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Matematicas 4º ESO Opción B Anaya Adaptacion Curricular

Matematicas 4º ESO Opción B Anaya Adaptacion Curricular

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Nivel Cuarto Curso ESO Ensenanza Secundaria Opcion Ciencias de la Naturaleza y de la Salud- Ciencias Puras Perfil alumnas/os 14 y 15 anos

Nivel Cuarto Curso ESO Ensenanza Secundaria Opcion Ciencias de la Naturaleza y de la Salud- Ciencias Puras Perfil alumnas/os 14 y 15 anos

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ADAPTACIÓN CURRICULAR

J. Colera, M.ª J. Oliveira, I. Gaztelu
4
OPCIÓN B
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Matemáticas
Esta serie de Matemáticas responde a un proyecto pedagógico creado y desarrollado
por Anaya Educación para la ESO. En su elaboración han participado:
Autores: José Colera, M.ª José Oliveira, Ignacio Gaztelu, Leticia Colera Cañas y
M.ª Mar Martínez
Coordinación editorial:

Mercedes García-Prieto
Edición: Carlos Vallejo
Diseño de cubiertas e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano
Tratamiento infográfico del diseño:

Javier Cuéllar, Patricia Gómez y Teresa Miguel
Equipo técnico: Coral Muñoz
Corrección: Sergio Borbolla
Ilustraciones: Montse Español y Álex Orbe
Edición gráfica: Olga Sayans
Fotografías: 123RF/Quickimage, Age Fotostock, Archivo Anaya ( Candel, C.;
Cosano, P.; Martin, J.; Padura, S.; Pérez-Uz, B.; Ruiz, J.B.; Ruiz Pastor, L.; Steel, M.;
Zuazo A.H.), Corbis/Cordon Press, NASA.
Las normas ortográficas seguidas son las establecidas por la Real Academia Española en
la nueva Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.
Unidad Contenidos Competencias
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2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ejercicios y problemas ............
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1
Números reales
Página 7
2
Polinomios
y fracciones
algebraicas
Página 21
3
Ecuaciones, inecua-
ciones y sistemas
Página 33
1.
2.
3.
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1.
2.
3.
4.
5.
Ejercicios y problemas ............
Autoevaluación .......................
Índice
33
Esta serie de Matemáticas responde a un proyecto pedagógico creado y desarrollado
por Anaya Educación para la ESO. En su elaboración han participado:
Autores:
Coordinación editorial:

Edición:
Diseño de cubiertas e interiores:
Tratamiento infográfico del diseño:

Equipo técnico:
Corrección:
Ilustraciones:
Edición gráfica:
Fotografías:
Unidad Contenidos Competencias
1. Números irracionales ................................... 8
2. Números reales ............................................ 9
3. Intervalos y semirrectas ................................ 10
4. Raíces y radicales.......................................... 12
5. Potencias y raíces con la calculadora............. 13
6. Propiedades de los radicales ......................... 14
7. Números aproximados. Notación científica... 16
Ejercicios y problemas ............ 18
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 20
1
Números reales
Página 7
2
Polinomios
y fracciones
algebraicas
Página 21
3
Ecuaciones, inecua-
ciones y sistemas
Página 33
1. Operaciones con polinomios........................ 22
2. Factorización de polinomios ........................ 25
3. Fracciones algebraicas .................................. 27
Ejercicios y problemas ............ 29
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 31
1. Ecuaciones de segundo grado....................... 34
2. Otros tipos de ecuaciones............................. 35
3. Sistemas de ecuaciones lineales..................... 37
4. Sistemas de ecuaciones no lineales................ 38
5. Inecuaciones de primer grado ...................... 39
Ejercicios y problemas ............ 41
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 43
Índice
4

Funciones.
Características
Página 45
1. Conceptos básicos........................................ 46
2. Cómo se presentan las funciones.................. 47
3. Funciones continuas. Discontinuidades ....... 49
4. Crecimiento, máximos y mínimos ............... 50
5. Tendencia y periodicidad............................. 51
Ejercicios y problemas ............ 52
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 54
Unidad Contenidos Competencias
1. Distintos tipos de funciones lineales............. 56
2. Ecuación de una recta en la forma
punto-pendiente ......................................... 57
3. Parábolas y funciones cuadráticas................. 58
4. Funciones de proporcionalidad inversa
y radicales .................................................... 60
5. Funciones exponenciales .............................. 61
Ejercicios y problemas ............ 62
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 64
1. Semejanza.................................................... 66
2. Semejanza de triángulos ............................... 68
3. La semejanza en los triángulos rectángulos ... 69
4. Homotecia y semejanza................................ 71
Ejercicios y problemas ............ 72
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 74
1. Razones trigonométricas
de un ángulo agudo ..................................... 76
2. Relaciones trigonométricas
fundamentales.............................................. 77
3. Utilización de la calculadora
en trigonometría .......................................... 79
4. Resolución de triángulos rectángulos ........... 80
Ejercicios y problemas ............ 81
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 82
5

Funciones
elementales
Página 55
6

La semejanza.
Aplicaciones
Página 65
7

Trigonometría
Página 75
Unidad Contenidos Competencias
1.
2.
3.
4.
5.
Ejercicios y problemas ............
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2.
3.
4.
Ejercicios y problemas ............
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1.
2.
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4.
5.
Ejercicios y problemas ............
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9

Estadística
Página 95
10

Cálculo de
probabilidades
Página 105
11

Combinatoria
Página 115
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ejercicios y problemas ............
Autoevaluación .......................
8

Geometría
analítica
Página 83
5
4

Funciones.
Características
Página 45
1.
2.
3.
4.
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4.
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Ejercicios y problemas ............
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1.
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4.
Ejercicios y problemas ............
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1.
2.
3.
4.
Ejercicios y problemas ............
Autoevaluación .......................
5

Funciones
elementales
Página 55
6

La semejanza.
Aplicaciones
Página 65
7

Trigonometría
Página 75
Unidad Contenidos Competencias
1. Dos ramas de la estadística........................... 96
2. Tablas de frecuencias ................................... 97
3. Parámetros estadísticos: x

y q ................... 98
4. Medidas de posición .................................... 100
5. Diagramas de caja ........................................ 101
Ejercicios y problemas ............ 103
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 104
1. Probabilidades en experiencias simples......... 106
2. Probabilidades en experiencias compuestas .... 108
3. Composición de experiencias
independientes............................................. 109
4. Composición de experiencias
dependientes................................................ 110
Ejercicios y problemas ............ 112
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 113
1. En qué consiste la combinatoria .................. 116
2. El diagrama en árbol .................................... 117
3. Variaciones y permutaciones ........................ 119
4. Cuando no influye el orden ......................... 121
5. Combinaciones............................................ 122
Ejercicios y problemas ............ 123
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 124
9

Estadística
Página 95
10

Cálculo de
probabilidades
Página 105
11

Combinatoria
Página 115
1. Vectores en el plano..................................... 84
2. Operaciones con vectores............................. 85
3. Punto medio de un segmento
y puntos alineados ....................................... 86
4. Ecuaciones de rectas. Paralelismo
y perpendicularidad ..................................... 87
5. Rectas paralelas a los ejes coordenados ......... 89
6. Posiciones relativas de dos rectas .................. 90
7. Distancia entre dos puntos........................... 91
Ejercicios y problemas ............ 92
Consolida lo aprendido utili-
zando tus competencias.
Autoevaluación ....................... 93
8

Geometría
analítica
Página 83
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7
Los números irracionales fueron descubiertos por los
pitagóricos aproximadamente en el siglo v antes de
nuestra era. Sin embargo, más que como números,
fueron tomados como magnitudes geométricas. Esta
forma de tratarlos se extendió durante casi dos mi-
lenios. Es muy reciente, pues, la idea de que estos
números, junto con los racionales, forman un único
conjunto con estructura y características muy intere-
santes.
El concepto de número real, como ahora lo maneja-
mos, se fue concibiendo y construyendo al evolucio-
nar el estudio de las funciones. Finalmente, fue for-
malizado en 1871 por el alemán Cantor.
1Números
reales
DEBERÁS RECORDAR
■ Cómo expresar un número decimal exacto en
forma de fracción.
■ Cómo expresar un decimal periódico en forma de
fracción.
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Números racionales son los que se pueden poner como cociente de dos núme-
ros enteros. Su expresión decimal es exacta o periódica.
Números irracionales son los no racionales, es decir, los que no pueden obte-
nerse como cociente de dos números enteros. Su expresión decimal es infinita
no periódica. Por ejemplo, π = 3,14159265359…
Hay infinitos números irracionales, algunos de los cuales son especialmente in-
teresantes. Veamos algunos.
La diagonal del cuadrado: el número √2
El teorema de Pitágoras nos proporciona el valor de la diagonal de un cuadrado
de lado 1:
d = dd √√1
2
+ 1
2
= √√2 es un número irracional.
Otros irracionales expresados mediante radicales
Los números √√3, √√5, √√8, …,
3
√√
33
4,
5
√√
55
10 , … son irracionales.
En general, si p no es una potencia n-ésima, entonces √√
nn
p √√ es irracional.
El número de oro: F =
√5 + 1
2
La diagonal de un pentágono de lado unidad es el número
√√5 + 1
2
. Histórica-
mente es el primer número del que se tuvo conciencia de su irracionalidad. En el
siglo v a.C., los griegos pitagóricos descubrieron con sorpresa (y casi con espan vv -
to) que la diagonal del pentágono y su lado no guardaban una proporción exacta.
Hasta entonces se creía que todo el universo se regía por los números naturales
y las razones entre ellos (fracciones). Pero al descubrir que no era así, les pareció razones razones
que el caos se asomaba a su mundo. Por eso, llamaron irracional (contraria a la
razón) a esta relación entre diagonal y lado del pentágono.
Posteriormente, los artistas griegos consideraron que la proporción F : 1 resul-
taba especialmente armoniosa, por lo que la llamaron razón áurea, y al número
F, número áureo.
El nombre, F (fi, letra griega correspondiente a la F), es la inicial de Fidias,
escultor griego que utilizó asiduamente esta razón.
El número π
Como sabes, π es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diáme-
tro. Este número lo conoces y lo utilizas desde hace muchos cursos. Has hecho
uso de las siguientes aproximaciones suyas: 3,14 o 3,1416. Su verdadero valor
tiene infinitas cifras decimales no periódicas.
π es la letra griega correspondiente a la “p”. ¿Por qué este nombre? La palabra
griega perifereia significa “circunferencia” (la periferia del círculo). perifereia perifereia
Números irracionales 1
1


√√2
1
FF
1
SÍMBOLO DE LOS
PITAGÓRICOS
Construcción del número F.
1
1

2
1

2
F


√√5

2
L
2r
= π
2r
L
Números reales 2
La recta real
i en una recta situamos un origen (el cero, 0) y marcamos la longitud uni-
dad, a cada punto le corresponde un número racional o un número irracional.
Es decir, a cada punto de la recta le corresponde un número real. Por eso, a la
recta numérica la llamamos recta real.
Actividades
naturales,
enteros,
fraccionarios
racionales,
irracionales
Ejercicio resuelto
naturales,
enteros,
fraccionarios
racionales,
irracionales
Entrénate
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La diagonal del cuadrado: el número √2
Otros irracionales expresados mediante radicales
El número de oro: =
√5 + 1
2
El número π
Números irracionales 1
Construcción del número .
Números reales 2
El conjunto formado por los números racionales y los irracionales se llama con-
junto de números reales y se designa por Á. De modo que la tabla sobre nú-
meros, que ya conocemos, puede ampliarse y completarse del siguiente modo:

racionales
Q
enteros
Z
naturales
N
8 0, 4,
24
6
, √√121
reales
Á

QQ
enteros
negativos
8 –11, –
27
3
,
3
√√
33
–8
fraccionarios 8 5,84;
1
2
; 5,
)
83; –
3
10
irracionales 8 √√2, √√3, F, π, –√√5 + 2,
2 + √√3
5
°
§
°°
§
§§
¢
§§
§
¢¢
§
§§
£
§§
°
§
°°
§
§§
§
§§
§
§§
¢

§§
§
¢¢

§
§§
§
§§
§
§§
£
§§
°
§
°°
§
§§
§
§§
§
§§
§

§§
¢
§§
§
¢¢
§

§§
§
§§
§
§§
§
§§
£
§§
Con los números reales podemos realizar las mismas operaciones que se hacen
con los racionales: suma, resta, multiplicación y división (salvo por el cero) y se
mantienen las mismas propiedades.
También podemos extraer raíces de cualquier índice (salvo raíces de índice par
de números negativos) y el resultado sigue siendo un número real. Eso no ocurría
con los números racionales.
La recta real
0 1
Si en una recta situamos un origen (el cero, 0) y marcamos la longitud uni-
dad, a cada punto le corresponde un número racional o un número irracional.
Es decir, a cada punto de la recta le corresponde un número real. Por eso, a la
recta numérica la llamamos recta real.
1 Sitúa cada uno de los siguientes números en los casi-
lleros correspondientes. Ten en cuenta que cada nú-
mero puede estar en más de un casillero. (hazlo en
tu cuaderno).
107; 3,95; 3,
)
95; –7; √√20;
36
9
;
√√√
4
9
; –√√36;
7
3
; π – 3
Actividades
naturales, N
enteros, Z
fraccionarios
racionales, Q
irracionales
Situar cada uno de los siguientes
números en los casilleros corres-
pondientes. Cada uno puede es-
tar en más de un casillero:
24; 0,71; 0,7
)
1; –5;
3
5
; √√7; –√√9;
28
7
; π – 1
Ejercicio resuelto
naturales, N 24; 28/7 = 4
enteros, Z 24; –5; –√√9 = –3; 28/7 = 4
fraccionarios
0,71; 0,71
)
; 3/5
racionales, Q 24; 0,71; 0,71
)
; –5; 3/5; –√√9 = –3; 28/7 = 4
irracionales
√√7; π – 1
1 a) ¿Cuáles de los siguientes números
no pueden expresarse como co-
ciente de dos números enteros?
–2; 1,7; √√3; 4,
)
2; –3,7
)
5;
3π; –2√√5
b) Expresa como fracción aquellos
que sea posible.
c) ¿Cuáles son irracionales?
2 a) Clasifica en racionales o irracio-
nales los siguientes números:
√√3
2
; 0,8
)
7; –√√4; –
7
3
;
1
√√2
; 2π
b) Ordénalos de menor a mayor.
c) ¿Cuáles son números reales?
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Intervalos y semirrectas 3
Para designar algunos tramos de la recta real, existe una nomenclatura que debes
conocer.
Intervalo abierto
El intervalo abierto (a, b) es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre a y b, sin incluir ni a ni b: {x / a < x < b}.
Se representa así:
a b
Por ejemplo, el intervalo (–2, 1) es el conjunto de todos los números compren-
didos entre –2 y 1, sin incluir ni –2 ni 1: {x / –2 < x < 1}.
Su representación es esta:
–2 1
Intervalo cerrado
El intervalo cerrado [a, b] es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre a y b, ambos incluidos: {x / a Ì x Ì b}.
Se representa así:
a b
Por ejemplo, el intervalo [–2, 1] es el conjunto de todos los números compren-
didos entre –2 y 1, incluyendo el –2 y el 1: {x / –2 Ì x Ì 1}.
Su representación es esta:
–2 1
Intervalo semiabierto
• El intervalo (a, b] es el conjunto de todos los números comprendidos en-
tre a y b, incluyendo b pero no a: {x / a < x Ì b}.
Se representa así:
a b
• El intervalo [a, b) es el conjunto de todos los números comprendidos en-
tre a y b, incluyendo a pero no b: {x / a Ì x < b}.
Se representa así:
a b
Por ejemplo, el intervalo (3, 4] es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre 3 y 4, incluyendo el 4 pero no el 3: {x / 3 < x Ì 4}.
Su representación es esta:
3 4
El intervalo [3, 4) es el conjunto de todos los números comprendidos entre 3 y
4, incluyendo el 3 pero no el 4: {x / 3 Ì x < 4}.
Su representación es esta:
3 4
(a, b) = {x / a < x < b}
a b
La expresión anterior se lee así:
conjunto de
núme-
ros x
tales
que
son mayo-
res que a
y meno-
res que b
{ x / a < x < b }
Intervalo abierto
Semirrectas y recta real
(–@, a) son los números menores que a: {x / x < a}.
(–@, a] son los números menores que a y el propio a: {x / x Ì a}.
(a, +@) son los números mayores que a: {x / x > a}.
[a, +@) son los números mayores que a y el propio a: {x / x Ó a}.
–@, 2) es el conjunto {x / x < 2} 8
2
[2, +@) es el conjunto {x / x Ó 2} 8
2
@ @
–@, a) = {x / x < a}
a
(–@, a] = {x / x Ì a}
a
(a, +@) = {x / x > a}
a
[a, +@) = {x / x Ó a}
a
Semirrectas
{x / 3 Ì x < 5} b) {x / x Ó 0}
c) {x / –3 < x < 1} d) {x / x < 8}
(–1, 4] b) [0, 6] c) (–@, –4) d) [9, +@)
–1 0 3 1 5
–2 0 0 4
Actividades
Ì Ì
@
Ejercicios resueltos
2 3
@
1
@
0
Ì Ì
–2 0
Ó
–1
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Intervalos y semirrectas 3
Intervalo abierto
l intervalo abierto (a, b) es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre a y b, sin incluir ni a ni b: {x / a < x < b}.
Se representa así:
a b
or ejemplo, el intervalo (–2, 1) es el conjunto de todos los números compren-
didos entre –2 y 1, sin incluir ni –2 ni 1: {x / –2 < x < 1}.
Su representación es esta:
–2 1
Intervalo cerrado
l intervalo cerrado [a, b] es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre a y b, ambos incluidos: {x / a Ì x Ì b}.
Se representa así:
a b
or ejemplo, el intervalo [–2, 1] es el conjunto de todos los números compren-
didos entre –2 y 1, incluyendo el –2 y el 1: {x / –2 Ì x Ì 1}.
Su representación es esta:
–2 1
Intervalo semiabierto
El intervalo (a, b] es el conjunto de todos los números comprendidos en-
tre a y b, incluyendo b pero no a: {x / a < x Ì b}.
Se representa así:
a b
• El intervalo [a, b) es el conjunto de todos los números comprendidos en-
tre a y b, incluyendo a pero no b: {x / a Ì x < b}.
Se representa así:
a b
or ejemplo, el intervalo (3, 4] es el conjunto de todos los números comprendi-
dos entre 3 y 4, incluyendo el 4 pero no el 3: {x / 3 < x Ì 4}.
Su representación es esta:
3 4
El intervalo [3, 4) es el conjunto de todos los números comprendidos entre 3 y
4, incluyendo el 3 pero no el 4: {x / 3 Ì x < 4}.
Su representación es esta:
3 4
a, b) = {x / a < x < b}
a b
La expresión anterior se lee así:
{ x / a < x < b }
Intervalo abierto
Semirrectas y recta real
(–@, a) son los números menores que a: {x / x < a}.
(–@, a] son los números menores que a y el propio a: {x / x Ì a}.
(a, +@) son los números mayores que a: {x / x > a}.
[a, +@) son los números mayores que a y el propio a: {x / x Ó a}.
• (–@, 2) es el conjunto {x / x < 2} 8
2
• [2, +@) es el conjunto {x / x Ó 2} 8
2
La propia recta real se representa en forma de intervalo así: Á = (–@, +@)
(–@, a) = {x / x < a}
a
(–@, a] = {x / x Ì a}
a
(a, +@) = {x / x > a}
a
[a, +@) = {x / x Ó a}
a
Semirrectas
1 Escribe los conjuntos siguientes en forma de interva-
lo y representa los números que cumplen las condi-
ciones indicadas en cada caso:
a) Comprendidos entre 5 y 6, ambos incluidos.
b) Mayores que 7.
c) Menores o iguales que –5.
2 Escribe en forma de intervalo y representa:
a) {x / 3 Ì x < 5} b) {x / x Ó 0}
c) {x / –3 < x < 1} d) {x / x < 8}
3 Escribe en forma de desigualdad y representa:
a) (–1, 4] b) [0, 6] c) (–@, –4) d) [9, +@)
4 Escribe en forma de intervalo o semirrecta y repre-
senta en la recta real los números que cumplen la
desigualdad indicada en cada caso:
a) –3 Ì x Ì 2 b) –1 < x < 5 xx
c) 0 < x Ì 7 d) x > –5 xx
5 Expresa como intervalo o semirrecta y como una
desigualdad cada uno de los conjuntos de números
representados.
a)
–1 0 3
b)
1 5
c)
–2 0
d)
0 4
6 Indica cuáles de los números siguientes están inclui-
dos en A = [–3, 7) o en B = (5, +∞): BB
–3; 10; 0,5; 7; √√5; 6,
)
3
Actividades
1. Escribir en forma de intervalo
y representar:
a) 2 < x Ì 3 b)x Ì 1
c) x > 0
2. Escribir en forma de desigual-
dad y representar:
a) [–2, 0] b) [–1, +@)
c) (0, 1)
Ejercicios resueltos
1. a) Intervalo semiabierto (2, 3]
2 3
b) Semirrecta (–@, 1]
1
c) Semirrecta (0, +@)
0
2. a) {x / –2 Ì x Ì 0}
–2 0
b) {x / x Ó –1}
–1
c) {x / 0 < x < 1} xx
0 1
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Potencias y raíces con la calculadora 5 Raíces y radicales 4
Se llama raíz n-ésima de un número a, y se escribe √√
nn
a, a un número b
que cumple la siguiente condición:
√√
nn
a = b si b
n
= a
√√
nn
a se llama radical; a, radicando, y n, índice de la raíz.
Cuando manejes expresiones como esta, habrá ocasiones en las que debes cal-
cular el valor numérico. Para ello, deberás tener en cuenta la definición, como
en las que se proponen en este margen, o bien recurrir a la calculadora. Pero en
otros casos deberás mantener el radical, simplificarlo, operar con otros radicales,
etcétera. Nos dedicaremos a esto en el próximo epígrafe.
Algunas peculiaridades de las raíces
• Si a Ó 0, √√
nn
a existe cualquiera que sea n.
• Si a < 0, solo existen sus raíces de índice impar. aa
• Aunque 4 tiene dos raíces cuadradas, con √√4 nos referimos a la positiva: √√4 = 2.
En general, un número positivo, a, tiene dos raíces cuadradas: √√a y –√√a .
Forma exponencial de los radicales
Los radicales se pueden expresar como potencias:
√√a = a
1/2
, pues (a
1/2
)
2
= a
2/2
= a

3
√√
33
a
2
= a
2/3
, pues (a
2/3
)
3
= a
6/3
= a
2
Por ejemplo:
√√5 = 5
1/2
;
5
√√
55
2
3
= 2
3/5

3
√√
33
64 =
3
√√
33
2
6
= 2
6/3
= 2
2
= 4
1 Expresa en forma exponencial.
a)
5
√√
55
x b)
3
√√
33
x xx
2
c)
15
√√
15 15
a
6
d) √√a
13
e)
6
√√
66
a aa
5
f )
4
√√
44
a aa
8
2 Calcula.
a) 4
1/2
b) 125
1/3
c) 625
1/4
d) 8
2/3
e) 64
5/6
f ) 36
3/2
3 Expresa en forma radical.
a) x
7/9
b) n
2/3
c) b
3/2
d) a
4/5
4 Expresa en forma exponencial.
a)
5
√√
55
x
2
b) √√2 c)
3
√√
33
10
6
d)
4
√√
44
20
2
e)
5
√√
55
(–3)
3
f )
4
√√
44
a g) (
5
√√
55
x
–2
)
3
h)
15
√√
15 15
a
5
5 Pon en forma de raíz.
a) 5
1/2
b) (–3)
2/3
c)
(
4
3
)
1/3
d) (a
3
)
1/4
e) (a
1/2
)
1/3
f ) (a aa
–1
)
3/5
Actividades
1. Di el valor de k en cada caso: kk
a)
3
√√
33
k = 2 b)
k
√√
kk
–243 = –3
c)
4
√√
44
k =
2
3

d)

k
√√
kk
1024 = 2
2. Calcula las raíces siguientes:
a)
3
√√
33
–8 b)
5
√√
55
32
c)
5
√√
55
–32 d)
8
√√
88
0
e)
4
√√
44
81 f )
3
√√
33
125
Cálculo mental
Potencias y raíces sencillas:
Potencias de índice cualquiera: (o bien )
Raíces de índice cualquiera: (o bien )
Cálculo de raíces con la tecla de potencia
ay calculadoras antiguas que proce-
den al revés:
8 247
$ {‘∞…|‘\“««\}
Atención
Actividades
En algunas calculadoras, en vez de
llamar a esta función se le llama
x
1/y
, y actúa así:
32 5
Atención
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Potencias y raíces con la calculadora 5 Raíces y radicales 4
e llama raíz n-ésima de un número a, y se escribe , a un número b
que cumple la siguiente condición:
= b si b
n
= a
se llama radical; a, radicando, y n, índice de la raíz.
Algunas peculiaridades de las raíces
Forma exponencial de los radicales
= a
1/2
, pues (a
1/2
)
2
= a
2/2
= a
= a
2/3
, pues (a
2/3
)
3
= a
6/3
= a
2
Por ejemplo:
= 5
1/2
; = 2
3/5
= = 2
6/3
= 2
2
= 4


( )
Actividades
a) = 2 b) = –3
c) =

d)

= 2
Calcula las raíces siguientes:
a) b)
c) d)
e) f )
Cálculo mental
Potencias y raíces sencillas:
Todas las calculadoras científicas tienen las teclas TT
x
y
$
. Muchas tienen tam-
bién y , aunque estas suelen aparecer como segunda función (es decir,
fuera de la tecla y, por tanto, deben ser precedidas por
s
).
Por ejemplo:
247
2
8 247
x{∫\‘≠≠£} {∫\‘ {∫\‘
4,8
3
8 4,8
{‘‘≠…∞£“} {‘‘≠ {‘‘≠
√√247 8
$
247
={‘∞…|‘\“««\¢}
3
√√
33
4,8 8 4,8
={‘…\°\°\∞««≠\} {‘…\°\°\∞««≠ {‘…\°\°\∞««≠
Si hay en la pantalla un número cuya raíz cuadrada quieres calcular, antes de dar
a la tecla
$
pulsa
=
.
Por ejemplo:
{∞°¢≠«} {∞°¢ {∞°¢ =$={“¢‘…\\|‘“\¢«\}
■Potencias de índice cualquiera:

(o bien
á
)
17,84
5
8 17,84

5
={‘°≠| {‘° {‘° ≠\\…£|£°¢} ≠| ≠|
4
2,5
8 4

2,5
={∫∫∫∫∫∫«“}
Raíces de índice cualquiera: (o bien )
Atención, aquí el orden en que intervienen el índice, el radicando y la tecla de-
penden mucho de la calculadora. Por ejemplo:
5 32
={∫∫∫∫∫∫“}
pantalla sencilla
5
√√
55
32
5

32
=
pantalla descriptiva
Incluso hay calculadoras con la tecla . Con ellas se procede así:
5
√√
55
32 8 32 5
={∫∫∫“}
■Cálculo de raíces con la tecla de potencia
5
√√
55
32 = 32
1/5
8 32 5 5
Y={∫∫∫“}
5
√√
55
32
3
= 32
3/5
8 32 3
Å
5
={∫∫∫°}
Hay calculadoras antiguas que proce-
den al revés:
√√247 8 247
$ {‘∞…|‘\“««\}
Atención
Halla con la calculadora:
1 a) √√541 b) 327
2
c)
3
√√
33
8,53
2 a)
5
√√
55
8,24 b)
6
√√
66
586 c)
4
√√
44
79,46
3 a)
5
√√
55
37
2
b)
4
√√
44
2,1
5
c)
3
√√
33
0,008
2
4 Calcula las raíces del ejercicio 2 utilizando la tecla

.
(Por ejemplo: 8,24

5
Y =
).
5 Calcula las raíces del ejercicio 3 utilizando la tecla

.
(Por ejemplo: 37

2
Å
5
=
).
Actividades
En algunas calculadoras, en vez de
llamar a esta función
En algunas calculadoras, en vez de

En algunas calculadoras, en vez de En algunas calculadoras, en vez de En algunas calculadoras, en vez de En algunas calculadoras, en vez de
xx
se le llama
x
1/y
, y actúa así:
32

5
=

Atención
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Raíz de un radical
Suma y resta de radicales
Dos radicales distintos no pueden sumarse si no es obteniendo sus expre-
siones decimales aproximadas. Solo pueden sumarse radicales idénticos. Por
ejemplo:

Sí puede simplificarse la expresión siguiente:
7 + 11 – = 17
Hay casos en los que la posibilidad de simplificar una suma de radicales queda
oculta. Previamente, deberemos sacar los factores que podamos fuera de las
raíces, o simplificarlas. Por ejemplo:
+ – = + – =
= 4 + 3 – 5 = 2
Eliminación de un radical del denominador
Es costumbre en los resultados matemáticos en los que intervienen radicales
evitar que estos estén en el denominador. Veamos unos casos en los que esto
se consigue de forma sencilla:
= = = =
= = =
Observa que se multiplica el denominador por el radical necesario para que
desaparezca la raíz:
Lógicamente, el numerador se multiplica por la misma expresión.
Suma si es posible.


Entrénate
Elimina el radical del denominador.

Entrénate
Propiedades de los radicales 6
Los radicales tienen una serie de propiedades que debes conocer y utilizar con
soltura. Todas ellas son consecuencias de propiedades de las potencias.
■Simplificación de radicales
Si el radicando está en forma de potencia, o puede ponerse así, es posible que
el radical pueda simplificarse. Para ello, conviene expresarlo en forma de po-
tencia.
Por ejemplo:
4
√√
44
3
2
= 3
2/4
= 3
1/2
= √√3
3
√√
33
2
6
= 2
6/3
= 2
2
= 4
4
√√
44
64 =
4
√√
44
2
6
= 2
6/4
= 2
3/2
= √√2
3
= √√8
■Extracción de factores fuera de una raíz
Si el radicando descompuesto en factores tiene potencias de exponente igual
o mayor que el índice de la raíz, algunos de ellos pueden salir fuera de la raíz.
Por ejemplo:
√√18 = √√3
2
· 2 = √√3
2
· √√2 = 3√√2
√√720 = √√2
4
· 3
2
· 5 = √√2
4
· √√3
2
· √√5 = 2
4/2
· 3 · √√5 =
= 2
2
· 3 · √√5 = 12√√5
3
√√
33
81 =
3
√√
33
3
4
=
3
√√
33
3
3
· 3 =
3
√√
33
3
3
·
3
√√
33
3 = 3
3
√√
33
3
■Producto de radicales del mismo índice
Por ejemplo:
√√3 · √√2 = √√3 · 2 = √√6
√√15 · √√20 = √√15 · 20 = √√300 = √√100 · 3 = √√100 · √√3 = 10√√3
√√2 · √√2 = √√2 · 2 = √√4 = 2
√√2 · √√8 = √√2 · 8 = √√16 = 4
3
√√
33
5 ·
3
√√
33
50 =
3
√√
33
5 · 50 =
3
√√
33
5
3
· 2 =
3
√√
33
5
3
·
3
√√
33
2 = 5
3
√√
33
2
■Potencia de un radical
Por ejemplo:
(√√2
3
)
4
= √√2
3 · 4
= √√2
12
= 2
12/2
= 2
6
(
5
√√
55
4 )
3
= (
5
√√
55
2
2
)
3
=
5
√√
55
2
2 · 3
=
5
√√
55
2
6
= 2
5
√√
55
2
(
6
√√
66
7
2
)
3
=
6
√√
66
7
2 · 3
=
6
√√
66
7
6
= 7
Actividades
1 Simplifica.
a)
4
√√
44
5
2
b)
6
√√
66
2
3
c)
8
√√
88
3
4

d) √√7
4
77 e)
3
√√
33
5
6
f )
4
√√
44
11
8
Entrénate
2 Extrae factores.
a) √√12 b) √√50
c)
3
√√
33
16 d)
3
√√
33
24
e) √√175 f )
4
√√
44
80
g) √√180 h) √√300
Entrénate
3 Multiplica y simplifica.
a) √√3 · √√3 b) √√2 · √√5
c) √√5 · √√15 d) √√5 · √√20
e) √√10 · √√6 f) √√3 · √√27
Entrénate
4 Efectúa.
a) (
3
√√
33
2 )
3
b) (
5
√√
55
3 )
10
c) (√√7 )
3

d) (
6
√√
66
2
3
)
2
e) (
3
√√
33
5
2
)
2
f) (
4
√√
44
2
2
)
3

Entrénate
Escribe con solo una raíz.

Entrénate
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■Raíz de un radical
Por ejemplo:
√√√√5 =
4
√√
44
5
√√
3
√√
33
11 =
6
√√
66
11
■Suma y resta de radicales
Dos radicales distintos no pueden sumarse si no es obteniendo sus expre-
siones decimales aproximadas. Solo pueden sumarse radicales idénticos. Por
ejemplo:

√√3 + √√2
√√7 –
3
√√
33
7
°
¢
° °
£
¢ ¢

Solo pueden realizarse de forma aproximada,
o bien hay que dejarlas indicadas.
Sí puede simplificarse la expresión siguiente:
7√√5 + 11√√5 – √√5 = 17√√5
Hay casos en los que la posibilidad de simplificar una suma de radicales queda
oculta. Previamente, deberemos sacar los factores que podamos fuera de las
raíces, o simplificarlas. Por ejemplo:
√√32 + √√18 – √√50 = √√2
5
+ √√3
2
· 2 – √√5
2
· 2 =
= 4√√2 + 3√√2 – 5√√2 = 2√√2
■Eliminación de un radical del denominador
Es costumbre en los resultados matemáticos en los que intervienen radicales
evitar que estos estén en el denominador. Veamos unos casos en los que esto
se consigue de forma sencilla:

1
√√2
=
√√2
√√2 · √√2
=
√√2
2

√√3
√√2
=
√√3 · √√2
√√2 · √√2
=
√√6
2

1
3
√√
33
7
=
3
√√
33
7
2
3
√√
33
7 ·
3
√√
33
7
2
=
3
√√
33
7
2
3
√√
33
7
3
=
3
√√
33
7
2
7
Observa que se multiplica el denominador por el radical necesario para que
desaparezca la raíz:
√√2 · √√2 = 2 ;
3
√√
33
7 ·
3
√√
33
7
2
= 7
Lógicamente, el numerador se multiplica por la misma expresión.
2 Suma si es posible.
a) √√2 + 7√√2 b) 3√√7 + √√7
c) 2√√3 – √√3 d) √√2 + 5√√2 – 3√√2
Entrénate
3 Elimina el radical del denominador.
a)
1
√√3
b)
2
√√5
c)
3
√√2
d)
√√2
√√3
Entrénate
Propiedades de los radicales 6
Simplificación de radicales
Extracción de factores fuera de una raíz
Producto de radicales del mismo índice
Potencia de un radical
( )
( ) ( )
( )
1 Simplifica.
a)
12
√√
12 12
x
9
b)
12
√√
12 12
x
8
c)
5
√√
55
y √√ yy
10
d)
6
√√
66
8 e)
9
√√
99
64 f ff )
8
√√
88
81
2 Saca del radical los factores que sea posible.
a) √√x xx
3
b)
3
√√
33
a
5
c) √√b
5
d)
3
√√
33
32x xx
4
e)
3
√√
33
81a
3
b
5
c f )
5
√√
55
64
3 Multiplica y simplifica.
a) √√2 √√3 √√6 b)
3
√√
33
a
3
√√
33
a
2 3
√√
33
a
4
c)
6
√√
66
x
6
√√
66
x xx
2
d)
4
√√
44

3
5

4
√√
44

5
3
4 Extrae factores y suma si es posible.
a) √√12 + √√3 b) √√18 – √√2
c) √√45 – √√20 d) 2√√6 – √√8
Actividades
Simplifica.


Entrénate
Extrae factores.


Entrénate
Multiplica y simplifica.



Entrénate
Efectúa.
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
Entrénate
1 Escribe con solo una raíz.
a) √√√√5
b) √√
33 3
√√
33
7
c) √√
33
√√10

Entrénate
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Números aproximados. Notación científica 7
Aproximaciones y errores
En las aplicaciones prácticas se suelen manejar números aproximados. Recorde-
mos algunos conceptos y procedimientos con los que se controla su uso.
Se llaman cifras significativas las que se usan para expresar un número
aproximado. Solo se deben utilizar aquellas cuya exactitud nos conste y de
modo que sean relevantes para lo que se desea transmitir.
Por ejemplo, si al medir la capacidad de una piscina se obtiene 718900 l, sería ll
más razonable decir que tiene 719 m
3
, utilizando solo 3 cifras significativas. Pero
si la medición no fue muy fina, lo propio sería decir 720 m
3
o, mejor, 72 decenas
de m
3
.
Error absoluto de una medida aproximada es la diferencia entre el valor real
y el valor aproximado.
Error absoluto =
|
Valor real – Valor aproximado
|
El valor exacto, generalmente, es desconocido. Por tanto, también se desco-
noce el error absoluto. Lo importante es poder acotarlo: el error absoluto es
menor que… Una cota del error absoluto se obtiene a partir de la última cifra
significativa utilizada.
En el ejemplo anterior (capacidad de la piscina: 719 m
3
), la última cifra signifi-
cativa (el 9) designa unidades de m
3
. El error absoluto es menor que medio metro
cúbico (error < 0,5 m
3
).
Error relativo es el cociente entre el error absoluto y el valor real. Es tanto
menor cuantas más cifras significativas se usan.
En el ejemplo, el error relativo es menor que
0,5
719
< 0,0007. < 0,0007.
Notación científica
Los números 3,845 · 10
15
y 9,8 · 10
–11
están en notación científica porque:
— Están descritos mediante dos factores, un número decimal y una potencia de 10.
— El número decimal es mayor o igual que 1 y menor que 10.
— La potencia de 10 es de exponente entero.
El primero, 3,845 · 10
15
= 3845000000000000, es un número “grande”.
El segundo, 9,8 · 10
–11
= 0,000000000098, es un número “pequeño”.
El exponente sirve para interpretar cómo de grande o de pequeño es el número,
pues nos da la cantidad total de cifras que tiene.
a) 34 m tiene 2 cifras significativas.
b) 0,0863 hm
3
tiene 3 cifras signifi-
cativas.
c) 53 000 g tiene 2 cifras significa-
tivas, pues los ceros del final solo
sirven para designar el número.
Mejor sería que se pusiera 53 mi-
les de gramos, o bien, 53 kg.
Observa
a)
°
¢
°°
£
¢¢
Medición: 34 m
Error absoluto < 0,5 m
b)
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
Medición: 0,0863 hm
3
Error abs. < 0,00005 hm
3
Es decir, error abs. < 50 m
3
c)
°
¢
°°
£
¢¢
Medición: 53 000 g
Error absoluto < 500 g
Observa
Los errores relativos de las medicio-
nes anteriores son:
a) E.r. < 0,5/34 < 0,015
b) E.r. < 0,00005/0,0863 < 0,0006
c) E.r. < 500/53000 < 0,0095 < 0,01
Observa
Expresa en notación científica los si-
guientes números:
a) 340 000
b) 0,00000319
c) 25 · 10
6
d) 0,04 · 10
9
e) 480 · 10
–8
f ) 0,05 · 10
–8
Cálculo mental
Ejercicios resueltos
Actividades
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Números aproximados. Notación científica 7
Aproximaciones y errores
e llaman cifras significativas las que se usan para expresar un número
aproximado. Solo se deben utilizar aquellas cuya exactitud nos conste y de
modo que sean relevantes para lo que se desea transmitir.
rror absoluto de una medida aproximada es la diferencia entre el valor real
y el valor aproximado.
Error absoluto = Valor real – Valor aproximado
El valor exacto, generalmente, es desconocido. Por tanto, también se desco-
noce el error absoluto. Lo importante es poder acotarlo: el error absoluto es
menor que… Una cota del error absoluto se obtiene a partir de la última cifra
significativa utilizada.
rror relativo es el cociente entre el error absoluto y el valor real. Es tanto
menor cuantas más cifras significativas se usan.
Notación científica
34 m tiene 2 cifras significativas.
b) 0,0863 hm
3
tiene 3 cifras signifi-
cativas.
c) 53000 g tiene 2 cifras significa-
tivas, pues los ceros del final solo
sirven para designar el número.
Mejor sería que se pusiera 53 mi-
les de gramos, o bien, 53 kg.
Observa
Observa
os errores relativos de las medicio-
nes anteriores son:
E.r. < 0,5/34 < 0,015
b) E.r. < 0,00005/0,0863 < 0,0006
c) E.r. < 500/53000 < 0,0095 < 0,01
Observa
xpresa en notación científica los si-
guientes números:
340000
b) 0,00000319
c) 25 · 10
6
d) 0,04 · 10
9
e) 480 · 10
–8
f ) 0,05 · 10
–8
Cálculo mental
1. Expresar con un número ra-
zonable de cifras significativas
las siguientes cantidades:
a) Visitantes en un año a una
pinacoteca: 183594.
b)Asistentes a una manifesta-
ción: 234590.
c) Número de bacterias en
1 dm
3
de cierto preparado:
302593847.
2. Dar una cota del error absolu-
to y una cota del error relativo
cometido en cada una de las
valoraciones que se han dado
en las cantidades del ejercicio
anterior.
3. Efectuar y repasar con la cal-
culadora:
a) (6,4 · 10
5
) · (5,2 · 10
–6
)
b)(2,52 · 10
4
) : (4 · 10
–6
)
Ejercicios resueltos
1. a) Puede ser razonable que esta cantidad se dé con tanta precisión, pues los
asistentes a un museo pagan una entrada que, lógicamente, se contabiliza.
Suponemos que ese número, 183594, es el de entradas vendidas.
No obstante, para cierto tipo de comunicaciones podría simplificarse la
cifra: “casi doscientos mil”, “más de ciento ochenta mil” son valoraciones
adecuadas.
b) Es imposible que nadie haya contado los manifestantes con tanta precisión.
Aunque la cifra no esté “hinchada” o “achicada” por razones sectarias, no
se puede afinar tanto en estas valoraciones. Razonable sería decir, por ejem-
plo, “más de doscientos mil”, o bien “entre 200000 y 250000”.
c) Una o, como mucho, dos cifras significativas: 3 cientos de millones de
bacterias (o 30 decenas de millones).
2. a) Si decimos que el número de visitantes es 180 mil (o mejor, 18 decenas
de miles) cometemos un error absoluto de 183594 – 180000 = 3594
personas. Lo sabemos con precisión porque conocemos la cantidad exacta.
Sin embargo, quien reciba la información (18 decenas de miles) deberá
entender que puede haber un error de hasta 5 unidades de la primera cifra
no utilizada: 5000 personas. Es decir:
180 mil personas, con un error menor que 5000
Error relativo < 5000/180000 < 0,028 < 0,03 8 E.r. < 0,03
b) Valoración: 200000 8 Error absoluto < 50000
Error relativo < 50000/200000 = 0,25
c) Valoración: 3 cientos de millones = 300 millones
Error absoluto < 0,5 decenas de millones = 5 millones
Error relativo < 5/300 < 0,017 < 0,02 8 E.r. < 0,02
3. a) (6,4 · 10
5
) · (5,2 · 10
–6
) = 33,28 · 10
5 – 6
= 3,328 · 10 · 10
–1
= 3,328
b) (2,52 · 10
4
) : (4 · 10
–6
) = 0,63 · 10
4 – (–6)
= 6,3 · 10
–1
· 10
10
= 6,3 · 10
9
1 Escribe estos números en notación científica:
a) 13800000 b) 0,000005
c) 4800000000 d) 0,0000173
2 Calcula mentalmente y comprueba con la calculadora.
a) (2 · 10
5
) · (3 · 10
12
) b) (1,5 · 10
–7
) · (2 · 10
–5
)
c) (3,4 · 10
–8
) · (2 · 10
17
) d) (8 · 10
12
) : (2 · 10
17
)
e) (9 · 10
–7
) : (3 · 10
7
) f ) (4,4 · 10
8
) : (2 · 10
–5
)
g) (5 · 10
–7
) · (8 · 10
–9
)
3 ¿Cuál de las siguientes medidas es más precisa (tiene
menos error relativo)? Di, en cada una, de qué orden
es el error absoluto cometido:
a) Altura de Claudia: 1,75 m.
b) Precio de un televisor: 1175 €.
c) Tiempo de un anuncio: 95 segundos.
d) Oyentes de un programa de radio: 2 millones.
4 Di una cota del error absoluto en cada una de estas
medidas: 53 s; 18,3 s; 184 s; 8,43 s. ¿En cuál de
ellas es mayor el error relativo?
Actividades
18
18
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
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■ Practica
Números reales
1 a) Clasifica los siguientes números en racio-
nales e irracionales:
41
13
; √√49 ; 53,
)
7; 3,2; √√12;
3
√√
33
5;
π
2
b) ¿Alguno de ellos es entero?
c) Ordénalos de menor a mayor.
2 Di cuáles de los siguientes números son irra-
cionales:
–3
4
; 1,7
)
3; √√3 ; π; √√9 ;
1 + √√5
2
; 3,7
3 Indica cuáles de los siguientes números pue-
den expresarse como cociente de dos números en-
teros y cuáles no:
21,5; √√7 ; 2,010010001…;
3
√√
33
–8; 2 + √√3 ; 0,
)
5; 2π – 1
4 Clasifica estos números en naturales, enteros,
racionales y reales:
3 –
3
4
√√2 7,23
–2 π + 1 0 –4
1
3
3
√√
33
–1
11
9
√√5
2 2,48 18 1 + √√2
–1
5
√√
55
–2 1 1,010203…
Intervalos y semirrectas
5 Describe cuáles son los números que pertene-
cen a los intervalos siguientes:
A = (–2, 3) B = [5, 10] C = [0, 7)
D = (–1, 4] E = (–@, 2) F = [3, +@)
6 Considera los números siguientes:
1; 2; 2,3; 3; 3,9; 4; 4,1
a) Indica cuáles de ellos pertenecen al intervalo [2, 4).
b) ¿Y cuáles pertenecen al intervalo [2, 4]?
c) ¿Y cuáles al (2, +@)?
7 Escribe en forma de intervalo y representa los
números que cumplen estas condiciones, en cada
caso:
a) 0 < x < 1 b) x Ì –3 c) x > 0
d) –5 Ì x Ì 5 e) x > –5 f ) 1 Ì x < 3
8 Escribe en forma de desigualdad y representa
los siguientes intervalos:
a) (1; 2,5) b) [–2, 3] c) [–7, 0)
d) [–3, +@) e) (2, +@) f ) (–5, 2]
9 Expresa como intervalos y mediante desigual-
dades cada uno de los conjuntos de números repre-
sentados:
a)
–2 5
b)
3
c)
2 7
d)
–1
10 Escribe en forma de intervalo y representa los
números que cumplen las condiciones dadas en ca-
da caso:
a) Menores o iguales que 3.
b) Comprendidos entre –1 y 0, incluyendo el 0,
pero no el –1.
c) Mayores que 2, pero menores que 3.
d) Mayores que 5.
Potencias y raíces
11 Expresa en forma exponencial.
a)
3
√√
33
5
2
b)
5
√√
55
a
2
c)
8
√√
88
a
5
d)
3
√√
33
x
e) √√a
–1
f ff )
4
√√
44
a
2
g) √√a h) √√2
12 Expresa en forma de raíz.
a) 3
2/5
b) 2
3/4
c) a
1/3
d) a
1/2
e) x
1/4
f ) a
3/2
g) x
–1/2
h) x
–3/2
13 Calcula.
a) 25
1/2
b) 27
1/3
c) 125
2/3
d) 81
3/4
e) 9
5/2
f ) 16
5/4
g) 49
3/2
h) 8
5/3
14 Calcula las siguientes raíces:
a)
4
√√
44
16 b)
5
√√
55
243 c)
7
√√
77
0
d)
4
√√
44
1 e)
3
√√
33
–1 f ff )
5
√√
55
–1
g)
3
√√
33
–27 h) √√144 i)
6
√√
66
15625
( ) ( ) ( )
( ) ( )


19
18
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
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UNIDAD
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Practica
Escribe en forma de intervalo y representa los
números que cumplen estas condiciones, en cada
caso:
) 0 < x < 1 b) x Ì –3 c) x > 0
d) –5 Ì x Ì 5 e) x > –5 f ) 1 Ì x < 3
Escribe en forma de desigualdad y representa
los siguientes intervalos:
a) (1; 2,5) b) [–2, 3] c) [–7, 0)
d) [–3, +@) e) (2, +@) f ) (–5, 2]
Escribe en forma de intervalo y representa los
números que cumplen las condiciones dadas en ca-
da caso:
a) Menores o iguales que 3.
b) Comprendidos entre –1 y 0, incluyendo el 0,
pero no el –1.
c) Mayores que 2, pero menores que 3.
d) Mayores que 5.
Expresa en forma de raíz.
a) 3
2/5
b) 2
3/4
c) a
1/3
d) a
1/2
e) x
1/4
f ) a
3/2
g) x
–1/2
h) x
–3/2
a) 25
1/2
b) 27
1/3
c) 125
2/3
d) 81
3/4
e) 9
5/2
f ) 16
5/4
g) 49
3/2
h) 8
5/3
Di el valor de k en cada caso: kk
a)
k
√√
kk
243 = 3 b)
3
√√
33
k = –2 c)
4
√√
44
k =
3
2
d)
k
√√
kk
–125 = –5 e)
3
√√
33
k = –1 f ff )
√√
kk

49
64
=
7
8
16 Obtén con la calculadora.
a)
5
√√
55
9 b)
3
√√
33
–173 c)
4
√√
44
14
3
d)
4
√√
44
75,3 e)
6
√√
66
603 f ff )
3
√√
33
0,06
2
17 Halla con la calculadora.
a) 28
3/4
b) 8
1/2
c) 0,02
2/3
d) 0,8
3/5
e) 12
5/2
f) 3,5
1/5
Radicales
18 Simplifica.
a)
6
√√
66
9 b) √√625 c)
15
√√
15 15
2
12
d)
4
√√
44
49 e)
6
√√
66
125 f ff )
5
√√
55
3
15
19 Simplifica los siguientes radicales:
a)
10
√√
10 10
a
8
b)
4
√√
44
a
12
c)
12
√√
12 12
a
3
d)
8
√√
88
a
2
b
2
e)
3
√√
33
a
6
b
6
f ff )
6
√√
66
a
2
b
4
20 Multiplica y simplifica el resultado.
a) √√2 · √√3 · √√6 b)
3
√√
33
a ·
3
√√
33
a
2
c) √√5 · √√10 · √√8 d) √√a · √√a
3
21 Extrae todos los factores que puedas de los
siguientes radicales:
a)
3
√√
33
16 b) √√28 c)
4
√√
44
2
10
d) √√8 e) √√200 f ff ) √√300
22 Reduce a un solo radical.
a) √√√√13 b) √√
3
√√
33
2 c) √√
55 3
√√
33
15
d) √√
33 4
√√
44
2
5
e) √√√√3
3
f ff ) √√
55
√√11
23 Calcula y simplifica en cada caso:
a) (√√2)
10
b) (
3
√√
33
2)
4
c) (
4
√√
44
3
2
)
8
d) √√
44
√√8 e) (√√√√2 )
10
f ff ) (√√
33
√√2 )
6
24 Ejercicio resuelto Ejercicio resuelto
Expresa como un solo radical:
√√63 – 5√√28 + √√112
Descomponemos en factores cada radicando:
√√63 =√√3
2
· 7 =3√√7
√√28 =√√2
2
· 7 =2√√7
√√112 =√√2
4
· 7 =4√√7
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §
83√√7–5· 2√√7+4√√7=
= 3√√7 – 10√√7 + 4√√7 =
= –3√√7
25 Expresa como un solo radical.
a) 2√√45 – 3√√20 b) 5√√48 + √√12
c) 3√√28 – 5√√7 d)
3
√√
33
81 –
3
√√
33
24
26 Efectúa.
a) 2√√8 + 4√√72 – 7√√18 b) √√12 + √√75 – √√27
c) √√32 + 3√√50 – 2√√8 d) 3√√2 + √√18 – 3√√8
27 Suprime el radical del denominador.
a)
2
√√2
b)
4
√√6
c)
6
√√12
d)
3
√√15
28 Suprime el radical del denominador.
a)
3
3
√√
33
5
b)
1
8
√√
88
a
5
c)
1
3
√√
33
x
d)
5
4
√√
44
2
Números aproximados. Notación científica
29 Expresa con un número razonable de cifras
significativas y da una cota del error absoluto y otra
del error relativo de la aproximación que des.
a) Oyentes de un programa de radio: 843 754
b) Precio de un coche: 28782 €
c) Tiempo que tarda la luz en recorrer una distan-
cia: 0,0375 segundos.
d) Gastos de un ayuntamiento: 48759450 €
30 Escribe en notación científica.
a) 752000000 b) 0,0000512
c) 0,000007 d) 15000000000
31 Expresa en notación científica.
a) 32 · 10
5
b) 75 · 10
–4
c) 843 · 10
7
d) 458 · 10
–7
e) 0,03 · 10
6
f ) 0,0025 · 10
–5
20
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32 Calcula mentalmente.
a) (1,5 · 10
7
) · (2 · 10
5
) b) (3 · 10
6
) : (2 · 10
11
)
c) (4 · 10
–7
) : (2 · 10
–12
) d) √√4 · 10
8
33 Calcula con lápiz y papel, expresa el resultado en
notación científica y compruébalo con la calculadora.
a) (3,5 · 10
7
) · (4 · 10
8
) b) (5 · 10
–8
) · (2,5 · 10
5
)
c) (1,2 · 10
7
) : (5 · 10
–6
) d) (6 · 10
–7
)
2
■ Aplica lo aprendido
34 Halla el área total y el volumen de un cilin-
dro de 5 cm de radio y 12 cm de altura. Da su va-
lor exacto en función de π.
35 En un círculo cuya circunferencia mide
30π m, cortamos un sector circular de 120° de am-
plitud. Halla el área de ese sector dando su valor
exacto en función de π.
36 Calcula el área total y el volumen de un cono
de 5 cm de radio y 10 cm de generatriz.
Da el valor exacto.
37 Calcula el perímetro de los triángulos ABC, ABC ABC
DEF y DEF DEF GHI. Expresa el resultado con radicales. GHI GHI
4 u
C I C I C I C I
D G A
B E F H B E B E
C I C I C I C I C I
38 Halla el área de un triángulo isósceles en el que
los lados iguales miden el doble de la base cuya lon-
gitud es √√3 cm. Expresa el resultado con radicales.
¿Sabes clasificar los números en los distintos con-
juntos numéricos?
1 Clasifica los siguientes números en naturales, ente-
ros, racionales, irracionales y reales:
7,53; √√64;
√√7
2
; –5;
π
4
; 3,2
)
3;
7
11
¿Conoces y utilizas las distintas notaciones para un
intervalo?
2 a) Escribe como intervalo y representa –3 < x Ì 5.
b) Escribe como desigualdad y representa (–@, 8].
c) Escribe en forma de intervalo y representa “los nú-
meros mayores que –1”.
d) Expresa como una desigualdad el conjunto de nú-
meros representado:
–5 2
¿Sabes identificar una raíz con una potencia y mane-
jar las operaciones con radicales?
3 Halla el valor de k en cada caso: kk
a)
3
√√
33
k = 7 b)
k
√√
kk
–125 = –5 c) √√625 = k
4 Simplifica y, si es posible, extrae factores:
a)
3
√√
33
2
15
b)
8
√√
88
6
10
c)
3
√√
33
60 ·
3
√√
33
18 d) √√
3
√√
33
64
5 Opera:
a) 4√√3 – 5√√3 + 2√√3 b) √√12 + √√48 – √√27 – √√75
6 Suprime el radical del denominador y simplifica.
a)
3√√5
√√3
b)
14
4
√√
44
7
Autoevaluación
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
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El lenguaje algebraico actual es sencillo, cómodo y
operativo. En el largo camino para llegar a él, cabe
considerar tres grandes etapas.
Álgebra primitiva o retórica. En ella, todo se des-
cribe con lenguaje ordinario. Babilonios, egipcios y
griegos antiguos la practicaban; y también los árabes,
quienes, entrado ya el siglo ix, retornaron a ella.
Álgebra sincopada. Diofanto (s. iii) fue el pionero,
utilizando una serie de abreviaturas que aliviaban los
procesos. Por ejemplo, 7x
4
+ 2x
3
– 4x
2
+ 5x – 6 lo
escribía ss7 c2 x5 M s4 u6 (s significa cuadrado;
c, cubo; x, incógnita; M, menos; u, número).
Durante el Renacimiento (ss. xv y xvi), el álgebra
sincopada mejoró debido a la incorporación de nue-
vos símbolos: operaciones, coeficientes, potencias...
Álgebra simbólica. Consiste en una simbolización
completa. Vieta, a finales del xvi, mejoró lo que ya
había, de modo que su lenguaje algebraico fue prede-
cesor del actual. Y Descartes, en el siglo xvii, lo aca-
bó de perfeccionar. Actualmente, escribimos el álge-
bra tal como lo hacía él, a excepción del signo =, que
él lo ponía así: (parece que este signo proviene de
una deformación de æ, iniciales de aequalis, igual).
La falta de operatividad del álgebra durante muchos
siglos obligó a los matemáticos a agudizar su ingenio
para obtener y demostrar relaciones algebraicas. Al-
gunos se valieron, para ello, de figuras geométricas,
dando lugar al álgebra geométrica.
2Polinomios
y fracciones
algebraicas
DEBERÁS RECORDAR
■ Cómo se operan los polinomios (suma, resta y
multiplicación).
■ Cómo sacar factor común.
■ Las identidades notables.
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Producto de dos polinomios
División de polinomios
x
3
x
2
– 11x + 13 = (2 + 3) · (
2
– 5 + 2) + 7
Esta forma de disponer los cálculos
permite multiplicar polinomios de
manera ordenada y segura. Cuando
falta algún término, hay que dejar un
hueco en el lugar correspondiente.
Ten en cuenta
Si un polinomio P depende de la
variable x, se le suele designar P (x).
Nomenclatura
Operaciones con polinomios 1
Suma y resta de polinomios
Para sumar dos polinomios, agrupamos sus términos y simplificamos los mono-
mios semejantes. Para restar dos polinomios, se suma al minuendo el opuesto del
sustraendo.
Por ejemplo: A = 3x
2
+ 5x – 2, xx B = BB x
3
+ 4x
2
– 5
3x
2
+ 5x – 2 xx 3x
2
+ 5x – 2 xx
8 x
3
+ 4x
2
– 5 8 –x – –
3
– 4x
2
+ 5
A
+ B
A + B x
3
+ 7x
2
+ 5x – 7 xx
A
– B
A – B –x ––
3
– x
2
+ 5x + xx 3
A veces, escribimos directamente el resultado, quitando paréntesis (si los hay) y
agrupando los monomios semejantes. Por ejemplo:
• (x
2
+ 3x + 2) xx + (2x
2
– 5) = x
2
+ 3x + xx 2 + 2x
2
– 5 = 3x
2
+ 3x – 3 xx
• (3x + 1) – (2 xx x – 3) = 3 xx x + xx 1 – 2x + xx 3 = x + xx 4
Producto de un monomio por un polinomio
Para multiplicar un monomio por un polinomio, se multiplica el monomio por
cada término del polinomio.
Por ejemplo: M = MM x
3
– 2x
2
+ 5x – 1, xx N = 3 NN x
2
x
3
– 2x
2
+ 5x – 1 xx
8 3x
2
M
Ò N
M · MM N 3x
5
– 6x
4
+ 15x
3
– 3x
2
También, en este caso, podemos escribir directamente el resultado. Por ejemplo:
• (2x
2
– 3) · (2x) = 4 xx x
3
– 6x
• 7(2x + 5) = 14 xx x + 35 xx
• (5x
2
)(6x
2
– 4x + xx 3) = 30x
4
– 20x
3
+ 15x
2
1 Sean P = PP x
4
– 3x
3
+ 5x + xx 3, Q = 5 QQ x
3
+ 3x
2
– 11.
Halla P + Q y QQ P – PP Q. QQ
2 Efectúa.
a) 2x (3x
2
– 4x) xx b) 5(x
3
– 3x) xx
c) 4x
2
(–2x + xx 3) d) –2x (x
2
– x + xx 1)
e) –6(x
3
– 4x + xx 2) f ff ) –x –– (x
4
– 2x
2
+ 3)
3 Halla los productos siguientes:
a) x (2x + xx y + yy 1) b) 2a
2
(3a
2
+ 5a
3
)
c) ab (a + aa b) d) 5(3x
2
+ 7x + 11) xx
e) x
2
y
22
(x + xx y + yy 1) f ff ) 5xy
2
(2x + xx 3y 33 ) yy
g) 6x
2
y
22 2
(x
2
– x + xx 1) h) –2(5x
3
+ 3x
2
– 8)
i) 3a
2
b
3
(a – aa b + bb 1) j) –2x (3x
2
– 5x + xx 8)
Actividades
Actividades
Se llama opuesto de un polinomio al
que resulta de cambiar de signo todos
sus términos:
–(x
3
+ 2x
2
– 5x – 11) =
= –x
3
– 2x
2
+ 5x + 11
Definición
Restamos x
2
(2x + 3) ÄÄ8
Restamos –5x(2 + 3) ÄÄÄÄÄ8
Restamos 2(2x + 3) ÄÄÄÄÄÄÄÄÄ8
2x
3
– 7x
2
– 11x + 13 | 2x + 3
– 2x
3
– 3x
2
x
2
– 5x + 2
– 10x
2
– 11x + 13
10x
2
+ 15x
4x + 13
– 4x – 6
7
(2x
3
) : (2x) = x
2
(–10x
2
) : (2x) = –5x
(4x) : (2x) = 2
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Producto de dos polinomios
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada monomio de uno de los fac-
tores por todos y cada uno de los monomios del otro factor y, después, se suman
los monomios semejantes obtenidos.
Por ejemplo: P = 2 PP x
3
– 4x
2
– 1, Q = 3 QQ x – 2 xx
2x
3
– 4x
2
– 1 6Ä 6Ä 6Ä P
3x – 2 xx 6Ä 6Ä 6Ä Q
–4x
3
+ 8x
2
+ 2 6Ä producto de –2 por 6Ä 6Ä P
6x
4
– 12x
3
– 3x 6Ä producto de 3 6Ä 6Ä x por xx P
6x
4
– 16x
3
+ 8x
2
– 3x + xx 2 6Ä 6Ä 6Ä P · PP Q
A veces, cuando hay pocos términos, realizamos el producto escribiéndolo direc-
tamente. Por ejemplo:
(2x
2
– 1) (3x + 4) = 6 xx x
3
+ 8x
2
– 3x – 4 xx
División de polinomios
La división de polinomios es similar a la división entera de números naturales.
Veamos cómo se procede en la práctica dividiendo dos polinomios concretos:
P(x) = 2 xx x
3
– 7x
2
– 11x + xx 13 Q(x) = 2 xx x + xx 3 P(x) : xx Q(x) xx
dividendo = divisor · cociente + resto
Por tanto: 2x
3
– 7x
2
– 11x + 13 = (2xx + 3) · (x
2
– 5x + 2) + 7
Esta forma de disponer los cálculos
permite multiplicar polinomios de
manera ordenada y segura. Cuando
falta algún término, hay que dejar un
hueco en el lugar correspondiente.
Ten en cuenta
Si un polinomio P depende de la
variable x, se le suele designar P (x).
Nomenclatura
Operaciones con polinomios 1
Suma y resta de polinomios
Producto de un monomio por un polinomio
Actividades
4 Dados los polinomios P = 3 PP x
2
– 5, Q = QQ x
2
– 3x + xx 2,
R = –2 RR x + xx 5, calcula:
a) P · R b) Q · QQ R c) P · Q
5 Opera y simplifica:
a) 2x (3x
2
– 2) + 5(3x – 4) xx
b) (x
2
– 3)(x + xx 1) – x (2x
2
+ 5x) xx
c) (3x – 2)(2 xx x + xx 1) – 2(x
2
+ 4x) xx
6 Efectúa P(x) xx : Q(x) en cada caso y expresa el resul xx -
tado así:
P(x) = xx Q(x) xx · cociente + resto
a) P(x) = 3 xx x
2
– 11x + xx 5 Q(x) = xx x + xx 6
b) P(x) = 6 xx x
3
+ 2x
2
+ 18x + xx 3 Q(x) = 3 xx x + xx 1
c) P(x) = 6 xx x
3
+ 2x
2
+ 18x + xx 3 Q(x) = xx x
d) P(x) = 5 xx x
2
+ 11x – 4 xx Q(x) = 5 xx x – 2 xx
Actividades
Se llama opuesto de un polinomio al
que resulta de cambiar de signo todos
sus términos:
–(x
3
+ 2x
2
– 5x – 11) =
= –x
3
– 2x
2
+ 5x + 11
Definición
Restamos x
2
(2x + 3) ÄÄ8
Restamos –5x(2x + 3) ÄÄÄÄÄ8
Restamos 2(2x + 3) ÄÄÄÄÄÄÄÄÄ8
2x
3
– 7x
2
– 11x + 13 | 2x + 3
– 2x
3
– 3x
2
x
2
– 5x + 2
– 10x
2
– 11x + 13
10x
2
+ 15x
4x + 13
– 4x – 6
7
(2x
3
) : (2x) = x
2
(–10x
2
) : (2x) = –5x
(4x) : (2x) = 2
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División de un polinomio por x – a.
Regla de Ruffini
Es muy frecuente tener que dividir un polinomio por una expresión del tipo x – a.
El procedimiento que exponemos a continuación permite realizar esas divisiones de
forma rápida y cómoda. Veámoslo por medio de un ejemplo:
7x
4
– 11x
3
– 94x + 7 | x – 3
– 7x
4
+ 21x
3
7x
3
+ 10x
2
+ 30x – 4
10x
3

– 10x
3
+ 30x
2

30x
2


– 30x
2
+ 90x
– 4x
+ 4x – 12
– 5
Esta misma división puede realizarse, sintéticamente, del siguiente modo:
3 2 3 2 3 21 30 90 –12
7 –11 0 –94 7
7 –5
1
7 9
3
· 1
0
7 – 7 –
3
· 3
0
7 – 7 – 3
· (–
7 – 7 –
4
)
7 – 7 –
3 2
7 –
–11 + 21
3
·
7 – 7 –
7
0 + 30 –94 + 90
RESTO
7 – 12
3 5
4
2
6 8
10 7 – 7 – 30 7 – 7 – –4 7 – 7 – –4
cociente: 7 10 30 –4 significa: 7x
3
+ 10x
2
+ 30x – 4
resto: –5
Los pasos, numerados en verde, son los mismos que se hacen en la división rea-
lizada arriba.
Este método, en el que solo intervienen los coeficientes y solo se realizan las ope-
raciones que realmente importan, se llama regla de Ruffini.
La regla de Ruffini sirve para dividir un polinomio por x – a. Las operacio-
nes (sumas y multiplicaciones por a) se realizan una a una. Se obtienen, así,
los coeficientes del cociente y el resto de la división.
Paolo Ruffini fue un matemático ita-
liano que vivió entre los siglos xviii y
xix. Se le dio su nombre a esta regla
porque la utilizó en la demostración
de una importante propiedad mate-
mática. Pero dicha regla ya aparecía
en un libro de álgebra de Pietro Paoli
publicado 25 años antes.
Paolo Ruffini
7 Aplica la regla de Ruffini para efectuar las siguientes
divisiones:
a) (5x
4
+ 6x
2
– 11x + 13) : (x – 2)
b) (6x
5
– 3x
4
+ 2x) : (x + 1)
c) (7x
2
– 5x
3
+ 3x
4
– 2x + 13) : (x – 4)
d) (4x
3
– 9 – 51x
2
+ 6x
4
– 3x) : (x + 3)
8 Aplica la regla de Ruffini para calcular el cociente y el
resto de las siguientes divisiones de polinomios:
a) (x
2
+ 3x + 2) : (x + 2)
b) (2x
3
+ 3x + 1) : (x – 1)
c) (x
4
– 3x
3
+ 2x + 8) : (x – 2)
d) (x
5
– 4x
3
+ 3x
2
) : (x – 1)
Actividades
7 –11 0 –94 7
3 21 30 90 –12
7 10 30 –4 | –5
144424443
coeficientes resto
del cociente
Factorización de polinomios 2
Raíces de un polinomio
n número a se llama raíz de un polinomio P(x) si P(a) = 0. Las raíces de
un polinomio son las soluciones de la ecuación P(x) = 0.
ara localizar las raíces enteras de un polinomio, probaremos con los divisores
(positivos y negativos) de su término independiente.
Una vez localizada una raíz, a, puesto que P(x) es divisible por x – a, podremos
ponerlo así: P(x) = (x – a) · P
1
(x). Las restantes raíces las buscaremos en P
1
(x).
Procedimiento para factorizar un polinomio
actorizar un polinomio es descomponerlo en producto de polinomios (fac-
tores) del menor grado posible.
eamos, prácticamente, cómo factorizar P(x) = 4x
4
– 4x
3
– 9x
2
+ x + 2:
Para localizar las raíces de P(x), iremos probando con los divisores (positivos
y negativos) de 2. Empecemos por 1 y por –1:

4 –4 –9 1 2
1 4 0 –9 –8
4 0 –9 –8 | –6

4 –4 –9 1 2
–1 –4 8 1 –2
4 –8 –1 2 | 0
1 no es raíz. –1 sí es raíz.
Escribimos P(x) factorizado: P(x) = (x + 1)(4x
3
– 8x
2
– x + 2)
Ahora buscamos las raíces de P
1
(x) = 4x
3
– 8x
2
– x + 2:
1 ha quedado descartado. Probamos de nuevo con –1 y resulta que no lo es (es
decir, –1 es una raíz simple). A continuación, probamos con 2:
2 sí es raíz de P
1
(x) [y, por tanto, de P(x)]
P
1
(x) = (x – 2)(4x
2
– 1)
4 –8 –1 2
2 8 0 –2
4 0 –1 | 0
Cuando queda un polinomio cuyas raíces se pueden localizar por otros me-
dios, al hacerlo se concluye el proceso. En nuestro caso, reconocemos que
4x
2
– 1 = (2x + 1)(2x – 1). Por tanto, el resultado final es:
P(x) = (x + 1)(x – 2)(2x + 1)(2x – 1) = 4(x + 1)(x – 2)(x + 1/2)(x – 1/2)
Hay polinomios para cuya factorización no es necesario aplicar la regla de
Ruffini. Por ejemplo, Q(x) = x
4
– x
3
– 20x
2
.
Empezamos por extraer x
2
como factor común: Q(x) = x
2
(x
2
– x – 20)
Ahora hallamos las raíces de x
2
– x – 20: x
1
= 5 y x
2
= –4.
Por tanto, Q(x) = x
2
(x – 5)(x + 4).
i si 0, 1, –1, 2 o –2 son raíces de los
siguientes polinomios:
a) x
3
– 4x
b) x
4
– x
3
– 2x
2
c) x
3
+ x
2
– 25x – 25
d) x
5
– 5x
3
+ 4x
Cálculo mental
as igualdades notables, así como
la extracción de factor común, son
procedimientos sencillos que ayudan
en la factorización de polinomios.
Igualdades notables
• Si llegamos a un polinomio de se-
gundo grado sin raíces, dicho poli-
nomio queda como un único fac-
tor (no se puede descomponer en
dos).
• Si un polinomio tiene más de dos
raíces no enteras, entonces, aun-
que pueda factorizarse, nosotros
no sabremos hacerlo.
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División de un polinomio por x – a.
Regla de Ruffini
s muy frecuente tener que dividir un polinomio por una expresión del tipo x – a.
El procedimiento que exponemos a continuación permite realizar esas divisiones de
forma rápida y cómoda. Veámoslo por medio de un ejemplo:
7x
4
– 11x
3
– 94x + 7 | x – 3
– 7x
4
+ 21x
3
7x
3
+ 10x
2
+ 30x – 4
10x
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– 10x
3
+ 30x
2

30x
2


– 30x
2
+ 90x
– 4x
+ 4x – 12
– 5
sta misma división puede realizarse, sintéticamente, del siguiente modo:
cociente: 7 10 30 –4 significa: 7x
3
+ 10x
2
+ 30x – 4
resto: –5
Los pasos, numerados en verde, son los mismos que se hacen en la división rea-
lizada arriba.
Este método, en el que solo intervienen los coeficientes y solo se realizan las ope-
raciones que realmente importan, se llama regla de Ruffini.
a regla de Ruffini sirve para dividir un polinomio por x – a. Las operacio-
nes (sumas y multiplicaciones por a) se realizan una a una. Se obtienen, así,
los coeficientes del cociente y el resto de la división.
Paolo Ruffini fue un matemático ita-
liano que vivió entre los siglos xviii y
xix. Se le dio su nombre a esta regla
porque la utilizó en la demostración
de una importante propiedad mate-
mática. Pero dicha regla ya aparecía
en un libro de álgebra de Pietro Paoli
publicado 25 años antes.
Paolo Ruffini
Aplica la regla de Ruffini para efectuar las siguientes
divisiones:
(5x
4
+ 6x
2
– 11x + 13) : (x – 2)
b) (6x
5
– 3x
4
+ 2x) : (x + 1)
c) (7x
2
– 5x
3
+ 3x
4
– 2x + 13) : (x – 4)
d) (4x
3
– 9 – 51x
2
+ 6x
4
– 3x) : (x + 3)
Aplica la regla de Ruffini para calcular el cociente y el
resto de las siguientes divisiones de polinomios:
(x
2
+ 3x + 2) : (x + 2)
b) (2x
3
+ 3x + 1) : (x – 1)
c) (x
4
– 3x
3
+ 2x + 8) : (x – 2)
d) (x
5
– 4x
3
+ 3x
2
) : (x – 1)
Actividades
7 –11 0 –94 7
3 21 30 90 –12
7 10 30 –4 | –5
144424443
coeficientes resto
del cociente
Factorización de polinomios 2
Raíces de un polinomio
Un número a se llama raíz de un polinomio P(x) si P(a) = 0. Las raíces de
un polinomio son las soluciones de la ecuación P(x) = 0.
ara localizar las raíces enteras de un polinomio, probaremos con los divisores
(positivos y negativos) de su término independiente.
Una vez localizada una raíz, a, puesto que P(x) es divisible por x – a, podremos
ponerlo así: P(x) = (x – a) · P
1
(x). Las restantes raíces las buscaremos en P
1
(x).
Procedimiento para factorizar un polinomio
Factorizar un polinomio es descomponerlo en producto de polinomios (fac-
tores) del menor grado posible.
Veamos, prácticamente, cómo factorizar P(x) = 4x
4
– 4x
3
– 9x
2
+ x + 2:
• Para localizar las raíces de P(x), iremos probando con los divisores (positivos
y negativos) de 2. Empecemos por 1 y por –1:

4 –4 –9 1 2
1 4 0 –9 –8
4 0 –9 –8 | –6

4 –4 –9 1 2
–1 –4 8 1 –2
4 –8 –1 2 | 0
1 no es raíz. –1 sí es raíz.
Escribimos P(x) factorizado: P(x) = (x + 1)(4x
3
– 8x
2
– x + 2)
• Ahora buscamos las raíces de P
1
(x) = 4x
3
– 8x
2
– x + 2:
1 ha quedado descartado. Probamos de nuevo con –1 y resulta que no lo es (es
decir, –1 es una raíz simple). A continuación, probamos con 2:
2 sí es raíz de P
1
(x) [y, por tanto, de P(x)]
P
1
(x) = (x – 2)(4x
2
– 1)
4 –8 –1 2
2 8 0 –2
4 0 –1 | 0
• Cuando queda un polinomio cuyas raíces se pueden localizar por otros me-
dios, al hacerlo se concluye el proceso. En nuestro caso, reconocemos que
4x
2
– 1 = (2x + 1)(2x – 1). Por tanto, el resultado final es:
P(x) = (x + 1)(x – 2)(2x + 1)(2x – 1) = 4(x + 1)(x – 2)(x + 1/2)(x – 1/2)
Hay polinomios para cuya factorización no es necesario aplicar la regla de
Ruffini. Por ejemplo, Q(x) = x
4
– x
3
– 20x
2
.
• Empezamos por extraer x
2
como factor común: Q(x) = x
2
(x
2
– x – 20)
• Ahora hallamos las raíces de x
2
– x – 20: x
1
= 5 y x
2
= –4.
Por tanto, Q(x) = x
2
(x – 5)(x + 4).
Di si 0, 1, –1, 2 o –2 son raíces de los
siguientes polinomios:
a) x
3
– 4x
b) x
4
– x
3
– 2x
2
c) x
3
+ x
2
– 25x – 25
d) x
5
– 5x
3
+ 4x
Cálculo mental
Las igualdades notables, así como
la extracción de factor común, son
procedimientos sencillos que ayudan
en la factorización de polinomios.
Igualdades notables
• Si llegamos a un polinomio de se-
gundo grado sin raíces, dicho poli-
nomio queda como un único fac-
tor (no se puede descomponer en
dos).
• Si un polinomio tiene más de dos
raíces no enteras, entonces, aun-
que pueda factorizarse, nosotros
no sabremos hacerlo.
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1. Factorizar y decir cuáles son
las raíces.
P(x (( ) xx = 12x
5
– 36x
4
+ 27x + 27 + 27
3
2. Factorizar.
Q(x (( ) = 4 xx x ) = 4 ) = 4
2
– 8x + xx 3
3. Factorizar.
R(x (( ) = xx x
3
– x + xx 6
Ejercicios resueltos
1. Todos los sumandos tienen el factor x
3
. Los coeficientes 12, –36 y 27 son
múltiplos de 3. Por tanto, podemos sacar 3x
3
como factor común.
P(x) = 3 xx x
3
(4x
2
– 12x + xx 9)
Observamos que 4x
2
– 12x + 9 es igual a (2 xx x – 3) xx
2
.
P(x) = 3 xx x
3
(2x – 3) xx
2
Obtenemos las raíces igualando a 0 cada factor.
Las raíces de P(x) son 0 (raíz triple) y 3/2 (raíz doble). xx
2. Buscamos las raíces igualando a 0 y resolviendo la ecuación:
4x
2
– 8x + xx 3 = 0 8 x = xx
1
2
; x = xx
3
2
Por tanto: Q(x) = 4 xx
(
x – xx
1
2
)(
x – xx
3
2
)
, o bien:
Q(x) = 2 xx
(
x – xx
1
2
)
2
(
x – xx
3
2
)
= (2x – 1)(2 xx x – 3) xx
3. Utilizamos la regla de Ruffini para localizar una raíz entre los divisores de 6:
–2 es una raíz de R(x). xx
Buscamos raíces de x
2
– 2x + xx 3:
x
2
– 2x + xx 3 = 0 no tiene solución.
1 0 –1 6
–2 –2 4 –6
1 –2 3 | 0
Hemos llegado a un polinomio de segundo grado que no tiene raíces.
Entonces: R(x) = ( xx x + xx 2)(x
2
– 2x + xx 3)
1 Factoriza los siguientes polinomios:
a) 3x
2
+ 2x – 8 xx
b) 3x
3
– 48x
c) x
3
– 2x
2
– 5x + xx 6
d) x
3
– 7x
2
+ 8x + xx 16
e) x
3
– 2x
2
– 15x
f ) 2x
3
– x
2
– x + 2 xx
2 Expresa los polinomios siguientes como cuadrado de
un binomio (hazlo en tu cuaderno):
a) x
2
+ 12x + 36 = (x + )
2
b) 49 + 14x + x
2
c) 4x
2
– 20x + 25 = ( – 5)
2
d) 1 + 4x + 4x
2
3 Expresa en cada caso como producto de dos bino-
mios (hazlo en tu cuaderno):
a) x
2
– 16 = (x + ) (x – ) b) x
2
– 1
c) 9 – x
2
d) 4x
2
– 1
4 Saca factor común y utiliza las identidades notables
para factorizar los siguientes polinomios:
a) x
3
– 6x
2
+ 9x b) x
3
– x
c) 4x
4
– 81x
2
d) x
3
+ 2x
2
+ x
e) 3x
3
– 27x f ) 3x
2
+ 30x + 75
Factoriza los polinomios siguientes:
a) x
4
– 8x
3
+ 16x
2
b) x
3
– 4x
c) 9x
3
+ 6x
2
+ x d) 4x
2
– 25
Actividades
Fracciones algebraicas 3
Simplificación
Reducción a común denominador
Suma y resta
Ejercicios resueltos
Atención
27
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Ejercicios resueltos
1 0 –1 6
–2 –2 4 –6
1 –2 3 | 0
Expresa los polinomios siguientes como cuadrado de
un binomio (hazlo en tu cuaderno):
x
2
+ 12x + 36 = (x + )
2
b) 49 + 14x + x
2
c) 4x
2
– 20x + 25 = ( – 5)
2
d) 1 + 4x + 4x
2
Expresa en cada caso como producto de dos bino-
mios (hazlo en tu cuaderno):
x
2
– 16 = (x + ) (x – ) b) x
2
– 1
c) 9 – x
2
d) 4x
2
– 1
Saca factor común y utiliza las identidades notables
para factorizar los siguientes polinomios:
a) x
3
– 6x
2
+ 9x b) x
3
– x
c) 4x
4
– 81x
2
d) x
3
+ 2x
2
+ x
e) 3x
3
– 27x f ) 3x
2
+ 30x + 75
a) x
4
– 8x
3
+ 16x
2
b) x
3
– 4x
c) 9x
3
+ 6x
2
+ x d) 4x
2
– 25
Actividades
Fracciones algebraicas 3
Se llama fracción algebraica al cociente indicado de dos polinomios. fracción algebraica fracción algebraica
Por ejemplo:
x
3x xx
2
– 5
,
1
x + 1 xx
,
3x + 1 xx
x xx
2
+ 6x – 3 xx
Las fracciones algebraicas se comportan de forma muy similar a las fracciones
numéricas, como veremos a continuación.
Simplificación
Para simplificar una fracción, se dividen el numerador y el denominador por uno
o más factores comunes a ambos. Se obtiene así otra fracción equivalente.
Por ejemplo:
3x(x + 1) xx
2
6x xx
2
(x + 1) xx
=
3x(x + 1)( xx x + 1) xx
3 · 2 · x · xx x · ( xx x + 1) xx
=
x + 1 xx
2x
Reducción a común denominador
Para reducir varias fracciones a común denominador, se sustituye cada fracción
por otra equivalente, de modo que todas tengan el mismo denominador. Este
será múltiplo de todos los denominadores.
3
x
,
5
x – 2 xx
Denominador común: x · ( xx x – 2) xx
9 9
3 · (x – 2) xx
x · ( xx x – 2) xx
,
5 · x
(x – 2) · xx x
Observa que en cada fracción se han multiplicado
numerador y denominador por el factor apropiado
para obtener el denominador común que se desea.
Suma y resta
Para sumar o restar fracciones algebraicas, se reducen a común denominador y
se suman o se restan los numeradores, dejando el mismo denominador común.
Por ejemplo:
3
x
+
5
x – 2 xx
=
3(x – 2) xx
x(x – 2) xx
+
5x
x(x – 2) xx
=
3x – 6 + 5 xx x
x(x – 2) xx
=
8x – 6 xx
x xx
2
– 2x
1.
3x + 5 xx
2x + 3 xx
– –
x – 7 xx
2x + 3 xx
2.
5x + 4 xx
x
+ +
x – 2 xx
2x
3.
3
xxx
2
+ +
x + 3 xx
x
4.
3x
x – 1 xx
– –
2
x + 1 xx
Ejercicios resueltos
1.
3x + 5 xx
2x + 3 xx

x – 7 xx
2x + 3 xx
=
3x + 5 – ( xx x – 7) xx
2x + 3 xx
= =
2x + 12 xx
2x + 3 xx
2.
5x + 4 xx
x
+ +
x – 2 xx
2x
= =
2(5x + 4) xx
2x
+
x – 2 xx
2x
= =
10x + 8 + xx x – 2 xx
2x
=
11x + 6 xx
2x
3.
3
x xx
2
+ +
x + 3 xx
x
=
3
x xx
2
+ +
x(x + 3) xx
x · xx x
=
3 + x xx
2
+ 3x
x xx
2
=
x xx
2
+ 3x + 3 xx
x xx
2
4.
3x
x – 1 xx
– –
2
x + 1 xx
=
(x + 1) · 3 xx x
(x + 1)( xx x – 1) xx

(x – 1) · 2 xx
(x + 1)( xx x – 1) xx
=
3x xx
2
+ 3x – (2 xx x – 2) xx
(x + 1)( xx x – 1) xx
==
=
3x xx
2
+ x + 2 xx
x xx
2
– 1
Para sumar (o restar) fracciones alge-
braicas con el mismo denominador,
se suman los numeradores y se man-
tiene el denominador común.
3
x + 1 xx
+
x
x + 1 xx
– –
x – 2 xx
x + 1 xx
==
=
3 + x – ( xx x – 2) xx
x + 1 xx
= =
5
x + 1 xx
Atención
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Practica
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Ejercicios y problemas
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Producto
El producto de dos fracciones algebraicas es el producto de sus numeradores
partido por el producto de sus denominadores.
Por ejemplo:
2x
x – 3 xx
·
5x + 1 xx
x xx
2
=
2x · (5 xx x + 1) xx
(x – 3) · xx x xx
2
=
10x xx
2
+ 2x
x xx
3
– 3x xx
2
Cociente
El cociente de dos fracciones algebraicas es el producto de la primera por la in-
versa de la segunda (producto cruzado de términos).
Por ejemplo:
3
x
:
5
x + 2 xx
= =
3
x
·
x + 2 xx
5
=
3(x + 2) xx
5x
=
3x + 6 xx
5x
1 Simplifica las fracciones siguientes. Para ello, saca
factor común cuando convenga:
a)
15x xx
2
5x xx
2
(x – 3) xx
b)
3(x – 1) xx
2
9(x – 1) xx
c)
3x xx
2
– 9x xx
3
15x xx
3
– 3x xx
4
d)
9(x + 1) – 3( xx x + 1) xx
2(x + 1) xx
e)
5x xx
2
(x – 3) xx
2
(x + 3) xx
15x(x – 3) xx
f )
x(3x xx
3
– x xx
2
)
(3x – 1) xx x xx
3
2 Opera y simplifica.
a)
2
x
+
3
2x
+
x – 2 xx
x
b)
3
x + 1 xx

2x xx
2
+ 8x
x xx
2
+ x
– 4x
c)
2
x xx
2
– 9

7x
x – 3 xx
+ 3
d)
5x xx
3
+ 15x xx
2
x + 3 xx

10x xx
3
+ 15x xx
2
5x xx
2
+ 2 + 2x
3 Efectúa las siguientes operaciones y simplifica. Ten
en cuenta las identidades notables:
a)
x xx
2
– 1
x
: (x – 1) xx b)
x(x – 2) xx
x
:
x xx
2
– 4
x + 2 xx
c)
x xx
2
– 2x + 1 xx
x
:
x – 1 xx
x
d) 6x xx
2
·
x – 3 xx
x xx
3
e)
3x – 3 xx
x xx
2
·
x(x + 1) xx
x xx
2
– 1
f )
2x
x – 1 xx
: :
4x xx
2
2x – 2 xx
g)
x + 5 xx
10
·
5
(x + 5) xx
2
h)
2x xx
2
3x
·
6x
4x xx
3
i)
4x – 3 xx
2x
· ·
4x xx
2
8x – 6 xx
j)
3x – 3 xx
x xx
2
·
3x
18(x – 1) xx
4 Opera y simplifica.
a)
6x xx
2
4x xx
2
– 9
: :
(
5x
2x – 3 xx
+
5x
2x + 3 xx
)
b)
x xx
2
5x xx
2
– 25
– –
1
5

x xx
3
+ x xx
2
(x + 1)(5 xx x xx
2
– 25)
Actividades
Se llama inversa de una fracción al inversa inversa -
gebraica a la que se obtiene intercam-
biando numerador y denominador:
La inversa de
5
x + 2 xx
es
x + 2 xx
5
.
Definición
1.
2x – 7 xx
x
· ·
3
x + 1 xx
2.
5
x – 3 xx
:
x
xxx
2
+ 1
3.
3
x
·
(
5x + 3 xx
x – 1 xx
:
5x + 3 xx
x
)
Ejercicios resueltos
1.
2x – 7 xx
x
· ·
3
x + 1 xx
= =
3(2x – 7) xx
x(x + 1) xx
= =
6x – 21 xx
x xx
2
+ x
2.
5
x – 3 xx
:
x
x xx
2
+ 1
=
5
x – 3 xx
·
x xx
2
+ 1
x
=
5(x xx
2
+ 1)
(x – 3) xx x
=
5x xx
2
+ 5
x xx
2
– 3x
3.
3
x
·
(
5x + 3 xx
x – 1 xx
:
5x + 3 xx
x
)
=
3
x
·
5x + 3 xx
x – 1 xx
·
x
5x + 3 xx
=
3
x – 1 xx
UNIDAD
2
29
■ Practica
Operaciones con polinomios
1 Opera y simplifica las siguientes expresiones:
a) 3x(2x – 1) – ( xx x – 3)( xx x + 3) xx + (x – 2) xx
2
b) (2x – 1) xx
2
+ (x – 1)(3 – xx x) – 3( xx x + xx 5)
2
c)
4
3
(x – 3) xx
2

1
3
(3x – 1)(3 xx x + xx 1) –
1
3
(4x
3
+ 35)
2 Efectúa las siguientes operaciones y simplifica
el resultado:
a) (2y (2 (2 + yy x)(2 xx y )(2 )(2 – yy x) + xx (x + xx y) yy
2
– x(y (( + 3) yy
b) 3x(x + xx y) – ( yy x – xx y) yy
2
+ (3x + xx y) yy y ))
c) (2y (2 (2 + yy x + xx 1)(x – 2 xx y – 2 – 2 ) – ( yy x + 2 xx y + 2 + 2 )( yy x – 2 xx y – 2 – 2 ) yy
3 Halla el cociente y el resto de cada una de es-
tas divisiones:
a) (7x
2
– 5x + 3) xx : (x
2
– 2x + 1) xx
b) (2x
3
– 7x
2
+ 5x – 3) xx : (x
2
– 2x) xx
c) (x
3
– 5x
2
+ 2x + xx 4) : (x
2
– x + xx 1)
4 Calcula el cociente y el resto de las divisiones
siguientes:
a) (3x
5
– 2x
3
+ 4x – 1) xx : (x
3
– 2x + xx 1)
b) (x
4
– 5x
3
+ 3x – 2) xx : (x
2
+ 1)
c) (4x
5
+ 3x
3
– 2x) xx : (x
2
– x + xx 1)
Factor común e identidades notables
5 Expresa como cuadrado de un binomio.
a) 16x
2
+ 1 – 8x b) 36x
2
+ 25y + 25 + 25
2
+ 60xy
c) 9x
4
+ y
2
+ 6x
2
y
22
d) y
4
– 2y – 2 – 2
2
+ 1
6 Expresa como producto de dos binomios.
a) 49x
2
– 16 b) 9x
4
– y
2
c) 81x
4
– 64x
2
d) 25x
2
– 3 e) 2x
2
– 100 f ) 5x
2
– 2
7 Saca factor común e identifica los productos
notables como en el ejemplo.
• 2x
4
+ 12x
3
+ 18x
2
= 2x
2
(x ((
2
+ 6x + xx 9) = 2x
2
(x (( + 3) xx
2
a) 20x
3
– 60x
2
+ 45x b) 27x
3
– 3xy
2
c) 3x
3
+ 6x
2
y
22
+ 3 yy y + 3 + 3
2
x d) 4x
4
– 81x
2
y
22 2
Regla de Ruffini. Aplicaciones
8 Aplica la regla de Ruffini para hallar el co-
ciente y el resto de las siguientes divisiones:
a) (5x
3
– 3x
2
+ x – 2) xx : (x – 2) xx
b) (x
4
– 5x
3
+ 7x + xx 3) : (x + xx 1)
c) (–x (– (–
3
+ 4x) xx : (x – 3) xx
d) (x
4
– 3x
3
+ 5) : (x + xx 2)
9 Comprueba si los polinomios siguientes son
divisibles por x – 3 o xx x + xx 1.
a) P
1
(x) = xx x
3
– 3x
2
+ x – 3 xx
b) P
2
PP (x) = xx x
3
+ 4x
2
– 11x – 30 xx
c) P
3
PP (x) = xx x
4
– 7x
3
+ 5x
2
– 13
☞Recuerda, para que sea divisible, el resto debe ser 0.
Factorización de polinomios
10 Factoriza los siguientes polinomios:
a) x
2
+ 4x – 5 xx b) x
2
+ 8x + xx 15
c) 7x
2
– 21x – 280 xx d) 3x
2
+ 9x – 210 xx
11 Busca, en cada caso, una raíz entera y factori-
za, después, el polinomio:
a) 2x
2
– 9x – 5 xx b) 3x
2
– 2x – 5 xx
c) 4x
2
+ 17x + xx 15 d) –x ––
2
+ 17x – 72 xx
12 Saca factor común y utiliza las identidades
notables para factorizar los siguientes polinomios:
a) 3x
3
– 12x b) 4x
3
– 24x
2
+ 36x
c) 45x
2
– 5x
4
d) x
4
+ x
2
+ 2x
3
e) x
6
– 16x
2
f ) 16x
4
– 9
13 Descompón en factores y di cuáles son las
raíces de los siguientes polinomios:
a) x
3
+ 2x
2
– x – 2 xx b) 3x
3
– 15x
2
+ 12x
c) x
3
– 9x
2
+ 15x – 7 xx d) x
4
– 13x
2
+ 36
14 Factoriza los siguientes polinomios y di cuá-
les son sus raíces:
a) x
3
– 2x
2
– 2x – 3 xx b) 2x
3
– 7x
2
– 19x + 60 xx
c) x
3
– x – 6 xx d) 4x
4
+ 4x
3
– 3x
2
– 4x – 1 xx
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Ejercicios y problemas
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Producto
Cociente
Actividades
Definición
Ejercicios resueltos
UNIDAD
2
30
30 31
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
2
Aplica lo aprendido
15 Simplifica estas fracciones algebraicas: Simplifica estas fracciones algebraicas:
a)
9x
12x xx
2
b)
x(x + 1) xx
5(x + 1) xx
c)
x xx
2
(x + 2) xx
2x xx
3
16 Simplifica las siguientes fracciones algebrai Simplifica las siguientes fracciones algebrai-
cas. Para ello, saca factor común:
a)
x xx
2
– 4x
x xx
2
b)
3x
x xx
2
+ 2x
c)
3x + 3 xx
(x + 1) xx
2
d)
2x xx
2
+ 4x
x xx
3
+ 2x xx
2
e)
8x xx
3
– 4x xx
2
(2x – 1) xx
2
f )
5x xx
3
+ 5x
x xx
4
+ x xx
2
17 Efectúa. Efectúa.
a)
1
6x
+
1
3x xx
2
– –
1
2x xx
3
b)
2
x
+
x – 1 xx
x – 7 xx
c)
2
x

3
x – 4 xx
+
x + 1 xx
x – 4 xx
d)
2x
x – 3 xx
– –
x – 1 xx
x + 3 xx
e)
3
x – 1 xx
+
1
2
+
x
4
f )
3
x

1
x xx
2
+ x
+ 2
18 Simplifica. Para ello, transforma en producto Simplifica. Para ello, transforma en producto
el numerador y el denominador.
a)
2x + 4 xx
3x xx
2
+ 6x
b)
x + 1 xx
x xx
2
– 1
c)
x – 2 xx
x xx
2
+ 4 – 4x
d)
x xx
2
– 3x
x xx
2
– 9
e)
x xx
2
– 4
x xx
2
+ 4x + 4 xx
f )
x xx
3
+ 2x xx
2
+ x
3x + 3 xx
19 Opera, y simplifica si es posible. Opera, y simplifica si es posible.
a)
x
x + 1 xx
·
3
x xx
2
b)
3x + 2 xx
x – 1 xx
:
x + 1 xx
x
c)
3
(x – 1) xx
2
:
2
x – 1 xx
d) (x + 1) : xx
x xx
2
– 1
2
■ Traducción al lenguaje algebraico
20 Expresa mediante un polinomio cada uno de Expresa mediante un polinomio cada uno de
estos enunciados:
a) La suma de los cuadrados de dos números conse-
cutivos.
b) El área total de un ortoedro de dimensiones x,
2x y 5 cm. xx
c) La cantidad de leche envasada en “x” botellas
de 1,5 l y en “ ll y y en “ y en “ ” botellas de 1 l. ll
d) El área de un triángulo rectángulo en el que un
cateto mide 3 cm más que el otro.
21 Expresa algebraicamente y simplifica cada ex-
presión obtenida:
a) La edad de Alberto dentro de 22 años.
b) La cantidad que se obtiene al invertir x euros y xx
ganar el 11%.
c) Por un ordenador y un equipo de música se pa-
gan 2 500 €. Si el ordenador cuesta x euros, xx
¿cuánto cuesta el equipo de música?
d) Comprar un artículo por x euros y perder el xx
15% de su valor. ¿Cuánto costaría ahora?
e) El perímetro de un triángulo rectángulo en el
cual uno de los catetos mide los 3/5 de la hipote-
nusa, y el otro cateto, 5 cm menos que esta.
f ff ) Los lados de un triángulo rectángulo isósceles de
24 cm de perímetro.
22 Expresa algebraicamente y simplifica cada ex-
presión obtenida:
a) El área de una lámina de bronce cuya base mide
5/3 de su altura.
b) El cuadrado de la hipotenusa de un triángulo
rectángulo cuyos catetos miden 16 – x y 9 – xx x.
c) El área de un cuadrado de lado x + xx 3.
d) La diferencia de áreas de dos cuadrados de lados
x y xx x + xx 3, respectivamente.
e) La superficie de un jardín rectangular de base x
y perímetro 70 m.
f ff ) El cuadrado de la hipotenusa de un triángulo
rectángulo isósceles de 24 cm de perímetro.
g) El área de un rombo sabiendo que la longitud de
una diagonal es el triple de la otra.
23 Expresa algebraicamente cada enunciado. Expresa algebraicamente cada enunciado.
a) El cuadrado de la diferencia de dos números.
b) La suma de los cuadrados de dos números.
c) La diagonal de un rectángulo de dimensiones x e xx y.
d) El coste de la mezcla de dos tipos de café, cuyos
precios son 8 €/kg y 10 €/kg.
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Halla el cociente y el resto:
Autoevaluación
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30 31
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
2
24 Expresa algebraicamente el área de esta coro Expresa algebraicamente el área de esta coro-
na circular.
■ Aplica lo aprendido
25 Escribe, en cada caso, un polinomio de se-
gundo grado que tenga por raíces:
a) 7 y –7 b) 0 y 5
c) –2 y –3 d) 4 (doble)
26 Escribe, en cada caso, un polinomio que ten Escribe, en cada caso, un polinomio que ten-
ga las siguientes raíces:
a) x
1
= 1; x
2
xx = –1; x
3
xx = 2
b) x
1
= 0; x
2
xx = 2; x
3
xx = –1
27 Expresa median-
te polinomios el área y
el volumen de este or-
toedro:
x + xx 4
x – xx 2
x
28 En un rectángulo de lados x e xx y inscribimos yy
un rombo. Escribe el perímetro del rombo en fun-
ción de los lados del rectángulo.
x
y
29 Expresa algebraicamente
el área de la parte coloreada
utilizando x e xx y.
y
x
Traducción al lenguaje algebraico

€ €
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¿Sabes operar con polinomios?
1 Opera y simplifca:
a) (2x + 3) · ( xx x
2
– 3x) – xx x(x + 8) xx
b) (x xx
3
– 2x + 3)( xx x xx
2
+ 4x – 1) xx
2 Halla el cociente y el resto:
a) (2x
3
+ 3x
2
– 7) : (x + 1) xx
b) (2x xx
3
– 11x xx
2
+ 5x) : (2 xx x – 1) xx
¿Factorizas un polinomio con agilidad?
3 Completa en tu cuaderno estas expresiones:
a) (x + 5) xx
2
= x xx
2
+ + 25
b) (2x – xx )
2
= 4x xx
2
– 12x + 9 xx
c) (7x + xx )
2
= x xx
2
+ x + 16 xx
4 Factoriza:
a) x
4
– 16x
2
b) x xx
3
– 25x
c) x
3
– 6x
2
+ 9x d) x
3
– 2x
5
– 5x + 6 xx
¿Manejas los procedimientos para simplificar distin-
tas expresiones algebraicas?
5 Reduce:
a) 6 ·
(
x xx
2
+ 1
3
– –
x xx
2
– 4
6
– x + 1
)
b)
3 – x
x
2
+
1
x

x xx + 5
2x
6 Sustituye x por 1 + 2 xx y por 1 + 2 por 1 + 2 en yy x
2
– y – 8 y simplifica. yy
¿Sabes traducir un enunciado al lenguaje algebraico?
7 Expresa algebraicamente y simplifica.
a) La diferencia de los cuadrados de dos números que
suman 7 unidades.
b) Precio final de un producto que costaba x euros xx
después de una subida del 8%.
c) La hipotenusa de un triángulo rectángulo en el que
un cateto mide la mitad del otro.
d) Lo que pago por tres bocadillos y cinco refrescos.
Autoevaluación
xx + + + + xx 2
x
33
Diofanto (siglo iii) propuso problemas algebraicos
complejos y los resolvió por métodos originales y
muy interesantes. Pero su aportación careció de mé-
todo y tuvo poco valor pedagógico.
Al-Jwarizmi (siglo ix) fue quien, por primera vez,
realizó un tratamiento sistemático y completo de la
resolución de ecuaciones de primero y segundo gra-
dos. Su libro Al-jabr wa-l-muqabala, elemental, di-
dáctico y exhaustivo, fue muy conocido y estudiado
y, posteriormente, traducido a todos los idiomas.
En el siglo xvi, varios algebristas italianos (Tartaglia,
Cardano, Ferrari, Fior) mantuvieron unas intere-
santísimas, agitadas y fecundas discusiones sobre la
resolución de distintos tipos de ecuaciones cúbicas
(de tercer grado). Sus diatribas, en muchos casos, se
dilucidaban en debates públicos a los que se retaban
mediante pasquines. A pesar de que el tono de estos
y de aquellas (pasquines y diatribas) distaba mucho
de ser correcto, sirvieron para dar un gran impulso a
la resolución de ecuaciones de grado superior.
Los sistemas de ecuaciones se plantearon y resolvie-
ron de forma simultánea a las ecuaciones, ya que el
paso de un sistema de dos ecuaciones con dos incóg-
nitas a una ecuación con una incógnita no supone
ningún problema especial.
Históricamente, los sistemas de ecuaciones lineales
no han sido un reto especialmente difícil. Ya en el
siglo ii a.C., los chinos resolvían sistemas lineales de
varias ecuaciones con el mismo número de incógni-
tas, mediante un método elegante y potente, similar
al que se usa en la actualidad.
3Ecuaciones,
inecuaciones
y sistemas
DEBERÁS RECORDAR
■ Qué entendemos por ecuación y por su solución.
■ En qué consisten y cómo se manejan las desigual-
dades.
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Ecuaciones de segundo grado 1
Las ecuaciones de segundo grado son de la siguiente forma:
ax
2
+ bx + c = 0, con a ? 0
Ecuaciones completas
Cuando b ? 0 y c ? 0, se dice que la ecuación es completa y se resuelve apli-
cando la siguiente fórmula:
x = xx
–b ± √√b bb
2
– 4ac
2a
8
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
Si b
2
– 4ac > 0, hay dos soluciones. ac ac
Si b
2
– 4ac = 0, hay una solución. ac ac
Si b
2
– 4ac < 0, no hay ninguna solución. ac ac
Por ejemplo, la ecuación x
2
+ x – 2 = 0 es completa. En ella, a = 1, b = 1,
c = –2. La resolvemos aplicando la fórmula:
x =
–1 ± √√1 + 8
2
=
–1 ± √√9
2
=
–1 ± 3
2

x
1
= 1
x
2
xx = –2
°
¢
° °
£
¢ ¢

Tiene dos
soluciones.
Ecuaciones incompletas
Si b = 0 o c = 0, la ecuación se llama incompleta y se puede resolver con mucha
sencillez, sin necesidad de aplicar la fórmula anterior:
• Si b = 0 8 Despejamos directamente x
2
. Por ejemplo:
3x
2
– 48 = 0 8 3x
2
= 48 8 x
2
= 16 8 x = ±√√16 = ±4
• Si c = 0 8 Factorizamos sacando factor común. Por ejemplo:
2x
2
– x = 0 8 x(2x – 1) = 0
x
1
= 0
2x – 1 = 0 xx 8 x
2
xx = 1/2
1 Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 10x
2
– 3x – 1 = 0 b) x
2
– 20x + 100 = 0
c) 3x
2
+ 5x + 11 = 0 d) 2x
2
– 8x + 8 = 0
2 Resuelve estas ecuaciones:
a) 2x
2
– 50 = 0 b) 3x
2
+ 5 = 0
c) 7x
2
+ 5x = 0 d) 2x
2
+ 10x = 0
Actividades
Resuelve sin utilizar la fórmula y, si es
posible, a ojo:
a) x
2
= 9
b) x
2
– 9 = 0
c) 5x
2
– 20 = 0
d) 3x
2
– 300 = 0
e) (x – 5)
2
= 25
f ) (x – 5)
2
 = 4
g) 3(x – 2)
2
= 3
h) 3(x – 2)
2
– 3 = 0
i) 7(x – 4)
2
= 63
j) 7(x – 4)
2
– 63 = 0
Cálculo mental
Las ecuaciones incompletas también
se pueden resolver por la fórmula an-
terior, pero es mucho más cómodo
resolverlas mediante el procedimien-
to adjunto.
Ten en cuenta
Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 9x
2
+ 6x + xx 1 = 0 b)5x
2
– 7x – 7 – 7 + xx 3 = 0 c) 5x
2
+ 45 = 0
a) x = xx
–6 ± √√36 – 36
18
=
–6
18
=
–1
3
. Solución única.
b) x = xx
7 ± √√49 – 60
10
=
7 ± √√–11
10
. Sin solución.
c) 5x
2
+ 45 = 0 8 5x
2
= –45 8 x
2
= –9 8 x = ± √√–9. Sin solución.
Ejercicio resuelto
Otros tipos de ecuaciones 2
Ecuaciones factorizadas
x(x – 1)(x
2
– 5x + 6) = 0
x
1
= 0
x – 1 = 0 8 x
2
= 1
x
2
– 5x + 6 = 0
Ecuaciones con radicales
Resolvamos la ecuación + 2 = 2x :
Aislamos el radical en un miembro, pasando al otro lo demás:
= 2x – 2
Elevamos al cuadrado los dos miembros:
( )
2
= (2x – 2)
2
8 x
2
+ 7 = 4x
2
– 8x + 4
Pasamos todo a un miembro y lo ordenamos:
x
2
+ 7 – 4x
2
+ 8x – 4 = 0 8 –3x
2
+ 8x + 3 = 0
Resolvemos la ecuación obtenida: (a = –3, b = 8, c = 3)
x =
±
=
±
=
± 10

En este tipo de ecuaciones (con radicales), al elevar al cuadrado (2.° paso), pue-
den aparecer soluciones falsas. Por eso, es necesario comprobar las soluciones
obtenidas sustituyéndolas en la ecuación inicial. En este caso, x = –1/3 no es
solución, pero x = 3 sí lo es.
La ecuación tiene una solución: x = 3
(x – 4)(x – 6) = 0 b) (x + 2)(x – 3) = 0
c) x(x + 1)(x – 5) = 0 d) (3x + 1)(2x – 3) = 0
e) x (x
2
– 64) = 0 f ) (2x + 1)(x
2
+ 5x – 24) = 0
Actividades
Para resolver una ecuación de este
tipo:
[…] · […] · […] = 0
es decir, “producto de varios facto-
res igualado a cero”, igualamos a cero
cada uno de los factores y resolvemos
las correspondientes ecuaciones.
No lo olvides
Para resolver una ecuación en la que
aparece un radical:
• Se aísla el radical en uno de los
miembros.
• Se elevan al cuadrado los dos
miembros, con lo que desaparece
el radical.
• Se resuelve la ecuación resultante.
• Se comprueba la validez de cada
solución sobre la ecuación inicial.
No lo olvides
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Ecuaciones de segundo grado 1
Las ecuaciones de segundo grado son de la siguiente forma:
ax
2
+ bx + c = 0, con a ? 0
Ecuaciones completas
±
n x
2
+ x – 2 = 0 es completa. En ella, a = 1, b = 1,
c = –2. La resolvemos aplicando la fórmula:
x =
±
=
±
=
Ecuaciones incompletas
Si b = 0 o c = 0, la ecuación se llama incompleta y se puede resolver con mucha
sencillez, sin necesidad de aplicar la fórmula anterior:
Si b = 0 8 Despejamos directamente x
2
. Por ejemplo:
3x
2
– 48 = 0 8 3x
2
= 48 8 x
2
= 16 8 x = ± = ±4
Si c = 0 8 Factorizamos sacando factor común. Por ejemplo:
2x
2
– x = 0 8 x(2x – 1) = 0
10x
2
– 3x – 1 = 0 b) x
2
– 20x + 100 = 0
c) 3x
2
+ 5x + 11 = 0 d) 2x
2
– 8x + 8 = 0
2x
2
– 50 = 0 b) 3x
2
+ 5 = 0
c) 7x
2
+ 5x = 0 d) 2x
2
+ 10x = 0
Actividades
Resuelve sin utilizar la fórmula y, si es
posible, a ojo:
a) x
2
= 9
b) x
2
– 9 = 0
c) 5x
2
– 20 = 0
d) 3x
2
– 300 = 0
e) (x – 5)
2
= 25
f ) (x – 5)
2
 = 4
g) 3(x – 2)
2
= 3
h) 3(x – 2)
2
– 3 = 0
i) 7(x – 4)
2
= 63
j) 7(x – 4)
2
– 63 = 0
Cálculo mental
Las ecuaciones incompletas también
se pueden resolver por la fórmula an-
terior, pero es mucho más cómodo
resolverlas mediante el procedimien-
to adjunto.
Ten en cuenta
±
± ±
5x
2
+ 45 = 0 8 5x
2
= –45 8 x
2
= –9 8 x = ± . Sin solución.
Ejercicio resuelto
Otros tipos de ecuaciones 2
Hay ecuaciones que no son de primer ni de segundo grado, pero que podrás
resolver aplicando lo que ya sabes. Veamos algunos ejemplos.
Ecuaciones factorizadas
Queremos resolver la ecuación x (x – 1)( xx x
2
– 5x + xx 6) = 0.
En el primer miembro aparece el producto de tres factores. Para que un producto
sea cero, es necesario que uno de los factores sea cero.
Por tanto, igualamos a cero cada uno de los factores:
x(x – 1)(x
2
– 5x + 6) = 0
x
1
= 0
x – 1 = 0 8 x
2
= 1
x
2
– 5x + 6 = 0
x
3
= 2
x
4
xx = 3
Ecuaciones con radicales
Resolvamos la ecuación √√x xx
2
+ 7 + 2 = 2x :
• Aislamos el radical en un miembro, pasando al otro lo demás:
√√x xx
2
+ 7 = 2x – 2
• Elevamos al cuadrado los dos miembros:
(√√x xx
2
+ 7)
2
= (2x – 2)
2
8 x
2
+ 7 = 4x
2
– 8x + 4
Pasamos todo a un miembro y lo ordenamos:
x
2
+ 7 – 4x
2
+ 8x – 4 = 0 8 –3x
2
+ 8x + 3 = 0
Resolvemos la ecuación obtenida: (a = –3, b = 8, c = 3)
x =
–8 ± √√64 + 36
–6
=
–8 ± √√100
–6
=
–8 ± 10
–6

x
1
= –1/3
x
2
xx = 3
• En este tipo de ecuaciones (con radicales), al elevar al cuadrado (2.° paso), pue-
den aparecer soluciones falsas. Por eso, es necesario comprobar las soluciones
obtenidas sustituyéndolas en la ecuación inicial. En este caso, x = –1/3 no es
solución, pero x = 3 sí lo es.
La ecuación tiene una solución: x = 3
1 Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) (x – 4)(x – 6) = 0 b) (x + 2)(x – 3) = 0
c) x(x + 1)(x – 5) = 0 d) (3x + 1)(2x – 3) = 0
e) x (x
2
– 64) = 0 f ) (2x + 1)(x
2
+ 5x – 24) = 0
2 Resuelve.
a) √√x – 3 = 0 b) √√x + 2 = x
c) √√4x + 5 xx = x + xx 2 d) √√x + 1 xx – 3 = x – 8 xx
e) √√2x xx
2
– 2 = 1 – x f ff ) √√3x xx
2
+ 4 = √√5x + 6 xx
Actividades
Para resolver una ecuación de este
tipo:
[…] · […] · […] = 0
es decir, “producto de varios facto-
res igualado a cero”, igualamos a cero
cada uno de los factores y resolvemos
las correspondientes ecuaciones.
No lo olvides
Para resolver una ecuación en la que
aparece un radical:
• Se aísla el radical en uno de los
miembros.
• Se elevan al cuadrado los dos
miembros, con lo que desaparece
el radical.
• Se resuelve la ecuación resultante.
• Se comprueba la validez de cada
solución sobre la ecuación inicial.
No lo olvides
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z
a
d
o
.
Ecuaciones con la x en el denominador
Resolvamos la ecuación
200
x
+ 5 =
200
x – 2 xx
:
• Para suprimir los denominadores, multiplicamos todo por x · ( xx x – 2): xx
200(x – 2) xx + 5x(x – 2) = 200 xx x xx 8 200x – 400 + 5 xx x
2
– 10x = 200 xx x xx 8
8 5x
2
– 10x – 400 = 0 xx 8 x
2
– 2x – 80 = 0 xx 8
8 x = xx
2 ± √√4 + 320
2

x
1
= 10
x
2
xx = –8
• Comprobamos en la ecuación inicial y vemos que ambas soluciones son válidas.
Por tanto, la ecuación inicial tiene dos soluciones: x = –8 y xx x = 10. xx
Ecuaciones bicuadradas: ax
4
+ bx
2
+ c = 0
Son ecuaciones de 4.° grado sin términos de grado impar. Para resolverlas, ha-
cemos x
2
= z y, por tanto, x
4
= z
2
. Se obtiene así una ecuación de segundo
grado cuya incógnita es z:
az
2
+ bz + c = 0
Una vez resuelta, se obtienen los correspondientes valores de x. Por cada valor
positivo de z habrá dos valores de x, pues x
2
= z 8 x = ±√
Una vez resuelta, se obtienen los correspondientes valores de Una vez resuelta, se obtienen los correspondientes valores de
√z .
Actividades
3 Un vendedor callejero lleva un cierto número de relo-
jes, por los que piensa sacar 200 €. Pero comprueba
que dos de ellos están deteriorados. Aumentando el
precio de los restantes en 5 €, consigue recaudar la
misma cantidad. ¿Cuántos relojes llevaba?
☞Llevaba x relojes. El precio de cada uno iba a ser
200
x
.
4 El lado menor de un triángulo rectángulo mide 5 cm.
Calcular el otro cateto sabiendo que la hipotenusa
mide 1 cm más que él.
☞Si los catetos miden 5 cm y x cm, la hipotenusa medirá
√√x
2
+ 25
22
cm.
5 Un grupo de amigos alquilan un autocar por 2000 €
para una excursión.
Fallan 4 de ellos, por lo que los restantes deben pagar
25 € más cada uno.
¿Cuántos había al principio?
6 En un triángulo rectángulo, un cateto mide 8 cm.
Calcula la longitud del otro cateto sabiendo que la
hipotenusa mide 2 cm más que él.
Actividades
Resolver la ecuación x
4
– 13x
2
+ 36 = 0.
x
4
– 13x
2
+ 36 = 0

x xx
2
= z
ÄÄ8
z
2
– 13z + 36 = 0
z =
13 ± √√169 – 144
2
=
13 ± 5
2
8
°
¢
°°
£
¢¢
z = 9 8 x = ±3
z = 4 8 x = ±2
Soluciones: x
1
= 3, x
2
= –3, x
3
= 2, x
4
= –2
Ejercicio resuelto
1 Resuelve las ecuaciones siguientes:
a)
10
x + 3 xx
+ 5 = 4x – 1 xx
b)
2000
x
+ 25 =
2000
x – 4 xx
c)
1
x
+
1
x xx
2
=
3
4
2 Resuelve las siguientes ecuaciones
bicuadradas:
a) x
4
– 5x
2
+ 4 = 0
b) x
4
+ 3x
2
– 4 = 0
c) x
4
+ 5x
2
+ 4 = 0
d) x
4
– 25x
2
= 0
e) x
4
– 3x
2
+ 4 = 0
Entrénate
Sistemas de ecuaciones lineales 3
Dos ecuaciones forman un cuando lo que pretende-
mos de ellas es encontrar su solución común.
Si ambas ecuaciones son lineales, se dice que el sistema es lineal.
Resolución de un sistema lineal
Método de sustitución
una incógnita en una de las ecuaciones y se sustituye en la otra. Se obtiene,
así, una ecuación con una incógnita. Se resuelve. Su solución se sustituye en la
primera ecuación. Por ejemplo:
8 = 15 – 2 8 3(15 – 2 ) – 5 = 1 8 … 8 = 4 8
8 = 15 – 2 · 4 = 15 – 8 = 7
Solución: x = 7, y = 4
Método de igualación
Se despeja la misma incógnita en las dos ecuaciones y se igualan los resultados. Al
igual que en el método anterior, también en este se obtiene una ecuación con una
incógnita. Por ejemplo:

8
8
8 = 15 – 2y 8 y = 4
= 15 – 2 · 4 = 7
Solución: x = 7, y = 4
Método de reducción
preparan las dos ecuaciones (multiplicando por los números que convenga) para
que una de las incógnitas tenga el mismo coeficiente en ambas. Al restarlas se obtiene
una ecuación sin esa incógnita. Por ejemplo:

1.ª · 4
ÄÄÄ8
2.ª · 3
ÄÄÄ8

Restando: 26 = 286 8 y = 11
3x + 5 · 11 = 76 8 x = 7
Solución: x = 7, y = 11
Resuelve los siguientes sistemas de
ecuaciones aplicando los tres méto-
dos que conoces: sustitución, iguala-
ción y reducción:
Entrénate
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Ecuaciones con la x en el denominador
±

Ecuaciones bicuadradas: ax
4
+ bx
2
+ c = 0
Son ecuaciones de 4.° grado sin términos de grado impar. Para resolverlas, ha-
cemos x
2
= z y, por tanto, x
4
= z
2
. Se obtiene así una ecuación de segundo
grado cuya incógnita es z:
az
2
+ bz + c = 0
Una vez resuelta, se obtienen los correspondientes valores de x. Por cada valor
positivo de z habrá dos valores de x, pues x
2
= z 8 x = ± .
Actividades




Actividades
x
4
– 13x
2
+ 36 = 0
ÄÄ8
z
2
– 13z + 36 = 0
z = = 8
z = 9 8 x = ±3
z = 4 8 x = ±2
Soluciones: x
1
= 3, x
2
= –3, x
3
= 2, x
4
= –2
Ejercicio resuelto
Resuelve las ecuaciones siguientes:
Resuelve las siguientes ecuaciones
bicuadradas:
a) x
4
– 5x
2
+ 4 = 0
b) x
4
+ 3x
2
– 4 = 0
c) x
4
+ 5x
2
+ 4 = 0
d) x
4
– 25x
2
= 0
e) x
4
– 3x
2
+ 4 = 0
Entrénate
Sistemas de ecuaciones lineales 3
Vamos a recordar qué son los sistemas de ecuaciones y cómo se resuelven.
Dos ecuaciones forman un sistema de ecuaciones cuando lo que pretende-
mos de ellas es encontrar su solución común.
Si ambas ecuaciones son lineales, se dice que el sistema es lineal.
°
¢
°°
£
¢¢
a aax + xx b bb y = yy c
a'x + a'x a'x b'y = b'y b'y c'
Resolución de un sistema lineal
■Método de sustitución
Se despeja una incógnita en una de las ecuaciones y se sustituye en la otra. Se obtiene,
así, una ecuación con una incógnita. Se resuelve. Su solución se sustituye en la
primera ecuación. Por ejemplo:
3x – 5 xx y – 5 – 5 = 1 yy
x + 2 xx y + 2 + 2 = 15 yy
°
¢
° °
£
¢ ¢
8 xx = 15 – 2y = 15 – 2 = 15 – 2 8 3(15 – 2y 3(15 – 2 3(15 – 2y) – 5y ) – 5 ) – 5 = 1 8 … 8 y = 4 8
8 x = 15 – 2 · 4 = 15 – 8 = 7
Solución: x = 7, y = 4
■Método de igualación
Se despeja la misma incógnita en las dos ecuaciones y se igualan los resultados. Al
igual que en el método anterior, también en este se obtiene una ecuación con una
incógnita. Por ejemplo:
3x – 5 xx y – 5 – 5 = 1 yy
x + 2 xx y + 2 + 2 = 15 yy
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §

8 x = xx
1 + 5y 1 + 5 1 + 5
3
8 x = 15 – 2 xx y = 15 – 2 = 15 – 2
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §
8
1 + 5y 1 + 5 1 + 5
3
= 15 – 2y 8 y = 4
x = 15 – 2 · 4 = 7
Solución: x = 7, y = 4
■Método de reducción
Se preparan las dos ecuaciones (multiplicando por los números que convenga) para
que una de las incógnitas tenga el mismo coeficiente en ambas. Al restarlas se obtiene
una ecuación sin esa incógnita. Por ejemplo:
3x + 5 xx y + 5 + 5 = 76 yy
4x – 2 xx y – 2 – 2 = 6 yy
°
¢
° °
£
¢ ¢

1.ª · 4
ÄÄÄ8
2.ª · 3
ÄÄÄ8

12x + 20 xx y + 20 + 20 = 304 yy
12x – xx 6y 66 = 18 yy
Restando: 26y 26 26 = 286 8 y = 11
3x + 5 · 11 = 76 8 x = 7
Solución: x = 7, y = 11
Resuelve los siguientes sistemas de
ecuaciones aplicando los tres méto-
dos que conoces: sustitución, iguala-
ción y reducción:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx y = 5 yy
x – xx y = –1 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
x + 2 xx y + 2 + 2 = 1 yy
3x + xx 2y 22 = –5 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
–x –– – 3 xx y – 3 – 3 = –15 yy
x – xx y = –5 yy
d)
°
¢
°°
£
¢¢
2x + 3 xx y + 3 + 3 = 2 yy
x – xx y = 1/6 yy
e)
°
¢
°°
£
¢¢
x + 4 xx y + 4 + 4 = 0 yy
2x 22 – 4 xx y – 4 – 4 = –3 yy
f )
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx y = 1 yy
x – xx y = 0 yy
g)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx y = 5 yy
2x 22 + 2 xx y + 2 + 2 = –1 yy
h)
°
¢
°°
£
¢¢
2x – xx y = 3 yy
x – xx
1
2
y = –1 yy
i)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx y = 5 yy
2x + 2 xx y + 2 + 2 = 10 yy
j)
°
¢
°°
£
¢¢
2x – xx y = 5 yy
6x + xx 3y 33 = –15 yy
Entrénate
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Sistemas de ecuaciones no lineales 4
Son aquellos en los que una de las dos ecuaciones, o ambas, son no lineales, es
decir, tienen monomios de segundo grado (x
2
, y
2
, x · y) o de grado superior, o
radicales, o alguna incógnita en el denominador…
Para resolverlos, podemos despejar una incógnita en una ecuación y sustituir el
resultado en la otra (método de sustitución) o eliminar una incógnita simplifi-
cando entre las dos ecuaciones (método de reducción) o cualquier otro método
por el que podamos pasar a una ecuación con una incógnita.
Los sistemas de ecuaciones no linea-
les se resuelven de forma esencial-
mente igual a los sistemas lineales.
Ten en cuenta
Si hay raíces o incógnitas en el de-
nominador, al resolver la ecuación
puede aparecer alguna solución falsa.
Por eso, en tales casos, es necesario
comprobar todas las soluciones sobre
el sistema inicial.
No lo olvides
1 Resuelve los siguientes sistemas:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x – xx y = 15 yy
x · xx y = 100 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
x
2
+ xy + xy xy y
2
= 21
x + xx y = 1 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
2x – xx y = 2 yy
x
2
+ xy = 0 xy xy
d)
°
¢
°°
£
¢¢

y = yy √√x + 1 xx
y = 5 – yy x
Actividades
Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
y °° – yy x = 1 xx
x
2
+ y
2
= 5
b)
°
¢
°°
£
¢¢
x
2
+ y
2
= 58
x
2
– y
2
= 40
a) Aplicamos el método de sustitución:

°
¢
°°
£
¢¢
y °° – yy x = 1 xx 8 y = 1 + x
x
2
+ y
2
= 5 8 x
2
+ (1 + x)
2
= 5 8 x
2
+ 1 + x
2
+ 2x = 5 8
8 2x
2
+ 2x – 4 = 0 8 x
2
+ x – 2 = 0 8
8
x
1
= 1 8 y
1
= 1 + 1 = 2
x
2
= –2 8 y
2
= 1 – 2 = –1
Hay dos soluciones: x
1
= 1, y
1
= 2
x
2
= –2, y
2
= –1
b) Aplicamos el método de reducción:

°
¢
°°
£
¢¢
x
2
+ y
2
= 58
x
2
– y
2
= 40
Sumando: 2x
2
  = 98 8 x
2
= 49 8 x = ±7 xx

Si x = 7 8 49 + y
2
= 58 8 y
2
= 9 8 y = ±3
Si x = –7 8 49 + y
2
= 58 8 y
2
= 9 8 y = ±3
Hay cuatro soluciones: x
1
= 7, y
1
= 3
x
2
= 7, y
2
= –3
x
3
= –7, y
3
= 3
x
4
= –7, y
4
= –3
Ejercicio resuelto
Inecuaciones de primer grado 5
A veces, los enunciados que dan lugar a una expresión algebraica no dicen “es
igual a”, sino “es mayor que” o “es menor que”. Estos enunciados dan lugar a
expresiones como estas, llamadas inecuaciones:
2x + 4 > 0 10 – 5x Ì 15
Una inecuación es una desigualdad algebraica. Tiene dos miembros entre los
cuales aparece uno de estos signos: <, Ì, >, Ó.
Se llama solución de una inecuación a cualquier valor de la incógnita que
hace cierta la desigualdad.
Las inecuaciones suelen tener infinitas soluciones (solo hay un número igual,
pero hay infinitos números menores que otro).
Resolución de una inecuación de primer grado
Para resolver una ecuación, seguíamos una serie de pasos: quitar paréntesis, quitar
denominadores, pasar las x a un miembro y los números al otro…
Todos ellos son válidos, exactamente igual, para las inecuaciones, salvo uno:
Si se multiplican o se dividen los dos miembros de una inecuación por un
número negativo, la desigualdad cambia de sentido.
Actividades
a < b a es menor que b.
a Ì b a es menor que b o igual a b.
a > b a es mayor que b.
a Ó b a es mayor que b o igual a b.
Recuerda
2 < 5 8 –2 > –5
–x > 3 8 x < –3
–2x Ó 1 8 x Ì
No lo olvides
<
Ejercicio resuelto
< < < <
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Sistemas de ecuaciones no lineales 4
Son aquellos en los que una de las dos ecuaciones, o ambas, son no lineales, es
decir, tienen monomios de segundo grado (x
2
, y
2
, x · y) o de grado superior, o
radicales, o alguna incógnita en el denominador…
Para resolverlos, podemos despejar una incógnita en una ecuación y sustituir el
resultado en la otra (método de sustitución) o eliminar una incógnita simplifi-
cando entre las dos ecuaciones (método de reducción) o cualquier otro método
por el que podamos pasar a una ecuación con una incógnita.
Los sistemas de ecuaciones no linea-
les se resuelven de forma esencial-
mente igual a los sistemas lineales.
Ten en cuenta
Si hay raíces o incógnitas en el de-
nominador, al resolver la ecuación
puede aparecer alguna solución falsa.
Por eso, en tales casos, es necesario
comprobar todas las soluciones sobre
el sistema inicial.
No lo olvides
Resuelve los siguientes sistemas:
Actividades
Aplicamos el método de sustitución:

y = 1 + x
x
2
+ (1 + x)
2
= 5 x
2
+ 1 + x
2
+ 2x = 5 8
8 2x
2
+ 2x – 4 = 0 8 x
2
+ x – 2 = 0 8
8
x
1
= 1 8 y
1
= 1 + 1 = 2
x
2
= –2 8 y
2
= 1 – 2 = –1
Hay dos soluciones: x
1
= 1, y
1
= 2
x
2
= –2, y
2
= –1
b) Aplicamos el método de reducción:
Si x = 7 49 + y
2
= 58 y
2
= 9 y = ±3
Si x = –7 49 + y
2
= 58 y
2
= 9 y = ±3
Hay cuatro soluciones: x
1
= 7, y
1
= 3
x
2
= 7, y
2
= –3
x
3
= –7, y
3
= 3
x
4
= –7, y
4
= –3
Ejercicio resuelto
Inecuaciones de primer grado 5
A veces, los enunciados que dan lugar a una expresión algebraica no dicen “es
igual a”, sino “es mayor que” o “es menor que”. Estos enunciados dan lugar a
expresiones como estas, llamadas inecuaciones:
2x + 4 > 0 10 – 5x Ì 15
Una inecuación es una desigualdad algebraica. Tiene dos miembros entre los
cuales aparece uno de estos signos: <, Ì, >, Ó.
Se llama solución de una inecuación a cualquier valor de la incógnita que
hace cierta la desigualdad.
Las inecuaciones suelen tener infinitas soluciones (solo hay un número igual,
pero hay infinitos números menores que otro).
Resolución de una inecuación de primer grado
Para resolver una ecuación, seguíamos una serie de pasos: quitar paréntesis, quitar
denominadores, pasar las x a un miembro y los números al otro…
Todos ellos son válidos, exactamente igual, para las inecuaciones, salvo uno:
Si se multiplican o se dividen los dos miembros de una inecuación por un
número negativo, la desigualdad cambia de sentido.
1 Traduce a lenguaje algebraico.
a) El triple de un número más 8 unidades es menor
que 20.
b) El doble del número de personas de mi clase no
supera a 70.
2 Resuelve y representa gráficamente las soluciones.
a) 5x < –5 b) 2x + xx 3 Ó 7
c) 104 – 9x Ì 4(5x – 3) xx d) 3(4 – x) xx > 18x + xx 5
e)
x
4
– x Ó
5x
3

1
6
f ff )
4 – 2x
3
> 2(x – 3) xx
Actividades
a < b a es menor que b.
a Ì b a es menor que b o igual a b.
a > b a es mayor que b.
a Ó b a es mayor que b o igual a b.
Recuerda
2 < 5 8 –2 > –5
–x > 3 8 x < –3
–2x Ó 1 8 x Ì
–1
2
No lo olvides
Resolver estas inecuaciones:
a) 2x + xx 1 < 7
b)7 – 5x Ì 12
Ejercicio resuelto
a) 2x + 1 xx < 7 8 2x < 6 8 x < 6 : 2 8 x < 3
Solución: x puede ser cualquier número menor que 3. xx
Conjunto de soluciones: (–@, 3)
0 1 2 3
b) 7 – 5x Ì 12 8 –5x Ì 12 – 7 8 –x – – Ì 5 : 5 8 –x – – Ì 1 8 x Ó –1
(Al cambiar de signo, cambia el sentido de la desigualdad).
Solución: x puede ser –1 o cualquier número mayor que él. xx
Conjunto de soluciones: [–1, +@)
–2 –1 0 1 2 3
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Sistemas de inecuaciones
Si deseamos encontrar las soluciones comunes a varias inecuaciones, decimos que
estas forman un sistema de inecuaciones.
Por ejemplo:
• Las soluciones de 2x + 1 < 7 son x < 3

–2 –1 0 1 2 3 4
• Las soluciones de 7 – 5x Ì 12 son x Ó – 1

–2 –1 0 1 2 3 4
Por tanto, las soluciones del sistema formado por ambas ecuaciones:
°
¢
°°
£
¢¢
2x + xx 1 < 7
7 – 5x Ì 12
son –1 Ì x < 3
–2 –1 0 1 2 3 4
Cuando decimos “las soluciones son
x < 3” queremos decir “las solucio-
nes son todos los números menores
que 3”.
Análogamente, x Ó –1 significa “el
número –1 y todos los números ma-
yores que él”.
Observa
3 Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
3x Ì 15
2x Ó 8
b)
°
¢
°°
£
¢¢
3x – 5 xx Ì x + xx 12
x + xx 4 < 5x – 8 xx
c)
°
¢
°°
£
¢¢
5x – 7 xx > 23
3 – 2x > x – 30 xx
d)
°
¢
°°
£
¢¢
–2x – 1 xx Ó 14 – 8x
5x + 8 xx > 6x + 5/2 xx
4 Tres amigos contratan tres viajes a Praga. Les cuesta
algo menos de 2200 € en total. Cinco amigos con-
tratan el mismo viaje. Por ser cinco, les hacen una bo-
nificación de 500 €, y pagan algo más de 3000 €.
¿Cuánto vale ese viaje a Praga, si sabemos que es múl-
tiplo de 10 €?
Actividades
1. Resolver este sistema de
inecuaciones:
°
¢
°°
£
¢¢
3x + xx 2 Ì 17
5 – x < 2
2. ¿Cuánto vale un chocolate con
churros en el bar de la esqui-
na? Ayer fuimos 6 personas y
nos costó más de 20 €. Hoy
hemos ido 8 personas y ha
costado menos de 30 €.
Problema resuelto
1. 1.
a
inecuación: 3
aa
x + xx 2 Ì 17 8 3x Ì 15 8 x Ì 5
0 1 2 3 4 5 6
2.
a
inecuación: 5 –
aa
x < 2 8 –x – – < –3 8 x > 3
0 1 2 3 4 5 6
Sistema: Solución: 3 < x Ì 5
0 1 2 3 4 5 6
La solución del sistema es cualquier número mayor que 3, que no supere al 5.
2. Llamamos x al precio del chocolate con churros: xx
Ayer: 6x > 20 8 x > 3,
)
3 8 x Ó 3,34 €
Hoy: 8x < 30 8 x < 3,75 € 8 x Ì 3,74 €
Por tanto, su precio está comprendido entre 3,34 € y 3,74 €. Probablemente,
sea 3,50 €.
Practica
Las siguientes ecuaciones son de segundo gra-
do e incompletas. Resuélvelas sin aplicar la fórmula
general:
a) (3x + 1) (3x – 1) + = 1 – 2x
b) – =
c) = +
Resuelve las siguientes ecuaciones de segundo
grado:
a) (2x + 1)
2
= 1 + (x – 1) (x + 1)
b) + x =
c) x + – = x
2
– 2
Halla el conjunto de soluciones de cada
inecuación y represéntalo.
a) 3x – 7 < 5 b) 2 – x > 3
c) 7 Ó 8x – 5 d) 1 – 5x Ì –8
e) 6 < 3x – 2 f ) –4 Ó 1 – 10x
>
>
>
>
Completa en tu cuaderno para que los siguien-
tes sistemas tengan como solución x = –1, y = 2:
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Ejercicios y problemas
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Sistemas de inecuaciones
Si deseamos encontrar las soluciones comunes a varias inecuaciones, decimos que
estas forman un sistema de inecuaciones.
Por ejemplo:
Las soluciones de 2x + 1 < 7 son x < 3

Las soluciones de 7 – 5x Ì 12 son x Ó – 1

Por tanto, las soluciones del sistema formado por ambas ecuaciones:
Ì
son –1 Ì x < 3
Cuando decimos “las soluciones son
x < 3” queremos decir “las solucio-
nes son todos los números menores
que 3”.
Análogamente, x Ó –1 significa “el
número –1 y todos los números ma-
yores que él”.
Observa

€ €

Actividades
Ì


Problema resuelto
Ì Ì Ì
Ì
)
Ó €
€ Ì €
€ €

■ Practica
Ecuaciones: soluciones por tanteo
1 Busca por tanteo una solución exacta de cada
una de las siguientes ecuaciones:
a) 2
x + xx 3
= 32 b) √√2x + 1 xx = 9
c) x
x + 1 xx
= 8 d) (x – 1) xx
3
= 27
2 Busca por tanteo, con la calculadora, una so Busca por tanteo, con la calculadora, una so-
lución aproximada hasta las décimas.
a) x
3
+ x
2
= 20 b) x
x
= 35
xx
c) 3
x
= 1000
xx
d) x
3
= 30
Ecuaciones de segundo grado
3 Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) x
2
– 2x – 3 = 0 xx b) 2x
2
– 7x – 4 = 0 xx
c) 2x
2
– 5x – 3 = 0 d) x
2
+ x + xx 2 = 0
4 Resuelve:
a) 4x
2
– 64 = 0 b) 3x
2
– 9x = 0 xx
c) 2x
2
+ 5x = 0 xx d) 2x
2
– 8 = 0
5 Las siguientes ecuaciones son de segundo gra-
do e incompletas. Resuélvelas sin aplicar la fórmula
general:
a) (3x + 1) (3x – 1) +
(x – 2) xx
2
2
= 1 – 2x
b)
x xx
2
+ 2
3

x xx
2
+ 1
4
=
x + 5 xx
12
c)
(2x – 1)(2 xx x + 1) xx
3
=
3x – 2 xx
6
+
x xx
2
3
6 Resuelve las siguientes ecuaciones de segundo
grado:
a) (2x + 1)
2
= 1 + (x – 1) (x + 1)
b)
(x + 1)( xx x – 3) xx
2
+ x =
x
4
c) x +
3x + 1 xx
2

x – 2 xx
3
= x
2
– 2
Otros tipos de ecuaciones
7 Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) (2x – 5)( xx x + xx 7) = 0 b) (x – 2)(4 xx x + 6) = 0 xx
c) (x + xx 2)(x
2
+ 4) = 0 d) (3x + xx 1)(x
2
+ x – 2) = 0 xx
8 Resuelve.
a) x – xx √√x = 2 b) x – xx √√25 – x xx
2
= 1
c) x – xx √√169 – x xx
2
= 17 d) x + xx √√5x + 10 xx = 8
e) √√2x xx
2
+ 7 = √√5 – 4x f ff ) √√x + 2 xx + 3 = x – 1 xx
9 Resuelve estas ecuaciones:
a)
2
x

1
2x
=
3x
2
b)
800
x
– 50 =
600
x + 4 xx
c)
1
x xx
2
– 2 = – 2 =
3 – x
3x xx
2
d)
x
2
= 1 +
2x – 4 xx
x + 4 xx
Inecuaciones
10 Halla el conjunto de soluciones de cada
inecuación y represéntalo.
a) 3x – 7 < 5 b) 2 – x > 3
c) 7 Ó 8x – 5 d) 1 – 5x Ì –8
e) 6 < 3x – 2 f ) –4 Ó 1 – 10x
11 Halla el conjunto de soluciones de los si-
guientes sistemas de inecuaciones:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x – 1 xx > 0
x + xx 3 > 0
b)
°
¢
°°
£
¢¢
2 – x > 0
2 + x Ó 0
c)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx 1 Ó 0
x – 4 xx Ì 0
d)
°
¢
°°
£
¢¢
x > 0
3 – x Ì 0
Sistemas lineales
12 Completa en tu cuaderno para que los siguien-
tes sistemas tengan como solución x = –1, y = 2:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x – 3 xx y – 3 – 3 = … yy
2x + xx y = … yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
y – yy x = … xx
2y 22 + yy x = … xx
c)
°
¢
°°
£
¢¢
3x + xx y = … yy
… + y/2 = 0
d)
°
¢
°°
£
¢¢
… – 2x = 4 xx
3y 33 + … = 1 yy
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Ejercicios y problemas
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
3



€ €
edad actual edad hace 6 años
padre x
hijo y
En una cafetería utilizan dos marcas de café, una
de 6 €/kg y otra de 8,50 €/kg. El encargado quiere
preparar 20 kg de una mezcla de los dos cuyo precio
sea 7 €/kg. ¿Cuánto tiene que poner de cada clase?
cantidad precio coste
café a x
café B y
mezcla 20
13 Resuelve estos sistemas por el método de sus-
titución:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
3x – 5 xx y – 5 – 5 = 5 yy
4x + xx y = –1 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
8x – 7 xx y – 7 – 7 = 15 yy
x + xx 6y 66 = –5 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
2x + xx 5y 55 = –1 yy
3x – xx y = 7 yy
d)
°
¢
°°
£
¢¢
3x – 2 xx y – 2 – 2 = 2 yy
5x + 4 xx y + 4 + 4 = 7 yy
14 Resuelve los siguientes sistemas por el méto-
do de igualación:
a)
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
y °° = 2 yy x – 3 xx
y
££
= yy
x – 3 xx
2
b)
°
¢
°°
£
¢¢
5x + xx y = 8 yy
2x – xx y = –1 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx 6y 66 = –2 yy
x – 3 xx y – 3 – 3 = 1 yy
d)
°
¢
°°
£
¢¢
4x – 5 xx y – 5 – 5 = –2 yy
3x + xx 2y 22 = 10 yy
15 Resuelve los siguientes sistemas por el méto-
do de reducción:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
3x + xx 2y 22 = 4 yy
5x – 2 xx y – 2 – 2 = 4 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
2x + xx 5y 55 = 11 yy
4x – 3 xx y – 3 – 3 = –4 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
x + x x 6y 66 = –4 yy
3x – 5 xx y – 5 – 5 = 11 yy
d)
°
¢
°°
£
¢¢
5x – 2 xx y – 2 – 2 = 3 yy
10x + xx 3y 33 = –1 yy
16 Resuelve por el método que consideres más
adecuado:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
7x + xx 6y 66 = 2 yy
y
££
+ 5 = 3 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
5x – 3 xx y – 3 – 3 = 1 yy
4x + xx 2y 22 = 14 yy
c)
°
¢
°°
£
¢¢
3(x + xx 2) = y + yy 7
x + xx 2(y 2( 2( + yy 1) = 0
d)
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
x
3
+
y
2
= 3
2(x + xx y) = 16 yy
Sistemas no lineales
17 Halla las soluciones de estos sistemas:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x + xx y = 1 yy
xy + 2 xy xy y + 2 + 2 = 2 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
2x + xx y = 3 yy
x
2
+ y
2
= 2
c)
°
¢
°°
£
¢¢
2x + xx y = 3 yy
xy – xy xy y
2
= 0
d)
°
¢
°°
£
¢¢
3x – y = 3 yy
2x
2
+ y
2
= 9
18 Resuelve los sistemas siguientes por el méto-
do de reducción y comprueba que tienen cuatro
soluciones:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
x
2
+ y
2
= 74
2x
2
– 3y – 3 – 3
2
= 23
b)
°
¢
°°
£
¢¢
3x
2
– 5y – 5 – 5
2
= 7
2x
2
= 11y
2
– 3
■ Aplica lo aprendido
19 El área de una lámina rectangular de bronce
es de 60 cm
2
y su base mide 5/3 de su altura. Halla
las dimensiones de la lámina.
20 Una persona compra un equipo de música y
un ordenador por 2500 €, y los vende, después de
algún tiempo, por 2157,5 €. Con el equipo de mú-
sica perdió el 10% de su valor, y con el ordenador, el
15%. ¿Cuánto le costó cada uno?
21 En una papelería, el precio de una copia en En una papelería, el precio de una copia en
color es 0,75 € y el de una en blanco y negro es
0,20 €. En una semana, el número de copias en
color fue la décima parte que en blanco y negro y
se recaudaron 110 €. Calcula cuántas copias se hi-
cieron de cada tipo.
22 Se mezclan 8 Se mezclan 8 l de aceite de 4 ll €/l con otro ll
más barato para obtener 20 l a 2,5 ll €/l. ¿Cuál es el ll
precio del aceite barato?
23 La suma de dos números consecutivos es me La suma de dos números consecutivos es me-
nor que 27. ¿Cuáles pueden ser esos números si sa-
bemos que son de dos cifras?
24 Un grupo de amigos han reunido 50 Un grupo de amigos han reunido 50 € para
ir a una discoteca. Si la entrada cuesta 6 €, les so-
bra dinero, pero si cuesta 7 € no tienen bastante.
¿Cuántos amigos son?
25 En un rectángulo en el que la base mide 3 cm En un rectángulo en el que la base mide 3 cm
más que la altura, el perímetro es mayor que 50 pe-
ro no llega a 54. ¿Cuál puede ser la media de la base?
26 Cuatro barras de pan y seis litros de leche
cuestan 6,80 €; tres barras de pan y cuatro litros de
leche cuestan 4,70 €. ¿Cuánto vale una barra de
pan? ¿Cuánto cuesta un litro de leche?
b)


Los lados de un triángulo miden 18 cm, 16  cm y
9 cm. Si restamos una misma cantidad a los tres la-
dos, obtenemos un triángulo rectángulo. ¿Qué canti-
dad es esa?

€ €
Autoevaluación
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
3
27 Una empresa aceitera ha envasado 3000 l de ll
aceite en 1 200 botellas de 2 l y de 5 ll l. ¿Cuántas ll
botellas de cada clase se han utilizado?
28 Un test consta de 48 preguntas. Por cada
acierto se suman 0,75 puntos y por cada error se
restan 0,25. Mi puntuación fue de 18 puntos.
¿Cuántos aciertos y errores tuve, si contesté a todo?
29 Un fabricante de bombillas obtiene un bene-
ficio de 0,80 € por cada pieza que sale de su taller
para la venta, pero sufre una pérdida de 1 € por
cada pieza defectuosa que debe retirar. En un día
ha fabricado 2 255 bombillas, obteniendo unos be-
neficios de 1 750 €. ¿Cuántas bombillas válidas y
cuántas defectuosas se fabricaron ese día?
30 Una empresa de alquiler de coches cobra por Una empresa de alquiler de coches cobra por
día y por kilómetros recorridos. Un cliente pagó
160 € por 3 días y 400 km, y otro pagó 175 € por
5 días y 300 km. Averigua cuánto cobran por día y
por kilómetro.
31 La edad de un padre es hoy el triple que la del
hijo y hace 6 años era cinco veces la edad del hijo.
¿Cuántos años tiene cada uno?

edad actual edad hace 6 años
padre x – 6 yy
hijo y x – 6 xx
32 En una cafetería utilizan dos marcas de café, una
de 6 €/kg y otra de 8,50 €/kg. El encargado quiere
preparar 20 kg de una mezcla de los dos cuyo precio
sea 7 €/kg. ¿Cuánto tiene que poner de cada clase?

cantidad precio coste
café a x 6 6x
café B y 8,50 8,50y 8,50 8,50
mezcla 20 7 140
Aplica lo aprendido
Una persona compra un equipo de música y
un ordenador por 2500 €, y los vende, después de
algún tiempo, por 2157,5 €. Con el equipo de mú-
sica perdió el 10% de su valor, y con el ordenador, el
15%. ¿Cuánto le costó cada uno?








Cuatro barras de pan y seis litros de leche
cuestan 6,80 €; tres barras de pan y cuatro litros de
leche cuestan 4,70 €. ¿Cuánto vale una barra de
pan? ¿Cuánto cuesta un litro de leche?
¿Dominas la resolución de ecuaciones de segundo
grado y de otros tipos de ecuaciones?
1 Resuelve:
a) 5(x – 3) xx
2
+ x xx
2
– 46 = –(2x + 1)(1 – 3 xx x) xx
b) (x + 3)(2 xx x – 5) = 0 xx
c)
3
2x

3
4x
=
x + 1 xx
8
¿Sabes resolver inecuaciones?
2 Resuelve y representa las soluciones.
a)
2(x – 5) xx
3
Ì 2x – 6 xx b)
°
¢
°°
£
¢¢
5x – 3 xx > x + 5 xx
x – 6 xx Ì 0
¿Sabes resolver con soltura sistemas de ecuaciones?
3 Resuelve:
a)
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
y °° + 1 = 6 – yy x
x
3
+ +
y
2
= 12 = 12
b)
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
x
3
+ y = yy
5
2
2x + 6 xx y + 6 + 6 = 15 yy
c)
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°°
£
¢¢
x
2
– y = 8 yy
x – 2 xx y – 2 – 2 = 1 yy
d)
°
¢
°°
£
¢¢
x
2
– y
2
= 34
2x
2
– y
2
= –7
¿Has adquirido destreza en el planteamiento y la re-
solución de problemas algebraicos?
4 Dos bocadillos y un refresco cuestan 5,35 €; tres
bocadillos y dos refrescos cuestan 8,60 €. Calcula el
precio de un bocadillo y el de un refresco.
5 Los lados de un triángulo miden 18 cm, 16  cm y
9 cm. Si restamos una misma cantidad a los tres la-
dos, obtenemos un triángulo rectángulo. ¿Qué canti-
dad es esa?
6 En una empresa alquilan bicicletas a 3 € la hora y
motocicletas por 5 € fijos más 2 € por hora. ¿A par-
tir de cuántas horas es más económico alquilar una
motocicleta que una bicicleta?
Autoevaluación
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El concepto de función ha ido evolucionando y per-
filándose a lo largo del tiempo. ¿Qué requisitos se le
ha ido exigiendo a dicho concepto?
— Una función relaciona dos variables.
— Las funciones describen fenómenos naturales.
— Las relaciones funcionales pueden ser descritas
mediante fórmulas (relaciones algebraicas).
— Las funciones pueden ser representadas gráfica-
mente.
Oresme (matemático francés del siglo xiv) afirmó
en 1350 que las leyes de la naturaleza son relaciones
de dependencia entre “dos cantidades”. Puede con-
siderarse una primera aproximación al concepto de
función.
Galileo (finales del siglo xvi) utiliza por primera vez
la experimentación cuantitativa (diseña, experimen-
ta, mide, anota) para establecer relaciones numéricas
que describan fenómenos naturales.
Descartes (siglo xvii), con su algebrización de la
geometría, propicia que las funciones puedan ser re-
presentadas gráficamente.
Leibniz, en 1673, utiliza por primera vez la palabra
función para designar estas relaciones.
Euler, entre 1748 y 1755, fue perfilando el concep-
to, al que dio precisión y generalidad, admitiendo,
finalmente, que una relación entre dos variables pue-
de ser función aunque no haya una expresión analíti-
ca que la describa. El propio Euler fue quien aportó
la nomenclatura f (x).
4Funciones.
Características
DEBERÁS RECORDAR
■ Cómo se representan y se interpretan funciones
descritas mediante enunciados.
■ Qué es y cómo se obtiene la pendiente de un seg-
mento.
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Conceptos básicos 1
Una función liga dos variables numéricas a las que, habitualmente, se las lla-
ma x e y:
x es la variable independiente y es la variable dependiente
La función, que se suele denotar por y = f (x), asocia a cada valor de x un
único valor de y:
x 8 y = f (x)
Para visualizar el comportamiento de una función, recurrimos a su representa-
ción gráfica: sobre unos ejes cartesianos con sendas escalas, representamos las
dos variables:
La x sobre el eje horizontal (eje de abscisas).
La y sobre el eje vertical (eje de ordenadas).
Cada punto de la gráfica tiene dos coordenadas, su abscisa, x, y su ordenada, y.
Se llama dominio de definición de una función, f, y se designa por Dom f,
al conjunto de valores de x para los cuales existe la función.
Se llama recorrido de f al conjunto de valores que toma la función. Es decir,
al conjunto de valores de y para los cuales hay un x tal que f (x) = y.
1 Esta gráfca corresponde a la función:
profundidad dentro del agua profundidad dentro del agua profundidad dentro del agua 8 presión
PR PROFUNDIDAD OFUNDIDAD PR PR PR PR
(m) (m)
PRESIÓN PRESIÓN
(atm) (atm)
10 20 30 40 50 60
1
2
3
4
5
6
7
a) ¿Cuáles son las varia-
bles?
b) ¿Qué escalas se utili-
zan?
c) Di cuál es el dominio
de defnición y el re-
corrido.
2 Esta gráfca muestra la humedad relativa del aire en
una ciudad.
60
70
80
2 4 6 8 101112 1 3 5 7 9
TIEMPO
(horas)
HUMEDAD (%)
a) ¿Cuáles son las variables dependiente e indepen-
diente? ¿Qué escalas se utilizan?
b) ¿Durante cuánto tiempo se midió la humedad?
c) ¿Entre qué valores varió la humedad?
3 La gráfica describe la
temperatura a la que sale
el agua de un grifo.
a) ¿Cuáles son las dos va-
riables?
b) Explica por qué es una
función.
1
10
20
30
40
50
60
2 3 4 5 6
TIEMPO TIEMPO (min) (min)
TEMP TEMPERA ERATURA TURA ERA ERA (°C) (°C) TURA TURA
c) ¿Cuáles son el dominio de definición y el recorrido?
4 Y
X
Y
X
II I
Una de estas dos gráficas corresponde a una función,
y la otra, no. Identifica cada cual, razonadamente.
Actividades
X
(x, y) yy
X
x
(abscisa)
Recorrido RR
de f
Dominio de f
f
Y
Cómo se presentan las funciones 2
anto para el estudio de las matemáticas como para otras ciencias o en la vida
cotidiana, nos encontramos frecuentemente con funciones.
Las funciones nos vienen dadas de muy diversas formas: mediante su gráfica, por
una tabla de valores, por una fórmula o mediante una descripción verbal (enun-
ciado).
Mediante su expresión gráfica
mejor se puede apreciar el comportamiento global de una función es
mediante su representación gráfica Por eso, siempre que pretendamos ana-
lizar una función, intentaremos representarla gráficamente, cualquiera que sea
la forma en la cual, en principio, nos venga dada.
Mediante un enunciado
una función viene dada por un enunciado o una descripción (como la
que se hace en la siguiente actividad 1 para describir el recorrido de Alberto hasta
la escuela), la idea que nos podemos hacer de ella es, casi siempre, cuantitativa-
mente poco precisa.
Actividades
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Conceptos básicos 1
na función liga dos variables numéricas a las que, habitualmente, se las lla-
ma x e y:
x es la variable independiente y es la variable dependiente
La función, que se suele denotar por y = f (x), asocia a cada valor de x un
único valor de y:
x 8 y = f (x)
ara visualizar el comportamiento de una función, recurrimos a su representa-
ción gráfica: sobre unos ejes cartesianos con sendas escalas, representamos las
dos variables:
La x sobre el eje horizontal (eje de abscisas).
La y sobre el eje vertical (eje de ordenadas).
Cada punto de la gráfica tiene dos coordenadas, su abscisa, x, y su ordenada, y.
e llama de una función, , y se designa por ,
al conjunto de valores de para los cuales existe la función.
Se llama de al conjunto de valores que toma la función. Es decir,
al conjunto de valores de para los cuales hay un tal que ( ) = .
Actividades
Cómo se presentan las funciones 2
Tanto para el estudio de las matemáticas como para otras ciencias o en la vida
cotidiana, nos encontramos frecuentemente con funciones.
Las funciones nos vienen dadas de muy diversas formas: mediante su gráfica, por
una tabla de valores, por una fórmula o mediante una descripción verbal (enun-
ciado).
Mediante su expresión gráfica
Las siguientes dos funciones vienen dadas por sus representaciones gráficas:
ÍNDICE DE LA BOLSA EN UN AÑO LA LA
VELOCIDAD DE UN CICLISTA OCIDAD DE UN CICLIST OCIDAD DE UN CICLIST
EN CADA INSTANTE DE UN REC EN CADA INST EN CADA INST ORRIDO
5
10
15
20
25
30
35
40
10 20 30 40 50 60 70
VE VELO LOCIDAD CIDAD (km/h) (km/h)
TIEMPO TIEMPO (min) (min)
100%
50%
E F M A M J J A S O N D
POR PORCENT CENT POR POR AJE SOBRE AJE SOBRE CENT CENT
EL EL VA VALOR AL OR AL
COMIENZ COMIENZO DEL AÑO O DEL AÑO
Como mejor se puede apreciar el comportamiento global de una función es
mediante su representación gráfica. Por eso, siempre que pretendamos ana-
lizar una función, intentaremos representarla gráficamente, cualquiera que sea
la forma en la cual, en principio, nos venga dada.
Mediante un enunciado
Cuando una función viene dada por un enunciado o una descripción (como la
que se hace en la siguiente actividad 1 para describir el recorrido de Alberto hasta
la escuela), la idea que nos podemos hacer de ella es, casi siempre, cuantitativa-
mente poco precisa.
1 Haz una gráfica en la que se vea representado el
recorrido de Alberto desde su casa hasta el co-
legio, en función del tiempo: de casa salió a las
8:30 h y fue seguidito hasta casa de su amigo Íker.
Lo esperó un rato sentado en un banco y lue-
go se fueron juntos, muy despacio, hacia el cole-
gio. Cuando ya estaban llegando, se dio cuenta de
que se había dejado la cartera en el banco. Vol-
vió corriendo, la recuperó y llegó al colegio a las
9 en punto.
2 Vamos a analizar la gráfica de arriba que describe la
velocidad del ciclista:
a) ¿Cuánto tiempo tarda en hacer el recorrido?
b) En los primeros 15 minutos circula en llano. ¿A
qué velocidad lo hace? ¿Qué distancia recorre?
c) Entre el minuto 18 y el 27 va cuesta arriba. Di a
qué velocidad.
d) Señala un intervalo de 5 minutos en el que marcha
cuesta abajo. ¿A qué velocidad lo hace?
Actividades
1 El consumo de agua de un colegio
viene dado por esta gráfica:
0,40 0,40
44
0,80 0,80
8 1 8 12 1 2 16 2 6 20 2 0 244
1,20 1,20
CONSUMO CONSUMO (m (m
3
)
TIEMPO TIEMPO (h)
Haz un pequeño informe rela-
cionando la gráfica con los movi-
mientos del colegio (horas de en-
trada y de salida, recreos...).
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Mediante una tabla de valores
Con frecuencia se nos dan los valores de una función mediante una tabla en la cual
se obtienen directamente los datos buscados. Sin embargo, en otros casos, como en
la tabla siguiente, hay que efectuar complejos cálculos para obtener lo que se busca.
Esta tabla de valores permite calcular lo que cada persona debe pagar a Hacienda
un cierto año (cuota íntegra) en función de lo que gana (base liquidable).
base liquidable
hasta euros
cuota íntegra
euros
resto base liquidable
hasta euros
tipo aplicable
%
0 0 4000 15
4000 600 10000 25
14000 3000 12000 28
26000 6360 20000 37
46000 13760 en adelante 45
Alguien que gane 32 500 €:
• Se sitúa en la 4.ª fila.
• Por los primeros 26 000 € paga
6 360 €, y por el resto, el 37%:
32 500 – 26 000 = 6 500 €
37% de 6 500 = 6 500 Ò 0,37 =
= 2 405 €
Por tanto, paga 6500 + 2405.
Es decir, si gana 32500 €, ha de pa-
gar 8 905 €.
Ejemplo
Mediante su expresión analítica o fórmula
La expresión analítica es la forma más precisa y operativa de dar una función.
Pero requiere un minucioso estudio posterior.
Veamos algunos ejemplos:
▼ ejemplo 1
Una bola que se deja caer por un plano levemente incli-
nado lleva una aceleración de 0,2 m/s
2
.
La distancia, e, en metros, que recorre en función del
tiempo, t, en segundos, viene dada por la fórmula
e = 0,1t
2
. t (s tt )
e (m ee ) (m
▼ ejemplo 2
El volumen de una esfera en función de su radio es:
V =
4
3
πr
3
(r en cm, V en cm
3
)
r (cm) rr
V (c VV m
3
)
3 En el ejemplo 1, calcula la distancia que recorre
la bola en 1, 2, 3, 4 y 5 segundos. ¿A qué tiempo
corresponde una distancia de 2 m?
4 En el ejemplo 2, halla el volumen de una esfera
de radio 5 cm y el radio de una esfera de volumen
800 cm
3
.
5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm
800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm 800 cm
333333333333333333333
5 El coste de una línea de telefonía móvil para internet
es C = 10 + 1,5 CC t (C, en €; t, en horas). Representa
la función.
6 Esta tabla muestra cómo varía la cantidad de agua
que hay en un depósito cuando se abre un desagüe:
t (min) 0 1 2 3 5
V (l) 20 18 16 14 10
Representa la función tiempo 8volumen.
Actividades
Funciones continuas. Discontinuidades 3
Una función es cuando no presenta discontinuidades de ningún tipo.
Se puede decir de una función que es [ , ] si no
presenta ninguna discontinuidad en él.
La primera gráfica, discontinua, re-
fleja el pago “por horas” (hora em-
pezada, hora pagada). La segunda
consiste en pagar exactamente lo que
se gasta. En la tercera, hay un pago
inicial (por entrar en el aparcamien-
to, 2 €) y, a continuación, se paga lo
que se gasta.
Observa
Actividades
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Mediante una tabla de valores
frecuencia se nos dan los valores de una función mediante una tabla en la cual
se obtienen directamente los datos buscados. Sin embargo, en otros casos, como en
la tabla siguiente, hay que efectuar complejos cálculos para obtener lo que se busca.
base liquidable
hasta euros
cuota íntegra
euros
resto base liquidable
hasta euros
tipo aplicable
%
lguien que gane 32500 €:
• Se sitúa en la 4.ª fila.
• Por los primeros 26 000 € paga
6 360 €, y por el resto, el 37%:
32 500 – 26000 = 6500 €
37% de 6 500 = 6500 Ò 0,37 =
= 2 405 €
Por tanto, paga 6 500 + 2 405.
Es decir, si gana 32 500 €, ha de pa-
gar 8905 €.
Ejemplo
Mediante su expresión analítica o fórmula
expresión analítica es la forma más precisa y operativa de dar una función.
Pero requiere un minucioso estudio posterior.
Veamos algunos ejemplos:

Una bola que se deja caer por un plano levemente incli-
nado lleva una aceleración de 0,2 m/s
2
.
a distancia, e, en metros, que recorre en función del
tiempo, t, en segundos, viene dada por la fórmula
e = 0,1t
2
.

l volumen de una esfera en función de su radio es:
V = πr
3
( en cm, en cm
3
)
t (min)
V (l)
Actividades
Funciones continuas. Discontinuidades 3
a
La función de la izquierda es continua en todo su dominio de definición.
La función de la derecha no es continua, porque presenta una discontinuidad en
el punto de abscisa a.
Hay distintos tipos de discontinuidad. Observa algunos:
Hay un salto. Le falta un punto. Solo está definida en
puntos aislados.
Una función es continua cuando no presenta discontinuidades de ningún tipo.
Se puede decir de una función que es continua en un intervalo [a, b] si no
presenta ninguna discontinuidad en él.
Hasta hace poco, los aparcamientos cobraban “por horas”. Esto quiere decir que
solo por entrar ya se pagaba 1 h. Si se estaba 1 h y 10 min se pagaban 2 h. La
primera de las tres gráficas siguientes describe esta forma de pago:
1
2
4
6
8
10
2 3 4 5 TIEMPO (h)
PA PAGO GO (())
1
2
4
6
8
10
2 3 4 5 TIEMPO (h)
PA PAGO GO (())
1 2
1
2
4
6
8
10
2 3 4 5 TIEMPO (h)
PA PAGO GO (())
3
Los usuarios prefieren que las tarifas se rijan por la función continua de en me-
dio. Los representantes de los aparcamientos preferirían, si se quiere que la fun-
ción sea continua, la de la derecha.
La primera gráfica, discontinua, re-
fleja el pago “por horas” (hora em-
pezada, hora pagada). La segunda
consiste en pagar exactamente lo que
se gasta. En la tercera, hay un pago
inicial (por entrar en el aparcamien-
to, 2 €) y, a continuación, se paga lo
que se gasta.
Observa
1 a) ¿Cuánto vale aparcar media hora según cada mo-
delo 1 , 2 y 3 ?
b) ¿Cuánto dinero cuesta aparcar 1 h 15 min según
cada modelo?
c) ¿Y aparcar 4 h y 6 minutos?
d) Propón un modelo de tarifa que sea intermedio
entre la preferencia de los usuarios y la de los repre-
sentantes de los aparcamientos.
Actividades
Un representante de ordenadores re-
cibe cada mes 1000 € fijos más 50 €
por cada aparato vendido. Esta es la
gráfica de la función:
aparatos vendidos 8 ganancias mensuales 88
Explica por qué no se pueden unir
los puntos.
Entrénate
VENTAS
(n.
o
de aparatos)
5 10
GANANCIAS ()
1000
2000
50
UNIDAD
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Crecimiento, máximos y mínimos 4
1 De la función de la derecha di:
a) En qué intervalos es creciente y en cuáles es decreciente.
b) Cuáles son sus máximos y sus mínimos relativos.
Actividades
Decir los intervalos en que es cre-
ciente y en los que es decreciente
la función dada gráficamente a la
derecha. ¿Cuáles son sus máximos
y sus mínimos relativos?
–7 –7 11 11
La función está definida entre –7 y 11.
Es creciente en los intervalos (–7, –3) y (1, 11).
Es decreciente en el intervalo (–3, 1).
Tiene un máximo relativo en el punto de abscisa –3. Su valor es 2.
Tiene un mínimo relativo en el punto de abscisa 1. Su valor es –5.
Hay puntos en los que la función toma valores menores que en el mínimo
relativo. Por ejemplo, para x = –7, la función toma el valor –6.
Ejercicio resuelto
CRECIENTE DECRECIENTE
La función f es creciente en este tramo porque
si x
1
< x
2
, entonces f (x
1
) < f (x
2
).
Análogamente, una función es decreciente en un
intervalo cuando
si x
1
< x
2
, entonces f (x
1
) > f (x
2
).
Una función puede ser creciente en unos interva-
los y decreciente en otros.
x
2
xx x
1
f ( ff x
1
)
y = f ( ff x )
f ( ff x
2
xx )
Una función tiene un máximo relativo en
un punto cuando en él la función toma un
valor mayor que en los puntos próximos.
En tal caso, la función es creciente hasta el
máximo y decreciente a partir de él.
Análogamente, si f tiene un mínimo rela-
tivo en un punto, es decreciente antes del
punto y creciente a partir de él.
MÁXIMO
MÍNIMO
C
R
E
RR
C
I
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RR
C
I
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E
La función puede tomar en otros puntos
valores mayores que un máximo relativo
y menores que un mínimo relativo.
Observa la gráfica del consumo de
agua de un colegio que aparece en el
margen de la página 47 y responde:
a) ¿Cuándo el consumo es creciente?
¿Cuándo es decreciente?
b) ¿Durante qué horas se alcanza los
valores máximos y mínimos de
consumo de agua?
Entrénate
Tendencia y periodicidad 5
la cantidad media de ejemplares por hectárea que hay
de una cierta especie de planta a distintas alturas:
Observamos que, a partir de una cierta altura, cuanto más se sube menos ejem-
plares se encuentran. Y que, a partir de 1600 m, casi no hay plantas de este tipo.
Podemos afirmar que:
Cuando la altura aumenta por encima de los 1600 m, el número de
plantas tiende a cero.
ay funciones en las que, aunque solo conozcamos un trozo de ellas, pode-
mos predecir cómo se comportarán lejos del intervalo en que han sido estu-
diadas, porque tienen ramas con una tendencia muy clara.
Periodicidad
la variación de la altura de un cestillo de una noria cuando esta da
una vuelta. Tarda medio minuto (30 segundos), y en ese tiempo sube, llega al
punto más alto, baja y llega al suelo. Pero este movimiento se repite una y otra
vez. Su representación gráfica es esta:
En esta función, lo que ocurre en el intervalo [0, 30] se repite reiteradamente. Se
trata de una función periódica de periodo 30.
Función periódica es aquella cuyo comportamiento se repite cada vez que la
variable independiente recorre un cierto intervalo. La longitud de ese interva-
lo se llama periodo
Entrénate
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Crecimiento, máximos y mínimos 4
Actividades
los intervalos en que es cre-
ciente y en los que es decreciente
la función dada gráficamente a la
derecha. ¿Cuáles son sus máximos
y sus mínimos relativos?
función está definida entre –7 y 11.
Es creciente en los intervalos (–7, –3) y (1, 11).
Es decreciente en el intervalo (–3, 1).
Tiene un máximo relativo en el punto de abscisa –3. Su valor es 2.
Tiene un mínimo relativo en el punto de abscisa 1. Su valor es –5.
Hay puntos en los que la función toma valores menores que en el mínimo
relativo. Por ejemplo, para x = –7, la función toma el valor –6.
Ejercicio resuelto
a función f es creciente en este tramo porque
si x
1
< x
2
, entonces f (x
1
) < f (x
2
).
Análogamente, una función es decreciente en un
intervalo cuando
si x
1
< x
2
, entonces f (x
1
) > f (x
2
).
Una función puede ser creciente en unos interva-
los y decreciente en otros.
Una función tiene un máximo relativo en
un punto cuando en él la función toma un
valor mayor que en los puntos próximos.
En tal caso, la función es creciente hasta el
máximo y decreciente a partir de él.
Análogamente, si f tiene un mínimo rela-
tivo en un punto, es decreciente antes del
punto y creciente a partir de él.
La función puede tomar en otros puntos
valores mayores que un máximo relativo
y menores que un mínimo relativo.
Entrénate
Tendencia y periodicidad 5
La siguiente gráfica muestra la cantidad media de ejemplares por hectárea que hay
de una cierta especie de planta a distintas alturas:
500 1000 1500
300
200
100
AL ALTURA TURA AL AL (m) (m) TURA TURA
NÚMERO DE EJEMPL MER MER ARES O DE EJEMPL O DE EJEMPL
Observamos que, a partir de una cierta altura, cuanto más se sube menos ejem-
plares se encuentran. Y que, a partir de 1600 m, casi no hay plantas de este tipo.
Podemos afirmar que:
Cuando la altura aumenta por encima de los 1600 m, el número de
plantas tiende a cero.
Hay funciones en las que, aunque solo conozcamos un trozo de ellas, pode-
mos predecir cómo se comportarán lejos del intervalo en que han sido estu-
diadas, porque tienen ramas con una tendencia muy clara.
Periodicidad
Observamos la variación de la altura de un cestillo de una noria cuando esta da
una vuelta. Tarda medio minuto (30 segundos), y en ese tiempo sube, llega al
punto más alto, baja y llega al suelo. Pero este movimiento se repite una y otra
vez. Su representación gráfica es esta:
30
40
60 90 120
En esta función, lo que ocurre en el intervalo [0, 30] se repite reiteradamente. Se
trata de una función periódica de periodo 30.
Función periódica es aquella cuyo comportamiento se repite cada vez que la
variable independiente recorre un cierto intervalo. La longitud de ese interva-
lo se llama periodo.
1 La cantidad de radiactividad que
posee una sustancia se reduce a la
mitad cada año. La gráfica adjunta
describe la cantidad de radiactivi-
dad que hay en una porción de esa
sustancia al transcurrir el tiempo.
11
RADIA RADIACTIVIDAD CTIVIDAD
TIEMPO TIEMPO (años) (años) 1 2 1 2
¿A cuánto tiende la radiactividad tiende tiende
con el paso del tiempo?
2 La cisterna de unos servicios públi-
cos se llena y se vacía, automática-
mente, cada dos minutos, siguien-
do el ritmo de la gráfica adjunta.
a) Dibuja la gráfica correspon-
diente a 10 min.
b) ¿Cuánta agua habrá en la cister-
na en los siguientes instantes?
I) 17 min II) 40 min 30 s
III) 1 h 9 min 30 s
Entrénate
1
10
20
30
2
VO VO VO VOLLLUMEN UMEN UMEN UMEN UMEN UMEN UMEN UMEN UMEN UMEN (((lll )))
TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO (min) (min) (min) (min) (min) (min) (min) (min)
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Ejercicios y problemas
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■ Practica
Interpretación de gráficas
1 Pepe y Susana han medido y pesado a su hijo
David cada mes, desde que nació hasta los 21 me-
ses. Estas son las gráficas de la longitud y del peso
de David en función de la edad:
2
4
6
8
10
12
14
PESO ESO (kg) (kg)
EDAD EDAD (meses) (meses)
3 6 9 12 15 18 21
3 6 9 12 15 18 21
50
60
70
80
90
LONGITUD ONGITUD (cm) (cm)
EDAD EDAD (meses) (meses)
a) ¿Cuánto medía y pesaba David cuando nació?
b) ¿Cuánto creció David los seis primeros meses?
¿Y de los seis a los veintiún meses? ¿En qué meses
fue mayor su crecimiento?
c) ¿Cuánto aumentó de peso David los dos prime-
ros meses? ¿Y del mes 12 al mes 18?
d) ¿Cuánto pesaba David cuando medía 80 cm?
¿Qué edad tenía entonces?
2 Hemos sacado de la nevera un vaso con agua
y lo hemos dejado sobre la mesa de la cocina. Esta
gráfica muestra la temperatura del agua en grados
centígrados al pasar el tiempo.
20 40 60
2
8
16
22
TEMP TEMPERA ERATURA TURA ERA ERA (°C) (°C) TURA TURA
TIEMPO TIEMPO (min) (min)
a) ¿A qué temperatura está el interior de la nevera?
b) ¿A qué temperatura está la habitación?
c) Imagina que en ese mismo momento sacamos
del microondas un vaso con agua a 98 °C y lo de-
jamos sobre la mesa. Dibuja una gráfica aproxi-
mada que muestre la temperatura del agua en
este segundo vaso al pasar el tiempo.
Enunciados, fórmulas y tablas
3 Representa la función y = yy x
3
– 3x + 2 defini xx -
da en [–2, 3]. Para ello, completa en tu cuaderno:
x –1 0 1 2 3
y
¿Cuál es el recorrido de la función?
4 Tres deportistas han estado nadando durante
media hora. Su entrenador ha medido las distan-
cias recorridas cada 5 minutos y ha obtenido los
siguientes datos:
tiempo (min) 5 10 15 20 25 30
distancia A
(m)
95 235 425 650 875 1100
distancia B
(m)
250 500 750 1000 1250 1500
distancia C
(m)
360 710 1020 1300 1490 1600
a) Dibuja la gráfica que relaciona la distancia y el
tiempo de cada nadador y descríbelas.
b) ¿Ha habido algún adelantamiento durante la me-
dia hora?
c) Calcula la velocidad media de cada uno en todo
el recorrido.
d) ¿Cuál es el dominio y el recorrido de cada una de
las tres funciones?
5 Los coches, una vez que se compran, empie Los coches, una vez que se compran, empie-
zan a perder valor a un ritmo de un 20% anual,
aproximadamente.
a) Haz una tabla de valores que dé el valor, en años
sucesivos, de un coche que costó 12000 €.
b) Representa gráficamente la función años trans-
curridos-valor del coche.
c) Encuentra una fórmula que permita hallar el pre-
cio del coche en función de los años transcurridos.
De cada una de las siguientes funciones di:
¿Es periódica esta función? ¿Cuál es su periodo?
Continúa esta gráfica sabiendo que se trata de
una función periódica. Di cuál es su periodo.
Observa la gráfica de la función y responde:

Resuelve problemas
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
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Practica
x
y
Tres deportistas han estado nadando durante
media hora. Su entrenador ha medido las distan-
cias recorridas cada 5 minutos y ha obtenido los
siguientes datos:
tiempo (min)
distancia A
(m)
distancia B
(m)
distancia C
(m)
la gráfica que relaciona la distancia y el
tiempo de cada nadador y descríbelas.
b) ¿Ha habido algún adelantamiento durante la me-
dia hora?
c) Calcula la velocidad media de cada uno en todo
el recorrido.
d) ¿Cuál es el dominio y el recorrido de cada una de
las tres funciones?
Características de una función
6 De cada una de las siguientes funciones di:
a) En qué intervalos crece y en cuáles decrece.
b) Cuáles son sus máximos y sus mínimos relativos.
–2 –2 –4 –4 22 44
Y
XX
–2 –2
22
44
–2 –2 –4 –4 22 44
Y
XX
–2 –2
22
44
I II
7 Observa las siguientes gráficas de funciones: Observa las siguientes gráficas de funciones:
TIEMPO
TEMPERATURA ERA ERA (°C)
2
–12
23
A
B
C
a) Relaciona cada curva con uno de estos enunciados.
I. Temperatura de un vaso de agua cuando pasa
de la mesa a la nevera.
II. Temperatura de un vaso de agua cuando sale
de la nevera y se deja en la mesa.
III. Temperatura de un vaso de agua cuando pasa
de la mesa al congelador.
b) Determina a qué tiende cada una cuando crece la
variable independiente.
8 ¿Es periódica esta función? ¿Cuál es su periodo?
11
Y
X
22 33 44 55 66 77 88 99
22
11
Averigua los valores de la función en los puntos de
abscisas x = 1, xx x = 3, xx x = 20, xx x = 23 y xx x = 42. xx
9 Continúa esta gráfica sabiendo que se trata de
una función periódica. Di cuál es su periodo.
11
Y
X
22 33 44 55 66 77 88 99
22
11
10 Observa la gráfica de la función y responde:

–2 –2 –4 –4 22
Y
XX
–2 –2
22
44
44
a) ¿Cuáles son su dominio de definición y su reco-
rrido?
b) ¿Tiene máximo y mínimo relativos? En caso afir-
mativo, ¿cuáles son?
c) ¿Cuáles son los puntos de corte con los ejes?
d) ¿En qué intervalos es la función creciente y en
cuáles es decreciente?
■ Resuelve problemas
11 Esta es la gráfica de la evolución de la tempe-
ratura de un enfermo.
1 2 3 4 5 6 7
36
37
38
39
40
TEMP TEMPERA ERATURA TURA ERA ERA (°C) (°C) TURA TURA
TIEMPO TIEMPO (días) (días) (días)
a) ¿Cuánto tiempo estuvo en observación?
b) ¿En qué día la temperatura alcanza un máxi-
mo? ¿Y un mínimo?
c) ¿En qué intervalos de tiempo crece la temperatu-
ra y en cuáles decrece?
d) ¿Qué tendencia tiene la temperatura?
e) Elabora un pequeño informe interpretando tus
resultados.
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12 Un nadador se deja caer desde un trampolín.
Su entrenador ha medido el espacio que recorre ca-
da cuatro décimas de segundo mediante un méto-
do fotográfico. Obtiene la siguiente tabla:
tiempo (s) 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8
espacio (m) 0 0,78 3,13 7,05 12,5 14 14,5 15
El nadador se ha detenido a los 15 metros.
a) Representa la gráfica espacio-tiempo.
b) ¿Sabrías decir en qué momento entró en el agua?
c) ¿Qué velocidad estimas que llevaba en el momen-
to de entrar en el agua?
d) ¿Qué altura tiene el trampolín?
13 Cuando una persona sana toma 50 g de glu-
cosa en ayunas, su glucemia (% de glucosa en la
sangre) se eleva, en una hora aproximadamente,
desde 90 mg/dl, que es el nivel normal, hasta
120 mg/dl.
Luego, en las tres horas siguientes, disminuye hasta
valores algo por debajo del nivel normal, y vuelve a
la normalidad al cabo de 5 horas.
a) Representa la curva de glucemia de una persona
sana.
b) Di cuál es su máximo, su mínimo y explica su
tendencia.
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
¿Sabes interpetar la gráfica correspondiente a una si-
tuación real o construirla a partir de un enunciado?
1 Un ciclista hace una excursión a un lugar que dista
30 km de su casa. Al cabo de una hora, cuando ha re-
corrido 15 km, hace una parada de media hora. Reanu-
da la marcha con la misma velocidad hasta llegar a su
destino, donde descansa otra media hora, y regresa al
punto de partida a la misma velocidad que a la ida. Re-
presenta la gráfica tiempo-distancia al punto de partida.
2 La siguiente gráfca representa la altura a la que se
encuentra, con el paso del tiempo, un globo de hi-
drógeno que se va elevando… hasta que estalla:
2
100
200
300
400
500
TIEMPO (min)
ALTURA AL AL (m) TURA TURA
EST ESTALL ALL EST EST EST EST AA ALL ALL ALL ALL
4 6 8 10 12
a) ¿Cuánto tarda en estallar desde que lo soltamos?
b) ¿Qué altura gana entre el minuto 3 y el minuto 6?
¿Y entre el 7 y el 11?
c) ¿Cómo es esta función, crece o decrece?
d) ¿Cómo continuarías la gráfca si el globo no hubie-
ra estallado?
¿Reconoces las características más relevantes de una
función?
3 Observa la gráfica y halla:
–2 –2
–4 –4
–2 –2 –4 –4 22
Y
XX
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44
a) Dominio y recorrido.
b) Máximos y mínimos.
c) Intervalos de crecimiento y decrecimiento.
d) Dónde es continua y los puntos de discontinuidad.
4 a) ¿Es periódica esta función?
22
Y
X
22
44
66
88
¿Cuál es su periodo?
b) Halla los valores de la función en los puntos de
abscisas:
x = 2; xx x = 4; xx x = 40; xx x = 42 xx
Autoevaluación
55
Después de Euler aún siguió, entre los matemáticos,
la discusión sobre qué requisitos eran imprescindibles
para definir una función y cuáles no. En 1923 se llegó
a la siguiente definición, muy parecida a la que se usa
actualmente.
Se dice que y es una función de x si a cada valor
de x le corresponde un valor de y. Esta corres-
pondencia se indica mediante la ecuación y = f (x).
Pero en esa búsqueda de la precisión, se generaron
una serie de funciones estrafalarias que llevaron a
Poincaré, en el año 1899, a decir:
“Durante medio siglo hemos visto una masa de
funciones extrañas construidas de modo que se
parezcan lo menos posible a las funciones honestas
que sirven a algún propósito. Antes, cuando se
inventaba alguna función, era con alguna meta
práctica. Hoy son inventadas con el fin de mos-
trar que el razonamiento de nuestros antecesores
fue erróneo”.
En esta unidad vamos a dedicarnos a esas funciones
honestas que propugnaba el gran Poincaré, esas fun-
ciones que sirven para algo más que para construir o
desmontar conceptos.
5Funciones
elementales
DEBERÁS RECORDAR
■ Cómo se obtienen puntos de una función dada
por su expresión analítica.
■ Cómo se obtiene la ecuación de la recta que pasa
por dos puntos.
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Distintos tipos de funciones lineales 1
Función de proporcionalidad: y = mx
Las funciones de proporcionalidad se representan
mediante rectas que pasan por el origen. Describen
una proporción entre los valores de las dos variables.
La pendiente de la recta es la razón de proporciona-
lidad, m.
y = mx y = mx
Y
X
Función constante: y = n
Se representa mediante una recta paralela al eje    X.
Su pendiente es 0.
La recta y = 0 coincide con el eje X.
y = n
y = 0
n
X
Y
Expresión general: y = mx + n
Su representación es una recta de pendiente m que
corta al eje Y en el punto (0, n). Al número n se
le llama ordenada en el origen.
Por ejemplo:
La recta °F = 32 + 1,8 °C permite pasar de una
temperatura en grados centígrados, °C, a la corres-
pondiente en grados Fahrenheit, °F.
y = mx + n
n
Y
X
1 Representa:
a) y = 2x b) y =
2
3
x c) y = –
1
4
x d) y = –
7
3
x
2 Representa:
a) y = 3 yy b) y = –2 yy c) y = 0 yy d) y = –5 yy
3 Representa:
a) y = 2 yy x – 3 xx b) y = yy
2
3
x + xx 2
c) y = – yy
1
4
x + 5 xx d) y = –3 yy x – 1 xx
4 Un móvil, en el instante inicial, está a 3 m del origen
y se aleja de este con una velocidad de 2 m/s.
Halla la ecuación de su posición en función del tiem-
po y represéntala.
5 El coste del uso doméstico de gas ciudad es de 12 €
al bimestre más 0,05 € por cada kWh consumido.
Escribe la ecuación del coste bimensual, C, en fun-
ción del número de kWh (E ) de gas consumido.
Actividades
El espacio recorrido con movi miento
uniforme (velocidad cons tante) en fun-
ción del tiempo es:
e = v · t
v es la pendiente de la recta que rela-
ciona e con t.
Ejemplo
• El precio de la comida en algunos
restaurantes es constante, no de-
pende de la cantidad que nos sir-
vamos.
• La distancia de un satélite artificial
a la Tierra es constante, no varía
con el tiempo.
Ejemplos
200 200 200 200
100 100 100 100
100 100 100 100 100
°C °C
°F °F
°F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C °F = 32 + 1,8 °C
Ecuación de una recta en la forma punto-pendiente 2
Pendiente de una recta
La pendiente de una recta es la variación de la y (aumento o disminución)
cuando la x aumenta una unidad.
Si conocemos las coordenadas de dos puntos de la recta, P(x
1
, y
1
) y Q(x
2
, y
2
), para
hallar la pendiente, procedemos así:
Pendiente =


y
2
– y
1
es la variación de la y.
x
2
– x
1
es la variación de la x.
La pendiente de una recta dada por su ecuación es el coeficiente de la x cuando
está despejada la y.
Por ejemplo, observemos una tabla de valores correspondientes a y = 2x + 1:
Advertimos que cuando la x avanza 1, la y
sube 2; es decir, la pendiente de la recta es 2.
x
y
Ecuación de una recta en la forma punto-pendiente
Punto: P(x
0
, y
0
) Pendiente: m Ecuación: y = y
0
+ m(x – x
0
)
Recta dada por dos puntos
Ejercicio resuelto
a) y = 4 + x. Observa que (0, 4) está en el eje Y. Es decir, 4 es la ordenada
en el origen.
b) Empezamos hallando su pendiente: m = = = –
Ecuación de la recta que pasa por (–2, 7) y cuya pendiente es – :
y = 7 – (x + 2)
Halla la ecuación de cada una de las siguientes rectas:
a) Pasa por (–3, –5) y tiene una pendiente de .
b) Pasa por el punto (0, –3) y tiene una pendiente de 4.
c) Pasa por (3, –5) y por (– 4, 7).
Indica un punto y la pendiente de cada una de las
rectas siguientes:
a) y = –4 + 3(x – 1) b) y = –2(x – 3) c) y = 1 + 4x
Actividades
La pendiente de la recta
3x – 2y + 1 = 0
es m =

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Distintos tipos de funciones lineales 1
Función de proporcionalidad: y = mx
as funciones de proporcionalidad se representan
mediante rectas que pasan por el origen. Describen
una proporción entre los valores de las dos variables.
La pendiente de la recta es la razón de proporciona-
lidad, m.
Función constante: y = n
e representa mediante una recta paralela al eje    X.
Su pendiente es 0.
La recta y = 0 coincide con el eje X.
Expresión general: y = mx + n
u representación es una recta de pendiente m que
corta al eje Y en el punto (0, n). Al número n se
le llama ordenada en el origen
Por ejemplo:
La recta °F = 32 + 1,8 °C permite pasar de una
temperatura en grados centígrados, °C, a la corres-
pondiente en grados Fahrenheit, °F.
y = 2x b) y = x c) y = – x d) y = – x
Un móvil, en el instante inicial, está a 3 m del origen
y se aleja de este con una velocidad de 2 m/s.
Halla la ecuación de su posición en función del tiem-
po y represéntala.
El coste del uso doméstico de gas ciudad es de 12 €
al bimestre más 0,05 € por cada kWh consumido.
Escribe la ecuación del coste bimensual, C, en fun-
ción del número de kWh (E ) de gas consumido.
Actividades
l espacio recorrido con movi miento
uniforme (velocidad cons tante) en fun-
ción del tiempo es:
e = v · t
v es la pendiente de la recta que rela-
ciona e con t.
Ejemplo
• El precio de la comida en algunos
restaurantes es constante, no de-
pende de la cantidad que nos sir-
vamos.
• La distancia de un satélite artificial
a la Tierra es constante, no varía
con el tiempo.
Ejemplos
Ecuación de una recta en la forma punto-pendiente 2
Pendiente de una recta
La pendiente de una recta es la variación de la y (aumento o disminución)
cuando la x aumenta una unidad.
Si conocemos las coordenadas de dos puntos de la recta, P(x
1
, y
1
) y Q(x
2
, y
2
), para
hallar la pendiente, procedemos así:
Pendiente =

y
2
yy – y
1
x
2
xx – x
1

y
2
– y
1
es la variación de la y.
x
2
– x
1
es la variación de la x.
La pendiente de una recta dada por su ecuación es el coeficiente de la x cuando
está despejada la y.
Por ejemplo, observemos una tabla de valores correspondientes a y = 2x + 1:
Advertimos que cuando la x avanza 1, la y
sube 2; es decir, la pendiente de la recta es 2.
x 0 1 2 3 4
y 1 3 5 7 9
Ecuación de una recta en la forma punto-pendiente
Con mucha frecuencia hemos de escribir la ecuación de una recta de la cual co-
nocemos un punto y la pendiente. La damos a continuación.
Punto: P(x
0
, y
0
) Pendiente: m Ecuación: y = y
0
+ m(x – x
0
)
■Recta dada por dos puntos
Para hallar la ecuación de la recta que pasa por dos puntos, procedemos así:
• A partir de los dos puntos, obtenemos su pendiente.
• Con la pendiente y uno de los puntos, obtenemos la ecuación.
Hallar la ecuación de cada una
de las rectas siguientes:
a) Pasa por (0, 4) y tiene una
pendiente de
7
3
.
b) Pasa por (–2, 7) y por (4, 5).
Ejercicio resuelto
a) y = 4 +
7
3
x. Observa que (0, 4) está en el eje Y. Es decir, 4 es la ordenada
en el origen.
b) Empezamos hallando su pendiente: m =
5 – 7
4 – (–2)
=
–2
6
= –
1
3
Ecuación de la recta que pasa por (–2, 7) y cuya pendiente es –
1
3
:
y = 7 –
1
3
(x + 2)
1 Halla la ecuación de cada una de las siguientes rectas:
a) Pasa por (–3, –5) y tiene una pendiente de
4
9
.
b) Pasa por el punto (0, –3) y tiene una pendiente de 4.
c) Pasa por (3, –5) y por (– 4, 7).
2 Indica un punto y la pendiente de cada una de las
rectas siguientes:
a) y = –4 + 3(x – 1) b) y = –2(x – 3) c) y = 1 + 4x
Actividades
x
2
xx , y
2
yy )
x
2
xx – x
1
y
2
yy – y
1
La pendiente de la recta
3x – 2y + 1 = 0
es m =

3
2
.
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Parábolas y funciones cuadráticas 3
La curva que describe un balón cuando se lanza a canasta es una parábola. Tam-
bién describen parábolas las bolas de golf o los chorros de agua. Parabólicas son
las secciones de las antenas que captan las emisiones de televisión procedentes de
los satélites artificiales y las secciones de los faros de los coches. Y otros muchos
objetos presentes en nuestra vida.
También hay muchas funciones que se representan mediante parábolas:
— El área de un cuadrado en función de su lado (A = l
2
) o la de un círculo en
función de su radio (A = πr
2
).
— La altura a la que se encuentra una piedra que lanzamos hacia arriba en fun-
ción del tiempo transcurrido desde que se lanzó (a = v
0
t – 4,9t
2
).
— El espacio que recorre un coche desde que decidimos frenar hasta que real-
mente se para, en función de la velocidad que llevaba (e = 0,0074v
2
+ 0,21v).
— …
Parábola tipo: la función y = x
2
Empecemos por representar el modelo de parábola más
sencillo, que corresponde a la función y = x
2
.
Se trata de una curva simétrica respecto al eje Y; tiene
un mínimo en el punto (0, 0), al que llamamos vértice.
Tiene dos ramas, una decreciente y otra creciente.
Es una función definida en todo Á y continua, pues
no presenta saltos: se puede representar de un solo trazo.
Como veremos a continuación, las gráficas de todas las
demás funciones cuadráticas son similares a esta.
Otras parábolas
Observa las siguientes curvas con sus respectivas ecuaciones:
tabla de valores
x y
–4
–3
–2
–1
0
1
2
3
4
16
9
4
1
0
1
4
9
16
yy = = yyyy xx
22
yy = = yy 3xx
22
yy = yy x
22
– – 66xx + + xx 66
yy = = yyyy 33xx
22
– 18 – 18xx + 24 + 24 xxxx
Puedes comprobar, en cada una de ellas, que las coordenadas de los puntos seña-
lados cumplen las correspondientes ecuaciones.
Funciones cuadráticas
as funciones y = ax
2
+ bx + c, con a ? 0, llamadas cuadráticas se represen-
tan todas ellas mediante parábolas y son continuas en todo .
Cada una de estas parábolas tiene un eje paralelo al eje Y.
Su forma (hacia abajo, hacia arriba, más ancha…) depende de a, coeficiente
de x
2
, del siguiente modo:
Si a > 0, tienen las ramas hacia arriba, y si a < 0, hacia abajo.
Cuanto mayor sea |a|, más estilizada es la parábola.
Representación de funciones cuadráticas
Ejercicio resuelto
x
y
±
Entrénate
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10 10
15 15
–2 –4 4 0 2
eje
ramas
vértice
yy = – = – yyyy —— x
22 11
22
11
22
yy = – = – yy —— x
22
+ + 22x – – xx 44
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Parábolas y funciones cuadráticas 3
a curva que describe un balón cuando se lanza a canasta es una parábola. Tam-
bién describen parábolas las bolas de golf o los chorros de agua. Parabólicas son
las secciones de las antenas que captan las emisiones de televisión procedentes de
los satélites artificiales y las secciones de los faros de los coches. Y otros muchos
objetos presentes en nuestra vida.
También hay muchas funciones que se representan mediante parábolas:
— El área de un cuadrado en función de su lado (A = l
2
) o la de un círculo en
función de su radio (A = πr
2
).
— La altura a la que se encuentra una piedra que lanzamos hacia arriba en fun-
ción del tiempo transcurrido desde que se lanzó (a = v
0
t – 4,9t
2
).
— El espacio que recorre un coche desde que decidimos frenar hasta que real-
mente se para, en función de la velocidad que llevaba (e = 0,0074v
2
+ 0,21v).
— …
Parábola tipo: la función y = x
2
mpecemos por representar el modelo de parábola más
sencillo, que corresponde a la función y = x
2
.
Se trata de una curva simétrica respecto al eje Y; tiene
un mínimo en el punto (0, 0), al que llamamos vértice
Tiene dos ramas una decreciente y otra creciente.
Es una función definida en todo Á y continua, pues
no presenta saltos: se puede representar de un solo trazo.
Como veremos a continuación, las gráficas de todas las
demás funciones cuadráticas son similares a esta.
Otras parábolas
tabla de valores
x y
uedes comprobar, en cada una de ellas, que las coordenadas de los puntos seña-
lados cumplen las correspondientes ecuaciones.
Funciones cuadráticas
Las funciones y = ax
2
+ bx + c, con a ? 0, llamadas cuadráticas, se represen-
tan todas ellas mediante parábolas y son continuas en todo Á.
Cada una de estas parábolas tiene un eje paralelo al eje Y.
Su forma (hacia abajo, hacia arriba, más ancha…) depende de a, coeficiente
de x
2
, del siguiente modo:
• Si a > 0, tienen las ramas hacia arriba, y si a < 0, hacia abajo.
• Cuanto mayor sea |a|, más estilizada es la parábola.
Representación de funciones cuadráticas
Veamos algunos pasos que conviene dar para representar y = yy ax
2
+ bx + bx bx c:
1.º La abscisa del vértice es p = –
b
2a
. Calculamos la ordenada.
2.º Obtención de algunos puntos próximos al vértice.
Calculamos el valor de la función en abscisas enteras próximas al vértice, a su
derecha y a su izquierda. Así se obtiene la curva en su parte más interesante.
3.º Puntos de corte con los ejes.
— Corte con el eje X: se resuelve la ecuación XX ax
2
+ bx + bx bx c = 0. cc
— Corte con el eje Y: es el (0, YY c). cc
4.º Representación.
Escogeremos sobre los ejes unas escalas que nos permitan plasmar la informa-
ción en un espacio razonable.
Representar RR y = yy x
2
– 3x – 4. xx
22
44
66
–2 –2
–4 –4
–6 –6
22
y = = yy x
22
– 33x – – xx 444
4 –2 –2
Ejercicio resuelto
1.º Obtención del vértice:

Abscisa: p =
–(–3)
2 · 1
= =
3
2
= 1,5 = 1,5
Ordenada: f (1,5) = –6,25 ff
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §
El vértice es (1,5; –6,25).
2.º Obtención de puntos próximos al vértice:
x –2 –1 0 1 2 3 4 5
y 6 0 –4 –6 –6 –4 0 6
3.º Puntos de corte con los ejes:
• Cortes con el eje X: XX
x
2
– 3x – 4 = 0 xx 8 x = xx
3 ± √√9 + 16
2
8 x
1
= –1, x
2
xx = 4
• Corte con el eje Y: (0, –4) YY
(Esta información ya la teníamos en la tabla anterior)
4.º Puedes ver la representación a la izquierda.
1 Representa las siguientes parábolas:
a) y = yy x
2
+ 2
b) y = yy x
2
– 3
c) y = ( yy x – 2) xx
2
d) y = ( yy x + 1) xx
2
2 Representa las siguientes parábolas:
a) y = yy x
2
– 2x + 3
b) y = yy x
2
– 6x + 5
3 Dibuja estas funciones:
a) y = yy
1
4
x
2
+ x – 2
b) y = 2 yy x
2
– 10x + 8
Entrénate
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Funciones de proporcionalidad inversa y radicales 4
Funciones de proporcionalidad inversa
De un rectángulo de 100 cm
2
de superficie, desconocemos sus lados. Los llama-
mos x e xx y. Es claro que xy = 100. Lo ponemos así: xy xy
y = yy
100
x
(A igualdad de áreas, los lados son inversamente proporcionales).
Las relaciones de proporcionalidad inversa, como la que acabamos de describir,
se presentan con mucha frecuencia en la naturaleza, la física, la economía… Va-
mos a analizarlas teóricamente.
Las funciones y = yy
k
x
presentan las características siguientes:
• No están definidas en x = 0. xx
• Si x se acerca a 0, xx y toma valores cada vez más grandes. Por eso, decimos que yy
el eje Y es una YY asíntota.
• Si x toma valores cada vez más grandes, xx y se acerca a 0. Por eso, el eje yy X es XX
asíntota.
Esta curva es una hipérbola.
Funciones radicales
Las funciones y = √√x e y = –√√x se pueden representar punto a punto y dan
lugar a las gráficas que ves debajo. Son mitades de parábola y juntas describen
una parábola idéntica a y = x
2
, pero con su eje sobre el eje X.
YY
XX
YY
XX
yy = = yyyy xx
yy = – = – yyyy xx
El dominio de definición de estas funciones es [0, +@).
k
y = yy —
x
10 15 20 25 30
y = yy x
y = – yy x
1 Representa con detalle la parte positiva de la función
y = yy
36
x
. Para ello, dale a x los valores 1, 2, 3, 4, 6, 9, xx
12, 18 y 36 y utiliza una hoja de papel cuadriculado
para representar los puntos obtenidos.
2 Representa la función y = yy
6
x
. Para ello, da a x los xx
valores ±1, ±2, ±3 y ±6.
3 Representa y = y di su dominio de definición. (Da a
x los valores 0, –1, –4, –9, –16).
4 Representa estas funciones y di sus dominios:
a) y = √√x + 1 xx
(Da a x los valores –1, 0, 3, 8, 15).
b) y = √√1 – x
(Da a x los valores 1, 0, –3, –8, –15).
Actividades
Funciones exponenciales 5
Funciones exponenciales crecientes: y = a
x
, a > 1
x
2
x
o x toma valores cada vez más grandes,
x
2
x
o x toma los valores –4, –5, –6, –10, …, 2
x
se hace muy pequeño. Es
decir, hacia la izquierda, 2
x
tiende a cero.
Se llaman a las que tienen la ecuación y = a
x
.
Todas ellas son continuas, están definidas en todo Á y pasan por los puntos
(0, 1) y (1, a).
Si la base es mayor que 1 (a > 1), entonces son crecientes.
Crecen tanto más rápidamente cuanto mayor es a.
Funciones exponenciales decrecientes (0 < a < 1)
Las funciones y = a
x
con 0 < a < 1 también pasan por (0, 1) y (1, a), son
continuas y definidas en todo Á, pero son decrecientes. Decrecen tanto más
rápidamente cuanto más próximo a 0 sea a.
Actividades
y = 3
x
crece más deprisa que y = 2
x
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Funciones de proporcionalidad inversa y radicales 4
Funciones de proporcionalidad inversa
Funciones radicales
Las funciones y = e y = – se pueden representar punto a punto y dan
lugar a las gráficas que ves debajo. Son mitades de parábola y juntas describen
una parábola idéntica a y = x
2
, pero con su eje sobre el eje X.
El dominio de definición de estas funciones es [0, +@).
Representa y = y di su dominio de definición. (Da a
x los valores 0, –1, –4, –9, –16).
Representa estas funciones y di sus dominios:
y =
(Da a x los valores –1, 0, 3, 8, 15).
y =
(Da a x los valores 1, 0, –3, –8, –15).
Actividades
Funciones exponenciales 5
Funciones exponenciales crecientes: y = a
x
, a > 1
y = 2 yy
x
x Ó 0:
x 1 2 3 4 …
2
x
1 2 4 8 16 …
Cuando x toma valores cada vez más grandes, 2
x xx
tiende a infinito.
x Ì 0:
x –1 –2 –3
2
x
2
–1
=
1
2
= 0,5 = 0,5 2
–2
=
1
4
= 0,25 = 0,25 2
–3
=
1
8
= 0,125 = 0,125
Cuando x toma los valores –4, –5, –6, –10, …, 2
x
se hace muy pequeño. Es
decir, hacia la izquierda, 2
x
tiende a cero.
Se llaman funciones exponenciales a las que tienen la ecuación y = a
x
.
• Todas ellas son continuas, están definidas en todo Á y pasan por los puntos
(0, 1) y (1, a).
• Si la base es mayor que 1 (a > 1), entonces son crecientes.
• Crecen tanto más rápidamente cuanto mayor es a.
Funciones exponenciales decrecientes (0 < a < 1)
La función y = yy
(
1
2
)
x
también es exponencial. Como su base (1/2) es menor que
1, la función es decreciente.
Las funciones y = a
x
con 0 < a < 1 también pasan por (0, 1) y (1, a), son
continuas y definidas en todo Á, pero son decrecientes. Decrecen tanto más
rápidamente cuanto más próximo a 0 sea a.
4 0 –4
y = 2
x
55
10 10
15 15
4 0 –4
y = = yy 22
xx 55
10 10
15 15
yy

=


=

yy
33
x
1
y = yy
(

)
x
2
1 Calcula los valores de la función y = 1,5 yy
x
para los
xx
valores enteros de x comprendidos entre –6 y 6. xx
Representa la función.
2 Calcula los valores de la función y = 0,8 yy
x
para los
xx
valores enteros de x comprendidos entre –8 y 8. xx
Representa la función.
3 La función y = 5 yy
0,2x
puede ponerse de forma expo
xx
-
nencial y = yy a
x
teniendo en cuenta que 5
xx 0,2x
= (5
xx 0,2
)
x
.
a) Calcula 5
0,2
y guarda el resultado en la memoria:


0,2 
=m
.
b) Representa la función dando valores a x. Por
ejemplo, para x = 4: xx
щ
4
={∫«…\“}
.
Actividades
y = 3
x
crece más deprisa que y = 2
x
.
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
■ Practica
Pendiente de una recta
1 Halla gráficamente la pendiente de las rectas
que pasan por los siguientes puntos:
a) (2, 4) y (–1, –2) b) (–3, 5) y (3, –1)
c) (–3, 5) y (2, 1) d) (3, 2) y (5, 2)
2 Halla las pendientes de las siguientes rectas,
obteniendo dos de sus puntos:
a) y = 4 yy x – 2 xx b) y = – yy
4
5
x
c) y = yy
5x
4
+ 3 d) y = 8 – 5 yy x
Comprueba, en cada caso, que coinciden con el
coeficiente de la x (puesto que la xx y está despejada). yy
¿Qué relación existe entre el crecimiento o el decre-
cimiento de una recta y su pendiente?
3 Halla las pendientes de las siguientes rectas:
a) 6x + 3y – 4 = 0 b) x + 4y – 2 = 0
c) –3x + 2y = 0 d) 3y – 12 = 0
Ecuación y representación de una función
lineal
4 Asocia a cada recta su ecuación. Di, en cada
caso, cuál es su pendiente.
a) y + 2 = 0 yy
b) 3x – xx y = 3 yy
c) y = 2 – yy x
d) 2x – 3 xx y – 3 – 3 = 12 yy
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2
2
–2
X
Y
2
5 Halla la ecuación de las rectas que cumplen
las siguientes condiciones y dibújalas:
a) Pasa por (5, 3) y tiene una pendiente de 3/5.
b) Pasa por el punto (5, 3) y tiene pendiente –1/2.
c) Pasa por el punto (5, 6) y tiene la misma pen-
diente que la recta 2x + xx y = 0. yy
6 Halla la ecuación de las rectas que pasan por
los puntos que se indican y represéntalas:
a) (2, 3) y (7, 0)
b) (–2, 5) y por el origen de coordenadas
c) (–3, 2) y (3, 2)
d) (0, 4) y (4, 0)
Funciones cuadráticas
7 Representa las siguientes funciones haciendo,
en cada caso, una tabla de valores como esta, y di
cuál es el vértice de cada parábola:
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
y … … … … … … … … …
a) y = x
2
+ 3 b) y = x
2
– 4
c) y = 2x
2
d) y = 0,5x
2
8 Representa las siguientes parábolas, hallando
el vértice, algunos puntos próximos a él y los pun-
tos de corte con los ejes:
a) y = ( yy x + 4) xx
2
b) y = yy
1
3
x
2
+ 2x
c) y = –3 yy x
2
+ 6x – 3 xx d) y = – yy x = – = –
2
+ 5
9 Di cuál es el punto (abscisa y ordenada) don-
de se encuentra el vértice de estas parábolas seña-
lando, en cada caso, si se trata de un máximo o de
un mínimo:
a) y = yy x
2
– 5 b) y = 3 – yy x
2
c) y = –2 yy x
2
– 4x + 6 xx d) y = 3 yy x
2
– 6x
Representa cada una de esas parábolas.
10 Asocia a cada una de las gráficas una de las
expresiones siguientes:
III
I
II
IV
Dibuja la gráfica de estas funciones, dando a
x los valores que se indican en cada caso:
a) = = –3; –1; –1/2; 1/2; 1; 3
b) = – = –3; –1; –1/2; 1/2; 1; 3
c) = = –2; 0; 1; 3/2; 3; 4
d) = – = –3; –2; –3/2; –1/2; 0; 1
Representa las funciones siguientes:
a) = b) =
c) = d) =
II ) y = III) y = 3 –
III) y = 2 + IV) y =
Resuelve problemas
Observa los datos de esta tabla:
altura (m)
temperatura (°C)
Un fontanero cobra 18  € por el desplaza-
miento y 15 € por cada hora de trabajo.
a) Haz una tabla de valores de la función tiempo-
coste y represéntala gráficamente.
b) Si ha cobrado por una reparación 70,50 €, ¿cuán-
to tiempo ha invertido en la reparación?
Un ciclista sale de excursión a un lugar que
dista 20 km de su casa. A los 15 minutos de la sali-
da, cuando se encuentra a 6  km, hace una parada
de 10 minutos. Reanuda la marcha y llega a su des-
tino una hora después de haber salido.
a) Representa la gráfica tiempo-distancia a su casa.
b) ¿Lleva la misma velocidad antes y después de la
parada? (Suponemos que en cada etapa la veloci-
dad es constante).
UNIDAD
5
a) y = yy x
2
b) y = ( yy x – 3) xx
2
c) y = yy x
2
– 3
d) y = yy x
2
– 6x + 6 xx
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Practica
Halla las pendientes de las siguientes rectas:
a) 6x + 3y – 4 = 0 b) x + 4y – 2 = 0
c) –3x + 2y = 0 d) 3y – 12 = 0
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2
2
–2
X
Y
Representa las siguientes funciones haciendo,
en cada caso, una tabla de valores como esta, y di
cuál es el vértice de cada parábola:
x
y
y = x
2
+ 3 b) y = x
2
– 4
c) y = 2x
2
d) y = 0,5x
2
11 Dibuja la gráfica de estas funciones, dando a
x los valores que se indican en cada caso:
a) y =
3
x
x = –3; –1; –1/2; 1/2; 1; 3
b) y = –
3
x
x = –3; –1; –1/2; 1/2; 1; 3
c) y =
1
x – 2 xx
x = –2; 0; 1; 3/2; 3; 4
d) y = –
1
x + 1 xx
x = –3; –2; –3/2; –1/2; 0; 1
12 Representa las funciones siguientes:
a) y = √√x + 2 b) y = 2 – √√x
c) y = √√3 – x xx d) y = 2 √√x + 2 xx
13 Representa las siguientes funciones dando a
x valores comprendidos entre –4 y 4: xx
a) y = 1,4 yy
x
b) y = 0,75 yy
x
c) y = 2 yy
x
– 1
xx
d) y = 0,5 yy
x
+ 2
xx
14 Asocia a cada gráfica una de las fórmulas que
aparecen debajo:
III) y =
1
2 – x
III) y = 3 –
1
x – 3 xx
III) y = 2 +
2
x
IV) y =
–1
x + 3 xx
■ Resuelve problemas
15 Disponemos de 40 cm de cuerda con los que Disponemos de 40 cm de cuerda con los que
podemos construir cuadrados.
a) Escribe la ecuación de la función que nos da el pe-
rímetro de un cuadrado construido con parte de
esa cuerda o con toda ella, en función de su lado.
b) Halla el dominino de definición de la función.
c) Representa la función.
16 Ana corre una carrera popular de 10 km a Ana corre una carrera popular de 10 km a
una velocidad constante de 12 km/h. El pequeño
David, que corre a 6 km/h, solo quiere hacer los
últimos 5 km y llegar a la meta con Ana, así que
sale desde el kilómetro 5. Los dos comienzan a
correr a las 10:00 h de la mañana.
a) ¿A qué hora estará Ana en el punto desde el que
salió David? ¿A qué distancia de la salida estará
David en ese momento?
b) Dibuja, en los mismos ejes coordenados, la gráfi-
ca de cada recorrido.
17 Observa los datos de esta tabla:
altura (m) 0 360 720 990
temperatura (°C) 10 8 6 4,5
a) Representa los puntos en una gráfica.
b) Suponiendo que se sigue la misma pauta, halla la
expresión analítica de la función altura-temperatura.
c) ¿A partir de qué altura la temperatura es menor
que 0 °C?
18 Un fontanero cobra 18  € por el desplaza-
miento y 15 € por cada hora de trabajo.
a) Haz una tabla de valores de la función tiempo-
coste y represéntala gráficamente.
b) Si ha cobrado por una reparación 70,50 €, ¿cuán-
to tiempo ha invertido en la reparación?
19 Un ciclista sale de excursión a un lugar que
dista 20 km de su casa. A los 15 minutos de la sali-
da, cuando se encuentra a 6  km, hace una parada
de 10 minutos. Reanuda la marcha y llega a su des-
tino una hora después de haber salido.
a) Representa la gráfica tiempo-distancia a su casa.
b) ¿Lleva la misma velocidad antes y después de la
parada? (Suponemos que en cada etapa la veloci-
dad es constante).
UNIDAD
5
a b
2 4 2 4
Y
XX
–4 –4 –2 –2
44
2
2 4 2 4 2 4 2 4 66
Y
XX
44
66
22
c d
Y
XX
–4 –4 –6 –6 –2 –2 –2
44
2
2 4 2 4 2 4 2 4
Y
X
–2 –2
–2 –2
–4 –4
–2 –2
–4 –4
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20 ¿Cuál es la ecuación de la función que nos da
el área de un cuadrado dependiendo de cuánto mi-
da su lado? Haz su representación gráfica.
21 La altura, h, a la que se encuentra en cada
instante, t, una piedra que lanzamos verticalmen-
te hacia arriba con una velocidad de 20 m/s viene
dada por: h = 20t – 5t
2
a) Representa gráficamente la función.
b) Di cuál es su dominio de definición.
c) ¿En qué momento alcanza la altura máxima?
¿Cuál es esa altura?
d) ¿En qué momento cae la piedra al suelo?
e) ¿En qué intervalo de tiempo la piedra está a una
altura superior a 15 metros?
En el contrato de alquiler de un apartamento
figura que el precio subirá un 5% anual.
a) Si el precio es de 450  € mensuales, ¿cuál será
dentro de 5 años?
b) Escribe la función que da el precio del alquiler
según los años transcurridos.
Una furgoneta que costó 20000 € se depre-
cia a un ritmo de un 12% anual.
a) ¿Cuál será su precio dentro de 4 años?
b) Halla la función que da el precio del vehículo se-
gún los años transcurridos.
c) Calcula cuánto tiempo tardará el precio en redu-
cirse a la mitad.
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
¿Manejas con destreza las funciones lineales?
1 Escribe la ecuación de cada una de estas rectas:
a) Pasa por el punto (1, –2) y tiene pendiente 3/2.
b) Pasa por los puntos (–2, –5) y (1, 1).
2 Estas son las tarifas de dos compañías telefónicas:
A: 0,30 € por establecimiento
de llamada y 0,20 €/min
B:
0,22 €/min
a) ¿Cuánto cuesta una llamada de 5 minutos en cada
compañía? ¿Y de 15 min? ¿Y de 20 min?
b) Haz, para cada una de las dos compañías, la gráfica
de la función que nos da el precio de la llamada
dependiendo del tiempo que dure.
¿Conoces familias de funciones (cuadráticas, de pro-
porcionalidad inversa, radicales, exponenciales) y las
representas a partir de sus ecuaciones, y viceversa?
3 Representa las siguientes funciones:
a) y = yy x
2
– 4 b) y = yy x
2
+

4x – 5 xx
c) y = yy
–1
x
d) y = yy
1
x – 3 xx
e) y = yy √√–x + 2 xx f ) y = 2 yy
x
– 3
4 Asocia a cada una de las gráficas una ecuación:
II I
11 –1 –1
111
33
–3 –3 3 5 3 5 22 44 –2 –2
22
IV III
22 –2 –2 –4 –4
22
–2 –2
22 44 –2 –2
22
44
a) y = – yy x = – = –
2
– 4x – 3 xx b) y = 1,5 yy
x
c) y = yy
1
x
+ 1 + 1 d) y = yy √√x + 3 xx
¿Asocias una situación real con algún modelo de fun-
ción y te basas en él para interpretarla?
5 En el contrato de trabajo de un empleado fgura que
su sueldo subirá un 10% anual. Su sueldo inicial es
de 24000 € anuales.
a) ¿Cuánto ganará dentro de 10 años?
b) Escribe la función que relaciona el dinero que ga-
na con el número de años transcurridos.
Autoevaluación
65
El estudio teórico de la semejanza se suele basar en el
teorema de Tales. Recordemos quién fue este personaje.
Tales nació en Mileto (actualmente, en la costa oc-
cidental de Turquía), aproximadamente, en el año
640 a.C. Murió con más de 90 años.
Visitó Egipto y, posiblemente, Babilonia, y aprendió
la ciencia práctica acumulada durante siglos por estas
civilizaciones. Aportó estos conocimientos, segura-
mente muy elaborados, al mundo griego.
Fue el primero que exigió que las afirmaciones mate-
máticas y de otras ciencias fueran avaladas por razona-
mientos bien fundamentados. Por eso, se le considera
el fundador de la ciencia griega.
Muy admirado en su época y en siglos posteriores, se
le dio el rango del primero de “los siete sabios de Gre-
cia”. Esta gran admiración de la que fue objeto hizo
que se le mitificara y se le atribuyeran méritos que
realmente no eran suyos. Por ejemplo, la predicción
de un eclipse. Y la paternidad del teorema que lleva
su nombre.
Parece cierto que en Egipto midió la altura de una
pirámide comparando su sombra con la que arrojaba,
en el mismo instante, una vara vertical. Pero esta apli-
cación práctica de la semejanza no significa que diera
forma al enunciado del teorema, ni mucho menos
que lo demostrara.
Ambos logros, junto con una adecuada fundamenta-
ción y su desarrollo teórico de la semejanza, hay que
atribuírselos a Euclides, dos siglos y medio posterior.
6La semejanza.
Aplicaciones
DEBERÁS RECORDAR
■ Qué representan los planos, las maquetas y los
mapas. Cómo se interpretan. Para qué sirven.
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Semejanza 1
Dos figuras semejantes tienen la misma forma. ¿Cómo se manifiesta matemática-
mente esta apariencia?
—Los ángulos correspondientes en figuras semejantes son iguales.
—Las longitudes de los segmentos correspondientes en figuras semejantes son
proporcionales. La razón de proporcionalidad se llama razón de semejanza.
Figuras semejantes en la vida corriente
Estamos rodeados de reproducciones:
—Fotografías, vídeos, películas en pantallas de distintos tamaños…
—Maquetas de monumentos o de urbanizaciones, copias de cuadros famosos,
reproducciones de coches…
—Planos de edificios o de ciudades, mapas…
Las primeras pretenden, exclusivamente, transmitir unas características que se
conservan con la semejanza: la imagen, la forma, el color, la belleza del original.
Con los planos y los mapas pretendemos más: queremos que además de apreciar
la forma, se puedan obtener con precisión medidas, distancias. Por ello, van
acompañados de una escala con la que se pueden obtener magnitudes de la rea escala escala -
lidad midiendo sobre su reproducción (plano o mapa).
Escala es el cociente entre cada longitud de la reproducción (mapa, plano,
maqueta) y la correspondiente longitud en la realidad. Es, por tanto, la razón
de semejanza entre la reproducción y la realidad.
Una escala 1:200 significa, como ya sabes, que 1 cm del plano corresponde a
200 cm = 2 m de la realidad.
La expresión 1:200 puede ponerse así:
1
200
, con lo que se muestra la razón de
semejanza entre las dos figuras.
Relación entre las áreas y entre los volúmenes
Si la razón de semejanza entre dos figuras es k, la razón entre sus áreas es k
2
y
la razón entre sus volúmenes es k
3
.
La razón entre las áreas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la
razón de semejanza.
La razón entre los volúmenes de dos figuras semejantes es igual al cubo de la
razón de semejanza.
Si una maqueta está a escala 1:200, la razón entre la superficie de una parcela y la
de su representación es 200
2
= 40 000. Y la razón entre el volumen de un edificio
y el de su representación en la maqueta es 200
3
= 8 000 000.
1 Una parcela con forma de cuadri-
látero irregular tiene 820 m
2
de
área y su lado menor mide 40 m.
Hacemos un plano de la parcela en
el que el lado menor mide 16 cm.
¿Cuál será el área de la parcela en el
plano?
2 La razón entre las áreas de dos rec-
tángulos semejantes es 9/16. Si el
perímetro del menor es 138 m, ¿cuál
será el perímetro del mayor?
3 Queremos hacer una maqueta a
escala 1:25 de un barco que mide
9 m de largo. La superficie de la
cubierta es de 21 m
2
y el volumen
del casco es 31,5 m
3
. ¿Cuáles serán
estas medidas en la maqueta?
4 Los catetos de un triángulo rectán-
gulo miden 12 cm y 16 cm. ¿Cuál
será el área de otro semejante cuya
hipotenusa mide 85 cm?
5 Las áreas de los círculos máximos
de dos esferas son 100π cm
2
y
16π cm
2
. ¿Cuál será la razón entre
su radios? ¿Y la razón entre los vo-
lúmenes de las dos esferas?
Entrénate
Actividades
Ejercicio resuelto
67
UNIDAD
6
66 67
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o
.
Semejanza 1
Figuras semejantes en la vida corriente
Escala es el cociente entre cada longitud de la reproducción (mapa, plano,
maqueta) y la correspondiente longitud en la realidad. Es, por tanto, la razón
de semejanza entre la reproducción y la realidad.
Relación entre las áreas y entre los volúmenes
a razón entre las áreas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la
razón de semejanza.
La razón entre los volúmenes de dos figuras semejantes es igual al cubo de la
razón de semejanza.
Entrénate
1 a) Un edificio de la maqueta anterior tiene forma de
ortoedro. Sus dimensiones son 9 cm Ò 6,4 cm de
planta y 4 cm de altura. Halla las dimensiones, el
área de la fachada y el volumen en la realidad.
b) La superficie de un campo de fútbol sala en la ma-
queta es de 32 cm
2
. ¿Cuál es la superficie en la rea-
lidad?
c) Una caseta de la maqueta está hecha con 0,3 cm
3
de poliexpán. ¿Cuál es su verdadero volumen?
d) La altura de un edificio en la realidad es 65 m.
¿Cuál es su altura en la maqueta?
2 La Luna está a 384 000 km de nosotros y su diáme-
tro es 3 500 km.
a) Calcula su superficie y su volumen.
b) El Sol está a 150 000 000 km de nosotros. Y su ta-
maño aparente es igual que el de la Luna. Según
esto, halla el diámetro del Sol. Halla también su
superficie y su vo-
lumen a partir de
las correspondien-
tes magnitudes de
la Luna.
Actividades
El dibujo adjunto representa la
maqueta de una urbanización a
escala 1:500.
Sobre la maqueta se han tomado
las siguientes medidas:
POLIDEPORTIVO
°
¢
°°
£
¢¢
largo = 30 cm
ancho = 18 cm
DEPÓSITO
CILÍNDRICO
°
¢
°°
£
¢¢
diámetro = 6 cm
altura = 10 cm
CARPA: diámetro = 16 cm
Para construir la carpa de la ma-
queta se han necesitado 402 cm
2
de tela.
En el depósito de la maqueta ca-
ben 283 cm
3
de arena.
Hallar:
a) La superficie total del polide-
portivo.
b)El volumen del depósito.
c) La superficie y el volumen de
la carpa, en la realidad.
Ejercicio resuelto
Dimensiones en la realidad:
polideportivo
°
¢
°°
£
¢¢
Largo = 30 cm Ò 500 = 15 000 cm = 150 m
Ancho = 18 cm Ò 500 = 9 000 cm = 90 m
depósito
°
¢
°°
£
¢¢
Radio = 3 cm Ò 500 = 1 500 cm = 15 m
Altura = 10 cm Ò 500 = 5 000 cm = 50 m
carpa: Radio = 8 cm Ò 500 = 4000 cm = 40 m
a) Superficie del polideportivo = 150 m Ò 90 m = 13500 m
2
b) Volumen del depósito = πr
2
h = π · 15
2
· 50 = 35342,9 m
3
También se puede calcular a partir del volumen del depósito en la maqueta:
V
depósito real
VV = V
depósito maqueta
VV · 500
depósito maqueta depósito maqueta
3
= 283 cm
3
· 500
3
=
= 35375000000 cm
3
= 35375 m
3
c) Superficie de la carpa =
1
2
4πr
2
= 2π · 40
2
= 10053,1 m
2
También se puede calcular a partir de la superficie en la maqueta:
S
carpa real
S S = S
carpa maqueta
S S · 500
carpa maqueta carpa maqueta
2
= 402 cm
2
· 500
2
=
= 100500000 cm
2
= 10050 m
2
Volumen de la carpa =
1
2
·
4
3
πr
3
=
2
3
π40
3
= 134041,3 m
3
LUNA SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL SOL
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Semejanza de triángulos 2
Teorema de Tales
Si las rectas a, b y c son paralelas y cortan a otras dos rectas r y s, entonces
los segmentos que determinan en ellas son proporcionales.

AB
BC
=
A'B'
B'C'
Como consecuencia, se verifica:
AB
A'B'
=
BC
B'C'
=
OA
OA'
También ocurre lo recíproco: si los segmentos TT AB y BC son proporcionales BC BC
a A'B' y A'B' A'B' B'C' y las rectas B'C' B'C' a y aa b son paralelas, entonces la recta bb c es paralela cc
a ellas.
El teorema de Tales sirve para estudiar la semejanza de triángulos.
Triángulos semejantes
a'
b'
c'
A'
B'
C'
a
b
c
A
B
C
b
c'
A'

Dos triángulos semejantes tienen:
• Sus lados proporcionales:

a
a'
=
b
b'
=
c
c'
= razón de semejanza
• Sus ángulos, respectivamente iguales:
A
^
= A
^
', B
^
= B
^
', C
^
= C
^
'
Triángulos en posición de Tales
Los triángulos ABC y AB'C' tienen un ángulo común, el A
^
. Es decir, el
triángulo pequeño está encajado en el grande.
Además, los lados opuestos a A
^
son paralelos.
Decimos que esos dos triángulos están en posición de Tales.
Dos triángulos en posición de Tales son semejantes.
C
c
C'
s
r
B'
a'
a
B'
C'
A
B
C
B'
1 Las medidas de este dibujo son:
AB = 2,3 cm
BC = 1,5 cm BC BC
B'C' = 2,4 cm B'C' B'C'
Aplica el teorema de Tales y calcula la longitud de A'B'.
2 Para aplicar el teorema de Tales, trazamos por A una
recta paralela a b y a c:
Calcula x.
Actividades
La semejanza en los triángulos rectángulos 3
os triángulos rectángulos son particularmente importantes, tanto desde el pun-
to de vista teórico como práctico. Por eso les vamos a dedicar una atención es-
pecial. Empecemos por estudiar un criterio de semejanza muy fácil de aplicar.
Criterio de semejanza de triángulos rectángulos
os triángulos rectángulos son semejantes si tienen igual uno de sus ángulos
agudos.
sto es así, pues con ese ángulo y el ángulo recto ya son dos los ángulos iguales y,
por tanto, también será igual el tercero.
Por ejemplo:
8 a = b
Consecuencias del criterio de semejanza anterior
odos los triángulos obtenidos al trazar perpendiculares a alguno de los lados
de un ángulo son semejantes.
odos esos triángulos (ABO, A'B'O, A''B''O) son semejantes por tener el ángulo
a común.
Por tanto, sabemos, sin más comprobación (por el criterio anterior), que sus
lados son proporcio nales .
= = = =
n un triángulo rectángulo, la altura sobre la hipotenusa determina dos trián-
gulos semejantes al original.
n la figura II encontramos tres triángulos rectángulos: ABC, AMB y AMC.
— ABC y AMB son semejantes por compartir el ángulo
^
.
— ABC y AMC son semejantes por compartir el ángulo C
^
.
Entrénate
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b
c
B
C'
A'
s
r
B'
C
A
b
c
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C'
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m
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B'
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Semejanza de triángulos 2
Teorema de Tales
i las rectas a, b y c son paralelas y cortan a otras dos rectas r y s, entonces
los segmentos que determinan en ellas son proporcionales.
= Como consecuencia, se verifica: = =
Triángulos semejantes
os triángulos semejantes tienen:
Sus lados proporcionales:
= = = razón de semejanza
Sus ángulos, respectivamente iguales:

^
=
^
',
^
=
^
', C
^
= C
^
'
Triángulos en posición de Tales
os triángulos ABC y AB'C' tienen un ángulo común, el
^
. Es decir, el
triángulo pequeño está encajado en el grande.
Además, los lados opuestos a
^
son paralelos.
Decimos que esos dos triángulos están en posición de Tales.
Dos triángulos en posición de Tales son semejantes.
Actividades
La semejanza en los triángulos rectángulos 3
Los triángulos rectángulos son particularmente importantes, tanto desde el pun-
to de vista teórico como práctico. Por eso les vamos a dedicar una atención es-
pecial. Empecemos por estudiar un criterio de semejanza muy fácil de aplicar.
Criterio de semejanza de triángulos rectángulos
Dos triángulos rectángulos son semejantes si tienen igual uno de sus ángulos
agudos.
Esto es así, pues con ese ángulo y el ángulo recto ya son dos los ángulos iguales y,
por tanto, también será igual el tercero.
Por ejemplo:
90° + 35° + a = 180°
90° + 35° + b = 180°
°
¢
° °
£
¢ ¢
8 a = b
a
b
35°
35°
Consecuencias del criterio de semejanza anterior
Todos los triángulos obtenidos al trazar perpendiculares a alguno de los lados
de un ángulo son semejantes.
Todos esos triángulos (ABO, A'B'O, A''B''O) son semejantes por tener el ángulo
a común.
Por tanto, sabemos, sin más comprobación (por el criterio anterior), que sus
lados son proporcio nales .
OA
OB
=
OA'
OB'
=
OA''
OB''

AB
OB
=
A'B'
OB'
=
A''B''
OB''
En un triángulo rectángulo, la altura sobre la hipotenusa determina dos trián-
gulos semejantes al original.
En la figura II encontramos tres triángulos rectángulos: ABC, AMB y AMC.
— ABC y AMB son semejantes por compartir el ángulo B
^
.
— ABC y AMC son semejantes por compartir el ángulo C
^
.
A
A'
A''
O
B' B
a
B''
I
A
C B C B
M
C B C B
a
b
m n m n
C B C B C B C B
h
c
m n
C B C B C B
m n
C B C B
II
En el triángulo rectángulo ABC co ABC ABC -
nocemos AB = 9 cm y AC = 26 cm. AC AC
A 6 cm del vértice C cortamos el CC
triángulo CDE de forma que DE
sea paralela a AB. Halla el área del
trapecio ADEB.
Entrénate
A B
E D
C
6 cm
26 cm
9 cm
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.
Veamos algunos ejemplos de aplicaciones del criterio de semejanza en triángulos
rectángulos.
1. Para medir la altura de un edi-
ficio, Miguel se sitúa de modo
que ve alineados la parte alta
de la verja y la del edificio. Se-
ñala su posición y toma las me-
didas que se ven en el dibujo.
a) Explicar por qué los trián-
gulos ABC y ABC ABC ADE son se ADE ADE -
mejantes.
b)Calcular ED y la altura del ED ED
edificio.
2. Hallar el volumen de un tron-
co de cono de 9 cm de altura
sabiendo que los radios de sus
bases miden 20 cm y 8 cm.
Problemas resueltos
1.
2 m
1,6 m
7 m
3 m
B
A
C
E
D
a) Los triángulos ABC y ABC ABC ADE son semejantes por ser rectángulos con un ADE ADE
ángulo agudo igual, A
^
.
b)
ED
CB
=
AD
AB
8
ED
3 – 1,6
=
2 + 7
2
8 ED =
9 · 1,4
2
= 6,3 m
La altura del edificio es 6,3 + 1,6 = 7,9 m.
2. Ampliamos el tronco hasta
completar un cono. Llamamos
x al incremento de la altura. xx
Tenemos en cuenta la seme-
janza de los dos triángulos: el
pequeño, de catetos 8 y x; y el
grande, de catetos 20 y x + xx 9:
x
8
20
9
x
8
=
x + 9 xx
20
8 20x = 8 xx x + xx 72 8 12x = 72 xx 8 x = 6 cm xx
El volumen del tronco de cono es la diferencia de volúmenes de dos conos:
V
tronco
VV =
1
3
π · 20
2
· (9 + 6) –
1
3
π · 8
2
· 6 =
1
3
π (6000 – 384) = 5881,06 cm
3
1 Calcula la altura de un árbol que proyecta una som-
bra de 7,22 m en el momento en que un poste de
1,60 m da una sombra de 67 cm.
2 Halla los lados del trián-
gulo ABC. ABC ABC
5 cm
4 cm
8 cm
B
D
C A
E
3 En el mismo instante y lugar de la actividad 4, ¿qué
longitud tendrá la sombra de un edificio que mide
32 m de altura?
4 Si la altura de Rita es
1,65 m, ¿cuál es la altura
de la farola?
Actividades
1,5 m
1,65 m
2,5 m
Homotecia y semejanza 4
NOMBRE
P APELLIDO
S APELLIDO
NOMBRE
P APELLIDO
S APELLIDO
Actividades
e llama homotecia de centro O y
razón k a una transformación que
hace corresponder a cada punto P
otro P' tal que:
• O, P y P' están alineados.
• : = k

Dos figuras homotéticas son seme-
jantes de razón |k|.
Definición
71
UNIDAD
6
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Problemas resueltos
2 m
1,6 m
7 m
3 m
B
A
C
E
D
^
Actividades
1,5 m
1,65 m
2,5 m
Homotecia y semejanza 4
Cada punto de la figura azul (por ejem-
plo, el A) se ha transformado en un
punto de la roja (A' punto de la roja ( punto de la roja ( ) que cumple las
condiciones:
• O, A y A' están alineados. A' A'
• OA' = 2 · OA' OA' OA
A'
B'
D'
C'
A
O
B
D
C
D
Es una homotecia de centro homotecia homotecia O y razón 2. OO
La homotecia es una transformación que produce figuras semejantes. La razón de
semejanza es igual a la razón de homotecia. Si dos figuras son homotéticas, sus
segmentos correspondientes son paralelos.
Observa cómo se aplica la homotecia para construir un rectángulo áureo a partir
de una hoja A-4, teniendo en cuenta que el D.N.I. es un rectángulo áureo.
A-4
NOMBRE
P APELLIDO
S APELLIDO
Recuerda que un rectángulo se llama áureo si su lado
mayor se obtiene multiplicando el menor por F. El
número F =
√√5 + 1
2
se llama número áureo.
F
En el dibujo de la izquierda se ve cómo un chico ayuda a una chica a “tapar” la
luna con una moneda. En esa situación, la moneda y el disco de la Luna son figu-
ras homotéticas. Es una homotecia en el espacio, pues los discos están en planos
distintos. El centro de la homotecia es el ojo de la chica.
Observa cómo utiliza la chica de
la derecha este mismo procedi-
miento para comprobar si “aque-
lla ventana que ve allí enfrente” es
un rectángulo áureo: la compara
con su D.N.I., mediante una ho-
motecia con centro en su ojo.
1 En el procedimiento descrito arriba para obtener una hoja de papel con dimensiones
áureas a partir de una A-4 y con la ayuda del D.N.I., se aplica una homotecia. ¿Cuál es
su centro? ¿Y su razón?
NOMBRE
P APELLIDO
S APELLIDO
Actividades
Se llama homotecia de centro O y
razón k a una transformación que
hace corresponder a cada punto P
otro P' tal que:
• O, P y P' están alineados.
• OP' : OP = k

°
¢
°°
£
¢¢
Si k > 0, kk
Si k < 0, kk

P' P O
P' P O
Dos figuras homotéticas son seme-
jantes de razón |k|.
Definición
72
72
©

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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
6
Aplica lo aprendido
Esta figura representa,
a escala 1:2 000, una parcela
de terreno. Calcula su perí-
metro y su área, tomando
las medidas necesarias.
Resuelve problemas
B
A
M N
P
■ Practica
Figuras semejantes
1 ¿Cuáles de estas figuras son semejantes? ¿Cuál
es la razón de semejanza?
FF
1
FF
2
FF
33
2 a) ¿Son semejantes los triángulos interior y ex-
terior?
b) ¿Cuántas unidades medirán
los catetos de un triángulo
semejante al menor cuya ra-
zón de semejanza sea 2,5?
3 Una fotografía de 9 cm de ancha y 6 cm de
alta tiene alrededor un marco de 2,5 cm de ancho.
¿Son semejantes los rectángulos interior y exterior
del marco? Responde razonadamente.
4 Un joyero quie-
re reproducir un bro-
che como el de la fi-
gura duplicando su
tamaño.
1 cm 1 cm
a) Haz un dibujo de la figura ampliada.
b) Calcula su superficie.
5 Un rombo cuyas diagonales miden 275 cm y
150 cm, ¿qué área ocupará en un plano de escala
1:25?
6 Una maqueta está hecha a escala 1:250.
Calcula:
a) Las dimensiones de una torre cilíndrica que en la
maqueta mide 6 cm de altura y 4 cm de diámetro.
b) La superficie de un jardín que en la maqueta
ocupa 40 cm
2
.
c) El volumen de una piscina que en la maqueta
contiene 20 cm
3
de agua.
7 En un mapa de escala 1:1500000, la distan-
cia entre dos poblaciones es de 2 cm.
a) ¿Cuál es la distancia real?
b) ¿Qué distancia habrá en el plano entre dos ciuda-
des que distan 180 km?
8 Esta figura es el logotipo de una empresa
automovilística. Quieren reproducirlo de forma
que ocupe 54 cm
2
de superficie. ¿Cuáles serán sus
dimensiones? Dibújalo.
1 cm 1 cm
9 ¿Cuánto medirán los lados de un trapecio se-
mejante al de la figura, cuyo perímetro sea 163,2 cm?
21 cm
8 cm
12 cm
10 cm
10 a) Copia esta figura en tu cuaderno y amplíala
al doble tomando O como centro de homotecia. OO
b) Redúcela a 1/3 tomando A como centro de ho-
motecia.
A
B
C
D
O
11 Halla el centro y la razón de homotecia que Halla el centro y la razón de homotecia que
transforma la figura ABCDE en ABCDE ABCDE A'B'C'D'E'. A'B'C'D'E' A'B'C'D'E'
A' E'
D' D' B' B'
C' C'
EE
CC
B D B D
A
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
6
Semejanza de triángulos
12 El perímetro de un triángulo isósceles es
49 m y su base mide 21 m. Halla el perímetro de
otro triángulo semejante, cuya base mide 4 m.
¿Cuál es la razón de semejanza entre el triángulo
mayor y el menor?
13 En el triángulo ABC hemos trazado ABC ABC DE
paralelo a CB.
18 cm
12 cm
10 cm 7 cm
A
B C
DDD
E
¿Por qué son semejantes los triángulos ABC y ABC ABC
ADE? Calcula AC y AC AC AB.
14 ¿Por qué son seme-
jantes los triángulos ABC ABC ABC
y AED?
Halla el perímetro del tra-
pecio EBCD. A
C
D
E
BB
6 cm
10 cm
1
7

c
m
15 Observa esta figura, en la que el segmento
AB es paralelo a AB AB CD.
C
B
A
O
DD
y
x
10,6 cm
8
,
5

c
m
6

c
m
DD
O
7
,
2

c
m
a) Di por qué son semejantes los triángulos OAB y OAB OAB
ODC. ODC ODC
b) Calcula x e xx y.
16 En un triángulo rectángulo, la relación entre
los catetos es 3/4. Halla el perímetro de otro trián-
gulo semejante en el que el cateto menor mide
54 cm.
17 La razón de semejanza entre dos triángulos es
2/5. Si el área del mayor es 150 cm
2
, ¿cuál es el
área del menor?
18 El perímetro de un triángulo isósceles es 64 m,
y el lado desigual mide 14 m. Calcula el área de un
triángulo semejante cuyo perímetro es de 96 m.
■ Aplica lo aprendido
19 En una carretera de montaña,
nos encontramos una señal que nos
advierte que la pendiente es del 8%;
es decir, por cada 100 m que reco-
rremos, el desnivel es de 8 m.
8
%
a) ¿Cuál es el desnivel que se produce cuando re-
corremos 3 km?
b) Para que el desnivel sea de 500 m, ¿cuántos kiló-
metros tendremos que recorrer?
20 Esta figura representa,
a escala 1:2 000, una parcela
de terreno. Calcula su perí-
metro y su área, tomando
las medidas necesarias.
21 Dos triángulos ABC y ABC ABC PQR son semejan PQR PQR -
tes. Los lados del primero miden 24 m, 28 m y
34 m. Calcula la medida de los lados del segundo
triángulo sabiendo que su perímetro es 129 m.
22 Los lados mayores de dos triángulos semejan-
tes miden 8 cm y 13,6 cm, respectivamente. Si el
área del menor es 26 cm
2
, ¿cuál es el área del mayor?
■ Resuelve problemas
23 ¿Cuál es la profundidad de un pozo, si su an-
chura es 1,2 m y alejándote 0,8 m del borde, desde
una altura de 1,7 m, ves que la visual une el borde
del pozo con la línea del fondo?
24 Entre dos pueblos A y AA B hay una colina. Para
medir la distancia AB, fijamos un punto P desde el PP
que se ven los dos pueblos y tomamos las medidas:
B
A
M N
P
AP = 15 km, PM = 7,2 km y PM PM MN = 12 km. MN MN
(MN es paralela a MN MN AB). Calcula la distancia AB AB AB.
Practica
Esta figura es el logotipo de una empresa
automovilística. Quieren reproducirlo de forma
que ocupe 54 cm
2
de superficie. ¿Cuáles serán sus
dimensiones? Dibújalo.
¿Cuánto medirán los lados de un trapecio se-
mejante al de la figura, cuyo perímetro sea 163,2 cm?
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
25 Una lámpara situada a 25 cm de una lámina cua- Una lámpara situada a 25 cm de una lámina cua Una lámpara situada a 25 cm de una lámina cua
drada de 20 cm de lado, proyecta una sombra sobre
una pantalla paralela que está a 1,5 m de la lámpara.
¿Cuánto mide el lado del cuadrado proyectado?
26 Queremos construir un ortoedro de volumen
36015 cm
3
que sea semejante a otro de dimensio-
nes 25 Ò 15 Ò 35 cm. ¿Cuánto medirán sus aristas?
27 Para hacer un embudo de boca ancha, hemos
cortado un cono de 5 cm
de radio a 3 cm del vértice.
La circunferencia obtenida
tiene 2 cm de radio.
Halla el volumen del em-
budo.
3 cm
5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm
28 Hemos recubierto con un te-
jado cónico un depósito cilíndrico
de 4 m de radio y 14,4 m de altura.
Si el radio del cono es 10 m, ¿cuál
es el volumen de la zona compren-
dida entre el cono y el cilindro?
29 La base de una escultura tiene forma de tron-
co de pirámide cuadrangular re-
gular en el que los lados de las
bases miden 80 cm y 140 cm, y
su altura, 150 cm. Halla su volu-
men.
140 cm
1
5
0

c
m
80 cm
30 Halla el volumen de una
maceta como la de la figura, en
la que los radios de las bases mi-
den 6 cm y 14 cm, y la genera-
triz, 30 cm.
6 cm
¿Manejas la semejanza de figuras para obtener medi-
das de una a partir de la otra?
1 Queremos hacer una maqueta de un jardín rectangu-
lar a escala 1:400. Su perímetro es de 850 m, y su
área, de 37500 m
2
. ¿Cuáles serán estas medidas en la
maqueta?
¿Conoces las condiciones que se deben comprobar
para asegurar que dos triángulos son semejantes?
2 Comprueba si son semejantes dos triángulos ABC y ABC ABC
A'B'C' que cumplen las condiciones siguientes: A'B'C' A'B'C'
a) AB = 10, BC = 18; BC BC CA = 12
A'B' = 25; A'B' A'B' B'C' = 45; B'C' B'C' C'A' = 30 C'A' C'A'
b) AB = 20; BC = 30; CA = 40
A'B' = 40; B'C' = 50; B'C' B'C' C'A' = 60 C'A' C'A'
c) A
^
= 58°; B
^
= 97°
A
^
' = 58°; C
^
' = 35° ''
¿Utilizas con soltura la semejanza para resolver pro-
blemas?
3 Álvaro debe situarse a 3 m de un charco para ver la
copa de un árbol reflejada en él. Si la distancia del
charco al árbol es de 10,5 m y la estatura de Álvaro es
de 1,72 m, ¿cuál es la altura del árbol?
4 Un centro comercial P está si-
tuado entre dos vías paralelas r
y s. Se quiere unir, mediante
carreteras, con las poblaciones
A, B, C y D. Con los datos de
la figura, calcula x e y.
6

k
m
1
0

k
m
B
x
y
D
r
s
P
C 6,75 km
9 km A
5 Un florero tiene forma de tronco
de pirámide de bases cuadradas
de 8 cm y 12 cm de lado, y altura
16 cm. Calcula su volumen.
8 cm
12 cm
1
6

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6

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1
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1
6

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Autoevaluación
75
7Trigonometría
DEBERÁS RECORDAR
■ Cuándo son semejantes dos triángulos rectángulos.
■ Cómo utilizar las sombras para medir ciertas
longitudes inaccesibles.
Hace más de 3 000 años, babilonios y egipcios uti-
lizaron la semejanza y rudimentos de trigonometría
para medir campos, realizar construcciones, e inclu-
so para la astronomía y la navegación... Estos conoci-
mientos pasaron a Grecia, donde cabe destacar a dos
grandes astrónomos (pues trigonometría y astrono-
mía van de la mano):
Hiparco de Nicea (180-125 a.C.), considerado el
“padre de la astronomía”, consolidó el sistema sexa-
gesimal para la medida de ángulos. Teniendo en
cuenta que la esencia de la trigonometría es susti-
tuir medidas angulares por medidas lineales, elaboró
unas tablas en las que asociaba la me-
dida de cada ángulo con la longitud
de la cuerda correspondiente.
Ptolomeo de Alejandría (85-165) amplió y mejoró
la obra de Hiparco y escribió un enorme tratado de
astronomía de trece libros, al que se acabó llamando
el Almagesto, (el más grande).
Los indios, durante los siglos iv y v, desarrollaron
una trigonometría con un enfoque distinto al de los
griegos: asociaron a cada ángulo la longitud de la
semicuerda del ángulo doble (lo que
posteriormente se llamaría seno del
ángulo), consiguiendo así trabajar
con triángulos rectángulos, más fáci-
les de manejar.
Los árabes (siglos ix-x) se inspiraron en el Almagesto
de Ptolomeo pero utilizaron las tablas de los senos de
los indios, las ampliaron con otras medidas y las me-
joraron. Su trigonometría, bien fundamentada y muy
práctica, se extendió por Europa a partir del siglo xii.
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Razones trigonométricas de un ángulo agudo 1
Vamos a estudiar todas las posibles razones entre dos de los lados de un triángu-
lo rectángulo.
Definiciones
Sobre un ángulo agudo, a, construimos un triángulo rectángulo, ABC. Damos ABC ABC
las siguientes definiciones con sus correspondientes abreviaturas:
seno de a =
longitud del cateto opuesto a a
longitud de la hipotenusa
sen a =
BC
AB
coseno de a =
longitud del cateto contiguo a a
longitud de la hipotenusa
cos a =
AC
AB
tangente de a =
longitud del cateto opuesto a a
longitud del cateto contiguo a a
tg a =
BC
AC
Estas relaciones se llaman razones trigonométricas del ángulo a.
Cálculo gráfico (aproximado)
de las razones trigonométricas de un ángulo
La propia definición nos proporciona un método para calcular las razones trigo-
nométricas de un ángulo agudo:
Se dibuja el ángulo. Desde un punto, B, de uno de los lados se traza una per-
pendicular al otro lado. De este modo se forma un triángulo rectángulo ABC. Se
miden los lados:
AC = 41 mm, BC = 28 mm, AB = 50 mm
Ahora, con estos datos, calculamos las razones trigonométricas:
sen a =
BC
AB
=
28
50
= 0,56 cos a =
41
50
= 0,82 tg a =
28
41
= 0,68
Podríamos medir el ángulo con el transportador. Obtendríamos a = 34°. Por
tanto:
sen 34° = 0,56 cos 34° = 0,82 tg 34° = 0,68
Las medidas efectuadas son aproximadas. Por tanto, las relaciones finales también
lo son.
Razón. Se llama razón entre dos nú-
meros a su cociente.
Recuerda
1 Dibuja sobre un ángulo como el anterior, 34°, un triánguo rectángulo mucho más grande. Halla
sus razones trigonométricas y observa que obtienes, aproximadamente, los mismos valores.
Actividades
Para designar ángulos, se suelen utilizar
letras griegas como:
a alfa
b beta
g gamma
f fi
A
C
B
a
A
C
B
a
Las razones trigonométricas depen-
den del ángulo pero no del triángulo.
No lo olvides
Relaciones trigonométricas fundamentales 2
os valores de sen, cos y tg de un mismo ángulo no son independientes, sino
que están relacionados, de tal modo que conociendo uno de ellos, podemos calcular
los otros dos. Las relaciones que los ligan son las siguientes (se  las suele llamar
relaciones fundamentales):
(sen a)
2
+ (cos a)
2
= 1 [I]
a
a
= tg a [II]
stas igualdades son fáciles de demostrar:
[I] (sen a)
2
+ (cos a)
2
=
2
+
2
= = 1
pues por el teorema de Pitágoras se cumple que + = .
[II]
a
a
= : = = tg a
En los siguientes ejercicios resueltos vemos cómo, conocida una razón trigono-
métrica de un ángulo, se pueden calcular las otras dos.
Actividades
n lugar de (sen a)
2
se suele poner
sen
2
a. Del mismo modo:
(cos a)
2
= cos
2
a y (tg a)
2
 = tg
2
 a
A pesar de la costumbre, y para evitar
confusiones, utilizaremos durante este
curso la expresión con paréntesis.
Notación
ÄÄÄÄ8 ÄÄÄÄ8
Ejercicios resueltos
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Razones trigonométricas de un ángulo agudo 1
a estudiar todas las posibles razones entre dos de los lados de un triángu-
lo rectángulo.
Definiciones
Cálculo gráfico (aproximado)
de las razones trigonométricas de un ángulo
Se dibuja el ángulo. Desde un punto, B, de uno de los lados se traza una per-
pendicular al otro lado. De este modo se forma un triángulo rectángulo ABC. Se
miden los lados:
= 41 mm, = 28 mm, = 50 mm
Ahora, con estos datos, calculamos las razones trigonométricas:
sen a = = = 0,56 cos a = = 0,82 tg a = = 0,68
Podríamos medir el ángulo con el transportador. Obtendríamos a = 34°. Por
tanto:
sen 34° = 0,56 cos 34° = 0,82 tg 34° = 0,68
Las medidas efectuadas son aproximadas. Por tanto, las relaciones finales también
lo son.
azón. Se llama razón entre dos nú-
meros a su cociente.
Recuerda
Actividades
Para designar ángulos, se suelen utilizar
letras griegas como:
a alfa
b beta
g gamma
f fi
Las razones trigonométricas depen-
den del ángulo pero no del triángulo.
No lo olvides
Relaciones trigonométricas fundamentales 2
Los valores de sen, cos y tg de un mismo ángulo no son independientes, sino
que están relacionados, de tal modo que conociendo uno de ellos, podemos calcular
los otros dos. Las relaciones que los ligan son las siguientes (se  las suele llamar
relaciones fundamentales):
(sen a)
2
+ (cos a)
2
= 1 [I]
sen a
cos a
= tg a [II]
Estas igualdades son fáciles de demostrar:
[I] (sen a)
2
+ (cos a)
2
=
BC
AB
)
2
+
(
AC
AB
)
2
=
BC
2
+ AC
2
AB
2
= 1
pues por el teorema de Pitágoras se cumple que BC
2
+ AC
2
= AB
2
.
[II]
sen a
cos a
=
BC
AB
:
AC
AB
=
BC
AC
= tg a
En los siguientes ejercicios resueltos vemos cómo, conocida una razón trigono-
métrica de un ángulo, se pueden calcular las otras dos.
1 sen 37° = 0,6. Calcula cos 37° y cos cos tg 37°. tg tg 2 tg 28° = 0,53. Calcula tg tg sen 28° y cos 28°. cos cos
Actividades
En lugar de (sen a)
2
se suele poner
sen
2
a. Del mismo modo:
(cos a)
2
= cos
2
a y (tg a)
2
 = tg
2
 a
A pesar de la costumbre, y para evitar
confusiones, utilizaremos durante este
curso la expresión con paréntesis.
Notación
1. Sabiendo que cos a = 0,63, calcular s = ss sen a y t = tt tg a.
Mediante la igualdad I, conocido sen a obtenemos cos a, y viceversa.
s
2
+ 0,63
2
= 1 8 s
2
= 1 – 0,63
2
= 0,6031 8 s = ss √√0,6031 = 0,777
(Solo tomamos la raíz positiva, porque sen a ha de ser positivo).
t = tt
0,777
0,63
= 1,23 Solución: sen a = 0,777 tg a = 1,23
2. Sabiendo que tg a = 2, calcular s = ss sen a y c = cc cos a.
Mediante las igualdades I y II, conocida tg a se obtienen, resolviendo un
sistema de ecuaciones, los valores de sen a y cos a:
s
c
= 2 = 2
s
2
+ c
2
= 1
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §

s = 2c
(2c) cc
2
+ c
2
= 1 8 4c
2
+ c
2
= 1 8 5c
2
= 1
c
2
=
1
5

solo tomamos solo tomamos
ÄÄÄÄ8
la raíz positiva
ÄÄÄÄ8 ÄÄÄÄ8 c = cc
1
√√5

racionalizando
ÄÄÄÄ8 c = cc
√√5
5
; s = ss
2√√5
5
Solución: sen a =
2√√5
5
= 0,894 cos a =
√√5
5
= 0,447
Ejercicios resueltos
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Razones trigonométricas de 30°, 45° y 60°
Los triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son 45°, 30° o 60° aparecen con
mucha frecuencia, por lo que resultan especialmente interesantes en geo metría.
Vamos a hallar las razones trigonométricas de estos ángulos.
■Razones trigonométricas de 45°
La hipotenusa de este triángulo rectángulo isós celes
mide:
h = √√1
2
+ 1
2
= √√2. Por tanto:
sen 45° =
1
√√2
=
√√2
2
, cos 45° =
√√2
2
, tg 45° = 1
45°
1
h
1
■Razones trigonométricas de 30° y de 60°
Calculamos la altura de este triángulo equilátero:
a =
√√
1
2

(
1
2
)
2
=
√√
1 –
1
4
=
√√√
3
4
=
√√3
2
30°
60°
1/2
1
a
Por tanto:
sen 30° =
1
2
cos 30° =
√√3
2
tg 30° =
1/2
√√3/2
=
1
√√3
=
√√3
3
sen 60° =
√√3
2
cos 60° =
1
2
tg 60° =
√√3/2
1/2
= √√3
3 Teniendo en cuenta que tg 45° = 1, deduce el valor
de sen 45° y de cos 45° mediante las relaciones fun-
damentales.
4 Teniendo en cuenta que sen 30° = 1/2, halla el valor
de cos 30° y de tg 30° mediante las relaciones fun-
damentales.
5 Completa en tu cuaderno la siguiente tabla:
sen a 0,94 4/5
cos a 0,82
√√3/2
tg a 3,5 1
En las operaciones donde aparezcan radicales, trabaja
con ellos; no utilices su expresión decimal.
6 Un carpintero quiere construir una escalera de tije-
ra, cuyos brazos, una vez abiertos, formen un ángulo
de 60°.
Para que la altura de la es-
calera, estando abierta, sea
de 2 metros, ¿qué longitud
deberá tener cada brazo?
7 Calcula el seno y la tangente de un ángulo cuyo cose-
no vale 0,8.
8 Calcula el seno y el coseno de un ángulo cuya tan-
gente vale 0,7.
Actividades
60° 60°
1
30°
45° 45° 45°

Ä
√√3

Ä
√√3

3
1

2

Ä
√√2

2

Ä
√√3

2
sen cos tg
30°
1
2
√√3
2
√√3
3
45°
√√2
2
√√2
2
1
60°
√√3
2
1
2
√√3
Utilización de la calculadora en trigonometría 3
Selección del modo deg (grados sexagesimales)
Anotar un ángulo. Tecla
Cálculo de una razón trigonométrica. Teclas
Funciones inversas: ( ), ( ), ( )
ara el cálculo y el manejo de las razo-
nes trigonométricas, hasta ahora solo
hemos utilizado las operaciones arit-
méticas de la calculadora: + - *
/ y $.
En este apartado vamos a aprender a
manejar las teclas específicamente tri-
gonométricas.
Teclas trigonométricas
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Razones trigonométricas de 30°, 45° y 60°
os triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son 45°, 30° o 60° aparecen con
mucha frecuencia, por lo que resultan especialmente interesantes en geo metría.
Vamos a hallar las razones trigonométricas de estos ángulos.
Razones trigonométricas de 45°
a hipotenusa de este triángulo rectángulo isós celes
mide:
h = = . Por tanto:
sen 45° = = , cos 45° = , tg 45° = 1
Razones trigonométricas de 30° y de 60°
alculamos la altura de este triángulo equilátero:
a = = = =
Por tanto:
sen 30° = cos 30° = tg 30° = = =
sen 60° = cos 60° = tg 60° = =
eniendo en cuenta que tg 45° = 1, deduce el valor
de sen 45° y de cos 45° mediante las relaciones fun-
damentales.
Teniendo en cuenta que sen 30° = 1/2, halla el valor
de cos 30° y de tg 30° mediante las relaciones fun-
damentales.
Completa en tu cuaderno la siguiente tabla:
sen a
cos a
tg a
En las operaciones donde aparezcan radicales, trabaja
con ellos; no utilices su expresión decimal.
Un carpintero quiere construir una escalera de tije-
ra, cuyos brazos, una vez abiertos, formen un ángulo
de 60°.
Para que la altura de la es-
calera, estando abierta, sea
de 2 metros, ¿qué longitud
deberá tener cada brazo?
Calcula el seno y la tangente de un ángulo cuyo cose-
no vale 0,8.
Calcula el seno y el coseno de un ángulo cuya tan-
gente vale 0,7.
Actividades
sen cos tg
30°
45°
60°
Utilización de la calculadora en trigonometría 3
Las calculadoras científicas nos dan directamente el valor del seno, del coseno o
de la tangente de cualquier ángulo. También nos dicen cuál es el ángulo del que
conocemos el valor de una de sus razones trigonométricas.
Veamos, paso a paso, cómo se recurre a la calculadora para trabajar en trigono-
metría.
■Selección del modo deg (grados sexagesimales)
Las calculadoras manejan tres unidades de medida de ángulos:
• Grados sexagesimales (deg). Son los que utilizamos normalmente.
• Grados centesimales (gra). Un ángulo recto tiene 100 grados centesimales.
Nunca usaremos esta unidad de medida.
• Radianes (rad). Esta unidad de medida de ángulos está relacionada con el
estudio funcional de las razones trigonométricas (funciones trigonométri-
cas). A partir del curso próximo se usará con frecuencia.
En este curso utilizaremos, exclusivamente, los grados sexagesimales. Por
tanto, selecciona en la calculadora el modo deg, a partir de la tecla
M
o
!
En este curso utilizaremos, exclusivamente, los grados sexagesimales. Por En este curso utilizaremos, exclusivamente, los grados sexagesimales. Por
,
según el modelo de calculadora.
■Anotar un ángulo. Tecla
O
Para escribir el ángulo 38° 25' 36'', se procede así:
38
O
25
O
36
O{«°…¢“\\\\\|} sO{∫«°o“∞o«\}
Se anota el ángulo en forma decimal Se expresa el ángulo en forma sexagesimal
En las calculadoras de pantalla descriptiva se procede del mismo modo: calculadoras de pantalla descriptiva calculadoras de pantalla descriptiva
38
O
25
O
36
O=
■Cálculo de una razón trigonométrica. Teclas
ß©t
Para calcular sen (47° 25'), se procede así:
ß
47
O
25
O

{¢|…¢‘\\\\\|} ={≠…|«\“£«£∞‘“‘} {≠ {≠
Es decir, sen 47° 25' = 0,736
Análogamente, se procede con coseno,
©
, y tangente,
t
.
■Funciones inversas:

(

),
Â
(

),
T
(
st
)
¿Cuál es el ángulo cuyo seno vale 0,5? Sabemos que es 30°. La forma de pre-
guntárselo a la calculadora es esta:

0,5
={∫∫∫∫«≠} {∫∫∫∫«≠ {∫∫∫∫«≠
Análogamente:
cos a = 0,56 8 ¿a? 8

0,56
=sO{∞∞o∞\o«£…‘«}
tg a = 3 8 ¿a? 8
st
3
=sO{|‘o««o∞¢…‘°}
Para el cálculo y el manejo de las razo-
nes trigonométricas, hasta ahora solo
hemos utilizado las operaciones arit-
méticas de la calculadora: + - *
/ y $.
En este apartado vamos a aprender a
manejar las teclas específicamente tri-
gonométricas.
Teclas trigonométricas
Obtén las siguientes razones trigono-
métricas y escribe en tu cuaderno los
resultados redondeando a las milési-
mas.
a) sen 86° sen sen b) cos 59° cos cos
c) tg 22° tg tg d) sen 15° 25' 43'' sen sen
e) cos 59° 27' cos cos f ) tg 86° 52' tg tg
g) sen 10° 30'' (atención, 10° 0' 30'') sen sen
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Resolución de triángulos rectángulos 4
Resolver un triángulo es hallar uno o más elementos desconocidos (lados o
ángulos) a partir de algunos elementos conocidos.
Las razones trigonométricas nos permiten resolver cualquier tipo de triángulo
rectángulo.
■Conocidos dos lados
• El tercer lado se obtiene mediante el teorema de Pitágoras.
• Cada uno de los ángulos agudos se halla a partir de la razón trigonométrica
que lo relaciona con los dos lados conocidos.
■Conocidos un lado y un ángulo
• Otro lado se halla mediante la razón trigonométrica que lo relaciona con el
lado y el ángulo conocidos.
• El otro ángulo agudo es complementario del que conocemos.
1. Los dos catetos de un triángu-
lo rectángulo miden 17 cm y
40 cm. Hallar los ángulos del
triángulo.
2. Iris está haciendo volar su co-
meta. Ha soltado 36 m de hilo
y mide el ángulo que forma la
cuerda con la horizontal: 62°.
¿A qué altura se encuentra la
cometa sabiendo que la mano
de Iris que sostiene la cuerda
está a 83 cm del suelo?
Ejercicios resueltos
1. El ángulo a se relaciona con los dos catetos me-
diante su tangente: tg a =
17
40
= 0,425
40
17
a
Hallamos con la calculadora el ángulo cuya tangente es 0,425:

st
0,425
=sO{“«o‘o«‘…||}
. Es decir, a = 23° 1' 32''.
El otro ángulo es su complementario: 90° – 23° 1' 32'' = 66° 58' 28''
2. a es la altura de la cometa por encima de la mano de aa
Iris.
a es el cateto opuesto al ángulo de 62°. El seno es la ra aa -
zón trigonométrica que la relaciona con la hipotenusa:
sen 62° =
a
36
8 a = 36 · aa sen 62° = 31,79 m
La cometa está a una altura de 31,79 + 0,83 = 32,62 m.
a
62°
36 m
A
^
= 90° – B
^
BB
AA
c
c = cc —
a
cos B
^
a
c
sen A
^
= —
b = bb c
2
– a
2
a
b = bb a · tg B
^
1 En un triángulo rectángulo, un ángulo agudo mide
27° y la hipotenusa 46 m. Halla los dos catetos.
2 ¿Cuánto mide la apotema de un pentágono regular
de lado l = 10 cm? ll
3 Los dos catetos de un triángulo rectángulo miden
48  cm y 71 cm. Calcula, en grados y minutos, los
dos ángulos agudos.
4 En un triángulo rectángulo, un ángulo agudo mide
37°, y el cateto opuesto, 87 m. Halla el otro cateto y
la hipotenusa.
Actividades
UNIDAD
7
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Practica
^
^
^
^ ^
sen a
cos a
tg a
sen a
cos a
tg a
a 15° 55° 20' 72° 25' 40'' 85,5°
sen a
cos a
tg a


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Resolución de triángulos rectángulos 4
Resolver un triángulo es hallar uno o más elementos desconocidos (lados o
ángulos) a partir de algunos elementos conocidos.
Las razones trigonométricas nos permiten resolver cualquier tipo de triángulo
rectángulo.
Conocidos dos lados
El tercer lado se obtiene mediante el teorema de Pitágoras.
Cada uno de los ángulos agudos se halla a partir de la razón trigonométrica
que lo relaciona con los dos lados conocidos.
Conocidos un lado y un ángulo
Otro lado se halla mediante la razón trigonométrica que lo relaciona con el
lado y el ángulo conocidos.
El otro ángulo agudo es complementario del que conocemos.
Ejercicios resueltos
Actividades
UNIDAD
7
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
■ Practica
Razones trigonométricas de un ángulo agudo
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo
a en cada uno de estos triángulos:
a) b) c)
7

m
2
5

m
8 m
a
aaaaaaaaaa
a
1
1
,
6

c
m
3
2

m
6
0

m
2 Midiendo los lados, halla las razones trigono-
métricas de B
^
en cada caso:
a) b)
A
A
B
B C
C
A
3 Halla las razones trigonométricas de los ángu-
los agudos de los siguientes triángulos rectángulos
(A ((
^
= 90°):
a) b = 56 cm; bb a = 62,3 cm aa
b) b = 33,6 cm; bb c = 4,5 cm cc
c) c = 16 cm; cc a = 36 cm aa
4 Comprueba, con el teorema de Pitágoras,
que los triángulos ABC y ABC ABC AHB son rectángulos. AHB AHB
Halla en cada uno
las razones trigono-
métricas de B
^
y
compara los resulta-
dos. ¿Qué observas?
B
H
C
A
1,96 cm
23,04 cm
24 cm
6,72 cm
7

c
m
5 Calcula las razones trigonométricas de los án-
gulos A
^
y C
^
, ABD y CBD.
B
C
16 cm
1
5

c
m
A
D
1
2

c
m
Relaciones fundamentales
6 Si sen a = 0,28, calcula cos a y tg a utili-
zando las relaciones fundamentales (a < 90°).
7 Halla el valor exacto (con radicales) de sen a
y tg a sabiendo que cos a = 2/3 (a < 90°).
8 Si tg a = aa √√5, calcula sen a y aa cos a ( aa a < 90°). aa
9 Calcula y completa esta tabla en tu cuaderno,
con valores aproximados:
sen a 0,92
cos a 0,12
tg a 0,75
10 Calcula el valor exacto (utilizando radicales)
de las razones trigonométricas que faltan en la tabla
siguiente (a < 90°). Hazlo en tu cuaderno.
sen a 2/3
cos a
√√2/3
tg a 2
Calculadora
11 Completa en tu cuaderno la tabla siguiente,
utilizando la calculadora:
a 15° 55° 20' 72° 25' 40'' 85,5°
sen a
cos a
tg a
12 Halla el ángulo a en cada caso. Exprésalo en
grados, minutos y segundos.
a) sen a = 0,58 b) cos a = 0,75 c) tg a = 2,5
d) sen a =
√√5
3

e) cos a =
1
√√3
f ) tg a = 3√√2
13 Halla, con la calculadora, las otras razones
trigonométricas del ángulo a en cada uno de los
casos siguientes:
a) sen a = 0,23 b) cos a = 0,74 c) tg a = 1,75
d) sen a =
1
√√2

e) tg a = √√3 f ) cos a =
√√3
2
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
■ Aplica lo aprendido
14 Halla la medida de los lados y los ángulos
desconocidos en los siguientes triángulos rectángu-
los (A los ( los (
^
 = 90°):
a) b = 7 cm bb c = 18 cm cc
b) a = 25 cm aa b = 7 cm bb
c) b = 18 cm bb B
^
= 40°
d) c = 12,7 cm cc B
^
= 65°
e) a = 35 cm aa C
^
= 36°
15 Cuando los rayos del sol forman 40° con el suelo,
la sombra de un árbol mide 18 m. ¿Cuál es su altura?
16 En un triángulo isósceles, su lado desigual
mide 18 m, y su altura, 10 m. Calcula sus ángulos.
17 Calcula el perímetro y el área de un triángulo Calcula el perímetro y el área de un triángulo
isósceles en el que el ángulo desigual mide 72° y la
medida del lado opuesto a ese ángulo es de 16 m.
18 Los brazos de un compás, que miden 12 cm,
forman un ángulo de 50°. ¿Cuál es el radio de la
circunferencia que puede trazarse con esa abertura?
19 Calcula la altura, h, y el área de los siguien-
tes triángulos:
a) b) B B b) b)
D
D A
A C A C A C A C
DD
D A D A
C
A C A C A C A C
28 cm
32 cm
A C A C
13 cm
A C A C
1
8

c
m
h h
65° 65°
35°
A C A C A C A C A C A C
20 Calcula la altura sobre el lado AB en los si AB AB -
guientes triángulos:
a) b)
21 Para medir la altura de un árbol, nos situa Para medir la altura de un árbol, nos situa-
mos a 20 m de su base y observamos, desde el sue-
lo, su parte más alta bajo un ángulo de 50°. ¿Cuán-
to mide el árbol?
22 Dos antenas de radio están sujetas al suelo
por cables tal como indica la figura.
Calcula la longitud de cada uno de los tramos de
cable y la distancia AE. AE AE
23 Una escalera, por la
que se accede a un túnel,
tiene la forma y las di-
mensiones de la figura.
Calcula la profundidad del punto B.
¿Dominas las razones trigonométricas de un ángulo
agudo y sabes utilizarlas para calcular lados y ángu-
los? ¿Conoces las relaciones entre ellas?
1 a) Si cos a = 0,52, calcula sen a y tg a.
b) Si tg b =
12
5
, calcula sen b y cos b.
La calculadora científica es un instrumento básico
en trigonometría. ¿Sabes manejarla con eficacia?
2 Si sen a = 0,35, ¿cuánto mide aa a? Halla las otras razo-
nes trigonométricas de a con ayuda de la calculadora. aa
¿Sabes resolver triángulos rectángulos a partir de un
lado y un ángulo o de dos lados?
3 En un triángulo rectángulo, un ángulo agudo mide
50°, y la hipotenusa, 16 cm. Resuelve el triángulo.
4 Una escalera de 3 m está apoyada en una pared. ¿Qué
ángulo forma la escalera con el suelo si su base está a
1,2 m de la pared?
5 En un triángulo isósceles, cada uno de los ángulos
iguales mide 70° y su altura es de 12 cm. Halla la
medida de los lados del triángulo.
Autoevaluación
B B
C A
15 cm
70°
B B
A
C
23 cm
40°
B
A
30°
25 m
30 m
10 m
50° 50°
B
P C E
D
Q A
7
5

m 1
0
0

m
60°
30°
45°
30°
45°
83
DEBERÁS RECORDAR
■ Algunas propiedades de los paralelogramos.
■ Algunas formas de la ecuación de una recta.
■ Sistemas de ecuaciones lineales con y sin solución.
Con la invención de la Geometría Analítica se pone
de manifiesto, una vez más, que las grandes creacio-
nes humanas son fruto de una época, de un momento
histórico cuyas circunstancias lo propician. Solo falta
el personaje genial que lo lleve a efecto. En este caso
fueron dos franceses, Descartes y Fermat, quienes la
desarrollaron independiente y casi simultáneamente.
René Descartes (1596-1650), filósofo y matemático,
en su obra El discurso del Método incluyó una parte
final llamada “Geometría” en la que se detalla cómo
se aplica el álgebra a la resolución de algunos proble-
mas geométricos con la ayuda de un sistema de co-
ordenadas. Coordenadas cartesianas se llamaron, pues
en aquella época los textos científicos se escribían en
latín y Descartes latinizó su nombre: Cartesius.
Pierre de Fermat (1601-1655), abogado, político y
matemático por afición, desarrolló un sistema simi-
lar al de Descartes: aplicó los métodos algebraicos al
tratamiento de figuras geométricas representadas en
unos ejes de coordenadas rectangulares. Esto lo des-
cribió en 1636, un año antes que Descartes, pero no
fue publicado hasta después de su muerte, por lo que
su obra no ejerció tanta influencia como la de aquel.
Por eso es frecuente atribuir solo a Descartes la inven-
ción de la Geometría Analítica, olvidando la contri-
bución de Fermat que, incluso, llegó un poco antes.
La utilización de los vectores en la geometría (los fí-
sicos ya los usaban hacía tiempo) llegó en el siglo xix
por medio de Gauss, Möbius y Bellavilis.
8Geometría
analítica
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Producto de un vector por un número
Suma de vectores
Resta de vectores
Operaciones con vectores 2
Notación
Vectores en el plano 1
En un sistema de ejes cartesianos, cada punto se describe mediante sus coorde-
nadas: A(1, 4), B(6, 6).
La flecha que va de A a B se llama BB vector y se representa por vector vector
8
AB. Es el vector
de origen A y extremo B.
Al vector
8
AB podríamos describirlo así: desde A avanzamos 5 unidades en el
sentido de las X y subimos dos unidades en el sentido de las XX Y. YY
Eso se dice más brevemente así: las coordenadas de
8
AB son (5, 2).
O, mejor, así ..............
8
AB = (5, 2).
O, simplemente, así ....
8
AB(5, 2).
Las coordenadas de un vector se obtienen restando las coordenadas de su origen
a las de su extremo:
B(6, 6), A(1, 4)
8
AB = (6, 6) – (1, 4) = (5, 2)
Módulo de un vector,
8
AB, es la distancia de A a B. Se designa así: |
8
AB|. Si
las coordenadas de
8
AB son (x, y), entonces yy |
8
AB| = √√x
2
+ y
2
.
Dirección de un vector es la de la recta en la que se encuentra y la de todas sus
paralelas.
Cada dirección admite dos sentidos opuestos.
Por ejemplo,
8
PQ y PQ PQ
8
PR son vectores de sentidos
opuestos.
P
Q
R
Dos vectores son iguales cuando tienen el mismo módulo, la misma direc-
ción y el mismo sentido. En tal caso, tienen las mismas coordenadas.
1 Representa los vectores
8
AB y
8
CD, siendo A(1, 1),
B(–2, 7), C(6, 0), CC D(3, 6) y observa que son igua-
les. Comprueba que
8
AB =
8
CD

CD CD hallando sus coor-
denadas. Calcula su módulo.
2 Tenemos tres puntos de coordenadas:
A(3, –1), B(4, 6), C(0, 0) CC
Halla las coordenadas del punto D para que los vec DD -
tores
8
AB y
8
CD sean iguales. CD CD
Actividades
Dos vectores iguales
8
AB =
8
A'B' situa A'B' A'B' -
dos en rectas distintas (y, por tanto,
paralelas) determinan un paralelo-
gramo ABB'A '' '.
B'
A' A
B
A'
Igualdad de vectores
A(1, 3), B(4, 8), A'(2, –3), '' B'(5, 2). Comprobar que los vectores ''
8
AB AB AB y
8
A'B'

A'B' A'B' son iguales.
Representándolos, observamos que tienen el mismo módulo, la misma direc-
ción y el mismo sentido. Pero también podemos comprobarlo mediante sus
coordenadas:
Coordenadas de
8
AB: (4, 8) – (1, 3) = (3, 5)
8
AB(3, 5)
Coordenadas de
8
A'B' : (5, 2) – (2, –3) = (3, 5)
8
A'B' (3, 5)
°
¢
° °
£
¢ ¢

8
AB =
8
A'B'
Ejercicio resuelto
8
AB(5, 2) (5, 2)
BB(6, 6) (6, 6)
(1, 4)
55
22
B' B'
A' A'
A
BB
A' A'
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Producto de un vector por un número
El producto de un número k por un vector kk
8
v es otro vector k
8
v que
tiene:
• Módulo: igual al producto del módulo de
8
v por el valor absoluto de k:
|k
8
v| = |k| |
8
v|
• Dirección: la misma que
8
v.
• Sentido: el mismo que el de
8
v o su opuesto, según k sea positivo o negativo, kk
respectivamente.
–2v
8
–2v –2v
–v
8
0v
8
0v 0v = 0
8
0,5v
8
0,5v 0,5v
1,5v
8
1,5v 1,5v 8
v
El producto 0
8
v es igual al vector cero,
8
0. Es un vector cuyo origen y extremo
coinciden y, por tanto, su módulo es cero. Carece de dirección.
El vector –1
8
v se designa por –
8
v y se llama opuesto de
8
v.
Las coordenadas del vector k
8
v se obtienen multiplicando por k las coorde kk -
nadas de
8
v. Las coordenadas de
8
se obtienen multiplicando por se obtienen multiplicando por
0 son (0, 0). Las coordenadas de –
8
v son las
opuestas de las coordenadas de
8
v.
Suma de vectores
Para sumar dos vectores, sumar sumar
8
u y
8
v, se procede del si-
guiente modo: se sitúa
8
v a continuación de
8
u, de
manera que el origen de
8
v coincida con el extremo
de
8
u. La suma
8
u +
8
v es el vector cuyo origen es
el de
8
u y extremo el de
8
v.
8
v
8
v
8
u
8
u
u
8
+ v
8
Las coordenadas del vector
8
u +
8
v se obtienen sumando las coordenadas de
8
u
con las de
8
v. Por ejemplo:
8
u(7, –3) ,
8
v(4, 5) 8
8
u +
8
v = (7 + 4, –3 + 5) = (11, 2)
Resta de vectores
Para restar dos vectores, restar restar
8
u y
8
v, se le suma a
8
u el
opuesto de
8
v:
8
u –
8
v =
8
u + (–
8
v) v
8
u
8
u
u
8
– v
8
–v
8
Las coordenadas del vector
8
u –
8
v se obtienen restándole a las coordenadas de
8
u las de
8
v. Por ejemplo:
8
u(7, –3),
8
v(4, 5) 8
8
u –
8
v = (7 – 4, –3 – 5) = (3, –8)
Operaciones con vectores 2
Los vectores se designan también
mediante una letra minúscula con
una flechita encima. Para ello, se sue-
len utilizar las letras
8
u,
8
v,
8
w, y, si
se necesitan más,
8
x,
8
y,
8
z.
Notación
Vectores en el plano 1
Actividades
Igualdad de vectores
Ejercicio resuelto
1 a) Representa los vectores
8
u =
8
AB,
8
v =
8
Representa los vect Representa los vect
BC, siendo BC BC A(1, 3), B(4, 5),
C(6, –2). Halla sus c CC oordenadas.
b) Representa
8
u +
8
v y halla sus
coordenadas.
c) Representa 3
8
u, –2
8
u y 0
8
v y
halla sus coordenadas.
d) Representa y halla las coorde-
nadas del vector 3
8
Representa y halla las coorde Representa y halla las coorde
u – 4
8
Representa y halla las coorde Representa y halla las coorde
v.
2 Representa y halla las coordenadas
de los vectores:
8
w = 2
8
u +
8
v,
8
p =
8
u –
8
v y
8
q = –
8
u +
1
2
8
v,
siendo
8
u(3, –1) y
8
v (–4, 2).
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Punto medio de un segmento y puntos alineados 3
Si A(x
1
, y
1
) y B(x
2
xx , y
2
yy ), entonces las coorde-
nadas del punto medio del segmento AB son: AB AB
M =
(
x
1
+ x
2
xx
2
,
y
1
+ y
2
2
)
Las coordenadas del punto medio de un segmento son la semisuma de las
coordenadas de sus extremos.
Por ejemplo, el punto medio del segmento de extremos A(–2, 1) y B(4, 3) es
M = MM
(
–2 + 4
2
,
1 + 3
2
)
= (1, 2).
Comprobación de que tres puntos están alineados
Los puntos A, B y BB C están alineados CC
siempre que los vectores
8
AB y
8
BC
tengan la misma dirección, y esto ocurre
si sus coordenadas son proporcionales. A(x
1
, y
1
)
B(x
2
xx , y
2
yy )
C( CC x
3
xx , y
3
)
A, B y BB C están alineados si CC
8
AB //
8
BC; es decir, si las coordenadas del vector
(x
2
xx – x
1
, y
2
yy – y
1
) son proporcionales a las de (x
3
xx – x
2
xx , y
3
– y
2
yy ).
A(x
1
, y
1
)
B(x
2
xx , y
2
yy )
O
M
Si M es el punto medio de MM AB, se
dice que B es el BB simétrico de A
respecto de M.
Punto simétrico
El símbolo // puesto entre dos vec-
tores denota que son paralelos; es
decir, que tienen la misma dirección.
Notación
Comprobar si los puntos A(2, –1), B(6, 1), C(8, 2) están alineados.
8
AB = (6 – 2, 1 – (–1)) = (4, 2)
8
BC = (8 – 6, 2 – 1) = (2, 1) BC BC
°
¢
° °
£
¢ ¢

Las coordenadas son proporcionales,
pues 2 · (2, 1) = (4, 2).
Por tanto,
8
AB //
8
BC y los puntos están alineados. BC BC
Ejercicio resuelto
1 Halla las coordenadas del punto medio de los si-
guientes segmentos:
a) A(–2, 5), B(4, 1) b) P(7, –3), Q(–5, 1)
c) R(1, 4), S(7, 2) d) A(–3, 5), B(4, 0)
2 Si conocemos el punto medio del segmento AB,
M(4, 4), y uno de los extremos es MM A(7, 2), ¿cuáles
son las coordenadas de B?
3 Halla las coordenadas del punto simétrico de A res-
pecto de P en los siguientes casos: PP
a) A(4, –1), P(–7, 2)
b) A(2, 4), P(5, –1)
4 Comprueba si R(2, 7), S(5, –1) y TTT(15, –25) es-
tán alineados.
5 Averigua el valor de a para que los puntos aa R(2, 7),
S(5, –1) y QQQ(a, –25) estén alineados.
Actividades
Ecuaciones de rectas. Paralelismo y perpendicularidad 4
Actividades
Recuerda
Ejercicios resueltos
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Punto medio de un segmento y puntos alineados 3
Comprobación de que tres puntos están alineados
Punto simétrico
Notación
( )
Ejercicio resuelto
Actividades
Ecuaciones de rectas. Paralelismo y perpendicularidad 4
Una recta queda determinada por dos puntos. A partir de ellos, como ya sabe-
mos, se obtiene la pendiente, m =
y
2
yy – y
1
x
2
xx – x
1
, y, con ellos, la
ecuación de la recta: y = yy y
1
+ m(x – xx x
1
)
El vector
8
AB que une los dos puntos se llama vector di-
rección de la recta.
Por ejemplo, la recta r que pasa por A(3, 7) y B(8, –3) tiene como vector di-
rección a
8
AB(5, –10) o cualquier otro vector paralelo a él, como el (1, –2). La
pendiente de esta recta es: m =
–3 – 7
8 – 3
=
–10
5
= –2 = –2
Su ecuación es: y = 7 – 2( yy x – 3); es decir, xx y = –2 yy x + 13 xx
Vector dirección de una recta es cualquier vector paralelo a ella. Si A y B
son puntos de la recta,
8
de una recta es cualquier vector paralelo a ella. Si de una recta es cualquier vector paralelo a ella. Si
AB es un vector dirección de ella.
Si
8
d(a, b) es un vector dirección de r, su pendiente es: m =
b
a
1 Halla la ecuación de la recta que pasa por:
a) A(1, 3), B(5, 5) b) A(1, 6), B(8, –2)
2 Halla la ecuación de la recta que pasa por (7, –5) y
tiene por vector dirección (7, – tiene por vector dirección (7, – tiene por vector dirección (7, –4).
3 Halla la recta paralela a 5x – 6 xx y – 6 – 6 + 14 = 0 que pasa yy
por (0, –3).
4 Halla la recta paralela a 5y Halla la recta paralela a 5 Halla la recta paralela a 5 – 10 = 0 que pasa por yy
(2, 4).
Actividades
La pendiente de una recta dada por
su ecuación es el coeficiente de la x
cuando la y está despejada. yy
Recuerda
r
AA(3, 7) (3, 7)
BB(8, –3) (8, –3)
(1, –2) (1, –2)
88
AB AB(5, –10) (5, –10)
A(x
1
, y
1
)
B(x
2
xx , y
2
yy )
A
1. Hallar la ecuación de la rec-
ta que pasa por A(–2, 3) y
B(6, 7).
2. Hallar la ecuación de la recta
que pasa por (5, –3) y tiene
por vector dirección
8
d(3, 2).
3. Hallar la ecuación de la recta
paralela a r : 2x + 5 xx y + 5 + 5 – 4 = 0 yy
que pasa por:
a) (0, 0) b)(4, –3)
Ejercicios resueltos
1. Un vector dirección es
8
AB(8, 4). Otro vector dirección:
8
d(2, 1)
Pendiente: m =
1
2
. Ecuación: y = 3 + yy
1
2
(x + 2) xx 8 y = yy
1
2
x + 4 xx
2. Su pendiente es: m =
2
3
Su ecuación es: y = –3 + yy
2
3
(x – 5) xx
3. Puesto que la rectas que nos piden son paralelas a r (tienen su misma pen-
diente), empezamos hallando la pendiente de r. Para ello, despejamos la y
y nos fijamos en el coeficiente de la x:
2x + 5 xx y + 5 + 5 – 4 = 0 yy 8 y = – yy
2
5
x + xx
4
5
Pendiente: m = –
2
5
a) Pasa por (0, 0) y su pendiente es –
2
5
8 y = – yy
2
5
x
b) Pasa por (4, –3) y su pendiente es –
2
5
8 y = –3 – yy
2
5
(x – 4) xx
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Vector perpendicular a otro
Los vectores
8
v
1
(5, 2) y
8
v
2
(–2, 5) son perpendiculares. Se justifica observando,
en la gráfica del margen, que los dos triángulos sombreados son iguales y, por
tanto, a + b = 90˚. En general:
Los vectores de coordenadas (a, b) y (–b, a) son perpendiculares.
Recta perpendicular a otra
Un vector dirección de una recta r
1
es
8
d
1
= (a, b).
Si r
2
rr es perpendicular a r
1
, un vector dirección de r
2
rr es
8
d
2
= (–b, a).
Las pendientes de r
1
y r
2
rr son, respectivamente, m
1
=
b
a
y m
2
=
–a
b
.
El producto de sus pendientes es –1: m
1
· m
2
=
b
a
·
–a
b
= –1
Las pendientes, m
1
y m
2
, de dos rectas perpendiculares se relacionan así:
m
1
· m
2
= –1 o, lo que es lo mismo, m
2
= –
1
m
1
5 Da tres vectores perpendiculares a (– 6, 1).
6 Halla la ecuación de la recta que pasa por PPP(2, –5) y
es perpendicular al vector
8
v(5, 7).
7 La recta r pasa por (3, 0), y la recta rr s, por (–5, 3).
Ambas son perpendiculares a 4x + 2y + 2 + 2 – 7 = 0. yy
Halla sus ecuaciones.
Actividades
1. Hallar la ecuación de la recta r que pasa por rr A(4, 7) y es perpendicu-
lar al vector
8
v(3, –5).
El vector
8
d(5, 3) es perpendicular a
8
v y, por tanto, es un vector direc-
ción de r. La pendiente de r es rr m =
3
5
. Su ecuación es:
y = 7 + yy
3
5
(x – 4) xx 8 y = yy
3
5
x + xx
23
5
2. Obtener varios vectores perpendiculares a
8
v(2, 3).
(–3, 2) es perpendicular a
8
v. También lo son (3, –2), (–6, 4), (6, –4)...
3. Dar la ecuación de la recta r, perpendicular a rr s : 5x – 3 xx y – 3 – 3 + 15 = 0, que yy
pasa por (–7, 2).
Pendiente de s: y = yy
5
3
x + 5 xx 8 m
1
=
5
3
Pendiente de r : m
2
= –
1
m
1
= –
3
5
Ecuación de r : y = 2 – yy
3
5
(x + 7) xx 8 y = – yy
3
5
x – xx
11
5
Ejercicios resueltos
(–2, 5) (–2, 5)
(5, 2) (5, 2)
b
a
vv
8
22
vv
vv
88
1
vv
88
(2, 3) (2, 3)
(3, –2) (3, –2)
(–3, 2) (–3, 2)
(– (–6, 4) 6, 4)
(6, (6, –4 –4)))
Rectas paralelas a los ejes coordenados 5
Rectas paralelas al eje X
Rectas paralelas al eje Y
Actividades
No lo olvides
Ejercicios resueltos
89
UNIDAD
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Vector perpendicular a otro
Recta perpendicular a otra
Actividades
Ejercicios resueltos
Rectas paralelas a los ejes coordenados 5
Rectas paralelas al eje X
Como sabes, la función constante, y = yy k, se re-
presenta mediante una recta paralela al eje X y, XX
por tanto, de pendiente 0. Vectores dirección de
estas rectas son (a, 0) para cualquier valor de a
distinto de 0.
y = yy k k
Rectas paralelas al eje Y
Análogamente, las ecuaciones x = xx k se representan kk
mediante rectas paralelas al eje Y. (Sin embargo, YY
estas rectas no son la representación de funciones,
porque a un valor de x, el k, le corresponden
más de uno –¡todos!– los valores de Y ).
y = yy k
k
Vectores dirección de las rectas x = xx k son (0, kk a) para a ≠ 0. aa
1 Representa r y rr s y da tres vectores paralelos y tres ss
perpendiculares a ellas:
r: 5x – 7 = 0 xx s: 3 + 4y : 3 + 4 : 3 + 4 = 0 yy
2 Las rectas r y rr s pasan por el punto (5, ss –3). r es
paralela a 5y paralela a 5 paralela a 5 + 17 = 0, y yy s es perpendicular a ella.
Representa r y rr s y da sus ecuaciones. ss
Actividades
Vector dirección de la recta y =  yy k
es (a, 0).
Vector dirección de la recta x = xx k es kk
(0, a).
No lo olvides
1. Dar varios vectores paralelos y varios perpendiculares a la recta de
ecuación 3y ecuación 3 ecuación 3 + 7 = 0. Representarla. yy
3y 33 + 7 = 0 yy 8 y = – yy
7
3
Vectores paralelos: (1, 0), (2, 0), (–1, 0), ...
Vectores perpendiculares: (0, 1), (0, 2), (0, –1), ...
2. Representar la recta 5x – 2 = 0 y dar varios vectores paralelos y varios xx
perpendiculares a ella.
5x – 2 = 0 xx 8 x = xx
2
5
Vectores paralelos: (0, 1), (0, 2), (0, –1), ...
Vectores perpendiculares: (1, 0), (2, 0), (–1, 0), ...
3. Dar la ecuación de la recta r, perpendicular a 2 rr x – 7 = 0, que pasa por xx
(–3, 8).
2x – 7 = 0 xx 8 x = xx
7
2
es paralela al eje Y. YY
Por tanto, la recta r es paralela al eje rr X: XX y = yy k.
Como r pasa por (–3, 8), su ecuación es rr y = 8. yy
Ejercicios resueltos
7
y = yy – —
3
2
x = xx —
5
yy = = yyyy 8
(–3, 8) (–3, 8) (–3, 8)
77
xx = = xx ——
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UNIDAD
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Posiciones relativas de dos rectas 6
Gráficamente, dos rectas pueden cortarse o no. Si no se cortan, son paralelas.
Pero si las rectas vienen dadas por sus ecuaciones, es posible que se dé un tercer
caso: que sean la misma recta y, al mostrar distinto aspecto algebraico, no se
aprecie a simple vista.
Para averiguar la posición relativa de dos rectas dadas por sus ecuaciones, se re-
suelve el sistema formado por ellas.
1 Di la posición relativa de los siguientes pares de rec-
tas:
a) r : 8x + 2 xx y + 2 + 2 – 14 = 0, yy s: 5x – xx y – 20 = 0 yy
b) r rr : 3x – 2 xx y – 2 – 2 – 14 = 0 yy
s: pasa por (1, –2) y por (10, 1).
c) r : pasa por (–1, 4) y (7, –2).
s: 3x + xx 4y 44 = 0 yy
d) r : pasa por (2, –1) y (8, 2).
s: su pendiente es
1
2
y pasa por (0, –2).
Actividades
Estudiar la posición relativa de
los siguientes pares de rectas:
a) r: 5x – 4 xx y – 4 – 4 + yy 10 = 0
s : y = 2 yy x + xx 1
b)r pasa por (2, –1) y (8, 2). rr
s pasa por (2, 5) y su pendien ss -
te es –1.
c) r pasa por (3, 8) y (8, 3). rr
s : x + xx y = 11 yy
d)r pasa por (2, 4) y (4, 7).
s : y = yy
3
2
x – 2 xx
Ejercicio resuelto
a)
°
¢
°°
£
¢¢
5x – 4 xx y – 4 – 4 + yy 10 = 0
y = 2 yy x + 1 xx
8 5x – 4(2 xx x + 1) xx + 10 = 0 8
8 5x – 8 xx x – 4 + xx 10 = 0 8 –3x + xx 6 = 0 8 x = 2 xx
y = 2 · 2 + yy 1 = 5 8 y = 5 yy
Las rectas se cortan en el punto (2, 5).
(2, 5) (2, 5)
s
r
b) Un vector dirección de r es (8, 2) – (2, –1) = (6, 3) // (2, 1). Su pendiente rr
es, por tanto, m = 1/2.
r: y = – 1 + yy
1
2
(x – 2) xx 8 y = yy
1
2
x – 2 xx
s : y = –( yy x – 2) xx + 5
°
§
°°
¢
§§
§
¢¢
£
§§
y = yy
1
2
x – 2 xx
y = – yy x + 7 xx

Resolviendo el sistema se obtiene
el punto de corte, (6, 1).
(6, 1) (6, 1)
ss
rr
c) Un vector dirección de r es (8, 3) – (3, 8) = (5, –5) // (1, –1). Su pendiente rr
es, por tanto, m = –1.
r: y = 8 – ( yy x – 3) xx 8 y = – yy x = – = – + xx 11 8 x + xx y = yy 11
r y rr s son la misma recta. ss
d) Un vector dirección de r es (4, 7) – (2, 4) = (2, 3). Pendiente, rr m = 3/2.
r: y = 4 + yy
3
2
(x – 2) xx 8 y = yy
3
2
x + xx 1
r es paralela a rr s porque tienen la misma pendiente, ss
3/2, pero distintas ordenadas en el origen: 1 y –2, res-
pectivamente.
s r
Distancia entre dos puntos 7
Actividades
Ejercicios resueltos
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UNIDAD
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Posiciones relativas de dos rectas 6
Actividades
Ejercicio resuelto
Distancia entre dos puntos 7
Si dos puntos tienen la misma abscisa o la misma ordenada, hallar su distancia es
muy fácil. Por ejemplo, en el gráfico:
dist (A (( , B) = 6; BB dist (C, CC D) = 5 (basta con contar cuadritos)
O bien, mediante sus coordenadas: dist [(3, –1), (3, 11)] = 11 – (–1) = 12
dist [(4, 7), (1, 7)] = 4 – 1 = 3
Para dos puntos cualesquiera, A(x
1
, y
1
), B(x
2
xx , y
2
yy ), su distancia se obtiene ha-
llando el módulo del vector
8
Para dos puntos cualesquiera, Para dos puntos cualesquiera,
AB.
dist (A (( , B) = BB
|
8
AB
|
= √√(x
2
xx – x
1
)
2
+ (y ((
2
yy – y
1
)
2
Esta fórmula también es válida si los puntos tienen la misma abscisa o la misma
ordenada.
1 Halla la distancia entre A y B.
a) A(–7, 4), B(6, 4) b) A(3, 4), B(3, 9)
c) A(–5, 11), B(0, –1) d) A(4, –6), B(7, 4)
2 Aplica el teorema de Pitágoras para comprobar que el
triángulo de vértices A(–2, 3), B(3, 1) y C(5, 6) es CC
rectángulo. ¿Es también isósceles?
Actividades
BB
CC
DD
A
A(x
1
, yyy
111
)))
x
2
xx – x
1
x
1
x
2
xx
y
2
yy – y
1
y
1
y
2
yy
B(x
2
xx , y
2
yy )
1. Calcular los lados del trián-
gulo de vértices A(–2, 2),
B(1, 6), C(6, –6).
2. a) Hallar las longitudes de los
lados del cuadrilatero cuyos
vértices son A(2, 1), B(4, 6),
C(–1, 4) y CC D(–3, –1).
b) Probar que es un rombo.
c) Calcular su área.
Ejercicios resueltos
1.
|
8
AB
|
= √√(1 + 2)
2
+ (6 – 2)
2
= √√3
2
+ 4
2
= 5
|
8
BC

BC BC
|
= √√(6 – 1)
2
+ (–6 – 6)
2
= √√5
2
+ 12
2
= 13
|
8
AC AC AC
|
= √√(6 + 2)
2
+ (–6 – 2)
2
= √√8
2
+ 8
2
= 11,31
2. a)
|
8
AB
|
= √√(4 – 2)
2
+ (6 – 1)
2
= √√2
2
+ 5
2
= √√29
|
8
BC
|
BC BC = √√(–1 – 4)
2
+ (4 – 6)
2
= √√25 + 4 = √√29
|
8
CD
|
= √√(–3 + 1)
2
+ (–1 – 4)
2
= √√4 + 25 = √√29
|
8
AD
|
= √√(–3 – 2)
2
+ (–1 – 1)
2
= √√25 + 4 = √√29
b) Comparamos las coordenadas de
8
AB y
8
DC: DC DC
8
AB = (4, 6) – (2, 1) = (2, 5)
8
DC = (–1, 4) – (–3, –1) = (2, 5)
El cuadrilátero tiene los lados iguales y paralelos dos a dos. Es un rombo.
c) Calculamos su diagonales:
d = dd
|
8
AB
|| |
= √√(–1 – 2)
2
+ (4 – 1)
2
=√√18; d' = d' d'
|
8
DB
|
= √√(4 + 3)
2
+ (6 + 1)
2
= √√98
Área =
d · dd d'
2
=
√√18 · √√98
2
= =
42
2
= 21 u = 21 u
2
aa
B
AA
cc
bb
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■ Practica
Vectores y puntos
1 Dados los puntos A(–2, 0), B(0, 4),
C(5, 2) y CC D(3, –4) halla las coordenadas de los
vectores
8
AB,
8
BC, BC BC
8
CD,
8
DA,
8
AC y AC AC
8
BD.
2 Con origen en el punto Con origen en el punto A(3, –3), dibuja los
vectores
8
AB(–3, 2),
8
AC(5, 1) y AC AC
8
AD(1/2, –4). ¿Cuá-
les serán las coordenadas de los puntos B, C y CC D?
3 a) Di cuáles son las coor a) Di cuáles son las coor-
denadas de los vectores
8
u y
8
v.
8
v
88
u
b) Dibuja los vectores
8
u +
8
v y
8
u –
8
v y di cuáles
son sus coordenadas.
4 Dados los vectores
8
u(4, –2) y
8
v(–2, –1):
a) Representa los vectores
8
u +
8
v;
8
u –
8
v;
1
2
8
u y
–3
8
v y halla sus coordenadas.
b) Calcula las coordenadas de este vector:
8
w = 2 ww
8
u  + 3
8
v
5 a) Representa los puntos a) Representa los puntos A(–3, 0), B(0, 4),
C(4, 4) y CC D(1, 0) y halla el punto medio de AC
y de BD.
b) Halla las coordenadas de
8
AB y
8
DC y comprue DC DC -
ba que son las mismas.
6 Calcula las coorde-
nadas de los puntos me-
dios de los lados y de las
diagonales del cuadrilá-
tero ABCD.
AA
DD
CC
BB
DD
7 Si M(–3, 5) es el punto medio del segmento
AB, halla el punto B en cada uno de los siguientes BB
casos:
a) A(–1, 5) b) A(6, –4) c) A(–4, –7)
8 Halla, en cada caso, el punto simétrico de
A(–3, –5) respecto de:
a) P(–2, 0) b) Q(2, –3) c) O(0, 0)
Rectas
9 Escribe la ecuación de las siguientes rectas:
a) Pasa por (–4, 2) y su pendiente es
1
2
.
b) Pasa por (1, 3) y su pendiente es –2.
c) Pasa por (5, –1) y su pendiente es 0.
10 Da, en cada caso, un vector dirección, la pen Da, en cada caso, un vector dirección, la pen-
diente y la ecuación de la recta que pasa por A y B:
a) A(–1, 0), B(0, 3)
b) A(0, –2), B(5, –2)
c) A(–2, 3), B(4, –1)
11 Halla, en cada caso, la ecuación de la recta que Halla, en cada caso, la ecuación de la recta que
pasa por PPP(– (– (–4, 3) y tiene por vector dirección
8
d:
a)
8
d(2, –1) b)
8
d(–1, –3) c)
8
d(2, 0)
12 Halla la ecuación de las siguientes rectas:
a) Paralela a y = –2x + 3 y pasa por (4, 5).
b) Paralela a 2x – 4y + 3 = 0 y pasa por (4, 0).
c) Paralela a 3x + 2y – 6 = 0 y pasa por (0, –3).
13 Escribe, en cada caso, la ecuación de la recta que Escribe, en cada caso, la ecuación de la recta que
pasa por PPP(3, –2) y es perpendicular al vector
8
v:
a)
8
v(2, 1) b)
8
v(–5, 4) c)
8
v(–1, 0)
14 Escribe la ecuación de la recta perpendicular
a r y que pasa por el punto rr P en los siguientes PP
casos:
a) r: y = –2 yy x + xx 3; P(–3, 2)
b) r: 3x – 2 xx y – 2 – 2 + yy 1 = 0; P(4, –1)
c) r: x = 3; xx P(0, 4)
15 Halla el punto de intersección de las rectas r
y s en los casos siguientes: ss
a)
°
¢
°°
£
¢¢
r: 3x – 5 xx y – 5 – 5 + yy 17 = 0
s : 7x + 3 xx y + 3 + 3 – 63 = 0 yy
b)
°
¢
°°
£
¢¢
r: 3x – 2 xx y – 2 – 2 + 9 = 0 yy
s : x – 2 xx y – 2 – 2 + 5 = 0 yy
16 Representa las rectas 3x + 6 = 0 y 2 xx y + 6 = 0 y 2 + 6 = 0 y 2 – 5 = 0 yy
y halla su punto de intersección.
Aplica lo aprendido
UNIDAD
8
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
¿
Halla el simétrico de P (–7, –15) respecto de M(2, 0).
¿
¿
¿
¿
Autoevaluación
Ejercicios y problemas
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Practica
Halla la ecuación de las siguientes rectas:
Paralela a y = –2x + 3 y pasa por (4, 5).
b) Paralela a 2x – 4y + 3 = 0 y pasa por (4, 0).
c) Paralela a 3x + 2y – 6 = 0 y pasa por (0, –3).
Distancias
17 Calcula la distancia entre P y PP Q: QQ
a) PPP(3, 5), Q(3, –7) b) PPP(–8, 3), Q(–6, 1)
c) PPP(0, –3), Q(–5, 1) d) PPP(–3, 0), Q(15, 0)
18 a) Halla el punto medio del segmento de ex-
tremos A(–2, 0), B(6, 4).
b) Comprueba que la distancia del punto medio a
cada uno de los extremos es la misma.
19 Comprueba que el triángulo de vértices
A(–1, 0), B(3, 2), CCC(7, 4) es isósceles. ¿Cuáles
son los lados iguales?
20 Comprueba, mediante el teorema de Pi-
tágoras, que el triángulo de vértices A(–2, –1),
B(3, 1), CCC(1, 6) es rectángulo.
■ Aplica lo aprendido
21 Averigua el valor de k para que se cumpla: kk
(
6
5
, –2
)
= k(–3, 5)
22 Dados los vectores
8
u(3, 2),
8
v(x, 5) y
8
w(8, y), yy
calcula x e xx y para que se verifque: yy 2
8
u –
8
v =
8
w
23 Dados Dados los vectores
8
u(5, –3),
8
v(1, 3) y
8
w(2, 0),
calcula el valor de m y n para que se verifque:
8
u = m
8
v + n
8
w
24 Comprueba, en cada caso, que los puntos da-
dos están alineados:
a) A(1, 2), B(4, 3), C(19, 8)
b) P(–2, –3), Q(2, 0), R(–26, –21)
25 Calcula m para que los puntos R(5, –2),
S(–1, 1) y T(2, TT m) estén alineados.
26 Comprueba si los puntos A(18, 15) y
B(–43, –5) pertenecen a la recta x – 3 xx y – 3 – 3 + yy 27 = 0.
27 Escribe la ecuación de una recta perpendicular
a r y que pase por (4, –3) en los siguientes casos:
a) r : 2x + 7 = 0 xx b) r : –y : – : – + 4 = 0 yy
28 Estudia si las rectas Estudia si las rectas r y rr s son paralelas o ss
perpendiculares:
r: 3x – 5 xx y – 5 – 5 + 15 = 0 yy s : pasa por (–2, –3) y (8, 3).
29 Estudia la posición relativa de los siguientes
pares de rectas:
a)
°
¢
°°
£
¢¢
r: 2x – 5 xx y – 5 – 5 + yy 3 = 0
s : P(3, 1), Q(–2, 3)
b)
°
¢
°°
£
¢¢
r: 5x – 4 xx y – 4 – 4 + yy 8 = 0
s : A(4, 7), B(0, 2)
30 Halla la ecuación de la recta perpendicular a
AB en su punto medio, siendo AB AB A(–5, 3) y B(2, 7).
31 Comprueba que el cuadrilátero de vértices
A(1, 5), B(5, 1), C(–4, –3) y D(–8, 1) es un
paralelogramo. Para ello, prueba que los puntos
medios de sus diagonales coinciden.
UNIDAD
8
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
¿Sabes hallar el punto medio de un segmento y el
simétrico de un punto respecto de otro? ¿Y com-
probar si tres puntos están alineados?
1 Representa los puntos A(–5, 0), B(0, 2), C(3, 7) y CC
D(–2, 5) y comprueba analíticamente que el punto
medio de AC coincide con el punto medio de AC AC BD.
2 Halla el simétrico de P (–7, –15) respecto de M(2, 0).
3 Comprueba si los puntos A(1, –5), B(3, 0) y
C(6, 6) están alineados.
¿Sabes calcular la distancia entre dos puntos?
4 Calcula la longitud de los lados del triángulo de
vértices A(– 4, 1), B(6, 3) y C(–2, –3).
¿Obtienes con soltura la ecuación de una recta
dada de diferentes formas?
5 Obtén la ecuación de las rectas r y rr s tales que: ss
r pasa por (–3, 2) y es perpendicular a 8 rr x – 3 xx y – 3 – 3 + 6 = 0. yy
s pasa por (9, –5/2) y es paralela a 2 ss x + xx y – 7 = 0. yy
¿Reconoces, sin representarlas, si dos rectas son
paralelas o perpendiculares?
6 Estudia la posición relativa de estas rectas:
r : 2x + xx y – 2 = 0 yy s : x + xx
1
Estudia la posición relativa de estas rectas: Estudia la posición relativa de estas rectas:
2
y = 1 yy
¿Obtienes con agilidad el punto de corte de dos rectas?
7 Halla el punto de intersección de las siguientes rectas:
3x + 8 xx y + 8 + 8 – 7 = 0 y 4 yy x + 2 xx y + 2 + 2 – 31 = 0 yy
Autoevaluación
Ejercicios y problemas
95
DEBERÁS RECORDAR
■ Algunos conceptos básicos de estadística:
población, muestra, variable, ...
En el desarrollo histórico de la Estadística se pueden
distinguir tres grandes etapas.
Censos. Desde la Antigüedad y hasta el siglo xvi.
Solo se realizan recogidas de datos y, a lo sumo, una
exposición ordenada y clara de estos.
Análisis de datos. Abarca los siglos xvii, xviii y xix.
Se supera lo meramente descriptivo y los datos pasan
a ser analizados científicamente con el fin de extraer
conclusiones.
Se suele considerar que esta etapa comienza con los
trabajos de John Graunt (s. xvii), quien utilizó ar-
chivos parroquiales para realizar un profundo estu-
dio de los nacimientos y las defunciones en Londres
durante 30 años: anotó el sexo de cada nacido, las
enfermedades de los fallecidos y otras muchas varia-
bles. Con ello pudo extraer conclusiones válidas para
el futuro e inauguró, así, la Estadística Demográfica.
Algo más tarde, el profesor Neumann (s. xvii) co-
menzó a utilizar métodos con los que elaboró esta-
dísticas muy minuciosas y así, por ejemplo, consiguió
demostrar la falsedad de la creencia popular de que en
los años terminados en 7 morían más personas. Sus
métodos sirvieron de base para elaborar las tablas de
mortalidad utilizadas por las compañías de seguros.
También es destacable el trabajo de Quételet (s. xix),
el primero en aplicar la estadística a las Ciencias So-
ciales, para lo que se valió de la probabilidad.
Estadística inferencial. Se inicia a finales del xix. La
esencia de esta rama de la Estadística es que a partir
de una muestra se extraen conclusiones válidas para
toda una población. Para ello, se echa mano de la
alta matemática. Son figuras destacadas en este cam-
po Ronald Fisher y Karl Pearson.
9Estadística
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Tabla con datos agrupados
uando en una distribución estadística el número de valores que toma la varia-
ble es muy grande, conviene elaborar una tabla de frecuencias agrupándolos en
intervalos. Para ello:
e localizan los valores extremos, a y b, y se halla su diferencia, r = b – a (re-
corrido).
2. Se decide el número de intervalos que se quiere formar, teniendo en cuenta la
cantidad de datos que se poseen. El número de intervalos no debe ser inferior
a 6 ni superior a 15.
e toma un intervalo, r', de longitud algo mayor que el recorrido r y que sea
múltiplo del número de intervalos, con objeto de que estos tengan una longi-
tud entera.
e forman los intervalos, de modo que el extremo inferior del primero sea
algo menor que a y el extremo superior del último sea algo mayor que b. Es
deseable que los extremos de los intervalos no coincidan con ninguno de los
datos. Para ello, conviene que los extremos de los intervalos tengan una cifra
decimal más que los datos.
El punto medio de cada intervalo se llama marca de clase. Es el valor que repre-
senta a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.
Tablas de frecuencias 2
uando se elabora una tabla con
datos agrupados, se pierde algo de
información (pues en ella se ignora
cada valor concreto, que se difumina
dentro de un intervalo). A cambio, se
gana en claridad y eficacia.
No lo olvides
Población. Es el conjunto de todos
los elementos cuyo conocimiento
nos interesa y que serán objeto de
nuestro estudio.
Muestra es un subconjunto extraído
de la población, cuyo estudio sirve
para inferir características de toda la
población.
Individuo es cada uno de los ele-
mentos que forman la población o
la muestra.
Caracteres son los aspectos que de-
seamos estudiar en los individuos de
una población. Cada carácter puede
tomar distintos valores o modalida-
des.
Una variable estadística recorre to-
dos los valores de un cierto carácter.
Las variables estadísticas pueden ser:
Cuantitativas si toman valores nu-
méricos.
• discretas: solo toman valores aisla-
dos.
• continuas: pueden tomar cual-
quier valor de un intervalo.
Cualitativas si toman valores no nu-
méricos.
Recuerda
Dos ramas de la estadística 1
La estadística tiene por objeto el desarrollo de técnicas para el conocimiento
numérico de un conjunto de datos empíricos (recogidos mediante experimentos
o encuestas). Según el colectivo a partir del cual se obtenga la información y el
objetivo que se persiga a la hora de analizar esos datos, la estadística se llama
descriptiva o inferencial.
Estadística descriptiva
La estadística descriptiva trata de describir y analizar algunos caracteres de los estadística descriptiva estadística descriptiva
individuos de un grupo dado (población) sin extraer conclusiones para un grupo
mayor.
Para este estudio, se dan los siguientes pasos:
1. Selección de los caracteres que interesa estudiar.
2. Análisis de cada carácter: diseño y realización de una encuesta o de un experi-
mento y recogida de datos.
3. Clasificación y organización de los resultados en tablas de frecuencias.
4. Elaboración de gráficos, si conviene para divulgarlos a un público amplio (no
expertos).
5. Obtención de parámetros: valores numéricos que resumen la información
obtenida.
▼ ejemplo
Supongamos que por orden del rector, un funcionario de una universidad
organiza, tabula, representa gráficamente y obtiene parámetros de algunos ca-
racteres de todos los alumnos (por ejemplo: edades, resultados académicos)
para compararlos con estudios similares hechos en años anteriores. Este estu-
dio es estadística descriptiva, pues se realiza sobre la totalidad de la pobla-
ción.
Estadística inferencial
La estadística inferencial trabaja con muestras y pretende, a partir de ellas, “in-
ferir” características de toda la población. Es decir, se pretende tomar como ge-
nerales propiedades que solo se han verificado para casos particulares. En ese
proceso hay que operar con mucha cautela: ¿Cómo se elige la muestra? ¿Qué
grado de confianza se puede tener en el resultado obtenido?
▼ ejemplo
Una editorial realiza una encuesta a 387 alumnos de una universidad sobre
sus preferencias en la lectura, con el fin de extraer consecuencias válidas para
todos los universitarios. Esto es estadística inferencial, pues, a partir de una
muestra, se desea obtener información sobre algún aspecto de la población.
Actividades
Se estudia el corportamiento de una
variable en una muestra.
Se infiere el comportamiento de esa
variable en la población.
168 160 167 175 175
167 168 158 149 160
178 166 158 163 171
162 165 163 156 174
160 165 154 163 165
161 162 166 163 159
170 165 150 167 164
165 173 164 169 170
Ejercicio resuelto
intervalos 148,5-153,5 153,5-158,5 158,5-163,5 163,5-168,5 168,5-173,5 173,5-178,5
m. de clase
frecuencias
a
b
r' > b – a
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Tras la recogida de datos, la elaboración de una tabla de frecuencias es el siguien TT -
te paso. Cuando la variable toma pocos valores, la elaboración de la tabla es su-
mamente sencilla. No hay más que hacer el recuento de los resultados.
Tabla con datos agrupados
Cuando en una distribución estadística el número de valores que toma la varia-
ble es muy grande, conviene elaborar una tabla de frecuencias agrupándolos en
intervalos. Para ello:
1. Se localizan los valores extremos, a y b, y se halla su diferencia, r = b – a (re-
corrido).
2. Se decide el número de intervalos que se quiere formar, teniendo en cuenta la
cantidad de datos que se poseen. El número de intervalos no debe ser inferior
a 6 ni superior a 15.
3. Se toma un intervalo, r', de longitud algo mayor que el recorrido r y que sea
múltiplo del número de intervalos, con objeto de que estos tengan una longi-
tud entera.
4. Se forman los intervalos, de modo que el extremo inferior del primero sea
algo menor que a y el extremo superior del último sea algo mayor que b. Es
deseable que los extremos de los intervalos no coincidan con ninguno de los
datos. Para ello, conviene que los extremos de los intervalos tengan una cifra
decimal más que los datos.
El punto medio de cada intervalo se llama marca de clase. Es el valor que repre-
senta a todo el intervalo para el cálculo de algunos parámetros.
Tablas de frecuencias 2
Cuando se elabora una tabla con
datos agrupados, se pierde algo de
información (pues en ella se ignora
cada valor concreto, que se difumina
dentro de un intervalo). A cambio, se
gana en claridad y eficacia.
No lo olvides
Población. Es el conjunto de todos
los elementos cuyo conocimiento
nos interesa y que serán objeto de
nuestro estudio.
Muestra es un subconjunto extraído
de la población, cuyo estudio sirve
para inferir características de toda la
población.
Individuo es cada uno de los ele-
mentos que forman la población o
la muestra.
Caracteres son los aspectos que de-
seamos estudiar en los individuos de
una población. Cada carácter puede
tomar distintos valores o modalida-
des.
Una variable estadística recorre to-
dos los valores de un cierto carácter.
Las variables estadísticas pueden ser:
Cuantitativas si toman valores nu-
méricos.
• discretas: solo toman valores aisla-
dos.
• continuas: pueden tomar cual-
quier valor de un intervalo.
Cualitativas si toman valores no nu-
méricos.
Recuerda
Dos ramas de la estadística 1
Estadística descriptiva

Estadística inferencial

1 Reparte los cuarenta datos del ejercicio resuelto ante-
rior en 10 intervalos con el mismo recorrido total.
2 Reparte los cuarenta datos del ejercicio resuelto ante-
rior en 8 intervalos. Para ello, toma r' = 32. r' r'
Actividades
Se estudia el corportamiento de una
variable en una muestra.
Se infiere el comportamiento de esa
variable en la población.
Elaborar una tabla de frecuen-
cias con las estaturas de 40 ado-
lescentes:
168 160 167 175 175
167 168 158 149 160
178 166 158 163 171
162 165 163 156 174
160 165 154 163 165
161 162 166 163 159
170 165 150 167 164
165 173 164 169 170
Ejercicio resuelto
1. Valores extremos: a = 149, aa b = 178. Recorrido: bb r = 178 – 149 = 29. rr
2. Tomaremos solo 6 intervalos. Un múltiplo de 6 mayor que 29 y próximo a
él es 30. Longitud de cada intervalo: 5.
3. Formamos los intervalos comenzando por un número algo menor que a = 149 aa
y terminando en un número algo mayor que b = 178. bb
4. Repartimos los datos en los intervalos:
intervalos 148,5-153,5 153,5-158,5 158,5-163,5 163,5-168,5 168,5-173,5 173,5-178,5
m. de clase 151 156 161 166 171 176
frecuencias 2 4 11 14 5 4
r = b – a
a
b
r' > b – a
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Parámetros estadísticos: x

y q 3
La tabla de frecuencias de la izquierda puede corresponder a: puede corresponder puede corresponder
• Una distribución de datos aislados que toma los valores x
1
, x
2
xx , … x
n
.
• Una distribución de datos agrupados en intervalos, de los cuales x
1
, x
2
xx , … x
n
son las marcas de clase.
En el primer caso, la tabla refleja exactamente la distribución real. En el segundo,
la tabla es una buena aproximación a la realidad.
Recordemos cómo se obtienen los parámetros a partir de una tabla:
■Media: x

=
S f
i
ff x
i
S f
i
ff
S f SS ff x
i
xx
ii
8 suma de todos los datos
S f SS ff = ffffff N NN 8 n.° total de individuos
Por ejemplo, en la distribución que tenemos en el margen:
Sf SSff = 288. Hay 288 individuos (que han realizado el test). ffffff
Sf SSff x
i
xx = 766. Es la suma de las puntuaciones de todos los individuos.
ii
La media es x

= 766/288 = 2,66.
■Varianza: Var = Var Var
S f
i
ff (x ((
i

ii
x

)
2
N
o bien Var = Var Var
S f
i
ff x
i
2
N
– x

2
Las dos expresiones coinciden.
—En la primera de ellas, se ve claro el significado de la varianza: promedio de
los cuadrados de las desviaciones a la media.
—La segunda es más cómoda para los cálculos, como se puede apreciar en el
ejemplo (tabla del margen):
Var = Var Var
2446
288
– 2,66
2
= 1,42
■Desviación típica: q = √varianza
La desviación típica es un parámetro más razonable que la varianza, pues se
expresa en la misma magnitud que los datos y que la media (por ejemplo, si
los datos vienen en centímetros, la desviación típica viene en centímetros; sin
embargo, la varianza se daría en centímetros cuadrados).
En el ejemplo: q = √√1,42 = 1,19
■Coeficiente de variación: C.V. =
q
x

El coeficiente de variación sirve para comparar las dispersiones de población
heterogéneas, pues indica la variación relativa.
En el ejemplo: C.V. =
1,19
2,66
= 0,447. O bien 44,7%.
x
i
f
i
Actividades
x
i
f
i
f
i
x
i
0
1
2
3
4
5
12
31
86
92
48
19
0
31
172
276
192
95
288 766
x
i
f
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
0
1
2
3
4
5
12
31
86
92
48
19
0
31
172
276
192
95
0
31
344
828
768
475
288 766 2446
x
i
f
i
x
1
x
2
xx
.
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.
x
n
f
1
ff
f
2
ff
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f
n
ff
puntuaciones en un test
distribución de pesos (en kg)
intervalos frecuencias
Ejercicio resuelto
x
i
f
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
n.º de individuos Sf
i
8
suma de valores Sf
i
x
i
8
suma de cuadrados Sf
i
x
i
2
8
media 8
desv. típica q 8
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z
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d
o
.
Parámetros estadísticos: x

y q 3
Media: x

=
S 
S 
S 
S 
Varianza:
S  S 
Desviación típica: q = √varianza
Coeficiente de variación: C.V. =
q
x

1 Halla, manualmente y con calculadora, x

, q y C.V.
en la tabla obtenida en el ejercicio resuelto de la pági-
na 97:
x
i
156 161 166 171 176
f
i
2 4 11 14 5 4
2 Halla, manualmente y con calculadora, x

, q y C.V.
en la distribución de los ejercicios 1 y 2 de la página
97.
Compara los resultados entre sí y con los del ejercicio
1 de esta página.
Actividades
x
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i
f
i
x
i
x
i
f
i
f
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x
i
f
i
x
i
2
x
i
f
i
puntuaciones en un test
Calcular x

, q y C.V. en la si-
guiente distribución:
distribución de pesos (en kg)
intervalos frecuencias
42,5-53,5
53,5-64,5
64,5-75,5
75,5-86,5
86,5-97,5
97,5-108,5
4
19
86
72
41
7
Ejercicio resuelto
Empezamos sustituyendo los intervalos por sus marcas de clase:
N = NN Sf SSff = 229 ff ffff
Sf SSff x
i
xx = 17 658
ii
Sf SSff x
i
xx
2
= 1 390 434
x
i
f
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
48
59
70
81
92
103
4
19
86
72
41
7
192
1121
6020
5832
3772
721
9216
66139
421400
472392
347024
74263
229 17658 1390434
Los números de la 3.
a
columna,
aa
fff x
i
xx , se obtienen multiplicando los números
de las columnas anteriores (x
i
xx ·
ii
fff = ff ffff fff x
i
xx ). Por ejemplo, 59 · 19 = 1121.
Análogamente, los de la 4.
a
columna se obtienen multiplicando los de la 1.
aa a
por
aa
los de la 3.
a
(
aa
x
i
xx ·
ii
fff x
i
xx =
ii
fff x
i
xx
2
). Por ejemplo, 59 · 1 121 = 66 139.
Con las sumas de las columnas de la tabla, obtenemos los parámetros:
media: x

=
Sf SSff x
i
xx
Sf SSff
=
17658
229
= 77,1 kg = 77,1 kg
desviación típica: q = √√√
Sf SSff x
i
xx
2
Sf SSff
– x

2
=
√√√
1390434
229
– 77,1
2
= 11,2 kg
coef. de variación: C.V. =
q
x

=
11,2
77,1
= 0,145 = 14,5%
CON CALCULADORA
1. Preparamos la calculadora para que trabaje en el MODO SD.
2. Borramos los datos que pudiera haber acumulados de otras ocasiones:
IA
3. Introducimos los datos: 48
*
4
D
59
*
19
D

103
*
7
D
4. Resultados obtenidos:
n.º de individuos Sf
i
n
8
{∫∫∫∫∫∫∫∫∫““£}
suma de valores Sf
i
x
i
æ
8
{∫∫∫∫∫∫∫‘|\∞°}
suma de cuadrados Sf
i
x
i
2
Æ
8
{∫∫∫∫∫‘«£≠¢«¢}
media x


X
8
{∫||…‘≠£‘|≠«‘}
desv. típica q
g
8
{∫‘‘…“““«≠‘«“}
100
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Medidas de posición 4
■Mediana
Si los individuos de una población están colocados en orden creciente se-
gún la variable que estudiamos, el que ocupa el valor central se llama indi-
viduo mediano, y su valor, la mediana. La mediana, Me, está situada de
modo que antes de ella está el 50% de la población, y detrás, el otro 50%.
Por ejemplo: 6, 7, 7, 7, 8, 9, 10, 12, 15 8 mediana: Me = 8
Si el número de individuos es par, la mediana es el valor medio de los dos cen-
trales. Por ejemplo: 6, 7, 7, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 16 8 Me = 8,5
Cuartiles
Si en lugar de partir la totalidad de los individuos en dos mitades, lo hace-
mos en cuatro partes iguales (todas ellas con el mismo número de indivi-
duos), los dos nuevos puntos de separación se llaman cuartiles.
Cuartil inferior, Q
1
, es un valor de la variable que deja por debajo de él al
25% de la población, y por encima, al 75%.
El cuartil superior, Q
3
, deja debajo al 75% y encima al 25%.
Se designan por Q
1
y Q
3
,

porque la mediana sería el Q
2
.
Por ejemplo, en la distribución
1, 2, 2 , 3, 4, 5 , 5, 5, 6 , 8, 9, 10
123 123 123 123
25% 7 25% 7 25% 7 25%
Q
1
Me Q
3
estos parámetros toman los valores siguientes: Q
1
= 2,5; Me = 5; Q
3
= 7
Mediana y cuartiles se llaman medidas de posición.
En general, las cosas no son tan fáci-
les como en este ejemplo. Obsérvalo
en el ejercicio resuelto.
Ten en cuenta
Calcular Me, Q
1
QQ y Q
3
QQ en la
distribución:
1 1 2 3 4 4 5 5 5
5 6 7 7 7 8 9 10
Ejercicio resuelto
Hay 17 individuos. 17/2 = 8,5 8 La Me es el valor del individuo 9.°, Me = 5.
17/4 = 4,25 8 (5.° lugar) Q
1
= 4
17 · (3/4) = 12,75 8 (13.° lugar) Q
3
= 7
  7
Me
7 7 7
Q
1
Me Q
3
1 Calcula Me, Q
1
y Q
3
QQ en la siguiente distribución, cuyos datos están dados ordenadamente:
0 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10 10
Actividades
Este diagrama se llama también de caja
y bigotes.
Diagramas de caja 5
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Medidas de posición 4
Mediana
i los individuos de una población están colocados en orden creciente se-
gún la variable que estudiamos, el que ocupa el valor central se llama indi-
viduo mediano, y su valor, la mediana. La mediana, Me, está situada de
modo que antes de ella está el 50% de la población, y detrás, el otro 50%.
or ejemplo: 6, 7, 7, 7, 8, 9, 10, 12, 15 8 mediana: Me = 8
Si el número de individuos es par, la mediana es el valor medio de los dos cen-
trales. Por ejemplo: 6, 7, 7, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 16 8 Me = 8,5
Cuartiles
i en lugar de partir la totalidad de los individuos en dos mitades, lo hace-
mos en cuatro partes iguales (todas ellas con el mismo número de indivi-
duos), los dos nuevos puntos de separación se llaman cuartiles.
Cuartil inferior Q
1
, es un valor de la variable que deja por debajo de él al
25% de la población, y por encima, al 75%.
El cuartil superior Q
3
, deja debajo al 75% y encima al 25%.
Se designan por Q
1
y Q
3
,

porque la mediana sería el Q
2
.
or ejemplo, en la distribución
1, 2, 2 , 3, 4, 5 , 5, 5, 6 , 8, 9, 10
123 123 123 123
25% 7 25% 7 25% 7 25%
Q
1
Me Q
3
estos parámetros toman los valores siguientes: Q
1
= 2,5; Me = 5; Q
3
= 7
ediana y cuartiles se llaman medidas de posición
n general, las cosas no son tan fáci-
les como en este ejemplo. Obsérvalo
en el ejercicio resuelto.
Ten en cuenta
Ejercicio resuelto
Hay 17 individuos. 17/2 = 8,5 8 La Me es el valor del individuo 9.°, Me = 5.
17/4 = 4,25 8 (5.° lugar) Q
1
= 4
17 · (3/4) = 12,75 8 (13.° lugar) Q
3
= 7
  7
Me
7 7 7
Q
1
Me Q
3
Actividades
Observa la siguiente forma de representar distribuciones estadísticas.
Q
1
0
Me Q
3
QQ
1 2
DIAGRAMA DE CAJA
ESCALA ESCAL ESCAL
3 4 5 6 7 8 9 10
25% 25% 25% 25%
La gráfica corresponde a la distribución de notas en un cierto examen. En la par-
te alta se ha puesto la escala sobre la que se mueve la variable. Debajo se pone el
diagrama propiamente dicho, que consiste en lo siguiente:
—La población total se parte en cuatro trozos, cada uno de ellos con el 25% de
los individuos, previamente ordenados de menor a mayor.
—El 50% de los valores centrales se destacan mediante un rectángulo (caja).
—Los valores extremos (el 25% de los menores y el 25% de los mayores) se
representan mediante sendos segmentos (bigotes).
Los puntos que separan los cuatro trozos son, obviamente, los cuartiles y la me-
diana (Q
1
, Me, Q
3
QQ ).
Los diagramas de caja (o caja y bigotes) se construyen del siguiente modo: diagramas de caja diagramas de caja
• La caja abarca el intervalo Q
1
, Q
3
QQ (llamado recorrido intercuartílico) y en ella
se señala expresamente el valor de la mediana, Me.
Q
1
Me Q
3
QQ
• Los bigotes se trazan hasta abarcar la totalidad de los individuos, con la condi-
ción de que cada lado no se alargue más de una vez y media la longitud de la
caja.
Q
1
Me Q
3
QQ
• Si uno (o más) de los individuos quedara por debajo o por arriba de esa longitud,
el correspondiente lado del bigote se dibujaría con esa limitación y se añadiría,
mediante asterisco, el individuo en el lugar que le corresponda. Por ejemplo:
Q
1
Me Q
3
QQ
*
La longitud de este lado del bigote
es 1,5 veces la de la caja. En este
lado no está incluido el individuo
extremo que se representa median-
te un asterisco.
Este diagrama se llama también de caja
y bigotes.
Diagramas de caja 5
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102
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d
o
.
1 Representa mediante diagramas de caja y bigotes las siguientes distribuciones:
a) 1 1 2 3 4 4 5 5 b) 1 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5
5 6 7 7 7 8 9 10 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7
7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 10 10
Actividades
1. Representar, mediante un
diagrama de caja, la siguiente
distribución.
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
4 4 4 4 4 4 4 5 5 5
2. Las estaturas de los 40 alum-
nos y alumnas de una clase
son, dadas ordenadamente:
149 150 154 156 157
158 159 160 160 160
161 162 162 163 163
163 163 164 165 166
166 166 167 167 167
168 168 168 169 169
170 170 170 171 172
173 174 175 175 189
Representar la distribución
mediante un diagrama de caja.
Problemas resueltos
1. Tenemos 40 individuos.
40 : 2 = 20 8 La mediana será el valor intermedio entre los individuos 20.°
y 21.°. Esto es: Me = 2,5. Me Me
40 : 4 = 10 8 El cuartil inferior será el valor intermedio entre los individuos
10.° y 11.°: Q
1
= 1,5.
Y, de la misma manera: Q
3
QQ = 4.
0 1 2 3 4 5
La longitud de la caja es 4 – 1,5 = 2,5. Los bigotes recogen al resto de la dis-
tribución. No hay individuo excepcionales.
2. Puesto que el número de individuos es múltiplo de cuatro, Q
1
, Me y Me Me Q
3
QQ
serán los valores que hay entre los individuos 10.° y 11.°, entre 20.° y 21.°,
entre 30.° y 31.°, respectivamente. Es decir,
Q
1
= 160,5 Me = 166 Me Me Q
3
QQ = 169,5
150 150 160 160 170 170 180 180 190 190
**
La longitud de la caja es 169,5 – 160,5 = 9.
Una vez y media esta longitud es 1,5 · 9 = 13,5.
El altísimo estudiante que mide 189 cm se separa del extremo superior de
la caja 189 – 169,5 = 19,5. Esa distancia es mayor que una vez y media la
longitud de la caja. Por eso, hemos puesto a la derecha un bigote de longi-
tud 13,5 y hemos añadido un asterisco que señala la situación del individuo
excepcional.
UNIDAD
9
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Practica
x
i
f
i
x
i
f
i
intervalo f
i
intervalo f
i
x
i
f
i
103
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Actividades
Problemas resueltos
UNIDAD
9
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
■ Practica
Tablas de frecuencias
1 En una maternidad se han tomado los pesos
(en kilogramos) de 50 recién nacidos:
2,8 3,2 3,8 2,5 2,7 3,7 1,9 2,6 3,5 2,3
3,0 2,6 1,8 3,3 2,9 2,1 3,4 2,8 3,1 3,9
2,9 3,5 3,0 3,1 2,2 3,4 2,5 1,9 3,0 2,9
2,4 3,4 2,0 2,6 3,1 2,3 3,5 2,9 3,0 2,7
2,9 2,8 2,7 3,1 3,0 3,1 2,8 2,6 2,9 3,3
a) ¿Cuál es la variable y de qué tipo es?
b) Construye una tabla con los datos agrupados en
6 intervalos de 1,65 a 4,05.
c) Representa gráficamente esta distribución.
2 A un grupo de 30 personas se les ha tomado
el número de pulsaciones por minuto (ritmo car-
díaco) obteniéndose los siguientes resultados:
87 85 61 51 64 75 80 70 69 82
80 79 82 74 92 76 72 73 63 65
67 71 88 76 68 73 70 76 71 86
Representa gráficamente esta distribución agrupan-
do los datos en 6 intervalos (desde 50,5 a 92,5).
Media, desviación típica y C.V.
Halla la media, la desviación típica y el coeficiente de
variación en las siguientes distribuciones:
3 4
x
i
f
i
0
1
2
3
4
5
12
9
7
6
3
3

x
i
f
i
0
1
2
3
4
5
6
1
5
6
7
4
4
3
5 6
intervalo f
i
2,05-2,45
2,45-2,85
2,85-3,25
3,25-3,65
3,65-4,05
4
5
13
17
8
3

intervalo f
i
57,5-64,5
64,5-71,5
71,5-78,5
78,5-85,5
85,5-92,5
1
3
8
8
6
4
7 Los gastos mensuales de una empresa A tie-
nen una media de 100000 euros y una desviación
típica de 12500 euros. En otra empresa B, la me-
dia es 15000 euros, y la desviación típica, 2 500
euros. Calcula el coeficiente de variación y di cuál
de las dos tiene más variación relativa.
Medidas de posición
8 La mediana y los cuartiles de la distribución
de “Aptitud para la música” (escala 1-100) en un co-
lectivo de personas son Q
1
QQ = 31, Me = 46 y Me Me Q
3
QQ  = 67.
Copia y completa las siguientes afirmaciones:
a) El 75% tiene una aptitud superior o igual a
——
.
b) El 25% tiene una aptitud superior o igual a
——
.
c) El
——
% tiene una aptitud igual o menor a 46
puntos.
d) El
——
% tiene una aptitud superior o igual a 46
e inferior o igual a 67.
e) El
——
% tiene una aptitud superior o igual a 31
e inferior o igual a 67.
9 La altura, en centímetros, de un grupo de
alumnos y alumnas de una misma clase es:
150169 171 172 172 175 181
182183 177 179 176 184 158
Calcula la mediana y los cuartiles y explica el signi-
ficado de estos parámetros.
10 Calcula la mediana y los cuartiles de la si-
guiente distribución:
x
i
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12 9 7 6 3 3
11 Halla la mediana, los cuartiles y el percentil
60 en cada una de las siguientes distribuciones,
correspondientes a las notas obtenidas en un test
que han hecho dos grupos de estudiantes:
A: 25 – 22 – 27 – 30 – 23 – 22 – 31 – 18
24 – 25 – 32 – 35 – 20 – 28 – 30
B: 27 – 32 – 19 – 22 – 25 – 30 – 21
29 – 23 – 31 – 21 – 20 – 18 – 27
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Diagramas de caja
Haz el diagrama de caja correspondiente a las si-
guientes distribuciones.
12 La del ejercicio 8.
13 La del ejercicio 9.
14 La A y la B del ejercicio 10.
Muestreo
15 Se quieren realizar los siguientes estudios:
III. Tipo de transporte que utilizan los vecinos de
un barrio para acudir a su trabajo.
III. Estudios que piensan seguir los alumnos y las
alumnas de un centro escolar al terminar la ESO.
III. Edad de las personas que han visto una obra de
teatro en una ciudad.
IV. Número de horas diarias que ven la televisión
los niños y las niñas de tu comunidad autóno-
ma con edades comprendidas entre 5 y 10 años.
a) Di en cada uno de estos casos cuál es la población.
b) ¿En cuáles de ellos es necesario recurrir a una
muestra? ¿Por qué?
16 Para hacer un sondeo electoral en un pueblo
de 400 electores, aproximadamente, se va a elegir
una muestra de 200 individuos. Di si te parece váli-
do cada uno de los siguientes modos de seleccionar-
los y explica por qué.
a) Se le pregunta al alcalde, que conoce a todo el pue-
blo, qué individuos le parecen más representativos.
b) Se eligen 200 personas al azar entre las que acu-
den a la verbena el día del patrón.
c) Se seleccionan al azar en la guía telefónica y se les
encuesta por teléfono.
d) Se acude a las listas electorales y se seleccionan al
azar 200 de ellos.
■ Aplica lo aprendido
17 En una urbanización de 25 familias se ha ob-
servado la variable “número de coches que tiene la
familia” y se han obtenido los siguientes datos:
0 1 2 3 1 0 1 2 3 1
0 1 1 1 4 0 1 1 1 4
3 2 2 1 1
a) Construye la tabla de frecuencias.
b) Haz el diagrama de barras.
c) Calcula la media y la desviación típica.
d) Halla la mediana y los cuartiles.
e) Dibuja el diagrama de caja.
¿Conoces los parámetros estadísticos x

, q y C.V.?
¿Los sabes calcular e interpetar?
1 La edad de los visitantes de una exposición está reco-
gida en la siguiente tabla:
edad [15, 25) [25, 35) [35, 45) [45, 55) [55, 65) [65, 75]
n.º de
vis.
63 95 189 243 175 105
a) Representa los datos en un gráfico adecuado.
b) Halla x

, q y C.V.
2 Los beneficios, en millones de euros, de dos empre-
sas en seis años consecutivos han sido los siguientes:
A 2,5 7,4 8,1 4,8 3,7
B 4,5 3,8 5,7 3,5 5,5 4,6
¿Cuál de las dos empresas tiene mayor variación?
¿Conoces las medidas de posición, mediana, cuar-
tiles y percentiles? ¿Los sabes calcular e interpre-
tar? ¿Sabes utilizarlos para construir o interpretar
un diagrama de caja?
3 Halla la mediana y los cuartiles de la siguiente distri-
bución:
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 6 8
Haz el correspondiente diagrama de caja.
4 Indica por qué el diagrama de caja siguiente es inco-
rrecto:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011
*
Autoevaluación
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
II
I
Aplica lo aprendido
edad
n.º de
vis.
A
B
Autoevaluación
DEBERÁS RECORDAR
■ Qué son los sucesos.
■ Qué experiencias son regulares y cuáles son
irregulares.
Históricamente, el interés por la probabilidad co­
mienza con los juegos de azar. Cardano, algebrista
italiano del siglo xvi, fue un jugador empedernido
en algunas épocas de su vida. Esta pasión le hizo ser
conocedor de trucos y fullerías. Acabó escribiendo
un libro sobre el juego, en el que, por primera vez, se
teoriza sobre las probabilidades.
Fue otro jugador en el siglo xvii, el caballero de Meré,
quien indujo, sin saberlo, a que los matemáticos Pas-
cal y Fermat mantuvieran una fructífera correspon­
dencia: en sus cartas, proponían soluciones a algunos
problemas sobre juegos planteados por Meré (al tirar
cuatro dados, ¿qué es más ventajoso, apostar por “al­
gún 6” o por “ningún 6”?), y elucubraban sobre otras
situaciones probabilísticas. Así nació, con estos dos
genios, la base de la teoría de las probabilidades.
Ni Pascal ni Fermat publicaron sus conclusiones,
pero sí lo hizo Huygens en 1657, en un breve libro
titulado Sobre los razonamientos en los juegos de azar.
En 1713, Jacques Bernouilli recogió lo escrito por
Huygens, lo amplió y completó, construyendo así el
primer libro importante sobre la teoría de las proba­
bilidades: Arte de la conjetura.
Laplace, en 1812, publicó Teoría analítica de las pro-
babilidades, donde recogió y organizó multitud de
resultados que había ido obteniendo y difundiendo
desde hacía 40 años. Se trata de la mayor aportación
de la historia a esta teoría. Pocos años después pu­
blicó Ensayo filosófico de las probabilidades, destinado
a los no expertos. De este libro es la siguiente frase:
La teoría de las probabilidades es solo
sentido común expresado con números.
10Cálculo de
probabilidades
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Probabilidades en experiencias simples 1
Experiencias irregulares
Para calcular la probabilidad de un suceso correspondiente a una experiencia
irregular (una chincheta, o un dado cargado, o extraer una bola de una bolsa cuya
composición ignoramos…) no queda más remedio que experimentar. Es decir,
repetir la experiencia muchas veces, averiguar la frecuencia relativa de ese suceso
y asignarle ese valor (aproximado) a la probabilidad. Cuantas más veces hagamos
la experiencia, más fiable será el valor asignado.
Por ejemplo, si en una bolsa hay bolas de cinco colores ( , , , y ) y rea­
lizamos 100 veces la experiencia de extraer, mirar, anotar y devolver a la bolsa,
obteniendo los siguientes resultados:
f ( ff ) = 34, f ( ff ) = 23, f ( ff ) = 21, f ( ff ) = 8, f ( ff ) = 14
les asignaríamos los siguientes valores a las probabilidades:
P[ ] ≈ f r ( ) = 0,34; P[ ] ≈ f r ( ) = 0,23; P[ ] ≈ f r ( ) = 0,21;
P[ ] ≈ f r ( ) = 0,08; P[ ] ≈ f r ( ) = 0,14
Experiencias regulares. Ley de Laplace
Si la experiencia aleatoria se realiza con un instrumento regular (dado correcto,
baraja completa…), entra en juego la ley de Laplace. Recordémosla:
• Si el espacio muestral tiene n casos y la experiencia es regular, entonces todos
ellos tienen la misma probabilidad, 1/n.
• Si un suceso tiene k casos, entonces su probabilidad es kk k/n.
P[S] =
número de casos favorables a S
número total de casos posibles
Por ejemplo, en una bolsa hay 40 bolas idénticas salvo en el color. De ellas, 15
son rojas. Entonces, al extraer una bola al azar:
P[Roja] =
15
40
=
3
8
= 0,375
1. Lanzamos un dado con forma
de dodecaedro perfecto, con
las caras numeradas del 1 al
12. Calcular:
a) P[8]
b) P[menor que 3]
c) P[impar]
d)P[número primo]
e) P[mayor que 4 pero menor
que 8]
Problemas resueltos
1. a) P[8] =
1
12
. Hay 12 casos, y el “8” es uno de ellos.
b) Solo 1 y 2 son menores que 3 8 P[menor que 3] =
2
12
=
1
6
c) Hay 6 números impares menores que 12 8 P[impar] =
6
12
=
1
2
d) 2, 3, 5, 7, 11 son primos 8 P[número primo] =
5
12
e) P[{5, 6, 7}] =
3
12
=
1
4
1 2 3 4 5 6
f 154 123 236 105 201 181
fr 0,154 0,123 0,236 0,105 0,201 0,181
diferencias 0 1 2 3 4 5
n.º de veces 6 10 8 6 4 2
probabilidad 6/36 10/36 8/36 6/36 4/36 2/36
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Probabilidades en experiencias simples 1
Experiencias irregulares
Experiencias regulares. Ley de Laplace
Problemas resueltos
2. Con un molde se han fabri-
cado varios miles de dados.
Sospechamos que son inco-
rrectos. ¿Cómo procedemos
para averiguar si son o no co-
rrectos? En caso de que no lo
sean, ¿cómo evaluaremos la
probabilidad de cada cara?
3. Lanzamos dos dados correctos
y anotamos las diferencias de
las puntuaciones.
a) ¿Cuál es el espacio muestral?
b)¿Qué probabilidad tiene
cada caso?
c) Hallar la probabilidad del
suceso “la diferencia es ma-
yor que 3”.
4. Un juego de cartas solo distin-
gue estas posibilidades:
FIGURA (sota, caballo o rey), FIGURA FIGURA AS,
MENOR QUE 6 (2, 3, 4, 5), MA-
YOR QUE 5 (6, 7).
a) ¿Cuál es el espacio muestral?
b)Di la probabilidad en cada
caso.
c) ¿Cuál es la probabilidad de
“no FIGURA”?
2. Podemos suponer que todos los dados son idénticos. Experimentamos con
varios efectuando, en total, 1000 lanzamientos. Estos son los resultados:
Observamos que algunas de
las frecuencias relativas se di­
ferencian demasiado del valor
1/6 = 0,166…
1 2 3 4 5 6
f 154 123 236 105 201 181
fr 0,154 0,123 0,236 0,105 0,201 0,181
Puesto que el número de experimentaciones (1000) es suficientemente gran­
de, podemos concluir que el dado es defectuoso. Tomaremos las frecuencias
relativas de las distintas caras como valores aproximados de sus respectivas
probabilidades.
3.
A partir de la tabla de la izquierda, construimos
la distribución siguiente:
diferencias 0 1 2 3 4 5
n.º de veces 6 10 8 6 4 2
probabilidad 6/36 10/36 8/36 6/36 4/36 2/36
0 1 2 3 4 5
1 0 1 2 3 4
2 1 0 1 2 3
3 2 1 0 1 2
4 3 2 1 0 1
5 4 3 2 1 0
a) y b) En la tabla anterior aparece el espacio muestral, E = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, EE
con las probabilidades asociadas a cada caso.
c) P[Diferencia mayor que 3] = P[{4, 5}] = 4/36 + 2/36 = 6/36 = 1/6
4. Hay 40 cartas. La probabilidad de cada una es 1/40.
a) En este juego, el espacio muestral es E = {“ EE figura”, “as”, “< 6”, “> 5”}.
b) Hay 3 figuras en cada palo ÄÄ8 ÄÄ P[figura] = 12/40 = 3/10 = 0,3
Hay 4 ases en la baraja ÄÄÄÄ8 P[as [[ ] = 4/40 = 1/10 = 0,1
Hay 4 números < 6 en cada palo 8 P[< 6] = 16/40 = 2/5 = 0,4
Hay 2 números > 5 en cada palo 8 P[> 5] = 8/40 = 1/5 = 0,2
c) P[no figura] = 1 – P[figura] = 1 – 0,3 = 0,7
1 Lanzamos un dado con forma de octaedro, con sus ca­
ras numeradas del 1 al 8. Evalúa estas probabilidades:
a) P[múltiplo de 3]
b) P[menor que 5]
c) P[número primo]
d) P[no múltiplo de 3]
2 Lanzamos dos dados y anotamos la menor de las pun-
tuaciones.
a) Escribe el espacio muestral y asígnale probabilidad
a cada uno de los casos.
b) Halla la probabilidad del suceso “la menor pun­
tuación es menor que 4” = “< 4”.
c) Halla P[no < 4].
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Composición de experiencias independientes 3 Probabilidades en experiencias compuestas 2
Las experiencias simples que forman una experiencia compuesta pueden ser de-
pendientes o independientes.
Dos o más experiencias aleatorias se llaman independientes cuando el resul­
tado de cada una de ellas no depende del resultado de las demás.
Por ejemplo, el lanzamiento de dos dados puede considerarse como composi­
ción de dos pruebas (un dado y otro dado) independientes, pues el resultado de
cada dado no influye en el otro.
Dos o más experiencias aleatorias se llaman dependientes cuando el resultado
de cada una de ellas influye en las probabilidades de las siguientes.
Por ejemplo, extraer dos cartas de una baraja (una carta seguida de otra carta)
es la composición de dos pruebas dependientes, pues el resultado de la primera
influye en las probabilidades de los sucesos de la segunda:
1.
a
extracción quedan 2.
a
extracción
—————— ———— ——————
as 39 cartas, 3 ases P[as] = 3/39
no as 39 cartas, 4 ases P[as] = 4/39
Como vemos, las probabilidades de los sucesos en la 2.
a
extracción dependen de
lo que ocurrió en la 1.
a
.
Extracciones con o sin reemplazamiento
“Extraemos una bola de esta bolsa y, después, otra”. Falta un dato: ¿la que hemos
extraído la echamos de nuevo a la bolsa antes de la 2.
a
extracción o no?
aa
— “Sacamos una bola, la miramos, la devolvemos a la bolsa, removemos y volve­
mos a sacar”, lo resumimos así: “sacamos dos bolas con reemplazamiento”.
— “Sacamos una bola, la miramos y sacamos otra” se resume así: “sacamos dos
bolas sin reemplazamiento”.
En el primer caso, las experiencias son independientes. En el segundo, depen­
dientes.
1 Lanzamos un dado y, después,
sacamos una bola de la bolsa.
Estas dos experiencias, ¿son
dependientes o independien­
tes?
2 Lanzamos un dado. Si sa­
le par, extraemos una bola
de la bolsa A. Si sale im­
par, de la B. Las experien­
cias, ¿son dependientes o
independientes?
A
Actividades
Las siguientes experiencias:
a) extraer tres cartas de una baraja,
b) lanzar cinco dados,
se pueden considerar como experien­
cias compuestas de otras simples:
a) Extraer una carta de una baraja,
después otra, y después otra.
b) Lanzar un dado, y otro… y otro.
Recuerda
uando varias experiencias aleatorias son independientes, la probabilidad de
que ocurra S
1
en la primera, S
2
en la segunda, etc., es:
P[S
1
y S
2
y …] = P[S
1
] · P[S
2
] · …
l resultado de cada experiencia no
influye en el resultado de la siguien­
te.
Experiencias independientes
Se lanzan 5 monedas. Halla la probabilidad de:
5 caras b) alguna cruz
Se lanzan dos monedas y un dado. ¿Cuál es la proba­
bilidad de obtener cara en ambas monedas y seis en
el dado? ¿Cuál, la de obtener cruz en las monedas y
par en el dado?
Actividades
Problemas resueltos
P[5 en y 3 en ] = P[5] · P[3] =
c) P[un 3 y un 5] = P[3 en y 5 en ] + P[5 en y 3 en ] =
=
d) P[par en R y > 2 en V ] = P[par] · P[> 2] =
· = =
La 1.ª es as.
Quedan 3 ases
en 39 cartas.
La 1.ª no es as.
Quedan 4 ases
en 39 cartas.
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Composición de experiencias independientes 3 Probabilidades en experiencias compuestas 2
Las experiencias simples que forman una experiencia compuesta pueden ser de-
pendientes o independientes
os o más experiencias aleatorias se llaman independientes cuando el resul­
tado de cada una de ellas no depende del resultado de las demás.
or ejemplo, el lanzamiento de dos dados puede considerarse como composi­
ción de dos pruebas (un dado y otro dado) independientes, pues el resultado de
cada dado no influye en el otro.
os o más experiencias aleatorias se llaman dependientes cuando el resultado
de cada una de ellas influye en las probabilidades de las siguientes.
or ejemplo, extraer dos cartas de una baraja (una carta seguida de otra carta)
es la composición de dos pruebas dependientes, pues el resultado de la primera
influye en las probabilidades de los sucesos de la segunda:
1.
a
extracción quedan 2.
a
extracción
—————— ———— ——————
as 39 cartas, 3 ases P[as] = 3/39
no as 39 cartas, 4 ases P[as] = 4/39
Como vemos, las probabilidades de los sucesos en la 2.
a
extracción dependen de
lo que ocurrió en la 1.
a
.
Extracciones con o sin reemplazamiento
Actividades
a) extraer tres cartas de una baraja,
b) lanzar cinco dados,
se pueden considerar como experien­
cias compuestas de otras simples:
a) Extraer una carta de una baraja,
después otra, y después otra.
b) Lanzar un dado, y otro… y otro.
Recuerda
Es más sencillo calcular las probabilidades de los sucesos compuestos descompo­
niéndolos en sucesos simples.
Cuando varias experiencias aleatorias son independientes, la probabilidad de
que ocurra S
1
en la primera, S
2
en la segunda, etc., es:
P[S
1
y S
2
y …] = P[S
1
] · P[S
2
] · …
El resultado de cada experiencia no
influye en el resultado de la siguien­
te.
Experiencias independientes
1 Se extraen 3 cartas con reemplazamiento. Halla:
a) P[as en 1.
a
y
aa
figura en 2. figura figura
a
y 3.
aa a
]
aa
b) P[3 ases]
c) P[un as y dos figuras] d) P[ningún as]
2 Se lanzan 5 monedas. Halla la probabilidad de:
a) 5 caras b) alguna cruz
3 Lanzamos 3 monedas. Calcula:
a) P[tres caras] b) P[ninguna cara] c) P[alguna cara]
4 Se lanzan dos monedas y un dado. ¿Cuál es la proba­
bilidad de obtener cara en ambas monedas y seis en
el dado? ¿Cuál, la de obtener cruz en las monedas y
par en el dado?
Actividades
1. Lanzamos dos dados, uno rojo
(R) y otro verde ( VVV). Hallar
estas probabilidades:
a) 3 en R y 5 en V
b)5 en R y 3 en V
c) un 3 y un 5
d)par en R y par par > 2 en V
“par” = {2, 4, 6}
“> 2” = {3, 4, 5, 6}
2. Sacamos una bola de A y una
bola de B. Calcular:
A B
a) P[ y ]
b)P[ y ]
c) P[ y ]
d)P[una de ellas y otra y otra ]
e) P[la segunda ]
Problemas resueltos
1. a) P[3 en R y 5 en V [3 en R y 5 en V [3 en R y 5 en V] = P[3] · P[5] = 1/6 · 1/6 = 1/36
b) P[5 en R y 3 en V VV] = P[5] · P[3] = 1/6 · 1/6 = 1/36
c) P[un 3 y un 5] = P[3 en R y 5 en V VV] + P[5 en R y 3 en V VV] =
=
(
1
36
)
+
(
1
36
)
=
2
36
=
1
18
d) P[par en R y > 2 en V ] = P[par] · P[> 2] =
=
3
6
·
4
6
=
12
36
=
1
3
6,6 5,6 4,6 3,6 2,6 1,6
6,5 5,5 4,5 3,5 2,5 1,5
6,4 5,4 4,4 3,4 2,4 1,4
6,3 5,3 4,3 3,3 2,3 1,3
6,2 5,2 4,2 3,2 2,2 1,2
6,1 5,1 4,1 3,1 2,1 1,1
2. a) P[ y ] = P[1.
a
] · P[2.
a
] =
2
5
·
3
6
=
6
30
=
1
5
b) P[ y ] = P[1.
a
] · P[2.
a
] =
2
5
·
2
6
=
4
30
=
2
15
c) P[ y ] = P[1.
a
] · P[2.
a
] =
3
5
·
3
6
=
9
30
=
3
10
d) P[una de ellas y otra ] = P[ y ] + P[ y ] =
4
30
+
9
30
=
13
30
e) P[la 2.
a
] = P[cualquier cosa la 1.
a
] · P[la 2.
a
] = 1 ·
1
6
=
1
6
La 1.ª es as.
Quedan 3 ases
en 39 cartas.
La 1.ª no es as.
Quedan 4 ases
en 39 cartas.
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Composición de experiencias dependientes 4
El resultado de cada experiencia in­
fluye en las probabilidades de las si­
guientes.
Experiencias dependientes
De una urna con 3 bolas verdes
y 2 rojas, extraemos dos bolas.
Calcular la probabilidad de que:
a) Ambas sean verdes.
b)La 1.
a
sea roja y la 2.
aa a
verde.
aa
c) Las dos sean rojas.
P[ en este caso] =
2
4
Si la 1.
a
es
P[ ] =
3
5

Si la 1.
a
es , quedan cuatro: 1 y 3
Problema resuelto
a) Imaginemos una gran cantidad de gente. Cada uno de ellos tiene una urna
con 3 bolas verdes y 2 bolas rojas. Son sometidos a dos pruebas:
1.
a
 prueba: Han de extraer bola verde. (La dejan fuera).
2.
a
prueba: Han de volver a extraer verde.
Averigüemos qué proporción de gente supera cada prueba y, en consecuen­
cia, qué proporción supera las dos.
P[ ] = 3/5. Por término medio, 3 de cada 5 indi­
viduos extraen bola verde y superan la 1.
a
prueba.
primera
extracción
Ahora, la composición de la urna se modifica dependiendo del resultado de
la primera prueba. Como estamos siguiendo la pista a los que extraen bola
verde, estos tienen ahora una urna con 2 bolas verdes y 2 bolas rojas. Veamos
qué proporción de ellos supera la 2.
a
prueba.
P[ ] = 2/4. Por término medio, 2 de cada 4 de los
que superan la 1.
a
prueba superan también la 2.
a
.
segunda
extracción
Proporción de individuos que superan ambas pruebas:
3
5
·
2
4
=
6
20
. Es decir:
P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a

/ la 1.
a
] =
3
5
·
2
4
=
6
20
=
3
10
Estas pruebas son dependientes, porque el resultado de la primera influye
en la segunda.
b) P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a
/ la 1.
a
] =
2
5
·
3
4
=
6
20
=
3
10
c) P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a
/ la 1.
a
] =
2
5
·
1
4
=
2
20
=
1
10
Si dos sucesos S
1
y S
2
corresponden a pruebas dependientes, la probabili­
dad de que ocurra S
1
en la 1.
a
y S
2
en la 2.
a
es:
P[S
1
y S
2
] = P[S
1
] · P[S
2
en la 2.ª

/ S
1
en la 1.
a
] = P[S
1
] · P[S
2
/ S
1
]
La expresión P[S
2
/ S
1
] se llama probabilidad condicionada: probabilidad
de S
2
condicionada a que ocurra S
1
.
Para tres sucesos dependientes:
P[S
1
y S
2
y S
3
] = P[S
1
] · P[S
2
/ S
1
] · P[S
3
/ S
1
y S
2
]
La probabilidad condicionada P[S
3
/ S
1
y S
2
] significa “probabilidad de que
ocurra S
3
supuesto que ocurrieron S
1
y S
2
”.
Descripción de la experiencia mediante
un diagrama en árbol
a experiencia de la página anterior se puede describir sistemáticamente, y de
forma muy clara, mediante un diagrama en árbol
P[ y ] = · =

=
P[ y ] = · =

=
P[ y ] = · =

=
P[ y ] = · =

=
ignificado de algunas probabilida­
des:
= P[ en la 1.
a
]
= P[ en 2.
a
/ en 1.
a
]
Recuerda
i en la 1.
a
sale as, quedan 3 ases en
39 cartas. Por tanto:
P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] =
Análogamente:
P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] =
Observa
Extraemos dos cartas de una baraja española. ¿Cuál
es la probabilidad de que la primera sea un rey y la
segunda un as?
Copia y completa el diagrama en árbol del problema
resuelto de esta página y sobre él halla P[ningún as].
Una urna contiene 5 bolas negras y 3 blancas. Ex­
traemos tres bolas. ¿Cuál es la probabilidad de que
las tres sean blancas? ¿Y negras?
Se extraen, una tras otra, 3 cartas de una baraja. ¿Cuál
es la probabilidad de obtener bastos las tres veces?
Supón que se extraen con reemplazamiento.
b) Supón que se extraen sin reemplazamiento.
Una urna A tiene tres bolas blancas y una negra.
Otra B tiene una bola negra. Sacamos una bola de A
y la echamos en B. Removemos y sacamos una bola
de B. ¿Cuál es la probabilidad de que esta sea blanca?
Actividades
Extraemos tres cartas de una baraja española. Hallar la probabilidad de
obtener tres ases.
P[3 ases] = P[as en 1.
a
y as en 2.
a
y as en 3.
a
] =
= P[as en 1.
a
] · P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] · P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] =
= · ·
Lo describimos en un diagrama en árbol:
P[3 ases] = P[as y as y as] = P[as] · P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] ·
· P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] = · · =
Problema resuelto
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Composición de experiencias dependientes 4
Experiencias dependientes
P[ en este caso] =
Si la 1.
a
es
P[ ] =
Si la 1.
a
es , quedan cuatro: 1 y 3
Problema resuelto
Imaginemos una gran cantidad de gente. Cada uno de ellos tiene una urna
con 3 bolas verdes y 2 bolas rojas. Son sometidos a dos pruebas:
1.
a
 prueba: Han de extraer bola verde. (La dejan fuera).
2.
a
prueba: Han de volver a extraer verde.
Averigüemos qué proporción de gente supera cada prueba y, en consecuen­
cia, qué proporción supera las dos.
P[ ] = 3/5. Por término medio, 3 de cada 5 indi­
viduos extraen bola verde y superan la 1.
a
prueba.
primera
extracción
Ahora, la composición de la urna se modifica dependiendo del resultado de
la primera prueba. Como estamos siguiendo la pista a los que extraen bola
verde, estos tienen ahora una urna con 2 bolas verdes y 2 bolas rojas. Veamos
qué proporción de ellos supera la 2.
a
prueba.
P[ ] = 2/4. Por término medio, 2 de cada 4 de los
que superan la 1.
a
prueba superan también la 2.
a
.
segunda
extracción
Proporción de individuos que superan ambas pruebas: · = . Es decir:
P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a

/ la 1.
a
] = · = =
Estas pruebas son dependientes, porque el resultado de la primera influye
en la segunda.
b) P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a
/ la 1.
a
] = · = =
c) P[ y ] = P[ la 1.
a
] · P[ la 2.
a
/ la 1.
a
] = · = =
i dos sucesos S
1
y S
2
corresponden a pruebas dependientes, la probabili­
dad de que ocurra S
1
en la 1.
a
y S
2
en la 2.
a
es:
P[S
1
y S
2
] = P[S
1
] · P[S
2
en la 2.ª

/ S
1
en la 1.
a
] = P[S
1
] · P[S
2
/ S
1
]
La expresión P[S
2
/ S
1
] se llama probabilidad condicionada probabilidad
de S
2
condicionada a que ocurra S
1
.
Para tres sucesos dependientes:
P[S
1
y S
2
y S
3
] = P[S
1
] · P[S
2
/ S
1
] · P[S
3
/ S
1
y S
2
]
La probabilidad condicionada P[S
3
/ S
1
y S
2
] significa “probabilidad de que
ocurra S
3
supuesto que ocurrieron S
1
y S
2
”.
Descripción de la experiencia mediante
un diagrama en árbol
a experiencia de la página anterior se puede describir sistemáticamente, y de
forma muy clara, mediante un diagrama en árbol:
3/5
La urna
queda así
La urna
queda así
2/5
2/4
2/4
3/4
1/4
P[ y ] =
3
5
·
2
4
=
6
20

=
3
10
P[ y ] =
3
5
·
2
4
=
6
20

=
3
10
P[ y ] =
2
5
·
3
4
=
6
20

=
3
10
P[ y ] =
2
5
·
1
4
=
2
20

=
1
10
Significado de algunas probabilida­
des:
2
5
= P[ en la 1.
a
]
3
4
= P[ en 2.
a
/ en 1.
a
]
Recuerda
Si en la 1.
a
sale as, quedan 3 ases en
39 cartas. Por tanto:
P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] =
3
39
Análogamente:
P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] =
2
38
Observa
1 Extraemos dos cartas de una baraja española. ¿Cuál
es la probabilidad de que la primera sea un rey y la
segunda un as?
2 Copia y completa el diagrama en árbol del problema
resuelto de esta página y sobre él halla P[ningún as].
3 Una urna contiene 5 bolas negras y 3 blancas. Ex­
traemos tres bolas. ¿Cuál es la probabilidad de que
las tres sean blancas? ¿Y negras?
4 Se extraen, una tras otra, 3 cartas de una baraja. ¿Cuál
es la probabilidad de obtener bastos las tres veces?
a) Supón que se extraen con reemplazamiento.
b) Supón que se extraen sin reemplazamiento.
5 Una urna A tiene tres bolas blancas y una negra.
Otra B tiene una bola negra. Sacamos una bola de A
y la echamos en B. Removemos y sacamos una bola
de B. ¿Cuál es la probabilidad de que esta sea blanca?
Actividades
Extraemos tres cartas de una baraja española. Hallar la probabilidad de
obtener tres ases.
P[3 ases] = P[as en 1.
a
y as en 2.
a
y as en 3.
a
] =
= P[as en 1.
a
] · P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] · P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] =
=
4
40
·
3
39
·
2
38
Lo describimos en un diagrama en árbol:
4/40
36/40
2/38
3/39
36/39
36/38
AS
3.
a
EXTR.
aa
2.
a
EXTR.
aa
1.
a
EXTR.
aa
AS
NO AS
Quedan 39 cartas.
De ellas, 3 ases.
Quedan 38 cartas.
De ellas, 2 ases.
NO AS
AS
NO AS
36/40 36/40
NO AS
P[3 ases] = P[as y as y as] = P[as] · P[as en 2.
a
/ as en 1.
a
] ·
· P[as en 3.
a
/ as en 1.
a
y 2.
a
] =
4
40
·
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38
=
1
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Problema resuelto
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
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■ Practica
Experiencias simples
1 En la lotería primitiva se extraen bolas nume­
radas del 1 al 49. Calcula la probabilidad de que la
primera bola extraída sea un número…:
a) … de una sola cifra. b) … múltiplo de 7.
c) … mayor que 25.
2 Se extrae una carta de una baraja española.
Di cuál es la probabilidad de que sea:
a) rey o rey rey as. b) figura y figura figura oros. c) no sea espadas.
3 Lanzamos dos da­
dos y anotamos la pun­
tuación mayor (si coin­
ciden, la de uno de ellos).
a) Completa en tu cua­
derno la tabla y di las
probabilidades de los
seis sucesos elemen­
tales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
6
6 4
5 2
2 1
b) Halla la probabilidad de los sucesos:
A: n.° par, B: n.° menor que 4.
Experiencias compuestas
4 a) Tenemos dos barajas de 40 cartas. Sacamos
una carta de cada una. ¿Cuál es la probabilidad de
que ambas sean 7? ¿Cuál es la probabilidad de que
ambas sean figuras (sota, caballo o rey)?
b) Tenemos una baraja de 40 cartas. Sacamos dos
cartas. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas
sean un 7? ¿Cuál es la probabilidad de que ambas
sean figura?
5 Lanzamos tres dados. ¿Cuál es la probabilidad
de que las tres puntuaciones sean menores que 5?
6 Sacamos una bola de cada urna. Calcula la
probabilidad de que:
a) Ambas sean rojas.
b) Ambas sean negras.
c) Alguna sea verde.
7 Una urna tiene 3 bolas rojas y 2 verdes. Ex­
traemos dos. Calcula P[2 rojas] y P[2 verdes].
■ Aplica lo aprendido
8 Una urna contiene 100 bolas numeradas así:
00, 01, 02, …, 99
Llamamos x a la cifra de las decenas e y a la cifra de
las unidades del número que tiene cada bola. Se ex­
trae una bola al azar. Calcula la probabilidad de que:
a) x = 3 b) y = 3 c) x ? 7 d) x > 5
e) x + y = 9 f ) x < 3 g) y > 7 h) y < 7
9 Después de tirar muchas veces un modelo de
chinchetas, sabemos que la probabilidad de que una
cualquiera caiga con la punta hacia arriba es 0,38.
Si tiramos dos chinchetas, ¿cuál será la probabilidad
de que las dos caigan de distinta forma?
10 En un laboratorio se somete un nuevo medi­
camento a tres controles. La probabilidad de pasar
el primero es 0,89, la de pasar el segundo es 0,93 y
la de pasar el tercero es 0,85. ¿Cuál es la probabili­
dad de que el nuevo producto pase las tres pruebas?
11 Sacamos una bola de A, la echamos en B, re­
movemos y sacamos una de B. Calcula:
A B
a) P[1.
a
roja y 2.
aa a
roja]
aa
b) P[1.
a
roja y 2.
aa a
verde]
aa
c) P[2.
a
roja / 1.
aa a
verde]
aa
d) P[2.
a
roja / 1.
aa a
roja]
aa
e) P[2.
a
roja]
aa
f ) P[2.
a
verde]
aa
☞ e) Para calcular esta probabilidad, ten en cuenta el si-
guiente diagrama:
A
B
B
3 2
— · —
5 3
2 1
— · —
5 3
2

3
1

3
2

5
3

5
En una clase hay 17 chicos y 18 chicas. Elegi­
mos al azar dos alumnos de esa clase.
Calcula la probabilidad de que:
Los dos sean chicos.
b) Sean dos chicas.
c) Sean un chico y una chica.
Resuelve problemas
En una bolsa hay 4 bolas, dos de ellas están
marcadas con un 1 y las otras dos con un 2. Se ha­
cen tres extracciones y se anotan los resultados en
orden.
Calcula la probabilidad de que el número formado
sea el 121, suponiendo que la experiencia sea:
Con reemplazamiento.
b) Sin reemplazamiento.
Matías y Elena juegan con una moneda.
La lanzan tres veces y si sale dos veces cara y una
vez cruz o dos veces cruz y una vez cara, gana Ma­
tías. Si sale tres veces cara o tres veces cruz, gana
Elena.
Calcula la probabilidad que tiene cada uno de ganar.
¿Resuelves problemas de probabilidad de experien-
cias simples y compuestas?
Autoevaluación
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
UNIDAD
10
Practica Aplica lo aprendido
Una urna contiene 100 bolas numeradas así:
00, 01, 02, …, 99
Llamamos x a la cifra de las decenas e y a la cifra de
las unidades del número que tiene cada bola. Se ex­
trae una bola al azar. Calcula la probabilidad de que:
x = 3 b) y = 3 c) x ? 7 d) x > 5
e) x + y = 9 f ) x < 3 g) y > 7 h) y < 7
En un laboratorio se somete un nuevo medi­
camento a tres controles. La probabilidad de pasar
el primero es 0,89, la de pasar el segundo es 0,93 y
la de pasar el tercero es 0,85. ¿Cuál es la probabili­
dad de que el nuevo producto pase las tres pruebas?
A B
A
B
B
12 En una clase hay 17 chicos y 18 chicas. Elegi­
mos al azar dos alumnos de esa clase.
Calcula la probabilidad de que:
a) Los dos sean chicos.
b) Sean dos chicas.
c) Sean un chico y una chica.
13 Tiramos dos dados correctos. Di cuál es la Tiramos dos dados correctos. Di cuál es la
probabilidad de obtener:
a) En los dos la misma puntuación.
b) Un 6 en alguno de ellos.
c) En uno de ellos, mayor puntuación que en el otro.
14 Se extraen dos
bolas de esta bolsa.
Calcula la probabi­
lidad de que ambas
sean del mismo color.
■ Resuelve problemas
15 En una bolsa hay 4 bolas, dos de ellas están
marcadas con un 1 y las otras dos con un 2. Se ha­
cen tres extracciones y se anotan los resultados en
orden.
Calcula la probabilidad de que el número formado
sea el 121, suponiendo que la experiencia sea:
a) Con reemplazamiento.
b) Sin reemplazamiento.
16 Matías y Elena juegan con una moneda.
La lanzan tres veces y si sale dos veces cara y una
vez cruz o dos veces cruz y una vez cara, gana Ma­
tías. Si sale tres veces cara o tres veces cruz, gana
Elena.
Calcula la probabilidad que tiene cada uno de ganar.
¿Resuelves problemas de probabilidad de experien-
cias simples y compuestas?
1 Encima de una mesa tenemos estas cuatro cartas de
una baraja española:
– Cinco de copas. – As de oros.
– Cuatro de bastos. – Dos de oros.
Sacando al azar otra carta del mazo y fijándonos en
su número, ¿cuál es la probabilidad de que la suma
de las puntuaciones de las cinco cartas (las cuatro de
la mesa y la extraída del mazo) sea 15? ¿Y 16?
2 Lanzamos una moneda y un dado y observamos los
resultados obtenidos.
a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener cruz y cinco?
b) ¿Y la de obtener cara y cara cara número par?
3 Lanzamos dos dados. Calcula la probabilidad de que
el producto de las puntuaciones:
a) Sea 5. b) Sea 6. c) Sea 4.
☞Haz una tabla con todos los casos posibles.
4 Tenemos dos bolsas, A y B, con estas bolas:
A: 7 blancas y 3 negras
B: 1 blanca, 2 negras y 7 rojas
Tirando un dado, si sale 1 o 2 extraemos una bola de
A. Si sale 3, 4, 5 o 6, extraemos una bola de B. Calcula
la probabilidad de extraer bola roja.
5 La urna A tiene 3 bolas rojas y 1 negra, y la B, 3 ne­
gras y 1 roja. Sacamos una bola de A, la echamos en
B, removemos y sacamos una bola de B. Calcula la
probabilidad de que ambas bolas sean rojas.
Autoevaluación
115
DEBERÁS RECORDAR
■ La utilidad del diagrama en árbol.
“¿De cuántas formas distintas se pueden repartir las
tres medallas (oro, plata, bronce) los ocho finalistas
de una carrera?” Propuestas como esta son propias
de la combinatoria: a partir de una colección finita
de objetos, averiguar cuántas agrupaciones hay que
cumplan ciertas condiciones.
Problemas de este tipo aparecen en todas las cultu-
ras y, en muchos casos, relacionadas con situaciones
místicas o cabalísticas, como el I Ching chino o la
Cábala judía.
Summa (1914), de Luca Paccioli, es la primera obra
impresa donde aparecen problemas de combinatoria.
La combinatoria empezó a fraguarse como ciencia
paralelamente a la probabilidad y, por tanto, estuvo
ligada a los juegos. Aunque fue Tartaglia (algebrista
italiano del s. xvi) uno de los pioneros, esta ciencia
recibió el mayor impulso a partir de la correspon-
dencia mantenida por los franceses Pascal y Fermat
(s. xvii) sobre situaciones de azar inspiradas en las
mesas de juego. Los problemas probabilísticos que
de ahí surgen se resuelven mediante un enfoque
combinatorio.
Bernouilli (s. xviii) dedicó, en su Arte de la conjetu-
ra, algunos capítulos a asentar la teoría de la combi-
natoria, básica para el cálculo de probabilidades.
El término combinatoria, tal como lo usamos actual-
mente, fue introducido por el alemán Leibniz.
Euler (s. xviii) enriqueció la combinatoria con nue-
vas líneas de trabajo. Una de ellas, los grafos, comenzó
su andadura con la resolución del reto de los puentes
de Königsberg.
11
Combinatoria
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En qué consiste la combinatoria 1
La combinatoria se ocupa de contar agrupaciones realizadas con un determina-
do criterio. Veamos algunos ejemplos:
1. Irene tiene 4 pantalones y 6 camisetas. ¿Cuántas indumentarias distintas puede
elegir?
Cada camiseta puede ponerse con cada
pantalón. Por tanto, el número de in-
dumentarias es 4 Ò 6 = 24.
2. Cuatro amigos, A, B, C, D, diseñan un campeonato de pimpón, todos contra
todos, a un vuelta. ¿Cuántos partidos se han de jugar?
A - B B - C C - D En total, 6 partidos.
A - C B - D
A - D
3. ¿Cuántos resultados distintos podemos obtener al lanzar un dado de color rojo y
otro de color verde?
Cada resultado del dado rojo se puede emparejar con cada uno de los del dado
verde. Por tanto, habrá 6 Ò 6 = 36 resultados.
4. ¿De cuántas formas se pueden sentar 3 amigos P, Q, R, en un banco que tiene tres
lugares
— — —
?
Hagámoslas:

P Q R P R Q Q P R Q R P R P Q R Q P
Hay seis formas distintas.
1 Irene, además de 4 pantalones y 6 camisetas, tiene 3
gorras. ¿Cuántas indumentarias de pantalón-camise-
ta-gorra puede llevar?
2 ¿Cuántos partidos han de jugar 5 amigos, A, B, C,
D, E, para completar un campeonato de pimpón,
todos contra todos, a una vuelta?
3 Lanzamos un dado y extraemos una carta de una ba-
raja de 40 cartas. ¿Cuántos resultados distintos pode-
mos obtener?
4 En una carrera compiten 4 corredores, P, Q, R, S, y se en-
tregan dos copas: una grande al campeón y otra pequeña
al segundo. ¿De cuántas formas se puede hacer el reparto?
Actividades
El diagrama en árbol 2
Ejemplo 1. Se juegan los partidos de ida de las semifinales de la Copa del Rey de
fútbol. Son Mallorca-Deportivo y Betis-Albacete. Se confecciona una quiniela con
los dos partidos.
En cada casillero hay que poner 1, X o 2. Para ganar, hay que acertar los dos resultados.
a) ¿Cuántas quinielas hay que rellenar para tener la seguridad de ganar?
b) ¿Cuántas quinielas habría que haber hecho la semana anterior para acertar los
cuatro partidos de vuelta de los cuartos de final de la Copa del Rey?
a): ¿Cuántas quinielas hay que hacer para acertar los dos partidos?
Tres posibilidades para acer-
tar el primer partido. A cada
una de esas tres posibilidades le
corresponden las tres que se
necesitan para acertar el otro
partido.
3 · 3 = 9 quinielas
l diagrama en árbol tiene la ventaja de que permite pensar, pa-
so a paso, en este tipo de problemas en los que las distintas posi-
bilidades se van multiplicando.
Antes de dar cada paso, nos cuestionaremos a cuántas ramas da
lugar la nueva situación en la que nos encontramos.
Resolvamos el apartado b).
En cada paso, el número de posibilidades se multiplica por 3, pues
el resultado de cada partido no depende de los anteriores.
El número de quinielas posibles es:
3 · 3 · 3 · 3 = 3
4
= 81
Mallorca – Deportivo ❑
Betis – Albacete ❑
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En qué consiste la combinatoria 1
1. Irene tiene 4 pantalones y 6 camisetas. ¿Cuántas indumentarias distintas puede
elegir?
Cada camiseta puede ponerse con cada
pantalón. Por tanto, el número de in-
dumentarias es 4 Ò 6 = 24.
2. Cuatro amigos, A, B, C, D, diseñan un campeonato de pimpón, todos contra
todos, a un vuelta. ¿Cuántos partidos se han de jugar?
A - B B - C C - D En total, 6 partidos.
A - C B - D
A - D
3. ¿Cuántos resultados distintos podemos obtener al lanzar un dado de color rojo y
otro de color verde?
Cada resultado del dado rojo se puede emparejar con cada uno de los del dado
verde. Por tanto, habrá 6 Ò 6 = 36 resultados.
4. ¿De cuántas formas se pueden sentar 3 amigos P, Q, R, en un banco que tiene tres
lugares
— — —
?
Hagámoslas:

P Q R P R Q Q P R Q R P R P Q R Q P
Hay seis formas distintas.
Irene, además de 4 pantalones y 6 camisetas, tiene 3
gorras. ¿Cuántas indumentarias de pantalón-camise-
ta-gorra puede llevar?
¿Cuántos partidos han de jugar 5 amigos, A, B, C,
D, E, para completar un campeonato de pimpón,
todos contra todos, a una vuelta?
Lanzamos un dado y extraemos una carta de una ba-
raja de 40 cartas. ¿Cuántos resultados distintos pode-
mos obtener?
En una carrera compiten 4 corredores, P, Q, R, S, y se en-
tregan dos copas: una grande al campeón y otra pequeña
al segundo. ¿De cuántas formas se puede hacer el reparto?
Actividades
El diagrama en árbol 2
Como has podido ver en el apartado anterior, para resolver un problema de
combinatoria es fundamental tener muy claro cuáles son las condiciones de las
agrupaciones buscadas y proceder con orden y sistema a su formación o a su
recuento. Para esta forma de proceder, es sumamente útil el diagrama en árbol.
Veamos en qué consiste mediante algunos ejemplos:
• Ejemplo 1. Se juegan los partidos de ida de las semifinales de la Copa del Rey de
fútbol. Son Mallorca-Deportivo y Betis-Albacete. Se confecciona una quiniela con
los dos partidos.
En cada casillero hay que poner 1, X o 2. Para ganar, hay que acertar los dos resultados.
a) ¿Cuántas quinielas hay que rellenar para tener la seguridad de ganar?
b) ¿Cuántas quinielas habría que haber hecho la semana anterior para acertar los
cuatro partidos de vuelta de los cuartos de final de la Copa del Rey?
a): ¿Cuántas quinielas hay que hacer para acertar los dos partidos?
Tres posibilidades para acer-
tar el primer partido. A cada
una de esas tres posibilidades le
corresponden las tres que se
necesitan para acertar el otro
partido.
3 · 3 = 9 quinielas
I. MALL. - DEP. I. MALL. - DEP I. MALL. - DEP
1
1
1
X
X
X
2
2
2
1
X
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1
X
2
1
X
1
X
2
2
II. BET. - ALB. II. BET II. BET CONCLUSIÓN
I
1
X
2
1
X
2
1
X
2
II
El diagrama en árbol tiene la ventaja de que permite pensar, pa-
so a paso, en este tipo de problemas en los que las distintas posi-
bilidades se van multiplicando.
Antes de dar cada paso, nos cuestionaremos a cuántas ramas da
lugar la nueva situación en la que nos encontramos.
Resolvamos el apartado b).
En cada paso, el número de posibilidades se multiplica por 3, pues
el resultado de cada partido no depende de los anteriores.
El número de quinielas posibles es:
3 · 3 · 3 · 3 = 3
4
= 81
er
PARTIDO RR
1
X (111X)
2
2.
o
PARTIDO RR 3.
er
PARTIDO RR 4.
o
PARTIDO RR
X 1
X 1
2
X
2
1
X 1
X 2
2
2
1
X
(22X1)
2
1
X
2
Mallorca – Deportivo ❑
Betis – Albacete ❑
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• Ejemplo 2. Antonio, Beatriz, Carmen y Darío juegan la fase final de un campeo-
nato de pimpón. Hay una copa para el campeón y una placa para el subcampeón.
a) ¿De cuántas formas pueden adjudicarse los trofeos?
b) ¿Cuántas posibles clasificaciones finales puede haber?
a): ¿De cuántas formas pueden repartirse los dos trofeos?
Hay cuatro posibilidades para
el puesto de campeón. Cada
una de ellas se puede comple-
tar con 3 opciones para el sub-
campeón.
4 · 3 = 12 posibilidades
CAMPEÓN
A
A
A
B
B
B
C
C
C
B
C
D
A
C
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A
B
A
B
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D
SUBCAMPEÓN CONCLUSIÓN
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D
D
A
B D
C
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B
C
D
A
C
D
A
B
D
A
B
C
b): ¿Cuántas posibles clasificaciones finales puede haber?
Hay 4 posibles campeones, pero, una vez fijado el campeón, solo
puede haber 3 subcampeones. Y si fijamos al 1.° y al 2.°, solo que-
dan 2 aspirantes para el 3.
er
lugar. Conocidos los 1.°, 2.° y 3.°, para
el 4.° lugar solo queda un candidato.
El número de posibilidades es:
4 · 3 · 2 · 1 = 24
Con el diagrama en árbol se puede pensar paso a paso y permite ver cuáles
son las distintas posibilidades que se dan en cada uno de esos pasos.
Si en lugar de pormenorizar todas las posibilidades solo queremos contarlas,
podremos dejar el árbol incompleto o, incluso, simplemente imaginarlo:
¿Cuántas flechas hay que poner en primer lugar? ¿Cuántas salen de cada uno de
esos resultados?…
1 Alberto, Beatriz y Claudia van a ver a su abuelo. Al irse, este les dice: “Escoged cada uno el libro que
queráis de estos”, y les muestra 10 libros distintos. ¿De cuántas formas pueden hacer su elección?
Actividades
¿De cuántas formas se pueden repartir 3 medallas entre las 12 participan-
tes de una carrera?
1.
er
lugar: 12.
2.° lugar: Por cada una de las anteriores, 11.
3.
er
lugar: Por cada una de las anteriores, 10.
°
§
° °
¢
§ §
§
¢ ¢
£
§ §

Total:
12 Ò 11 Ò 10 =
= 1320 posibilidades
Ejercicio resuelto
CAMPEÓN
D (ABCD)
C
D
B
C (ADBC)
B
C
D
B
D
B
C
B
C
D
SUBCAMPEÓN TERCER TER TER O C CER CER UARTO
A
B
C C (DABC)
B
B
C
A
B
C
D
Variaciones y permutaciones 3
de los problemas que se han resuelto en los apartados anteriores tienen
aspectos comunes. Los clasificaremos en modelos que podemos tratar teórica-
mente, es decir, de forma general.
Variaciones con repetición
amos a recuperar un problema, resuelto antes, para que nos sirva de modelo.
Se juegan dos partidos. ¿Cuántas quinielas hemos de hacer para acertar los dos?
Disponemos de tres signos, 1, X, 2. Con ellos hemos de llenar dos lugares.
Podemos poner el mismo signo en los dos lugares (es decir, puede repetirse). El
número de posibilidades es 3 · 3 = 3
2
.
¿Y para acertar cuatro partidos?
Con los tres signos, 1, X, 2, hemos de llenar cuatro lugares, pudiendo repetirse
una o más veces los signos utilizados.
El número de posibilidades es 3 · 3 · 3 · 3 = 3
4
.
isponemos de m elementos. Formamos agrupaciones ordenadas (“tiras”)
de n de ellos, repetidos o no.
A estas agrupaciones se las llama variaciones con repetición de m elementos
tomados n a n. Al número de ellas se le designa por VR
m, n
(o bien VR
m
n
).
VR
m, n
= m
n
Justificación de la fórmula
En el primer lugar podemos situar cualquiera de los m elementos. En el 2.° lu-
gar, también, sin importar cuál es el que ocupa el 1.°. Y así sucesivamente, cada
lugar puede ser ocupado por cualquiera de los m elementos sin importar cuáles
son los que ocupan los lugares anteriores. Por tanto, el número de posibilidades
es m · m · … · m (n factores) = m
n
.
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
esos elementos.
• Pueden estar repetidos.
• Importa el orden en que se ponen.
Variaciones con repetición
Resuelve cada enunciado de dos formas:
a) Realizando un diagrama en árbol o razonando como
si lo realizaras.
b) Reconociendo el modelo de variaciones con repeti-
ción y aplicando la fórmula.
¿Cuántos números de 4 cifras se pueden formar con
las cifras impares?
Disponemos de 7 colores con los que
hemos de pintar las tres franjas adjuntas.
¿Cuántas banderas salen?
Notas: 1. Cada franja hay que llenarla con un solo color.
2. Dos o las tres franjas pueden ser del mismo color.
3. Dos banderas con los mismos colores colocados en distinto or-
den son distintas.
¿Cuántas quinielas hemos de rellenar para acertar,
con seguridad, los 15 resultados?
Actividades
m m m m

m
1.° 2.° 3.° 4.° … n.°
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Ejemplo 2. Antonio, Beatriz, Carmen y Darío juegan la fase final de un campeo-
nato de pimpón. Hay una copa para el campeón y una placa para el subcampeón.
a) ¿De cuántas formas pueden adjudicarse los trofeos?
b) ¿Cuántas posibles clasificaciones finales puede haber?
a): ¿De cuántas formas pueden repartirse los dos trofeos?
Hay cuatro posibilidades para
el puesto de campeón. Cada
una de ellas se puede comple-
tar con 3 opciones para el sub-
campeón.
4 · 3 = 12 posibilidades
b): ¿Cuántas posibles clasificaciones finales puede haber?
Hay 4 posibles campeones, pero, una vez fijado el campeón, solo
puede haber 3 subcampeones. Y si fijamos al 1.° y al 2.°, solo que-
dan 2 aspirantes para el 3.
er
lugar. Conocidos los 1.°, 2.° y 3.°, para
el 4.° lugar solo queda un candidato.
El número de posibilidades es:
4 · 3 · 2 · 1 = 24
on el diagrama en árbol se puede pensar paso a paso y permite ver cuáles
son las distintas posibilidades que se dan en cada uno de esos pasos.
Si en lugar de pormenorizar todas las posibilidades solo queremos contarlas,
podremos dejar el árbol incompleto o, incluso, simplemente imaginarlo:
¿Cuántas flechas hay que poner en primer lugar? ¿Cuántas salen de cada uno de
esos resultados?…
Alberto, Beatriz y Claudia van a ver a su abuelo. Al irse, este les dice: “Escoged cada uno el libro que
queráis de estos”, y les muestra 10 libros distintos. ¿De cuántas formas pueden hacer su elección?
Actividades
Ejercicio resuelto
Variaciones y permutaciones 3
Algunos de los problemas que se han resuelto en los apartados anteriores tienen
aspectos comunes. Los clasificaremos en modelos que podemos tratar teórica-
mente, es decir, de forma general.
Variaciones con repetición
Vamos a recuperar un problema, resuelto antes, para que nos sirva de modelo.
• Se juegan dos partidos. ¿Cuántas quinielas hemos de hacer para acertar los dos?
Disponemos de tres signos, 1, X, 2. Con ellos hemos de llenar dos lugares.
Podemos poner el mismo signo en los dos lugares (es decir, puede repetirse). El
número de posibilidades es 3 · 3 = 3
2
.
• ¿Y para acertar cuatro partidos?
Con los tres signos, 1, X, 2, hemos de llenar cuatro lugares, pudiendo repetirse
una o más veces los signos utilizados.
El número de posibilidades es 3 · 3 · 3 · 3 = 3
4
.
Disponemos de m elementos. Formamos agrupaciones ordenadas (“tiras”)
de n de ellos, repetidos o no.
A estas agrupaciones se las llama variaciones con repetición de m elementos
tomados n a n. Al número de ellas se le designa por VR
m, n
(o bien VR
m
n
).
VR
m, n
= m
n
Justificación de la fórmula
En el primer lugar podemos situar cualquiera de los m elementos. En el 2.° lu-
gar, también, sin importar cuál es el que ocupa el 1.°. Y así sucesivamente, cada
lugar puede ser ocupado por cualquiera de los m elementos sin importar cuáles
son los que ocupan los lugares anteriores. Por tanto, el número de posibilidades
es m · m · … · m (n factores) = m
n
.
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
esos elementos.
• Pueden estar repetidos.
• Importa el orden en que se ponen.
Variaciones con repetición
1.
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PARTIDO RR
1, X, 2
2.º PARTIDO RR
Resuelve cada enunciado de dos formas:
a) Realizando un diagrama en árbol o razonando como
si lo realizaras.
b) Reconociendo el modelo de variaciones con repeti-
ción y aplicando la fórmula.
1 ¿Cuántos números de 4 cifras se pueden formar con
las cifras impares?
2 Lanzamos un dado 4 veces. Importa el orden en que
salen los números. ¿Cuántos resultados distintos
pueden darse?
3 Disponemos de 7 colores con los que
hemos de pintar las tres franjas adjuntas.
¿Cuántas banderas salen?
Notas: 1. Cada franja hay que llenarla con un solo color.
2. Dos o las tres franjas pueden ser del mismo color.
3. Dos banderas con los mismos colores colocados en distinto or-
den son distintas.
4 ¿Cuántas quinielas hemos de rellenar para acertar,
con seguridad, los 15 resultados?
Actividades
m m m m

m
1.° 2.° 3.° 4.° … n.°
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Variaciones ordinarias
• ¿De cuántas formas pueden obtener los puestos 1.° y 2.° los cuatro participantes en
un torneo?
Disponemos de cuatro elementos, A, B, C, D. Para el 1.
er
lugar, hay 4 opciones.
Una vez fijado el primero, para el 2.° lugar, quedan 3 opciones (no hay repeti-
ción, ya que el que queda 1.° no puede quedar 2.°).
El número de posibilidades es 4 · 3 = 12.
• ¿De cuántas formas se pueden repartir las 3 medallas los 8 finalistas de una carrera?
Disponemos de 8 elementos. Hemos de clasificar, ordenadamente, a 3.
Para el 1.
er
lugar, hay 8 posibilidades. Fijado el 1.°, hay 7 posibles segundos
puestos. Fijados el 1.° y el 2.°, hay 6 posibles terceros puestos.
Número de posibilidades: 8 · 7 · 6 = 336.
Disponemos de m elementos. Formamos agrupaciones ordenadas (“tiras”)
de n de ellos, sin que se repita ninguno. A estas agrupaciones se las llama va-
riaciones ordinarias, o simplemente, variaciones de m elementos tomados
n a n. Al número de ellas se le designa por V
m, n
(o bien V
m
n
).
V
m, n
= m · (m – 1) · (m – 2) · …
14444244443
n factores decrecientes
Permutaciones
• ¿De cuántas formas pueden quedar clasificados los cuatro participantes en un torneo?
4 · 3 · 2 · 1 = 24 formas
• ¿Y los ocho finalistas olímpicos en una carrera?
8 · 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 40320
Las distintas formas en que se pueden ordenar los m elementos de un con-
junto se llaman permutaciones. Su número se designa por P
m
(se lee “per-
mutaciones de m elementos”) y es igual al número de variaciones de m
elementos tomados m a m.
P
m
= V
m, m
= m · (m – 1) · … · 3 · 2 · 1
A este número se le llama m factorial y se escribe m !
Por ejemplo: 3! = 3 · 2 · 1 = 6
5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
ellos. Obviamente, n Ì m.
• No pueden repetirse.
• Importa el orden en que se ponen.
Variaciones ordinarias
• Hay m elementos de partida.
• Se toman los m.
• No pueden repetirse.
• Lo único que importa es el orden.
Permutaciones
5 Enuncia un problema similar al de las banderas de la
página anterior que se resuelva mediante variaciones
ordinarias y resuélvelo razonadamente (diagrama en
árbol) y aplicando la fórmula.
6 En los ejercicios propuestos y resueltos en los dos aparta-
dos anteriores, identifica cuáles responden al modelo de
variaciones con repetición, de variaciones ordinarias o
de permutaciones, y resuélvelos mediante las fórmulas.
Actividades
m m – 1 m – 2

m – n + 1
1.° 2.° 3.° … n.°
Cuando no influye el orden 4
mpecemos poniendo algunos ejemplos que nos sirvan de referencia.
Cuatro amigos juegan un campeonato de pimpón por el sistema de liga (todos con-
tra todos) a una sola vuelta. ¿Cuántos partidos jugaron?
Si utilizamos un diagrama en árbol para contar el número de partidos, obten-
dremos 4 · 3 = 12, pero nos encontraremos con que aparecerá cada partido dos
veces: AB y BA, AC y CA, CD y DC…
Por tanto, el número total de partidos reales se obtiene dividiendo por 2.
La respuesta es = 6.
Diez antiguos amigos se citan en un lugar a cierta hora. Al encontrarse, ¿cuántos
apretones de manos se dan?
Si influyera el orden (A saluda a B, B saluda a A), entonces habría 10 · 9 = 90
saludos. Como no influye el orden, cada saludo se ha considerado dos veces.
Por tanto, el número de apretones de mano es 90 : 2 = 45.
En una carrera con 8 corredores se clasifican para la final los tres primeros. ¿De
cuántas formas puede efectuarse la clasificación?
Si influyera el orden, ¿de cuántas formas distintas pueden asignarse los tres
primeros puestos?
La respuesta es 8 · 7 · 6 = 336.
Teniendo en cuenta que no influye el orden, ¿cuántas veces hemos contado la
clasificación de los mismos individuos?
ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
Seis formas, tantas como permutaciones de 3 elementos: 3 · 2 · 1 = 6
Por tanto, el número de posibles clasificaciones es 336 : 6 = 56.
La estrategia que se ha utilizado en estos tres problemas es la misma:
Hemos reinterpretado el enunciado como si el orden en que se seleccionan los
elementos sí influyera. Después, hemos averiguado el número de veces que se ha
contado cada uno de los casos que nos interesan, y hemos dividido por él.
Es importante que adquieras destreza con esta estrategia, porque te ayudará a
resolver numerosos problemas.
En un monte hay 7 puestos de vigilancia contra in-
cendios y cada uno de ellos está unido a los demás
por un camino. ¿Cuántos caminos habrá en total?
Vicente quiere regalar a su amigo Carlos 3 discos, y
los quiere elegir entre los 10 que más le gustan. ¿De
cuántas formas puede hacerlo?
Actividades
ontar como si influyera el orden y
dividir por el número de repeticio-
nes.
Estrategia
Cada partido está dos veces.
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Variaciones ordinarias
¿De cuántas formas pueden obtener los puestos 1.° y 2.° los cuatro participantes en
un torneo?
Disponemos de cuatro elementos, A, B, C, D. Para el 1.
er
lugar, hay 4 opciones.
Una vez fijado el primero, para el 2.° lugar, quedan 3 opciones (no hay repeti-
ción, ya que el que queda 1.° no puede quedar 2.°).
El número de posibilidades es 4 · 3 = 12.
¿De cuántas formas se pueden repartir las 3 medallas los 8 finalistas de una carrera?
Disponemos de 8 elementos. Hemos de clasificar, ordenadamente, a 3.
Para el 1.
er
lugar, hay 8 posibilidades. Fijado el 1.°, hay 7 posibles segundos
puestos. Fijados el 1.° y el 2.°, hay 6 posibles terceros puestos.
Número de posibilidades: 8 · 7 · 6 = 336.
isponemos de m elementos. Formamos agrupaciones ordenadas (“tiras”)
de n de ellos, sin que se repita ninguno. A estas agrupaciones se las llama va-
riaciones ordinarias, o simplemente, variaciones de m elementos tomados
n a n. Al número de ellas se le designa por V
m, n
(o bien V
m
n
).
V
m, n
= m · (m – 1) · (m – 2) · …
14444244443
n factores decrecientes
Permutaciones
¿De cuántas formas pueden quedar clasificados los cuatro participantes en un torneo?
4 · 3 · 2 · 1 = 24 formas
¿Y los ocho finalistas olímpicos en una carrera?
8 · 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 40 320
as distintas formas en que se pueden ordenar los m elementos de un con-
junto se llaman permutaciones. Su número se designa por P
m
(se lee “per-
mutaciones de m elementos”) y es igual al número de variaciones de m
elementos tomados m a m.
P
m
= V
m, m
= m · (m – 1) · … · 3 · 2 · 1
A este número se le llama m factorial y se escribe m !
Por ejemplo: 3! = 3 · 2 · 1 = 6
5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
ellos. Obviamente, n Ì m.
• No pueden repetirse.
• Importa el orden en que se ponen.
Variaciones ordinarias
• Hay m elementos de partida.
• Se toman los m.
• No pueden repetirse.
• Lo único que importa es el orden.
Permutaciones
Enuncia un problema similar al de las banderas de la
página anterior que se resuelva mediante variaciones
ordinarias y resuélvelo razonadamente (diagrama en
árbol) y aplicando la fórmula.
En los ejercicios propuestos y resueltos en los dos aparta-
dos anteriores, identifica cuáles responden al modelo de
variaciones con repetición, de variaciones ordinarias o
de permutaciones, y resuélvelos mediante las fórmulas.
Actividades
m m – 1 m – 2

m – n + 1
1.° 2.° 3.° … n.°
Cuando no influye el orden 4
Empecemos poniendo algunos ejemplos que nos sirvan de referencia.
• Cuatro amigos juegan un campeonato de pimpón por el sistema de liga (todos con-
tra todos) a una sola vuelta. ¿Cuántos partidos jugaron?
Si utilizamos un diagrama en árbol para contar el número de partidos, obten-
dremos 4 · 3 = 12, pero nos encontraremos con que aparecerá cada partido dos
veces: AB y BA, AC y CA, CD y DC…
Por tanto, el número total de partidos reales se obtiene dividiendo por 2.
La respuesta es
12
2
= 6.
• Diez antiguos amigos se citan en un lugar a cierta hora. Al encontrarse, ¿cuántos
apretones de manos se dan?
Si influyera el orden (A saluda a B, B saluda a A), entonces habría 10 · 9 = 90
saludos. Como no influye el orden, cada saludo se ha considerado dos veces.
Por tanto, el número de apretones de mano es 90 : 2 = 45.
• En una carrera con 8 corredores se clasifican para la final los tres primeros. ¿De
cuántas formas puede efectuarse la clasificación?
Si influyera el orden, ¿de cuántas formas distintas pueden asignarse los tres
primeros puestos?
La respuesta es 8 · 7 · 6 = 336.
Teniendo en cuenta que no influye el orden, ¿cuántas veces hemos contado la
clasificación de los mismos individuos?
ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA
Seis formas, tantas como permutaciones de 3 elementos: 3 · 2 · 1 = 6
Por tanto, el número de posibles clasificaciones es 336 : 6 = 56.
La estrategia que se ha utilizado en estos tres problemas es la misma:
Hemos reinterpretado el enunciado como si el orden en que se seleccionan los
elementos sí influyera. Después, hemos averiguado el número de veces que se ha
contado cada uno de los casos que nos interesan, y hemos dividido por él.
Es importante que adquieras destreza con esta estrategia, porque te ayudará a
resolver numerosos problemas.
1 En un monte hay 7 puestos de vigilancia contra in-
cendios y cada uno de ellos está unido a los demás
por un camino. ¿Cuántos caminos habrá en total?
2 Vicente quiere regalar a su amigo Carlos 3 discos, y
los quiere elegir entre los 10 que más le gustan. ¿De
cuántas formas puede hacerlo?
Actividades
Contar como si influyera el orden y
dividir por el número de repeticio-
nes.
Estrategia
Cada partido está dos veces.
B
C
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A
C
D
A
B
D
A
B
C
AB
AC
AD
BA
BC
BD
CA
CB
CD
DA
DB
DC
C
D
— = 6
12
2
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Combinaciones 5
Vamos a recuperar algunos problemas resueltos en el apartado anterior que nos
sirvan de modelo para el tratamiento teórico de un nuevo tipo de agrupamiento.
• ¿Cuántos partidos han de jugar 4 amigos si deciden enfrentarse cada uno contra
todos los demás?
Disponemos de 4 elementos, A, B, C, D. Queremos agruparlos de dos en dos,
sin que importe el orden. El número de posibilidades se obtiene contándolas
como si importara el orden (4 · 3) y, después, dividiendo por el número de
veces que está repetida cada opción.
Resultado:
4 · 3
2
= 6
• ¿Cuántos apretones de mano se darán 10 amigos que se encuentran?
Análogamente, contamos los saludos como si importara el orden (A saluda a B
o B saluda a A). Serían V
10, 2
= 10 · 9. Después, dividimos por 2.
Resultado:
10 · 9
2
= 45
• En un colectivo de 10 personas, ¿de cuántas formas se pueden elegir los 3 represen-
tantes que acudirán a una cierta reunión?
Aunque no importa el orden en que salgan elegidos, empecemos contándolos
como si importara: V
10, 3
= 10 · 9 · 8
Pero como no influye el orden, cada una de las posibles elecciones la hemos
contado 6 veces: ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA. Tantas como formas en
que se pueden ordenar estos 3 elementos, es decir:
P
3
= 3 · 2 · 1 (permutaciones de 3 elementos)
Por tanto, el número de posibles elecciones es:
V
10, 3
VV
P
3
PP
=
10 · 9 · 8
3 · 2 · 1
= 120
Generalicemos estos resultados:
Disponemos de m elementos. Se llaman combinaciones a las distintas agru-
paciones que podemos formar tomando n de ellos, sin que importe el orden
en que aparezcan y sin que puedan repetirse. Su número se designa por C
m, n

(o bien C
m
n
, y se lee “combinaciones de m elementos tomados n a n”).
C
m, n
=
V
m
VV
, n
P
n
PP
=
m(m – 1) · ... · (m – n + 1)
n(n – 1) · ... · 3 · 2 · 1
1 Tenemos 6 puntos en el espacio de tal modo que no
hay tres alineados ni cuatro coplanarios. ¿Cuántas
rectas podemos trazar uniendo dos de estos puntos?
¿Cuántos planos que se apoyen en tres de ellos? (ali-
neados: Sobre la misma línea recta. coplanarios:
Sobre el mismo plano).
2 ¿Cuántas posibles mezclas de dos colores, en idénti-
cas cantidades, se pueden hacer con 8 tarros de pin-
tura de distintos colores?
¿Cuántas mezclas de tres colores?
¿Y de cuatro colores?
Actividades
La “combinatoria” es el arte de
“combinar”, es decir, de hacer y con-
tar “combinaciones” entre objetos
siguiendo ciertas reglas. En este con-
texto, la palabra combinación puede
significar “agrupamiento”, “selección
con ciertos criterios”… Tiene un sig-
nificado amplio.
Pero, a partir de ahora, la palabra
combinación adquiere un significa-
do muy preciso: el que le damos en
esta página.
Por tanto, en adelante, cuando se
hable de “combinaciones”, deberás
fijarte si se refiere a la expresión de
siempre, en sentido amplio, o bien a
esta otra tan concreta.
La palabra “combinación”
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
ellos.
• No pueden estar repetidos.
• No importa el orden.
Combinaciones
UNIDAD
11
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
Practica
¿De cuántas formas pueden repartirse 3 en-
tradas para un concierto de rock entre 6 amigos y
amigas sin que ninguno pueda llevarse más de una?
Para formar un equipo de baloncesto, hacen
falta 5 jugadores y el entrenador dispone de 10.
¿Cuántos equipos distintos puede formar?
b) Si elige a dos jugadores y los mantiene fijos,
¿cuántos equipos distintos podrá hacer con los
ocho que le quedan?
Se van a celebrar elecciones en una comunidad
de vecinos y hay que elegir al presidente, al secretario
y al tesorero. ¿De cuántas maneras se pueden elegir
estos tres cargos, si se presentan ocho candidatos?
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Combinaciones 5
amos a recuperar algunos problemas resueltos en el apartado anterior que nos
sirvan de modelo para el tratamiento teórico de un nuevo tipo de agrupamiento.
¿Cuántos partidos han de jugar 4 amigos si deciden enfrentarse cada uno contra
todos los demás?
Disponemos de 4 elementos, A, B, C, D. Queremos agruparlos de dos en dos,
sin que importe el orden. El número de posibilidades se obtiene contándolas
como si importara el orden (4 · 3) y, después, dividiendo por el número de
veces que está repetida cada opción.
Resultado: = 6
¿Cuántos apretones de mano se darán 10 amigos que se encuentran?
Análogamente, contamos los saludos como si importara el orden (A saluda a B
o B saluda a A). Serían V
10, 2
= 10 · 9. Después, dividimos por 2.
Resultado: = 45
En un colectivo de 10 personas, ¿de cuántas formas se pueden elegir los 3 represen-
tantes que acudirán a una cierta reunión?
Aunque no importa el orden en que salgan elegidos, empecemos contándolos
como si importara: V
10, 3
= 10 · 9 · 8
Pero como no influye el orden, cada una de las posibles elecciones la hemos
contado 6 veces: ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA. Tantas como formas en
que se pueden ordenar estos 3 elementos, es decir:
P
3
= 3 · 2 · 1 (permutaciones de 3 elementos)
Por tanto, el número de posibles elecciones es: = = 120
Generalicemos estos resultados:
isponemos de m elementos. Se llaman combinaciones a las distintas agru-
paciones que podemos formar tomando n de ellos, sin que importe el orden
en que aparezcan y sin que puedan repetirse. Su número se designa por C
m, n

(o bien C
m
n
, y se lee “combinaciones de m elementos tomados n a n”).
C
m, n
= =
· ... · ( – + 1)
· ... · 3 · 2 · 1
Tenemos 6 puntos en el espacio de tal modo que no
hay tres alineados ni cuatro coplanarios. ¿Cuántas
rectas podemos trazar uniendo dos de estos puntos?
¿Cuántos planos que se apoyen en tres de ellos? (ali-
neados: Sobre la misma línea recta. coplanarios:
Sobre el mismo plano).
¿Cuántas posibles mezclas de dos colores, en idénti-
cas cantidades, se pueden hacer con 8 tarros de pin-
tura de distintos colores?
¿Cuántas mezclas de tres colores?
¿Y de cuatro colores?
Actividades
a “combinatoria” es el arte de
“combinar”, es decir, de hacer y con-
tar “combinaciones” entre objetos
siguiendo ciertas reglas. En este con-
texto, la palabra combinación puede
significar “agrupamiento”, “selección
con ciertos criterios”… Tiene un sig-
nificado amplio.
Pero, a partir de ahora, la palabra
combinación adquiere un significa-
do muy preciso: el que le damos en
esta página.
Por tanto, en adelante, cuando se
hable de “combinaciones”, deberás
fijarte si se refiere a la expresión de
siempre, en sentido amplio, o bien a
esta otra tan concreta.
La palabra “combinación”
• Hay m elementos de partida.
• Se forman agrupaciones de n de
ellos.
• No pueden estar repetidos.
• No importa el orden.
Combinaciones
UNIDAD
11
Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
■ Practica
Formar agrupaciones
1 Dos amigos juegan al tenis y acuerdan que
será vencedor el primero que logre ganar dos sets.
Escribe todas las formas en que puede desarrollarse
el partido.
2 a) a) Forma todos los números de cuatro cifras que
se puedan hacer con los dígitos 1 y 2. ¿Cuántos son?
b) ¿Cuántos números de 5 cifras se pueden hacer
con los dígitos 0 y 1?
Ten en cuenta que 01101 = 1101 no es un número
de cinco cifras.
3 Si queremos hacer lápices bicolores de doble
punta y disponemos de los colores rojo, azul, ne-
gro, verde y amarillo, ¿cuántos modelos se pueden
formar? Escríbelos todos.
4 Si tienes tres pantalones (azul, negro, blan-
co) y cuatro camisetas (azul, roja, verde, blan-
ca), describe todas las indumentarias que puedes
vestir sin que coincidan el color de las dos prendas.
Utilizar las fórmulas
5 Calcula:
a) VR
4, 3
b) VR
3, 4
c) V
7, 3
VV d) P
7
PP
e) C
6, 4
CC f ) V
9, 5
VV g)
P
10
P
8
PP
h) C
10, 8
CC
6 Calcula:
a) V
5, 2
VV – C
5, 3
CC b)
VR
6, 2
VR VR
C
4, 2
CC
c)
P
4
PP
V
4, 3
VV
d)
P
5
PP
P
3
PP
e)
P
10
P
9
PP
f )
P
12
P
9
PP
7 Las expresiones VR
8,2
; P
8
PP ; V
8,2
VV ; C
8,2
CC son las
soluciones de los siguientes apartados a), b), c), d), pero
no en ese orden. Asigna a cada apartado su solución:
a) Palabras de ocho letras, con o sin sentido, que se
pueden hacer con las letras de pelícano.
b) Posibles parejas que se pueden formar para jugar
un torneo de ajedrez entre 8 personas.
c) Números de dos cifras que se pueden formar con
los dígitos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
d) Posibles formas de dar el primer y segundo pre-
mios de un concurso literario con 8 participantes.
8 Ocho problemas muy parecidos. En cada
uno de los siguientes problemas la pregunta es: ¿De
cuántas formas se puede hacer?
a) 3 chicos van a comprarse un polo cada uno a una
heladería en la que hay 6 clases de polos.
b) 6 chicos van a comprarse un polo cada uno a una
heladería en la que hay 3 clases de polos.
c) Repartir 3 polos distintos entre 6 chicos.
d) Repartir 3 polos iguales entre 6 chicos.
e) Un chico escoge 3 polos entre 6 distintos.
f ) Un chico escoge 3 polos entre 6 iguales.
g) Repartir 6 polos distintos entre 6 chicos.
h) Repartir 3 polos de fresa y 3 de vainilla entre
6 chicos.
Sus soluciones son: C
3
6
, P
6
PP , VR
3
6
, 1, VR
6
3
, V
3
6
.
Están dadas en otro orden y se pueden repetir.
9 ¿De cuántas formas pueden repartirse 3 en-
tradas para un concierto de rock entre 6 amigos y
amigas sin que ninguno pueda llevarse más de una?
10 Para formar un equipo de baloncesto, hacen
falta 5 jugadores y el entrenador dispone de 10.
a) ¿Cuántos equipos distintos puede formar?
b) Si elige a dos jugadores y los mantiene fijos,
¿cuántos equipos distintos podrá hacer con los
ocho que le quedan?
11 Se van a celebrar elecciones en una comunidad
de vecinos y hay que elegir al presidente, al secretario
y al tesorero. ¿De cuántas maneras se pueden elegir
estos tres cargos, si se presentan ocho candidatos?
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Ejercicios y problemas
Consolida lo aprendido utilizando tus competencias
12 Se van a repartir tres regalos entre seis perso-
nas. Calcula de cuántas formas se pueden repartir
en cada uno de los siguientes casos:
a) Los regalos son distintos (una bicicleta, unos pa-
tines y un chándal) y no puede tocarle más de un
regalo a la misma persona.
b) Los regalos son iguales y no puede tocarle más de
un regalo a la misma persona.
c) Los regalos son distintos y puede tocarle más de
uno a la misma persona.
13 Los participantes de un concurso tienen que
ordenar a ciegas seis tarjetas en las que está escrita
cada una de las letras de la palabra premio.
a) ¿Cuántas ordenaciones distintas pueden salir?
b) Les ofrecen fijar la p en el lugar que le corresponde
y reducir el premio a la mitad. ¿Cuántas ordena-
ciones posibles se pueden obtener de esta forma?
14 ¿De cuántas formas pue-
den sentarse tres personas en
un banco de 5 asientos?
¿Y si el banco es de 3 asientos?
15 Estás haciendo la maleta para irte de vacaciones
y quieres llevarte cuatro de las ocho camisetas que tie-
nes. ¿De cuántas formas las puedes seleccionar?
16 El lenguaje de un ordenador se traduce a se-
cuencias de dígitos formados por ceros y unos. Un
byte es una de estas secuencias y está formado por 8
dígitos.
Por ejemplo: 0 0 1 0 0 0 1 1
¿Cuántos bytes diferentes se pueden formar?
■ Aplica lo aprendido
17 El número 75775 está formado por dos cin-
cos y tres sietes.
¿Cuáles son los números que podemos formar con
dos cincos y tres sietes?
18 En unos almacenes emplean el siguiente có-
digo para marcar los artículos:
• La primera cifra indica la sección correspondiente
y es un número entre el 1 y el 9.
• Después, hay tres cifras, cada una de ellas del 0 al
9, que corresponden al número del proveedor.
¿Cuántas marcas distintas se pueden hacer?
Seis amigos, 3 chicos y 3 chicas, van al cine.
¿De cuántas formas pueden sentarse si quieren es-
tar alternados?
¿Conoces los agrupamientos combinatorios clásicos
(variaciones, permutaciones, combinaciones), las
fórmulas para calcular su número y los aplicas a la
resolución de problemas?
1 En un examen, el profesor ha puesto 7 problemas, de
los que hay que elegir 5.
¿Cuántas elecciones se puede plantear un alumno?
2 ¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden hacer
con los dígitos 1, 2 y 3?
3 ¿De cuántas formas podemos elegir al delegado y al
subdelegado de un curso en el que hay siete candida-
tos?
¿Utilizas el diagrama en árbol y otras estrategias para
formar o contar agrupaciones siguiendo ciertos cri-
terios?
4 Con las letras de la palabra casa, ¿cuántas ordena-
ciones, con o sin sentido, podemos formar? Es-
críbelas todas.
Autoevaluación
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Evaluación
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Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Aritmética
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Pruebas de evaluación
El desarrollo de las competencias básicas es uno de
los grandes retos de todas las etapas en la educación
obligatoria. Contribuir decisivamente a este desarrollo
es uno de los objetivos fundamentales de nuestro pro-
yecto.
Para ello, ponemos a disposición del profesorado estas
pruebas de evaluación por bloques de contenidos, de
manera que los docentes puedan comprobar el progre-
so de cada estudiante.
Nuestro proyecto propone, además, un Generador de
Evaluaciones con el que podrá obtener pruebas para
evaluar cada unidad individualmente o junto con otras
unidades. Incluye también una prueba de evaluación
inicial, para evaluar los preconceptos de sus estudian-
tes en relación con los contenidos del curso, y una prue-
ba de evaluación final, con la que podrá comprobar el
grado de adquisición de los contenidos de la materia.
Evaluación
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Aritmética y álgebra
1 Clasifica los siguientes números según pertenezcan a los conjuntos N, Z, Q y Á:
–2; 7/4; √2; 5,43; 13; π; 0;
3
√–4; 1 – √3
2 El programa estadístico de una empresa de medición de audiencia arroja la cifra de
3 283 252 telespectadores para cierto partido de fútbol.
Expresa esa cantidad con un número adecuado de cifras significativas y calcula co-
tas del error absoluto y del error relativo.
3 Expresa en notación científica y calcula:
350 000 · 0,00015
132 · 10
4
4 Expresa como potencia y efectúa:
15
√a
10
:
12
√a
8
5 Extrae factores del radical:
3
√16a
6
6 Reduce: 3√50 + 4√18 – 5√8
7 Halla el cociente y el resto de la siguiente división:
(
x
3
– 5x
2
+ 3x – 2
)
:
(
x
2
– 2x
)
8 Factoriza el polinomio siguiente: 2x
3
– 12x
2 +
18x
9 Calcula el valor de k para que el polinomio x
4
+ 2x
2
+ kx – 10 sea divisible por x + 2.
10 Simplifica:
x
2
– 2x
x
2
– 5x + 6
11 Efectúa:
a)
x
x – 3

2
x
b)
(
x
2

3
x
)
·

2x
3
12 Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) x – √25 – x
2
= 1 b)
1
x
+ x =
5
2

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Aritmética y álgebra
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13 Un inversor tiene 50 000 €. Coloca una parte al 3% y el resto al 5%. En un año obtie-
ne un beneficio de 1 800 €. Calcula el valor de cada parte.
14 Resuelve las inecuaciones siguientes y expresa el resultado en forma de intervalo:
a) –2x
2
– x + 3 ≥ 0 b)
x – 3 < 2x +

1

{

5 – 2x > 3x
15 ¿Cuántos litros de aceite de 2,60 €/l, tenemos que mezclar con 10 l de otro de 4 €/l
para que el precio de la mezcla sea inferior a 3 €/l?
16 Una parcela rectangular tiene una superficie de 2 000 m
2
. Para remodelar la urbani-
zación, ampliando las calles, se le expropian 5 m a lo ancho y 2 m a lo largo, con lo
que la superficie queda reducida a 1 680 m
2
. ¿Cuáles eran las dimensiones origina-
les de la parcela?
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Funciones
1 Esta gráfica representa la distancia de
una madre avestruz al nido donde es-
tán los huevos que incuba, desde las
12:05 hasta las 12:21.
a) ¿Cuánto tiempo, en total, está se-
parada de los huevos?
b) ¿A qué distancia máxima se ha ale-
jado? ¿A qué hora del día ha ocu-
rrido eso?
c) Escribe los intervalos de tiempo en
los que la función crece y en los que decrece. ¿Qué significan?
d) ¿En qué intervalo se ha acercado más rápido al nido? ¿Por qué crees que ha
ocurrido esto?
2 Determina, de la siguiente gráfica, estas ca-
racterísticas: dominio, recorrido, máximos, mí-
nimos, intervalos de crecimiento y de decreci-
miento, puntos de corte con los ejes y puntos de
discontinuidad.
3 Calcula el dominio de definición de cada una de estas funciones:
a) y = √x – 3 b) y =
1
x
2
– 6x + 5
c) y = √x
2
– 4 d) El área, A(x) de un cuadrado de lado x.
4 Observa la función periódica representada.
a) Halla su periodo.
b) Calcula el valor de la función en:
x = 4, x = 6, x = 10, x = 21 y x = 50.
c) Halla la T.V.M. de la función en los interva-
los [4, 6] y [6, 10].
5 Representa la siguiente función definida a trozos:
x
2
+ 3x – 2 si x < 0
y =
{
2x – 2 si 0 ≤ x ≤ 2
3 –
x
2
si x > 2
5 10 15
10
DISTANCIA AL NIDO (m)
TIEMPO
(min)
21
50
100
X
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1
1
X
Y
1
1
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Funciones
6 Representa las siguientes funciones:
a) y = x
2
+ 6x – 5 b) y = 2x
2
– 1 c) y =
x
2
3
+ 4x
d) y =
1
x – 3
e) y =
2
x + 1
f) y =
1
x – 2
+ 3
g) y = √x + 5 h) y = –2√x – 1 i) y = 2
x
7 Halla el valor de cada una de las siguientes expresiones con logaritmos:
a) log
2
8 b) log
3
81 c) log
2
0,0625 d) log
3

1
243
e) log
4
64 f) log 1 000 g) log 0,0001 h) log
5,62
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Geometría
1 Los catetos del triángulo rectángulo ABC miden AB = 21 cm
y AC = 28 cm.
Desde el punto D, tal que AD = 9 cm, se traza una paralela
a AC.
Halla el perímetro y el área del trapecio ADEC.
2 Queremos hacer una maqueta, a escala 1:500, de una torre cilíndrica cuya altura
es 180 m y el área de su base mide 2 000 m
2
. ¿Cuáles serán estas medidas en la
maqueta?
3 Uno de los catetos de un triángulo rectángulo mide 9 cm, y su proyección sobre la
hipotenusa, 5,4 cm. Calcula el perímetro y el área del triángulo.
4 La altura de un tronco de pirámide cuadrangular regular es 9 cm. Los lados de sus
bases miden 6 cm y 14 cm. Halla su volumen.
5 Calcula la medida de los ángulos de un triángulo rectángulo en el que los catetos
miden 9 m y 16 m.
6 Dibuja dos ángulos cuyo seno sea 4/5, y halla su coseno y su tangente.
7 Halla la altura sobre el lado AC y el área del
triángulo.
8 Para hallar la altura de una antena, medimos desde
al punto A el ángulo de elevación y obtenemos
58°. Nos alejamos 50 m y el nuevo ángulo de ele-
vación es de 42°. ¿Cuál es la altura de la antena?
B
C A
D
E
B
C A
30º
48 cm
2
0

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A B
58º 42º
50 m
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59
Geometría
9 a) ¿Cuáles son las coordenadas de los vec-
tores u
8
y v
8
?
b) Dibuja u
8
+ v
8
y u
8
– v
8
y di cuáles son sus
coordenadas.
10 Representa el triángulo cuyos vértices son A(–3, 1), B(1, 2) y C(5, 0) y calcula:
a) La ecuación del lado AC.
b) El punto medio de BC.
c) La longitud del lado AB.
11 Dada la recta r: 3x + y – 2 = 0, halla una recta pararela a r y otra perpendicular a r
que pasen por el punto A(–3, 1).
12 Estudia, en cada caso, la posición relativa de las rectas:
4x – 2y + 1 = 0 y – 5 = 0
a)

{
y = 2x – 3
b)

{
3x + 2 = 0
u
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v
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60
Estadística y probabilidad
1 Antonio y Teresa juegan a los bolos todas las semanas. Han ido apuntado el número
de strikes que hace, por partida, cada uno. Estos son los resultados:
• Antonio: 1, 3, 3, 2, 4, 5, 4, 7, 4, 4, 3, 5, 4, 5, 3, 4.
• Teresa: 2, 5, 4, 6, 5, 4, 5, 7, 3, 4, 2, 3, 3, 5, 6, 4.
Calcula la media, la desviación típica y el coeficiente de variación de cada uno, y
determina quién de ellos es más regular.
2 Anastasia está haciendo un estudio sobre las longitudes de los espárragos de su
huerta y los diámetros de las nueces de su nogal. Ha tomado una muestra de 20
espárragos y 20 nueces, y ha obtenido los siguientes datos:
LONGITUDES, EN cm, DE LOS ESPÁRRAGOS
21,3 20,4 23 22,5
18,9 22,7 24,1 23,4
21,9 22,3 26,2 21,7
22,1 23,8 20,4 19,6
19,8 20,9 22 21,5
DIÁMETROS, EN cm, DE LAS NUECES
3,2 3,4 2,8 4,1
2,4 4,2 2,9 2,3
5,2 1,7 2,2 2,1
5,1 4,3 3,8 4,9
5,2 2,7 1,9 5,3
a) Construye una tabla de frecuencias con los intervalos 17-19-21-23-25-27 para los
espárragos y los intervalos 1-2-3-4-5-6 para las nueces.
b) Calcula la media, la desviación típica y el coeficiente de variación de cada distri-
bución.
c) ¿Cuál de las dos distribuciones es más dispersa?
3 El número de antenas que hay en cada uno de los 14 bloques de una urbanización
viene dado por la siguiente distribución: 12, 8, 8, 9, 11, 9, 11, 10, 9, 8, 10, 11, 12, 13.
a) Ordena los datos y calcula la mediana y los cuartiles.
b) Halla los percentiles p
60
, p
80
y p
95
.
c) Dibuja el diagrama de caja.
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61
Estadística y probabilidad
4 Calcula las siguientes probabilidades:
a) Al extraer una carta de una baraja de 40: P[AS], P[OROS], P[AS DE OROS], P[FIGURA],
P[MAYOR QUE 4].
b) Al lanzar un dado de parchís: P[1], P[5], P[NÚMERO PAR], P[NÚMERO PRIMO],
P[MENOR QUE 5].
c) Al extraer una pieza del ajedrez: P[NEGRA], P[BLANCA], P[PEÓN], P[TORRE], P[REY],
P[PEÓN NEGRO], P[ALFIL BLANCO]. (Recuerda que en un ajedrez hay las mismas pie-
zas negras que blancas, y que de cada color hay 8 peones, 2 torres, 2 caballos, 2
alfiles, un rey y una reina.)
5 Extraemos una bola de esta urna, apuntamos la letra y la dejamos donde estaba.
Volvemos a extraer una bola de la misma urna.
A
A
B B
C
C C
D
E
E
a) Halla estas probabilidades:
• P[1.
a
A Y 2.
a
B] • P[A Y B]
• P[LAS DOS E] • P[ALGUNA A]
• P[NINGUNA C] • P[LAS DOS D]
b) Vuelve a calcular las probabilidades en el caso de que después de extraer la pri-
mera bola, esta no se devuelva a la urna.
6 Extraemos una carta de una baraja de 40 cartas. Si sale figura (sota, caballo o rey),
lanzamos un dado con 12 caras numeradas de 1 a 12; si no, lanzamos un dado de
parchís. Calcula estas probabilidades:
a) P[10] b) P[1] c) P[LANZAR EL DADO DE PARCHÍS]
7 En una empresa hay jefes, empleados y becarios, unos son menores de 30 años,
otros tienen entre 30 y 50 años, y los demás son mayores de 50 años. Observa cómo
se distribuyen según esta tabla de contingencia:
MENORES DE 30 ENTRE 30 Y 50 MAYORES DE 50 TOTAL
JEFES 1 3 7 10
EMPLEADOS 9 42 24 75
BECARIOS 12 3 0 15
TOTAL 22 48 31 100
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Estadística y probabilidad
Calcula estas probabilidades:
a) P[EMPLEADO] b) P[MAYOR DE 50]
c) P[JEFE MENOR DE 30] d) P[BECARIO MAYOR DE 50]
e) P[ENTRE 30 Y 50] f ) P[MENOR DE 30]
g) P[MENOR DE 30 / JEFE] h) P[JEFE / MAYOR DE 50]
i) P[MENOR DE 30 / BECARIO] j) P[ENTRE 30 Y 50 / EMPLEADO]
k) P[EMPLEADO / MENOR DE 30] l) P[JEFE O BECARIO / MENOR DE 30]
8 En la final de la copa hay dos equipos de 11 jugadores y 5 árbitros. Cada uno de los
jugadores de un equipo debe dar la mano a los del otro y a los árbitros. ¿Cuántos
apretones de mano se dan antes de empezar el partido?
9 Resuelve los siguientes problemas de combinatoria:
a) Voy a invitar al parque de atracciones a tres de mis diez mejores amigos. ¿De
cuántas formas puedo elegirlos?
b) Un día puede ser soleado, nublado o lluvioso. ¿Cuántos tipos de resultados pue-
den darse en una semana?
c) En un parque acaban de entrar diez bomberos nuevos. ¿De cuántas formas puedo
elegir al conductor y al de la escalera?
d) De las cinco asignaturas que me tocan hoy, ¿de cuántas formas pueden repartirse
a lo largo de la mañana?
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63
SOLUCIONES
Aritmética y álgebra
1 N: 13,0
Z: –2; 13; 0
Q: –2; 13; 0; 7/4; 5,43
Á: –2; 7/4; √2; 5,43; 13; π; 0;
3
√–4; 1 – √3
2 3 300 000 espectadores.
Error absoluto < 50 000
Error relativo < 50 000/3 300 000 < 0,015
3
3,5 · 10
5
· 1,5 · 10
–4
1,32 · 10
6

= 3,98 · 10
–5
4 a
2/3
: a
2/3
= 1
5 2a
2

3
√2
6 17 √2
7 Cociente: x – 3 Resto: –3x – 2
8 2x
(
x – 3
)
2
9 k = 7
10
x
x – 3
11 a)
x
2
– 2x + 6
x
2
– 3x
b)
x
2
+ 6
3
12 a) x = 4 b) x = 2; x = 1/2
13 Colocó 35 000 € al 3% y 15 000 € al 15%.
14 a) [–3/2, 1] b) (–4, 1)
15 Hay que añadir más de 25 litros.
16 Hay dos soluciones:
— Largo: 50 m. Ancho: 40 m.
— Largo: 16 m. Ancho: 125 m.
Funciones
1 a) Se separa 13 minutos de los huevos.
b) A 90 m. A las 12:11.
c) Intervalos de crecimiento:
(12:06, 12:07); (12:08, 12:09);
(12:10, 12:11); (12:11:30, 12:11:45);
(12:13, 12:17)
En estos intervalos se aleja de sus huevos.
Intervalos de decrecimiento:
(12:11, 12:11:30); (12:11:45, 12:12),
(12:17, 12:18); (12:19, 12:20)
En estos intervalos se acerca a sus huevos.
d) En el intervalo (12:11, 12:11:30). Porque
persigue a un animal que intenta robarle
los huevos.
2 Dominio: [–8, 8]. Recorrido: [–3, 3]. Máximos:
(–5, 3), (1, 3), (7, 2). Mínimos: (–8, –2), (–2, –3),
(4, –2), (8, –1). Intervalos de crecimiento:
(–8, –5), (–2, 1), (4, 7). Intervalos de decreci-
miento: (–5, –2), (1, 4), (7, 8). Puntos de corte
con los ejes: con el eje X son (–7, 0), (–3, 0),
(–0,5; 0), (3, 0), (6, 0), (7,7; 0) y con el eje Y
es (0, 1). Punto de discontinuidad: la función
es discontinua en x = 1.
3 a) Dominio = [3, +@)
b) Dominio = (–@, 1) « (1, 5) « (5, +@) =
= Á – {1, 5}
c) Dominio = (–@, –2] « [2, +@)
d) Dominio = (0, +@)
4 a) Periodo = 8
b) f(4) = 1; f(6) = –3; f(10) = 3; f(21) = f(5) =
= 1; f(50) = f(2) = 3
c) T.V.M. [4, 6] =
f(6) – f(4)
6 – 4
=
–4
2

= –2
T.V.M. [6, 10] =
f(10) – f(6)
10 – 6
=
6
4

=
3
2

5

X
Y
1
1
6
X
Y
2
2
a)

X
Y
1
1
b)


X
Y
2
2 –6
c)
–12

d)
Y
1
1
3 X
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SOLUCIONES
7 Altura = 10 cm. Área = 240 cm
2
.
8 Altura = 102,9 m.
9 a) u
8
(–3, 0); v
8
(4, 2)
b)

10 a) AC : x + 8y – 5 = 0
b) M (3, 1)
c)
|
A
8
B
| =
√17 u
11 Paralela: 3x + y + 8 = 0.
Perpendicular: x – 3y + 6 = 0.
12 a) Pararelas.
b) Se cortan en el punto
(

2
3
, 5
)
.
v
8
v
8


v
8
u
+
8
v
8
u –
8
u
8
u
8
1
1 –1
B
A
C
M
Estadística y probabilidad
1 Antonio: x =
61
16
= 3,81; q = 1,33;
C.V. =
1,33
3,81
= 0,35
Teresa: x =
68
16
= 4,25; q = 1,39;
C.V. =
1,39
4,25
= 0,33
Es más regular Teresa que Antonio.
2 a)


DIÁMETROS DE LAS NUECES
INTERVALOS MARCAS DE CLASE FRECUENCIAS
1-2 1,5 2
2-3 2,5 7
3-4 3,5 3
4-5 4,5 4
5-6 5,5 4
LONGITUDES DE LOS ESPÁRRAGOS
INTERVALOS MARCAS DE CLASE FRECUENCIAS
17-19 18 1
19-21 20 5
21-23 22 9
23-25 24 4
25-27 26 1


e)
Y
1
1 X

f) Y
1
3
1
2
X

g) Y
X 1
1

h) Y
X
1
–1

i)
4 –4
5
10
Y
X
7 a) 3 b) 4 c) –4 d) –5
e) 3 f ) 3 g) –4 h) 0
Geometría
1 Perímetro = 64 cm. Área = 180 cm
2
.
2 Altura maqueta = 36 cm.
Área base maqueta = 80 cm
2
.
3 Perímetro = 36 cm. Área = 54 cm
2
.
4 V = 948 cm
3
5 a = 29° 21' 28''
b = 60° 38' 32''
6
ì
AOB = a
cos a = 0,6
tg a = 1,3
)
ì
AOC = b
cos b = –0,6
tg b = –1,3
)
u
8
+ v
8
= (1, 2) u
8
– v
8
= (–7, –2)
A
B C
0
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SOLUCIONES
b) P[1.
a
A Y 2.
a
B] = 2/10 · 2/9 = 4/90 = 2/45
P[A Y B] = 2/45 + 2/45 = 4/45
P[LAS DOS E] = 2/10 · 1/9 = 2/90 = 1/45
P[ALGUNA A] = 1 – P[NINGUNA A] = 1 – (8/10 ·
· 7/9) = 1 – 56/90 = 34/90 = 17/45
P[NINGUNA C] = 7/10 · 6/9 = 63/90 = 7/10
P[LAS DOS D] = 0
6 a) P[10] = 3/10 · 1/12 = 3/120 = 1/40
b) P[1] = 3/10 · 1/12 + 7/10 · 1/6 = 1/40 + 7/60 =
= 17/120
c) P[LANZAR EL DADO DE PARCHIS] = 7/10
7 a) P[EMPLEADO] = 75/100 = 3/4
b) P[MAYOR DE 50] = 31/100
c) P[JEFE MENOR DE 30] = 1/100
d) P[BECARIO MAYOR DE 50] = 0
e) P[ENTRE 30 Y 50] = 48/100 = 12/25
f ) P[MENOR DE 30] = 22/100 = 11/50
g) P[MENOR DE 30 / JEFE] = 1/10
h) P[JEFE / MAYOR DE 50] = 7/31
i ) P[MENOR DE 30 / BECARIO] = 12/15 = 4/5
j ) P[ENTRE 30 Y 50 / EMPLEADO] = 42/75 = 14/25
k) P[EMPLEADO / MENOR DE 30] = 9/22
l ) P[JEFE O BECARIO / MENOR DE 30] = 13/22
8 Entre los jugadores se dan 11 · 11 = 121
apretones. Todos los árbitros dan 5 · 22 =
= 110 apretones. Por tanto, se dan 121 + 110 =
= 231 apretones de mano.
9 a) C
10, 3
=
V10, 3
P3
=
10 · 9 · 8
3 · 2 · 1
= 120
b) VR
3, 7
= 3
7
= 2 187
c) V
10, 2
= 10 · 9 = 90
d) P
5
= 5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
b) Espárragos: x =
438
20
= 21,9; q = 1,84;
C.V. =
1,84
21,9
= 0,08
Nueces: x =
71
20
= 3,55; q = 1,32;
C.V. =
1,32
3,55
= 0,37
c) La distribución más dispersa es la de las
nueces, aunque parezca, por la desvia-
ción típica, que es mayor la de los espá-
rragos.
3 a) Datos ordenados: 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10,
11, 11, 11, 12, 12, 13
Me = 10; Q
1
= 9; Q
3
= 11
b) p
60
= 11; p
80
= 12; p
95
= 13
c)
4 a) P[AS] = 4/40 = 1/10; P[OROS] = 10/40 = 1/4;
P[AS DE OROS] = 1/40; P[FIGURA] = 12/40 =
= 3/10; P[MAYOR QUE 4] = 24/40 = 3/5
b) P[1] = 1/6; P[5] = 1/6; P[NÚMERO PAR] =
= 3/6 = 1/2; P[NÚMERO PRIMO] = 3/6 = 1/2;
P[MENOR QUE 5] = 4/6 = 2/3
c) P[NEGRA] = 1/2; P[BLANCA] = 1/2; P[PEÓN] =
= 16/32 = 1/2; P[TORRE] = 4/32 = 1/8;
P[REY] = 2/32 = 1/16; P[PEÓN NEGRO] =
= 8/32 = 1/4; P[ALFIL BLANCO] = 2/32 = 1/16
5 a) P[1.
a
A Y 2.
a
B] = 2/10 · 2/10 = 4/100 = 1/25
P[A Y B] = P[1.
a
A y 2.
a
B] + P[1.
a
B y 2.
a
A] =
= 1/25 + 1/25 = 2/25
P[LAS DOS E] = 2/10 · 2/10 = 4/100 = 1/25
P[ALGUNA A] = 1 – P[NINGUNA A] = 1 – (8/10 ·
· 8/10) = 1 – 64/100 = 36/100 = 9/25
P[NINGUNA C] = 7/10 · 7/10 = 49/100
P[LAS DOS D] = 1/10 · 1/10 = 1/100
8 9 10 11 12 13
Registros de evaluación
Se ofrecen dos tipos de registros: el informe indivi-
dualizado de evaluación recoge los criterios de eva-
luación y las competencias trabajadas en un conjunto
de unidades. Le facilitará la elaboración de informes
personalizados para anotar los criterios y las compe-
tencias superadas o pendientes. El registro de evalua-
ción por competencias para el aula, de un conjunto
de unidades, le ayudará en el seguimiento de la evo-
lución personal y colectiva de cada grupo de alumnos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1 NÚMEROS REALES
1.1. Domina la expresión decimal de un número o una cantidad y calcula o acota los errores absoluto y
relativo en una aproximación.
1.2. Realiza operaciones con cantidades dadas en notación científica y controla los errores cometidos (sin
calculadora).
1.3. Usa la calculadora para anotar y operar con cantidades dadas en notación científica, y controla los
errores cometidos.
2.1. Clasifica números de distintos tipos.
2.2. Conoce y utiliza las distintas notaciones para los intervalos y su representación gráfica.
3.1. Utiliza la calculadora para el cálculo numérico con potencias y raíces.
3.2. Interpreta y simplifica radicales.
3.3. Opera con radicales.
3.4. Racionaliza denominadores.
4.1. Maneja con destreza expresiones irracionales que surjan en la resolución de problemas.
UNIDAD 2 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
1.1. Realiza sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.
1.2. Divide polinomios, pudiendo utilizar la regla de Ruffini si es oportuno.
1.3. Resuelve problemas utilizando el teorema del resto.
1.4. Factoriza un polinomio con varias raíces enteras.
2.1. Simplifica fracciones algebraicas.
2.2. Opera con fracciones algebraicas.
3.1. Expresa algebraicamente un enunciado que dé lugar a un polinomio o a una fracción algebraica.
UNIDAD 3 ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS
1.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
1.2. Resuelve ecuaciones con radicales y ecuaciones con la incógnita en el denominador.
1.3. Reconoce la factorización como recurso para resolver ecuaciones.
1.4. Formula y resuelve problemas mediante ecuaciones.
2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
2.2. Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales.
2.3. Formula y resuelve problemas mediante sistemas de ecuaciones.
3.1. Resuelve e interpreta gráficamente inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una
incógnita.
3.2. Resuelve e interpreta inecuaciones no lineales con una incógnita.
3.3. Formula y resuelve problemas mediante inecuaciones o sistemas de inecuaciones.
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Aritmética y álgebra
Informe individualizado de evaluación
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Aritmética y álgebra
Informe individualizado de evaluación
COMPETENCIAS/INDICADORES DE SEGUIMIENTO
MATEMÁTICA
Reconoce los distintos conjuntos de números.
Aproxima números como ayuda para la explicación de fenómenos.
Opera con números reales para resolver distintos tipos de problemas.
Opera con polinomios sin dificultad, y explica con claridad los nuevos procesos aprendidos.
Opera con fracciones algebraicas sin dificultad.
Domina el uso del lenguaje algebraico para modelizar situaciones matemáticas.
Resuelve, sin dificultad, sistemas de ecuaciones y sistemas de inecuaciones.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Extrae información numérica de un texto dado.
Conoce la relación entre los distintos conjuntos de números y la explica de forma clara y concisa.
Entiende enunciados para resolver ejercicios.
Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Entiende el lenguaje algebraico como un lenguaje con estructuras y características propias.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Identifica distintos tipos de números y el uso cotidiano que hacemos de ellos.
Domina la notación científica y el manejo de errores para describir fenómenos de nuestra realidad.
Reconoce la presencia de las matemáticas en la naturaleza.
Utiliza el lenguaje algebraico para modelizar situaciones del mundo físico.
Aplica sus conocimientos sobre sistemas de ecuaciones y sistemas de inecuaciones para resolver proble-
mas cotidianos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Usa la calculadora como herramienta que facilita los cálculos.
Utiliza internet para reforzar y avanzar en su aprendizaje.
Maneja la calculadora para trabajar con polinomios.
SOCIAL Y CIUDADANA
Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de las matemáticas.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Contempla los números y los sistemas de numeración como una conquista cultural de la humanidad.
Reconoce el componente artístico de las matemáticas.
Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
APRENDER A APRENDER
Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
Valora el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros.
Autoevalúa los conocimientos adquiridos sobre números y álgebra.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL
Analiza procesos matemáticos relacionados con números.
Decide, ante un problema planteado, qué procedimiento de los aprendidos es el más válido.
Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 4 FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS
1.1. Dada una función representada por su gráfica, estudia sus características más relevantes (dominio de
definición, recorrido, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad...).
1.2. Representa una función de la que se dan algunas características especialmente relevantes.
1.3. Asocia un enunciado con una gráfica.
1.4. Representa una función dada por su expresión analítica obteniendo, previamente, una tabla de valores.
1.5. Halla la TVM en un intervalo de una función dada gráficamente, o bien mediante su expresión analítica.
1.6. Responde a preguntas concretas relacionadas con continuidad, tendencia, periodicidad, crecimiento...
de una función.
UNIDAD 5 FUNCIONES ELEMENTALES
1.1. Representa una función lineal a partir de su expresión analítica.
1.2. Obtiene la expresión analítica de una función lineal conociendo su gráfica o alguna de sus caracterís-
ticas.
1.3. Representa funciones definidas “a trozos”.
1.4. Da la expresión analítica de una función definida “a trozos” dada gráficamente.
2.1. Representa una parábola a partir de la ecuación cuadrática correspondiente.
2.2. Asocia curvas de funciones cuadráticas a sus expresiones analíticas.
2.3. Escribe la ecuación de una parábola conociendo su representación gráfica en casos sencillos.
2.4. Estudia conjuntamente las funciones lineales y las cuadráticas (funciones definidas “a trozos”, inter-
sección de rectas y parábolas).
3.1. Asocia curvas a expresiones analíticas (proporcionalidad inversa, radicales, exponenciales y
logaritmos).
3.2. Maneja con soltura las funciones de proporcionalidad inversa y las radicales.
3.3. Maneja con soltura las funciones exponenciales y las logarítmicas.
3.4. Resuelve problemas de enunciado relacionados con distintos tipos de funciones.
4.1. Calcula logaritmos a partir de la definición y de las propiedades de las potencias.
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Funciones
Informe individualizado de evaluación
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Funciones
Informe individualizado de evaluación
COMPETENCIAS/INDICADORES DE SEGUIMIENTO
MATEMÁTICA
Interpreta funciones dadas en forma de tabla o mediante su expresión analítica.
Domina todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica
(dominio, continuidad, crecimiento…).
Comprende qué implica la linealidad de una función entendiendo esta como una modelización de la realidad.
Domina los distintos tipos de funciones estudiados (cuadráticas, de proporcionalidad inversa, radicales,
exponenciales y logarítmicas), sus correspondientes gráficas y las situaciones que modelizan.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Extrae información de un texto dado.
Utiliza los términos apropiados al trabajar en el análisis de funciones.
Entiende un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su gráfica.
Entiende los enunciados de los ejercicios.
Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Extrae toda la información presente en una función.
Aplica sus conocimientos sobre funciones para entender y resolver problemas cotidianos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza internet para reforzar, ampliar y avanzar en sus conocimientos.
Maneja la calculadora con soltura para comprobar datos.
SOCIAL Y CIUDADANA
Analiza fenómenos de la vida real mediante su representación gráfica.
Domina las representaciones gráficas para entender informaciones dadas de este modo.
Reconoce la utilidad de las funciones para modelizar y estudiar fenómenos cotidianos.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del estudio de las funciones.
Descubre el componente lúdico de las matemáticas.
APRENDER A APRENDER
Utiliza sus conocimientos para resolver problemas.
Es consciente de la utilidad de sus conocimientos para trabajar con funciones.
Domina los contenidos fundamentales sobre funciones.
Autoevalúa los conocimientos adquiridos sobre funciones.
Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
Utiliza sus conocimientos para asimilar y reforzar nuevos contenidos.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL
Utiliza la lógica y sus conocimientos matemáticos para analizar gráficas de fenómenos de la vida real.
Analiza fenómenos físicos mediante su representación gráfica.
Resuelve un problema dado creando una función que lo describa.
Elige el procedimiento más adecuado para resolver problemas.
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Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Geometría
Informe individualizado de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 6 LA SEMEJANZA. APLICACIONES
1.1. Maneja los planos, los mapas y las maquetas (incluida la relación entre áreas y volúmenes de figuras
semejantes).
1.2. Aplica las propiedades de la semejanza a la resolución de problemas en los que intervengan cuerpos
geométricos.
1.3. Aplica los teoremas del cateto y de la altura a la resolución de problemas.
UNIDAD 7 TRIGONOMETRÍA
1.1. Obtiene las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo, conociendo los
lados de este.
1.2. Conoce las razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) de los ángulos más significativos (0°,
30°, 45°, 60°, 90°).
1.3. Obtiene una razón trigonométrica de un ángulo agudo a partir de otra, aplicando las relaciones funda-
mentales.
1.4. Obtiene una razón trigonométrica de un ángulo cualquiera conociendo otra y un dato adicional.
1.5. Obtiene las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera dibujándolo en la circunferencia goniomé-
trica y relacionándolo con alguno del primer cuadrante.
2.1. Resuelve triángulos rectángulos.
2.2. Resuelve triángulos oblicuángulos mediante la estrategia de la altura.
UNIDAD 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
1.1. Halla el punto medio de un segmento.
1.2. Halla el simétrico de un punto respecto de otro.
1.3. Halla la distancia entre dos puntos.
1.4. Relaciona una circunferencia (centro y radio) con su ecuación.
2.1. Obtiene la intersección de dos rectas definidas en algunas de sus múltiples formas.
2.2. Resuelve problemas de paralelismo y perpendicularidad.
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Geometría
Informe individualizado de evaluación
COMPETENCIAS/INDICADORES DE SEGUIMIENTO
MATEMÁTICA
Domina la semejanza y la utiliza para resolver problemas.
Razona los pasos que conducen a establecer las relaciones trigonométricas fundamentales.
Calcula las razones trigonométricas de un ángulo y utiliza las relaciones trigonométricas fundamentales,
cuando es preciso.
Utiliza correctamente la trigonometría para resolver problemas geométricos.
Opera gráfica y analíticamente con vectores, sin dificultad.
Encuentra la ecuación de una recta y domina los conceptos de paralelismo y perpendicularidad.
Entiende y halla las posibles posiciones de dos rectas.
Utiliza los conceptos, los procedimientos y la terminología de la geometría analítica con propiedad.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Extrae información geométrica de un texto dado.
Comprende los enunciados de los problemas y extrae la información necesaria para resolverlos.
Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Aprende los nuevos términos referentes a la geometría y los utiliza correctamente.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Reconoce la ayuda de la geometríia para manejarse en el mundo físico y resolver problemas en diversos
ámbitos.
Es consciente de la contribución de la geometría al desarrollo de otras ciencias.
Reconoce la utilidad de las matemáticas para modelizar y estudiar fenómenos de la vida cotidiana y como
herramienta para trabajar en otros campos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza internet para poner al día sus conocimientos y avanzar en su aprendizaje.
Utiliza con agilidad la calculadora para obtener razones o ángulos.
SOCIAL Y CIUDADANA
Toma conciencia de la utilidad de la geometría en multitud de labores humanas.
Utiliza la geometría para resolver problemas de la vida cotidiana.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Valora la aportación de otras culturas al desarrollo de la geometría.
Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del estudio de la geometría.
APRENDER A APRENDER
Domina los contenidos fundamentales de geometría.
Se interesa por ampliar sus conocimientos en la materia.
Valora el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros.
Autoevalúa los conocimientos adquiridos sobre geometría.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL
Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas.
Se adapta a usar distintos métodos para el aprendizaje de los contenidos geométricos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 9 ESTADÍSTICA
1.1. Construye una tabla de frecuencias de datos aislados y los representa mediante un diagrama de
barras.
1.2. Dado un conjunto de datos y la sugerencia de que los agrupe en intervalos, determina una posible
partición del recorrido, construye la tabla y representa gráficamente la distribución.
1.3. Dado un conjunto de datos, reconoce la necesidad de agruparlos en intervalos y, en consecuencia, de-
termina una posible partición del recorrido, construye la tabla y representa gráficamente la distribución.
2.1. Obtiene los valores de x


y q a partir de una tabla de frecuencias (de datos aislados o agrupados) y
los utiliza para analizar características de la distribución.
2.2. Conoce el coeficiente de variación y se vale de él para comparar las dispersiones de dos distribuciones.
3.1. A partir de una tabla de frecuencias de datos aislados, construye la tabla de frecuencias acumuladas
y, con ella, obtiene medidas de posición (mediana, cuartiles, centiles).
3.2. Construye el diagrama de caja y bigotes correspondiente a una distribución estadística.
3.3. Interpreta un diagrama de caja y bigotes dentro de un contexto.
4.1. Reconoce procesos de muestreo correctos e identifica errores en otros en donde los haya.
UNIDAD 10 CÁLCULO DE PROBABILIDADES
1.1. Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades.
2.1. Calcula probabilidades en experiencias independientes.
2.2. Calcula probabilidades en experiencias dependientes.
2.3. Interpreta tablas de contingencia y las utiliza para calcular probabilidades.
2.4. Resuelve otros problemas de probabilidad.
UNIDAD 11 COMBINATORIA
1.1. Resuelve problemas de variaciones (con o sin repetición).
1.2. Resuelve problemas de permutaciones.
1.3. Resuelve problemas de combinaciones.
1.4. Resuelve problemas de combinatoria en los que, además de aplicar una fórmula, debe realizar algún
razonamiento adicional.
2.1. Resuelve problemas en los que conviene utilizar un diagrama en árbol.
2.2. Resuelve problemas en los que conviene utilizar la estrategia del producto.
2.3. Resuelve otros tipos de problemas de combinatoria.
3.1. Aplica la combinatoria para resolver problemas de probabilidades sencillos.
3.2. Aplica la combinatoria para resolver problemas de probabilidad más complejos.
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Evaluación Estadística y probabilidad
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COMPETENCIAS/INDICADORES DE SEGUIMIENTO
MATEMÁTICA
Conoce los parámetros estadísticos y los calcula.
Es consciente de la importancia en la elección de una muestra.
Analiza y saca conclusiones de un conjunto de datos referente a una variable estadística.
Conoce las técnicas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver problemas.
Analiza y saca conclusiones de un conjunto de datos referente a dos o más variables.
Utiliza la combinatoria como herramienta para resolver problemas de probabilidad.
Domina las técnicas de la combinatoria como medio para resolver problemas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Extrae información de un texto dado.
Entiende los enunciados de los ejercicios.
Expresa procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
Utiliza con propiedad la terminología referente a la estadística, a la probabilidad y a la combinatoria
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Valora la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo físico.
Utiliza las técnicas de la probabilidad para describir fenómenos del mundo físico.
Valora la combinatoria como medio para describir y analizar diferentes situaciones del mundo físico.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza internet para revisar, reforzar y ampliar sus conocimientos.
Muestra interés por utilizar herramientas informáticas que permitan trabajar con datos estadísticos.
SOCIAL Y CIUDADANA
Domina los conceptos de la estadística como medio para analizar críticamente ciertas informaciones.
Domina los conceptos de la probabilidad como medio para analizar críticamente ciertas informaciones.
Domina los conceptos de la combinatoria como medio para analizar la información críticamente.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Reconoce la importancia de otras culturas en el desarrollo del estudio de la estadística.
Valora las aportaciones de culturas pasadas al desarrollo de la probabilidad.
Valora las aportaciones de culturas pasadas al desarrollo de la combinatoria.
APRENDER A APRENDER
Domina los contenidos fundamentales.
Es consciente del desarrollo de su propio aprendizaje.
Valora su aprendizaje como fuente de conocimientos futuros.
Autoevalúa sus conocimientos sobre estadística, probabilidad y combinatoria.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL
Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas.
Valora los conocimientos estadísticos adquiridos como medio para interpretar la realidad.
Aprende procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a distintos problemas.
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Evaluación Estadística y probabilidad
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EVALUACIÓN
ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO FÍSICO
TTATAMIENTO DE LA
INF. Y C. DIGITAL
SOC. Y
CIUD.
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
INICIATIVA PERSONAL
Y C. EMOCIONAL
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REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO FÍSICO
TTATAMIENTO DE LA
INF. Y C. DIGITAL
SOC. Y
CIUD.
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
INICIATIVA PERSONAL
Y C. EMOCIONAL
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EVALUACIÓN
FUNCIONES
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CON. DEL
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Y C. DIG.
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CIUDADANA
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REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CON. DEL
M. FÍSICO
T. INF.
Y C. DIG.
SOCIAL Y
CIUDADANA
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EVALUACIÓN
GEOMETRÍA
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO FÍSICO
T. INFORM.
Y C. DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
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81
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO FÍSICO
T. INFORM.
Y C. DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
I. PERSONAL
Y C. EMOC.
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EVALUACIÓN
ESTADÍSTICA
Y PROBABILIDAD
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOC. DEL
MUNDO FÍSICO
T. INF. Y
C. DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
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83
REGISTRO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL AULA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CONOC. DEL
MUNDO FÍSICO
T. INF. Y
C. DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
INICIATIVA PERS.
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34
35
Tratamiento de la diversidad
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. Las medidas
de atención a la diversidad de nuestro proyecto están
orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de las com-
petencias básicas y los objetivos del curso.
Atender a la diversidad del alumnado y conseguir una
mejora de sus resultados académicos puede requerir
la adopción de medidas como agrupamientos flexibles,
apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adapta-
ciones del currículo, etc.
Para contribuir en esta tarea, nuestro proyecto presen-
ta una serie de medidas cuya finalidad es preventiva o
compensadora; en un momento dado, cualquier alum-
no puede precisarlas.
Las actividades que se proponen en este material se
organizan en dos fichas de trabajo por cada unidad.
Plantean cuestiones que permiten asociar diversos
contenidos previamente estudiados y ejercitar diferen-
tes destrezas. Tanto las fichas de refuerzo como las
de ampliación son recursos dirigidos a desarrollar en
los estudiantes las competencias básicas.
Al principio de cada unidad se encuentra un esquema
de los contenidos tratados en ella, con actividades es-
pecíficas para cada contenido. Y al final, ofrecemos las
soluciones de todas las actividades.
UNIDAD
1
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Números reales
UNIDAD
1
Recuerda lo fundamental
87
NÚMEROS REALES
NÚMEROS RACIONALES
Son los que se pueden expresar como ..........
....................................................................
EJEMPLOS: 0,125 = 12,333… =
NÚMEROS IRRACIONALES
La expresión decimal de un número irracional es
....................................................................
EJEMPLO: z3

= ............
INTERVALOS Y SEMIRRECTAS
NOMBRE EXPRESIÓN NÚMEROS QUE COMPRENDE REPRESENTACIÓN EJEMPLO
(a, b)
[a, b]
(a, b]
[a, b)
(–
@
, b)
(–
@
, b]
(a, +
@
)
[a, +
@
)
RAÍCES

n
za = b si b
n
= ... EJEMPLO:
3
z8 =

2, porque ............
• Podemos expresar un radical en forma de potencia así:

n
za = ...

n
za
m
=

...
EJEMPLOS:
5
za =

...

5
z3
2
=

...

8
1/3
=

...


5
3/4
=

...
PROPIEDADES DE LOS RADICALES


np
za
p
=

n
za


n
za · b

=
n
za ·
n
zb



=
EJEMPLO:

6
z5
3
= ...

EJEMPLO:

3
z8 · 3 = ...

EJEMPLO:
4
z
81
16

= ...
④ (
n
za)
p

=

n
za
p

⑤ =
mn
za
EJEMPLO:

(
3
z5)
2
= ...

EJEMPLO: = ...
• Racionalizar denominadores consiste en ...................................................................................
...............................................................................................................................................

n
z
a
b
n
za
n
zb
3
zz5
m
z
n
z
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88
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo A
Números reales
UNIDAD
1
PRACTICA
1 Coloca estos números en el lugar de la tabla que les corresponda:
2,53 2,53
)
3,14
)
π = 3,141592... 1,4
)
z2 = 1,4142...
NÚMEROS REALES
RACIONALES IRRACIONALES
NÚMERO EXPRESIÓN FRACCIONARIA
2 Escribe, ordenándolos de menor a mayor, tres números del intervalo [2; 2,25].
3 Representa el número z5, ayudándote de reglas y compás. (Usa el teorema de Pitágoras).
4 Escribe en notación científica los números siguientes:
a) 340 mil millones 8
b) 84 millonésimas 8
5 Expresa en forma radical y luego simplifica las expresiones siguientes:
a) 27
2/3
=
3
z27
2
=
3
z(3
3
)
2
= ...
b) 8
5/3
=
c) 4
3/2
=
6 Simplifica las expresiones siguientes:
a)
3
z7 ·
4
z7
2
=
b) z3 :
5
z3
2
=
c)
3
zz2
12
=
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
89
Ficha de trabajo A
APLICA. EL JARDINERO
El padre de Marta es jardinero municipal. Le encargan que prepare un jardín según las
especificaciones del arquitecto. Una vez que ve los planos, se da cuenta de que la tarea
va a requerir muchos cálculos y pide ayuda a su hija, que ya está en 4.º de ESO. Según el
plano, el jardín será un cuadrado, con otro cuadrado más pequeño en su interior, tal como
se ve en el dibujo:
1 El primer problema es que solo le han dado la superficie del cuadrado pequeño, 16 m
2
.
El jardinero le pregunta a Marta cuál sería el lado del cuadrado pequeño y el del grande,
añadiendo que en el informe final suelen utilizar siempre tres cifras decimales.
2 Como quieren poner una valla metálica rodeando el jardín, el jardinero le dice a Marta
que cuesta 12 euros el rollo de cinco metros y que si le hace el favor de calcular cuán-
to se van a gastar en la valla. ¿Puedes ayudar a Marta con los cálculos?
3 Mientras el jardinero está poniendo la valla, recibe una llamada de su jefa diciéndole
que quiere saber la superficie que va a ocupar el jardín, especificando la zona de cés-
ped y la de flores, con vistas a introducir los datos en la memoria anual de la concejalía.
Marta se ofrece a calcular el dato que piden. ¿Qué resultados obtiene Marta?
4 Marta se acuerda de que está estudiando cotas de errores en el instituto y decide pasar
el rato haciendo cuentas mientras su padre acaba el trabajo. Marta calcula una cota del
error absoluto y otra del error relativo de la longitud del lado del cuadrado grande.
¿Cuáles han sido las cotas halladas por Marta?
CÉSPED
FLORES
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90
1 Calcula las expresiones siguientes, sin usar calculadora:
a) (0,3
)
+ 0,5
)
)
2
: 0,4
)
b) 0,2
)
· (1,2
)
– 1,1
)
· 0,3
)
)
2 Representa en la recta real, con ayuda de regla y compás, los números siguientes:
a) z5 b) 1 + z5
2
3 Escribe tres números (ordenándolos de menor a mayor) del interior del intervalo [1; 1,1).
4 Da el valor aproximado, con 4 cifras decimales, de z3 y halla una cota del error abso-
luto y otra del error relativo cometidos.
5 Opera esta expresión
0,0000025
0,0000125
, dando el resultado en notación científica.
6 Expresa estos radicales en forma de potencia, opera y simplifica.
a)
3
z2 ·
4
z2
3
:
4
z2 =
b) (
3
zz5 )
2
:
6
z5 =
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Números reales
UNIDAD
1
Ficha de trabajo B
PRACTICA
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
91
Ficha de trabajo B
APLICA. VISITA AL MUSEO
En la primera excursión escolar, el profesor de matemáticas os lleva al Museo de la Cien-
cia. Espera que sea un día divertido y aprovecha para encargaros un trabajo sobre la visita.
Aquí están algunas de las preguntas que os hace y que tendrás que contestar.
1 Una vez en el museo, nos enteramos de que los ordenadores de información que había
en las salas tenían una memoria RAM de 4 gigabytes. Además, nos dijeron que un
gigabyte tiene 1073741824 bytes. Escribe el número de bytes, en notación científica,
de cada ordenador.
2 En la sala de astronomía, pudimos leer que la distancia media de Saturno al Sol es
de 1433 millones de kilómetros. ¿Puedes decirme, en notación científica, cuántos
metros son?
3 En el jardín del museo, hay un estanque rodeado de césped, como indica el siguiente
dibujo:
a) El estanque tiene una superficie de 4 m
2
. Las zonas de césped se han formado
cortando cuatro tepes cuadrados, de igual tamaño que el estanque, y reordenando
los trozos para rodear el estanque, formando al final otro cuadrado. ¿Cuál es el
lado del cuadrado final?
b) Aproxima el valor del lado que acabas de calcular con cinco cifras decimales y da
una cota del error absoluto y una del error relativo.
ESTANQUE
JARDÍN
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92
Soluciones
UNIDAD
1
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1
2 Respuesta abierta: 2,1 < 2,15 < 2,24.
3
z5 =
z2
2
+ 1
2

4 a) 3,4 · 10
11
b) 8,4 · 10
–5
5 a) 3
2
b) 2
5
c) 2
3
6 a)
6
z7
7
b)
10
z3 c) 2
2
APLICA
1 Cuadrado pequeño: 4 m
Cuadrado grande: 4
z2

= 5,657 m
2 El perímetro mide 16z2

= 22,627 m.
Cada metro de valla cuesta 2,4 euros.
Por tanto, toda la valla cuesta 54,30 euros.
3 La parte de césped tiene una superficie de
16 m
2
.
La parte de flores tiene una superficie de
16 m
2
.
4 Cota del error absoluto =
0,0001
2
= 0,0005 m
Cota del error relativo =
0,0005
5,657
= 0,000088 m
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a)
16
9
b) –
4
81
2 a) z5

= z2
2
+ 1
2

b)
3 Respuesta abierta:
1,01 < 1,05 < 1,057
4 z3

= 1,732050... › 1,7321
Ea = 0,00004919... < 0,00005
Er =
0,00005
= 0,0000288... < 0,00005
5
2,5 · 10
–6
1,25 · 10
–5
= 2 · 10
–1
6 a)
6
z2
5

b)

6
z5
APLICA
1 4,295 · 10
9
bytes
2 1,433 · 10
12
m
3 a) El lado mide z20

m.
b) z20

= 4,47214
Cota del error absoluto =
0,00001
2
=
= 0,000005 m
Cota del error relativo =
0,000005
4,47214
=
= 0,000001118 m
2 1
1
0
√5
√5
1 + z5
2
2 1
1
0
√5
√5
2
2
1 0 1+√5 √5
√5 1+
z3
RACIONALES IRRACIONALES
NÚMERO FRACCIÓN
π

z2
2,53
2,53
)
3,14
)
1,4
)
253
100

251
99

283
90
13
9
UNIDAD
2
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93
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Polinomios y fracciones algebraicas
Recuerda lo fundamental
DIVISIÓN DE POLINOMIOS

La regla de Ruffini sirve para dividir un polino-
mio entre ..................................................
EJEMPLO: (6x
5
– 3x
4
+ 2x – 3) : (x – 1)
El proceso para dividir dos polinomios es simi-
lar a ...........................................................
EJEMPLO:
3x
3
– 2x
2
+ 4 x
2
+ 1
DIVISIBILIDAD POR x – a
Para que un polinomio con coeficientes enteros sea divisible por x – a, es necesario que ............
....................................................................................................................................................
TEOREMA DEL RESTO
El valor que toma un polinomio, P(x), cuando hacemos x = a, coincide con ................................
....................................................................................................................................................
FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS
El valor que toma un polinomio, P(x), cuando hacemos x = a, coincide con
FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS
• Factorizar consiste en ..............................................................................................................
• Sacar factor común consiste en ..............................................................................................
EJEMPLO: 3x
4
+ 2x
3
– 5x = ...
• Podemos usar las identidades notables para factorizar.
EJEMPLOS: x
2
+ 4x + 4 = ... x
2
– 6x + 9 = ... x
2
– 25 = ...
• En general, el procedimiento para factorizar un polinomio es .....................................................
.................................................................................................................................................
EJEMPLO: x
4
– x
3
– 16x
2
+ 16x = ...
FRACCIONES ALGEBRAICAS
• Una fracción algebraica es .......................................................................................................
.................................................................................................................................................
• La forma de operar con ellas es ................................................................................................
.................................................................................................................................................
6 –3 0 0 2 –3
1
UNIDAD
2
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94
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo A
Polinomios y fracciones algebraicas
UNIDAD
2
PRACTICA
1 Divide los polinomios (x
5
– 6x
3
– 25x) : (x
2
+ 3x).
2 Realiza estas divisiones por la regla de Ruffini. Indica el polinomio cociente P(x) y el
resto R, en cada caso:
a) (x
3
– 3x
2
+ 2x + 4) : (x + 1) b) (2x
4
+ x
3
– 5x – 3) : (x – 2)
3 Aplica el teorema del resto y calcula el resto de estas divisiones sin hacerlas.
a) (x
5
– 32) : (x – 2) b) (x
4
+ x
2
+ 1) : (x + 1) c) (2x
3
– 15x – 8) : (x – 3)
4 Factoriza estas expresiones, sacando factor común:
a) 2x
4
– 8x
2
+ 4x
b) 5x
3
– 25x
2

c)
x
5
3

x
3
9
+
x
2
3

5 Factoriza estas expresiones, usando identidades notables.
a) 4x
2
– 12x + 9
b) 16x
2
+ 8x + 1
c) 25x
2
– 9
6 Encuentra, mediante Ruffini, las raíces enteras de estos polinomios y factorízalos.
a) x
3
+ 8x
2
+ 21x + 18 b) x
4
– 10x
2
+ 9
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
95
Ficha de trabajo A
APLICA. AUTOBUSES INTERURBANOS
El consorcio de autobuses interurbanos de cierta ciudad ha estudiado la afluencia de via-
jeros los viernes por la mañana. Después de obtener los datos y someterlos al estudio de
su centro de cálculo, han llegado a la conclusión de que la afluencia de viajeros, en miles,
viene dada por la expresión polinómica V(x) = 27x
3
– 54x
2
+ 27x, donde x es la hora de
la mañana según la siguiente relación: x = 0 se corresponde con las 6:00 h; x = 1, con
las 9:00 h, y x = 2, con las 12:00 h. Una vez calculada la expresión, se la pasan a todos
los institutos de la ciudad para que realicen ciertos cálculos.
1 Lo primero que vas a hacer es factorizar todo lo posible el polinomio V(x). (Saca factor
común, aplica las identidades notables, etc.).
2 Ahora vas a calcular cuántos viajeros llegan en cada momento a la terminal. Completa
la tabla siguiente, recordando las equivalencias entre horas del día y valor de x.
(Por ejemplo: las 6 h corresponden a x = 0, las 7 h corresponde a x =
1
3
, etc.).
3 Entre las 6 h y las 10 h, ¿cuál es la hora punta (hora de máxima afluencia de viajeros)?
¿Y la hora de menor afluencia? ¿Cómo se pueden explicar estos datos?
6 h 7 h 8 h 9 h 10 h 11 h 12 h
x 0 1
V(x) (en miles)
1
3
2
3
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96
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Polinomios y fracciones algebraicas
UNIDAD
2
Ficha de trabajo B
1 ¿Cuánto deben valer a y b para que esta división sea exacta?
(x
3
– 5x
2
+ ax + b) : (x
2
– 3x + 1)
2 Fíjate en la transformación que podemos hacer en esta división:
(x
4
– 3x
2
+ 2x – 6) : (2x – 6) =
x
4
– 3x
2
+ 2x – 6
2(x – 3)
=
1
2
·
x
4
– 3x
2
+ 2x – 6
x – 3
Fijándote en la última expresión, calcula el cociente de la primera división, por la regla
de Ruffini.
3 Descompón en factores y halla el mín.c.m. y el máx.c.d. de los polinomios:
P(x) = x
5
+ 2x
4
– 3x
3
– 8x
2
– 4x y Q(x) = x
6
– 4x
5
+ 3x
4
+ 4x
3
– 4x
2
4 Comprueba que se verifican las igualdades siguientes:
a)
(
x
2
x
2
– 2x + 1

2x – 3
x – 1
+ 1
)
·
x – 1
3x – 2
=
1
x – 1
b)
(
x
x – y
– 1
)
·
(
x – y
y
2 )
:
1
y
= 1
PRACTICA
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97
Ficha de trabajo B
APLICA. AGUA PARA EL GANADO
En una excursión os llevan a una granja-escuela. Allí veis que el encargado está constru-
yendo unos depósitos de agua para el ganado y, viendo sus problemas, decidís ayudarle
con los cálculos matemáticos. El ganadero quiere construir dos depósitos de agua. Uno
de ellos de forma cúbica para almacenar el agua y el otro, comunicado con este, de modo
que tenga la misma anchura, 6 m más de largo y 2 m menos de alto. Este último lo usará
como bebedero. El ganadero quiere, además, que los dos tengan la misma capacidad de
almacenar agua. Observa el diseño que os enseña el encargado:
1 Lo primero que tenéis que hacer es expresar el volumen de cada depósito en función
de la arista, x.
2 Lo siguiente que os pregunta el encargado es de qué dimensiones debe construir
cada uno de los dos depósitos para cumplir con la condición de que los dos tengan
la misma capacidad.
x
x
x
x
x + 6
x
x – 2
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Soluciones
UNIDAD
2
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 Cociente: x
3
– 3x
2
+ 3x – 9
Resto: 2x
2 a) C(x) = x
2
– 4x + 6; R = –2
b) C(x) = 2x
3
+ 5x
2
+ 10x + 15; R = 27
3 a) 0 b) 3 c) 1
4 a) 2x (x
3
– 4x + 2) b) 5x
2
(x – 5)
c)
x
2
3

(
x
3

x
3
+ 1
)
5 a) (2x – 3)
2
b) (4x + 1)
2
c) (5x + 3) (5x – 3)
6 a) (x + 2) (x + 3) (x + 3)
b) (x – 1) (x + 1) (x – 3) (x + 3)
APLICA
1 V(x) = 27x (x – 1)
2
2
3 La hora de mayor afluencia es a las 7 h, cuan-
do la gente empieza a llegar para ir a trabajar.
La hora de menor afluencia es a las 9 h, cuan-
do la gente ya está en el trabajo.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a = 7 b = –2
2
3 P(x) = x(x + 1)
2
(x + 2) (x – 2)
Q(x) = (x – 1) (x + 1) (x – 2)
2
· x
2

máx.c.d. = x (x + 1) (x – 2)

mín.c.m. = x
2
(x + 1)
2
(x – 2)
2
(x – 1) (x + 2)
4 a)
(
x
2
(x – 1)
2

2x – 3
(x – 1)
+ 1
)
·
x – 1
3x – 2
=
=
(3x – 2)
(x – 1)
2
·
(x – 1)
(3x – 2)
=
1
x – 1

b)
(
x
x – y
– 1
)
·
(
x –
y
y
2
)
:
1
y
=
=
y
(x – y)
·
(x –
y
)
y
2
:
1
y
=
1
y
:
1
y
= 1
APLICA
1 V
A
= x
3
V
B
= x(x – 2)(x + 6)
2 El depósito A debe ser un cubo de lado 3 m.
El depósito B debe ser un prisma de lados 3 m,
1 m y 9 m, respectivamente.
x 0 1/3 2/3 1 4/3 5/3 2
V(x) 0 4 2 0 4 20 54
1 0 –3 2 –6
3 3 9 18 60
1 3 6 20 54
6
4
7
4
8
C(x) =
1
2
· (x
3
+ 3x
2
+ 6x +
+ 20) =
x
3
2
+
3x
2
2
+ 3x + 10
UNIDAD
3
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
Recuerda lo fundamental
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
COMPLETAS
ax
2
+ bx + c = 0, con a – 0,
se resuelve con la fórmula:
x = .................................
BICUADRADAS
Para resolverlas, .....................................
................................................................
EJEMPLO: x
4
– 10x
2
+ 9 = 0
CON x EN EL
DENOMINADOR
Para resolverlas, .....................................
................................................................
EJEMPLO:
2
x
+ 2x = 5
CON RADICALES
Para resolverlas, .......................................
.........................
EJEMPLO:

zx + 1

– 5 = 0
TIPO (…) · (…) · (…) = 0
Para resolverlas, .....................................
................................................................
EJEMPLO: x(x + 1) (2x – 7) = 0
OTROS TIPOS DE ECUACIONES
SUSTITUCIÓN
Consiste en .........................
............................................
............................................
IGUALACIÓN
Consiste en .........................
............................................
............................................
REDUCCIÓN
Consiste en .........................
............................................
............................................
MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE SISTEMAS LINEALES
INECUACIONES
• Una inecuación es ....................................................................................................................
• Las soluciones de una inecuación son ......................................................................................
y se expresan en forma de ......................................................................................................
• Las soluciones de un sistema de dos inecuaciones de primer grado con una incógnita
se obtienen mediante ...............................................................................................................
INCOMPLETAS
ax
2
+ c = 0, con a – 0,
se resuelve:
ax
2
+ bx = 0, con a – 0,
se resuelve:
• Si c < 0, .....................
• Si c > 0, .....................
.........................................
.........................................
UNIDAD
3
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100
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo A
Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
UNIDAD
3
1 Resuelve estas ecuaciones de 2.º grado, aplicando la fórmula:
a) x
2
– 6x + 8 = 0 b) x
2
– 4x + 4 = 0
2 Resuelve sin aplicar la fórmula.
a) x
2

5x
2
= 0 b) 8x
2
– 32 = 0
3 Resuelve las ecuaciones bicuadradas siguientes:
a) x
4
– 8x
2
– 9 = 0 b) x
4
– 3x
2
– 4 = 0
4 Resuelve las ecuaciones, quitando primero denominadores.
a)
3
x
+ 9x = 3x + 9 b)
4
x
2
+
1
x
= 5
5 Resuelve los sistemas.
a) x + y = 1
x · y = –30
6
7
8
b) x
2
– y
2
= 7
x + y = 7
6
7
8
6 Resuelve las inecuaciones.
a) 6x – 4 < 2x + 3 b) x +
x
2
Ó 3
PRACTICA
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
101
Ficha de trabajo A
APLICA. LA URBANIZACIÓN
La profesora de matemáticas os propone que diseñéis una urbanización de pisos. Tal
como se muestra en el dibujo, se pretende edificar 8 bloques de apartamentos en torno a
una gran plaza cuadrada de 1 ha de superficie. Cada bloque debe ocupar 216 m
2
.
1 ¿Cuáles deben ser las dimensiones x e y de cada bloque de apartamentos?
2 De cada planta se quieren sacar dos apartamentos como los que ves en el dibujo, de
108 m
2
cada uno. ¿A qué distancia de la esquina A se debe construir el tabique de
separación?
3 En la plaza queremos plantar rosales y árboles. La profesora no recuerda cuántos
quiere poner de cada especie, pero se acuerda de que si sumamos el doble del
número de rosales más el triple del número de árboles, sale 66. Además, añade que
si se suman el número de rosales con la mitad del número de árboles, obtenemos
23. ¿Cuál es el número de rosales y de árboles que vamos a poner en la plaza?
1 ha
y
x
x
x
x
108 m
2
108 m
2
A
4 m
50 m
4 m
4 m
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102
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
Ficha de trabajo B
UNIDAD
3
1 Resuelve estas ecuaciones.
a)
(x + 1)
2
2

x + 1
4
= 9 b) 3x
2

4x
3
= 0
c)
5
x – 2
+
x – 6
(x – 2)
2
= 2 d) x
3
– x
2
– 14x + 24 = 0
e) 2 zx – 1

= 4 – x f) zx + 4

+ z2x – 1

= 6
2 Resuelve los sistemas siguientes.
a) x
2
+ y
2
+ xy = 21
x + y = 1
6
7
8
b)
1
x
2
+
1
y
2
= 13
1
x

1
y
= 1
3 Encuentra el intervalo de la recta real que es solución del sistema siguiente:
x + 3 < 4 – x
x
2
– 3x Ì x + 6
6
7
8
PRACTICA
6
4
7
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103
APLICA. ENVASES PARA ZUMOS
Ficha de trabajo B
La empresa “Buenzumol” quiere lanzar al mercado envases de tetrabrick de diversas
formas con una capacidad de 500 cm
3
(1/2 l ). Resulta que la persona encargada de los
cálculos es amigo de tus padres y te cuenta sus problemas para que veas que incluso
un estudiante de ESO puede resolverlos. Añade que, para fabricar los envases, disponen
de rollos de cartón plastificado de 30 cm de ancho.
1 La primera opción que tienen es hacer un envase con forma de prisma de base cua-
drada, como se ve en el dibujo:
a) ¿Qué dimensiones tendrá el prisma para que, en su desarrollo, ocupe todo el ancho
del rollo? (Recuerda que solo nos interesa la solución entera).
b) ¿Qué superficie de cartón se necesitará para cada envase?
2 La segunda opción es hacer un envase con forma de prisma hexagonal regular, cuya
altura mida el doble que el lado de la base. El amigo de tus padres te reta a calcular
las dimensiones del tetrabrick para que contenga el mismo volumen que en la primera
opción.
a) ¿Qué superficie de cartón se necesita para hacer un envase con las medidas ante-
riores?
b) El amigo de tus padres ya tiene la solución, pero quiere que le digas cuál de los
dos envases es más rentable.
3 Cada pack con un número determinado de envases cuesta 6 €. Pero, como oferta, te
dice que van a ofrecer que llevándote 3 envases más, cada uno costará 10 céntimos
menos y pagarás los 6 €. ¿Sabrías decir cuántos envases hay en el pack original?
¿Y cuál es el precio de cada tetrabrick?
y
x
x
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104
Soluciones
UNIDAD
3
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) x = 4; x = 2 b) x = 2
2 a) x = 0, x =
5
2
b) x = 2, x = –2
3 a) x = 3, x = –3
b) x = 2, x = –2
4 a) x = 1, x =
1
2
b) x = 1, x =
–4
5
5 a) x = 6, y = –5; x = –5, y = 6
b) x = 4, y = 3
6 a) x <
7
4
b) x Ó 2
APLICA
1 x = 4 m e y = 50 m
2 Se debe construir a 19 m de la esquina A.
3 Habrá 18 rosales y 10 árboles.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a) x =
7
2
; x = –5
b) x = 0, x =
4
9
c) x = 4, x = 3
d) x = 2, x = 3, x = 4
e) x = 2
f) x = 5
2 a) x
1
= –4, y
1
= 5; x
2
= 5; y
2
= –4
b) x
1
=
1
3
, y
1
=
1
2
; x
2
=
–1
2
, y
2
=
–1
3
3 x é
[
–12
7
,
1
2
)
APLICA
1 a) El lado de la base mide 5 cm y la altura,
20 cm.
b) Cada envase tiene una superficie de 450 cm
2
.
2 a) El apotema de la base mide
x
2
cm. Así,
el lado de la base mide 4,58 cm y la altura,
9,16 cm.
Necesitamos 360 cm
2
.
b) El hexagonal, porque necesita menos car-
tón para el mismo volumen.
3 En el pack original había 12 envases.
Cada tetrabrick cuesta 0,5 €.
UNIDAD
4
z3
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105
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Recuerda lo fundamental
Funciones. Características
FUNCIONES
FORMAS DE DAR UNA FUNCIÓN
Una función puede darse por:
— una ..........................................................
— ................................................................
— ................................................................
— ................................................................
GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN
Una gráfica representa una función si a cada
valor de x le ................................................
EJEMPLOS: Función No función
DOMINIO DE DEFINICIÓN
Es el conjunto de valores de x .....................
.....................................................................
.....................................................................
Causas que pueden limitar el dominio:
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
CRECIMIENTO, DECRECIMIENTO, MÁXIMOS Y MÍNIMOS
• f es creciente en un intervalo si ................
..................................................................
• f es decreciente en un intervalo si ............
..................................................................
• f tiene un máximo relativo en un punto
cuando ......................................................
• f tiene un mínimo relativo en un punto
cuando ......................................................
CARACTERÍSTICAS DE UNA FUNCIÓN
PENDIENTE DE UNA RECTA
Es la variación ...............................................
La pendiente de una recta se halla así:
• Si conocemos dos puntos: m = ...........
• Si conocemos la ecuación de la recta, .........
..................................................................
TASA DE VARIACIÓN MEDIA EN [a, b]
• Es la pendiente de .....................................
..................................................................
T.V.M. [a, b] = .......................
• Mide el grado de: .......................................
..................................................................
VARIACIÓN DE UNA FUNCIÓN
DISCONTINUIDADES
• Razones por las que una función puede ser discontinua en un punto:
a) Tiene ramas ................ b) ........................... c) .............................. d) ................................
• Se dice que una función es continua cuando ..............................................................................
UNIDAD
4
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106
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo A
Funciones. Características
UNIDAD
4
PRACTICA
1 Halla el dominio de definición de estas funciones:
a) b) f (x) =
3
x – 2
c) f (x) = zx – 1

2 Señala los intervalos de crecimiento y de decrecimiento, y los valores de x donde las
funciones presentan máximo o mínimo relativos, en cada caso.
a) b)
3 ¿Cuál de estas funciones crece más “rápido” en el intervalo citado? Averígualo calcu-
lando la tasa de variación media en dicho intervalo.
a) b) c)
6
X
Y
1
3
2
X
Y
1
1
4
2
X
Y
1
1
2
2
X
Y
1
3
2
X
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1
1
4
2
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1
1
2
2
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1
3
2
X
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1
1
4
2
X
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1
1
2
2
X
Y
10 8 9 6 4 –1 5
3
X
Y
4 2
3
–2
X
Y
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
107
Ficha de trabajo A
APLICA. DÍA DE SENDERISMO
El instituto ha llevado a hacer senderismo a los estudiantes de Bachillerato. Aprovechan-
do la circunstancia, el profesor de matemáticas os encarga una investigación sobre el día
en el campo. La marcha empezó a las 6:00 h y tuvieron que ascender por un monte situa-
do a 12 km del albergue en el que estaban alojados. De las siguientes gráficas, la primera
muestra la relación entre el espacio recorrido y el tiempo de caminata, y la segunda, el
perfil geológico de la marcha.
1 a) ¿Cuál es el dominio de definición de la función tiempo empleado-distancia recorrida?
b) ¿A qué hora terminó la excursión?
2 La función es, casi siempre, creciente (a más tiempo empleado, más kilómetros reco-
rridos). Sin embargo, se ve un periodo de tiempo donde la gráfica es un trozo de recta
horizontal. ¿Cuál es? ¿Cómo interpretas esa situación durante la excursión? ¿En qué
kilómetro ocurre eso?
3 A lo largo de las dos primeras horas del recorrido (intervalo [0, 2]), la gráfica crece
más rápido que en el intervalo [2, 6]. ¿Cuál es la T.V.M. de la función en cada tramo?
Interprétalo observando la gráfica del perfil.
4 Calcula la velocidad empleada en cada uno de los tramos de subida. ¿Cuál es la velo-
cidad media empleada en la subida?
(ALBERGUE)
(CIMA)
DISTANCIA (km)
TIEMPO (h) 2 6 10 14 4 8 12 16
6
12
24
(ALBERGUE)
ALTURA (m)
DISTANCIA
(km)
6 12
200
400
(CIMA) 800
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Funciones. Características
UNIDAD
4
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 Halla el dominio de las siguientes funciones:
a) b) f (x) =
5x – 2
x
2
– 3x + 2

2 Escribe los intervalos de crecimiento y decrecimiento de las funciones siguientes.
¿Cuáles son sus máximos y mínimos?
a) b)
3 Observa esta función. Calcula la tasa de variación media (T.V.M.) en los intervalos
[0, 1],
[
0,
1
2
]
,
[
0,
1
4
]
,
[
0,
1
8
]
(Puedes ayudarte de la expresión analítica, y = x
2
+ 1,
de la función).
¿Podrías estimar a qué valor tiende la T.V.M. para un
intervalo [0, 0 + h] cada vez más pequeño?
3 7
–3
X
Y
3
1
3
4
–2 5 7
X
Y
Y
X 1
2
1
4
1
1
1,5
2
2
2
–2 –4
X
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
109
APLICA. CIENCIA-FICCIÓN
Ficha de trabajo B
Trabajas en el Observatorio Astronómico. A pesar de todas las probabilidades en contra, un
hecho fatídico se cierne sobre el planeta: un enorme asteroide va a chocar contra nosotros.
Tus compañeros y tú habéis comprobado que cada 3 horas se acerca 4000 kilómetros
más. La única solución que se encuentra es disparar un proyectil con un explosivo de gran
potencia que sea capaz de disgregar el asteroide. La ecuación que mide la altura alcan-
zada por el proyectil, en miles de kilómetros, en función del tiempo es A = (–t
2
/16) + 2t.
En el momento del disparo, el asteroide está a 32000 km de nuestro planeta. Son las 9:00 h.
1 Tu jefa, con las prisas del momento, te pide que calcules la ecuación que da la dis-
tancia que nos separa del asteroide en cada momento. “Y Sánchez”, te grita, “¡no
olvides que, como viene hacia nosotros, la distancia decrece!”
2 Una vez que tienes la ecuación, te pide que calcules la hora en la que se prevé que
el asteroide choque contra la Tierra.
3 Para poder dar el dato a los militares, con el fin de poder disparar el proyectil, tienes
que elaborar dos tablas:
a) Una que relacione la distancia a la que está el asteroide según transcurre el tiempo
(hazlo cada 3 horas).
b) La otra, que relacione la altura del proyectil con el tiempo transcurrido (parte de 0
y haz los cálculos cada 4 horas).
4 Para facilitar la labor a los militares, decides adjuntar, junto a las tablas, las gráficas
de las trayectorias del proyectil y del asteroide. Realiza las gráficas en los mismos
ejes coordenados. Además, en tu informe di si impactará el proyectil en el asteroide,
a qué hora aproximada y a qué distancia de la Tierra, aproximadamente. Todo esto lo
puedes hacer mirando las gráficas. ¡Adelante!
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110
Soluciones
UNIDAD
4
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) [0, 6] b) Û – {2}
c) x Ó 1
2 a) Crece en
(
–1,
5
3
)
á (4, 6) á (8, 9)
Decrece en
(
5
3
, 4
)
á (6, 8) á (9, 10)
Máximo en x =
5
3
, en x = 6 y en x = 9.
Mínimo en x = 4 y en x = 8.
b) Crece: (–@, –2) á (4, +@)
Decrece: (–2, 2) á (2, 4)
Máximo en x = –2. Mínimo en x = 4.
3
APLICA
1 a) 0 Ì t Ì 14 b) A las 20 h.
2 En 6 Ì t Ì 10. Período de descanso en la cima.
3 En [0, 2]: T.V.M. =
6
2
= 3 8 v = 3 km/h
En [2, 6]: T.V.M. =
6
4
= 1,5 8 v = 1,5 km/h
En [0, 2] el perfil es más suave: avanzan más
rápido.
4 v
m
=
12
6
= 2 km/h
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a) [–3, 3) á (3, 7] b) Û – {1, 2}
2 a) Crece en (–2, 3) á (5, +@).
Decrece en (–@, –2) á (3, 5).
Máximo en x = 3 y x = 7.
Mínimo en x = 5 y x = –2.
b) Crece en (–@, –4) á (2, +@).
Decrece en (–4, –2) á (–2, 2).
Máximo en x = –4. Mínimo en x = 2.
3
Podemos estimar que la T.V.M. en un intervalo
[0, 0 + h) cada vez más pequeño, tiende a ser 0.
APLICA
1 d = 32 –
4
3
t. La distancia se da en miles de
kilómetros.
2 El asteroide chocará 24 h después, es decir,
a las 9:00 h del día siguiente.
3 a) ASTEROIDE
t (h) 0 3 6 9 12 15 18 21 24
d 32 28 24 20 16 12 8 4 0

b) PROYECTIL
t (h) 0 4 8 12 16 20 24 28 32
A 0 7 12 15 16 15 12 7 0
4
Intervalos [0, 1]
[
0,
1
2
] [
0,
1
4
] [
0,
1
8
]
T.V.M. 1
1
2
1
8
1
32
4
0 4 8 12 16 20 24 28 32
t
d
8
PROYECTIL
ASTEROIDE
12
16
20
24
28
32
6
4
4
7
4
4
8
a) T.V.M.[1, 2] =
3 – 0
2 – 1

=
3
2
b) T.V.M.[1, 2] =
4 – 1
2 – 1

=
3
2
c) T.V.M.[1, 2] =
2 – 1
2 – 1

= 1
Crecen
igual a) y b)
y más rápido
que c).
• Impacto entre las 12 y
13 horas después del
lanzamiento.
• Se producirá entre los
15000 y 16000 km
de altura.
UNIDAD
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111
Recuerda lo fundamental
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Funciones elementales
DEFINICIÓN DE LOGARITMO DE UN NÚMERO
Se llama logaritmo en base a de P, y se escribe .......... al exponente


log
a
P = x ï .........
Si la base es 10, los logaritmos se llaman .......................
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
FUNCIONES EXPONENCIALES
• Ecuación: y = ....................
– La base tiene que ser .............................
– Es creciente si ........ y decreciente si .......
– Pasa por (0, ...) y (1, ...)
• Dominio de definición: ................................
• Gráfica:

a > 1 a < 1
FUNCIONES LOGARÍTMICAS
• Ecuación: y = ....................
– La base tiene que ser .............................
– Pasa por (1, ...) y por (... , ...)
• Dominio de definición: ................................
• Su inversa es ............................................
• Gráfica:
LINEALES
• Expresión: .....................
• Gráfica: .........................
• m = ........
• n es la .........................
A TROZOS
Su expresión analítica es ..
........................................
EJEMPLO:
°
¢
£
x
2
, x < 1
1 – x, x Ó 1
FUNCIONES RADICALES
• Expresión analítica: ................................
• Dominio de definición: ...........................
• Gráfica:

FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA
• Expresión analítica: .........................................
• Dominio de definición: .....................................
• Su gráfica se llama .........................................
Gráfica:
• Las rectas a las que se aproximan las ramas
de la curva se llaman .....................................
OTRAS FUNCIONES
..........................................................................................................
°
¢
£
CUADRÁTICAS
• Expresión: .....................
• Gráfica: .........................
• Si a > 0, ........................
• Si a < 0, ........................
• Vértice en x = .........
UNIDAD
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112
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo A
Funciones elementales
UNIDAD
5
1 Representa las funciones cuadráticas siguientes:
a) y =
x
2
4
b) y = 2x
2
+ 6x c) y = –x
2
+ 6x – 5
2 Representa las funciones de proporcionalidad inversa:

a) y =

3
x

b) y = –

2
x

c) y =

1
x + 2
3 Representa las funciones radicales:
a) y = zx – 1

b) y = zx + 1

c) y = z4 – x
PRACTICA
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
113
Ficha de trabajo A
APLICA. NEGOCIOS
El hermano de Clara quiere abrir una tienda de fotocopias y le pide ayuda para que realice
unos cálculos iniciales sobre la rentabilidad del negocio. Como Clara es amiga tuya, que-
dáis un día para hacer el trabajo. Clara te dice que el proveedor de su hermano asegura
que la fotocopiadora trabaja según la siguiente tarifa por copia:
y =
5x + 2
x
donde x es el número de copias e y es el precio expresado en céntimos.
1 En primer lugar, necesitáis saber cómo varía el precio de cada copia según el número
de copias. Para ello decidís hacer una tabla para los valores x = 1, 5, 10, 100, …,
1000, etc. Luego se os ocurre que, quizá, sería muy recomendable ver los datos refle-
jados en una gráfica y os ponéis a ello. ¿En torno a qué valor se estabiliza el precio por
copia?
2 El hermano de Clara le dijo que los gastos que reporta la máquina por su mantenimiento
son 15 € por revisarla cada 10000 copias y 50 € por reponer el tóner de tinta cada
5000 copias. Os pregunta cuál es el gasto por copia.
3 Se os ocurre que a su hermano le vendría muy bien conocer la función R(x) que da la
rentabilidad de la máquina en función del número de copias:
R(x) = [Tarifa según el número de copias – gasto por copia] · x
Junto a su expresión algebraica le dais una tabla de valores y su gráfica aproximada.
4 Si la máquina le ha costado 300 €, ¿con cuántas copias comenzará a amortizarla, es
decir, a partir de cuántas copias ganará más de 300 €?
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114
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Funciones elementales
Ficha de trabajo B
UNIDAD
5
PRACTICA
1 Resuelve, gráfica y analíticamente, el sistema:
2 Representa las funciones siguientes:
a)
¿Es continua? ¿Por qué?
b) y = –3 + zx – 1
c) y = 2
–x
+ 1
y = 1 –
1
x – 1
y = –
x
2
2
+ 2
6
4
7
4
8
x + 1 x < 0
y = x
2
– 2x + 1 0 Ì x < 2
zx – 2

2 Ì x
6
4
7
4
8
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
115
APLICA. INGENIERÍA HIDRÁULICA
Ficha de trabajo B
Un vecino, que trabaja en la depuradora del ayuntamiento, te enseña el nuevo diseño que
van a empezar a construir. Pero antes necesitan tener ciertos datos para ver si de verdad
va a ser útil la nueva depuradora. El diseño es el siguiente:
El agua de los embalses llena
el pilón A, cuya capacidad es
de 90 m
3
. Cuando este está
lleno, se abre el filtro 1 y co-
mienza a llenarse el pilón B.
1 Los ingenieros aseguran que el pilón A se vacía según los datos de la siguiente tabla:
t (h) 0 1 2 …
V
A
(m
3
) 90 89,6 88,4 …
Además, suponen que sigue una función decreciente cuadrática V
A
= at
2
+ c. Tu
vecino te pide que halles la ecuación de dicha función y que construyas su gráfica.
¿Cuánto tarda el pilón A en vaciarse?
2 Ahora tu vecino te pregunta cuál será la función de llenado del pilón B y en qué
momento ambas piletas tienen el mismo volumen de agua.
3 Una vez lleno B, se abre la válvula del filtro 2 y pasa un cierto volumen de agua al tubo
depurador, cerrándose el filtro 2 una vez que el tubo está lleno. El tubo es un cilindro
de sección (área de la base) 1,5 m
2
y longitud, 10 m. Se estima que el tiempo de lle-
nado y desinfección del agua es de 1 hora. ¿Qué volumen de agua se desinfecta cada
hora?
FILTRO 1
FILTRO 2
TUBO
DEPURADOR
DEPÓSITO
DE AGUA
POTABLE
10 m
1,5 m
2
A
B
©

G
R
U
P
O

A
N
A
Y
A
,

S
.
A
.

M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s

4
.
°
B

E
S
O
.

M
a
t
e
r
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a
l

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e

a
u
t
o
r
i
z
a
d
o
.
116
Soluciones
UNIDAD
5
UNIDAD
6
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) b) c)
2 a) b) c)
3 a) b) c)
APLICA
1
El precio se estabiliza en torno a 5 cént. por
copia.
2
15
10000
+
50
5000
=
115
10000
= 0,0115 € =
= 1,15 cént.
3 R(x) = 3,85x + 2
x 10 … 100 … 1000
R (cént.) 40,5 … 387 … 3852
R (euros) 0,40 … 3,87 … 38,52


4 A partir de 7792 copias.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 Soluciones de la ecuación 1 –
1
x – 1
=
x
2
2
+
+ 2 son:
2 a) No es continua en x = 2
(salto finito).
b) c)
APLICA
1 V
A
= –0,4t
2
+ 90
Se vacía en t = 15 h.
2 V
B
= 0,4t
2
El volumen de ambos se iguala cuando
0,4t
2
= –0,4t
2
+ 90 8 t = 10,6 horas
3 15 m
3
x 1 5 10 100 … 1000
y 7 5,4 5,2 5,02 … 5,002
2
10 100
4
Y
X
R(x)
2
4
4 8 10 100 1000
5
6
8
y =5
Y
X
x = 0, y = 2
x = 2, y = 0
x = –1, y =
3
2
X
Y
–1
–1
X
Y
–1
2
X
Y
2
4
–4
–2
2 4 6
t
V
A
90
5 15
X
Y
–1
1
X
Y
2
4
–2 2
X
Y
2
4
–4
–2
–4 –2 2
X
Y
2
4
–4
–2
2 4 6
X
Y
3
–3
–3
3
X
Y
2
–2
–2
2
X
Y
2
–2
–2
2
X
Y
2
2
X
Y
2
2
X
Y
2
2
©

G
R
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P
O

A
N
A
Y
A
,

S
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A
.

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m
á
t
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c
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s

4
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°
B

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O
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117
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
La semejanza. Aplicaciones
Recuerda lo fundamental
UNIDAD
6
FIGURAS SEMEJANTES
Dos figuras son semejantes si sus ángulos correspondientes son ...............................................
y sus distancias .........................................................................................................................
Por ejemplo, si las figuras F y F' son semejantes, entonces
^
A = ... ,
^
B = ... , ... = ... , ... = ...
Además, si

AB = 2 ·

A'B', entonces

BC = ..........

CD = ..........

DA = ..........

AC = ..........
y la razón de semejanza es ......................................
TEOREMA DE TALES
Dos rectas, r y s, cortadas
por segmentos paralelos
determinan segmentos ......
............. Es decir:
........... = ........... = ...........
TRIÁNGULOS EN POSICIÓN DE TALES
Los triángulos ABC y AB'C'
están en posición de Tales
porque tienen un ángulo
......................... y los lados
opuestos ......................................................
Los triángulos en posición de Tales son .........
y se verifica que ........... = ............ = ............
CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS
Dos triángulos son semejantes si cumplen alguna de las siguientes condiciones:
• Tienen dos ángulos ................. • Sus lados son ................. • Tienen un ángulo igual y los
lados ................................

^
A = ... ,
^
B = ... ,
^
C = ...
RELACIONES MÉTRICAS EN EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO
Teorema de Pitágoras: a
2
= b
2
+ c
2
Teorema del cateto: c
2
= a · n; b
2
= a · m
Teorema de la altura: h
2
= m · n
D C
C' D'
F
F'
A
A'
B
B'
C
C'
A A'
B
B'
a' a
c
b'
b
c'
A' A
c
b'
b
c'
C
B
B'
A'
C'
A
r
s
C C'
A
B
B'
a
a'
= ... = ...
^
A = ... ;
b
b'
= ...
B C
A
a
h
n m
b
c
©

G
R
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118
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
PRACTICA
Ficha de trabajo A
La semejanza. Aplicaciones
UNIDAD
6
1 Calcula los datos que faltan, sabiendo que estos polígonos son semejantes:
2 Aplica el teorema de Tales y calcula la longitud de los segmentos

A'B' y

BC .
3 Ramiro observa que la torre de la ermita (30 m) se refleja distorsionada sobre el agua
del estanque que la rodea. Situándose en la orilla opuesta y tomando las medidas que
se indican, ¿cuál es la anchura máxima del estanque?
4 Calcula las medidas que faltan en el triángulo rectángulo siguiente:
z
x
y
6
4
4
2
10
3
A'
B'
C'
A
6
4
2
1,5
x
y
B
C
1,80 m
3 m x
c
n
h
m
10 cm
8

c
m
©

G
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S
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
119
Ficha de trabajo A
APLICA. LA PLAZA DE TOROS
3 Con los datos de los dos problemas anteriores, calcula cuál es la superficie que
deben alicatar los operarios.
En una localidad han decidido reformar la plaza de toros. Para ello quieren alicatarla por
fuera con azulejos esmaltados, además de otras reformas. La profesora de matemáticas
os propone en clase que sigáis los mismos pasos que han seguido los técnicos para
realizar su tarea.
1 En primer lugar, se necesita saber la altura de la plaza, pero los planos con los que se
construyó se han perdido y hay que medir todo de nuevo. Deciden hacerlo ayudándose
de la semejanza de triángulos, tal como se indica en el dibujo. La profesora os informa
de que el operario medía 1,70 m. ¿Cuál es la altura de la plaza?
2 Ahora necesitamos conocer el diámetro de la pla-
za. Para medirlo, se fija una tangente a la plaza,
A'B' y, a continuación, una cuerda entre dos esta-
cas, AB, paralela a la tangente, como puedes ver
en el dibujo. ¿Cuál es el valor del diámetro?
2
0
m
2
m
h
1,70 m
5 m
d
6 m
2
1

m
A
A'
3 m
B
B'
©

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120
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
PRACTICA
Ficha de trabajo B
UNIDAD
6
La semejanza. Aplicaciones
1 Calcula la longitud de los datos que faltan en estas figuras.
a) b)
2 Observa esta figura ( ABC es triángulo rectángulo).
a) ¿Por qué son semejantes ABC y ABD ? ¿Y ABD y BDC ?
b) Aplica el apartado anterior para calcular h,

AD y

DC .
3 Calcula el área del triángulo de la figura. ¿Cuál será el área de un triángulo semejante
a él y de perímetro 58,4 m?
x y
B A
O
B' A'
15
22 15
40
10 cm
6

c
m 8

c
m
h
C
D
A
B
α β
α
β
6 cm
8

c
m
a
c
m n
y
x
B
A
O
A'
B'
6
5
5,4
4
©

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A
,

S
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
121
APLICA. CONSTRUYENDO UN PUENTE
Ficha de trabajo B
El gobierno autonómico va a construir un puente
sobre el río a las afueras de tu localidad. Una
tarde te pasas por allí para ver cómo lo hacen.
Ves que los topógrafos han tomado posiciones
delimitando un trapecio, desde cuyos vértices A
y B se ve un punto P en la otra orilla del río, tal
como aparece en el dibujo de la derecha:
1 A la vista del dibujo y de los datos que te aporta, ¿cuál será la longitud del puente
A'P?
2 Mientras ves cómo empiezan a trabajar los topógrafos, te preguntas cómo se las
apañarán para calcular la altura mínima que debe tener el puente. Por suerte estás
cerca de un par de técnicos y les oyes decir que usando un bastón marcador de 1,5 m y
alejándose 9 m de la orilla, pueden ver el fondo de la orilla opuesta (observa el dibu-
jo). ¿Cuál es la altura del talud?
3 Por último, te enteras de que van a poner postes de acero verticales en los laterales
del puente, tal como ves en el dibujo. Has oído a uno de los técnicos que el más alto
será de 20 m, pero te preguntas cuánto medirán los otros.
B'
A'
P
A
5
0
0
m
4
5
0
m 2
0

m
B
9 m
Longitud del puente
1,5 m
a
O
A
A' B' C ' D'
B
C
D
22,5
20 m
22,5 22,5 22,5 22,5
©

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122
Soluciones
UNIDAD
7
UNIDAD
6
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 x = 3, y = 5, z = 2,67
2 x = 1, y = 3
3 x = 50 m 8 La anchura es 53 m.
4 C = z100 – 64 = z36 = 6
c
2
= a · n; 36 = 10 · n; n = 3,6
m = 6,4 h = z6,4 · 3,6 = 4,8
APLICA
1 La altura es de 38 m.
2 El diámetro es de 48 m.
3 La superficie lateral es de 5730,265 m
2
.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a) x = 8,75; y = 12,75
b) x = 6,75; y = 7,5
2 a) ABC ABD por tener dos ángulos iguales.
Análogamente, ABD BDC (ángulos respec-
tivamente iguales).
b) Comparando ABC y ABD tenemos:
3 m
2
= 8
2
– 6
2
= 28 ; m › 5,3
h
2
= m · n ; 36 = 5,3 · n ; n › 6,8
a = m + n › 12,1
c = za
2
– b
2
› 9,1
Perímetro = 29,2 m. Área = 36,3 m
2
.
Si el nuevo perímetro es 58,4 = 2 · 29,2, el
área será 4 veces mayor: 145,2 m
2
.
APLICA
1 La longitud del puente es de 180 m.
2 La altura es de 30 m.
3 Habrá dos postes de 20 m, dos de 15 m, dos
de 10 m y dos de 5 m.

AC
AB
=

AB
AD
;
10
8
=
8
x


AC
BC
=

AB
BD
;
10
6
=
8
h

x = 6,4 =

AD


DC = 3,6
6
7
8
h = 4,8
6
7
8
©

G
R
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P
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123
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Trigonometría
Recuerda lo fundamental
UNIDAD
7
TRIGONOMETRÍA
RELACIONES FUNDAMENTALES
Son: I) ..............................................................
II) ..............................................................
Sirven para obtener ...........................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE UN ÁNGULO AGUDO
sen a = .....................
cos a = .....................
tg a = ........................
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS
Resolver un triángulo es hallar .....................................................................................................
..................................................................................................................................................
• Triángulos rectángulos: para resolverlos se utiliza ......................................................................
• Triángulos oblicuángulos: para resolverlos es necesario trazar ....................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS ENTRE 0° Y 360°
Representación de ángulos
• Se utiliza una circunferencia de radio ........... y centro en ................... que se llama ..................
• Para representar un ángulo en la circunferencia se procede así:
– Su vértice en .................................................................................
– Uno de sus lados sobre .................................................................
– Para situar el otro lado se mide el ángulo en sentido .......................
......................................................................................................
Seno, coseno y tangente
Si 0° ≤ a ≤ 360°:
sen a = ....................... cos a = ....................... tg a = .......................
Los ángulos que no tienen tangente son los de ....................................
B
C A
α
c
a
b
α
y
1
z
x
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE
ALGUNOS ÁNGULOS

30° 45° 60°
sen a
cos a
tg a
©

G
R
U
P
O

A
N
A
Y
A
,

S
.
A
.

M
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c
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s

4
.
°
B

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S
O
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c
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124
PRACTICA
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
UNIDAD
7
Ficha de trabajo A
Trigonometría
1 Halla las razones trigonométricas del ángulo a en cada caso:
a) b)
2 Si sen a =
2
5
, calcula cos a y tg a utilizando las relaciones fundamentales
(0 < a < 90°).
3 Sabiendo que tg a = 2, calcula, en forma de radical, el valor de sen a y cos a
(a < 90°).
4 Resuelve (halla los lados y ángulos desconocidos) el siguiente triángulo:
5 Calcula el área de este triángulo (calcula primero la altura sobre la base).
4,2 cm
1,4 cm
α
10 cm
6 cm
B A
a
C
50 m
1
0

m
50°
A
B
C
h
12 cm
15 cm
α
©

G
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A
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
125
Ficha de trabajo A
APLICA. LA BUHARDILLA
Unos tíos tuyos quieren construir
una buhardilla sobre su casa del
pueblo y te piden ayuda para ha-
cer los cálculos. Observa el plano
que te da tu tía y a ver si puedes
contestar a sus preguntas.
1 “¿A qué distancia de A y de B habrá que poner la viga de máxima altura?”, te pre-
gunta tu tía. ¿Qué le contestas?
2 “Oye, me vendría bien que me dijeras cuál va a ser la altura de las puertas de los ar-
marios, h y h', para comprar la madera”. Halla el dato que te pide tu tío.
3 Una vez hechos los armarios, tus tíos quieren forrar de madera toda la superficie de
los techos y te preguntan cuál es esa superficie. (Son rectángulos de longitud 13 m
y anchura

DC y

CE respectivamente).
4 Además, quieren poner radiadores para calentar la buhardilla. Te dicen que cada
uno calienta unos 30 m
3
. ¿Cuántos radiadores necesitarán para toda la buhardilla?
(Debes calcular el volumen útil de la buhardilla, esto es, descontando el volumen de
los armarios).
13 m
8 m
1 m 1 m
B A
D
E
C
60º
40º
4,52 m
h
h'
©

G
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126
PRACTICA
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
UNIDAD
7
10 m 12 m
50°
C B
P
A
a
h
Ficha de trabajo B
Trigonometría
1 Dibuja dos ángulos en la circunferencia goniométrica cuyo seno sea
3
4
, y halla su
coseno y su tangente.
2 Sabiendo que tg a = –3 y que 0 < a < 180°, halla, sen a y cos a. ¿Cuál es el
ángulo a?
3 Sabiendo que sen 40° › 0,64, calcula:
a) cos 40° b) tg 130° c) sen 220° d) cos 320°
4 En el triángulo de la figura, calcula:
a) Altura h. b) Longitud

BP.
c) Longitud

PC. d) Longitud

BC = a.
e) Área.
©

G
R
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,

S
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A
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
127
APLICA. LA GRAN PRESA
Ficha de trabajo B
Paula suele veranear todos los años en un pueblo, cerca del cual van a construir una pre-
sa. Curiosamente, una amiga de su madre está en el equipo de trabajo y un día la lleva a
ver las obras. Paula aprovecha para hacerle muchas preguntas sobre cómo se diseña y se
construye una presa de este tipo.
1 En primer lugar, Paula quiere saber cómo calculan la anchura de la presa. Su amiga le
enseña los dibujos preliminares y le dice. “Bueno, con estos datos, hasta tú puedes
calcular la anchura, CD, de la presa”. ¿Cuál es esa anchura?
2 Después, Paula le pregunta por la construcción de la presa. Observa el dibujo que vio
Paula y calcula la altura, x, de los cimientos. Aprovecha, también, para calcular la
longitud d de la rampa de caída.
3 Paula se ha enterado de que la presa va a dar servicio eléctrico a los pueblos A y B,
tendiendo cables de alta tensión entre la presa y cada uno de los pueblos, y entre
los propios pueblos. Esta vez no hace falta que pregunte nada, porque su amiga le
asegura que, desde la presa, los pueblos se ven bajo un ángulo de 43°. ¿Cuál es la
distancia entre los dos pueblos? (Calcula primero

AA' ).
C
35º
30º
D
a
B
A
500 m
60 m
x
d
60º
40 m
P
A
B
A'
h
43º
30 km
2
0

k
m
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d
o
.
128
Soluciones
UNIDAD
7
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) tg a = 0,33 cos a = 0,95
sen a = 0,32
b) sen a = 0,8 cos a = 0,6
tg a = 1,3
2 cos a = = 0,92 tg a = 0,43
3 1 + tg
2
a =
1
cos
2
a
; cos a =
sen a =
4 a = 11,66

^
B = 30° 57' 50''
^
C = 59° 2' 10''
5 h = 7,66 8 A = 191,5 m
2
APLICA
1 A 2,61 m de A y a 5,39 m de B.
2 h = 1,73 m
h’ = 0,84 m
3 La parte izquierda del techo es un rectángulo
de 13 m de ancho y 3,22 de alto. Su superfi-
cie es de 41,86 m
2
.
La parte derecha tiene 13 m de ancho y 5,74 m
de alto. Su superficie es de 74,62 m
2
.
4 La altura de la viga más alta es de 4,52 m.
El volumen de la buhardilla es 235,04 m
3
.
El volumen de los armarios es 11,245 m
3
y
5,46 m
3
, respectivamente.
Por tanto, el volumen que se debe calentar es
de 218,335 m
3
.
Así, se necesitan 218,335 : 30 = 7,28 ≈ 8 ra dia-
dores.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1
2 cos a = –0,31
sen a = 0,9
a = 108° 26'
3 a) cos 40° = 0,77 b) tg 130° = –1,19
c) sen 220° = sen (180° + 40°) = –sen 40° =
= –0,64
d) cos 320° = cos (360° – 40°) = cos 40° =
= 0,77
4 h = 12 · sen 50° › 9,19 m

BP = 12 · cos 50° › 7,71 m

PC = z10
2
– h
2

= 3,94 m

BC = 11,65 m
Área = 53,53 m
2
APLICA
1 La anchura de la presa es 1,67 km.
2 Los cimientos medirán 9,28 m de altura.
La rampa mide 80 m.
3 La distancia entre los pueblos es de 20,55 km.

z
1 –
5
25

z
20
25
=
1
z1 + 2
2
z5
5
z5
5
= =
2

z
1 –
4
25 cos a = 0,66
cos b = –0,66
tg b = –1,13
tg a = 1,13

z
1 –
(
3
4
)
2
cos a = Ï
α β
UNIDAD
8
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129
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Recuerda lo fundamental
Geometría analítica
UNIDAD
8
GEOMETRÍA ANALÍTICA
PUNTOS ALINEADOS
Los puntos A(x
1
, y
1
), B(x
2
, y
2
) y C(x
3
, y
3
) están alineados si los vectores
8
AB y
8
BC son
....................... , es decir, si sus coordenadas son ....................

y
2
– y
1
x
2
– x
1

= ....................
PUNTO MEDIO DE UN SEGMENTO
Las coordenadas del punto medio M de un segmento de extremos
A y B son:
A(x
1
, y
1
), B(x
2
, y
2
) 8 M(............. , .............)
Por ejemplo, si A(3, –6) y B(–1, 4), entonces las coordenadas
del punto medio son: ...............................................................
................................................................ M(............. , .............)
DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS
La distancia entre los puntos A(x
1
, y
1
) y B(x
2
, y
2
) es d = |
8
AB| = z...................
Por ejemplo, si A(3, –7) y B(8, 5), entonces d = ....................................
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD DE RECTAS
Las pendientes de las rectas r
1
y r
2
son, respectivamente, m
1
y m
2
.
– Si r
1
y r
2
son paralelas, entonces m
2
=

............
– Si r
1
y r
2
son perpendiculares, entonces m
2
=

............
Por ejemplo, si la pendiente de una recta r es 2, la pendiente de cualquier paralela a ella es ............
y la pendiente de cualqier recta perpendicular a ella es ............
EJEMPLO: y = 2x + 3 es ............ a y = 2x – 5 y ............ a y =
–1
2
x – 4.
Ax + By + C = 0 es la ecuación de una recta r:
– Si A = 0, entonces r es paralela al eje ............ EJEMPLO: 3y – 5 = 0
– Si B = 0, entonces r es paralela al eje ............ EJEMPLO: 3x – 5 = 0
– Si B ? 0, entonces la pendiente de r es ............
A (x
1
, y
1
)
B (x
2
, y
2
)
M
O
x
1
x
1
x
1
y
1
y
2
y
3
C
B
A
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130
PRACTICA
Ficha de trabajo A
1 Calcula las coordenadas del punto medio, M, del segmento AB en los casos siguien-
tes. Comprueba que d(A, B) = 2 · d(A, M).
a) A(–3, 5), B(5, 3) b) A(–4, –6), B(–2, 4)
2 Comprueba si están alineados los puntos A, B, C, en los casos siguientes:
a) A(2, 3), B(3, 5), C(–2, –5) b) A(2, 3), B(3, 7), C(–2, –3)
3 Calcula el perímetro del triángulo de vértices A(2, 3), B(8, 0) y C(11, 8).
4 En el ejercicio anterior, calcula la ecuación de la recta

AC y la ecuación de la recta
perpendicular a ella que pasa por B. ¿En qué punto, D, ambas rectas se cortan?
5 Dada la recta 3x – 2y + 5 = 0, calcula su pendiente y halla:
a) Ecuación de la recta r paralela a ella que pasa por A(1, –5).
b) Ecuación de la recta s perpendicular a ella por B(–3, 4).
c) ¿Cómo son las rectas r y s, entre sí? (Observa la pendiente de ambas).
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Geometría analítica
UNIDAD
8
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
131
Ficha de trabajo A
APLICA. INFRAESTRUCTURAS VIARIAS
En un estudio de ingeniería civil se van a proyectar unas autovías que sustituyan a una
antigua carretera en muy mal estado y con muchas curvas. La antigua carretera va desde
A hasta C, y ahora quieren construir dos ramales paralelos, uno que pase por A y otro
que pase por C. Para hacer el informe, se han colocado unos ejes coordenados con centro
en O (la gasolinera).
1 ¿Cuál es la ecuación de la recta que representa el ramal r?
2 ¿Y cuál es la ecuación del ramal s?
3 Desean diseñar otro ramal que comunique A con A', perpendicular a ambas auto-
vías. ¿Qué ecuación tendrá la recta AA'? ¿Cuáles son las coordenadas de A'? ¿Qué
longitud tendrá el paso elevado?
4 Quieren construir otra gasolinera, G, en la autovía s y que esté en la perpendicular
a r pasando por O. ¿Qué coordenadas tendrá G? Es conveniente que calcules
primero la ecuación de la recta OG.
G
100 m
O
C
A
A'
s
r
GASOLINERA
P
A
S
O
E
L
E
V
A
D
O
CARRETERA
ANTIGUA
©

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132
PRACTICA
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Geometría analítica
UNIDAD
8
Ficha de trabajo B
1 Calcula las coordenadas del punto A', simétrico de A(–4, 5), respecto al punto
P(–6, –3).
2 Dado el triángulo de vértices A(–5, 1), B(–2, –4) y C(4, 5), halla:
a) Su perímetro.
b) La ecuación de la recta r perpendicular a

AB que pasa por C.
c) Punto D de corte de

AB con r.
d) Distancia

CD.
e) Área del triángulo ABC.
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
133
APLICA. CARRETERAS DE MONTAÑA
Ficha de trabajo B
En una zona de montaña, las auto-
ridades quieren proyectar un nuevo
sistema de carreteras. Pretenden
construir dos tramos paralelos de
autovía por los valles de la zona. Los
topógrafos han elaborado un mapa
orográfico sobre unos ejes coorde-
nados para facilitar los cálculos de
los ingenieros. Sofía está en el equi-
po de planificación y os enseña el
mapa para que la ayudéis con los
cálculos. El centro del sistema de
coordenadas lo han puesto en una
localidad cercana. Este es el mapa:
1 “Vamos a ver, chicos. Según el plano, ¿cuáles son las coordenadas de O y de A?
Una vez que las hayáis calculado, ¿cuál es la ecuación de la carretera r ?”
2 “Supongo que ahora os resultará más fácil decirme cuál es la ecuación de la autovía
s que pasa por B”.
3 “Acaban de decirme que quieren construir un nuevo ramal entre O y B con una
gasolinera, G, en su punto medio. Tenemos que calcular la ecuación de este nuevo
ramal, las coordenadas de G y la distancia de la gasolinera hasta B (mirad, en el
plano, a qué distancia equivale una unidad)”.
4 “Los ingenieros quieren construir un túnel que una las autovías r y s, y que sea
perpendicular a ambas. Una de las entradas debe estar en O. ¿Qué ecuación tendrá?
¿Qué coordenadas tendrá la otra salida del túnel, C?”
1 km
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134
Soluciones
UNIDAD
9
UNIDAD
8
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) M(1, 4) d(A, B) = 2
z17

d(A, M) =
z17
b) M(–3, –1) d(A, B) = 2
z26

d(A, M) =
z26
2 a) Sí están alineados.
b) No están alineados.
3 P = d(A, B) + d(B, C) + d(A, C) =
=
z45 +
z73 +
z106 › 25,54
4 Recta AC: y =
5x
9
+
17
9
• Recta perpendicular a AC por B:
y = –
9x
5
+
72
5
• Punto D de corte:

5x
9
+
17
9
= –
9x
5
+
72
5
D =
(
563
106
,
513
106
)
5 m =
3
2
a) y + 5 =
3
2
(x – 1)
b) y – 4 = –
2
3
(x + 3)
c) Perpendiculares.
APLICA
1 y = –x
2 y = –x + 7
3 La recta AA' tiene como ecuación y = x + 8.
Las coordenadas de A' son
(

1
2
,
15
2
)
.
El paso elevado tendrá, aproximadamente,
495 m.
4 La ecuación de OG es y = x.
Las coordenadas de G son
(
7
2
,
7
2
)
.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 A'(–8, –11)
2 a) 26,41 u
b) y – 5 =
3
5
(x – 4)
c) D
(
–149
34
,
–1
34)
d) d(C, D) = 9,78 u
e) A =
d(A, B) · d(C, D)
2
› 28,09 u
2
APLICA
1 Las coordenadas de O son (0, 0); las de A,
(–5, 7). La ecuación es y = –
7
5
x.
2 La ecuación es y = –
7
5
x +
63
5
.
3 La ecuación del nuevo ramal es y =
7
4
x.
Las coordenadas de G son
(
2,
7
2
)
.
La distancia de la gasolinera a O es 4,03 km.
4 La ecuación del túnel es y =
5x
7
.
Las coordenadas de C son
(
441
74
,
2205
518
)

› (5,96; 4,26).
©

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135
Recuerda lo fundamental
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Estadística
UNIDAD
9
ESTADÍSTICA
VARIABLES ESTADÍSTICAS
Variables cuantitativas son las que ............................................................................................
Pueden ser de uno de estos dos tipos:
• cuantitativas discretas si .........................................................................................................
• cuantitativas continuas si ........................................................................................................
Variables cualitativas son las que ...............................................................................................
EJEMPLOS: “la profesión del padre” es ..........................................................................................
“el peso” es ...............................................................................................................
“el número de coches que hay en cada familia” es .......................................................
PARÁMETROS ESTADÍSTICOS
MEDIA:

x = ..................................................... VARIANZA: Var = ..................................................
DESVIACIÓN TÍPICA: q = ...................................... COEFICIENTE DE VARIACIÓN: C.V. = ..............................
EJEMPLO: Calcular

x, Var, q y C.V. para los valores siguientes: 3, 4, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 9
MEDIDAS DE POSICIÓN
Cada una de las medidas de posición es un parámetro que divide a la población en
dos trozos de tamaños previstos.
• La mediana, Me, parte a la población en dos trozos .....................................
Es decir, el ...... % de la población mide menos que Me y el ...... % mide más.
• El cuartil inferior, Q
1
, deja por debajo al ...... % y por encima al ...... %.
• El cuartil superior, Q
3
, deja por debajo al ...... % y por encima al ...... %.
EJEMPLO: Di cuáles son la mediana y los cuartiles de la siguiente distribución:
2, 3, 4, 4, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 10
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136
PRACTICA
1 Dada la distribución siguiente:
3 3 3 4 4 5
5 6 6 8 8 8
Completa la tabla siguiente:
x
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
f
i
3
4
5
6
8
2 Con ayuda de la tabla, calcula los parámetros

x, q y C.V.
3 Completa ahora esta otra tabla:
x
i
f
i
F
i
en %
3
4
5
6
8
4 Con los datos de la segunda tabla, calcula Q
1
, Me y Q
3
.
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Estadística
UNIDAD
9
Ficha de trabajo A
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
137
Ficha de trabajo A
APLICA. CONTROL DE LIMITACIÓN DE VELOCIDAD
En un punto conflictivo de una carretera existe un limitador de velocidad a 90 km/h. Se ha
hecho un estudio estadístico, midiendo por radar la velocidad de los vehículos que han pasa-
do por allí durante una hora. El resultado, correspondiente a 30 coches, ha sido el siguiente:
100 110 120 120 130 110 90 95
95 80 85 70 65 75 85 105
100 110 80 90 90 95 130 140
140 140 60 60 60 70
1 El departamento de estudios estadísticos necesita agrupar los datos en una tabla para
poder empezar con los cálculos. ¿Puedes ayudarles completando la siguiente tabla?
2 Necesitan que calcules los parámetros

x, Var, q y C.V.
3 Para poder elaborar un informe pre-
ciso, tienen que construir el polígo-
no de frecuencias acumuladas. Haz
este trabajo por ellos.
4 ¿Hasta qué velocidad transitan el 25% de los vehículos muestreados?
5 ¿De qué velocidad no exceden el 50% de los vehículos?
58 86 114 72 100 128 142
10
20
30
5
15
25
F
i
INTERVALO MARCAS x
i
f
i
F
i
% x
i
f
i
x
i
2
f
i
[58, 72)
[72, 86)
[86, 100)
[100, 114)
[114, 128)
[128, 142)
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138
PRACTICA
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Ficha de trabajo B
Estadística
UNIDAD
9
1 Completa la siguiente tabla:
2 Calcula

x y q.
3 Calcula Q
1
, Q
2
y Q
3
. Utiliza un procedimiento geométrico como hacemos aquí con
Q
1
:
Por semejanza:
40
5
=
25
x
8 x = ...
En la tabla siguiente se muestran los datos de un estudio hecho sobre las calificaciones
obtenidas por un grupo de 30 alumnos en una prueba de Matemáticas.
x
CALIF.
%
5
Q
1
= 25
40
CALIFICACIONES f
i
[0, 5) 12
[5, 7) 8
[7, 9) 6
[9, 10) 4
x
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
f
i
F
i
en %
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
139
APLICA. NIVEL ECONÓMICO DE UNA REGIÓN
Ficha de trabajo B
El profesor de Geografía de una de tus amigas les ha pedido que hagan un trabajo sobre
el nivel económico de vuestra región. A tu amiga le hacen falta unas cuantas herramientas
matemáticas que tú conoces, por lo que le ayudas a hacer su trabajo.
El diagrama de barras que te muestra indica el
nivel de ingresos anuales de 1000 familias en-
cuestadas. Los niveles A, B, C y D corresponden
a los intervalos de ingresos (en miles de euros)
[0, 9), [9, 12), [12, 15) y [15, 21), respectiva-
mente.
1 Lo primero que necesita tu amiga es
un histograma, teniendo en cuenta
que los intervalos no tienen todos el
mismo ancho. Constrúyeselo.
2 Realiza ahora un estudio estadístico completando una tabla de datos y los parámetros

x, Var, q y C.V.
3 ¿Cuántas familias están por debajo de la media de ingresos anuales?
4 Tu amiga necesita tu ayuda para calcular los niveles de ingresos correspondientes a
Q
1
, Q
2
y Q
3
. Necesita, además, interpretar los resultados. Ayúdala.
A C B D
180
420
300
100
200
400
FAMILIAS
9 12 15 21
40
80
120
160
INTERVALO x
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F
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% x
i
2
x
i
f
i
x
i
2
f
i
[0, 9)
[9, 12)
[12, 15)
[15, 21)
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140
Soluciones
UNIDAD
10
UNIDAD
9
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1
2

x = 5,25, q = 1,88; C.V. = 2,79
3
4 Q
1
= 3,5; Me = 5; Q
3
= 6,5
APLICA
1
2

x = 96,73 km/h; Var

= 561,61; q = 23,7;
C.V. = 0,25 › 25%
3
4 El 25% circulan a 76,19 km/h o menos.
5 No exceden de 95,31 km/h.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1
2

x =
164
30
= 5,47; q = = 2,65
3 Q
1
= 3,125; Q
2
= Me = 5,75; Q
3
= 7,83
APLICA
1
2


x =
∑ x
i
f
i
N

= 11,43;

Var =
∑ x
i
2

f
i
N

– x
2
= 15,025

q = 3,88 C.V. =
q

x

= 0,34 › 34%
3 Por debajo de la media de ingresos están el
47,43% de las familias.
4 Q
1
= 9,7: El 25% de las familias están por
debajo de 9 700 € anuales.
Q
2
= 12,143: El 50% de las familias están por
debajo de 12143 € anuales.
Q
3
= 13,929: El 75% de las familias están por
debajo de 13928 € anuales.
x
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
f
i
3 3 9 27
4 2 8 32
5 2 10 50
6 2 12 72
8 3 24 192
x
i
f
i
F
i
en %
3 3 3 25
4 2 5 41,67
5 2 7 58,33
6 2 9 75
8 3 12 100
x
i
f
i
F
i
% x
i
f
i
x
i
2
f
i
65 6 6 20 390 25350
79 5 11 36,7 395 31205
93 6 17 56,7 558 51894
107 6 23 76,7 642 68694
121 2 25 83,3 242 29282
135 5 30 100 675 91125
58 86 114 72 100 128 142
10
20
30
5
15
25
F
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x
i
f
i
x
i
f
i
x
i
2
f
i
F
i
en %
2,5 12 30 75 12 40
6 8 48 288 20 66,67
8 6 48 384 26 86,67
9,5 4 38 361 30 100
30 164 1108
9 12 15
D
C
B
A
21
40
80
120
160
x
i
f
i
F
i
% x
i
f
i
x
i
2
f
i
4,5 180 180 18 810 3645
10,5 300 480 48 3150 33075
13,5 420 900 90 5670 76545
18 100 1000 100 1800 32400

z
1108
30

– 5,47
2
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141
Recuerda lo fundamental
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Cálculo de probabilidades
UNIDAD
10
CÁLCULO DE PROBABILIDADES
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DEL AZAR. LEY DE LOS GRANDES NÚMEROS
• Repetimos un experimento un número N de veces, todo lo grande que deseemos. Anotamos
el n.º de veces que sale un suceso S determinado. A ese número le llamamos frecuencia
absoluta f(s) de S.
• A medida que N crece, el cociente
f(s)
N
(frecuencia relativa de S) se estabiliza en torno a un valor.
• Consecuencias: Al hacer una experiencia aleatoria con un instrumento irregular, estimamos la
probabilidad de un suceso S asignándole el valor p =
f(s)
N
(p es una medida de la presencia
del suceso en el experimento).
LEY DE LAPLACE
• Si realizamos una experiencia aleatoria con un instrumento regular (dado no trucado, moneda, etc.),
la probabilidad de un suceso S es el cociente p =
número de casos favorables a S
números de casos posibles
EJEMPLO: Probabilidad de sacar n.º primo al tirar un dado: S = {2, 3, 5}
p = ......................
EXPERIENCIAS COMPUESTAS
El cálculo de probabilidades en una experiencia compuesta se simplifica si se descom-
pone en experiencias simples. Estas pueden ser independientes o dependientes.
Experiencias independientes. Dos experiencias son independientes cuando .................................
..................................................................................................................................................
En este caso, P[S
1
en la 1.ª y S
2
en la 2.ª] = ..............................................................................
..................................................................................................................................................
Experiencias dependientes. Dos experiencias son dependientes cuando .......................................
..................................................................................................................................................
En este caso, P[S
1
en la 1.ª y S
2
en la 2.ª] = ..............................................................................
EJEMPLOS:
• Las experiencias “lanzar un dado” y “lanzar una moneda” son ...................................................
Por tanto, P[3 en el dado y CARA en la moneda] = ......................................................................
• Si tenemos una bolsa con 3 bolas blancas y 2 negras y realizamos dos extracciones,
las experiencias “color de la 1.ª bola” y “color de la 2.ª bola” son ..............................................
Por tanto, P[blanca la 1.ª y blanca la 2.ª] = ..............................................................................
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142
PRACTICA
Ficha de trabajo A
1 Si lanzas una moneda 3 veces:
a) ¿Cuántos resultados posibles obtienes?
b) ¿Qué probabilidad tienes de sacar solo dos caras?
c) ¿Y de no sacar más de una cruz?
2 Extraemos una carta de una baraja de 40. Calcula:
a) Probabilidad de que sea AS.
b) Probabilidad de que sea AS o FIGURA.
c) Probabilidad de sacar AS o COPAS.
3 De una urna con 5 bolas rojas, 3 negras y 2 blancas extraemos una bola, la repone-
mos a la urna y luego hacemos una 2.ª extracción.
a) ¿Qué probabilidad hay de que no salga blanca en ambas?
b) ¿Y si después de la 1.ª extracción no reponemos la bola?
4 En un juego, el jugador gana si, al lanzar una moneda 3 veces y extraer una carta de
una baraja, el resultado sea: “No sacar más de una cruz” y “No salgan espadas”. En
caso contrario pierde. ¿Qué probabilidad tiene el jugador de ganar?
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Cálculo de probabilidades
UNIDAD
10
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143
Ficha de trabajo A
APLICA. FIESTAS EN EL BARRIO
Durante las fiestas del barrio, vas con tus amigas y amigos a la feria. Allí os paráis ante
una caseta donde el feriante os propone la siguiente apuesta:
“¡Apueste y gane! Tiraré una moneda cuatro veces y luego sacaré una carta de la baraja.
— Si sale cara 2 o 3 veces y la carta es de Bastos o Espadas, me llevo su apuesta.
— Si sale cara 0, 1 o 4 veces y la carta es de Oros o Copas, entonces le daré a usted
un 50% más de lo que apostó.
— Si sale otro resultado, ¡seguimos jugando!”
El juego parece muy beneficioso para el apostador, pero hay algo que os preocupa y deci-
dís hacer unos cuantos cálculos.
1 En primer lugar, os preguntáis cuál será la probabilidad de sacar cara 0, 1 o 4 veces.
2 Luego, queréis calcular la probabilidad de sacar 2 o 3 caras.
3 Pasáis a las cartas. Os ponéis a calcular la probabilidad de sacar Oros o Copas al
extraer una carta de la baraja.
4 ¿Qué probabilidad tenéis de ganar la apuesta? ¿Y de perderla? ¿Y de seguir jugando
sin ganar ni perder?
5 ¿Qué se espera que ocurra si el apostador pone x euros en el platillo? Os dais cuen-
ta de que tenéis que analizar la función de ganancia o pérdida E(x) = 1,5x p – x q,
donde p es la probabilidad de ganar y q es la probabilidad de perder.
6 ¿Cuál será el resultado más probable si apostáis 100 euros entre todos? ¿Y si pudie-
rais jugar 1000 euros?
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144
PRACTICA
1 Tengo 6 tarjetas A, B, C, D, E, F.
a) ¿De cuántas formas distintas puedo escoger dos de ellas?
b) ¿Cuántas de esas formas tienen solo una vocal?
c) ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos consonantes?
2 En una serie semifinal de 100 m lisos de atletismo, se clasifican los dos primeros
para la final. Participan 6 atletas.
a) ¿De cuántas formas distintas pueden clasificarse?
b) De los 6 atletas, tres son del mismo equipo. ¿Cuál es la probabilidad de que los
dos clasificados sean del mismo equipo?
3 Para una oposición, el temario consta de 25 temas y, para aprobarla, hay que contes-
tar bien a dos temas extraídos al azar. Luis ha preparado 15 temas.
a) ¿De cuántas formas distintas le pueden salir dos temas estudiados?
b) ¿Qué probabilidad tiene de aprobar?
c) ¿Es más probable que apruebe Begoña que, en su oposición de 30 temas, ha pre-
parado 17?
Ficha de trabajo B
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Cálculo de probabilidades
UNIDAD
10
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Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
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APLICA. FIESTAS EN EL BARRIO
Ficha de trabajo B
Durante las fiestas del barrio, vas con tus amigas y amigos a la feria. Allí os paráis ante
una caseta donde el feriante os propone la siguiente apuesta:
“¡Apueste y gane! Tiraré una moneda cuatro veces y luego sacaré dos cartas de la baraja.
— Si sale cara 2 o 3 veces y las cartas son de Bastos o Espadas, me llevo su apuesta.
— Si sale cara 0, 1 o 4 veces y las cartas son de Oros o Copas, entonces le daré a
usted un 30% más de lo que apostó.
— Si sale otro resultado, ¡seguimos jugando!”
El juego parece muy beneficioso para el apostador, pero hay algo que os preocupa y deci-
dís hacer unos cuantos cálculos.
1 ¿Cuál es la probabilidad de sacar cara 0 veces? ¿Y la de sacarla una vez? ¿Y dos
veces? ¿Y tres veces? ¿Y cuatro veces?
2 ¿De cuántas formas distintas pueden extraerse dos cartas cualesquiera de una baraja?
3 ¿De cuántas formas pueden salir Oros o Copas?
[Analiza el número de veces que puede salir (O, O), (C, O) o (C, C)].
4 ¿Cuál es la probabilidad de que gane la apuesta el participante? ¿Y de que pierda?
5 Si apostáis 1 euro, ¿qué se espera que ocurra? Tenéis que analizar la expresión
E(x) = 1,3 x p – x q para x = 1, donde p es la probabilidad de ganar y q la de perder.
6 ¿Y qué ocurrirá si apostáis 1000 euros?
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Soluciones
UNIDAD
11
UNIDAD
10
Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 a) 2
3
= 8 resultados
b) {CC+, C+C, +CC} 8 p =
3
8
c) {CCC, CC+, C+C, +CC} 8 p =
4
8
2 a) p =
4
40
=
1
10

b) p =
4
40
+
12
40
=
16
40

c) P[A o C] = P[A] + P[C] – P[As de Copas] =
=
4
40
+
10
40

1
40
=
13
40
3 a) P[B

y B

] =
8
10
·
8
10
=
64
100
b) P[B

1
y B

2
] =
8
10
·
7
9
=
56
90
4 P[No sacar más de una cruz] =
4
8

P[No espadas] =
30
40
=
3
4
P[Ganar] =
4
8
·
3
4
=
3
8
APLICA
1 P[0, 1 o 4] =
6
16
=
3
8
2 P[2 o 3] =
10
16
=
5
8
3 P[Oros o Copas] =
1
2

4 P[ganar] =
6
32
=
3
16

P[perder] =
10
32
=
5
16

P[seguir jugando] =
16
32
=
1
2

5 Se espera que el resultado sea:
E(x) = 1,5x ·
6
32

10x
32
=
–x
32
El apostador perderá 1/32 de lo que apueste.
6 E(100) = –3,13 €
E(1000) = –31,25 €
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 a) C
6, 2
=
6 · 5
2 · 1
= 15
b) Con una vocal (A o E) hay 4 formas distin-
tas. Luego hay 8 formas distintas con una
vocal cualquiera.
c) Dos consonantes se extraen de C
4, 2
= 6
formas.
Luego p =
6
15
=
2
5
.
2 a) C
6, 2
= 15
b) Tres de ellos se clasifican de C
3,2
= 3 for-
mas.
Luego p =
3
15
=
1
5
.
APLICA
1 P[sacar cara 0 veces] =
1
16
P[sacar cara 1 vez] =
4
16

P[sacar cara 2 veces] =
6
16
P[sacar cara 3 veces] =
4
16
P[sacar cara 4 veces] =
1
16
2 C
40, 2
= 780 formas distintas.
3 Oros y Copas salen de C
10, 1
· C
10, 1
= 100
maneras.
Copas y Copas salen de C
10, 2
= 45 formas.
Oros y Oros salen de C
10, 2
= 45 formas.
Por tanto, Oros o Copas saldrán de 190 formas.
4 La probabilidad de ganar, p, es de
19
208

= 0,09.
La probabilidad de perder, q, es de
95
624

= 0,15.
5 E(1) = –0,033, es decir, se perderá 3 cént.
6 En ese caso, se perderán 30 euros.
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147
Nombre y apellidos: .....................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Combinatoria
Recuerda lo fundamental
UNIDAD
11
COMBINATORIA
VARIACIONES CON REPETICIÓN
Son las agrupaciones ordenadas de n elementos que se pueden formar a partir de m
elementos distintos. Pueden repetirse e influye el orden.
El número de variaciones con repetición de m elementos tomados de n en n es:
VR
m, n
= ........................
EJEMPLO: ¿Cuántos resultados pueden salir al tirar una moneda dos veces? VR
2, 2
= ...................
¿Y tres veces? ...................
VARIACIONES
Son las agrupaciones ordenadas de n elementos no repetidos que se pueden formar
a partir de m elementos distintos.
El número de variaciones con repetición de m elementos tomados de n en n es:
V
m, n
= ........................
EJEMPLO: ¿De cuántas maneras 6 atletas pueden quedar primero, segundo y tercero en una carrera?
.........................................................................................................................................................
PERMUTACIONES
Son las distintas formas en que se pueden ordenar los m elementos de un conjunto.
El número de permutaciones de m elementos es:
P
m
= ........................
EJEMPLO: ¿De cuántas maneras puedo colocar tres libros en una estantería, de izquierda a derecha?
.........................................................................................................................................................
COMBINACIONES
Son los distintos subconjuntos de n elementos que se pueden obtener con un con-
junto de m elementos. No influye el orden. No se pueden repetir.
El número de combinaciones de m elementos tomados de n en n es:
C
m, n
= ........................
EJEMPLO: ¿Cuántos tríos puedo escoger de un grupo de cinco alumnos?
.........................................................................................................................................................
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148
PRACTICA
1 Cuatro equipos de fútbol-sala A, B, C, D se enfrentan entre sí, todos contra todos,
en un torneo. ¿De cuántas formas diferentes pueden quedar al final el 1.º y el 2.º?
Utiliza un diagrama de árbol.
2 En una liga de 10 equipos de balonmano, ¿de cuántas formas pueden quedar clasifi-
cados los tres primeros? ¿En cuántas de ellas A es campeón?
3 Lanzo un tetraedro (4 caras) numerado. ¿Cuántos resultados pueden salir? ¿Y si lo
lanzo dos veces? ¿Y si lo lanzo tres veces?
4 Con dos colores: A (azul) y R (rojo), ¿cuántas banderas de dos franjas verticales
puedes formar? ¿Y con tres colores para tres franjas?
5 Queremos que tres pueblos A, B, C tengan todos entre sí línea telefónica. ¿Cuántas
líneas tenemos que instalar? ¿Y si fueran cuatro pueblos? ¿Y si fueran diez pueblos?
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Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Combinatoria
UNIDAD
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Ficha de trabajo A
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149
Ficha de trabajo A
APLICA. FABRICACIÓN DE YOGURES
En una fábrica de yogures tienen el siguiente sistema para codificar los distintos productos
que elaboran. Hay tres sabores: Natural (N), Fresa (F) y Plátano (P). Por cada sabor produ-
cen dos tipos de yogures: Entero (código 0) y Desnatado (código 1). De cada tipo fabrican
dos modalidades: con cereales (código 0) y sin cereales (código 1). A su vez, pretenden
utilizar dos tipos de envases: de un cuarto de litro (código 0) y de un litro (código 1).
1 Un día encontraron unas etiquetas que decían “P101”. ¿A qué producto pertenecen?
2 El departamento de compras quiere saber cuántas etiquetas distintas deben elaborar
para todos los productos. ¿Puedes decírselo?
3 Han decidido fabricar otros dos sabores: Kiwi (K) y Melocotón (M). ¿Cuántos tipos de
productos lanzará ahora al mercado la empresa?
4 En el laboratorio han observado que los yogures obtenidos al mezclar dos sabores
entre los cinco elaborados dan un resultado excelente. ¿Cuántas mezclas pueden
obtener?
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150
PRACTICA
1 Cinco atletas A, B, C, D, E participan en la final de los 100 m. ¿De cuántas formas
diferentes pueden llegar a meta? ¿En cuántas de ellas sería A el 3.º?
2 En un juego de cartas, de una baraja de 40, cada jugador recibe en cada mano 5 car-
tas. ¿Cuántas manos diferentes puede recibir un jugador al empezar?
3 Un entrenador de baloncesto dispone de 2 jugadores para el puesto de base, 4 para
los dos puestos de aleros y 3 para los dos puestos de pívot. ¿Cuántos equipos distin-
tos podrá formar?
4 Sabiendo que C
m, n
= , ¿podrías encontrar, por tanteo, la solución de la igualdad

(
5
x )
=
(
5
x + 1)
?
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Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Combinatoria
UNIDAD
11
Ficha de trabajo B
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APLICA. RESOLVER UN ENIGMA ES ENCONTRAR UN TESORO
Ficha de trabajo B
Vincent MacArrow dedica toda su vida a buscar un tesoro oculto. Sus pesquisas le llevan a
una cripta que se abre con una cerradura formada por cinco cilindros giratorios, cada uno
de ellos con los dígitos del 0 al 9 en su superficie. Solo una de las combinaciones numé-
ricas abrirá la puerta. Sería imposible probar todas las combinaciones, pero MacArrow ha
ido recorriendo medio mundo para recoger cinco pistas que, al resolverlas, le darán las
cinco cifras clave para abrir la cripta.
PRIMER ACERTIJO (CIFRA DE LAS DECENAS DE MILLAR)
“Con las letras de TESORO,
tantas palabras que terminan en O menos las que empiezan en consonante,
resta las cifras de la cantidad resultante”.
SEGUNDO ACERTIJO (CIFRA DE LAS UNIDADES DE MILLAR)
“Juega con dos dados y con tres ducados.
¿Cuántos resultados tendrás?
¡Su 48.
a
parte calcularás!”
TERCER ACERTIJO (CIFRA DE LAS CENTENAS)
“¡Oh, dodecaedro hermoso
20 vértices estamos
ni yo, ni mis 9 vecinos nos hablamos
calcula 1/20 de los caminos (diagonales) que contamos!”
CUARTO ACERTIJO (CIFRA DE LAS DECENAS)
“Acuérdate de Tartaglia.
Sin desarrollar combinatoria,
halla x y sigue hacia la gloria”
QUINTO ACERTIJO (CIFRA DE LAS UNIDADES)
“Desde A hasta el tesoro irás.
Nunca subir podrás.
¿De cuántos caminos
dispondrás?”
“¿Ya tienes el número mágico?
La cerradura abrirás
si con sus cifras 5
2
sumaras”.
A
C
F E
B
D
G H
(
9
x )
=
(
9
x + 1)
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Soluciones
UNIDAD
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Ficha de trabajo A
PRACTICA
1 De 12 formas (V
4, 2
).
2 V
10, 3
= 10 · 9 · 8 = 720. Fijando A en el 1.º,
quedan 9 equipos para quedar 2.º y 3.º, y esto
ocurrirá de V
9, 2
= 9 · 8 = 72 formas.
3 1 vez 8 4 resultados
2 veces 8 4
2
= 16
3 veces 8 4
3
= 64
4 AR, RA 8 2 banderas
ABC, ACB, BAC, BCA...: P
3
= 3! = 6
5 A B AB
BC C
3, 2
= 3
AC
C
Para 4 pueblos: C
4, 2
=
4 · 3
2 · 1
= 6 líneas
Para 10 pueblos: C
10, 2
=
10 · 9
2
= 45 líneas
APLICA
1 Es un yogur de plátano, desnatado, con cerea-
les y de un litro.
2 Para cada sabor, el total de etiquetas es
VR
2, 3
= 2
3
= 8.
Como hay 3 sabores, habrá, en total,
8 · 3 = 24 etiquetas.
3 Ahora tenemos 5 sabores. Habrá, en total,
5 · 2
3
= 40 tipos de productos distintos.
4 Al mezclar dos sabores, tenemos:
C
5, 2
= 10 mezclas.
Ficha de trabajo B
PRACTICA
1 P
5
= 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
A sería 3.º en los casos ( __ __ A __ __)
P
4
= 24 casos.
2 V
40, 5
=
40 · 39 · 38 · 37 · 36
5 · 4 · 3 · 2 · 1
= 658008
3 C
2, 1
· C
4, 2
· C
3, 2
= 2 ·
4 · 3
2
·
3 · 2
2
= 36 equipos
4 VR
2, 3
= 2
3
= 8 mensajes
5 x = 2, pues
APLICA
PRIMER ACERTIJO: Fijada una O como última
letra, hay P
5
= 120 palabras que terminan
en O. De estas últimas, las que empiezan por
una consonante fijada son P
4
= 24. Como hay
3 consonantes, hay 24 · 3 = 72 palabras que
empiezan por consonante.
Restando: 120 – 72 = 48
Restando cifras: 8 – 4 = 4.
El primer número es el 4.
SEGUNDO ACERTIJO: Con dos dados hay 36 resul-
tados. Con 3 ducados hay VR
2, 3
= 8 resultados.
Con los dos dados y los tres ducados hay 36 · 8 =
= 288 resultados. Por tanto, el segundo número es
288 : 48 = 6.
TERCER ACERTIJO: De cada vértice salen 10 diago-
nales. Por tanto, en total habrá 200 diagonales.
Como así contamos dos veces cada diagonal,
tendremos 100 diagonales. Por tanto, el tercer
número es 100/20 = 5.
CUARTO ACERTIJO:
9!
x! (9 – x)!

=
9!
(x + 1)! (9 – x – 1)!

8
8 (x + 1)!

(9 – x – 1)! = x! (9 – x )! 8 x + 1 =

9 – x
Por tanto, x = 4.
QUINTO ACERTIJO: Hay 6 caminos hasta el tesoro.
Uniendo todas las soluciones, nos queda el núme-
ro 4 6 5 4 6, que abre la cripta. Si sumamos sus
cifras, nos da 25 = 5
2
.
(
5
2
)

=

(
5
3
)
.
}
Material complementario
para el desarrollo
de las competencias básicas
La incorporación de las competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos apren-
dizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuen-
cia del trabajo en varias materias. Su logro capacitará al
alumnado en su realización personal y en su incorpora-
ción satisfactoria a la vida adulta.
En este proyecto de Matemáticas para 2.° ESO, todas
las tareas propuestas al alumnado están concebidas
para el desarrollo progresivo de las competencias, al
hilo de la secuenciación temática de los contenidos.
Coordinador: Carlos Marchena
Autores: Juan Antonio Díaz
Cristóbal Navarrete
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1 El número π
Como sabes, los números racionales junto con los irracionales conforman el conjunto
de los números reales. El número π es irracional, es real. Mucho se ha escrito sobre
él, desde frases que ayudan a recordar cuáles son sus primeras cifras hasta poemas.
Por ejemplo, el número de letras de cada palabra de la frase “Sol y Luna y Cie-
lo proclaman al Divino autor del Mundo” nos dicta las primeras cifras de este nú-
mero: 3,1415926535…
a) El siguiente poema, de Manuel Golmayo, ayuda a reconocer las veinte primeras
cifras del número π.
Soy y seré a todos definible,
mi nombre tengo que daros,
cociente diametral siempre inmedible
soy de los redondos aros.
Escríbelas.
¿Qué papel juega el número π en el cálculo de la longitud de una circunferencia?
¿A qué se refiere el autor del poema anterior con cociente diametral? ¿Y con re-
dondos aros? ¿Y con siempre inmedible?
b) Busca ahora información sobre un famoso poema de
Wislawa Szymborska, poetisa polaca que obtuvo el
Premio Nobel de Literatura en 1996, que versa sobre
el número π.
Wislawa Szymborska
Premio Nobel de Literatura 1996
En este poema se puede leer algo similar a esto (dependerá de la traducción que
hayas encontrado):
“La serpiente más larga de la tierra después de muchos metros se acaba. Lo
mismo hacen aunque un poco después las serpientes de la fábulas. La compar-
sa de cifras que forma el número Pi no se detiene en el borde de una hoja, es
capaz de continuar por la mesa, el aire, la pared, la hoja de un árbol, un nido, las
nubes, y así hasta el cielo, …”
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Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Actividad I. Los números reales
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¿A qué característica o propiedad del número π se está refiriendo la autora en es-
te fragmento del poema?
Según esto, ¿podrías encontrar dos cifras seguidas que coincidan con tu edad? ¿Y
un grupo de cifras que coincidan exactamente con tu número de teléfono?
2 Otros números irracionales
a) Busca el valor aproximado del número áureo.
b) Mide el largo y el ancho de una tarjeta de crédito. ¿Qué número aparece, aproxi-
madamente, si hallas la razón entre las medidas que has obtenido?
c) Dibuja un cuadrado de longitud x. Adósale un rectángulo de altura x de forma
que sea semejante al rectángulo formado por el cuadrado y él mismo.

x
x 1
d) Si cuentas las letras de cada palabra de “Te ayudaré a recordar la cantidad”, ob-
tendrás las primeras cifras de un importante número irracional. ¿Qué número es?
e) ¿Conoces algunos números irracionales distintos de π, del número áureo y del
que has encontrado en el apartado anterior? Nómbralos.
3 Los números
a) Números naturales, enteros, fraccionarios… Realiza una clasificación de los nú-
meros que conoces, explicando brevemente el criterio seguido. Pon, en cada ca-
so, un par de ejemplos.
b) Completa el siguiente esquema con los distintos conjuntos de números: naturales
(N), enteros(Z), racionales (Q), irracionales (
|
I) y reales (Á).
¿Cuál es la razón de semejanza de esos dos rectán-
gulos?
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Actividad II. Álgebra
1 Matemágicas
Accede a la página siguiente:
http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/index.htm
Entra en el apartado magia y realiza la actividad “La edad y los sueños”.
¿Obtienes el resultado que se indica? Prueba nuevamente.
Traduce al lenguaje algebraico algunos de los acertijos que te proponen, observa el
polinomio que obtienes y déjalo ahí. Volveremos a él.
Ahora resuelve los tres acertijos que te proponemos a continuación. Has de tener en
cuenta que solo funcionan si estamos en el año 2011. Si estuviésemos en cualquier
otro año, después de hacer esta investigación sabrás cómo rectificar lo que aquí ob-
tengas para que el acertijo funcione.
Acertijo 1
a) Piensa en el número de días de la semana en los que te gustaría evadirte y soñar.
b) Multiplica por 4 dicho número.
c) Suma 6 al resultado.
d) Multiplica por 25 dicho número.
e) Si tu cumpleaños ha pasado, súmale 1861; si no, 1860.
f ) Resta tu año de nacimiento.
Observa el número de tres cifras que has obtenido. ¿A qué corresponde la cifra de
las centenas?
¿A qué te suena el número que formas con las dos cifras que quedan?
Traduce el acertijo a lenguaje algebraico.
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Acertijo 2
a) Piensa en el número de días de la semana en los que te gustaría evadirte y soñar.
b) Multiplica por 20 dicho número.
c) Suma 5 al número obtenido.
d) Multiplica por 5 el resultado.
d) Si ya has cumplido los años, suma 1986; si no, 1985.
e) Resta al número anterior tu año de nacimiento.
Observa el número de tres cifras que has obtenido.
La cifra de las centenas es…
¿Encuentras tu edad en algunas cifras de ese número?
Traduce el acertijo a lenguaje algebraico.
Acertijo 3
a) Piensa en el número de días de la semana en los que te gustaría evadirte y soñar.
b) Multiplícalo por 2.
c) Suma 3 al resultado obtenido.
d) Multiplica el resultado por 50.
e) Si has cumplido ya los años, suma 1861; si no, 1860.
f ) Resta al resultado tu año de nacimiento.
Del número de tres cifras que has obtenido, la cifra que está en el lugar de las cen-
tenas corresponde a…
Y ahora, busca tu edad en ese número.
Traduce el acertijo a lenguaje algebraico.
Acertijo 4
Esto es más que un acertijo, es una investigación.
Compara las traducciones a lenguaje algebraico que has hecho para los tres acerti-
jos que te hemos propuesto. ¿Ves alguna coincidencia en ellas?
¿Entiendes cuál es la rutina para poder llegar a ese número de tres cifras que que-
remos obtener?
Y ahora compara estas traducciones con la que obtuviste al principio para la página
de “La edad y los sueños”. ¿Cómo la rectificarías para que todo saliese bien?
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Actividad III. Geometría Analítica
GEOGEBRA
Vamos a estudiar geometría utilizando un programa
denominado Geogebra.
El programa es libre y se puede bajar fácilmente de
forma gratuita en la siguiente dirección:
http://www.geogebra.org/cms/es/download
Cuando abras el programa, aparecerá un escritorio como este:
Si pulsamos el triángulo que aparece en la parte inferior de cada botón de la barra
de herramientas, se despliega un menú con mas opciones:
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