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II. EL CAMPO DE LA PSICOLINGSTICA Teoras psicosociolingsticas sobre la adquisicin y uso del lenguaje humano. El conductismo de B. F. Skinner.

La teora mentalista de Noam Chomsky. Las teoras cognitivas de Piaget, Vygotski, Luria y Bruner. Las teoras psicosociolgicas: M. A. K. Halliday, B. L. Whorf. Concepciones contemporneas sobre las relaciones lenguaje-pensamiento.

Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece:

Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos. Habla social:es la que se desarrolla despus de la egocntrica

Para Piaget, la construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la

exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias. Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance ms rpido. A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Estas etapas Piaget las denomina: - Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Estadio de los mecanismo reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos

Estadio intuitivo. 4-7 aos

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. - Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua del a personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Propuso, adems dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la prelingstica y lalingstica.

A modo de resumen de las tres teoras ms importantes sobre la adquisicin del lenguaje. Conductismo Precursor Enfoque Concepcin del lenguaje B. F. Skinner Extralingstico Conducta fruto de la influencia del ambiente sobre el sujeto. Condicionamiento operante. Estructuralismo americano. Ninguna. Estmulos lingsticos. Influencia en el entorno de desarrollo de lenguaje. Principales aportaciones Participacin del sujeto en los procesos de crecimiento lingstico. Innatismo Noam Chomsky Psicolingstico Facultad especfica predeterminada genticamente. Gramtica generativa. Sintaxis. Oracin. Creatividad del ambiente. Competencia lingstica. Cognitivismo
Jean Piaget Psicolingstico

Capacidad de desarrollo dependiente del desarrollo cognitivo. Gramtica generativa y corriente, semntica. Sintaxis y semntica. Oracin. Influencia de los aspectos cognitivos en el desarrollo del lenguaje.

Teora lingstica Dimensiones lingsticas estudiadas Unidad de anlisis

TEORIA DE JEAN PIAGET: Que destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como un componente de la superestructura de la mente humana y se basa en las funciones que tendra el lenguaje en el nio y se clasifican en dos grupos: Lenguaje Egocntrico: Que a la vez, se subdivide en: Etapa de ecolalia Etapa del monlogo. Etapa del monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: Que presenta las siguientes etapas: Informacin Adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. Piaget seala las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia, ntimamente ligadas a la adquisicin y evolucin del lenguaje: Etapa Sensorio-Motora (0 a 24 meses). Etapa preoperativa (2 a 7 aos). Etapa de Operaciones Concretas (de 7 a 12 aos). Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos). Pieget resalta la universalidad de la cognicin y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. Piaget present una teora integrada del conocimiento cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracteriz la estructura subyacente del pensamiento, haciendo de sta una teora contructivista e interaccionista que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. TEORIA DE CHOMSKY O DEL DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE: Chomsky propone la existencia de una caja negra innata, un dispositivo para la adquisicin del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo el nio es capaz de generar de l, una gramtica para construir oraciones bien estructuradas y que determina la forma que deben usarse y comprenderse stas. TEORIA DE BRUNER O DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS: Bruner sugiri que el nio usa el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje; una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (LASS), dentro del cual el habla infantil , le permite al nio extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales. Fuente: http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-la-adquisicion-del/#ixzz2Aj53oZlY TEORIA DE VOGOTSKY O DE LAS INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES: Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para este autor la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, es en las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingstico. El habla es un producto social. Habla y accin estn unidas, mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta es la meta, ms importante es el rol de la lengua. TEORIA DE STERN O INTELECTUALISTA: Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin, y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, aparecen en los rudimentos del lenguaje animal; pero la tercera est definitivamente ausente en el lenguaje animal, es un rasgo especfico del lenguaje humano. TEORIA DE SKINNER O DEL CONDICIONAMIENTO: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. Dice que al principio, los nios imitan pero despus asocian determinadas palabras a acciones, objetos o situaciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente del entorno del nio

recompensar un lenguaje correcto y castigar uno que no lo es. Esta teora no explica las diferencias y similitudes entre los nios incluso con igualdad de refuerzos en el mbito de lo lingstico. Fuente: http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-la-adquisicion-del/#ixzz2Aj56keqh

APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO. El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales en las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es slo una lingstica evolutiva sino que tambin es el estudio de cmo se desarrolla su uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin una pragmtica evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisicin y un desarrollo, el nio adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmtico. Se deben plantea preguntas de cmo el nio aprende los aspectos pragmticos y no slo los aspectos semnticos o sintcticos. Cmo aprende el uso de los signos, cmo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos. El estudio de esta pragmtica evolutiva es algo moderno, el primer libro que se public con este ttulo fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido imponiendo durante los aos ochenta y noventa hasta que en 1996 se public el libro "Desarrollo pragmtico" de Snow y Ninio. Dentro del desarrollo pragmtico se debe incluir el desarrollo discursivo, la capacidad de contar cosas. La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la tradicin descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicacin del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde ms o menos 1870 hasta ms o menos 1970. Antes de 1870 s se estudiaba el lenguaje infantil pero sin ser de una manera sistemtica y cientfica. Antes los

pensadores, sabios, filsofos y cientficos se haban preocupado incluso con relacin a esto se realiz en algn momento hace siglos el experimento prohibido (privar a un nio de la influencia del medio). No hace mucho San Agustn hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, crea recordar como l haba adquirido el lenguaje a partir de la imitacin. Hasta el siglo XIX no se hizo un estudio cientfico del lenguaje infantil. LA TRADICIN DESCRIPTIVA. Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el lenguaje infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista, hasta entonces el sabio no era ms que un divagador. En este contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer mtodo que se utiliza es el mtodo biogrfico que consista en la escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se centran en el lxico y no en el contexto, la conversacin. El iniciador de este mtodo fue Taine que en 1877 publica un artculo en la revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede considerar el fundador del mtodo de los diarios con su libro "El alma del nio" de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemn, Stern, en 1907 public el modelo de diario de lenguaje infantil que perdur hasta hace poco. Aunque continuara este mtodo durante aos , cientficamente dio de si hasta los aos treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros tericos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 public "El lenguaje y pensamiento en el nio", en donde deja establecido que el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los psiclogos pierdan inters. En este mismo ao, Jespersen public "El lenguaje" y dedic un captulo entero al lenguaje infantil, algo inslito. Por esto el testigo del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingistas abrindose as dos direcciones. En la rama lingstica Bhler public en 1930 un libro donde se pona el nfasis en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica "Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no est subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy relacionadas. LA EXPLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL. En los aos cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de debate y confrontacin de teoras psicolgicas y teoras lingsticas precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teora de la informacin, las telecomunicaciones, la informtica y, por tanto, pareca que disciplinas del tipo de la Lingstica y la Psicologa podan aportar mucho a estos desarrollos tecnolgicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingstica y coloc el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del inters

cientfico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky. El debate ms duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se encontraban muy cerca e incluso poda decirse que tom un matiz personal. Skinner haba sido catedrtico de Harvard y Chomsky haba sido estudiante de esta universidad y catedrtico en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a travs de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron. La Psicologa haba sido fundamentalmente experimental, por tanto, trat de dar el salto al mtodo experimental. Es decir, ahora que haba modelos tericos bastante slidos se podan extraer hiptesis y hacer experimentos para reafirmarlas o deshecharlas. Durante los aos sesenta se realizaron numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine en 1963 plante la idea de que los nios tenan su propia gramtica, la llamada "Gramtica pivote". Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas experimentales de eleccin mltiple para el estudio de la sintaxis. El propio Bellugi descubri el Sndrome de Williams. Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedic a experimentar la nocin de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utiliz entrevistas con nios en las que les enseaba un cuento con imgenes ("El cuento de la rana"). Mc Naill en el mismo ao public una psicolingstica evolutiva, una obra dedicada al desarrollo del lenguaje desde la ptica generativa de Chomsky. Sinclair en 1969 trat de construir una psicolingstica gentica. Sinclair consigui que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil. A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin, en la conversacin . ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.

Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta. Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin. Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo. Crticas hacia la teora de Skinner.

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros. El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY. Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa". Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato. Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo los siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre. Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se corresponden con una realidad objetiva. Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin. Las implicaciones de la Teora de Chomsky:

La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora general para el estudio del lenguaje y esta Gramtica General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin. Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista". De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET. La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia. En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio. Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje socializado o comunicativo. En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor desarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego simblico, dibujo y lenguaje.

En 1966 se publica "La imagen mental en el nio" donde profundiza en las representaciones del nio. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten". ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia le vino con la traduccin al ingles en 1962. Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna. ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky). Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est

sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia. Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo. Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.