Daniel Cassany.

Habilidades lingsticas
El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que algn individua tenga en el proceso de comunicacin, como un emisor o un receptor (hablar, escuchar, leer y escribir)

El

usuario

de

una

lengua

debe

dominar para poder comunicarse con eficiencia en todas las situaciones posibles.

Pueden ser llamados tambin: destrezas, capacidades comunicativas o, tambin macro habilidades que se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grandes y bsicas habilidades de comunicacin de otras destrezas.

Dentro de la habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensin lectora con la pronunciacin oral del texto

La lengua oral y la lengua escrita han sido objetos de numerosos estudios, en relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos estilos de lenguas diferentes.

Saussure consideraba que la lengua oral es primera o primordial y la lengua escrita es solamente una transcripcin de aquella; por eso los mtodos estructuraron globales de aprendizaje de una segunda lengua, basados en esta lingstica, ya que concedan total importancia a la lengua oral y en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como esfuerzo de la oral.

La lengua oral es mas coloquial, subjetiva, redundante y abierta; con una sintaxis ms simple repleta de anacolutos, frases inacabadas, etc. Y la lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, que contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares.

Estas habilidades debe utilizarse en una forma integrada como al principio lo haba apuntado, que es necesario tener en cuenta que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aislados o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s.

Ivette y Karina Pardo.

La enseanza del castellano como segunda lengua en la escuela de educacin bilinge intercultural del Per

En el Per la lengua dominante es el Castellano

en realidad multilinges generan diversas situaciones de multilingismo, bilingismo, y de contacto de lenguas que nos confrontan con una amplia gama de situaciones sociolingsticos en prcticamente todos los contextos socioculturales

Es necesario tomar en cuenta que en las escuelas de prctica llegan a surgir estas mismas situaciones, por tal motivo se deben realizar diagnsticos para ver en qu situcin se encuentra cada alumno

El aprendizaje del castellano es una necesidad impostergable para los pueblos indgenas pues al ser la lengua mayoritaria, los comuneros han tomado conciencia de que aprenderlo puede ser un arma para defenderse de la agresin y para buscar un espacio legitimo y respetado dentro del estado Peruano.

una de las consecuencias de esta situacin es que las escuelas EBI se encuentran nios con diferentes grados de bilingismo y es posible que un nio de cuarto grado conozca menos del castellano que uno de primer grado

Sugerir diversas actividades que se puean llevar a cabo para la interaccin de los alumnos, a modo de que exista interaccin entre los alumnos, de esta formas se podrn desarrollar sus abilidades.

PARMETROS CURRICULARES
PROPSITOS GENERALES -Reflexionar sobre las normas que rige la expresin oral y escrita de la lengua indgena. -Reconocer las variantes de la lengua a partir de las prcticas sociales de las lenguas propias de su cultura. -Desarrollar en los nios(a) la autoestima, autonoma y capacidad para expresar opiniones y puntos de vista sobre asuntos que les competen y les afectan. -Apropiarse de los recursos gramaticales retricos y expresivos de sus lenguas maternas de acuerdo con los principios culturales que rigen los diversos mbitos de la vida social. -Tomar conciencia del papel de su lengua materna en el contexto de la diversidad lingstica del pas y del mundo. -Fortalecer el orgullo por su lengua y sentimiento de perteneca, y comprender que posee una lengua que refleja la cultura y la instituciones sociales de su pueblo. -Ampliar los usos sociales del lenguaje, abarcando nuevos espacios y nuevas formas de interaccin relacionados con la vida social y escolar. -Entender el bilingismo como un enriquecimiento cultural de las comunidades y como enriquecimiento intelectual o cognitivo de las personas y no como un obstculo para el desempeo escolar y movilidad social de las personas ni como un estigma de la comunidad. -Fomentar la valoracin de las lenguas indgenas e impulsar el conocimiento de sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS GENERALES POR MBITOS Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria. Las practicas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

Las practicas dl lenguaje vinculadas con la vida intracomunitaria y la relacin con otros pueblos. Las practicas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. PERFIL DEL DOCENTE

Impartir la lengua indgena como objeto de estudio y promover su uso como lengua de instruccin, respetando los grados de bilingismo de sus alumnos y su lengua materna

Comprometerse con la revitalizacin de las lenguas indgenas para su mantenimiento, desarrollo y fortalecimiento, lo cual exige la ampliacin de las funciones del lenguaje de la comunidad, incorporando nuevos lxicos, ososo y fines sociales del lenguaje

Organizar el tiempo escolar de manera flexible e integrar los contenidos de lengua indgena con los contenidos de otras asignaturas cuando sea pertinente hacerlo a fin de aprovechar al mximo los tiempos escolares

Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad, a fin de preservar el sentido que prcticas sociales tienen fuera de la escuela y promover la creacin de una comunidad de lectores y escritores que trascienda el espacio escolar.

Propiciar la creacin de redes de comunicacin entre nios y maestros de diversas escuelas de la regin y de otras regiones, con el fin de acercar a los nios a las dems variantes dialectales de la misma lengua

Compartir con sus alumnos las experiencias de lectura y escritura con el fin de alcanzar las metas de los proyectos y actividades didcticas que se sugieren en los distintos mbitos

Interpretar los textos y revisar las producciones escritas de los alumnos compartiendo con ello las mltiples decisiones. Generar situaciones didcticas que favorezcan la reflexin sobre la lengua para resolver los retos que se les presenten.

DFE UNICAUCA- UNICEF.

La enseanza y revitalizacin de la lengua nasa yute

Surgen propuestas de revitalizacin de las lenguas indgenas que consideran la importancia de la lengua en el mantenimiento de la identidad y la cultura.

PPara que los hablantes se decidan a emplear una lengua que estn dejando de hablar, se requiere que se comprometan con el proceso de revitalizacin y se sientan parte de l.

Una de las razones por las que las personas confan en los nidos de lengua es porque, implcitamente, los ancianos estn activamente involucrados en estos nidos y en el desarrollo del currculo.

La revitalizacin de una lengua supone distintas estrategias y una de ellas es su enseanza en la escuela.

La revitalizacin de las lenguas debe venir de los propios indgenas y el control inicial de los nidos lingsticos debe ser llevado a cabo por la comunidad.

AIDA WALQUI Y VIVIANA GALDAMES

ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

La enseanza del castellano como segunda lengua es producto de numerosas discusiones sobre las estrategias metodolgicas y los referentes tericos que deben aplicarse y tomarse en cuenta en los programas de educacin intercultural bilinge

En America Latina, en general y en Bolivia, los progtamas de educacin Intercultural Bilinge (EIB) desarrollados en contextos indgenas no han logrado an construir buenos modelos de enseanza de castellano como segunda lengua

Ada Walqui y Viviana Galdames, consideran que la existencia de una relacin estrecha entre el esfuerzo y la consolidacin de la lengua materna indgena y la adquisicin y aprendizaje del castellano como segunda lengua es parte de un binomio indisoluble con enseanza de las segundas lenguas.

Los programas de educacin intercultural bilinge se enmarcan dentro de una perspectiva de transformacin y democratizacin de los procesos sociales, polticos, econmicos y educativos. Los programas de EIB han enfatizado la importancia de valorar y desarrollar la lengua materna indgena de los nios, transformandola el lengua de escolarizacin.

El castellano, al ser considerado como segunda lengua se sita en la categora que le corresponde realmente, es decir, un nuevo aprendizaje o de continuidad de aprendizaje incipiente. El proceso de enseanzaaprendizaje del castellano como segunda lengua, implica reflexionar sobre algunos aspectos que han caracterizado las prcticas escolares de acuerdo a las investigaciones

Planteamientos del aprendizaje del ctellano: -Estimular el desarrollo de competencias. -Construccin de aprendizajes significativos.

-Contextualizar los aprendizajes.

-Interaccin social maestro-alumno -Relevar el rol del maestro. -Contacto con diferentes textos orales y escritos.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Maestros

Caractersticas que definen esta perspectiva educativa son:

Deben apoyar al desarrolloy expansin del dominio que han ido alcanzado de su lengua materna a nivel oral, para utilizarlo como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El desarrollo cognitivo, lingistico y acadmico de nios y nias es el resultado del aprendizaje

el aprendizaje siempre se realizar ms all del nivel del desarrollo actual de los alumnos, en un plano que Vygotsky llama "Zona del desarrollo proximo"

Lograr crear una cultura del aula que promueva una comunicacin en la que todos interactan con respeto, afecto y valoracin de sus caractersticas y aportes.

El aprendizaje se mueve del plano social o inter-subjetivo al plano individual o intra-subjetivo, es decir, primero se desarrollaen interaccin verbal con actividades significativas, luego el estudiante internaliza o vuelve suya la prctica. El aprendizaje se manifiesta como el cambio en la participacin del alumno en actividades a trvs del tiempo.

Crean y recrean situaciones comunicaticas autnticas, semejantes a la de la vida cotidiana y que tengan un sentido y propsito claro para los nios y nias.