REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBERNACIN DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRNADA DIRECCIN DE EDUCACIN COORDINACIN GENERAL DE DOCENCIA

HACIA LA ARTICULACIN Y TRANSICIN ENTRE LA EDUCACIN INICIAL Y EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN BSICA.

Autora: Judith Rangel INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS Lnea de Investigacin: Educacin Infantil

Caracas, Octubre de 2011

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INTRODUCCIN El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad con valoracin de la tica, del trabajo, de la identidad nacional, la participacin protagnica para la transformacin social con una visin latinoamericana, es el fin ltimo de la educacin venezolana, tal como aparece sealado en el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario contar con un sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de cohesin entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crtico de alta relevancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera articulada, y en algunos casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre s. En particular entre los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, esto se aprecia en los comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando sus nios y nias, especficamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcanzan las competencias bsicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. Entre las expresiones ms comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los actores, se tienen: Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al nio; No entiendo lo que quiere esa maestra, para ella ya el nio tiene que saber hasta multiplicar, pero si hasta ahora es que est empezando a cursar el primer grado; Ser que estos docentes de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria nunca han hablado para ponerse de acuerdo?, y eso que estn en la misma escuela!". Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafirma lo que seala Luchetti (2007), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente delimitada en el mbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados acordes al nivel, en la prctica pedaggica especfica, entre algunos aspectos que los diferencian. Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los principios de unidad y coordinacin, se impide que el currculo se organice como un continuo y de esta forma surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacos y las contradicciones existentes entre cada uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera significativa la posibilidad de aplicacin de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad y, por ende, se menoscaba la calidad de la educacin. Lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la articulacin no slo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino tambin con lo afectivo, emocional y motivacional. Por tal razn, esta investigacin parte del significado del proceso, entendido como: unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos, subsistemas, niveles, modalidades, tiempos, espacios y recursos, en relacin con intenciones, concepciones y acciones que llevan a la formacin del ciudadano que la sociedad requiere, por ende la articulacin es un asunto complejo, ya que envuelve diversos procesos, que implican considerar lo organizativo, lo curricular y lo interdisciplinario, con el propsito de facilitar el transitar del nio y la nia del nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria, desde el goce y su desarrollo armnico e integral.

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El aspecto ms relevante de esta ponencia, es el intentar proveer una va para lograr la conexin entre los dos primeros niveles del sistema educativos, a travs de la construccin de un cuerpo de proposiciones tericas sobre la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y del primer grado de Educacin Bsica desde la visin colectiva de los docentes, directivos, padres, representantes, nios y nias de ambos niveles del sistema educativo venezolano, lo que representa la posibilidad de constituirse en un aporte significativo.

Articulacin y Transicin dos Procesos Inseparables Escribir sobre articulacin sin tocar el trmino transicin, es escribir a medias, estos dos trminos estn ntimamente ligados en el mbito educativo; pero, cada uno de ellos implica procesos diferenciados. Es as que parece importante abordar la conceptualizacin del trmino articulacin, a partir de diferentes definiciones y la posicin que asume la investigadora. Seguidamente se presentan los principios y dimensiones de la articulacin, la necesidad del proceso y los niveles en los cuales se debe desarrollar; as como los tipos de estrategias que deben utilizarse para promoverla. En cuanto a la transicin, se abordar primero la conceptualizacin, dimensiones para el anlisis de los procesos de transicin y aspectos a considerar para lograrla desde el nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria. Articulacin Conceptualizacin Para definir articulacin, es necesario remontarse a su gnesis, segn la Real Academia Espaola de la Lengua (1984), el vocablo viene del latn articulatio, que significa enlace o unin de piezas o partes; lo que sirve para unir, enlazar, atar; vnculo, coyuntura, acoplamiento, unin, enlaces, snfisis, orquestacin, organizacin, estructura. Al respecto Peralta (2009), indica: todas las aplicaciones de este trmino, dan cuenta de dos partes que estn separadas y que requieren de este tercer elemento (externo a ello), para poder enlazarse, o en el mejor de los casos unirse. Algunos autores han definido la articulacin educativa, asignndole diferentes connotaciones; en ese sentido, sealaremos algunas conceptualizaciones y luego se incluye el significado que ha asumido la autora en la presente investigacin. Una de las definiciones, que es necesario considerar, es la planteada por Durn (2005), la cual est circunscrita en los niveles de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria. El autor seala que: La articulacin es la continuidad de tcnicas, experiencias e instrumentos que respeten al nio como ser nico e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer

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Grado sigue siendo el mismo nio, con inters de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite a experimentar. (p. 1). Por su parte Peralta (2006), coincide con Durn (2005), ya que asume que: La articulacin se define como la continuidad de tcnicas, experiencias e instrumentos, donde existe un enlace funcional de todas las partes de un sistema a conjunto (p. 7). Estas conceptualizaciones planteadas, por las mencionadas autoras asumen al proceso de articulacin, desde una de sus aristas, que en este caso est relacionada con uno de los elementos operativos, conectados con las estrategias y lo relativo al ambiente. Esto permite entrever que Durn (2005), asume al mencionado proceso como una estrategia para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el pasaje feliz y fluido y no traumtico entre niveles. Esta perspectiva de la articulacin responde a una concepcin del desarrollo que supera la idea de sucesin de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando rupturas en los puntos neurlgicos de la escolaridad. Por su parte Luchetti (2007), seala que: El concepto de articulacin se refiere a la unin o enlace entre partes. Esto supone reconocer que las partes son distintas entre s y a la vez forman parte de un todo. (p. 10). Esta definicin implica dos hechos; uno que la articulacin es ms que la sumatoria de hechos aislados y que adems se puede destacar que hay la necesidad de trabajo en conjunto y que en este proceso, la articulacin, es un requisito indispensable para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que subyacen a la definicin realizada por Luchetti (2007), tiene que ver con construir un puente, pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y las normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitucin de espacios de reflexin, discusin e integracin pedaggica. Esto implica una comunicacin de doble vida, sin prejuicios, que permitan vincular productivamente ambos niveles, centrndose en un quehacer compartido. Cuidando, por supuesto, no infantilizar a los nios y nias del Primer Grado, ni endurecer las estrategias de enseanza en el nivel inicial, se debe revisar algunas pautas de orden, presentacin y secuencia de contenidos, estrategias y ritmo de enseanza y aprendizaje.

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Otra definicin, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2004), quien considera que:

En educacin, la articulacin significa lograr la unidad de ideas y acciones, implicando esto la integracin de todas las influencias educativas que recibe el individuo durante su vida, por lo que es preciso coordinar todo el trabajo y todas las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuacin, tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36) El concepto presentado por dicho autor, complementa lo planteado por los autores antes mencionados, no solo se queda en la necesidad de dar continuidad a tcnicas, instrumentos, estrategias, como lo sealan Durn (2005) y Peralta (2006), adems incluye la idea de sistema, esbozada por Luchetti (2007), sino que tambin anexa otros aspectos, tales como los relacionados con el diseo, el docente. En el contexto educativo venezolano, tambin se ha conceptualizado el trmino articulacin. Esta se puede encontrar en el Manual de Orientaciones Pedaggicas (1997), en donde se seala que ste proceso se refiere a: tender un puente que permita establecer una estructura de relaciones entre ambos niveles educativos (p. 71). De lo planteado por Durn (2005), Peralta (2006), Luchetti (2007), Franco (2004) y el Ministerio de Educacin (1997), la autora de la presente investigacin concluye que: Hay que garantizar a travs de la articulacin un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de un nivel a otro dentro del Sistema Educativo. Esto requiere de un proceso educativo coherentemente organizado para lograr la adaptacin a las nuevas condiciones a las que ha de enfrentarse el individuo. La investigadora plantea que la articulacin es un proceso que facilita la cohesin, coherencia y continuidad entre cada uno de los elementos que estructuran el sistema educativo, propiciando as, el adecuado transitar de los nios, nias, jvenes y adolescentes a lo largo de cada nivel y modalidad que estructura el aparato escolar. El concepto de continuidad implica una lnea de conexin entre diversos espacios, actores y momentos educativos. En la continuidad se da un intercambio entre los diferentes elementos conectados, los cuales se comunican, interactan, se modifican y condicionan mutuamente. Es importante sealar la necesaria continuidad que debe existir entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, como dos eslabones de un proceso educativo nico, que est determinado por el nivel ms complejo y elevado en exigencias, como lo es la escuela primaria y por las grandes posibilidades que tiene el primer nivel del subsistema de Educacin Bsica en lograr un mayor desarrollo, cognitivo, socioafectivo, del lenguaje, fsico y psicomotor de los nios y nias que egresan del mismo. El considerar a la articulacin desde la integracin, implica generar ambientes enriquecidos, ampliar espacios, adems de ensear conocimientos, procedimientos y desarrollar actitu-

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des. Aqu se evidencia el hecho de que la articulacin es un aspecto fundamental dentro del contexto curricular, que est determinado en gran medida, en primera instancia por la gestin curricular, lo que implica el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currculo en sus diferentes fases. En segunda instancia por la administracin curricular, entendida esta como el proceso mediante el cual se pone en marcha, de forma coordinada, los programas y proyectos, utilizando de manera eficaz y eficiente los recursos fsicos, materiales y financieros con los participantes. Y finalmente, con al evaluacin curricular que se realiza en la institucin donde funcionan el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Primaria, por cuanto est relacionado con el conjunto de acciones que se desarrollan tomando en cuenta las condiciones legales, polticas, econmicas, tecnolgicas y evolutivas que permiten evaluar y realimentar el proceso educativo sobre la base de la creatividad, reflexibilidad y viabilidad. La entrada del nio a la escuela, especficamente su ingreso a la Educacin Inicial, constituye un momento fundamental de su vida, implica iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda su vida como escolar va a constituir su actividad fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, por sus padres, por sus compaeros y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, fundamentalmente en el Primer Grado, es por ello que la Educacin Inicial es eslabn fundamental, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.

Principios La articulacin debe sustentarse, en lo que pudiese llamarse principios, tal como los plantea la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria del Ministerio de Educacin colombiano (2008). Uno de ellos debe ser que ningn nivel educativo pierde su esencia, ni es absorbido por el otro; ya que cada uno de los subsistemas y niveles que conforman el aparato educativo, tienen sus caractersticas y objetivos propios, como aparece sealado donde se hace la descripcin del sistema educativo venezolano. El otro principio en el cual se apoya la articulacin, se refiere, a que esta es un mecanismo que permite la continuidad en: a) El enfoque pedaggico, lo que implica la conceptualizacin del nio y la nia y del proceso de aprendizaje: b) Objetivos comunes, ya que son parte esencial de una misma estructura, que es el sistema educativo; y c) Estrategias metodolgicas cognitivas, aqu se involucra, el diseo curricular, el papel que desempea el docente en la administracin el proceso de enseanza y aprendizaje y el ambiente donde se desarrolla el hecho educativo. Dimensiones Adems de los principios esbozados, la continuidad entre un nivel y otro, se puede y se debe dar en el sistema de dos formas, o considerar dos dimensiones, como seala Abello (2008) Con respecto a la primera dimensin, la articulacin horizontal, la autora citada seala:

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Ser refiere a las relaciones de interaccin entre la escuela, familia, comunidad, instituciones, sectores y sociedad que, a la vez que apoyan a la escuela en su misin educadora, son referentes de sentido para los desplazamientos que esta debe hacer para responder contextualmente a la dinmica de los cambios socioculturales y polticos del contexto local, regional, nacional e internacional. (p. 23) Esta dimensin est relacionada con la coordinacin entre los diferentes actores, contextos educativos y que la enseanza debe organizarse como un todo diferenciado, pero integrado, que posibilita al nio y a la nia acceder al ms alto grado de formacin; diferenciado ya que debe considerar los objetivos, caractersticas propias del nivel; e integrado debido a que no se debe obviar el objetivo del nivel, para el cual el nio y la nia van a egresar. La segunda dimensin es la articulacin vertical, al respecto Abello (2008) indica: Est referida a las relaciones de interaccin entre grados y niveles educativos, implica lo curricular como elemento que cohesiona y permite la convergencia de acciones en un marco de complementariedad, de coherencia, de flexibilidad, de globalidad y de autoreflexin crtica que le da sentido al cotidiano devenir del acontecer escolar en el contexto del continuo cambio de las denominadas sociedades del conocimiento y la informacin. (p. 24) La articulacin vertical est relacionada con el desarrollo continuo del nio y la nia y con un enfoque curricular dirigido hacia una misma lnea de actuacin, es decir, que cada subsistema, nivel, etapa y modalidad que conforman el sistema educativo, sean estructurados con criterios de equivalencia, de una manera tal, que permitan el trnsito del nio y la nia, sin saltos, sin rupturas, es decir, que se conciba a la educacin como un sistema interrelacionado y adecuadamente flexible que le permitan al nio y a la nia su continuidad progresiva dentro del proceso formativo personal. Necesidad de la Articulacin Los procesos pedaggicos deben articular la estructura del sistema educativo para hacerles posible al nio y la nia el acceso hasta el ms alto grado de preparacin y formacin. Por ello es necesario construir un puente, que conecte adecuadamente a cada uno de los elementos que estructuran el sistema educativo, debido a las implicaciones que su ausencia acarreara. Al respecto Peralta (2007) seala: La articulacin debe servir para no perder el capital de aprendizaje que han adquirido los prvulos y seguir con la Educacin

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Bsica de mayores expectativas para ellos, sin dejar de ser ldica, entretenida y contextualizada, como exige el trabajo educativo en esta etapa. (p. 7) Por ello, se hace necesario propiciar la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y la Educacin Primaria. Con relacin a esto, la autora mencionada plantea los siguientes argumentos: 1. Desde el mbito de los aprendizajes: Considera que stos se deben concebir en un continuo progreso, donde se construyen unos a partir de los anteriores, lo cual debe constituirse en una lnea de permanente trabajo expresada en articulacin curricular. 2. Desde la perspectiva de los nios y las nias: se debe procurar facilitarles una adaptacin ms fcil a los cambios por venir, manteniendo su motivacin y apertura por los mbitos escolares, sin que ello signifique disminuir el potencial y aprendizaje ya desarrollado. Sobre articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria se han planteado algunas acciones, pero se han visto pocos resultados efectivos en la implementacin de polticas, lineamientos y/o acciones definidas al respecto. Lograr conectar los diferentes niveles educativos que conforman el sistema implica que de una u otra forma hay que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano, del sentido pedaggico, en educar a nios y nias para la vida, para formar ciudadanos libres y democrticos, coherentes y pertinentes con los cambios que exigen los nuevos tiempos. As mismo la accin pedaggica, tanto en el nivel Inicial como en el de Primaria, deben estar encaminadas hacia la consecucin del desarrollo integral de sus educandos, brindndoles atencin a las reas del desarrollo evolutivo del infante, sin exclusin del medio ambiente que rodea a los nios y nias; donde la tarea pedaggica de los docentes, de ambos niveles, debera ser coherente. El aspecto ms relevante del presente estudio, lo constituye el aporte de una serie de lineamientos tericos sobre la necesaria articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria, construido a partir de la visin colectiva de los docentes, nios y nias, representantes y directivos de ambos niveles educativos. 3. Desde el punto de vista del sistema escolar y de las polticas: Es imperativo disminuir los problemas de fracaso y desercin escolar, a travs del desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos como una caracterstica comn de ambos niveles, que favorezcan adems el permanente agrado por aprender. La necesidad e importancia de la articulacin radica en el hecho en que sta permite que los nios y nias se desarrollen de forma integral, debido, a que tienen la posibilidad y libertad de interactuar con diferentes materiales, enfocndose en aquellos que son de su preferencia; lo que a su vez genera aprendizajes significativos y enriquecedores; ya que, los nios y nias con la mediacin del docente estarn construyndolo, segn sus capacidades e intereses. Por otro lado, la articulacin reduce el alto ndice de repitencia y desercin escolar, ya que los educandos estaran aprendiendo de forma interactiva los contenidos curriculares con tcnicas y estrategias que le son atractivas e interesantes, convirtiendo el ambiente de aprendi-

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zaje en un espacio nutrido de materiales adecuados, que estimulan adems las diferentes vas de percepcin del mismo. En este sentido, el docente juega un papel innovador en el acto educativo, con una visin holstica del individuo, debido, a que percibe a los nios y nias como seres integrales capaces de desarrollar diferentes actividades, sin dejar de lado las finalidades del grado. Desde los aos noventa, el ente gubernamental en materia de educacin, ha implementado acciones con la intencin de minimizar la problemtica que genera la falta de conexin entre los dos primeros niveles del sistema educativo. El Manual de Orientaciones Pedaggicas para la Articulacin de los niveles de Educacin Preescolar y Educacin Bsica (1997), plantea como propsito de sta: La articulacin intenta subsanar el desequilibrio que se presenta en el nio al pasar de una estructura de ambiente en donde privan la libertad, el derecho al juego, a la expresin y la interaccin, a una en donde se le encasilla en un espacio de limitaciones y de privaciones, especialmente el de la privacin de la posibilidad de expresarse. (p. 71)

En atencin a lo anterior se puede afirmar, que la continuidad entre un nivel y otro de la Educacin tiene como propsito la integracin de los nios y nias a travs de prcticas y recursos concretos. Niveles de la Articulacin Luchetti (2007), plantea que la articulacin debe ser atendida en diferentes niveles, los cuales son: 1) Articulacin Institucional: se refiere a las culturas de ambos niveles, Educacin Inicial y Primer Grado de Educacin Primaria, en el primero los nios y nias pueden ir a jugar, pero sin dejar de lado la preparacin para el ingreso a la Educacin Primaria y en el segundo simplemente se va a aprender; sin embargo, si los docentes son partcipes de la misma cultura, se podra generar cierto grado de compatibilidad. 2) Articulacin curricular: cada nivel es direccionado a travs de sus respectivos currculos, los cuales dictan los lineamientos en cuanto a contenidos, lo importante ser entonces trabajar desde las aulas para vincularlos, con el firme compromiso de que los contenidos curriculares correspondan a los diversos aprendizajes. 3) Articulacin de las Prcticas Docentes: lo ideal es utilizar metodologas que correspondan al desarrollo de los nios y nias en cada nivel, que se construyan puentes entre los conocimientos previos y los nuevos. 4) Articulacin de Actividades de Docentes y Alumnos de los dos Niveles: existe continuidad en los enfoques de enseanza y aprendizaje que garantizan la congruencia de la gestin

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curricular entre inicial y Primer Grado, las estrategias articulatorias que se adopten tienen que favorecer la integracin epistemolgica, pedaggica y didctica; es decir no existe un solo modelo de articulacin. Al considerar los niveles de la articulacin planteados por Luchetti (op cit), se detecta el proceso de conexin entre los dos primeros niveles del sistema educativo, ya que considera los siguientes aspectos: a) Curriculares, donde se incluye lo referido al diseo curricular y las estrategias; b) Diferentes actores, en este caso, docentes, nios y nias, pudindose ampliar este aspecto con la incorporacin de directivos, padres y representantes, y otros profesionales ligados al proceso educativo; c) La prctica docente, es necesario revisarla, con la intencin de mejorarla, por la va de la actualizacin permanente del recurso humano que atiende a ambos niveles educativos. As mismo lleva a reflexionar sobre el proceso de formacin de los docentes que se preparan para laborar en la Educacin Inicial y en la Educacin Primaria. Tipos de Estrategias para Promover la Articulacin La autora mencionada anteriormente plantea dos clases de estrategias, que facilitan la articulacin, ellas son: a) Estrategias Relacionales: promueven el contacto entre los nios y nias de ambos niveles, por supuesto previendo actividades que puedan realizar los de 5 y 6 aos de edad (pintar, imaginar, recitar entre otras). Lo importante es el aspecto socioafectivo del compartir y la puesta en prctica de la afinidad. b) Estrategias Centradas en Contenidos: focalizada en lo cognitivo; en la cual los nios y nias del Primer Grado de Educacin Primaria realicen actividades donde los nios y nias de inicial, no sean enteramente competentes, por ejemplo: leer y escribir, con la intencin de socializarlos con las actividades que en futuro prximo ellos van a desempear. Otro aspecto, que la mencionada autora considera es la evaluacin del proceso de articulacin, con el fin de mejorar mediante la reflexin de los errores y los aciertos, para proponer actividades acordes con el proceso en el futuro; as como tomar en cuenta la opinin de los padres, ya que stos pueden emitir juicios y opiniones desde otro punto de vista totalmente valederos para la educacin de los nios y nias. Como la articulacin es un proceso y no una situacin puntual, no es prudente esperar a ltimo momento para comenzarla ya que incluye varias instancias. En tal sentido, se debe iniciar una planificacin y concretarla en el segundo perodo escolar, cuando regresan del receso del mes de diciembre, para que pueda desarrollarse a plenitud y en profundidad. Luchetti (2007), recomienda establecer espacios de reflexin, entre docentes de los dos niveles educativos, para facilitar el intercambio de experiencias en cuanto a la prctica pedaggica y al conocimiento de la realidad desde el punto de vista de cada actor. As mismo, los docentes del nivel inicial y el nivel de Primer Grado debern establecer programaciones en cooperacin en donde cada uno de ellos aporten sus experiencias particulares, y contrasten ideas, facilitando el conflicto cognitivo que permita la ruptura de esquemas y la transformacin de propuestas didcticas. Cabe destacar que los encuentros pueden incluir visitas de intercambio de docentes y alumnos del nivel de Educacin Inicial a las aulas correspondientes al nivel de Educacin Primaria y viceversa.

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Por otra parte, se hace necesario recordar que la planificacin debe estar centrada en el nio, la evaluacin basada tanto en procesos de aprendizaje, como en reas de desarrollo y la estructuracin de los ambientes de aprendizaje; estos son aspectos en los que los docentes de Inicial han acumulado experiencias, las cuales pueden servir de soporte a los docentes del Primer Grado de Educacin Primaria, como va para facilitar el proceso de transicin. Dentro de estos intercambios deben propiciarse seminarios, talleres, crculos de estudio y experiencias prcticas de actualizacin para los docentes de ambos niveles, relacionados con elementos tericos que resultan fundamentales para entender la articulacin como un proceso que implica el conocer a fondo los aspectos que tienden al desarrollo y al aprendizaje del ser humano como proceso continuo e inseparable. En este orden de ideas, es necesario destacar que en el proceso de articulacin cada uno de los aspectos antes descritos requiere ser sometidos a evaluacin, ya que segn Luchetti (2007), la evaluacin constituye una herramienta y una prctica imprescindible en toda actividad planificada y, el proceso de articulacin lo es, por lo tanto, requiere ineludiblemente de esa instancia para que se tomen las decisiones que mejorarn los procesos de enseanza y aprendizaje. Segn lo planteado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1992), para que al docente le sea posible renovar su pedagoga, debe promover una relacin ms dialgica entre sus colegas, teniendo como mira la bsqueda de conocimientos, experiencias y participacin activa para acometer tareas que le sean productivas y efectivas, planteamiento vlido entre los docentes de Primer Grado y de Educacin Inicial, dadas las necesidades e intereses que vienen presentando sus discpulos cuando egresan e ingresan de un nivel a otro. Con base a lo anterior se infiere que si el docente presenta un alto sentido de responsabilidad del rol que le toca asumir como promotor de aprendizajes y del desarrollo personal de los nios y nias a su cargo, se preocupar por sus vivencias, es decir, por las necesidades e intereses presentes acorde con su naturaleza humana, entendindose, caractersticas propias de la edad. Lo que lo conducir a abrirse a los cambios y re-educarse a s mismo y, con ello, constituirse en un docente efectivo y prctico.

Transicin Conceptualizacin Para lograr una visin de la educacin como un proceso continuo, capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, afectivas, ticas y estticas del ciudadano, que garantice el progreso de su condicin humana, que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservacin de los recursos, es necesario, en primera instancia un sistema educativo articulado, y en segundo lugar, que como consecuencia de esa conexin dentro del aparato educativo, se facilite la transicin de ese ciu-

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dadano a lo largo del sistema. Como seala Peralta (2009), Para una mejor transicin de los nios y las nias una articulacin de calidad. El desarrollo humano es un proceso gradual, que depende, en gran medida, de las oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y nias. Para lograr ese proceso gradual, es necesario abordar el vocablo Transicin. El trmino transiciones tiene una variedad de significados. El ms genrico, al que se puede hacer mencin, es el sealado por la Real Academia de la Lengua (1984). Accin o efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro; entonces, se puede decir, que cuando el nio y la nia egresan de Educacin Inicial e ingresan al Primer Grado de Educacin Primaria, experimentan una reestructuracin psicolgica; pero ese mismo nio y nia siguen siendo el mismo, ya que mantienen las caractersticas psicolgicas propias del nio en Educacin Inicial, su desarrollo es continuo y progresivo y por ello necesitan de un tiempo que le facilite la adaptacin a los cambios que han empezado a vivenciar, como lo son: un horario ms estructurado, un aula organizada de manera ms rgida, menos espacio para el movimiento libre, pocas posibilidades para la toma de decisiones, entre otros mltiples cambios. Vogler, Crivello y Woodhead (2008) plantean que: Las transiciones son los acontecimientos o procesos claves que ocurren en perodo o coyunturas especficas a lo largo del curso de la vida. Suelen estar vinculados con cambios que se producen en el aspecto de las actividades, la condicin, los roles y las relaciones de una persona, adems de las transformaciones relacionadas con el uso del espacio fsico y social y/o modificaciones en el contacto con las convicciones, discursos y prcticas condicionadas por la cultura, especialmente cuando dichas modificaciones tienen que ver con los cambios de ambiente y a veces, del idioma predominante. A menudo requieren ajustes psicosociales y culturales significativos, con dimensiones cognitivas, sociales y emotivas que dependen de la naturaleza de la transicin, de la vulnerabilidad o resiliencia de los individuos afectados y de los grados de cambio y continuidad implicados en las experiencias vividas. (p. 2).

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En el contexto venezolano se pueden evidenciar los elementos que caracterizan al proceso de transicin, tal como lo plantean los autores antes mencionados. Uno de los primeros aspectos a los que se hace mencin, es al perodo o coyunturas especficas, ste es uno de los cambios que, la mayora de los nios y nias experimentan, cuando egresan de un nivel e ingresan al siguiente, en este caso, al Primer Grado de Educacin Primaria. En este nivel se incorporan las actividades, que en su mayora, estn sealadas, no emergen de manera espontnea, como lo vivencia el nio y la nia en el perodo de la jornada diaria de actividades libres, ni son producto de la actividad que el nio planifica diariamente. Por lo general conforman parte de un plan bien orquestado que tiene el docente, encajado en el proyecto de aprendizaje que est ejecutando. Del rol protagnico, que desempea el nio y la nia en Educacin Inicial, pasa a ser un actor de reparto, de condicin pasiva y receptora. En este espacio le toca interactuar con una serie de normas de convivencia, que en la mayora de los casos, no surgen como producto de la negociacin, a la que ellos vienen acostumbrados, sino que ya existen y ellos slo deben limitarse a cumplirlas. Es comn llegar al aula de Primer Grado, y ver como parte de los accesorios que adornan el saln, frases y oraciones, tales como: Est prohibido correr dentro del saln; Recuerda que tu trabajo debes hacerlo en silencio y sin interrumpir el de tus compaeros; Recuerda pedir permiso a la maestra para ir al bao; No puedes utilizar ningn objeto o juego si la maestra no te ha autorizado. As como el acostumbrarse a esos mensajes, el nio y la nia, pasan de una maestra que canta, juega, hace palmas con las manos para dirigir alguna actividad, ahora se encuentra con una maestra con el ceo fruncido, los brazos cruzados o haciendo algunas seas de lo que se debe hacer. Cmo es posible facilitar la transicin en el nio y la nia, si se enfrentan a elementos tan dismiles? Por ello, Vogler, Crivello y Woodhead (2008), sealan que el proceso de transicin requiere que se le facilite al nio y a la nia, ese ajuste psicosocial y cultural, que implica, tanto lo cognitivo y lo afectivo como lo social. Para lograr la transicin es necesario atender a lo planteado por Len (2001): Es necesario realizar una reforma en el Primer Grado, que se extienda a toda la primera etapa de la Educacin Bsica, de manera que se favorezca el desarrollo de la autonoma, el trabajo en grupo, la libertad de accin. se contribuya a desarrollar y promover habilidades y destrezas tanto intelectuales como fsicas, que sern muy tiles al nio para enfrentar los procesos de adaptacin a las exigencias (p. 135)

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La efectividad, para que el trnsito de un nivel a otro se produzca de manera natural, supone lograr la unidad de ideas y acciones, lo que requiere la necesaria integracin entre todas las influencias educativas que reciben el nio y la nia durante su vida. Por ello el sistema educativo debe funcionar, no slo como conjunto de elementos interrelacionados, sino que debe ser lo suficientemente flexible para permitir a los nios y nias su trnsito y continuidad dentro de su proceso de formacin.

Dimensiones para el Anlisis de los Procesos de Transicin

La definicin de transicin hace referencia al proceso de trnsito del nio y la nia de una situacin a otra y esto involucra el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos y sociales; este desarrollo facilita la adaptacin a nuevos contextos. La transicin est centrada, en el proceso interno que viven el nio y la nia y que a su vez es particular en cada uno de ellos, responde a factores histricos, sociales y culturales, en un contexto familiar y una organizacin educativa con caractersticas propias. Len (2000) seala: La transicin del Preescolar al Primer Grado de la Educacin Bsica adquiere vital importancia. Porque si los procesos de maduracin y desarrollo no se continan orientando con la misma calidad metodolgica, y si la concepcin pedaggica cambia, se corre el riesgo de ubicar al nio en situaciones donde se puede confundir, sufrir pequeos o importantes traumas de ubicacin, de socializacin, y lo que es peor, miedo y desconfianza por la escuela. Esta situacin puede acarrear graves consecuencias relacionadas con la alteracin de ritmos de su formacin, comprometindose as, el logro de los altos objetivos de su educacin. (p. 60).

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Cmo evitar estos saltos, estos traumas, la desconfianza en el nio y la nia? No es sencillo dar respuesta a esta interrogante, debido a la diversidad de aspectos que involucra. Al respecto Peralta (2006), identifica tres dimensiones para el anlisis del proceso de transicin que viven los nios y nias y que a su vez estn relacionados con la idea de tiempo. Estas dimensiones son: Continuidad de ideas, principios y criterios pedaggicos. La Educacin Inicial reafirma los procesos de socializacin y desarrollo de los nios y nias, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades, por tanto la Educacin Primaria debe seguir fortaleciendo de manera progresiva todos los aspectos que la Educacin Inicial ha comenzado a despertar. Con respecto a esta dimensin, la mencionada autora, tambin indica que los diseos para ambos niveles deben sustentarse en un concepto de nio/nia ms potente; compartir principios como autocriticidad, singularidad, autonoma y criterios bsicos de una pedagoga renovada y desafiante. Progresin en cuanto a los aprendizajes, actividades, contenidos y escenarios de enseanza en que participan los nios y las nias. Ya que estos se van haciendo ms complejos y profundos y se construyen sobre aprendizajes y contenidos que comienzan en la Educacin Inicial y que prosiguen en la Educacin Primaria. Esto tiene su base en lo planteado por Rojas (2007), en aspectos reseados en este mismo captulo, como lo es La educacin como continuo humano, ste parte de la premisa de concebir a todo humano como ser social en permanente proceso de aprendizaje. El continuo es un proceso y se estructura por perodos que van generando los dems perodos. Diferenciacin. Esta dimensin permite entender que tambin hay aspectos grupales e individuales que pueden ser propios del nio y la nia o del nuevo nivel y que deben respetarse como tales, como los son las normas de convivencia escolar, medios, lugares de aprendizaje

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Transicin Continuidad Progresin Diferenciacin Contexto Socio Cultural

Estado Inicial

Estado Nuevo

Transicin
Grfico 6. Dimensiones para el Anlisis de los procesos de Transicin. Tomado de Peralta (2006). Adaptado por Rangel (2010).

Aspectos a Considerar para Lograr la Transicin desde el Nivel de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria Peralta (2006), al referirse a la transicin desde el nivel de Educacin Inicial a la enseanza en la Educacin Primaria, plantea que los esfuerzos de articulacin no deben centrarse, de manera exclusiva, en lo pedaggico y que deben integrar una multiplicidad de campos de accin. Entre ellos siguiere los siguientes: 1. Una direccionalidad ascendente. Es desde el desarrollo y los aprendizajes que se generan en la Educacin Inicial, que se debe favorecer la articulacin con la Educacin Primaria. Se hace necesario las experiencias que los nios y nias desarrollan en Educacin Inicial que le permiten continuar y progresar, situacin que lleva a que la articulacin se plantee con una direccionalidad ascendente.

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Educacin Primaria

Aprendizaje para la iniciacin a las ciencias, lectura y escritura

Desarrollo integral Aspectos afectivos, cognitivos y motores

Actitudes SocioAfectivas para la vida escolar

Educacin Inicial
Grfico 7. Direccionalidad Ascendente de la Transicin. Tomado de Peralta (2006) (p. 12) El grfico expresa que si se ha favorecido una base amplia de habilidades, actitudes y aprendizajes en diferentes reas, debe velarse por su continuidad y/o progresin en el nivel de Educacin Primaria, de forma que no se pierdan los logros alcanzados, ni su enfoque activo, ldico y con sentido para los nios y nias. 2. La facilitacin de la articulacin por accin de la infraestructura. La lejana o cercana de los ambientes educativos de los nios y nias del nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, pueden llegar a favorecer o dificultar el establecimiento de las relaciones ms cotidianas entre ambos y la realizacin de acciones conjuntas. El hecho de que el nio y la nia conozcan los ambientes a los cuales se van a incorporar, disminuye el nivel de incertidumbre, que en algunos casos se traducen en angustia y/o miedo, que evidencia el nio cuando se enfrenta a ambientes que para l son del todo desconocidos. Lo adecuado es que las aulas donde se administran ambos niveles educativos tengan una conexin adecuada para su comunicacin, facilitando as el intercambio de experiencias que favorecen la transicin. 3. Articulacin por prcticas culturales compartidas y con sentido para los nios y nias. Existen una serie de prcticas culturales que marcan diferencias entre las experiencias que viven los nios y nias en el nivel de Educacin Inicial, uno de ellos es lo que tiene que ver con el uniforme, por lo general en este nivel es ms cmodo, ya que usan pantalones ms flexibles, el uso de un delantal, para cuidar no mancharse, una franela de color diferente (roja o amarilla), que de entrada permite diferenciar a los nios de un nivel y otro, sin necesidad de interactuar con ellos. Peralta (2006) seala: Este trnsito de los nios debera tener una connotacin de ganancia, ya que han crecido, y por lo tanto ingresan a la escuela bsica, pero a la vez de continuidad de afecto y de progresin en los aprendizajes (p. 14). Por esta razn se hace necesario romper con lo que Vogler, Crivello y Woodhead (2008), llaman Rito de

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Pasaje de un nivel a otro. Esto se refiere a aquellos actos socio-culturales que marcan un cambio de estado, cerrando un ciclo y abriendo otro, estos son los llamados actos de promocin o graduacin de Educacin Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria. 4. La articulacin en lo pedaggico. Esta implica varios aspectos: a) Polticas y normativas explcitas para abordar la transicin, es necesario generar diversas instancias de articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria, con el propsito de asegurar la adecuada transicin de los nios y nias de un nivel a otro; b) Los principios y criterios pedaggicos generales, que sean comunes para ambos niveles educativos, esto implica concebir a los nios y nias como sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo integral. Esto a su vez requiere que la pedagoga centre su inters en la naturaleza del nio y tiende a desarrollar en l el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura; c) Las concepciones de los nios y nias, stos deben ser percibidos como sujetos protagonistas de sus aprendizajes; d) La gestin escolar, entendida como un todo organizado, que procura integrar las actividades tcnicas y pedaggicas en una planificacin, donde se promuevan el desarrollo de actividades que favorezcan la articulacin entre los niveles; y e) El aporte de los padres, si estos conocieran las implicaciones que tiene la transicin para los nios y nias, se incorporaran activamente para facilitar este proceso. 5. La articulacin curricular. Esta puede darse en dos niveles: a) Nivel Macro, se debe velar en favorecer la continuidad y progresin de conceptos, organizacin curricular, aprendizaje y metodologa entre los diseos curriculares de ambos niveles educativos; b) Nivel micro, hay que tener presente que el desarrollo de las diferentes actividades de articulacin, deben hacerse a travs de la concepcin de un nio y nia curioso, pensante y creativo, en situaciones que tengan sentido para los nios. 6. La articulacin de las voluntades. Es necesario sensibilizar a los actores educativos involucrados, sobre la importancia de abordar los procesos de articulacin y transicin educativos. En conclusin, no se genera un transitar exitoso si no se logran articular los diferentes niveles educativos y es por ello que la articulacin y la transicin son dos procesos inseparables. LO QUE SE PROPONEN PARA FACILITAR LA ARTICULACIN Y GARANTIZAR LA ADECUADA TRANSICIN DEL NIO Y LA NIA La intencin fundamental de este trabajo es la de dar a conocer un cuerpo de lineamientos tericos sobre la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria desde la visin colectiva de los docentes, directivos, representante, nios y nias, de ambos niveles del sistema educativo venezolano. En este captulo se presentan una serie de acciones que pretenden facilitar la conexin entre los dos primeros niveles del aparato escolar. En esta parte se le da respuesta a la ltima interrogante del estudio, la cual plantea: cules son desde la perspectiva colectiva de los docentes, directivos, representantes, nios y nias, las acciones que facilitan la articulacin entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, esta es respondida a travs de los objetivos: interpretar las acciones que facilitan la articulacin entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, desde la visin colectiva de los docentes, directivos, representantes, nios y nias, e integrar de

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modo coherente y comprehensivo los lineamientos tericos sobre la articulacin entre la Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria. Para organizar los lineamientos tericos, que surgen a partir de las percepciones de los diferentes actores involucrados en el estudio, es necesario considerar cual es la posicin que se asume frente al proceso de conexin pedaggica. La articulacin es la accin que debe garantizar el desarrollo progresivo, la continuidad lgica y natural, con la intencin de evitar que se produzcan cambios bruscos cuando el nio y la nia transitan de un nivel educativo a otro. Un sistema educativo debidamente organizado, armnicamente conectado, es garanta que en la administracin del proceso de enseanza y aprendizaje se creen espacios que favorezcan la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio y la nia, manifestndose esto en la rpida y adecuada adaptacin de los mismos, a las nuevas condiciones, ambientes educativos, estilos de docentes, organizacin de la jornada escolar, entre otros cambios significativos a los cuales deben enfrentarse. Como va para facilitar el proceso de articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria, y considerando que son mltiples y variadas las acciones y estrategias que surgen de los planteamientos realizados por los docentes, directivos, representantes, nios y nias, estos son presentados y organizados por niveles que van desde el macro dirigido al Ministerio de Poder Popular para la Educacin y a las universidades formadoras de los recursos humanos que laboran en la Educacin Inicial y en la Educacin Primaria. Nivel meso dirigida a los Distritos Escolares y los Directivos de Las Instituciones y el nivel micro dirigido a los docentes y representantes. Nivel Macro Los lineamientos propuestos en este nivel plantean una serie de acciones que se le recomiendan al ente rector de todo lo relacionado con la materia educativa y a las universidades formadoras de docentes, para garantizar la adecuada conexin entre cada uno de los niveles y modalidades que conforman el sistema educativo venezolano. Nivel Meso A) Zona Educativas, Direccin de Educacin (de la Gobernacin del Estado) y Distritos Escolares o Regiones Educativas. Velar por la implementacin adecuada de las polticas educativas sealadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en relacin a la articulacin educativa. Rescatar la funcin acadmica de los Consejos Directivos, convocados y dirigidos por este ente. Garantizar la formacin permanente de los directivos, optimizando su capacitacin y actualizacin, para orientar la implementacin de los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin en materia educativa y de manera particular con las estrategias que propician la articulacin interniveles educativos.

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Coordinar la formacin y desarrollo de las redes escolares, como una va de mantener una comunicacin abierta y proactiva entre las instituciones adscritas a cada Regin Educativa y/o Distrito Escolar y la bsqueda consensuada de acciones que faciliten la articulacin educativa. Coordinar el desarrollo de intercambios de experiencias exitosas en materia de articulacin educativa entre las instituciones adscritas a cada Regin Educativa y/ o Distrito Escolar.

B) Instituciones Educativas Garantizar el cumplimiento de las polticas educativas en materia de articulacin, establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y direccionadas por los entes educativos estadales. Incluir dentro del Proyecto Educativo Integrado Comunitario acciones tendentes a garantizar la adecuada articulacin educativa entre los niveles que funcionan dentro de la institucin. Propiciar el espacio para el intercambio de experiencias en materia de articulacin educativa, entre los docentes que laboran en la Educacin Inicial y el Primer de Educacin Primaria. Propiciar el espacio para brindarle informacin relevante a los representantes cuyos nios estn prximos a experimentar un cambio de nivel, esto con la intencin de minimizar los niveles de angustia y de estrs que se generan en los padres, por no manejar informacin clara acerca de los cambios que experimentarn los nios y nias y el cmo ellos pueden convertirse en elementos de apoyo y as facilitar la transicin de un nivel a otro del sistema educativo. Activar el desarrollo de la Escuela para Padres como un espacio de formacin para los representantes, convirtindolos en entes activos y corresponsales del proceso de enseanza y aprendizaje. C) Directivos Institucionalizar y ampliar los espacios de encuentro de reflexin pedaggica entre todos los docentes de Educacin Inicial junto con los de los Educacin Primaria. Asesorar y promover reuniones de forma peridica entre los docentes de dichos niveles, para as elaborar estrategias, y evaluar la efectividad de las mismas. Realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria para realizar seguimiento de las actividades, relacionadas con la articulacin educativa. Promover ciclo de charlas con docentes de ambos niveles, para tratar de desmontar esa matriz de opinin que se genera entre las docentes del Primer Grado de Educacin Primaria, y la que tienen las docente de Educacin Inicial, sobre el producto acabado que unos esperan recibir y otros entregar. Garantizar que las actividades desarrolladas por los docentes en el aula de clases, permitan al nio y la nia desarrollar las competencias que le ofrezcan la oportunidad de enfrentar con xito los nuevos retos de cada nivel.

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Nivel Micro A) Docentes Propiciar el establecimiento permanente de intercambio sistemtico entre los docentes de Educacin Inicial y los del Primer Grado de Educacin Primaria, abriendo espacios para estudiar los diseos curriculares de ambos niveles y las caractersticas del desarrollo del nio y la nia de 0 a 7 aos, para comprender su evolucin durante este periodo y propiciar la adaptacin a las nuevas condiciones. Darle continuidad al uso de la modalidad de trabajo colectivo o en pequeos grupos en el Primer Grado de Educacin Primaria, a fin de mantener un ambiente de actividad cooperativa y colectiva como en el nivel de Educacin Inicial. Organizar la ambientacin del aula, tanto de Educacin Inicial como la de Educacin Primaria, debe ser atractiva, sin olvidar que siempre debe predominar la funcin didctica y pedaggica. Dedicar tiempo al juego en el desarrollo de la jornada diaria, por ser esta una actividad fundamental para el nio y la nia de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria. Promover el desarrollo de actividades ligadas a la msica durante la jornada diaria, por ser esta una actividad fundamental para el nio y la nia de Educacin Inicial y del Primer Grado de Educacin Primaria. Desarrollar estrategias instruccionales con enfoque ldico, en los proyectos de aprendizaje. Crear espacios de encuentro entre los nios de ambos niveles (conversatorios, socializacin de los proyectos, visitas a las aulas, actividades ldicas compartidas). Trabajar con los padres y madres el proceso de articulacin, enfatizando en la necesidad de aceptar que sus nios y nias ya estn creciendo, y deben ir a un nivel educativo ms complejo donde recibirn el apoyo necesario para transitar por esta nueva fase. Programar visitas de la docente de Educacin Inicial al aula de Primer Grado de Educacin Primaria. Programar visitas de la docente de Primer Grado de Educacin Primaria al aula de Educacin Inicial. Organizar actividades ldicas donde se involucren tanto los nios de Educacin Inicial como lo del de Primer Grado de Educacin Primaria. Favorecer la creacin de un clima de confianza entre el nio y nia, la docente y la familia. B. Representantes Participacin activa en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados. Participacin en la Escuela para Padres como una va que le brinda herramientas para facilitar el adecuado transitar del nio y la nia de un nivel a otro dentro del sistema educativo.

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Mantener una comunicacin permanente con el docente para que de manera consensuada establezcan las estrategias que facilitan el transitar del nio y la nia de un nivel en el sistema educativo. Establecer una comunicacin con el nio y la nia, ya que es la mejor va para ayudarlo en su crecimiento. Familiarizar al nio con la escuela

Estos son algunos de los aspectos que se proponen como parte del cuerpo de lineamientos, que surgen desde la ptica de los participantes del presente estudio y que permitirn viabilizar el lograr la articulacin entre el nivel de Educacin Inicial y el Primer Grado de Educacin Primaria. Todos los lineamientos estn estructurados sobre la base de facilitar el enlace adecuado entre los dos primeros niveles del sistema educativo venezolano, adems estn direccionados con la visin de crear un espacio en el cual los nios y nias puedan desarrollar su mximo potencial, considerando las condiciones ad hoc para ello, es decir todos los lineamientos estn establecidos en beneficio de los nios y nias, que son el ltimo eslabn de la cadena, pero los actores ms importantes de todo el proceso educativos y sobre los cuales giran todos los dems actores. Y es por ello que Docentes, Directivos, Padres y Representantes, formadores de docentes y adultos significativos que participan en el acto educativo, tienen la obligacin de participar en la construccin del puente que se necesita para conectar a la Educacin Inicial y la Educacin Primaria. Mientras no se logre la cohesin de todos estos actores para la construccin colectiva de ese puente, estaremos distantes de lograr formar al ciudadano que esta sociedad necesita.

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