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Alfabetización de Niños. Ana María Kaufman

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Ideas principales del texto: Alfabetización de niños: construcción e intercambio: experiencias pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria Introducción

.   Proyecto para realizar una experiencia pedagógica muy controlada a fin de verificar su vialidad y evaluar sus ventajas y dificultades. Alfabetización inicial. Y que se comprobó que un importante numero de niños concluía su primero, segundo, tercero año de escolaridad sin lograr apropiarse del conocimiento de la lengua escrita.

El proyecto:  La experiencia constructivista de aprendizaje de la lengua escrita, se encuentran orientadas a aportar elementos que contribuyen a transformar tanto el fracaso escolar de amplios sectores como el rol del docente en el aula.  Se necesita de una verdadera transformación de la relación niñodocente-contenido, ya que es un factor que puede disminuir parte del fracaso.  Se debe partir de lo que los niños saben, proponiendo situaciones didácticas que posibiliten diferentes formas de resolución, donde cada alumno participe de acuerdo a su conceptualización.  Propiciar situaciones de enseñanza aprendizaje abiertas donde el niño se encuentre en la realidad, ya que estas permiten que los niños ejerciten y consoliden sus acciones e ideas.  Un docente interesado en averiguar cuales son las ideas, que tipo de información necesitan y como intervenir para ayudar a sus alumnos.  Promover diferentes interacciones propiciando la discusión y el intercambio de información entre los niños, lo cual permitirá que tengan autonomía en resolver sus acciones.  Significa recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura donde los niños interactúen reflexivamente con este objeto de conocimiento con los pares y el docente

Capitulo 1: fundamentación teórica. ¿Cómo se aprende? Concepción de aprendizaje    Jean Piaget. Visión constructivista e interaccionista. Puede afirmarse que todos nosotros

 Concepción de conocimiento  Docente  

¿Cómo se adquiere el conocimiento?

conocemos el mundo a través de una constante interacción con él, en función de la cual vamos otorgando significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones. Proceso de adaptación, asimilación y acomodación, que permiten incorporar datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores El conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una actividad del sujeto por ende un componente interpretativo propio. Presentar situaciones que considera que pueden favorecer la construcción de conocimiento. Construcción del sujeto. Siempre y cuando se presenten situaciones que tomen en consideración los esquemas que el sujeto ya tiene

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el aprendizaje de la lecto-escritura ha pretendido enseñar de manera empírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada. Se parte del supuesto de que la relación de la escritura alfabética y los aspectos sonores del habla pueden enseñarse ¨relación entre letras y fonemas¨. RELACION LETRAS FONEMAS SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE EN VISTUD DE DETERMINADOS PROBLEMAS QUE LA PROPIA ESCITURA PALNETA Y DEBEN SER RESUELTOS POR EL ACTOR DEL APRENDIZAJE Se debe permitir a los niños que escriban a sus propias ideas para que puedan avanzar Todos modificamos nuestros esquemas interpretativos cuando los que poseemos ya no nos resultan útiles, resultado de la interacción con el mundo. El niño no va almacenando letras sino que elabora sistemas que den cuentas de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.

¿Qué hacemos cuando leemos?  Leer no solo es la sonorización de las letras.

Muestreo: el ojo no barre todas las letras cuando leemos. Selecciona algunas y anticipamos el resto.

Estrategias de un buen lector:  Muestreo  Inferencias  Anticipaciones  Predicciones  Autocorrecciones Lo que se demanda al niño es que coordine información de la imagen con las características del texto a fin de anticipar que puede decir ahí. Deberá coordinar la información que da el adulto con datos suministrados por la escritura a fin de considerar las diferentes partes. Permitir al niño realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compañeros, todo lo cual configura una manera posible y provechosa de aprender leyendo. Los niños antes de leer y escribir convencionalmente crean hipótesis originales acerca de este sistema de representación

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Evolución de la escritura. 1) Periodo en el que el niño consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura. Diferencia el dibujo de la escritura, ¨distinción entre el mundo de representación icónico-no icónico¨, El niño realiza interpretaciones globales de su propia escritura .¨señala con el dedo lo que acaba de producir indicando como dice¨ 2) Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables) Exigen que las escrituras que ellos producen sean legibles:  Cuantitativo. Cantidad controlada de marcas  Cualitativo: las marcas empleadas deben ser diferentes. Considero que en este periodo los niños escriben determinando un número de grafías, pero estableciendo diversas grafías, pretenden que las palabras que producen se diferencien unas de otras, y también son capaces de señalar y mencionar que es lo que ha producido. 3) Periodo donde finalmente el niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas con la puta sonora del habla.

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los niños descubren que la escritura se relaciona con la pauta sonora del habla, fonetización de la escritura. Se toma en cuenta como suenan las palabras. Cuantitativa: ya se tiene noción de que las palabras tienen determinando numero de grafías, usan las silabas. Inicio del periodo silábico. Anticipar: la cantidad significa que el niño sabe antes de escribir cuantas marcas o letras va a colocar. El niño tiene conciencia de que cualquier letra no sirve para representar cualquier silaba, sino que deber ser una determinada Silábico-alfabético donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposición en elementos menores.

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