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INTRODUCCION

En este trabajo nos dimos a

la tarea de presentar un panorama de la educacin,

sabemos que este tema causa mucha controversia, debido a que presenta muchas deficiencias que da con da se van agudizando y se van proyectando en nuestra vida profesional, es decir, en nuestra vida diaria. Mucho se habla de la calidad en la educacin, de la actualizacin de los docentes, de las reformas educativas, una mayor inversin a la educacin, de incremento de planteles educativos que albergan a miles de estudiantes, pero sabemos que eso no es todo, que para llegar a tener una educacin de calidad influyen muchos factores, entre ellos la disponibilidad de los nios, la colaboracin activa de los padre de familia, el compromiso de los docentes, contar con los materiales necesarios y saber aplicarlos, para que el alumno se logre apasionar por su educacin y pueda adquirir conocimientos significativos que lo lleven a aplicarlos en su vida diaria y por consecuencia eso nos llevar a crecer como pas y llegar a un buen desarrollo en todos los mbitos. Sabemos que no es un trabajo fcil, que requiere que todos nos comprometamos y pongamos nuestro mejor esfuerzo desde donde nos desenvolvemos, es necesario dejar de culpabilizar a los docentes, autoridades, programas, etc., hacer conciencia y responsabilizarnos de esta problemtica que se est viviendo, porque cada uno de nosotros formamos parte de esa gran lista de personas que necesita actualizarse y adquirir buenos hbitos de estudio, para sacar a nuestro pas de esos lugares vergonzosos en los que se coloca actualmente gracias a nuestro poco desempeo. Es por eso que este contenido trata de contestar a estos siguientes cuestionamientos:

Qu se entiende por calidad educativa en funcin del trabajo docente y el proceso de enseanza?

Cmo se relaciona la calidad educativa y el desarrollo infantil?

Qu se entiende por calidad educativa en funcin del trabajo docente y el proceso de enseanza? El docente como un agente activo, participativo e innovador, ha dado respuesta a los diferentes modelos educativos que ofrecen de manera diversa la visin y prcticas educativas a partir del ambiente laboral y acadmico desarrollado en su espacio educativo, ha dado respuesta a los diferentes modelos educativos enmarcando las visiones y prcticas educativas a partir de la orientacin de cada modelo. La calidad no es un concepto esttico, sino que evoluciona y depende de los valores y expectativas en funcin de las exigencias sociales y culturales en cada contexto especfico. Es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el mbito educativo, como punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. Los procesos de aprendizaje son bsquedas para comprender el mundo. Decimos que un producto es de calidad cuando rene un conjunto de propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que haba sido fabricado. Podemos hablar de calidad de la enseanza si los objetos inherentes a la actividad educativa se logran con xito. El hecho de que el concepto de la calidad de la educacin constituye un trmino relativo ha dado lugar a que las definiciones y aproximaciones efectuadas al respecto por las distintas audiencias difieren entre s. En algunos casos se asocian los criterios de calidad a Rango y estatus, considerando como buenos centros aquellos donde asisten alumnos de extraccin socioeconmica alta, entre otros casos se considera que son los medios, dotacin y calidad de los docentes, adecuacin de edificios, dotaciones y equipamientos, curriculum ofrecido, etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro. El enfoque sociocultural nos conmina a mirar ms all de lo evidente, a situar las acciones humanas en su contexto histrico, y a examinar las condiciones que llevan a la produccin de conocimientos. Slo desde una ptica que presuponga lo dicho como sustrato de las producciones humanas podemos interrogar el significado de las palabras

y las representaciones de la realidad que expresamos en conceptos. Desde otra mirada resulta difcil cuestionar el concepto calidad en su aplicacin al mbito educativo. Es evidente que la educacin no puede entenderse como un producto fsico o manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difcil de describir, as como los mtodos para evaluar la calidad. Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho tiempo en Mxico, una de las polticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura. Se busc el que todo los mexicanos tuvieran acceso a la educacin, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo de todo el pas. Desde el punto de vista cuantitativo, estos programas fueron todo un xito: Mxico registra una de las cifras ms altas en Amrica Latina en cuanto al porcentaje de poblacin que atiende el sistema educativo; pero, desde el punto de vista cualitativo, los datos acadmico de los alumnos apuntan a considerar a Mxico como un pas de reprobados. An en nuestros das, 4 de cada 10 alumnos que ingresan a la primaria, no la terminarn. Los exmenes de admisin a la preparatoria o a la universidad, elaborados sobre la base de los perfiles de ingreso y egreso correspondientes, tambin confirman lo dicho: la mayora de los aspirantes los reprueban o bien obtienen pobres calificaciones. El problema no es tanto de cobertura, sino de calidad. Calidad no es un concepto esttico, es una caracterstica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfeccin. Ninguna accin humana y por lo tanto, ningn sistema educativo puede ser perfecto, pero s puede -y debe- aspirar a mejorar. Cuando hablamos de un programa o sistema educativo de calidad, nos referimos a aqul que ha alcanzado estndares superiores de desarrollo, en lo filosfico, cientfico, metodolgico o en lo humano. Encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa. El primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo ser considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al saln de clases podramos decir que se

alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la calidad en trminos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad sern aquellos que incluyan contenidos valiosos y tiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integracin del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad ser aquel que cuente con los recursos necesarios y adems que los emplee eficientemente. As, una buena planta fsica, laboratorios, programas de capacitacin docente, un buen sistema acadmico o administrativo, apropiadas tcnicas de enseanza y suficiente equipo, sern necesarios para el logro de la calidad. Desde luego que la calidad no puede reducirse slo a una de estas tres dimensiones, sino al concurso de las tres. Entonces, la calidad depende de mltiples factores. Esto significa tambin que la responsabilidad por la calidad educativa no recae slo en los directivos de una institucin educativa, sino en todos sus participantes, y, por su funcin en el proceso educativo, principalmente en el profesor. Qu puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias tiles podran ser las siguientes: 1. Conocer claramente cul es su funcin dentro de la institucin educativa y del curriculum. Si el maestro sabe cul es su misin como docente y qu espera de l su escuela, estar en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, adems, tiene bien claro cul es el perfil de egreso del estudiante que est formando y cmo contribuye a l con las asignaturas que tiene a su cargo, podr ms eficientemente realizar su funcin. 2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condicin sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede ensear u orientar al alumno en su aprendizaje.

3. Mejorar la prctica docente. La preparacin pedaggica es necesaria para mejorar la prctica docente, an en aquellos profesores que pueden ser "de vocacin" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cmo est haciendo las cosas y cmo puede mejorarlas. 4. Transmitir una disciplina de superacin. La mayora de los profesores estn de acuerdo en que una de las partes ms importantes de la educacin es la formacin de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en clase prcticamente lo ignoran, y se dedican a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superacin si busca la transmisin de estndares de excelencia y auto exigencia que formen en los alumnos deseos de superacin y actitudes razonables de auto exigencia. 5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, ms fcilmente lograrn su cometido. 5. Mejorar la relacin con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho ms que un cliente. Es una persona en formacin que requiere gua y apoyo, y slo se le podr brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difcil que se logre esa orientacin. La funcin del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participacin decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino ms bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.

Una labor docente de calidad es de suma importancia para el desarrollo de competencias en los estudiantes, tanto: cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes, y este trabajo debe llevarse a cabo en un ambiente cordial y de respeto. Por lo que el Docente debe centrarse en el contexto en el que trabaja, para llevar a cabo estrategias que facilite a los estudiantes construir sus conocimientos y desarrollar competencias, tomando en cuenta conceptos fundamentales que se deben trabajar en el ambiente escolar y en la sociedad en general: Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia. Los docentes que desarrollan estas competencias actan no slo para el futuro, sino para el presente. Crean las condiciones de un trabajo escolar productivo en el conjunto de las unidades de aprendizaje. No se trata solamente de inculcar un modelo para que los estudiantes lo lleven consigo en la vida, sino de aplicarlo aqu y ahora, a la vez para hacerlo creble y para sacar beneficios inmediatos. Desafortunadamente en estos tiempos se han perdido valores como el respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad y justicia, entre otros. Por lo que nos toca a los Docentes, trabajar en este sentido sin dejar de lado las competencias cognitivas, para lo cual es imprescindible el trabajo en academias, sobre todo en los planes de estudio que estn planteados por competencias, en los cuales los programas de cada unidad de aprendizaje especifican cules sern las competencias a desarrollar por parte del estudiante, y cmo se van a evaluar dichas competencias, y el tipo de evaluacin debe ser formativa, no la tradicional en la cual solamente se califica la buena o mala memorizacin del estudiante. Los docentes debemos estar conscientes, de que la enseanza a evolucionado, ya que en estos tiempos al ser el estudiante el centro del proceso de enseanza aprendizaje,

las principales competencias que se persiguen para que el estudiante desarrolle son: aprender a aprender, a razonar, a comunicarse, elaboracin de proyectos por medio del trabajo cooperativo, y aunado a esto tambin se les da ms libertad a los estudiantes y debe existir un respeto mutuo entre docente y estudiante, recordando de este ltimo sus diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y derechos. Por lo que es necesario que los docentes estn en constante actualizacin lo cual contribuye para su profesionalizacin. Y es precisamente en este tema en el que algunos o varios docentes no se ocupan, y de esa manera no podrn contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes, por ejemplo si un docente no se actualiza en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, no podrn facilitar el desarrollo de dicha competencia en sus estudiantes, y en la actual sociedad globalizada que est impregnada de estos medios de informacin y comunicacin es de vital importancia que la sepan manejar. Es importante que durante la clase el docente les comente a los estudiantes los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar dentro del saln de clases, as como su relacin con el contexto en el que viven. As como, promover un ambiente cordial de descubrimiento y trabajo colaborativo en el que el estudiante sienta que est construyendo su conocimiento, y finalmente debe llevar a cabo una evaluacin formativa, ya que es fundamental para el desarrollo de procesos Meta cognitivos.

Cmo se relaciona la calidad educativa y el desarrollo infantil? Funcin de la educacin inicial La educacin inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los nios y las nias menores de seis aos. Los Fines de la Educacin Preescolar, que se establecen en la Ley Fundamental de Educacin de 1957, se dirigen a promover el desarrollo integral de la niez desde su nacimiento hasta los primeros seis aos de vida, por esta razn, este nivel tiene identidad propia, por lo que no representa nicamente una etapa de preparacin para el ingreso a la escuela, de ah que se prefiere hablar de

educacin inicial y no de educacin preescolar, pues su funcin es mucho ms amplia. Calidad de la educacin La calidad de la educacin es un desafo para la sociedad actual. Algunos autores la asocian a criterios cuantitativos en relacin con el nmero de das lectivos, los resultados finales de pruebas nacionales de reas especficas, entre otros aspectos ms. Otros consideran que la calidad de la educacin, es un trmino mucho ms amplio que se relaciona con diversos elementos que entran en juego en los procesos educativos: polticas estatales, formacin y capacitacin docente, currculo, planeamiento, procesos de enseanza y aprendizaje, material didctico, participacin de educativa que se brinda a las comunidades. la comunidad educativa, oferta infraestructura, evaluacin, etc., que inciden decisivamente en la

La calidad se constituye en una meta para la transformacin educativa, la cual est ligada con las demandas de la sociedad en la que se desarrolla, debido a que localidad es un concepto socialmente determinado, es decir que se le de acuerdo con los patrones histricos y culturales que tienen que ver con una realidad especfica, con una formacin social concreta, en un pas concreto y en un momento concreto.

Criterios de calidad de la educacin inicial Los siguientes son investigaciones y algunos criterios, que de acuerdo con resultados de opiniones de diversos especialistas, inciden en el

mejoramiento de la calidad de los programas de educacin inicial: 1. Polticas estatales

Es fundamental la definicin de Polticas Estatales especficas que favorezcan la creacin de un sistema integral e integrado para atender a las nias y a los

nios menores de seis aos ya sus familias, y que a la vez, justifique la inversin social en programas en este campo. Es necesario que los programas dirigidos a la niez fortalezcan a las familias, como primer agente educativo, para que promuevan el desarrollo pleno del infante y contribuyan a mejorar su calidad de vida. A estos programas les corresponde ocuparse de la salud, nutricin y educacin de las nias y los nios para incidir decisivamente en su desarrollo integral. Es importante que el personal encargado de este del servicio que se ofrece. nivel, reciba buenos salarios, pues est demostrado que esta variable incide en la calidad

2.

Proyecto educativo de centro

Diversos autores consideran que la elaboracin de un Proyecto Educativo de Centro, por parte de la comunidad educativa, es un elemento esencial para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin(AICD,2003).El mismo es un plan de trabajo que elabora un centro educativo con la participacin del personal docente y administrativo, estudiantes, familias y miembros de la localidad con el fin de implementar acciones concretas para la solucin de los problemas que aquejan servicio educativo que ofrece. Este proyecto es un documento que gua el proceso, el cual es flexible, dinmico y cambiante de acuerdo con las necesidades que surjan en la institucin y en el contexto sociocultural en el que se encuentra. El propsito, en el caso de un centro de educacin infantil, es optimizar el desarrollo integral del nio y de la nia con la participacin del personal docente y administrativo, de la familia y la comunidad. Este instrumento se elaboracin la participacin de la comunidad educativa para atacar de manera sistemtica las causas de los problemas que se presentan en la institucin. Se toma en cuenta los programas oficiales del nivel. Se parte de un diagnstico. Se definen objetivos que son los resultados que se pretenden lograr, se establecen los compromisos que deben asumir los participantes (personal docente y administrativo, padres y madres de
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a la institucin y que inciden en el

familia, estudiantes, miembros de la comunidad) para precisan los

promover el cambio.

Se concretan las estrategias que se seguirn para lograr los objetivos. Se recursos humanos, financieros y materiales con los que se cuenta y los que se requieren para el xito del proyecto. Se define cmo se realizar el seguimiento peridico de los cambios que se estn produciendo, para realizarlos ajustes que se necesitan durante la puesta en prctica del proyecto y la evaluacin final para determinar logros y limitaciones. En la elaboracin de este proyecto es fundamental definir, conjuntamente con la comunidad educativa, una visin de futuro, el tipo de ser humano y de sociedad que se desea contribuir formar; as como la filosofa institucional yl a fundamentacin terica que guiar la propuesta curricular del centro infantil. La visin de futuro que se construya es muy importante puesto que servir como medio para inspirar la labor que se debe iniciar para promoverlas transformaciones que requiere el centro infantil con el fin de que se convierta en incentivadora del desarrollo de todas las potencialidades de cada nio y nia. Para elaborar este proyecto es fundamental el papel que desempee la persona que docente, a dirige la institucin, debe ser una lder que inspire al personal las familias y a la comunidad para que

secomprometanallevaracaboelproyectodemejoramientodelacalidaddelaeducacin

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CONCLUSIN: Con este ensayo llegamos a la conclusin de que no toda la educacin est mal en nuestro pas, que hay muchas cosas muy rescatables como son las mltiples escuelas que existen en todo el pas, que la secretaria de educacin busca mtodos y programas nuevos, se trata de invertir ms en educacin, tambin descubrimos que an hay docentes que se preocupan por desempear un excelente trabajo, maestros que realmente se sienten comprometidos con sus alumnos y su pas, en una palabra maestros que aman la docencia, que estn ejerciendo con vocacin. Pudimos concluir que la educacin es muy compleja por ello, necesita que se trabaje en conjunto: secretaria de educacin, sindicatos, inspeccin, docentes, padres de familia y alumnos, donde todos nos sintamos muy responsables y comprometidos con nuestra educacin, para que realmente se logre adquirir una educacin de calidad que d un nuevo rumbo a nuestro pas, que tanto est necesitando. Estamos conscientes de que es una labor difcil pero no imposible si todos cooperamos activamente ser ms fcil, sabemos que no se va a dar de la noche a la maana, pero necesitamos empezar desde hoy para que poco a poco nos vayamos regenerando y podamos vernos, en un tiempo no muy lejano, compitiendo con los pases de primer mundo. No olvides por favor: Adquirir una educacin de calidad es tarea de todos

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WEBGRAFA

* Dvila, S. (1999). El papel del docente en la calidad educativa. http://www.nalejandria.com/akademeia/sdavila/docecal.html

* Toranzos, L. y otros. (1999). El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativa, en: Revista Iberoamericana de Educacin. Madrid. OEI. No. 10.

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44028105.pdf

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