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PSICOLOGA III EL APRENDIZAJE: AUSBEL BRUNER CONDUCTIS MO GAGN El aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognitiva del individuo. Es el proceso de reordenar o transformar datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevo. Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que ste tenga lugar. El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de forma aislada, sino que es una actividad indivisible conformada por procesos de asimilacin y acomodacin, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a ste, en lugar de ir a la zaga.

PIAGET

VIGOSTKY

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:

1. APRENDER: Es un acto personal evolutivo (cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias) pero se facilita al interactuar con otros. Imprescindible: saber cmo (tener tcnicas, experiencia), poder (capacidad, informacin), querer (motivacin) Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluacin, ayudas) Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicndolo. Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento (Confucio, Aristteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget ) Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda (Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire) 2. QUERER APRENDER (actitud positiva) Ante todo motivacin/implicacin, inters, atencin y mantenerla, aceptar retos, constancia (Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers) Creciente autonoma de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, autoevaluacin ayuda (Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ros, Rogers, Neil, Freinet, Claparde, Piaget) 3. PODER APRENDER (objetivo posible) Tcnicas instrumentales bsicas: leer escribir, expresarse/comunicar manejo de las TIC. Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender (Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire) Tener recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores (Montessori, Freinet, Milani)

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Poder relacionar lo nuevo y saber previo: organizadores previos, ejemplos, conocidodesconoci (Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget ) Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores). (Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers) 4. SABER APRENDER Tcnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognicin (cmo aprendo) Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente (Dewey, Giner de los Ros) Imaginacin, creatividad (Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire) Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas (Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ros, Piaget, Freire) Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad (Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers) 5. OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE: Multisensorialidad: Aprende mejor implicando ms sentidos: vista, odo (y estilos de aprendizaje) (Pestalozzi, Montessori) Ley del ejercicio: Se aprende haciendo y repitiendo las acciones. (Thorndake, Skinner) Efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva (Thorndake, Skinner, Montessori) Secuencia lgica: Ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto (Pestalozzi, Montessori, Decroly) Novedad: Lo novedoso e inslito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta Extincin: Los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante Aprendizaje emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero (Pestalozzi) Diferencias individuales: las personas tenemos estilos de aprendizaje distintos (Scrates) Para ampliara acerca de los procesos del aprendizaje revisara las diapositivas CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE:

INTENCIONAL: Tiene una intencin. Ej.: La intencin del Derecho es la Justicia. INTEGRAL: No se compone de una sola tcnica ni de un solo mtodo, sino de varios. COMPLEJO: Al no estar formado por un solo elemento tiene varios niveles de complejidad. Ej.: Civil no es igual de complejo a Procesal Civil. Otras caractersticas que podemos mencionar del aprendizaje son:

Ser un proceso de naturaleza compleja Ser la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro Contribuir a la solucin de situaciones concretas Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de aprender Ser producto o fruto de la interaccin social Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz un significado y sentido personal

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Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se apropia de los valores principales acumulados por la sociedad Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de conocimiento; y a que posee una posicin activa y protagnica en las diferentes etapas de su aprendizaje. PROCESOS DEL APRENDIZAJE ESTADOS DEL APRENDIZAJE.
Es la situacin en la que tanto tu cuerpo como tu mente se encuentran mientras realizas la tarea de lectura, memorizacin, toma de apuntes, elaboracin de un Mapa Mental, etc.

La evolucin en el aprendizaje de un rea es un camino que pasa por cuatro estados, y vienen marcados por la competencia y la consciencia. La competencia es el conocimiento y capacidad que tenemos sobre esa rea, y la consciencia por decirlo de alguna forma, es el esfuerzo mental que nos requiere hacer las cosas. Los cuatro estados por los que pasamos durante un aprendizaje son: Incompetencia inconsciente: o, como diramos coloquialmente, ni lo s ni me importa. En un primer momento, desconocemos esa competencia; ni siquiera sabemos que no sabemos. De pequeos, podemos pasar aos hasta que descubrimos un deporte como el baloncesto. Incompetencia consciente: es el descubrimiento de la competencia, entra en nuestro foco de atencin, y decidimos que queremos aprender. Acabamos de descubrir que el baloncesto existe, y decidimos que queremos aprender a jugar. Competencia consciente: a medida que seguimos aprendiendo, mejoramos en el dominio de la competencia. Por el momento, tenemos que seguir recordndonos los apuntes, los esquemas, la teora y los consejos del profesor cuando lo llevamos a la prctica. En el baloncesto, cada vez que hacemos un tiro libre nos recordamos los consejos sobre cmo colocar la mueca de la mano que sujeta el baln, y qu movimiento debemos hacer con el brazo para mejorar la puntera. Competencia inconsciente: llega un momento, despus de muchas horas de aprendizaje y prctica, que simplemente usamos esa capacidad sin tener que pensar en ella. Ni siquiera nosotros mismos vamos diciendo que tenemos esa capacidad porque creemos que es evidente. Cuando llevamos mucho tiempo jugando a baloncesto, hacemos los tiros libres sin siquiera recordar que hubo un momento en el que tenamos que preocuparnos de la mueca y el brazo. TEORAS DEL APRENDIZAJE

IVN PETRVICH PAVLOV DATOS BIOGRFICOS Ivn Petrvich Pavlov. 1849-1936 Fisilogo y psiclogo ruso. Curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

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El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo para generar una respuesta que no se danaturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma automtica. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca. Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de habilidades. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA. El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada). CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque se refuerza. Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta. Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C. Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin. Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente. Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una accin. Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo condicionado. Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estmulo incondicionado. Saciedad Habituacin: Presencia de forma recurrente de un estmulo condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo. WATSON J.B. Watson se propone abiertamente transformar la psicologa en ciencia, alejndola de los esquemas funcionalistas y estructuralistas. Para l, conceptos como alma, mente conciencia, o cualquier otro que haga referencia a la subjetividad no tienen cabida en la psicologa si pretendemos lograr conocimiento cientfico. As que asumi el esquema E-R (estmulo-respuesta) como el que ms

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nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje humano. Para Watson, el estmulo es cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condicin fisiolgica del animal, mientras que la respuesta se define como todo lo que el animal hace. Watson comenz sus experimentos con animales, pero despus comenz a aplicar los resultados de Pavlov con nios, tratando de inducir en los mismos respuestas condicionadas. Aprovechando las respuestas innatas (respuestas incondicionadas) el psiclogo puede controlar y predecir la conducta de los nios por medio del condicionamiento. As la psicologa queda estrechamente ligada a la fisiologa.

EDWIN R. GUTRHIE: DATOS BIBLIOGRFICOS: Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en matemticas. Ah permaneci para obtener su maestra en filosofa. Se doctor en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la Universidad de Washington. Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. Fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a la Psicologa. Su aportacin ms importante a la psicologa fue su teora del aprendizaje; su planteamiento era muy simple y conciso: todo aprendizaje se basa en la contigidad entre estmulos y respuestas. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta. La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. Esta teora la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institucin, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditacin, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).

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APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA. Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra, etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o ver las notas, las cuales generarn movimientos kinestsicos. Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la cual crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en ltimo trmino en presencia de una combinacin de estmulo ser el que se lleve a cabo cuando la combinacin de estmulo ocurra de nuevo. Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras, entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo tiempo, energa o ambas conjuntamente. Estmulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estmulos Kinestsicos. Estmulos kinestsicos: Asociaciones entre los estmulos y las respuestas separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vaco. Vaco: Verdadera asociacin que se da entre eventos simultneos. Estmulos producidos por movimiento: Permite la integraciones de los hbitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin (los organismos transmiten estos estmulos). Estmulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un ensayo dado. Reduccin del impulso: Las recompensas actan al cambiar los estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretacin de recompensas anticipada de la accin del reforzamiento. Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones caractersticas de la posicin conductista acerca de los eventos cognitivos. de los msculos,

Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades bsicas), es importante para las secuencia de estmulo-respuesta que ocurre. Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que pueden hacer conexiones asociativas. Estmulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta. Intencin: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas formulan planes y los llevan a la prctica, o al menos comienzan a ejecutarlos.

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Ruptura de un hbito: Causa contra movimientos que se produzca en presencia de los indicios para el hbito. Mtodo de la tolerancia: Consiste en introducir el estmulo que deseamos eliminar y no provoca respuesta. Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estimulo cuando otras caractersticas en la situacin inhiba la respuesta indeseable. Estereotipia: Igualdad entre los ensayos. Problemas tpicos del aprendizaje. Capacidad: Maduracin como una determinante de muchos tipos de actos. Prctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos especficos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estmulo, para evocar una gama entera de respuestas que socialmente se describe como ejecucin exitosa. El aprendizaje parece acumularse con la repeticin. Motivacin: Afecta indirectamente al aprendizaje. La recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su conducta, si no que impide su debilitamiento. Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo. Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los elementos comunes entre la nueva y la antigua. Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. CLARK LEONARD HULL: DATOS BIOGRFICOS. Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psiclogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivacin a travs de leyes cientficas del comportamiento. Hull obtuvo su licenciatura y su maestra de la Universidad de Mchigan, y en 1918 su doctorado de la Universidad de Wisconsin-Madison, donde tambin dio clases desde 1916 hasta 1929. Su investigacin doctoral sobre "Los aspectos de la evolucin de los conceptos". Hull llev a cabo investigaciones con las que demostr que sus teoras podan predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos ms significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior (1943), los cuales establecieron su anlisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teora dominante del comportamiento de su tiempo. El modelo de Hull est apoyado en trminos evolutivos: Los organismos sufren privacin, la privacin crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.

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TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. La teora de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hbito. Hull, entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos que ocurran dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R. La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las ltimas eran, observables y medibles, las segundas, slo representaban posibles estados hipotticos del organismo. Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como el nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. La hiptesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos que son ms dbiles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms probables. Hull entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clsica de la asociacin est ligada con la accin ms que con la cognicin y se interpreta como una fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas motivacionales. La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activacin de la conducta y su direccin flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habra la posibilidad de su regulacin por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores. La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley del efecto en un sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del impulso tuvo como efecto que la motivacin pasar a adquirir tanta relevancia en la explicacin de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi nico. El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en trminos de la reduccin de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple funcin del crecimiento, est basado en la suposicin implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

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Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando el est solo, muy pocas veces realiza esta accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estar fumando frente a el, as el sujeto evitar la repeticin de lo que ve, ya que los comportamientos de estmulo (observar a otro fumador) no tendr una respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido modificado. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones. El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo inclina a la accin. Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder, la inhibicin a que no lo hagan. Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se convierta en un hbito.

EDWARD LEE THORNDIKE: DATOS BIOGRFICOS: Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psiclogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicologa del aprendizaje. Estudi en la Universidad Wesleyan, de donde se licenci en 1895. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. Conexionismo. La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y respuestas van juntos (Principio Gestltico). Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. LEY DEL EFECTO.- Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado

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(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. LEY DEL EJERCICIO.- Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento. LEY DE SIN LECTURA.- Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA. El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928). El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as, una secuencia nica (ley de prontitud). CONCEPTOS FUNDAMENTALES. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio) Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud). La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje. Para su mejor comprensin repetimos la teora de manera ms sinttica: El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto de animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin como lo llam mas tarde. A partir de estos experimentos THORNDIKE formul leyes del aprendizaje. Ley de Asociacin.- Plantea que la asociacin es una importante condicin del aprendizaje porque la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin. Ley del Ejercicio.- Plantea que toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitacin.

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Ley del Efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaa de satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompaadas de displacer generan conexiones dbiles. BURRHUS FREDERIC SKINNER: DATOS BIOGRFICOS. Burrus Frederic Skinner, naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambi a la psicologa, de lo cual slo tena una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribi Walden II en 1948, si intento era describir la utilizacin de un diseo para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Despus le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA. Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese.

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Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estmulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente. Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estmulos. Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta. TIPOS DE REFORZADORES. 1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta. 5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes. 6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas. 7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas. 8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en la tasa de una respuesta. DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE. CONDICIONAMIENTO CLSICO. Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la salivacin. El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la modificacin de la situacin ambiental. Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es interna e innata. CONDICIONAMIENTO OPERANTE. La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

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La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. TEORA GESTALT: Gestalt significa totalidad, esquema, conjunto, forma o configuracin. El contenido y la profundidad de sus planteamientos tuvo una gran influencia en la psicologa cognitiva. El inters de estos tericos, era el de averiguar sobre la forma en que percibimos el mundo externo y sobre todo como organizamos estas percepciones en nuestro interior. En sus investigaciones, encontraron que es la percepcin la que nos permite organizar y dar forma al desorden de informacin simultanea que perciben nuestros sentidos, que es la percepcin la que organiza esa informacin y nos posibilita identificar y clasificar la realidad cambiante. El principio fundamental de los gestaltistas es que: el todo es mas que la suma de las partes. En la bsqueda de cmo organiza la percepcin, la informacin que captan nuestros sentidos, los gestaltistas identifican 4 principios o leyes de la percepcin: de similitud, proximidad, cierre o totalidad y de continuidad. Ejemplo: El proceso de comprensin se facilita de gran manera, cuando llevamos a cabo percepciones conscientes.

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Si en vez de ensear a los nios, dentro del aula, utilizando la pizarra para explicarles las partes de la flor, los llevamos a un jardn y les pedimos que observen las diferentes clases de flores, que sientan sus fragancias, toquen sus hojas, ptalos, espinas, etc KURT KOFFKA: Kurt Koffka (1886-1941), psiclogo estadounidense de origen alemn, nacido en Berln, y formado en su universidad. Junto a Wolfgang Klhler y Max Wertheimer realiz los trabajos pioneros en el desarrollo de la psicologa de la Gestalt. En la dcada de 1920 se traslad a Estados Unidos para ensear psicologa en las universidades de Cornell y de Wisconsin, tras lo cual obtuvo un puesto permanente en el Smith College, donde permaneci el resto de su vida. Koffka continu sus trabajos sobre la percepcin, publicando obras de la envergadura de La teora de la estructura (1922) oPrincipios de la psicologa de la forma (1935).

Koffka crea en el aprendizaje temprano, lo que l se refera como "aprendizaje sensoriomotor", un tipo de aprendizaje que ocurre despus de una consecuencia. Por ejemplo, un nio que toca una estufa caliente aprender a no tocarla de nuevo. Koffka tambin crea que gran

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parte del aprendizaje ocurre por imitacin, aunque argument que no es importante entender qu clase de imitacin, sino ms bien reconocer que es un acontecimiento natural. Segn Koffka, el ms mayor tipo de aprendizaje es el "aprendizaje ideacional", que hace uso del lenguaje. Koffka anot que un momento importante en el desarrollo de un nio es cuando entienden que los objetos tienen nombres. Koffka contribuye con el estudio: La percepcin, por lo tanto, es la interpretacin secundaria de las sensaciones (reas secundarias y terciarias) en base a la experiencia y recuerdos previos. La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). El aprendizaje, ocurre por imitacin, aunque argument que no es importante entender qu clase de imitacin. WOLFGANG KHLER Wolfgang Khler (1887-1967). Psiclogo nacido en Tallinn, Estonia y formado en la Universidad de Berln, fundador de la psicologa de la Gestalt. Klhler llev a cabo sus famosas investigaciones en un centro experimental de las islas Canarias, donde realiz estudios con monos sobre percepcin y aprendizaje, que adems de aportar valiosas informaciones sobre los lmites de la inteligencia animal, sirvieron para comprender la percepcin y el pensamiento humanos. Ms tarde, dirigi el Instituto Psicolgico de Berln, y en 1834 emigr a Estados Unidos, donde trabaj como profesor de psicologa en el Swarthomore College y luego en Dartmooputh College. Entre sus obras conocidas destacan La inteligencia de los monos (1925),Psicologa de la configuracin (1929), Psicologa de la forma (1929) y La dinmica en psicologa (1949). Kohler contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por Insight: discernimiento repentino y automtico sobre una serie de estmulos. De 1913 a 1920 estuvo en Tenerife dirigiendo la investigacin con chimpancs. Demostr que los simios aprenden a partir de las totalidades y no de las partes, que muestran saltos abruptos en su desempeo, y que en general exhiben lo que la mayora de nosotros llamara una capacidad de razonamiento. Kohler dijo que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms para los seres humanos, e increp a los conductistas su manera harto mecnica de concebir el aprendizaje humano. En su libro The Mentality of Apes (la mentalidad de los monos), publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos antropoides en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial. MAX WERTHEIMER: Wertheimer estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, basndose en que las organizaciones perceptuales son innatas. Wertheimer fue uno de los fundadores de la psicologa Gestalt junto con Wolfgang Khler y Kurt Koffka.

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Desde 1916 a 1925, llev a cabo investigaciones en varios laboratorios de Praga, Berlny Viena, centrndose en el estudio de la percepcin de estructuras ambiguas y complejas. Elaborando y desarrollando un conjunto de ideas que conformaran la base de la Psicologa de la Gestalt. LEYES DE LA ORGANIZACIN PERCEPTIVA. Ley de la relacin entre figura y fondo: Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como; tamao, forma, color, posicin, etc. Mediante el trabajo con figuras reversibles, Edgar Rubin (1921), lleg a enumerar siete diferencias entre la figura y el fondo. El trabajo con figuras ambiguas "caras/vaso", encontrando que es imposible mantener al mismo tiempo la percepcin de dos figuras, sino que lo nico que es posible es la visin alternativa de una figura u otra, en nuestro caso dos caras que se miran o un vaso. La percepcin alterna entre figura y fondo Ley de la Proximidad: los elementos y figuras que estn ms prximos tienden a verse como una unidad y a aislarse de otros. Las figuras o los puntos que estn ms prximos se renen en unidades aunque todos sean iguales.

Ley de la Semejanza: los elementos similares tienden a agruparse y a diferenciarse de otros y eso incluso puede dominar sobre la proximidad, con independencia de la distancia. Las figuras semejantes tienden a ser vistas conjuntamente.

Ley del Cierre: Los elementos tienden a agruparse en figuras completas. Las reas cerradas son ms estables y mientras que en a se ven lneas agrupadas en b se ven rectngulos. Las figuras cerradas se perciben y se recuerdan mejor que las figuras abiertas.

Ley de la Simplicidad: los estmulos ambiguos tienden a analizarse de la forma ms simple. Los cuatro puntos se ven como formando un cuadrado y no como cualquier otra figura que pase por esos puntos. La figura A se ve como un hexgono y la B como un cubo tridimensional, aunque la A poda verse como un cubo.

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Ley de la Simetra: el espacio limitado por dos bordes simtricos tiende a percibirse como una figura coherente. A pesar de que la lneas no estn cerradas parecen delimitar un espacio, al ser simtricas.

Ley de la buena continuacin o direccin: los elementos tienden a agruparse de manera que se haga el mnimo cambio o discontinuidad. En la figura tienden a verse dos lneas que se cruzan en ver de dos uves que se tocan en el vrtice. Se perciben ms bien dos lneas curvas que dos ngulos que se tocan por el vrtice.

Las teoras del aprendizaje de Maslow y Rogers estn en la separata que acompaa a esta: