Fogalomtár A Tehetségpontok Számára

Fogalomtr a Tehetsgpontok szmra
GNIUSZ KNYVTR
A Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Projekt keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.
A SOROZAT KTETEI
Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja, I. Gordon Gyri Jnos (ed.): International Horizons in Talent Support, I. Polonkai Mria (sszell.): Tz j gyakorlat a hazai tehetsggondozsban
Balogh LszlMez FerencKormos Dnes
FOGALOMTR
A TEHETSGPONTOK SZMRA
(Msodik, mdostott sszellts)
Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2011
Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.
A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.
Balogh Lszl, Mez Ferenc, Kormos Dnes 2011 ISSN 2062-5936
Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary
Tartalom
Bevezets ..................................................................................................................... 7 Alulteljests, alulteljest tehetsg........................................................................... 8 Animcis szolgltatsok ......................................................................................... 8 Asszertivits ............................................................................................................... 8 Csodagyerekek ........................................................................................................... 9 Differencilt (egyni s csoportos) fejleszts........................................................... 9 Disszeminci........................................................................................................... 12 Egyni fejlesztsi terv............................................................................................... 12 Egyttmkds......................................................................................................... 13 Esetelemz csoport .................................................................................................. 14 nkp, nrtkels ................................................................................................... 14 Facilittori szolgltatsok........................................................................................ 16 Felnttkor s tehetsg .............................................................................................. 16 Gazdagts, dsts................................................................................................... 16 Gazdagtsi modellek............................................................................................... 17 Gniusz-kpzsek .................................................................................................... 18 Gyorsts ................................................................................................................... 19 Hatsvizsglat .......................................................................................................... 20 Hlzatfejleszts ....................................................................................................... 20 Iskolai tehetsg ......................................................................................................... 22 J gyakorlat ............................................................................................................... 22 Komplex tehetsgfejleszt programok .................................................................. 22 Kreativits ................................................................................................................ 22 Legalbb konzultcin, kapcsolatfelvtelen alapul egyttmkds ................ 24 Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program ............................................ 24 Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge (MATEHETSZ) ...................... 25 Mentor s Gniusz-mentor .................................................................................... 25 Mentorok szerepe a tehetsggondozsban ........................................................... 26 Motivci s tehetsg .............................................................................................. 28 Nemzeti Tehetsgsegt Tancs (NTT) ................................................................. 36 Partner, partnerszervezet ........................................................................................ 37 Segt kapcsolat ....................................................................................................... 39 Specilis szerepek a tehetsgfejlesztsben ............................................................. 40
Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes
6 Statisztika ................................................................................................................. 41 Szakmailag korrekt tevkenysg ............................................................................ 41 Szervezeti keretek .................................................................................................... 43 Tanulsfejleszts ...................................................................................................... 43 Tanulsfejleszts az IPOO-minimum program alapjn ..................................... 44 Tanulsi zavar .......................................................................................................... 45 Tehetsg .................................................................................................................... 45 Tehetsgazonosts, -felismers ............................................................................. 46 Tehetsgdiagnosztika .............................................................................................. 47 Tehetsgfejlesztsi szakrt .................................................................................... 48 Tehetsgfejldsi tnyezk ..................................................................................... 48 Tehetsggondozs .................................................................................................... 51 Tehetsggondoz pedaggusok kvnatos jellemzi ........................................... 51 Tehetsgmodellek .................................................................................................... 52 Tehetsgmodellek csoportostsa .......................................................................... 64 Tehetsgnap .............................................................................................................. 66 Tehetsgpont ............................................................................................................ 66 Tehetsgpont akkreditcija .................................................................................. 67 Tehetsgpont regisztrcija .................................................................................... 67 Tehetsgpont terleti hatkre .............................................................................. 67 Tehetsgsegts ......................................................................................................... 72 Tehetsgsegt Tancsok ........................................................................................ 72 Tehetsgsegt Tancsok regisztrcija ................................................................ 72 Tehetsg-tancsads................................................................................................. 73 Tehetsgterlet ......................................................................................................... 74 Tehetsgtrkp ......................................................................................................... 75 Tudomnyos kutats ............................................................................................... 77 Tudomnyos kutats publiklsa .......................................................................... 77 Tudomnyos rendezvny ........................................................................................ 77 Vizsgleszkzk, mdszerek ................................................................................ 77 Irodalom ................................................................................................................... 80
BEVEZETS
Jelen fogalomtr clja, hogy segtse a Tehetsgpontok munkjt, a munkatrsai kztti szakmai kommunikcit, eligaztst adjon a Tehetsgpontok regisztrcija, akkreditcija sorn hasznlt (esetenknt a plyzatokbl is visszakszn) fogalmak rtelmezshez. A fogalomtr fbb szerkesztsi szempontjai: 1. A fogalmak tartalmnak kibontsban alapveten a tehetsg-szakirodalomra ptnk, az esetek tbbsgben ez kivl keretet jelent a pontos fogalomtisztzshoz. Termszetesen tbbnyire nem nhny soros, szkre szabott fogalommeghatrozst adunk, hanem treksznk a fogalmi tartalom legkritikusabb elemeinek bvebb kifejtsre is. gy ebben a bvebb kibontsban az itt kzlt informcik a gyakorlati tehetsgfejleszt munka klnbz fzisaiban kzvetlenl is felhasznlhatk. 2. A Tehetsgpont s a Magyar Gniusz Program fogalomrendszerhez kzvetlenl ktd j fogalmak esetben szakirodalmi kapaszkodink alig voltak, ezrt ezekben az esetekben a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs s a Gniusz Program a tmakrben illetkes bizottsgai ltal kidolgozott s elfogadott rtelmezst hasznljuk. 3. Mivel a fogalmak rendszert alkotnak, ezrt minden alkalommal jelezzk azt is, hogy e Fogalomtrban megtallhat mely tovbbi fogalmak segtenek az adott szcikk rtelmezsben. 4. Trekedtnk arra is, hogy kapaszkodkat adjunk a tovbbi tjkozdshoz, ezrt a fogalomtrakban szokott gyakorlatot kvetve tovbbi szakirodalmi hivatkozst is kzztesznk minden tmakrnl. Ennek sszestett jegyzke a gyjtemny vgn a felhasznlt irodalomban tallhat.
ALULTELJESTS, ALULTELJEST TEHETSG

Alulteljest az a dik, akinek rtelmi kpessgeihez viszonytva az elmlt kt hnapban, a kzismereti trgyak tbbsgben szerzett tanulmnyi eredmnyei relatv rtelemben gyengk. Alulteljest tehetsges az a dik, akinek tlag feletti (115 IQ feletti) intellektulis kpessgei ellenre az elmlt kt hnapban, a kzismereti trgyak tbbsgben szerzett tanulmnyi eredmnyeinek tlaga 4-esnl gyengbbek (hozztve, hogy akr sznts tanulmnyi tlag mellett is rtelmezhet az alulteljests, amennyiben a dik nem a kimagasl kpessgeinek megfelel teljestmnyekrt kapja az ts osztlyzatokat, s nem a kpessgeinek megfelel differencilt fejlesztsben rszesl). Alulteljest tehetsgesek azonostsa: IQ-tesztek eredmnye s a kzismereti trgyakban nyjtott minimum az elmlt kt hnapban szerzett tanulmnyi eredmnyek sszevetse alapjn trtnhet meg. Az alulteljests kompenzlsa: az alulteljests egy vagy tbb problmnak (alapzavarnak) a tneti megnyilvnulsa. Kezelsekor, megelzsekor az alapzavart (a kivlt okokat) szksges elssorban azonostani, majd azokra kell hatni. A legjellemzbb, egymst nem kizr okoz tnyezk: tanulsi motivcival, tanulsmdszertannal, nismerettel, oktatsi mdszerekkel/tantervekkel, letmdvltozssal (pl. szlk vlsa, iskolavlts stb.) kapcsolatos problmk.
ANI M CIS SZOL GLTAT SOK

Olyan szolgltatsok, amelyek clja maradand lmnyt nyjtani az emberek kztti kapcsolatok kiptsn s jtkos programok megvalstsn keresztl. Az animcis szolgltatst vgz szemly az animtor. Az animtor feladata: kzs tevkenysgre val sztnzs, biztats, rhangols, programok levezetse.
ASSZERTIVITS
Az asszertivits olyan kommunikcis mdszer, amely az nrdeket s msok rdekt harmonikusan kombinl viselkedst, a hossz tv szocilis hatkonysgot segti, s amelynek elsajttsa a nehezen kezelhet, konfliktusos helyzetekben mindenki szmra biztos megoldst jelent. Az asszertv viselkedst tanulssal tudjuk elsajttani. Az asszertivits megtanulsa megoldst adhat, ha valaki gy rzi, sokszor nem ri el, amit szeretne, ha konfliktushelyzetekben gyakran tapasztal szgyenrzetet, vagy ellenkezleg, tlzott indulatokat, amelyeken nem tud rr lenni. [Forrs: http://www.lelkititkaink.hu/asszertivitas.html (Letlts: 2010. 11. 30.)]
Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra
CSO DA GYE REKEK

Olyan gyerekek, akik az letkoruk alapjn vrhattl lnyegesen (mindenki szmra szembetnen) nagyobb teljestmnyekre kpesek egy vagy tbb tehetsgterleten. Plda: Wolfgang Amadeus Mozart zenei tren volt csodagyereknek tekinthet mr 4 ves korban. Fontos: a) a csodagyerekeknl is tapasztalhat fejldsi diszinkrnia (vagyis nem minden tren fejldnek egyforma temben)!; b) a fejldsi diszinkrnibl addan nekik is lehetnek gyenge oldalaik; c) gyermekkorban ltalban a reproduktv tehetsg mutatkozik meg, a produktv (alkot) tehetsg inkbb a felnttvekre jellemz az esetkben is; d) szocilis krnyezetk a Savant-szindrms (a fejldsi rendellenessgk ellenre bizonyos terleteken kimagasl teljestmnyt nyjt) gyerekeket is csodagyereknek tarthatja, az azonban nem igaz, hogy minden csodagyerek Savant-szindrms.
DIF FEREN CILT (EGYNI S CSO PORTOS) FEJ LESZTS

A differencils magtl rtetden alapvet aspektusa a hatkony tehetsggondozsnak. A j kpessg gyerekek is ignyelnek mdostst a standard tantervhez kpest, a kiemelked kpessgeknek pedig a normltl lnyegesen nehezebb feladatokra is szksgk van. A napjainkban vilgszerte elterjedt, korszer tudomnyos alapokon nyugv adaptv oktats is figyelembe veszi ezt, ahogy azt M. Ndasi Mria (2001), a szakterlet kivl hazai kutatja megfogalmazta: A differencils s az egyni sajtossgokra tekintettel szervezett egysges oktats egyttes alkalmazsa kzs terminolgival adaptv oktatsnak nevezhet. (i. m. 40. o.). Ezen szemlletmd alapjn a napjainkban ugyancsak elengedhetetlen integrci s a differencilt fejleszts elve egyarnt egyszerre tud rvnyeslni. Ezen krdskrn bell a kivlsg s az egyenlsg vitja az egyik legproblmsabb feszltsg, amely tjrja vilgszerte az iskolkat. A gyakorlatban ltfontossg, hogy az iskolk mind az egyenlsg, mind a kivlsg elvre sszpontostsanak. A htrnyos helyzet gyermekek krnyezete nagyon megnehezti szmukra a tanulst. Az ilyen krnyezetben l gyermekek esetben nem az a krds, hogy mirt nem tanulnak, hanem az, hogy hogyan kpesek tanulni az tjukban ll akadlyok ellenre, s hogyan segtheti ezt az iskola. Ezen tl, a fejldsi fogyatkossggal rendelkez gyermekek vagy az olyanok, akik kevsb kszek a tanulsra, tovbbi segtsgre szorulnak. Kvetkezskppen, vilgszerte nagy figyelem irnyul arra a krdsre, hogy hogyan lehet a htrnyos helyzet csaldokban l s a fogyatkos gyermekeket tantani; ez kzponti feladat Magyarorszgon is. Ugyanakkor a trsadalom fejldse azon mlik, biztostjuk-e, hogy az oktatsi forrsok egyenlen legyenek elosztva, s a kivlsg kibontakozst is segt-
10 sk el. Fontos komolyan venni a krdskr tgondolshoz Silverman (1994, 3. o.) kijelentst: a legokosabb dikok visszatartsa nem fogja varzslatos mdon segteni a lassabbakat. Ma gyakran az oktatsi eredmnyek egyformasgra treksznk ahelyett, hogy egyforma lehetsgeket biztostannk minden fiatal szmra, a klnbz rejtett kpessgek kibontakozshoz. A differencilt fejleszts, amely egyrszt egyni munkra pt, msrszt homogn csoportokban vgzett tevkenysgre, mr tbb mint 100 ve jelen van a vilg orszgainak oktatsi gyakorlatban. Milyen rvek szlnak a kpessg szerinti csoportosts mellett? A kpessg s teljestmny szerinti csoportosts a kor szerinti csoportostssal szemben hatkonyabb a fejleszt munkban, mert (1) megfelelbb prostst nyjt a tehetsges dik fejldsi kszenlte s ignyei, valamint a kpzs kztt; (2) (3) az eltr kpessgekkel rendelkez dikok eltren reaglnak a klnbz oktatsi stratgikra s tantsi mdszerekre; a dikok jobban tanulnak, amikor olyan dikokkal vannak egytt, akiknek kompetencija az szintjkkel megegyez vagy annl egy picivel magasabb; a csoportosts kihvst jelent a dikok szmra, hogy kitnjenek vagy elretrjenek (Benbow 1997).
(4)
Ezeket a szempontokat vgiggondolva megllapthat, hogy a differencilt fejleszts nemcsak a tehetsgesebb dikok hatkony elrehaladshoz szksges, de minden tanul optimlis fejldsnek felttele. Az egyni eltrsekre val reagls, valamint az eltr eredmnyek megengedse nmagban nem hoz ltre elitizmust, szegregcit, amely gyakori vd a tehetsges dikok szmra indtott programokkal szemben. A hatkony fejleszts magban hordozza az optimlis prostst (RobinsonRobinson 1982), vagyis olyan problmk kitzst a dik szmra, amelynek szintje szreveheten meghaladja azt a szintet, amellyel a dik mr megbirkzott, s ez elsegti fejldst. A tl knny feladatok unalomhoz vezetnek, a tlsgosan nehz feladatok frusztrcihoz. Egyik sem segti el az optimlis tanulst, vagy motivl a tanulsra. Minden gyermeknek egyformn meg kell adnunk a lehetsget, hogy tanuljon, s kiteljestse potenciljt. Az egymret oktatsi rendszer nem hatkony, s nem tesz eleget az eslyegyenlsg elvnek. Az eslyegyenlsget pedaggiai s pszicholgiai rtelemben gy kell tekinteni, mint egyforma hozzfrsi lehetsget az egyn szmra megfelel oktatshoz. Ezt a jogot egybknt Magyarorszg Alkotmnya s az oktatsi trvny is rgzti! rdemes Gardner (1991, 92. o.) gondolatt megszvlelni: A j
11 trsadalom nem az, amelyik figyelmen kvl hagyja az egyni eltrseket, hanem az, amelyik blcsen s embersgesen kezeli azokat. Vgezetl egy llsfoglalst idznk a fenti krdskrrel kapcsolatban a Magyarorszgon manapsg gyakori flrertsek elkerlse rdekben. A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs (NTT) llsfoglalst adott ki 2009. janur 28-n: Mi a klnbsg a tehetsggondozs s a szegregci kztt? cmmel. Nhny fontos gondolatot idznk ebbl, amelyek bizonytjk, hogy Magyarorszg legkivlbb tehetsggondoz szervezetei s szakemberei egyrtelmen letettk voksukat a differencilt fejleszts szksgessge mellett, cfolva azt a haznkban gyakran elhangz demagg, tudomnytalan vdat is, hogy a tehetsggondozs differencilt fejleszt formi szegregcit, diszkrimincit jelentenek. Az NTT fenti llsfoglalsnak indoklsban a kvetkezk olvashatk. A tehetsggondozs szmos kivl gyakorlati pldja az integrlt s az elklntett megoldsoknak az adott helyzetekhez (pl. lakkrnyezet, iskolban/teleplsen megtallhat lehetsgek stb.) alkalmazkod kombincija. Idelis esetben a mindennapi oktatsba beplve jelennek meg azok az elemek, amelyek a legklnflbb tehetsgeknek is megfelelnek, de nagyon sokszor ilyen jelleg gazdagt programokra csak elklntett formban van lehetsg. A tehetsggondoz programok meghatroz eleme a mentorls, ami lnyegt tekintve egy olyan szemlyes jelleg segtsgnyjtsi forma, amelyre sok esetben elklntetten lehet sort kerteni. sszefoglalva teht: a sikeres tehetsggondozsi gyakorlatok egyszerre alkalmazzk az integratv s elklnt elemeket. Rendkvl fontos hangslyozni, hogy a tehetsggondoz programokban az elklnts a legtbb esetben tmeneti jelleg s nyitott, azaz a tehetsggondozsi folyamatba brmely fiatal bekerlhet akkor, ha egyni fejldsben eljutott arra a pontra, amelyben tehetsge megrett a programba val bekerlsre. A tehetsggondoz programoknak felvllalt mdon potencilisan az iskola, a krzet sszes dikja az alanya lehet, a tnyleges bevlogatst igen komplex szakmai vizsglatok s a programban val rszvtel sikereslynek gondos mrlegelse kell hogy megelzze. A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs llsfoglalsa: A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs tmogat s vd minden olyan gyakorlatot, amely megfelel a komplex tehetsggondozs szakmai alapokon ll feltteleinek. E tmogats s vdelem kiterjed annak a mdszertani elemnek a tmogatsra s vdelmre is, amely a tehetsggondozsban rszt vevk elklntst jelenti, feltve, ha ez az elklnts tmeneti, befogad s nyitott. Ugyanakkor a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs eltl minden olyan trekvst, amely sajt magt tehetsggondoznak kiltja ki ugyan, de szakmai alapok nlkl mkdik, hjn van a komplex egynisgfejleszts fentiekben rszletezett tartalmainak, s tehetsggondoz megjellst a fiatalok valamely egysk mdon definilt csoportjnak, illetve csoportjainak
12 egy elnys helyzetbl val egyoldal s vgleges kirekesztsre hasznlja fel. (Az llsfoglals teljes szvege megtallhat a www.tehetsegpont.hu honlapon.) Az itt megfogalmazott gyakorlati szempontok, elvek teljesen sszhangban vannak az Eurpai Uni tehetsggondoz gyakorlatval, amelynek lnyege, hogy mind az integrci, mind a differencilt fejleszts gyakorlati fogsait alkalmazni kell a felnvekv nemzedk kpessgeinek, szemlyisgnek minl hatkonyabb kibontakoztatshoz teljesen fggetlenl attl, hogy valakiben nagyobb tehetsg szunnyad-e vagy kisebb! E kt szempont szimultn rvnyestse nlkl az iskolai pedaggiai munka nem lehet sznvonalas s hatkony egyetlen gyerek szmra sem! [Lsd mg: Gazdagts, Gyorsts, Komplex tehetsgfejleszt programok, Szervezeti keretek, Egyni fejlesztsi terv! Tovbbi rszletek: Balogh 2006; Balogh Koncz 2008; Polonkai 2002; Turmezeyn Heller E. 2008]
DISSZEMINCI
Valamely termk eredmnyeinek terjesztse azrt, hogy a rfordtott munka megtrlhessen (forrs: Idegen szavak gyjtemnye: http://www.idegen-szavak.hu/keres/disszeminci). A disszeminci a projektek eredmnyeinek terjesztse annak rdekben, hogy a projekt ltal kivltott hats s ezltal a projekt megvalstsra fordtott forrsok hasznosulsa a lehet legnagyobb lehessen. Magban foglalja mind a projektek sorn megszletett termkek (j kpzsek, tantervek, tananyagok, taneszkzk stb.), mind a projektmegvalsts tapasztalatainak (projektmenedzsment, egyttmkds, mdszertan stb.) tadst. A hazai szakirodalomban egyelre nem szletett olyan magyar szakkifejezs, amely kell pontossggal adn vissza a jelentst, gy az angolbl tvett sz ltszik meggykeresedni. [Forrs: Tordai Pter: Az eredmnyek terjesztse a strukturlis alapok esetben In www.celodin.org/files/hu/5738544757.doc)]
EGYNI FEJLESZTSI TERV

Az egyni fejlesztsi terv egy adott szemly vizsglati eredmnyei alapjn kidolgozott, az szemlyre szabott fejleszt beavatkozs dokumentlt terve. A dokumentci a kvetkezket tartalmazza (Sarka Ferenc javaslatai alapjn): Egyni fejlesztsbe kerls indoklsa; Fejlesztend terletek meghatrozsa;
13 A fejlesztend terletek eldiagnosztikai lehetsgei; Clkitzs (az az llapot, amelyet a fejleszts vgre el szeretnnk rni); Sikerkritriumok meghatrozsa (mikor teljesl a clunk?); A fejleszts tematikja, mdszerei; A fejleszts tervezett idtartama (pl. 5 ra, 5 hnap, 1 v); A fejleszts intenzitsa (heti hny alkalomrl, hny rrl van sz); A fejleszts nkontrollos s/vagy kontrollcsoportos hatsvizsglati terve.
[Lsd mg: Differencilt (egyni s csoportos) fejleszts]
EGYTTMKDS
A Tehetsgpontokkal szemben tmasztott egyik szakmai minimum kvetelmny a ms Tehetsgpontokkal (tgabb rtelemben: szervezetekkel, magn szemlyekkel) trtn egyttmkds. Az egyttmkds: kt vagy tbb partner ltal egy jl definilt cl rdekben vgrehajtott, feladatmegosztson alapul kzs tevkenysg. Az egyttmkds tpusai a Tehetsgpontokkal szemben tmasztott szakmai minimumkvetelmnyeket is figyelembe vve: cljuk alapjn beszlhetnk a tehetsgazonostssal, a tehetsggondozssal, a tehetsg-tancsadssal, a tehetsggel kapcsolatos rendezvny megvalstsval, s a tehetsggel kapcsolatos tudomnyos kutatssal kapcsolatos egyttmkdsrl; az egyttmkdk szma alapjn is lehetsges a tipizls (pl. kt, hrom stb. egyttmkd partner); az idbeli intenzits alapjn beszlhetnk alkalmi vagy rendszeres (pl. heti, havi, ves rendszeressggel megvalsul) egyttmkdsrl; az idtartam alapjn az egyttmkds a nhny msodperctl (lsd pl. a telefonon trtn informciegyeztets esett) az veken t tart hosszig terjedhet; komplexitsa alapjn az egyttmkds lehet egyszer clfeladatra (egyetlen informci megkrdezsre) vagy sszetett feladatra (pl. komplex, tbb rszfeladatra bonthat) irnyul; eredmnyessge alapjn mindegyik partner szmra eredmnyes, nmely partner szmra eredmnyes, s egyetlen partner szempontjbl sem eredmnyes egyttmkdsek lehetsgesek. Idelis esetben az egyttmkds jl dokumentlt; e dokumentumbl kiderl a partnerek szma s neve, utolrhetsge (valamint hitelest igazolsa: pl. alrsa, pecstje); az egyttmkds clja, idtartama, intenzitsa, eredmnyess-
14 ge; a feladatmegoszts jellege. E dokumentci a Tehetsgpont akkreditcijnak szempontjbl klnsen lnyeges! A partnerek kztti tartsabb s ltalnosabb jelleg egyttmkdsrl clszer keretszerzdst ktni. A keretszerzds sablonszvege djmentesen letlthet a www.kockakor.hu/szolgaltatasok/egyeb honlaprl.
ESETELEMZ CSOPORT
Olyan csoport, amelynek clja egy eset-nek tekintett vizsglati egysg (pl. egyn, csoport, intzmny, eljrs, mdszer s/vagy esemny) meghatrozott szempontok szerinti bemutatsa s/vagy rtkelse. Az esetelemzs (egymst nem kizr mdon) lehet: elrejelz (prediktv) jelleg (pl. annak elemzse, hogy milyen kvetkezmnyei lehetnek XY tehetsges tanulra, ha tanulmnyait magntanulknt folytatja); ler jelleg (pl. egy tehetsggondoz program rszletes bemutatsa); rtelmez jelleg (pl. a meghirdetett tehetsgazonost tevkenysg irnti szokatlanul nagy/csekly rdeklds okainak keresse).
NKP, NRTKELS
A tehetsgesek ltal produklt teljestmnyek htterben ll kt (egymshoz kzel ll) httrvltoz az nkp, illetve az nrtkels. Az nkp az nmagunkrl (pl. fizikai kpessgeinkrl, megjelensnkrl, szemlyisgvonsainkrl stb.) vlt tudsunk. Az nrtkels nmagunkhoz val rtkel viszonyuls. Hasonl tpusaik klnbztethetk meg: szkebb rtelemben vett tmja alapjn megklnbztethetnk fizikai (pldul fizikai kpessgekre, megjelensre, testalkatra) s pszichs tulajdonsgokra (intelligencira, kreativitsra, nonkognitv szemlyisgvonsokra) vonatkoz nkpet/nrtkelst; valsgnak (msok ltal, illetve objektv vizsglatok ltal megerstett valsgnak) val megfelelse alapjn beszlhetnk relis, illetve irrelis nkprl/nrtkelsrl. A fejleszts clja ltalban a relis nkp/nrtkels kialaktsa (az irrelis nrtkels nrtkelsi problmk egyik tpusnak tekinthet); valencija alapjn beszlhetnk pozitv, illetve negatv nkprl/nrtkelsrl. Pozitv nkp esetn beszlhetnk nmagunk elfogadsrl; negatv nkp esetn pedig az nmagunkkal val elgedetlensg fogalmazdik meg. Pozitv nrtkels nmagunk rtkesnek tartsra utal; a negatv nrtkels (alacsony nrtkels) esetn nem tartjuk magunkat
15 elg jnak (a negatv nrtkels is nrtkelsi problma). A fejleszts clja ltalban a pozitv nkp/nrtkels kialaktsa. A kiegyenslyozott szemlyisg (fggetlenl attl, hogy tehetsges-e, vagy sem) pozitv s relis nkppel/nrtkelssel jellemezhet. A pozitv, de irrelis nkp/nrtkels esetben a szemly tlrtkeli sajt lehetsgeit, adottsgait, testi-lelki tulajdonsgait. A pejoratv rtelemben vett njellt tehetsgek esete sorolhat ide. A problmt ilyenkor az jelenti, hogy a) a szemly nem gy s/vagy nem azon a tehetsgterleten igyekszik az nmegvalstsra, ami szmra valdi sikereket hozhatna; b) a szocilis krnyezete krben nevetsg, gny vagy akr elutasts trgyv vlhat a szemly; c) olyan aktivitsokra sarkallhatja (tlvllalhatja) magt, ami sajt s trsai testi/lelki psgt is slyosan srti vagy veszlyezteti. A relis negatv nkp/nrtkels kisebbrendsgi rzshez vezethet. Br mg ennek is lehet teljestmnyre motivl hatsa (gondoljunk pldul a bizonytsi knyszerknt ismert jelensgre), az ltala elrt teljestmnyekre rnykot vet az a tny, hogy a szemly valjban nem rzi jl magt a brben. Tehetsgesek esetre vonatkoz plda: gondoljunk az intellektulisan tehetsges, de valban csnya emberek fizikai megjelenssel kapcsolatos relis, m negatv nkpre/nrtkelsre. A tehetsgesek kzvetlen szocilis krnyezetben lvk (pl. tlagos kpessg trsak) esetben tlt relis negatv nkp/nrtkels a tehetsgesek fel irnyul irigysg, rosszindulat forrsa is lehet a tehetsggondozsban ismert lgkrjavts sorn ket is be kell vonni, s az nrtkelsi problmikat is kezelni szksges. A negatv, de irrelis nkppel/nrtkelssel jellemezhet tehetsgeknek nrtkelsi vlsgaik lehetnek; nmagukkal kapcsolatos maximalizmusuk miatt mg (mindenki szmra nyilvnval) kiemelked teljestmnyeik ellenre is irrelis s negatv nkppel brhatnak. Mindez radsul egyfajta ngerjeszt folyamatknt rendkvl ers motivcis bzist is jelenthet szmukra, jabb s jabb (eddigi kivl eredmnyeiket is tlszrnyal) teljestmnyekre sarkallhatja ket. A fejlesztsi feladat ilyen esetekben az tlagosnl is nagyobb kihvst jelent, nevezetesen: hogyan oldjuk meg azt, hogy relis/pozitv nkpe alakuljon ki valakinek gy, hogy kimagasl teljestmnyekre irnyul motivcija ne cskkenjen, hanem inkbb ms forrsbl (pldul: a sikereivel szeretteinek val rmszerzs vgybl) nyerjen energit.
16
FACILITTORI SZOLGLTATSOK
Legltalnosabb rtelemben valamilyen folyamatot segt, serkent szolgltatsok gyjtneve. A szolgltatst nyjt szemly/szervezet a facilittor. A facilittor feladata: problmafelvets/-meghatrozs, -megoldsra sztnzs, a -megolds segtse, motivls. A facilittor feladata abban ll, hogy a problmafeltr s problmamegold megbeszlsek, csoportos dntshozatali eljrsok folyamatt tegye hatkonyabb. Fontos ugyanakkor, hogy magt a dntst a rsztvevk hozzk meg.
FELNTTKOR S TEHETSG
A felnttkori tehetsggondozs nhny pontban klnbzik a gyermekkori tehetsggondozstl, pldul: Mg gyermekkorban inkbb elrejelz jelleg a tehetsgdiagnosztika, addig felnttkorban gyakran a mr felmutatott teljestmnyek alapjn trtn tehetsgazonostsrl lehet sz. Felnttkorban olyan j tehetsgterletek bukkanhatnak fel egy szemly esetben, amelyekre gyermekkorban nem utalt semmi. Felnttkorban megtrtnhet, hogy pldul korbbi tehetsgterletbl regedhet ki az egykor tehetsges sportol. Sok gyermekkorban megvalsul iskolai jelleg kpzsi programnak htrnya, hogy az iskolai tehetsgeket kikpzi ugyan, m e tehetsgek a tovbbi tehetsggondoz tevkenysg hinya miatt felnttkorban elkalldnak. A felnttkpzs egy lehetsges eszkz lehet arra, hogy a felnttkori tehetsggondozs ltal felvetett specilis problmkat hatkonyan kezeljk.
GAZDAGTS, DSTS
A gazdagts a tehetsgfejleszt munka alapeszkze: ennek keretben a tehetsggreteknek, adottsgaikkal sszhangban, folyamatosan tbbet nyjtunk tehetsgk kibontakoztatshoz. Passow (1958) kutatsai adjk itt a kiindulpontot: a gazdagtsnak ngy fajtjt klntette el egymstl, ezek ugyancsak tmpontul szolglnak a differencilt gazdagt programok megvalstshoz (idzi: Pskun 2000). Mlysgben trtn gazdagts. Ennek sorn tbb lehetsget knlunk a tehetsges gyerekeknek tudsuk s kpessgeik alkalmazsra, mint ltalban a tanulknak.
17 A tartalmi gazdagts azt jelenti, hogy a tananyagot a tanulkra szabottan szerkesztjk meg, figyelembe vve rdekldsket, szksgleteiket, ezeket kzben fejlesztjk. A feldolgozsi kpessgek gazdagtsa elssorban a kreatv s kritikus gondolkods fejlesztst jelenti felfedez, illetve interdiszciplinris tevkenysg kzben. A tempban trtn gazdagts a tehetsges gyerekek tlagosnl gyorsabb munkjra pl: ugyanannyi id alatt tbbet kpesek feldolgozni trsaiknl, gy kiegszt elemeket is bevonhatunk a fejleszt folyamatba. (Lsd: Gyorsts!) [Tovbbi rszletek: Balogh 2006; Herskovits 2000, Polonkai 1999; Tth 2008. Lsd mg: Gazdagtsi modellek]
GAZDAGTSI MODELLEK
Szmos szisztematikus gazdagt program modelljt fejlesztettek ki. E modellek mindegyike viszonylag tfog tervet ad a tehetsges gyermekek azonostsra s a szmukra ksztett programszolgltatsokra, amelyek alapveten gazdagt termszetek. Ezek kzl mi most hrmat mutatunk be vzlatosan, ezek a legelterjedtebbek a pedaggiai gyakorlatban. A Renzulli-modell taln a legtfogbb az azonosts, az adminisztrci, a tanrkpzs s a programmegvalstsi struktra kiterjedt kezelsvel (Renzulli 1994; RenzulliReis 1986). Hromtpus programlmny klnthet el: (1) Az els tpus gazdagts ltalnos felfedez lmnyeket foglal magba, amely az ismeretnek a hagyomnyos tantervben nem szerepl, j s izgalmas tmival, tleteivel s terleteivel ismerteti meg a dikokat (RenzulliReis 1986, 237. o). (2) A msodik tpus gazdagts, a csoportos kpzs gyakorlatok, olyan tevkenysgekbl llnak, amelyeket a kognitv s affektv folyamatok fejlesztsre terveztek. A tevkenysgeket minden gyermeknek, nem csupn a tehetsgesek szmra lehet knlni. A harmadik tpus gazdagts vals problmk egyni s kiscsoportos vizsglatt kveteli meg. Specilis azonostsi eljrsokat alkalmaznak a gyermekek kivlasztshoz a harmadik tpus gazdagtsra klnsen a gyermek nylt viselkedsnek megfigyelsn keresztl, amely tkrzi egy konkrt tmhoz vagy projekthez kapcsold aktulis rdekldst, motivcijt vagy viselkedst.
(3)
18 A Treffinger-fle (1986) egynre szabott programtervezsi modell (Individualized Program Planning Model) hangslyozza az azonostsi folyamat sorn szszegyjttt informci intenzv hasznlatt a tehetsgesek erssgeire s rdekldsre pl, egynre szabott tanulmnyi programok tervezsben. A modell arra is trekvst tesz, hogy fejlessze az nllsg s az nirnyts kszsgeit a tehetsgesekben. Arra fordtja a figyelmet, hogyan kell kezelni s elltni a tehetsgeseket egy ltalnos osztlyban. A Betts (1986) ltal kifejlesztett Autonm Tanul Modell (Autonomous Learner Model) arra tesz ksrletet, hogy eleget tegyen a tehetsgesek tanulmnyi, szocilis s emocionlis szksgleteinek, mikzben az nllsg vagy autonmia cljt tzi ki maga el, hogy a tanulk felelss vljanak sajt tanulmnyaikrt. A modell biztostja, hogy a tanul 1) figyelmet fordtson nmagra, mint tehetsges egynre, valamint a programlehetsgekre; 2) 3) 4) 5) gazdagt gyakorlatokban vegyen rszt, pldul vizsglatokban, kulturlis tevkenysgekben s terepgyakorlatokon; szeminriumokat ltogasson a futurizmusrl, problmkrl s vits krdsekrl; a tanulsi kszsgeket, plyavlasztsi ismereteket s interperszonlis kpessgeit egynileg fejlessze; s mlyrehat vizsglatokat folytasson csoportos projektek s mentorls keretben. Ez a modell klnsen ersen sszpontost a tehetsges dikok egyni fejldsre.
[A modellek rszletes lersa megtallhat: Balogh 2006. Lsd mg: Gazdagts, dsts]
GNIUSZ-KPZSEK
A Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program keretben tjra indtott Gniusz-kpzsek (akkreditlt felnttkpzsek, illetve akkreditlt pedaggus tovbbkpzsek) 2011 szeptemberig kerlnek megszervezsre orszgszerte a Tehetsgpontok kpviselinek s a magyar tehetsggy szakembereinek. A Gniusz-kpzsek finanszrozsa a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat kialaktsa TMOP3.4.4A/08/1-2009-0001 segtsgvel valsul meg.
19 [Tovbbi informcik: http://www.geniuszportal.hu/content/kerdezz-felelekgeniusz-kepzesekrol. Lsd mg: Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program]
GYORSTS
Mr a gazdagts Passow ltal kidolgozott s fentebb bemutatott rendszerben feltnt a tempban trtn gazdagts, amely arra pl, hogy a tehetsges tanulk tbbet kpesek gyorsabban feldolgozni, teljesteni. Ezt a szempontot kiterjesztettk a tehetsggondozs egsz rendszerre, s gy jtt ltre a gyorsts fogalma. Ennek lnyege, hogy a tehetsges tanulk ltalban gyorsabban fejldnek, mint trsaik, s ezrt biztostani kell rszkre azokat a kereteket, amelyek lehetv teszik az egyni tempban (gyorsabban) val haladst. Sokfle formja alakult ki a gyorstsnak, itt a legfontosabbakat soroljuk fel Feger (1997) sszegzse alapjn: Korbbi iskolakezds. Nagy klnbsgek lehetnek a fejldsben mr a gyerekkorban, s ez alapjn nem egyszer elfordul, hogy az ltalnosan szoksos letkor (67 ves kor) eltt elkezdi a gyerek iskolai tanulmnyait. Termszetesen krltekint iskolarettsgi vizsglatok jelentik a garancit a tveds elkerlshez. Osztly-tlptets. A gyorsabb fejlds s ehhez kapcsold nagyobb teljestmny az iskolai vek alatt is jellemezhetik a tehetsges tanulkat. Ha ez minden tantrgyban jellemzi a dikot, s id eltt kpes a kvetelmnyeket teljesteni, akkor lni kell ezzel a lehetsggel is. D-tpus osztlyok. Ezek lnyege, hogy sszevlogatott tehetsges gyerekekkel rvidebb id alatt (pldul ngy v helyett hrom v alatt) teljestik az ltalnos iskola fels tagozatnak tantrgyi kvetelmnyeit (v. Nagy 1999). Tanulmnyi id lervidtse. A tehetsges dik folyamatos magas szint teljestmnye lehetv teszi azt is, hogy az egsz iskolai idt (8 v, 12 v) rvidebb id alatt teljestse. Egyetemi tanulmnyok id eltti elkezdse. Ez kt formban is lehetsges. Az egyik, hogy tanulmnyi ideje lervidtsvel a tanul a szoksos letkor eltt teljesti a kzpiskolai kvetelmnyeket, gy hamarabb felvtelt nyerhet a felsoktatsba. A msik lehetsg, hogy egy-egy specilis szakterleten (pl. matematika, zene) a kzpiskolai tanulmnyok mellett mr folytatja egyetemi tanulmnyait is. [Tovbbi rszletek: Balogh 2006]
20
HATSVIZSGLAT
A tehetsggondoz programok hatsvizsglatnak jelentsgt a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs (NTT) hangslyozza. A Tehetsgpontokkal (az NTT ltal elismert tehetsggondoz kzpontokkal) szemben tmasztott egyik szakmai minimum kvetelmny szerint lnyeges, hogy: A Tehetsgpontok tehetsggondoz tevkenysgket nkontrollos hatsvizsglattal is szablyozzk, ellenrizzk. A hatsvizsglattal al nem tmasztott tehetsggondozs nem tekinthet bizonytottnak. A plyzati rendszerben a hatsvizsglatoknl nagy hangslyt kell helyezni arra, hogy az anyagi tmogats oda kerljn, ahol az bizonythatan j helyen van. [Forrs: www.tehetsegpont.hu a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs honlapja; letltve 2008. oktber 23.] A tehetsggondoz programokra vonatkoz hatsvizsglat a programok s/vagy mdszerek (tovbb)fejlesztst, illetve az egyni fejlesztsi tervek kidolgozst s mdostst lehetv tev, szablyoz funkcival, visszacsatolsi lehetsggel br tevkenysg. Esetben azt vizsgljuk, hogy egy adott tehetsggondoz programnak van-e minl objektvebb mdon bizonythat fejleszt hatsa, vagy sem. [Lsd mg: Tehetsgazonosts, -felismers; Tehetsgdiagnosztika. Tovbbi rszletek: Balogh 2006; Mez 2008]
HLZATFEJLESZTS
A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs 2007. februr 9-n kelt, Tehetsgpontok megalaktsra vonatkoz felhvsbl ereden a hlzatfejleszts is a Tehetsgpontok alapfeladatai kz tartozik. Szemelvnyek a felhvs szvegbl: A Tehetsgpontok abban segtenek, hogy: az intzmnyi, helyi, trsgi s regionlis tehetsggondoz kezdemnyezsek minl intenzvebb kapcsolatrendszert tudjanak kipteni egymssal, a tehetsges fiatalokkal, a tehetsges fiatalok krnyezetvel (szleivel, tanraival stb.), a tehetsggondozsban jrtas szakemberekkel, s a tehetsggondozst segt nkormnyzati, egyhzi, civil szervezetekkel, vllalkozsokkal s magnszemlyekkel; a tehetsggondoz kezdemnyezsek minl tbb emberi s anyagi erforrst tudjanak bevonni a tehetsgsegts folyamatba. A Tehetsgpontokat brmilyen helyi szervezdshez (helyi civil szervezet, nkormnyzat, iskola, egyhzi intzmny stb.) ktni lehet. Rendkvl
21 lnyeges azonban, hogy e szervezet integrljon minden helyi, a tehetsggondozsban megmozgathat ert, azaz a helyi nkormnyzatot, iskolkat (klns hangsllyal: felsoktatsi intzmnyeket, ha ilyenek vannak), civil szervezdseket, egyhzakat s (nem utolssorban) a tehetsggondozst tmogat helyi cgeket s magnszemlyeket (mentorokat, tanrokat, szlket, nyugdjas szakembereket, tmogatkat, segtket). Ehhez a Tehetsgpont kezdemnyezinek rendkvl nagy s igen kreatv hlzatszervez, egyttmkdsi kszsget kell felmutatnia. A Tehetsgpont nem tlti be feladatt, ha csak az anyaintzmny integrlt rszeknt, a helyi kzssg tbbi szelett irnyt feladatkrt kvn betlteni, s nem trekszik minden helyi tehetsgsegt kezdemnyezs szolglatra, koordincijra. Hasznos lehet, de nem ktelez, hogy a Tehetsgpontok munkjban rszt vev intzmnyek s csoportok egy kzs, erre a clra alakul civil szervezetet (egyeslet, alaptvny) alaptsanak. A Tehetsgpontok csak egymssal egyttmkdve, hlzatos formban tudnak ltezni, hiszen tevkenysgk egyik alapvet eleme a folyamatos informcicsere, mind a helyi rtkek (tehetsges fiatalok, mentorok, kezdemnyezsek, j pldk, a segtsg brmilyen formja) kzvettse az orszg tbbi rszbe, mind pedig a mshonnan szrmaz rtkek (ld. fent) befogadsa s alkot alkalmazsa az aktulis Tehetsgpont krnyezetben. A Tehetsgpontok hlzatt rugalmas, horizontlis kapcsolatokban gazdag, dinamikus hlzatnak s nem faszerkezet, hierarchikus struktrnak kell elkpzelni. gyelni kell arra, hogy kt Tehetsgpont egymssal val kapcsolatteremtshez lehetsg szerint egynl tbb Tehetsgpont kzvettsre ne legyen szksg. Ennek rdekben biztostani kell azt, hogy a Tehetsgpontok vezeti intenzv szemlyes kapcsolatban legyenek egymssal. A Tehetsgpontok egyttmkdsben s terjedsnek folyamatban fontos elem a trsgi, illetve regionlis tehetsggondoz intzmnyek, kezdemnyezsek bevonsa. Amennyiben egy rgiban (idertve a hatron tli magyarlakta terleteket is) a Tehetsgpontok szma 3 fl n, kezdemnyezni rdemes, 5 fltt pedig kezdemnyezni kell, hogy a rgi Tehetsgpontjainak kpviseli egyeztet frumot alaktsanak, s klcsns egyetrtssel megbzzk a rgit sszefog, kpvisel Tehetsgpontot. Biztostani kell annak a lehetsgt, hogy a helyzet talakulsval a kpviseli feladatkr ms Tehetsgpontnak is tadhat legyen, akr rotcis alapon is. A horizontlis kapcsolatok s a Nemzeti Tehetsgkzpont mellett a rgikat sszefog Tehetsgpontok ktik ssze egymssal is a Tehetsgpontokat. [Forrs: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9612219.php]
22
ISKOLAI TEHETSG
Az iskolai tehetsgek (schoolhouse gifted children) azok a tanulk, akik kivl tanulmnyi eredmnyeket rnek el, s tehetsgazonostsuk ppen iskolai eredmnyessgk alapjn trtnik. Az iskolai tehetsgek tanulmnyaik vgeztvel, az iskolarendszerbl kikerlve azonban nem felttlenl bizonyulnak tehetsgesnek.
J GYAKORLAT
A tehetsgdiagnosztika, -gondozs, tancsads, hlzati egyttmkds tern hatsvizsglatokkal altmasztott s eredmnyesnek tekinthet egyedi eljrs/mdszer vagy programszer tevkenysg.
KOMPLEX TEHETSGFEJLESZT PROGRAMOK

Mindenekeltt kiemelend, hogy a fejleszts sorn a korbban felsorolt ngy tehetsg-sszetevre egyarnt kell figyelnnk, teht a kpessgek mellett a szemlyisgtnyezk formlsnak is nagyon fontos szerepet kell kapnia a programokban. E kt firnyon bell tovbbi ngy ltalnosan elfogadott alapelv fogalmazhat meg a clkitzsekre vonatkozan. Fontos a programok tervezsekor a kvetkezkre is figyelni: a tehetsges gyerek ers oldalnak fejlesztse, a tehetsges gyerek gyenge oldalnak fejlesztse (csaknem minden tehetsges gyereknl van ilyen, s ez akadlyozhatja az ers oldal kibontakozst, pldul alacsony nrtkels, biztonsgrzet hinya stb.), megfelel lgkr megteremtse (kiegyenslyozott trsas kapcsolatok pedaggusokkal, fejleszt szakemberekkel s a trsakkal), szabadids, lazt programok, amelyek biztostjk a feltltdst, pihenst. [Tovbbi rszletek: Balogh 1999, 2004, 2006; BaloghKoncz 2008; Endrdin 2003; Fodorn 2008; Fkn 2008; Koncz 2003; KormosSarka 2008; Mez Mez 2007; Nagy 2003; Polonkai 1999; Titk 2008; Tth T. 2008]
KREATIVITS
A kreativits (alkotkpessg) a modern tbbtnyezs tehetsgkoncepcik egyik szksges, de nem elgsges komponense (MezMez 2003). A kreativits gyjtfogalom, amely szmos kreatv rszkpessget foglal magba. Leggyakrabban idzett rszkpessgek:
23 fluencia (folykonysg, tletgazdagsg): a problmkra adott megoldsok szmval mrhet; originalits (eredetisg): az jszer, szokatlan, nem sablonos mdszerek, megoldsok jelzik; flexibilits (rugalmassg): a nzpontvltsra val kpessg. Mooney szerint legalbb ngy aspektusbl vizsglhat a kreativits: 1. A krnyezet (a hely, a szituci) fell, melyben a kreatv alkots felsznre tr. Ebbl a szempontbl egy krnyezet akkor tekinthet kreativitst provokl krnyezetnek, ha problmagazdag, s tg teret enged a problmk ktetlen megoldsainak (megoldsi ksrleteinek). 2. A kreatv produktum, az alkot munka eredmnye fell. A kreatv produktum (fggetlenl attl, hogy mr ksztermkrl vagy csak a tervezs fzisban lv dologrl van-e sz) lehet valamilyen tlet, elkpzels, mvszi alkots vagy tudomnyos elmlet. Irving Taylor (1960) szerint a produktum alapjn tfle kreativitsrl beszlhetnk, ezek: Kifejez kreativits: spontn alkots, nkifejezs, mely nem felttlenl eredeti vagy minsgi. Plda: gyerekrajzok. Alkot, produktv kreativits: realisztikus alkotsokat eredmnyez, ismeretek alkalmazsra pl kreativits. Feltall vagy inventv kreativits: az ismeretek, a tuds birtokban megjelen jtkos, rugalmas alkotsi folyamat, mely tvoli asszocicik, szimbolikus folyamatok rvn valsul meg, s eredmnye egy adott terleten bell trtn felfedezs lesz. jt vagy innovatv kreativits: valamely tudomnyos vagy mvszeti terleten megfogalmazott alapelvek megjtsa, tovbbfejlesztse. A tudomnyos vagy mvszi iskolk kpviselire, kvetire jellemz. Teremt (emergentv) kreativits: az alkotkpessg olyan klnlegesen ritka, magas fok (zsenialitssal jellemezhet) szintje, amely rvn egszen j tudomnyos/mvszeti elvek fogalmazdhatnak meg (plda: Einstein, Picasso, Freud). 3. Az alkot folyamat fell, amely sorn a produktum ltrejn. A kreatv folyamat megragadsnak taln legegyszerbb smja Davistl (1985) szrmazik. Eszerint a folyamat kt lpsben rhat le: a) nagy tlet; b) a nagy tlet kidolgozsa s megvalstsa. Wallas (1926) a kreatv folyamatrl szl modelljben a kreativits kvetkez fzisait lltotta fel: informci-elkszts (information), lappangs,
24 inkubci vagy keltets (incubation), megvilgosods (illumination), igazols (verification). 4. A kreatv szemly fell, aki ltrehozza a produktumot. Williams szerint (hivatkozik r: Tth 2000, 235. o.): a kimagaslan kreatv gyermekeket (s felntteket) azrt nehz jellemezni, mert tele vannak paradoxonokkal: egyszerre nyitottak s zrkzottak, bolondosak s komolyak, alkalmazkodk s renitensek, pednsak s rendetlenek, s gy tovbb. Hozzteszi, hogy akr tetszik a szlnek vagy a pedaggusnak, akr nem, ezek a paradoxonok ltetik a kreativitsukat, gy az egyedli clravezet megolds, ha alkalmazkodunk hozzjuk. A kreativitst ltalban pozitv, elnys tulajdonsgknt kezeljk m a htkznapi pedaggiai gyakorlat sorn fel-felvillan nhny kellemetlen aspektusa is. Az egyik ilyen sokat emlegetett negatvum a deviancia a sablonoktl mentes, a szablyokat thidalni s/vagy megkerlni s/vagy figyelembe sem venni kpes magatartsmd. Amilyen j csengs, ha valakirl azt lltjuk Milyen kreatv!, olyan rosszul hangzik, ha azt mondjuk rla, hogy Milyen devins ez az ember!.
LEGALBB KONZULTCIN, KAPCSOLATFELVTELEN ALAPUL EGYTTMKDS

Kt Tehetsgpont legalbb konzultcin, kapcsolatfelvtelen alapul egyttmkdst valst meg akkor, ha egy tehetsg tmj gyben egymssal szemlyesen, telefonon, e-mailben, levlben vagy brmilyen ms csatornn keresztl kapcsolatot ltest. Az egyttmkdst bizonythatja: mindkt Tehetsgpont egybehangz nyilatkozata, dokumentcija.
MAGYAR GNIUSZ INTEGRLT TEHETSGSEGT PROGRAM

A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs s a Tancs jogi kpviselett ellt Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge 2006-tl folyamatosan kifejlesztett egy olyan orszgos tehetsgsegt hlzat kialaktsra irnyul programot, amelynek szmos elemt az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv is tmogatja Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program nven. Az Integrlt Tehetsgsegt Programra jut tmogats 2009 s 2011 kztt sszesen 3,7 Mrd Ft. [Lsd mg: Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge; Nemzeti Tehetsgsegt Tancs. Tovbbi rszletek: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/96 16840.php]
25
MAGYAR TEHETSGSEGT SZERVEZETEK SZVETSGE (MATEHETSZ)

A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs jogi kpviselett a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge (MATEHETSZ) kzhaszn egyeslet ltja el. Az egyeslet cme: Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 1111 Budapest, Karinthy Frigyes t 46. II. em. 1. vagy: 1507 Budapest, Pf. 1. Az egyeslet elnksgnek tagjai: Csermely Pter (elnk), Bajzk Eszter, Balogh Lszl, Pakucs Jnos s Sulyok Katalin (alelnkk). Az NTT http://www.tehetsegpont.hu/9611473.php cm honlapjrl letlthetk az albbi dokumentumok: Az egyesletnek a Nemzeti Tehetsgsegt Tancs megalakulst tmogat 1043/2006.(IV.19.) sz. kormnyhatrozata alapjn az Oktatsi s Kulturlis Minisztriummal kttt megllapodsa. Az egyesletrl s a tagszervezeteirl szl ismertet. Az egyeslet Alapszablya. Az egyeslet Alkalmassgi s Fegyelmi Szablyzata. Az egyeslet Adatvdelmi s Adatkezelsi Szablyzata. Az egyeslet Befektetsi Szablyzata. Az egyeslet Szellemi Tulajdon Szablyzata. Az egyeslet Eslyegyenlsgi Terve. Az egyeslet Fenntarthatsgi Terve. Az egyeslet Etikai Kdexe. [Lsd mg: Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program; Nemzeti Tehetsgsegt Tancs. Tovbbi rszletek: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu /9611473.php]
MENTOR S GNIUSZ-MENTOR
Mentor: olyan prtfog, tancsad, esetleg nevel, aki egy meghatrozott tehetsgterleten kiemelked ismeretekkel s gyakorlati tapasztalatokkal rendelkezik, s nzetlenl, jellemzen szakmai szempontbl segti a hozzfordulk tehetsgnek kibontakozst. A mentor feladata s clja, hogy a legvltozatosabb mdon s eszkzkkel informcival, tmutatssal, kvetend pldkkal, fejleszt feladatokkal, szemlyes beszlgetsekkel, kzs munkval stb. segtse a nla jelentkez tehetsg kibontakozst. A mentor s az ltala mentorlt tehetsg kztt egyedi kapcsolat jn ltre, mely keretben lehetsges, hogy a mentor egyszeri, esetleg tbb tallkoz alkalmval, vagy hosszabb idej egyttmkds sorn gondozza a tehetsget.
26 Gniusz-mentor: a Nemzeti Tehetsgpont vagy valamely ms Tehetsgpont ltal regisztrlt mentor. A Tehetsgpontok szemlyes kapcsolat sorn hitelestik a mentorok adatait, rtermettsgket, ezt kveten kerlhet sor a Gniuszmentorok regisztrcijra.
MENTOROK SZEREPE A TEHETSGGONDOZSBAN

Kik a tehetsgesek mentorai? Brki lehet egy tehetsges gyermek mentora, amennyiben rdekldse s stlusa megegyezik a gyermekvel. A tanrok s a szlk gyakran meglepdnek, hogy a gyermekek kiket jellnek meg mentoraikknt. ltalnos rtelemben a mentor egy, a gyermek ltal elfogadott szemly, aki pldakpknt szolgl az emberi trekvsek valamely terletn, s aki sztnzi s tiszteletben tartja a gyermeket. A szerep a hstl a kollgig terjed, m mindig csodlatot s tiszteletet rejt. Pleiss s Feldhusen (1995) rmutatott a mentor, a pldakp s a hs kztti klnbsgre. A hst tvolrl csodljk, brmilyen szemlyes kapcsolat nlkl. A hsk inspirciforrst jelenthetnek vagy rdekldst kelthetnek a tehetsges gyermekben. A pldakp olyan szemly, akit a gyermek ismer, s akivel kapcsolatban ll. Vgezetl a mentor olyan valaki, akinek intenzv s szemlyes kapcsolata van a gyermekkel, ezltal kitartan befolysolhatja a gyermeket. Az iskola szemszgbl, a tehetsges gyermekek mentorait azok a tanrok testestik meg, akik tl kvnnak lpni az osztlytermi kpzsen a kzssg kulcsfontossg egyneinek fejlesztsben. A gyermeknek ez a kzssg egy jelents tagjhoz val hozzrendelse mentori kapcsolatot felttelez, ami nem mindig felel meg a gyermek elvrsainak. A fogalmat a tehetsggondozsban lazn hasznljk. A fogalom kt dimenzijt kell vgiggondolnunk. A tehetsggondozs zsargonjban a mentor egy, ltalban a kzssgbl szrmaz, erforrst jelent szemly, aki kiegszt oktatsi lmnnyel kpes elltni a gyermeket valamilyen szakterleten. Ez a szemly lehet egy szmtgp-elemz, egy mvsz, vagy egy vrosi fldrajztuds. Hogy a gyermek mentornak fogadja-e el ezt a szemlyt, az egyni interpretci krdse. A kiemelked egynek fejldsben a mentoroknak mindig is fontos szerepk volt. A felnttkori fejldsrl ksztett kutatsok is hangslyozzk a mentor fontossgt a szemlyes let s a karrier sikereiben egyarnt (Feldman 1991; LevinsonDarrowKleinLevinsonMcKee 1978; PrillimanRichardson 1989). Milyen szerepet tltenek be a mentorok? A mentor itt megvitatsra kerl szerepe a mr felvzolt rvelst kveti. Szemlyes mentor brki lehet, akirl a tehetsges dik azt tartja, hogy nagy befolyssal van r. A forrsszemly olyasvalaki, akit egy iskolai programban kijellhetnek egy tehetsges dik mell.
27 A szemlyes mentor. Levinson s kollgi (LevinsonDarrowKleinLevinsonMcKee 1978) kitn megltsokat fogalmaztak meg a szemlyes mentor szerepre vonatkozan. A mentor lehet egy tanr, aki ersti a dik kszsgeit s intellektulis fejldst. Lehet szponzor, aki arra hasznlja befolyst, hogy elsegtse a gyermek fejldst. A mentor lehet egy j vilgba vezet kalauz, megismertetve a dikot rtkekkel, szoksokkal s forrsokkal. Levinson szerint Sajt rtkein, teljestmnyn s letmdjn keresztl a mentor egy olyan minta lehet, akit a vdence csodlhat, s utolrni prbl. Tancsot s morlis tmogatst nyjthat a stresszes idszakokban (98. o.). A kreatv teljestkrl vgzett longitudinlis vizsglatbl Torrance (1984) arra az eredmnyre jutott, hogy a mentorkapcsolat megvltoztatta a trsas szintet, ahogy a prtfogolt egyre idsebb lett. Nhny esetben a szemlyes mentorkapcsolatok versenyjellegek lettek az idk folyamn, m mindig bartsgosak s tiszteletteljesek maradtak. Az erforrsmentor. Az iskolai programok kijellhetnek mentorokat a tehetsges gyermekek oktatsnak kiegsztse cljbl. Ezek a mentorok ltalban nkntes jelentkezk a kzssgbl, akik meghvjk a tehetsges gyermekeket munkahelykre. Boston (1975) ezt a szerepet gy definilta, mint a dik tanulsnak gyakorlatban val meggykerezse s a mentor rszrl a dik rszrehajlsnak kihasznlsa (2. o). Boston (1978) ksbb felhvta a figyelmet arra, hogy nem csupn a gyermek rdekldsnek a mentor szakterlethez val illesztse fontos, de a tantsi stlus s a tanulsi stlus sszeillesztse is. A mentor fontos tulajdonsgait a kvetkezkppen rta le: 1. ltalban, de nem minden esetben felntt. 2. Rendelkezik egy specilis kszsggel, rdekldssel vagy tevkenysggel, amely felkelti a tanul rdekldst. 3. Kpes a dikot szemlyes szempontbl eredmnyes tapasztalatok fel irnytani. 4. Rugalmas, segtve a dikot a tevkenysgek ttekintsre s trtelmezsre. 5. Gyakran pldakpe a tanulnak; az letmd s hozzlls olyan felfogst kzvetti, amely eltr azoktl, amelyekkel a dik ltalban tallkozik. 6. Mindenekfelett a dik mint tanul s mint egynisg rdekli. Ezeket a tulajdonsgokat s szerepeket akkor kell figyelembe venni, amikor megfelel kzssgi mentorokat keresnk a tehetsgesek szmra. Mind a szemlyes, mind az iskolaalap mentorkapcsolatok alapvet fontossgak a tehet-
28 sges gyermekek tehetsgnek s kpessgeinek teljes kibontakoztatshoz. Pleiss s Feldhusen (1995) kijelentette: A hatkony mentor tervezett tevkenysgekbe vonja be a gyermeket, amelyek gy vannak idztve, hogy megfeleljenek a gyermek fejldsi szksgleteinek, s alkalmat szolgltat vdencnek, hogy reflektljon lmnyeire s beptse azokat (160. o). Az erforrsmentorok munkjnak egy msik hatkony kerete egy egyetem vagy fiskola. Purdue Mentor Program cmen egy magas szinten kidolgozott modellt alkotott meg a Purdue Egyetem (EllingtonHaegerFeldhusen 1986). A prtfogoltnak nevezett dikokat a tehetsges gyermekek egy csoportjbl vlasztjk ki azzal a cllal, hogy szksgleteiket az egyetemi kzssg konkrt mentoraihoz trstsk. Mentoronknt kett-ngy prtfogolt alkot egy mentorcsoportot. Amikor a mentorokat kivlasztjk, egy kpzsen kell rszt vennik egy kvetkezetes s magas minsg kapcsolat elsegtse cljbl, amely a mentort rzkenny teszi a tehetsges prtfogoltak szksgletei irnt. Ez a modell kitn eredmnyekkel dicsekedhet az tfog rtkelsi beszmolk szerint. A szerzk a kvetkez konklzira jutottak: A mentorlsi folyamat lehetsget ad a tehetsges fiatalok szmra, hogy megismerkedjenek a klnbz foglalkozsokkal, s segti ket a plyavlasztsban. A mentorls arra is motivlja a fiatalokat, hogy a tehetsgknek megfelel terleteken terjesszk ki rdekldsket s tevkenysgeiket. Eszkzfunkciknt szolgl abban a tekintetben, hogy a prtfogoltak a terletrl rtkes informcit szereznek mentoraiktl. Az is egyrtelm, hogy a mentorok rtkes bepillantst nyernek a fiatalokrl a mentorlsi tapasztalatokon keresztl. (EllingtonHaegerFeldhusen 1986, 5. o.)
MOTIVCI S TEHETSG
Az albbiakban a motvumok rendszerrl, illetve a tehetsgesek motivcijnak specilis krdskreirl lesz sz, ezek elengedhetetlenek az ide kapcsold fogalomrendszer rtelmezshez. 1. A motvumok rendszere: a komplex tehetsgmodellek rtelmezse szerint meghatroz a tehetsg kibontakozsban a motivcis elemek szerepe. Tbbfle elnevezssel kerlt ez be a modellekbe: feladat irnti elktelezettsg, emocionlis aspektus, motivci, nem intellektulis tnyez stb., s az alaprtelmezse egysgesen az az energetikai bzis, amely a teljestmnyhez a kiemelked kpessgek mellett elengedhetetlen. A motivci krdskrvel sok szerz foglalkozott, jl rendszerezi a korbbi kutatsi eredmnyeket Balogh Brigitta (2002). Motivci minden cselekvsre, viselkedsre ksztet bels tnyez. A motivci erssgtl fggen vltozik az
29 llny aktivitsa, mindenfle viselkedsnek szervezettsge s hatkonysga is (v. Tth 2000). A ksztetsek rendszerben megklnbztetnk alapvet, elsdleges motvumokat, melyek az llati s az emberi viselkedst egyarnt jellemzik, szksgesek az letben maradshoz. Msrszt megklnbztetnk magasabb rend motvumokat, melyek elssorban az emberre jellemzek. Az elsdleges motvumokkal ismerkednk meg elszr. Ezek az albbiak: szksgletek, homeosztatikus ksztetsek, drive, rzelmek, vgyak.
A szksglet elssorban fiziolgiai folyamatokra utal kifejezs. Olyan hinyllapotot jell (folyadkhiny, tpllkhiny stb.), amelynek pszichikus vetlete a szksgrzet (hsg, szomjsg stb.), s a hiny megszntetshez vezet cselekvsre ksztet (tpllk-, folyadkfelvtel stb.). Homeosztatikus ksztetsek: a szervezet bels krnyezetnek egyenslya nagyon fontos. Ez a bels egyenslyi llandsgot biztost folyamat a homeosztzis. Az egyenslytl val eltrs esetn a szervezet olyan mechanizmusokat indt el, amelyek helyrelltjk az egyenslyt. Ezek egy rsze automatikus szablyozs, msik rszk akaratlagos cselekvsen keresztl valsul meg. Drive akkor lp fel, ha valamilyen hinyllapot vagy bels egyenslyi llapot helyrelltst bels, automatikus szablyozssal nem lehet helyrelltani. Ilyenkor ers ksztets jelentkezik, amely specifikusan olyan cselekvsre, viselkedsre ksztet, ami szksgleteinket kielgti. Legalapvetbb az hsg, szomjsg, rtsi, szexulis s utdpolsi, alvsi s vdekezsre irnyul ksztetsek, illetve az ltalnos aktivits drive s a kutat-tjkozd drive. A kutat-tjkozd drive-ot kvncsisgknt vagy explorciknt is emlegetik. Az ltalnos aktivits drive a mozgs irnti ignyben nyilvnul meg. Ez nemcsak a fizikai mozgsra, hanem a szellemi aktivitsra is vonatkozik. A testi mozgs ignye fiatalabb korban erteljesebb, gy tanrknt az als tagozatos gyermekeknl figyelhetjk meg legerteljesebben. A hiperaktivitsban szenved tanulknl pedig komoly tanulsi problmkat is okozhat. A kutat-tjkozd motvum az llnyt arra indtja, hogy megvizsglja, felfedezze, tkutassa, megismerje krnyezett. llatoknl ez dnten helyvltoztat (lokomcis) mozgsokban mutatkozik meg, embernl a manipulcis
30 tevkenysgekben. Ez a ksztets nagyon ers minden embernl, s tulajdonkppen az egsz megismer tevkenysg, ismeretszerzs motivcis alapjt kpezi, hiszen a szilrdd vlt explorci mr maga az rdeklds, tudsvgy. Mi lehet az oka, hogy e ksztets ereje ugyanakkora lehet, mint az hsg vagy a szomjsg? Ksrletileg igazoltk, hogy ez a ksztets a kzponti idegrendszer aktivitsi szintjnek fokozdst eredmnyezi. A szervezet optimlis pszichs mkdshez egy optimlis idegrendszeri aktivits szksges. Amennyiben ez hinyzik, az llny trekszik az idelis szint elrsre. Ez eredmnyezi a fenti explorcis tevkenysgeket. Az rzelmek is cselekvsre ksztetnek bennnket. rtkel, minst lelki jelensgek. Ebben tkrzdik szubjektv viszonyunk a valsghoz. Primer rzelmek a testi rm s fjdalom rzse. Ezek veleszletnek az emberrel. A magasabb rend rzelmek a tapasztals, tanuls tjn alakulnak ki. Ilyen pldul a flelem tbbfle formja, mint a konkrt, szimbolikus, szeparcis, bntetstl val flelem. A flelemmel rokon rzs a szorongs. A szorongs tartss vlt flelemrzs, amely a veszlyhelyzet vagy az t okoz tnyez, jelensg elmltval sem sznik meg. Oka kzvetett s tvoli. Amennyiben tartsan jellemzi az egynt, szemlyisgjeggy vlik. A szorong tanult knny felismerni, mert a szorongs olyan tipikus tneteket okoz, mint krmrgs, dadogs, izzads, piruls s szervi diszfunkcik (pl. gyomorfekly, vastagblgyullads). A szorong tanul lland feszltsget l t, teljestmnye ltalban kpessgnek szintje alatt marad. A tlzottan felersdtt, teljestmnyrombol szorongs kros, ezt a szakirodalom debilizl szorongsknt emlti. Ugyanakkor bizonyos enyhe mrtk szorongs hasznos lehet azltal, hogy emeli az idegrendszeri aktivitst, s ez a kellen enyhe feszltsg motivl hats. A feszltsg megteremti az idegrendszer optimlis mkdsi szintjt, s ezltal az emberi teljestmnyt nveli. Ez a facilitl szorongs. Ksrleti kutatsok az rzelmek motivl hatsa s a cselekvs hatkonysga kztt fordtott U alak sszefggst mutattak ki. Az alacsony s a tlzottan magas rzelmi intenzits esetn kevsb hatkony a viselkeds, mg a kzepesen ers rzelmek kzepesen ers motivl hatsra a legclszerbb, a legszervezettebb, a leghatkonyabb a teljestmny, legsikeresebb a viselkeds. Vgy: Az elzetes tapasztalatok alapjn kialakult vonzdst vgynak nevezzk, amely motivl hats. Az ember tapasztalatban kapcsolat jn ltre valamely ksztets s annak kielgtsre szolgl trgy vagy helyzet kztt. Ksbb ezeknek az elrsre vgyunk, s amire vgyunk, viselkedsnk cljv vlik. A gyerek, aki megtapasztalja a tanri dicsret rmt, ksbb vgyni fog r.
31 Az elsrend motvumok ttekintse utn lssuk a magasabb rend motvumokat! Ezek a kvetkezk: szndk, akarat, kompetenciamotvum, teljestmnyksztets.
Szndk: A cselekvs elhatrozsa utn fellp egy feszlt lelkillapot, amely mindaddig fennll, amg el nem vgezzk a kitztt cselekvst. Ezt a jellegzetesen feszlt lelkillapotot szndkfeszltsgnek nevezzk. A szndk jelentsgt Zeigarnik, szovjet pszicholgusn ksrlete szemllteti. Azok a cselekvsek, amelyeket nem fejeznk be teljesen, feszltsget hagynak bennnk, s sokkal jobban is emlkeznk rjuk. A befejezetlensgbl fakad feszltsget Zeigarnikeffektusnak nevezzk. Szndkra olyan esetekben van szksg, amikor ms motivl hats nem ltezik, vagy gyenge. Akarat: Ezt a fogalmat egyrszt akkor hasznljuk, amikor a cl elrse rdekben valamilyen gtlst, ellenllst kell lekzdennk, msrszt konfliktusszituciban trtn dntsnl, vlasztsi helyzetben, amikor ellenttes vagy egyenl intenzits motvumok hatnak egyidejleg. Teht az akarati cselekvs olyan cltudatos, jellegzetes humn tevkenysg, amely kls vagy bels akadlyok legyzsre irnyul. Az iskolai tanuls sorn gyakran olyan nehzsgekbe tkzik a tanul, amelyet le kell gyzni. Mskor tbb, a tanuls ellen hat motvum is l a gyermekben, mst szeretne csinlni: pldul jtszani, szabadban lenni stb. Ilyenkor van szksg az akaratra. St, nem elg az akarat, kitarts is kell. Ezt gyakran a szorgalommal azonostjuk. Knnyen felismerhet az akarat a gyermekben, s ezt tanrknt rtkelni kell olyan esetekben is, ha magas szint teljestmnyhez nem vezet. Kompetenciamotvum: A motvumok kt csoportjt klnbztetjk meg, az eszkzjelleg (instrumentlis) vagy cljelleg (njutalmaz) motivlt viselkedst. Eszkzjelleg egy cselekvs, ha ezzel valamilyen clt, kls jutalmat akarunk elrni. Cljelleg, ha maga a tevkenysg elvgzse szerez rmet, s ez maga a jutalom. A kompetenciaksztets az njutalmaz motivlt viselkedsek krbe tartozik. Ez azzal a trekvssel azonos, hogy az ember kpes legyen krnyezetben hatkonyan cselekedni, arra hatst gyakorolni. Benne van az aktivits s az explorcis motvum is, de minsgileg j. Elkpzelt, eltervezett cselekvs sikeres vgrehajtsrt rznk rmet. Teht benne van a clkpzet s a siker. Az n-
32 ll, autonm lnny vlsban kzponti jelentsge van. A kompetenciamotvumrl jv visszajelzsek nvelik nbecslsnket s trsas megtlsnket. Mindennapos munknk sorn tapasztaljuk, hogy a szocilis s fizikai krnyezetben hatkony tanulnak nagyobb az nbizalma. A kompetenciaksztetsnek az egyik legfontosabb hajternek kellene lenni az iskolai tanulsban. Ehhez viszont azt kell elrnnk, hogy a tants ne pusztn ismerettads legyen, hanem a tanul aktv cselekvsen keresztl sajttsa el az ismereteket s a kszsgeket, amelyeket ezltal a gyakorlatban alkalmazni kpes. gy, mind az elsajtts, mind az alkalmazs sorn megtapasztalja sajt hatkonysgt. Teljestmnymotivci: a sikerek elrsre, a teljestmny lland emelsre, msok teljestmnynek meghaladsra vonatkoz ksztets. Atkinson kutatsai a legismertebbek ezen a terleten. Azokat a feladathelyzetekben mutatott viselkedseket vizsglta, ahol a cl elrse bizonytalan. Ilyen esetekben kt ellenttes hajter ll fenn: a cl elrsnek s a kudarc elkerlsnek motvuma. Ezek egymstl fggetlen dimenzik. Ennek a kt motvumnak az erssge, egymshoz val viszonya befolysolja a teljestmnyksztets erejt. A sikermotvum alapja a kompetencira, nmegvalstsra sarkall ksztets, a kudarckerls htterben a bntetstl val flelem hzdik meg. Feladathelyzetekben szocilis krnyezetnk minst, jutalmaz vagy bntet. gy a feladathelyzetekben fellp szorongs s a kudarckerl motvum kialakulsa elzetes tapasztalatainktl fgg. Azok a gyerekek, akiket akr a szlk, akr a tanrok sikertelensgeikrt gyakran bntettek, szorongv, kudarckerlv vlnak, mg azoknl, akiket spontn kezdemnyezseikrt, sikereikrt jutalmaztak, a sikermotvum lesz ersebb. Ennek megfelelen az embereknek kt jellemz csoportjt klnbztetjk meg. Az egyikbe a sikerorientltak tartoznak, akikre jellemz, hogy szeretik prbra tenni gyessgket s szeretnek kockztatni. Ezek az emberek kzepes nehzsg feladatok esetn motivltak leginkbb a feladatmegoldsra. A msik csoportba a kudarckerlk tartoznak, akikre jellemz, hogy bizonytalanok nmagukban. Az ebbe a csoportba tartozk a nagyon nehz s a nagyon knny feladatokat vlasztjk szvesen. Mindezt a kudarc elkerlse vgett, hiszen a nagyon knny prbkban a siker biztosra vehet, a nagyon nehezeknl viszont a sikertelensg miatt nem kell szgyenkeznik. A tanulsi szituci rsze a pedaggus is. gy hatssal van az lelkesedse vagy kzmbssge. Akrmilyen rdekes a problma, ha a gyerek azt rzi, hogy a tanrt nem rdekli, az rzelmi azonosuls rvn elapad a kvncsisga. A tanulsi motvumok feltrsban kiemelt szerepe volt Kozki Blnak (1980), aki a pedaggiai s pszicholgiai folyamatokat, valamint a motivcis rendszer sajtos dinamikus szerkezett egyttesen ragadja meg. A tanulsi mo-
33 tivcit olyan dinamikus elemek sszefggseknt kezeli, mely affektv, kognitv s effektv interakcis folyamatban fejldik. Ezek az interakcis folyamatok az egyn s a krnyezete kztt jnnek ltre. gy szerinte a tanulsi motivci terletei: rzelmi kapcsolatok (affektv sszetev). A nevels vagy meleg, emberi kapcsolatokra sztnz, vagy hideg, elutast, inkbb szembefordulsra ksztet. Tapasztalatszerzs, rtelmi sztnzs (kognitv sszetev). A nevels nylt, aktivitsra, nll ismeretszerzsre sztnz, vagy zrt, korltoz, gtl, inkbb passzivitst elsegt. Morlis (effektv sszetev). A nevels ers, felelssgvllalsra, akaratra sztnz, klcsns bizalmon s tiszteleten alapul kvetelmny betartsra sztnz vagy gyenge s engedkenysggel, bizalmatlansggal, alkalmanknt tehetetlen durvasggal a felelssgvllals alli kibvsra ksztet hatsa van. gy a tanulk iskolai motivcijt a kvetkez sszetevkkel mrhetjk. 1. Kvet (affektv/szocilis) dimenzi: melegsg: a gondoskods, az rzelmi melegsg szksglete, identifikci: az elfogadottsg szksglete, fleg a nevelk rszrl, affilici: az odatartozs szksglete, fleg egykorakhoz. 2. rdekld (kognitv/aktivitsi) dimenzi: independencia: a sajt t kvetsnek a szksglete, kompetencia: a tudsszerzs szksglete, rdeklds: a kellemes kzs aktivits szksglete. 3. Teljest (morlis/nintegratv) dimenzi: lelkiismeret: bizalom, rtkels szksglete, nrtk, rendszksglet: az rtkek kvetsnek a szksglete, felelssg: nintegrci, morlis szemlyisg s magatarts szksglete. Az iskolai tanulsi motvumok sszetevit Rthyn (1988) egy vizsglat sorn a kvetkez jellemzkkel mrte: 1. A tanuls rzelmi-szocilis dimenzija: rzelmi viszony az iskolhoz, rzelmi viszony a tanulsi munkhoz, rzelmi viszony a trsakhoz, rzelmi viszony a kzssghez, rzelmi viszony a tanrokhoz, motivcis alapszint.
34 2. Megismersi (kognitv) sszetev: rdeklds, aktivits, kitarts, szorgalom. 3. nintegrcis, morlis (effektv) sszetev: a normk, rtkek viselkedsbeli megnyilvnulsa. A szerz (v. Rthyn 2003) jabb vizsglataiban a tanulsi motvumoknak a kvetkez fbb kategriarendszert klntette el: a tanuls trsadalmi s egyni jelentsgnek felismerse, megismersi, rdekldsi motvumok, kls motvumok, kedveztlen, elkerl motvumok. Ezek mindegyike fontos szerepet jtszik a tehetsg kibontakozsban. 2. A tehetsgesek motivcijnak specilis krdskrei 2.1. Dabrowski (1937) tlingerlkenysgi elmlete: a tehetsges gyerekekkel s felnttekkel folytatott tanulmnyokra pl. A vizsglatok alapjn azt llaptotta meg, hogy a tehetsgesekre jellemz a tlingerlkenysg; ennek a kvetkez t formjt klntette el: Pszichomotoros tlingerlkenysg: energiatltengs, az rzelmi feszltsg pszichomotoros kifejezse. rzki tlingerlkenysg: fokozott rzki s eszttikai lvezet, az rzelmi feszltsg rzki kifejezse. Intellektulis tlingerlkenysg: az agy fokozott tevkenysge, a nehz krdsek s problmamegoldsok kedvelse, krltekint gondolkods. Kpzeleti tlingerlkenysg: a kpzelet szabadjra engedse, kpzelt vilgban ls, spontn kpek hasznlata az rzelmi feszltsg kifejezsre, az unatkozs rossz trse. rzelmi tlingerlkenysg: felfokozott rzsek s hangulatok, ers szomatikus kifejezs, ers affektv kifejezs, szoros ktdsekre val kpessg, nmagunk irnti jl differencilt rzelmek. Ksbbi kutatsok (Piechowsky 1986) hangslyoztk, hogy a tlrzkenysg formi nem a kimagasl teljestmny specifikus terletei, inkbb olyan jellemzk, amelyek a tehetsget tplljk, gazdagtjk s felerstik. Ezt figyelembe kell venni a tehetsges gyerekek fejlesztsnl, hiszen ezen sajtossgok figyelmen kvl hagysa, esetenknt radiklis fegyelmezse akadlyai lehetnek a tehetsg
35 kibontakozsnak. A pedaggusnak meg kell tallnia azokat az egyni fejlesztsi mdszereket, amelyekkel kialakthat az egyensly a tehetsges tanulk magatartsban a tlingerlkenysg s a szocilis konformits kztt. 2.2. Tehetsges dikok endogn szksgletei. A tehetsges dikok endogn szocilis-emocionlis szksgleteivel s jellegzetessgeivel foglalkoz kutatsokban gyakran elfordul problma, hogy ezek a gyermekek egyenetlen fejldsen mennek keresztl; ezt diszszinkrninak nevezik (Terrassier 2000). Ez nyomon kvethet azokban az eltrsekben, amelyek ltalnos vagy konkrt kpessgszintjkben, valamint fejldsk olyan ms aspektusaiban mutatkozik meg, mint a fizikai kpessgek vagy a szocilis s emocionlis fejlds. A terleten sokan vannak azon a vlemnyen, hogy az aszinkron fejlds nmagban egy szksgletet kpvisel, fggetlenl a dik krnyezettl. Egy msik gyakran emltett, a szakirodalomban lert szocilis-emocionlis szksglet nhny tanul maximalizmusra val hajlambl fakad (Webb MeckstrothTolan 1982). A maximalizmus elgedetlensg az egyn idelis s tnyleges teljestmnye kztt fennll eltrs miatt. Ezt a jellemvonst gy is jellemzik, hogy az egyn tlsgosan magas elvrsokkal rendelkezik sajt teljestmnyt illeten. Problmk szmos megnyilvnulst tulajdontottk a maximalizmusnak, mint pldul a magas stressz-szintet, befejezetlen projekteket, valamint az egszsges kockzattal jr viselkeds felvllalsnak elutastst. A tehetsges gyermekek egy msik, gyakran trgyalt endogn szksglete tlzott nkritikra val hajlamuk eredmnye (Anderholt-Elliot 1987). Ez a szksglet azon magatartsukbl szrmazik, hogy ers nkritikt gyakorolnak, ha nem sikerl idelis teljestmnyt elrnik. Mivel emellett lehetnek maximalista hajlamaik is, nrtkelsk gyakran nagyon lehangol, s tlzott nkritikhoz vezet. Vgezetl, a tehetsges tanulk egy gyakran emlegetett jellemzje a multipotencialits (Silverman 1993). Ez arra vonatkozik, amikor sok tehetsges tanul nagyon gretesnek mutatkozik, s nagy rdekldst mutat szmos terleten. Sok terleten sikeresnek lenni nagyon nehz, s rengeteg id s nagyfok elktelezettsg szksges minden egyes terlethez. Egyesek szerint a multipotencialits gyakran problmv vlik a tehetsges tanulk szocilis-emocionlis letben, mivel magasabb szint stresszhez s rzelmi felkavarodshoz vezethet. 2.3. Tehetsges tanulk exogn szksgletei: az exogn szksgletek a kultrban, egy adott krnyezet normi s elvrsai kztt ltez ember tulajdonsgaibl szrmaznak; nem az egynnek magnak a klnll jellemvonsai. Mieltt belekezdennk ezen szksgletek megtrgyalsba, figyelembe kell vennnk, hogy a megelz endogn karakterjegyek s az ebbl kvetkez szksgletek
36 szintn fennllhatnak az iskolai krnyezetben. Mivel minden iskola egyni karakterrel s szocilis milivel rendelkezik, nehz pontosan megjsolni, hogy egy tehetsges tanul milyen mrtkben fog boldogulni vagy kzdeni egyni szocilis-emocionlis felptse kvetkeztben (CrossColemanTerhaarYonkers 1991). rdemes azonban bemutatni a tehetsges tanulk lmnyei kztt megmutatkoz hasonlsgokat, valamint azt, hogy ezek hogyan alakulnak ki az id folyamn. Taln a leggyakoribb pldja annak, hogy egy tehetsges gyermek karaktervonsai szocilis-emocionlis szksgletekhez vezetnek, abbl fakad, hogy tudomnyos tevkenysgekben kvnnak rszt venni, ugyanakkor egy olyan krnyezettel llnak klcsnhatsban, amely nem fogadja el az olyan gyermekeket, akik nagyon komolyan veszik a tanulst (CrossColemanStewart 1995). Ez a klcsnhats a szocilis emocionlis tartomny brmely albbi szksgletnek kialakulshoz vezethet: az elfogadtats szksglete, a ms tehetsges tanulkkal val kapcsolatteremts szksglete, vagy a teljestmny elismersnek szksglete. Rviden, a vizsglatok azt mutattk, hogy az exogn szksgletek a tehetsges gyermek pszicholgiai vagy intellektulis tartomnyainak karaktervonsaibl alakulnak ki, ahogy klcsnhatsba kerl egy krnyezettel. Ezrt ugyanazok a tulajdonsgok, amelyekkel egy adott tehetsges gyermek egy msik krnyezetben rendelkezik, egy j krnyezetben esetleg nem manifesztldnak szocilis-emocionlis szksgletekknt.
NEMZETI TEHETSGSEGT TANCS (NTT)

A Nemzeti Tehetsgsegt Tancsot a magyarorszgi s hatron tli, tehetsgsegtssel foglalkoz civil szervezetek az albbi clok rdekben hoztk ltre: A Tancs lland lehetsget ad arra, hogy a magyarorszgi s hatron tli magyar tehetsgsegtssel foglalkoz civil szervezetek (a tovbbiakban: Szervezetek) egyeztessk llspontjukat, hazai s klfldi pldk tanulmnyozsval, szakmai frumok megszervezsvel, tmogatsi lehetsgek megszerzsvel, j tmogatsi formk tgondolsval, valamint plyzatok kirsval segtsk s alaktsk a magyar tehetsggondozs rendszernek tovbbi fejldst. A Tancs a kormny 1043/2006.(IV.19.) sz. hatrozata alapjn lland s szervezett formt knl a fenti Szervezetek s a kormnyzat prbeszdre, a Szervezetek ignyeinek megfogalmazsra, a kormnyzat tehetsgsegtssel kapcsolatos terveinek vlemnyezsre, s ilyen irny munkjnak trsadalmi ellenrzsre. A Tancs llst foglal s vlemnyt nyilvnt a tehetsgek segtsvel kapcsolatos krdsekben, e vlemnyt a mdiban megjelenti.
37 A Tancs lehetsget teremt arra, hogy a Szervezetek a rluk szl informcikat kzs weboldalon (www.tehetsegpont.hu), kiadvnyokban, regionlis informcis pontokon (Tehetsgpontok), regionlis frumokon s a mdiban kzreadjk. A Tancs a fenti tevkenysgben klns hangsllyal tmogatja, segti a tehetsgek felismersnek, kivlasztsnak, segtsnek, k s mestereik elismersnek klnbz formit, az ezeket oktat programokat, valamint a tehetsges fiatalok kapcsolatptst, nszervezdst s trsadalmi felelssgvllalst. A Tancs teht civil kezdemnyezsre ltrejtt olyan fggetlen szervezet, amely munkjban koordinl, irnyt mutat, esetenknt szervez feladatokat lt el. A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs jogi kpviselett a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge kzhaszn egyeslet ltja el. A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs titkrsga a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge szkhelyn tallhat: Magyar Gniusz Projektiroda, 1111 Budapest, Karinthy Frigyes t 46. II. em. 1. [Lsd mg: Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program; Tehetsgpont. Tovbbi rszletek: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9611462.php]
PARTNER, PARTNERSZERVEZET
Partnereknek (szervezeti forma esetn: partnerszervezeteknek) tekinthetk mindazok a szakemberek, szakmai szervezetek, termszetes szemlyek, kzssgek, jogi szemlyisggel rendelkez s nem rendelkez civil s egyb szervezetek, gazdasgi trsasgok, akik szakmailag, erklcsileg s anyagilag, kzvetlenl vagy kzvetetten tmogatjk a tehetsgsegts klnbz formit. A partnerek hrom f csoportra oszthatk: a) Szakmai partnerek. Szakmai partnereknek tekintjk azokat, akik rszt vesznek a tehetsgsegts szakmai alapfeladataiban, illetve bekapcsoldsuk hozzjrul a tevkenysgrendszer gazdagtshoz. Klnsen fontos szerepk lehet a bevlogatsban, a fejlesztsben, a tancsadsban, a kpzsben, a tehetsgek produktumainak hasznosulsban, a tehetsgesek s kzssgeik segtsben, s a hlzatfejlesztsben. Szakmai partnerek lehetnek: tehetsgpontok, tehetsggondoz mhelyek, kzoktatsi, szakkpz intzmnyek, felsoktatsi intzmnyek, nem nkormnyzati fenntarts intzmnyek,
38 trsgi szakmai szolgltat kzpontok, szakmai civil szervezetek, termszetes szemlyknt kzremkd szakemberek, mentorok, hatron tli magyar tehetsgsegt szervezetek, ms klfldi szakmai szervezetek.
b) Trsadalmi partnerek. Trsadalmi partnereknek tekintjk azokat, akik illetkes dntshozknt szakmapolitikai-politikai megrendelst, tmogatst adhatnak a programok elindtshoz (llami szervek, nkormnyzati testletek, szakbizottsgok, meghatroz szakmapolitikai szereplk), helyi trsadalmi szereplknt megfogalmazzk ignyket a programok elindtsra, illetve tmogatknt llnak a mr mkd kezdemnyezsek mell. Ilyenek pldul: egyhzak, szli szervezetek, civil szervezetek, kzvlemnyt forml ervel br magnszemlyek, tehetsges fiatalok szervezetei. c) Gazdasgi partnerek. Rszvtelk hozzjrulhat az erforrsok bvtshez. A tehetsges fiatalok produktumainak hasznosulsa kzvetlen s kzvetett formban is gazdasgi elnyket jelenthet a gazdasg szerepli szmra. Gazdasgi partnerek lehetnek: kamark, egyni s trsas vllalkozsok, gazdasgi trsasgok s azok klnbz szint szervezetei, tmogat magnszemlyek, trsgi fejlesztsi trsulsok. A programhoz val kapcsolds formit s tartalmt tekintve a partnerek lehetnek: a) Funkcionlis partnerek (kzvetlen partnerek): akik mr ismerik a tehetsgsegt kezdemnyezseket, konkrt szakmai vagy trsadalmi tevkenysggel, tmogatsi formval jelenleg is kapcsoldnak a mkd vagy kialakts alatt lv programokhoz. b) Potencilis partnerek (lehetsges partnerek): akik beazonostsa megtrtnt, tjkoztatst kveten, elzetesen nyilatkoztak rszvteli vagy tmogatsi szndkukrl, de konkrt tevkenysgben megmutatkoz egyttmkds mg nem alakult ki. c) Httrpartnerek (tervezett partnerek): olyan lehetsges szakmai, trsadalmi vagy gazdasgi partnerek, akik megkeresse mg nem trtnt meg, nem rendelkeznek informcikkal a programrl, de rszvtelk tovbb ersthetn a
39 program szakmai lehetsgeit, erforrsait, valamint trsadalmi begyazottsgt. A partneri hlzat ptse folyamatos feladat, ami egyrszt a mr funkcionlis partnerek motivltsgnak, aktivitsnak fenntartsra, msrszt a potencilis partnerek funkcionlis pozciba kerlsnek segtsre, s a httrpartnerek fokozatos megnyersre irnyul. Fontos, hogy a partnerek ne csak formlisnak rezzk a rszvtelket, hanem valdi rszesei lehessenek a tehetsgsegts folyamatnak, a hlzat bvlsnek (pl. meghvs a Tehetsgnapra, meghvs a Tehetsgsegt Tancs lsre, Partneri Klub mkdtetse, megjelentsk a tehetsgtrkpen). [Tovbbi rszletek: Kormos D. 2010]
SEGT KAPCSOLAT
A tehetsggondozs esetben a segt kapcsolat: a) a tehetsgesek szmra trsas tmaszt, megrt, elfogad s tancsad szerepet ellt szemlyre (kvzi mentorra) utal; b) a tehetsges s a segt kztti viszonyra utal kifejezs. A segt szemly lehet rokon, bart, pedaggus, pszicholgus, illetve brki ms, akit a tehetsges szemly elfogad. A segt szemlytl ltalban elvrjk, hogy a Rogers ltal a humanisztikus pedaggiban/pszicholgiban lert hrom felttelt meg tudja valstani a hozz fordul tehetsgesekkel kapcsolatban: Emptia: a segt kpes legyen belelni magt a msik szemly lethelyzetbe; kpes legyen a segtsget kr szemvegn t ltni a vilgot. Ez egyrszt azrt fontos, hogy a segt megrthesse, mi a konkrt problma, mi lehet annak oki httere; msrszt azrt lnyeges (klnsen az emptia kinyilvntsa), hogy a segtsget kr szemly bizalommal fordulhasson a segthz. Hitelessg: a segt verblis kommunikcija (pl. beszde, szavai) s nonverblis kommunikcija (pl. hanghordozsa, mimikja, gesztikulcija, testbeszde) ne mondjon egymsnak ellent, hanem egybehangz (kongruens) legyen. Ennek hinyban a segtsget kr szemly elveszti bizalmt a segtvel szemben. Felttel nlkli elfogads: a segt kpes legyen a msik szemlyt elfogadni (mg akkor is, ha annak egyes nzeteit, cselekvseit nem fogadhatja el), s ezt az elfogadst kpes legyen kommuniklni a msik fel (mg akkor is, ha annak aktulis viselkedst pl. e viselkeds n- vagy kzveszlyes volta miatt nem fogadhatja el). Ez egyrszt azrt fontos, hogy tovbb fo-
40 kozza a segtbe vetett bizalmat; msrszt azrt lnyeges, hogy a segt esetleges ellenszenve, fenntartsa ellenre is kpes legyen a lehet legnagyobb mrtkben a msik hasznra vlni. A segt kapcsolat akkor idelis, ha nem (csak) megoldja a tehetsgesek problmit, de arra is megtantja ket, hogy hogyan elzhetik meg, illetve kezelhetik nmaguk e problmkat.
SPECILIS SZEREPEK A TEHETSGFEJLESZTSBEN

Sokirny, a hagyomnyostl gyakran eltr feladatkr megoldsa vr azokra az iskolkra, amelyek zszlajukra tzik a hatkony tehetsggondozs jelszavt. E feladatok sikeres teljestsre akkor van esly, ha a tantestleten bell jl krlhatroljuk a funkcikat. Ennek kialakult egy rendszere, amely sikeresen mkdik nagy hagyomnyokkal rendelkez tehetsggondoz iskolkban. (v. Eyre 1997). A klfldi s hazai tapasztalatok alapjn a tantestleten bell a kvetkez munkamegoszts ajnlott. Programvezet (igazgat, igazgathelyettes): ltalnos ttekints, btorts, segts, ellenrzs, a tma napirenden tartsa. Munkakzssg-vezetk: tfog programok ksztse, tanrai s tanrn kvli gondozs, folytonossg s elrehalads, forrsanyagok biztostsa, hatkonysg ellenrzse. Tehetsggondoz koordintor: ssziskolai azonost s ellenrz programok ksztse, rn/iskoln kvli tevkenysgek koordinlsa, mentorprogramok irnytsa, versenyek szervezse. Tehetsg-tancsad szakember (erre kpzett pedaggus vagy pszicholgus): problms helyzetekben elssorban egyni s kiscsoportos formkban konzultcis keretek kztt segti a tehetsgprogram megvalstst. Munkjnak hrom f irnya van: tancsads a gyermekeknek, a kzremkd pedaggusoknak, valamint a szlknek. A tehetsg-tancsadi munka elemzse rszletesen megtallhat Mez (2004) knyvben. Mentor: olyan szakember, aki kzvetlenl s folyamatosan irnytja egyegy tehetsges dik tevkenysgt. Ez a szemly tanulmnyi tervezsi clokat s pszichoszocilis clokat is szolglhat, mivel a mentor pldakpet is jelent a tanul szmra. A mentor lehet flls pedaggus az iskolban, aki csak ezzel foglalkozik; ms tanrkat nem tart. Ugyanakkor rszmunkaidben is lehet ezt a tevkenysget vgezni, illetve kls szakemberek is sikeresen lthatjk el ezt a feladatkrt. A hatkony tehetsgfej-
41 leszts e szerepkr felhasznlsa nlkl ma mr nehezen kpzelhet el, Magyarorszgon most van elterjedben. Egyes szaktanrok: kzremkds a programok kidolgozsban, tehetsges tanulk azonostsa, egyni szksgletek s rdeklds feldertse s fejlesztse, tanrai s rn kvli gazdagts. [Tovbbi rszletek: Balogh 2006, BaloghKoncz 2008; Koncz 1999]
STATISZTIKA
A tehetsgdiagnosztika sorn nyert szmszersthet adatok, feldolgozst ler s/vagy matematikai statisztikai szinten elemezhetjk. A ler statisztikk az adatok gyakorisgnak, kzprtknek (pl. tlagnak) szmszer jellemzsre valk. Ler statisztikt alkalmazunk pldul, amikor egy tblzatban bemutatjuk a vizsglati adatok (teszteredmnyek, tanulmnyi tlagok stb.) szzalkos alakulst. A htkznapi pedaggiai munka sorn a ler statisztikai szint a megszokott. A matematikai statisztikai szint elemzs komolyabb matematikai felkszltsget ignyl adatelemzsi eljrsok sszefoglal neve. A tehetsgdiagnosztikban alkalmazhat kt nagy csoportjuk: a klnbsgvizsglatok (pldul: a fejleszts eltt s utn mrt eredmnyek sszevetse), illetve a kapcsolatvizsglatok (pldul: kt vltoz mondjuk az IQ s tanulmnyi tlag egyttvltozsnak megllaptsa). A matematikai statisztikai vizsglatokat manapsg szoftverekkel vgzik. Az internetrl ingyenesen letlthet egyik ilyen szoftver neve: R. Az R hivatalos oldala a http://www.r-project.org, ahol szmos informcit tallunk az R-krnyezetrl, valamint itt tallhatjuk meg az opercis rendszernknek megfelel teleptt is. Matematikai statisztikai szint elemzsre van szksg pldul tudomnyos publikcikban, tehetsggondoz programunk hatkonysgnak tudomnyos igny bizonytsakor, tovbb tehetsgdiagnosztikai eszkzeink megbzhatsgnak s rvnyessgnek tesztelsekor. [Rszletek: Mez 2008]
SZAKMAILAG KORREKT TEVKENYSG

A tehetsgazonosts, -gondozs s tancsads esetn szakmailag korrekt tevkenysg ltalnos kritriumai: objektv, megbzhat s rvnyes vizsglatokra trekszik; jl dokumentlt (a dokumentci alapjn msok ltal is reproduklhat, nyomon kvethet). A jl dokumentltsg nemcsak a Tehetsgpont munkatrsai szmra lehet irnyad, hanem kls szakrtk (pl. a Tehetsgpon-
42 tok Akkreditcis Bizottsga) szmra is segt megtlni azt, hogy a Tehetsgpont szakmailag korrekt tevkenysget fejt-e ki a tehetsgdiagnosztika, -gondozs s tancsads tern. A tehetsgdiagnosztikra vonatkoz dokumentci (Mez 2008) tartalmazza az alkalmazott tehetsgkoncepcit, a vizsglhat tehetsgterleteket, a vizsglatok mdszereit, eszkzeit, vltozit (azok lehetsges rtkeit/rtktartomnyait, kszbrtkeit, s ezen rtkek esetn teljestend cselekvsi tervet); a vizsglatok ltalnos menett, temezst, a feladatok elvgzst koordinl felels szemly nevt, utolrhetsgt; a tehetsgazonosts technikai s pnzgyi tervt, kltsgvetst; valamint a vizsglt szemlyek szmt, a vizsglati minta sszettelt, a vizsglatok eredmnyt szemlyenknt (az adatvdelmi jogokat figyelembe vve) s szksg esetn csoportszinten. A tehetsggondozsra vonatkoz dokumentci tartalmazza az alkalmazott tehetsgkoncepcit, a tehetsggondoz program ltal fejlesztett fbb vltozkat; a tehetsggondoz program tematikjt, temtervt; a tehetsggondoz programba bevlogatott szemlyek szmt s jellemzit, a bevlogats menett; a tehetsggondoz program nkontrollos (eltesztfejleszts-utteszt jelleg) hatsvizsglatnak mdszereit, eszkzeit, menett, sikerkritriumait, eredmnyt; a tehetsggondoz programot kszt, illetve tnylegesen megvalst szemlyek nevt, utolrhetsgt, legalbb a gondozprogram idejre szl alkalmazsrl s/vagy megbzsrl s/vagy nkntes munka felajnlsrl szl szerzdseket/nyilatkozatokat; a tehetsggondoz program kltsgvetst; szksg esetn egyni fejlesztsi terveket ksztenek. A tehetsg-tancsadsra vonatkoz dokumentci azt tartalmazza, hogy az elmlt idszakban milyen tmkban tudta felvllalni (s a jvben milyen tmkban fogja tudni felvllalni) a kzvetlen tancsadst a Tehetsgpont, s konkrtan ki(k) lttk el a tehetsg-tancsadi tevkenysget; milyen tmkban tudott kzvetett tancsadst (tovbbklds ms tancsad szolgltathoz) nyjtani, s konkrtan kikhez (szemlyekhez, szervezetekhez, Tehetsgpontokhoz) kldte tovbb a klienseket (hny ft) az indirekt tancsads esetn; milyen gyakorisggal, idbeli keretek kztt s szervezeti formban ltott el tancsad feladatot eddig, s szndkozik-e ezen vltoztatni a jvben; hogyan dokumentlta a tancsadsi folyamatot, hogyan ellenrizte a tancsadi tevkenysg hatkonysgt, s mi lett ennek a konklzija; melyek voltak a gyakran felmerl tmk/problmk a tancsadsban s milyen cselekvsi terv, forgatknyv alakult ki ezek megoldsval kapcsolatban; milyen, a tehetsg-tancsads tmihoz kapcsold
43 paprformtum s/vagy elektronikus adatbzisokat, segdleteket, tmutatkat tallt praktikusnak tapasztalatai alapjn; a tehetsg-tancsadi feladatok elvgzst koordinl felels szemly nevt, utolrhetsgt; a feladatokat elvgzk nevt; a tehetsg-tancsads kltsgvetst; a tehetsg-tancsadsban rszeslt szemlyek szmt s mintavltozik pl.: nem, letkor, szerep (dik, szl, pedaggus, intzmny, civil szervezet, Tehetsgpont stb.) alakulst; a megoldott, folyamatban lv, megoldatlan esetek statisztikjt, rvid okkutat elemzst.
SZERVEZETI KERETEK
Hagyomnyosan a tanra a tehetsg felismersnek s fejlesztsnek a terepe, azonban a gyakorlat bizonytotta, hogy csak ebben a szervezeti keretben nem lehet megoldani a hatkony iskolai tehetsggondozst. Leginkbb azrt nem, mert a tanra kevsb teszi lehetv az egyni differencilst, mint a tanrn s iskoln kvli szervezeti formk. A lnyeg itt is az, hogy csak rendszerben tud hatkonyan mkdni a tehetsggondozs, s ennek a legfbb elemei a kvetkezk: a tanrai differencils klnfle formi (minl tbb kiscsoportos, nvcsoportos s egynre szabott munka!), specilis osztly, fakultci, dlutni foglalkozsok (szakkr, blokk, nkpzkr, edzsek stb.), htvgi programok, nyri kurzusok, mentorprogram stb. Ezek mindegyike hatkony lehet: a clkitzsekkel, a programmal, a tanulk jellemzivel sszhangban kell kzlk vlasztani. Termszetesen fontos, hogy a tanrai s tanrn (iskoln) kvli formkat kapcsoljuk ssze a hatkonysg rdekben, ebben a tekintetben is csak egysges rendszerben lehet sikeres a tehetsggondozs. [Tovbbi rszletek: Balogh 2006; BaloghKoncz 2008; Polonkai 2002; Tth 2000]
TANULSFEJLESZTS
A tanulsfejleszts s a tehetsggondozs kapcsolata hrom pontban foglalhat ssze:
44 1. a tehetsges tanulk olyan klnlegesen hatkony tanulsi mdszereket, stratgikat alkothatnak s alkalmazhatnak olykor, amelyek trsaik szmra is tadhatk; 2. a kimagasl intellektulis kpessgek nem jrnak automatikusan egytt a hatkony tanulsi stratgik alkalmazsval (v.: Balogh s mtsai 1993; Mez 2010) vagyis tanulsfejlesztsre mg az intellektulis tren tehetsgesek esetben is szksg lehet; 3. a mvszeti tren, illetve a sport tern tehetsgesek olykor kevesebb idt tudnak az otthoni, (legalbb rszben) nll tanulsra fordtani ez pedig iskolai eredmnyessgk, iskolai karrierjk rovsra mehet. Esetkben az idtakarkos s radsul rt tanulsi mdszerek tadsa (a Feger-fle tehetsggondozsi clrendszerben Feger 1993) a tehetsgkkel sszefgg gyenge oldal tmogatsnak, illetve Renzulli-fle msodik tpus gazdagtsnak tekinthet (RenzulliReis 1986). A tanulsfejleszts kt fbb irnya: 1. direkt (vagyis: tanuls-mdszertani) fejleszts. Kifejezetten a tehetsggondozs cljait szolgl, 10 ves kortl ajnlott tanuls-mdszertani fejleszt program az IPOO-minimum program (Mez 2010). 2. indirekt fejleszts (a tanulshoz szksges alapvet intellektulis kpessgek pl. figyelem, emlkezet, gondolkods fejlesztse). A Kpessgfejleszts digitlis tananyaggal cm kiadvny a www.kockakor.hu weblaprl ingyenesen letlthet. [Lsd mg: Gazdagtsi modellek; Tanulsfejleszts az IPOO-minimum program alapjn]
TANULSFEJLESZTS AZ IPOO-MINIMUM PROGRAM ALAPJN

Az IPOO-minimum program tanulsmdszertani fejlesztprogram egynek vagy 425 fs ltszm csoportok szmra. Idtartama: 1030 ra. Clja: a produktv (kreatv) tanuls mdszereinek tadsa (Mez 2010). letkori ajnls: 10 ves kortl ajnlott, de a felnttkpzsben, st PhD-kpzsben rsztvevk szmra is javasolhat. Hatsvizsglata: nkontrollos hatsvizsglat rvn trtnik.
45
TANULSI ZAVAR
A tanulsi zavar gyjtfogalom, amely a figyelem, beszd, olvass, rs, szmolsi kszsgek elsajttsnak s hasznlatnak akadlyozottsgban nyilvnul meg. A zavarokat kzponti idegrendszeri diszfunkci okozza. Nem magyarzhat rzkszervi, illetve rtelmi fogyatkossggal. Alternatv megnevezsek mg: POS (pszichoorganikus szindrma); MCD (minimlis cerebrlis diszfunkci, tengelyszindrma, szenzoros integrcis zavar, rszkpessgzavar, parcilis teljestmnyzavar, neurogn tanulsi zavar, szrilis gyengesg, diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, tanulsi rendellenessg, tanulsi nehzsgek, specifikus tanulsi zavarok. [Lsd: Gyarmathy 2007]
TEHETSG
A tehetsget ler terikbl sokfle ltott napvilgot (v.: Balogh 2oo6; HerskovitsGefferth 2000). Ma legltalnosabban a Renzulli-fle (1978), illetve Magyarorszgon a Czeizel-fle (1997, 2003) az elfogadott. Itt most a Czeizel-fle modellt mutatjuk be (1. bra); a Renzulli-modell a Tehetsgfejldsi tnyezk cmsz alatt szerepel).
Csald Specifikus mentlis adottsgok Iskola
ltalnos rtelmessg adottsg
Kreativitsi adottsg
Motivcis adottsgok Kortrscsoportok + Sorsfaktor Trsadalom
1. bra. A Czeizel-fle 24+1 faktoros tehetsgmodell
46 Ezek a modellek a tehetsg ngy sszetevjt emelik ki: tlag feletti ltalnos kpessgek, tlagot meghalad specilis kpessgek, kreativits, feladat irnti elktelezettsg, motivci.
Az tlag feletti ltalnos kpessgek kz tartozik pldul a magas szint elvont gondolkods, fejlett anyanyelvi kpessgek, j memria, hatkony informcifeldolgozsi stratgik stb. Ezek szerepe termszetesen ms s ms az egyes specilis tehetsgterleteken. A specilis kpessgek adjk meg a tehetsg jellegzetessgt. Ezekbl sokfle van, a Gardner-fle (1983) csoportosts ltalnosan elfogadott. (Lsd a Tehetsgterlet c. rszt.) A kreativits is tbb elembl pl fel: originalits, flexibilits, fluencia, problmarzkenysg stb. Ez az sszetev is meghatroz a tehetsg funkcionlsban, hiszen a tehetsgre egyebek kztt ppen az jellemz, hogy problmahelyzetekben j megoldsokat tall, ami kreatv kpessgek nlkl elkpzelhetetlen. A feladat irnti elktelezettsg olyan szemlyisgtnyezket foglal magba, amelyek a magas szint teljestmnyhez az energit biztostjk: rdeklds, versenyszellem, kitarts, emocionlis stabilits stb. A kpessgek brmilyen magas szintre is fejldnek, e httrtnyezk fejlettsge nlkl nincs magas szint teljestmny. A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs 2007 janurjban a kvetkez egyszerstett fogalomlerst fogadta el: Tehetsgesnek teht azok tekinthetk, akik kivl adottsgaik a ngy fenti sszetev tvzeteknt alapjn magas szint teljestmnyre kpesek az let valamely tevkenysgi terletn. (Balogh 2007, 3. o.)
TEHETSGAZONOSTS, -FELISMERS
A tehetsgazonosts az a folyamat, amelynek sorn feldertjk az emberekben rejl tehetsggretet. Sokan tartjk ezt a terletet a tehetsggondoz munka legkritikusabb pontjnak. Nem vletlenl, hiszen ha nem talljuk meg az igazi tehetsgeket, nem lehet hatkony a leggondosabban sszelltott program sem. Msrszt azrt is kritikus elem ez, mert nagyon nehz korrekt mdon azonostani a tehetsget. Ennek a feladatnak a megoldsa krltekint munkt kvn a szakemberektl. Az albbiakban megfogalmazzuk a legfbb szempontokat a tehetsgazonosts rtelmezshez, ezek segtsgl szolglnak a gyakorlati munkhoz (Balogh 2000a).
47 Az azonostshoz a korbban jelzett Renzulli-, illetve Czeizel-fle modell ad kapaszkodkat; mind a ngy sszetevre figyelnnk kell az azonostsi folymatban. A ki nem bontakozott, szunnyad tehetsg rejtzkdik, gyakran ezrt is nehz felismerni: ezrt vatosnak kell lennnk a nem tehetsges gyerek megblyegz titulusval. A kpessg s a teljestmny kt klnbz dolog: gyakori az alulteljest tehetsges tanul, ugyanakkor a j tanulmnyi eredmny nem mindig rejt tehetsget. A pszicholgiai vizsglati mdszerek (tesztek) segtsget nyjthatnak az azonostshoz, de nmagukban nem tvedhetetlenek, gy nem jelenthetnek egyedli megoldst. A pedaggus s a gyerek folyamatos egyttes tevkenysge ad legtbb kapaszkodt a tehetsg felismershez. Minl tbb forrsbl szerznk az azonostand szemlyre vonatkoz informcikat teljestmnyrl, kpessgeirl, annl megbzhatbb az azonosts. A kvetkez mdszerek egyttesen biztostjk a komplexitst: tanr, fejleszt szakember jellemzse, tesztek s felmrsek, krdvek ltalnos s tantrgyak szerinti, iskolapszicholgusok vlemnye, szli jellemzs, tanultrsak jellemzse. Termszetesen itt csak a tehetsg felismersnek, azonostsnak az alapproblmit rintettk, ennl jval gazdagabb ez a problmakr. Tovbbi informcik szerezhetk e munkhoz hazai knyvekbl (v: Balogh 2003, 2004, 2006, 2008; Dvid 1999, 2008; FerkuMez 2003; Gyarmathy 2006; MezMilnPspki 2003; Polonkai 2003; Tth 1996, 2003.) [Lsd mg: Tehetsgdiagnosztika]
TEHETSGDIAGNOSZTIKA
A tehetsggel kapcsolatos lelki, viselkedsbeli, teljestmnybeli, krnyezeti tnyezk vizsglatt nevezzk tehetsgdiagnosztiknak. A tehetsgdiagnosztika fbb cljai, alanyai s a vizsglatok ltal megvlaszoland krdsek jellege az albbi:
48
Kire/mire vonatkozik a tehetsgdiagnosztika? Egy adott szemlyt kzppontba llt diagnosztika: Kisebb-nagyobb csoportokra fkuszl diagnosztika:
A tehetsgdiagnosztika clja Tehetsgazonosts Tehetsges-e valamiben a vizsglati szemly? Bevlogats Milyen tehetsggondoz programba vlogathat be a vizsglati szemly? Kik felelnek meg az alkalmazott tehetsgkoncepci s a tehetsggondoz program kritriumainak? Hatsvizsglat Egy adott szemly esetben hatkony volt a tehetsggondoz program? Egy adott vizsglati csoport esetben hatkony volt a tehetsggondoz program?
Kik felelnek meg az alkalmazott tehetsgkoncepci kritriumainak (kik a tehetsgesek a vizsglati csoport tagjai kzl)?
Tehetsggondoz programra fkuszl diagnosztika:
ltalban vve milyen hatsa van a vizsglt tehetsggondoz programnak?
[Lsd mg: Tehetsgazonosts, -felismers; Hatsvizsglat. Tovbbi rszletek: Balogh 2006, Mez 2008]
TEHETSGFEJLESZTSI SZAKRT
Mivel j tpus feladatok egsz sora jelenik meg a tehetsgfejleszt programok kapcsn, ezrt a sikeres munkhoz elengedhetetlen a szakemberek folyamatos tovbbkpzse. Ehhez Magyarorszgon 1997 ta rendelkezsre llnak a szervezeti keretek. Van ktves posztgradulis pedaggusi szakvizsga-program Tehetsg s fejlesztse elnevezssel, s mkdik a szakirny vgzettsget nyjt, ugyancsak ngy flves Tehetsgfejlesztsi szakrt posztgradulis kpzs is. jabban elindult a Master szint tanrkpzsben a Tehetsgfejleszt tanr is. Tehetsgfejlesztsi szakrtknek azokat tekintjk, akik a fenti hrom kpzs valamelyikben posztgradulis vagy MA-diplomt szereztek. [Tovbbi rszletek: Balogh 2002b, 2006]
TEHETSGFEJLDSI TNYEZK
Az idk sorn egyre nagyobb empirikus tmogatst nyertek azok az elmleti felttelezsek, amelyek a tehetsghez szksges faktorok interakcijt vizsgltk. Ez vezetett Mnks tbbtnyezs tehetsgmodelljhez. A kivteles kpessgek, a motivci s a kreativits sszetevkn kvl ez a modell a csaldot, az iskolt s a trsakat is bevonja mint trsadalmi pillreket (2. bra).
49
ISKOLA
TRSAK
Motivci
Kreativits
Kivteles kpessgek TEHETSG CSALD
2. bra. MnksRenzulli komplex tehetsgmodellje
A trsadalmi pillrek kzl a csald jtssza a legfontosabb szerepet a tehetsg nevelsben. A csald tudja biztostani azt, hogy a gyermek egszsgesen s (lelkileg) kiegyenslyozottan nhessen fel. Msrszt arra is van plda, hogy a csald nem ismeri fel, vagy nem ismeri el a gyermek potencilis tehetsgt, s ez negatvan befolysolhatja a gyermeket. Az iskola szintn fontos pillr. Belertjk mind a vezetst, mind a tantestletet. A tanrok kztt van, aki odafigyel a tehetsgekre, s van, aki ignorlja ket az osztlyban. A szerz vlemnye szerint azonban amennyiben az iskolavezets tisztban van a tehetsggondozssal kapcsolatos problmkkal, az az egsz iskola lgkrre kihat, s pozitv hozzllst eredmnyez. gy a tanrok knnyebben llnak el a tehetsges gyermekek ignyeinek kielgtst clz sajt kezdemnyezsekkel. A harmadik pillrt a trsak jelentik. Trsaknak azokat a gyerekeket nevezi Mnks, akik hasonl fejlettsgi fokon llnak. A nem azonos szinten ll osztlytrsak komolyan gtolhatjk a tehetsges gyermek intellektulis, de leginkbb pszicholgiai fejldst. A tehetsges tanult gyakran tartjk bekpzeltnek vagy strbernek, ami aztn alulteljestshez s szemlyisgbeli torzulsokhoz is vezethet (MnksKnoers 2004). Mnks a tehetsg fogalmt a kvetkez lerssal adja meg: A tehetsg hrom szemlyisgjegy interakcijbl jn ltre. Ennek a hrom jegynek (motivci, kreativits, kivteles kpessgek) az egszsges fejldshez megrt, tmogat trsadalmi krnyezetre van szksg (csald, iskola, trsak). Ms szval: a hat
50 faktor pozitv interakcija a tehetsg megjelensnek elfelttele. (Mnks Knoers 1997, 192. o.) Az elzekben jelzett tehetsg-sszetevket nem kszen kapjuk szletsnk ltal, ezek hosszas fejleszt munka eredmnyeknt formldhatnak. E fejldsi folyamatot s a benne szerepet jtsz legfontosabb tnyezket foglalja ssze a Gagn-fle (1985) modell. Amint lthat, soktnyezs, teht a tehetsg fejlesztsnek folyamatn s a kpessgeken kvl nem kevs elemnek kell megrnie, fejldnie ahhoz, hogy a szunnyad tehetsgbl teljestmnykpes, kibontakozott tehetsg alakuljon ki. Azt a sokak ltal megfogalmazott ttelt is vilgosan mutatja a 3. bra, hogy az iskolnak, a pedaggusnak s ms fejleszt szakembereknek kiemelt szerepe s felelssge van a tehetsgek felkutatsban s kibontakoztatsban.
KATALIZTOROK
INTRAPERSZONLIS KATALIZTOROK FIZIKAI Antropometria, fiziognmia, egszsg stb. PSZICHOLGIAI MOTIVCI: szksgletek, rtkek, rdekldsi krk stb. AKARAT: koncentrci, kitarts stb. SZEMLYISG: temperamentum, jellemvons, rendellenessg
SZUNNYAD TEHETSG KPESSGTERLETEK INTELLEKTULIS Induktv/deduktv rvelsmemria, megfigyels, tlkpessg stb. KREATV Eredetisg, tletessg, humor stb. SZOCIO-AFFEKTV Vezeti kpessg, tapintat, emptia, ntudat stb. PERCEPTULIS/ MOTOROS Er, koordinci, llkpessg, rugalmassg stb. EGYB Extraszenzoros szlels, gygytsi kpessg stb.
TEHETSG ISKOLSKORBAN JELLEMZ TERLETE ISKOLAI Nyelvek, tudomny stb. STRATGIAI JTKOK Sakk, rejtvnyek, vide stb. TECHNOLGIA Technika, szmtgp stb. MVSZETEK Kpzmvszet, sznhz, zene stb. TRSADALMI TEVKENYSG Tantskods, iskolai politika stb. ZLET Elads, vllalkozs stb. SPORT
Tanuls, gyakorls
KRNYEZETI KATALIZTOROK KRNYEZET Fizikai, szocilis, makro/mikro stb. SZEMLYEK Szlk, tanrok, trsak, mentorok stb. FELADATOK Tevkenysgek, kurzusok, programok stb. ESEMNYEK Kihvsok, jutalmak, vletlenek stb.
3. bra. F. Gagn tehetsgfejldsi modellje
51
TEHETSGGONDOZS
Az a folyamat, amelyben a szisztematikusan feldertett tehetsggreteket fejlesztjk a gazdagts, gyorsts, differencils eszkzrendszervel, komplex programok keretben. [Lsd: Gazdagts, dsts; Gyorsts; Differencilt fejleszts; Komplex tehetsgfejleszt programok. Tovbbi rszletek: Balogh 2004, 2006, 2008; Balogh HerskovitsTth 2000; BaloghKoncz 2008; BaloghKoppny 2003; Balogh PolonkaiTth 1997; TurmezeynBalogh 2009; Herskovits 2000; Kormos 2003, Mez 2004; MezMiln 2003; Mnks 2003; OroszBr 2009; Pskun 2008; Polonkai 1999; Sarka 2003; Tth 2003, 2008; Titk 2003]
TEHETSGGONDOZ PEDAGGUSOK KVNATOS JELLEMZI

A kutatk azt talltk, hogy az olyan tanrok, akik nem rendelkeznek semmilyen specilis felkszltsggel vagy httrrel a tehetsggondozs terletn, rdektelenek, de akr ellensgesek is a tehetsges dikokkal szemben (Wiener 1960). Az olyan tanrok azonban, akik rendelkeztek nmi tapasztalattal a tehetsgprogramokban foly munkban, vagy tovbbkpzseken vettek rszt a tehetsgesekrl, sokkal lelkesebb hozzllst mutattak. A vizsglatok szerint az ltalnos osztlyokban tant tanrok gyakran negatv hozzllssal tantottak, s tele voltak tvhitekkel a tehetsget illeten. Ezt a mi mrseink is bizonytottk (v.: BaloghBtaDvid 1999). A szakemberek ltalban egyetrtenek abban, hogy a tehetsgeseket oktat sikeres tanrok a kvetkez szemlyisgjegyekkel rendelkeznek (Seeley 1997): rettsg s tapasztalat; magabiztossg. Magas szint intelligencia. A szakma irnti rdeklds, amely intellektulis jelleg. Magas szint igny a teljests irnt; vgy az intellektulis fejldsre. Kedvez hozzlls a tehetsges dikok irnt. Szisztematikussg, kpzeler, rugalmassg s kreativits a hozzlls s reagls tekintetben. Humorrzk. Hajlandsg arra, hogy a tanuls elsegti, ne irnyti legyenek. Kapacits a kemny munkra; hajlandsg arra, hogy tbb idt s erfesztst ldozzanak a tantsra. Az ltalnos ismeret szles httere; a szakrtelem konkrt terletei. Hit az egyni eltrsekben, s azok megrtse.
52 Habr ezek a karaktervonsok minden tanr szmra kvnatosak lennnek, ismtelten gy jelennek meg, mint a tehetsgeseket oktat tanrok szmra elengedhetetlenek. Maker (1975) a lista szktsre tett ksrletben kt abszolt szksges karakterjegyet jellt meg a tehetsgeseket oktat tanrok esetben: (1) magas szint intelligencia s ismeret az ltala tantott trgyat illeten, s (2) rzelmi rettsg ers nfogalommal prostva. Nagyon sokat rtak mr a tehetsges tanulk j tanrainak kszsgeirl s kpestseirl. Seeley (1997) elvgezte a tehetsgesek oktatshoz szksges tanri kompetencik felmrst. Ebben a vizsglatban egy krdvet kldtek ki a tehetsggondozsban rszt vev egyetemeknek, igazgatknak s tanroknak. 21 lehetsg kzl a vlaszadk a kvetkez t kompetencit jelltk meg mint legfontosabbakat: 1. Magasabb szint kognitv tants s krdezs. 2. Tantervmdost stratgik. 3. Specilis tantervfejlesztsi stratgik. 4. Diagnosztikus-elr tanri kszsgek. 5. Dik-tancsadsi stratgik. Ezek minimumkvetelmnyekknt biztos fogdzkat jelentenek a pedaggusok szmra a sikeres tehetsggondoz munkhoz. [Tovbbi informcik: Koncz 1999; Tth 2000; Turmezeyn 2008]
TEHETSGMODELLEK
A tehetsgmodellek a tehetsget alkot sszetevket, vltozkat sszegz defincik. Elmleti jellegk ellenre gyakorlati jelentsggel brnak, mert meghatrozzk a tehetsgazonosts, -gondozs fbb terleteit. A szakirodalomban gyakran tesznek klnbsget a modellt alkot tnyezk szma alapjn az egytnyezs (trtnetileg is korbban ltrejtt) s a tbbtnyezs (modernebb) felfogsok kztt: 1. Egytnyezs tehetsgmodellek. Az egytnyezs tehetsgmodelleknek kt f tpust klnbztetjk meg: az egyik, amely az intelligencit hangslyozta, mint a tehetsg egyedli alapjt, a msik, amely a kreativitst jellte meg a tehetsg meghatroz tnyezjeknt. Az intelligencira pt fbb egytnyezs modellek a kvetkezk:
53 1.1. Spearman elmlete. Spearman (1904) kifejtette, hogy ltezik egy ltalnos kondci vagy kpessg, amit ltalnos intelligencinak nevezett (g-faktor). Ez a jel mra ersen megvetette gykereit a pszicholgiai s pedaggiai gyakorlatban, s az ltalnos kondci, avagy intelligenciamrtk, illetve a ksbb megfogalmazott specifikus tnyezk ellenpontozsra hasznljuk. A tehetsgnevels oktati szmra az ltalnos intelligencia mrtke fontos adatokkal szolgl a gyermek termszetrl, fejldsrl s oktatsi ignyeirl. A 140-et meghalad ltalnos IQ-j gyerekek egszen ms feladatokat kvnnak a tanroktl, fejleszt szakemberektl, mint a 115140-es IQ-j gyermekek. Alapveten mindkt csoportot a tehetsgesek kategrijba soroljuk! 1.2. Thurstone s az elsdleges mentlis kpessgek. A legels, s elmletileg legalaposabban tgondolt emberi intelligencia- s kpessgmodellt L. L. Thurstone (1938) vezette be. Elsdleges mentlis kpessgelmletben Thurstone azt lltotta, hogy ht elsdleges intelligenciatnyez vagy intellektulis kpessg ltezik. Az elmlet Spearman (1927) s msok faktoranalzis nven ismert statisztikai munkin alapult. Az albbi, Thurstone ltal meghatrozott ht faktor mint specifikuskpessg-koncepci vagy intelligenciakomponens a mai napig rvnyes marad. Ezek a tehetsges gyermekek felismershez s fejlesztshez is tmpontul szolglnak. A szkincs folykonysga az a kpessg, amivel valamilyen sztnzs hatsra sok sz jut esznkbe. A verblis felfogs az a kpessg, amivel a szavak jelentsre kvetkeztetnk. Ezt a kpessget megrtsnek is nevezhetjk, s vonatkozhat egy szra vagy kifejezsekben, mondatokban elfordul szkapcsolatokra. A szmok, azaz a szmolsi kpessg minden aritmetikai feladatban rszt vesznek. Ezrt amikor a gyermekek sszeadnak, kivonnak, szoroznak, osztanak, trtszmokat egyszerstenek, szzalkot szmolnak vagy problmkat oldanak meg, a szmintelligencijukat hasznljk. A memria alapveten az j anyag egyszer vagy gpies memorizlsra utal, mind verblis, mind kpi formban. Az emlkezs kpessgt az iskolai szakemberek gyakran lnyegtelennek tartjk, ennek ellenre Thurstone s kveti az intelligencia egyik alapvet aspektusnak tekintettk. Az indukci a verblis, numerikus vagy kpi anyag megvizsglsra, s abbl egy ltalnossg, szably, koncepci vagy elv levezetsre val kpessg. A trbeli percepci az a kpessg, amivel a trben lv trgyakat ltjuk, s azokat klnbz elrendezsben vizualizljuk.
54 A percepci sebessge az utols faktor vagy kpessg. Ez az a kpessg, amivel az apr aspektusokat vagy a kpek, levelek, szavak stb. elemeit a lehet leggyorsabban felismerjk. Thurstone tovbbi elsdleges mentlis kpessgteszteket fejlesztett ki, amelyeket sok iskolban hasznltak. A ht elsdleges mentlis kpessg kzelebbrl val megtekintse bizonyos prhuzamokra dert fnyt a jelenleg npszer Gardner-fle (1983) tbbszrs intelligencival, amely eredeti formjban a nyelvi, zenei, logikai-matematikai, trbeli, mozgsos, interperszonlis s intraperszonlis intelligencikat foglalja magban. 1.3. Cattell-fle folykony s kikristlyosodott intelligencia. R. B. Cattell (1943) a faktoranalzisbl kiindulva fejlesztette ki a folykony s kikristlyosodott intelligencia fogalmait. A folykony intelligencia az az alapvet s ltalnos, intelligenciatesztek ltal mrt intelligencia, ami azt a kpessget mutatja, amely segtsgvel helyesen, deduktv s induktv mdon tudunk rvelni. A kikristlyosodott intelligencia az az intelligencia, amit a tanulk napi szinten hasznlnak problmamegoldsra, tovbb az iskolai feladatok s a sajt kulturlis krnyezetk realitsainak kezelsre. Cattell (1971) s f tantvnya, John Horn (Horn 1988; HornCattell 1966) szles kr s ismtelt faktoranalzisekre alapozva, nagy mennyisg s ismtelt faktoranalzis-tanulmnyokon keresztl dolgoztk ki modelljket, az albbi alapvet intelligenciakomponenseket azonostva. Ezek mg differenciltabban jellik meg az ltalnos inteellektulis kpessgek elemeit, mint Thurstone rendszere. 1. Folykony rvels: az a kpessg, amivel induktvan, deduktvan, konjunktvan s diszjunktvan rvelnk, sszefggseket felismernk, kvetkeztetseket levonunk. 2. Akkulturlis ismeret: az a kszsg vagy kpessg, amivel az egyn kultrjnak tudsalapjt gondolkozsra, rvelsre s problmamegoldsra hasznlja. 3. Vizulis feldolgozs: az a kpessg, ami a trgyak trbeli, elforgatott vagy klnbz perspektvkbl val vizualizlsra vonatkozik. 4. Halls utni felfogs: hangmintk percepcija. 5. Felfogsi sebessg: a vlaszads gyorsasga, minden intelligens viselkeds alapvet jellemzje. 6. Helyes dntshozs sebessge: problmk gyors megoldsra val kpessg.
55 7. Rvid tv memria: az inger utni kzvetlen informci-visszahvsra val kpessg. 8. Hossz tv memria: az informcinak egy trolt helyrl val visszahvsra val kpessg. 9. Vizulis szenzoros szlels: nagy mennyisg informci tudatban tartsa vagy psztzsi kpessge. 10. Hallsszenzoros szlels: a rvid idn bell kapott nagy mennyisg hallsstimulcira val vlaszads kpessge. Horn s Cattel (1966) szerint a tehetsges tanulk mind klnbzek, de az rvels, a memriafunkcik s a feldolgozsi sebessg tern gyakran magas intelligencirl tesznek tanbizonysgot; ezek a legmeghatrozbbak az intellektulis tehetsgben. Mentlis kivlsguk a veleszletett, rkltt kpessgek s kulturlisan meghatrozott lmnyek interaktv termke. 1.4. Terman koncepcija. A 20. szzad tehetsgkutatsnak egyik legfontosabb szereplje egy amerikai pszicholgus, Lewis Terman volt a Stanford University-n. 1910 s 1920 kztt dolgozta ki f kutatsnak elksztst, amiben 100 tehetsges gyermek adatait gyjttte ssze Ezzel a kutatssal kt clja volt. Elszr is a tehetsges gyermekek azonostsra keresett mdszereket. Msodszor azt akarta vizsglni, hogy a gyermekkori tehetsg sszefgg-e azzal a kimagasl teljestmnnyel, amit a gyermek ksbb, felnttknt potencilisan elrhet. rdekelte tovbb, hogyan lehet az intelligencit mrni, ezrt tanulmnyozta a Binettesztet. Tantvnya, Childs segtsgvel 1912-ben kiadta a Binet-teszt egy tdolgozst. Mivel az tdolgozson tbben kzsen dolgoztak, ezrt Terman ezt a verzit StandfordBinet-tesztnek nevezte el. A StandfordBinet-teszt az intelligenciamrs standard teszjv vlt s maradt tbb mint 50 ven keresztl. Termannak meggyzdse volt, hogy az USA jvje a legtehetsgesebbek felfedezsn s gondozsn mlik. Azt vallotta, hogy az intelligencia rkldik, s hogy a szlk viszik t gyermekkre a tehetsget. Szerinte nem kpeztek elg tehetsges gyereket. Felismerte azt is, hogy sok, a tehetsges gyermekekre vonatkoz kzhiedelem tves. Nem igaz pldul, hogy minden tehetsges gyerek fizikailag gyenge vagy szocilisan kiegyenslyozatlan. Gondolatai bebizonytsaknt Terman 1922-ben egy nagyon alapos longitudinlis pszicholgiai tanulmnyba kezdett. Clja az volt, hogy minl tbb tehetsges gyermeket azonostson, majd letk alakulst nyomon kvesse. Azzal kezdte a kutatst, hogy felkrte a tanrokat, hogy azonostsk az osztly legokosabb s legfiatalabb tanulit. Ezek a gyermekek (319 v) egy csoportos intelligenciateszten vettek rszt. A legjobb
56 eredmnyt elrt 10% a StandfordBinet-teszt egy rszt is elvgezte. A 130 vagy afelett teljest dikokkal ezutn Terman a teljes tesztet is elvgeztette. Ha legalbb 135 volt az eredmnyk, akkor bekerltek a kutats vizsglati alanyai kz. A minta 1528 gyermekbl llt: 672 lnybl s 856 fibl. A legtbb gyermek 812 v kztt volt. A gyermekeken vgzett tesztek alapjn Terman az albbi eredmnyre jutott. az orvosi s antropolgiai adatokbl arra kvetkeztetett, hogy a tehetsges gyerekek nagyobbak, mint trsaik, a tehetsgesek szemlyisgjegyei felsbbrendek, mint kortrsaik, iskolai teljestmnyk jobb, mint trsaik, az azonostott gyerekek IQ-ja tlagosan 150. Mivel ezen egynek 95%-val Terman tbb mint 25 ven keresztl tartotta a kapcsolatot, s egsz sor utlagos tesztet vgeztetett velk, gyakran nevezik ezeket az alanyokat Terman-gyermekeknek vagy Termite-oknak. Azt akarta vizsglni, hogy hogyan alakul e gyermekek lete, hogy ki lesz sikeres, s ki nem. Terman adatbzisai a trsadalomtudomny egyik legnagyobb adatbzisnak szmtanak. Amikor Terman belekezdett ebbe a longitudinlis tanulmnyba, meg volt rla gyzdve, hogy a tehetsg csak az intelligencitl fgg. Szerinte a magas intelligencia a siker garancija. Azt vallotta, hogy ami egyszer a mink, az mindig a mink marad. letnek s kutatsnak alakulsval azonban fel kellett hagynia eredeti hipotzisvel. Sajt empirikus adatai vgl meggyztk, hogy az intelligencia nmagban nem elg a tehetsg megmagyarzshoz. Felismerte azt is, hogy az egyn krnyezete s szemlyisge hatssal vannak a fejldsre. Ezek a faktorok alapveten meghatrozzk azt, hogy sikeres lesz-e az illet az letben (TermanOden 1947; Minton 1998). 1.5. Gardner sokoldal intelligencia elmlete. Gardner Frames of Mind (Az elme keretei) c. knyvben (1983) mutatja be sokoldal intelligencia elmlett. Az eldk gondolataira s kutatsra, valamint sajt kutatsaira ptve Gardner arra a kvetkeztetsre jut, hogy nem ltezik egy bizonyos, mindent tfog intelligencia (ami az IQ mrsvel a vilgon mindenhol tesztelhet lenne), mivel annak szmos klnbz megjelensi formja van. Ksbbi knyvben (The Unschooled Mind, Iskolzatlan elme, 1991) ht egymstl fggetlen emberi intellektulis kpessget klnt el, amit humn intelligenciknak nevez (a modell rszletesen kibontva a Tehetsgterlet cmsznl olvashat). 1.6. Sternberg informcifeldolgozsi modellje. A szmtgpek, a mestersges intelligencia s az emberi intelligencia modellezsnek mai korban termszetesnek tnik, hogy az emberi intelligencia informcifeldolgozsi modellje ki-
57 alakulhatott. Sternberg munkjt az emberi intelligencia f, a pszicholgiai s pedaggiai vilgot ural informcifeldolgozsi modelljeknt tartjk szmon. A Sternberg-modell (1991) hrmas alap intelligenciaszerkezetet javasol, amely hrom alapvet informcifeldolgozsi kpessgbl ll: metakomponensekbl, teljestmnykomponensekbl s tudsszerzsi komponensekbl. A metakomponensek nagyban hasonltanak a metakognci folyamataira. Tervezsbl, ellenrzsbl s rtkelsi funkcikbl llnak. Ezek az alfunkcik a kvetkezkbl tevdnek ssze: (1) a ltez problmk felismerse, (2) a problmk termszetnek tisztzsa, (3) a problmamegolds megtervezse, (4) a megoldsi stratgia kivlasztsa, (5) a megoldsi folyamat mentlis reprezentlsa, (6) a tevkenysg mentlis erforrsainak sszehvsa, (7) a megoldsi folyamat ellenrzse, s (8) a problmamegold sorozat vgn a sikeressg elbrlsa. A teljestmnykomponensek azok a mentlis folyamatok, amelyek a metakomponensi tevkenysgeket viszik vghez. Ezek a kszsgek vagy kpessgek ismeretterletenknt vltoznak. Alacsonyabb szint mentlis opercikknt tartjuk ket szmon, s termszetkbl kifolylag automatikusabbak, mint a nagyban kognitv metakomponensek. Az ismeretszerzsi komponensekbe a szelektv kdols, a szelektv kombinci s a szelektv sszehasonlts tartozik. A szelektv kdols az a kpessg, amivel a lnyeges informcit azonostjuk, azt a hossz tv memriban troljuk, s a lnyegtelen informcit kiselejtezzk. A szelektv kombinci az informcinak smkk, gestaltt, fogalomm, tlett stb. val talaktsnak a folyamata. (A hossz tv memria knnyebben elrhet s hasznlhat, ha az informcit megfelelen, egymshoz kapcsold tmbkbe rendezzk.) A szelektv sszehasonlts az a kpessg, amivel a jelen s a mltbeli informcik kztti sszefggseket feltrjuk, s egy adott informcinak az pp aktulis problmkhoz viszonytott jelentsgt felismerjk. Sternberg krltekint mdon felhvta r a figyelmet, hogy az intelligens viselkeds kontextusfgg. Azaz jobban viselkedhetnk olyan krnyezetekben, amiket megszoktunk, amiket ignyeink szerint talakthatunk, vagy amiket mint szmunkra legmegfelelbbeket magunk vlaszthatunk. gy egy adott iskolban, osztlyban, adott tanr vagy osztlytrsak jelenltben fellltott felttelek s llapotok nem biztos, hogy a tehetsges tanul szmra is az idelis krnyezetet jelentik. Az imnt felsorolt egytnyezs tehetsgmodellek sokszor inkbb: intelligenciamodellek az rtelmi kpessggel rokontottk a tehetsg fogalmt. Az intelligencia mellett azonban a kreativits, az alkotkpessg is hangslyos sze-
58 rephez jutott a 20. szzad msodik felben a tehetsg meghatrozsban tbbek kztt ltrejttek a kreativits meghatroz szerept hangslyoz egytnyezs modellek (ilyen pl. a Scheifele-modell, miszerint: tehetsg = kimagasl kreativits). A kreatv kpessgek alapkoncepcijt Guilford s Hoepfner (1971) alkotta meg, ez azta is ltalnosan elfogadott. k kutatsaik alapjn a kvetkez elemeket klntettk el a kreativits fogalmban. A gondolkods folykonysga (fluencia). Ez hrom altnyezbl ll: a sztalls gyorsasga, az asszocicik gyorsasga s a fogalomalkots gyorsasga. A gondolkods rugalmassga (flexibilits). Ez a vltoz ignyekhez val alkalmazkodst, a gondolkods mozdulatlansgbl val szabadulst, a spontn tvltsi kpessget jelenti. Az eredetisg (originalits) a fantzia ereje, amely arra irnyul, hogy elszakadjon az adott szitucitl, s j asszocicis kapcsolatban struktrlja a helyzetet. Az jrafogalmazs (redefinils) azt jelenti, hogy a megszokott eljrsokat fellvizsgljuk, talaktjuk. A kidolgozs (elaborci) azt a kpessget jelenti, hogy az egyn mennyire tudja a felmerl tleteket megvalstani. A problmarzkenysg (szenzitivits) a problmk szrevtelnek, megfogalmazsnak a kpessgt jelenti. (A krdskr rszletesen tanulmnyozhat a Kreativits cmsznl.) 2. Tbbtnyezs tehetsgmodellek. Az egyoldal megkzeltsek (intelligencia, kreativits) utn termszetes volt, hogy megtrtnik ezen elemek szintetizlsa s jabb tnyezk feltrsa a tehetsg sszetevinek rtelmezsben. Az albbiakban nhny fontos elkpzelst mutatunk be ezen komplex modellek kzl. 2.1. A Renzulli-fle trisz. A tehetsget ler komplex terikbl sokfle ltott napvilgot. Az els, s ma is a legltalnosabban elfogadott a Renzulli-fle (Renzulli 1978). Ez a modell a tehetsg hrom sszetevjt emeli ki (4. bra):
59
ltalnos teljestmnyterletek Matematika Kpzmvszet Termszettan Filozfia Trsadalomtudomnyok Jog Valls Nyelvek Zene lettudomnyok Mozgsmvszet
tlagon felli kpessgek Kreativits
Feladat irnti elktelezettsg
Specifikus teljestmnyterletek Karikatra Csillagszat Kzvlemny-kutats kszertervezs Trkpkszts Koreogrfia letrajz Filmkszts Statisztika Helytrtnet Elektronika Komponls Kertptszet Kmia Demogrfia Mikrofnykpezs Vrostervezs Lgszennyezs korltozsa Kltszet Divattervezs Szvs Drmars Reklm Jelmeztervezs Meteorolgia Bbozs Marketing Jtktervezs jsgrs Elektronikus zene Gyermekgondozs Fogyasztvdelem Fzs Ornitolgia Btortervezs Navigci Genealgia Szobrszat Vadvilg kezelse Mezgazdasgi kutats llati tanuls Filmkritika
4. bra. Renzulli hromkrs modellje
Renzulli a tehetsg fogalmrl, fejlesztsrl llspontjt a kvetkezkppen foglalta ssze (RenzulliReis 1985, 28. o.): A tehetsg olyan viselkedsformkbl ll, amelyek az emberi vonsok hrom alapcsoportjnak interakcijt tkrzik. Ez a hrom alapcsoport az tlagon felli ltalnos s/vagy specifikus kpessgek, magasfok feladat irnti elktelezettsg s kreativits. A tehetsges viselkedst felmutat emberek azok, akik ezekkel a jegyekkel rendelkeznek, vagy ki tudjk ket fejleszteni, s azokat az emberi teljestmny brmilyen potencilisan rtkes terletn hasznostjk. Azok az egynek, akik rendelkeznek ilyen interakcival vagy kpesek annak kialaktsra a hrom terlet kztt, az oktatsi lehetsgeknek s szolgltatsoknak szles skljt ignylik, s ez utbbiak gyakran hinyoznak a norml iskolai programbl. 2.2. Mnks tbbtnyezs tehetsgmodellje. Egyre nagyobb empirikus tmogatst nyertek az idk sorn azok az elmleti felttelezsek, amelyek a tehetsghez szksges faktorok interakcijt vizsgltk. Ez vezetett Mnks tbbtnyezs tehetsgmodelljhez, amely a Renzulli-fle modellre pt, tovbbfejlesztve azt (ma mr MnksRenzulli-modellknt emlegetik vilgszerte). A kivteles kpessgek, a motivci s a kreativits sszetevkn kvl ez a modell a csaldot, az iskolt s a trsakat is bevonja mint trsadalmi pillreket. (A modellt rszletesen lsd a Tehetsgfejldsi tnyezk cmsznl.)
60 2.3. Czeizel Endre 24+1 faktoros modellje. A hazai kutatk kzl kiemelsre rdemes Czeizel Endre (1997) 24+1 faktoros modellje. Ebben a szerz integrl minden olyan tnyezt, amely a fejleszt munkban meghatroz szerepet jtszik. A szerz a Renzulli-fle hromkrs modellbl indul ki, amikor a tehetsg sszetevit meghatrozza, tovbbfejlesztve azt: az tlagon felli kpessgek krben klnvlasztja az ltalnos intellektulis kpessgeket s a specilis mentlis kpessgeket; termszetesen is fontosnak tartja a kreativitst s a motivcis tnyezket. A krnyezeti tnyezk a Mnksnl tallhat hromrl ugyancsak ngyre mdosulnak: Czeizel a trsadalom kzvetlen szerept is hangslyozza (elvrsok, lehetsgek, rtkrend stb.) a tehetsgesek kibontakozsban a csald, iskola s kortrscsoportok mellett. rtelmezsben kilencedik faktorknt jelenik meg a sors, amely az let-egszsg faktora: a tehetsg kibontakozshoz szksg van bizonyos lettartamra s megfelel egszsgi llapotra is. A modellt rszletesen lsd a Tehetsg cmsznl! 2.4. Tannenbaum csillagmodellje. Tehetsgelmletben Tannenbaum (1983) azt lltja, hogy mind a bels, avagy szemlyes, mind a kls, avagy krnyezeti tnyezkre szksg van. Ezeket a tnyezket egy csillagdiagrammban brzolja. A tehetsg akkor fejldik, ha mind az t elem hat egymsra. A tehetsget grafikusan a csillag t gnak metszete jelli (5. bra).
ltalnos kpessg Vletlen
Specilis alkalmassg
Krnyezeti tmogats Nem rtelmi tnyezk 5. bra. Tannenbaum csillagmodellje
Az t elemet a kvetkezkppen definiljk: ltalnos kpessgek: ez a g-faktor megfelelje, az az ltalnos intelligenci, amit az IQ-tesztekkel mrnek.
61 Specilis kpessgek: olyan specilis tehetsg, amivel a szemly rendelkezik, s amirt krnyezete nagyra becsli, mert az kivteles, specilis. Nem intellektulis tnyezk: ezek azok a szemlyes kpessgek, amik nem kapcsolhatk az intelligencihoz, hanem egy szemly karakterhez, egyni jellemvonsaihoz ktdnek (nkp, motivci, feladat-orientci stb.). Krnyezeti tnyezk: pl. a gyerek csaldja, iskolja, bartai. Gyakran van szksg rjuk a tehetsg fejldsnek j irnyba val terelshez. Ez nagyon fontos feladat mind a szlk, mind a tanr rszrl. Szerencse: errl a faktorokrl legtbbszr elfeledkeznk, pedig ugyanolyan jelents. A szerencsetnyezk definicijuktl fogva az ember letnek legkevsb kiszmthat esemnyeit jellik, mgis nagy jelentsgk van a tehetsg megvalstsban s a potencilok kifejezsben. 2.5. Piirto tehetsggondozsi piramismodellje. Klnsen a tehetsg sszetevi, de a fejldst befolysol tnyezk is rszletesen kidolgozott rendszerben jelennek meg Piirto (1999) tehetsggondozsi piramismodelljben (6. bra).
Iskola Otthon
rs Zene zlet Spor Szn t Mv hz Tudo szetek Kpz mnyok mv szet Egy
terl e
Kzssg s kultra
Tnctlesg tes tulis Spirimves Kz lkozs Vllaematika s Mat omnyo lis Tud rperszon Inte
vnul specifik
t u l i s k
5. Krnyezeti aspektus
Vletlen
Nem
4. Tehetsg aspektus
ten m e
gnyil
us t eh
tenci
etsg
3. Kognitv aspektus 2. Emocionlis aspektus
Minim
Int Ks uci Krea ztets Szenv tivits Kvn edly csi Nyito nfegyelesg ttsg m (naiv its)
l i s in
t e ll e k
om pe
Imag Szen inatv Emoc zulis Hatk ionlis (intenonysg Inte zits) Pszic llektulis homo toros
s Belt ts Kitar gnia t ndro massg s A l Akara ler Ruga zatvllal k Kpze kpessg s l sa Koc szle cionizmu k tolerl k Perfe elmsge t Ktr
Szem lyisgjegyek
1. Genetikus aspektus GNEK GNEK
6. bra. Piirto tehetsggondozsi piramisa
62 A genetikai alapok egyrtelmek. Az emocionlis aspektus azokat a szemlyisgjegyeket sszegzi, amelyek ltalban jellemzik a kiemelked teljestmnyt nyjtkat. A szerz a legjelesebb tehetsgkutatk vizsglataira ptve sszegzi ezeket a tulajdonsgokat, hozztve, hogy a lista nem teljes, s termszetesen vannak vitatott pontjai is. Ugyanakkor tnyknt llaptja meg, hogy a felnttek hatkonysgukat a szemlyisgknek ksznhetik, s a sikeres felnttek ezen jellemzk zmvel rendelkeznek. A kognitv aspektusban a minimlis intellektulis kompetencia jelenik meg. A szerz Renzullira hivatkozva azt fogalmazza meg, hogy az intelligenciatesztben elrt tlagon felli pontszm elg a tehetsg manifesztcijhoz. A tehetsg aspektusa a modellben azokat a specilis terleteket jelli meg, amelyeken konkrtan kibontakozhat a gyerek tehetsge a kpzmvszettl a sporton s kzmvessgen t az interperszonlis szfrig. Vgl a krnyezeti aspektust a napocskk fmjelzik. Dntnek a szerz a hrom f napot (otthon, iskola, kzssg s kultra) jelli meg, a msik kett a gyermek nemre s a vletlen adta lehetsgekre utal. Ezek mindegyike befolysolja, hogy a tehetsg kibontakozik-e vagy elsorvad. 2.6. Gagn modellje a szunnyad s a megvalsult tehetsgrl. Franoys Gagn, kanadai pszicholgus a szunnyad tehetsg fogalmt az adottsgokkal asszocilja. Ezen a veleszletett emberi kpessgeket rti. Heller, Mnks s Passow (1993, 27. o.) szerint A szunnyad tehetsg olyan kompetencia, amely az emberi adottsgok valamilyen terletn vagy terletein jelentsen fellmlja az tlagot. Gagn kvetkezkppen definilja a megvalsult tehetsget (1991, 66. o.): Klnbz adottsgok s interperszonlis, valamint krnyezeti kataliztorok interakcijnak fejldsi termke. Gagn differencilt modellje brzolja (3. bra), hogy a talentum klnbz adottsgok alkalmazsa az adott terleten szerzett ismeretekre s kpessgekre. Ez a folyamat krnyezeti kataliztorok (csald, iskola, kzssg), valamint interperszonlis kataliztorok (tbbek kztt motivci, nbizalom) segtsgvel jn ltre. Termszetesen az adottsgoknak talentumm val talakulsban nagy szerepe van a rendszeres tanulsnak, a gyakorlsnak s a kpzsnek is. Gagn modelljt kvetkezkpp lehet egy konkrt pldn rtelmezni: Mozartnak j kreatv s zenei kpessge volt (aptitude). Ha nem lett volna elg motivcija s nbizalma (interperszonlis kataliztor), hogy tvesen zongorzzon, hegedljn s zent szerezzen, akkor nem lett volna akkora zenei talentum belle. Ezen tl a csaldja (krnyezeti kataliztor) biztostotta, hogy ezt az adottsgt tanulssal s gyakrolssal jl ki tudja fejleszteni. A tnyezk ezen interakcija volt a biztostk r, hogy Mozart azz a zenei zseniv vlt, akit mindnyjan ismernk. A modellt rszletesen lsd a Tehetsgfejldsi tnyezk cmsznl.
63 2.7. Sternberg WICS-modellje. Sternberg (2004) j megkzeltsben rtelmezte a tehetsget, elssorban a tehetsgesek tulajdonsgainak feltrsa cljbl. A WICS-modell egy lehetsges kzs alap a tehetsges egynek azonostsra. Ez a modell egy mshol felvetett (Sternberg 2003), a vezetsi kpessgre kidolgozott modell kiterjesztse. A WICS mozaiksz, a kvetkezk rvidtsbl addik: 1. Blcsessg (Wisdom W): A blcsessg Sternberg szerint taln a legfontosabb tulajdonsg, amelyet a tehetsgesekben keresnnk kell. Az emberek lehetnek intelligensek s kreatvak, de nem blcsek. Azok az emberek, akik kognitv kpessgeiket gonosz vagy akr nz clokra fordtjk, vagy akik figyelmen kvl hagynak ms embereket, lehet, hogy nagyon okosak m ugyanakkor butk is. Sternbergnek a blcsessgrl alkotott egyenslyelmlete szerint a blcsessget gy lehet definilni, mint az intelligencia s a kreativits alkalmazst, ahogy azt az rtkek kzvettik egy kzs j cl elrse rdekben az (a) intraperszonlis, (b) interperszonlis s (c) extraperszonlis rdekek egyenslyn keresztl, (a) rvid s (b) hossz tvon, annak rdekben, hogy egyensly jjjn ltre (a) a meglv krnyezetekhez val alkalmazkods, (b) a meglv krnyezet alaktsa s (c) j krnyezetek kivlasztsa kztt. A blcsessg nem egyszeren a sajt vagy valaki ms nrdekeinek maximlst jelenti, hanem a klnbz nrdekeknek (intraperszonlis) a msok rdekeivel (interperszonlis), valamint a kontextus olyan ms aspektusaival (extraperszonlis) val kiegyenslyozst, mint pldul valakinek a vrosa, orszga, krnyezete vagy akr istene. Rendelkezhet valaki gyakorlati intelligencival, de ezt hasznlhatja rossz vagy nz clokra is. Blcsessggel az ember termszetesen a sajt j cljaira is trekszik, de ugyanakkor kzs clokat is prbl msok szmra elrni. Ha valaki motivcija az, hogy maximlja bizonyos emberek rdekeit s minimalizlja msokt, akkor a blcsessg nem jtszik szerepet. Ha valaki blcs, akkor kzs jra trekszik, felismerve, hogy ez a kzs j bizonyos emberek szmra jobb, mint ms embereknek. 2. Intelligencia (Intelligence I): Az intelligencinak szmos defincija ltezik, habr ltalban gy definiljk, mint az egyn kpessgt a krnyezethez val alkalmazkodsra s a tapasztalatokbl val tanulsra. Az intelligencia defincija itt egy kicsit sszetettebb, s Sternberg sikeres intelligenciaelmletre pl. E definci szerint a (sikeres) intelligencia: az ember letcljainak elrse az adott szociokulturlis kontextusban, az erssgek kamatoztatsval s a gyengesgek javtsval vagy kompenzlsval, a krnyezetekhez val alkalmazkods, azok formlsa s kivlasztsa cljbl, az analitikus, kreatv s gyakorlati kpessgek kombincijn keresztl.
64 3. Kreativits (Creativity C): A szerz jszer rtelmezsben hasznlja a fogalmat: a kreativits nem egy olyan tulajdonsg, amely a trtnelmi nagyokra korltozdik a Darwinokra, a Picasskra s a Hemingway-ekre. Ehelyett ez valami olyan, amelyet mindenki hasznlhat. A kreativits nagymrtkben dntshozatal. A kreativits befektetselmlete szerint a kreatv gondolkodk olyanok, mint a j befektetk: alacsony ron vesznek, s magas ron adnak el. Mg a befektetk a pnz vilgban tesznek gy, a kreatv emberek az tletek vilgban. A kreatv emberek tleteket tallnak ki, amelyek olyanok, mint az alulrtkelt rszvnyek (alacsony r-kereset arny rszvny), s a nagykznsg ltalban mind a rszvnyeket, mind az tleteket elutastja. Amikor kreatv tleteket vetnek fel, azokat gyakran bizarrnak, haszontalannak vagy akr bolondsgnak tartjk, s sszessgben elvetik ket. Az ket felvet egynre gyanakvssal, st taln mg megvetssel s gnnyal is tekintenek. 4. Szintetizls (Synthesized S): A holnap tehetsgeseinek kivlasztsban a szerz szerint a hrom fontos tnyez van, amelyet figyelembe kell vennnk: az intelligencia, a kreativits s a blcsessg szintetizlva, hogy hatkonyan mkdjenek egytt. Ezek nem az egyedli tulajdonsgok, amelyek szmtanak. A motivci s az energia pldul szintn nagyon fontosak, a komplex kzeltsmd elengedhetetlen a tehetsg rtelmezsben. A modell szerint a blcsessg, az intelligencia s a kreativits a jv tehetsges vezetinek elengedhetetlen tulajdonsgai. E hrom tulajdonsg szintzise nlkl valakibl a trsadalom rendes tagja vlhat, akr mg j is, de semmikppen nem kiemelked.
TEHETSGMODELLEK CSOPORTOSTSA
A Tehetsgmodellek cmsznl olvashat ttekints mutatja, hogy a tehetsg defincii s modelljei szmos, egymstl klnbz sszetevbl, komponensbl jnnek ltre. Ugyanitt a komponensek mennyisge alapjn trtnt meg a modellek csoportostsa; az albbiakban a tartalmi csoportostsra lthatunk pldt. A tehetsg vizsglt elmletei ngy csoportban foglalhatak ssze a tehetsg fogalmnak rtelmezse, valamint a tehetsg kifejezsmdja szerint (Mnks Mason 1993): 1. Kapacitsmodellek. Ennek a gondolatnak a legjelentsebb kpviselje mgis Lewis Terman, leginkbb vghezvitt ksrletei (s longitudinlis tanulmnya) miatt. A Terman-fle kontribci ltalnos tmogatsa miatt sok tehetsgkutat ebbl a kapacitsorientlt mdszerbl indult ki. gy sok olyan megkze-
65 lts alakult ki, ami az intelligencia tesztelsre helyezte a hangslyt, vagy amely az intelligencit olyan ltalnos, lland adottsgknt ismerte el, ami a tehetsget meghatrozza. 2. A kognitv komponensek modelljei. Ez a tpus modell az informci feldolgozst helyezi eltrbe. Az ilyen modell pldul azt a klnbsget vizsglja, amely a tehetsges s az tlagos tanulk tanulsi s informcifeldolgozsi mdjai kztt ltezik. Ennek a modellnek egyik legkiemelkedbb kpviselje Robert Sternberg. Intelligencia-elmletnek egyik alapkve a feladat kivitelezsnl alkalmazott megrts s eredetisg. Ennek akkor kisebb a jelentsge, ha a vlasz j. Ebbl kifolylag fontos az, hogy hogyan jutottunk el a megoldshoz. Msknt fogalmazva a problmamegold kpessgnek nagy jelentsge van. 3. Teljestmnyorientlt modellek. Ezek a modellek az egynnek a kivteles teljestmnyre lehetsget ad potencilja s a valjban nyjtott teljestmny kztti sszefggst helyezik eltrbe. Ezen modellek ktsgkvl legjelentsebb pldja Joseph Renzulli hromkrs tehetsgfogalma. Az ilyen tpus modell szerint a gyermekben lv potencil nem per definitum fog kifejldni. Lehetsges pldul, hogy nem is veszik szre, hogy a gyerek tehetsges (sem otthon, sem az iskolban, sem trsadalmi krnyezetben). Vagy az is lehet, hogy a gyermeknek egyszeren nem lesz r lehetsge, hogy kpessgeit kamatoztassa. Egyrtelm, hogy a magas intelligencia nem egyedli lnyeges tnyezje a tehetsgorientlt modelleknek, a tbbi elemnek is jelen kell lennik a krnyezetben, hogy a tehetsges gyermekek fejldhessenek. 4. Szociokulturlis orientltsg modellek. Ezek szerint a modellek szerint tehetsg csak akkor ltezik, ha kedvez a viszony az egyni s krnyezeti tnyez kztt. Szerintk nem ltezik genetikai stabilits, sem pedig szociokulturlis stabilits. Az ilyen modellek figyelembe vehetik pldul a szerencsetnyezt, mint ahogy azt Tannenbaum elmlete is teszi. Ms szval a krnyezet befolysnak hatsait hangslyozzk a tehetsg fejldsben. Mnks s Czeizel tbbtnyezs tehetsgmodellje szintn erre a tpusra plda. A magas szint teljestmny s az azt elsegt felttelek biztostsa nagymrtkben fgg az oktatspolitiktl. Ha egy orszg oktatspolitikja csak az tlagos s gyenge kpessg tanulkra irnyul, a tehetsges gyerekeknek arra kevs lehetsgk van, hogy az iskolarendszerben kifejlesszk tehetsgket. Ez annyit jelent, hogy ha a hatalmon lvknek nem rdeke, hogy specilis tantervet s szervezeti kereteket fejlesszenek ki a tehetsges tanulk szmra, akkor a tehetsgnek egyszeren nem lesz r alkalma, hogy manifesztldjon.
66
TEHETSGNAP
A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs minden vben, minden rgiban meg kvnja szervezni a rgi Tehetsgnapjt, amelyen a tehetsgek segtsvel foglalkoz helyi szervezetek s szakemberek tallkozhatnak a rgi tehetsges fiataljaival, illetve a tehetsges fiatalok hozztartozival, ismerseivel. E napok alkalmat adhatnnak arra is, hogy szemlyes kapcsolatok pljenek ki az orszgos tehetsgsegt kezdemnyezsek kpviseli s a rgi laki, kpviseli kztt. [Forrs: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9611564.php]
TEHETSGPONT
A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs mind Magyarorszgon, mind a hatron tli magyarlakta rszeken kezdemnyezi s tmogatja Tehetsgpontok megalaptst. A Tehetsgpontok abban segtenek, hogy az rdekld fiatalok kapjanak hatkony segtsget tehetsgk felismershez s kibontakoztatshoz, minl teljesebb s minl szemlyesebb informcihoz jussanak a klnbz tehetsggondoz lehetsgekrl; az intzmnyi, helyi, trsgi s regionlis tehetsggondoz kezdemnyezsek minl intenzvebb kapcsolatrendszert tudjanak kipteni egymssal, a tehetsges fiatalokkal, a tehetsges fiatalok krnyezetvel (szleivel, tanraival stb.), a tehetsggondozsban jrtas szakemberekkel, s a tehetsggondozst segt nkormnyzati, egyhzi, civil szervezetekkel, vllalkozsokkal s magnszemlyekkel, s hogy a tehetsggondoz kezdemnyezsek minl tbb emberi s anyagi erforrst tudjanak bevonni a tehetsgsegts folyamatba.
[Lsd mg: Tehetsgpont regisztrcija; Tehetsgpont akkreditcija; Nemzeti Tehetsgsegt Tancs. Forrs: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/96 12219.php]
67
TEHETSGPONT AKKREDITCIJA
A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs ltal regisztrlt Tehetsgpontok szolgltat tevkenysgnek, valamint megfelel hlzati aktivitsuknak az alapja mkdsk szakmai hitelessge. Ennek megalapozshoz s fejlesztshez a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge a Tehetsgpontok mkdsnek akkreditlsval is szeretne segtsget nyjtani. Az akkreditcira a regisztrlt Tehetsgpontok jelentkezhetnek be. A Tehetsgpontok akkreditcijnak f clja: a) elismerni a mkd Tehetsgpontok eddig elrt eredmnyeit, meglv szakmai rtkeiket, b) szakmai segtsget nyjtani a Tehetsgpontok mkdsnek szemlyi s szakmai megalapozshoz, illetve tovbbi fejldshez, c) hozzjrulni a Tehetsgpontok tehetsgsegt tevkenysgnek minsgi fejldshez. Az akkreditcit kveten a Tehetsgpontok: a) az akkreditci tnyt, valamint minstsi eredmnyt (Regisztrlt Tehetsgpont, Akkreditlt Tehetsgpont, Akkreditlt Kivl Tehetsgpont) kzl tanstvnyt kapnak, b) az akkreditci minstsi eredmnyt tanst tblt kapnak, c) specilis szakmai szolgltatsokban (szakmai informcik, tovbbkpzsek, kiadvnyok, tancsads) rszeslnek. [Tovbbi rszletek: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9620444.php]
TEHETSGPONT REGISZTRCIJA
A Tehetsgpontoknak megalakulsukat regisztrltatniuk kell a www.tehetsegpont.hu honlaprl letlthet rlappal. A Tehetsgpont megjells vdjegyoltalom alatt ll. Felhvjuk a figyelmet arra, hogy a Tehetsgpont megjells s log csak a Nemzeti Tehetsgsegt Tancsnak a Tehetsgpont regisztrcira vonatkoz krelmt elfogad rtestse utn hasznlhat. [Lsd mg: Tehetsgpont. Tovbbi rszletek: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9612219.php s http://www.tehetsegpont.hu/9611464.php]
TEHETSGPONT TERLETI HATKRE

A Tehetsgpont terleti hatkrt a regisztrci alkalmval a Tehetsgpontot ltrehozk hatrozzk meg. E hatrozat meghozatalakor azonban clszer fi-
68 gyelembe venni az egyes hatkrkhz tartoz szerepeket (feladatkrket) s szemlyi, illetve szakmai minimumkvetelmnyeket. Idelis esetben a Tehetsgpont mr a regisztrcikor tudja teljesteni a hatkre fggvnyben a szmra elrt szemlyi s szakmai minimumkvetelmnyeket, br ez nem ktelez. Ugyanakkor a regisztrcit kvet hrom v sorn e kvetelmnyeket a Tehetsgpontnak teljestenie kell. A minimumkvetelmnyeknek val megfelels a hromvenknt trtn Tehetsgpont akkreditcis eljrsa sorn kerl ellenrzsre. Amennyiben egy Tehetsgpont nem tudja az akkreditci sorn teljesteni a terleti hatkre alapjn elvrt minimum kvetelmnyeket, akkor az akkreditci eredmnyeknt megmarad Regisztrlt Tehetsgpontnak s/vagy a Tehetsgpont Akkreditcis Bizottsg javasolhatja a hatkr mdostst. A hatkr mdostsa rvn ha az j hatkrhz kapcsold minimumkvetelmnyeket a Tehetsgpont teljesteni tudta ms hatkrrel ugyan, de lehetv vlik az Akkreditlt Tehetsgpont, vagy Akkreditlt Kivl Tehetsgpont minsts megtlse (lsd: a Tehetsgpont regisztrcija s a Tehetsgpont akkreditcija cmszavakat). Terleti hatkrt tekintve legalbb hromfle Tehetsgpontot clszer megklnbztetni, valamint negyedik, egyedlll elemknt a Nemzeti Tehetsgpontot. 1. Helyi/teleplsi/intzmnyi Tehetsgpont. Szerepe: a tehetsgazonostsban: helyi/teleplsi/intzmnyi szinten vgzi az azonostst, a tehetsggondozsban: helyi/teleplsi/intzmnyi szint tehetsgfejleszt foglalkozsokat, tehetsggondoz szaktborokat szervez s tart, a tehetsgtancsadsban: helyi/teleplsi/intzmnyi szint tancsadsi feladatokat vgez, a hlzatfejlesztsben: sszehangolja a helyi erforrsokat, a helyi intzmnyi s civil kezdemnyezseket, biztostja a helyi tehetsggondoz munkhoz szksges feltteleket, sszehangolja az iskolai, intzmnyi, civil szervezeti s egyb iskolai, tanrai, tanrn kvli, iskoln kvli intzmnyi s nem intzmnyi tehetsgfejleszt munkt. Kapcsolattarts ms helyi/teleplsi/intzmnyi, kistrsgi, regionlis Tehetsgpontokkal s a Nemzeti Tehetsgponttal. A helyi/intzmnyi/teleplsi Tehetsgpont szemlyi minimumkvetelmnyei: Tehetsg tmban legalbb 30 rs akkreditlt tovbbkpzst vgzett pedaggus munkatrs/tag alkalmazsa s/vagy a tehetsgazonostst, -gondozst, tehetsgtancsadst rint pedaggiai feladatok elltsrl szl,
69 mindkt fl rszrl alrt keretszerzds legalbb egy pedaggussal, aki a tehetsg tmban legalbb 30 rs akkreditlt tovbbkpzst vgzett. Diploms pszicholgus (lehetleg a pedaggiai-pszicholgia s a tehetsg tmkban jrtas) munkatrs alkalmazsa s/vagy a tehetsgazonostst, -gondozst, tancsadst rint pszicholgiai feladatok elltsrl szl, mindkt fl rszrl alrt keretszerzds legalbb egy pszicholgussal, pszicholgiai szolgltatst nyjt szervezettel. Szakmai minimumkvetelmnyek: tehetsgazonosts, tehetsggondozs, tehetsg-tancsads, tehetsghlzati egyttmkds. 2. Kistrsgi Tehetsgpont. Szerepe: a tehetsgazonostsban: segtsgnyjts a kistrsgben tehetsggondozssal foglalkoz szervezeteknek a tehetsgazonostsban, tehetsgazonosts a kistrsgben, a kistrsg szakszolglatnak (Nevelsi Tancsad) bevonsa a tehetsgazonostsba, a tehetsggondozsban: fejlesztsi tervek kidolgozsa, lektorlsa; a kistrsg szakszolglatnak (Nevelsi Tancsad) bevonsa a tehetsggondozsba, a tehetsg-tancsadsban: kistrsgi szint tehetsg-tancsads, a hlzatfejlesztsben: a kistrsg tehetsggondoz szakembereinek sszefogsa, iskolai intzmnyi mentorok munkjnak sszehangolsa. Kapcsolattarts ms helyi/teleplsi/intzmnyi, kistrsgi, regionlis Tehetsgpontokkal s a Nemzeti Tehetsgponttal. A kistrsgi Tehetsgpont szemlyi minimumkvetelmnyei: Tehetsgfejleszt szakrt pedaggus munkatrs alkalmazsa s/vagy a tehetsgazonostst, -gondozst, tancsadst rint pedaggiai feladatok elltsrl szl, mindkt fl rszrl alrt keretszerzds legalbb egy tehetsgfejleszt szakrt pedaggussal vagy azt biztost szervezettel. Diploms pszicholgus (lehetleg a pedaggiai-pszicholgia s a tehetsg tmkban jrtas) munkatrs alkalmazsa s/vagy a tehetsgazonostst, -gondozst, tancsadst rint pszicholgiai feladatok elltsrl szl, mindkt fl rszrl alrt keretszerzds legalbb egy pszicholgussal, pszicholgiai szolgltatst nyjt szervezettel. Szakmai minimumkvetelmnyek: tehetsgazonosts, tehetsggondozs, tehetsg-tancsads, tehetsghlzati egyttmkds.
70 3. Regionlis Tehetsgpont. Szerepe: a tehetsgazonostsban: segtsgnyjts a rgiban tehetsggondozssal foglalkoz szervezeteknek a tehetsgazonostsban, tehetsgazonosts a rgiban, a tehetsggondozsban: regionlis szint fejlesztsi tervek kidolgozsa s megvalstsa, segtsgnyjts kistrsgi, helyi/teleplsi/intzmnyi szint tehetsggondoz programok kidolgozshoz, lektorlshoz, a tehetsg-tancsadsban: regionlis szint tehetsg-tancsads, a hlzatfejlesztsben: a rgi tehetsggondoz szakembereinek sszefogsa. Kapcsolattarts ms helyi/teleplsi/intzmnyi, kistrsgi, regionlis Tehetsgpontokkal s a Nemzeti Tehetsgkzponttal. Tancskozsok, konferencik szervezse. A regionlis Tehetsgpont szemlyi minimumkvetelmnyei: tehetsgfejleszt szakrtk alkalmazsa/megbzsa, illetve felsoktatsi intzmnyek szakembereinek, pedaggiai s pszicholgiai tanszkek oktatinak bevonsa (egyttmkdsi kszsgkrl s tehetsg-tancsadsban jtszott szerepkrl mindkt fl rszrl alrt keretszerzds szljon). Szakmai minimumkvetelmnyek: tehetsgazonosts, tehetsggondozs, tehetsg-tancsads, tehetsghlzati egyttmkds, tehetsgre irnyul tudomnyos kutats, tehetsgre irnyul tudomnyos rendezvny szervezse/trsszervezse, illetve rszvtel ms szervezetek ilyen rendezvnyein. 4. Nemzeti Tehetsgpont. A Nemzeti Tehetsgpont kialaktsnak ignye a Tehetsgpontok hlzatosodsnak termszetes kvetkezmnye. A mkdsi terletek s feladatkrk meghatrozsa mr vekkel ezeltt elkezddtt. A korbbi gondolatok, valamint a 2011 janurjban mr kzel 400 (regisztrlt s regisztrcis folyamatban lv) Tehetsgpont megalakulsnak s mkdsnek tapasztalata alapjn a Nemzeti Tehetsgpont tervezett feladatkre az albbiak szerint alakul: I. Szolgltatsok a Tehetsgpont-hlzat tagjai rszre a) hlzatfejleszts (pts, minsts, monitorozs), b) medils, konfliktuskezels, c) szakember-kzvetts, d) online kezelsi felletek kifejlesztse, gyintzsk biztostsa.
II. Nemzeti Tehetsggyi Adatbzis (funkcik s feladatok) vezetse a) adatbzis-pts s -kezels (Tehetsgpont, kpzsi programok, tehetsgek, megtartott kpzsek, partnerek, mentorok, szponzorok, nknte-
71 sek, Tehetsgsegt Tancsok, j gyakorlatok, Tehetsgbnusz-rsztvevk), b) adatszolgltats (honlapon trtn megjelents, mkdtets, Tehetsgtrkp napraksz vltozatnak fenntartsa, jogosultsgdifferencilt) szrsi s keressi lehetsgek az egyes adatbzisokban, statisztikk ksztse, igazols plyzk rszre (pl. Tehetsgpontok sttusza honlapon keresztl), c) plyzatfigyels (kidolgozs, indts, lebonyolts, tancsads), d) tehetsgek letplya-kvetse (programok, felkszts, motivls: sztnzk kifejlesztse, elhelyezkeds tmogatsa). III. Kpzsek Ismeretterjeszts Kiadvnyok a) kpzsek (PAT 30 rs pedaggus-tovbbkpzsek szervezse; FAT rvidebb felntt-tovbbkpzsek szervezse, disszeminci (pl. pedagguskpzs irnyban), b) ismeretterjeszts (szles krben) tbbfle eszkzzel (Tehetsgkp kialaktsa, fejlesztse, alaktsa, tehetsgtolerl s -tmogat lgkr kialaktsa, csaldi tehetsgsegts tmogatsa), c) kiadvnyok (papralap s digitlis terjesztssel, hrlevl ksztsvel, tudomnyos s ismeretterjeszt kiadvnyok, oktatst s tanulst segt kiadvnyok, mr ksz szakmai anyagok beszerzse s terjesztse). IV. Kommunikci a) hlzatokon bell (hrlevelekkel, honlapon keresztl, hlzati konferencikon, frumokon keresztl), b) kifel (mdiakommunikci, trsadalmi prbeszd), c) gyflszolglat (szemlyesen, telefonon, email-en kzvetlen kapcsolat egyneknek s szervezeti kpviselknek egyarnt, informciszolgltats tehetsggondozs s -segts rdekben, egyedi esetek, problmk segtse s megoldsa). V. Koordinci a) szakrti munkacsoportok (szakrti rszvtel a szakpolitika terletein (pl. NEFMI, klgyek, gazdasg) llami s civil feladatok kztti kapcsolati tke koordincija (a tehetsgek segtsben: Tehetsgpont-hlzaton bell s kvl, hazai s klfldi vetletben, kiemelt partnerek fel (llami intzmnyek, kezel szervek). b) tapasztalat-allokci (a Tehetsgpont-hlzat tagjai kztti megoszts elsegtse, hlzaton kvli gyakorlatok feldertse, beemelse, klfldi gyakorlatok gyjtse, hazai tehetsggy kpviselete klfldn).
72 VI. Kutatsi s elmleti munka a) kutatsi koordinci (jelenkori ignyek ltal indokolt tmk meghatrozsa, kutatsban rszt vev szakemberek felkrse, tehetsgtmkban kutat szakemberek s mhelyek kztti kapcsolattarts, folyamatban lv kutatsi tmk figyelemmel ksrse, foly projektek kztti szinergik, egyttmkdsek elsegtse a kapacitsok hatkonyabb ttele rdekben), b) orszgos rendezvnyek szervezse (tehetsgnapok, tehetsgkonferencik, mhelybeszlgetsek, szakmai frumok).
TEHETSGSEGTS
Brmilyen (tancsadsi, nevelsi, oktatsi, pnzgyi, menedzsment stb. jelleg) tevkenysg, amelynek clja vagy ltalban a tehetsggy (intzmnyi, helyi, trsadalmi szint) elremozdtsa, vagy egy meghatrozott szemly/csoport tehetsgnek kibontakoztatsa.
TEHETSGSEGT TANCSOK
A Tehetsgsegt Tancsok feladata, hogy intzmnyi, helyi, trsgi, megyei vagy regionlis szinten sszefogjk az adott terlet tehetsgsegt kezdemnyezseit, s egyeztet, dntshoz, vlemnyforml frumknt kialaktsk az adott terleten foly tehetsgsegt tevkenysgek optimlis egyttmkdst. A Tancsokban a tehetsgsegts irnt elktelezett (szak)emberek, a terleten mkd tehetsgsegt szervezetek kpviseli, illetve a tehetsgek segtst az adott terleten tmogat magnszemlyek s szervezetek kpviseli kaphatnak helyet. A Tancsok szervezdhetnek terleti elv szerint helyi (intzmnyi/teleplsi) szinten, trsgi (tbb teleplst egyttmkdst rint) szinten, regionlisan (egy vagy tbb megyre kiterjeden), orszgosan. Tehetsgsegt Tancsok alakulhatnak tematikusan is, egy meghatrozott szakterleten vgzett tehetsgsegts szervezsre, koordinlsra. Tematikus Tehetsgsegt Tancsok megszervezse elssorban regionlis vagy orszgos szinten trtnik. [Forrs: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/9615388.php]
TEHETSGSEGT TANCSOK REGISZTRCIJA

A formlis megalakulst kveten a tehetsgsegt a www.geniuszportl.hu honlaprl letlthet adatlap kitltsvel s a honlapon jelzett cmre trtn elkldsvel megtrtnik a bejelents a Tehetsgsegt Tancs megalakulsrl.
73 A Tehetsgsegt Tancs ezutn visszajelzst kap az adatlap berkezsrl. Egy vgs adategyeztets utn (amennyiben arra szksg van egyltaln) a Tehetsgsegt Tancs megkapja a regisztrcit igazol dokumentumot, majd felkerl a Tehetsgtrkpre.
TEHETSG-TANCSADS
A tehetsg-tancsads arra szolgl, hogy tisztzza a tehetsggel kapcsolatos problmkat s gondokat, a tehetsges szemlyek azonostsval, gondozsval s kutatsval kapcsolatban clokat tzzn ki, segtse e clokat megvalstani, a tehetsggyet legjobban szolgl dntseket meghozni, s megfontolt, clirnyos tevkenysget folytatni. A tehetsg-tancsads specifikus jegyei: 1. A tehetsg-tancsad a tehetsgazonosts, -gondozs s -kutats krben jratos, szakirodalmi tjkozottsggal s szakmai kapcsolatokkal rendelkez fiskolai vagy egyetemi szint pedaggiai s/vagy egyetemi szint pszicholgiai kpzettsggel rendelkez szemly. 2. A tancsot kr szemly lehet: a) a (tehetsges)dik; b) a szlk; c) a tehetsgesekkel foglalkoz pedaggus kollga; d) az intzmnyvezet; e) (oktats)politikai dntshoz, kpvisel; f) a tehetsg tmakrrel ismerked egyb szemly. 3. A tehetsg-tancsads tartalma szerint kt nagyobb csoportba sorolhat: a) a tehetsggel szorosan sszefgg terletek: tehetsg-identifikci, tehetsggondozs; b) a tehetsggel lazbban sszefgg, de lnyeges terletek. Pldul: tanulsi problmk, kreativits, motivls, plyaorientci, letvezetsi problmk stb. 4. A tehetsg-tancsad sem pszichitriai, sem pszicholgiai tancsadst (terpit) nem folytathat hacsak nincs erre feljogost kpestse. Kompetencija elssorban a tehetsggel kapcsolatos gyek informatv megkzeltsre terjed ki, mely gyakran kiegszl a pedaggiai (pszicholgus tancsad esetben llektani) szinten trtn beavatkozssal. 5. A tehetsg-tancsadnak nem lehet feladata minden problma s mindenki ms problmjnak megoldsa. A tehetsg-tancsad legfontosabb feladatai: a) a tehetsggel kapcsolatos (dikot, szlt, pedaggust, intzmnyvezett vagy intzmnyt, trsadalmat rint) problmahelyzetek vagy nagyszer lehetsgek nll felismerse, s sajt kezdemnyezsre trtn megelzse, kezelse vagy kiaknzsa;
74 b) ha dikok, szlk, pedaggusok vagy intzmnyvezetk tehetsggel kapcsolatos problmkkal fordulnak hozz, akkor feladata lehet: 1. felvilgosts nyjtsa; 2. idelis esetben a problmamegolds megvalstsa; 3. a szakmai kapcsolatok mkdtetse; s 4. szakirodalmi javaslat rvn hozzjruls a megoldshoz; c) a tehetsg-tancsadi tevkenysghez szksges szakmai kapcsolatok ptse, polsa, adott esetben mozgstsa (hlzatfejleszts). Lnyeges szakmai kapcsolatok lehetnek pldul: tehetsg-tancsad kollgk, tehetsgkutatk, plyaorientcis terleten dolgozk, pszicholgusok, als-, kzp- s felsfok oktatsi intzmnyek, tehetsggondozsra alkalmas civil szervezetek, potencilis mentorok, pedaggiai intzetek, nevelsi tancsadk, gyermek-ideggondoz intzetek, iskolaorvosok s ms egszsggyi szakemberek stb; d) a tehetsg-tancsadi tevkenysghez szksges szakirodalmi tjkozottsg folyamatos biztostsa, valamint a tancsadi gyakorlatban felmerl problmaterleteken val nkpzs, informcigyjts s -rendszerezs; e) a tehetsges szemlyek rdekvdelme a lehetsgek adta hatrokon s frumokon bell; f) a tehetsggel kapcsolatos trsadalmi szemlletformls elsegtse; a sajt eredmnyek kzzttele mind a szakmai, mind a laikus kznsg szmra. [Tovbbi rszletek: Mez 2004]
TEHETSGTERLET
Gardner Frames of Mind c. knyvben (1983) mutatja be sokoldal intelligenciaelmlett. Az eldk gondolataira s kutatsra, valamint sajt kutatsaira ptve Gardner arra a kvetkeztetsre jut, hogy nem ltezik egy bizonyos, mindent tfog intelligencia, mivel annak szmos klnbz megjelensi formja van. Ksbbi knyvben, a The Unschooled Mind-ban (1991) ht egymstl fggetlen emberi intellektulis kpessget klnt el: logikai-matematikai, nyelvszeti, testi-kinesztetikus, trbeli, zenei, interperszonlis, intraperszonlis. Ezek alkalmasak a specilis tehetsgterletek elklntsre is, kiindulsi pontknt a fbb tehetsgfajtk megklnbztetshez. Gardner lltsa szerint: Minden ember legalbb htfle mdot alkalmaz a vilg megrtsre s megismersre. Ezen analzis szerint a vilgot mindenki a nyelv, a matematikai-logikai elemzs, a trbeli megjelens, a zenei gondolkods vagy a test segtsgvel (amit problmamegoldsra vagy trgyak ksztsre hasznl), valamint msok vagy nmaga, sajt ltnek megfigyelsn keresztl is-
75 meri meg. Ms szval, az emberek egymstl egyrszt abban a tekintetben klnbznek, hogy e ht komponens kztt hogyan oszlik meg az n. intelligenciaprofiljuk. Msrszt pedig abban a tekintetben klnbznek, ahogyan ezeket a komponenseket hasznljk, ahogy azokat kombinljk a klnbz feladatok megoldsra, klnbz problmk kezelsre, brmilyen tren elrt fejldskre. (Gardner 1991, 12. o.). Az 1996-os bcsi European Council for High Ability (ECHA) konferencin tartott beszdben Gardner az intellektulis kpessgek kt tovbbi formjval egszti ki a listt: a termszeti s az egzisztencilis komponensekkel. Beszde kzben ezt a listt egy tovbbi, tizedik elemmel bvtette: az rzelmi intelligencival. Mindezek alapjn a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsgnek Tehetsgpont-akkreditcijhoz a kvetkez tehetsgterletek elklntst alkalmazzuk (zrjelben pldt is adunk arra, hogy milyen tpus tevkenysgek tartoznak az egyes tehetsgterletekhez. A tevkenysgek komplex jellegk miatt nem mindig sorolhatk egyrtelmen az egyes terletekhez, de az albbi pldk segthetik a besorolst): logikaimatematikai (pl. matematikai szakkr, IQ-klub, sakk s ms logikai tevkenysgek, tanulsi stratgik fejlesztse, illetve a mshova nem sorolhat kzismereti tantrgyakhoz ktd gazdagt programok), termszeti (pl.: mindenfle termszettudomnyos tmakr foglalkozs, termszetjrs), nyelvszeti (pl.: anyanyelvi s idegen nyelvi programok), testi-kinesztetikus (pl.: sportprogramok, tnc, mozgskultra), trbeli-vizulis (pl.: kpzmvszeti, filmmvszeti foglalkozsok, kzgyessget ignyl szakmai tevkenysgek, npi mestersgek), zenei (pl.: mindenfle nek-zenei program), interperszonlis (pl.: drmafoglalkozsok, sznjtszs, kommunikcis foglalkozsok, vezeti kompetencik fejlesztse), intraperszonlis (pl.: nismereti foglalkozsok). Meg kell jegyezni azonban, hogy ez sem teljes kr ttekints, hiszen a szakemberek egyetrtenek abban, hogy annyifle tehetsg van, ahnyfle emberi tevkenysg. Ennek teljes rendszerezse szinte elkpzelhetetlen (v.: Gyarmathy 2006).
TEHETSGTRKP
A Tehetsgtrkp a tehetsggondozs tern (az azonosts, fejleszts, tancsads, hlzati egyttmkds sorn) vgzett tevkenysgekrl, szervezeti keretekrl felmrssel ksztett s folyamatos frissts alatt ll dokumentum, amely
76 adatokat, tnyeket sszest, mutat be; tjkoztatja a tma irnt rdekldket; nyilvntartja a kiemelked tehetsggondoz mhelyeket, s a Tehetsgpontokat; rgzti s kzzteszi a tmban elrt eredmnyeket, bemutatja a szakembereket. A Tehetsgtrkp a tehetsggondozs tern fontos informcigyjt, feldolgoz s tjkoztat szerepet lt el: adatbzisa tfogja a teljes Krpt-medence tehetsgsegt hlzatt, tjkoztatst nyjt a tma irnt rdekldknek, folyamatosan kveti a tehetsgsegts szakmai tartalmnak gazdagodst, a hlzati egyttmkds fejldst, nyilvntartja a kiemelked tehetsgsegt mhelyeket, a j gyakorlatokat, a Tehetsgpontokat s a Tehetsgsegt Tancsokat, rgzti s kzzteszi a tehetsgggyel kapcsolatban elrt eredmnyeket, felsorolja a szakembereket, mentorokat, partnereket, tehetsgbartokat. A Magyar Gniusz Program ltal mkdtetett Tehetsgtrkp (lsd: http:// geniuszportal.hu/tehetsegterkep) clja, hogy kereshet formban megjelentse az interneten a hazai s hatron tli tehetsgsegt kezdemnyezsek lehetsg szerint teljes krt. E tehetsgtrkpen a Tehetsgpontok adatai mellett megtallhatk a kvetsre rdemes tehetsgsegt j gyakorlatok lersai, s a mr megalakult Tehetsgsegt Tancsok adatai is. Az adatok kre folyamatosan bvl, a Tehetsgpontokon kvl hamarosan megtallhatk lesznek a tehetsggondoz partnerszervezetek adatai is. A trkpes megjelents clja, hogy ki-ki knnyebben informldhasson a lakhelyhez legkzelebbi tehetsgsegt mhelyekrl, szolgltatsokrl. A trkpet rszletes keresvel elltott adatbzis egszti ki, melynek segtsgvel clcsoport (letkor) s a tehetsgsegt kezdemnyezs elhelyezkedse (megye) szerint szkthet a tematikus (szabadszavas) keress tallati listja. Mint e Tehetsgtrkp honlapjn olvashat: A Tehetsgtrkp remnyeink szerint egyszerre segti a tehetsges gyermekeket, fiatalokat s szleiket, pedaggusaikat abban, hogy szakmailag megalapozottan mkd, magas sznvonal tehetsggondoz intzmnyeket, j gyakorlatokat talljanak rdekldsi terletknek, illetve tehetsgterletknek megfelelen lakhelyk kzelben. [Tovbbi rszletek: Magyar Gniusz Portl: http://geniuszportal.hu/tehetsegterkep]
77
TUDOMNYOS KUTATS
Legltalnosabb rtelemben egy vizsglati krds megvlaszolsa objektv (trgyilagos), megbzhat (pl. ismtelt mrsekkel hasonl eredmnyre vezet), rvnyes (pl. valban az adott krds eldntsre irnyul a vizsglat) s ms kutatk ltal is reproduklhat (a kutatsi dokumentci alapjn megismtelhet) mrsek ltal. [Tovbbi rszletek: Tomcsnyi Pl (2000): ltalnos kutatsmdszertan. Szent Istvn Egyetem, Gdll]
TUDOMNYOS KUTATS PUBLIKLSA

Egy tudomnyos kutats tervrl, helyzetrl, eredmnyrl szl tudomnyos s/vagy ismeretterjeszt stlusban rt, lektorlt: knyv (amely rendelkezik ISBN-, s szksg esetn ISSN-szmmal), szakmai folyiratban megjelent tanulmny (mely folyirat rendelkezik ISSN- s ISBN-szmmal), tanulmnyokat/fejezeteket kzl szerkesztett kiadvny vagy idszaki kiadvny (ISBN- s szksg esetn ISSN-szmmal elltva), ISBN- (s szksg esetn ISSN-szmmal rendelkez) CD-, DVD-termkek. Az ISBN- s az ISSN-szmokkal kapcsolatban lsd: Orszgos Szchenyi Knyvtr http://www.oszk.hu/index_hu.htm honlapjt. Amennyiben egy kiadnak leadott, lektorlt, de mg nem megjelent mrl van sz, akkor esetenknt a kiad erre vonatkoz igazolsa segtheti a m tudomnyos publikcinak trtn elfogadst.
TUDOMNYOS RENDEZVNY
Tudomnyos kutatsok elksztsrl, folyamatrl, eredmnyeirl beszmol konferencia, szakmai rtekezlet.
VIZSGLESZKZK, MDSZEREK
A (prediktv, elrejelz jelleg) tehetsgdiagnosztika fbb mdszereit egy szubjektv-objektv dimenzi mentn helyezhetjk el (megjegyzend, hogy a tehetsg tudomnyos jelleg kutatsban ezeken kvl mg genetikai vizsglatok is alkalmazhatk. Ezek azonban a htkznapi pedaggiai gyakorlattl tvol llnak):
78
SZUBJEKTV
Pszicholgiai vizsglatok
Tanulmnyi teljestmny
Tanulmnyi verseny
Vlemnygyjts
E mdszerek mellett s ellen felhozhat jellegzetesebb rvek a kvetkezk:

rvek: viszonylag olcs, gyors, szmos tehetsgterletrl informl lehetsg. Szmos klnbz informcis forrsbl (pl. az adott szemlytl, a csaldtl, a pedaggusoktl, a kortrsaktl) szrmazhatnak az adatok. Esetenknt a vlemnyek nem egyszeri tallkoz (pl. tesztfelvtel) alapjn, hanem tbbves, valdi lethelyzetekben trtn egyttmkds (pl. tanrdik viszony) tapasztalatai alapjn formldnak. Ellenrvek: rendkvl szubjektv eredmnyt nyjt. Nemcsak a szemlyszlels hibibl add torzulsokra, hanem szndkosan elkvetett vlemnytorztsokra is szmtani lehet. A kituddott vlemnyek a kzssgeken bell konfliktusokat, szemlyi ellentteket is okozhatnak. rvek: viszonylag olcs, gyors, tmegesen rendelkezsre ll adatokbl ptkez, a tantrgyak vilgt tekintve szmos tehetsgterletrl informl lehetsg. Ellenrvek: az osztlyzatok az iskolk kztti sszehasonltsra alkalmatlan mutatk; sokszor a szubjektv tanri vlemnyek ltal determinltak; az alulteljest tehetsges tanulk nem rvnyeslhetnek, ha csak az osztlyzatok alapjn vlogatunk; az iskoln kvli tehetsgterletek esetben nem mrvadk; elssorban az iskolai tehetsgek (school-house gifted children) azonosthatk ltaluk. rvek: szmos (akr iskoln kvli) tehetsgterleten, akr orszgos vagy nemzetkzi viszonylatban is egysges rtkelsi szisztma alapjn lehet vlogatni a tanulmnyi versenyek rvn. Ellenrvek: a tanulmnyi versenyekre elssorban a tanulmnyi osztlyzatok rvn mr feltnt tehetsgek jutnak el, az alulteljestk szinte soha. A tanulmnyi versenyek alapjn trtn tehetsggondozs htterben ll burkolt koncepci nehezen vdhet (ti., hogy tehetsges, aki megnyeri a versenyt; tehetsggret, aki legalbb addig eljutott, hogy rszt vegyen a versenyen; nem tehetsges, aki nem vesz rszt a tanulmnyi versenyen. A tanulmnyi versenyfeladatok nem felttlenl alkalmasak a kiemelked kpessgek, az tlag feletti kreativits, s a feladat irnti elktelezettsg (mint a modern tehetsgkoncepcikban gyakran elfordul komponensek) vizsglatra. ltalban igen kltsgignyes eljrs. rvek: szmos olyan tehetsgterlet vizsglatra is alkalmas, amelyre az elz mdszerek alkalmatlanok. A tesztelses eljrsok az elzekhez kpest objektvebb s megbzhatbb informcikat adhatnak. Egyes vizsglatok csoportosan, gyorsan is felvehetk. A vizsglatok tbbszr is megismtelhetk, sok esetben egymssal felcserlhet ekvivalens formk is rendelkezsre llnak, s a kultrafggetlen, illetve esetenknt a kultrafgg eljrsok esetben nemzetkzi sszehasonlts is lehetsges. Ellenrvek: gyakran kltsg- s szakemberignyes eljrsok. A pszicholgiai eljrsok sem egyformn objektvek (pl. egy njellemz krdv felttelezi, hogy a kitlt szemly szintn vlaszol s/vagy relis nismerettel rendelkezik s/vagy nem vaktban, figyelmetlenl tlti ki a krdvet ezekre azonban nincs garancia). Egyes vizsglatok csak egynileg vgezhetk el, radsul igen lassan.
Pszicholgiai vizsglatok
Tanulmnyi versenyek
Tanulmnyi teljestmny
Vlemnygyjts
OBJEKTV
79 Tovbbi rszletek: a tehetsgdiagnosztikban alkalmazott (kpessg- kreativits-, motivci-, szemlyisg-, tanuls-) vizsglatok rszletes bemutatst lsd: Mez 2008. Pedaggusok ltal is hasznlhat krdvek, becslsklk (instrukcival, feladatokkal, megoldkulccsal) gyjtemnye: Tth 2004.
IRODALOM
Anderholt-Elliot, M. (1987): Perfectionism: What is bad about being too good? Minneapolis, Free Spirit Press. Balogh Brigitta (2002): Iskolai motivci. In Balogh L.Koncz I.Tth L. (szerk.): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben, FITT Image-Debreceni Egyetem, Budapest. Balogh L. (szerk.) (1999): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2002a): Az iskolai tehetsggondozs kritikus pontjai. In Pinczsn (szerk.): A tantkpzs jelene. Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola, Debrecen, 3357. Balogh L. (2002b): Tehetsgfejleszt szakpedaggus-kpzs a Debreceni Egyetemen. In Magyar Tehetsggondoz Trsasg Almanach. Magyar Tehetsggondoz Trsasg, Budapest, 221230. Balogh L. (2003): Tehetsgjellemzk az Arany Jnos Tehetsggondoz Program tanulinl. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 6896. Balogh L. (2004): Iskolai tehetsggondozs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L. (2006): Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Urbis Kiad, Budapest. Balogh L. (2007): Elmleti alapok a tehetsggondoz programokhoz. In Tehetsg, 1, 35. Balogh L. (2008): Iskolai tehetsggondoz programok pszicholgiai hatsvizsglata. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Profeszszorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 219232. Balogh L.Koncz I. (szerk.) (2008): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest. Balogh L.Koppny L. (szerk.) (2003): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md. Balogh L.Bta M.Dvid I. (1999): Tehetsges tanulk pedaggusok iskolai fejleszts. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 951.
81 Balogh L.Dvid I.Nagy K.Tth L. (1993): Tanulsi technikk s nismeret fejlesztse specilis programokkal tehetsges iskolai tanulknl. In Balogh L.Herskovits M. (szerk.): A tehetsgfejleszts alapjai (elmlet s mdszerek). KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk, Debrecen, 133146. Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.) (2000): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Balogh L.Polonkai M.Tth L. (1997): Tehetsg s fejleszt programok. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen. Benbow, C. P. (1997): Gruping Intellectually Advanced Students for Instruction In: Van-Tassel Baska (Ed.): Gifted and Talented Learners, Denver, Iove, 261 278. Betts, G. T. (1986): The Autnomous Learner Model for the Gifted and Talented, In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. Boston, B. O. (1975): The Sorcerers Apprentice. ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted Children, Reston, VA. Boston, B. O. (1978): Developing a Community Based Mentorship Program for Gifted and Talented. US Department of Health, Education and Welfare, Office of Gifted and Talented, Whasington, DC. Cattell, R. B. (1943): The Measurement of Adult Intelligene. Psychological Bulletin,4, 153193. Cattell, R. B. (1971): Abilities: Theis Structure, Growth and Action. Houghton Mifflin, Boston. Cross, T.Coleman, L.Stewart, R. (1995): The Social Cognition of Gifted Adolescents: An Exploration of the Stigma of Giftedness Paradigm. Roeper Review, 16 (1), 3740. Cross, T.Coleman, L.Terhaar-Yonkers, M. (1991): The Social Cognition of Gifted Adolescents in Schools: Managing the Stigma of Giftedness. Journal for the Education of the Gifted 15, 4455. Czeizel E. (1977): Sors s tehetsg. Fitt Image s Minerva Kiad, Budapest. Czeizel E. (2003): Tehetsg s genetika. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 4355. Dabrowski, K. (1937): Psychological Basis of Self-mutilation. Genetic Psychology Monographs, 19, 1104. Dvid I. (1999): A tehetsges tanulk azonostsnak mdszerei. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 5277. Dvid I. (2008): A tehetsg azonostsnak elmleti httere s gyakorlati nehzsgei a hazai gyakorlat tkrben, In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 23 36.
82 Davis, G. (1985): Creativity forever. In Davis, G. A.Rimm, S. B. (eds): Education of the Gifted and talented. Prentice Hall Inc., Anglewood, Cliffs, New Jersey, p. 216. Ellington, M. K.Haeger, W. W.Feldhusen, J. F. (1986): The Purdue Mentor Program: A University-based Mentorship Experience for Gifted Children, G/C/T 9. 25. Endrdi Zoltnn (2003): Tehetsggondozs a Koroknay Dniel ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 185199. Eyre, D. (1997): Gifted Children in Schools. David Fulton Publishers, London. Feger, B. (1993): Tehetsggondoz programok. Gondolatok a tervezshez s vgrehajtshoz. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts alapjai. KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk, Debrecen, 6986. Feger, B. (1997): Tehetsggondoz programok. In Balogh L.Polonkai M.Tth L. (szerk.): Tehetsg s fejleszt programok. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen. 4757. Feldman, D. H. (1991): Why Children cant be Creative? Exeptionally Education Canada,1 (1), 4351. Ferku I.Mez F. (2003): Tanrok a tehetsgrl. Megyei Pedaggiai, Kzmveldsi Intzet s Tovbbkpz Kzpont, Nyregyhza Fodor Istvnn (2008): Valsgtrkp az iskolai tehetsggondozsrl. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 243252. Fkn Szatmri M. (2008): Tehetsggondozs a taktaharknyi Apczai Csere Jnos ltalnos Iskolban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 235242. Gagn, F. (1985): Giftedness and Talent: Reexaminig a Reexamination of the Definitions. Gifted Child Quarterly, 3, 1725. Gagn, F. (1991): Toward a Differentiated Model of Giftedness and Talent. In Colangelo, N.Davis, G. A. (eds): Handbook of Gifted Education. Allyn and Bacon, Boston, MA. 6480. Gardner, H. (1983): Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books, New York. Gardner, H. (1991): The Unschooled Mind. Fontana Press, London. Goertzel, V.Goertzel, M. (1962): Cradles of Eminence. Lttle Brown, Boston. Guilford, J. P.Hoepfner, R. (1971): The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill, New York. Gyarmathy va (2006): A tehetsg (fogalma, sszetevi, tpusai, azonostsa). ELTE Etvs Kiad, Budapest.
83 Gyarmathy va (2007): Diszlexia A specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest. Heller, K. A.Mnks, F. J.Passow, A. H. (1993): International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Pergamon, Oxford. Herskovits Mria (2000): A tehetsgfejleszts klnbz tjai nemzetkzi krkp. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 129142. Herskovits MriaGefferth va (2000): A tehetsg meghatrozsai s sszetevi. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 2328. Horn, J. L. (1988): Thinking about Human Abilities. In Nesselrode, J. R.Cattell, R. B. (eds): Handbook of Multivariate Experimental Psychology. Plenum, New York, 645685. Horn, J. L.Cattell, R. B. (1966): Refinement of the Theory of Fluid and Crystallized General Intelligence, Journal of Educational Psychology. 57, 253270. Koncz I. (1999): A pedaggus szerepe a tehetsgfejlesztsben. Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Debrecen. Koncz I. (2003): A kiterjesztett tehetsggondozs rendszere s tartalmi elemei. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 5661. Kormos D. (2003): A tehetsggondozs trsgi hlzati programja BAZ megyben. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 1834. Kormos D. (2010): Mdszertani segdlet a Tehetsgtancsok megalaktshoz, mkdtetshez. Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, Budapest. Kormos D.Sarka F. (2008): tfog megyei hlzati program a tehetsggondozsra: Borsod-Abaj-Zempln megye. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 277292. Kozki B. (1980): A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Akadmiai Kiad, Budapest. Levinson, D.Darrow C. N.Klein E. B.Levinson, M. H.McKee, B. (1978): Seasons of a mans Life. Alfred and Knopf, New York. M. Ndasi Mria (2001): Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs. Maker C. J.(1975): Training Teachers for the Gifted and Talented: A Comparison of Models. Reston, VA. Council for Exeptional Children Mez F. (2004): A tehetsg-tancsads kziknyve. Tehetsgvadsz Stdi, Debrecen. Mez F. (2010): Tanuls: diagnosztika s fejleszts az IPOO-modell alapjn. Kocka kr, Debrecen.
84 Mez F. (szerk.) (2008): Tehetsgdiagnosztika. Kocka Kr Faculty of Central European Studies, Constantine the Philosopher University in Nitra, Debrecen. Mez F.Mez K. (2003): Kreatv s iskolba jr! Kocka Kr, Debrecen. Mez F.Mez K. (2007): Tanulsi stratgik fejlesztse az IPOO-modell alapjn. Kocka Kr, Debrecen. Mez F.Miln Kishzi E. (2003): Mvsztehetsgek azonostsa s gondozsa. BAZ Megyei Pedaggiai Szakmai s Szakszolglati Intzet, Miskolc. Mez F.Miln Kishzi E.Pspki P. (2003): Mvsztehetsgek azonostsa s gondozsa. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 117135. Mi a klnbsg a tehetsggondozs s szegregci kztt? A Nemzeti Tehetsgsegt Tancs 2009. janur 28-i llsfoglalsa, www.tehetsegpont.hu Minton, H. L. (1998): Lewis M. Terman: Pioneer in Psychological Testing. University Press, New York. Mnks, F. J. (2003): Tehetsggondozs Eurpban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 3542. Mnks, F. J.Boxtel, H. W. (1985): Gifted Adolescence: a Developmental Perspective (Magyarul olvashat: A Renzulli-modell kiterjesztse s alkalmazsa serdlkorban. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.) (2000): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 6782. Mnks, F. J.Knoers, A. M. P. (1997): Ontwikkelingpsychologie. (7th ed.) Van Gorcum, Assen. Mnks, F. J.Knoers, A. M. P. (2004): Fejldsllektan. Urbis Kiad, Budapest. Mnks, F. J.Mason, E. J. (1993): Development theories and Giftedness. In Heller, K. A.Mnks, F. J.Passow, A. H. (eds): International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Pergamon, Oxford, 89101. Nagy K. (1999): Tehetsgfejleszt program a trkszentmiklsi Bethlen Gbor Reformtus Tagozatos ltalnos Szakiskola s Kollgiumban. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 215219. Nagy K. (2003): 15 ves a Magyar Tehetsggondoz Trsasg Kelet-Magyarorszgi Tagozata. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 913. Orosz R.Br Zs. (2009): A siker kapujban: a labdarg tehetsg pszicholgija. Kkbolyg Tehetsgpont, Debrecen. Pskun Kiss Judit (2000): A msodoktats szerepe a kpessgek fejlesztsben klns tekintettel a tehetsggondozsra. PhD-rtekezs, Debreceni Egyetem, Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk.
85 Pskun Kiss Judit (2008): Az iskoln kvli iskolarendszer oktats szerepe a tehetsggondozsban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 97116. Piechowsky, M. (1986): The Concept of Developmental Potential. Roeper Review, 8 (3),190197. Piirto, J. (1999): Talented Children and Adults. Their Development and Education., Prentice-Hall, New Jersey. Pleiss, M. K.Feldhusen, J. F. (1995): Mentors, Role Models and Herois in the Lives of gifted Children. Educational Psychologist, 30(3), 159169. Polonkai Mria (1999): Tehetsgfejleszt iskolai programok ksztsnek szempontjai. In Balogh L. (szerk.): Tehetsg s iskola. KLTE, Debrecen, 178214. Polonkai Mria (2002): Differencils a tanulsszervezsben. In Balogh L. Koncz I.Tth L. (szerk.): Pedaggiai pszicholgia a tanrkpzsben. FITT Image Debreceni Egyetem, Budapest, 125152. Polonkai Mria (2003): Kpessgmutatk az Arany Jnos Tehetsggondoz Programban rszt vev tanulknl. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 97105. Prillaman, D.Richardson, O. (1989): Leadership Education: Developing Skills for Youth. NY, Trillium Press, Monroe. Renzulli, J. (1978): What makes giftedness? Reexaminig a definition. Phi Delta Kappa, 60., 180184. Renzulli, J. S. (1994): Schools for Talent Development. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1985): The Schoolwide Enrichment Model: a Comprehensive Plan for Educational Excellence. Creative Learning Press, Mensfield Center, CT. Renzulli, J. S.Reis, S. M. (1986): The Enrichment Triad. In Renzulli (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. 216266. Rthy Endrn (1988): A tantsi-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse. Akadmiai Kiad, Budapest. Rthy Endrn (2003): Motivci, tanuls, tants. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Robinson, N. M.Robinson, H. B. (1982): The Optimal Match: Devising the Best Compromise the Highly Gifted Students. Jossey-Bass, San Francisco. Sarka F. (2003): j kihvsok a tehetsggondozsban. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 106116. Seeley, K. R. (1997): Competencies for Teachers of Gifted and Talented Children. Journal for the Education of the Gifted, 3, 713. Silverman, L. (1993): Counseling the Gifted and Talented. Love, Denver.
86 Silverman, L. K. (1994): Gifted Education: An Endangered Species. Empowering Partnerships Fulfilling Potential. Association for the Gifted, Indiana. Spearman, C. (1904): General Intelligence, Objectively Determined and Measured. American Journal of Psychology, 15, 201293. Spearman, C. (1927): The Abilities of Man. Macmillan, New York. Sternberg, R. J. (1991): Giftedness according to the Triarchic Theory of Human Intelligence. In Colangelo, N.Davis, G. (eds): Handbook of Gifted Education. Allyn and Bacon, Boston. 4554. Sternberg, R. J. (2003): WICS as a Model of Giftedness. High Ability Studies, 14, 109137. Sternberg, R. J. (2004): WICS-Redux: A reply to my commentators. High Ability Studies, 15, 109112. Tannenbaum, A. J. (1983): Gifted Children: Psychological and Educational Perspetives. Macmillan, New York. Taylor, C. W. (1988): Various approaches to and definitions of creativity. In Sternberg, R. J. (ed.): The nature of Creativity. Cambridge University Press, Cambridge. 99124. Taylor, I. A. (1960): The nature of the creative process. In Smith, P. (ed.): Creativity: An examination of the creative process. Hastings Hall, New York. Terman, L. M.Oden, M. H. (1947): The Gifted Child Grows up: Twenty-Five Years Follow up of a Superior Group. Genetic Studies of Genuis. Vol. 4. Stanford, Stanford, CA. Terrassier, J. (2000): Diszszinkrnia egyenltlen fejlds. In Balogh L.Herskovits M.Tth L. (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen, 93104. Thurstone, L. L. (1938): Primary Mental Abilities. University of Chicago Press, Chicago. Titk I. (2003): A Comenius-Bega Nemzetkzi Tehetsgprogram iskolinak beszmoli. In Balogh L.Koppny L. (szerk.): 15 v a tehetsgekrt: elmlet s gyakorlat. Md, 140145. Titk I. (2008): Tehetsggondozs a Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorl Gimnziumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 265276. Torrance, E. P. (1984): The role of creativity, in identification of the gifted and talented. Gifted Child Quaterly, 28, 153156. Tth L. (2000): Pszicholgia a tantsban. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen. Tth L. (2003): A tehetsgfejleszts kisenciklopdija. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen. Tth L. (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.
87 Tth L. (2008): A tanrn kvli (iskolai s iskoln kvli) fejleszts: gazdagts, gyorsts, individualizci. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 7996. Tth L. (szerk.) (1996): Tehetsgkalauz. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. Tth T. (2008): Tehetsggondozs az rpd Vezr Gimnzium s Kollgiumban. In Balogh L.Koncz I. (szerk.): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 253264. Treffinger, D. J. (1986): Fostering Effective, Independent Learning through Individualized Programming. In Renzulli, J. S. (ed.): Systems and Models for Developing Programs for the Gifted and Talented. Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. 429460. Turmezeyn Heller Erika (2008): Integrci s differencils egyszerre a tehetsggondozsban kooperatv tanuls. In Balogh L.Koncz I. (szerk.) (2008): Kiterjesztett tehetsggondozs. Professzorok az Eurpai Magyarorszgrt, Budapest, 6778. Turmezeyn Heller ErikaBalogh L. (2009): Zenei tehetsggondozs s kpessgfejleszts. Kocka Kr Faculty of Central European Studies, Constantine the Philosopher University in Nitra, Debrecen. Wallas, G. (1926): The Art of Thought. Harcount Brace, New York. Webb, J.Meckstroth, E.Tolan, S. (1982): Guiding the Gifted Child. Ohio Psychological Publishing, Columbus. Wiener, J. (1960): A Study of the Relationship between Selected Variables and Attitudes of Teachers toward Gifted Children. University of California, Los Angeles.

Fogalomtár A Tehetségpontok Számára

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fogalomtár A Tehetségpontok Számára

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fogalomtr a Tehetsgpontok szmra

Balogh LszlMez FerencKormos Dnes

(Msodik, mdostott sszellts)

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2011

A szakmai tartalomrt a szerzk felelsek.

Balogh Lszl, Mez Ferenc, Kormos Dnes 2011 ISSN 2062-5936

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

ALULTELJESTS, ALULTELJEST TEHETSG

ANI M CIS SZOL GLTAT SOK

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

CSO DA GYE REKEK

DIF FEREN CILT (EGYNI S CSO PORTOS) FEJ LESZTS

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

EGYNI FEJLESZTSI TERV

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

[Lsd mg: Differencilt (egyni s csoportos) fejleszts]

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

KOMPLEX TEHETSGFEJLESZT PROGRAMOK

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

LEGALBB KONZULTCIN, KAPCSOLATFELVTELEN ALAPUL EGYTTMKDS

MAGYAR GNIUSZ INTEGRLT TEHETSGSEGT PROGRAM

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

MAGYAR TEHETSGSEGT SZERVEZETEK SZVETSGE (MATEHETSZ)

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

MENTOROK SZEREPE A TEHETSGGONDOZSBAN

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

NEMZETI TEHETSGSEGT TANCS (NTT)

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

SPECILIS SZEREPEK A TEHETSGFEJLESZTSBEN

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

SZAKMAILAG KORREKT TEVKENYSG

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

Ba logh Lsz lMe z Fe rencKor mos D nes

TANULSFEJLESZTS AZ IPOO-MINIMUM PROGRAM ALAPJN

Fo ga lom tr a Te het sg pon tok sz m ra

ltalnos rtelmessg adottsg

Motivcis adottsgok Kortrscsoportok + Sorsfaktor Trsadalom

1. bra. A Czeizel-fle 24+1 faktoros tehetsgmodell