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MODELOS DE planificaciones PARA 1º CICLO

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
Este material es, como se plantea en la introducción “A los docentes”, el resultado del trabajo realiza-
do durante cuatro años en la implementación del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumán
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denomi
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
Este material es, como se plantea en la introducción “A los docentes”, el resultado del trabajo realiza-
do durante cuatro años en la implementación del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumán
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denomi

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

MATERIAL PARA DOCENTES

PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

MATERIAL PARA DOCENTES

PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA

Este material es, como se plantea en la introducción “A los docentes”, el resultado del trabajo realiza-

do durante cuatro años en la implementación del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO

Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumán

y Santa Cruz. Por lo tanto, la denominación del área y la forma de enunciar los contenidos adoptan la

forma habitual que predomina en la mayor parte de las jurisdicciones de nuestro país. Sin embargo,

el enfoque didáctico que sostienen y materializan las propuestas de aula, como no podría ser de otro

modo por las profundas convicciones de sus autoras, consideran que el objeto de enseñanza en el

área está constituido por las prácticas del lenguaje. A lo largo de todo el desarrollo del trabajo, en

sus etapas de diseño e implementación, se planteó el ejercicio sistemático de las prácticas de la orali-

dad, la lectura y la escritura como el único modo de incluir a todos los niños en la cultura escrita.

Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseño Curricular está centrado en el análisis de la Lengua, este

material representa un desarrollo que puede dar lugar a modificaciones en las prácticas de aula

habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseño asume este cambio en sus prescripcio-

nes, es un aporte más a la tarea de los docentes que se suma a los múltiples desarrollos llevados a

cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseñanza. Este trabajo contempla de manera privilegia-

da las prácticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego en el ámbito de la literatura.

A partir de allí, avanza en las situaciones de reflexión sobre los hechos del lenguaje y plantea una

concepción de la evaluación que intenta ser coherente con el enfoque de enseñanza adoptado.

María Elena Cuter... [et.al.];

coordinado por María Elena Cuter y Cinthia Kuperman.
2

Internet

978-987-1836-92-5

Estos materiales han sido producidos por los especialistas del área de Prácticas
del Lenguaje del IIPE-UNESCO Buenos Aires.

Coordinación para la elaboración del material: María Elena Cuter | Cinthia Kuperman
Equipo de autores: María Elena Cuter | Cinthia Kuperman | Diana Grunfeld |
Laura Bongiovanni | Claudia Petrone | Jimena Dib | Mirta Torres
Agradecemos la lectura atenta de este material a: Andrea Fernández | María Andrea Moretti

Diseño y diagramación: María Clara Jiménez

Campana

Sandra Fillipelli
Marisa Mansilla
Luz Marina Padovani
María Lila Pedró

Carlos Casares

Silvina Avanzini
Analia Caldentey
Fernanda Chernis
Analia Perossa
Roxana Signetti

Corrientes

Verónica Aguirre
Gabriela González

Chaco

Esther Frette
Patricia Liemich
Miriam Rosso
Mirian Soto

Ensenada

Silvia Faerverguer
Aldana López

Pilar

Alejandra Ojeda

San Nicolás

Yamila Martínez
Graciela Sosa

Santa Cruz

Sandra Agustini
Mariana Córdoba
Ma. Esther de Armero Dubois
Nora García
Sandra Milani
Mónica Mosqueira
Lucía Perera

Tucumán

Silvia Camuña
Carolina Gutiérrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga

Virasoro

Silvia Boleso
Ana María Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Graciela Lell
Soledad Merlo
Mariana Panozzo
María José Saucedo

Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas
de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperación fuera posible.
A los maestros que confiaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.
A los niños, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para
aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.

Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del área que sostuvieron
la tarea desde el inicio del proyecto hasta el año 2010:

Marco general

A los docentes .....................................................................................6

Enseñar a leer y a escribir ..................................................................6

¿Qué ofrece este material? ...............................................................7

Lectura, lectura y más lectura ...........................................................8

Escribir, reescribir y revisar lo escrito .................................................9

Enfoque general del área ....................................................................10

Contenidos ....................................................................................14

Propuesta para el trabajo en el área de 1.º a 6.º ..............................20

Un horario posible para la distribución de las propuestas del área ...22

Una biblioteca en cada aula de Primer Ciclo ......................................23

Por qué una biblioteca en cada aula ...............................................24

Prohibido no tocar: el armado de la biblioteca ...............................25

El funcionamiento de la biblioteca del aula ....................................26

Primer Grado

Sugerencia de planificación anual para Primer Grado ..........................32

Alfabetizar ........................................................................................34

La construcción del aula como un ambiente alfabetizador ..................39

El propio nombre...........................................................................39

Actividades habituales donde se leen

y se escriben los nombres de los niños ............................................42

Proyectos y secuencias didácticas bimestrales

Proyecto con el nombre propio. Agenda personal ............................49

Un cancionero ...............................................................................53

Cuentos populares. El nabo gigante ...................................................61

Cuentos clásicos. Caperucita Roja .....................................................67

Otros textos clásicos con lobos. El lobo y los siete cabritos;

Los tres cerditos ...............................................................................79

Fascículo de información. Carnívoros salvajes. Lobos ............................83

Reflexión sobre el lenguaje ................................................................93

Evaluación .......................................................................................96

ÍNDICE

4

Segundo Grado

Sugerencia de planificación anual para Segundo Grado .....................110

Continuar la alfabetización ..............................................................112

Proyectos y secuencias didácticas bimestrales

Un rincón de recitadores ..............................................................115

Seguir la obra de un autor ............................................................119

Cuentos clásicos. La bella durmiente ................................................127

La hija del molinero .........................................................................135

Lectura de novela. Las aventuras de Pinocho ......................................143

Fascículo de información. Títeres ..................................................155

Reflexión sobre el lenguaje ...............................................................163

Evaluación .....................................................................................167

Tercer Grado

Sugerencia de planificación anual para Tercer Grado ........................180

Continuar la enseñanza de la lectura y la escritura ............................183

Proyectos y secuencias didácticas bimestrales

Cuentos clásicos y contemporáneos con ogros y dragones ............185

Cuentos clásicos. El gato con botas .................................................201

Cuentos populares. Jack y las habichuelas mágicas .............................207

Mitología germana.

El dragón Fafnir, guardián del tesoro de los nibelungos ............................213

Para saber más sobre... Dinosaurios ............................................221

Reflexión sobre el lenguaje ..............................................................236

Evaluación .....................................................................................239

Bibliografía ....................................................................................254

5

Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el
Proyecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probable-
mente, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capa-
citadores del Proyecto durante su implementación. Los equipos directivos y
los docentes que han transitado el Proyecto serán quienes puedan apoyarlo
en la tarea de acercar a sus alumnos algunas de las propuestas que aquí se
exponen.

Querríamos compartir con usted que, quienes elaboramos este material,
no pretendemos suplir su tarea en relación con la “planificación de la ense-
ñanza”; se trata de algunas orientaciones para que usted considere a la hora
de planificar. En ese sentido, no describe lo que “hay que hacer” sino que
propone caminos posibles; es un punto de partida para el debate dentro del
equipo docente. Estamos convencidas de que la planificación del trabajo en
la clase es fruto de un proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida
en que cada maestro participa, coopera y discute con otros maestros.

Por otra parte, sabemos que ningún material permite resolver todos los
problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, prever una planifica-
ción clara, contar con el acompañamiento de los colegas y el asesoramiento
del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didácticos y acceder a
bibliografía de consulta permitirá que usted se concentre en lo único verda-
deramente importante: el aprendizaje de sus alumnos.

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