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INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO

PLAN DE AREA EDUCACIN ETICA Y VALORES HUMANOS

Presentado a: COORDINACIN ACADMICA

LA DORADA, CALDAS 2010

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO

PLAN DE AREA EDUCACIN ETICA Y VALORES HUMANOS

Presentado Por: CARLOS EDUARDO ACOSTA LUZ ANGELICA OSPINA SANCHEX DIANA MARCELA GONZALEZ N. BERNARDINA LOPEZ NIETO LUZ MARINA ANGEL RUBIO MYRIAM HURTADO LOPEZ MARIA GEORGINA RESTREPO MARIN CLAUDIA AVENIA GARCIA

LA DORADA, CALDAS 2010 INTRODUCCIN

A continuacin se presenta el plan del rea de tica y Valores Humanos de la Institucin Educativa Renn Barco:

Para su elaboracin se ha tenido en cuenta la filosofa misma de la institucin: cuyo objetivo principal es la formacin integral del estudiante procurando desarrollar armnicamente sus condiciones fsicas, intelectuales y morales. A fin de que lo lleve a valorar el sentido autntico de responsabilidad y libertad frente a la vida.

El plan de rea ser complementado con las actividades planeadas en el proyecto de tica y valores.

JUSTIFICACIN

Su justificacin parte esencialmente del manual de convivencia instituido por la comunidad educativa del barrio Las Ferias: Respeto por los valores, la dignidad humana y el deber ser de todos sus integrantes. Es necesario planear y desarrollar unas estrategias que favorezcan la prctica y vivencia de dicho lema.

La institucin quiere entregarle a la sociedad del municipio de La Dorada unos ciudadanos con principios morales. Cvicos y especialmente de urbanidad y buen comportamiento que le permitan desenvolverse con un alto nivel cultural dentro de su comunidad.

Tambin se espera que a travs del rea se pueda alcanzar en gran parte del que hacer mismo de la institucin; mediante el cual desea formar hombres y mujeres autnomas, respetuosas, responsables, nacionales y justas, capaces de enfrentar la realidad social actual con acierto y practicando la democracia.

Se pretende entonces que a travs de actividades creativas, ldicas y talleres, se vayan rescatando en el alumno aquellos valores que por la misma rapidez que el mundo ha ido perdiendo importancia, y que a lo

largo, la falta de ellos han generado la intolerancia y la indiferencia en el ser humano. Para lograr estos fines se desea vincular en una manera muy especial a la familia, primera formadora en valores, colaboradora permanente en la educacin integral de sus hijos

PROBLEMTICA

En Colombia vivimos una situacin de crisis que incide de manera directa en los procesos de educacin y en la formacin de los Valores Ciudadanos, que sustentan una cultura democrtica. Se trata de una crisis de cultura poltica de la sociedad Colombiana, en un contexto de mltiples formas de violencia que han estado presente a lo largo de nuestra historia social y poltica, que han fragmentado el tejido social y propiciado la violacin de los Derechos Humanos, registrando cifras escalofriantes de atentados contra el derecho a la vida que generalmente se quedan en la impunidad. La presencia durante dcadas de mltiples violencias, ha generado una situacin social en la que los diferentes sectores se comportan a la manera de un Estado de naturaleza Hobbesiano, caracterizado por un ambiente de inseguridad y confrontacin permanente, que han generado una concepcin y administracin de justicia privada, estructurada en cdigos y valores que condujeron a la creacin de verdaderos Para- Estados y a la solucin violenta de los conflictos. Dicha situacin trae graves

repercusiones

en la formacin de las dimensiones sociales y

morale s de la niez y la juventud que viven en un ambiente desfavorables para la formacin de valores como el Respeto a la Vida, la Solidaridad, Convivencia Democrtica, la Justicia y la Igualdad.

En este sentido la definicin de polticas y propuestas educativas en el campo de la democracia y los valores morales est ntimamente ligada a la lucha por propiciar una vida digna a las gentes de los sectores ms pobres del Pas.

FINES DE LA EDUCACIN

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad. As como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso el conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativa de solucin a los problemas y al progreso social y econmico el pas.

10.La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos nacionales, de la prevencin de desastres. dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.

11. a formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos L tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12.La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

13.La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS COMUNES

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y habilidades.

2. Proporcionar una slida formacin tica y moral. Y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.

3. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable.

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

6. Desarrollar acciones de orientacin escolar. profesional y ocupacional.

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

8. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

MISIN

Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo de la autonoma de los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico, de asumir responsabilidades, al tiempo que reconoce su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales, recrearlo y construir nuevos valores

VISION Los alumnos de la institucin educativa Renn Barco estarn en capacidad de interiorizar los diferentes valores y principios de vida individual, familiar, laboral, social, siendo coherente en su ser y en su hacer logrado un ptimo desempeo, contribuyendo al mejoramiento y conservacin de la calidad de vida y el entorno cultural.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION

1. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

4. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.

5. Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa.

6. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN CICLO DE SECUNDARIA


1. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

2. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento. Valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente.

3. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

4. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales.

5. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales.

6. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella

SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.


La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes

fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno ; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo , aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

APRENDER A CONOCER

Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su

justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER

Supone la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y adems, la potenciacin de aprendizaje verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido. Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de informacin, formular hiptesis establecer relacione, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, de la especie humana y contribuye que ensea sobre la diversidad a una forma de conciencia de

las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el

conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, para el logro de la convivencia humana.

APRENDER A SER

La funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginacin que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de si mismo, a travs de las relaciones con los dems.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR


INTEGRALIDAD: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente. PARTICIPACIN: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro , la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal, en el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales. LUDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social. La ldica permite: acceder al conocimiento de forma significativa, incentivar la motivacin, introducir, conceptos, procedimientos y valores que de otra manera no sera posible.

DIMENSIONES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIOY NIA.

Entender el

desarrollo humano como proceso implica comprender las

interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, cognitiva, Esttica, socio-afectiva y corporal. Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico de la educacin pre-escolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los mbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por la cual la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por si misma y no como preparacin para la educacin primaria. La educacin pre-escolar tiene carcter

propio, se basa en principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la socializacin de nios y nias. Sus principios y objetivos se disean en funcin de la educacin de los nios y nias de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas.

Para el logro de los objetivos de la educacin Pre escolar se establecen dimensiones para el desarrollo integral del educando de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.

DIMENSION COGNITIVA Capacidad pensamiento para del relacionarse, nio se va actuar y transformar la realidad. y El va

estructurando

progresivamente

consolidando los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria. Para entender la capacidad cognitiva del nio, hay que centrarse en lo que este sabe y hace en cada mundo. momento su relacin y accin con los objetos del

DIMENSION COMUNICATIVA Y SOCIO-AFECTIVA

Est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Las diferentes formas de lenguaje constituyen la forma de expresin de su pensamiento.

DIMENSION CORPORAL En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad (disciplina que estudia la interaccin de las diversas funciones motrices y psquicas) Las bases del desarrollo del pensamiento lgico estn dadas por la formacin de la inteligencia sensomotora, que se prolongar en el pensamiento objetivo simblico, ms tarde, lgico concreto hasta llegar al pensamiento lgico abstracto.

DIMENSION ETICA Y ESPIRITUAL. La formacin tica y moral en los nios consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como se relacionan con su entorno y con sus semejantes. El desarrollo socio afectivo es fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma. En el proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral.

DIMENSION ESTETICA Brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo y su entorno, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico, donde el lenguaje artstico representaciones. juega un papel fundamental en sus

La estructura metodolgica para trabajar las diferentes dimensiones del desarrollo del nio, ser a travs de proyectos de aula los cuales son generadores de acuerdos y compromisos que conduzcan al desarrollo de la autonoma. Los Proyectos surgen del contexto de la vida cotidiana y de los intereses y necesidades de los nios y nias. El inters es la clave de la nueva pedagoga, hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente, para el nio. Si el inters de la clase no se sigue y no se integra a la enseanza, el pensamiento infantil se desintegra y aparece la apata y el aburrimiento; lo importante, entonces, es que el nio sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significacin individual y social de lo que hace. Los Proyectos buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los nios y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y necesidades; por lo tanto, en la determinacin del tema, es el grupo de nios que juega el rol ms activo en la medida en que son ellos los que deciden su contenido. El educador debe retomar estas propuestas y disear proyectos concretos en los que se materializa el centro de inters del nio. La integracin de los contenidos de las diferentes dimensiones se hace alrededor del tema escogido.

FUNDAMENTO DESDE LA EDUCACIN INTEGRAL


Vistos los propsitos del preescolar e interiorizados los contextos de la educacin individualizada y ambiental como alternativas para el trabajo en el proyecto pedaggico para el preescolar, tan slo nos resta aplicar lo visto dentro de un enfoque integral. Este enfoque integral pretende atender en el proyecto pedaggico para el preescolar, el desarrollo integral del nio: psicomotriz, esttico, cognoscitivo y socio-afectivo. comunicativo,

LA PRIMERA INFANCIA EN EL PREESCOLAR (4 6 aos)

En esta fase los nios ya estn capacitados para caminar y correr, alimentarse por s mismos, controlar en gran parte sus funciones corporales, satisfacer sus propias necesidades y comunicarse.

DESARROLLO FSICO

Los nios en edad preescolar, con edades entre los 4 y 6 aos que cursan prejardn, jardn o transicin, tienen las siguientes caractersticas fsicas y motoras: Promedio de altura: 90 cm. y 1.10 mt. Promedio de peso: 14 a 17 kl. Proporcin corporal: Piernas largas en relacin con la longitud total del cuerpo (del 34 al 44% del tamao del cuerpo). Desarrollo cerebral: Peso del cerebro del 75 al 95% del peso de su cerebro cuando sea adulto. Fortaleza muscular: Se incrementa significativamente en contextura y resistencia. Denticin: Dientes de leche. A los 6 aos, aproximadamente, se desprenden y son reemplazados por dientes permanentes.

DESARROLLO MOTOR Hay desarrollo motor grueso Hay control intestinal y de la vejiga (del 80% a los 4 aos y del 90% a los 5 aos). Hay an cambios en el control motor fino y en la coordinacin motora fina. En la preescritura y escritura se refleja el incremento de esta coordinacin. Las principales destrezas motoras son: A los 4 aos: Bajan escaleras en un pie (an necesita ayuda); saltan en un pie, brincan hbilmente, suben escaleras (60%), y montan en triciclo. A los 5 aos: Saltan amplia, hbil y ordenadamente con 1 2 pies, saltan de 8 a 10 veces en un pie, lanzan bien pelotas a lo alto, agarran bolas medianas al lanzrselas. A los 6 aos: Saltan, patean, lanzan bolas gilmente y montan en bicicleta con equilibrio.

Manejo de figuras: Producen figuras concntricas circulares. No pueden disponer fcilmente las figuras ni trasladar diseos en la produccin de conjuntos. Representacin pictrica: Pueden representar objetos y componer dibujos de conjunto, al principio simples (4 aos), y al final ms complejos (5 y 6 aos).

DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL Manejan las formas de representacin activada; sin embargo, las representaciones icnicas estn limitadas a los objetos y sucesos concretos, pero las representaciones simblicas ya se dan aunque los smbolos no tienen relacin directa con los objetos o sucesos que simbolizan.

Su conocimiento es preoperacional, caracterizado por: Concrecin: No les permite comprender los conceptos abstractos. Realismo mgico: No distinguen las fantasas de la realidad. Egocentrismo: No pueden considerar una situacin desde el punto de vista de otra persona. Animismo: Le dan a los objetos sus propias cualidades del nio. Centracin: Responden nicamente por un solo aspecto de una situacin. Dominio perceptual: Su pensamiento va sobre lo percibido, pero no sobre la reflexin acerca de esa percepcin. Atencin esttica: Ven las cosas como son, pero no reflexionan sobre sus posibles orgenes y transformaciones. Irreversibilidad: No pueden retroceder sus pasos en el pensamiento.

Su razonamiento es transductivo, no puede ser ni inductivo (de lo particular a lo general), o deductivo (de lo general a lo particular); va de algo particular a otro algo particular, sin tener en cuenta lo general; por tanto, no concluye bien (ni de forma analtica o sinttica), y no maneja el proceso de las relaciones causa-efecto. Su razonamiento es

distorsionado. Sus conceptos, iniciando la primera infancia, son: Simplista: Usa pocas caractersticas de los objetos Idiosincrsicos: Poco entendido por la comunidad social. irreales: Pobremente definidos. Absolutistas: Un concepto no puede representar dos o ms objetos o hechos. Inaccesibles: No puede describir los conceptos.

Su forma de clasificar no es sistemtica, por tanto clasifican con caractersticas, pues ellos eligen como relevantes y descartan las irrelevantes. No sobreordenan o subordinan jerrquicamente. su memoria de reconocimiento es mejor que la de recuerdo. Tienen memoria sensorial, de corto y largo plazo y repiten frecuentemente las informaciones. Su percepcin est bien desarrollada, aunque a veces se dificulta la percepcin de la profundidad (por la concrecin y centracin de su forma de conocer). La percepcin de la distancia se desarrolla progresivamente, pero son susceptibles a las ilusiones; tambin les falta habilidad para reconocer objetos si se les da poco apoyo para identificarlos. Identifican las partes y el todo, pero con algunas partes no identifican el todo. El concepto de nmero en ellos es limitado; pueden contar pero no comprenden qu es contar ni qu son los nmeros; tampoco conservan los conceptos de nmero. Tienen problemas con los conceptos de espacio y de relaciones espaciales y con la comprensin de la medicin de las distancias (por su egocentrismo al conocer). La concepcin del tiempo es distorsionada. Asocian el tiempo con la accin; siempre viven en el aqu y ahora. En ellos el pasado es vago por su memoria desorganizada y el futuro es especulativo-presente.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Gran parte del desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: el desarrollo fontico (habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales, aunque no todos los consonnticos); el desarrollo semntico (manejo del vocabulario, significado de las palabras); desarrollo sintctico (expresiones de una y dos palabras, inflexiones, reordenacin de frases, creacin de oraciones simples y compuestas con ideas simples).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD El nio, en la primera infancia de la edad preescolar (4 a 6 aos) es: Negativista: Por mostrar su autonoma Dependiente: De la reafirmacin de los adultos y de la atencin que le presten. Emprendedor: Con iniciativas. Imitador: Busca modelos para imitar y se identifica con ellos.

DESARROLLO MORAL Las limitaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios en la primera infancia no les permiten comprender los conceptos abstractos de moralidad; por eso la conducta de los nios es el reflejo de la moralidad de los padres, adultos y docentes con quienes comparte su ambiente escolar, familiar y social.

DESARROLLO SOCIAL En la primera infancia el nio necesita la socializacin, la compaa de otros nios o adultos y/o de quienes los remplace (mascotas). Vive juegos sociales: Paralelo: juega con otros, pero est pendiente es de su juego. Asociativo: Juega en grupos con el mismo material, pero usndolo de diferente forma entre ellos.

Cooperativo: Juega en grupos con actividades coordinadas y con roles definidos.

La agresin, al principio fsica y luego verbal, es propia de la primera infancia y se expresa segn la relacin con sus padres y profesores (si son autoritarios y /o permisivos).

LOGROS DE REA SEGN LOS LINEAMIENTOS

Se concientiza de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia, permitan el desarrollo de unos propsitos comunes y otros individuales.

Comprende que la construccin de una sociedad democrtica empieza por casa y nos implica en nuestra vida personal y estudiantil.

Reconoce la integridad de ser humano, de un sentido profundo de totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones.

Se prepara para el mundo de la vida y en l para el desarrollo de! conocimiento; la belleza y el saber.

Reconoce que somos una especie tica por que tenemos un grado de libertad mayor que otra especie pero a la vez tenemos que dar cuenta de nuestros actos.

Identifica la tica y la moral como inherentes a nuestra vida de personas y como miembros constitutivos de una sociedad.

Asume actitudes de respeto por los diferentes culturales del pas favoreciendo la convivencia con ellos.

Involucra a la institucin con la vida y problemas de su comunidad familiar y social para generar sensibilidad.

Toma conciencia, confianza y valoracin de s mismo.

Opta por la construccin de su propia identidad y el sentido de su propia vida sin olvidar la responsabilidad de cada uno para construir un mundo mejor.

Aclara su proyecto de tica, abordando las diferentes tradiciones que nos ha permitido construimos como entidad social. Asume un espritu crtico sobre sus acciones, actitudes y

comportamientos.

Desarrolla su creatividad al enfrentarse a nuevos retos y proponiendo nuevas alternativas.

Reconoce que es ser adems de racional y emocional.

Asume hbitos de estudio y de trabajo como medios para su autorrealizacin.

Se responsabiliza en la construccin del destino que como seres humanos todos compartimos.

Se conscientiza el valor de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal.

Practica las normas de cvica y urbanidad como medio para mejorar las relaciones interpersonales.

Demuestra con sus actitudes respeto y educacin en los sitios que ms frecuenta.

Fortalece su autoestima a travs de la prctica de los buenos modales.

TICA Y EDUCACIN
Todo acto educativo encierra un comportamiento tico, toda educacin es tica y toda educacin es un acto poltico, no solo por el ejercicio formativo en s mismo, sino por sus consecuencias

El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de accin o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin a los dems o lo que genricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad.

La subjetividad, en consecuencia, se abre a las dimensiones antes sealadas: la subjetividad individual o el autoconocimiento, la autoestima personal y la subjetividad colectiva o el autoconocimiento y la autoestima,

como parte de un todo, desde los diferentes niveles de la interaccin social,

Toda educacin significa tanto para el educador como para el educando la recepcin o transmisin de un saber social previamente existente que ms all de su especificidad tcnica o de su utilidad prctica, viene cargado de un sentido contextual.

Somos una especie tica por dos razones muy elementales: Una por que nos movemos en un mundo con un grado de libertad infinitamente mayor que cualquiera de las otras especies. No somos esclavos de los determinismos fsicos o biticos, tenemos capacidad de respuesta ante situaciones inesperadas, nos adaptamos e innovarnos. Dos, somos la nica especie que tiene que dar cuenta de sus actos y justificar su conducta.

La tica y la moral son inherentes a nuestras vidas como personas y como miembros constitutivos de una sociedad. Lineamientos

PROCESOS DE DESARROLLO VALORATIVO Y ACTITUDINAL

La tarea ms importante que tenemos los humanos sobre la tierra es la de aprender a vivir y a convivir dentro de una cultura cuyos procesos y productos debemos entender, valorar, disfrutar, transformar o crear.

Las personas y los grupos humanos somos los nicos habitantes del planeta que pueden inventar y elegir por lo menos parcialmente cierta forma de vida. Para lograrlo requerimos el desarrollo de una competencia que nos permita establecer, coordinar y cultivar relaciones con los semejantes, con la naturaleza, con los objetos y con nosotros mismos. Desde la cuna la vida se desenvuelve en contacto permanente con otras personas, con los dems seres vivos, con productos de la cultura, de la ciencia y la tecnologa y por

eso necesitamos desarrollar una competencia bsica que podemos llamar la competencia interactiva.

A las instituciones educativas les corresponde constituirse en ambientes especialmente aptos para que quienes conviven en ellas desarrollen dicha competencia mediante un proceso pedaggicamente orientado hacia la generacin, el cultivo, la consolidacin de criterios, principios, valores, actitudes y procedimientos que permitan a cada persona y a los grupos tomar decisiones fundamentales, dar cuenta de sus acciones u omisiones y participar responsablemente en la orientacin de su vida personal y colectiva.

Unas de las razones de ser de la pedagoga es la de orientar las distintas etapas por las que pasan los nios y los jvenes para conseguir un desarrollo tico valorativo y actitudinal que le permita vivir de acuerdo con su dignidad humana. A medida que reflexionan sobre las actividades diarias, sobre los conflictos entre compaeros, sobre los xitos y los fracasos, los nios van aprendiendo a obrar de acuerdo con ciertas ideas bsicas de la tica como son: Ser consciente de si un comportamiento es o no es correcto, cuando algo que sucede le hace dao a otro; o cuando algo que no sucede perjudica al otro. Este ultimo aspecto se descuida generalmente ya que en nuestro medio casi ya no se habla de la tica de la accin, de esa que se deriva ya de la comunicacin misma y tiene que ver con la sinceridad, la veracidad, el respeto al otro, con el tratar de entender lo que el otro dice antes de reaccionar.

TIEMPO EN HORAS PARA EL TRABAJO Y PERIODO Semanalmente se dar dos horas de 6 a 8 y una hora para los grados 9, 10 y 11.

COMPETENCIAS GENERALES

Desarrolla la capacidad para describir valores y/o antivalores que en la vida personal de grupo y en la sociedad determinan la situacin actual de las relaciones interpersonales, grupales y la vida en la sociedad. Capacidad para describir lo que conviene al grupo y a la sociedad como condicin necesaria para el crecimiento tico y moral. Capacidad para reaccionar vitalmente, es decir, con compromiso de sus sentimientos, emociones y en general de su afectividad ante la experiencia concreta del bien y el mal. Capacidad para relacionarse adecuadamente mediante la prctica de los valores en su vida cotidiana de familia, colegio y sociedad. Capacidad para situarse en conciencia critica frente a sus convicciones de orden tico, moral, espiritual con un aporte en la construccin de la dignidad de la persona humana y de la sociedad en la lnea de la humanizacin, culturizacin y socializacin. Capacidad y motivacin suficiente para interesarse por el conocimiento, estudio y profundizacin de los productos culturales de orden tico y moral a los grupos sociales. Capacidad para compartir con otros valores y construir as un mundo ms habitable para el hombre. Capacidad para expresar su punto de vista y escuchar el de sus compaeros construyendo normas que regulen la vida en comn. Capacidad para interactuar con el otro sobre la base del respeto, la valoracin, el disfrute y el aprovechamiento tico de las diferencias. Capacidad para interactuar con el otro sobre la base del respeto, la valoracin, el disfrute y el aprovechamiento tico de las diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluacin en el mbito de la educacin tica y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui generis. Aqu se tiene en cuenta el

ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos sociales, etc. Por tanto la evaluacin en esta rea es un proceso complejo de adjetivacin.

Considerada as la evaluacin en esta rea debe orientarse con los siguientes criterios: Es un proceso contextualizado e integral, es un proceso permanente, es un proceso participativo, supone un proceso de auto evaluacin, supone el uso de diferentes instrumentos, tiene un carcter prospectivo. (Tomado de lineamientos curriculares Educacin tica y Valores Humanos. ED. Magisterio.)

PLANES DE APOYO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES Precisamente siendo esta rea compleja para su evaluacin se hace necesaria la observacin constante de las actitudes de los alumnos. As se dialogar con ellos para la respectiva correccin, procurando que dejen compromisos claros para mejorar tambin se podr contar con talleres que debern sustentar.

METODOLOGAS Siempre se procurar desarrollar una metodologa activa basada en la PEDAGOGA CONCEPTUAL. Se harn anlisis de documentos, trabajos en grupos e individuales, audiovisuales, desarrollo de gua audio casetes, compromisos de solidaridad llevados a la prctica.

Es muy necesario que esta clase sea dinmica, diferente a las dems, pues es un rea de vivencia constante

METAS DE CALIDAD Terminado el perodo se desea que el alumno haya avanzado en la aceptacin de si mismo para poder relacionarse bien con los dems.

Llevar a la prctica diaria valores, demostrando as sus sentimientos de diversas maneras

Terminado el perodo se espera que los alumnos manejen buenas relaciones interpersonales.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE TICA Y VALORES


EJE ARTICULADOR LOGROS

GRADO PRIMERO
EJE TEMTICO COMPETENCIA INDICADOR DE LOGROS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIN

Quien soy? Interpretar, analizar, reflexionar y aplicar a su vida, valores adquiridos a travs de lecturas reflexivas. Que es ser persona? Expresiva Cuales son mis caractersticas y mis valores He crecido cognitiva Me conozco Dibujos Pienso antes de actuar Cuido mi salud Identifica sus semejanzas y sus diferencias Poemas Dilogos Talleres Un mundo de mujeres y hombres Nios y nias tienen diferencias y semejanza Nios y nias pueden hacer las mismas cosas Nios y nias poseen los mismos sentimientos Expresa sus puntos de vista y escucha los de los dems, sobre problemas que afectan su vida cotidiana. Explicaciones de carteleras Comunicativa Valorativa Se reconoce asimismo y reconoce a los dems Identifica los valores fsicos, propios y de los dems

Juegos Dinmica Ronda Rompecabezas

SER PERSONA

Laminas Carteles Cuerdas Cartulina Pincel Vinilos Rompecabezas

Primer periodo

Individual Colectiva Expositiva

Observacin de laminas Representacin de situaciones por medio de dibujo

VIVIR EN ARMONA

Conocer y asumir su responsabi lidad en la construccin de su propio proyecto de vida y para la construccin de un mundo mejor.

El nio ser sociable -Convivir en familia -Demuestro lo que siento -Soy parte del grupo escolar y respeto las normas -Convivo con los dems -valores para una sana convivencia El respeto La solidaridad El amor

Comunicativa Emocional Conocimiento axiolgica

Mejora las interaccin con otros, asumiendo actividades de cooperacin, tolerancia, honestidad, y todos los valores que ayudan a una sana convivencia

Cultiva el respeto y cario para todas las personas que estn a nuestro alrededor.

Observacin de laminas Compromiso Juegos de roles Dinmicas de los valores Juegos Rondas Historietas Dramatizaciones Poemas cuentos

Laminas Carteles Papel Textos lpiz

Dramatizaciones Oral Participativas grupal Segundo periodo

COMPROMISO SOLIDARIO

Tiene sentido crtico, reflexiona sobre sus acciones, actitudes y comport amientos para la formacin de la personalida d.

Conozco y cuido mi entorno Protejo la naturaleza Manejo adecuadamente los recursos del medio ambiente El mundo en que vivimos Mi vereda Aprendo a tener limites Mi proyecto de vida

Conoce la importancia de identificar y planear las metas y logros futuros para dar sentido a las acciones presentes Creativa Valorativa Cognitiva emocional

Representacin de situaciones por medio de dibujos Observaciones de laminas Dilogos sobre el manejo adecuado de los recursos del Identifica las medio potencialidades, Cuentos capacidades, y Dibujos posibilidades y acepta Pinturas dactilar su propia realidad Poemas moldeado

Laminas Humano Carteles Revistas Libros Papel Lpiz Vinilos

Tercer y cuarto periodo

Individual Grupal Expositiva Oral

PLAN DE TICA Y VALORES


EJE ARTICULADOR LOGROS

GRADO: SEGUNDO
EJE TEMTICO COMPETENCIA INDICADOR DE LOGROS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIN CREACIN DE GUA

SER PERSONA

Interpretar, analizar, reflexionar y aplicar a su vida, valores adquiridos a travs de lecturas reflexivas

Quien soy? Que es ser persona? Cuales son mis caractersticas y mis valores He crecido Me conozco Pienso antes de actuar Cuido mi salud

Expresiva

Comunicativa

Identifica los valores fsicos, propios y de los dems

Juegos Dinmicas Ronda

Lminas Individual Carteles Cuerdas Expositiva Primer Periodo Colectiva

La obra de la sexualidad el amor y la familia. UNIDAD 1 Quin soy? Tema 1. Qu es ser persona? A. Lectura explicativa. Ilustracin nio pensando. B. Lectura valores. C. Preguntas ilustracin de valores. D. Armar rompecabezas

Valorativa Se reconoce asimismo y reconoce a los dems

Rompecabezas Cartulina Dibujos Poemas Dilogos Talleres Pincel Vinilos Rompecabezas

Cognitiva

Conocer y asumir su responsabilidad en la construccin de su propio VIVIR EN proyecto de ARMONA vida y para la construccin de un mundo mejor.

El nio ser sociable -Convivir en familia -Demuestro lo que siento -Soy parte del grupo escolar y respeto las normas -Convivo con los dems Valores para una sana convivencia El respeto La solidaridad El amor

Comunicativa Emocional Axiolgica

Mejora las interacciones con otros, asumiendo actividades de cooperacin, tolerancia, honestidad, y todos los valores que ayudan a una sana convivencia.

Observacin de lminas Compromiso

Lminas Carteles Papel

Dramatizaciones Oral Participativas Segundo Periodo Grupal

Juego de roles Textos Dinmicas de los valores Juegos Rondas Lpiz

Cultiva el Historietas respeto y cario para todas las Dramatizaciones personas que estn a nuestro Poemas alrededor. Cuentos

Conozco y cuido mi entorno Tiene sentido crtico, reflexiona sobre sus acciones, actitudes y comportamientos COMPROMISO para la SOLIDARIO formacin de la personalidad. Protejo la naturaleza Manejo adecuadamente Creativa los recursos del medio ambiente Valorativa El mundo en que vivimos Mi vereda Aprendo a tener lmites Mi proyecto de vida Cognitiva Emocional Conoce la importancia de identificar las metas y logros futuros para dar sentido a las acciones presentes. Representacin de situaciones por medio de dibujos Observaciones de lminas Lminas Humano Carteles Individual Revistas Libros Papel oral Lpiz Vinilos Tercer y Cuarto Periodo Grupal Expositiva

Dilogos sobre Identifica las el manejo potencialidades, adecuado de capacidades, los recursos del posibilidades medio y acepta su propia realidad Cuentos Dibujos Pinturas dactilar Poemas Moldes

EJE ARTICULADOR

LOGROS

EJES TEMTICOS CONT. BSICOS

COMPETENCIAS

INDICADOR DE LOGROS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO PROB.

EVALUACI N

ADAP. GUAS

SER PERSONA

Comprender el ser persona situado en una realidad para buscar mis valores y potencialidades hacia el proyecto de vida

-Auto estima -Tengo amigos -Amor y ternura -Sexualidad -Identidad -Cuidado de cuerpo -Autorrealizacin

-Emocionales -Comunicativas -Axiolgicas -Interpersonales

-Posee capacidades para valorar sus actitudes ponindolas al servicio de los dems -Aporta elementos que le ayudan a enriquecer el dilogo y la comunicacin con los dems. -Valora su cuerpo expresando el cuidado y el respeto por el mismo y el de los dems. -Reconoce y acepta sus potencia lidades y limitaciones en sus relaciones interpersonale s

-Sopa de letras con palabras sobre la autoestima y formar frases con ellas. -Armar rompecabezas y explicar el dibujo. -Esquema del cuerpo para poner sus partes.

-Sopa de letras. Rompecabez as -Esquemas -Carteles. -Libros. Implementos de aseo

-Explicativa -Oral. -Escrita Primer Periodo

SE CREO GUA

EJE ARTICULADOR

LOGROS

EJES TEMTICOS CONT. BSICOS

COMPETENCIAS

INDICADOR DE LOGROS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO PROB.

EVALUACIN

ADAP. GUAS

VIVIR EN ARMONA

-Reconocer y comprender que vivir en armona es descubrir al otro donde la comunicacin lleva a reconocer la diferencia

-Respeto a mis amigos. -La solidaridad. -Tolerancia. -Valoro el trabajo de los dems. Cmo lo expreso? -La obediencia.

-Emocional.

-Posee capacidad para -Cognitiva respetar las ideologas, -Valorativa. cultura, raza y credo de las personas que Comunicativa. le rodean. Interpersonal es -Reconoce las capacidades que tienen sus compaeros para proponer alternativas y resolver problemas -Conoce su entorno natural y social, lo cuida, lo respeta.

-Lecturas. -Cuentos de pisotn -Hacer dibujos que representen valores. -Crucigramas referentes al respeto de los amigos. -Inventar cuentos relacionado con la obediencia. -Juegos de analogas y torbellinos -Cantos. -Anlisis de lecturas. -Crucigramas: buscar palabras y armar mensajes. -Juegos individuales y colectivos. -Ejercicios de toma de decisiones

-Libros -Lecturas -Cuentos -Dibujos -Crucigramas Segundo periodo

-Escrita Representa ciones

Identificar el saber tico como un COMPROMISO conocimiento SOLIDARIO productivo que conduce a la cooperacin como la mejor manera para construir la paz.

-Derechos y -Valorativa responsabilidades. -Cognitiva -Mi entorno inmediato. -Emocional

-Libros -Cassettes -Grabadoras -Lecturas -Crucigramas Tercer y Cuarto Periodo

Actividades y composicio nes libres -Escrita Apareamie nto

-Se integra y Comunicativa. se relaciona con facilidad en su familia y en el mundo social

PLAN DE TICA Y VALORES


EJE ARTICULADOR

GRADO: TERCERO
EJES TEMTICOS CONT BSICOS -Valoremos nuestro cuerpo. -Si hago ejercicio me siento bien. -Balanceo mi alimentacin. -Cuido la postura de mi cuerpo. -Puedo cuidarme. -La sexualidad. -Qu son las adicciones, el embarazo y el parto COMPETENCI AS -Comunicativa. -Axiolgica -Emocional. -Valorativa -Tiene capacidad para aceptarse a s mismo en las diferentes actividades. INDICADOR DE LOGROS -Conoce y cuida su cuerpo mediante una buena alimentacin y ejercicio. ACTIVIDADES -Mensajes. -Autobiografa. -Autorretrato -Lecturas. -Cuidados en la alimentacin. -Taller de sensibilizacin. RECURSOS -Cassettes -lecturas. -Libros. Primer Periodo TIEMPO. PROB EVALUAC IN Investigar sobre algunos ejercicios que podemos practicar. Clasifica cin de alimentos y cmo los podemos consumir ADAP. GUAS Creaci n del Tema CREACIN DE GUAS CREZCO QUERINDOM E UNIDAD 1 Soy importante y me gusta ser como soy A. Lectura, dibujos, siluetas humanas, decoracin de frases B. Lectura C. Preguntas canto: Gracias a la vida D. Redactar cuento con el tema Soy importante y me gusta como soy

LOGROS -Comprender el ser persona situado en una realidad para buscar mis valores y potencialidades hacia el proyecto de vida

SER PERSONA

VIVIR EN ARMONA

-Reconocer y comprender que vivir en armona es descubrir al otro donde la comunicacin lleva a reconocer la diferencia.

PERTENECEMOS A UNA SOCIEDAD. -Soy solidario. -Respeto y apoyo las personas. -Puedo mejorar las relaciones con la familia y los amigos. -La cooperacin puede ser divertida.

-Emocional -Cognitiva -Comunicativa. -participativa

-Comprende que somos personas que pertenecemos a una sociedad donde nos colaboramos y ayudamos mutuamente.

-Dinmicas. -Cuentos. -Talleres. -Lecturas de fbulas

-Libros. -Carteles. -Fotocopias Segundo Periodo

-Dibujos -Sopas de letras. -Formar frases con palabras claves y descubrir el mensaje.

Creaci n del Tema

EJE ARTICULADOR

LOGROS

EJES TEMTICOS CONT. BSICO

COMPETENCIAS

DES INDICADOR DE LOGROS

ACTIVIDADES

RECURS OS

TIEMPO PROB

EVALUACIN

ADAP. GUAS

COMPROMISO SOLIDARIO

-Identificar el saber tico como un conocimiento productivo que conduce a la cooperacin como la mejor manera para construir la paz

-Digo lo que pienso -Ser puntual y disciplinado -la verdad -Democracia escolar -Nios y nias tenemos derechos y deberes -Como funciona la democracia en la institucin -La ciudadana, responsabilidad de todos

-Valorativa -Cognitiva -Participativa -Interpersonal -Emocional -Organizacional

-Tiene capacidad para buscar un bien comn y reconoce sus derechos y deberes respetando los de otros-Participa activamente de las actividades de la institucin. -Reconoce sus estados emocionales fuertes y los vivencia en las actividades colectivas

-Lecturas -Cuentos -Talleres

-Libros carteles -Papel

-Responder preguntas -Ilustracin sobre derechos y deberes de los nios Tercer y Cuarto Periodo -Formar frases con palabras Rompecabe zas.

-Historietas -Urnas -Sociodramas -Concurso de pintura -Eleccin del gobierno estudiantil -Cantos

PLAN ESPECFICO: DE TICA Y VALORES GRADO: CUARTO


EJE ARTICULADOR

LOGROS -Comprender el ser persona situado en una realidad para buscar mis valores y potencialidades hacia el proyecto de vida

EJES TEMTICOS CONT.BSICOS

COMPETENCI AS

INDICADOR DE LOGROS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO. PROB

EVALUACIN

ADAP. GUAS

CREACIN DE GUAS

SER PERSONA

-Piensa en s de manera positiva. -Somos iguales. Somos diferentes, pero nos gusta estar juntos. -Crecemos -La pubertad. -Mi cuerpo cambia -El cuidado del cuerpo

-Emocional -Valorativa -Intelectual Cognoscitiva

-Reconoce las diferencias que existen entre las personas. -Posee capacidad para conocer los cambios fsicos y emocionales del ser humano -Reconoce la realidad como posibilidad para desarrollarse.

-Talleres -Rompecabezas -Sopa de letras -Ilustraciones -Cuadros sinpticos -Cuentos -Coplas

-Libros -Lminas Rompecabe zas Primer periodo

Investigacio nes -Preguntas y respuestas Cuestionario s Completaci n de frases -Explicacin de mensajes.

Crear Guas Tema

CREZCO QUERINDOM E UNIDAD 4 La comunidad me acoge y me valora Tema 1 Los otros son iguales, por eso los valoramos A.El juego te ensea. (Trenzas para la vida). Sopa de letras valor a la fraternidad.

VIVIR EN ARMONA

Reconocer y comprender que vivir en armona es descubrir al otro donde la comunicacin lleva a reconocer la deferencia.

-Respeto -Tolerancia -Justicia -Obediencia Compaerismo Responsabilidad -Actitud mental positiva -El optimismo -El poder de la mente

-Emocional -Cognitiva -Valorativa Comunicativ a

-Posee capacidades para valorar la ayuda de otros y est dispuesto a colaborarle a los dems -Reconoce que los valores son imprescindibles para vivir en sociedad.

-Dinmicas -Cuentos -Talleres -Cantos -Lecturas y anlisis de las mismas

-Libros -Carteles -Videos Segundo periodo

-Hacer ilustraciones -Traer mensajes referentes a los valores -Armar frases -Sopa de letras

Crear Guas Tema

B. Lectura el lobo C. Mesa redonda sobre el tema todos somos iguales D. Crear una oracin con el valor de la fraternidad

EJE ARTICULADOR

LOGROS

EJES TEMTICOS CONT. BSICO URBANIDAD -Respeto hacia el otro -Comportamiento en diferentes sitios (comedor, calle, templo, escuela entre otros) -ACATO EL MANUAL DE CONVIVENCIA -CUIDO MI ENTORNO -Cuido de mi escuela -Cuido de la naturaleza -Concepto orden social -El espacio pblico escolar -Diversas formas de democracia.

COMPETENCIAS

INDICADOR DE LOGROS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO PROB

EVALUA CIN Complet acin de frases Represe ntacin de la naturalez a Cumplim iento del MANUAL DE CONVIVE NCIA

ADAP. GUAS

COMPROMISO SOLIDARIO

-Identificar el saber tico como un conocimiento productivo que conduce a la cooperacin como la mejor manera para construir la paz

-Integradora -Conceptual -Valorativa

-Conoce el manual de Convivencia y lo pone en prctica -Practica normas de comporta miento en diferentes sitios -Cuida su escuela y el medio natural

-Anlisis de carteleras Dramatizaciones -Canciones -Lecturas -trovas -Elaboracin de tteres.

-Carteles -Libros -Telas -Hilos -Agujas -Botones -Cartulina Tercer y Cuarto Periodo

PLAN ESPECFICO: DE TICA Y VALORES GRADO: QUINTO


EJE ARTICULADO

LOGROS
-Comprender el ser persona situado en una realidad para buscar mis valores y potencialidades hacia el proyecto de vida

EJES TEMTICOS CONT. BSICO SEXO Y PROCREACIN -Pubertad -El abuso sexual y su prevencin -Cambios emocionales en la pubertad IDENTIDADAutonoma -Mi cuerpo expresa afecto -Me siento bien y me acepto. -Tengo cualidades y defectos

COMPETENCIAS INDICADOR DE LOGROS -Axiolgicas -Valorativas -Intelectuales -Cognitivas -Posee capacidad para examinar sus actitudes y comportamientos y acta con justicia y respeto. -Conoce los cambios de las personas en al etapa de la pubertad. -Reconoce que como personas tenemos cualidades y defectos y se acepta tal y como es -Posee capacidades para integrarse identificando su comunidad y siendo sensible ante los problemas que le afectan

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO EVALUACIN ADAP. PROB GUAS Primer Period o -Escrita -Expositiva Representativa

-Talleres -Abrazoterapia -Dinmicas

-Libros -Lminas -Carteles

SER PERSONA

-Interpretacin de -Humanos lminas -Dibujos -Explicacin de carteles -Lecturas y anlisis -Observacin de dibujos

VIVIR EN ARMONA

-Reconocer y comprender que vivir en armona es descubrir al otro donde la comunicacin lleva a reconocer la diferencia.

-Si expreso mis sentimientos puedo resolver mis problemas. -Conozco las normas y valores de mi comunidad

-Emocionales -Cognitivas -Comunicativas

-Narraciones y anlisis de cuentos -Dinmicas -lecturas -Sociodramas -Canto

-Humanos -Cuentos -Libros -Grabadora -Cassettes

Segu ndo period o

-Oral -Escrita -Apareamiento -Completar frases -Expositiva

EJE ARTICULADO

LOGROS

EJES TEMTICOS CONT. BSICOS -Comprendo a otras personas. -Aprendo a convivir

COMPETENCIAS

INDICADOR DE LOGROS -Se integra e identifica los problemas que nos afectan como personas y como parte de una comunidad -Acepta a los dems con sus posibilidades y limitaciones para una buena convivencia -Posee capacidad para comprender que los valores indispensables para vivir en armona. -Acepta y respeta las individualidades del otro

ACTIVIDADES -Frases clebres Talleres

RECURSOS

TIEMPO EVALUACIN PROB

ADAP. GUAS

COMPROMISO SOLIDARIO

-Identificar el saber tico como un conocimiento productivo que conduce a la cooperacin como la mejor manera para construir la paz

-Acciones solidarias -Compromiso y responsabilidad -Hablemos de paz. -El dilogo -El respeto y la tolerancia -Concepto orden social. -La ciudadana -Fines de la convivencia

-Integradora -Emocional -Comunicativa -Cognitiva

-Rondas -Juegos -Dinmicas -Lecturas -Anlisis -Sopa de letras -Talleres

-Humanos -Libros -Lminas Tercer y Cuarto Periodo

-Preguntas y respuestas Buscar palabras escondidas. -Redaccin de un cuento -Ilustraciones -Interpretativa

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA PREESCOLAR ESTNDAR: Formo hbitos y valores en mi quehacer cotidiano
TEMA LOGRO INDICADOR DE LOGRO CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS TIEMPO

Valoracin reconocimiento naturaleza.

Reconocer como un deber de todo nio, ayudar a Reconocimiento de cuidar la naturaleza la obra de Dios en para poder vivir nosotros. mejor.
de

Practica normas de cortesa. Manifiesta hbitos de comunicacin con Dios. Reconoce la Las obras de Dios y las Reconocer posibilidad de obras del ser humano. el amor de Dios aprender de los Accin de gracias por lo a travs de sus dems que Dios comparte con semejantes Tiene gran nosotros sentido de la amistad. Expresa aprecio y cuidado por los animales. Demuestra conciencia ecolgica, desde el medio que nos encontremos.

y la

Observacin de actitudes y comportamientos que demuestren la apropiacin de valores morales, espirituales y sociales. Realizar con material de desecho un paisaje natural. Narracin de cuentos socializacin.

Analiza crticamente poesas y cuentos, argumentando sus ideas en forma 10 semanas clara. Decora paisajes naturales.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA PREESCOLAR


ESTNDAR: Reconozco que las personas necesitan vivir en comunidad y son seres sociales TEMA LOGRO INDICADOR DE CRITERIOS DE COMPETENCIAS LOGRO EVALUACIN

TIEMPO

Sentimos paz, amor Identificar los y alegra. sentimientos de paz, amor y alegra La navidad y su que tenemos y que significado. debemos seguir cultivando en Historia del nosotros y en los comienzo de Jess dems. en la tierra Disfrutar de la Oraciones y cantos navidad como un a Jess hecho memorable y trascendental en la vida del cristiano.

Manifiesta emocin ante actividades relacionadas con nuestras tradiciones y costumbres (Da de la raza y la Navidad)

Analizar lo que expresan sus compaeros con sus gestos y palabras.

Analiza crticamente poesas y cuentos, argumentando sus ideas en forma clara.

10 semanas

Decoracin de mensajes a la Decora paisajes familia y pegarlos naturales. Utiliza normas en el rincn de tica de comportamiento y valores. en sus actividades cotidianas. Narracin observando dibujos. Valora su hogar y expresa Narracin y agrado por sus vivencia de la compaeros de la novena del nio escuela Dios. Demuestra algunas caractersticas de liderazgo en la realizacin de actividades en el aula de clases

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 6 LA ALEGRIA DE SER UNA PERSONA CON DIGNIDAD PRIMER PERIODO INDICADORES DE COMPETENCIAS LOGROS Practicar los valores, Facilitar la integracin y contribuye al permite el conocimiento mejoramiento de las mutuo. relaciones humanas. Permitir intimar, genera Considerar importante afecto, lo que aumenta el conocimiento mutuo, el inters y se constituye la integracin y la en apoyo eficaz para el distensin dentro de un aprendizaje. clima agradable, familiar y respetuoso. Reflexionar sobre lo mejor de si mismo, lo que es, con valores y todo.

ESTANDAR

Contribuye de manera importante a fortalecer la personalizacin y la humanizacin, asumiendo una gran confianza en los estudiantes, en sus capacidades para generar acciones que contribuyan a la convivencia humana y en su poder para crear ideas que conlleve a recrear el mundo con plena conciencia de ciudadanos del universo. Percibir que es importante proyectarse a los otros, pues ser persona tambin significa ser capaz de vivir en sociedad, de asumir actitudes de cooperacin, ayuda y tolerancia.

LOGROS DEL PERIODO Comprender lo que significa ser sujeto, esto es estar sometido a si mismo para descubrirse, conocerse, aceptarse y estar construyendo da a da, produciendo todo lo que requiere para lograrlo.

CONTENIDOS LA ALEGRIA DE SER PERSONA. Conozco compaeros. - Yo frente compaeros. a mis

mis

- Me visto de valores. - Me acepto: autoestima. poseo

- Tengo dignidad: me respeto.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 6 LA ALEGRIA DE SER UNA PERSONA CON DIGNIDAD SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE LOGROS Utilaza sus cualidades, potencialidades y realidades mentales que le permiten aprender, entender e intelegir.

ESTANDAR El estudiante aprende todo lo que necesita para vivir y ser mejor.

LOGROS DEL PERIODO Vislumbrar que la ampliacin del conocimiento depende de su observacin, consulta e investigacin. Entre ms aprende, ms se cultiva como persona. El estudiante dedica su naturaleza de ser inteligente Desarrollar la inteligencia humanizndose l mismo le da sentido si se cada da ms, ganando la encamina hacia el batalla contra los males que progreso del mundo, aquejan. hacia la construccin de la familia humana. Afronta las dificultades con vigor y creatividad. Entender que la accin comunicativa implica Reconoce su cuerpo, lo claridad en los cdigos y escuchar, lo respetar y lo acertada interpretacin de valorar. ola intencin del otro. Siente alegra de ser Es consciente de su persona, pensar y tener la existencia y el sentido de capacidad de expresarse de sta en el universo mil maneras diferentes.

COMPETENCIAS Tiene los elementos suficientes que le permiten ser inteligente. Posee la atribucin de introducir el mundo entre su mente; volverlo objeto de estudio, de anlisis, de reflexin, de construccin y reconstruccin. Busca formas de expresin para comunicarse y desarrolla significados y formas de significar. Libera su sensibilidad. Esto es, da rienda suelta a la utilizacin de todos los sentidos frente al mundo.

CONTENIDOS PUEDO PENSAR POR MI MISMO Me gusta aprender. Puedo comunicarme, tengo un lenguaje. Me expreso a travs del cuerpo. Puedo crear para los dems.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 6 LA ALEGRIA DE SER UNA PERSONA CON DIGNIDAD TERCER PERIODO INDICADORES DE LOGROS omprende C lmites. que tiene

ESTANDAR * El estudiante considera la necesidad de libertad como la posibilidad que tiene la persona de aceptarse como tal y aceptar el reto de realizar su proyecto de vida hacia la plenitud.

LOGROS DEL PERIODO Ejercer la posibilidad de autodeterminarse, de practicar realmente la autonoma que posee, trazar su propio camino, fijar sus propias normas, organizar su vida, asumir un estilo peculiar atendiendo a su singularidad y a su esencia como ser humano.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

*Reconocer su conciencia como esa voz interior que le habla y le dice que debe hacer y lo que debe evitar con el fin de que proceda correctamente para poder cumplir con el llamado a ser cada da ms y mejor Recurre a valores de persona humana. orden tico cuando posee problemas para bienestar de la comunidad.

Es consciente, sabe SIENTO GANAS DE quin es, en dnde est, LIBERTAD qu est haciendo y Tiene la capacidad de para qu lo hace. Me doy cuenta de lo aceptar o rechazar, dar o que hago. recibir, afectar a los dems Considera importante o permitir que ejerzan tener una conciencia Siento ganas de influencia sobre s, superar las recta, para ser libertad. dificultades o dejarse vencer responsable frente a la por ellas. propia vida, la de los Me meto en dems y la del mundo. problemas. oma T decisiones que encaminen hacia la tan Canaliza la crisis Las crisis me ayudan anhelada realizacin. de identidad hacia el a crecer como persona. forjamiento del carcter Reclama autonoma para y el crecimiento como cosas sencillas como tomar persona. decisiones de socializacin y pertenencia.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 6 LA ALEGRIA DE SER UNA PERSONA CON DIGNIDAD CUARTO PERIODO INDICADORES DE LOGROS

ESTANDAR * En la medida que el muchacho sabe qu son sus derechos inherentes, cmo puede defenderlos y hasta dnde debe ir en su ejercicio, se halla menos expuesto a ser victima de actuaciones ilegales, arbitrarias y est en mejores condiciones de asumir sus deberes para con los dems miembros de la comunidad.

LOGROS DEL PERIODO tendr la oportunidad de desarrollarse bajo la proteccin de las autoridades y de los mayores, porque tiene un punto de referencia que son los derechos. conocer que tiene unos deberes que son obligaciones frente a los derechos de los dems, porque no est slo en el mundo.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Asume Comprender que SOY AFORTUNADO: responsablemente los los derechos estn TENGO DERECHOS derechos de los menores. limitados por los de los dems y ah es Las naciones del Promociona los derechos donde comienzan sus mundo pensaron en m. de los menores. deberes. Los derechos protegen Adjudica el compromiso Saber que es mis valores. de respetar los derechos de mejor disfrutar de las los menores. oportunidades con Si mis derechos estn responsabilidad ante bien, mis valores tambin. Apropia que el respeto la vida y el futuro. de los derechos es recproco. TENGO VISIN DE FUTURO Percibe que las oportunidades son para Tengo muchas las personas que estn oportunidades. preparadas. Puedo trabajar por Disea un proyecto mi realizacin como personal de vida para dos persona. aos.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENAN BARCO PLAN DE AREA GRADO 7

LA ALEGRIA DE CONVIVIR

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO Valorar la importancia de la relacin interpersonal. Participar en la vida del grupo y de la comunidad para lograr el bienestar. Realizar prcticas y formas ticas de socializacin. Reconocer que en la familia el ser humano inicia su vida y su formacin. Reconocer que en la solidaridad los integrantes de una comunidad comparten la vida, las alegras y tristezas, los xitos y los fracasos y se ayudan mutuamente.

INDICADORES DE LOGROS realice y participa en trabajos sobre comunicacin interpersonal. Reconoce la importancia de los deberes con el grupo y la comunidad. Reconoce que a medida que crece es un ser social. Comprende la importancia de tener normas en la familia para una buena armona. Explica el concepto de solidaridad. Explica la importancia de la solidaridad. Valora la importancia de saber compartir. Practicar el valor de compartir. Comprende la nocin de tolerancia. Resume y analiza

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Reconoce y acepta activamente la presencia del disenso, el conflicto y el acuerdo en sus relaciones de la vida cotidiana que la convivencia fraterna es fundamental para aprender a ser, para encontrarse como persona y en este sentido es indispensable apoyarnos mutuamente para crecer como persona y desarrollar nuestros valores, nuestras capacidades y avanzar hacia la plena realizacin de un proyecto de vida.

Competencias de NO ESTOY SOLO Convivencia practicar formas de motivacin: cmo me relacin interpersonal, percibe? siendo protagonista No estoy slo, soy un Tomar posicin y ser con otros. participar en la vida Comunicacin del grupo y de la interpersonal. comunidad como lder. Me relaciono con Participar en la vida de entusiasmo. la familia como primera Pertenezco a un grupo. escuela, y ser ejemplo Tenemos acuerdos de de ella. bienestar. Participar activamente en la vida del grupo. Ser solidario. Practicar formas de compartir como un acto de entendimiento. Ser capaz de confrontar y tener acuerdos de tolerancia. PERTENEZCO A UNA COMUNIDAD conozco mi entorno. Me socializo a diario Dimensiono mi apertura. Crezco en familia.

omprender que el C compartir es participar, partir con el otro

Dar razn (argumentar) que los derechos humanos

FORTALEZCO CAPACIDAD APERTURA

MI DE

aquello que forma parte de m, que tiene que ver con mi vida o es mi vida. Reconocer que la tolerancia es solidaria y respetuosa de las diferencias entre seres humanos. Respetar los derechos de los dems.

un texto sobre la tolerancia. Reconoce los derechos de los dems. Dialoga en sus grupos acerca de las ideas que plantea el texto: los derechos de los dems.

tienen sus propios lmites en orden a los derechos ajenos y al bien comn

soy solidario. Se compartir. Tolero la diferencia. Respeto los derecho de los dems.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 7 MI COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO Conocer cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Dar buen ejemplo en cada uno de los actos educativos.

INDICADORES DE LOGROS Reconoce los deberes y derechos de los miembros de la comunidad educativa.

COMPETENCIAS Aprender principios y normas necesarias para la convivencia social.

CONTENIDOS MI COMUNIDAD EDUCATIVA Actores de mi comunidad educativa. Participo en mi comunidad educativa.

prender a emplear A un vocabulario culto y apropiado.

articipa con respeto P y agrado en todas las actividades programadas en la institucin

esarrollar secuencial D y progresivamente nuestra capacidad fsica, intelectual y afectiva.

Quiero mi proyecto.

colegio

INSTITUCIN EDUCATIVA RENAN BARCO PLAN DE REA GRADO 8 LA ALEGRIA DE CRECER EN FAMILIA PRIMER PERIODO INDICADORES DE LOGROS Desarrolla y motiva actitudes y valores de convivencia. rea C medio de expresin respecto a la convivencia. fomenta hbitos de respeto y tolerancia con los dems Coopera y ayuda con las responsabilidades del grupo al que pertenece

ESTANDAR

El estudiante valora y motiva las acciones creativas y amistosas como actos humanos concientes que les ayuda a crecer como personas.

LOGROS DEL PERIODO Establecer las condiciones necesarias para la convivencia. Reconocer los deberes que tiene consigo mismo, con los dems y con su entorno. Comprender las actividades de las personas a travs del comportamiento. Establecer el amor como la base fundamental en la convivencia.

COMPETENCIAS Posee capacidad para mejorara las actitudes hacia si mismo y hacia los dems, para favorecer las relaciones interpersonales.

CONTENIDOS RELACIONES INTERPERSONALES Me relaciono conmigo y con los dems. Ser persona y la alegra de convivir.

Busca formas para interactuar con otros Evocar valores. asumiendo actitudes de cooperacin, El amor tolerancia respeto y fundamental solidaridad Canaliza valores, que le sirvan para su convivencia en el mundo social.

es

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA 8 LA ALEGRA DE CRECER EN FAMILIA SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE LOGROS

ESTANDAR El estudiante reconoce que siendo el hombre y la mujer diferentes en el gnero, sin embargo, son semejantes en su deseo de amar y de ser correspondidos.

LOGROS DEL PERIODO

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Reconocer que la Reconoce la dignidad adolescencia es una de la persona humana etapa difcil pero (Mujer, Hombre) muy importante en nuestras vida acepta la diferencia Diferenciar los que hay entre el cambios fsicos que hombre y la mujer en se dan en el cuerpo todas sus formas de los adolescentes (Mujer, Hombre) asume la importancia de ser hombre

Toma decisiones libres HOMBRE Y MUJER y responsables en su juventud Que est pasndonos? Posee capacidad La dignidad de la para elevar niveles de mujer autonoma y libertad. La importancia de la Para gobernarse mujer a si mismo con La juventud es ma responsabilidad Quien ama perdona

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA 8 LA ALEGRIA DE CRECER EN FAMILIA TERCER PERIODO INDICADORES DE LOGROS Comunica con facilidad valores y sentimientos hacia el sexo opuesto.

ESTANDAR Contribuir en la bsqueda incesante hacia los valores y virtudes que llenan el espritu y le dan sentido al encuentro del hombre y la mujer.

LOGROS DEL PERIODO Reconocer las diferencias del sexo opuesto Percibir la importancia que tiene el noviazgo para que el amor florezca en una dimensin amplia y profunda

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Tiene capacidad para DIFERENCIA EN LA expresar el afecto y las SEXUALIDAD emociones de acuerdo con las circunstancias, Conociendo al sexo basndose en el respeto opuesto. Valora el amor y y el autocontrol. El noviazgo el respeto en sus La realidad juvenil. relaciones. La sexualidad y el afecto. Demuestra amabilidad La honestidad y sinceridad en el trato fortalece el amor. con el sexo opuesto.

Contribuir a la honestidad y la sinceridad en las relaciones de parejas para a si fortalecer el amor.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA 8 LA ALEGRIA DE CRECER EN FAMILIA CUARTO PERIODO INDICADORES DE LOGROS Utiliza los deberes y derechos de la familia como parte de su responsabilidad personal. Diferencia la esfera del comportamiento pblico del privado. Reconoce el valor que tiene la familia dentro de la sociedad.

ESTANDAR Crecer en familia es de suma importancia para fortalecer valores y mejorar la convivencia y la calidad de vida. La familia como primera escuela transmisora de valores, que ayudan a la persona a adquirir identidad.

LOGROS DEL PERIODO Reconocer la importancia de la familia en la sociedad. Descubrir el significado que tiene la familia en la formacin de su personalidad.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

Participa activamente CRECER EN FAMILIA en los procesos internos del ncleo Dos para un hogar familiar, respetando y valorando este El matrimonio entorno como fundamento para Misin de la familia su desarrollo y estabilidad emocional. Derechos y deberes de la familia Tiene capacidad para elevar los niveles Relaciones entre de tolerancia hacia padres e hijos las dificultades y problemas cotidianos que se presentan en la Familia. Capacidad para mejorar la participacin y toma de decisiones frente a situaciones de su vida familiar

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PLAN DE REA GRADO 9 PRIMER PERIODO INDICADORES DE LOGROS DIMENSIN TICA Y VALORATIVA

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Hacer valoraciones de ecosistemas naturales y humanos. Reconocer como parte de un ecosistema natural, sociocultural y humano.

COMPETENCIAS INTERPRETATIVA

CONTENIDOS UNIDAD No.1. Qu valor tienen las cosas? Qu es el medio ambiente (ecosistema humano)? Para qu democracia escuela? sirve en la la

Desarrollar la Analiza el ambiente capacidad de fsico y socioafectivo de cuestionarse sobre mi colegio y propongo un medio natural, soluciones a los problemas rural o urbano y de convivencia. tomar conciencia de Valora el derecho a tener su estructura y de los un empleo y el respeto problemas. a los que trabajan en la economa informal. ARGUMENTATIVA Participar y adquirir responsabilidad social en la vida escolar y comunitaria. PROPOSITIVA Construir normas de comportamiento.

Valorar el trabajo. DIMENSIN COGNOSCITIVA Investiga acerca de la contaminacin ambiental y conozco algunas causas del deterioro de los ecosistemas naturales y humanos. Mejoro mi comportamiento en la clase a lo largo del perodo.

Igualdad y diferencia. Trabajo de observacin: el ambiente del colegio. Cmo enfrentar el problema del desempleo, sobreviviendo a l? El trabajo infantil y los derechos del nio y de la nia.

DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Preguntar por las causas del deterioro ambiental, natural y socioafectivo. Investigar, clasificar, analizar y comprender las diversas formas de contaminacin ambiental.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 9 SEGUNDO PERIODO INDICADORES DE LOGROS DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Tengo en cuenta a los dems para tomar mis decisiones. Hablo con franqueza y sinceridad respondiendo as a la confianza que otros y otras me tienen. Respeto mi cuerpo y mi intimidad as como el cuerpo y la intimidad de otros. DIMENSIN COGNOSCITIVA e comprometo con M el cuidado del medio ambiente. Investigo sobre las leyes vigentes acerca de la prostitucin y discuto las soluciones posibles al problema de la prostitucin infantil.

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO DIMENSIN TICA Y VALORATIVA valorar otras formas de vida natural. medir el impacto que pueden tener alas interpretaciones personales en otras personas. Dir la verdad sin importar las consecuencias. DIMENSIN COGNOSCITIVA Analizar el uso de los recursos naturales. Interpretar y argumentar las causas del deterioro ambiental. Analizar qu tanto influye la mentira y el engao en los medios de comunicacin.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

INTERPRETATIVA CULES SON Desarrollar la capacidad NUESTROS ACUERDOS? de identificar problemas ambientales, analizando Quines protegen el las causas y posibles medio ambiente en mi consecuencias para la comunidad? quines lo vida del ser humano. destruyen? ctuar no solamente A en funcin de intereses El peridico ambiental, personales, sino tambin Turismo Ecolgico. en funcin de los intereses de los otros. Verdad?, Mentira? Me engaas? PROPOSITIVA Predecir los efectos y Y qu pienso de la las complicaciones que prostitucin? puede tener para otros una actuacin personal. 5. La ropa sucia se lava en casa.

INSTITUCIN EDUCATIVA RENN BARCO PLAN DE REA GRADO 9 TERCER PERIODO INDICADORES DE LOGROS DIMENSIN TICA Y VALORATIVA e intereso por el M saber cientfico y soy consciente de los peligros de este saber en manos inescrupulosas. Valoro mi cuerpo y lo amo tal y como es.

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO DIMENSIN COGNOSCITIVA Expodr los puntos de vista personales con respecto a la mentira y a la verdad. Diferenciar los usos de los avances cientficos racionales.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Dir la verdad DIMENSIN sin importar las COGNOSCITIVA consecuencias. Analizo las causas de la Imaginar un futuro anorexia y la bulimia. personal posible y actuar Planteo soluciones que en concordancia con l. mejoren mis hbitos Har interpretaciones alimenticios. ticas de los avances cientficos.

INTERPRETATIVA QUIN DECIDE MI Desarrollar la capacidad BIEN? para tomar decisiones en la vida personal y Cundo, dnde y cmo afectiva. se debe regaar a un hijo? ARGUMENTATIVA Desarrollar la capacidad Cmo se forman los para actuar en chismes? concordancia con sus comprensiones e Y para qu la ciencia?, imaginaciones. concursos de ensayos sobre ciencia ficcin. PROPOSITIVA Desarrollar la capacidad Me gusta mi cuerpo?, para comprender todo cuerpo es bello. la magnitud de los avances cientficos y sus Salud y nutricin. implicaciones.

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PLAN DE REA GRADO 9 CUARTO PERIODO INDICADORES DE LOGROS DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Valoro mi cuerpo y lo amo tal y como es. Planteo razones que implican el momento preciso para dar pasos trascendentales en la vida como la maternidad y la paternidad.

ESTANDAR

LOGROS DEL PERIODO DIMENSIN TICA Y VALORATIVA Reconocer y valorar el cuerpo. Valorar la maternidad y la paternidad como una funcin de responsabilidad.

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

DIMENSIN COGNOSCITIVA Describir, analizar y sintetizar casos de maternidad y paternidad precoces. onstruir un criterio propio C acerca de la maternidad, embarazo y los hijos.

DIMENSIN COGNOSCITIVA Distingo entre engendrar y criar un hijo. Investigo cul es la situacin de los padres y madres precoces de mi comunidad.

INTERPRETATIVA QU HACER CON LOS Desarrollar la PADRES Y MADRES capacidad para tomar PRECOCES? decisiones en la vida personal y afectiva. Mtodos anticonceptivos. ARGUMENTATIVA Actuar con entajas y riesgos V coherencia frente a de tener hijos a edad sus comprensiones e temprana. imaginaciones. Maternidad y PROPOSITIVA maternaje no siempre Comprender la fueron la misma cosa. magnitud de los avances cientficos y INVESTIGACIN: una sus implicaciones. mirada a la paternidad Comprende la y a la maternidad en la forma en la que adolescencia. sus decisiones personales pueden ENSAYO: el embarazo afectar a los otros y y los hijos. as mismo.

INSTITUCION EDUCATIVA RENAN BARCO SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA PLAN DE AREA ETICA Y VALORES GRADOS 10 Y 11

PRESENTACIN Durante sus 46 aos el SENA como Institucin ha construido un concepto de Formacin Profesional Integral que hace parte de su patrimonio filosfico. Este acervo cultural significa que un Trabajador-Alumno del SENA debe ser capacitado como un excelente tcnico, que se desempee en el mundo del trabajo con eficacia y calidad y, al mismo tiempo, que haya crecido como ser humano, como ciudadano responsable y til para la sociedad, es decir, que sea capaz de ayudar en la construccin de un mejor Pas, de aportar en la edificacin de una Nacin ms amable para todos. En este contexto las competencias bsicas constituyen el mejor de los pilares para garantizar una slida fundamentacin de los Trabajadores-Alumnos, tanto en lo intelectual como en lo actitudinal. Lo anterior porque facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, la adaptacin rpida al uso de nuevas tecnologas y a los cambios organizacionales requeridos en el mundo contemporneo; porque propician un desempeo eficaz e idneo en el mundo social en donde nuestro pas requiere cambios culturales que generen prcticas honestas, cvicas y democrticas. Despus de una juiciosa investigacin, el Grupo de tica y Desarrollo Humano del SENA lleg a la conclusin de que las Competencias Bsicas para la Formacin Profesional Integral que imparte el Sena son las siguientes: Competencias Axiolgicas y Actitudinales, Competencias Biofsicas, Competencias Comunicativas y Lingsticas y Competencias Lgico Matemticas. El mdulo que se presenta obedece a las

Competencias Axiolgicas e integra los saberes relacionados con la tica de mnimos universales, las relaciones interpersonales efectivas, eficaces y asertivas y el respeto por el entorno natural y social. Recoge el trabajo realizado en el 2002 por los grupos de

Dimensin Ambiental, tica y Trabajo en Equipo. Con los mdulos de formacin en las Competencias Bsicas el SENA pretende que en los procesos de formacin se integren los saberes de orden tecnolgico con los saberes sociales. Solamente as podremos hablar de Integralidad de la Formacin Profesional.

1. UNIDAD DE COMPETENCIA

PROMOVER LA INTERACCIN IDNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL.

1.1 ELEMENTOS DE COMPETENCIA Reconocerse como ser humano teniendo en cuenta los deberes y derechos que ello implica. Emprender un proceso de mejoramiento requerimientos del mundo social y productivo. personal, de acuerdo con los

Reconocer al otro en su condicin de ser humano y la responsabilidad social que ello implica, segn el principio de dignidad humana. la

Practicar los principios y valores ticos universales mnimos que posibilitan convivencia. Mantener relaciones interpersonales asertivas y eficaces que posibiliten resolver conjuntamente problemas de carcter laboral y social.

Reconocer el ambiente en donde se desarrolla su vida y los componentes que lo integran en el marco de la interaccin naturaleza-cultura. Resolver problemas de carcter ambiental con criterio de sostenibilidad.

1.2 COMPONENTES NORMATIVOS

UNIDAD: Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los contextos laboral y social. ELEMENTO: Reconocerse como ser humano teniendo en cuenta los deberes y derechos que ello implica. CRITERIOS DE DESEMPEO RANGO DE APLICACIN a) Las caractersticas del ser CONTEXTO: Social, productivo. humano se identifican de acuerdo con la evolucin del universo, de la tierra, de la vida y del ser humano. b) La caracterizacin del ser humano se lleva a cabo teniendo en cuenta el enfoque de inteligencias mltiples. c) Los principios y valores ticos universales se practican por ser inherentes a la naturaleza humana y producto de los acuerdos del proceso de humanizacin de las diversas culturas. d) Las necesidades humanas fundamentales se satisfacen de acuerdo con principios y valores universales. e) Los criterios que orientan su conducta, se expresan de manera racional.

2. DIAGRAMA DE DESARROLLO

EJE INTEGRADOR: PROMOVER LA INTERACCIN IDNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL

Inicio

Identificar caracterstica humanas Identificar interrelaciones

Consigo mismo

Tipo de interaccin

Con la naturaleza

Valorarse como ser humano

Con los dems Valorar al otro en su condicin de ser humano y de ser social

Analizar los componentes del ambiente

Practicar principios y valores ticos universales

Describir las interacciones entre los componentes ambientales

Interactuar con el
Identificar las necesidades humanas fundamentales

Relacionar los componentes ambientales de su entorno Analizar los factores de riesgo riesgos de su entorno Diagnosticar una situacin problema Proponer alternativas de solucin

otro, teniendo como


Desarrollar interacciones sociales

Expresar de manera racional los criterios que orientan su conducta

referente el principio
Respetar los acuerdos y los de dignidad humana consensos

Realizar el diagnstico personal Privilegiar el bien comn Formular su proyecto de vida Buscar alternativas de mejoramiento

Estructurar el proyecto ambiental

Ajustar su proyecto de vida

Reconocer la cooperacin

Gestionar recursos

Elaborar informe

Realizar procesos de comunicacin con asertividad y eficacia

Desarrollar proyecto ambiental

Aprovechar las diferencias y potencialidades individuales

Evaluar proyecto ambiental

Fin

3.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE No.1: INTERACCIN IDNEA CONSIGO MISMO. 3.1.1 TABLA DE SABERES SABER HACER

SABER

SER

Origen y evolucin del universo, de la tierra y de la vida. Origen y evolucin del ser humano. Inteligencias mltiples. Principios y valores ticos universales. Necesidades humanas fundamentales. Derechos Humanos Fundamentales. Habilidades de pensamiento. Habilidades comunicativas. Conceptos de autonoma, libertad y responsabilidad. Mtodos de estudio. Motivacinautoaprendizaje. Resiliencia. Autoestimacriticidad. Proyecto de vida, caractersticas y componentes. El trabajo como factor de realizacin humana. Derechos y deberes del mundo del trabajo. Tcnicas para elaborar informes.

Identificar las caractersticas del ser humano. Valorarse como ser humano. Practicar principios y valores ticos universales. Identificar las necesidades humanas fundamentales. Expresar de manera racional los criterios que orientan su conducta. Evidenciar la actuacin autnoma en el mundo del trabajo y en el mundo de la vida. Realizar diagnstico personal. Valorar el autoaprendizaje como condicin para su desarrollo personal. Formular su proyecto de vida. Establecer objetivos y metas para su proyecto de vida. Ajustar su proyecto de vida segn nuevas circunstancias. Elaborar informe.

Autnomo en sus decisiones y actos. Racional en sus decisiones y acciones. Responsable de su autoaprendizaje. Coherente entre lo que piensa, dice y hace. Crtico y creativo al actuar. Perseverante para lograr su autorrealizacin. Metdico con los procesos de sus trabajos. Respetuoso de s mismo.

3.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Asumir la condicin humana.

Practicar principios y valores ticos universales. Asumir los deberes, conocer y ejercer los derechos. Formular el proyecto de vida.

3.1.3 MODALIDAD DE FORMACIN Presencial.

3.2. UNIDAD DE APRENDIZAJE No.2: INTERACCIN IDNEA CON LOS DEMS: SABER 3.2.1 TABLA DE SABERES SABER HACER SER

Lo pblico y lo privado. Dignidad humana. Derechos Humanos relacionados con la dignidad. Principios y valores ticos universales. Conceptos bsicos de sociedad y cultura. Panorama general de la cultura nacional. Realidad cultural, poltica, econmica y social colombiana. Principios bsicos de Derecho Internacional Humanitario. Constitucin Colombiana, artculos 1 al 40 y 103. Ley 134 de 1993: Mecanismos de participacin. Normas de convivencia.

Valorar al otro en su condicin de ser humano y de ser social. Interactuar con el otro teniendo como referente el principio de dignidad humana. Desarrollar interacciones sociales desde una perspectiva tica de los derechos humanos. Interpretar los contextos cultural, poltico, econmico y social colombiano. Respetar los acuerdos y consensos que se logren en las interacciones de carcter social. Propiciar la participacin en el mundo del trabajo y en el mundo de la vida.

Respetuoso con el otro. Respetuoso de las opiniones de los dems. Respetuoso de los acuerdos establecidos. Crtico con la realidad colombiana para presentar alternativas de mejoramiento. Tolerante con los dems. Asertivo en su trato con los dems. Autnomo para tomar decisiones. Solidario con los dems. Cooperativo en sus relaciones interpersonales.

Reglamento de alumnos SENA. Desarrollo a escala humana. Concepto de cooperacin. Resolucin de conflictos. Toma de decisiones. Asertividad. Eficacia . Sinergiainterdependencia. Mtodos y tcnicas para resolver problemas. Tcnicas para la argumentacin.

Privilegiar el bien comn en las interacciones del mundo del trabajo y el mundo de la vida. Buscar alternativas de mejoramiento de la realidad colombiana y comprometerse con ellas. Reconocer la cooperacin para el desarrollo humano individual y colectivo. Realizar con asertividad y eficacia los procesos de comunicacin. Aprovechar las diferencias y potencialidades para generar sinergia.

3.2.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Desarrollar interacciones sociales desde una perspectiva tica de los Derechos Humanos. Construir relaciones con los otros de acuerdo con principios de civilidad. Resolver conjuntamente problemas de carcter laboral y social.

3.2.3 MODALIDAD DE FORMACIN Presencial.

3.3 UNIDAD

DE

APRENDIZAJE

No.2:

INTERACCIN

IDNEA

CON

LA

NATURALEZA

SABER

TABLA DE SABERES SABER HACER

SER

Componentes del ambiente. Caractersticas bsicas de los componentes ambientales. Sistemas biticos y abiticos. Conceptos bsicos de ecologa. Tipos de interaccin de los componentes ambientales, causas y efectos. Normatividad ambiental. Factores de deterioro ambiental. Sostenibilidad y desarrollo sostenible. Elementos bsicos para realizar diagnstico ambiental. Instrumentos para la evaluacin del impacto ambiental. Ubicacin y descripcin geogrfica. Metodologa de diagnstico y planeacin participativa. Resolucin de problemas ambientales. Alternativas de solucin a factores de deterioro ambiental. Elementos bsicos de gestin ambiental. Tcnicas y

Analizar los componentes del ambiente. Clasificar los elementos que constituyen el ambiente. Describir las interacciones entre componentes ambientales. Relacionar los componentes ambientales de su entorno. Analizar los factores de riesgo de su entorno. Diagnosticar una situacin problema. Proponer alternativas de solucin. Estructurar el proyecto ambiental. Formular proyecto ambiental con enfoque de sostenibilidad. Involucrar los actores sociales en la formulacin de proyecto . Gestionar los recursos segn las actividades programadas. Desarrollar proyecto ambiental. Realizar las actividades previstas. Ajustar el proyecto de acuerdo con la evaluacin y la retroalimentacin.

Respetuoso del otro y de lo otro. Consciente de las implicaciones de su actuar. Consciente de que el bien comn prima sobre el bien particular. Libre (autnomo). Responsable del ambiente. Coherente entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace. Crtico consigo mismo y con su entorno. Respetuoso con el ambiente. Comprometido con una cultura ambiental. Comprometido ticamente con la naturaleza. Dispuesto al trabajo en equipo. Solidario con los dems. Respetuoso con los valores sociales y culturales de la comunidad. Crtico con la sociedad de consumo. Responsable con el manejo de la informacin.

estrategias bsicas de intervencin ambiental. Tcnicas bsicas de evaluacin y seguimiento. Elementos bsicos de atencin a riesgos y desastres.

Establecer plan de contingencia de acuerdo con los riesgos posibles.

BIBLIOGRAFA
LEY GENERAL DE EDUACACIN LOS VALORES EL RETO DE HOY INDICADORES DE LOGROS CURRCULARES DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE 1994

EDUCACIN ETICA Y VALORES HUMANOS: lineamientos curriculares CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA LOZANO RIVEROS, R., para leer lo indicadores de logros de tica: Educacin y Cultura

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