TEMA 1: CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO DE 0-6 AOS

1. CARACTERISTICAS GENRALES DE 0-6: 1.1 . Etapa de la vida en pleno cambio evolutivo. El nio como ser nico e irrepetible. 1.2 Importancia del conocimiento del nio en sus 3 mbitos: biolgico, psquico y afectivo. 1.3 Necesidades bsicas 0-6: fsicas- afectivas actividad relacin - Fsicas. Higiene, alimentacin, sueo, movimiento, atencin sanitaria. - Afectivas: ambiente distendido, afectividad familiar, seguridad, proteccin, exigencia de normas. - Actividad: juego, rutinas, hbitos, actividad descanso. - Relacin: socializacin con los padres, adultos y coetneos. 2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL NIO/A. 2.1 . Herencia como factor determinante de maduracin, personalidad. 2.2 . Ambiente social y su influencia en la conducta infantil: 2.2.1 Nivel cultural familiar. 2.2.2 Nivel econmico social. 2.2.3 Barrio o zona en la que vive. 2.2.4 Centro de educacin infantil. 2.2.5 Medios audiovisuales. 2.3 . Influencia de la conducta de los padres en las anomalas psquicas {celos y anorexia. 2.4 . Intervencin educativa del centro de educacin infantil. Relacin familia- centro. 3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS DEL DESARROLLO DEL NIO DE 0-6 AOS. 3.1 Estadios : concepto Estadios segn Piaget Caractersticas del pensamiento preoperacional. 3.2 Anomalas psquicas: miedos, rabietas. / Imaginacin y las mentiras infantiles. 3.3 Etapas en el desarrollo psicomotor -Etapa maternal 02 aos 3.4 Desarrollo afectivo -Etapa global 2-5 aos

3.5 Intereses infantiles. transicin 5-7 aos aos.

Etapa de -Etapa definitiva 7-12

4. El DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. -Crisis del nacimiento Conductas reflejas Desarrollo emocional Proceso motor Iniciacin a la orientacin espacial: la percepcin Bases para la elaboracin del lenguaje Socializacin. 5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. 5.1 . La familia en la adaptacin del nio/a. 5.2 . Dinmica de las relaciones intrafamiliares. 5.3 Diferencias de las clases sociales. 5.4 Padres como estimuladores del desarrollo afectivo del nio/a.

socio-

TEMA 1: CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO DE 0-6 AOS.

1.1 - ETAPA DE LA VIDA EN PLENO CAMBIO EVOLUTIVO. EL NIO COMO UN SER NICO E IRREPETIBLE.

INTRODUCCION: Durante los primeros seis aos la evolucin del nio/a es muy rpida e importante, ya que en esta etapa se forma el pensamiento formal (pensamiento adulto), aunque el pensamiento de los nios/as es muy diferente al del adulto (el nio no es un adulto en miniatura). Cada nio tiene sus propias caractersticas, y entorno a las cuales hay que educarle. Para educarle tenemos que conocerle y esto se har a travs de la observacin sistemtica de lo biolgico, psquico y afectivo-social, aunque los tres aspectos estn interrelacionados.
1.2IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL NIO EN SUS TRES MBITOS: BIOLGICO, PSQUICO, Y AFECTIVO.

El hombre no nace acabado sino en un momento de su largo ciclo vital, en un estado de su evolucin nerviosa y cerebral a partir del cual se advierte un progreso extraordinario en la construccin de su organismo. El proceso biolgico del nio, an siendo un proceso natural, exige intervencin educativa y vigilancia por parte de un adulto, del descanso, alimentacin, denticin, postura, medida, sistema muscular, desarrollo sensorial, etc. Con respecto al desarrollo psquico o mental, la inteligencia del nio se puede definir como la adaptacin prctica del nio al mundo que le rodea, dicha adaptacin segn Piaget va surgiendo de un proceso de asimilacin y de acomodacin. El nio en cada etapa se encuentra en un perodo crtico de formacin y desarrollo activo de la inteligencia y de la personalidad, por eso los educadores hemos de facilitarle: Estabilidad emocional: con un clima afectivo que satisfaga y compense toda su capacidad en este campo. Integracin social: con una situacin de acogida que le favorezca, lo que permitir conquistar

progresivamente su individualidad y reconocimiento de otros. Posibilidad de formacin de la conciencia de si mismo, lo que evitar trastornos en la asimilacin del esquema corporal.

En el proceso de socializacin intervienen una serie de factores como son la identificacin, el aprendizaje social a travs de la imitacin, el refuerzo, la adquisicin del lenguaje, la actividad, el juego en grupo. Los agentes que facilitan este proceso son la familia, la escuela, el grupo de iguales, y los medios de comunicacin.
1.3 NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0-6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS, DE ACTIVIDAD Y DE RELACIN .

El nio es un ser necesitado de grandes cuidados y atenciones para su correcto desarrollo, maduracin y educacin. Las necesidades del nio pequeo son sencillas pero importantes para su maduracin, su equilibrio y desarrollo. Estas necesidades han de ser satisfechas inmediatamente, ya que el nio no sabe esperar. La maduracin del nio viene fijada genticamente y ningn condicionamiento de conducta cambiar el ritmo de maduracin en grado significativo, nuestro papel consiste en provocar desarrollo. La maduracin supone procesos de crecimiento independientes de la experiencia, pero que al no ser algo perfectamente programado y cerrado a las influencias del medio ambiente, sino que est abierta al influjo de las condiciones exteriores. El aprendizaje se entiende como el condicionante que potencia el desarrollo y favorece la maduracin. La maduracin del individuo supone un mnimo de desarrollo en el organismo para que sucedan las conductas esperadas en una evolucin normal. Este desarrollo afecta a los logros sensoriales, el sistema nervioso y al sistema muscular. Las primeras necesidades fsicas que aparecen en el nio son: alimentacin-nutricin, sueo descanso, movimiento juego, higiene profilaxis, atencin sanitaria, vestido, ambiente

templado, luz, etc. Son exigencias biolgicas del organismo que hay que atender y satisfacer para que sobreviva. El no satisfacerlas en su momento, provoca un estado de angustia, ansiedad, nerviosismo, que aveces continua a pesar de satisfacerlas. Las necesidades afectivas tienen una influencia notable en la personalidad del nio, desde el primer momento de su vida lo que ms le interesa es sentirse amado, protegido, esto le proporciona la seguridad suficiente para expandirse hacia el exterior. Su sentido de seguridad se reafirma cuando se establecen rutinas a seguir de forma flexible, pues necesita vivir en un mundo que pueda prever. El nio necesita para su desarrollo de un ambiente distendido, afectividad familiar, relacin equilibrada relajada, y justa, seguridad proteccin, independencia autonoma, juego sonrisa, exigencia de normas, etc. Las necesidades para su actividad son el juego, las rutinas, los hbitos, la alternancia de actividad descanso. El nio es un ser activo por naturaleza, y en este periodo necesita actividad y movimiento porque es la forma en que organiza su mente, el pensamiento se materializa en el movimiento. El centro de educacin infantil y mas concreto el educador y los padres, tienen que desarrollar todas sus potencialidades, aprovechando su espontaneidad y creatividad, y esto no puede hacerse con un modelo educativo basado en prohibiciones y negaciones. El educador debe facilitar y estimular la actividad del nio proponindole metas que estn al alcance de sus posibilidades y sus intereses. Al mismo tiempo cuando adquiere una aptitud cualquiera necesita ejercitarla, repetirla modificando los ejercicios que lleven a su consolidacin y dominio. Donde ms se expresa el deseo de actividad es en el juego, es el medio ms eficaz< para cubrir esta necesidad, esto le llevar a sentirse til y capaz, confiar en s mismo y alcanzar seguridad personal. El educador no debe olvidar que debe alternar movimiento con relajacin o descanso. Las necesidades de relacin o de socializacin son principalmente con los padres, otros adultos y otros nios. El nio no podr desarrollarse ms que relacionndose con el otro, porque es un ser

dependiente y lo es durante bastante tiempo prolongado. A travs del contacto con adultos y otros nios, aprender las normas necesarias para vivir en sociedad y a ponerse en el punto de vista del otro, necesario para pensar ms objetivamente y al mismo tiempo le hace tomar conciencia de s mismo, al compararse con los dems.

2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL NIO/A: LA TRANSMISIN GENTICA, EL AMBIENTE SOCIAL, LA CONDUCTA DE LOS PADRES Y EL COLEGIO.
2.1 LA BASE SOMTICA DEL CARCTER Y PERSONALIDAD...

...viene dada por la transmisin gentica, la herencia est constituida por los rasgos y caractersticas que trasmiten los padres a sus hijos(herencia biolgica), Es un factor determinante de la singularidad de cada individuo ya que cada nio tiene unas caractersticas nicas, pero gracias a su plasticidad ir creciendo a travs de la relacin establecida con el medio y la familia. La mayora de la estructura biolgica del organismo es heredada. El proceso de crecimiento debido a la herencia se llama maduracin, esta no puede continuar si el ambiente no provee los materiales adecuados. Existen diferencias en la velocidad maduratiba del individuo, que vienen dadas segn el ambiente y recursos que rodean al nio y de la prctica o aprendizaje desarrollado.
2.2. EL AMBIENTE SOCIAL ...

...y su influencia en la conducta infantil es notable. El ambiente est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y repercuten de forma consciente o inconscientemente en su desarrollo y maduracin. Es importante crear un ambiente estimulante, grato, agradable, adecuado a la edad, donde el nio se sienta amado, querido y est en contacto constante con el adulto, el cual debe mostrar tranquilidad y clama, para captar sus sentimientos.

Los factores sociales influyen en el nio primordialmente a travs de la familia a la que pertenece; algunos de stos inciden en la conducta del nio, como: El nivel cultural de la familia y el medio en la que sta vive, incide en el nio sobre todo en la conquista del lenguaje. Los nios de familias con nivel cultural bajo tienen menor vocabulario y se expresan peor que los de clase ms culturizada. Este dficit lingstico influye en el desarrolo intelectual y en los aprendizajes de lecto-escritura. El nivel socioeconmico en el que se desenvuelve la vida del nio marca tambin pautas en su conducta. Repercute en el aspecto psquico creando en el nio lo que se llama endurecimiento que es una especie de defensa de las condiciones hostiles del medio, aislandose de l, el nio se siente inseguro, irritable o resentido. Los nios de familias muy acomodadas tambin presentan problemas ya que las carencias afectivas se dan con frecuencia. El barrio o la zona en la que el nio vive, repercute en l segn la zona rural o urbana en la que viva, que le marcara de forma diferente en su conducta. El centro escolar tambin le proporciona estmulos, el juego supone su primera introduccin en una sociedad que le define como nio y le ensea reglas de conducta desde este mismo punto de vista infantil, que es distinto al de los adultos. La interaccin con la maestra y los compaeros enriquece su personalidad. Los medios audiovisuales, la televisin en cantidad inhibe gran parte de la expresin ldica y adormece el natural desarrollo de sus facultades y posee influencia negativa por los contenidos de violencia.

2.3. LA INFLUENCIA DE LA CONDUCTA DE LOS PADRES...

... en las anomalas de la conducta infantil. La familia es un grupo reducido de personas unidas por vnculos de afecto, en la que cada

miembro realiza una funcin permanente, distinta y complementaria. Es fundamental que exista un equilibrio funcional entre sus miembros. La familia es necesaria para un desarrollo armnico de la niez, que despus repercutir en una personalidad adulta equilibrada. Por ser tan importante su influencia en el desarrollo del nio, son tambin un factor decisivo en la paricin de un trauma infantil. Por lo que se refiere al problema de los celos, ellos deben evitar que se produzcan situaciones que los generen. Determinados tipos de padres favorecen la aparicin de los celos, como son: sobreprotectores, blandos, los de actuacin ambivalente y posturas equivocadas de los padres como recurrir a comparaciones creyendo que as estimulan al nio, el obligar al mayor a compartir cosas con el pequeo por el solo hecho de ser pequeo, el castigar al mayor por ser el mayor, el querer curar al nio celoso compensndolo a base de caprichos. La conducta de los padres debe ser: Si existe esa razn objetiva en que apoyar el nio sus celos, lo primero es eliminar la causa de los celos, rectificndolos y si la causa no se puede eliminar hay que ayudar a evitarlo o superarla. La mejor forma de eliminar los celos es hacer al nio sentirse seguro e integrado en el medio. Otro procedimiento para aliviar el estado de angustia es animarle y darle ocasin de expresar sus sentimientos. Si los celos se apoyan solamente en razones subjetivas, los padres deben consultar con un especialista.

En cuanto a la anorexia infantil, debe examinarse cual es la causa del trastorno, si la falta de apetito procede de una defectuosa constitucin orgnica, si es un defecto secundario de un trastorno psquico, si son secuelas de una enfermedad infecciosa, o si posee un bajo tono vital, etc. Cuando suceden problemas con la hora de comer, es lo que Hamberger llama hemosis de atencin, convirtindose las comidas en algo penoso. Los medios recomendados cuando no es un trastorno orgnico son: no imponer la comida, ni adoptar actitudes dramticas, darles un lmite discreto de tiempo para concluir, procurar que coma

acompaado de nios de su edad con buen apetito, no alterarse si las cosas van mal.
2.4.LA INTERVENCIN EDUCATIVA DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL...

... necesita de la relacin entre familia-centro, segn Madame Herbuniere la relacin familia centro se apoya en cuatro fundamentos: Fundamentos psicolgicos: el nio es dctil y flexible a todo tipo de influencias por ello psicolgicamente se impone una relacin familia centro que de por resultado la influencia del mismo signo en el nio por ambas partes, aunque los medios utilizados sean diferentes. Fundamentos pedaggicos: la pedagoga actual educa bajo el signo de la personalizacin, por ello hay que tener contacto con los padres para conocer el ambiente total del nio (y viceversa). Fundamentos sociales. El proceso educativo trata de hacer del nio un ser sociable, integrado en la colectividad de la que forma parte. Fundamentos legales. Se refiere a al responsabilidades educativas; a los padres corresponde el derecho de educar al hijo y son agentes legales de la educacin los profesores que actan slo por designacin de ellos, slo como auxiliares.

Segn el Real Decreto 1.333791, 6 de septiembre La funcin educativa de los centros de educacin infantil debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al nio la posibilidad de interactuar no solo con los adultos, sino tambin con otros nios. En el art. 8 punto 4. Los proyectos curriculares de educacin infantil incluirn previsiones para la coordinacin pedaggica con las familias.

3. ETAPAS Y MOVIMIENTOS MS SIGNIFICATIVOS DEL DESARROLLO DEL NIO DE 0-6 AOS.

3.1. EL DESARROLLO COMO PROCESO DE ETAPAS, O DE DIFERENTES ESTADIOS:

El concepto de estadio, segn se utiliza en psicologa evolutiva no es sencillo. Hay que distinguir entre: Teoras que como las de Freud o Piaget, conciben el discurrir de los estadios como una sucesin de frases distintas que deben recorrerse una tras otra. Los que las conciben como una repeticin de estadios similares que slo se diferencian por su mayor nivel y diferente fuerza.

Para caracterizar un estadio cognitivo se han de dar determinadas condiciones: Orden de sucesin constante Cada estadio se caracteriza por unas estructuras de conjunto que organizan acciones u operaciones manifiestas o latentes en el sujeto. Tienen los estadios carcter integrativo. Cada estadio tiene una fase de preparacin y otra de realizacin.

Los sistemas clasificatorios que nos ofrecen son heterogneos, con muy escasas coincidencias. Las razones de esta falta de acuerdo o de posibilidad de homologacin podemos encontrarlas en: No todos los autores entienden ni defienden de la misma manera el concepto de estadio. No hay unidad de criterio en cuanto a lo que constituye un estadio psicolgico. No todos estudian los mismos aspectos de la personalidad. Existe una diferencia en los mtodos utilizados para su estudio, unos utilizan la observacin, otros el mtodo clnico, y otros un mtodo experimental.
Wallon Gesell Piaget Freud

Ao s

1 2

Sensoriomotriz.

Movilidad motriz. Movilidad y lenguaje

Sensoriomotriz Conductos reflejos Preoperatorio . Lenguaje simblico.

Etapa oral Etapa oral

Independencia del yo, inhibicin, narcisismo y autonoma.

Control motor. Curiosidad.

Etapa flica.

4 Percepcin. Inteligencia sincrtica. Mundo escolar integracin, patrones de comportamient o.

Piaget: en el sistema piagetiano, la inteligencia, independientemente de su contenido y nivel de desarrollo, se define por dos aspectos interdependientes: organizacin y adaptacin. Ambos estn presentes en cualquier forma de inteligencia, por lo que se les conoce como invariantes funcionales. En cada momento particular del desarrollo, el proceso adaptativo da lugar a una forma determinada de organizacin del conocimiento cuyas caractersticas son variables en relacin con otros momentos evolutivos; esta forma concreta de organizacin del conocimiento, resultante de la interaccin entre las invariantes funcionales, es la estructura intelectual. Al descubrir la inteligencia, lo hacemos en trminos de estructuras intelectuales particulares, identificando las coordinaciones y secuencias de esquemas que las integran ante unos objetivos o condiciones de meta determinadas; precisamente el comportamiento inteligente se caracteriza por la capacidad para lograr metas semejantes variando la secuencia de esquemas que conducen a ella. Esto quiere decir que organizacin y adaptacin son dimensiones no de orden emprico, sino terico, es decir, no nos sirven para describir comportamientos inteligentes particulares, sino para explicarlos. Las estructuras se protegen de los cambios ambientales adaptndose. En unos casos, la adaptacin implica un ajuste sujeto- medio destinado a preservar la organizacin previa. Sin embargo, en otros, cuando las exigencias del medio lo imponen, la adaptacin implica adecuacin a las nuevas condiciones y cambios

en la organizacin, dando lugar a una estructura nueva y ms evolucionada. La adaptacin se realiza a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que tienden a equilibrarse. La asimilacin supone la incorporacin de la experiencia nueva a esquemas de accin o de conocimiento previos; permite reconocer o identificar los objetos o sucesos nuevos aplicndoles los esquemas preexistentes. Cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable, realiza un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan asimilar adecuadamente realidades nuevas o ms complejas; ese esfuerzo es la acomodacin, gracias a la cual es de nuevo posible la asimilacin. Las estructuras de conocimiento previas tienden ocasionalmente a resistir la contradiccin, sobre todo cuando sta las impugnan globalmente, forzando la asimilacin en lugar de realizar las acomodaciones precisas; en estos casos tiene lugar la denominada asimilacin deformante. Aunque organizacin y adaptacin caracterizan toda forma de inteligencia, no son propiedades estticas; las estructuras de conocimiento evolucionan en funcin de las sucesivas adaptaciones de nivel superior a lo largo del desarrollo. Al mismo tiempo, la creciente organizacin de la inteligencia posibilita adaptaciones cada vez ms complejas. Es decir, la interaccin entre las invariantes funcionales (organizacin y adaptacin) genera el dinamismo del desarrollo intelectual que se concreta en el enriquecimiento constante de las estructuras cognitivas. Las estructuras ya existentes hacen posible la asimilacin, mientras que la acomodacin facilita los cambios en las estructuras existentes y la creacin de otras nuevas. El desarrollo intelectual es un proceso de cambios que llevan al individuo de estructuras intelectuales simples a estructuras cada vez ms complejas. El equilibrio de una estructura intelectual se logra cuando las acomodaciones previas permiten la asimilacin correcta de la experiencia sin necesidad de modificar la estructura misma. El equilibrio es transitorio. El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de las estructuras y su modificacin o cambio en el proceso de equilibracin. La equilibracin conduce de un estado de equilibrio transitorio a otro diferente, cualitativamente superior, pasando por mltiples desequilibrios y reequilibraciones. Cuando la

experiencia no es asimilable, sobreviene una prdida del equilibrio y se activa el proceso de acomodacin tendente a la reestructuracin.
ESTADIOS SEGN PIAGET.

Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia del nio durante este estadio es fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora. Los logros ms destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construccin del concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la funcin simblica. Este estadio presenta seis subestadios que se pueden resumir as: - Subestadio 1 (0-1 mes) adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos. - Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples (reaccin circular primaria) - Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinacin de esquemas simples (reaccin circular secundaria). - Subestadio 4 (8-12 meses)coordinacin de esquemas secundarios e inicio de la intencionalidad. - Subestadio 5 (12-18 meses) experimentacin activa de nuevas coordinaciones (reaccin circular terciaria). - Subestadio 6 (18-24 meses) invencin de nuevas coordinaciones por combinacin mental de representaciones. Estadio preoperatorio (2-7 aos): se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin, an no integrados en estructuras lgicas. Ciertas limitaciones son tpicas de este estadio: egocentrismo cognitivo, ausencia de reversibilidad, insensibilidad a la contradiccin, pensamiento todava exclusivamente ligado a los inicios perceptivos y razonamiento intuitivo.

Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos): lo caracterizan la superacin del egocentrismo, la aparicin de la lgica y la reversibilidad. Las operaciones de la lgica concreta son posibles en tanto que el sujeto se enfrenta a situaciones particulares; si debe realizar tareas sim8lares pero con materiales o contenidos abstractos, sus posibilidades disminuyen. Estadio de las operaciones formales (a partir de la adoloscencia9: lo define la aparicin de la lgica formal, la capacidad para operar lgicamente con entidades lingsticas. Se accede al mundo de lo posible y el pensamiento es capaz de las operaciones deductivas, de la exhaustividad lgica y del anlisis terico.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2-7 AOS).

Irreversibilidad, el pensamiento sigue la direccin de los acontecimientos. Egocentrismo: piensa y se manifiesta en su punto de vista no en el de los otros. Animismo: primero todo tiene vida u accin intencionada, despus solo los objetos o seres que se mueven y finalmente los objetos que parecen moverse por si mismos. Transductivo: las situaciones conocidas las trasplanta a otras nuevas. De lo particular a lo particular. Sincretismo: tiene una idea de las cosas global. Centraccin: fija su atencin en un aspecto del objeto. Yuxtaposicin: relaciona los hechos a la menor conexin.

3.2. LAS ANOMALAS PSQUICAS MS COMUNES DE LOS NIOS/AS SON.

El miedo: aparece porque se lo induce el ambiente. Los nios miedosos presentan sntomas como el tartamudeo, rabietas, trastornos del sueo, etc. Darle seguridad. Los celos: pueden alterar la personalidad infantil: tartamudez, inadaptacin, etc.

Las rabietas: usar apaciguamiento carioso porque produce serenidad. Ansiedad de separacin: incapacidad del nio para estar fuera de su casa.

La imaginacin del nio de 3-6 aos, viene dada por su pensamiento no lgico, el nio es incapaz de separar lo real de lo irreal. La imaginacin est vinculada al juego, el juego suele ser imaginario. La imaginacin est relacionada con el desarrollo intelectual: Etapa del animismo: los objetos tienen vida, etapa de los cuentos de hadas. Etapa del pensamiento mgico: en relacin con el pensamiento lgico (6-7) Etapa del pensamiento: en relacin con el pensamiento lgico-abstracto. 9.

Las llamadas mentiras infantiles surgen de la incapacidad de distinguir entre la realidad y la fantasa, de la mala interpretacin y defectuosa asimilacin de lo que ve y oye, de las imperfecciones del lenguaje incipiente. Las mentiras autnticas aparecen ms tarde de la verdad, las exageraciones y falsas acusaciones. Las mentiras tienen diversos orgenes, como las de defensa, imitacin y para cobrar ms importancia.
3.3. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1. Etapa maternal: 0-2 aos en ella hay tres subetapas. a) 0-3 meses: el nio pose reflejos primarios subcorticales en relacin con el sistema nervioso. Reflejo: reaccin del organismo a un estimulo del medio ambiente. Algunos reflejos son: succin, de presin, del moro, de Galant (incurvacin del tronco), reflejo de extensin cruzada, etc. b) 4meses a 1 ao: en el tercer mes aparece la atencin por las partes del cuerpo, en el 5 mes inters por las extremidades superiores. En el 6 mes posicin horizontal y sentado. En el 9 mes distingue sus manos de los objetos. c) 1 ao-2 aos: amplia sus movimientos del cuerpo, la funcin verbal amplia los significados de las partes del cuerpo. 18 meses- 2 aos imitaciones diferidas en imgenes mentales.

2. Etapa global 2-5 aos aparece la organizacin espacio-temporal, las relaciones con los dems y la importancia de los conceptos bsicos. 3. Etapa de transicin en la elaboracin del esquema corporal. 5-7 aos, toma conciencia del propio yo, control postural y respiratorio, lateralidad definida, empieza a representar el espacio en cuanto al tiempo, ya puede hablar del futuro. 4. Etapa definitiva. 7-12 aos: posibilidad de relajamiento global y segmentario, independencia de los brazos, piernas y mano derecha izquierda, independencia funcional de los diferentes segmentos y elementos corporales, la transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.
3.4. EL DESARROLLO AFECTIVO.

Es muy importante para la personalidad del nio y su evolucin e inteligencia. Hay periodos crticos de la afectividad como son el nacimiento, el destete, el complejo de Edipo, la etapa de la socializacin y de la adolescencia. En todas las crisis hay un hecho comn: debilitamiento del yo e inseguridad. Segn Inhelder y Piaget la afectividad se corresponde con el desarrollo intelectual: A la inteligencia sensoriomotora formacin de sentimientos elementales. Pensamiento simblico crisis de la relacin con el mundo exterior, conciencia social. Pensamiento lgico-concreto formacin de la voluntad, y afirmacin independencia moral.

En la aparicin del yo Charlotee Bhle dice que el nio construye su imagen mental de su cuerpo a partir del cuerpo del otro. La formacin del yo no es espontnea, sino que es producto de una serie de maduraciones progresivas del sistema sensoriomotor, del lenguaje, de las percepciones afectivas. Tras el tercer ao, la idea de s mismo se modifica por la idea que los dems tienen de l. Crisis de la afectividad, a lo largo de la primera infancia el nio sufre una serie de crisis en el desarrollo de su afectividad, que de

la solucin de las cuales va a depender el desenvolvimiento de la personalidad.

LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD:

1 etapa: el nacimiento, seguridad encontrada despus de nacer. 2 etapa: hacia el final 1 ao, empieza a descubrir el ambiente familiar y tambin a formarse un esbozo de amor, pero es amor egosta. 3 etapa: 3 aos y medio, deben aprender a no exigirlo todo, a tener en cuenta a los dems, periodo del complejo de Edipo y Cain, al final de la etapa descubre la diferencia de sexos. 4 etapa: escolaridad seria, sustituye el yo quiero por yo debo. 5 etapa: pubertad, tensiones afectivas. 6 etapa: 12 aos, transformacin fsica y psquica, complejos.
3.4- INTERESES INFANTILES: LA ATENCIN.

En el desarrollo de los intereses influyen fundamentalmente dos tipos de factores: intrasubjetivos y extrasubjetivos. Las diferencias individuales: la madurez fsica y mental no es la misma para todos las posibilidades del ambiente. Evolucin de los intereses segn Vermeleyn:
1 infancia 2 infancia 3 infancia 4 infancia 0-3 aos 3-7 aos Sensoriales, motores, glsicos o del lenguaje. Ldicos y concretos

7-12 aos Abstractos 12-18 aos Intereses por los valores.

El inters es el motor de la atencin, la atencin se manifiesta por la respiracin enaltecida, la sangre fluye hacia el cerebro, paralizacin de movimientos, frente arrugada, se abren los ojos y la boca. La atencin puede presentarse de dos formas espontneas, en la que el sujeto es paciente, y voluntaria en la que el sujeto es agente.

En los nios/as pequeos la atencin espontnea es la que priva, la atencin es inestable, tienen diversas fuentes de distraccin: fisiolgicas, del medio escolar, familiar y del nivel psicolgico.

4.EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

El nio en el primer ao pasa por la crisis de nacimiento, las conductas reflejo, el desarrollo emocional, el proceso motor, la iniciacin a la orientacin espacial(percepcin), base para la elaboracin del lenguaje y la socializacin. a) La crisis del nacimiento supone un choque para el nio/a, cambia su equilibrio completo b) Las conductas reflejas aparecen en el momento del nacimiento, para su supervivencia, la evolucin de las conductas reflejas es muy desigual unas permanecen inalterables durante toda la vida y otras desaparecen en pocos meses. c) Desarrollo emocional, la importancia de las relaciones con el adulto genera lo que Mujina llama complejo de animacin, es la relacin emocional positiva del nio/a hacia el adulto. Las manifestaciones emocionales las exterioriza con el llanto y la sonrisa. d) Proceso motor: la conducta de presin comienza a 3-4 meses, hacia los 4-5 meses coge un objeto suspendido y lo sostiene con las manos, 6 meses alcanza con una mano, 612 meses la presin se perfecciona. e) Iniciacin de la orientacin espacial: percepcin; a los 6 meses presenta acciones para explorar el espacio circundante, a los 12 meses busca impresiones audiovisuales intencionadamente. f) Bases para la elaboracin del lenguaje: el lenguaje es una forma de conducta que ayuda al nio a transformarse de ser egocntrico a social. La aparicin de las primeras palabras a los 10 meses. Con 1 ao establece relaciones con los dems por medio del lenguaje. g) Socializacin: entre 4-6 meses la sonrisa del nio/a se hace ms selectiva mostrando ms intereses por rostros

familiares. A los 7 meses est capacitado para diferenciar el lenguaje adulto, a los 8 meses aparece la llamada angustia de los 8 meses que es la inhibicin ante personas desconocidas. 5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. El papel de la familia para la adaptacin del nio/a al ambiente es muy importante, la primera aportacin es la de satisfacer sus necesidades psicobiolgicas, en segundo lugar evitar conflictos, tensiones y en tercer lugar los padres deben de ajustar sus conductas al equilibrio y la armona, actuando conjuntamente, mostrando estabilidad y sobre todo respeto al nio. En la dinmica de las relaciones intrafamiliares cada miembro de la familia cumple y se integra en su rol especfico con actitudes emocionales propias y diferenciadas. Braumrid clasifica las actitudes parentales en permisivas, autoritarias y equilibradas, estas son determinantes de los estilos de crianza en las que se desarrollo el nio. Las diferencias sociales son importantes a la hora del desarrollo del nio ya que las clases sociales baja suelen socializar con modelos coercitivos y las clases medias utilizan aprendizajes por identificaciones afectivas ms positivas. El lenguaje difiere no slo cuantitativamente, sino tambin cualitativamente segn la clase social. En el mbito de rendimiento, en trminos de aprendizaje formal y en el contexto escolar, la clase baja tiene mayores dificultades por ausencia de motivaciones para el nio, al igual que por el inters por la calidad de la educacin. Los padres deben estimular el desarrollo socio-afectivo del nio, para socializarlo y fomentar su identidad. La afectividad ser la causa determinante de todos los logros que le nio vaya alcanzando y en funcin de los mismos se realizan aprendizajes posteriores. La educacin o los patrones educativos, si son efectivos, deben incidir de forma significativa en la conducta del sujeto, bien provocando unas conductas que aparecen slo por el influjo de estos estmulos educativos, o bien modificado otras para lograr un ajuste afectivo- social ms positivo.

An cuando el nio sea un simple espectador pasivo en su proceso de socializacin, son los adultos los que disponen las reglas del juego. En conclusin el nio/a de 0-6 aos es un ser nico e irrepetible, de necesidades, cuidados y atencin para su correcto desarrollo, maduracin y educacin. Los principales factores que intervienen en su desarrollo son la herencia y el ambiente del nio/a. El nio pasa por una serie de etapas para su desarrollo, etapas en el plano psicomotor, afectivo, psicolgico y social hasta su total adaptacin al medio para llegar a su autonoma. Para ello la familia y su entorno ms inmediato ha de estimular al nio/a sentando sus bases en el cario y el respeto a l.