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TIPOS DE REFORZADORES

VALLS ARNDIGA A. (1979) MODIFICACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA DEL ALUMNO Ed. Marfl. (resumen de pg. 26-32) Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios criterios: Cuando el criterio es la procedencia del refuerzo se les clasifica en: 1- Extrnsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al nio por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este caso el refuerzo es tambin positivo porque ha introducido algo nuevo (un estmulo) en la situacin de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrnseco negativo sera aquel administrado por otra persona que eliminara una situacin aversiva para el nio. Por ejemplo: Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situacin de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea. 2- Intrnsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del nio. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autoderrotantes, emociones de alegra, etc. Este tipo de reforzadores son difcilmente detestables por el observador exterior. Cuando el criterio es si ha habido o no aprenizaje: 3- Primarios son aquellos que no son el resultado de un aprendizaje, ( la comida, bebida, tranquilidad..) son un reforzadores bsicos, biolgicos y funcionales. Su efecto no est condicionado por el aprendizaje sino que acta independientemente de ste. 4- Secundarios aquel que s son aprendidos y est estrechamente vinculados con el historial de reforzamiento que el nio ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios se pueden clasificar a la vez en: MATERIALES: Cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, chucheras, cuentos, prendas, etc. SOCIALES: Tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse querido, la expresin de alegra, gestos de aprobacin, etc.

QUE SON LOS REFORZADORES? Para entender qu puede ser un reforzador debe considerarse previamente la significacin del concepto de operante.
OPERANTE es una conducta que puede ser controlada por sus consecuencias en el

medio ". Es decir cuando a una respuesta dada por el nio ante un determinado estmulo le sigue una consecuencia agradable aumenta entonces la probabilidad de que esa conducta se repita en el futuro como consecuencia de la asociacin que se produce entre respuesta y consecuencia. Todos aquellos estmulos que podamos introducir en la situacin de respuesta del nio (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer ms probable la aparicin de la misma constituyen lo que se denomina reforzador positivo. Si se introduce como un estmulo favorecedor de la respuesta (jugar unos minutos con plastilina) sta se convierte en reforzador positivo porque, mediante procesos de aprendizaje asociativo, se establece la vinculacin entre la satisfaccin producida con tal juego " y la emisin de la respuesta anterior. Si en lugar de introducir en la situacin de respuesta del nio un estmulo determinado lo retiramos de la misma, por ejemplo: No sales al recreo hasta que no termines la tarea, se llama, reforzador negativo ya que la suspensin de la cosa agradable (salir al recreo) hace aparecer la conducta deseada ( terminar la tarea).

ACTIVIDADES: Jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de ms tiempo libre, salir a la calle, ir de excursin, etc. SITUACIONES: Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en determinada posicin, estar con los amigos, etc. SISTEMA DE FICHAS: Obtener vales, puntos, tarjetas, registros.... para el canje de reforzadores.

1. 2. 3. 4.

CLASIFICACIN DE REFORZADORES

Social 1. Inclusin de estmulos Reforzamiento positivo No social

5.

6. 2. 3. Eliminacin de estmulos Segn quien los administre: -Reforzador intrnseco -Primario (no aprendido) -Reforzador extrnseco -Secundario (aprendido) -Materiales -Sociales -Actividades -situaciones -Fichas Reforzamiento negativo 7. 8.

Confeccionar un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo que sean efectivos (motivadores). El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca del porqu est siendo reforzado. El reforzador debe estar asociado contingentemente a la respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente despus de su ocurrencia. Los reforzadores se debern aplicar siguiendo un plan preestablecido' que indique su frecuencia (razn fija, variable, continuo, de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo discontinuo y asistemtico. Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern administrarse los reforzadores de modo ms continuo reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta-objetivo. Debe controlarse hasta qu punto el reforzador que se le administra produce saciedad en el alumno. En el caso de que as ocurra debiere disponerse de otros reforzadores para su administracin alternativa. Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales. Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se encuentre previamente en una situacin de relativa deprivacin o carencia del mismo.

OTRAS NORMAS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA 1LSTA DE REFUERZOS: Para obtener el listado de refuerzos deber procederse a una observacin sistemtica del comportamiento general del alumno en el aula de clase y en el mismo colegio. En ocasiones, ser necesaria la colaboracin de los padres para obtener mayor informacin con respecto a los reforzadores efectivos para el nio. De tal observacin se puede desprender el detectar cules son las actividades que constituyen reforzadores poderosos, tales como: jugar con plastilina, dibujar, hacer un mural, ordenar la librera, recoger los papeles, cte. Nos permitir tambin conocer cules son las situaciones que pueden utilizarse como posibles reforzadores a la conducta-objetivo, como por ejemplo: salir unos minutos al pasillo, sentarse en un lugar determinado de la clase, estar con algn compaero, formar parte de un grupo, ayudar en alguna actividad, cte. Nos permitir tambin conocer cules son los reforzadores materiales que motivan al nio como un chicle, unos folios para pintar, un sacapuntas, unos cromos, cte., o cualquier otro objeto gratificante. Del mismo

PAUTAS PARA LA APLICACION CORRECTA DE LOS REFORZADORES Para que el reforzador se constituya como realmente efectivo para el alumno y para lograr mayor eficacia en su administracin deben tenerse en cuenta las siguientes pautas por parte del profesor-tutor que lleve a cabo un programa de cambio de la conducta problemtica:

modo podremos conocer cules son los reforzadores sociales a los cuales es sensible el alumno. Hay alumnos a los que les llena de satisfaccin una sonrisa o un gesto aprobatorios del profesor. Otros, sin embargo, reaccionan positivamente ante el elogio verbal, otros experimentan satisfaccin por el hecho de recibir una palmadita en la espalda, etc. Un modo de obtener una lista de reforzadores efectivos es el confeccionar un cuestionario de preguntas dirigido a los padres, al alumno y al propio profesor-tutor u otros profesores que tengan interaccin con l y conozcan sus preferencias. Algunos autores sealan las siguientes pautas y preguntas bsicas: - Qu hace el alumno con agrado? - Cules son las consecuencias de estas actividades? - Qu le gustara poseer? - Quin puede satisfacer esos deseos? - Con quin est a gusto? - Qu xitos se han logrado? - Con qu frecuencia? - Bajo qu condiciones alcanzan estos refuerzos una conducta deseada? - Sale perdiendo el alumno con una reorganizacin del reforzamiento tomando como base lo que obtiene hasta ahora? Igualmente se sealan algunos criterios importantes a la hora de seleccionar los refuerzos: - En la utilizacin de los refuerzos primarios (comida, bebida, tranquilidad, etc.) debe existir cierta necesidad previa. - Los reforzadores secundarios necesitan de un aprendizaje previo. - Debe evitarse la saciedad de los reforzadores, especialmente con los primarios, para ello deber administrarse, en un principio, pequeas dosis. - Deben utilizarse, a ser posible, reforzadores de prolongado efecto antes que reforzadores momentneos. - La personalidad del profesor juega un importante papel en el sentido de que ste deber poseer cierto autocontrol emocional con respecto a su actitud frente al nio problemtico. - Existe cierta dificultad para encontrar refuerzos de carcter grupal. El sentido de pertenencia al grupo o clase puede ser un excelente reforzador.

2. RESTRICCIN DE EXPLICACIONES: Si la conducta-objetivo a modificar es el escaso trabajo escolar del alumno, el profesor deber aplicar el reforzador en aquellos momentos en que est ocurriendo la respuesta adecuada (estar haciendo la tarea, aunque slo sea por breves instantes), sin necesidad de tener que explicarle al nio que se le da un cromo, o se le est dedicando una sonrisa o le ha elogiado porque es el premio a su conducta. Sin embargo ello no es bice para que, ocasionalmente, y especialmente al inicio del plan de modificacin de conducta, se le explique al alumno que slo va a obtener atencin del profesor cuando realice la conducta-deseada (incrementar su tarea escolar). 3. REFORZADOR CONTINGENTE: Si la conducta-objetivo a lograr es la de aumentar la interaccin social del alumno con los dems compaeros de la clase al ocurrir cualquier indicio de la misma, como pueda ser el dirigirle la palabra a un amigo, o el jugar durante unos instantes juntos, debe administrrsela inmediatamente el reforzador (una mirada complaciente del profesor, sonrisa del amigo, etc.). La finalidad de que exista tal inmediatez del reforzador con la conducta-objetivo es la de crear una asociacin de contigidad temporal logrndose as mayor interdependencia respuesta-consecuencia. 4. PLAN PREESTABLECIDO: Para reforzar cualquier conducta debe aplicarse el reforzador inicialmente cada vez que el alumno acte correctamente (refuerzo continuo) para ir espaciando gradualmente el mismo (refuerzo intermitente) segn se vaya consolidando la conducta deseada. En el plan de modificacin de conducta deber especificarse si el refuerzo lo obtendr el alumno de modo continuo, de modo variable, a intervalos, o de modo fijo. Siempre como consecuencia de haber actuado como se desea. En este sentido en el Plan se especificar si el refuerzo es de: RAZON FIJA: Si el alumno recibir el reforzador cada cierto nmero de veces que su respuesta sea la deseada. Por ejemplo: cada cinco veces que el nio permanezca perodos de tiempo de 10 minutos sentado o cada 3 veces que se dirija a pedir aclaraciones al profesor (si la conducta deseada era el establecimiento o aumento de la comunicacin del alumno con el profesor). Esta modalidad de programa suele ser eficaz por su sistematicidad en su aplicacin pero, en cuanto se suprime el reforzador se suele extinguir muy fcilmente la conducta, por lo que es recomendable, en caso de su utilizacin, que se refuerce inicialmente todas las veces que la conducta se

produzca y conforme se vaya avanzando en el programa establecido ir espaciando los refuerzos aumentando paulatinamente la administracin del mismo. RAZON VARIABLE: En esta modalidad de programa de reforzamiento el alumno no sabe cundo va a recibirlo. Al principio del plan debe reforzarse con una mayor asiduidad y aumentar la espaciacin del refuerzo. Esta modalidad de reforzamiento es muy adecuada para consolidar las conductas que se van instaurando en el alumno. INTERVALO FIJO: El alumno recibe el refuerzo cada vez que realiza la conducta deseada en un tiempo determinado. Es una modalidad de refuerzo ms rara que no suele ser recomendable para la resolucin de problemas de comportamiento en el aula. INTERVALO VARIABLE: El alumno recibe refuerzo en intervalos de tiempo variables siempre que en dichos intervalos emita la conducta deseada.

administracin del reforzador es conveniente utilizar simultneamente reforzadores materiales aparendolos con los sociales, por ejemplo: Ests mejorando en tu atencin (reforzador social), puedes comerte este chicle (reforzador material). Pero no nicamente los reforzadores, materiales deben ir asociados con los sociales sino que tambin se pueden asociar estos ltimos con aquellos reforzadores de actividad, de situacin, de fichas; ya que, la administracin de reforzadores materiales en la clase (dulces, cromos, objetos, etc.) son de dificil y comprometida utilizacin por su propia naturaleza y por el efecto indirecto negativo que en algunos casos pudiera darse con respecto a otros compaeros del alumno en cuestin. Pero s se pueden asociar los reforzadores sociales tales como el elogio personal, la sonrisa, la aprobacin mediante gestos con el disfrute de una situacin privilegiada o con la realizacin de una actividad atractiva: muy bien Luis (reforzador social) tu escritura de hoy es bastante buena (respuesta deseada) puedes hacer los dibujos pendientes que tanto te gustan (reforzador de actividad). 8RELATIVA DEPRAVACIN: Antes de la aplicacin de los reforzadores el alumno debera estar un perodo de tiempo relativamente largo (al menos unos das), sin haber recibido ningn refuerzo material de los que vayan a utilizarse en el plan de modificacin de conducta. Para ello es necesaria la colaboracin de los padres para que no faciliten los reforzadores y sigan las instrucciones que se tracen sobre este respecto. Se evitar con ello que el alumno se encuentre saciado por el reforzador utilizado como podra ocurrir en el hipottico caso de un nio que recibe un chicle por haber permanecido 10 minutos sin pelearse en el patio de recreo pero, anteriormente ya haba masticado otros dos chicles que traa de su casa. El ejemplo del chicle (reforzador material) es extensible a cualquier otro reforzador del mismo tipo. El nio valorar y le resultar mucho ms apetecible un objeto que no tiene y se desea que el mismo si se obtiene con mucha facilidad, asiduidad y sin relacin de contingencia con su buen comportamiento.

5REFUERZO INICIAL CONTINUO: Si la conducta-objetivo que se desea incrementar en el alumno es la de reducir su nmero de veces que utiliza palabrotas para dirigirse a los dems, el profesor deber estar alerta en los primeros pasos de la aplicacin del programa observando las ocasiones en que tal alumno se dirige a sus compaeros utilizando una terminologa socialmente deseable para reforzarle contingentemente. S en las primeras fases del programa esto se realiza con asiduidad se ir incrementando la conducta de hablar en trminos adecuados a los compaeros. En cuanto tal conducta tenga ya una cierta frecuencia deber reforzarse cada dos veces que ocurra, cada tres veces, cada cuatro, etc., en funcin de cmo vaya consolidndose la misma. 6SACIEDAD: Previamente a utilizar un reforzador deberemos conocer con cierta exactitud hasta qu punto va a ser efectivo o no para el alumno. Hay alumnos que reaccionan muy bien ante la sonrisa del profesor, otros sin embargo prefieren un comentario elogiante o disfrutar de los beneficios de una situacin de juego ' Una vez conocidos tales refuerzos deber confeccionarse una lista de aqullos que vamos a utilizar (2 3 de ellos) para utilizarlos como alternativos cuando detectemos que alguno de ellos ya no resulta efectivo. Un nio puede cansarse muy pronto de escuchar un comentario positivo hacia l, es el momento de utilizar otro reforzador que evite la saciedad del anterior, a ser posible ms tangible (refuerzos materiales); incluso puede utilizarse un reforzador mixto: material y social (un elogio con un dulce). 7REFORZADOR MATERIAL-REFORZADOR SOCIAL: Como ya se ha puesto de relieve en el apartado anterior, para lograr una mayor efectividad en la