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Estrategias Para El Aprendizaje

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

FRIDA DIAZ BARRIGA

DEFINICION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizajes
Es un proceso de toma de decisiones,conscientes e intencional,que consiste en seleccionar los conocimientos,conceptuales,procedimentales y actitudinales,necesarios para cumplir un determinado objetivo,siempre en función de las condiciones de las situaciones educativas en que se Produce la acción.

MAPA CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS RELACIONADOS

Autorregulación

Metacognición

interactúan
controlan se Complementan con
Estrategias de apoyo o de administración

hacen consciente
su aplicación

Interactúan
Conocimientos Conceptuales específicos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

su aplicación Requiere de
Técnicas y operaciones Procesos cognitivos básicos

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE clasificación La autora define su clasificación en función de que tan generales o Especificas son.su Finalidad y del tipo de técnicas particulares que conjuntan Sin embargo la autora en su libro retoma dos clasificaciones:en una De ellas se analiza las estrategias según el tipo de proceso cognitivo Y finalidad perseguidos.del dominio del conocimiento al que se aplican. .del Tipo de aprendizaje que favorecen(asociacion o restructuración).en la otra se agrupan las estrategias según Su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

CLASIFICACION JUAN.IGNACIO POZO SON TRES LAS ESTRATEGIAS QUE PROPONE POZO 1) de recirculación 2)de elaboración 3)de organización .

.se repite de manera simple y acumulativa.    .destaca y copia.si la técnica es de apoyo se subraya.CLASIFICACION POZO  RECIRCULACION DE LA INFORMACION 1)El proceso es de aprendizaje memorístico 2)Su finalidad es de repaso simple o de apoyo(seleccionar) 3)Si la técnica es de repaso.

se elaboran inferencias.resumenes.se extrae palabras claves.analogias y conceptos .rimas.imágenes mentales y parafraseo Si la técnica es compleja.CLASIFICACION POZO  ELABORACION 1)El proceso es de aprendizaje significativo 2)Su finalidad puede ser de procesamiento simple o compleja 3)Si la técnica es de procesamiento simple.

CLASIFICACION POZO  ORGANIZACIÓN 1)No existe proceso de aprendizaje 2)Su finalidad puede ser.de clasificación de información o jerarquización y organización de la información 3)Si la técnica es de clasificación se utilizan categorías Si la técnica es de jerarquización y organización se construyen mapas conceptuales o se utilizan estructuras textuales .

parcial y acumulativa 2)De organización categorial 3)De elaboración verbal y visual 4)De representación grafica de redes conceptuales 5)De Resumen de textos 6)De elaboración conceptual  .CLASIFICACION JESUS ALONSO TAPIA SON SIETE LAS ESTRATEGIAS QUE PROPONE ALONSO TAPIA 1)De repetición simple.

CLASIFICACION ALONSO TAPIA    Representación gráfica de redes conceptuales 1)Su condición de aplicación es útil cuando se pretende integrar la información de un texto en una representación única y coherente 2)Su características es que sus conceptos y relaciones se representan mediante redes. donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relación. Entrenamiento C Automatización .

2)Su característica es que una vez definido el propósito del resumen.CLASIFICACION ALONSO TAPIA Resumir textos 1)Su condición de aplicación es útil cuando se necesita expresar de forma sintética y ordenada la información mas importante del texto.de acuerdo a un propósito definido.se extrae la información mas importante  .

CLASIFICACION ALONSO TAPIA Elaboración conceptual 1)Su condición de aplicación es fundamental cuando el objetivo es asimilar nuevos conocimientos 2)Su característica es establecer entre el contenido a aprender y el proporcionado por otra fuente distinta y sobre todo. .por los conocimientos previos un mapa conceptual.

Venus.Mercurio.parcial y acumulativa 1)Sus condiciones de aplicación son efectivas en su modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado 2)Sus características es que es simple.ejemplo: Mercurio.Venus.CLASIFICACION ALONSO TAPIA Repetición simple.Venus. Mercurio.Mercurio.acumulativa.Mercurio.Venus.Venus.Venus.Mercurio.Mercurio.  .Tierra.parcial y acumulativa.

atún Crustaceos:cangrejo . 2)Su característica es agrupar los nombres en función de categorías de pertenencia.  ejemplo: Pobladores del mar Mamiferos:ballena Peces:bacalao.CLASIFICACION ALONSO TAPIA Organización categorial 1)Su condición de aplicación es útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera.

than the walnut.that is bigger than the peanut”al tiempo que se piensa en la imagen de las plantas que dan cada uno de los tres frutos.ordenadas según su tamaño .nación y capital) 2)Consiste en crear frases en la que aparezca el termino o términos a aprender o en crear una imagen que facilite su asociación. Ejemplo:  Puede hacerse la frase“The coconut is bigger.CLASIFICACION ALONSO TAPIA Elaboración verbal y visual 1)Su condición de aplicación es cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto(términos de una lengua)o pares de palabras que han de ir asociadas(ej.

de modo que se facilite la conexión de dicho punto con otros puntos del texto o con los conocimientos previos. …éste el problema que plantean …ésta es la solución …ilustra el principio de .esto presupone una conciencia clara del objetivo de aprendizaje a conseguir.para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones. 2)Su característica consiste en escribir en forma declarativa o en forma de preguntas breves.CLASIFICACION ALONSO TAPIA      Hacer anotaciones y formular preguntas 1)Su condición de aplicación es útil durante la lectura de un texto. Ejemplo: A lo largo de un texto podrían aparecer anotaciones como …éstos son los hechos.

REGULACION DE LA COGNICION Y REFLEXION   LA METACOGNICION ES: El saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. .METACOGNICION.

ESTRUCTURA DE LA METACOGNICION  La metacognición se divide en dos partes: 1)el conocimiento metacognitivo 2)la experiencia metacognitiva .

Variable de persona:son los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos.Variable tarea:son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las características intrínsecas de las tareas y de estas con relación con el mismo. así como de su forma de aplicación y eficacia  . 2. 3:Variable de estrategia:son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.sus capacidades y limitaciones como aprendiz.CONOCIMIENTO METACOGNITIVO El conocimiento metacognitivo está estructurado a partir de tres tipos de categorías que se relacionan entre si 1.

Ejemplo: Cuando uno siente que algo es difícil de aprender.comprender o solucionar. .Para que se considere como tal.EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS Son aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos.prolongadas.simples o complejas No cualquiera experiencia es metacognitiva.Son de carácter momentaneas.es necesario que posea relación con alguna tarea o empresa cognitiva.

IMPLICACIONES DE LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS EN LA REALIZACION DE TAREAS COGNITIVAS    Pueden contribuir a establecer nuevas metas o revisar o abandonar las anteriores Pueden afectar el conocimiento.ya sea por aumentarlo.depurarlo o suprimirlo Participan de forma activa en el involucramiento de las estrategias especificas y de las habilidades metacognitivas. .

SITUACIONES QUE OCURREN CON MAYOR PROBABILIDAD PARA UNA EXPERIENCIA COGNITIVA     Si la situación explícitamente la demanda o solicita Si la situación cognitiva fluctúa entre lo nuevo o familiar Cuando se plantea situaciones donde se juzga importante hacer inferencias.juicios y decisiones Si la atención no es enmascarada por experiencias subjetivas(miedo.ansiedad o depresión) .

prediccion.monitoreo.revision continua.evaluacion etc.REGULACION DE LA COGNICION Son las actividades relacionadas con el “control ejecutivo”cuando se hace frente a una tarea cognitiva.como son las tareas de planeacion.Actividades que un aprendiz realiza cuando quiere aprender o solucionar un problema  .

Evaluacion(relacionada con las categorias.seguimiento y comprobación) 3.Planificación y aplicación del conocimiento: 2.Monitoreo y supervision(regulacion.tareas y estrategias) .ESTRUCTURA DE LA REGULACION DEL CONOCIMIENTO     Regulación del conocimiento 1.

.y puede efectuarse durante o después de que estas han terminado. En la reflexión se le otorga un sentido a lo que aprendemos.LA REFLEXION   Es aquella actividad dinámica que realizamos para sacar inferencias o conclusiones sobre nuestras acciones de aprendizaje.

AUTOREGULADORES Y REFLEXIVOS MOTIVACION •ATRIBUCIONES •METAS •AUTOEFICIENCIA VARIABLES METACOGNITIVAS SUPERVISION DEL PROCESO (DURANTE) REFLEXION DE Y SOBRE TAREA COMPLEJA DE APRENDIZAJE ANALISIS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE IDENTIFICACION O DETERMINACION DEL PROPOSITO DE APRENDIZAJE ELABORACION DE UN PLAN ESTRATEGICO (PLANIFICACION) EJECUCION ESTRATEGICA EVALUACION •PROCESO •PRODUCTO (AL TERMINO) SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE APOYO EN FUNCION DE LA TAREA DE APRENDIZAJE .ESQUEMA CONCEPTUAL DE LOS PROCESOS ESTRATEGICOS.METACOGNITIVOS.

ADQUISICION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FASE 1: Estrategia no disponible Habilidad para ejecutarla Uso espontáneo ante tareas que lo exijan Intentos de inducir su uso Efectos sobre el aprendizaje Regulación metacognitiva Vinculación con el Dominio o tarea en que se aprendió Posibilidad de transferencia FASE 2: Uso inexperto de la estrategia(control ext) FASE 3: Uso experto(flexible)de la Estrategia(control int) NULA O POBRE RIGIDA AUSENTE INEFICACES AUSENTE EFICACES POSITIVOS BAJA FUERTE ESCASA ADECUADA PRESENTE INNECESARIOS POSITIVOS ALTA DEBIL ALTA -------------INEXISTENTE -------------- --------------- .

demadas y situaciones. 3)Principio de instrumentalidad:se refiere a que los aprendices.que el propósito de aprender va cambiando según distintos contextos.ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE      PARIS.apelando a tres principios generales: 1)Principio de la agencia:se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices en relación a la mejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorización 2)Principio del propósito de aprender:se refiere a la toma de conciencia de los aprendices.hacen conciencia de que para el propósito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlo.lo cual exige que también tome conciencia de que son necesarias formas de actuar distintas.. .NEWMAN Y JACOBSON Han desarrollado una interpretación interesante sobre los factores que hacen posible la adquisición y uso de las estrategias.

NIVELES DE DOMINIO Y EJECUCION EN LA ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS NOVATO DOMINIO TECNICO DOMINIO ESTRATEGICO EXPERTO CONTROL EXTERNO Imposible Posible y necesario Innecesario Innecesario CONTROL INTERNO Imposible Imposible Posible y necesario Posible(puede Modificarse) EJECUCIÓN Nula Regular o buena Buena(efectiva) Muy buena (flexible y creativa) .

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE   El método tradicional consideraba el aprendizaje como una respuesta mecánica a los estímulos de entrada.y centraba sus esfuerzos en enseñar al estudiante a elaborar horario de estudios.organizar sus ambiente de trabajo o aprender técnicas de repaso.Es decir se les enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje y su valor respecto a cuándo. El método que propone la autora es sobre procesos cognitivos.dónde y por qué emplearlas. .metacognitivos y autorreguladores.si no enseñándoles directa y detalladamente como aplicarlas y autorregularlas frente a diversas tareas significativas para ello.

En él se expresa una concepción contextualista de distintos aspectos: internos(cognitivo.demandas en las tareas.estratégicos.etcétera) Este modelo es perfecto para mostrar la forma en que las estrategias de aprendizaje deben ser entendidas y enseñadas. .metacognitivos y autorreguladores) externos(tipos de materiales.TETRAEDRO DE APRENDIZAJE Ha sido el esquema con mayor potencialidad para orientar la concepción y estructuración de programas de entrenamiento informado en las estrategias de aprendizaje.

Actitudes. etc.etc… Características del aprendizaje: Habilidades.recuerdo. . Elaboracion.).dificultad conceptual.repaso.solución de problemas etc….conocimientos.lingüística. Transferencia.estructura física.TETRAEDRO DE APRENDIZAJE Tetraedo de aprendizaje Estrategia de aprendizaje: Atención.etc Naturaleza de los materiales: Modalidad(visual. Demandas y Criterios de las tareas: Reconocimiento.motivaciones.estructura psicologica.secuenciación de los materiales etc….

Es decir el maestro actúa como un guía y provoca situaciones de participación guiada con los alumnos.estructurado entre el enseñante y el aprendiz del procedimiento. .TECNICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Propuesta Coll y Valls: Se basa en la idea de que los procedimientos(herramientas del bagaje cultural)se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido.

ESQUEMA COLL Y VALLS Mayor regulación interna(alumno) PRESENTACION DE LA ESTRATEGIA PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE Modelamiento metacognitivo Interrogación metacognitiva Auto-interrogación Mayor regulación externa(profesor) Enseñanza cooperativa .

con la intención de valorar la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen más tarde su forma de aproximaciones metacognitivas antes problemas y tareas similares. El análisis y discusión metacognitiva. La ejercitacion:es el uso reiterado de las estrategias aprendidas antes varias situaciones y tareas El modelo:es la forma de enseñanza en la cual el docente “modela” ante los alumnos el modo de utilizar una estrategia determinada.durante y después de la ejecución de la tarea .Coll y Valls.Esta técnica busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje.Morles y Muria.con la finalidad de que el estudiante intente “copiar o imitar” su forma de uso.METODOS O TECNICAS CONCRETAS PARA EL ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE      Dansereau. La auto interrogación metacognitiva:Esta técnica consiste en ayudar a los alumnos conozcan y reflexionen sobre la estrategias utilizadas con el fin de conseguir mejoras en su uso.Elosúa y Garcia.mediante un esquema de preguntas que el sujeto va plantearse a hacerse antes.proponen ciertas tecnicas que complementan las de Coll y Valls.

2)Generalización concomitante:Es el nivel donde se busca la aplicación de los principios de la generalización. 4)Generalización independiente:Es el nivel que supone la transición de la responsabilidad del profesor al estudiante en lo que respecta a su generalización.de manera que el estudiante adquiera el grado de destreza suficiente para transferirla.tareas y situaciones.NIVELES DE GENERALIZACION DE ESTRATEGIAS  Son cuatro los niveles de generalización 1)Nivel antecedentes:Es el nivel en donde el estudiante participa en ciertas actividades antes de que tenga lugar la enseñanza en una estrategia específica de aprendizaje. . 3)Generalización subsiguiente:Es el nivel donde la aplicación de destrezas a varios contextos.

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