FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

GUA DE DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

PARA LA OBTENCIN DE LA LICENCIATURA DE EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD LIMA-PERU 2012

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"No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos."
Celestin Freinet (1896-1966)

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PRESENTACIN

La Direccin de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, la direccin de la Escuela Acadmico profesional de Educacin Primaria y su rea de Investigacin Educativa, estn comprometidas con la formacin integral del educador. Por ello asume que la investigacin en educacin y pedagoga tiene dos impactos centrales: a) permite producir conocimiento sobre la prctica educativa, al estudiar sus problemas, tales como los relacionados el proceso de enseanza-aprendizaje, la formacin integral, la inclusin en educacin, la educabilidad del ser humano o los relacionados con la enseabilidad de cada una de las ciencias y las disciplinas. B) En segundo lugar, propicia las condiciones necesarias para la formacin de los propios docentes como investigadores y ello indudablemente es una condicin bsica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigacin y el desarrollo cientfico. No puede la investigacin tener impacto en la escuela bsica, si el maestro no est en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para comunicarse y posibilitar la apropiacin y transmisin de los resultados de la investigacin cientfica y tecnolgica. Debe ser una investigacin que apoye la formacin de los docentes, que permita al profesor producir conocimiento sobre su prctica y con base en ese conocimiento, transformarla. El ms valioso impacto que puede arrojar la investigacin en educacin es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformacin permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar. En ese sentido asumimos uno de nuestros mayores retos: el desarrollo de la Investigacin Accin. Por ello coincidimos con Mendo (2012) La IAP inaugura todo un movimiento de signo contrario en el que los participantes dejan de ser objetos para asumirse sujetos de su propia investigacin. Para ello, deben incorporar sus saberes y conocimientos producidos por ellos mismos a la solucin de sus propios problemas reales o prcticos de carcter socioeconmico y cultural. En este sentido, los participantes -es decir los desheredados de la tierra, para emplear la aguda expresin del activista e intelectual martiniqus Frantz Fanon-, o los desarrapados del mundo al decir de Paulo Freire-, luchan por lograr sus aspiraciones, por una utopa realizable, con la orientacin y gua de una teora de alcance universal. Anotemos que la lucha de los seres humanos por la solucin de sus propios problemas no significa una declaratoria de autosuficiencia terica, sino el recoger con autonoma, identidad y soberana cultural, las experiencias de las luchas populares y sus expresiones tericas ms preciadas, pero siempre bajo el control y el poder de las clases desheredadas. Eso quiere decir tambin que la IAP es un movimiento que busca, nuevamente, la utopa de democratizar las relaciones de poder en todos los rdenes de la vida humana. Esperamos que esta gua permita ser un medio de ayuda para el futuro docente en el mbito de la Investigacin Accin y responda a la solucin de los problemas que en ella se desencadenan. LA DIRECCIN GUA DE DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Pgina 3

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INDICE
PRESENTACIN NDICE ASPECTOS TERICOS I. Tipos de investigacin
1.1. Investigaciones de tipo positivista 1.2. Investigaciones de tipo hermenutico o interpretativo 1.3. Investigaciones de tipo crtico

3 4 6 6
6

II. La investigacin accin

2.1. Algunos alcances 2.2. Caractersticas

6 6 7
7

III. Estructura del proyecto de investigacin 3.1. Aspectos de forma Portada Ttulo del tema de investigacin Dedicatoria Agradecimientos Presentacin ndice Introduccin 3.2. Generalidades Ttulo Autor Tipo de investigacin Localidad Duracin del proyecto 3.3. Introduccin a la problemtica estudiada 3.4. Caracterizacin de la prctica pedaggica a estudiar Descripcin de la prctica pedaggica Problema de investigacin Justificacin del problema 3.5. Sustento terico Antecedentes Caractersticas de la prctica docente Fundamentos tericos 3.6. Juicio crtico Conclusiones y comentarios personales Estrategias para transformar la prctica docente 3.7. Objetivos 3.8. Metodologa de la investigacin Enfoque y tipo de investigacin
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Beneficiarios Instrumentos para realizar el diagnstico Tratamiento e interpretacin de datos 3.9. Plan de accin Hiptesis de accin Acciones, actividades, recursos e indicadores 3.10. Presupuesto 3.11. Cronograma 3.12. Referencias bibliogrficas 3.13. Anexos Esquema de presentacin de proyecto de investigacin IV. ASPECTOS FORMALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (APA) Papel Impresin de texto Anillado de proyecto Tipo de letra Interlineado Mrgenes de impresin Numeracin y tamao de captulos, subcaptulos, etc. Numeracin de pginas Diagramacin del texto Las citas textuales Referencias bibliogrficas Tablas y figuras Otras indicaciones Los corchetes Las abreviaturas Cartula Qu son las normas APA Expresiones recomendadas para la redaccin de textos cientficos

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ASPECTOS TERICOS
I. TIPOS DE INVESTIGACIN1

1.1. Investigaciones de tipo positivista Tiene un enfoque objetivista, se basa en la absoluta separacin epistemolgica y ontolgica entre sujeto y objeto de conocimiento. El objeto de investigacin est colocado frente al sujeto, del cual el investigador debe extraer las caractersticas del objeto. Las encuestas, los cuestionarios, las entrevistas estructuradas o no, los focus groups y otras tcnicas, forman parte de este tipo de investigacin. 1.2. Investigaciones de tipo hermenutico o interpretativo La investigacin de tipo hermenutico o interpretativo no hace sino recoger y redefinir un hecho que todos conocemos, sentimos y practicamos: los seres humanos somos gentes que nos movemos dentro de un mundo de significaciones, sentimientos y valores a los que debemos comprender para poder relacionarnos entre nosotros mismos. Algunas tcnicas hermenuticas o interpretativas a menudo empleadas son las siguientes: anlisis de contenido, biografas y autobiografas, historias locales y geo-polticas, anlisis de casos, anlisis colectivo de situaciones dadas, anlisis de entrevistas estructuradas o no, anlisis de protocolo, contextualizacin y recontextualizacin de situaciones, anlisis etnogrficos, y otras. 1.3. Investigaciones de tipo crtico El punto central de las investigaciones de tipo crtico es, segn nuestro criterio, la expresa y firme voluntad por parte de grupos, comunidades, colectivos, organizaciones populares, sindicatos, etctera, de utilizar el conocimiento por ellos mismos producido para transformar sus propias condiciones de vida. La primera y fundamental condicin para que las investigaciones de tipo crtico puedan darse es la definicin ideolgica, poltica y de poder, lo que a su vez implica la produccin autnoma del conocimiento por parte de los propios participantes en esta clase de investigacin. Sin esa firme decisin democrtica de construir su futuro por parte de los propios sujetos participantes desheredados de la tierra o los desarrapados del mundo como afirma Paulo Freire, la investigacin crtica no pasa de ser una investigacin tradicional y tecnocrtica ms. La nica investigacin que cumple con los requisitos arriba enunciados, es la investigacin-accin-participante (IAP), no hay otra. No obstante, existen diversos
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Mendo, Virgilio. (2012). ACCIN.

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tipos de investigacin llamados de tipo crtico, pero la criticidad de los cuales obedece a aspectos adjetivos, lejos de lo esencial que es la cuestin ideolgica, el poder y el control.

II.

LA INVESTIGACIN ACCIN2

2.1. Algunos alcances.La IAP inaugura todo un movimiento de signo contrario en el que los participantes dejan de ser objetos para asumirse sujetos de su propia investigacin. Para ello, deben incorporar sus saberes y conocimientos producidos por ellos mismos a la solucin de sus propios problemas reales o prcticos de carcter socioeconmico y cultural. En este sentido, los participantes -es decir los desheredados de la tierra, para emplear la aguda expresin del activista e intelectual martiniqus Frantz Fanon-, o los desarrapados del mundo al decir de Paulo Freire-, luchan por lograr sus aspiraciones, por una utopa realizable, con la orientacin y gua de una teora de alcance universal. Anotemos que la lucha de los seres humanos por la solucin de sus propios problemas no significa una declaratoria de autosuficiencia terica, sino el recoger con autonoma, identidad y soberana cultural, las experiencias de las luchas populares y sus expresiones tericas ms preciadas, pero siempre bajo el control y el poder de las clases desheredadas. Eso quiere decir tambin que la IAP es un movimiento que busca, nuevamente, la utopa de democratizar las relaciones de poder en todos los rdenes de la vida humana. 2.2. Caractersticas.a) Expresa y firme voluntad por parte de grupos, comunidades, colectivos, organizaciones populares, sindicatos, etctera, de utilizar el conocimiento por ellos mismos producido para transformar sus propias condiciones de vida. b) Tiene un componente utpico fundamental que motoriza a los pueblos, cual es la propuesta o proyecto histrico de transformacin social, de desarrollo, de educacin, de mejoramiento, de autonoma y soberana, de dignificacin de la vida humana, de buen vivir y de vivir bien. c) El intento por desaparecer, en el trabajo terico y prctico, la separacin entre objeto y sujeto de conocimiento, pivote sobre el que gira la teora-prctica de investigacin de tipo positivista. d) Los conocimientos producidos por los participantes son y comprobados por ellos mismos en su propia prctica, lo cual genera nuevos conocimientos que nuevamente se incorporan a la prctica y as se sigue en espiral.

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES e) Los seres humanos pasan a ser sujetos debido al ejercicio del poder, ellos pasan entonces a controlar la produccin de conocimientos, definir la naturaleza de los mismos y sus procesos de aplicacin.

III.
1.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Aspectos de forma a) Portada o Cartula Deber contener los siguientes datos: Logo de la Universidad de Ciencias y Humanidades Nombre de la Facultad y Escuela. Ttulo del proyecto: debe ser corto, claro y preciso (mximo 15 palabras) Grado o licencia acadmica que se busca alcanzar con el proyecto Nombre(s) del(os) integrante(s) encargado(s) de la elaboracin del proyecto (nombres completos y cdigos de los alumnos) Ciudad, distrito, pas y ao en el cual se desarrolla el proyecto. Ttulo del tema de la investigacin. El titulo corresponde al proyecto de investigacin aprobado por la Facultad, debe reflejar sintticamente lo que trata la investigacin. Ser conciso, descriptivo y completo para su mejor clasificacin. No debe exceder de 15 palabras. b) Dedicatoria Se incluye como referencia el apoyo moral personal y amistad. c) Agradecimientos Aqu se reconoce la ayuda de personas e instituciones que aportaron significativamente al desarrollo de la investigacin. No debe extenderse excesivamente en los agradecimientos; se agradece las contribuciones menos importantes personalmente y no en el proyecto. No incluir agradecimientos afectuosos (amistad, apoyo moral, consejos personales, etc.)

d) Presentacin Aqu se da un panorama global de trabajo, lo contextualiza, seala su propsito, su objetivo, los problemas que busca resolver o dar a conocer. e) ndice Es el esquema del proyecto de la investigacin donde se Refleja el contenido del proyecto con una adecuada estructuracin del mismo sealando captulos y subcaptulos (o secciones), tambin se indica la ubicacin numrica de cada uno de ellos a las pginas en las que se inician.

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f)

2.

Introduccin La introduccin es un apartado preliminar, que precede al cuerpo del trabajo. Tiene como objeto presentar el trabajo, es decir, orientar al lector sobre su carcter y su sentido. Se hace una descripcin breve del trabajo captulo por captulo. El autor puede dar a conocer los motivos que le han llevado a acometer el trabajo, los objetivos que se propone con l y el enfoque que ha adoptado o la metodologa que ha seguido en su investigacin. Puede tambin apuntar los aspectos del tema en que se ha centrado, anunciar la tesis o ideas que va a sostener o sugerir una determinada manera de leer o de interpretar el texto. La introduccin es la parte en la que t le presentas al lector tu trabajo. Debe incluir: El tema que trata (Este trabajo trata sobre ) El alcance (los aspectos especficos del tema que incluyes en tu trabajo) Su utilidad o inters (la razn o razones por las que te interesa el tema) Los problemas o situaciones que encontraste al hacer la investigacin). La forma en que tu trabajo est organizado Cualquier otra informacin que ayude a la persona que lo lee a interesarse por l. Generalidades

a) Ttulo El titulo corresponde al proyecto de investigacin aprobado por la Facultad, debe reflejar sintticamente lo que trata la investigacin. Ser conciso, descriptivo y completo para su mejor clasificacin. No debe exceder de 15 palabras. b) Autor(es) Nombre(s) del(os) integrante(s) encargado(s) de la elaboracin del proyecto. c) Tipo de investigacin Investigacin socio crtica-investigacin accin.

d) Localidad Lugar donde se ha identificado la problemtica y se aplicarn acciones para superar el problema educativo. e) Duracin del proyecto Duracin del proyecto en su aplicacin y el desarrollo de acciones para la solucin de la problemtica educativa, que culmina con la presentacin de la tesis.
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3.

Introduccin Panorama general de la problemtica educativa hacia a donde se dirige la investigacin. Breve resea del tema donde se ubica el problema educativo por investigar. Importancia de la problemtica, su vigencia y actualidad en ese contexto. Brevemente hacer referencia de cmo se piensa solucionar el problema educativo. Caracterizacin de la prctica pedaggica a estudiar. a) Descripcin de la Prctica Pedaggica. Cmo desarrollan los docentes ipso facto sus clases, describindola en su doble aspecto positivo-negativo, dejando en claro que es la parte negativa (o una parte de ella) la que se busca superar.

4.

b) Problema de investigacin. Situacin Problemtica Definir el problema educativo claramente y de manera breve, luego de elaborar el diagnstico in situ. Ubicar el problema y qu aspecto educativo afecta. Debe ser claro, ya que de l se derivar la formulacin del problema. Formulacin del Problema Planteamiento de la interrogante Qu favorecen una adecuada . en los estudiantes de ........................................? Se llega a ella planteando claramente la situacin problmica y esta encierra implcitamente la solucin general (propuesta de estrategias, mtodos, actividades educativas o didcticas alternativas para superar a las generadoras del problema) c) Justificacin del Problema. Exposicin de las razones porque se realiza la investigacin Para qu sirve? Qu importancia tiene para la disciplina profesional? El estudio contribuir a formular o modificar prcticas educativas? Quines se beneficiarn con los resultados?
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5.

De qu modo?

Sustento terico a) Antecedentes. Considerar investigaciones previas (tesis). Todas ellas deben redactarse de manera breve (ttulo, ao de desarrollo, autor de la tesis y sus conclusiones) b) Caractersticas de la prctica docente. El marco terico evidencia el dialogo de saberes: el terico y el emprico, es decir desde la propia prctica. En el marco terico, no solo es importante aprovechar los saberes conceptuales nos interesa tambin recuperar los saberes que provienen de experiencias desarrolladas por docentes o de instituciones educativas y que han logrado desarrollar ciertas innovaciones.

c)

Fundamentos tericos. Esto nos ayudar a conocer determinados enfoques tericos que pueden enriquecer nuestra comprensin del problema definido. Es importante tener una claridad terica del problema a resolver, por ello se hace necesaria una revisin de la literatura en razn del tema de la experiencia de investigacin. Sin embargo, adems de las referencias tericas, se hace necesario aquellas evidencias que ayudarn a dar un mayor soporte a la teora, como datos, cifras, etc. En ese sentido, ubicamos a la teora en medio de un proceso acumulativo que sirve para mirar el problema desde otras perspectivas e iluminar las futuras acciones

6.

Juicio crtico a) Conclusiones y comentarios personales Luego de realizada la investigacin terica se va definiendo qu estrategias, actividades o metodologa servir para resolver la problemtica educativa. b) Estrategias para transformar la prctica docente. Dado que la I-A se dirige a plantear acciones para mejorar la prctica, nos compromete a imaginar posibles alternativas y stas pueden ser provocadas desde el marco terico, desde la propia experiencia del docente y de otras experiencias. Esta etapa debe enfatizar en agudizar tu capacidad de transferencia creativa. Te preguntars: en qu medida puedes transferir

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES determinadas aspectos de las experiencias innovadoras a la propuesta de mejoramiento que luego vas a proyectar. As mismo, esta etapa te permitir reconocer los vacos o dificultades de las experiencias y que puedas considerar al momento de diseo o de la ejecucin de tu propuesta para mejorar tu trabajo educativo. 7. Objetivos Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa." (Ramrez 1996, p. 61). En cuanto a su redaccin, los objetivos... "traducirn en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas inciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se har uso de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.

Ejemplos de Objetivos: Favorecer los conocimientos de los estudiantes acerca de las habilidades lectoras como va para incentivar los intereses y motivos por leer. Emplear procedimientos metacognitivos que favorezcan la comprensin de lectura. Mejorar las capacidades y habilidades de comprensin de lectura desde una posicin desarrolladora. Identificar los textos que motiven y movilicen a los estudiantes a desarrollar el gusto por la lectura. Contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas generales como escuchar, hablar, leer y escribir Existen dos tipos: a) Objetivo General (aspecto macro) b) Objetivos Especficos (aspectos puntuales que se desprenden del macro) 8. Metodologa de la investigacin a) Enfoque y tipo de investigacin. La investigacin se desarrolla en el marco del enfoque cualitativo de investigacin especficamente en la Investigacin Accin; la cual se caracteriza por la reflexin crtica de la propia prctica del docente investigador, es decir el
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docente es a su vez sujeto y objeto de investigacin. Este tipo de investigacin busca el cambio o mejora de aquellos aspectos en los que el docente investigador pueda encontrar dificultades. Es un proceso continuo y constante que requiere del docente estudio y actitud para poder identificar potencialidades y debilidades para superarlas. Este tipo de investigacin es relevante porque permite reconocer los saberes del docente y su capacidad para poder producir conocimiento, superando con ello su papel de simple ejecutar de conocimiento desarrollado por los especialistas. No se desconoce el saber terico, pero con esta metodologa se busca acercar estos dos saberes el saber del docente producto del marco terico que su propia experiencia y del saber terico. b) Beneficiarios Docentes y estudiantes que se van a ver beneficiados con las acciones que se aplicarn para La solucin del problema educativo. c) Instrumentos para realizar el diagnstico. Qu herramientas se van a utilizar para realizar el diagnstico (entrevistas, cuestionarios, test, etc.)

d) Tratamiento e interpretacin de los datos. Se trata de dos tareas diferentes pero inseparables de un proceso que se mueve en dos direcciones. A travs del anlisis, se estudian aspectos, fenmenos, hechos y elementos integrantes que ataen al problema que se investiga. A travs de la interpretacin, se da un significado a los datos, al tiempo que se los integra, y se los interpreta como parte de la realidad (sistema o subsistema del que forma parte).Para llevar a cabo el anlisis, hay que distinguir las partes constitutivas, reconociendo propiedades y cualidades que les son inherentes. Esta labor de anlisis es ms bien un juicio y una evaluacin de la situacin, que fragmenta la realidad estudiada para un mejor conocimiento de cada parte y de los problemas puntuales. Una vez realizada esta tarea de examen crtico de cada una de las partes, lo que permite el conocimiento de los diferentes aspectos del problema, hace falta complementar ese trabajo con una labor de sntesis que significa integrar las partes del todo. Si en el anlisis se examinan los hechos aislados, en la interpretacin hay que considerar el conjunto de hechos que ataen al problema que se examina. El anlisis es necesario, pero insuficiente. Tiene que complementarse con otro procedimiento lgico: la sntesis. Los elementos o aspectos del todo, separados por el anlisis, hay que integrarlos en la totalidad
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES o sistema de que forman parte; establecer las relaciones recprocas entre las partes y sus conexiones. Y, a su vez, las relaciones, la interconexin y la interdependencia de las partes con el todo. Esta unidad dialctica de anlisis y sntesis se da en la interpretacin de los datos: A travs de la interpretacin, se busca un significado ms amplio de la informacin obtenida, mediante su trabazn o insercin con otros conocimientos disponibles (ya sean generalizaciones, leyes o teoras). En la interpretacin, hay que insertar los datos en un marco referencial que permita examinar cada uno de los problemas dentro de una unidad orgnica, que da cuenta de las diferentes interrelaciones de los elementos. Se trata de poner hechos, datos, fenmenos, problemas, etc., dentro de una perspectiva de contextos, de relaciones mutuas, de comprensin global de las mltiples propiedades, de modo que permita profundizar la comprensin de "por qu pasa lo que est pasando". Es muy importante que en esta fase el equipo promotor o los agentes externos tengan que hacer un mayor aporte de elementos tericos, para ayudar a la gente a relacionar problemas y contextualizarlos dentro de la totalidad de la que forman parte. Este aporte terico-interpretativo tiene por finalidad que la gente tenga elementos para juzgar "por qu pasan las cosas que pasan". 9. Plan de accin a) Hiptesis de Accin. Las hiptesis accin, o tentativas se proponen a partir de los campos de accin del maestro que pueden ser: en las sesiones de aprendizaje, en relacin a las estrategias metodolgicas, en relacin al material educativo o en la participacin de la familia, (Rodrguez Sosa: 2005). Estos vienen a ser mbitos, dimensiones o reas desde los cuales los docentes pueden intervenir para lograr el resultado esperado. Ejemplo. Hiptesis de Accin 1: La implementacin de recursos y materiales didcticos creativos e innovadores facilitan el desarrollo de las capacidades de juicio crtico en los estudiantes de 3ero B de secundaria de la I.E Jos Mara Arguedas. ACCIN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN

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2. Implementacin de recursos y materiales didcticos que facilitan el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Recursos y materiales didcticos que facilitan el desarrollo de las capacidades.

Pertinencia en la seleccin de los recursos y materiales didcticos creativos e innovadores.

Gua de Observacin. Registro fotogrfico

b)

Acciones, actividades, recursos e indicadores Una vez fundamentados los campos de accin pasamos a formular las hiptesis de accin desde cada campo de accin. Ya formuladas las hiptesis, pasamos a fundamentarlas, en relacin al qu y para qu, sustentndonos en el marco terico revisado y elaborado.

10. Presupuesto El presupuesto de un proyecto de investigacin consta de dos partes fundamentales: los costos por recursos humanos y los costos por recursos materiales (se describe el aspecto administrativo, prev los costos, recursos humanos, recursos materiales y financiamiento).
DIMENSIN ASPECTO Asesor temtico Coinvestigadores Apoyos Asesor metodolgico Corrector de estilo Digitalizador COSTO POR HORA COSTO TOTAL

RECURSOS HUMANOS

Costo total
DIMENSIN ASPECTO Grabadoras Videograbadoras Cmaras Computador Impresora Tinta impresora Usb 16 gigas CDs DVDs Papel bond COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

RECURSOS MATERIALES (equipos)

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Libros Revistas Software estadstico Internet Afiliacin a redes Viajes locales Viajes de trabajo de campo

RECURSOS BIBLIOGRFICOS RECURSOS DE MOVILIDAD OTROS

Costo total 11. Cronograma Incluye un cuadro de doble entrada donde se ubica las actividades a realizar y los periodos de tiempo que tomarn, para el desarrollo y culminacin de la tesis. Ejemplo: Actividad En Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sept

12. Referencias bibliogrficas Debe citarse todos los libros, revistas, investigaciones, etc. que han servido para obtener los datos. Su redaccin deber obedecer a las normas existentes (especificar). Autor y ao se citan por el apellido del autor y la fecha de publicacin. La literatura citada se ordena alfabticamente y numerado. Estas pueden ser: bibliogrficas y virtuales. Ejemplo: 1. Bellinger, C.E. (1991). Host plants and parasites of Liriomyza munda Frick in Florida. (3a. Ed.). Florida: Fondo de Cultura Econmica. 2. Bruner, J. (1961). El proceso de la educacin. (4. Ed.). Mxico: Uteha. 3. Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel. 4. Wolff, A. (2001). Convergencias y divergencias en los sistemas europeos de educacin y formacin profesional. (2a. Ed.). Barcelona: Pomares. 13. Anexos Apartado donde se ubican Cuadros, Grficos, Mapas, Planos, fotografas, Copias de instrumentos, alguna tcnica que no sea muy conocida, etc. que no requieren ser ubicados cerca del texto donde se refieren a stos, los cuales puedan clasificar el documento.

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a) b) c) d)

rbol de problemas. rbol de objetivos. Instrumentos aplicados para describir la practica pedaggica.. Evidencias de las acciones y actividades implementadas. e) Otros.

ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

CARTULA Agradecimientos Dedicatoria Presentacin ndice I. GENERALIDADES 1.1. Ttulo 1.2. Autor(es) 1.4. Tipo de investigacin 1.5. Localidad 1.6. Duracin del proyecto II. INTRODUCCIN III. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA A ESTUDIAR. 3.1. Descripcin de la Prctica Pedaggica. 3.2 Problema de investigacin. 3.3 Justificacin del Problema. IV. SUSTENTO TERICO 4.1. Antecedentes 4.2. Caractersticas de la prctica docente 4.3. Fundamentos tericos V. JUICIO CRTICO 5.1. Conclusiones y comentarios personales
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES 5.2. Estrategias para transformar la prctica docente VI. OBJETIVOS 6.1. Objetivo General 6.2. Objetivos Especficos VII. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 7.1. Enfoque y tipo de investigacin 7.2. Beneficiarios 7.3. Instrumentos para realizar el diagnstico. 7.4. Tratamiento e interpretacin de los datos. VIII. PLAN DE ACCIN 8.1. Hiptesis de Accin. 8.2. Acciones, actividades, recursos e indicadores IX. PRESUPUESTO X. CRONOGRAMA XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS XII. ANEXOS

IV.

ASPECTOS FORMALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (SEGN NORMA APA)

a) Papel: El proyecto de investigacin se debe presentar en hoja bond A4 de 80 gr. Color blanco (medidas: 210 x 297mn) b) Impresin: el texto en lser o inyeccin de tinta negra, los grficos o tablas a colores (opcional). c) Anillado de proyecto: Color amarillo, cartn plastificado o mica. d) Tipo de letra: Para el texto usar Arial o Times New Roman tamao 12. No usar letra cursiva, excepto para las palabras cuyo origen sea un idioma diferente al castellano o nombres cientficos (uso de races latinas o griegas). e) Interlineado: Entre las lneas de texto debe ser de espacio y medio (1.5). La separacin entre prrafos es de un espacio doble. La separacin de prrafo y nuevo subcaptulo es un espacio doble. La separacin entre subcaptulos y prrafo es un espacio doble. La separacin entre ttulo y subttulo es de un espacio doble. f) Mrgenes de impresin

2.5cm

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g) Numeracin y tamao de captulos, subcaptulos, etc. Los captulos.- Se numeran con nmeros romanos en maysculas (I, II, II, IV, etc.). El texto es tambin en maysculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamao 16 en negritas Ejemplo:

I.

CARACTERIZACIN DE LA PEDAGGICA A ESTUDIAR

PRCTICA

Los subcaptulos.- Se numeran con nmeros arbigos (1, 2, 3, 4, etc.). El texto va en maysculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamao 14 en negritas Ejemplo:

1.1. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.

Los sub subcaptulos.- Se numeran con nmeros arbigos (1, 2, 3, 4, etc.). El texto va en maysculas (Arial o Times New Roman debe serd el mismo tipo del texto) tamao 12 en negritas Ejemplo: 1.1.1. EL COLEGIO LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY Las Secciones.- Se enumeran con letras (a, b, c, etc.; A, B, C, etc. segn sea el caso). Minsculas (Arial o Times New Roman debe ser del mismo tipo del texto) tamao 12 en negritas Ejemplo: A. El docente de comunicacin
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Las listas de ideas o palabras.- Se utilizan vietas ( de diferente tipo) en minsculas y el tamao de la letra es la misma del texto. Ejemplo: Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos.

h) Numeracin de pginas La numeracin de las pginas es arbiga (1, 2, 3, 4, etc.) centrado sobre los 2cm del margen de la pgina. Se cuenta desde la primera pgina, pero se enumera explcitamente desde el ndice (no se coloca el nmero en la cartula, pgina de respeto, presentacin, dedicatoria y agradecimientos) La numeracin es correlativa para todas las pginas desde la primera hasta la ltima de cuerpo del trabajo. Los nexos no se enumeran: grficos, tablas, ilustraciones, rbol de problemas, etc. i) Diagramacin del texto Cada captulo inicia en una nueva pgina. Se escribe texto en una sola cara de la pgina. Se deja una sangra de cinco espacios de izquierda a derecha en cada prrafo de captulo, subcaptulo, sub subcaptulo, pero no en las secciones o listados. Todo texto es alineado a la izquierda. Justificar las lneas solo a la izquierda y dejar sin justificar la derecha. No dividir las palabras en slabas al final de una lnea. Las tablas no tiene lneas de separacin de celdas.

Ejemplo de texto diagramado: I. TTULO (IDEA PRINCIPAL) 1.1. Primer subcaptulo (primera idea de apoyo) 1.1.1. Primer sub subcaptulo (primer detalle relacionado) 1.1.2. Segundo sub subcaptulo (segundo detalle relacionado) 1.1.2.1. Primer sub sub subcaptulo (informacin adicional sobre el detalle especfico)

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1.1.2.2. Segundo sub sub subcaptulo (ms infor. adicional sobre el detalle especfico) A. Primera seccin B. Segunda seccin C. Tercera seccin Listado Listado Litado 1.2. Segundo subcaptulo (segunda idea de apoyo) j) Las citas textuales Las citas textuales se emplean para transcribir exactamente lo sealado por otros autores.

Citas con una extensin menor de tres lneas: Cuando la cita ocupa un mximo de tres lneas mecanografiadas, sta debe incorporarse al texto entre comillas, adems se expresa, entre parntesis, el apellido del autor as como el ao de publicacin de la obra y el nmero de la pgina de la cual se extrajo la misma. Ejemplo: Debemos tener en cuenta que "al trabajar con hiptesis o con Objetivos de Investigacin siempre hemos de delimitar las variables a estudiar." (Ramrez, 1996, p. 52). Caso contrario caeramos en un error comn Otra forma del mismo caso sera: Cuando el apellido del autor se incorpora al texto, slo se encierra entre parntesis la fecha de la publicacin. Ejemplo: Para Sabino (1994) "...Luego de los antecedentes y de la justificacin se pasa a plantear, directamente, el problema a investigar." (p. 113). En el caso de dos autores: Los apellidos van separados por la conjuncin y, luego seguido de una coma va el ao y a continuacin el nmero de la pgina. Ejemplo:

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador precisar el problema que se pretende (Chavarra y Villalobos, 1993, p. 21). Cita con una extensin mayor de tres lneas: Aquellas citas con una extensin mayor de tres lneas se transcriben en un prrafo aparte, con cinco espacios de sangra por ambos lados. Este tipo de cita se escribir a un espacio entre lneas y sin comillas,, pero s en cursivas. Ejemplos: En relacin con la cita textual, Sabino (1994) seala: Para indicar claramente a nuestros lectores que amos utilizando material extrado de la bibliografa es preciso, rigurosamente, encerrar entre comillas las palabras que citamos. Debe prestarse especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo estaremos cometiendo sencillamente un plagio, utilizando como si fueran nuestras, expresiones que hemos tomado de los dems. (p. 60). Con respecto al marco terico de la investigacin, Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) sealan: Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. (p. 50). Citas de referencia o indirectas: Las citas de referencia o indirectas se utilizan para incluir ideas de otros autores en forma resumida o de parfrasis. En este caso se omiten las comillas pero se identifica la fuente mediante el sistema autor-fechapgina). Ejemplos: Trabajo de un autor: Kerlinger (1988, p. 23), clasifica la investigacin en experimental o no experimental... La investigacin pedaggica puede clasificarse en histrica, descriptiva y experimental. (Best, 1982, p. 213). Trabajo de dos autores:

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Ruiz y Cardelle (1986, p. 56), sealan las dificultades que enfrentan quienes inician un trabajo de investigacin... Trabajo de tres o ms autores: No se transcriben textualmente las palabras de los autores citados, no obstante se extraen sus ideas, por lo tanto se hace referencia a stos. Ejemplos. Otra clasificacin de la investigacin pedaggica suele incluir, adems de las categoras descritas por Best, la investigacin ex post-facto... (Ary, Jacobos y Razavieh, 1989, p. 24). Hernndez y otros (1998, p. 98), sealan diversas fuentes que pueden dar origen a ideas para la investigacin. Citas cuando se repite un mismo autor en prrafo continuo mismo prrafo: Cuando se repite el mismo autor mencionado en el texto o prrafo anterior, no es necesario escribir todos los datos, solo se escribe el nmero de pgina entre parntesis. Ejemplos: Un solo autor La investigacin accin se basa principalmente en la ruptura de la elacin desigual y vertical que existe entre el investigados y el investigado entre el sujeto y objeto de investigacin (Dextro, 2012, p. 15), la cual constituye esencialmente una lucha de relaciones de poder (p. 67) que rompe con la investigacin de corte positivista. Pero a pesar de ello no podemos negar que la propia investigacin accin se ha convertido en un caballito de batalla a las empresas capitalistas (p. 35) y les ha permitido superar crisis y adecuarse a los cambios del Mercado. Varios autores Roses, Turma, Lerner y Snchez (2003, p, 129), consideran que las fuentes primarias son fundamentales en toda investigacin. Sin embargo nosotros asumimos que son importantes, pero adems imprescindibles, ya que si no son tomadas en cuenta en algn tramo de la investigacin, esta se convierte en una investigacin falaz Roses y otros (2003, p. 134).
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Adems Roses y otros vieron la posibilidad de asumir la observacin como la fuente de fuentes (p.156), aunque la crtica los calific de empiristas Citas de autores corporativos, annimos y sin autor: Se denomina autores corporativos a las asociaciones, instituciones gubernamentales, escuelas, universidades, institutos y empresas. Cuando se cita por primera vez, se escribe el nombre completo de la institucin, no importando lo conocido que sea la abreviatura del nombre. En las citas subsecuentes, se incluye solo la abreviatura. Ejemplo: Estudios sobre la matrcula estudiantil a nivel superior. (Organizacin de Naciones Unidas [ONU], 1989, p. 234-237) revelan que la gran mayora de la poblacin entre 16 y 24 aos no estudia. Esto nos conlleva a pensar que los accesos a la educacin y las oportunidades para llegar a ella siguen siendo muy escasos y por ende el futuro de la humanidad est en peligro. Es claro que dos de cada diez jvenes no estudian (ONU, 1989, p. 432), por lo tanto el acceso de educacin sigue siendo un privilegio de pocos. Cita de una cita realizada por otro autor: Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios para formular un buen problema... Ander-Egg (citado por Tamayo, 1994), define la investigacin como una serie de mtodos usados por Cita de cita Algunas citas pueden ser de segunda mano, es decir el autor del trabajo, de investigacin hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a travs de la obra que cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y el ttulo de la obra original, el autor que la cita y en qu obra lo hace Ejemplo: Se concluye las viejas ideas son el roble donde se escriben las nuevas (Mayor, 1992 en Lucas, 2010)
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Referencia bibliogrfica: Mayor, P (1992). Las ideas de occidente. Citado en Veliz, T (1997). Los procesos de pensar en Amrica latina. Cita de una tesis Es similar a las citas de autor (autor-ao), se coloca el detalle en las referencias bibliogrficas. Ejemplo: La comprensin lectora depende de las habilidades metacognitivas desarrolladas por los estudiantes (Torres, 1997) Referencia bibliogrfica: Torres de Arellano, A. (1997). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Cita de una revista Es similar a las citas de autor (autor-ao), se coloca el detalle en las referencias bibliogrficas. Ejemplo: Una vez escuch detrs de un buen escrito hay infinidad de borradores (Borges, 1980) Referencia bibliogrfica: Borges, J. 1980. El misterio de la novela. Revista de literatura latinoamericana. N. XXIII. P. 35-36. Cita de fuentes electrnicas o sitios web Con la aparicin de los recursos electrnicos, las fuentes de informacin, no cuentan con nmero de pgina (excepto las pginas en formato PDF), para que la cita sea lo ms exacta posible, el nmero de pgina, es cambiado por el nmero de prrafo. Se escribe el nmero de prrafo precedido del smbolo o de la abreviatura prr, que nos indica que nos referimos a prrafo. Cmo citar sitios de web con un solo autor Es necesario contar con el apellido del autor, l ao de la publicacin de la obra y el prrafo de donde se extrajo la informacin (prrafo precedido del smbolo o de la abreviatura prr.), si es formato PDF se consigna la pgina, si los nmeros de los prrafos son visibles utilcelos en lugar de las correspondientes a las pginas, cita puede ser: Al inicio del prrafo (el ao y el prrafo va entre parntesis, mas no el autor).

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Dentro del prrafo (el ao y el prrafo va entre parntesis, mas no el autor). Al final del prrafo (el autor, el ao y el prrafo va entre parntesis) Ejemplo: Al inicio: Myers (2000, 5) dijo, las emociones positivas son tanto un fin como un medio para una sociedad ms saludable y humanitaria Dentro: La tierra nuestro planeta, es una maravillosa bola azul y blanca cuando se ve desde el espacio. Segn Cook (2011, 1), la tierra es el mayor de los planetas interiores. Al final: Se considera que el sistema actual de cuidado y el enfoque presente en la definicin del tratamiento con apoyo emprico resulta miope (Beutler, 2000, 6) o (Beutler, 2000, prra. 6) k) Referencias bibliogrficas: Es un conjunto de datos bibliogrficos que permiten la identificacin de un documento, y va al final del documento de investigacin, denominado tradicionalmente bibliografa. Es donde se encuentran todos los datos necesarios para encontrar la fuente de informacin que se consult durante la investigacin. Segn la APA, la bibliografa recibe el nombre de referencias bibliogrficas. Recomendaciones generales: Se incluyen al final del trabajo de investigacin. Inicia la seccin con el ttulo de referencias bibliogrficas No incluir las fuentes que no se citaron en el documento de investigacin, aunque se haya consultado. Las referencias se escriben en orden alfabtico segn apellidos de los autores o nombre de las instituciones. Cada referencia debe tener una sangra francesa (la primera lnea no lleva sangra, pero s las dems). Cuando son ms de dos autores el ltimo autor debe ser precedido del smbolo & en lugar de y. Al escribir una referencia se inicia por el apellido del autor, inicial del nombre del autor, fecha o ao de publicacin, ttulo de la obra, nmero de edicin, lugar: editorial. Cmo hacer las referencias bibliogrficas?

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En todo momento que se realice una referencia bibliogrfica en un trabajo se debe proporcionar siempre: Apellido del autor (primer apellido completo) Inicial del nombre (inicial del primer nombre, si son dos autores con el mismo apellido consignar tambin la inicial del segundo nombre o el primer nombre completo si no tienen segundo nombre). Fecha o ao de publicacin en parntesis) Ttulo de la obra (en cursiva) Nmero de edicin (con nmero 1era, 2da, etc., y abreviatura Ed., y entre parntesis, si la edicin es revisada agregar la abreviatura corr. y/o aum. Que significa corregida o aumentada). Lugar (seguido de dos puntos) Editorial (nombre completo de la editorial)

Libros: a) Apellido del autor, (coma) b) Inicial(es) del nombre. (punto) c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto) d) Ttulo de la obra en cursiva e) Edicin entre parntesis. (punto) f) Ciudad: (dos puntos) g) Editorial. (punto) h) El nmero de edicin se seala slo a partir de la segunda. Si se trata de la primera, luego del ttulo se coloca punto. Artculos: a) Apellido del autor, (coma) b) Inicial(es) del nombre. (punto) c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto) d) Ttulo del artculo. (punto) e) Nombre de la publicacin subrayada, (coma) f) Nmero del volumen subrayado g) Nmero del ejemplar entre parntesis, (coma) h) Nmero de la(s) pgina(s). (punto) Trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso: a) Apellido del autor, (coma) b) Inicial(es) del nombre. (punto) c) Ao de publicacin entre parntesis. (punto) d) Ttulo del trabajo o tesis subrayado o en cursiva. (punto)

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES e) Denominacin: especificar si se trata de trabajo de grado de licenciatura o maestra, tesis doctoral o trabajo de ascenso; con la indicacin de no publicado,(coma) f) Institucin donde fue presentado, (coma) g) Ciudad. (punto) h) Si el trabajo fue publicado, se presenta de la misma manera que un libro. Ejemplos: Ander-Egg E. (1982). Tcnicas de investigacin social (19a ed.). Buenos Aires: Humanitas Bunge, M. (1985). La investigacin cientfica (2a ed.). Barcelona, Espaa: Ariel Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu. Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Barcelona, Espaa: Paids. Selitiz, C., Wrightsman, L. y Cook, S. Mtodos de investigacin en las ciencias sociales (9a ed.). Madrid: Rialp. Universidad Nacional Abierta. (1984). Tcnicas de documentacin e investigacin 1. (6a ed.). Caracas: Autor. Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje e instituciones de educacin superior. Revista de Investigacin Educacional, 15 (32), 1-8. (Artculo) Espina, G. (1992, Noviembre 1). Pobres tesistas pobres. El Nacional, p. A-4. (Recorte periodstico) Parada de Arellano, A. (1975). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas. (Tesis) Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas. (1998). [Online]. Disponible en: http://www.conicit.gov.ve. (Pagina web) l) Tablas y figuras Las tablas.- Se enumeran correlativamente segn el orden en el que aparecen y se le asignar un ttulo breve a cada una, centrado y sin subrayar, en la parte superior y fuera de la tabla. Los grficos, fotos o dibujos de cualquier tipo.- Se deben enumerar e indicar la fuente, no debe ocupar ms del 50% de la pgina (excepto los mapas, los cuales pueden ocupar toda una pgina)
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m) Otras indicaciones: En el caso de una obra de autora desconocida, se indica el ttulo en el lugar del autor. Si el autor de la obra es tambin el editor, se utiliza la palabra: Autor, en el lugar de la editorial. Si se trata de un artculo o captulo de un libro compilado, el nombre completo del editor o compilador no se invierte, es decir, se permite colocar primero las iniciales y luego el apellido. Cuando un libro est por publicarse, o si un artculo ha sido aprobado para su publicacin, se coloca: en imprenta o en prensa. Los trminos editorial, volumen y ediciones deben omitirse por estar implcitos en la referencia. En los artculos publicados en peridicos, adems del tio, se indica el mes y el da de la publicacin entre parntesis. Para sealar, la pgina o pginas se utilizan las abreviaturas p. o p.p. n) Los corchetes [ ] se emplean en los siguientes casos: Para colocar la palabra resumen, luego del ttulo del mismo. Para especificar que se trata de entrevistas reseadas, grabaciones filmaciones, programas de computacin, etc. o) Las abreviaturas.- Pueden emplearse las siguientes abreviaturas segn el caso: (s.f.): sin fecha (Comp.): compilador (Comps.): compiladores (ed.): edicin (Ed.): editor (Eds.): editores

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CARTULA

SECCIN DE PREGRADO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
(Tipo de letra: Times New Roman 24 y 18)

PROYECTO
(Times New Roman 18 ptos.)

-------------------------------------(Times New Roman 14 ptos.)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PARA OBTENER EL TTULO DE:

(Times New Roman 14 ptos.)

LICENCIADO EN EDUCACIN
(Times New Roman 14 ptos.)

EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA E

(Times New Roman 12 ptos.)

INTERCURTURALIDAD
(Times New Roman 12 ptos.)

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AUTOR(ES):
(Times New Roman 14 ptos.)

---------------------------------------(Times New Roman 12 ptos.)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LIMA PER
(Times New Roman 14 ptos.)

201_
Times New Roman 12 ptos.)

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ANEXO

QU SON LAS NORMAS APA

El denominado estilo APA es el estndar o norma adoptados por la Asociacin Estadounidense de Psicologa (American Psychological Association, APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la entidad.3 Segn la asociacin, se desarroll para ayudar a la comprensin de lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicacin, y para "expresar las ideas con un mnimo de distraccin y un mximo de precisin".4 El Manual de publicaciones de la APA contiene directrices para todos los aspectos relacionados con la redaccin, especialmente en las ciencias sociales, desde la determinacin de la autora hasta la construccin de un cuadro para evitar el plagio, y para la precisin en las referencias bibliogrficas. El modelo se ha extendido a travs del mundo y es uno de los preferidos por muchos autores e instituciones. Es utilizado frecuentemente para las citas a textos en un artculo, libro, Internet y otras formas de documentos; de hecho, muchas revistas cientficas lo toman como nico vlido para la creacin de citas y bibliografas en publicaciones. En julio del 2009 se public el sexto Manual de publicaciones de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association), lanzado luego de cuatro aos de avances. Est dirigido a escritores, estudiantes, editores y docentes de las ciencias sociales (como pedagoga, psicologa, lingstica, filosofa, historia, sociologa, antropologa, psicolingstica, etc.), entre otras.

EXPRESIONES RECOMENDADAS PARA LA REDACCIN DE TEXTOS CIENTFICOS

De origen prepositivo.- Frente a, respecto de, con respecto a, en relacin con, referente a, de acuerdo con, en funcin de, en torno a, con arreglo a, con objeto de, en el caso de, debido a, a fin de qu, para que, dicho esto, conforme con, con respecto a, en lo que respecta a, en vista de, ante todo, en vista de, al respecto de, en ese sentido, a juicio de, etc. De origen adverbial.- De repente, de frente, de verdad, en teora, a la perfeccin, de vez en cuando, frente a frente, ciertamente, en cuanto a, en efecto, finalmente, ahora bien, de igual forma, una vez que, en este sentido, considerando, es obvio, etc. De origen conjuntivo.- O bien, o sea, es decir, tan pronto como, luego que, mientras que, siempre que, siempre y cuando, en tanto que, una vez que, a pesar de que, afn de que, as que, con tal que, aun cuando, si bien, ya que, dado que, sin embargo, etc. Otras expresiones.- as mismo, en primer trmino, una vez que, de esta manera, dentro de esta ptica, ante esto, segn.., es oportuno sealar, debido a las razones expuestas, es importante sealar que, se debe tomar en cuenta, adems de lo expuesto, teniendo en cuenta, como respuesta a esta situacin, tal disposicin, considerando lo expuesto puede, en todo caso es necesario, en vista de los cambios, a pesar de lo, a pesar de esta situacin, mientras que en, de aqu se parte para afirmar que, en definitiva, en efecto, considerando los, en lneas generales, pude decirse que, en torno a estos factores, esta situacin evidencia que, al respecto, es la hora de, tomando en cuenta cada uno de estos aspectos, en este sentido y para ilustrar lo sealado, es evidente que aun cuando, atendiendo a lo expuesto, en vista de, aunando a esto, existen otros factores que, a juicio de, etc.
3 4

Instrucciones para los autores de los artculos cientficos (en ingls) Estilo APA en apastyle.org

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