La sistematizacin de la experiencia: la ponencia cientfica

El ser humano, en su necesidad de expresar lo que ha hecho o hace, lo que piensa y siente, ha encontrado en el lenguaje escrito la manera por excelencia de comunicar el resultado de una observacin hecha, una experimentacin realizada, o bien, de la informacin procesada. Alternativas didcticas como el contrato, el trabajo en proyectos, la observacin tradica y el seminario, entre otras, enfrentan a los educandos con el reto informar por escrito los procesos y resultados de la actividad que han realizado. Esta exigencia los obliga a reflejar cierto nivel de desempeo intelectual, pues deben informar con rigor cientfico, mismo que van adquiriendo y perfeccionando en la prctica. EN QU CONSISTE LA PONENCIA CIENTFICA? Una ponencia es un informe escrito acerca de una idea que se tiene, a partir de una observacin realizada, un experimento hecho, una informacin procesada, documentos u objetos recopilados, o bien visitas o encuentros realizados. Ella expresa el punto de vista del autor o autores, es decir, su forma peculiar de concebir el asunto de que se trata. La elaboracin de una ponencia constituye un alto en el camino, un corte, o bien, el momento de cierre de lo que se hace, un momento de reflexin que permite la sistematizacin de las ideas. La sistematizacin es una forma de construir el conocimiento a partir de recopilar y seleccionar evidencias directas o indirectas del proceso y el resultado del trabajo que se realiza. La sistematizacin es la base del proceso de teorizacin. Por supuesto, la mera sistematizacin no genera directamente teora, pues el conocimiento obtenido del proceso de sistematizar experiencias es sobre una realidad particular, y para formular una teora se requiere, entre otras cosas, hacer abstracciones y generalizaciones. No obstante lo anterior, la sistematizacin crea las condiciones para, en sucesivas aproximaciones, corroborar o enriquecer, rechazar o aceptar con otros argumentos posiciones tericas. Todo trabajo cientfico implica sistematizacin. La correcta aplicacin de alternativas didcticas dinmicas y centradas en el aprendizaje de los educandos requiere que stos sean capaces de sistematizar procesos y resultados, pues de otro modo no sera posible un informe que evidencia posiciones y puntos de vista, o bien que describa o explique lo realizado, y a su vez constituya un testimonio que sirva de punto de partida para continuar en otro momento. En sntesis una ponencia es un informe escrito que refleja el problema de sistematizacin de la experiencia que debe acompaar a toda actividad de bsqueda, procesamiento, contraste y reflexin sobre la realidad.

Las buenas ponencias son portadoras de modos de ver, plantear o solucionar un problema, tanto en terico, como en lo metodolgico y en lo prctico. Las ponencias son, adems una manera de comunicacin cientfica cuyo valor radica en la sistematizacin y reflexin que haya implicado en la movilizacin creadora que provoque. POR QU ES VALIOSO ESTE MTODO? El valor de toda prctica o trabajo se incrementa en la medida en que se reflexiona sobre la misma. La reflexin a partir de lo sistematizado, sobre qu se hizo, cmo se realiz, qu se logr, le aporta a la experiencia vivida una trascendencia que, de otro modo, no tendra. La ponencia, es decir, escribir el informe sobre el proceso y los resultados, es le momento en que se sintetiza y se cierra parcialmente una etapa de trabajo, y al hacerlo se estimulan las funciones psicolgicas de sentido y significado, meta cognicin y transferencia, imprescindibles ara el aprendizaje significativo de los educandos. De lo contrario, la prctica carecera de orientacin consciente y de direccionalidad consecuente, concibindose como algo cerrado y acabado en el tiempo. Escribir el informe exige una reflexin y valoracin que, bien guiada, trasciende el aqu y el ahora y prepara a los educandos para nuevos esfuerzos intelectuales. La escuela debe desarrollar en los educandos, desde edades tempranas (de acuerdo siempre con el nivel de desarrollo psicolgico y con los objetivos educativos que hay que lograr), habilidades y hbitos de trabajo intelectual. Saber sistematizar la prctica e informar sobre la misma son dos habilidades intelectuales bsicas que garantizan el oficio de aprender y hacen de esta actividad, el aprendizaje, una experiencia grata, pues siempre se parte de algo ya logrado para el nuevo esfuerzo que se vaya a realizar para construir otro conocimiento. El educando no parte de cero en la construccin de un nuevo conocimiento. Siempre posee algo ya logrado que, de una forma u otra, guarda relacin y/o es necesario para construir el nuevo. En tal sentido el hbito intelectual de sistematizar experiencias de aprendizajes y de escribir sobre ellas permite no tan slo tener evidencias tangibles de qu se hizo y cmo se hizo, sino tambin estimular el desarrollo de los procesos psicolgicos necesarios para otros aprendizajes. PARA QU SIRVE ELABORAR UNA PONENCIA? La sistematizacin e informe escrito de cualquier experiencia de aprendizaje, por breve o sencilla que sta sea (por ejemplo la visita a una fbrica), contribuye entre otras cosas a: Superar la repeticin rutinaria. Cuestionar la practica que se realiza. Evitar la prdida de perspectiva.

Evaluar lo realizado. Orientar la construccin del conocimiento. Confrontar el conocimiento terico que se tiene, con la prctica que se realiza. Demostrar que nunca se parte de cero.

La elaboracin de una ponencia contribuye al desarrollo del pensamiento critico y creativo y es una oportunidad que se le brinda a los educandos para expresar y fundamentar sus criterios y posiciones en relacin con el tema de la misma. Una ponencia es valiosa en la medida en que informa sobre algo que se ha hecho, total o parcialmente, o bien, esta en proceso de realizacin y es el punto de partida para dar a conocer la experiencia de aprendizaje realizada, ya sea publicndola en algn medio impreso o electrnico, u oralmente como parte de un coloquio, seminario o algn evento especialmente seleccionado u organizado para darla a conocer.

CMO SE SISTEMATIZA LA INFORMACIN? Existen distintos procedimientos para orientar la sistematizacin de una experiencia de aprendizaje, aunque esta bien extendido el criterio de que es algo que guarda mucha relacin con los estilos de aprendizaje de cada educando. sin embargo, siempre debe orientarse al alumno acerca de como hacerlo, independientemente de que a este procedimiento le haga cambios o ajustes, dependiendo de su forma peculiar de aprender. Las seis fases de mtodo cientfico empleadas en la investigacin en grupo resultan muy tiles para orientar el proceso de sistematizacin. Aunque, en sentido general, se sistematiza: 1. en la misma medida en que el sujeto que aprende registra y guarda todo aquello que le permite ir confeccionando un historial de evidencias que, mas tarde, ordena y clasifica de acuerdo con determinado criterio. 2. cuando, a partir de lo registrado, se examina en su totalidad y en sus partes componentes todas las evidencias, lo que permite asumir una posicin, expresar un criterio y hacer una propuesta, y todo ello fundamentado en la documentacin que se posee al respecto. Las siguientes sugerencias deben ajustarse crtica y creativamente, teniendo en cuenta las condiciones personales y de grupos. 1. 2. 3. 4. 5. Precisar el tema. Explorar lo mas posible (leer sobre el mismo tema en diversas fuentes). Plantear una posicin, postura o conjetura (hiptesis). Seleccionar ideas relevantes. Organizar las ideas (agruparlas, ordenarlas, jerarquizarlas).

6. Reflexionar sobre el grupo de ideas (comparar, establecer analogas, dar ejemplos). 7. Relacionar las ideas procesadas con la posicin plantead a priori. 8. Redactar de modo claro y preciso, a partir de las ideas generadas y procesadas. 9. Presentar las ideas, de acuerdo con un formato o estructura de presentacin escrita. 10. Revisar, perfeccionar el estilo y la redaccin; cuidar la ortografa. 11. Poner el escrito a consideracin de algn colega. 12. Preparar la presentacin oral, si se requiere (utilizar acetatos, rotafolios y hacer un resumen que se ajuste al tiempo asignado). Para una presentacin formal, una ponencia debe redactarse en tercera persona del singular y, segn el nivel escolar, pedir que est escrita en un procesador de textos y a doble espacio. Las graficas, fotografas, etc., Se numeran, se mencionan en el texto y se ponen como anexos. Un formato o estructura de presentacin puede ser el siguiente: 1. Portada. Identificacin de la institucin. Titulo de la tarea. Autor(es). Fecha y lugar.

(Extensin: una hoja). 2. Introduccin. Breve presentacin de lo que trata el informe. Antecedentes. Ubicacin terica y/o prctica del tema. Importancia, significado, trascendencia.

(Extensin: no mayor de 10% del volumen total). 3. Desarrollo. descripcin, o bien, explicacin de lo realizado.

(Extensin: 80% del total del trabajo (introduccin, desarrollo y cierre o 4. Cierre o conclusin. Ideas esenciales que resumen y proyectan las consideraciones realizadas en la introduccin y en el desarrollo.

(Extensin: 10% del total de pginas del cuerpo del trabajo).

5. Fuentes. Lista de fuentes consultadas: libros, enciclopedias, diccionarios, documentos, portales electrnicos, etc., todo ello en riguroso orden alfabtico, y cuidando respetar el siguiente orden al exponer los datos: autor, ttulo, editorial, pas, ao, total de paginas, o paginas consultadas.

(Extensin: la necesaria y suficiente, no ms). 6. Anexos. Lista de documentos como grficas, diagramas, tablas, glosarios que complementan la informacin presentada y que no es imprescindible poner antes, as como documentos que evidencian el trabajo realizado, resultados, datos complementarios, etc., debidamente presentados, ttulos y fuentes, y ordenados segn algn criterio, que bien puede ser el cronolgico, la temtica, la importancia, etctera. el

(Extensin: la necesaria para complementar y enriquecer, as como ilustrar trabajo).

Hay diferentes tipos de ponencia. Por ejemplo, las descriptivas, las explicativas, la de valoracin o criticas y las propositivas o de propuestas, segn el objeto de estudio y los objetivos educativos que se desea lograr. Conviene distinguir entre ponencia y presentacin del informe. La primera precede a la comunicacin oral, apoyada o no con recursos audiovisuales o con cualquier otro recurso del contenido que se ha trabajado, y sobre el cual se ha llegado a una posicin o conclusin.

CUNDO Y DNDE PUEDE APLICARSE ESTE MTODO? Las ponencias no deben ser un fin en si mismo; Son un medio muy til con el que se cierra parcialmente una experiencia de aprendizaje, haciendo un saldo de lo realizado y lo logrado, o bien exponiendo la posicin que se adopta. Pueden ser objeto de una ponencia, por ejemplo, el informe sobre una visita a una fabrica, a un centro de investigacin o algn otro sitio de inters, una conferencia asistida, un encuentro especial con un cientfico o autor, una observacin realizada, una bsqueda bibliogrfica orientada, o bien el informe del proyecto, la investigacin en equipo, el seminario o el taller en el que se ha participado. Desde la educacin primaria, cuando el educando ya sabe leer y escribir, se le debe orientar a que informe sobre lo realizado y vivenciado y sobre los resultados obtenidos.

Conforme vaya avanzando en los grados escolares y posea ms herramientas de comunicacin escrita y un mayor desarrollo psicolgico, se le debe mover en zona de desarrollo potencial para que poco a poco adquiera las habilidades y hbitos para escribir un informe cientfico. El hecho de escribir un informe y presentarlo a consideracin de los dems contribuye con creces a que el aprendizaje sea significativo; esto forma parte de un hbito de trabajo intelectual que debe cultivarse desde la ms temprana edad posible. SUGERENCIAS PARA SEGUIR APRENDIENDO 1. Reflexin personal. a) Has realizado en algn momento una ponencia?, cundo fue la ltima vez?, por qu motivo (es decir, qu la motiv)?, cul fue el tema?, an la conservas?, puedes examinarla de nuevo?, cmo la valoras en la actualidad? b) Si tuvieras que realizar hoy una ponencia sobre un tema de tu especialidad o de tu inters profesional, cmo procederas?, qu medidas tendras en consideracin para hacer una buena ponencia?

2. Valoracin a) En qu medida sistematizas tu labor profesional como maestro? b) Cmo lo haces? De qu forma las experiencias de un curso las tienes en consideracin en el siguiente? c) Escribe un breve ensayo sobre cmo proyectas sistematizar tu labor profesional a partir de ahora. Menciona especialmente las medidas que tomars al respecto.

3. En busca de la informacin necesaria. a) Localiza informacin en distintas fuentes sobre bitcoras. Qu son?, cmo pueden emplearse para sistematizar experiencias de aprendizaje? b) Lee con atencin el siguiente recuadro sobre el empleo de la bitcora como forma de registrar y sistematizar las experiencias de aprendizaje de los educandos. La bitcora de aprendizaje es un registro, como su nombre lo indica, de aprendizajes significativos que el alumno va realizando en el proceso de enseanza.

Consiste en sugerir al estudiante, cada cierto tiempo, inventariar por ejemplo una unidad temtica: El objetivo: cul(es) es/son los objetivos de la unidad? Los aprendizajes: Qu aprend? Las ventajas e inconvenientes: qu me fue fcil, qu difcil y por qu?

A partir de esa reflexin (metacognicin) el alumno debe elaborar un plan de aplicacin de lo aprendido, respondiendo por ejemplo a las siguientes preguntas gua sobre lo aprendido en la unidad: Qu quiero aplicar? Por qu/ para qu? Cmo voy a aplicarlo? Cundo/dnde?

Es importante que el educando haga cada cierto tiempo un saldo de lo aprendido y lo registre en su bitcora (cuaderno), pero ms importante an es que comparta con otros lo que escribi. El formato de la bitcora debe considerar, como mnimo para cada hojaregistro, datos de identificacin de la unidad temtica, as como la fecha.

c) Qu posicin adoptas sobre las bitcoras de aprendizajes? Te parece una forma til de sistematizar las experiencias de aprendizajes por parte de los educandos. d) Observar el formato de bitcora que a continuacin proponemos. Valrala y piensa cmo y cundo podras orientar su empleo.

Bitcora de aprendizaje
De:

Talento
RED

Da Sesin Hora

LATINOAMERICANA TALENTO

Reflexin

Cul fue el/los objetivo (s) de la sesin?

Qu aprend?

Cmo me sent?

Bitcora de aprendizaje

Talento
Plan de accin:
RED LATINOAMERICANA TALENTO

Aplicacin
De:

Orientacin: lo que se aprende se aprende mejor cuando se aplica; piensa y reflexiona sobre cmo puedes aplicar algo de lo aprendido en tu prctica personal.

Qu quiero aplicar?

Por qu? / Para qu?

Cmo voy a aplicarlo?

Cmo me sent?

Bitcora de aprendizaje

Talento
Plan de aprendizaje:
RED LATINOAMERICANA TALENTO

Plan de aprendizaje
De:

Orientacin: piensa cmo seguir aprendiendo sobre lo aprendido, qu quieres ampliar y/o profundizar, cmo lo realizars, qu actividades se pueden hacer para saber ms y aplicarlas mejor.

Actividades

Lugar

Tiempo y fecha