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PLANIFICACION DE LA ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Arvalo, Ivette y Karina Pardo


Dentro de la planificacin algunas de las dificultades que se presentan son principalmente crear y gestionar el contexto de aprendizaje, para ello es importante obtener resultados positivos por ello se tiene que situar el trabajo pedaggico dentro del contexto familiar y determinar cmo es la realidad lingstica en la que el docente se encuentra. Ms que nada se debe conocer las principales caractersticas lingsticas de los alumnos, sus familias y otros agentes educativo, cuales son las lenguas que se hablan, cuando, para que, y entre quienes se utilizan. Otro de los factores que se tienen que tomar en cuenta qu habilidades o capacidades los nios ya poseen tanto en su interaccin diaria como en el aula. Realizar un diagnostico permite obtener informacin sobre que sienten, piensan o aspiran que actan a nuestro alrededor, dentro de este diagnostico se hace una observacin consciente y reflexiva sobre las situaciones y condiciones de la lengua en la comunidad, es decir determinar cul es la funcionalidad de esta considerando los espacios, momentos y maneras en que se usa. Adems se debe considerar los siguientes puntos: Quines Cundo Dnde Cmo

Despus de que se haya identificado las habilidades del alumno o el nivel de dominio de lenguas es mucho ms fcil planificar de una manera eficaz las sesiones de aprendizaje, pues se sabe que debemos reforzar y enfatizar en el desarrollo del aprendizaje de las lenguas. Para determinar en nivel en el que se encuentra el nio es necesario que se cuente con instrumentos de evaluacin antes de iniciar en ao acadmico, pues si no se realiza de esta forma el docente podra equivocarse en cuanto las estrategias de trabajo que implementara durante las sesiones y su trabajo no tendran resultados satisfactorios.

BREVE PANORAMA DE LOS ENFOQUES Y MTODOS DE LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS


Existen enfoques gramaticales y enfoques comunicativos en la enseanza de una segunda lengua, el gramatical es el que se fundamenta en el estudio de las formas lingsticas, o gramaticales, mientras que el enfoque comunicativo se organiza en torno a funciones comunicativas que el alumno debe conocer. Mtodo Gramtica Traduccin: Se basa en la memorizacin y listas de vocabulario que el alumno deba estudiar la sintaxis y la morfologa. Mtodo directo: se ensea solo en la L2, los alumnos llegan por si mismos a las reglas gramaticales, el vocabulario se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos. Desarrollan las destrezas de comprensin auditiva y produccin oral. Mtodo Audiolinge: se ensea a hablar y escuchar antes d leer y escribir, se utilizan dilogos y ejercicios estructurales, se evita el uso de la lengua materna. Mtodo respuesta fsica total: la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral por parte de los estudiantes. Adems se estimula el sistema kinestesico. ENFOQUE COMUNICATIVO No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua, el propsito de este mtodo es desarrollar la competencia comunicativa o capacidad de interactuar lingsticamente. Para las clases se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Responder a las necesidades comunicativas del estudiante Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Proporcionar materiales autnticos y contextualizados relacionados con la situacin planteada para observar y descubrir los exponentes adecuados. Posibilitar la interaccin- ensayo, primero de una forma ms controlada y luego mas libre. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone (individual, en parejas, equipos y de forma grupal).

Ensear lengua Daniel Cassany, Marta luna, Gloria Sanz


Gracias a las aportaciones de varias disciplinas, como la filosofa del lenguaje, la sociolingstica, didctica de las segundas lenguas y la lingstica del texto entre otros ms, se ha desarrollado una visin funcionalista y comunicativa de la lengua que ha transformado la enseanza y aprendizaje de idiomas. Se pretende que la finalidad de la clase de lengua es aprender la estructura de la lengua: la gramtica, anteriormente saber lengua significaba tener muchos conocimientos de esta y se demostraba realizando actividades gramaticales. La lengua es un instrumento indispensable para la vida, ya que nos sirve para conseguir mil y una cosas: saludar, pedir algo, comer, expresarnos en distintas situaciones, en fin hacemos uso de ella en cualquier momento y en cualquier lugar. Aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas a las que ya se dominan, algunos otros conceptos en enseanza-aprendizaje de lenguas son los de competencia lingstica, competencia comunicativa y competencia pragmtica. La primara se refiere al sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los hablantes que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un nmero infinito de enunciados lingsticos, la segunda hace referencia a la explicacin que se necesita para otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica para usar la lengua con propiedad, es decir hacer uso de ella de acuerdo a la situacin y el lugar en que cada persona se encuentre, para finalizar la pragmtica es la rama que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Competencia comunicativa lingstica + competencia pragmtica = competencia

Los enfoques comunicativos ayudan a conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua, de esta forma es como las clases comienzan a ser atractivas para los alumnos y estos comienzan a generar ms inters, adems dentro de estos enfoques se debe tomar en cuenta las necesidades lingsticas de cada alumno. Los enfoques comunicativos en si son mtodos o planteamientos didcticos que siguen esta nueva visin de lengua, centrados en la comunicacin, con el tiempo estos mtodos se han ido modificando, otros ms se han modificado pues se busca encontrar cada vez uno mejor para facilitar la enseanza. Existen cuatro habilidades lingsticas, las cuales son: hablar, escuchar, leer y escribir, estas son utilizadas para comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

Habilidades orales y escritas: dentro del canal oral el receptor comprende el texto a travs del odo, percibe sucesivamente diversos signos de texto y est obligado a comprenderlo, adems el cdigo oral es rpido y gil y hay interaccin durante la emisin del texto, en cambio el canal escrito el receptor lee en texto a travs de la vista, percibe los signos simultneamente, el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas, hay una comunicacin duradera, no existe interaccin durante la composicin y el contexto es poco importante. El desarrollo de las capacidades de comprensin tiene que ser equilibrado, puesto que la interrelacin entre habilidades orales y escritas debe ser estrecha. La comunicacin ocupa la mayor parte de tiempo que ocupa todo ser humano, entonces no se trata simplemente de que la comunicacin verbal sea un proceso bsico para el desarrollo de la persona, si no que sea una fuente de socializacin y de aprendizaje da con da. Anteriormente se pensaba que el objetivo fundamental de la escuela era leer y escribir y se entenda o daba a entender que el nio ya saba hablar, pero todos sabemos que los alumnos tienen varios problemas para expresarse de manera correcta y que son incapaces de llevar a cabo ciertas intervenciones orales ms complicadas.

Principios pedaggicos capitulo 2 Enseanza de Lengua Indgena como Lengua Materna Viviana Galdames, Aida Walqui, Bret Gustafson.
Los nios y nias desarrollan con calidad el lenguaje oral y escrito cuando: 1-Los maestros apoyan el desarrollo y expansin del dominio que ellos han alcanzado de su lengua materna a nivel oral y lo utilizan como base para el aprendizaje de la lectura y escritura: es a travs del idioma que los nios llegan a conocer su mundo y a funcionar dentro de l, y el primer gran desarrollo de este instrumento comunicativo y cognoscitivo lo realizan con familiares y otros miembros de la comunidad, las metas para el desarrollo de la lengua materna son cada vez ms altas ya que las necesidades comunicativas de los futuros ciudadanos son cada vez mayores, algunas caractersticas que desarrollan el xito son: Habilidad para continuar aprendiendo Habilidad para comunicarse con pblicos variados a travs de una serie de formatos Apreciacin y evaluacin de perspectivas mltiples Habilidad para colaborar con diversos individuos y grupos Capacidad para emprender nuevos proyectos constantemente Capacidad de evaluacin y auto-evaluacin

El tener un claro sentido de las metas que van a lograr las actividades que se les ofrece a los nios para ayudar a saber si se est tomando el camino adecuado, adems que sirve para evaluar y confirmar los planteamientos pedaggicos o para reformularlos. 2-Los maestros logran crear una cultura del aula que promueve una comunicacin en la que todos interactan con respeto, afecto y valoracin de sus caractersticas y aportes. La cultura del aula son las normas, practicas, valores, enfoques y artefactos que desarrollan los miembros de una clase. Se considera a la clase como una comunidad con valores, creencias que se han desarrollado de comn acuerdo y donde el respeto mutuo y el firme convencimiento de que todos los nios son capaces de rendir de manera sobresaliente tanto personal como acadmicamente. Los maestros son esenciales en el diseo de una clase armnica e igualitaria entre nios y nias.

3-Los maestros asumen el papel de diseadores de situaciones de aprendizaje en las que ofrecen a los alumnos un efectivo apoyo para la construccin de conocimientos. Se centra en la creacin de condiciones favorables para que los estudiantes construyan, guen y controlen su propio aprendizaje y pensamiento en forma diversificada y adaptada a sus particulares estilos y ritmos de aprendizaje, a sus caractersticas culturales, intereses y necesidades. La intervencin del docente es un factor determinante en la calidad del proceso de aprendizaje de los alumnos, puesto que es quien ofrece andamiajes o ayudas suficientes para los alumnos, de acuerdo a sus conocimientos previos para que posteriormente pueda desarrollar nuevas capacidades, habilidades y conocimientos. El papel del docente consiste en ser un mediador eficiente entre ese nio o nia concretos tomando en cuenta sus caractersticas y la posibilidad de desarrollar en los alumnos una identidad cultural. 4-Los maestros crean y recrean situaciones comunicativas autnticas, semejantes a las de la vida cotidiana y que tengan sentido y propsito claro para los nios y nias. Es importante apoyar a los alumnos y alumnas a desarrollar la capacidad creciente de utilizar distinciones lingsticas de mayor abstraccin, siempre dentro de situaciones comunicativas autenticas con sentido y propsito claro para ellos. Las estrategias para el desarrollo de la lectura para los diferentes niveles escolares se desarrollan tres momentos: Antes de leer: preparmonos para la lectura Durante la lectura: leamos activamente Despus de la lectura: profundicemos nuestra comprensin lograr aprendizajes significativos y

Algunas recomendaciones para contextualizados son las siguientes:

Conocer y valorar la cultura de los alumnos indgenas, su lengua materna y sus experiencias dentro y fuera de la escuela. Considerar sus interese, sus deseos y sus necesidades Incluir los contenidos dentro de situaciones autenticas que impliquen el enfrentamiento del nio a tareas que se asemejen a las situaciones de la vida real Utilizar estrategias metodolgicas activas y participativas tales como las unidades temticas, los proyectos de aula, investigaciones, talleres etc.

Ensear y aprender hoy se entiende como procesos situados, es decir, estrechamente relacionados con los contextos en los que se producen.

5- Las actividades que se proponen a los alumnos favorecen el trabajo colaborativo. A travs del proceso de socializacin los nios aprenden a comportarse como los otros miembros de su grupo, desarrollan preferencias similares, y aprenden a compartir muchos de sus valores. A medida en que el nio practica gana confianza con las ideas que est practicando, y eventualmente las hace suyas, es decir, se las apropia. 6-La escuela organiza su accin educativa ampliando espacios de aprendizaje mas all de la sala de clases. La construccin de aprendizajes significativos se produce dentro de variadas situaciones autenticas, en las cuales los nios y nias enfrentan verdaderos desafos comunicativos y por lo tanto, estn conscientes del sentido y propsito de las actividades que realizan. Desde el punto de vista de la educacin intercultural bilinge se trata de ofrecer a los nios y nias la posibilidad de tomar conciencia sobre ciertos rasgos propios de su cultura, valorarlos y prepararlos para poder contrastarlos ms adelante con los equivalentes en otras sociedades. 7-La escuela favorece la creacin de nuevos campos y mbitos comunicativos para expandir la funcin de la lengua materna indgena de forma oral y escrita, tanto en actividades escolares como en otros contextos sociales. Si mantenemos nuestro idioma indgena, nos sirve para mantener la solidaridad del pueblo, para la socializacin en casa, para los ritos sociales y religiosos, para el trabajo y el mercado, para la transmisin del conocimiento, y para conectarnos con nuestros ancestros, nuestra historia y nuestra identidad. El proceso de aprendizaje-enseanza de la lengua materna indgena debera entonces apuntarse a la expansin funcional y utilitaria del idioma indgena y podemos: Buscar nuevos usos para nuestros idiomas Ocupar espacios ahora dominados por el castellano

En esta bsqueda de nuevos espacios de uso para la lengua originaria, el maestro de lengua materna indgena, en cualquier nivel escolar, debe trabajar como gua y orientador. 8- Los maestros ensean explcitamente estrategias metacognitivas. En la educacin no es solo importante en entender textos, sino que es igualmente importante el entender en qu consiste entenderlos, el poder medir lo que uno ha logrado y el camino que le queda por recorrer; y el poder

planificar las actividades de estudio. La metacognicin comprende tres aspectos principales: Conciencia de las estrategias que estn utilizando para leer, escribir, comunicarse verbalmente, entender a otros, a medida que las apliquemos. Capacidad de autoevaluacin Planificacin de actividades cognitivas futuras

9- La evaluacin se integra naturalmente al proceso de enseanza y aprendizaje permitiendo a los alumnos a participar en sus propios procesos de evaluacin, ya que estos responden a objetivos compartidos y a criterios explcitos. Es importante que se lleve a cabo una cierta evaluacin, pues es considerada como una parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje. El maestro durante las actividades y clases debe observar las reacciones de los nios en todo momento, ya que de este modo se dar cuenta si necesita dar ms explicaciones cuando estas no han sido entendidas. De esta forma los nios tambin se darn cuenta la forma en que tendrn que ser sus participaciones y trabajos para obtener un determinado resultado.

Principios pedaggicos, capitulo 2


Los nios construyen mejor su aprendizaje del castellano como segunda lengua cuando: 1-Tienen mltiples oportunidades de utilizarlo para interactuar con otros Un idioma se aprende cuando los alumnos participan en interacciones reales y significativas que al nio llama su atencin y se motiva para realizarlo. Se pueden realizar dilogos en los cuales los nios practiquen su idioma, realizar lecturas que los siten en otros contextos y momentos, lo que les permitir desarrollar sus conocimientos, disposiciones, flexibilidad y actitud crtica. 2-la cultura del aula promueve el respeto y el apoyo mutuo La interculturalidad se basa en las costumbres que se desarrollan dentro del aula, quien participa y como, de qu manera se valoran las distintas intervenciones entre otros, todo ello constituye la cultura del aula. Estas son las caractersticas que debe tener una clase en la que todos sus miembros conformen una comunidad de aprendizaje: Todos los miembros son interdependientes y colaborativamente desarrollan una cultura compartida, la cultura en clase debe estimular a que el nio exprese sus ideas en su idioma sin temor. Se explorar y celebran la diversidad de intereses, habilidades y antecedentes lingsticos y culturales de todos los nios Todos, tanto alumnos como maestros son expertos investigadores, y los roles que juegan sus diversos participantes son mltiples. El aprendizaje tiene objetivos claros, es activo, estratgico y automotivado. El maestro tiene como propsito involucrar actividades en las que el nio intervenga de forma voluntaria y activa. 3-Las actividades que se les ofrecen son significativas y tienen un propsito real de comunicacin. Se refiere a que los nios sean capaces de aprender un contenido cuando le atribuyen un significado, estableciendo relaciones entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos; es decir cuando relacionan las nuevas informaciones con sus esquemas previos de comprensin de la realidad. Sugerencias metodolgicas: Valorar la cultura de los alumnos, su lengua materna y sus experiencias dentro y fuera de la escuela. Considerar sus intereses, sus deseos y fantasas en situaciones orales y escritas.

Incluir los contenidos dentro de las situaciones autenticas que impliquen el enfrentamiento del nio a la vida real. Contextualizar los aprendizajes, es decir, evitar la enseanza memorstica de contenidos aislados, mediante la presentacin de situaciones estructuradas que los incluyan. 4-El lenguaje esta contextualizado El contexto, es decir, el marco experimental que rodea una situacin, nos ayuda a proponer ciertas interpretaciones, aun cuando el idioma no sea desconocido. En la enseanza de segundas lenguas es importante presentar y practicar textos comunicativos completos, situaciones de comunicacin que puedan ser reconocidas como discurso verdadero. Tambin es indispensable tomar en cuenta el entorno cultural, el cual introducir una segunda e importante manera de interpretar los textos. La contextualizacin del entorno se realiza a travs de la utilizacin de los sentidos, mientras que la contextualizacin textual se realiza a travs del uso de instancias reales de comunicacin y no de palabras o frases aisladas. 5- Se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula Una clase donde se trabaja de manera eficiente, combinando la colaboracin con el trabajo general dirigido por el maestro, es una clase que requiere preparacin y conocimiento, si se quiere que la interaccin dentro del aula funcione, es importante que tomemos en cuenta que debemos estructurar las actividades de los alumnos con sumo cuidado, tomando en consideracin criterios especficos. Toda actividad en grupos colaborativos debe tener: Responsabilidad compartida Responsabilidad individual Desarrollo sociolingstico Interaccin cara a cara Reflexin individual y grupal

6-Se amplan y reorganizan los espacios de aprendizaje No solo el aula juega el papel donde los nios y nias aprendan, sino que otros lugares de la escuela, como el patio, el saln donde se come, la biblioteca, la cancha, la plaza, etc. Son espacios que pueden ser utilizados para el aprendizaje de los alumnos, adems puede ofrecer a los nios la oportunidad de observar los contextos y las situaciones en que las personas de la comunidad utilizan la lengua indgena y el castellano. Adems la visita a otros lugares puede servir de motivacin para los nios y llamar su atencin un poco ms.