntaria, provenientes de la comunidad establecer convenios con FEDE u otros entes para el desarrollo de la conservacin y mantenimiento de la planta fsica de la institucin escolar. Organizar conjuntamente con los dems miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, el Da del Mantenimiento Escolar, que ser una jornada obligatoria a realizarse una vez al mes, con la participacin de todos los miembros de la Comunidad Educativa y la invitacin de la comunidad en general. Esta Coordinacin conjuntamente con los dems sectores de la Comunidad Educativa y con la participacin de FEDE, elaborar el cronograma de las mencionadas Jornadas, las cuales sern supervisadas por la autoridad educativa correspondiente. Participar protagnica y corresponsablemente en el ejercicio de la Contralora Social Educativa a travs de actividades de planificacin, seguimiento,

vigilancia y evaluacin en todo lo concerniente a la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la Comunidad Educativa y al plantel, as como tambin de los bienes y servicios de la comunidad en general. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Articulo 17 Son atribuciones de la Coordinacin de Ambiente y prevencin y administracin de desastres: Organizar conjuntamente con los dems miembros de la Comunidad Educativa, actividades orientadas a preservar el espacio escolar y su entorno social comunitario. Organizar conjuntamente con los dems miembros de la Comunidad Educativa campaas donde se promueva la formacin permanente de los miembros de la Comunidad, en la defensa del ambiente, con el fin de lograr la integracin comunitaria en el marco de la educacin ciudadana. Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario y velar por la defensa de los derechos ambientales, en el marco del desarrollo endgeno, a travs de campaas formativas e informativas sobre los beneficios del buen uso y preservacin del ambiente, a fin de contribuir con la conservacin del mbito geogrfico de la Comunidad Educativa, que asegure el equilibrio ecolgico libre de contaminacin a las futuras generaciones. Articular por lo menos una vez al mes, con la Coordinacin de Formacin Ciudadana, Convivencia y Comunicacin, actividades que permitan la promocin, difusin, divulgacin e informacin de las acciones programadas y ejecutadas por los miembros de la Comunidad Educativa, sobre la preservacin del mbito geogrfico donde est ubicada la Comunidad Educativa; a travs de los diferentes medios de comunicacin escolares, alternativos y comunitarios, entre otros. Programar y ejecutar durante el transcurso del ao escolar, conjuntamente con todos los sectores de la Comunidad Educativa actividades orientadas a formar conciencia ciudadana en los miembros de la misma, sobre aspectos relacionados con la preservacin de los derechos ambientales constitucionales. Coordinar conjuntamente con los dems sectores de la Comunidad Educativa actividades orientadas a concientizar a sus miembros, sobre las consecuencias desfavorables de la contaminacin ambiental, a efecto de generar acciones que contribuyan a la proteccin y rescate del ambiente. Propiciar y desarrollar actividades formativas y organizativas tendentes a la prevencin y administracin de desastres naturales o no, tales como terremotos, inundaciones, tormentas, incendios, derrumbes, explosiones, entre otros con la finalidad de preservar y salvaguardar las vidas de los seres humanos afectados por stos, dichas actividades se realizarn en conjunto con los entes pblicos encargados de la defensa civil, y con la participacin activa de los (las) docentes de la institucin como parte integral del currculo de la institucin.

Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 18 Son atribuciones de la Coordinacin de Salud y Programas Sociales. Ejercer la Contralora Social en los programas de atencin comunitaria implementados por el estado venezolano, conjuntamente con todos los miembros de la Comunidad Educativa, con el fin de garantizar que stos, lleguen eficiente y efectivamente a las comunidades y as elevar la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas. En el marco del Estado Docente participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario y promover la creacin de cooperativas con el fin de contribuir al desarrollo socio-educativo de la localidad. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 19 Son atribuciones de la Coordinacin de Relaciones Interinstitucionales: Articular acciones con instituciones pblicas, privadas, locales, regionales, nacionales para lograr apoyo en la ejecucin del Proyecto Educativo Integral Comunitario Coordinar acciones conjuntas con instituciones pblicas, privadas, gubernamentales y no gubernamentales para desarrollar programas sociales preventivos y asistenciales. Coordinar con Instituciones del Estado la realizacin de actividades formativas y organizativas tendentes a la prevencin y administracin de desastres, tales como terremotos, inundaciones, tormentas, incendios, derrumbes, explosiones, entre otros con la finalidad de preservar y salvaguardar las vidas de los seres humanos afectados por stos. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa Artculo 20 Son competencias de la Coordinacin Formacin Ciudadana, Comunicacin y Convivencia: Promover y ejecutar acciones por la defensa de los derechos comunicacionales de los miembros de la Comunidad Educativa, a travs de los Medios de Comunicacin Social, alternativos, comunitarios y escolares. Promover en los sectores de la Comunidad Educativa, la participacin protagnica y corresponsable, en la elaboracin de medios informativos, peridico escolar, carteleras, publicaciones de cuentos, poesas y otros que contribuyan al desarrollo integral de los miembros de la Comunidad Educativa y proyectar las actividades desarrolladas en beneficio de las relaciones interpersonales, a fin de afianzar los valores de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperacin. Promover actividades de visitas a museos, parques, sitios histricos, y otras instituciones de la comunidad, de acuerdo a lo establecido en el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la institucin y a los respectivos Proyectos Pedaggicos de Aula, con el objeto de afianzar la convivencia y la valoracin del patrimonio cultural local, regional y nacional.

Promover y difundir conjuntamente con la Coordinacin de Cultura Deportes y Recreacin, la realizacin de actividades culturales, cientficas y pedaggicas en la Comunidad Educativa, orientadas al resguardo de las manifestaciones folklricas, tradicionales y autctonas de cada regin, con el fin de preservar la identidad local, regional y nacional, as como tambin fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la misma. Difundir a travs de campaas informativas la ejecucin de actividades comunicacionales, la consolidacin de los valores y principios de convivencia ciudadana, con el fin de impulsar el crecimiento personal y as contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la Comunidad Educativa. Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, promoviendo la celebracin de eventos escolares, donde se resalten cumpleaos, reconocimientos a la Institucin, estudiantes, madres, padres, representantes, docentes, administrativos, obreros y personas vinculadas a la comunidad en general. Al finalizar cada ao escolar, se reconocern en acto pblico, previa consulta con los miembros de la comunidad educativa, la actuacin de los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes u otros miembros de la comunidad que hayan apoyado de manera especial, las labores de la Comunidad Educativa, en el transcurso del ao escolar. Crear en conjunto con el director(a) los (las) el programa de Escuela con la Familia en la respectiva institucin educativa, como una alternativa de formacin para fortalecer y elevar los valores ciudadanos y propiciar la integracin Escuela-Familia-Comunidad, como estrategia de consolidacin del sentido de pertenencia de los miembros de la Comunidad Educativa, y elaborar en los primeros treinta (30) das del ao escolar, el cronograma de actividades anuales a realizar en el marco de este programa (foros, charlas, talleres, paneles, jornadas, simposios, video foros, cursos y otros). Para el desarrollo de esta escuela se insistir en los aportes del conocimiento que los padres, madres, representantes y otros miembros de la comunidad puedan darle a la comunidad escolar en el manejo de sus respectivas reas de desempeo. Organizar la conformacin del Comit de Usuarios y Usuarias de Radio y Televisin de la institucin educativa. Este comit estar integrado por un (1) miembro del personal directivo, dos (2) miembros del personal docente, tres (3) padres madres o representantes, tres (3) estudiantes, un (1) miembro del personal administrativo, un (1) miembro del personal obrero y un (1) miembro del voluntariado de apoyo a la institucin escolar. Las funciones de este comit estarn regidas por lo establecido en la Ley de Responsabilidad Social de Radio y Televisin y por los lineamientos emanados del Ministerio de Educacin y Deportes. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa Artculo 21 Los cargos de la Instancia Ejecutiva Comunitaria sern electos de la siguiente manera:

El Coordinador Principal; entre los padres, madres y representantes. El Coordinador de Administracin y Finanzas: entre los padres, madres y representantes. El Coordinador de Secretara: entre los docentes, padres, madres y representantes. El Coordinador de Educacin y Desarrollo Endgeno: entre los docentes, padres, madres y representantes. El Coordinador de Cultura, Deportes y Recreacin: entre los estudiantes, docentes, estudiantes, administrativo y obrero. El Coordinador de Seguridad, Conservacin, Mantenimiento, entre los docentes, estudiantes, administrativo y obrero. El Coordinador de Ambiente entre los estudiantes, administrativo, obrero, padres, madres y representantes. El Coordinador de Salud y Programas Sociales, entre los estudiantes, padres, madres y representantes, obrero y administrativo,.. El Coordinador de Relaciones Interinstitucionales entre los estudiantes, padres, madres y representantes, docentes y administrativo. El Coordinador de Formacin Ciudadana, Comunicacin y Convivencia: entre los estudiantes, padres, madres y representantes, docentes, administrativo, obrero De la Asamblea General Escolar Artculo 22 La Asamblea General Escolar es la Instancia deliberante de la Comunidad Educativa Bolivariana y est conformada por todos los miembros de la Comunidad Educativa, reunidos en sesin. Las sesiones de la Asamblea General Escolar sern ordinarias y extraordinarias. Las convocatorias de las mismas, sern cursadas a todos los miembros de la Comunidad Educativa, con dos (02) das de anticipacin, con indicacin expresa de la materia a tratar, por la Instancia Ejecutiva Comunitaria, quien la presidir, a travs de la Coordinacin General, o por el diez por ciento (10 %) proporcional, de los miembros de la Asamblea General Escolar. Las convocatorias podrn cursarse tambin, utilizando medios de comunicacin escolares y comunitarios. Artculo 23 Las sesiones ordinarias de la Asamblea General Escolar son dos: la de apertura, que se celebrar dentro de los primeros treinta (30) das hbiles de inicio del ao escolar y la de cierre que se celebrar dentro de los quince (l5) das finales del ao escolar. Artculo 24 En la asamblea de apertura se iniciar el proceso de elecciones para designar los cargos a los candidatos propuestos para la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana, por cada uno de los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa. Los candidatos presentarn su propuesta de gestin. Se fijar la fecha del acto electoral dentro de los setenta y dos (72) horas de culminada la asamblea. En la de cierre se presentar informe de la gestin cumplida por la Instancia Ejecutiva Comunitaria durante el ao escolar que concluye.

Artculo 25 Son atribuciones de la Asamblea General Escolar: Designar, mediante votacin uninominal, directa y secreta, los cargos que van a ejercer, cada uno de los integrantes de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, presentados como candidatos, por cada uno de los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa Bolivariana del plantel. Conocer la memoria y cuenta de la gestin administrativo-contable de la Instancia Ejecutiva Comunitaria Considerar y aprobar el Proyecto Educativo Integral Comunitario presentado por la Direccin del plantel, conjuntamente con la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Considerar y aprobar el Proyecto de Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa, elaborado y presentado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria, sobre la base de las normas de todos los Consejos de la misma. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 26 El proceso de Elecciones se realizar de la siguiente manera: Realizar la Asamblea de Apertura (nombrar comisin electoral, integrada por cinco (05) miembros. Uno (01) por cada Consejo de Participacin, Publicar listado de aspirantes a los cargos. Preparar registro de votantes (cuaderno de votacin). Preparar material electoral (tarjetas de votacin, urna, recinto). Las urnas electorales para la recoleccin de votos se prepararn separadamente, segn los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa Bolivariana. La mesa electoral se Instalar a las 8:00 a.m. del da de las votaciones y durar todo el da, hasta las 4:00 p.m. Cierre del proceso de votacin a las 4:00 p.m., si no hay votantes en la cola. En el caso de que haya votantes en la cola, estos se atendern y se proceder al cierre del proceso. Escrutinio de los votos, proclamacin de los candidatos ganadores y juramentacin de los mismos en acto pblico a cargo del Director del plantel. Artculo 27 Las Asambleas extraordinarias podrn ser convocadas por la Instancia Ejecutiva Comunitaria o por el 10% proporcional, de los miembros que conforman la Asamblea General Escolar, cuando las circunstancias as lo ameriten. Sern presididas por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y sern vlidas con la asistencia, proporcional, de la mitad ms uno de sus miembros. Las decisiones se tomarn con los votos, proporcionales, de la mitad ms uno de los asistentes. Artculo 28 La Comunidad Educativa Bolivariana tambin tendr un Gabinete Comunitario Escolar y de Contralora Social integrado por todos los miembros de las instancias ejecutivas de los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa Bolivariana. Pargrafo nico: En el caso de los Consejos que agrupan al Personal Docente, Administrativo y Obrero, por no tener instancia ejecutiva, seleccionarn a travs del voto uninominal, directo y secreto, su representacin ante el

Gabinete Comunitario Escolar y de Contralora Social. Artculo 29 Son atribuciones del Gabinete Comunitario Escolar y de Contralora Social: Aprobar o improbar los informes tcnicosadministrativos-contables presentados por la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana, antes de presentarlo a la Asamblea General Escolar. Recibir informes de cada uno de los Consejos de Participacin de la Comunidad Educativa Bolivariana y opinar sobre los mismos. Servir de instancia conciliadora entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Solicitar la intervencin de la autoridad competente, cuando se presenten situaciones de conflicto en la Comunidad Educativa y no puedan ser resueltas por ellos. Ejercer la Contralora Social Educativa sobre todos los aspectos administrativos, organizativos y pedaggicos de la Comunidad Educativa. Velar por el estricto cumplimiento del Calendario Escolar y los horarios del Personal docente, administrativo y obrero. Promover la participacin protagnica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa en la construccin y ejecucin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Velar porque los servicios que se presten en la institucin educativa oficial sean gratuitos y equitativos para todos y todas. Velar por los derechos comunicacionales de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos integrantes de la Comunidad Educativa. Velar y controlar la calidad de los servicios y obras de infraestructura ejecutadas en los planteles oficiales o privados. Velar por la defensa de los derechos de nios, nias y adolescentes. Solicitar ante la autoridad educativa correspondiente, el asesoramiento tcnico-administrativo-contable de los procedimientos aplicados al patrimonio y funcionamiento de la Comunidad Educativa y velar porque se cumplan los mismos para la administracin y uso racional de los recursos econmicos de la Comunidad Educativa. Verificar que los egresos realizados por la Instancia Ejecutiva Comunitaria respondan al Presupuesto Programa aprobado por la Asamblea General Escolar de la Comunidad Educativa Bolivariana y estn dentro del marco legal vigente. Velar porque se elabore informe con sus respectivos soportes sobre el manejo de los recursos de la Comunidad Educativa, as como de las actividades realizadas por los Consejos de Participacin de la misma y verificar que se presente ante la autoridad educativa competente, para su conocimiento y fines. En el marco del ejercicio de la Contralora Social, este Gabinete establecer mecanismos para denunciar ante las autoridades correspondientes, las irregularidades detectadas en la institucin educativa o en actos que se evidencien, contra los intereses de la Comunidad Educativa

Participar protagnica y corresponsablemente en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario y el Presupuesto Programa y velar porque se envi el informe de avance sobre la ejecucin y desarrollo de los mismos, por lo menos cada tres (03) meses, a la autoridad competente. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. DEL CONSEJO DE PARTICIPACIN DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES Artculo 30 El Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes es el sector de la Comunidad Educativa conformada por la totalidad de los padres, madres y representantes de los alumnos que cursan estudios en el plantel. Tendr dos cuerpos, uno ejecutiva y otro deliberante. El ejecutivo integrado por un (01) Consejero(a) Principal, un (01) Viceconsejero(a), un (01) Consejero(a) Secretario y cuatro (04) Consejeros(as) Comisionados(as) del Trabajo Escolar. La instancia deliberante est integrada por dos (02) Consejeros(as) de cada Seccin del plantel, lo que conforma la Asamblea de Consejeros. Todos los padres, madres y representantes del plantel conforman la Asamblea del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes, la cual es la mxima autoridad de este Consejo. Artculo 31 Los Padres, Madres y Representantes de cada seccin de la institucin educativa, constituidos en Asamblea elegirn de su seno dentro de los primeros quince (15) das hbiles del inicio del ao escolar, dos (02) Consejeros(as) de Seccin, quienes representarn a esa seccin ante la Asamblea de Consejeros y un (01) representante que ser su candidato propuesto, para ocupar uno de los cargos de la Instancia Ejecutiva del Consejo de Padres, Madres y Representantes o para la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana Artculo 32 La Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes se elegir de entre los candidatos propuestos por cada seccin , mediante votacin uninominal, directa y secreta en Asamblea de padres, madres y representantes, dentro de los primeros veinte (20) das hbiles del inicio del ao escolar. Durarn en sus cargos dos (02) aos escolares consecutivos, pudiendo ser revocados, transcurrido la mitad del periodo de su ejercicio, en asamblea convocada a solicitud del diez por ciento (10%) de todos los padres, madres y representantes, que conforman la misma, Artculo 33 Cuando se presente falta temporal de uno de los miembros de, la Instancia Ejecutiva del Consejo de Padres, Madres y Representantes en reunin extraordinaria de sus miembros, se proceder a nombrar el encargado de suplir la falta correspondiente, dentro de los mismos miembros de la Instancia Ejecutiva del Consejo y se informar por escrito a las autoridades competentes. Cuando la falta temporal se extienda por ms de treinta das (30) consecutivos, se considerar falta absoluta. Pargrafo nico: Se considera falta absoluta de los miembros de la Instancia Ejecutiva del Consejo, cuando sean revocados, renuncien voluntariamente al cargo, dejen de ser representantes del plantel educativo o por ausencias

temporales de ms de treinta das (30) consecutivos en sus cargos.. Artculo 34 Son atribuciones de la Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes: Convocar y presidir las Asambleas ordinarias y extraordinarias del Consejo de Padres, Madres y Representantes y las Asambleas de Consejeros. Elaborar y ejecutar su Plan de Accin en articulacin con los dems Consejos de la Comunidad Educativa Bolivariana, en concordancia con el Proyecto Educativo Integral Comunitario y adecuar el plan de accin al tiempo disponible, concertadamente acordado con los miembros de la instancia para desarrollar el plan de accin respectivo. Elaborar conjuntamente con la Asamblea de Consejeros, el Proyecto de Normas de Convivencia del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes y someterlo a la consideracin de la Asamblea de este Consejo, en los primeros treinta (30) das hbiles, despus de instalado la Instancia Ejecutiva del Consejo. Cumplir y hacer cumplir las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa, las del Consejo de Participacin Padres, Madres y Representantes y otras normativas que rigen la Comunidad Educativa. En el marco del Estado Docente, ejercer la contralora social sobre la gestin educativa que se desarrolla en el plantel. Participar protagnica y corresponsablemente en las actividades de mantenimiento, conservacin y seguridad del plantel. Incentivar la participacin protagnica y corresponsable de los padres, madres y representantes, en el proceso educativo que se da en la escuela. Participar en actividades a travs de la Escuela con la Familia, para la elaboracin de peridicos escolares, medios de comunicacin y otros, a fin de desarrollar el sentido de pertenencia y as contribuir al compromiso de todos, en la gestin educativa, las cuales deben ser programadas y presentadas en un cronograma a la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Propiciar la participacin protagnica y corresponsable del Voluntariado por la Defensa del Derecho a la Educacin y los Comit de Derechos Comunicacionales de los miembros de la Comunidad Educativa del plantel y otras formas de organizacin social, vinculadas al proceso educativo en el marco del desarrollo endgeno. Presentar trimestralmente ante la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana y la Asamblea del Consejo de Padres, Madres y Representantes, informe de la gestin cumplida en cada lapso, previa aprobacin de la Asamblea de Consejeros. Designar al inicio del ao escolar de su seno, los miembros de la Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes para integrar la comisin de vigilancia y control para la elaboracin de horarios de clase, planificacin pedaggica del ao escolar y de planificacin acadmica

y administrativa de la institucin educativa. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Artculo 35 Son atribuciones del Consejero Principal: Ejercer la representacin de los padres, madres y representantes del plantel en todos los actos pblicos y privados. Presidir las reuniones y asambleas del Consejo de Padres, Madres y Representantes. Velar por el cumplimiento del ordenamiento jurdico relacionado con la organizacin y funcionamiento del Consejo de Padres, Madres y Representantes y de la Comunidad Educativa. Velar porque se lleven correctamente los controles administrativos y contables, de los ingresos y egresos de la Comunidad Educativa. Responder conjuntamente con el consejero secretario por el archivo del consejo. Firmar las actas correspondientes a las reuniones y asambleas del Consejo. Elaborar conjuntamente con los otros miembros de la instancia ejecutiva del consejo, el informe de gestin correspondiente, para presentarlo ante la Asamblea de Consejeros, para su aprobacin y posteriormente ante las otras instancias de la Comunidad Educativa Bolivariana que le corresponda. Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes y de la Comunidad Educativa Bolivariana. Artculo 36 Son atribuciones del Viceconsejero: Asistir al Consejero Principal en el cumplimiento de sus atribuciones. Coordinar las Comisiones de Trabajo Escolar de este Consejo. Suplir las ausencias temporales del Consejero Principal. Otras que le asignen el Reglamento de Convivencia del Consejo de Padres, Madres y Representantes. Artculo 37 Son atribuciones del Consejero Secretario: Responder conjuntamente con el Consejero Principal por el archivo del Consejo. Llevar el registro de los miembros del Consejo. Recibir y responder las correspondencias de este Consejo. Comprobar el qurum, llevar y dar lectura a las actas de las reuniones y asambleas. Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo. Artculo 38 La Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes tendr las siguientes Comisiones de Trabajo Escolar: Educacin, Desarrollo Endgeno. Deportes, Cultura y Recreacin. Seguridad, Conservacin, Mantenimiento y Ambiente Salud y Programas Sociales Relaciones Interinstitucionales, Formacin Ciudadana, Comunicacin y Convivencia. Pargrafo nico: Las Comisiones de Trabajo Escolar de la Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes cumplirn

sus funciones articulando con las atribuciones sealadas en las Coordinaciones de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana Artculo 39 La Asamblea de Consejeros como instancia deliberante del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes, se instalar dentro de los primeros veinticinco (25) das hbiles de inicio del ao escolar. Ser presidida por la Instancia Ejecutiva del Consejo de Padres Madres y Representantes. Se constituir vlidamente con la mitad ms uno de sus miembros y sus decisiones sern vlidas con la mitad ms uno de los asistentes. Artculo 40 Son atribuciones de la Asamblea de Consejeros: Aprobar o improbar el informe de gestin de la instancia ejecutiva del Consejo. Conocer el Plan de Accin a desarrollar por el cuerpo ejecutivo y opinar sobre el mismo. En el marco del Estado Docente, opinar sobre estrategias que coadyuven a fortalecer el rendimiento estudiantil en el plantel. Considerar y aplicar reconocimientos o llamado de atencin a los miembros de este Consejo, segn sea el caso. Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo de Padres, Madres y Representantes. Artculo 41 La Asamblea del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes, se instalar dentro de los primeros veinte (20) das hbiles del inicio del ao escolar. Se constituir validamente en primera convocatoria, con la mitad ms uno de sus miembros, de no lograrse el qurum reglamentario se harn sucesivas convocatorias y previo cumplimiento del procedimiento establecido en esta Resolucin, se constituir con la asistencia del veinticinco por ciento (25%) de sus miembros. Las convocatorias para la realizacin de las Asambleas debern dirigirse a todos los padres, madres y representantes con indicacin expresa de la materia a tratar, con tres (03) das de anticipacin a la fecha de su realizacin. Artculo 42 Atribuciones de la Asamblea del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes: Elegir de entre los candidatos propuestos por cada Seccin, los integrantes de la Instancia Ejecutiva del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes y los tres (03) miembros a integrar la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Aprobar las Normas de Convivencia de este Consejo de la Comunidad Educativa. Participar protagnica y corresponsablemente en la elaboracin y ejecucin de Proyecto Educativo Integral Comunitario Solicitar el revocatorio de los cargos de la Instancia Ejecutiva de ese Consejo. Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo de Padres, Madres y Representantes Artculo 43 La Asamblea de Seccin del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes estar conformado por los padres, madres y representantes de cada seccin del plantel. Se instalar dentro de los primeros

quince (15) das hbiles de inicio del ao escolar. La Instancia Ejecutiva del Consejo de Padres Madres y Representantes se encargar de las convocatorias para la realizacin de las Asambleas de seccin que debern dirigirse a todos los padres, madres y representantes de cada seccin, con indicacin expresa de la materia a tratar y con tres (03) das de anticipacin a la fecha de su realizacin. Artculo 44 Son atribuciones de la Asamblea de Seccin del Consejo de Participacin de Padres, Madres y Representantes: Elegir dos (02) Consejeros de su seno para integrar la Asamblea de Consejeros .Conocer del rendimiento estudiantil de la seccin. Apoyar a los docentes en la de los Proyectos Pedaggicos de Aula. Solicitar informacin a los docentes sobre el procedimiento de evaluacin de los estudiantes. Velar por la conservacin y mantenimiento del aula. Incentivar el sentido de pertenencia entre sus miembros. Fortalecer los principios y valores ticos y morales. .Inculcar en los estudiantes valores de respeto y consideracin para con sus docentes, autoridades del plantel y dems miembros de la Comunidad Educativa Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo de Padres, Madres y Representantes. Artculo 45 Son atribuciones de los Consejeros de Seccin: Participar en las Asambleas de Padres, Madres y Representantes. Participar con derecho a voz en la discusin de calificaciones de los estudiantes en los consejos docentes de seccin realizados para tal fin. Participar en la construccin, seguimiento y control del Proyecto Integral Comunitario y del Proyecto Pedaggico de Aula. Solicitar ante el Departamento de Evaluacin del plantel la estadstica trimestral del rendimiento estudiantil para promover estrategias que coadyuven a optimizar el mismo. Velar por la conservacin y mantenimiento del aula de clase. Fortalecer los valores ticos, morales, religiosos, respetando la libertad de culto, como tambin los valores culturales, en los padres, madres, representantes y estudiantes de la seccin. Promover y desarrollar los valores de paz, tolerancia, armona, solidaridad como elementos de convivencia en el aula y en la comunidad en general. Inculcar en los estudiantes valores de respeto, consideracin y cooperacin para con sus docentes, autoridades del plantel y dems miembros de la comunidad. Asesorar conjuntamente con los docentes guas todo lo relativo a la organizacin estudiantil de la Comunidad Educativa.

Otras que le asignen las Normas de Convivencia del Consejo de Padres, Madres y Representantes. . DEL CONSEJO DE PARTICIPACIN DEL PERSONAL DOCENTE Artculo 46 El Consejo de Participacin de Docentes es el espacio de la Comunidad Educativa. Que sirve de instancia de participacin protagnica y corresponsable a la totalidad del personal docente que labora en el plantel. Se instalar dentro de los primeros diez (10) das hbiles de inicio del ao escolar, se reunir de manera ordinaria cada tres meses, y extraordinaria cuando sea necesario. De su seno designar dos (02) docentes para formar parte de la Instancia Ejecutiva Comunitaria, (02) docentes para integrar el Gabinete Comunitario y de Contralora Social y un (01) docente para ser gua de la Repblica Escolar Bolivariana de la Comunidad Educativa. Artculo 47 Las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo de Participacin de Docentes servirn para tratar y tomar decisiones sobre los planes de asesoramiento y orientacin de la Comunidad Educativa, en el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, y cualquier otra que sea de su competencia. DEL CONSEJO DE PARTICIPACIN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Artculo 48 El Consejo de Participacin de Administrativo es el espacio de la Comunidad Educativa que sirve de instancia de participacin protagnica y corresponsable a la totalidad del personal administrativo que labora en el plantel. Se instalar dentro de los primeros diez (10) das hbiles de inicio del ao escolar, se reunir de manera ordinaria cada tres meses, y extraordinaria cuando sea necesario. De su seno designar un (01) administrativo para formar parte de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana y uno (01) para integrar el Gabinete Comunitario y de Contralora Social. Artculo 49 Las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo de Participacin de Administrativos servirn para tratar y tomar decisiones sobre los planes de asesoramiento y orientacin de la Comunidad Educativa en el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, y cualquier otra que sea de su competencia. DEL CONSEJO DE PARTICIPACIN DEL PERSONAL OBRERO Artculo 50 El Consejo de Participacin de Obreros es el espacio de la Comunidad Educativa Bolivariana que sirve de instancia de participacin protagnica y corresponsable a la totalidad del personal obrero que labora en el plantel. Se instalar dentro de los primeros diez (10) das hbiles de inicio del ao escolar, se reunir de manera ordinaria cada tres meses, y extraordinaria cuando sea necesario. De su seno designar un (01) obrero para formar parte de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana y uno (01) para integrar el Gabinete Comunitario y de Contralora

Social. Artculo 51 Las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo de Participacin del Personal Obrero servirn para tratar y tomar decisiones sobre los planes de asesoramiento y orientacin de la Comunidad Educativa en el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, y cualquier otra que sea de su competencia. Artculo 52 Son Atribuciones del Consejo de Participacin del personal Docente, del Consejo de Participacin del personal Administrativo y del Consejo de Participacin del Personal Obreros: Contribuir al logro de los objetivos de la Comunidad Educativa. Elaborar el Proyecto de Normas de Convivencia de su respectivo Consejo y someterlo a la consideracin de los dems miembros de ste, en Asamblea dentro de los primeros 30 (treinta) das despus de la instalacin del mismo. En el marco del Estado Docente, asesorar y orientar a los dems miembros de la Comunidad Educativa, en el ejercicio de la ciudadana, a travs de la participacin protagnica y corresponsable. Participar conjuntamente con los otros miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, los Proyectos Pedaggicos de Aula y las Normas de Convivencia de cada sector. Promover entre los miembros de la Comunidad Educativa, la formacin permanente en educacin ciudadana, para lograr el nuevo republicano o nuevo republicana segn los valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Coadyuvar y promover la consolidacin y respeto de los Derechos Humanos tales como: derecho a la vida, trabajo, cultura, educacin, justicia social, informacin e igualdad sin discriminacin alguna, para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Fortalecer los valores ticos, morales, religiosos y patrios tales como: convivencia, tolerancia, paz, bien comn, libertad, equidad, igualdad, justicia, solidaridad, honestidad, identidad nacional, respeto y la preservacin del estado de derecho en todos los miembros de la Comunidad Educativa. Disear y accionar estrategias pedaggicas, conjuntamente con los otros sectores de la Comunidad Educativa, para elevar el rendimiento estudiantil. Elegir y presentar ante la Asamblea General Escolar de la Comunidad Educativa Bolivariana., sus representantes para integrar la Instancia Ejecutiva Comunitaria y el Gabinete Comunitario y de Contralora Social. Promover la sistematizacin de la informacin sobre el rendimiento estudiantil, la repitencia, la desercin, prosecucin escolar y facilitar la misma, a todos los miembros de la Comunidad Educativa, con el fin de optimizar la calidad de la educacin en el Plantel. Elaborar y mantener un inventario de las necesidades fsicas de las instalaciones del Plantel. Promover e incentivar la participacin protagnica y corresponsable del personal docente, administrativo y obrero en la ejecucin del Da del

Mantenimiento Escolar, como actividad mensual obligatoria de la Comunidad Educativa. Estos Consejos, conjuntamente con los dems sectores de la Comunidad Educativa Bolivariana, participarn en el establecimiento del cronograma, para realizar las mencionadas jornadas. Articular acciones con la Comisin de Infraestructura para la bsqueda de soluciones a los problemas del Plantel. Planificar, organizar y participar en actividades deportivas, culturales y recreativas de la Comunidad Educativa, realizar intercambios deportivos, recreativos y culturales de la escuela, con otras instituciones educativas y con la Comunidad local, regional, nacional. . Promover y participar protagnica y corresponsablemente en todas las actividades culturales y folklricas donde se enaltezcan y fortalezcan los valores patrios, la identidad cultural y el sentido de pertenencia en el mbito local, regional y nacional. Promover entre los miembros de la Comunidad Educativa a travs de la Escuela con la Familia, la formacin permanente en educacin ciudadana, para lograr el nuevo republicano o nueva republicana segn los valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, capaz de ejercer de manera plena la democracia participativa, protagnica y corresponsable. Propiciar y desarrollar actividades formativas y organizativas tendentes a la prevencin y administracin de desastres, tales como terremotos, inundaciones, tormentas, derrumbes, explosiones, entre otros con la finalidad de preservar y salvaguardar las vidas de los seres humanos afectados por stos. Se conformar en cada institucin educativa el Comit de Prevencin y Administracin de Desastres con la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa. Promover y ejecutar acciones conjuntas con los Comits de Usuarios(as) por la Defensa de los Derechos Comunicacionales de los miembros de la Comunidad Educativa, tendentes a fortalecer su actuacin, para concientizar el uso racional de la radio y la televisin. Otras que le asignen las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa. Articulo 53 El Personal docente, administrativo y obrero podr reunirse en asambleas propias de su Consejo o conjuntas con las del resto del personal del plantel, de acuerdo a sus necesidades e intereses comunitarios, cuando las circunstancias, as lo ameriten. Tambin podrn invitar a sus reuniones, a otros miembros de la Comunidad Educativa y comunidad en general, si as lo consideran necesario. Artculo 54 En aquellos planteles, que por el nmero del personal docente, administrativo y obrero, no permita conformar estos Consejos por separado, podrn hacerlo de manera conjunta durante el ao escolar, segn su conveniencia, necesidades e intereses comunitarios. DEL CONSEJO DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

Artculo 55 El Consejo de Participacin Estudiantil es el espacio de la Comunidad Educativa Bolivariana que agrupa a todos los estudiantes que cursan estudios en el plantel educativo. Es de carcter democrtico, alternativo, electivo, representativo, participativo, protagnico, corresponsable, solidario, cooperativo, multitnico, pluricultural. En el contexto de la Comunidad Educativa, es la instancia de participacin en que se desarrolla la forma de organizacin estudiantil denominada Repblica Escolar Bolivariana, donde se promueve el desarrollo de los potenciales creativos de los estudiantes, y estar en correspondencia con el crecimiento biopsicosocial propio de cada edad y su nivel de desarrollo cultural, histrico, cognitivo, lingstico, afectivo y psicomotor; desde una visin holstica, visualizando la educacin como un continuo humano, en funcin de favorecer el proceso de desarrollo integral de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos. Artculo 56 Todos los Docentes, Psiclogos, Socilogos, Trabajadores Sociales, Orientadores, Bibliotecarios, Especialistas (msica, teatro, otros) y otros Profesionales adscritos y que ejerzan funciones en el Plantel Educativo deben participar, en la orientacin pedaggica, psicolgica y social en la forma de organizacin estudiantil establecida en esta normativa. En tal sentido, disearn estrategias didcticas y actividades ldicas orientadas a favorecer el desarrollo de las potencialidades afectivas, cognitivas, lingsticas, psicomotoras y fsicas de los nios, nias, adolescentes y jvenes. De La Repblica Escolar Bolivariana Artculo 57 La Repblica Escolar Bolivariana es la forma de organizacin de los Estudiantes, desde el nivel de Educacin Preescolar hasta Educacin Media Diversificada - Tcnico Profesional, as como en todas las modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, que promueve, la formacin ciudadana bajo la premisa del libre ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, en un clima de paz, respeto, tolerancia y solidaridad. La Repblica Escolar Bolivariana presenta similitud con la estructura organizativa del Estado Venezolano establecida en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; contempla la divisin de Poderes y la Asamblea de Estudiantes, en la cual reside la soberana estudiantil. Tendr cinco (05) Poderes, un (01) Poder Escolar Legislativo Nacional, un (01) Poder Escolar Ejecutivo Nacional, un (01) Poder Escolar Judicial Nacional, un (01) Poder Escolar Ciudadano Nacional y un (01) Poder Escolar Electoral Nacional y tres (03) tipos de Asambleas: la General, la de grado y la de Seccin. Pargrafo nico: Dos (02) docentes sern elegidos: uno (01) por el Consejo de Docentes y uno (01) por la Asamblea General Estudiantil, como guas y asesores de la Repblica Escolar Bolivariana. Del Poder Escolar Legislativo Artculo 58 El Poder Escolar Legislativo Nacional de la Repblica Escolar Bolivariana es el encargado de legislar y ejercer control de la gestin de los

dems poderes que la conforman. El mismo estar conformado por la Asamblea de Delegados Estudiantiles del Plantel integrada por cinco (05) est udiantes por seccin. Los docentes guas y los padres madres y representantes consejeros, asesorarn el funcionamiento de este Poder. Artculo 59 El Poder Escolar Legislativo Nacional se estructurar en tres (03) instancias; la Nacional integrada por todos los delegados estudiantiles del plantel, la Estadal integrada slo por los delegados estudiantiles de grado y la Municipal integrada por los delegados estudiantiles de la seccin correspondiente. Artculo 60 El Poder Escolar Legislativo Nacional est constituido por la Asamblea Estudiantil de Delegados, de su seno se escogern, un (01) Director(a) de la Asamblea, un (01) Subdirector(a) y dos (02) Secretarios(as). Esta Asamblea sesionar una vez cada dos (02) meses. Artculo 61 Son atribuciones del Poder Escolar Legislativo Nacional: Aprobar o improbar la Gestin del Poder Escolar Ejecutivo Nacional. Elaborar el Proyecto de Constitucin de la Repblica Escolar Bolivariana (Normas de Convivencia de los Estudiantes del Plantel) dentro de los primeros treinta (30) das hbiles despus de su instalacin. Designar a los miembros del Poder Escolar Judicial Nacional. Designar a los miembros del Poder Escolar Ciudadano Nacional. Designar a los miembros del Poder Escolar Electoral Nacional. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 62 Los integrantes del Poder Escolar Estadal (Asamblea de delegados de grado) y del Poder Escolar Municipal (Asamblea de delegados de seccin) sern la instancia deliberante de cada una de ellas y sus atribuciones estarn contenidas en las del Poder Escolar Legislativo Nacional, pero ajustadas a su mbito de accin. Del Poder Escolar Ejecutivo Artculo 63 El Poder Escolar Ejecutivo Nacional Bolivariano es el encargado de ejercer la gestin de gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana y se estructurar en tres (03) instancias; la Nacional integrada por el Presidente, Vicepresidente y los Ministros, la Estadal integrada por el Gobernador y las Comisiones Estadales de Trabajo Escolar y la Municipal integrada por el Alcalde y los Equipos Municipales de Trabajo Escolar. Artculo 64 Son funciones generales de las autoridades del poder ejecutivo en las instancias Nacional, Estadal y Municipal las siguientes: Cumplir y hacer cumplir la Constitucin de la Repblica Escolar Bolivariana. (Normas de Convivencia Estudiantil) y dems Normativas que rigen la Organizacin y funcionamiento de las Comunidades Educativas. Propiciar y fomentar en los estudiantes el respeto hacia los docentes, autoridades del plantel y dems miembros de la Repblica Escolar Bolivariana y de la Comunidad Educativa.

Participar en conjunto con los dems sectores de la Comunidad Educativa Bolivariana en el ejercicio de la Contralora Social Educativa. Participar en las actividades relacionadas con el mantenimiento, ornato del plantel y su entorno relacionadas o alrededores y establecer en conjunto con los dems miembros de la Comunidad Educativa mecanismos de participacin comunitaria para el cumplimiento de estas actividades. Incentivar y fortalecer la actuacin y el rendimiento estudiantil con reconocimientos que estimulen los valores humanos de solidaridad, cooperacin, integracin, tolerancia, respeto, equidad, igualdad, libertad, participacin y corresponsabilidad en la instancia que les corresponda. Velar conjuntamente con el personal directivo, docente y dems miembros de la Comunidad Educativa porque diariamente a la hora de comienzo y finalizacin de la jornada escolar se entone, en su texto completo el Himno Nacional y el himno de la ciudad o el estado donde este ubicado el plantel, as como izar y arrear la Bandera Nacional. Igualmente se leer por parte de algn miembro de la Comunidad Educativa Bolivariana, designado para ello un pensamiento de Simn Bolvar o de alguno de nuestros hroes patrios. Los miembros del poder escolar ejecutivo en conjunto con el personal directivo y docente deben velar por que en esta actividad participen todos los miembros de la comunidad educativa presentes en los respectivos momentos. Velar conjuntamente con el personal directivo, docente y dems miembros de la Comunidad Educativa porque en cada saln de clases de la institucin educativa se instale el Rincn Patrio donde se ubiquen los smbolos patrios, la flor, Ave, rbol Nacional y los de la Regin donde est ubicado el plantel as como la imagen de nuestro libertador Simn Bolvar y la del Epnimo del plantel educativo. Participar protagnicamente, con los dems miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Participar protagnicamente en la organizacin y funcionamiento del Comit de Usuarios y Usuarias de Radio y Televisin en correspondencia con lo establecido en la Ley de Responsabilidad Social de Radio y Televisin y en los lineamientos emanados del Ministerio de Educacin y Deportes. Velar en conjunto con el personal directivo, docente y dems miembros de la Comunidad Educativa porque en cada una de las aulas de clases se denomine con el epnimo de un hroe o herona patria, o el epnimo de un anciano o anciana que haya hecho importantes aportes en beneficio de la comunidad en el aspecto educativo, cultural o cientfico. La Imagen del epnimo del saln de clases debe estar presente en el Rincn Patrio. Velar por la defensa del derecho a una Educacin gratuita, obligatoria, integral y de calidad de los nios, nias y adolescente. Propiciar y desarrollar actividades formativas y organizativas con los dems miembros de la comunidad Educativa tendentes a la prevencin y administracin de desastres naturales o no, tales como terremotos, inundaciones, tormentas, incendios, derrumbes, explosiones, entre otros, con

la finalidad de preservar y salvaguardar la salud y la vida de los seres humanos afectados por stos, en la instancia que les corresponda participar activamente en el Comit de Prevencin y Administracin de Desastres. Artculo 65 El Poder Escolar Ejecutivo Nacional estar constituido por un (01) Presidente, un (01) Vicepresidente y seis (06) Ministerios .Ser asesorado por los docentes escogidos por el Consejo de Docentes y la Asamblea Estudiantil. Los aspirantes a ocupar los cargos de Presidente y Vicepresidente del Poder Escolar Ejecutivo Nacional debern ser estudiantes regulares del Plantel. El Presidente de la Repblica Escolar Bolivariana, designar a los Ministros que le acompaaran en la gestin de gobierno. El perodo presidencial ser de un (01) ao escolar y puede ser reelecto de inmediato, por una sola vez, para un nuevo perodo, siempre y cuando sea estudiante regular del Plantel. Artculo 66 Son atribuciones del Presidente(a) de la Repblica Escolar Bolivariana: Designar a los Ministros del Poder Ejecutivo la Repblica Escolar Bolivariana. Presidir el Consejo de Ministros. Representar a los estudiantes del Plantel en actos pblicos y privados. Presentar memoria y cuenta, al finalizar su perodo de gobierno, ante el Poder Escolar Legislativo Nacional (Asamblea de Delegados Estudiantiles del Plantel). Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 67 Las faltas temporales del Presidente(a) de la Repblica Escolar Bolivariana, sern suplidas por el Vicepresidente(a), y las temporales del Vicepresidente (a) por uno de los Ministros(as) escogido(a) del Consejo de Ministros por votacin uninominal, directa y secreta de sus miembros. Cuando exista falta absoluta del Presidente (a) y del Vicepresidente (a), se llamar a elecciones generales en un termino de 15 (quince) das, a partir de la notificacin de la falta. Si una falta temporal se prolonga por ms de 30 das consecutivos, el Poder Escolar Legislativo Nacional, (Asamblea de Delegados Estudiantiles del Plantel) decidir por mayora de sus integrantes, si hay falta absoluta. Pargrafo nico: Se considera falta absoluta cuando el estudiante deje de cursar estudios en el Plantel, por renuncia o abandono del cargo, por revocatorio del mandato o por declaracin del Poder Escolar Legislativo Nacional, de acuerdo al enunciado sobre faltas temporales tipificadas en este Artculo. Artculo 68 Son atribuciones del Vicepresidente(a) de la Repblica Escolar Bolivariana: Convocar el Consejo de Ministros (Estudiantes Coordinadores Nacionales de las Comisiones de Trabajo). Colaborar con el Presidente de la Repblica Escolar Bolivariana en la presentacin de la memoria y cuenta, ante el Poder Legislativo Escolar Nacional (Asamblea de Delegados), al finalizar el periodo de gobierno Formar parte del Consejo General de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana.

Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. De los Ministerios de los Derechos Escolares Artculo 69 Los Ministerios de los Derechos Escolares del Poder Escolar Ejecutivo Nacional son: Educacin, Deportes, Recreacin y Cultura. Conservacin y Mantenimiento. Salud y Seguridad Escolar. Ambiente y Desarrollo Endgeno. Comunicacin y Relaciones Pblicas. Derechos Escolares del Nio, Nia y Adolescente. Pargrafo nico: Cada Ministerio elaborar su Plan de Gestin Escolar articulado con los dems Ministerios, en el marco del Proyecto Educativo Integral Comunitario, de la institucin educativa correspondiente. Artculo 70 Son atribuciones del Ministerio de Educacin, Deportes, Recreacin y Cultura: Velar por los derechos educacionales, deportivos, culturales y recreacionales de los estudiantes del plantel. Planificar, organizar, promover y participar en actividades deportivas, culturales folklricas y recreativas de la Comunidad Educativa, para los intercambios deportivos, recreativos, y culturales de la escuela, con otras instituciones educativas y con la comunidad local, regional, nacional. Organizar campaas para la recoleccin de libros, promocin de la lectura diaria, elaboracin del peridico escolar, carteleras informativas y la difusin de las efemrides para fortalecer las actividades pedaggicas del proceso educativo que se da en la escuela. Celebrar eventos escolares donde se resalten cumpleaos, reconocimientos a la institucin, estudiantes, madres, padres, representantes, docentes, administrativos, obreros y personas vinculadas a la Comunidad Educativa. Organizar, promover, y participar en el debate diario, de las noticias deportivas, culturales, cientficas, pedaggicas y de otra ndole en lo local, regional, nacional e internacional para fortalecer las actividades educativas en el marco de la formacin ciudadana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 71 Son atribuciones del Ministerio de la Conservacin y Mantenimiento Escolar: Velar porque se cumplan las normas para la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la comunidad educativa y al plantel, as como tambin a los bienes y servicios de la comunidad en general. Realizar campaas permanentes donde se promueva la formacin de los estudiantes en la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la comunidad educativa, as como tambin a los bienes y servicios de la comunidad en general, a fin de

lograr la integracin comunitaria, en el marco de la educacin ciudadana. Promover la creacin de las Comisiones de Trabajo Escolar de Conservacin y Mantenimiento para solicitar a ellas la informacin de los daos observados dentro de su espacio educativo y notificar a la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Promover la incorporacin de los estudiantes en la ejecucin del Da del Mantenimiento Escolar, como actividad mensual obligatoria de la Comunidad Educativa. Este Ministerio en conjunto con la Comunidad Educativa Bolivariana. y todos los sectores de la Comunidad Educativa, participarn en el establecimiento del cronograma para realizar las mencionadas jornadas. Participar protagnica y corresponsablemente en el ejercicio de la Contralora Social educativa a travs de actividades de vigilancia y control en todo lo concerniente a la conservacin y mantenimiento de la planta fsica, materiales, equipos, mobiliario y otros bienes pertenecientes a la comunidad educativa y al plantel, as como tambin de los bienes y servicios de la comunidad en general. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 72 Son atribuciones del Ministerio de Salud y Seguridad Escolar: Velar por la defensa de los derechos a la Seguridad y Salud Escolar de los estudiantes del plantel. Participar en la organizacin y coordinacin de las Comisiones de Trabajo Escolar de Solidaridad, Seguridad y Derechos Humanos de las Gobernaciones Escolares, para promover entre los estudiantes la tolerancia y convivencia pacfica en los diferentes ambientes de la institucin y en las actividades que en ellos se realicen. Participar en la difusin, organizacin y coordinacin de las Patrullas Escolares para la formacin de ciudadanos en el conocimiento y prctica de las normas de seguridad vial, trnsito y transporte terrestre y la prevencin de accidentes viales. Promover y coordinar con la Comisin de Trabajo Escolar de Salud y Seguridad Escolar, la creacin de la CRUZ ROJA ESCOLAR en cada Alcalda, as como tambin la formacin de Promotores de Salud, que incentiven y fortalezcan actividades de proteccin en materia de salud escolar, quienes deben incorporarse con todos los sectores de la Comunidad Educativa para apoyar campaas de vacunacin, desparasitacin, operativos mdicos, odontolgicos, entre otras, en la Repblica Escolar Bolivariana. Promover en las Gobernaciones Escolares, la creacin de las Comisiones de Vigilancia y Control de los programas de alimentacin que se ejecutan en la institucin educativa, a fin de ejercer conjuntamente, con el Gabinete Comunitario y de Contralora Social de la Comunidad Educativa, el seguimiento y control, de stos, en el marco de la Seguridad Alimentaria as como tambin incentivar la prctica de las normas de higiene para preservar la salud integral de los estudiantes. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil.

Artculo 73 Son atribuciones del Ministerio del Ambiente y Desarrollo Endgeno Escolar: Velar por la defensa de los derechos ambientales, en el marco del desarrollo endgeno, a travs de campaas formativas e informativas sobre los beneficios del buen uso y preservacin del ambiente, a fin de contribuir en la conservacin del mbito geogrfico de la Comunidad Educativa, asegurando el equilibrio ecolgico libre de contaminacin a las futuras generaciones. Coordinar conjuntamente con el Ministerio de Conservacin y Mantenimiento, actividades que permitan el uso racional de los recursos naturales renovables y no renovables, donde participen todos los ciudadanos de la Repblica Escolar Bolivariana. y dems miembros de la Comunidad Educativa, con una visin integral para la preservacin del medio ambiente. Coordinar con el Ministerio de Comunicacin y Relaciones Pblicas, actividades que permitan la promocin, difusin, divulgacin e informacin a travs de los diferentes medios de comunicacin escolares, alternativos y comunitarios, de las acciones programadas y ejecutadas por los estudiantes, conjuntamente con las madres, padres, representantes y docentes, para la preservacin del medio ambiente donde est ubicada la Comunidad Educativa. Promover con la Comisin de Trabajo Escolar del Ambiente de las gobernaciones y los Equipos Municipales de Trabajo Escolar de las Alcaldas, actividades orientadas a formar conciencia ciudadana en los estudiantes y dems miembros de la Comunidad Educativa, sobre aspectos relacionados con la preservacin de los derechos ambientales. Coordinar conjuntamente con la Comisin de Trabajo Escolar actividades orientadas a concientizar a los estudiantes, sobre las consecuencias desfavorables de la contaminacin ambiental, a efecto de generar acciones que contribuyan a la proteccin y rescate del ambiente. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 74 Son atribuciones del Ministerio de Comunicacin y Relaciones Pblicas: Promover acciones conjuntas con los Comits de Usuarios(as) por la Defensa de los Derechos Comunicacionales de los miembros de la Comunidad Educativa, tendentes a fortalecer su actuacin, para concientizar el uso racional de la radio y la televisin. Promover en las Gobernaciones y Alcaldas de la Repblica Escolar Bolivariana. la elaboracin de medios informativos, peridico escolar, carteleras, publicaciones, cuentos, poesas y otros que contribuyan a su desarrollo integral, a fin de proyectar las actividades desarrolladas en beneficio de las relaciones interpersonales para afianzar los valores de paz, respeto, tolerancia, solidaridad y cooperacin. Organizar y promover conjuntamente con la Coordinacin de Formacin, Comunicacin y Convivencia de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana, las Gobernaciones y Alcaldas de la

Repblica Escolar Bolivariana visitas a museos, parques, sitios histricos, y otras instituciones de la comunidad, de acuerdo a los Proyectos Pedaggicos de Aula y las distintas acciones ejecutadas, con el objeto de afianzar la convivencia y la valoracin del patrimonio cultural. Promover y difundir conjuntamente con el Ministerio de los Derechos de Educacin, Deportes, Recreacin y Cultura, la realizacin de actividades culturales, cientficas y pedaggicas en las Gobernaciones y Alcaldas de la Repblica Escolar Bolivariana, orientadas al resguardo de las manifestaciones culturales, folklricas, tradicionales y autctonas de cada regin, a fin de preservar la identidad local, regional y nacional, as como tambin fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes y dems miembros de la Comunidad Educativa. Difundir a travs de campaas informativas y ejecutar actividades comunicacionales que contribuyan a consolidar los valores y principios de convivencia ciudadana, con el fin de impulsar el crecimiento personal para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y dems miembros de la Comunidad Educativa. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 75 Son atribuciones del Ministerio de los Derechos del Nio, Nia y Adolescente: Velar por los Derechos del Nio, Nia y Adolescente en la Repblica Escolar Bolivariana y dems sectores de la Comunidad Educativa en el contexto de los principios y valores de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y leyes nacionales, especialmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, con el fin de coadyuvar a los fines estatuidos en las Normas de Convivencia Estudiantil, en el marco del desarrollo endgeno local, regional, nacional. Promover y participar conjuntamente con los dems miembros de la Comunidad Educativa, en el marco de los derechos del nio, nia y adolescente, actividades con el fin de facilitar en los estudiantes el desarrollo de la personalidad, potenciando su creatividad, a travs de las actividades educativas y comunitarias, en el marco de la formacin ciudadana.

Incentivar y fortalecer la actuacin de los estudiantes en materia de defensa de los derechos del nio, nia y adolescente, con reconocimientos que estimulen los valores humanos de paz, solidaridad, cooperacin, integracin, tolerancia, respeto, equidad, igualdad, libertad, participacin y corresponsabilidad. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil.

Del Poder Escolar Ejecutivo Estadal Artculo 76 El Poder Escolar Ejecutivo Estadal estar conformado por el

Gobernador o Gobernadora de cada Grado y sus comisiones de trabajo escolar. Ser asesorado por un (01) docente elegido por los estudiantes, entre los docentes de las secciones de ese Grado. Pargrafo nico: El Gobernador o Gobernadora ser electo por la Asamblea del Grado correspondiente. La Repblica Escolar Bolivariana. Tendr tantas Gobernaciones como Grados o aos funcionen en el Plantel. Artculo 77 Los aspirantes a ocupar el cargo de Gobernador o Gobernadora del Poder Escolar Ejecutivo Estadal debern ser estudiantes regulares del plantel. El Gobernador o Gobernadora Escolar designarn a los Directores de las Comisiones de Trabajo. Su periodo de gobierno ser de un (01) ao escolar, sin derecho a reeleccin, para un nuevo periodo en ese mismo grado. Artculo 78 Las faltas temporales del Gobernador o Gobernadora Escolar sern suplidas por uno de los cinco (05) Directores de las Comisiones de Trabajo de la Gobernacin Escolar del Grado correspondiente. Los directores designarn de su seno, por votacin uninominal, directa y secreta al director que lo suplir. Cuando existan faltas absolutas del Gobernador o Gobernadora Escolar, se llamar a elecciones generales del Grado en un trmino de 15 (quince) das a partir de la notificacin de la falta. Si una falta temporal se prolonga por mas de 30 das consecutivos, el Consejo Escolar Legislativo Estadal conformado por cinco (05) Delegados del Grado, decidir por mayora de sus integrantes, si hay falta absoluta o no. Pargrafo nico: Se considera falta absoluta cuando el estudiante deje de cursar estudios en el plantel, por renuncia o abandono del cargo y por revocatorio del mandato o por declaracin del Consejo Escolar Legislativo Estadal de acuerdo al enunciado sobre faltas temporales tipificadas en este Artculo 79 Son atribuciones del Gobernador o Gobernadora de la Repblica Escolar Bolivariana. Designar a los directores de las cinco (05) Comisiones de Trabajo Escolar de ese Grado, las cuales funcionarn de manera articulada con los Ministerios del Poder Ejecutivo Nacional Escolar. Presidir las reuniones de directores de las Comisiones de Trabajo Escolar, asignar y coordinar la ejecucin del Plan de Gobierno del Estado Escolar, en el marco del Proyecto de la Repblica Escolar Bolivariana. Formar parte del Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. De las Comisiones de Trabajo Escolar Artculo 80 Las Comisiones de Trabajo Escolar del Poder Ejecutivo Estadal Escolar son: Educacin, Deportes, Recreacin y Cultura. Conservacin y Mantenimiento. Salud y Seguridad Escolar. Ambiente y Desarrollo Endgeno.

Comunicacin y Relaciones Pblicas. Derechos Escolares del Nio, Nia y Adolescente. Pargrafo nico: Las Comisiones de Trabajo Escolar elaborarn su Plan de Gestin Estadal Escolar, articulado con las dems Comisiones y el Ministerio correspondiente, en el marco del Proyecto de la Repblica Escolar Bolivariana. Las atribuciones de cada una de las comisiones de trabajo estadales, se generarn directamente del Ministerio del cual dependen y stas debern ser coordinadas con los Equipos Municipales de Trabajo Escolar respectivos. Del Poder Escolar Ejecutivo Municipal Artculo 81 El Poder Escolar Ejecutivo Municipal estar conformado por la Alcalda Escolar de cada Seccin y los Equipos Municipales de Trabajo Escolar. El Docente de la seccin ser el gua de la Alcalda Escolar. Pargrafo Uno: El Alcalde o Alcaldesa ser electo por la Asamblea de la Seccin correspondiente. Cada Estado tendr tantas Alcaldas como secciones tengan los Grados o aos. Pargrafo Dos: Cuando el grado o ao tenga una sola seccin, slo funcionar la Gobernacin, pero asumiendo tambin, las atribuciones de la Alcalda Escolar. Artculo 82 Los aspirantes a ocupar el cargo de Alcalde o Alcaldesa del Poder Escolar Ejecutivo Municipal debern ser estudiantes regulares de la seccin. El Alcalde o Alcaldesa Escolar designar a los Jefes de los Equipos Municipales de Trabajo Escolar. Su perodo de gobierno ser de un (1) ao escolar, sin derecho a reeleccin, para un nuevo perodo en ese mismo grado y/o seccin. Artculo 83 Las faltas temporales del Alcalde o Alcaldesa Escolar sern suplidas por uno de los cinco (05) Jefes de los Equipos Municipales de Trabajo Escolar de la Seccin correspondiente. Los Jefes de los Equipos Municipales de Trabajo Escolar, designarn de su seno, por votacin uninominal, directa y secreta al Jefe de Equipo que lo suplir. Cuando existan faltas absolutas de cualquiera de los Alcaldes o Alcaldesas Escolares, se llamar a elecciones generales de la Seccin en un trmino de 15 (quince) das consecutivos, a partir de la notificacin de la falta. Si una falta temporal se prolonga por ms de 30 das consecutivos, el Consejo Municipal Escolar conformado por los de cinco (05) Delegados de Seccin), decidir por mayora de sus integrantes, si hay falta absoluta o no. Pargrafo nico: Se considera falta absoluta del alcalde, cuando el estudiante deje de cursar estudios en el Plantel, por abandono voluntario del cargo, por revocatorio del mandato o por declaracin del Consejo Municipal Escolar de acuerdo al enunciado sobre faltas temporales tipificadas en este Artculo. Artculo 84 Son atribuciones del Alcalde (sa) Escolar: Designar a los Jefes de los seis (06) Equipos Municipales de Trabajo Escolar., las cuales funcionarn de manera articulada con las Comisiones de Trabajo Escolar de las Gobernaciones y los Ministerios del Poder Escolar Ejecutivo

Nacional. Presidir las reuniones de los Jefes de los Equipos Municipales de Trabajo Escolar, elaborar y coordinar la ejecucin del Plan de Gobierno Municipal Escolar, en el marco del Proyecto de la Repblica Escolar Bolivariana. Formar parte del Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana Presentar memoria y cuenta de la gestin ante el Poder Legislativo Escolar (Asamblea de Delegados) al finalizar su perodo de gobierno. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. De los Equipos Municipales de Trabajo Escolar. Artculo 85 Los Equipos Municipales de Trabajo Escolar del Poder Escolar Ejecutivo Municipal son: Educacin, Deportes, Recreacin y Cultura. Conservacin y Mantenimiento. Salud y Seguridad Escolar. Ambiente y Desarrollo Endgeno. Comunicacin y Relaciones Pblicas. Derechos Escolares del Nio, Nia y Adolescente. Pargrafo nico: Los Equipos Municipales de Trabajo Escolar. Elaborarn su Plan de Gestin Municipal Escolar, articulado con los dems Equipos Municipales y la Comisin de Trabajo Escolar Estadal correspondiente, en el marco del Proyecto de la Repblica Estudiantil. Las atribuciones de cada una de los Equipos Municipales de Trabajo Escolar., se generarn directamente de la Comisin de Trabajo Escolar Estadal, de la cual dependen. Del Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana Artculo 86 El Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana es una instancia de Coordinacin del Poder Escolar Ejecutivo Nacional, estar conformado por el Vicepresidente, los Ministros, Gobernadores y Alcaldes y ser presidido por el Vicepresidente, un Ministro, un Gobernador y un Alcalde escogidos del seno del Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana Artculo 87 Son Atribuciones del Consejo Federal de Gobierno de la Repblica Escolar Bolivariana: Coordinar la gestin de gobierno del Poder Escolar Ejecutivo. Promover el desarrollo equilibrado de las regiones escolares. Promover la cooperacin y complementacin gubernamental e iniciativas de desarrollo del proceso educativo del Plantel desde el sector estudiantil. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Del Poder Escolar Judicial Artculo 88 El Poder Escolar Judicial es el encargado de conciliar entre los estudiantes, sobre la base de la paz escolar; aplicando los procedimientos que

determinen las Normas de Convivencia Estudiantil del plantel. Est conformado por un Juez Nacional de Paz. El director del plantel, los docentes y los consejeros guas de la organizacin de estudiantes, participarn en las decisiones del Poder Escolar Judicial. En la instancia estadal se nombrar un Juez Estadal de Paz, por cada grado, quienes apoyarn la gestin del Juez Nacional de Paz. Del Poder Escolar Ciudadano Artculo 89 El Poder Escolar Ciudadano es de carcter moral y se ejercer en la bsqueda de exaltar los principios, valores ticos y morales que garanticen el respeto y la convivencia de todos los estudiantes que conforman la Repblica. Su espritu radica en promover la educacin como proceso formador de la ciudadana a travs de la prctica de deberes y derechos como ciudadanos. Los docentes guas de la organizacin estudiantil asesorarn el funcionamiento de este Poder. Estar conformado por un Fiscal Estudiantil, un Defensor Estudiantil. Para las Instancias Estadal y Municipal el Fiscal Estudiantil y el Defensor Estudiantil podrn apoyarse en un equipo mediador escogido por ellos y los delegados estudiantiles de esas instancias. Sus atribuciones estarn en correspondencia con las del fiscal y el defensor estudiantil y el nmero de integrantes se determinar de acuerdo a las necesidades del plantel en las normas de convivencia de los estudiantes. Artculo 90 Son atribuciones del Fiscal Estudiantil: Velar por el cumplimiento y respeto de las Normas de Convivencia de los estudiantes que conforman la Repblica Escolar Bolivariana. Recabar informacin, que sirva de base para determinar los procedimientos a seguir, en los casos que requieran su atencin. Solicitar la actuacin del Poder Escolar Judicial ante cualquier eventualidad que se suceda con el estudiantado, de acuerdo a su rea de competencia. Trabajar conjuntamente con el Poder Escolar Judicial, para la atencin adecuada de los casos, en la bsqueda de soluciones que conlleven y garanticen la paz escolar. Propiciar y fomentar en los ciudadanos de la Repblica Escolar Bolivariana. el respeto hacia los docentes, autoridades del plantel y dems miembros de la Repblica Escolar Bolivariana y de la Comunidad Educativa. Velar por el respeto a los smbolos patrios y la entonacin diaria del Himno Nacional de Venezuela. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 91 Son atribuciones del Defensor Estudiantil: Velar por el respeto y garantas de los derechos estudiantiles establecidos en las Normas de Convivencia de la Repblica Escolar Bolivariana, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y Leyes que rigen la defensa de los derechos del nio, nia y del adolescente. Recabar informacin que sirva de base para determinar los procedimientos a

seguir, en los casos que requieran su atencin. Solicitar la actuacin del Fiscal Estudiantil ante cualquier eventualidad donde se vean amenazados los derechos colectivos y difusos de los estudiantes. Trabajar conjuntamente con el Fiscal Estudiantil para la atencin adecuada de los casos, en la bsqueda de soluciones que conlleven y garanticen la paz escolar. Propiciar y fomentar en los ciudadanos de la Repblica Escolar Bolivariana. el respeto hacia los docentes, autoridades del plantel y dems miembros de la Repblica Escolar Bolivariana y de la Comunidad Educativa. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Del Poder Escolar Electoral Artculo 92 El Poder Electoral Escolar Nacional ser el encargado de organizar las elecciones de los Poderes Ejecutivo y Legislativo de la Repblica Escolar Bolivariana, estar constituido por cinco estudiantes con su respectivos suplentes; son designados por el Poder Escolar Legislativo Nacional. Los docentes guas de la organizacin estudiantil asesorarn el funcionamiento de este Poder. Artculo 93 Son atribuciones del Poder Escolar Electoral: Reglamentar los procesos electorales y resolver las dudas relacionadas con stos Llevar el registro de electores. Dirigir y vigilar la transparencia de las elecciones de la Repblica Escolar Bolivariana en sus diferentes instancias. Proclamar los candidatos ganadores de acuerdo a los resultados obtenidos en cada instancia. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 94 Los integrantes del Poder Escolar Electoral Nacional conjuntamente con la asamblea de delegados de grado (Gobernacin) y la de seccin (Alcalda) designarn un estudiante por cada instancia, para atender junto con ellos, las elecciones en su jurisdiccin. De la Asamblea General de Estudiantes Artculo 95 Son atribuciones de la Asamblea General de Estudiantes: Elegir el Presidente de la Repblica Escolar Bolivariana. Elegir el Vicepresidente(a) de la Repblica Escolar Bolivariana. Aprobar o improbar la Constitucin de la Repblica Escolar Bolivariana. Revocar el mandato de los cargos y magistraturas de eleccin estudiantil de la Repblica Escolar Bolivariana. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. Artculo 96 A la Asamblea General de Estudiantes asistirn con derecho a voz y voto, todos los estudiantes regulares que cursan estudios en el plantel, el presidente, los gobernadores y alcaldes electos, los delegados de Seccin. Tambin asistirn con derecho a voz a las Asambleas de Grado y/o de Seccin,

los docentes que cumplan funciones de guas, como tambin pueden asistir los padres, madres y representantes en su carcter de Consejeros de Seccin. Artculo 97 La eleccin del Presidente, Vicepresidente, Gobernador, Alcalde o Delegado de Seccin, se har por votacin uninominal, directa y secreta, dentro de los primeros veinte (20) das hbiles de inicio del ao escolar. En el mismo acto se proclamar ganador(a), a quien obtenga la mayora de votos vlidos. De la Asamblea de Grado Artculo 98 Son atribuciones de la Asamblea de Grado: Elegir el Gobernador(a) Escolar del grado. Decidir el revocatorio de los cargos de eleccin estudiantil del grado. Tomar decisiones sobre situaciones que afecten al Grado. Convocar a las Asambleas de Grado y de Delegados de los Grados Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. De la Asamblea de Seccin Artculo 99 Son atribuciones de la Asamblea de Seccin: Elegir el Alcalde (sa) Escolar de la seccin. Elegir los delegados a la asamblea de delegados de la Seccin. Decidir el revocatorio de los cargos de eleccin estudiantil de la seccin. Tomar decisiones sobre situaciones que afecten a la seccin. Otras que le asignen las Normas de Convivencia Estudiantil. De la Participacin Comunitaria. Artculo 100 En el marco del estado docente podrn formar parte, participativa y protagnicamante previa presentacin de un proyecto enmarcado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario del respectivo plantel, las personas naturales y representantes de la comunidad local organizada, instituciones pblicas y privadas vinculadas al desarrollo del proceso educativo de la respectiva escuela. Este proyecto ser considerado por el Gabinete Comunitario y de Contralora Social de la Comunidad Educativa Bolivariana, para su aceptacin en primera instancia y de no quedar conformes quienes presentan el proyecto, con la decisin del Gabinete Comunitario y de Contralora Social, podrn acudir ante la Zona Educativa correspondiente, para el estudio y consideracin del caso. DE LA ADMINISTRACIN DE LOS FONDOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA Artculo 101 Los fondos de la Comunidad Educativa Bolivariana estarn constituidos por la colaboracin voluntaria aportada por los miembros de la Comunidad Educativa, por los ingresos provenientes de diversas actividades producidas por cooperativas escolares, servicios de cantinas o venta de alimentos, libros, tiles escolares, publicaciones, telfonos monederos e intereses bancarios, as como por las donaciones, o subvenciones provenientes

de organismos pblicos o privados, y los ingresos por concepto de cualquier otra actividad social, cultural o deportiva debidamente autorizada por la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Artculo 102 La colaboracin de los miembros de la Comunidad Educativa es voluntaria, de acuerdo a sus posibilidades y las necesidades del plantel. Cada miembro de la Comunidad Educativa manifestar la forma y momento de entrega de su colaboracin, la cual no debe solicitarse durante el proceso de inscripcin o ingreso de los estudiantes del plantel. Esa manifestacin no deber expresarse en ningn convenio u otro negocio jurdico. Las formas de colaboracin pueden ser; aportes en materiales de oficina, limpieza, mobiliarios, equipos y econmicos, entre otros, as como trabajos que puedan realizar los miembros de la Comunidad Educativa, para el mejoramiento de la institucin educativa. Los miembros de la Comunidad Educativa aportarn slo una de estas formas de colaboracin, a menos que manifiesten individualmente su voluntad de colaborar con otros medios Artculo 103 La colaboracin aportada por los miembros de la Comunidad Educativa slo podr ser recaudada y administrada por la coordinacin general de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Para aprobar los egresos, se reunirn por lo menos ocho (08) de los miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana y bajo acta, asentada en el libro correspondiente, decidirn, sobre presupuestos presentados, la cancelacin de los materiales o servicios que se requieran, conforme a lo pautado en el presupuesto programa del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Artculo 104 Los fondos de la Comunidad Educativa Bolivariana, deben ser distribuidos en el presupuesto programa de acuerdo a lo pautado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario entre los rubros siguientes: Proteccin y Desarrollo Estudiantil: Becas, ayudas socioeconmicas, asistencia mdico-odontolgica, colaboracin para las organizaciones estudiantiles y sus entidades menores, talleres de formacin y crecimiento personal, apoyo a la educacin fsica y el deporte estudiantil, promocin y difusin cultural, afianzamiento de las tradiciones locales, regionales y nacionales, entre otras acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Organizacin de la Comunidad Educativa: Materiales y equipos de oficina, cursos, seminarios, conferencias, talleres de formacin e integracin comunitaria dirigidos a los miembros de la Comunidad Educativa , cancelacin de servicios bsicos, movilizaciones, entre otros, que conlleven a optimizar la integracin Escuela-Familia-Comunidad. Funcionamiento del plantel: Materiales y equipos de oficina, de limpieza, reparaciones menores de la planta fsica, cancelacin de servicios bsicos, movilizaciones, materiales didcticos, cursos, seminarios, talleres de mejoramiento profesional para el personal docente, administrativo y capacitacin de los obreros, apertura y cierre del ao escolar, entre otros, que

atiendan las necesidades propias del proceso educativo que se desarrolla en la institucin educativa. Gastos Extraordinarios: Referidos a los gastos no previstos en el presupuesto programa, pautados en el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Pargrafo Uno: La partida de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, prevista en este artculo, tendr el mayor porcentaje en la distribucin presupuestaria de la Comunidad Educativa Bolivariana. Pargrafo Dos: Los gastos previstos en el numeral tres (03) de este artculo, slo regir para planteles oficiales. DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS .Artculo 106 Los miembros de la Instancia Ejecutiva Comunitaria de la Comunidad Educativa Bolivariana, tienen responsabilidad administrativa, civil y penal segn sea el caso, conforme al ordenamiento jurdico vigente por las faltas y delitos en que puedan incurrir en el ejercicio de sus atribuciones. Artculo 107 Los integrantes de las instancias ejecutivas de los diferentes consejos de la Comunidad Educativa Bolivariana durarn dos aos escolares en sus funciones a excepcin de los integrantes de la Repblica Escolar Bolivariana como forma de organizacin estudiantil del Consejo de Participacin Estudiantil, que se sometern a lo pautado en el articulado correspondiente a este aspecto. Lo relativo a su eleccin, entrega y toma de posesin de los cargos se regir por lo indicado en la presente normativa, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General y lo que establezca las Normas de Convivencia de la Comunidad Educativa Bolivariana. Artculo 108 El Ministerio de Educacin y Deportes como rgano rector de las Polticas Educativas del Estado Venezolano, ser el encargado a travs de la instancia tcnica competente de supervisar, controlar y vigilar todo lo concerniente a la organizacin y funcionamiento de la Comunidad Educativa Bolivariana y al manejo de los recursos econmicos y de otra ndole que puedan ser administrados a travs de la misma. Artculo 109 Cuando sea necesaria la reestructuracin de cualquiera de las instancias de la Comunidad Educativa Bolivariana, se seguirn las instrucciones pautadas en esta normativa, de lo contrario se proceder a convocar inmediatamente a elecciones en el sector correspondiente. Los miembros de las instancias ejecutivas de los diferentes consejos de la Comunidad Educativa, no podrn ejercer otros cargos, en el mismo perodo de gestin, en otras comunidades educativas. Artculo 110 El Ministerio de Educacin y Deportes entregar anualmente un reconocimiento a la gestin de la Comunidad Educativa Bolivariana que en conjunto con su Repblica Escolar Bolivariana, en cada uno de los estados del pas, haya obtenido, previa evaluacin de los resultados de su Plan de Gestin por parte de las comunidades locales correspondientes, los ms resaltantes logros para el desarrollo de una educacin integral y de calidad, en funcin del

implementacin del proyecto educativo integral comunitario correspondiente. Este premio ser entregado en acto pblico por el ciudadano presidente o ciudadana presidenta de la Repblica Bolivariana de Venezuela o por el ciudadano o ciudadana Ministro (a) de Educacin y Deportes. Para la seleccin de las veinticuatro 24 Comunidades Educativas con sus respectivas Repblicas Escolares, el Ministro (a) de Educacin y Deportes nombrar una comisin que se encargar de desarrollar las acciones pertinentes para el otorgamiento del reconocimiento. Artculo 111 En cada una de las aulas de clase del plantel educativo existir un espacio dedicado a los hroes y heronas de la patria (municipal, estadal y nacional), los cuales estarn identificados con sus nombres y apellidos y las fechas de su lapso de vida. Igualmente se implementar un lugar de honor con su respectivo mapa para los smbolos patrios y naturales del municipio, estado y nacin. De manera muy especial se resaltar la figura del Libertador Simn Bolvar (1783-1830) incorporando a este sitio pensamientos del Ideario Bolivariano. Tambin en la Direccin del Plantel Educativo se crear el espacio de los smbolos patrios, el Libertador Simn Bolvar, hroes y heronas a nivel municipal, estadal y nacional. Artculo 112 La Direccin del plantel educativo al momento de la inscripcin de los estudiantes en cada ao escolar, deber hacer entrega a cada uno de los padres, madres y representantes de un ejemplar de la presente normativa, con el fin de dar la mayor difusin a este instrumento legal, El Ministerio de Educacin y Deportes a travs de las Zonas Educativas, Distritos Escolares, Direccin de Educacin Estadal y Municipal garantizarn la provisin de los ejemplares necesarios para el cumplimiento de lo pautado en este artculo, por lo cual se tomarn las previsiones presupuestarias respectivas. Artculo 113 Esta Normativa es aplicable en todas las Comunidades Educativas de los planteles oficiales y privados del territorio nacional. Aquellos planteles, ubicados en zonas fronterizas, rurales, indgenas, de educacin especial, adultos y cualquier otra modalidad donde no sea posible regirse por esta normativa en todas y cada una de sus partes, se aplicar el rgimen diferenciado que a tal efecto dicte el Ministerio de Educacin y Deportes. Artculo 114 En los planteles que funcionan como Unidades Educativas slo se organizar una Comunidad Educativa incorporando a ella todos los niveles y modalidades que all existan. En los planteles que funcionen de manera diferenciada, pero en un mismo local se establecer, una Comunidad Educativa por cada uno de los planteles, pero deben unificar sus acciones en cuanto a conservacin y mantenimiento del local, mobiliario, tiles de limpieza y otros aspectos que sean de inters comn para ambas instituciones. Pargrafo nico: En aquellos planteles donde funcionen programas sociales, educacin en espacios alternativos, y otras formas de atencin comunitaria educativa, los miembros de la Comunidad Educativa deben establecer relaciones corresponsables permanentes de funcionamiento, organizacin, conservacin y mantenimiento a fin de optimizar los recursos con los que

cuenta cada institucin y/o Comunidad Educativa. Artculo 115 El Consejo Consultivo de las Comunidades Educativas, la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes, la Junta Directiva de la Organizacin Estudiantil y el Consejo de Docentes unirn sus esfuerzos con el fin de aplicar lo pautado en esta resolucin, para la organizacin y funcionamiento de la Comunidad Educativa Bolivariana , en un plazo no mayor de 90 das, a partir de la publicacin de la presente resolucin en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los directores de planteles oficiales y privados sern los garantes y responsables del cumplimiento y aplicacin de esta norma, bajo la estricta supervisin de las Zonas Educativas de las diferentes Entidades Federales. Artculo 116 Lo no previsto en la presente Normativa ser resuelto por el Ministerio de Educacin y Deportes. Artculo 117 Se deroga la Resolucin 751 del 10/11/86 publicada y corregida segn Resolucin N 114 del 09/02/87. Publicado en Gaceta Oficial 33.672 -176-127.

Resumen:
Como se organizan las comunidades educativas en nuestro pas, su fundamentacin legal y otros aspectos significativos

INTRODUCCIN.
Siempre se nos ha dicho que la familia es el ncleo de la sociedad, su unidad fundamental y la garante del cumplimiento de lo relacionado con la educacin de sus hijos o representados; y como tal, la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela del ao 1999, establece que el derecho a la educacin es inalienable, es un derecho universal y supremo, un Derecho Humano (Prembulo), estableciendo en el artculo 3, que el Estado tiene como fin esencial el desarrollo personal, y para ello "la Educacin es primordial", en la bsqueda de dicho objetivo. En cuanto la proteccin familiar, la Constitucin supra mencionada, protege a la familia y a los nios y adolescentes, dndoles derechos y deberes con rango constitucional, asimismo indica y reitera la gratuidad de la enseanza hasta el nivel de pregrado, sealando que la misma es funcin del Estado, al ser un servicio pblico y la nacin, familias y la sociedad deben promover el proceso educativo (Ejusdem 102). De all surge la actuacin dinmica y la justificacin principal de las Comunidades Educativas; pero hay que hacer salvedad que gran parte de su basamento se encuentra asentado en la Ley Orgnica de Educacin del ao 1980, su Reglamento General, as como en la Resolucin N 751, del 06 de Marzo de 1987, referido al Rgimen Complementario sobre la Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa. Por lo antes expuesto, se iniciar el presente anlisis utilizando las Ordenanzas y Bases legales mencionadas (y Otras), en funcin de determinar la Organizacin, importancia, definiciones y conceptualizaciones y otros tpicos relacionados en forma estrecha con las Comunidades Educativas, como una forma de Integrar a la familia, la escuela y a la sociedad.

Fundamentacin Legal de las Comunidades Educativas.

Adems de la sucinta explicacin que se ha mostrado en la introduccin al presente trabajo monogrfico, hay que resaltar que la Ley Orgnica de Educacin del ao 1980 (vigente), ya inclua la participacin de la familia, la comunidad y las instituciones (privadas y/o pblicas) en el proceso educativo (art. 3); e inclusive se empieza a hacer referencia a la vinculacin que tiene la Comunidad Educativa con la organizacin y rgimen en todos los niveles y modalidades de la educacin (art. 48 ejusdem). Es, en este marco de referencia legal donde se indica a grandes rasgos como se forma la Comunidad Educativa, su relacin con la sociedad en general, su finalidad, la forma de participacin y de contribucin a la misma, as como tambin indica que es el "Ministerio de Educacin", quien establecer los principios organizativos y funcionales entre sus cointegrantes [art(s). 73, 74, 75 ejusdem]. En cuanto al Reglamento General de la Ley supra mencionada, del ao 1999, se ampla sustancialmente lo referido a las Comunidades Educativas, al punto que la participacin de

Padres y representantes estn inmersos en el funcionamiento de los Consejos Docentes de cada institucin (art. 82). En el citado reglamento, inclusive, hay un Captulo dedicado en exclusividad a las Comunidades Educativas (Captulo IX), donde se toman medidas tendentes al sitio donde funcionan y se renen, resaltando que slo se instituir en las "modalidades que resulten pertinentes" y el "Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes" regir y velar por ellos segn lo estipulado en las leyes y reglamentos mencionados, as como en otras disposiciones legales que emanen a nivel Central [art(s). 170 y 171 Reglamento supra nombrado]. Indica tambin, cmo se organizan, su funcionamiento, su estructuracin y sus rganos que la componen (art. 172 ejusdem). Pero, es de singular relevancia, que no slo las Leyes Educativas en Venezuela, vinculan a la Comunidad Educativa y a los Padres y Representantes en el marco del Sistema Educativo formal. La Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998), considera este tpico, ya que en los artculos 4 y 5 sealan las obligaciones de la familia y la sociedad, del disfrute pleno y efectivo de los derechos y como lo indica nuestra Carta Magna vigente considera a la Educacin como un derecho fundamental, resaltando la primaca de los derechos de los nios y adolescentes; de all se infiere el nivel de importancia que posee el impartir la educacin formal a nios y adolescentes en edad escolar. Otro hecho notable es que la LOPNA, refuerza la funcin de la familia, al reconocerle al nio y/o al adolescente el derecho a la permanencia con sus padres y/o representantes (art. 49), como tambin su derecho inalienable a la Educacin (art. 53), y la obligacin de la familia a incorporarse activamente a su proceso educativo (art. 54). Adems se refuerza el derecho al respeto por parte de sus educadores (art. 56), y que la administracin de disciplina escolar debe contemplar los derechos, garantas y deberes que los sujetos de esta ley tienen (art. 57), el vnculo con el trabajo productivo [art(s). 58-59], la inclusin de las comunidades indgenas respetando sus tradiciones (art. 60) y a los nios y adolescentes con necesidades especiales (art. 61). Se debe recalcar que las Comunidades Educativas en Venezuela, tienen su propio Rgimen Legal, Rgimen Complementario sobre la Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa, Gaceta Oficial N 751-1986; que la define de una forma ms especfica, sealando sus estructuras, organizacin, conformacin, participantes, roles, fines, importancia, nivel de participacin y compromiso, etc. Existe otra Ordenanza, que fue discutida y difundida, pero que lamentablemente ha cado en el olvido, que es la formulada en el ao 2005 bajo el nombre de "Resolucin sobre la organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa. La comunidad educativa bolivariana. 24 de febrero de 2005." Pero hasta la fecha, la misma, no ha sido aprobada. Quizs se espere la aprobacin de la Nueva Ley Orgnica de Educacin u otro instrumento que le d el carcter necesario que implique su cumplimiento y perdurabilidad en el tiempo y que a la vez integre a la familia ms all del mero hecho educativo.

Las Comunidades Educativas: Qu son?

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.

Objeto y Fines de las Comunidades Educativas:

La cooperacin es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el "Deber ser", tiene que fomentarla en los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos. Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores ticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al mbito educativo, as como tambin, en la integracin comunitaria. Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. A travs de la participacin en las actividades acadmicas programadas.

Conformacin de las Comunidades Educativas:

Todo el proceso de convocatoria y eleccionario tiene un carcter participativo, protagnico y democrtico, lo cual permite que la Comunidad Educativa, se organice y se estructure de acuerdo a los siguientes rganos de instancias: 1. Consejo Consultivo. 2. Cuerpo Docente. 3. Sociedad de Padres y Representantes. 4. Comunidad Estudiantil. 5. Obreros. 6. Personal Administrativo. a. El Consejo Consultivo, tiene como funcin asesorar y coordinar a la Comunidad Educativa, y su estructura funcional viene dada por el siguiente esquema:

Se debe resaltar que el Presidente del Consejo Consultivo es electo entre los padres y representantes y el Secretario entre los docentes. Los dems participantes son vocales, su organizacin y constitucin se efecta durante los primeros 45 das hbiles del segundo perodo escolar y se reunirn en la planta fsica del plantel una vez por perodo escolar de forma ordinaria; y de forma extraordinaria cuando as se requiera. A las reuniones del Consejo Consultivo pueden invitarse a otras personas, quienes slo tendrn derecho a voz. Las funciones son asesorar y coordinar lo referido a la Comunidad Educativa: reuniones, elaboracin de normas y reglamentos, orientacin y coordinacin de proyectos asociados con el plantel. As mismo debe velar y garantizar la participacin democrtica de los miembros de la Comunidad Educativa, los intereses del platel y de la Comunidad en que est circunscrita la Escuela. Como observacin final, el Consejo Consultivo solicita y realiza informes anuales que le permitan elaborar conclusiones y recomendaciones para mejorar las actividades educativas, desde la planificacin hasta la evaluacin y mantener una visin holstica y conciliatoria entre las distintas personas que hacen vida dentro de la institucin. b. La Sociedad de Padres y Representantes, son los responsables por los estudiantes (representados) dentro y fuera del mbito educativo, velan por el cumplimiento de sus derechos, segn lo estipulado en las leyes mencionadas al inicio de este trabajo. Normalmente son personas que conforman su grupo familiar (padres, madres, hermanos, tos, sobrinos, abuelos, etc.). La Asamblea de Padres y Representantes es la mxima instancia de participacin dentro de la Comunidad Educativa, se pudiera decir que se estructura de acuerdo al siguiente esquema:

Cabe sealar que el Director del Plantel no puede ocupar los cargos de Presidente o Tesorero de la Sociedad de Padres y Representantes. La Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes, son los responsables de coordinar las actividades y organizar los informes de las actuaciones de la Comunidad Educativa; deben registrar a la Sociedad de Padres y Representantes, como una asociacin civil sin fines de lucro, crear su reglamento interno y velar porque el mismo se cumpla. Adems deben nombrar a los representantes que participarn en los Consejos Docentes y participar en todas las actividades que se desarrollen en el plantel. Deben coadyuvar en la conservacin, mantenimiento y recuperacin del a planta fsica institucional. Sus miembros son elegidos de manera uninominal, a travs de un proceso de votacin directo y secreto. En la participacin e dicha eleccin debern estar presentes la mitad ms uno de los representantes del plantel. El que resulte electo, tendr dos aos como miembro de la Junta Directiva y sus reuniones se rigen por las mismas normas que las del Consejo Consultivo. Los integrantes de la Junta Directiva, tienen funciones especficas dentro de la Sociedad de padres y representantes, que son las que se describen a continuacin: Presidente: preside las reuniones, acata y hace acatar las decisiones de la Asamblea; administra los recursos en conjunto con el tesorero y el director; firma y avala las actas de la asamblea; representa a la sociedad De padres en los diferentes mbitos; informa a la Comunidad Educativa y a quien lo requiera acerca de los ingresos y gastos de la sociedad; y garantiza el cumplimiento de los procesos internos y externos relacionados con eleccin, participacin y control durante el ao escolar. Tesorero: administra, recauda y conforma lo relacionado con los ingresos y fondos de la Sociedad de padres y representantes. Trabaja en conjunto con el presidente y el director del plantel, responde porque el proceso de recaudacin y gastos se haga de forma transparente y a nombre de la sociedad. Secretario: le corresponde el papeleo, archivos, registros, actas, lectura de las mismas ante la asamblea, as como elaborar en conjunto con el presidente los informes e cuentas y de las acciones y actividades desarrolladas por la sociedad de padres y representantes. Los Vocales: el primer vocal participa en los servicios estudiantiles (cantina, comedor, bienestar estudiantil, etc.), y el segundo vocal participa en las actividades culturales y deportivas de la institucin. Las Asambleas de la Sociedad de Padres y Representantes. Se ha venido relacionando la funcin, eleccin y los roles de los miembros de la Sociedad de Padres y Representantes y las Asambleas. A continuacin se describir de forma sucinta lo relacionado a las ltimas nombradas. Asambleas: General (asisten toda la comunidad), de Delegados (padres y representantes asignado a comisiones) y de Seccin (padres y representantes con los docentes de cada seccin que les corresponda). Normas de las Asambleas: las convocatorias se cursan con dos das de anticipacin; se deben levantar actas de todas las reuniones; se debe notificar por escrito las decisiones resultado de las asambleas.

Aprobacin de Sesiones: se aprueba con la mitad ms uno de los asistentes. Si el qurum fuera mayor al 30% y menor del 50%, se convocara a nueva asamblea respetando el principio de convocatoria (dos das), se puede efectuar si asisten a partir de la segunda asamblea convocada al menos el 30% y las decisiones son vinculantes a toda la comunidad. Tipos de Asambleas: las ordinarias son mnimo, dos al ao, a los 20 (mximo) a 45 das del inicio del ao escolar, a los fines de elegir una nueva Junta Directiva, y en la segunda en el mes de Junio para rendir memoria y cuanta, efectuar los informes y fijar la contribucin de la sociedad de padres y representantes. Las extraordinarias, pueden reunirse con slo 10% de los representantes y tratarn un solo punto. Las asambleas de Delegados aprobarn el reglamento Interno, aprueba o imprueba los informes de la Junta Directiva, pueden modificar el presupuesto de la Sociedad de Padres y representantes, conoce de las actividades acadmicas y extraacadmicas de la institucin. Las asambleas de Seccin, se constituirn cada vez que se requiera y slo debatirn asuntos que le interesen y sean competencia de ellas. Se debe aclarar que slo los representantes pueden ser miembros del Consejo Consultivo y de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes. c. Cuerpo Docente: Est conformado por todos los docentes activos, interinos y/o titulares. Los docentes harn un consejo General en cada lapso acadmico del ao, en los cuales dos representantes de la Sociedad de Padres y representantes informarn acerca del manejo de los fondos. De la misma forma, los delegados estudiantiles informarn acerca de las actividades cumplidas por ellos. Los docentes elegirn entre ellos a dos para que los representen ante la Sociedad de Padres y representantes y ante el Consejo Consultivo, en cual fungirn como secretarios. d. Comunidad Estudiantil: Es la que agrupa a todos los estudiantes. A partir del 7 grado de Educacin Bsica y hasta la Educacin Media, Diversificada y Profesional, podrn elegir a sus delegados que los representarn ante las instancias educativas y otras a las que fuere menester requerirles alguna ayuda o solicitud. Sus fines son promover la participacin, contribuir al proceso de formacin, cultivar los valores morales, civiles y estticos, impulsar la cooperatividad y la solidaridad y adquirir un desarrollo como persona crtica y responsable dentro de la sociedad. La comunidad estudiantil es asesorada por dos docentes, uno escogido en el Consejo General de Docentes y otro escogido por ellos mismos. La Organizacin estudiantil comprende los clubes, asociaciones, centros estudiantiles y otras agrupaciones dirigidos por los docentes y la direccin del plantel. Organizacin de la Comunidad Estudiantil: Se estructura de acuerdo a sus intereses, slo existir una en cada plantel y se conforma de acuerdo al siguiente esquema:

La eleccin de los miembros al Consejo Directivo de la Comunidad Estudiantil, se elige por el sistema representativo (planchas) y la votacin ser directa y secreta, en los primeros 40 das del segundo perodo del ao escolar. Es la misma comunidad estudiantil quien organiza las elecciones, conformando para ello una Junta Electoral integrada cuatro estudiantes y asesorada por un docente seleccionado en el Consejo de Docentes. El estudiante que desee participar, poseer un perfil, estar inscrito en el plantel y llenar las condiciones de rendimiento estudiantil y de conducta. Sus reuniones ser pblicas, en el recinto escolar, pudiendo ser las mismas ordinarias o extraordinarias. Las ordinarias se efectuarn una vez al mes y las extraordinarias cuando se requiera o a solicitud del director del plantel. Funciones que deben cumplir los representantes estudiantiles: Entre las funciones que deben cumplir los representantes estudiantiles, se tiene: Ejercer la representacin estudiantil dentro y fuera del plantel. Convocar y presidir las sesiones de las Asambleas. Elaborar el Plan de Trabajo a cumplirse durante el ao escolar. Elaborar el Proyecto de Reglamento Interno de la Organizacin Estudiantil y someterlo a la consideracin de la Asamblea Delegada y del Consejo Consultivo de la Comunidad Educativa. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones legales que rigen la Comunidad Educativa y El Reglamento Interno de la Organizacin Estudiantil. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones de las Asambleas. Informar a los dems rganos de la Comunidad Educativa acerca de las actividades cumplidas y los planes a desarrollar por la Organizacin Estudiantil. Promover y participar en el desarrollo de las actividades sociales, asistenciales, culturales, deportivas, recreativas y econmicas de la Comunidad Educativa y en la conservacin y mantenimiento del plantel. Designar dos alumnos cursantes del ltimo grado del plantel, para que represente, con derecho a voz, a la Organizacin estudiantil ante los Consejos Generales de Docentes. Representar a la Organizacin Estudiantil ante el Consejo Consultivo o designar a los alumnos que asuman tal representacin. Invitar a sus reuniones con derecho a voz, a otros miembros de la Comunidad Educativa y de la Comunidad Local, cuando circunstancias especiales as lo requieran.

 Conocer y colaborar con el funcionamiento de las agrupaciones menores de la Organizacin Estudiantil. Designar los alumnos para las Comisiones de Transporte Escolar, Conservacin y Mantenimiento de la Planta Fsica, Cantina Escolar y para las dems que fueren creadas. Elaborar su presupuesto- Programa de acuerdo a sus necesidades, sobre la base del porcentaje asignado por la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes. Las dems materias que sealen en el reglamento Interno de la Comunidad educativa del Plantel. Asambleas Estudiantiles: En la Organizacin Estudiantil de cada Plantel, funcionar la Asamblea de Delegados y las Asambleas de Seccin. La Asamblea General est integrada por la totalidad de los alumnos del plantel y ser la mxima autoridad de la Organizacin Estudiantil. Se constituir vlidamente con la mitad ms uno de sus miembros y sus decisiones se tomarn por la mitad ms uno de los asistentes. Las sesiones extraordinarias se realizarn a solicitud del Director del Plantel, de la Junta Directiva de la Organizacin Estudiantil, del Consejo Consultivo o de un nmero de miembros que presenten no menos del diez por ciento (10%) de la totalidad de los estudiantes del plantel. La Asamblea Delegada est integrada por una representacin de cinco (5) alumnos por cada seccin. Los miembros de la Asamblea Delegada sern elegidos por los alumnos de cada seccin, por nominacin personal y votacin directa y secreta. Corresponde a la Asamblea General elegir a la Junta Directiva de la Organizacin Estudiantil y los Suplentes de los Vocales. Corresponde a la Asamblea Delegada: Informar a los estudiantes de la seccin que presentan, acerca de sus deberes y derechos y velar por su cumplimiento. Mantener informado a los alumnos de la seccin acerca de los acuerdos y conclusiones de la Asamblea Delegada. Aprobar el Proyecto de Reglamento Interno de la Organizacin Estudiantil. Aprobar o improbar los informes de la Junta Directiva. Tomar decisiones con respecto a situaciones que involucren la participacin de todo el estudiantado. Velar por el cumplimiento de las atribuciones y deberes de la Organizacin Estudiantil. Designar las Comisiones necesarias para el funcionamiento de la Organizacin Estudiantil. Designar los miembros de la Junta Electoral, prevista en el artculo 44 de esta Resolucin. Los alumnos de cada seccin podrn constituirse en Asamblea de Seccin para tratar asuntos de su inters y competencia especficos, conforme a las regulaciones del Reglamento Interno de la Organizacin Estudiantil.

Fondos de la Sociedad de Padres y Representantes.

Los fondos de la Sociedad de Padres y Representantes estarn constituidos por las contribuciones ordinarias y extraordinarias aportadas por los padres y representantes, por los

ingresos provenientes de diversas actividades producidas por cooperativas, servicios de cantina o venta de alimentos, libros , de tiles escolares, de publicaciones, telfonos monederos e intereses bancarios, as como por las donaciones o subvenciones provenientes de organismos pblicos y privados y los ingresos por concepto de cualquier otra actividad social o cultural, debidamente autorizada por la Junta Directiva de la Sociedad. La contribucin econmica de los miembros de la Sociedad de la Sociedad de Padres y Representantes, puede ser ordinaria y extraordinaria. La cuota ordinaria es la contribucin que aportan los padres y representantes como miembros de la Sociedad. Para la aprobacin de las cuotas extraordinarias, la Asamblea debe constituirse por lo menos con el cincuenta por ciento (50%) de sus miembros. Para la aprobacin de las cuotas se deber contar con los votos de la mitad ms uno d los asistentes iniciales. Lo recaudado por concepto de cuota extraordinaria no podr ser utilizado para fines diferentes a los originalmente asignados, salvo que por disposicin expresa de otra asamblea extraordinaria, se le asigne otro destino; de lo cual se dejar constancia en el acta respectiva. Los fondos de la Sociedad, debern ser distribuidos en el Presupuesto-Programa de acuerdo a las necesidades del plantel" entre los rubros de gastos siguientes: Bienestar Estudiantil: becas, ayudas socioeconmicas, asistencias mdico-odontolgicas, colaboracin para las Organizaciones Estudiantiles, sus entidades menores, talleres de servicio, apoyo a la educacin fsica y el deporte estudiantil, promocin y difusin cultural y otros que conlleven al mejoramiento del sistema educativo. Gastos propios de la organizacin: materiales y equipos, programas dirigidos a integrar a los padres y representantes a la vida del plantel, cursos, seminarios, publicaciones, conferencias y otros. Contribuciones para gastos de funcionamiento: mantenimiento, conservacin y reparaciones menores del plantel, materiales y tiles de imprenta y reproduccin y material de enseanza. Fondo de emergencia: gastos propios de la apertura del nuevo ao escolar y situaciones de apremio que puedan surgir.

CONCLUSIONES GENERALES.
Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin. Asimismo las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje. Ya la familia no ve a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.

Otro aspecto que se debe resaltar es la inclusin en los proyectos educativos, que en este trabajo no se mencionan, emanados del gobierno nacional (Proyecto de Ley Orgnica de Educacin y otros instrumentos actualmente en discusin) y en los cuales se hace pertinente la inclusin de los consejos comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismo son parte integrante y partcipes en la bsqueda de soluciones a los problemas que aquejan a las diferentes comunidades.

BIBLIOGRAFA
Asamblea Nacional (2002). Proyecto de Ley Orgnica de Educacin. GACETA OFICIAL DE LA REPBLICA DE VENEZUELA. Resolucin 751. Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa. CARACAS, MARZO DE 1987 NMERO 33 Ley Orgnica De Educacin (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 2635 (Extraordinaria) Julio 28, 1980 ME (1999) Cuadernos para la Reforma Educativa. Los Proyectos Pedaggicos de Plantel. Orientaciones para su Elaboracin. Caracas, Venezuela. MECD (1999). Escuelas Bolivarianas. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General Sectorial de Programas Educativos. Direccin de Desarrollo Curricular. MECD (2003) Orientaciones para la Construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Versin Preliminar. Reglamento de la Ley Orgnica De Educacin (1999). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 36787, Septiembre 15, 1999 Sociedad Civil (2001). Proyecto de Ley Orgnica de Educacin.

La comunidad educativa
Definicin y elementos personales de la comunidad educativa

Introduccin
Con la educacin, el ser humano llega a ser capaz de formular su proyecto de vida y llevarlo a la prctica en su existencia individual, en la familia, en la comunidad en general, en el mundo del trabajo, en el mbito de la amistad y su vida de fe, etc. (1).

Figura 1: La educacin del indivi- duo y la formulacin de su proyecto de vida. La educacin es producto de muchos estmulos, que actan so bre el ser humano (educando) a travs de la familia, de la socie - dad en general y de la institucin escolar. Esta triloga se conoce comnmente como Comunidad Educativa (1).

Figura 2: La triloga de la comunidad educativa Los orgenes de la concepcin del termino de Comunidad Educativa se remontan al Proyecto de la Ley de Educacin Venezolana, all por 1936, en donde reza lo siguiente (2): "La escuela -a imitacin de la familia- debe ser una comu- nidad de vida y trabajo, un centro de cooperacin solida - ria que extienda su accin cultural ms all del alumno a las familias y el ambiente". En s, el trmino es de corte ca tlico. Aquello de que los poderes pblicos deben garantizar la participacin social en la programacin general de la enseanza, constituye el principio de la Comunidad Educativa.

Esto no refleja un esquema rgido sino, ms bien, un esp ritu, el cual supone una toma de conciencia, por parte de la comunidad, de que la tarea educativa es labor de todo el cuerpo social y no de un sector limitado" (2). Este complejo representa a un bagaje de relaciones humansticas que coadyuvan a la obtencin de una educacin integral y de calidad por parte de los alumnos.

Definiciones
Aos muy atrs, la comunidad educativa se defina como un espacio cerrado, sealan do como nicos miembros a los docentes, los alumnos y los padres (2). Hoy en da, este trmino es avierto y amplio y por ello posee una variedad de definiciones, pero todas ellas muy concisas, claras y similares, tales como: - La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que influyen y que son afectadas por un entorno educativo" (1). - La Comunidad Educativa es la totalidad objeto del derecho fundamental a la educacin y partcipe en la construccin del correspondiente servicio pblico, compromiso del Estado, la sociedad y la familia, para formar al ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (3). - La "Comunidad Educativa" aspira a la instruccin, a la educacin, y ms que todo a la educacin integral; apunta a la vida entera de la persona en formacin, y tambin a la de todos sus componentes que viven en estado de educacin permanente (4). - La comunidad educativa es un escenario abierto al espacio pblico local, que incluye como agentes de enseanza y aprendizaje a la escuela, los educandos, los docentes, las familia, las iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad (2). - La comunidad educativa es el conjunto de personas naturales o jurdicas que buscan como finalidad la educacin, a cuya consecucin ponen, en comn, sus esfuerzos, iniciativas y actividades como me dios para conseguir el ideal que se proponen (2). - La comunidad educativa es el contexto fsico y humano que estructura la escuela y el medio ambiente en que funciona, medios en los cuales debe cumplirse el proceso de la educacin en su sentido ms amplio (2).

Figura 3: La comunidad es un espa cio abierto, con iniciativas, actividades, esfuerzos e ideales en comn A criterio propio, la comunidad educativa es "un complejo conformado por las familias, los integrantes escolares, la sociedad en general y el estado, cuyas relaciones descansan sobre pactos y vnculos tendientes al logro de una educacin integral del educando". Es como una articulacin entre la sociedad en general y la comunidad escolar, para el logro de una educacin eficaz y eficiente de todos. La OEA y la CIEC (2), definen la Comunidad Educativa como "un sistema de relaciones sociales, que mediante una interaccin solidaria, integrada y creativa de pluralidad de personas, permite la organizacin comunal de bases para la cooperacin y cogestin de los servicios dedicados a la educacin y otros utilizados por ella para la promocin de la vida comunal, dentro del mbito de un territorio de- terminado".

Elementos de la comunidad educativa

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad nica y exclusiva de los docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la educacin de aquellos; y esta par participacin debe de ser activa y efectiva para el logro de los respectivos objetivos. La comunidad escolar y la comunidad educativa constituyen dos sub-mundos separados fsicamente, pero ligados socialmente en la visin y misin educativa de los educandos. En base a lo anterior, se identifican como elementos personales que conforman e intervienen en una comunidad educativa a la familia, el profesorado, los alumnos, ex alumnos, el Consejo Escolar, la Ad-ministracin, vecinos, amigos, aquellos que contribuyen econmicamente en el sostenimiento de los educandos y del centro escolar, los sectores pblicos y privados y la sociedad en general (5). Los precedentes elementos personales presentan como caractersticas peculiares las siguientes (6,2): - Los alumnos son los verdaderos protagonistas de su propia educacin; son el fin y la razn de ser de el sistema; son la demanda educativa.

- La familia/encargados de alumnos, como educadores natos y primarios de manera indeclinable, fomentan en el mbito familiar un clima que facilita y asegura la educacin integral; ella transmite la vi da a sus hijos y comunica la idiosincrasia del grupo social al que pertenecen y el patrimonio cultural del pueblo. Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno familiar es el primer responsable de la educacin de sus hijos. - El claustro de profesores, como educadores especializados y colaboradores y agentes del proceso, se responsabilizan, de un modo indirecto e inmediato, en promover y animar la Comunidad Educativa;

Figura 4: Composicin y estructura detallada de la comunidad educativa - El personal no docente, como miembros que no estn directamente relacionados con la enseanza, son correlativamente responsables en la accin educativa global; - La direccin y consejo de direccin, rganos colegiados que dependen de la Entidad Titular. Todos

ellos son los primeros rganos responsables de la educacin, funcionamiento y coordinacin de todos los estamentos del Centro; presentar y desarrollar proyectos educativos, proyectos extra escolares, reglamentos, programas; mediar y armonizar a los miembros de la comunidad; gestionar todo tipo de recursos; dirigir, promover y representar al centro; etc. - Y al Estado, en su rol promotor, le corresponde el lanzamiento de la propuesta educativa y animar a la poblacin para que asuma el protagonismo; vigilar que las actividades del centro se realicen acorde con los principios y valores de la carta magna (Constitucin), por la efectiva y eficiente realizacin de los objetivos de la educacin. 2. Caractersticas y principios de la comunidad educativa La comunidad educativa, al igual que otros conglomerados sociales, posee cualidades y principios propios que la identifican como tal.

Figura 5: La comunidad educativa se caracteriza por ser democrtica

Caractersticas
He aqu algunas de ellas (4): - Es democrtica, pues permite: la participacin social en la programacin general de la enseanza; la autonoma del profesorado y las decisiones compartidas. - Es solidaria, competente y competitiva. - Es abierta al cambio, y por ello estn en constante desarrollo para responder a las demandas de la vida real - Tiene conciencia de que la nica forma de permanencia de los seres vivientes es a travs de su propia renovacin.

Figura 6: La solidaridad es otra de las caracteristicas de la comunida educativa

Principios

La comunidad educativa tambin posee principios o conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan su vida de interrelaciones sociales ;es tos son el soporte de su visin, misin y objetivos estratgicos; sobre ellos se organiza y se compromete a brindar a los educandos una educacin integral y de calidad.

Figura 7: La comunidad tiene como caracteristica el renovarse a si misma. Algunos de estos principios son: - Brindar a los educandos la educacin que corresponda a sus respectivos niveles - Y que esta sea integral, de calidad y evolutiva - Proponer y desarrollar interrelaciones de bienestar. - Educar en el respeto de los Derechos Humanos - Ser receptora a las evoluciones y las propuestas que vaya imponiendo el devenir que se encuentra en un constante desarrollo (7).

Funciones
La Comunidad Educativa tiene como objetivo funcional el realizar un proyecto educati- vo de la ms alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y las expectativas de la gente en sociedad, que garanticen la identidad social como seres de una misma regin y nacin; y con los propsitos de ser y gustar hacer democracia, donde se le provea de las herramientas necesarias para alcanzar sus ms altos intereses y calidad de vida, mediante su propio esfuerzo sostenible, el trabajo, la libertad, el respeto mutuo, la armona, el tener acceso e igualdad de oportunidades, la prosperi - dad, la paz social y cvica (8). Tambin es funcin de estas comunidades el promover el bienestar de los estudiantes y las activida des tendientes a mejorar la calidad de la educacin (2); as como el de jugar un rol que vaya ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas; y alcanzar niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendi zaje (8). Otras funciones de tales comunidades son (8): - Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las

instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. - Fomentar la cooperacin entre los miembros de la comunidad. - Impulsar y reforzar todas las actividades que se relacionen e integren al mbito de la comunidad. - Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes financieros o de otra ndole que se le hagan a las instituciones educativas - Colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgnica de Educacin y su reglamento. - Promover y desarrollar conjuntamente con los dems rganos de la comunidad educativa actividades que ayuden al mejoramiento en cuento al logro de los objetivos de la Educacin. - Desarrollar ideas y actividades que ayuden al mejoramiento de la calidad y bienestar de los alumnos. - Participar en la organizacin y promocin de actividades, que permitan a los miembros de la comunidad educativa elevar su nivel de cultura, moral, artstico y deportivo. - Estimular el desarrollo comunal. - Promover la convivencia social.

Figura 8: Maestro y alumno constituyen la medula de la comunidad educativa

Relacin docente-alumno
Esta relacin es inevitable en el mbito Pedaggico. Maestro y alumno constituyen los dos elementos principa - les en el proceso de enseanza-aprendizaje; y la comunicacin entre ambos es una necesidad bsica en el con -texto de la comunidad educativa. Ambos se ubican en el corazn de esta comunidad, y, por ende, la relacin y grado de afecto que sostengan influir en las relaciones generales. Cualquier relacin positiva debera de extenderse fuera del centro educativo (extraescolares). Cierto es que entre alumno y docente predominan las relaciones de tipo Pedaggico; sin embargo, el educando ha de sentirse querido para que llegue a buen puerto; y antes que todo, el

Profesor debe tener cario para emplearlo en sus alumnos; y despus de todo, ambos deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. En todo caso, del educador debera nacer la iniciativa de estos y otros aspectos. El alumno espera hallar en el centro un lugar de comodidad y de confianza, donde l pueda desenvolverse positivamente y as lograr un estado de recepcin. Esto acontecer en el aula, principalmente, y en sus atrios al momento de los recreos. En esta atmosfera se deber involucrar el docente, que de alguna manera debe de lograrlo, pues su madurez lo seala como el miembro indicado; aqu el docente es un inductor, un comunicador, un facilitador para la adaptacin del educando al medio escolar. Se asegura que, ms importante que el castigo, que los frenos y las prohibiciones lo es el esfuerzo positivo que muestra el Profesor hacia sus pupilos; y que la mejor relacin que pueden mostrar ambos es cuando se sabe combinar el afecto con el exigir del nio lo mejor que l pueda dar; y de igual magnitud es el hecho de que el educador sepa emplear su disciplina, adquirir respeto y moldear una imagen ejemplar hacia sus alumnos (9). El tambin deber emplear la cordialidad, serenidad y brindar seguridad a los pupilos, lo cual seguramente dejara huellas. Medelln Vargas asegura que "cuando la relacin docente-discente es positiva y autntica se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando" (10). Muchas veces el educando aptico muestra cambios positivos con solo el hecho de que el educador le otorgue algunos momentos de atencin y confianza. Durante o despus de estos momentos, el Profesor descubrir los elementos apticos que muestra el educando hacia el aprendizaje, hacia el educador o hacia el sistema, e incluso hacia la comunidad en cuestin. La comunicacin positiva que se establece entre Educador y Educando, re presenta la apertura primaria en la red de comunicaciones que se presentan en el contexto de la Comunidad Educativa, y tiene como objetivo prioritario la integracin del discente en el grupo social.

Santamara apunta que "la llamada pedagoga del dilogo, sostiene que dentro del marco de una so ciedad democrtica -y una educacin tambin democrtica-, el maestro, mucho ms que despreciar la capacidad del educando, debe aprovechar sus conocimientos, respetarlos y evaluarlos. Desarrollar

la pedagoga del dilogo implica respetar los principios democrticos en el sistema educativo y estimular el respeto recproco entre educando-educador, y elimina el monlogo y el monopolio de la palabra del educador" (11). Por otro lado, la relacin en cuestin podra deteriorarse a causa aquellos conflictos del diario vivir que son llevados a nivel del aula; pero aqu es cuando debiese surgir la sabidura y astucia del maestro para que esta situacin sea salvada, y quizs fortalecida. En esta relacin, el educador debe estimular la actividad y curiosidad del alumno para maximizar la adquisicin de los conocimientos; adems, un educador con mentalidad positiva y que utiliza los conocimientos como herramientas para ayudar a los educandos en sus proyectos de vida, logra que stos se motiven y que mantengan una excelente relacin con todos los miembros de la comunidad educativa (11). Entre ambos miembros debe de promoverse la aceptacin, la tolerancia y la autoestima (12). El profesor debe respetar y hacer valer los derechos observados en la Declaracin de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los derechos del Hombre de la ONU; ya el artculo 14 de es -te Cdigo habla acerca de la funcin social del profesor respecto a la formacin y orientacin de los valores universales de la Humanidad, que debe ensear y ejemplificar a sus alumnos para que sean buenas personas. Supuesto esta que los docentes son educadores comprometidos con la buena formacin de sus alumnos, por lo tanto deben tratarlos como personas para que se comporten como personas; en la medida en que el docente se entregue con amor al desempeo de la profesin, as recibirn los frutos reflejados en el xito de sus alumnos. 4. Relacin docente-comunidad. Dcadas atrs, la presencia y la labor del docente eran respetadas y llenas de credibilidad; ms an, el Profesor estaba investido de cierto grado de li- derazgo en su comunidad, pero mucho de ello se ha perdido a la altura de esta segunda dcada del siglo XXI.

Figura 10: Una relacin con madurez entre docente y comunidad fortalecer la transformacin deseada en el educando. Dada la abundancia de habitantes, y por ende de criterios, se estima que cada comunidad educativa es un caso particular; y cada uno de sus miembros ha alcanzado o necesita alcanzar una identidad propia, lo cual se logra por medio de un proyecto de vida que se adquiere, por lo

general, en las aulas. De aqu se desprende que el docente debe de establecer una relacin con su comunidad en general, en igual manera que lo hace con sus pupilos. En este punto, es conveniente recordar que las culturas tienen el derecho a ser transmitidas y renovadas, por lo que deben de estar contempladas en aquellos programas educativos nacionales que son desarrollados por los docentes en las aulas. Al establecer relaciones con su comunidad educativa, el docente fortalece la educacin de sus alum nos y su relacin con ellos. Los elementos propios de la familia y la comunidad, como el econmico, social, cultural, religioso, y otros, se reflejan tambin en la educacin de los alumnos, as como en la relacin entre este y el educador; y cuando estos elementos son tomados en cuenta, entonces estas relaciones se agilizan y llegan a ser significativas para todos los involucrados en este sistema. En este punto, Santamara seala que "si existe madurez en la relacin docente comunidad, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien del estudiante (11).

Ciertas comunidades muestran poco inters, y hasta apata, por los sucesos de los centros escola - res; en cambio, otras hasta afectan sus respectivos presupuestos brindando becas, apoyando cam - paas y otros eventos escolares. Aqu, los docentes son los llamados a promover los objetivos escola- res en las comunidades, por lo que es necesario mantener excelentes relaciones entre estas y los centros, especficamente los docentes.

Figura 11: En su relacin con la comunidad, el docente socializa con educandos, colegas y compaeros, iglesia, gobernantes locales o nacionales, entes sociales, otras comunidades de aprendizaje, etc

John Dewey, citado por Santamara (11), sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organi -zar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno (comunidad), y que la escuela era una insti - tucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los cono - cimientos y procesos histricoculturales de la comunidad. Nada ms acertado que esto hoy en da. Y estas reproducciones son desarrolladas por los docentes, a nivel de ctedra o laboratorio, por las fa - milias y la sociedad en general. Ms que pedaggicas, el docente debera establecer todo tipo de relaciones positivas con su comuni dad educativa, promoviendo su centro y sus compaeros colegas, predicando y exhibiendo valores y actitudes positivas, asistiendo a eventos y citas comunales, identificando oportunidades laborales pa- ra los alumnos prximos a graduar, detectando sujetos y grupos que se encuentran en situacin de ri esgo o inadaptacin etc. Tales situaciones representan una valiosa fuente de experiencias reales, que luego el educador podr exponer en sus ctedras. En igual modo, el educador debera ser miembro de organizaciones sociales sin fines de lucro de su comunidad, para dinamizar las relaciones de convivencia y sus aspectos positivos. 5. Rol de los padres (familia) en la comunidad educativa.

Figura 12: Las familias son ncleos que conforman a la comunidad educativa, y las interactuaciones son de gran beneficio para ambas Consideraciones. Ciertos autores consideran a la familia como una cultura dentro de la comunidad educativa; otros la consideran como microsistema en las mismas condiciones. Al

final, la familia constituye un eje fundamental sobre la cual descansa una buena parte del bagaje de interrelaciones que se presentan en el marco de la comunidad educativa. Las familias constituyen los miembros fundamentales de los cuales se nutre la comunidad educativa; en ellas se anidan los sujetos que engrosan los centros escolares; ellas generan los prospectos que continuaran con el desarrollo de su nacin. Y en una nacin conviven una amplia gama de familias singulares, pero que en un momento dado deben de cumplir con ciertos tipos de patrones como el educativo. De por s, las familias poseen ciertos valores y actitudes, las cuales pueden ser muy similares o diferentes entre s. En un entorno educativo, las responsabilidades, la variabilidad y su entorno sociocultural, principalmente, revisten mucha importancia en los procesos educativos. La variabilidad de la familia y el entorno sociocultural en los que el nio se desarrolla (niveles socioeconmico y cultural), marcan diferencias importantes en el desarrollo de los mismos (13). En el seno familiar es donde comienza la educacin de una persona; es decir, la familia es la primera escuela del individuo, que ms tarde continuara en la escuela y en la sociedad. De aqu se desprende la importancia de que los padres cumplan con los roles que les han sido encomendados para tal fin de generacin en generacin, a manera de un deber heredado. Pero en muchas ocasiones, uno o varios de estos roles no pueden ser cumplidos enteramente por las familias, a no ser que el estado y/u otras instituciones les brinden su auxilio, situacin que predomina en los pases sub-desarrollados, como Honduras. Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los hijos; en este sentido, en la Comunidad Educativa no slo se reconoce su derecho y su deber a participar de manera coordinada del proceso educativo sino que adems se promueve y estimula su propio desarrollo personal. Es por ello que la comunidad educativa tendr que constituir espacios, formas y mecanismos que potencien a los padres y madres de familia como miembros activos de la misma; y la participacin activa de los padres de familia ser promovida por el estado, el centro educativo y la sociedad median te comisiones, consejos, representantes de cursos y otras formas organizadas de manera democrtica (14). La familia, al igual que otros conglomerados, posee derechos y deberes fuera de su nicho, explcita- mente en la comunidad, pues ambas comparten en un mismo espacio una diversidad de recursos, bienes, servicios, etc. El ncleo familiar requiere de ciertos elementos para su vivencia y desarrollo, mismos que son proporcionados por las entidades estatales o comunales, en forma gratuita (?) o a cierto costo. Entre estos elementos se cuentan, fundamentalmente, la salud y la educacin, cuyos servicios son gratuitos pero de psima calidad en los pases en vas de desarrollo. Roles. Acerca del rol que deben de cumplir los padres en la comunidad, se establece que estos deben mostrar sentido de participacin, control y gestin en los centros e instituciones pertinentes. Esto es que, los padres, las madres o encargados de educandos, estn obligados a participar en la vida esco- lar y comunal de sus hijos; a cooperar en sus actividades; y a ejercer funciones de gestin, en colabo- racin con el resto de la comunidad educativa.

Figura 13: Algunos roles de la familia en la comunidad educativa Las Asociaciones de Padres y Madres y los Consejos Escolares son las dos vas colectivas a travs de las cuales se concreta la participacin de los padres de familia en las comunidades (12). En todo caso, los padres estn obligados a ensear a sus hijos las primeras letras y los patrones de comportamiento en su comunidad, as como tambin auxiliarlos en sus deberes escolares y comunales; partiendo de esto, los padres, dentro de la comunidad educativa estn implicados en la informacin, participacin y formacin de sus hijos (15). El rol comprende tambin la enseanza primaria de la tica y de los valores morales y espirituales; suplir las necesidades materiales y espirituales. Pueden contarse como algunos deberes o roles de los padres de familia exigidos por la comunidad el de brindar a sus hijos proteccin, seguridad, valores y tica, representacin, principios de educacin y cultura, vestimenta, alimentacin, recreacin y con- fort, etc., los cuales sitan al nio en el punto de partida de su formacin educativa, de carcter y de personalidad. Y estos ltimos elementos son esenciales para que el individuo practique un comporta miento deseable y establezca relaciones positivas dentro de la comunidad. Mediante lo precedente, la familia establece una gama de relaciones en la comunidad en beneficio de sus miembros y la comunidad se ve favorecida en la medida en que la familia cumpla con sus deberes con sus hijos, quienes son los futuros escolares. En muchos pases la educacin es obligatoria y gratuita, lo que significa que los padres estn en el deber de enviar a sus hijos a la escuela; y, adems, estn en el deber de auxiliarlos en sus tareas y estudio, as como de proveerlos de los respectivos materiales y de representarlos ante el centro escolar y la sociedad en general. Este es uno de los principales roles de los padres de familia.

Cuando los padres visitan la iglesia en compaa de sus hijos, entonces aquellos cumplen con uno de sus roles, cual es el de inculcar la vida espiritual y de fe en sus miembros, pues la Iglesia ve en la familia una vocacin a la santidad, es decir un camino al que los esposos son convocados para realizarse humanamente como cnyuges y padres. Y cuando estas visitas se realizan a los teatros y centros culturales, entonces ellos cumplen con su deber de desarrollar en sus hijos las aptitudes artsticas y culturales. En estos casos, y otros, se est abonando el terreno para la obtencin de buenos frutos para la sociedad.

Figura 14: La variabilidad de la familia y el entorno sociocultural en los que el nio se desarrolla marcan diferencias importantes en el desarrollo del mismo Es cierto que en varias comunidades, y a travs de los gobiernos locales e instituciones benficas, las familias disponen de algunos beneficios, principalmente de salud y educacin, para todos sus miembros, especialmente para los nios y adolescentes escolares. En el punto de educacin, las estadsticas mundiales demuestran que el presupuesto gubernamental para educacin es muchas veces raqutico, como en los pases Latinoamericanos y Africanos, por lo que los servicios de este ramo son de baja calidad o no existen siquiera. En la bsqueda de alternativas, pocas familias gozan de becas enteras o proporcionales para la educacin de sus hijos, las que provienen de estados amigos o instituciones locales sin fines de lucro. En muchas comunidades, principalmente Latinoamericanas y africanas, la educacin integral de los hijos resulta cara en el sentido de los esfuerzos que realizan sus padres para tal fin, pues estos ltimos en la mayora de los casos perciben bajos ingresos, por lo que deben esforzarse al laborar en dos trabajos, o bien cuidar a tiempo completo a sus hijos pequeos, pero con el inconveniente de disponer de poco tiempo para las actividades o juntas en la escuela. En estos casos, ciertas organizaciones comunales brindan becas enteras o alguna proporcin de estas, para aliviar el presupuesto educativo de los hijos de estos padres, pero las tales son escassimas.

Escuela y sociedad
En ms de alguna manera, los centros escolares siempre han establecido relaciones con sus respectivas comunidades o sociedades en general. La entrega de calificaciones y notificaciones a los padres de familia; la entrega del presupuesto anual e informes a los entes del Ministerio de Educacin; el desarrollo de proyectos extraescolares, etc. constituyen hechos que corroboran la precedente afirmacin.

Figura 15: Las relaciones Escuela-Sociedad estn deterioradas, y constituyen tema de debate pblico. Pero hubo un tiempo en que estas relaciones se deterioraron, principalmente la de escuelasociedad, a tal punto que produjeron debates que alcanzaron hasta los estratos gubernamentales (Congreso), parece ser que la escuela se ha vuelto una institucin rara, aislada del resto de instituciones socializadoras e incluso en contradiccin con ellas. A partir de ello surgi el termino de Comunidad Educativa, como una va para rectificar este comportamiento, siendo el estado y la sociedad, principalmente, quienes han estado desarrollando iniciativas tendientes a integrar en una sola y verdadera comunidad educativa a todos aquellos elementos ligados a la educacin de los individuos de una comuna en particular. Esta iniciativa otorga derechos y obligaciones a cada uno de los integrantes, sin que ello implique la anulacin de la autonoma de las escuelas o de los dems miembros. Si se excluye a la familia de la comunidad educativa, entonces quedaran cara a cara la escuela y la sociedad en general, cuyas relaciones han venido de excelentes a crticas, pues hoy en da constituyen un tema de debate. Supuestamente la sociedad entera educa y disciplina a sus miembros, dado que su actuacin es a manera de un brazo extensivo de la escuela. En esta se produce conocimiento que ms luego se transfiere a la sociedad, principalmente a los entes productivos. En realidad esto de la comunidad educativa es una cadena, pues, en primer trmino, la familia constituye la fuente de donde se nutren los centros escolares (alumnos), y en estos se produce conocimiento (ciencia, tecnologa, arte, etc.), que posteriormente es utilizado por los miembros productivos de la sociedad. Dcadas atrs la familia y la sociedad haban envestido a la escuela de toda autoridad sobre los educandos, situacin que se ha desmejorado con la aparicin de los derechos humanos y del nio. Este hecho se suma a las situaciones de irrespeto y poco apoyo que sufre hoy en da el magisterio, teniendo como efecto la desmejora de la disciplina y de los valores cvicos de los educandos. El magisterio se pronuncia pblicamente por mejoras salariales y de otra ndole; y se manifiesta en marchas y huelgas contra el gobierno y contra los organismos internacionales que trastocan los programas educativos nacionales. Las comunidades reclaman al magisterio y al gobierno una educacin de calidad, integral, con 200 o ms das de clase efectivos. En el caso de Honduras, el gobierno de tur

no ha anulado el estatuto del docente y otros derechos magisteriales, y ha patrocinado campaas desde el punto de vista poltico en contra del gremio de maestros, con el consecuente efecto de despertar apatas de parte de la sociedad. El dialogo maestro-sociedad est roto en muchas comunidades del mundo.

Figura 16: La relacin entre los miembros de la Escuela y la Sociedad es crtica, pero la formacin de los educandos exige una interactuacin puntual y madura AL respecto, Zubero opina que "antao la escuela se prolongaba en el resto de la sociedad. Encarga da de la tarea de "enderezar al rbol joven" apareca investida de una autoridad indiscutible; hoy es la sociedad la que se introduce en la escuela; una sociedad de espacios sociales enfrentados. No pretenders que yo haga de profesor, dicen los padres; no pretenders que yo haga de padre o de madre, responden las y los docentes. Y el Estado? Ingls e informtica pretenden ser la tabla de salvacin de una escuela cada vez ms desarbolada. Hay violencia en la escuela como la hay en la sociedad, decimos; hay vctimas en la escuela, y victimarios, como los hay en cualquier otro mbito de la sociedad; siempre ha sido as, decimos. Es cierto. Pero algo ha cambiado. Antao la escuela no era el lugar raro que es hoy. El dilogo se ha roto y la escuela se ha quedado sola (16).

Figura 17: Las relaciones Escuela-Sociedad son crticas, y son tema de debate publico. El filsofo John Dewey, citado por Montoya (17), sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin social, donde estaban concentrada las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la sociedad. Para Dewey, la escuela era un microcosmo de la vida social, cuyo desarrollo dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que este reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su entorno social. Las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de la sociedad obedecan a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que la sociedad era o deba ser el reflejo dela escuela y no a la inversa. A criterio de Ministerio de Educacin de la Argentina, la escuela difunde la prctica de la solidaridad a travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad. En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje-servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes (18). En la poca actual ya se desarrolla una propuesta que se asimila con la idea de la conformacin de Comunidades de Aprendizaje, entendida esta como una expansin de la propuesta escolar al desarrollar alianzas con organizaciones de la comunidad y que asume un proyecto educativo propio. Dicha comunidades propone reforzar la tarea educativa de la escuela con el fin de mejorar las condiciones socio-histricas de los sujetos que la transitan, y contribuir a la transformacin de la comunidad en la que la escuela est inserta.

Existen, adems, otros tipos de relaciones que se presentan a nivel de centro escolar, como la rela -cin entre docentes, entre alumnos, entre ambos, etc., que ayudan a mejorar las relaciones que su -ceden en las comunidades educativas.

Conclusiones
1. La educacin constituye uno de los pilares en la vida del ser humano, pues con ella adquiere la capacidad de formular su proyecto de vida y de llevarlo a la prctica en su existencia individual, familiar y social. 2. La familia, el centro escolar y la sociedad en general conforman, de manera resumida, la denominada Comunidad Educativa, dentro de la cual el individuo aspira a la instruccin, a la educacin y, ante todo, a la educacin integral y de calidad. 3. Esta comunidad posee caractersticas, principios y funciones. Se caracteriza esencialmente por ser democrtica, solidaria, competente, abierta al cambio y consciente; ostentando como principio el hecho de que la educacin debe de ser integral, de calidad y evolutiva; y su funcin primordial consiste en que el individuo adquiera la capacidad de formular un proyecto educativo de la ms alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y de las expectativas de la gente en sociedad. 4. En la relacin Maestro-alumno, ambos deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional,y que constituyen un eje en la comunidad educativa. Cuando esta relacin trasciende a lo pedaggico, entonces se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando. Entre ambos miembros debe de promoverse la aceptacin, la tolerancia y la autoestima. 5. La presencia y la labor del docente siempre han sido respetadas y llenas de credibilidad dentro de la comunidad educativa, aun cuando ello se cuestione hoy en da. El Profesor ha estado investido de cierto grado de liderazgo y autoridad en su comunidad, lo cual tambin est mermando. Cuando existe madurez en la relacin docente -comunidad, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien de todos los miembros de la comunidad, especialmente del educando. Definicin y elementos personales de la comunidad educativa

Introduccin
Con la educacin, el ser humano llega a ser capaz de formular su proyecto de vida y llevarlo a la prctica en su existencia individual, en la familia, en la comunidad en general, en el mundo del trabajo, en el mbito de la amistad y su vida de fe, etc. (1).

Figura 1: La educacin del indivi- duo y la formulacin de su proyecto de vida. La educacin es producto de muchos estmulos, que actan so bre el ser humano (educando) a travs de la familia, de la socie - dad en general y de la institucin escolar. Esta triloga se conoce comnmente como Comunidad Educativa (1).

Figura 2: La triloga de la comunidad educativa Los orgenes de la concepcin del termino de Comunidad Educativa se remontan al Proyecto de la Ley de Educacin Venezolana, all por 1936, en donde reza lo siguiente (2): "La escuela -a imitacin de la familia- debe ser una comu- nidad de vida y trabajo, un centro de cooperacin solida - ria que extienda su accin cultural ms all del alumno a las familias y el ambiente". En s, el trmino es de corte ca tlico. Aquello de que los poderes pblicos deben garantizar la participacin social en la programacin general de la enseanza, constituye el principio de la Comunidad Educativa. Esto no refleja un esquema rgido sino, ms bien, un esp ritu, el cual supone una toma de conciencia, por parte de la comunidad, de que la tarea educativa es labor de todo el cuerpo social y no de un sector limitado" (2). Este complejo representa a un bagaje de relaciones humansticas que coadyuvan a la obtencin de una educacin integral y de calidad por parte de los alumnos.

Definiciones
Aos muy atrs, la comunidad educativa se defina como un espacio cerrado, sealan do como nicos miembros a los docentes, los alumnos y los padres (2). Hoy en da, este trmino es a-

vierto y amplio y por ello posee una variedad de definiciones, pero todas ellas muy concisas, claras y similares, tales como: - La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que influyen y que son afectadas por un entorno educativo" (1). - La Comunidad Educativa es la totalidad objeto del derecho fundamental a la educacin y partcipe en la construccin del correspondiente servicio pblico, compromiso del Estado, la sociedad y la familia, para formar al ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (3). - La "Comunidad Educativa" aspira a la instruccin, a la educacin, y ms que todo a la educacin integral; apunta a la vida entera de la persona en formacin, y tambin a la de todos sus componentes que viven en estado de educacin permanente (4). - La comunidad educativa es un escenario abierto al espacio pblico local, que incluye como agentes de enseanza y aprendizaje a la escuela, los educandos, los docentes, las familia, las iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad (2). - La comunidad educativa es el conjunto de personas naturales o jurdicas que buscan como finalidad la educacin, a cuya consecucin ponen, en comn, sus esfuerzos, iniciativas y actividades como me dios para conseguir el ideal que se proponen (2). - La comunidad educativa es el contexto fsico y humano que estructura la escuela y el medio ambiente en que funciona, medios en los cuales debe cumplirse el proceso de la educacin en su sentido ms amplio (2).

Figura 3: La comunidad es un espa cio abierto, con iniciativas, actividades, esfuerzos e ideales en comn A criterio propio, la comunidad educativa es "un complejo conformado por las familias, los integrantes escolares, la sociedad en general y el estado, cuyas relaciones descansan sobre pactos y vnculos tendientes al logro de una educacin integral del educando". Es como una articulacin entre la sociedad en general y la comunidad escolar, para el logro de una educacin eficaz y eficiente de todos. La OEA y la CIEC (2), definen la Comunidad Educativa como "un sistema de relaciones sociales, que mediante una interaccin solidaria, integrada y creativa de pluralidad de personas, permite la organizacin comunal de bases para la cooperacin y cogestin de los servicios dedicados a la educacin y otros utilizados por ella para la promocin de la vida comunal, dentro del mbito de un territorio de- terminado".

Elementos de la comunidad educativa

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad nica y exclusiva de los docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la educacin de aquellos; y esta par participacin debe de ser activa y efectiva para el logro de los respectivos objetivos. La comunidad escolar y la comunidad educativa constituyen dos sub-mundos separados fsicamente, pero ligados socialmente en la visin y misin educativa de los educandos. En base a lo anterior, se identifican como elementos personales que conforman e intervienen en una comunidad educativa a la familia, el profesorado, los alumnos, ex alumnos, el Consejo Escolar, la Ad-ministracin, vecinos, amigos, aquellos que contribuyen econmicamente en el sostenimiento de los educandos y del centro escolar, los sectores pblicos y privados y la sociedad en general (5). Los precedentes elementos personales presentan como caractersticas peculiares las siguientes (6,2): - Los alumnos son los verdaderos protagonistas de su propia educacin; son el fin y la razn de ser de el sistema; son la demanda educativa. - La familia/encargados de alumnos, como educadores natos y primarios de manera indeclinable, fomentan en el mbito familiar un clima que facilita y asegura la educacin integral; ella transmite la vi da a sus hijos y comunica la idiosincrasia del grupo social al que pertenecen y el patrimonio cultural del pueblo. Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno familiar es el primer responsable de la educacin de sus hijos. - El claustro de profesores, como educadores especializados y colaboradores y agentes del proceso, se responsabilizan, de un modo indirecto e inmediato, en promover y animar la Comunidad Educativa;

Figura 4: Composicin y estructura detallada de la comunidad educativa - El personal no docente, como miembros que no estn directamente relacionados con la enseanza, son correlativamente responsables en la accin educativa global; - La direccin y consejo de direccin, rganos colegiados que dependen de la Entidad Titular. Todos ellos son los primeros rganos responsables de la educacin, funcionamiento y coordinacin de todos los estamentos del Centro; presentar y desarrollar proyectos educativos, proyectos extra escolares, reglamentos, programas; mediar y armonizar a los miembros de la comunidad; gestionar todo tipo de recursos; dirigir, promover y representar al centro; etc. - Y al Estado, en su rol promotor, le corresponde el lanzamiento de la propuesta educativa y animar a la poblacin para que asuma el protagonismo; vigilar que las actividades del centro se realicen acorde con los principios y valores de la carta magna (Constitucin), por la efectiva y eficiente realizacin de los objetivos de la educacin. 2. Caractersticas y principios de la comunidad educativa La comunidad educativa, al igual que otros conglomerados sociales, posee cualidades y principios propios que la identifican como tal.

Figura 5: La comunidad educativa se caracteriza por ser democrtica

Caractersticas
He aqu algunas de ellas (4): - Es democrtica, pues permite: la participacin social en la programacin general de la enseanza; la autonoma del profesorado y las decisiones compartidas. - Es solidaria, competente y competitiva. - Es abierta al cambio, y por ello estn en constante desarrollo para responder a las demandas de la vida real - Tiene conciencia de que la nica forma de permanencia de los seres vivientes es a travs de su propia renovacin.

Figura 6: La solidaridad es otra de las caracteristicas de la comunida educativa

Principios
La comunidad educativa tambin posee principios o conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan su vida de interrelaciones sociales ;es tos son el soporte de su visin, misin y objetivos estratgicos; sobre ellos se organiza y se compromete a brindar a los educandos una educacin integral y de calidad.

Figura 7: La comunidad tiene como caracteristica el renovarse a si misma. Algunos de estos principios son:

- Brindar a los educandos la educacin que corresponda a sus respectivos niveles - Y que esta sea integral, de calidad y evolutiva - Proponer y desarrollar interrelaciones de bienestar. - Educar en el respeto de los Derechos Humanos - Ser receptora a las evoluciones y las propuestas que vaya imponiendo el devenir que se encuentra en un constante desarrollo (7).

Funciones
La Comunidad Educativa tiene como objetivo funcional el realizar un proyecto educati- vo de la ms alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y las expectativas de la gente en sociedad, que garanticen la identidad social como seres de una misma regin y nacin; y con los propsitos de ser y gustar hacer democracia, donde se le provea de las herramientas necesarias para alcanzar sus ms altos intereses y calidad de vida, mediante su propio esfuerzo sostenible, el trabajo, la libertad, el respeto mutuo, la armona, el tener acceso e igualdad de oportunidades, la prosperi - dad, la paz social y cvica (8). Tambin es funcin de estas comunidades el promover el bienestar de los estudiantes y las activida des tendientes a mejorar la calidad de la educacin (2); as como el de jugar un rol que vaya ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas; y alcanzar niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendi zaje (8). Otras funciones de tales comunidades son (8): - Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. - Fomentar la cooperacin entre los miembros de la comunidad. - Impulsar y reforzar todas las actividades que se relacionen e integren al mbito de la comunidad. - Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes financieros o de otra ndole que se le hagan a las instituciones educativas - Colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgnica de Educacin y su reglamento. - Promover y desarrollar conjuntamente con los dems rganos de la comunidad educativa actividades que ayuden al mejoramiento en cuento al logro de los objetivos de la Educacin. - Desarrollar ideas y actividades que ayuden al mejoramiento de la calidad y bienestar de los alumnos. - Participar en la organizacin y promocin de actividades, que permitan a los miembros de la comunidad educativa elevar su nivel de cultura, moral, artstico y deportivo.

- Estimular el desarrollo comunal. - Promover la convivencia social.

Figura 8: Maestro y alumno constituyen la medula de la comunidad educativa

Relacin docente-alumno
Esta relacin es inevitable en el mbito Pedaggico. Maestro y alumno constituyen los dos elementos principa - les en el proceso de enseanza-aprendizaje; y la comunicacin entre ambos es una necesidad bsica en el con -texto de la comunidad educativa. Ambos se ubican en el corazn de esta comunidad, y, por ende, la relacin y grado de afecto que sostengan influir en las relaciones generales. Cualquier relacin positiva debera de extenderse fuera del centro educativo (extraescolares). Cierto es que entre alumno y docente predominan las relaciones de tipo Pedaggico; sin embargo, el educando ha de sentirse querido para que llegue a buen puerto; y antes que todo, el Profesor debe tener cario para emplearlo en sus alumnos; y despus de todo, ambos deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. En todo caso, del educador debera nacer la iniciativa de estos y otros aspectos. El alumno espera hallar en el centro un lugar de comodidad y de confianza, donde l pueda desenvolverse positivamente y as lograr un estado de recepcin. Esto acontecer en el aula, principalmente, y en sus atrios al momento de los recreos. En esta atmosfera se deber involucrar el docente, que de alguna manera debe de lograrlo, pues su madurez lo seala como el miembro indicado; aqu el docente es un inductor, un comunicador, un facilitador para la adaptacin del educando al medio escolar. Se asegura que, ms importante que el castigo, que los frenos y las prohibiciones lo es el esfuerzo positivo que muestra el Profesor hacia sus pupilos; y que la mejor relacin que pueden mostrar ambos es cuando se sabe combinar el afecto con el exigir del nio lo mejor que l pueda dar; y de igual magnitud es el hecho de que el educador sepa emplear su disciplina, adquirir respeto y moldear una imagen ejemplar hacia sus alumnos (9). El tambin deber emplear la cordialidad, serenidad y brindar seguridad a los pupilos, lo cual seguramente dejara huellas. Medelln Vargas asegura que "cuando la relacin docente-discente es positiva y autntica se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se

orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando" (10). Muchas veces el educando aptico muestra cambios positivos con solo el hecho de que el educador le otorgue algunos momentos de atencin y confianza. Durante o despus de estos momentos, el Profesor descubrir los elementos apticos que muestra el educando hacia el aprendizaje, hacia el educador o hacia el sistema, e incluso hacia la comunidad en cuestin. La comunicacin positiva que se establece entre Educador y Educando, re presenta la apertura primaria en la red de comunicaciones que se presentan en el contexto de la Comunidad Educativa, y tiene como objetivo prioritario la integracin del discente en el grupo social.

Santamara apunta que "la llamada pedagoga del dilogo, sostiene que dentro del marco de una so ciedad democrtica -y una educacin tambin democrtica-, el maestro, mucho ms que despreciar la capacidad del educando, debe aprovechar sus conocimientos, respetarlos y evaluarlos. Desarrollar la pedagoga del dilogo implica respetar los principios democrticos en el sistema educativo y estimular el respeto recproco entre educando-educador, y elimina el monlogo y el monopolio de la palabra del educador" (11). Por otro lado, la relacin en cuestin podra deteriorarse a causa aquellos conflictos del diario vivir que son llevados a nivel del aula; pero aqu es cuando debiese surgir la sabidura y astucia del maestro para que esta situacin sea salvada, y quizs fortalecida. En esta relacin, el educador debe estimular la actividad y curiosidad del alumno para maximizar la adquisicin de los conocimientos; adems, un educador con mentalidad positiva y que utiliza los conocimientos como herramientas para ayudar a los educandos en sus proyectos de vida, logra que stos se motiven y que mantengan una excelente relacin con todos los miembros de la comunidad educativa (11). Entre ambos miembros debe de promoverse la aceptacin, la tolerancia y la autoestima (12). El profesor debe respetar y hacer valer los derechos observados en la Declaracin de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los derechos del Hombre de la ONU; ya el artculo 14 de es -te Cdigo habla acerca de la funcin social del profesor respecto a la

formacin y orientacin de los valores universales de la Humanidad, que debe ensear y ejemplificar a sus alumnos para que sean buenas personas. Supuesto esta que los docentes son educadores comprometidos con la buena formacin de sus alumnos, por lo tanto deben tratarlos como personas para que se comporten como personas; en la medida en que el docente se entregue con amor al desempeo de la profesin, as recibirn los frutos reflejados en el xito de sus alumnos. 4. Relacin docente-comunidad. Dcadas atrs, la presencia y la labor del docente eran respetadas y llenas de credibilidad; ms an, el Profesor estaba investido de cierto grado de li- derazgo en su comunidad, pero mucho de ello se ha perdido a la altura de esta segunda dcada del siglo XXI.

Figura 10: Una relacin con madurez entre docente y comunidad fortalecer la transformacin deseada en el educando. Dada la abundancia de habitantes, y por ende de criterios, se estima que cada comunidad educativa es un caso particular; y cada uno de sus miembros ha alcanzado o necesita alcanzar una identidad propia, lo cual se logra por medio de un proyecto de vida que se adquiere, por lo general, en las aulas. De aqu se desprende que el docente debe de establecer una relacin con su comunidad en general, en igual manera que lo hace con sus pupilos. En este punto, es conveniente recordar que las culturas tienen el derecho a ser transmitidas y renovadas, por lo que deben de estar contempladas en aquellos programas educativos nacionales que son desarrollados por los docentes en las aulas. Al establecer relaciones con su comunidad educativa, el docente fortalece la educacin de sus alum nos y su relacin con ellos. Los elementos propios de la familia y la comunidad, como el econmico, social, cultural, religioso, y otros, se reflejan tambin en la educacin de los alumnos, as como en la relacin entre este y el educador; y cuando estos elementos son tomados en cuenta, entonces estas relaciones se agilizan y llegan a ser significativas para todos los involucrados en este sistema. En este punto, Santamara seala que "si existe madurez en la relacin docente comunidad, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien del estudiante (11).

Ciertas comunidades muestran poco inters, y hasta apata, por los sucesos de los centros escola - res; en cambio, otras hasta afectan sus respectivos presupuestos brindando becas, apoyando cam - paas y otros eventos escolares. Aqu, los docentes son los llamados a promover los objetivos escola- res en las comunidades, por lo que es necesario mantener excelentes relaciones entre estas y los centros, especficamente los docentes.

Figura 11: En su relacin con la comunidad, el docente socializa con educandos, colegas y compaeros, iglesia, gobernantes locales o nacionales, entes sociales, otras comunidades de aprendizaje, etc

John Dewey, citado por Santamara (11), sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organi -zar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno (comunidad), y que la escuela era una insti - tucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los cono - cimientos y procesos histricoculturales de la comunidad. Nada ms acertado que esto hoy en da. Y estas reproducciones son desarrolladas por los docentes, a nivel de ctedra o laboratorio, por las fa - milias y la sociedad en general. Ms que pedaggicas, el docente debera establecer todo tipo de relaciones positivas con su comuni dad educativa, promoviendo su centro y sus compaeros colegas, predicando y exhibiendo valores y actitudes positivas, asistiendo a eventos y citas comunales, identificando oportunidades laborales pa- ra los alumnos prximos a graduar, detectando sujetos y grupos que se encuentran en situacin de ri esgo o inadaptacin etc. Tales situaciones representan una valiosa fuente de experiencias reales, que luego el educador podr exponer en sus ctedras. En igual modo, el educador debera ser miembro de organizaciones sociales sin fines de lucro de su comunidad, para dinamizar las relaciones de convivencia y sus aspectos positivos. 5. Rol de los padres (familia) en la comunidad educativa.

Figura 12: Las familias son ncleos que conforman a la comunidad educativa, y las interactuaciones son de gran beneficio para ambas Consideraciones. Ciertos autores consideran a la familia como una cultura dentro de la comunidad educativa; otros la consideran como microsistema en las mismas condiciones. Al

final, la familia constituye un eje fundamental sobre la cual descansa una buena parte del bagaje de interrelaciones que se presentan en el marco de la comunidad educativa. Las familias constituyen los miembros fundamentales de los cuales se nutre la comunidad educativa; en ellas se anidan los sujetos que engrosan los centros escolares; ellas generan los prospectos que continuaran con el desarrollo de su nacin. Y en una nacin conviven una amplia gama de familias singulares, pero que en un momento dado deben de cumplir con ciertos tipos de patrones como el educativo. De por s, las familias poseen ciertos valores y actitudes, las cuales pueden ser muy similares o diferentes entre s. En un entorno educativo, las responsabilidades, la variabilidad y su entorno sociocultural, principalmente, revisten mucha importancia en los procesos educativos. La variabilidad de la familia y el entorno sociocultural en los que el nio se desarrolla (niveles socioeconmico y cultural), marcan diferencias importantes en el desarrollo de los mismos (13). En el seno familiar es donde comienza la educacin de una persona; es decir, la familia es la primera escuela del individuo, que ms tarde continuara en la escuela y en la sociedad. De aqu se desprende la importancia de que los padres cumplan con los roles que les han sido encomendados para tal fin de generacin en generacin, a manera de un deber heredado. Pero en muchas ocasiones, uno o varios de estos roles no pueden ser cumplidos enteramente por las familias, a no ser que el estado y/u otras instituciones les brinden su auxilio, situacin que predomina en los pases sub-desarrollados, como Honduras. Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los hijos; en este sentido, en la Comunidad Educativa no slo se reconoce su derecho y su deber a participar de manera coordinada del proceso educativo sino que adems se promueve y estimula su propio desarrollo personal. Es por ello que la comunidad educativa tendr que constituir espacios, formas y mecanismos que potencien a los padres y madres de familia como miembros activos de la misma; y la participacin activa de los padres de familia ser promovida por el estado, el centro educativo y la sociedad median te comisiones, consejos, representantes de cursos y otras formas organizadas de manera democrtica (14). La familia, al igual que otros conglomerados, posee derechos y deberes fuera de su nicho, explcita- mente en la comunidad, pues ambas comparten en un mismo espacio una diversidad de recursos, bienes, servicios, etc. El ncleo familiar requiere de ciertos elementos para su vivencia y desarrollo, mismos que son proporcionados por las entidades estatales o comunales, en forma gratuita (?) o a cierto costo. Entre estos elementos se cuentan, fundamentalmente, la salud y la educacin, cuyos servicios son gratuitos pero de psima calidad en los pases en vas de desarrollo. Roles. Acerca del rol que deben de cumplir los padres en la comunidad, se establece que estos deben mostrar sentido de participacin, control y gestin en los centros e instituciones pertinentes. Esto es que, los padres, las madres o encargados de educandos, estn obligados a participar en la vida esco- lar y comunal de sus hijos; a cooperar en sus actividades; y a ejercer funciones de gestin, en colabo- racin con el resto de la comunidad educativa.

Figura 13: Algunos roles de la familia en la comunidad educativa Las Asociaciones de Padres y Madres y los Consejos Escolares son las dos vas colectivas a travs de las cuales se concreta la participacin de los padres de familia en las comunidades (12). En todo caso, los padres estn obligados a ensear a sus hijos las primeras letras y los patrones de comportamiento en su comunidad, as como tambin auxiliarlos en sus deberes escolares y comunales; partiendo de esto, los padres, dentro de la comunidad educativa estn implicados en la informacin, participacin y formacin de sus hijos (15). El rol comprende tambin la enseanza primaria de la tica y de los valores morales y espirituales; suplir las necesidades materiales y espirituales. Pueden contarse como algunos deberes o roles de los padres de familia exigidos por la comunidad el de brindar a sus hijos proteccin, seguridad, valores y tica, representacin, principios de educacin y cultura, vestimenta, alimentacin, recreacin y con- fort, etc., los cuales sitan al nio en el punto de partida de su formacin educativa, de carcter y de personalidad. Y estos ltimos elementos son esenciales para que el individuo practique un comporta miento deseable y establezca relaciones positivas dentro de la comunidad. Mediante lo precedente, la familia establece una gama de relaciones en la comunidad en beneficio de sus miembros y la comunidad se ve favorecida en la medida en que la familia cumpla con sus deberes con sus hijos, quienes son los futuros escolares. En muchos pases la educacin es obligatoria y gratuita, lo que significa que los padres estn en el deber de enviar a sus hijos a la escuela; y, adems, estn en el deber de auxiliarlos en sus tareas y estudio, as como de proveerlos de los respectivos materiales y de representarlos ante el centro escolar y la sociedad en general. Este es uno de los principales roles de los padres de familia.

Cuando los padres visitan la iglesia en compaa de sus hijos, entonces aquellos cumplen con uno de sus roles, cual es el de inculcar la vida espiritual y de fe en sus miembros, pues la Iglesia ve en la familia una vocacin a la santidad, es decir un camino al que los esposos son convocados para realizarse humanamente como cnyuges y padres. Y cuando estas visitas se realizan a los teatros y centros culturales, entonces ellos cumplen con su deber de desarrollar en sus hijos las aptitudes artsticas y culturales. En estos casos, y otros, se est abonando el terreno para la obtencin de buenos frutos para la sociedad.

Figura 14: La variabilidad de la familia y el entorno sociocultural en los que el nio se desarrolla marcan diferencias importantes en el desarrollo del mismo Es cierto que en varias comunidades, y a travs de los gobiernos locales e instituciones benficas, las familias disponen de algunos beneficios, principalmente de salud y educacin, para todos sus miembros, especialmente para los nios y adolescentes escolares. En el punto de educacin, las estadsticas mundiales demuestran que el presupuesto gubernamental para educacin es muchas veces raqutico, como en los pases Latinoamericanos y Africanos, por lo que los servicios de este ramo son de baja calidad o no existen siquiera. En la bsqueda de alternativas, pocas familias gozan de becas enteras o proporcionales para la educacin de sus hijos, las que provienen de estados amigos o instituciones locales sin fines de lucro. En muchas comunidades, principalmente Latinoamericanas y africanas, la educacin integral de los hijos resulta cara en el sentido de los esfuerzos que realizan sus padres para tal fin, pues estos ltimos en la mayora de los casos perciben bajos ingresos, por lo que deben esforzarse al laborar en dos trabajos, o bien cuidar a tiempo completo a sus hijos pequeos, pero con el inconveniente de disponer de poco tiempo para las actividades o juntas en la escuela. En estos casos, ciertas organizaciones comunales brindan becas enteras o alguna proporcin de estas, para aliviar el presupuesto educativo de los hijos de estos padres, pero las tales son escassimas.

Escuela y sociedad
En ms de alguna manera, los centros escolares siempre han establecido relaciones con sus respectivas comunidades o sociedades en general. La entrega de calificaciones y notificaciones a los padres de familia; la entrega del presupuesto anual e informes a los entes del Ministerio de Educacin; el desarrollo de proyectos extraescolares, etc. constituyen hechos que corroboran la precedente afirmacin.

Figura 15: Las relaciones Escuela-Sociedad estn deterioradas, y constituyen tema de debate pblico. Pero hubo un tiempo en que estas relaciones se deterioraron, principalmente la de escuelasociedad, a tal punto que produjeron debates que alcanzaron hasta los estratos gubernamentales (Congreso), parece ser que la escuela se ha vuelto una institucin rara, aislada del resto de instituciones socializadoras e incluso en contradiccin con ellas. A partir de ello surgi el termino de Comunidad Educativa, como una va para rectificar este comportamiento, siendo el estado y la sociedad, principalmente, quienes han estado desarrollando iniciativas tendientes a integrar en una sola y verdadera comunidad educativa a todos aquellos elementos ligados a la educacin de los individuos de una comuna en particular. Esta iniciativa otorga derechos y obligaciones a cada uno de los integrantes, sin que ello implique la anulacin de la autonoma de las escuelas o de los dems miembros. Si se excluye a la familia de la comunidad educativa, entonces quedaran cara a cara la escuela y la sociedad en general, cuyas relaciones han venido de excelentes a crticas, pues hoy en da constituyen un tema de debate. Supuestamente la sociedad entera educa y disciplina a sus miembros, dado que su actuacin es a manera de un brazo extensivo de la escuela. En esta se produce conocimiento que ms luego se transfiere a la sociedad, principalmente a los entes productivos. En realidad esto de la comunidad educativa es una cadena, pues, en primer trmino, la familia constituye la fuente de donde se nutren los centros escolares (alumnos), y en estos se produce conocimiento (ciencia, tecnologa, arte, etc.), que posteriormente es utilizado por los miembros productivos de la sociedad. Dcadas atrs la familia y la sociedad haban envestido a la escuela de toda autoridad sobre los educandos, situacin que se ha desmejorado con la aparicin de los derechos humanos y del nio. Este hecho se suma a las situaciones de irrespeto y poco apoyo que sufre hoy en da el magisterio, teniendo como efecto la desmejora de la disciplina y de los valores cvicos de los educandos. El magisterio se pronuncia pblicamente por mejoras salariales y de otra ndole; y se manifiesta en marchas y huelgas contra el gobierno y contra los organismos internacionales que trastocan los programas educativos nacionales. Las comunidades reclaman al magisterio y al gobierno una educacin de calidad, integral, con 200 o ms das de clase efectivos. En el caso de Honduras, el gobierno de tur

no ha anulado el estatuto del docente y otros derechos magisteriales, y ha patrocinado campaas desde el punto de vista poltico en contra del gremio de maestros, con el consecuente efecto de despertar apatas de parte de la sociedad. El dialogo maestro-sociedad est roto en muchas comunidades del mundo.

Figura 16: La relacin entre los miembros de la Escuela y la Sociedad es crtica, pero la formacin de los educandos exige una interactuacin puntual y madura AL respecto, Zubero opina que "antao la escuela se prolongaba en el resto de la sociedad. Encarga da de la tarea de "enderezar al rbol joven" apareca investida de una autoridad indiscutible; hoy es la sociedad la que se introduce en la escuela; una sociedad de espacios sociales enfrentados. No pretenders que yo haga de profesor, dicen los padres; no pretenders que yo haga de padre o de madre, responden las y los docentes. Y el Estado? Ingls e informtica pretenden ser la tabla de salvacin de una escuela cada vez ms desarbolada. Hay violencia en la escuela como la hay en la sociedad, decimos; hay vctimas en la escuela, y victimarios, como los hay en cualquier otro mbito de la sociedad; siempre ha sido as, decimos. Es cierto. Pero algo ha cambiado. Antao la escuela no era el lugar raro que es hoy. El dilogo se ha roto y la escuela se ha quedado sola (16).

Figura 17: Las relaciones Escuela-Sociedad son crticas, y son tema de debate publico. El filsofo John Dewey, citado por Montoya (17), sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin social, donde estaban concentrada las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la sociedad. Para Dewey, la escuela era un microcosmo de la vida social, cuyo desarrollo dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que este reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su entorno social. Las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de la sociedad obedecan a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que la sociedad era o deba ser el reflejo dela escuela y no a la inversa. A criterio de Ministerio de Educacin de la Argentina, la escuela difunde la prctica de la solidaridad a travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad. En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje-servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes (18). En la poca actual ya se desarrolla una propuesta que se asimila con la idea de la conformacin de Comunidades de Aprendizaje, entendida esta como una expansin de la propuesta escolar al desarrollar alianzas con organizaciones de la comunidad y que asume un proyecto educativo propio. Dicha comunidades propone reforzar la tarea educativa de la escuela con el fin de mejorar las condiciones socio-histricas de los sujetos que la transitan, y contribuir a la transformacin de la comunidad en la que la escuela est inserta.

Existen, adems, otros tipos de relaciones que se presentan a nivel de centro escolar, como la rela -cin entre docentes, entre alumnos, entre ambos, etc., que ayudan a mejorar las relaciones que su -ceden en las comunidades educativas.

Conclusiones
1. La educacin constituye uno de los pilares en la vida del ser humano, pues con ella adquiere la capacidad de formular su proyecto de vida y de llevarlo a la prctica en su existencia individual, familiar y social. 2. La familia, el centro escolar y la sociedad en general conforman, de manera resumida, la denominada Comunidad Educativa, dentro de la cual el individuo aspira a la instruccin, a la educacin y, ante todo, a la educacin integral y de calidad. 3. Esta comunidad posee caractersticas, principios y funciones. Se caracteriza esencialmente por ser democrtica, solidaria, competente, abierta al cambio y consciente; ostentando como principio el hecho de que la educacin debe de ser integral, de calidad y evolutiva; y su funcin primordial consiste en que el individuo adquiera la capacidad de formular un proyecto educativo de la ms alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y de las expectativas de la gente en sociedad. 4. En la relacin Maestro-alumno, ambos deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional,y que constituyen un eje en la comunidad educativa. Cuando esta relacin trasciende a lo pedaggico, entonces se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando. Entre ambos miembros debe de promoverse la aceptacin, la tolerancia y la autoestima. 5. La presencia y la labor del docente siempre han sido respetadas y llenas de credibilidad dentro de la comunidad educativa, aun cuando ello se cuestione hoy en da. El Profesor ha estado investido de cierto grado de liderazgo y autoridad en su comunidad, lo cual tambin est mermando. Cuando existe madurez en la relacin docente -comunidad, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien de todos los miembros de la comunidad, especialmente del educando. 6. La familia goza de derechos y deberes (roles) que cumplir en su relacin con la comunidad educativa. Los padres de familia deben mostrar sentido de participacin, cooperacin, representacin, control y gestin en la vida de los centros escolares y de la comunidad de sus hijos, lo cual pueden ejercerlo mediante su membresa a las Asociaciones de Padres y Madres y los Consejos Escolares, que son las dos vas colectivas a travs de las cuales se concreta la participacin de los padres de familia en las comunidades. 7. Antao la comunidad educativa revisti de respeto y cierta autoridad a los miembros escolares; antao tambin la escuela se prolongaba en el resto de la sociedad. Hoy la comunidad muestra apata e irrespeto hacia la labor de la escuela, motivada principalmente por algunos gobiernos y entes que trastocan los programas educativos y los derechos de la escuela. La relacin escuela-comunidad est roto en la actualidad; y es un tema de debate, cuyos resultados podran sacudir a uno de los miembros o a ambos, o posiblemente a toda la comunidad.

Valores En Una Comunidad Educativa

La construccin de toda sociedad est determinada por diversas cosmovisiones que responden a un conjunto de valores y principios que orientan las acciones y percepciones de las personas. En este sentido, los valores y principios, entendidos como metas ideales y modelos de organizacin social, son elementos fundamentales de toda ideologa y, por ende, de todo proyecto educativo. En la actualidad se requiere promover la formacin de ciudadanos que, entre otros aspectos, sean capaces de interactuar en sociedad y de sumar esfuerzos para alcanzar objetivos comunes que favorezcan la equidad en todos los mbitos de la vida social; ciudadanos que reconozcan los retos y las necesidades comunes y las analicen, reflexionen y atiendan con una perspectiva tica. Est gua es una solucin a la investigacin de necesidades, inters y problemas de la poblacin estudiantil en mbitos familiar, escolar y social con el fin de ayudar al docente a fomentar los principios y valores que deben existir dentro de su comunidad educativa, para as ayudar al progreso integro y profesional de nuestro pas. Esta es una herramienta para fortalecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, donde ofrece un panorama de fundamentos y propsitos donde impulsen la formacin integral de cada estudiante en su comunidad educativa. Al mismo tiempo proporciona recomendaciones didcticas que ayudan a los docentes a enfocar el trabajo en la formacin de principios y valores donde cada tema, contiene actividades donde se puede desarrollar el estudiante de una manera practica y participativa relacionada con valores y vivencias en la vida cotidiana de cada uno y que contribuyen al bien comn de toda una sociedad. Tema 1 CRECIMIENTO PERSONAL PRACTICANDO PRINCIPIOS Y VALORES Los y las jvenes en la actualidad deben enfrentarse a un mundo que plantea cada vez ms retos. La competitividad que existe en el medio los impulsa a tener una mejor preparacin, pero al mismo tiempo puede empujarlos a olvidar los valores y los principios morales que constituyen la base de la familia y la sociedad. Para encaminarse en la ruta de la superacin personal, dentro de un clima de respeto y responsabilidad que promueve una convivencia pacfica con otras personas, es indispensable que desarrollen estrategias de crecimiento emocional y tico. En diversos estudios muestran que la autoestima es la base sobre la que se construyen una serie de aprendizajes por lo cual traemos una lista de valores los cuales implementaran un crecimiento personal en los y las estudiantes. El crecimiento personal y desarrollo de los pueblos est basado en valores, quien no cultiva o no asume un compromiso tico con la prctica de valores mediante la conclusin de su universalidad, tarde o temprano se convierte en esclavo, se deshumaniza y se aleja ms de su esencia fundamental que es la superioridad del ser. Los valores van ms all de las potencias, discursos, conceptos o leyes. Ellos

son cuestin de conciencia, actitud, ejemplo, educacin, libertad y autoestima, porque los valores empiezan en uno mismo y jams terminan en el otro. Tema 2 La Honestidad Qu es el valor de la Honestidad? Todo ser humano est capacitado para reconocer qu acciones son buenas y distinguirlas de las malas: nos lo dice nuestro pensamiento y nuestro corazn. La tranquilidad es una las mayores conquistas en la vida. La mejor forma de conseguirla es aceptar siempre la verdad y actuar conforme a ella. Es un camino recto que, con gran rapidez, nos conduce a los mayores logros. Esa capacidad se conoce como conciencia moral. La honestidad consiste en vivir y expresar esa conciencia en cada momento, no mantener nada oculto, dar importancia a la verdad, ser transparentes para nuestros semejantes, no escondernos nada a nosotros, ni a las dems personas. En otro sentido, la honestidad significa no querer apropiarnos de algo que no hemos conseguido o que le pertenece a otro. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quin lo que le es debido. Recordemos que el valor de la honestidad: Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quin lo que le es debido. La persona que es honesta puede reconocerse por: - Ser siempre sincero, en su comportamiento, palabras y afectos. - Cumplir con sus compromisos y obligaciones al pie de la letra, sin trampas, engaos o retrasos voluntarios. - Evitar la murmuracin y la crtica que afectan negativamente a las personalidad de los dems. - Guardar discrecin y seriedad ante las confidencias personales y secretos profesionales. - Tener especial cuidado en el manejo de los bienes econmicos y materiales. Parte importante de nuestro esfuerzo personal para mejorar este valor, es reflexionar en nuestra actitud habitual hacia la honestidad: - Aprovecho el tiempo trabajando con intensidad? y profesionalmente evito aparentar ocupacin para no recibir llamadas de atencin? - Cumplo con la promesa de no revelar confidencias recibidas, sean personales o profesionales? - Evito aprovecharme de la ignorancia, el descuido, las debilidades o el exceso de confianza de los dems? - Devuelvo con oportunidad y en buen estado, todo lo que he recibido en prstamo? - Reparo el dao causado a los bienes ajenos por mi descuido o pereza?

- Rechazo toda murmuracin o comentarios que afecten a la reputacin de los dems? - Procuro hablar siempre bien de las personas? - Es mi comportamiento igual con todas las personas y en todo lugar?. PARA SER HONESTOS: a.- Conozcmonos a nosotros mismos. b.- Expresemos sin temor alguno lo que sentimos pensamos. c.- No perdamos nunca de vista la verdad. d.- Cumplamos nuestras promesas. e.- Luchemos por lo que queremos jugando limpio. Competencia: Analiza las diferentes implicaciones del conflicto moral Hoy Trabajaremos: * La Honestidad Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Explique a los y las estudiantes que en ocasiones surgen conflictos y se dan a causa de que el orden de nuestros valores no est claro. Juan va a participar en un concurso inter escolar de dibujo, l realmente quiere ganar porque su pap le ofreci una pelota si el obtiene el primer premio. Adems su profesor cree en su habilidad y tiene muchas esperanzas de que gane porque esto le dar importancia a la escuela. Juan termin su dibujo y se sinti muy satisfecho. Le llev mucho tiempo pero le qued muy bonito. Cuando lo iba poner sobre la mesa le call un bote de pintura y el dibujo se arruin. Aunque lo limpi lo mejor que pudo, sabe que no tiene muchas posibilidades de ganar el primer premio con l, Juan est triste porque no quiere quedar mal con su padre y con su maestro y no sabe que hacer. De pronto record que guardaba un dibujo que hizo su to Fernando que es un artista. El dibujo es excelente y ganara el primer premio sin dificultad. Adems es posible que nadie s de cuenta. Esa maana Juan est muy nervioso porque no sabe qu dibujo presentar.Estar Juan siendo honesto con su actitud?Qu haras t en su posicin?Qu es la honestidad para usted? | Paso 2: A continuacin encontrar un prrafo en la cual relata una historia donde los y las estudiantes analizaran. Paso 3: Forme tros por afinidad y responder las interrogantes que se encuentran dentro del relato, luego pase a cada grupo a socializar su punto de vista ante los dems. Competencia: Aplica los fundamentos ticos de la accin humana y de para mejorar su xito personal.

los principios para la construccin de una sociedad democrtica.

Hoy Trabajaremos: * La Honestidad Materiales de uso: papelografos, marcadores, revistas o peridicos, tijeras, pegamento

Paso 1: Organizacin de Grupos de 5 integrantes. Paso 2: Realizar un peridico mural, con dibujos, recortes de revistas y peridicos de cmo creen que son las personas honestas. Paso 3: Luego lo socializarn en forma grupal y cada uno va a decir qu hizo en el peridico y por qu piensa que sus aportaciones son importantes para saber cmo son las personas honestas. Tema 3 El Respeto (Del latn respectus. Atencin, consideracin.) m. Veneracin, acatamiento que se hace a uno. El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, adems de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por slo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad. El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos. Para ser respetuosos. - Tratemos a los dems con la misma consideracin con que nos gustara ser tratados. - Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiracin. El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza

en las comunidades sociales. Competencia: Conoce la importancia de los valores como parte fundamental para su actuacin personal y profesional. Hoy Aprenderemos: * El Respeto. Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Inicie la actividad leyendo en voz alta a sus estudiantes la siguiente lectura. El misterioso payaso malabarista. Haba una vez un pueblo al que un da lleg un payaso malabarista. El payaso iba de pueblo en pueblo ganando unas monedas con su espectculo. En aquel pueblo comenz su actuacin en la plaza, y cuando todos disfrutaban de su espectculo, un nio insolente empez a burlarse del payaso y a increparle para que se marchara del pueblo. Los gritos e improperios terminaron por ponerle nervioso, y dej caer una de las bolas con las que haca malabares. Algunos otros comenzaron a abuchearle por el error, y al final el payaso tuvo que salir de all corriendo, dejando en el suelo las 4 bolas que utilizaba para su espectculo. Pero ni aquel payaso ni aquellas bolas eran corrientes, y durante la noche, cada una de las bolas mgicamente di lugar a un nio igual al que haba comenzado los insultos. Todas menos una, que dio lugar a otro payaso. Durante todo el da las copias del nio insolente anduvieron por el pueblo, molestando a todos, y cuando por la tarde la copia del payaso comenz su espectculo malabarista, se repiti la situacin del da anterior, pero esta vez fueron 4 los chicos que intimidaron al payaso, obligndole a abandonar otras 4 bola. Y nuevamente, durante la noche, 3 de aquellas bolas dieron lugar a copias del nio insolente, y la otra a una copia del payaso. Y as fue repitindose la historia durante algunos das, hasta que el pueblo se llen de chicos insolentes que no dejaban tranquilo a nadie, y los mayores del pueblo se decidieron a acabar con todo aquello. Firmemente, impidieron a ninguno de los nios faltar ni intimidar a nadie, y al comenzar la actuacin del payaso, segn empezaban los chicos con sus insultos, un buen montn de mayores les impidieron seguir adelante, de forma que el payaso pudo completar su espectculo y pasar la noche en el pueblo. Esa noche, 3 de las copias del nio insolente desaparecieron, y lo mismo ocurri el resto de das, hasta que finalmente slo quedaron el payaso y el nio autntico. El nio y todos en el pueblo haban comprobado hasta dnde poda extenderse el mal ejemplo, y a partir de entonces, en lugar de molestar a los visitantes, en aquel pueblo ponan todo su empeo para que pasaran un buen da, pues haban descubierto que hasta un humilde payaso poda ensearles mucho. | Paso 2: Indique a los y las estudiantes que analicen individualmente acerca de las preguntas que se presentan a continuacin. (Copie en el pizarrn)

Preguntas * crees que se practic el valor del respeto en esta actuacin? por qu? * Qu consecuencias dio el mal ejemplo del nio insolente? * Qu importancia tiene el respeto en su vida diaria? Paso 3: Organice grupos e indqueles que compartan sus respuestas con sus compaeros. Tema 4 El Amor El amor es el sentimiento ms importante de los seres humanos. El amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A travs del amor podemos compartir cosas buenas y malas con los que nos rodean. No slo sentimos amor por nuestros padres, sino tambin por nosotros mismos, por nuestros semejantes y por el medio ambiente que nos rodea. En nuestra familia, gracias al amor, participamos de las alegras y fracasos, del mismo modo como lo haramos con un amigo... cuando nos sentimos apreciados, respetados y comprendidos, mejoramos la convivencia y fomentamos el espritu. Cmo se desarrolla el amor El valor del amor se desarrolla cuando: Vivo tratando de ser feliz. Trato de ser consciente de hacer el bien, sin causar dao a las personas ni a la naturaleza. Doy reconocimiento a los que actan bien, sin aprovecharme, ni engaarlos. Aprecio el inters propio; pero respeto los intereses y derechos de todos. Soy ejemplo de dar sin esperar pago alguno, sino por el amor en s mismo. Pienso positivamente Cuando actuamos con una conciencia de amor, todo comportamiento es permitido El amor reconoce el valor esencial del ser humano, sin importar su apariencia, ni sus condiciones, habilidades o limitaciones Declogo del amor: 1. El reconocimiento y afecto incondicional a todas las personas y la naturaleza. 2. El amor no debe fingirse. 3. Reconozcamos en el amor una expresin de la esencia humana. 4. Lo opuesto al amor es el odio, la envidia, la soberbia. 5. Abrirse al amor es llenarnos de esperanza, lo contrario es el sinsentido de la existencia. 6. No es necesario entender por qu amamos, para comportarnos amorosamente. 7. El amor predica con el ejemplo. 8. Envidiar el bien ajeno, es disminuir nuestro propio bien. 9. Vivir feliz significa encontrar el amor en todas las cosas. Qu implica el amor en nuestra familia Comprender profundamente lo valioso del amor, superior a la disciplina, dando oportunidad a todos de superarse en su camino de perfeccionamiento. La integracin y desarrollo de la familia, requieren del amor. Prescindir del amor es llevar a la bancarrota la esencia de la familia; sin el amor cuando mucho lograremos una familia ordenada, pero no amorosa.

Es un sentimiento abierto y positivo que se experimenta con respecto a otros individuos o tambin a otros seres como animales o plantas. El amor es una fuerza de unin y armona que mueve las cosas y las mantiene juntas amar y ser amado es placentero para los seres humanos, a travs del amor suele obtenerse seguridad, confianza en si mismo y alegra al saberse importante, para otra persona. Adems el amor cubre ciertas necesidades como la comunicacin, la convivencia, la recreacin y el aprendizaje. El amor no solo esta presente entre los individuos como pareja, si no el amor entre amigos, el amor a objetos, el amor por ciertas actividades, el amor al prjimo y a Dios. Competencia: Conoce el sentimiento del amor familiar y la practica de principios y valores para mejorar su vida cotidiana. Es la Hora de Conocer Sobre: * El Amor Material de uso: Papelgrafos, Revistas. Peridicos, Tijeras, Pegamentos, Marcadores. Paso 1: Indique a sus alumnos la importancia del amor y que es la base fundamental de un desarrollo exitoso, Organice grupos de 5 integrantes. Paso 2: Explique como se redacta un acrstico y luego los y las estudiantes debern elaborar un acrstico con la palaba AMOR. Paso 3: Con la ayuda de papelografos y recortes de revistas debern realizar un peridico mural donde se expresen como se demuestre el valor del amor con sus semejantes. Paso 4: Los estudiantes debern pasar al frente y socializar su peridico mural con sus compaeros de clase. Tema 5 Responsabilidad Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Los valores son la base de nuestra convivencia social y personal. La responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de las relaciones personales. La responsabilidad es valiosa, porque es difcil de alcanzar. El primer paso para poseer la responsabilidad es percatarnos de que todo lo que hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia, depende de nosotros mismos, porque nosotros somos quienes decidimos. El segundo paso es lograr de manera estable, que nuestros actos correspondan a nuestras promesas; si prometemos hacer lo correcto y no lo hacemos, entonces

no tenemos responsabilidad. El tercer paso es educar la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no hacemos bien y volver a empezar. Sin embargo, estar conscientes de qu es la responsabilidad no es algo sencillo, debemos de revisar cada uno de nuestros actos para ver si cumplimos con nuestros deberes o tareas da a da. La responsabilidad es la obligacin de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad tiene un efecto directo con otro valor fundamental: la confianza, porque confiamos en aquellas personas que son responsables. Ponemos nuestra confianza y lealtad en aquellos que de manera comprometida cumplen con lo que han prometido. La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de cualquier tipo no es generalmente agradable, pues implica esfuerzo. Por qu es un valor la responsabilidad? Porque gracias ella podemos convivir pacficamente en la familia, escuela y sociedad. La responsabilidad empieza contigo mismo, con lo que haces, con lo que crees, con lo que piensas, con los compromisos y metas que nos marcamos; cumplir o no con stos nos permite aprender que hay cosas y situaciones que slo dependen de nosotros. Si actuamos responsablemente, somos capaces de invertir el tiempo libre en actividades que fortalecen nuestro cuerpo y nos ayudan a gozar de buena salud, como es el practicar algn deporte o algunas actividades artsticas como la msica, dibujo, canto, etc. Cmo desarrollar la responsabilidad Sabas que lo podemos lograr si... * Asumimos y tomamos decisiones adecuadas. * Cumplimos con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u otro compromiso. * Buscamos soluciones a los problemas y asumimos las consecuencias. * Cumplimos de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno natural. * Estamos conscientes de que nadie puede responder por nosotros. * Pienso positivamente * Hablamos mucho de libertad y muy poco de responsabilidad Para poder responder es preciso haber aprendido a escuchar nicamente puede haber una responsabilidad de grupo, si previamente, cada persona ha aprendido a cumplir con lo que le corresponde Declogo de la responsabilidad 1. La persona responsable responde por sus actos. Por eso piensa antes de actuar y mide sus consecuencias. 2. Es responsable quien asume en forma cabal todos sus deberes y ejercita todos sus derechos. 3. Lo que hay qu hacer se hace sin vacilar, sin miramientos, Responsabilidad es cumplir con el deber. 4. Excusarse, justificarse, buscar pretextos o eludir compromisos, son faltas de responsabilidad. 5. Ser responsable implica tener iniciativa. No es simplemente hacer lo que debo, sino emplear toda la inteligencia para hacerlo de la mejor manera.

6. Valorar las cosas importantes, ser conscientes de las repercusiones de los actos y huir de la frivolidad, son manifestaciones de responsabilidad. 7. Las consecuencias de los actos hay que asumirlas siempre, aunque la accin sea involuntaria. 8. Cuando voluntaria o involuntariamente hemos causado un mal a alguien, se debe resarcir el dao, sobre todo si el dao es contra la fama o el honor de alguien. 9. Otros valores relacionados con la responsabilidad: la prudencia al decidir y la justicia para dar a cada uno lo que le corresponde. 10. A quin hay que responder de nuestros actos? A nosotros mismos, a la familia, a la escuela y a la sociedad. Que implica la responsabilidad en la familia: * Apreciar y reconocer lo que nuestros padres hacen por nosotros. * Aceptar que somos parte de hacer que el hogar funcione lo ms armonioso posible. * Obedecer y respetar las buenas acciones de los miembros del hogar. * Desarrollar las habilidades y destrezas al mximo de la capacidad de cada uno. Competencia: Fortalece el desarrollo de la personalidad para lograr una sociedad justa y una vida productiva. Es tiempo de ser: * Responsables Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros.

Paso 1: Inicie la actividad dando a conocer a los y las estudiantes acerca de la importancia que tiene de ser responsables no solo con las cosas materiales sino tambin con nuestro medio ambiente y en nuestra vida cotidiana. Paso 2: Indique a los y las estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de ser responsables con nuestro medio ambiente. Paso 3: Los y la estudiantes debern realizar un reglamento donde establezcan normas que favorezcan el cuidado de nuestro ambiente hacindose responsables a cumplir dichas reglas. Paso 4: Por ultimo debern dar a conocer el reglamento a toda la institucin tratando de hacer un compromiso de responsabilidad con todos. Tema 6 Solidaridad El valor de la solidaridad se manifiesta en reconocer en el bien comn, el sentido de una vida exitosa para todos. Podemos decir que desde el punto de vista psicolgico, la solidaridad es una actitud y un comportamiento; una actitud porque nos inclina a responder favorablemente a las necesidades de nuestro grupo, de nuestro prjimo y una forma de conducta cuando se concretiza en acciones.

La solidaridad tambin se observa ante la presencia de un determinado ambiente: Por ejemplo en los desastres naturales. Algunos opinan que la solidaridad existe ms entre los pobres, entre los oprimidos, en los que quizs falta la instruccin y los concepciones ilustradas de justicia, pero que sin embargo est presente el sentimiento de ayuda para quien ms lo necesita. La solidaridad se convierte en una virtud al transformarse en participacin. Se extiende, en nuestro tiempo a todo el mundo; ya que los medios de comunicacin han formado una aldea global de todos los pases, favoreciendo la formacin de asociaciones no gubernamentales que luchan por diversas causas que consideran justas en pro del bienestar de la humanidad. La solidaridad implica sentirse afectado por las necesidades de los otros como si fueran propias. En este sentido nuestra solidaridad se manifiesta hacia toda la humanidad, hacia quienes sufren discriminacin xenofbica, hambre, sida, adicciones, abusos y guerras. La solidaridad, como cualquier valor tambin tiene un componente afectivo, pues no es el cumplimiento forzado o fro del deber, sino el afn de ayudar y participar para alcanzar una meta. Tambin la solidaridad se manifiesta en el mbito de la educacin, el funcionamiento de las instituciones educativas en mucho se debe al trabajo de asociaciones de padres y consejos escolares, que favorecen el logro de metas y suplen carencias que en ocasiones se presentan, tanto de tipo material, como humano. La solidaridad tiene que ver mucho con el liderazgo y la inspiracin. Cuando alguien se convence y acta los dems lo siguen. Los planes de trabajo, an en la familia requieren del liderazgo y el ejemplo de los padres. Es necesario trabajar para educar y educarnos en la virtud solidaria, distintiva de la comunidad humana, reconociendo que moralmente es necesario darle mayor peso a este comportamiento de apoyo a los dems, sin descuidar a nuestra propia persona. Cmo se desarrolla la solidaridad El valor de la solidaridad se desarrolla cuando: * Escuchamos con simpata e inters, a quien propone alguna mejora para todos. * Preguntamos y nos disponemos para participar. * Somos servidores de los dems, no nicamente de nosotros. * Comprendemos el dao que ocasiona a todos ser indiferentes a las buenas causas. * Disfrutamos el valor al trabajo en grupo, cumpliendo lo mejor posible nuestros compromisos. Declogo de la solidaridad: 1. La solidaridad es trabajar a favor del grupo. 2. La virtud de la solidaridad forma el sentimiento de grupo. 3. El trabajo solidario es gozarse en perseverar en el bien del grupo. 4. La solidaridad exige sacrificio e incomprensin por causa de los apticos e indecisos. 5. Olvidar el propio bienestar, da vida al comportamiento solidario en favor del bien comn. 6. La solidaridad ilumina, a pesar de muchas abstenciones de participacin. 7. La inspiracin para otros es nuestra lucha desinteresada por los propsitos

buenos. 8. La solidaridad reconoce a quien pretende beneficiarnos, ignorarlo o demeritarlo es ingratitud. 9. El comportamiento solidario no es participar en todo, es apoyar o iniciar el bien comn. 10. Solidaridad es el respeto y el apoyo a las iniciativas de bienestar. Qu implica la solidaridad en nuestra familia. * Superar la individualidad y ver siempre por el bien de toda la familia. * Comprender a todos, sin faltar nunca a nuestros deberes, apoyndoles a ser mejores. * Valorar lo que hagamos y la ayuda que recibamos por pequea que sea. Competencia: fortalece el entendimiento mutuo y la solidaridad, para desarrollar habilidades que le permitan interactuar adecuadamente en diferentes contextos de su vida. Es tiempo de Ser: * Solidarios Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Indique a los y las estudiantes que deben escribir 5 palabras que asocien al concepto SOLIDARIDAD de forma individual. Paso 2: Sobre una hoja en blanco, los y las estudiantes debern dibujar una imagen que represente la solidaridad. Paso 3: Propngales que completen las siguientes frases: * Soy solidario con mi familia cuando * Soy solidario con mis amigos/as cuando * Soy solidario con mis vecinos/as cuando * Soy solidario con los ms desfavorecidos cuando Paso 4: Las acciones mencionadas se reconvertirn en propuestas de compartir para mejorar la convivencia en base a la solidaridad ejercida. Paso 5: Indqueles que los dibujos y las propuestas ser expuesto en la clase. Tema 7 Amistad La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cmplices en todo o que se encubran mutuamente sus faltas. Incapaces de engaarse unos a otros, suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten. Por lo dems, siempre estn dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendr las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonar ni se alejar de l en los momentos difciles o en los cambios de fortuna. Los que tienen amigos son por lo general ms plenos y felices que los que no los tienen.

La amistad es un valor humano, un verdadero sentimiento, algo que no podemos cambiar porque ya forma parte de nuestras vidas; es algo recproco que implica escuchar y ser escuchado, dar y darse. Incluye un cario, un amor. Hay amigos ms fieles que un hermano, no es tan difcil caer en ese papel, hay que saber cuidarlo y valorar a las personas a quienes llamamos amigos. Para ser amigos... 1. Asegurmonos de que el afecto que sentimos por las personas que elegimos como amigas es sincero y no est marcado por el inters de conseguir un beneficio de tipo econmico, social, laboral, acadmico, etc. 2. Hablmosles con franqueza, tratemos de hacerles ver sus errores o engaos, advirtmosles sobre las cosas que no les convienen, todo con gran honradez y sin forzarlos a hacernos caso. 3. Acordmonos siempre de ellos, sin importar la distancia que los separa de nosotros o el tiempo transcurrido desde la ltima vez que los vimos. La amistad se basa en una relacin recproca de cario. Pero tambin necesita una cuota de respeto y tolerancia. Un verdadero amigo jams juzga por lo que ve, no habla sin antes pensarlo tres veces y nunca hara algo que daara a su amigo. Para que una amistad sea verdadera no basta con caerse bien, hay que dar el paso definitivo: ayudarse desinteresadamente, sin esperar nada a cambio. Al amigo se le quiere porque l es l y porque yo soy yo, nada ms. La amistad se orienta hacia el t y consiste ms en un servir que en un sentir. Es una relacin voluntaria, ntima y duradera, predominan en ella otros valores, tales como la solidaridad, el desinters la reciprocidad y la independencia de diferencias sociales. Competencia: Fomenta la amistad en diversas dinmicas con sus compaeros, para desarrollar un ambiente de paz y lograr integrarse a la sociedad. Es tiempo de: * Hacer amigos Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. sobre la siguiente Reflexin. Paso 1: Indique a los y las estudiantes realizar un comentario

En la antigua Grecia, Scrates fue famoso por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da un conocido se encontr con el gran filsofo y le dijo: Sabes lo que escuch acerca de tu amigo? Espera un minuto -replic Scrates-. Antes de decirme nada quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo el examen del triple filtro. Triple filtro? Correcto -continu Scrates-. Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea filtrar tres veces lo que vas a decir, es por eso que lo llamo el examen

del triple filtro. El primer filtro es la verdad Ests absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto? No -dijo el hombre-, realmente solo escuch sobre eso y... Est bien -dijo Scrates-. Entonces realmente no sabes si es cierto o no. El segundo filtro, el filtro de la bondad Es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo? No, por el contrario... Entonces, deseas decirme algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto. El tercer filtro de la utilidad Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo? No, la verdad es que no. Bien -concluy Scrates-, si lo que deseas decirme no es cierto, ni bueno, e incluso no es til para qu querra saberlo? No dejemos que malos comentarios nos alejen de nuestros verdaderos amigos Paso 2: Cada uno deber dar su punto de vista de lo que aprendi con la reflexin en clase. Paso 3: Indqueles que debe responder las siguiente interrogante ya sea de forma oral o escrita. * Por qu es importante cultivar el valor de la amistad? Tema 8 La Humildad Reconocer nuestras debilidades, cualidades y capacidades y aprovecharlas para obrar en bien de los dems, sin decirlo. El valor de la humildad ayuda a las personas a contener la necesidad de decir o hacer gala de sus virtudes a los dems. Una persona que vive la humildad hace el esfuerzo de escuchar y de aceptar a todos. Cuando ms aceptamos, ms se obtendr el cario y reconocimiento, porque una palabra dicha con humildad tiene el significado de mil palabras agradables. Humildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos, desde el cuerpo hasta las posesiones ms preciadas. Por tanto, debemos utilizar estos recursos de forma valiente y benevolente. Ser humilde es dejar hacer y dejar ser, si aprendemos a eliminar la arrogancia, reconocemos las capacidades fsicas, intelectuales y emocionales de los dems. Por tanto, el signo de la grandeza es la humildad. La humildad permite a la persona ser digna de confianza, flexible y adaptable. En la medida en que somos humildes, adquirimos grandeza en el corazn de los dems. El xito en el servicio a los dems proviene de la humildad; cuanto ms humildes, mayores logros obtendremos. No puede haber beneficio para el mundo sin la humildad. Una persona humilde puede adaptarse a todos los ambientes, por negativos que stos sean; nunca dirn no era mi intencin decirlo, segn la actitud, las palabras reflejarn eso, entonces debemos cuidar nuestras palabras para no lastimar sin desearlo. Cuando expresemos una opinin debemos hacerlo con el corazn y mente abierta para aceptar las particularidades, la fortaleza y la sensibilidad de uno mismo y de los dems. Para ser humildes, necesitamos ser realistas, conocernos a nosotros mismos tal como somos. nicamente as podremos aprovechar todo lo que poseemos para obrar el bien. Siempre encontramos cosas en nuestra propia persona que no nos

gustan, capacidades que no estamos aprovechando o cualidades que no estamos desarrollando. Lo importante es aceptar la situacin e intentar luchar por superarse da a da. Cmo podemos desarrollar la humildad Lo podemos lograr si... * Aprendemos a aceptar las capacidades de los dems. * Reconocemos la propia realidad, sin caer en la arrogancia. * Somos sencillos, sinceros y veraces. Pedimos ayuda cuando la necesitamos y reconocemos que no somos autosuficientes. * Escuchamos a los dems y dejamos de hablar de nosotros mismos. * Pienso positivamente * El saber, es orgullo de haberse esforzado tanto. * La sabidura deber ser sinnimo de humildad. * Me olvido de m mismo, para darme generosamente a los dems. Declogo de la humildad 1. Elimina la soberbia, cultiva el espritu positivo hacia los dems. 2. No permitir que tus actitudes o palabras ofendan a otros. 3. Estar en armona es el mejor regalo; sonre y mira a todos con cario. 4. Cuida tu lenguaje. No hables para criticar, ni siquiera con el fin de agradar. 5. Haz de la humildad una clave de tu vida y el resultado ser una buena autoestima. 6. Reconoce la realidad y esfurzate por ser mejor. 7. Elige a tus amistades por tus afinidades. 8. Resalta los aspectos positivos en los dems, minimiza sus debilidades. 9. No te sientas superior a nadie. 10. Aprecia otras virtudes para fortalecer la humildad: la modestia, la sobriedad, la mesura, etc. Que implica la humildad en la familia: * Agradecer los buenos consejos que hicieron posible las buenas decisiones que hicieron posible los xitos * Mostrar gratitud a las personas que nos dedican su tiempo y esfuerzo * Ser transparente unos con otros, reconociendo y apreciando a quien nos ayuda sin decirlo Competencia: Aplica los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos como actores sociales para crear una comunidad pacifica. Como Ser: * Humildes Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Indique a los y las estudiantes que a continuacin se les realizara una serie de interrogantes las cuales deben responder con la verdad, ya que este test consiste en conocer si durante su crecimiento han practicado el

valor de la humildad. Examen de conciencia! 1) Pienso primero en m o en los dems? 2) Me preocupo por sus problemas o vivo nada ms preocupado de mis asuntos? 3) Soy servicial? 4) Los trato como no quisiera que me trataran a m? 5) Alguien ha cometido pecado por culpa ma? 6) Perdono cuando me siento ofendido o soy rencoroso y resentido? 7) Debo hacer las paces con alguien y no lo he hecho? 8) Cumplo mis promesas y compromisos? 9) He despreciado a alguien por su condicin econmica, social, racial, cultural o poltica? 10) Busco compartir lo que tengo con otros que tienen menos que yo? 11) Desprecio a otros en mi corazn? 12) Me dejo llevar por pensamientos de orgullo? 13) Reconozco mis errores y pido perdn? | Paso 2: Los y las estudiantes llegar a la conclusin redactando un comentario personal de cmo han practicando la humildad y por qu es importante ser humilde. Paso 3: Cada estudiante deber pasar a exponer sobre su comentario

Tema 9 Justicia La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros, dar el debido salario a un trabajador, reconocer los mritos de un buen estudiante o un abnegado colaborador son, entre otros, actos de justicia porque dan a cada cual lo que se merece y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. As como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, tambin implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen dao a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes. Para ser justos... - Desarrollemos nuestro sentido de lo que est bien y lo que est mal. - Seamos honestos, rectos y, sobre todo, compasivos y humanos. - No permitamos que se cometan atropellos contra nosotros mismos ni contra los dems. - Protestemos con energa y denunciemos los abusos de todo tipo y los crmenes, vengan de donde vengan. 1. Qu es la justicia? En cuanto cualidad personal, la justicia es la virtud o hbito bueno de dar a cada uno lo suyo, lo que le corresponde, lo que se le debe otorgar. Habitualmente se entiende en temas econmicos, pero la justicia abarca otros

aspectos ms olvidados. 2. Qu aspectos olvidados abarca la justicia? Dentro de los deberes de justicia se incluyen los siguientes: * El respeto a los padres y autoridades. Es justo obedecerles y respetarles. Es un deber respecto a ellos. * Cumplir las obligaciones profesionales, incluso los estudiantes. Esto ltimo es un deber respecto a la familia y la sociedad, que cuentan con su preparacin actual para el trabajo futuro. * Cumplir las obligaciones respecto a Dios. Es un aspecto de la justicia muy olvidado. Los hombres no somos dioses sino criaturas, y tenemos deberes respecto al Creador. * El respeto a la dignidad humana. A cada persona se le debe otorgar un trato propio de un ser humano, que incluye evitar discriminaciones. En general, cada uno es muy sensible a las injusticias que padece, pero es fcil olvidar las injusticias que hace padecer a los dems con burlas, crticas y desaires. Cuidando estas cosas mejora mucho el ambiente. Lo mismo sucede si hay lealtad. Competencia: Conoce la importancia de los valores como parte fundamental para su actuacin personal y profesional. Es Tiempo de ser: * Justos Material de uso: Papelgrafos, Revistas. Peridicos, Tijeras, Pegamentos, Marcadores. Paso 1: Organice grupos de 5 o mas estudiantes. Paso 2: Con la ayuda de papelogrfos y recortes de revistas debern realizar un peridico mural donde se expresen como se demuestre el valor del la Justicia con sus semejantes. Paso 3: El Portal llevara como nombre Lo Justo y Lo Injusto por lo cual debern colocar recortes donde muestre 5 acciones que muestren justicia y 5 que sea lo contrario y reflejen la injusticia. Paso 4: Cuanto este listo el peridico mural debern socializar los acciones justas que colocaron y las injustas con toda la clase. Tema 10 La Tolerancia El concepto se origina en el latn tolerare (soportar, sostener) y hace referencia al grado de aceptacin respecto a un elemento contrario a una regla moral, civil o fsica. En otras palabras, la tolerancia es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus valores. Es importante tener en cuenta que la tolerancia no es lo mismo que la indiferencia. Es decir, no prestarle atencin o negar los valores del prjimo no es una actitud

tolerante. La tolerancia supone el respeto mutuo y, en su grado mximo, el entendimiento mutuo, an cuando no se compartan dichos valores. La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. De todas maneras, estas formas de entender el mundo no pueden atentar contra los derechos de los dems. Podra decirse en trminos generales que la tolerancia consiste en no oponerse a algo, teniendo el poder o la capacidad para hacerlo, tolerar es aguantar, consentir, permitir, soportar, sufrir en silencio y en beneficio de otros. El propsito de la tolerancia es permitir la coexistencia pacfica de las personas. Es importante, por lo tanto , para ejercer la tolerancia, reconocer la individualidad y la diversidad , lo que permite eliminar las mscaras que crean los desacuerdos. La semilla de la tolerancia, sin lugar a dudas, es el amor. Semilla que debe plantarse con sumo cuidado desde la ms tierna infancia. Cuando hay carencia de amor tambin hay falta de tolerancia. La familia es la primera escuela donde se aprende a ser tolerante, luego le corresponde a la educacin formal afianzarla. Ella es una fortaleza interna que les permite a las personas afrontar dificultades y disipar malos entendidos ya que la tolerancia cultiva la habilidad de calmar los sentimientos fuertes y encendidos de las personas. El conocimiento y la perspicacia levantan como un escudo protector a la TOLERANCIA de manera que el individuo permanece ntegro y contento, no se siente amenazado ni por las personas que tratan de daarlo, ni por las circunstancias que lo rodean. Competencia: Desarrolla la atencin y el inters ante el hecho de la diversidad de las personas y de las culturas reconociendo y potenciando esa diversidad como un gran valor, para actuar frente a ella con una actitud abierta, respetuosa y tolerante. Hoy Aprenderemos a ser: * Tolerantes. Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Mira los dibujos que aparecen abajo, y responde las siguientes interrogantes Por qu es importante ser Tolerante con esas personas? Quien crees que debe ser mas respetado? Por que? Paso 2: A continuacin encontrara un cuestionario el cual contiene dos respuestas de las cuales deber subrayar una. De esta manera medir su tolerancia.

Paso 3: Indqueles a los y las estudiantes que es momento de contar si subrayo las respuestas que tienen a la par crculos son tolerantes pero si solo tiene cuadrados no son tolerantes y si tiene de ambos es flexible a la hora de actuar as. Tema 11 La Cooperacin

La cooperacin es una virtud en la cual se unen fuerzas para conseguir un mismo fin. Por lo que motivar el trabajo cooperativo es base para el desarrollo del resto de valores. La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competicin. Aqul que coopera recibe cooperacin. El mtodo para ofrecer cooperacin es utilizar la energa mental para crear vibraciones de buenos deseos y sentimientos puros hacia los dems y hacia la tarea. Al permanecer desapegado, objetivo e influenciado por los valores ms internos y no por las circunstancias externas, surge la cooperacin en forma de sabidura. La cooperacin es un valor educable, de ah la importancia de convertir a cada centro en un entorno social cooperativo. Con qu retos nos enfrentamos para crear estos espacios de cooperacin?Los obstculos que se nos presentan no slo se viven en el aula, tambin la sociedad y nuestro entorno, nos influye: - Se devala la representacin (no est bien visto implicarse y participar) -Se restringe el concepto de participacin: no se fomenta ni se ensea a participar. -Se acusa una falta trabajo en equipo. -Se tiende a la representacin delegada, sin que haya un trabajo de grupo detrs. -Se tiene una idea estereotipado sobre quin tiene capacidad para participar: (nivel cultural- xito social como parmetro). -Se minusvalora la importancia de la inteligencia emocional para entenderse y entender cmo nuestras emociones y sentimientos interfieren en una situacin y dificultan el trabajo en comn. El desarrollar diversos trabajos cooperativos por medio de metodologas no excluyentes de proyectos y actividades de aula que tengan en cuenta las diferencias y busquen un fin colectivo comn y mejor si se desarrolla en un clima democrtico en donde la opinin de todos y todas es tomada en cuenta. Competencia: Aplica los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos como actores sociales para crear una comunidad pacifica.

Es Tiempo de: * Cooperar Materiales de uso: Pizarra, marcadores, hojas y lapiceros. Paso 1: Empiece la actividad hablando a los y las estudiantes acerca de la necesidad de cooperar para vivir en armona. Paso 2: Muestre a los y las estudiantes la lamina que se presenta a continuacin y pdales que observen y traten de entender el mensaje

que ofrece. Despus de observar el dibujo pida a los y las estudiantes que responda las siguiente preguntas * Cul crees que es el mensaje del dibujo? * Cules fueron los beneficios de cooperar? * Qu hubiera pasado si no hubier
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