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Modelos de diseño de instrucción

Modelos de diseño de instrucción

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGíA DEL ESTADO BOLIVAR ALDEA UNIVERSITARIA MINISTERIO

DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA U.B.V

Facilitador: HERMES MARCANO

Br. Ricardo Linares CI: 19.872.792

Ciudad Bolívar, Enero de 2013

Modelos de diseño de instrucción El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el objetivo de producir una formación eficaz, competente e interesante. Se han publicado numerosos modelos de diseño instruccional. El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. Si un modelo concreto parece interesante pero no es útil en la práctica del diseño formativo, entonces no vale la pena considerar dicho modelo. Incluiremos en este módulo alguno modelos que estén bien arraigados en la teoría instruccional y en el aprendizaje que resulten útiles para guiar nuestra práctica. En esta unidad nos centraremos en un modelo genérico de diseño instruccional. • Análisis • Diseño • Desarrollo • Implementación • Evaluación

Estudiar los diferentes Modelos de diseño de instrucción en los siguientes aspectos: Modelo genérico ADDIE El diagrama ilustra el proceso. Deberíamos destacar que el análisis, hasta cierto grado, se produce a lo largo del proceso de diseño. Tal como indican las flechas, el modelo puede ser tanto iterativo como recursivo. No tiene por qué ser lineal-secuencial. No obstante, como ocurre en la mayoría de las ciencias del diseño, hay una secuencia general inevitable que es la planificación seguida del diseño y la implementación. Cabe aclarar que el proceso de diseño utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero están todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general. Para diseñar el proceso satisfactoriamente, el proceso específico deberá regirse por:

• El proyecto mismo que incluya contenido, medios empleados para impartirse y marco temporal • El equipo de diseño, sus preferencias y habilidades de trabajo y • La organización u organizaciones involucradas en el diseño y la implementación.

Modelo de Prototipización rápida En el proceso de prototipización rápida, los diseñadores de software, y más recientemente los diseñadores didácticos, desarrollan un prototipo a pequeña escala que está dotado de las características clave del sistema completo, en los momentos iniciales del proceso de diseño. Este prototipo se evalúa rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera más completa. La ventaja de confeccionar rápidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto final están sujetas a revisión antes de invertir demasiados recursos y de efectuar cambios importantes. Según Wilson, Jonassen y Cole (1993), la prototipización rápida se utiliza: 1) Para probar la interfaz del usuario; 2) Para probar la estructura de la base de datos y el flujo de información del sistema de formación; 3) Para probar la efectividad y la capacidad de una estrategia instruccional particular; 4) Para desarrollar un caso modelo o un ejercicio de las prácticas que pueda servir de modelo a otros; 5) Para dar a los clientes y patrocinadores un modelo más concreto del producto instruccional que se está desarrollando; 6) Para obtener la opinión del usuario y sus reacciones ante dos enfoques que compiten entre sí.

Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID) Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra, 1997) desarrolló el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. Los modelos de diseño instruccional anteriores parecían tener un enfoque demasiado limitado para que fueran útiles en áreas más complejas, como la programación informática, las habilidades en análisis estadístico o cualquier habilidad que implicara una conducta de resolución de problemas flexible (pág. 428). El modelo no cubre la aplicación o evaluación ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienböer lo considera un modelo de diseño instruccional (ID) y no un modelo de diseño de sistemas didácticos (ISD). Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la práctica de habilidades con información sobre las habilidades que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en sí misma, como andamiaje para apoyar la práctica. El modelo tiene dos etapas principales: análisis y diseño. Van Merriënboer divide estas dos etapas en cuatro componentes (van Merriënboer & Dijkstra 1997, pág. 433): 1. Descomposición de habilidades en principios 2. Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado 3. Selección de material didáctico 4. Composición de la estrategia formativa

Modelo ADDIE para la formación basada en web El modelo genérico, ADDIE, también se puede utilizar para diseñar la formación basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que uno de los objetivos de la fase de análisis del modelo es recopilar información en la que basar la decisión respecto al modo de hacer llegar la información. Si ya se ha tomado la decisión de hacerla llegar por Internet antes del análisis formal,

entonces los datos generados por el análisis confirmarán o rechazarán dicha decisión. Es responsabilidad del diseñador didáctico considerar cuidadosamente la idoneidad de utilizar Internet para hacer llegar la formación, ya que puede existir un modo más simple y efectivo. Existen varias características de Internet que se deben tener en cuenta para mejorar la calidad de la formación: • El web se puede actualizar rápida y exhaustivamente con todas las correcciones aplicadas a todas las copias para los alumnos, a diferencia del material didáctico en papel impreso o en CD. Por este motivo, se pueden realizar revisiones constantemente. • Los estudiantes del aula basada en web permanecen en su contexto natural en el trabajo o en la comunidad. El potencial para su aplicación de habilidades y de conocimiento en esos contextos es la meta de la formación y se denomina transferencia de formación. • Los diseñadores pueden utilizar este entorno de contexto rico proponiendo tareas y proyectos que exijan el uso de nuevos conocimientos y habilidades de manera aplicada por parte de los alumnos y que informen de los resultados. • Una unidad didáctica de ocho horas basada en web, por ejemplo, se puede distribuir al alumno en varios días sin ningún problema. Es fundamental recordar esta característica cuando se organice el contenido en partes. Este modelo de distribución del contenido en el tiempo permite flexibilidad de horarios y más tiempo para el procesamiento cognitivo, por lo tanto el contenido se debería organizar de este modo. • La formación basada en web requiere que el alumno se siente y mire el monitor de un ordenador. Estos monitores variarán en calidad, pero hasta con el mejor monitor la vista del alumno se cansará después de leer texto digital durante un par de horas. Diseñe las diferentes lecciones de forma adecuada a este entorno de aprendizaje. Si hay que leer mucho, muchos alumnos preferirán imprimir el texto para leerlo después. Facilite una versión adaptada para la impresión. • Se puede programar el feedback en forma de encuestas y juegos que proporcionen una evaluación inmediata del rendimiento de los alumnos. Los

diseñadores deberían incluir diversas posibilidades de feedback, tanto de forma automática como personal.

Descripción del Modelo. Fundamentación. El modelo sigue un concepto pedagógico, basado en las diferentes teorías y modelos educativos que han tenido vigencia a través del tiempo (Ver tabla 1). Por otra parte, procura la recolección de los contenidos por parte del docente de una manera simple mediante el uso de una serie de tablas que facilitan el trabajo de diseño instruccional del profesor y propicia la planeación de la reingeniería del proceso educativo. Aproximaciones Teóricas que Contribuyen a la Reingeniería del Proceso Educativo en el Modelo de Diseño Instruccional propuesto. 1) El repertorio inicial del estudiante - Cognoscitivismo 2) Definición de los objetivos - Conductismo 3) Definición de habilidades parciales – Estructuralismo 4) Secuenciación Constructivismo de las habilidades parciales – Estructuralismo,

5) Estímulos ambientales – Teoría de la Información 6) Medios de Comunicación – Teoría de la Comunicación 7) Sistema Motivacional - Conductismo 8) Evaluación – Conductismo, Cognoscitivismo 9) Instrucción Correctiva - Constructivismo 10) Transferencia de Aprendizaje – Constructivismo, Teoría ACT Conceptualización Es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde están incluidos materiales educativos adecuados a las necesidades del aprendiz asegurándose de la calidad del aprendizaje.

Teorías que la sustenta El estudio del diseño instruccional empieza necesariamente con las teorías del aprendizaje y las teorías de la instrucción, pero no nos detendremos demasiado en los fundamentos teóricos. Es cierto que sería bueno analizar de un modo exhaustivo las diferentes teorías de aprendizaje y de instrucción, pero nuestro objetivo en esta unidad es dar una introducción panorámica del campo de la teoría y dejarlo para una futura exploración. Después de todo, queremos llegar rápidamente a los modelos de diseño instruccional que intentan interpretar la teoría y guían la práctica.

Teoría descriptiva y prescriptiva Reigeluth (1999b) divide las teorías en dos grupos. Las teorías descriptivas describen el fenómeno de la manera de aprender de las personas. Las teorías prescriptivas, que él denomina teorías de diseño- instructivo, proporcionan una guía específica sobre cómo debería ser la formación y el modo de llevarla a cabo. Su propósito es ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje más que describir cómo se lleva a cabo el aprendizaje. Las primeras teorías que estudiaremos son las teorías descriptivas. Teorías didácticas y de aprendizaje.

Teoría del esquema En la teoría del esquema, una persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva información para formar conceptos significativos. Se incorpora nueva información en un esquema basado en su relación con la información o con un conocimiento previamente establecido.

Teoría de la asimilación Ausubel, et al. (1978) sugieren que el aprendizaje de una gran cantidad de información textual tiene lugar de manera que los nuevos conceptos se asimilan en los marcos de trabajo o esquemas de conocimiento existentes.

Teoría de la elaboración La teoría de la elaboración de Reigeluth (1999a) proporciona un enfoque efectivo al diseño de formación para conceptos, principios y procedimientos complejos cuyo aprendizaje llevaría al alumno más de dos horas.

Etapas que lo conforman Análisis La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

Diseño La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos. Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los

materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora).

Implementación La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.

Evaluación Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa. Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final. Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción.

Ventajas y limitaciones Instruccional.

que

presentan

el

modelo

del

diseño

Diseño Instruccional tradicional

Ventajas: La modalidad presencial permite realizar modificaciones oportunas según las necesidades de los participantes. Puede hacerse el diseño para cualquier contexto educativo. Es más flexible. Se puede desarrollar con cualquier contenido y en cualquier etapa dada la familiaridad que le tienen los participantes.

Limitaciones: El proceso del diseño instruccional es demasiado rigido, ya que no le permite al diseñador tener una gama de opciones para realizarlo, no permitiendo por lo tanto un interes mas allá del mero contenido por parte del educando. Limita el ritmo del aprendizaje por el tiempo. La interacción se limita entre la audiencia que se encuentra dentro de un espacio físico.

DISEÑO INSTRUCCIONAL TIC

Ventajas Los medios de interacción son más flexibles, variados, atractivos y multidireccionales. Propone estrategias innovadoras. Ofrece una OPORTUNIDAD para capacitación del personal docente.

Manejo de mayor cantidad de información en menor tiempo Diversidad de maneras de representar la información. Promueve el proceso de enseñanza según el ritmo de cada usuario

Limitaciones Su funcionamiento depende de la capacidad tecnológica de la organización. El contexto del diseño instruccional es demasiado restringido, ya que no todas las instituciones cuentan con la infraestructura, desde el punto de vista tecnológico, para implementar procesos de enseñanza-aprendizaje regidos por las TIC's. La preparación que deben tener los profesores para el manejo de estas herramientas. No todas las personas cuentan con los recursos ni accesos requeridos

Ejecución y evaluación de la implantación Cuatro niveles de evaluación: Los cuatro niveles de evaluación como lo describe Dr. Donald Kirkpatrick (1983) es el modelo más frecuentemente utilizado en las organizaciones para referirse al tipo de pruebas que se aplican a los participantes después de un curso. Estos son:

Implementación Durante esta fase participa todo el equipo interdisciplinario de trabajo, pues se considera todo el recurso educativo, en su totalidad, incluso es conveniente invitar algunos usuarios finales de diferente perfil para pruebas piloto o pruebas de usuario final. La fase consiste en la implementación de la totalidad del diseño instruccional, poniendo a prueba las guías generales o de presentación del recurso, los contenidos, las guías de aprendizaje, las actividades, la evaluación, el diseño gráfico y todas las características de usabilidad. Cabe anotar que en dichas pruebas debe incluirse como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales, las actividades y en general todos los resultados del diseño y los estudiantes, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta fase adquiere un papel protagónico el medio de publicación o ambiente de uso, que lógicamente fue considerado durante el diseño y la producción, pero que ahora se traduce en la base de la implementación. Entran allí las plataformas e-Learning, las interfaces Web y en general cualquier herramienta que permita "publicar" en espacios propios el material, los contenidos, actividades y demás elementos asociados con la usabilidad del recurso educativo.

Tareas de esta fase: • Instrucción en caso necesario sobre el uso del recurso. • Selección de grupos para seguimiento de la utilización. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. Acompañando el proceso: coordinadores: general y de calidad, diseñador gráfico e informático. Las actividades fueron: • Capacitación en el uso de la herramienta final a tutores y participantes

• Programación de pruebas y formas de aplicación. • Registro de información de la implementación. • Selección de los participantes. • Pruebas de usuario final.

Evaluación Esta etapa contempla una evaluación integral en el sentido de que abarca la evaluación de proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluación del tutor o profesor y la evaluación del proceso del diseño instruccional. En esta fase se tiene en cuenta la evaluación del plan de formación que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuración del material, las actividades, la actuación de los docentes, la interacción de los grupos, el desempeño de los recursos tecnológicos, entre otros. El objetivo de esta evaluación es identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones. Se elaboran los formatos de evaluación, se planean las sesiones de evaluación con los usuarios, se analizan los resultados y se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados y se aplican las acciones de mejora.

Evaluación Formativa: Es la que se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y su propósito fundamental es la corrección de errores o inconsistencias en los materiales diseñados. Este proceso puede contar con tres ciclos de recolección de información: • Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la audiencia. • Evaluación por grupos pequeños: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseñador juega un rol menos interactivo y más de observador. • Evaluación de campo o piloto. se realiza en las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Sumativa:

Es la evaluación que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluación está la información recogida en la evaluación formativa: • Evaluación de los participantes o estudiantes: frente al proceso de aprendizaje, materiales educativos, actividades de aprendizaje, recursos tecnológicos y desempeño de los tutores • Evaluación de los tutores: frente al recurso educativo en su totalidad y al proceso de capacitación. • Evaluación del equipo interdisciplinario de trabajo: frente al proceso de diseño instruccional. • Actas y comentarios de las reuniones de trabajo, revisión y seguimiento. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.

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