UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIN DE ESTUDIOS POSGRADOS

MAESTRIA EN: DESARROLLO EDUCATIVO

MATERIA: DESARROLLO TECNOLOGICO

TRABAJO DE ENSAYO BAJA COMPRENSION EN RAZONAMIENTO MATEMATICO DE 3er SEMESTRE A Y B DEL BACHILLERATO JUAN ESCUTIA

M.C. FELIX RENDON RIOS

ALUMNO: ROGELIO LUNA BENITEZ

A 29 DE ENERO DE 2013

INTRODUCCION El objetivo de esta ensayo es el de, observar, identificar describir, analizar e interpretar los procesos y aplicacin de las matemticas; es decir, documentar lo no documentado (Rockwell, 1987).En las clases de matemticas de todos los niveles educativos, se puede observar a los estudiantes resolviendo problemas. Esto no es un hecho novedoso, pues ya hace 3000 aos los escolares babilnicos aprendan a calcular la distancia que mediaba entre el pie de la escalera y la pared en que estaba apoyada; a obtener el peso de la piedra que pesaba un kilo ms que la mitad de su propio peso; Junto a los enunciados de los problemas se encuentran instrucciones precisas y particulares para resolver cada uno de los problemas (Puig y Cerd, 1988).El resolver problemas es una cuestin de habilidad prctica como, por ejemplo, nadar. La habilidad prctica se adquiere por la imitacin y prctica. Al tratar de resolver problemas, hay que observar e imitar lo que otras personas hacen en casos semejantes (Polya, 1979, p. 27).La opinin de Polya es que se puede ayudar a resolver problemas a los alumnos de forma efectiva mediante preguntas y sugerencias, de tal manera que, sin imponerle la solucin al alumno, ste sea capaz de descubrirla por s mismo a partir de las indicaciones dadas. Adems, sostiene que las preguntas y sugerencias debe de emplearlas el profesor en toda resolucin de problemas ante los alumnos, de manera que estos perciban cmo usarlas.

DESARROLLO DEL TEMA

En este proyecto estamos interesados por avanzar una respuesta al problema de elaborar una propuesta que esclarezca la naturaleza y componentes de la visualizacin y su relacin con otros procesos implicados en la actividad matemtica, su enseanza y aprendizaje. La educacin tecnolgica es una disciplina dentro del quehacer educativo que enfoca las relaciones del hombre con el mundo (natural y artificial pero centrndose en el mundo artificial; es un recorte de aspectos relevantes de la tecnologa a abordar en el aula.

De acuerdo con Moreno y Waldegg (1992), con respecto a la epistemologa de la matemtica que denomina la enseanza tradicional, sta tiene races histricas mucho ms lejanas, que se remontan a la poca de la antigua Grecia. Dicen algunos expertos que para Piaget la inteligencia lgico-matemtica deriva desde la manipulacin de objetosal desarrollo de la capacidad para pensar sobre los mismosutilizando el pensamiento concreto y, ms tarde, el formal.Es cierto que gracias a los trabajos de Piaget la inteligencialgico-matemtica es una de las inteligencias con una fuertefundamentacin terica y cuenta con muchos estudios empricos,de los cuales se han extrado valiosas aplicaciones e implicaciones educativas (Arbib, 1990;Beard, 1969 y Ferrndiz, 2003). Desde esta perspectiva, la identificacin del conocimiento y competencias especficas necesarias para ensear matemticas pasa por analizar el sistema de actividades que configuran la prctica de ensear matemticas. Al considerar la enseanza de las matemticas como una prctica que tiene que ser comprendida y aprendida podemos identificar tres sistemas de actividades que la articulan y los componentes del conocimiento profesional que permiten realizarlas (Llinares, 2004-a). Las estrategias de aprendizaje se sirven de diferentes tcnicas, para formar estos procesos. La intencionalidad de las estrategias, les otorga caractersticas propias que las hace observables, medibles, capaces de ser entrenadas e incluso promover su inclusin en la educacin formal (Beltrn, 1998).

Para esto se delimita como objeto de estudio lo que se acontece en la cotidianeidad de la escuela con las unidades de estudio (docentes), donde se est descubriendo el proceso de actuacin del docente con respecto a: Qu est sucediendo con la resolucin de problemas en la construccin del conocimiento matemtico a nivel de educacin Bachillerato? El marco conceptual de referencia se est construyendo conforme vaya avanzando la investigacin.

La educacin media superior ha sido a travs de nuestro contexto histrico el derecho educativo fundamental de todos los mexicanos, a travs de ella el hombre ha alcanzado grandes logros, manifestndose a cada momento en su conducta diaria. Desde luego hay que recordar que en la educacin se involucran actores importantes: docentes alumnos - padres de familia y sociedad logrando una transformacin del contexto socio histrico, en la cual ha permitido un desarrollo integral del mismo alumno.
Una consecuencia educativa de nuestro anlisis es que los sujetos cuyo estilo cognitivo es bsicamente analtico (respectivamente, visual) deberan ser instruidos para desarrollar habilidades visuales (respectivamente, analticas), porque ambas habilidades son tiles para la prctica matemtica en diferentes momentos de su realizacin. Se tratara pues de favorecer el desarrollo del estilo cognitivo harmnico que describi (Krutestkii, 1976)

Considerando que algunos alumnos muestran rechazo en la apropiacin o construccin del conocimiento matemtico, se est realizando una investigacin fenomenolgica para conocer qu est sucediendo en las aulas, referente a la resolucin de problemas matemticos o a las estrategias de enseanza de esta disciplina que juega un papel muy importante.La enseanza de las matemticas permite obtener mayores conocimientos, los cuales se van construyendo y utilizando para resolver problemas de la vida diaria, no necesariamente tiene que ser en una clase de matemticas, sino de resolver problemas que se nos presenten desde cualquier mbito de la vida cotidiana, de esta manera podemos darnos cuenta que las matemticas es de suma importancia para el ser humano en el proceso de aprendizaje.

La educacin es una relacin social presente en todas las actividades de la vida colectiva de las personas. Su importancia ha sido privilegiada por las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad y hoy adquiere significacin sin precedentes, al caracterizarse la sociedad como del conocimiento y la informacin, rasgo que destaca la importancia contempornea de la educacin en el devenir cotidiano de personas, organizaciones y sociedades. En las organizaciones, la educacin tambin ha adquirido importancia vital, quizs porque se aprecia como una forma para erradicar, en definitiva, los procesos mecanicistas que an perduran en las prcticas administrativas taylorianas. La instruccin permanente en las organizaciones hace posible la renovacin y actualizacin profesional y laboral, para la mejor y ms adecuada atencin de las y los usuarios de los servicios que se ofrecen. La educacin ha sido, y es una expresin de la exclusin y marginacin del desarrollo de personas y sociedades. En un contexto de elevada ponderacin de la racionalidad, sin duda, se convierte en un proceso privilegiado y en un medio para obtener mejores niveles de vida. Las sociedades ms avanzadas poseen niveles de educacin elevados y, en un contexto de escasez de empleo, las personas de mejor calificacin acadmica lo obtienen y gozan de mejores ingresos. Los entornos de aprendizaje basados en estos principios intentan reflejar la idea de que los estudiantes para profesor construyen activamente el significado en colaboracin con otros. Desde esta perspectiva las ideas tericas procedentes de la Didctica de la Matemtica pueden ser usadas como instrumentos para resolver la situacin y para guiar la participacin y apoyar la comunicacin (comunidades de aprendizaje) (Penalva et al., 2005) En el proceso escolar tradicional, el problema y su resolucin revisten caractersticas distintas a las que sealamos en las selecciones anteriores. La diferencia ms significativa est tal vez enla intencin con la que se propone un problema. Si dentro de la actividad matemtica el problema es algo que provoca al espritu, que incita a la bsqueda de una respuesta, a satisfacer una necesidad de conocimiento, en la enseanza, y sobre todo en la elemental, un problema es generalmente un medio de control de la adquisicin de conocimientos. En general, los problemas que se proponen a los alumnos se definen en relacin con el contenido matemtico que se quiere evaluar: se trata de aplicar algoritmos y procedimientos estudiadosen clase, y casi siempre inmediatamente

despus de la o las sesiones que les han sido dedicadas. Son, adems, problemas estructurados de tal manera que la o las operaciones que serequieren para su resolucin estn prcticamente indicadas en el texto del problema, en el orden en que tienen que realizarse. En esta situacin, los problemas no provocan la interaccin delalumno con situaciones que los obliguen a comprometer sus conocimientos, a revisarlos, a modificarlos, o rechazarlos para formar un conocimiento nuevo.(Mialaret, 1985). Para disear los entornos de aprendizaje en los programas de formacin debemos teneren cuenta de manera explcita el modelo de aprendizaje que asumimos. Es decir, pensaren determinar qu caractersticas deben cumplir los entornos de aprendizaje creadospara este fin debe apoyarse no solo en la respuesta a qu conocimiento y destrezas sequiere que se aprenda, sino tambin a la caracterizacin de cmo se aprende. Desdeperspectivas socio-culturales el aprender a ensear matemticas consiste en: 1.- aprender a usar instrumentos conceptuales y/o tcnicos en la actividad de Ensear matemticas, y 2.- participar en un proceso social de construccin del conocimiento.

CONCLUSION A travs de la educacin se transmiten pautas culturales: valores, creencias, conocimientos, formas de comportamiento, etc. Ahora bien, desde la ptica de la educacin tecnolgica, lo central es el desarrollo de actitudes y aptitudes para enfrentar problemas vinculados al mundo material y buscar su solucin. Esto no quiere decir que la educacin tecnolgica se desentienda de los otros temas, muy por el contrario, los enfoca y los trata con la atencin que merecen, pero muchos de ellos son especficos de otros campos del conocimiento, mientras que lo especfico de la tecnologa es la resolucin de problemas, en nuestro caso problemas de la vida cotidiana. Recordemos que el objetivo de la tcnica y la tecnologa es solucionar problemas. Debemos tener presente que vivimos en un mundo que lleva el sello indeleble de la tecnologa. El explosivo desarrollo de la ciencia y la tecnologa a lo largo de los ltimos cien aos ha provocado grandes cambios en la estructura productiva de bienes y servicios, y como consecuencia ha cambiado substancialmente el ambiente en el que desarrollamos nuestras actividades. En consecuencia, la tecnologa debe ser un eje articulador de la formacin escolar, y esto plantea un desafo que la escuela debe aceptar, incluyendo a la tecnologa dentro de la formacin general, de no hacerlo est cerrando los ojos ante la realidad del mundo tecnolgico que nos rodea, e inconscientemente colaborando en la perpetuacin de una situacin de atraso cultural ante la nueva estructura social que est surgiendo como consecuencia de la llamada Revolucin Cientficotecnolgica. De esta forma es necesario mencionar que las matemticas juegan un papel muy importante en la solucin de problemas que enfrenta nuestros estudiantes en su formacin profesional, por esta razn los alumnos deben de fortalecer las habilidades y estrategias de enseanza-aprendizaje para un mejor anlisis en el proceso de razonamiento de problemas.

APORTE PERSONAL El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cmo acta la tecnologa, y tome conciencia que el conocimiento de los aspectos funcionales de un sistema es tan importante como el conocimiento de los aspectos operativos, pues conociendo los primeros podemos sacar mayor provecho del producto, sistema o dispositivo, y no sentirnos impotentes cuando algo no funciona y no sabemos cmo proceder; en ltima instancia se trata de no ser esclavos de la mquina, sino de controlarla a voluntad. Este enfoque no plantea el anlisis de objetos o problemas en forma aislada, fuera de contexto, sino que se considera fundamental asociarlos al contexto, a los aspectos culturales, ideolgicos, sociales, polticos, econmicos, ambientales, histricos, etc., as como, en el caso de los objetos, al destino, al uso, al xito, a posibles problemas, etc., pues nada puede considerarse neutro y desligado del contexto. Limitarse a un estudio aislado y acrtico de los objetos y los procesos tecnolgicos, es perder de vista su razn de ser, que es resolver problemas sociales humanos. Recordemos que el origen de la tecnologa es la bsqueda de soluciones a problemas, y que podemos sintetizarla como la suma de nuestros conocimientos acerca de la solucin de problemas tcnico-sociales. Se propone abordar los temas partiendo de lo ms sencillo, los objetos o procesos tecnolgicos (considerados individualmente), y en un proceso de integracin y complejidad creciente (descripcin, funcionamiento, produccin, etc.) llegar a los fundamentos en que se basan, a su insercin en el mundo artificial y al control de este ltimo. De esta forma se integra algunos aspecto para fortalecer sus conocimientos en el proceso de ensea, estableciendo los siguientes criterios de

Se elaborara un cuestionario de diagnostico de la materia a estudio de cmo se encuentra en la solucin de los ejercicios. Se harn exmenes parciales, y aplicacin de ciertos programas de la materia.(juegos de razonamiento, geogebra, laboratorio de geometra) Realizaran un serie ejercicios matemticos. Realizaran ejercicios propuestos de razonamiento matemtico.

Se har un curso de CUREA para los alumnos que salieron bajos de la materia. Flexibilidad en el tiempo en el que se lleva el aprendizaje. Control por el estudiante en la solucin de problemas. Comunicacin profesor-estudiante, en la resolucin de ejercicios. Representacin de conceptos y hechos en los programas de razonamiento Orden y estructura de la representacin de la creatividad de problemas

BIBLIOGRAFIA

Arbib, M. A. (1990). A Piagetian perspective on mathematical construction.

Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill Krutetskii, V. A. (1976). The psychology of mathematical schoolchildren.Chicago: TheUniversity of Chicago Press abilities in

Llinares, S. (1998-a) Conocimiento profesional del profesor de matemticas y procesos de formacin. UNO.Revista de Didctica de la Matemtica, n 17, 51-64.

MIALARET, G. (1985). La resolucin de problemas matemticos. Psicologa Educativa, nm. 9. CEIPA. Medelln. Moreno y Waldegg, (1999). Constructivismo y Educacin matemtica. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria (lecturas) PRONAP. SEP.

Penalva, MC.; Valls, J.; Cos, A.; Rey, C.; Llinares, S. y Torregrosa, G. (2005). La comunicacin en un entorno virtual de aprendizaje de Didctica de la Matemtica. Comunicacin presentada en las III Jornadas de Redes de Investigacin en docenciauniversitaria. La configuracin del espacio Europeo de Educacin Superior. Alicante: Universidad de Alicante, pp. 114.

Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Rockwell, E. (1986). Etnografa y teora de la investigacin educativa. En centro de investigacin, UPN, Bogot, Colombia.Synthese, Vol, 84 (1), 43-58.

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