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Desarrollo del diseño instruccional

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGíA DEL ESTADO BOLIVAR ALDEA UNIVERSITARIA MINISTERIO

DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA U.B.V

Facilitador: HERMES MARCANO

Br. Ricardo Linares CI: 19.872.792

Ciudad Bolívar, Enero de 2013

DESARROLLO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASOCIAR CADA UNO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: FASES DIAGNOSTICA DE LA INSTRUCCIÓN, ANÁLISIS DE TAREAS, OBJETIVOS INSTRUCCIONALES, LOS CONTENIDOS, ESTRATEGIAS, MEDIOS DE INSTALACIÓN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES, EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Fase diagnostica de la instrucción:

Planificación Instruccional. En la programación está implícito el plan, por ende, la planificación que éste conlleva. En el plano educativo, la organización no deja de ser rigurosa en su formulación, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseño, su puesta en práctica y sus consecuentes resultados. Ciertamente que siendo las intervenciones pedagógica tan complejas, los factores que forman parte del plan son realmente difíciles de delimitar. En cuanto a esto podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificación didáctica, que en el ámbito pedagógico su validez siempre será relativa, la objetividad científica, como estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser un parámetro definitorio en el diseño de la actividad educativa, para provocar procesos de enseñanza y aprendizaje. Hay diversos niveles de la planificación, desde la planificación curricular hasta la planificación didáctica, o dicho en otras palabras, el diseño instruccional, de modo que el diseño es un nivel de planificación más concreto, que el nivel curricular, que es macro y engloba a lo anterior. Algunos autores adoptan el modelo de planificación con base en las experiencias de aprendizaje como el más adecuado. 1. Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.

2. Actuar con objetivos reales. 3. Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos. 4. La posibilidad de participar con otros en la planificación, la realización o los resultados de una actividad. 5. Es necesario además, que el docente considere en su proceso de planificación: el diagnóstico de la capacidad de éste para operar con ellas; la evaluación de la actuación del profesor y del alumno; la claridad con que se expone el plan de trabajo. La planificación instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como base los contenidos significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. (Escamilla, 1993:39). “Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje y los mecanismos de control del proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”. Resumiendo, la planificación instruccional en los ambientes tecnológicos integrados de enseñanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinámico y sistemático que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La UNESCO (1987) y los cuales comprenden el “aprender a aprender”, “aprender a hacer” y el “aprender a ser y a convivir”.

Diseño Instruccional Diseño Instruccional, en su definición más sencilla según Yukavetsky (s.f.) “es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje”. De este modo, el diseño instruccional se encausa hacia las necesidades de los educandos con el propósito de ofrecerles las posibilidades de aprendizaje más idóneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparación y diagnóstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares donde se enmarcará el diseño como tal.

Con el diseño instruccional aparecen los modelos instruccionales, que según Yukavetsky (ob.cit.) “son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. En las fases del Diseño Instruccional podemos verificar los elementos compatibles y necesarios para el uso de la TIC (como ejemplo nuestro Curso). La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional: En esta fase se verifican los elementos de diagnóstico para el uso de las TIC, competencias previas, ambientes tecnológicos, plataforma, grupos virtuales. En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción: Se da el diseño de modo teórico estableciendo los alcances de la instrucción mediadas por ambientes virtuales. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción como tal, los medios informáticos virtuales que se utilizarán en la instrucción, así como el modelo comunicacional y cómo va a funcionar la modalidad. En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: se determina si se gestiona la instrucción desde laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. Así como los elementos más propios de uso y conocimiento efectivo, guías, manuales, entre otros. En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Parte fundamental pues se disponen no sólo los instrumentos propios de las modalidad, sino que se establecen los fundamentos regulatorios que marcarán la dinámica de la gestión virtual, así como los ámbitos de intervención: autoevaluación, coe-valuación, evaluación del docente, la evaluación según el momento del proceso: sumativa y/o formativa, todas adaptadas a la naturaleza del curso y sus expectativas y alcances. Las TIC, como medio de comunicación, han desatado cambios profundos en el campo de la planificación instruccional. Con ellas el diseño instruccional deja de ser lineal, se presenta como pensamiento múltiple, dialéctico, y holístico, lo que desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido mucha incidencia en la redefinición de los modelos de diseño instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno, según Polo (2001). Entre las características que debe tener un diseño instruccional dirigido a la enseñanza y aprendizaje en los nuevos ambientes tecnológicos de la enseñanza y el aprendizaje, se encuentran las siguientes: 1. Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades de la Institución universitaria, de los estudiantes y docentes. 2. Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio que dure y se desarrollen los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4.Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las posibilidades de interactividad a través de las diversas actividades y herramientas tecnológicas, que permitan al estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temáticos, ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje y participar activamente en los procesos de evaluación . 5. Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y tecnológicos y tenga la capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Análisis de tareas: el Análisis de las Tareas (A.T), y partiendo de ciertas premisas que cuestionan algunas aplicaciones de la psicología conductista al proceso de solución de problemas, presenta un modelo propuesto por Braune y Forshay (1983) para la utilización y modificación de esquemas, el cual ofrece una guía para aplicar el análisis de procesamiento de información a una instrucción real. En otros términos, presenta un enfoque que intenta enseñar la utilización de esquemas para la solución de problemas, con lo cual se amplía el alcance del análisis de tareas convencionales. El propósito del modelo es evidenciar los procedimientos de la solución de problemas y crear un esquema de control que permita al estudiante enfrentar nuevos problemas. Finalmente, ofrece un ejemplo para la enseñanza de esquemas.

Los objetivos instruccionales  Definición de objetivo instruccional Enunciado (oración) que indica lo que uno desea enseñar y espera que los alumnos aprendan en una determinada clase. Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes. Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo específico, conductual, de acción observable o producto del aprendizaje.  Importancia de los objetivos Dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje. Determinan las preguntas que deben formularse para la preparación de exámenes. Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo. Fundamentan los procesos de enseñanza-apredizaje y de evaluación.  Características de los objetivos Claros, precisos, específicos Conductuales Realizables Medibles Redactados en tiempo futuro. Redactados en términos del estudiante.  Partes de los objetivos Situación Acción observable Adecuación. Condición mediante la cual los estudiantes llevarán a cabo la acción. Implica el método o la estrategia que utilizarán los maestros. Puede estar al principio, en el centro o al final del objetivo. También puede estar implícita.

Contenidos Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. Los contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales los que se utilizan para llevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo.

Estrategias Instruccionales En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si centramos nuestra atención en un aula, observamos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. ¿Cómo lograrlo? La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Instruccionales:

Medios de Instrucción Es un conjunto de materiales, recursos y equipos utilizados durante la situación de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de motivar y facilitar la comprensión del aprendizaje que corresponda con los objetivos trazados. En resumen son todos los recursos o materiales que el docente integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de los Medios de Instrucción Son todas las ventajas y limitaciones que cada uno de ellos tienen dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Los Siguientes medios son: Láminas y Gráficos: Láminas: Son representaciones bidimensionales entre ellos tenemos: Fotografía, Dibujo y Pintura. Ventajas: -Fácil de Hacer. -Fácil de Usar. Limitaciones: -Carecen de Movimiento Gráficos: Son grandes cantidades que se van a representar mediante un dibujo para dar una información. Entre ellos tenemos: Las representaciones estadísticas, los diagramas. Exhibidores: Es una superficie con materiales de aprendizaje con el propósito de dar información. Entre ellos tenemos: El Franelografo, el periódico mural, el pizarrón. Ventajas: -Estimula el sentido de la vista. -Pueden ser interpretados particularmente. Limitaciones: -Requieren de tiempo para hacerlo. -Algunos sales caros. Grabaciones: Es el proceso de grabar lo que luego se va a oír.

Ventajas: -Fácil de llevar. -Fácil para estudiar idiomas. Limitaciones: -Requiere de atención y concentración. Proyecciones fijas: Son las que se hace al pasar un rayo de luz a través de un acetato o un material transparente que contenga imágenes que van a ser proyectadas sobre una pantalla. Ventajas: -Se pueden usar para estudio individual o grupal. -Son fácil de manejar y guardar. Limitaciones: -Carecen de Movimiento.

Técnicas y estrategias. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes. Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias: TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos. Características de la actuación estratégica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evalúe su actuación. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son unsistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Fase de Desarrollo

La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos, ya que son ellos quienes llevan la mayor carga de trabajo en esta etapa. Tendrán que partir del problema haciendo un análisis del mismo, determinar sus necesidades de aprendizaje, establecer un plan de trabajo -tanto independiente como en equipo-, realizar la búsqueda de información pertinente, informar sobre su avance y finalmente proponer posibles soluciones. Durante el proceso, el docente les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.

Papel del docente Da a conocer el problema a sus alumnos, contextualizándolo en un marco de trabajo académico, de tal manera que ellos logren vincularlo con sus ideas previas. Expone las reglas y roles a seguir. Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar. Entrega los materiales e instrumentos para comenzar con el análisis y desarrollo del problema. Define el calendario de entregas parciales y de la entrega final. Define el tipo de instrucción y apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos. La retroalimentación en esta etapa juega un papel fundamental y debe hacerse de manera regular. No debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje para este proceso generalmente se dan en el siguiente orden: El alumno: 1. Analiza el problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje. 2. Formula una hipótesis. 3. Realiza un diagnóstico situacional, contestando a las preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar? ¿dónde puedo buscar? (las dudas e incertidumbres constituyen los objetivos de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar. 4. Elabora un esquema de trabajo, usando como guía las metas planteadas. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del experto. 5. Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y auto dirigida, que después complementará en su equipo de trabajo.

6. Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables. 7. Elabora un reporte. 8. Realiza la autoevaluación. 9. Elabora una presentación.

Fase de Cierre

Con la fase de cierre se termina la elaboración de los conceptos y se asientan los aprendizajes adquiridos. El docente tendrá cierto protagonismo en la medida en que el grupo lo requiera. Como en todas las etapas del proceso, en esta fase también deben considerarse la evaluación y la autoevaluación. Esta etapa se refiere a la conclusión. En el ABP los profesores deben buscar alternativas de evaluación que sean también instrumentos del proceso de aprendizaje de los alumnos. Es muy importante considerar los lineamientos de evaluación y determinarlos concretamente en este momento. De igual forma, para el cierre de la estrategia deberán considerarse los indicadores y formatos de evaluación definidos en la etapa de planeación y desarrollo. De la buena planeación de estos aspectos dependerá en gran medida el éxito de la misma. Los alumnos en esta etapa deben tener la posibilidad de: Evaluarse a sí mismos. Evaluar a los compañeros. Evaluar al profesor como facilitador o guía en el proceso. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. En esta etapa es muy importante que el docente concluya el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones similares en la vida cotidiana.

Otra función importante en el cierre es la evaluación de cada uno de los elementos que interviene en el ABP: El aprendizaje Los participantes La dinámica Los recursos Los productos El propio desempeño como tutor

Como parte del cierre de la estrategia, los miembros de cada equipo presentarán sus propuestas de solución al grupo y sus productos finales al tutor. Además, realizarán su autoevaluación y la evaluación de los demás miembros del grupo.

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