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Analisis de la practica docente Revisión y análisis critico de las fuentes de información (se realizan y analizan todas las fuentes infrmativas

, la observacion, eldiario, las entrevistas) Segunda fase: construcción del objeto de reflexión. En el se transforma la situacion educativa a mejorar, a objeto de reflexión. Los alumnos de 2º gdo. Gpo. “B” de la esc. Terera fase proceso de reflexión Reconocimiento teorico y empírico del objeto de reflexión, para transformalrlo en objeto de reflexión. 1.- El objeto de estudio o de investigación es la metodología de enseñanza desarrollada por el maestro. 2.- El objeto de reflexión el que hacer para corregir o mejorar dicha situación (planteamiento de la interrogante para abordar la situación problemática educativa). 3.- el objeto de intervención es la respuesta que se le da a la interrogante para enfrentar la situación problemática. Cuarta fase construcción del objeto de reflexión. >Transformación del objeto de reflexión a objeto de reflexión. Surge de la respuesta que se propone al objeto de reflexión. (Que debo hacer para que los niños aprendan a interpretar adecuadamente textos e ideas diversas) << Estrategias didácticas o metodología para que los alumnos de 2º gdo. De la esc. Prim. “Benito Juárez”, de constancia del Rosario, Putla oax. Adquieran y desarrollen eficientemente la habilidad para la interpretación de textos>>. Quinta fase: elaboración de la respuesta- propuesta de intervención. Se redacta la propuesta de intervención recuperando para ello la metodología y la experiencia adquirida en el taller de diseño. Aplicación de la propuesta de intervención: se pone en pràctica la propuesta de intervención en condiciones áulicas reales, registrando el proceso en el diario de campo. Evaluacion de la propuesta: Octava fase: redacción del documento recepcional. Definición del tema: 1.ubicacion del tema en alguna de las líneas temáticas. 2. definición dela tesis central del ensayo.

¿Qué queremos saber? >Preguntas de los alumnos (plantear todas las preguntas que surjan del interés) > sistematización de las preguntas.. propósito contenido por ciclo. Actividades de aprendizaje: se elaboran los planes de clase para cada tema común. actividades transverales del lenguaje. actividades diferenciadas.3. (consultar el texto libre y el dibujo libre) Propuesto por el maestro.dibujo libre. visitas. > organización de las preguntas de acuerdo a las asignaturas curriculares. ¿Cuándo existieron? ¿Còmo son? ¿Qué eran? ¿Por que desaparecieron? ¿Cómo vivian? ¿Cómo se alimentaban? ¿Qué tipos de dinos. (sirven para que el maestro se propósitos y los contenidos curriculares a desarrollar) Centro de interés: los dinosaurios. >determinación de los contenidos de enza. acontecimientos de la vida real. materiales. la cantidad de los contenidos esta en relación directa de las actividades. experiencia personal. Natural: o inducido (texto.prposito del ensayo. actividad inicial. película. “Estrategias didácticas para que el niño comprenda lo que lee” Surgimiento del tema o tópico del proyecto. Que aprendimos de los contenidos (evaluacion) .-aprendizaje. Existieron? ¿Cómo se reproducían? ¿Cómo aparecieron? Contenidos comunes a desarrollar en el proyecto Organización semanal de los contenidos Con que tema iniciar.

ventajas. evaluar la calidad de una marca de lápices. y formales tienen el propósito de familiarizar los alumnos con su propio entorno. Visitas diálogos. predecir y comprobar la reacción de las lombrices. Evaluamos nuestro proyecto. La colección de minerales de la región. que habilidades y debo favorecer en ellos. Actividades entrelazadas: Las experiencias desencadenantes. Duración:1 semana . Fases de un proyecto Proyecto de aula Elaborar un propósito general ¿Qué los alumnos (que deseo que hagan) conozcan aprendan e identifiquen. sociales o ciudadanos. dempstraciones. dependiendo del contenido. Proyectos tecnológicos: los niños desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad practica por ej. Que conocimientos deben manejar los alumnos Valorar en que medidas Orientaciones metodológicas: proyecto de aula (características de los proyectos. procedimentales y actitudinales. Que instrumentos puedo utilizar para evaluar. propuestas y acciones de cambio. Proyectos científicos: son indagaciones descriptivas sobre fenómenos naturales. y aptendizajes adquiridos. por ej. Ejemplo: observaciones experimentos. recetas. De nieve. actividades amplias. Actividades de cierre que permitan socializar y compartir los conocimientos. La elab. conceptuales. peligros) El proyecto combina el estudio empírico. construir aeroplanos. Tres tipos de proyectos: científicos tecnológicos. Que los niños avancen en el conocimiento de la lectura y escritura tomando como eje rector la temática seleccionada (los dinosaurios). entrevistas con expertos.Cierre y socialización de los saberes. la investigacion documental. fases.

C. c. se asienta. Lunes martes miércoles jueves viernes Esp. ¿Qué queremos saber? Contenidos a desarrollar: en español. en el cual se observò y selecciono el que mas despertara su interés por conocer. n. c. . Investigar estos instrumentos de evaluación: 3. posteriormente se mostraron todos los trabajos o dibujos elaborados por los niños ante el grupo. f. Evaluamos nuestro proyecto:_____________________________________________________ >Escala estimativa > Rubrica >Lista de cotejo >cuadro de concentración. Sesion 1 de 5 ¿Que pretendemos alcanzar? ¿que deben conocer los niños? Actividades transversales: Comunicación oral: Comunicación escrita: Reflexión: Todos sabemos algo sobre el tema Actividades de inicio Trabajamos sobre el tema Actividades de desarrollo ¿Qué aprendimos? Actividades de cierre y evaluación. respeto a las activ. Mat. La organización semanal de las sesiones es opcional. todas las materias curriculares.2 Plan de estudios 2011 Competencias específicas . de los demás. tolerancia. Actitudinal: trabajo colectivo. 3. y e. matemáticas.1 Práctica docente: La práctica docente en escuelas primarias rurales. Hist. Al final de la sesión 5.¿Cómo surgio? A partir del centro de interés: pedi a los alumnos que elaboraran un dibujo acerca del tema que mas les gustara conocer. geo. n.

4 Proceso de enseñanza aprendizaje Unidad didáctica Proyecto de aula 3. como los temas y contenidos las asignaturas que forman parte del currículo del grado escolar.5 Metodología de planeación Didáctica critica 3. dentro del modelo curricular vigente. El planteamiento normativo de que sean las mismas instituciones escolares (de acuerdo con las características y diversidad de los alumnos con los que se va a trabajar) los que deban desarrollar y concretar el currículo oficial.3 Fundamentos teóricos Teoría pedagógica – Ausubel (aprendizaje significativo) Teoría psicológica -Bruner piaget – psicogenética. a partir de un desarrollo curricular integral. ni de la orientación temática del plan y programa de estudios vigente. a través de su Proyecto educativo. todo ello con la finalidad de ofrecer respuestas educativas adaptadas a las características y necesidades de su alumnado. hace que. basado en la organización por proyectos a partir de centros de interés en los que se engloban tanto las inquietudes propuestas por el alumnado. de las Programaciones y de la propia Práctica docente.3.6 Metodología de planeación Como proceso grupal 953 103 3086 PLAN DE INTERVENCION: La unidad didáctica FUNDAMENTACION: El plan de intervención tiene como propósito fundamental englobar los distintos momentos del proceso de diseño y planificación que implica la realización de una Unidad didáctica en el contexto actual que engloba la comunidad de constancia del dentro del cual se llevara a cabo el servicio social de práctica docente. . Se quiere decir con ello que la elaboración de las unidades didácticas por parte del profesor o profesora no debe concebirse como algo independiente o al margen de la organización académica de la escuela. Teoría sociológica vigotsky 3. la elaboración de Unidades didácticas tomando un significado diferente.

para la elaboración de dicha propuesta. Desde este punto de vista. organización y puesta en marcha de la Unidad didáctica. rompe con el desarrollo de un criterio propio de comprensión y análisis.hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de aula. Pues retomando las observaciones y situaciones escolares experimentadas en prácticas docentes. que previamente. Evitando de este modo la creación de formas de aprendizaje y desarrollo de competencias. ni de las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan. el cual solo está apto para memorizar y recibir aprendizajes o conocimiento que han sido digeridos. construidos o valorados por el criterio “consciente” del educador (toma como base el punto de vista personal. • Interpretar las orientaciones metodológicas que dan sustento teórico. sin permitir la opinión o participación del alumno). que aporten verdaderos . poder desempeñar una adecuada función como ciudadano para el desarrollo de su comunidad. por el contrario. deben entenderse como el punto final o la culminación de un proceso de planificación de la intervención educativa en su conjunto. se logra apreciar que es el profesor quien tiene arraigado en sus métodos didácticos las medidas y mecanismos de trabajo más estrictas para la transmisión del conocimiento. concreta las intenciones educativas-expresadas en los diferentes elementos del currículo. educado para obedecer por medio de castigos y estímulos). para con ello. así como las finalidades que persigue: • Aportar criterios sobre las decisiones y organización temático-curricular que el docente debe tomar en relación con las propuestas a las que apuntan los intereses de los niños. Todo lo expuesto hasta aquí permite justificar el sentido del presente escrito este documento. al manejar una actitud estricta-mecanicista. la Programación constituye el momento de este proceso en el que el profesorado de las diferentes áreas y materias. debe de ser consultado de acuerdo con la técnica o método que considere adecuado para sondear acerca de los gustos e intereses del grupo como diversidad ideológica. porque se cierra a la aportación de opiniones y puntos de vista del educando. (debido a que anteriormente la sociedad creía que una buena educación era aquella en la que los niños aprendían las cosas de memoria. • Hacer explícito el proceso de toma de decisiones que permite transformar las intenciones educativas recogidas en el currículo oficial en una propuesta coherente de trabajo de aula. considerando al alumno como un ente sin capacidad de razonamiento o reflexión. • Indicar los elementos fundamentales que deben incluirse en la construcción. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Dentro del ámbito educativo es pertinente mencionar que hasta hace algún tiempo estaba impuesta la pedagogía educativa tradicional. como un proceso de enseñanza aprendizaje en donde se daba un alto crédito al papel que desempeñaba el docente. organizadas en torno a unidades de aula.de los acuerdos generales que se tomen en el centro. en coherencia con las decisiones de carácter general que se hayan tomado previamente. es decir.

Esta última concepción es el camino que permite unir y complementar la tarea formativa en el equipo combinado por maestro-alumno. De esta manera afirma “El aprendizaje se define en relación con la actividad constructiva que realiza una persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento). la persona quedara dispuesta a iniciar nuevos aprendizajes. basado en experiencias y haciendo uso de los recursos que tienen a su alcance. Por otro lado se encuentra la visión del término “educere” (sacar) mencionando una enseñanza comunicativa. Progreso p. pues hubo casos en los que la simple observación e interacción con objetos o recursos del medio se convierte en un puente entre el trabajo que va de una supuesta vagancia cognitiva hacia la realidad externa que conocen más allá de lo que dictan sus sentidos. se trata de dar una respuesta adecuada. se ha hecho una interpretación del constructivismo en sentido estricto. si la situación esta de acuerdo con su realidad le será posible la respuesta.F. una vez realizadas las actividades escogidas. El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos escolares. es asi como promueve los vínculos de un conocimiento empírico con las realidades de su comunidad. En el entendido de haber considerado dos conceptos de lo que implica el proceso de educar. A partir de esta base teórica. al plantear problemas comunes. hasta que logra darles el significado que se les atribuye culturalmente. en las que se aprecia el verdadero interés por parte del maestro titular en ofrecer a los alumnos un ambiente de trabajo dinámico. cuidadosamente con que actividades puede responder. valorativa y critica donde. Ante este panorama opina “El proceso de aprendizaje suele desarrollarse con la siguiente secuencia: Se presenta a la persona una situación nueva a la que debe responder. y si no se logró lo propuesto se necesitará elegir otras actividades o repetir las anteriores hasta conseguirlo”1. 13. México D. cabe mencionar que la primera hace referencia al vocablo “ducere” (guiar). edit. descubriendo sus diferentes características. Documento de trabajo SEP Pág. didáctica fundamentación y practica. si se logró lo propuesto.conocimientos con significado aplicable en tareas diversas que ofrece la comunidad. por lo tanto la persona debe elegir. 1983. 2 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. dejando abandonadas aquellas formas interactivas referidas a las dualidades sujeto-objeto pedagógico en un verdadero espacio de enseñanzaaprendizaje y con todas aquellas instancias que directa o indirectamente tiene relación con el dominio o la sujeción pedagógica del docente sobre el alumno. mediante una permanente interacción con los mismos. Al parecer las situaciones descritas hasta el momento guardan cierto grado de similitud con la realidad que existe en las escuelas con que se ha tenido acercamiento especialmente en las de organización completa. (interpretado en términos de Freinet). aludiendo a la enseñanza como el traspaso de conocimiento en sentido maestro alumno. 2 . que acentúa los procesos individuales e internos de construcción del conocimiento y 2 privilegia la actividad autoestructurante del sujeto” . 1 MORENO B María Guadalupe. puede darse una complementación dialéctica educador-educando.

con el objetivo de reflexionarlos a través de diálogos o debates. incluyendo las practicas intelectualescognitivas de lectoescritura. analizados y cuestionados por los demás miembros. buscan el propósito de enriquecer nuestra formación profesional en materia escolar. De modo que la práctica docente es una amplio 3 Rafael Porlan (1998). en el cual el ejercicio de familiarización y conocimiento de las habilidades de lectoescritura. De acuerdo con los fundamentos expuestos por especialistas en pedagogía. siendo esto cierto no basta con una conclusión conformista y acrítica en el sentido de afirmar que dichas concepciones espontaneas suelen ser erróneas respecto al conocimiento científico y muy estables y resistentes al cambio se trata de dar un paso más hacia la comprensión de la complejidad del fenómeno educativo y de reconocer que es cierto que los constructores personales son susceptibles de evolucionar significativamente y que ello depende en gran parte 3 de las características del contexto educativo” . de manera que es en este marco de saberes compartidos. debido a que es una metodología didáctica cimentada en el principio de aprendizaje compartido. pág. “Se trata de llevar hasta sus últimas consecuencias el planteamiento constructivista y entender que no basta con admitir que los estudiantes (y los profesores) poseen creencias y constructos personales elaborados idiosincráticamente en un marco social determinado . se considera que es de vital importancia aplicar en la implementación de actividades un tipo de trabajo colaborativo. ideas e hipótesis cooperativos. mismos que son valorados. solo está cimentado en el trabajo o la comprensión de códigos y sonidos lingüísticos. como se manifiestan tanto las variadas formas de pensamiento como del conocimiento acerca de su realidad. en el que prevalezca una visión clara y contextualizada de lo que implica el proceso enseñanza-aprendizaje de modo significativo. no obstante al contrastar estas hipótesis con la verdadera interacción que se aprecia en el salón de clases. facilitando el acercamiento hacia situaciones. sino percatarse de su verdadero significado al momento de aplicarse en el proceso comunicativo. comentarios. convivencia y comunicación entre los educandos. como reflejo del desarrollo de competencias. fundamentalmente se da en un ambiente donde predomina la interacción. PRACTICA DOCENTE Para averiguar este asunto tan amplio y al mismo tiempo misterioso. entendiendo con ello. que los niños se ven influenciados en participar en situaciones o actividades que exigen la aportación de opiniones. 84 . resulta importante rescatar que las practicas implementadas en los ambientes educativos reales como horizontes básicos que brindan el descubrimiento o aplicación de habilidades encaminadas hacia la construcción y vinculación entre el conocimiento y el alumno. dirigiendo a cada educando a un horizonte que le permita crear sus propios esquemas de conocimiento. roles y responsabilidades que condicionan el trabajo de un profesor.El proceso de enseñanza aprendizaje. un circuito de intercambio ideológico manifestado a través del dialogo. Constructivismo en la escuela.

Situación que se ve reflejada en el desenvolvimiento y aprovechamiento de habilidades y competencias referidas a las exigencias sociales. como del maestro visto como el agente que promueve la formación y la transformación intelectual y afectiva de sus alumnos. A su vez se propone la modalidad de construir procesos activos para la enseñanza y el aprendizaje de los educandos atendiendo a los intereses y conocimientos adquiridos por los mismos con base en su experiencia. Obligándolo al mismo tiempo al desarrollo de un juicio crítico que le facilite implementar nuevos cambios en cuanto a los diseños didácticos y restructuraciones vinculadas con la planificación curricular. las esferas de la vida comunitaria y las condiciones que ofrece el contexto. en donde se asocia la práctica y la teoría. tanto de temas-contenidos o actividades de aprendizaje como de formas de trabajo orientadas en la enseñanza significativa para los alumnos. con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales 5 se vincula” . la sociedad. en este caso a la comunidad rural. México. la economía. de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo. que se ha degradado continuamente. estén encaminadas íntimamente a sus relaciones establecidas con el universo biosociocultural manifestado en la comunidad donde interactúan y se desarrollan. Observación y análisis de la práctica educativa. la evaluación. puesto que esta es una dimensión educativa que implica por parte del profesor la participación responsable y oportuna en los diversos horizontes de la dinámica comunitaria y escolar con la cuales se relaciona su importante labor. Como es bien sabido dentro del complejo sistema pedagógico y educativo sobresale el termino de práctica docente como una dimensión referida a la disciplina pedagógicadidáctica que va más allá del simple acto de pararse frente a un grupo. compañeros. la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervención de los actores educativos. así como el dominio del aprendizaje colaborativo alumno-maestro. De manera que: “La práctica docente no es un acto que sucede de manera aislada e individual. sus propósitos. Favoreciendo una práctica docente donde el maestro recupere esa imagen tradicional configurada como el pilar del conocimiento. en los cuales los componentes de la enseñanza. pues los contenidos planteados 4 SEP. ésta se transforma de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedagógicas y también de las necesidades de la sociedad.proceso psicopedagógico y social que surge a partir de la interacción establecida entre el maestro. entre otras. lo cual implica: El reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012 Transformación de la práctica docente SNTE. padres de familia y personajes ajenos al ambiente escolar. Página 14 5 SEP. por lo que mantiene una relación con la cultura. Página 4 . intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo que 4 enriquezca la práctica…” . “una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar. que prioriza únicamente la transmisión de contenido y el cumplimiento de propósitos. la planificación como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades a partir de diferentes formas de trabajo para potenciar el desarrollo de competencias. la administración. Estos progresos van cambiando paulatinamente el verdadero espíritu tanto de la escuela como institución formadora.2012.

en ocasiones estaban también aislados por su lengua. utilizamos y nos brinda determinado servicio tuvo un origen. puesto que el programa que la rige enseña. una serie de condiciones y elementos sociales que exigieron su fundación. se identificaba. Claramente lo expresa Jiménez (1998) donde considera que la visión la escuela rural: “…desde un principio se marcó una distinción entre la escuela urbana y la escuela rural. salvo escasas excepciones. Los habitantes de estos lugares. llevándola en efecto desde un nivel de vida deficiente y/o escasa en cuanto a necesidades humanas. a mejorar la salud personal. programas. porque nunca había contado con escuela ni maestro. para su misión educadora eso se considera insuficiente. a mejorar los métodos de trabajo a fin de 6 obtener rendimientos mayores…” . por su parte. 21 . si se trataba de 6 JIMENEZ. Ediciones caballito. escribir. respondían a determinadas exigencias impuestas por el mismo medio urbano.F. persiguiendo el objetivo de cubrir las demandas de escolaridad básica. Alarcón Concepción (1998) Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana. multiplicado muchas veces en todo el territorio nacional. exploración y aprendizaje participativo de situaciones de conocimiento obtenidas de las propias experiencias con las que se enfrentan a diario. Tal es el caso de la educación rural cuyo nacimiento se trasciende desde los albores de la época revolucionaria tal y como lo expresa Jiménez A. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA RURAL Todo lo que conocemos. por lo general alejados. hablar el idioma castellano (cuando se trataba de comunidades indígenas) y contar. De acuerdo con su trascendencia histórica y paulatina que experimentò la enseñanza rural en casi todos los rincones comunitarios. Hoy en día. se sabe que desde sus inicios aproximadamente en 1992. de acuerdo al medio citadino. Aquélla respondía a requerimientos de atención a la población en edad escolar. doméstica y comunal. no obstante “su meta fundamental es enseñar todas aquellas cosas mediante las cuales la vida rural puede transformarse en sentido progresivo… enseña a mejorar las condiciones de los hogares y la vida que las familias llevan dentro de ellos. actividades escolares y hasta el maestro mismo en su formación profesional. México. en la montaña o en el llano. pero al mismo tiempo posibilitaron su establecimiento y continuo crecimiento. porque: “la escuela rudimental ideada por los campesinos en los primeros días de la revolución se concretaba a enseñar a leer. Pág. a mejorar la alimentación y el vestido de los campesinos. se establecieron por todo México las escuelas rurales con el firme propósito de integrar y fomentar el progreso a la población campesina.priorizan en el estudiante el acercamiento. a un nivel de mejor calidad de vida y estatus sociocultural. llegando hasta las comunidades más pequeñas. D. La escuela rural. Con el paso de los años se ha priorizado en incrementar el número de espacios educativos. es decir. debía ser capaz de responder a las características propias del lugar en donde se estableciera… este lugar. metodología.

Ciertamente lo argumenta Ramírez R. es por tal motivo que resulta importante que “las 7 RANGEL Guerra Alfonso. Esta educación rural. una propuesta educativa en marcha. abierta a todos los miembros de la comunidad atendida. la cosecha. La educación rural mexicana y la educación fundamental en el inicio del CREFAL. 3 8 Escuela rural. Sin embargo en gran parte de ellas no se cuenta con las condiciones. técnicas de trabajo y forma de vida. Esto se refleja en el progreso de la población. además de educar a los niños instruyen a los adultos y prestan alguna atención a las comunidades que viven y alientan en torno de sus escuelas…”9. la educación necesaria para lograr la transformación y el 10 mejoramiento de una gran parte del país” . todos los miembros de la familia. Otra de las líneas de acción pretende responder a las demandas de la cultura rural con una pedagogía adecuada al medio”8. S.acorde con el interés de los propios educadores. pues considera: “Tal era la educación rural. mediante el esfuerzo de los maestros. 16 9 Ibídem. de acuerdo con su formación con respecto a la tarea de la escuela. Rafael Ramírez (2003)Ed. Pág. mas conscientes de su papel. la información y capacitación necesarias para lograr la transformación y superación de los campesinos y sus familias. les serán inútiles”. Esto obedece principalmente a que “en estos espacios formativos solo han aprendido a leer. conservan los mismos instrumentos. Multimedios (Colección maestros mexicanos) . también se involucran y tratan de participar en la búsqueda y solución de situaciones cotidianas que afectan el progreso y bienestar de los pobladores de tal comunidad. madre e hijos. concebida y practicada por maestros mexicanos. surgen tres categorías –malas. sino que. padre. como de su participación en los fenómenos propios del amiente comunitario. 10 La escuela rural en México. medianas y buenas.A. debido a que. otros maestros menores en número. dispuesta a entregar. pero es seguro que estos instrumentos de cultura por no tener manera de usarlos. En respuesta de dichas actitudes por parte de los maestros. En estos lugares. extendida a todas las posibilidades derivadas de los mismos programas de trabajo y educación.comunidades indígenas. componentes de la acción encomendada a las misiones culturales. hizo posible hacer llegar a personas y lugares distantes y alejados de vías de comunicación y centros urbanos. permaneciendo indiferentes entre los adultos y ante los problemas del caserío que circunda la escuela. Pretende superar el esquema unitaria-pueblo y considerar la agrupación de varias unitarias situadas en diferentes pueblos de una comarca. Pág. Puesto que “muchos maestros rurales entienden la educación como una cosa que solo tiene que ver con los niños. Madrid. escribir y contar. como un solo colegio público completo. “… hace referencia a la estructura organizativa de la escuela rural. (colectivo campos de castilla) Narcea. que tenían antes su llegada. En tal medida prestan no solo un servicio de educación para el desarrollo de los alumnos. de ediciones. aun contando con un espacio que les fomente determinados elementos educativos. estaban inmersos en formas de vida y de trabajo relacionadas con la siembra. medios y recursos necesarios que posibiliten o al menos estimulen el préstamo de tal servicio para el cual han sido creadas. la tala del bosque o cualquier otra 7 manera de obtener los frutos que otorga la naturaleza” .

Por tal situación. pues afirma que: “La educación urbana y la educación rural persiguen sin duda los mismos propósitos y van en pos de idénticas finalidades pero realizándose en medios tan distintos… serán diversos también los materiales que se usen para ese…Mientras la gente urbana es progresiva. las formas de trabajo y de recreación. la experiencia cotidiana y la transmisión de generaciones previas. Si bien es cierto que la educación por si sola como tarea del docente logre aportar mejoras en cuanto a las condiciones o calidad de vida que manifiestan los pobladores. y que la escuela esté presente en los problemas socioeconómicos del medio y colabore para que la educación y el 11 RANGEL Guerra Alfonso. Estas áreas fundamentales fueron el trabajo (acorde con las características del lugar). establecer cauces permanentes de participación y formación de padres con una finalidad que el proyecto vaya dando respuesta a las inquietudes educativas de los mismos. pero también aspectos relacionados con la vida de estas comunidades y con las necesidades de sus familias. saberes y prácticas. exclusivamente para los niños. (por la cercanía personal que he tenido con este tipo de contextos) la educación parece ser cosa reservada. la escritura y las operaciones fundamentales. “Es también línea fundamental de la experiencia. mejorando y transformando en este sentido. la población rural es conservadora.C. la familia y la recreación”. 3 . Que los hombres han adquirido a través de la interacción colectiva. Enseñar. Pues debe priorizar un trabajo colectivo e integral asociando los conocimientos propios de las experiencias cotidianas en relación con los fundamentos teóricos que nacen del proceso globalizado de ideas. cuatro áreas fundamentales que permitirían superar las condiciones de los habitantes de estos lugares. sí. Son diversas las ideas que justifican el hecho de llevar la educación a los rincones de las comunidades rurales más marginadas. La educación rural mexicana y la educación fundamental en el inicio del CREFAL. Pero no está por demás. consistiendo esencialmente natural y es siempre más permanente. mientras la primera es accesible al cambio y a la evolución la segunda permanece estacionaria y es reacia a todo lo que significa progreso”11. familiar y comunitaria. como los mecanismos en cuanto a la metodología de enseñanza. la lectura. Claramente se logra apreciar que en las áreas rurales. y aun se sigue viviendo en algunas de ellas. tanto los contenidos. es decir.escuelas rurales” deben progresar. sus tradiciones. Pág. además de la enseñanza tradicional. Por cultura vamos a entender esa cosa compleja que incluye no solamente los conocimientos sino también las creencias. Así se integraron a la educación rural. identificada con las necesidades de las comunidades rurales. de acuerdo con la triste realidad que se vivía en las zonas rurales. G. Así se concibió la idea de que la escuela rural debía proporcionar una educación integral. saber en qué parte del camino del progreso se encuentran dichas escuelas. el marco legal. de modo que surge aquí una interrogante que es importante mencionar ¿Cuál es el estado actual de las escuelas rurales? Ante esta duda responde el Colectivo C. con el objeto de que puedan responder satisfactoriamente a los ideales y aspiraciones de una sociedad y tiempo tan cambiantes. costumbres y demás prácticas que se dan dentro de la comunidad. sin embargo aquí sale a relumbrar una pieza clave que aporta Rangel. era necesario concebir otra forma de educación. capaz de responder a las exigencias de estos lugares. las artes las normas morales. la salud. mejorando sus condiciones de vida individual.

bajo la dirección de sus maestros. en la dignificación del hogar y de la vida doméstica. Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana. necesarios para promover el progreso de la población campesina y para que la vida en las áreas rurales sea cada vez más satisfactoria.A. cuidaban de algunas especies vegetales tan solo para observación y estudio”. México. sino que al mismo tiempo se preocupa en complementar dichos conocimientos con algunos referentes teórico-prácticos. Rousseau. pág. los huertos se cultivaron con la idea de proporcionar por este medio a los niños una enseñanza meramente vocacional. Pestalozzi y Froebel. Sin embargo en algunas otras se perseguía un objeto distinto: “los alumnos. los productos. es decir. en la introducción de la recreación y la creación de la vida social y en la propagación de la cultura entre la gente del campo. (colectivo campos de castila) Narcea. surge a partir de la filosofía de Comenio. De este modo la dinámica escolar se ha visto fuertemente marcada por las necesidades escolares inmediatamente surgidas de las condiciones y fenómenos biosocioculturales. sino también con la instrucción de los adultos y con el mejoramiento de la comunidad. 12 Escuela rural. el trabajo de los padres en la escuela rural ha hecho posible que progresivamente se involucraran en favor de la transformación de la realidad comunitaria. Ed. empleándolo en sus estudios con fines educativos. más tarde. Alarcón Concepción (1998). convirtiéndose propiamente 13 el huerto en un jardín botánico>> . “al principio se trabajaron con la mira de aumentar el salario del maestro. Madrid. resultado de la práctica vivencial cuya influencia se refleja en la educación de los alumnos. escritura y la resolución de operaciones matemáticas. D. entre las actividades que proporcionan una educación económica y dan sustento a la institución rural dentro del plan de estudios de la escuela rural se encuentra: El huerto escolar. En donde. Los maestros rurales están obligados a entender que la mira de la escuela. de ediciones. La escuela rural de la época actual. En este sentido el contenido formativo que ofrece en sus educandos no solo está en fomentar (la alfabetización) habilidades de lectura. debe ser puesta en el mejoramiento de la salud. se emplearon para impartir los conocimientos necesarios a un “buen agricultor”. S.desarrollo de la comarca se den paralelamente”12. (1998). 16 13 JIMENEZ. en el mejoramiento de la técnica de la ocupación habitual con la que la gente se gana el sustento. enfocada en la experiencia y conocimiento prácticos de los niños. que ayudan a la conservación y desarrollo de las escuelas rurales opina Jiménez A. atendiendo a las demandas y situaciones que condicionan los procesos sociales en el ambiente comunitario en donde se encuentra inmersa. <<El método de cultivar un huerto vinculado con las actividades desarrolladas en la propia escuela. buscando crear una educación integral y con amplio significado en los educandos. Pág. Ediciones caballito. Ante este panorama de prácticas culturales. Finalmente se puede decir que la metodología de enseñanza en la escuela rural fusiona los conocimientos experimentales con las actividades diarias y el saber escolar. cediéndole en efecto.F. una propuesta educativa en marcha. 21 . esta condimentada por un espíritu progresivo tiene que ver no solamente con la educación de los niños.