Curso Propedutico

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia

Estrategias de lectura previa

La lectura previa, cuando se hace de forma estratgica, es una exploracin del texto para conocer su estructura, tener una idea del contenido y tomar una decisin para profundizar en la lectura (Snchez, 2009). Veamos tres estrategias.

Explorar el texto antes de leer

Explorar el texto que vamos a leer nos permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Por ejemplo: podemos ver el nmero de pginas, las ilustraciones, los ndices y los prrafos introductorios de cada captulo. En esta exploracin es muy til leer los ttulos y subttulos, y entender cmo estn organizados; esto ltimo nos da una idea de la estructura general de la obra y nos da una idea de las intenciones comunicativas del autor. Esta exploracin tambin sirve para afinar nuestros propsitos de lectura y organizarnos mejor; por ejemplo, tal vez hallemos que el texto es amplio, lo que nos ayudar a detallar nuestro horario de estudio; o quiz resulte que slo nos servirn ciertas partes del texto, y necesitaremos buscar otras fuentes.

EXPLORAR

TTULOS

SUBTTULOS
TEXTO

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Usar el conocimiento previo

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Todo lo que leemos cobra sentido para nosotros si lo relacionamos con lo que ya sabemos. Por eso, mientras ms conocimientos previos estn activos al leer, ms profunda ser nuestra comprensin de lo ledo. Cuando exploramos un texto de manera estratgica y con propsito, esos conocimientos se activan en nuestro cerebro, que de ese modo est preparado para que las ideas que leeremos sean ms claras.

Elaborar predicciones
Explorar los textos nos permite adelantar un poco e imaginar de qu se trata el tema y cmo lo expondr el autor. Esto nos da una gua mientras leemos de manera ms detenida. Claro que a veces nuestras predicciones sern equivocadas, pero lo importante es que estamos usando nuestro conocimiento previo y leyendo activamente.

IMAGINAR

PREDECIR

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Recomendaciones para realizar la lectura previa

He aqu algunas sugerencias para realizar la lectura previa. Recuerda que en algunos textos aplican algunas sugerencias y en otros no. De hecho, el que un texto tenga o no estos elementos nos da cierta informacin que puede ser til. Revisar la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, el ttulo, subttulo, editorial y ao de publicacin. Leer la introduccin, el prlogo o el prefacio, pues ah estn los motivos por los cuales el autor escribi la obra. Revisar el ndice, ya que es la presentacin de los captulos y partes que conforman la obra. Entender la distribucin del texto, con los epgrafes, las entradas, los bloques, los prrafos, las lneas y el interlineado. Revisar las notas que pueden aparecer en los mrgenes o pie de pgina. Consultar la bibliografa, que es un listado de obras usadas por el autor para construir la obra. Revisar la tipografa, o sea, el tipo y forma de la letra. Complementos como ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticos. Tambin vale la pena repetir la lectura previa en cada etapa de lectura. Es decir, tal vez hicimos una lectura previa de un libro, y ahora estamos por empezar un captulo; es recomendable entonces repetir la lectura previa, pero ahora con ese captulo en especfico.

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Planeando la lectura
Planear la lectura es una estrategia previa. Para qu voy a leer?
Los objetivos de la lectura. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados: - Leer para obtener una informacin precisa. Leemos para localizar algn dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un autor, un nmero de telfono, etc. Una mezcla de barrido a travs de la informacin y minuciosidad cuando se encuentra aquella que interesa. La autora recomienda los peridicos para realizar este tipo de actividad. - Leer para seguir instrucciones. Hay que leerlo todo y adems comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensin debe ser compartida. La metacomprensin se facilita porque el alumno (a) se ve obligado (a) a controlar su propia comprensin. - Leer para obtener una informacin de carcter general. Interesa saber de qu va un texto. Es una lectura muy libre en la que no estamos presionados por una bsqueda concreta. Es lo que hacemos con las noticias y otros textos periodsticos. Vamos decidiendo si leer slo el titular y, en funcin del inters, seguir con la entradilla, seleccionar prrafos, frases, etc. Sol sostiene que este tipo de lectura es muy til para fomentar la lectura crtica, ya que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto y sabe tanto lo que tiene que leer en relacin a ellos como lo que puede obviar. (82) - Lectura para aprender. Lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa trminos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resmenes o esquemas, toma notas, etc. Es esencial que el alumno conozca con precisin los objetivos que se quiere que consiga. - Lectura para revisar un escrito propio. La lectura adopta un papel de control, de autorregulacin. El lector va de s mismo a la imagen que se hace de otra persona que lee lo que l ha escrito. Muchos textos escolares revelan que no ayud al escritor a ponerse en el papel de sus lectores. De ah, diran Anna Camps y otros, la importancia de sesiones de escritura comunicativamente contextualizadas en las que los lectores puedan ser reales. - Leer por placer. El lector es libre. Repite pasajes o se salta otros. Es fundamental practicar esta opcin para motivar hacia la lectura. Se me ocurre que no tiene sentido que programemos libros para los diferentes cursos en funcin del placer o inters de los alumnos y luego les sometamos a aburridsimas fichas de lectura o controles triviales, sin ms justificacin que asegurarnos que la persona ha ledo el libro. Habra que aadir que la literatura no es la nica va para disfrutar con la lectura. Como dice la autora: algunas personas disfrutan enormemente cuando encuentran un texto cientfico que les hace pensar. (87). - Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta. Si no se prepara para evaluar el nivel de lectura, sino para trabajar en competencias ligadas a la oralizacin del texto, es fundamental dar tiempo a la persona para que prepare en silencio la lectura. No se puede esperar que la atencin de los alumnos () pueda distribuirse por igual entre la construccin del significado y la necesidad de oralizar bien. (85) Algunos autores sealan que no tiene sentido que los dems tengan delante el texto que se les lee, sin embargo, si la lectura es expresiva y personal, recrea el texto y permite mucho ms su interioriza-

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cin por parte de los dems. Tener el texto delante ayuda a fijar una atencin mecnica que es perfectamente compatible con una atencin comprensiva mucho ms profunda. - Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Es para lo que ms se utiliza la lectura en las aulas. Forma parte de un protocolo bastante generalizado en pases de nuestro entorno. Segn algunas investigaciones no est claro que la mayora de preguntas al uso, favorezcan la comprensin de lo ledo. Es posible responder estas preguntas muchas de ellas adems son perifricas- sin haber comprendido el texto globalmente.

En resumen, queda claro que ensear a leer es tambin acostumbrar a practicar lecturas con diferentes finalidades que implican distintos protocolos de actuacin, diferentes estrategias. El modelo ms generalizado de leer textos para contestar preguntas no fomenta precisamente la adquisicin de habilidades lectoras necesarias y sirve para objetivos muy restringidos que la misma escuela disea y que fuera de ella apenas tienen relevancia. Activar el conocimiento previo: Qu s yo acerca de este texto? El docente debe ayudar a que sus alumnos (as) se hagan conscientes de lo que saben sobre el tema y de la forma del texto, para construir lo que Mercer llama contextos mentales compartidos. Eso implica orientar a los alumnos sobre el tema del texto para que puedan relacionarla con las propias experiencias; tambin activar lo que saben sobre el tipo de superestructura (narrativa, noticia, expositiva, etc.) para que generen expectativas estructurales y temticas. Este conocimiento previo se activa mejor si el Facilitador dirige la atencin de los chicos y chicas hacia indicadores de contenido bsico como ilustraciones, ttulos, subttulos, subrayados, cambios de letra, etc. Es importante que los mismos alumnos (as) verbalicen los conocimientos y experiencias relacionadas con el texto a leer. La activacin de conocimientos previos es delicada, porque debe compatibilizar libertad con pericia en la conduccin de los intercambios para que stos no se desven del tema del texto y puedan aportar a los lectores, organizadores claros de las nuevas informaciones que el escrito va a presentar. Establecer predicciones sobre el texto. El establecimiento de predicciones es un proceso que se da durante toda la lectura, es consustancial al hecho de leer comprensivamente. Aqu se hablar de las que se realizan antes de la lectura y que se refieren a los aspectos de contenido y estructura que veamos antes: qu puedo esperar del contenido y progreso del texto en funcin de la superestructura a la que pertenece?
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Qu me permiten aventurar ttulos, subttulos, ilustraciones, etc.? Implica que se corren riesgos y que queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad de equivocarse forma parte del mismo aprendizaje. Comprobar si se van produciendo lo que los nios (as) han aventurado da significatividad al acto de leer. Hay textos que por su misma estructura facilitan esta estrategia: por ejemplo y por razones obvias, la noticia. Sol, Isabel. Resumen por Snchez J.,Enciso (2006). Estrategias de lectura: Ed. Gra (1992). Adaptado de: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/estrategiasdelectura.pdf

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