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Tiene como finalidad fortalecer el trabajo de tutoras, a travs de una relacin ms cercana y de mayor coordinacin, con los profesores

indgenas.

Propsitos

Dimensionar el cumplimiento de los objetivos inciales y fortalecer los niveles de responsabilidad en la prctica docente intensiva. Fortalecer la prctica docente con temticas interculturales y la recuperacin de experiencias de los maestros en servicio. Revisar el plan y programas de estudios de educacin primaria con los diseos de planeacin por globalizacin de contenidos, adecuados a la lengua y cultura indgena. Valorar el seguimiento de la prctica docente

Temticas

La educacin bilinge e intercultural y los procesos de planeacin: reconocer inicialmente la diversidad en el aula, con fines de una planeacin contextual a las caractersticas de los nios que cursan su grado escolar. El plan y programas: con la revisin de los materiales bsicos para el ejercicio de la enseanza, fortalecer los conocimientos que los maestros en servicio tienen sobre su materia de trabajo. La evaluacin formativa: considerar aspectos tcnicos, capacidades, habilidades, y actitudes para el trabajo. Y Discutir y disear estrategias

La educacin bilinge e intercultural y los procesos de planeacin.

Qu es la educacin bilinge intercultural? Es reconocer y atender a la diversidad cultural y lingstica, promover el respeto a las diferencias , procurando la formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local regional y nacional.

Cmo hacemos los docentes una prctica docente bilinge intercultural. Basndose en el reconocimiento de las diferencias grupales e individuales, por ello es muy importante que se conozcan como son, que sienten, qu piensan y qu quieren cada uno de los alumnos. Que los nios (as) reconozcan que existen otras nias y nios con familias, comunidades, lengua y costumbres diferentes, la cul debern valorar y respetar a partir de su del fortalecimiento de su propia identidad. Conocer otras comunidades o ciudades para que platiquen sus costumbres. Valoren la importancia de la educacin con personas diferentes, etnias y culturas Conocer culturas, a travs del conocimiento propio.

Interculturalidad y calidad en educacin bsica 1.- sobre la interculturalidad y calidad. Sobre interculturalidad. Se basa en el dilogo y respeto mutuo, permitan fortalecer las identidades particulares y la nacional. 2.- El aula como contexto de la circularidad entre culturas y bsqueda de calidad. El profesor enfrenta la difcil situaciones de atender a sujetos de mltiples grupos socioculturalmente diferentes. 3.- Maestros y alumnos frente a la interculturalidad: se reconozcan como sujetos que interactan entre si para conformar saberes escolares , docentes y tnicos

como reconocer la presencia de la interculturalidad en el aula?

uso de lenguas diversas. Concepcin y el uso del tiempo. Uso de materiales o recursos didcticos. Uso del espacio ulico y del mobiliario escolar. Tradiciones. Necesidades familiares. Prcticas religiosas. Uso de la lecto-escritura. Interaccin entre hombres y mujeres

Teoras que sustenta el plan y los programas de estudio de educacin primaria 1993

Teoras que nos ayuden a comprender mejor el presente y encarar el futuro. El propsito es aportar a los docentes elementos para mejorar o transformar su practica. Tradicionalmente la escuela haba concebido al alumno como un ser pasivo, cuyo rol es el de recibir las enseanzas que el maestro trasmite de forma verbal y que debe mostrar lo aprehendido mediante la repeticin exacta.

Tras la bsqueda de solucin a los problemas mencionados, suele subyacer a la utilizar de conceptos y teoras psicolgicas. CONSTRUCTIVISMO Es una especie de solucin a todos los males sino como un instrumento de reflexin y accin. Consiste, en aceptar lo comn y lo propio de cada una de las teoras. Cuando se habla de constructivismo se debe tomar en cuenta tres puntos: 1.- Quin construye? 2.- Qu construye? 3.- Cmo se construye?

Piaget Demostr que la adquisicin de los conocimiento se efectan segn dos procesos: la acomodacin y la asimilacin. Toda nueva adquisicin implica construir, es decir, aprender siempre implica construir. Es importante contar con los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea, la construccin la realizamos todos los das y en casi todos los contextos en los que se desarrollan nuestras actividades.

Vigotsky
Considera que la educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno: es decir que el alumno aprende eficazmente cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros.( interaccin) Lo que un nio es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo.

Ausubel
La concepcin del aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende. Aprender es sinnimo de comprender. Es importante tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensin. El aprendizaje significativo se da cuando se pone en relacin los elementos que ya existen como conocimiento en el sujeto (saberes, creencias, etc).

Para que el aprendizaje significativo se de, Ausubel refiere estas condiciones: 1.- que el alumno manifieste disposicin A nadie se le puede obligar a que aprenda si no quiere. Motivacin para aprender. Que el maestro logre que sus alumnos se interese en nuevos aprendizajes. - clima de confianza y colaboracin. - ambiente de gran entusiasmo por lo que se aprender. -relacin en lo que se aprender y lo aprendido

2.- Que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo.

Que sea coherente, clara, organizada, para que puede relacionarlos con los conocimientos previos del alumno.

Evaluacin del trabajo escolar


Es la funcin que ha de ejercer constantemente para apreciar el progreso logrado en el desarrollo de conocimientos. No se circunscribe a calificar conocimientos por medio de pruebas objetivas de preguntas orales, ni tampoco a calificar una monografa, lectura, dibujo, etc.

La evaluacin en el trabajo escolar abarca mas que eso: programa. escuela. del alumno. del alumnado Del maestro. Padres de familia. Hogar y de la comunidad. Medios auxiliares.

La evaluacin formativa y formatriz


Formativa: es todo aquellas donde se obtienen evidencias de que sea til en los procesos, busca mtodos ms eficaces para informar lo logrado. Formatriz: correccin de los errores de los estudiantes, la cual enfatiza que debe ser efectuadas por ellos mismos. Es decir, deben ser ellos quienes autorregulen, auto controlen y autoevalen sus acciones. Reconocimiento por parte del estudiante de sus xitos y fracasos. Efectuar un autoanlisis del trabajo realizado

ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

MARIELA NOPAL ESPINO


PROFESOR ADN LORA QUEZADA PROCESOS BILINGES EN LA ESCUELA PRIMARIA QUINTO SEMESTRE LEPIB