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MODELOS DE planificaciones PARA 1º CICLO

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
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MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
Este material es, como se plantea en la introducción “A los docentes”, el resultado del trabajo realiza-
do durante cuatro años en la implementación del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumán
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denomi
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTES
PRIMER CICLO - EDUCACIÓN PRIMARIA
Este material es, como se plantea en la introducción “A los docentes”, el resultado del trabajo realiza-
do durante cuatro años en la implementación del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO
Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumán
y Santa Cruz. Por lo tanto, la denomi

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El propio nombre se trabaja a través de actividades habituales o juegos

pero puede ser también el eje de un proyecto: un índice telefónico; un libro

de nombres de varones y mujeres con el propósito de dejar en la biblioteca

para que sea consultado por las familias cuando esperan a un nuevo bebé;

la elaboración de un fascículo que informe sobre el significado, país o cul-

tura de donde provienen los nombres de cada uno. En esta oportunidad

incluimos la planificación de una agenda personal dejando abierta las otras

propuestas para que usted decida cómo realizarlas.

En la vida cotidiana, usamos agendas que permiten guardar me-
moria de datos de personas conocidas y también de acontecimien-
tos que no se quieren olvidar o de tareas planificadas. Al usar la
agenda, los niños descubren su función, escriben sus nombres y los
de otros decidiendo su ubicación en el directorio y analizan qué
información es necesario anotar para no olvidar y en qué lugar
hacerlo. Todo esto les permite reflexionar
sobre las letras de nuestro alfabeto y su
orden así como enfrentarse con letras y
números tal como se usan en la vida so-
cial. La importancia de la agenda consis-
te en las prácticas de lectura y escritura
que los niños van a desarrollar con ella.
Si usted puede garantizar que todos ten-
gan una libretita agenda con índice te-
lefónico como las que se venden en las
librerías, le conviene esa opción. Si este
recurso no está disponible, se puede ha-
cer algo similar: reúna varias hojitas en
blanco y abróchelas; coloque las letras
–imprenta, mayúsculas y en orden alfa-
bético– con sellos, letras autoadhesivas
o escritas con un marcador.

u
y
o-
-
a
.
-
-

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Prácticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo

PRIMER GRADO

Producto final

Una agenda que reúne los datos de todos los miembros del grupo de niños
de la clase y otras informaciones que se considera importante conservar.

Duración aproximada

Un mes de confección y se usa todo el año.

Propósitos didácticos

Si el docente genera ciertas condiciones didácticas se espera que los alum-

nos puedan:

Reconocer la función de la escritura para guardar memoria.

Reconocer y reproducir el propio nombre y el de sus compañeros.

Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura alfabético.

Conocer todas las letras de nuestro abecedario.

Identificar algunos de los usos de los números (números telefónicos, fe-
chas de cumpleaños, numeración de las calles para anotar el domicilio).

Etapas previstas

Producir fichas con datos personales.

Leer su ficha y la de otros.

Interactuar con el índice telefónico.

Completar el índice telefónico por sí mismos.

Aprender a usar la agenda.

Usar cotidianamente la agenda.

Producir fichas con datos personales

Prepare fichas donde estén escritos los nombres de los niños. Es impor-
tante que todas sean iguales. Además del nombre, la ficha tiene que contar
con otros datos personales que serán utilizados al confeccionar el índice tele-
fónico (domicilio, fecha de nacimiento, número de teléfono). Las fichas que-
darán en un fichero, en algún lugar del aula, a disposición de los alumnos.

Leer su ficha y la de otros

Se trata de brindar diversas y sistemáticas situaciones en las que los niños
tengan oportunidad de leer su ficha y la de sus compañeros. Para empezar,
puede dar su ficha a los niños, informándoles que efectivamente ésa es la ficha
personal de cada uno, y pedirles que localicen dónde esta escrito su nombre.
Puede preguntar también si reconoce otros datos. Luego, realice una puesta
en común para hacer circular la información de cómo encontraron algunos
niños los datos preguntando si en las otras fichas también están.

Juan dice que está su día de cumpleaños que es el..., ¿alguien más encontró
su día de cumple?, ¿cómo se dieron cuenta?

Algunos días más tarde, reparta las fichas pero “equivocadamente” y so-
licite que cada uno le entregue su ficha al dueño. En otra ocasión, pida a

Carlos Casares
Buenos Aires

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CarlosCasares

50Prácticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo

dos ayudantes que las repartan; es importante que los que reciben validen si
efectivamente les tocó su ficha dando algún tipo de argumentación. Para ello
es necesario preguntarles:

¿Cómo se dio cuenta tu compañero que ésta es tu ficha?, ¿estás de acuer-
do? ¿Por qué otra cosa más te podes dar cuenta?

Será interesante que –en algunas ocasiones– usted comparta las justifica-
ciones dadas por el niño que entrega la ficha y por el que la recibe con el resto
del grupo con el fin de que otros niños puedan tomarlas en cuenta.

Interactuar con el índice

Cuando los niños ya están familiarizados con las fichas y con los datos que
allí se presentan, muéstreles el índice, pregunte si alguien sabe de qué se trata
y comunique que harán el propio para que todos tengan guardados datos
relevantes sobre los compañeros. Haga evidente que la libreta tiene letras; dé
tiempo para que las miren; infórmeles que están en el orden del abecedario,
por eso en todos está igual. Puede preguntar si está la primera de Juan, la pri-
mera de Victoria, etcétera...

¿Dónde pondríamos los datos de Camila?, ¿y los de Tomás?

Deje tiempo para que los niños localicen las letras iniciales, pase por los
bancos y mire qué está sucediendo... Puede empezar escribiendo en el piza-
rrón los datos de la escuela y proponer una situación de copia en sus propias
agendas. Continuar luego con otros datos considerados útiles como el telé-
fono de los bomberos, de alguna sala de emergencias, etcétera.

Completar el índice por sí mismos

En días subsiguientes, cada uno de los niños, en el mismo momento, elige
la ficha de un compañero y copia los datos en su agenda. A pesar de que ya se
reflexionó sobre el lugar adecuado para escribirlos puede pasar que los niños
empiecen a anotar en el lugar donde encuentran la primer letra del nombre (ya
sea al principio, en el medio o al final de la página) o de derecha a izquierda
por querer incluir a la letra impresa como inicial del nombre a escribir. Recorra
las mesas ayudando a los niños a tener claro el lugar y la dirección adecuada
para transcribir los datos de sus compañeros. Para algunos niños, el tiempo
destinado a la actividad alcanzará sólo para escribir el nombre y el teléfono
(si lo tuviera) o la fecha de cumpleaños. Es suficiente en principio; otros niños
podrán, en ese mismo momento, reproducir todos los datos. Es probable que
encuentre muy distintas resoluciones para la misma propuesta.

La agenda

La libreta tiene unas hojas que pueden rotularse con los nombres de los
meses del año y usarse para agendar acontecimientos o tareas que no se
quieran olvidar: saludar a un compañero que cumpleaños, asistir a una fiesta
patria, ir de excursión, traer un material, etcétera. Estas escrituras son pro-
puestas para que los niños escriban por sí mismos.

Para desarrollar esta
situación puede tomar
en cuenta lo expresado en
Copiar el nombre.

51

Prácticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo

PRIMER GRADO

Entregue a los niños cartelitos con los nombres de los meses y acompá-
ñelos para que lo peguen en la parte superior de la hoja correspondiente.
Ofrezca observar el almanaque del aula para saber en qué orden tienen que
pegar los cartelitos o bien, vaya al almanaque, lea el nombre de los meses en
el orden de aparición y que los chicos busquen entre todos sus cartelitos el
que corresponde.

Aprender a usar la agenda

Para que los niños se habitúen a agendar sus actividades, es conveniente
realizar la primera escritura en conjunto, en alguna ocasión que sea impor-
tante recordar: una reunión de padres, una fiesta escolar, una excursión, un
material a traer, etcétera. Conversen sobre qué anotarán y dónde. Una vez que
se pusieron de acuerdo, cada niño escribe individualmente lo acordado pero
con permiso para conversar entre ellos acerca de cómo lo están escribiendo.

Usar cotidianamente la agenda

A lo largo del año, sigan usando la agenda índice colectivamente, autorice
y aliente el uso personal:

No se olviden de agendar la fecha en que tienen que devolver el libro
de la biblioteca.
Tienen el teléfono de... porque lo necesito.
¿Tienen agendado el cumpleaños de sus primos para no olvidarse
de saludarlos?

52Prácticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo

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