PSIC.

LAURA LOPEZ NUO

El profesor se centra en lo esencial: De acuerdo al avance de los estudiantes, programa los contenidos temticos a ensear, para as no perder tiempo con temas que ya se dominan, o que no tiene aplicacin. El profesor contempla las diferencias de sus estudiantes: Como se sabe el alumno esta en un proceso de cambio, por lo tanto son diferentes sus necesidades de enseanza-aprendizaje, es ah donde el maestro debe adecuarse a ello, sin descuidar el mbito moral y tico de su trabajo, que es lo nico que nos hace semejantes los unos con los otros, sean nios o ancianos.

El profesor se centra en lo esencial: De acuerdo al avance de los estudiantes, programa los contenidos temticos a ensear, para as no perder tiempo con temas que ya se dominan, o que no tiene aplicacin. El profesor contempla las diferencias de sus estudiantes: Como se sabe el alumno esta en un proceso de cambio, por lo tanto son diferentes sus necesidades de enseanza-aprendizaje, es ah donde el maestro debe adecuarse a ello, sin descuidar el mbito moral y tico de su trabajo, que es lo nico que nos hace semejantes los unos con los otros, sean nios o ancianos.

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos: Despus de la evaluacin sigue un anlisis. Es as donde el profesor analiza los contenidos temticos a ensear, es decir si son los correctos o adecuados para los alumnos. Acto seguido, estudia los procesos con los que aprenden los alumnos, es decir sus necesidades de aprendizaje, habilidades intelectuales, condiciones de aprendizaje; por otro lado tenemos a los productos, los cuales se refieren a la forma de muestreo de resultados, es decir la forma en que los alumnos muestran los progresos acadmicos, as pues donde tambin se retroalimentan los alumnos. Por otro lado tambin mide el inters de los alumnos por los temas a ensear, para as poder motivar al alumno, con lo cual se puede manejar el contenido temtico del curso, de acuerdo a las necesidades del alumno.

Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos: ya analizando los patrones de enseanza, el profesor disea tareas adecuadas a sus alumnos, o simplemente especificas a sus habilidades, claro a nivel grupo, sino seria una tarea titnica en grupos con alto nmero de matrcula.

Profesor y estudiante colaboradores del aprendizaje: As como el profesor ofrece su vida para la enseanza, el profesor debe hacer que los alumnos se comprometan con esta corporativa tarea.
El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo: Aqu el profesor se da a la tarea de analizar las deficiencias y necesidades de cada estudiante, para que as la clase se adecue al ritmo de cada estudiante, para que se evite, de alguna manera, el problema principal de la educacin: la desercin y la reprobacin masiva.

El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un mtodo flexible: Aplicar todas las herramientas pedaggicas y de control de grupos, que conozca el profesor, para orquestar al aula, de tal forma que el alumno tenga confianza de aprender a su ritmo, por lo que se deben comunicar continuamente el docente con el alumno para saber que quieren lograr en el curso, y juntos lo logren.

En cuanto a qu?: el profesor se encarga de los planeacin didctica, y a la observacin de las necesidades, habilidades y dificultades de enseanza aprendizaje de l, y sus alumnos.

Por el lado de cmo?: es decir a la realizacin de adaptaciones, cambios, etc. en los planes pedaggicos, en funcin del modo de enseanza aprendizaje de los alumnos.
As pues tenemos el por qu?: para usarse como un camino a la calidad del proceso educativo.

Esto hace mencin a una tarea titnica, el identificar individualmente las habilidades, destrezas, competencias, y capacidades del alumno, frente a una asignatura en especfico, acto seguido se adapte el plan pedaggico a los resultados que arroje dicha investigacin. Es as que cuando entremos a una clase de educacin fsica, lo que se ve es su potencial, liderazgo, trabajo en equipo; en una clase de lengua extranjera, observar su capacidad de memoria y sistematizacin de trminos, expresin del lenguaje, asimilacin de estructuras gramaticales; as pues tenemos la clase de ortografa, etc. etc.

Pero eso se puede decir que es fcil de definir, lo que se busca despus de diversificar el aula, si se puede decir as a la adaptacin de contenidos, es motivar al alumno para que desarrolle todas esas capacidades.

Ya se ah hablado de la forma de discernimiento de habilidades, por otro lado est la aplicacin de la diversificacin, ya que en si es sistemtico y se derrocha gran cantidad de tiempo. Por lo cual se recomienda utilizar mtodos eutraplicos para la asimilacin de la diversificacin en el aula, para que as, el alumno se sienta motivado de coteje nuevas capacidades

Ah, pero la diversificacin se hace de acuerdo al seguimiento de los propsitos y contenidos de la educacin bsica, lo cual lo estipula el gobierno con ayuda de la S.E.P., para que as la educacin pblica, y privada, sean smiles.

Son puntos diferentes dentro de la clase, donde los estudiantes, trabajan simultneamente realizando distintas tareas, pero dedicadas a un grupo de enseanza en especifico, tal como matemticas, lenguaje, ciencias, etc.

Esto es para individualizar, un poco, el proceso de aprendizaje en un alumno; esto es que se programen tareas a lo largo de la semana, opcionalmente, para un determinado alumno. As pues, crear una agenda para aquellos alumnos con capacidades y destrezas smiles, para que as se ahorre tiempo y dinero.

Es un estudio de aptitudes y destrezas acadmicas del alumno, el cual funciona dejando que los alumnos tomen un tema, del temario de la clase, para que lo expongan frente la clase, al mismo tiempo que el profesor, los gua y orienta en sus dudas. Acto seguido se realice la actividad, con el fin de que cada alumno exponga de 10 a 20 min, es ah donde el profesor debe estar atento para poder identificar, sus capacidades, deficiencias y aptitudes para crear una clase diversificada. Todo esto tiene un tiempo de seis semanas,

Es una especie de estaciones, donde el alumno tiene lugares especficos de aprendizaje, por ejemplo, un centro de matemticas, un centro de lenguaje, y un centro de ciencias.

Debe centrarse en un objetivo educativo, debe planear actividades y materiales para la realizacin del taller, debe haber tutores especializados de tal forma que atenten al alumno a resolver sus dudas, ver y registrar el desempeo del alumno, as como su asimilacin de las actividades para la evolucin del centro.

En una clase donde se quiere alentar al joven el gusto por los seres prehistricos, se utilizan de lleno los centros, ya que al tener un gran nmero de recursos (manuales, pedaggicos, y audiovisuales) se le da auge al conocimiento prctico. Teniendo como resultado un alumno motivado por aprender (aprender jugando).

Inteligencias segn Howard Gardner

-Punto de acceso narrativo -Punto de acceso lgico-cuantitativo -Punto de acceso del sentido profundo: estudian la filosofa que rodea al tema. -Punto de acceso esttico -Punto de acceso experimental: Adecuan lo aprendido a un sentido prctico

Son de gran ayuda para establecer actividades adecuadas al desarrollo intelectual del alumno:

-Seleccionar los conceptos, generalizaciones y habilidades, que son objeto de ejercicio para los alumnos -Evaluar el progreso ecdmico de acuerdo a sus necesidades, habilidades, y deficiencias del alumno. -Utilizar actividades recreativas y motivantes. -Proponer que el alumno exponga (de la forma ms conveniente} el conocimiento aprendido, para que le vea, cada vez ms, el sentido prctico del conocimiento y se comitiva. -Adecuar las actividades de clase a las necesidades del alumno.

El ofrecer a los alumnos la oportunidad de trabajar de manera independiente utilizando materiales que, en su mayor parte, han sido aconsejados por el profesor. Siguiendo lo siguiente:

-Que el profesor y el alumno se comprometan a ayudarse mutuamente. -Definir las habilidades que se aplicaran o desarrollarn. -Determinar las condiciones de trabajo, as como estimular el lado positivo de las actividades a realizar, es decir, incentivar al alumno a cada momento. -Aclarar los criterios de evaluacin. -Establecer la aceptacin entre el maestro y el alumno, para dar por sentado el acuerdo.

Estas estrategias se basan en conformar una clase integradora, es decir que se sepa subdividir la clase para hacer un grupo homogneo, y se desarrollen al por mayor las habilidades especficas de cada alumno:

COMPARTIMENTAR

Los alumnos avanzados tendrn la posibilidad de estudiar temas ms profundos.

APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

De acuerdo a un problema complejo, se da la oportunidad de explotar las habilidades de cada alumno, para as pueda responder ms adecuadamente a sus necesidades, intereses y perfiles.

INVESTIGACIN EN GRUPO.

Esta actividad esta propensa al autodidactismo, es decir que aparte de la clase que se le da al alumno, este busque la manera de profundizar el tema mediante investigaciones extra.

ESTUDIO INDEPENDIENTE.

Va de la mano de la anterior estrategia, ya que fortalece que el alumno cree sus propios mtodos de asimilacin de conocimiento. Y no solo tenga los conocimientos por sistematizacin, sino por asimilacin y prctica.

PANELES DE ELECCIN.

Hacer mltiples actividades y por pequeos grupos, seleccionen una actividad, la cual se adecua a sus destrezas, intereses y necesidades.

FORMATOS.

Esto se basa en la creacin de mtodos pedaggicos, mediante la observacin del perfil de la mayora de los alumnos.

CARPETAS.

Con el paso del tiempo, el alumno continuamente esta guardando sus trabajos en una carpeta, de tal forma que continuamente est viendo el progreso, y no solo l, sino tambin el profesor, el cual tendr otra forma de evaluacin ms fcil.