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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

ESTRATEGIA DEFINICIN FASES DESCRIPCIN OBJETIVOS TCNICA O HABILIDAD DESARROLLADA

1. Anlisis y descripcin del problema.

El grupo tiene que definir el problema y el objetivo a conseguir. Esclarecer la disponibilidad de los miembros del grupo para la discusin del problema. Detectar las posibilidades de solucin, alternativas que se proponen y las consecuencias de cada propuesta, para que as tender a la propuesta de alternativas concretas, intentando globalizarlas y generalizarlas. Encontrar razones suficientes y convincentes para tomar la decisin. Tras disponer de toda la informacin adquirida y realizar el anlisis de las alternativas, viene el momento de la seleccin o toma de decisiones ya sea mediante votacin o por consenso. Tras disponer de toda la informacin adquirida y realizar el anlisis de las alternativas, viene el momento de la seleccin o toma de decisiones. Comprende desde la ejecucin de las tareas hasta el comportamiento de los miembros con sus vivencias. Cada uno de los grupos formados en clase elabora un proyecto en el que figuran todos los componentes de un diseo y de una planificacin De discusin sobre la viabilidad, las ventajas y los inconvenientes de cada uno, finalizando con la eleccin razonada de uno de ellos. Se trata, en sntesis, de organizar, secuenciar y preparar lo que se requiere para la realizacin del proyecto.

* Comprensin * Implicar un proceso mental en el que intervengan, adems de elementos lgico-racionales, factores emocionales. * Anlisis

2. Motivacin de los participantes.

* Seleccin de alternativas, una estrategia a seguir y una evaluacin de las consecuencias. * Discusin

3. Alternativas de solucin.

Toma de decisiones y resolucin de problemas

Conlleva bsicamente una seleccin de alternativas, 4. Contrapeso de las una estrategia a seguir y alternativas. una evaluacin de las consecuencias.

* Creatividad

5. Toma de decisiones.

* Expresin

6. Accin.

* Tolerancia

* Equidad

7. Valoracin.

* Responsabilidad

1. Presentacin del proyecto

* Exige el ejercicio de la responsabilidad, la superacin de dificultades y la solucin de problemas.

* Uso de murales, diapositivas. * Colaboracin * Dilogo * Tolerancia * Discusin * Responsabilidad.

Proyecto

Es un plan de trabajo libremente elegido por los alumnos con el objeto de 2. Eleccin. realizar algo que les interesa. Est en conexin con su vida, exige el ejercicio de la responsabilidad, la superacin de dificultades 3. Planificacin. y la solucin de problemas. El alumno est implicado y participa en l a travs del trabajo en grupo.

Colaboracin.

Asignacin de responsabilidades.

4. Accin/Seguimiento.

Aspectos previos a la realizacin entre los cuales se encuentran la documentacin (fase Entrenamientos. receptiva), sitematizacin (fase reflexiva) y productos (fase creativa). Hasta 6 integrantes. El material ser dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo, se renen para discutir sus secciones, y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros. Los estudiantes se asignan a grupos heterogneos de cuatro o * Aprendizaje guiado por los integrantes del equipo. * La informacin es compartida entre todos los integrantes del grupo. * Trabajo en equipo.

1. Formacin de Equipos.

2. Dividir material didctico.

* Responsabilidad grupal e individual

El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores.

Es una estrategia que busca fomentar el trabajo en equipo para el anlisis de informacin. 3. Reunin de grupos "expertos".

* Comprensin

1. Asignacin de grupos heterogneos.

* Competicin intergrupos.

* Competencias

2. Clculo de calificacin.

El profesor calcula una calificacin base para cada estudiante individual, * Manejo de recompensas que representa el nivel promedio de su desempeo inicial. El profesor ofrece a los equipos el material acadmico dividido en unidades o lecciones, y los estudiantes trabajan cooperativamente en ellas hasta asegurarse de que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos son examinados de forma individual sobre cada leccin estudiada, sin recibir ayuda de sus compaeros de equipo en dicha evaluacin. El profesor compara la calificacin individual de cada integrante del equipo con sus puntuaciones anteriores o califican base, y si la calificacin obtenida como resultado de estudiar con su equipo es superior, recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuacin grupal. Los equipos que alcancen cierta puntuacin obtendrn determinadas recompensas grupales.

* Trabajo en equipo.

3. Reparticifn de material didctico.

* Mayor rendimiento acadmico por estudio grupal

Equipos de estudiantes con logros divididos (STAD: Student teams achievement division)

Estrategia que permite desarrollar en los alumnos el sentido de competencia, 4. Evaluacin individual. mediante el aprendizaje y trabajo en equipo.

* El reto de los alumnos es superar con mucho su propio promedio.

5. Entrega de puntos.

* Los grupos pueden cambiarse peridicamente, para que los estudiantes trabajen en diferentes equipos y colaboren con muchos de sus compaeros de clase.

6. Recompensa

Debe ser susceptible de mltiples opciones de solucin y los estudiantes deben prepararse con anterioridad para poder 1. Planteamiento de problema * Desarrollar en los alumnos el delimitar claramente el a resolver. espritu de compaerismo. problema, y poseer los conocimientos o evidencia requeridos para fundamentar sus propuestas. Existen cuatro lineamientos: no se permite la evaluacin, cuando mas ideas se 2. Generacin de soluciones. generen mejor, debe promover innovacin y se pueden modificar o complementar ideas.

Creatividad

Lluvia o tormenta de ideas

Generacin de ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente donde priva la imaginacin, la libertad de pensamiento y un espritu recreativo.

* Desarrollo de inteligencia crtica.

Pensamiento crtico.

3. Registro de ideas.

El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas (por ejemplo, en tarjetas o cartulinas que puede pegar en la pared o * Libertad de expresin. en el pizarrn), a fin de que el grupo las repase y para que se pueda integrar un resumen o relatora de la sesin de trabajo.

Tolerancia.

Se examinan las * Clima totalmente informal. soluciones o ideas 4. Evaluacin de ideas. planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento, Activar y favorecer la comparticin de conocimientos previos * Requiere de una planificacin 1. Establecer objetivos claros. pertinentes que sirvan al previa. aprendizaje de los nuevos contenidos. Introducir de manera general la temtica central del nuevo contenido de * Activacin de conocimientos aprendizaje solicitando la previos. participacin de los alumnos sobre lo que saben de sta.

Participacin. Anlisis. Toma de decisiones.

* Participacin Individual

2. Iniciar la discusin.

* Tolerancia

Discusin

Procedimiento interactivo a partir del cual profesor y

Discusin Guiada

Procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.

Elaborar preguntas abiertas que requieran ms que una respuesta 3. Elaboracin de preguntas. * Intercambio de informacin. afirmativa o negativa y dar tiempo a que los alumnos respondan. En un dilogo informal, crear un clima de respeto y apertura, animando a que los alumnos participen y pregunten sobre lo comentado en la discusin. La discusin debe ser breve, bien dirigida (sin que parezca que lo est haciendo) y participativa. Si se desea, la informacin que interesa activar y compartir puede anotarse en el pizarrn a la vista de los alumnos. Resumir lo esencial, animando a los alumnos a que participen y que hagan comentarios finales. Identificar la informacin central o contenidos que interesa que los lectoresalumnos aprendan. * Focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido.

* Respeto

3. Participar y manejar la discusin.

* Convivencia

4. Controlar el tiempo.

* Trabajo en equipo.

5. Recopilar informacin.

* Capacidad de anlisis y sntesis.

6. Dar cierre a la discusin.

* Activacin de conocimientos previos.

1. Anlisis previo.

* Participacin Individual

2. Dar instrucciones.

Proporcionar instrucciones apropiadas al inicio del * Construccin de conexiones texto (de preferencia) internas (inferencias y procesos sobre cmo se manejarn constructivos) las preguntas intercaladas. * Anlisis Las interrogantes pueden relaizarse antes o despus de cada parrfo, el numero y ubicacin debe determinarse considerando la * Construccin de conexiones importancia e interrelacin externas (uso de conocimientos de los contenidos que previos) harn referencia y es importante dar un espacio para que el alumno escriba la respuesta y no slo la piense o la verbalice. Es conveniente no presentarle en forma inmediata o adyacente la respuesta, para no inducir a su simple copia; puede prepararse una seccin especial con la retroalimentacin. Cada alumno escribe en una ficha la visin que tiene de s mismo. Se solicita a un nmero determinado de alumnos que describan en una ficha, el perfil psicolgico del alumno en cuestin. Mediante la lectura de las fichas se hace un comparativo entre la autoimgen y la imgen ante los dems.

Preguntas intercaladas

Se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin 3. Plantear las preguntas. facilitar su aprendizaje.

* Comprensin * Construccin de conocimiento. * Activacin de conocimientos previos

4. Dar retroalimentacin.

* Se utiliza en textos extensos con mucha informacin conceptual o cuando se demuestra que es difcil para el alumno inferir cul es la informacin principal o integrarla globalmente. * Coincidencia entre autoimagen * Aceptacin interpersonal. e imagen ante los dems.

1. Elaboracin de ficha (autoimgen). Sirve para detectar el grado de conocimiento que 2. Elaboracin de ficha cada alumno posee de s (imgen ante otros). mismo y para solucionar problemas de aceptacin por parte del grupo. 3. Estudio comparativo.

Autoimgen e Imgen ante los dems.

* Pobreza de autoimagen frente a riqueza de imagen ante los * Elevacin de autoestima dems. * Riqueza de autoimagen frente a pobreza de imagen antes los * Fomentar valores. dems. * Clima educativo gratificante.

Autopresentacin

Se rompe con facilidad el clima inicial de frialdad y 1. Mesa Redonda. desconfianza y se propicia, desde el primer da de clase, el ambiente idneo para potenciar los niveles 2. Presentacin. de autoestima y de aceptacin por parte del grupo.

* Elevacin de autoestima. Formar una mesa redonda con todo el grupo. Cada alumno, el primer da * Fortalecer la relacin Alumno- * Fomentar valores. de clase, se presenta ante Alumno y Alumno-Profesor. sus compaeros expresando algunos * Convivir en grupo. aspectos relevantes de su vida y de su personalidad:

1. Eleccin una foto o palabra.

2. Descripcin de la foto o palabra.

Cada uno de los integrantes del grupo elige una serie de fotos o un grupo de palabras sugerentes (noche, montaa, sol, msica, libertad) la que le produzca una mayor aceptacin o rechazo. Un voluntario describe lo que le atrae o le repele en la foto o palabra elegida por l. Los dems escuchan atentamente.

* Expresin oral * Con el fin de intensificar el efecto eco, el que se ha expresado no puede ya repetir o insistir sobre su mensaje, si no nicamente podr manifestar su acuerdo o desacuerdo * instrumento adecuado para evitar que nuestros propios recuerdos, prejuicios y asociaciones interfieran en la captacin de fotos, evocacin de palabras, etc. * Escucha

Eco o resonancia

Esta prctica pretende cultivar los mecanismos de atencin y escucha al otro, as como el rigor de la expresin personal.

otro miembro del grupo ( Voluntario tambin) expone al primero lo que le ha entendido o captado de su mensaje. Cuando este segundo miembro ha finalizado su intervencin, 3. Interpretacin del mensaje el primero le comunica a ste, a su vez, si verdaderamente su mensaje ha sido bien expresado por l. Si no ha sido as, un tercero e incluso un cuarto, intentan repetirlo. Si el primer voluntario queda satisfecho con respecto a la primera captacin de su mensaje, se invita a que otro miembro del grupo se exprese y reciba la reexpresin de los dems. Se sigue procediendo del mismo modo, hasta que todos los participantes que lo deseen se hayan manifestado. Concluye la prctica llevando a cabo una evaluacin del trabajo conjunto. Se discute en clase el tema a tratar o se elige por votacin entre todo el grupo, esto permite que el trabajo sea aceptado por todos, una mayor responsabilidad y Distribuir los distintos aspectos del tema matriz o las lneas de trabajo entre los alumnos, es aconsejable que se haga libremente entre ellos, si esto no puede realizarse, el profesor distribuye los grupos de trabajo, de acuerdo con los aspectos diferentes a estudiar.

* Tolerancia

4. Repeticin pasos 1, 2 y 3

* Atencin

5. Evaluacin

* Democracia * El desarrollo de la investigacin de cada grupo de trabajo ha de ser totalmente libre. * Expresin oral y escrita.

1. Eleccin del tema.

Tcnica del rbol

Con esta tcnica la unidad 2. Distribucin del trabajo. temtica se diversifica en varias ramas, pero manteniendo un tronco comn que sirve como soporte y, a la vez, transporta la savia a todos los caminos de la investigacin.

* Con la conexin entre los grupos se consigue que el trabajo siga las lneas marcadas y no se diluya en los aspectos diferentes de cada lnea de investigacin.

3. Revisin peridica.

Se designa un da a la semana para que cada grupo vaya reportando sus realizaciones. stas sern discutidas por un representante de cada grupo de trabajo, para que la labor se desarrolle de forma coordinada, debe existir flexibilidad para realizar modificaciones.

* Se produce el efecto locomotora ejercido por un grupo (no siempre el mismo) sobre los dems, siempre marcado por las lneas de investigacin y est provocado, en la mayora de las veces, por efectos externos al propio grupo, de esta manera la dinmica de trabajo se mantiene con unas constantes elevadas y el impulso renovador es continuo.

* Trabajo individual y en equipo.

1. Preparacin previa.

El profesor o un grupo de alumnos encargado debe buscar informacin sobre lo que se va a tratar para poderlo exponer con claridad y conocimiento y * Sobre el profesor recae la elegir un equipo responsabilidad de la eficacia coordinador y un de la asamblea. secretario que sean los encargados de poner las pautas a seguir, dirigir la asamblea y anotar las conclusiones.

* Participacin activa.

2. Clima de compromiso

Animar a todos a participar y compartir opiniones, el presidente de la asamblea explica el objetivo de la misma, as como el proceso a seguir en su realizacin. Una vez bien delimitado y aclarado el tema a tratar, se entra en un dilogo abierto. Segn las caractersticas del grupo de alumnos y su experiencia en este tipo de tcnicas, para lograr una mayor participacin de todos, puede dividirse el grupo en subgrupos, teniendo al final una puesta en comn de los acuerdos alcanzados por cada subgrupo. Al finalizar la asamblea, el presidente o en su nombre el secretario, hace una sntesis de los aspectos ms relevantes, recogiendo la opinin mayoritaria sobre el tema debatido. Una vez finalizada la asamblea, el equipo coordinador se rene con el secretario para hacer su evaluacin en base a la validez dle procedimiento, niveles de participacin,

* El alumno, al sentirse integrado, vive la experiencia con ms intensidad, con lo que tiende a adquirir ms rpidamente los conocimientos que han de ser aprendidos.

* Discusin.

Tcnica de la Asamblea

Mtodo eficaz para conseguir mantener a todo el grupo informado e interesado por las actividades colectivas que se lleven a cabo, a la vez que se compromete a todos los integrantes del grupo en la tarea a 3. Dilogo abierto. realizar.

* Tolerancia.

* Permite a los alumnos expresar libremente las propias ideas, sin sentirse cohibido ni coaccionado.

* Expresin oral.

4. Elaboracin de sntesis.

5. Evaluacin de la asamblea.

* Responsabilidad.

* Compromiso

1. Fase preparatoria.

Puede existir o no, dependiendo del grado de dificultad del tema, se trata de investigar y proyectar el * Diversidad de criterios. tema haciendo uso de diferentes medios (videos, proyecciones, estudio de campo, visitas, etc.) Los equipos deben estar integrados de 10 a 12 alumnos por grupo. * Explora un tema, proyectndolo en diferentes reas o hechos de la vida cotidiana.

* Capacidad de dilogo

2. Integracin de equipos. Pretende, a travs de la utilizacin de un tema comn, alumbrar diferentes aspectos que envuelven la Tcnica del Sol vida del individuo, con el fin de acercar los conocimientos que se imparten en las aulas a la 3. Fase ejecutora. vida que rodea al alumno.

* Expresin oral.

El grupo de trabajo, utilizando como base el tema expuesto por el profesor, trata de proyectar * Facilitar el manejo de la los diferentes aspectos prensa y dems medios relacionndolos con todas disponibles. aqullas vertientes que se den en la realidad circundante en ese momento en concreto. Los alumnos hacen un debate, moderado por el profesor, en el que abordan los diferentes criterios y ponen en juego la capacidad de sntesis y de relacin. Formar un grupo de personas, 3 4 como mnimo y 6 7 como mximo, que previamente han investigado y estudiado sobre un tema concreto. El profesor o moderador presenta el tema para dar inicio al dilogo profundo en torno al mismo, lo que origina la aparicin de las diversas argumentaciones.

* Habilidad mental

4. Debate.

* Capacidad de anlisis.

1. Formacin de Equipos.

* El profesor acta como moderador y debe conocer la opinin de cada experto (alumno) para poder coordinar la sesin.

* Identificacin de problemas.

* Dilogo. Esta tcnica consiste en formar un grupo de personas expertas en un 2. Presentacin del tema. tema concreto, para Mesa Redonda sostener puntos de vista divergentes o contradictorios, dirigidos en su actuacin por un moderador. * Favorecer la confrontacin de enfoque y la orientacin en el anlisis de una determinada realidad.

3. Conclusiones.

* Estimular el proceso analtico- * Tolerancia. dialctico al aproximarse a Obtencin de conclusiones temas o a los problemas objeto respecto de la temtica en de estudio. * Responsabilidad. cuestin y proponiendo * Incentivar actitudes de dilogo todo lo que, de alguna basadas en argumentaciones y forma, defina el tema en el razonamientos discursivos. cual se est * Capacidad de anlisis argumentando.

3. Conclusiones.

todo lo que, de alguna forma, defina el tema en el cual se est argumentando. * Expresin oral. El profesor presenta el caso, exponindolo hasta en sus ms mnimos detalles, detallando todo aquello que pudiera ser importante para obtener unas conclusiones No existe una norma concreta, se establece en funcin del caso a estudiar y dependiendo del grado de dificultad del mismo, entendiendo por dificultad la mayor o menor amplitud del abanico de posibles soluciones que se pudieran plantear. Cada grupo detalla la solucin o posibles soluciones a que ha llegado.

1. Presentacin de caso.

Induccin al dilogo y a la discusin, posibilitando la manifestacin de opiniones sobre distintos temas.

* Participacin activa.

2. Formacin de Equipos.

Desarrollo de la flexibilidad en el razonamiento, aportando * Dilogo. diversas soluciones para un mismo problema.

Tcnica del Estudio de Casos

Un caso es la descripcin detallada y exhaustiva de una situacin real, que ha sido investigada y 3. Anlisis de posibles adoptada para ser soluciones. presentada de tal modo que posibilite un amplio anlisis e intercambio de ideas.

* Evitar el desarrollo de clases carentes de vida y de carcter puramente informativo en las que el profesor se convierte en un puro emisor de contenidos.

* Capacidad de anlisis.

4. Inicio de discusin.

Se somete todo el proceso a una discusin y a una recopilacin final, ponindose de acuerdo el grupo sobre qu solucin o soluciones podran ser * Poner al alumno frente a la vlidas, es importante que realidad para examinarla y el profesor no exprese tomar decisiones. opiniones personales acerca del caso y limite su funcin a clarificar todas las preguntas que se formulen al respecto. Se puede realizar de diversas formas: fotocopias, diapositivas, videos, etc., dependiendo de la complejidad de cada

* Razonamiento.

5. Presentacin del caso.

* Toma de decisiones. * Tolerancia.

* Aumentar la capacidad para solucionar los problemas y para Esta primera fase se divide potenciar la expresin creativa, * Creatividad en seis pasos: la empata y la intuicin de las relaciones sociales. a) Descripcin de la situacin: el profesor hace que los alumnos describan la situacin tal como la ven. b) Analoga directa: los alumnos sugieren analogas directas, seleccionan una y la exploran. c) Analoga personal: los alumnos se identifican con la analoga que han seleccionado. d) Conflictos: los alumnos resumen sus descripciones, sugieren expresiones conflictivas y eligen una. e) Analoga directa: los alumnos generan y seleccionan otra analoga directa basndose en una contradiccin. f) Reexamen de la tarea original: el profesor procura que los alumnos vuelvan a su problema original, aplicando la ltima analoga y/o la experiencia sinctica directa.

* Capacidad de anlisis.

* Aprender a incrementar su creatividad personal y sus aportaciones como miembro de un grupo.

* Expresin oral y escrita.

* Habilidad mental

1. Convertir lo familiar en nuevo

Desarrollar la capacidad de una escritura creativa.

* Desarrollo de analogas.

* Participacin activa.

Solucionar problemas.

* Tolerancia.

La sinctica es una tcnica

La sinctica que algunos consideran mtodo, cuyo como tcnica de como objetivo es el desarrollo de creatividad
la creatividad.

Esta fase se divide en siete pasos: a) Entrada en el tema: el profesor proporciona Ampliar una perspectiva informacin sobre el nuevo conceptual. tema.

b) Analoga directa: el profesor sugiere una analoga directa y pide al alumno que describa la analoga. c) Analoga personal: el profesor hace que el alumno se identifique con la analoga directa. d) Comparacin de analogas: los alumnos se identifican y explican las semejanzas existentes entre el tema nuevo y la analoga directa. e) Explicacin de las diferencias: los alumnos explican las cosas en que la analoga no encaja. f) Exploracin: los alumnos reexaminan el tema original en sus propios trminos. g) Produccin de analogas: los alumnos exponen analogas directas y explican las semejanzas y diferencias.

2. Convertir lo extrao en familiar.

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