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PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA DE DIVERSIDAD TNICO-CULTURAL

Acogida al Alumnado Absentista y familias. 1. Historia del alumno/a. 2. Acogida e integracin del alumno/a en el grupo-clase y Centro.

GRUPO DE TRABAJO: INTERVENCIN EN ABSENTISMO EN EL DISTRITO NORTE DE GRANADA COMPONENTES:


Curso Acadmico: 2008-2009 IES La Paz: Patricia Diaz Prez CC Amor de Dios:Matide Espgares. CEP Andaluca:Beatriz Ballesta C.C, Padre Manjn:Mara Alczar Gutirrez. C.C. Luz Casanova: Francisco Javier Rosa Guijarro. C.C. San Jos :M Pilar Gil Trevio. C.C. JUAN XXIII:Inmaculada Ruiz Garca. EOE Cartuja: Pepa Lahoz Vargas.(Coordinadora) CMSS:Teresa Gutirrez

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NDICE
1. INTRODUCCIN ......................................................3 2. JUSTIFICACIN: EL CONTEXTO.............................3 SOCIOCULTURAL. FUNDAMENTOS LEGALES. 3. PORQU UN PLAN DE ACOGIDA EN NUESTROS CENTROS EDUCATlVOS?...................6 4. OBJETIVOS....................................................................9 5. MBITOS DE ACTUACIN:.....................................10 5.1.-mbito del proceso de escolarizacin. 5.2.-mbito de aula. 5.3.-mbito de alumnado. 5.4.-mbito de centro. 5.5.-mbito de familia . 6. LA ACOGIDA. ASPECTOS ACONSIDERAR Y ORIENTACIONES............................................................ 14 6.1.-cogida del alumnado en el centro. 6.2.-cogida del alumnado en el aula. 6.3.-Evaluacin del alumno/a. 6.4.-Decisin y organizacin de la respuesta educativa. 7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PLAN DE ACOGIDA...........................................................................27 8. BIBLIOGRAFA............................................................29 9. ANEXOS: I, II, III..........................................................30
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1. INTRODUCCIN
La puesta en marcha de un Plan de Acogida del alumnado absentista, destinado a cuidar la incorporacin al aula-Centro por primera vez, o tras ausencias ms o menos largas, es el objetivo ms inmediato del Plan de trabajo desarrollado por el grupo de trabajo de Intervencin del Distrito Norte. El Plan de Acogida podemos definirlo como un conjunto de medidas y actuaciones a corto plazo cuyo Objetivo es el de facilitar el proceso de escolarizacin e integracin ms o menos inmediata del alumnado absentista en la dinmica del Centro y aula.

2. JUSTIFICACIN: EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.


Nuestros Centros Educativos se encuentran situados en una Zona de Transformacin Social en la que, adems de acoger en su mayora familias de tnia gitana, se esta incorporando en los ltimos cursos gran nmero de alumnado inmigrante. Teniendo en cuenta las caractersticas y la peculiaridades culturales de cada alumno/a y de sus familias, as como el principio de atencin a la diversidad, se requiere dar respuesta a las nuevas necesidades educativas que parten de una sociedad multicultural, a travs de un Plan de Acogida para el alumnado absentista, adems de otras iniciativas que cada Centro ponga en marcha a lo largo del curso. Este Plan de Acogida tiene mayor justificacin en la medida que ha de aplicarse con frecuencia a lo largo del curso debido a las nuevas incorporaciones que se producen

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continuamente, tanto del alumnado absentista autctono como inmigrante.

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La propia realidad social hace necesaria un nuevo tipo de atencin educativa que se inicia con la ACOGIDA de estos nuevos alumnos en nuestro Centro. Por si no fuese suficiente, creemos que el Plan de Acogida puede tener los siguientes FUNDAMENTOS LEGALES:

** La Constitucin Espaola en su artculo 27.2 recoge que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. ** Por otra parte, el art. 2.1. de la LODE, especifica los fines de la actividad educativa: formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia; preparacin para participar activamente en la vida social y cultural; formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad de los pueblos. ** En los mismos trminos se establecen en la LOGSE (artculo 1)las finalidades de la educacin. Igualmente, en su artculo 63, especifica que con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, los poderes pblicos desarrollarn las acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en una situacin desfavorable y proveern los recursos econmicos para ello. ** La Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, las Ciencias y la Cultura, proclam la Declaracin de los Principios de Cooperacin Cultural Internacional, cuyo primer artculo recoge: Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y conservados. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su cultura. En su rica variedad y diversidad y en las recprocas influencias que ejercen unas sobre otras, todas las culturas forman parte del patrimonio comn perteneciente a toda la humanidad. ** La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin recoge entre sus objetivos: potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios, as como desarrollar actitudes de comunicacin y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales.

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** El Decreto 167/2003,de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, contempla en el captulo IV,Artculo 25 en relacin a las actuaciones con el alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentren en situacin desfavorecida, que los centros que escolaricen a este alumnado incorporarn en su Plan de Compensacin, los siguientes aspectos: A) Medidas de carcter curricular, pedaggico y organizativoque faciliten el acceso, la permanencia, y la promocin en el sistema educativo del alumnado perteneciente a la comunidad gitana, prestando especial atencin a aquellas que garanticen la igualdad de derechos en razn del gnero. B) Programas de acogida y trnsito desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, en colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa de una misma zona. LEA. Captulo I.Artculo 37 d): Se orientar en permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de accin educativa del profesorado, particularmente en la enseanza obligatoria. En los mismos trminos se manifiesta la LOCE en su introduccin y concretamente en el Captulo VII DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LA EDUCACIN DE CALIDAD.

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3. POR QU UN PLAN DE ACOGIDA EN NUESTROS CENTROS EDUCATIVOS?

Nuestros Centros Educativos son las instituciones donde los ciudadanos inician el aprendizaje de aquellos valores y actitudes que aseguran una convivencia libre y pacifica

Hemos de tener en cuenta todas y cada una de las realidades que pueden aparecen en las aulas; conocerlas, entenderlas, aceptaras y valorarlas como una nueva va de riqueza cultural que debe ser positivamente encauzada e integrada en la realidad escolar, lo que supone un reto para la Comunidad Escolar que ha de dar respuestas a dichas necesidades dentro del centro y del aula. El conjunto de actividades de nuestro NUESTRO PLAN DE ACOGIDA tienden a conseguir que nuestros centros escolares se conviertan en lugares clidos en el recibimiento del alumnado absentista, con el objetivo de impulsar el encuentro intercultural de forma positiva a lo largo del curso.

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Es importante para ello tener en cuenta una serie de actitudes tanto a nivel de educacin intercultural como a nivel de profesorado.

Actitudes bsicas intercultural

de

la

educacin

Respeto a toda persona humana Respeto a todo pueblo y a su propia cultura Respeto a la autonoma de los individuos, de los pueblos y de las culturas Tolerancia de ideas y de conductas individuales y grupales que no sean contrarias a los derechos humanos Sentido crtico frente a las leyes y situaciones injustas que lesionan los derechos humanos Lucha activa contra la discriminacin racial Aceptacin interpersonal Superacin del egosmo y del etnocentrismo Comunicacin con personas de diversas etnias y grupos Cooperacin activa en la construccin social Corresponsabilidad social Conservacin del medio natural y social Aceptacin positiva de las diversas culturas Sentido crtico personal Autonoma Autoestima

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Actitudes del profesorado educacin intercultural

en

una

Respeto a todas las culturas Respetar el derecho a la diferencia pero sin etiquetar al educando en razn de su diferencia Aceptacin positiva de los valores y estilos de vida de las diversas culturas Deseo de conocer, estudiar y comprender las culturas de cada uno de sus alumnos/as Inters en descubrir cules son los aprendizajes infantiles en cada una de las culturas, con el fin de adaptar a ellos la enseanza Atencin especial a los problemas del lenguaje Rechazo claro a toda discriminacin racial Superacin progresiva del propio etnocentrismo Sensibilidad ante el conflicto interno que el multiculturalismo puede producir en el nio, para ayudarle a construir su personalidad y, en el adulto, para preservar su identidad.

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4. OBJETIVOS.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.1.Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de la comunidad educativa hacia el alumnado y sus familias, asesorando 1. Facilitar la escolarizacin, acogida especialmente a las familias con e integracin social y educativa del desconocimiento de la lengua castellana y de nuevo alumnado y sus familias. otras culturas.

1.2. Promover la coordinacin con otras instituciones y recursos externos que atienden a los nuevos alumnos/as y a sus familias.

2.1. Adecuar los documentos del centro (PE, PC, PAD, ROF, ) a las necesidades educativas derivadas de las caractersticas del 2. Asumir como centro educativo los alumnado. cambios que conlleva la atencin del nuevo alumnado absentista, especialmente el procedente de 2.2. Impulsar el aprendizaje de la lengua otras culturas. castellana con carcter funcional y pragmtico para el alumnado con desconocimiento del mismo.

2.3. Promover la formacin e innovacin sobre educacin intercultural. 3.1. Impulsar los momentos educativos de enriquecimiento intercultural en el aula. 3. Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del alumnado y sus 3.2. Promover actitudes que eviten familias. discriminacin por razn de cultura y sexo.

la

3.3. Destacar los aspectos de enriquecimiento cultural en la relacin centro-familia.

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5. ACTUACIONES.
Las actuaciones recogidas en este Plan de Acogida se organizarn en los siguientes mbitos: A) mbito del proceso de escolarizacin. B) mbito de aula. C) mbito de alumnado.

D) mbito de centro.
E) mbito de familia.

NIVEL RESPONSABLES

ACTUACIONES

>> E S C O L A R I Z A C I N

1) Solicitud de documentacin necesaria para la matriculacin a la familia: Libro de Familia o documento en que conste la filiacin del alumno/a. 2) Recogida de la ms completa informacin posible sobre el historia escolar, familiar y -Direccin social del alumno/a e informacin a los -Secretara padres sobre aspectos bsicos del centro -CMSS del Distrito. -Responsables del Plan de (utilizando un Cuadernillo para familias: Acogida de Centro y EOE ANEXOS I Y II). 3) Derivacin del caso al responsable de servicios sociales del barrio por parte del equipo directivo y/o tutores/as, si se considera oportuno y en base a una priorizacin de casos, especialmente si se detecta que exista algn indicador de riesgo por desventaja sociofamiliar. *Segn necesidades se 4) Adscripcin del nuevo alumno/a a un derivar a otros/as curso y a un grupo por parte del equipo directivo, teniendo en cuenta los criterios responsables generales para la adscripcin establecidos en el centro.

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A U L A

-Tutor/a -Equipo docente -Maestro de E.Compensatoria. -Maestro/a de P.T. -Maestro/a de A.L. -Responsables del Plan de Acogida de Centro y EOE

1) Presentacin del nuevo alumno/a a sus compaeros de aula de la manera ms natural, evitando actitudes de rechazo y utilizando la posicin destacada de los lderes en el aula para 2) Ensear a los nuevos alumnos las instalaciones de uso ms frecuente en el centro educativo.(Se adjuntan actividades.) 3) Presentacin del nuevo alumno/a al equipo docente y a los recursos humanos de apoyo por parte del tutor/a. 4) Realizacin de actividades iniciales de presentacin en las que pueda participar todo el grupo-aula.(Se adjuntan actividades)

A U L A

-Tutor/a -Equipo docente -Maestro/a E.Compensatoria. 6) Potenciacin del aprendizaje de la lengua -Maestro/a de P.T. de acogida optimizando todos los recursos -Maestro/a de A.L. -Responsables del Plan de humanos y materiales. Acogida del Centro y EOE. 7) Ambientacin de los espacios comunes con motivos de la diversidad cultural del centro. (Se adjuntan actividades.) 8) Manejo del recurso compaero-tutor del nuevo alumno/a en el grupo-aula. 9) Animar a participar al nuevo alumno/a en el recreo junto a sus nuevos compaeros/as. 10) Incorporacin al currculo de los temas transversales e informar sobre aspectos de la cultura y el lugar de origen de los nuevos alumnos/as.

5) Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en prctica sus conocimientos y habilidades y reforzar su participacin, utilizando una metodologa basada en los principios de atencin a la diversidad y funcionalidad del aprendizaje y apoyndose en el trabajo de grupo para facilitar las de relaciones interpersonales.

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A L U M N A D O

1) Evaluacin inicial del alumnado para planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. ( ANEXO I) 2) Entrega al nuevo alumno/a de una copia del horario sencilla y grfica. 3) Entrega al nuevo alumno/a de un listado de material necesario. -Tutor/a -Responsables del Plan de Acogida de Centro y EOE. -Maestra/o PT - Maestro/a de Compensatoria. 4) Elaboracin y confeccin conjunta de Informes Individuales de necesidades de Compensacin Educativa y ACIs. 5) Introduccin progresiva de pautas de trabajo y normas de convivencia.

6) Refuerzo de los progresos en competencia comunicativa, habilidades instrumentales bsicas, motivacin y autoestima. 7) Evaluacin continua y final de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

C E N T R O

1) Descripcin e informacin sobre el Plan de Acogida para Alumnado del centro a los miembros de la comunidad educativa, as como valoracin de cambio e iniciativas propuestos para modificar el Plan de Acogida -Equipo Directivo -Grupos o comisiones de para Alumnado. trabajo. 2) Impulso de la creacin de materiales de -Personal Apoyo de entidades y trabajo sobre interculturalidad. asociaciones dela Zona 3) Coordinacin entre los profesionales del - CMSS -Responsables del Plan de centro y de instituciones externas implicados en Acogida de Centro y EOE la atencin socio-educativa a los nuevos alumnos/as. Acogida a profesorado nuevo.

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F A M I L I A

1) Reuniones entre el tutor/a y la familia para informar a los padres sobre el proceso de Integracin del nuevo alumno/a, su evolucin y si existen dificultades en su aprendizaje. 2) Promocin de la participacin de las familias en las actividades del centro y en los rganos de participacin familiar en el centro.

-Equipo directivo -Tutor/a 3) Promocin de la concienciacin a las -Equipo docente -Servicios Sociales de la familias sobre la igualdad de derechos y localidad. obligaciones de nios y nias. -Psiclogo/a del Centro 4) Establecimiento de un plan de trabajo con la -Responsables del familia por parte de los servicios del barrio, Plan de Acogida del si se han detectado indicadores de riesgo Centro y EOE. por de desventaja socio-familiar. .

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6. LA ACOGIDA: ASPECTOS A CONSIDERAR Y ORIENTACIONES.

La incorporacin de un alumno/a en la clase plantea numerosos retos para el profesorado:


Cmo comunicarse con los nuevos chicos y chicas Cmo integrarlos en la dinmica general de la clase Cmo lograr que supere los posibles problemas

aprendizaje...

de

Partiendo de estas consideraciones y siendo conscientes de la situacin a la que se enfrenta el alumnado absentista de diversidad tnica y cultural en su nueva incorporacin al Centro educativo , son necesarios una serie de criterios organizativos tendentes a facilitar tanto la entrada de los nuevos alumnos como la acogida de estos por parte de los compaeros. En este sentido podra orientar el trabajo de los centros la consideracin de los siguientes aspectos:
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Integracin en el centro Estar integrado en un centro escolar supone saber utilizar los diferentes servicios, conocer las distintas partes del mismo y su funcionamiento; conocer al profesorado y al equipo directivo. Conocer las distintas formas de participacin (actividades extraescolares, Ampas...). Integracin en un curso determinado Es importante que la integracin de un alumno/a en un curso est determinado, en la medida de lo posible, por la edad y nivel de conocimientos. Enseanza del espaol Los alumnos/as inmigrantes que no dominan el castellano recibirn apoyo en espaol como segunda lengua. En estas clases se ha de tener en cuenta que la lengua no es slo un objeto de estudio sino una herramienta para el conocimiento de otras materias y para desenvolverse en su espacio vital (barrio, escuela, amigos...). Potenciacin del sentido crtico Ha de potenciarse el desarrollo de las capacidades suficientes para permitir en el alumnado el mantenimiento de la propia identidad cultural y lingstica y el reconocimiento y aceptacin de las caractersticas y diferencias entre culturas.

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Dialogo con las familias Desde que los alumnos/as llegan a la escuela se ha de perseguir el contacto con las familias, a pesar incluso de las dificultades (laborales, lingsticas y culturales). Los propios profesores, el equipo de orientacin y las distintas asociaciones, entidades, ONGs... desarrollarn esfuerzos y estrategias continuadas que permitan el acercamiento de las familias al centro. Conocimiento y valoracin de la interculturalidad Desarrollando actividades que permitan el contacto entre las distintas culturas, la valoracin y el conocimiento mutuo en el marco de un proyecto de centro tendente a la adquisicin de una competencia cultural suficiente para todos . Prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar Realizando las actuaciones conjuntas con los/as profesionales implicados/as en el desarrollo del Programa de Prevencin, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar en el Centro Educativo y en la Zona de actuacin. Ampliar la educacin ms all del contexto acadmico Ha de plantearse la necesidad de crear redes de contacto con distintas asociaciones, recursos de la zona (culturales de ocio, deportivos...) y organizaciones que apoyen la labor docente con actividades fuera del horario lectivo que posibiliten la plena participacin social del alumnado. De igual manera fomentar que conozcan la realidad social y administrativa en la que viven y de la que forman parte, con el fin de poder desenvolverse de manera segura y eficaz.

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6.1.- ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO

1. Entrevista con la familia


Una de las claves del xito del Plan de Acogida es una buena planificacin del primer contacto con las familias. Esta primera entrevista se realizar con sumo cuidado, pues a partir de este primer contacto las familias recibirn la primera impresin sobre la institucin escolar. Para que sus resultados sean fructferos, la familia extranjera deber venir acompaada de un interprete (familiares, amigos...) que facilite el acercamiento. El contenido de la reunin se desarrollar en dos partes fundamentales: Recogida de datos el alumnado : situacin familiar, escolarizacin anterior, datos personales, aspectos relevantes (opcin religiosa...). Informacin a la familia: funcionamiento general del Centro, horarios, Comedor, tutoras, ayudas, materiales, etc.(ANEXO...:Cuadernillo de acogida a la familia)

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2. Adscripcin al grupo
La Comisin de Acogida ser la encargada de adscribir al alumnado al grupo-aula correspondiente, valorando toda la informacin recibida y la conveniencia o no de escolarizarlo en el curso adecuado, teniendo en cuenta su competencia curricular y en otras reas, as como la no escolarizacin en el pas de origen o los desfases curriculares existentes por absentismo escolar. El tutor/a y profesorado implicados

1. Informacin y seguimiento del alumnado


El tutor/a, junto con los profesores implicados en el proceso de escolarizacin (profesor de Msica, de Educacin Fsica, de Lengua Extranjera) y en coordinacin con el/la responsable del plan de acogida en el Centro., llevarn un seguimiento del periodo de adaptacin, valorando los avances, tanto en la competencia lingstica (aprendizaje del espaol) como en la integracin escolar, poniendo suma atencin en que no solo se tenga en cuenta los aprendizajes escolares, sino tambin la adaptacin personal, la interrelacin positiva en el grupo y el desarrollo de habilidades sociales.

2. Horarios
Desde la Direccin del Centro se planificarn los ajustes horarios necesarios, se proporcionarn recursos humanos y se facilitarn los materiales a utilizar para una adecuada acogida al alumnado absentista.

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6.2-ACTIVDADES DE ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL AULA

1. Profesor Tutor y Profesores implicados

La incorporacin del alumnado autctono a grupos de aula ya establecidos y con una trayectoria interrelacional a veces de varios aos, presenta de por s dificultades. Si a estas dificultades aadimos las diferencias tnico-culturales y lingsticas del alumnado absentista, el proceso resulta mucho ms complicado.
Por ello la labor de intervencin tanto de tutores como de especialistas, en los primeros momentos de la incorporacin del alumnado al aula es fundamental, transmisin con sus propias actitudes, valores de respeto, tolerancia y solidaridad hacia el nuevo compaero.

2. Alumnado de aula El profesor tutor programar y pondr en prctica actividades para la sensibilizacin del grupo aula. Facilitar situaciones donde el grupo ya establecido, entienda la situacin del recin llegado, ponindose en su lugar. As mismo, utilizar los recursos necesarios, dinamizando y comprometiendo en este proceso al alumnado de la tutora donde se incorpore el nuevo compaero/a.

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Actividades de ambientacin. El proceso de ambientacin del centro, as como el funcionamiento del equipo de acogida y las actividades a desarrollar, sern programadas y realizadas segn las necesidades especficas de cada Centro, por ello se considera mas interesante y prctico, incluir en este documento un modelo de experiencia real, as como alguna cita bibliogrfica sobre este tema. A continuacin daremos unas pautas a seguir en cuanto al desarrollo, la presentacin y la comunicacin con los alumnos/as que se incorporan a nuestro centro escolar: Es conveniente la instalacin de una sealizacin con smbolos claros y concisos que ayuden al alumno/a recin llegado a reconocer los lugares ms comunes (aula, servicios, comedor, biblioteca, gimnasio, Direccin, aula de apoyo a la Compensatoria, etc), para facilitar su autonoma en el Centro. Como un objetivo a medio plazo tambin se plantea al Claustro ir decorando las diversas instalaciones del Colegio, con el fin de crear una ambientacin que tenga presente la multiculturalidad de los alumno/as del Centro. El material (fotos, murales, mapas, etc) que se emplea para esta ambientacin queda integrado en la decoracin de las instalaciones del Centro, de tal modo que quede reflejado la diversidad tnica-cultural del mismo, as el alumno/a al incorporarse al Centro puede identificarse con este nuevo lugar y no lo viva como algo distante y ajeno a su propia identidad.

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Las actividades que componen este plan de acogida sern de marcado carcter ldico. Se elaborarn y seleccionarn las ms adecuadas en las reuniones de Ciclo.(ANEXO..III.)

Actividades de presentacin El alumno/a llega a su nueva clase, acompaado/a por la responsable del plan de acogida y/o un miembro del Equipo Directivo. El tutor o tutora le recibe y le introduce en el grupo. Comienza una presentacin colectiva, utilizando algn juego que se adece al momento: Pasarse una pelota y decir nuestro nombre. Palmadas, sealando con las manos. Utilizando un calcetn, ttere o mueco que hace de presentador. Apoyndose en canciones de corro. Salir al crculo a presentarse, utilizando diferentes cdigos expresivo: mmica, voz, sonidos, ritmo... Haciendo crculos de sillas y parejas.
Estos juegos deben repetirse en varias sesiones espaciadas, hasta que el alumno/a identifique a gran parte de sus compaeros/as//

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Actividades de conocimiento y comunicacin En esta fase se realizan actividades encaminadas a que los alumnos/as del grupo-clase entiendan la situacin del compaero/a recien llegado, ponindose en su lugar. El Tutor/a, mediante tcnicas de dinmica de grupos, conduce la actividad: Aprendemos a saludar en las diferentes lenguas que utilizan los alumnos/as, conocemos los nombres de los padres, madres y hermanos, dnde viven ahora, con quin han venido a Espaa, cul es su pas, dnde est... Utilizando juegos de canciones tipo Jos se llamaba el padre... Mediante juegos de parejas que se describen y definen. Realizando los autorretratos, con sus nombres en la lengua de origen. Todo el grupo dir su nombre, pas, lugar de nacimiento. A la vez se localizar dicho lugar en un mapa mural. Confeccin de banderas. Confeccin de rtulos con el nombre, para colocar en la mesa. Decimos y escribimos los saludos y expresiones de cortesa de las diferentes lenguas presentes y se aportarn a la ambientacin del colegio. Realizamos siluetas entrelazadas, que representan a todos los nios del grupo, destacando lo que nos diferencia y lo que os asemeja.
Estas actividades han de realizarse con tiempo, utilizando las sesiones necesarias y teniendo en cuenta el carcter transversal

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AYUDA

Para que el nuevo alumno/a conozca las instalaciones, horarios, personal y normas bsicas de funcionamiento, incorporamos la figura del equipo de acompaantes, grupo de nios/as que durante los primeros das se encargan de acompaar, ensear y ayudar al compaero/a a coger confianza, seguridad y autonoma. El Equipo llevar un distintivo visible que le abra las puertas, y permite que todos les atendamos con cortesa. Tambin realiza un plano, una maqueta o un simple dibujo de los lugares comunes utilizados y un organigrama de quin es quin en el Colegio para que pueda ser utilizado por el nuevo compaero/a, por supuesto, tambin le prestar ayuda en el resto de las tareas escolares. El Tutor/a har un seguimiento de todo el proceso, que servir de base para iniciar la integracin. Destacamos ante todo la figura del alumno TUTOR/A (elegido semanalmente) y que ser de gran ayuda para la rpida integracin del alumno en el grupo, as como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma... Elaboramos un carn para dicho alumno, as como al alumno/a al que tutela. A continuacin pueden verse las funciones del cuadernillo donde anotar cada da las dificultades y los progresos del alumno tutor: Compartir con el alumno/a de nueva incorporacin algn cargo de la clase. Ser el referente para dicho alumno/a ante cualquier dificultad cotidiana. Ayudarle en cualquier actividad de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Acompaarle en entradas y salidas as como tratar de integrarle en los juegos a la hora del patio.

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* ACTIVIDADES DE INTEGRACIN Y CONOCIMIENTO DE CULTURAS. Estas actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y del Centro para que sea ms acogedor y permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes culturas que se dan en el Centro lo cual favorece la integracin de estos alumnos. Ejemplo de actividad a realizar a nivel de ciclo:

TALLER DE CULTURAS Se tratara de juntar a todos los alumnos de un ciclo y distribuirlos por grupos segn las culturas que nos interese trabajar (payagitana, sudamericana, china, blgara, marroqu, etc.) Se establece un dilogo inicial entre los alumnos para ver que conocimientos previos tienen ellos de las diferentes culturas. A continuacin se les realiza una propuesta de trabajo dndoles un pequeo guin de la informacin que tienen que buscar de cada cultura (se les proporcionar materiales diversos para que realicen el trabajo). Con la informacin que obtengan elaborarn un mural para exponer y explicar al resto de los grupos la cultura que han trabajado. Todos estos murales se expondrn por todo el Centro, tambin es conveniente que se prepare una actuacin donde se representen canciones, danzas, trajes tpicos, artesana, etc. En las ltimas sesiones sera aconsejable que los padres de algunos de los alumnos pertenecientes a las diversas culturas acudieran al aula para contar a los alumnos lo ms caracterstico de su forma de vida y contestar a las preguntas que les puedan realizar.

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Orientaciones metodolgicas. Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir estrategias metodologas de trabajo cooperativo y realizar el mayor nmero posible de actividades en grupo , puesto que favorecen tanto la integracin del alumno/a como la cohesin e interaccin del resto de los alumnos.

Observacin inicial del alumno. Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor observe y valore una serie de comportamientos escolares en el alumno/a absentista para facilitar que el alumno pueda demostrar todo aquello que sabe, lo que desconoce y en lo que necesita ser orientado. Qu podemos observar? 0frecemos, como sugerencia, un registro de observacin de conductas y comportamientos escolares a cumplimentar por el profesor-tutor.(ANEXOS...1) 6.3.-- EVALUACIN DEL ALUMNADO: La evaluacin del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes reas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje. En un primer momento, ser el tutor quien realizar la valoracin inicial de las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones claramente diferenciadas: 1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseanza, en cuyo caso, se evaluar la competencia lingstica.
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2. Cuando el alumno tiene dominio del espaol y presenta un desfase curricular significativo se solicitar la evaluacin deL EOE DE ZONA U ORIENTADOR/A DE CENTRO. Al mismo tiempo, el tutor, en colaboracin con el profesorado de apoyo realizar la evaluacin de la competencia curricular de las reas instrumentales bsicas (Lengua y Matemticas).

6.4.- DECISIONES DE INTERVENCIN DIDCTICA: 1.- Los alumnos que desconozcan el espaol, total o parcialmente, sern incluidos en un programa de inmersin lingstica que desarrollar el profesorado de apoyo en colaboracin con el tutor y profesorado de rea. Se realizar prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo posible, la participacin del alumno en reas que favorezcan su integracin y socializacin (Educacin Fsica, Educacin Artstica,...). 2.- Los alumnos con dominio del espaol (medio, alto) y desfase curricular en diferente grado: A. Con desfase curricular significativo (dos o ms aos respecto a su nivel de escolarizacin). Necesitar Adaptacin Curricular Individualizada que elaborar y pondr en prctica el tutor en colaboracin con el profesorado de apoyo. Las sesiones de apoyo se realizarn prioritariamente dentro del aula. En el caso de ser necesario el apoyo fuera del aula se respetar la participacin del alumno en reas que favorezcan su integracin y socializacin (Educacin Fsica, Educacin Artstica,...). B. Con desfase curricular inferior a dos aos respecto a su nivel educativo. Precisarn un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en prctica por el tutor, profesores (preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo, segn disponibilidad horaria.

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7. INDICADORES DE EVALUACIN PLAN DE ACOGIDA.

DEL

1.- EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIN: Recogida de informacin familiar y social del alumno. Derivacin a la maestra de compensatoria y/o profesora de P.T. cuando el caso lo requiera. Adscripcin del nuevo alumno a un curso y a un grupo.

2.- EN EL AULA: Presentacin del nuevo alumno a los compaeros y profesorado. Conocimiento del edificio. Metodologa basada en los principios de atencin a la diversidad y funcionalidad del aprendizaje. Temas transversales relacionados con la Interculturalidad. 3.- ALUMNADO: Materiales de acogida para el alumnado nuevo. Informes y ACIs de alumnado de Compensacin Educativa. Refuerzo. Evaluacin continua y final.

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4.- FAMILIA: Reuniones tutor/a- familia. Colaboracin con el centro. Plan de trabajo familia (Servicios Sociales), necesidades de desventaja socio-familiar. 5.- CENTRO: Informacin del Plan. Materiales sobre la Interculturalidad. Coordinacin con instituciones externas

si se detectan

8. BIBLIOGRAFA
Documentacin utilizada: Documentos de proyectos, programas y planes de Educacin Intercultural de Colegios de Alumnado multitnico-cultural de diversas comunidades autonmicas,y Centros de Profesorado. Pgina web: Juegos para la Cooperacin y la Paz. Recopilados por Antonio Vicent. http://www.ctv.es/USERS/avice http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/nt/Juegos_paz/index.htm Pginas educativas de la web de las Naciones Unidas.

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9. ANEXOS

ANEXO I: - REGISTRO DE OBSERVACIN DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES. - FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PERSONALES. - FICHA DE EVALUACIN INICIAL DEL ESPAOL (SEGUNDA LENGUA) - FICHA DE DATOS FAMILIARES. - FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DE OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES.

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ANEXO II: CUADERNILLO DE ACOGIDA A LA FAMILIA.

BIENVENIDOS: CUADERNILLO DE ACOGIDA A LA FAMILIA.


COLEGIO PBLICO :

Antes de nada os decimos a vosotros/as y vuestros hijos/as "Bienvenidos". Con este cuadernillo os queremos dar, algunas informaciones sobre la enseanzaaprendizaje en nuestro Centro Educativo.

Introduccin
Se les informar a las familias ( a los padres ), tanto de forma oral como por escrito, ( a travs del cuadernillo de Acogida) de: Las normas generales del Centro Se concertar una reunin con el tutor/a del grupo al que se incorpore y con los respectivos especialistas responsables del trabajo individualizado del nio ( depender del Nivel al que forme parte)

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Se insistir de la importancia de participar en las reuniones de padres y madres, entrevistar con el tutor /a, profesor especialista, EOE, Escuela de Padres,. El tutor Informar: Funcionamiento de la clase Horario de su hijo/a Cmo va a orientarse el proceso de integracin (niveles) Enseanza-Aprendizaje. Salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. Fiestas y celebraciones realizadas en el Centro y su significado Sistema de evaluacin y de los resultados; as como del boletn informativo de carcter individual de evaluacin. Se les solicitar la participacin y colaboracin en fiestas y actividades escolares. Recoger informacin sobre las expectativas de los padres.

Escuela de padres:
El objetivo de la Escuela de Padres en el Centro, no slo es para ayudar a los padres de este grupo de alumnado que se encuentran en circunstancias desfavorecidas, sino de todo nuestro alumnado con el fin de cubrir aquellas necesidades y planteamientos, dudas, interrogantes que se nos puede plantear recogiendo por una parte "La Formacin " y por otra " la Informacin". Se presentar en dos bloques: A/ temas propuestos por el Centro y de inters no slo educativos sino tambin sociales, culturales, de hbitos, B/ temas de inters propuestos por los padres. El calendario de dicho programa ser de dos sesiones al mes, acordando de forma conjunta con los padres los siguientes aspectos: Temporalizacin (duracin de la actividad) Das de las sesiones, horarios, temas a tratar... Concrecin de personal externo para tratar algunos temas puntuales. As mismo, se puede desarrollar de forma conjunta con la Escuela de Adultos y/o INSER JOVEN de la Zona un programa para las familias de aquellos alumnos/as que desconocen el idioma con el fin de favorecer y facilitar su insercin en nuestra sociedad.

NORMAS
Los alumnos/as acudirn al colegio bien aseados y con vestimenta limpia y adecuada.

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Los padres o responsables de los nios/as debern prestar especial atencin a que sus hijos/as acudan al Centro con todo el material necesario. Debern recomendar a sus hijos/as el respeto a sus compaeros, al personal docente y no docente y el cuidado a las instalaciones del colegio. Debern acudir a las citaciones del Colegio. Llegar puntualmente al Centro segn el horario establecido. Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hijos/as. Justificar debidamente las faltas de sus hijos/as a clase. Cualquier modificacin de datos (domicilio, n de telfono,) deber ser comunicado a la Secretaria del Centro a la mayor brevedad. Para poder salir del Colegio, una vez comenzadas las clases deber hacerlo acompaado de un familiar, previa comunicacin al tutor. En las salidas del Centro para realizar excursiones, visitas y otras actividades educativas, ser requisito necesario la autorizacin escrita de la familia.

EVALUACIONES
Cmo son valorados los resultados acadmicos? Cada curso escolar est dividido en tres partes (tres trimestres). Al final de cada trimestre los maestros valoran los resultados escolares de los nios y rellenan un boletn para cada alumno/a, que es entregado a los padres. Al acabar cada ciclo hay una nota final.

LAS REUNIONES
Todos los cursos hay una reunin con los padres cada trimestre.Estas reuniones son importantes porque el colegio y la familia deben colaborar en la educacin de los nios/as y en su integracin escolar. Adems tambin se realizan entrevistas individuales siempre que el maestro o los padres lo consideren oportuno. Hay un da semanal para la atencin de padres en perodo oportuno: La comunicacin entre padres/madres y tutores/as tambin se realiza a travs de una Agenda Escolar que llevan los nios/as.

SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL


Educacin Infantil: Primer Ciclo (0 a 3 aos) Segundo Ciclo (3 a 6 aos)

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Educacin Primaria: Primer Ciclo (1 y 2) (6 a 12 aos) Segundo Ciclo (3 y 4) Tercer Ciclo (5 y 6) Educacin Secundaria: Primer Ciclo (1 y 2) (12 a 16 aos) Segundo Ciclo (3 y 4) En Espaa la enseanza obligatoria dura 10 aos: 6 aos de enseanza Primaria (de 6 a 12 aos) 4 aos de enseanza Secundaria (de 11 a 14 aos) La enseanza obligatoria es gratuita. Aunque no es obligatorio, es muy importante que los nios/as asistan al colegio en el 2 Ciclo de Educacin Infantil (3 a 6 aos), porque as estarn mejor preparados para empezar Primaria.En nuestro centro se imparte el 2 Ciclo de Educacin Infantil y la Educacin Primaria.

APRENDER
Qu aprenden los nios/as en Educacin Infantil? IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL COMUNICACIN Y REPRESENTACIN CONOCIMIENTO DEL MEDIO RELIGIN O ALTERNATIVA Qu aprenden los nios/as en Educacin Primaria? LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. MATEMTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN ARTSTICA: Plstica, msica, dramatizacin.. EDUCACIN FSICA LENGUA EXTRANJERA

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RELIGIN O ALTERNATIVA

AYUDAS
Si por su situacin econmica no pueden pagar el servicio de comedor existen unas ayudas que conceden los organismos oficiales. Pida informacin en Secretara.

COMPENSATORIA
Si el nio/a no sabe espaoly /o presenta desfase curricular de ms de dos aos recibir apoyo sistemtico por profesorado especializado (ATAL y/o Maestra/o de Compensatoria. Nuestro colegio ha organizado actividades para ayudar a los alumnos/as de diversidad tnica y cultural a integrarse en la clase y el centro educativo. Por este motivo los tutores/as y profesores/as de compensatoria organizan conjuntamente actividades individuales y de grupo.

DOCUMENTOS
Qu documentos se necesitan para inscribir a los nios en el Colegio? Para inscribir a los nios en Educacin Infantil y Primaria se necesita: INMEDIATAMENTE: Ficha con los datos familiares y del alumnado. Fotocopia del libro de familia. 3 fotografas. En este caso de ser extranjero, fotocopia del pasaporte y lo antes posible los documentos del Colegio al que asisti en el pas de origen.

CALENDARIO ESCOLAR
El calendario escolar figurar en el tabln de anuncios del colegio y se les entregar una fotocopia a la familia.

HORARIO
El horario se incluir con el calendario escolar.

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La jornada continuada ser de 09:00 a 14:00 h. En el nivel de Educacin Infantil, 3 aos, se realizar un perodo de adaptacin con fechas y das que se especificarn en la primera reunin del curso con el tutor/a correspondiente. Todos los nios/as de Educacin Infantil saldrn 5 minutos antes.

COMEDOR
En nuestro colegio hay un servicio de comedor. Para poder usarlo deben inscribirse en Secretara.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En nuestro colegio los nios/as pueden participar en actividades que tienen despus del horario de clases y que organiza la Asociacin ... Para solicitar informacin de actividades y horario pueden dirigirse a la Secretara.

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ANEXO III : JUEGOS DE ACOGIDA.


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Para la presentacin de todo el grupo se pueden desarrollar algunos de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIN : La Telaraa La pelota caliente Salir al crculo Las iniciales El nombre kilomtrico Estos juegos deben repetirse en varias sesiones espaciadas, hasta que la alumna o alumno comience a dominar la pronunciacin de los nombres e identificar a sus compaeros. Tambin con el mismo objetivo se pueden realizar juegos como: La gallinita ciega El detective Si/No Cmo estoy?

ANEXO DE JUEGOS
1. PELOTA CALIENTE. DEFINICIN Consiste en presentarse indicando, adems del nombre, unos datos bsicos por medio de una pelota que se va lanzando entre las/los participantes del grupo. OBJETIVOS Aprender los nombres. Iniciar un pequeo conocimiento del grupo. PARTICIPANTES Grupo, clase, ... a partir de 8 aos. MATERIAL Una pelota u otro objeto para lanzar. CONSIGNAS DE PARTIDA
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Debe hacerse lo ms rpido posible. La pelota est muy caliente y quema. DESARROLLO En crculo, sentados o de pie. La animadora o animador explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo el nombre con el que le gusta que la llamen y su lugar de procedencia. Todo eso hay que hacerlo rpido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentacin se lanza la pelota a otra persona, que contina el juego. 2.- LA TELARAA DEFINICIN Consiste en presentarse utilizando una bola de estambre o ovillo de lana que se va lanzando entre los miembros del grupo. OBJETIVOS Aprender los nombres. Iniciar un pequeo conocimiento del grupo. PARTICIPANTES Grupo, clase, ... a partir de 4 aos. MATERIAL Una bola de estambre o ovillo de lana para lanzar. CONSIGNAS DE PARTIDA Debe hacerse lo ms rpido posible

DESARROLLO Todas las personas formarn un crculo. Luego se seleccionar alguna persona al azar, que tomar el principio del estambre u ovillo de lana y lanzar el resto de estambre a algn participante que elija; pero antes de lanzarlo deber decir su nombre, pasatiempos, intereses, dependiendo de las caractersticas que se vayan a utilizar en la presentacin. Al lanzarlo el otro participante debe repetir la presentacin de su compaero y la propia y lanzar el estambre, quedndose tambin con una parte de l hasta llegar al ltimo participante y lograr formar una telaraa. El dirigente o moderador tomar la decisin de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo. Pero ahora mencionarn los participantes otro dato, como algo positivo sobre la persona a la que le regresar el extremo del ovillo y as se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del ovillo.

3. LAS INICIALES.
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DEFINICIN Con la inicial del nombre de cada uno, consiste en construir una frase que contenga una palabra que empiece por la letra inicial de su nombre. OBJETIVOS Generar la idea de grupo, dar a conocer el grupo y recordar los nombres. Conocer el lenguaje. PARTICIPANTES A partir de los 8 aos. CONSIGNAS Respetar los turnos y levantarse al hablar. Hay que procurar que no se copien. DESARROLLO Estando el grupo sentado, el animador explica el juego y se pone como ejemplo: Yo soy Pablo y me gustan los Pokmon. "P" es la inicial del nombre y con ella se construye algo que empieza igualmente por P, como un gusto, una cualidad, un dibujo animado,... Y as todos los miembros del grupo. EVALUACIN Bastar con que todos los miembros del grupo conozcan el nombre del resto.

4. EL NOMBRE KILOMTRICO.

DEFINICIN Consiste en autopresentarse, tratando de recordar al mismo tiempo el nombre de todos los del grupo. OBJETIVOS Aprender los nombres y empezar a tomar contacto con el grupo. PARTICIPANTES A partir de los 8 aos. CONSIGNAS Se debe atender y respetar el turno. No es necesario que se haga rpidamente; depender de la edad. DESARROLLO Sentados en crculo, un componente del grupo comienza diciendo su
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nombre (o como quiere que le llamen). El siguiente a su izquierda (siguiendo el movimiento de las agujas del reloj) debe decir: 1.El nombre de su compaero anterior 2.Su propio nombre. El tercer componente, por orden, dir el nombre del primero, del segundo y el suyo. Y as, sucesivamente, hasta llegar al monitor o educador que ser el ltimo y el encargado de repetir todos los nombres seguidos. Ejemplo: Yo soy Luis... / l es Luis... yo soy Juan / l es Luis, l es Juan y yo soy Elena / l es Luis, l es Juan, ella es Elena y yo soy Vctor...etc.

5. LA GALLINITA CIEGA. DEFINICIN Se trata de reconocer a una persona del crculo por el tacto. OBJETIVOS Cohesin de grupo, atencin tctil, percepcin de las otras y los otros por otro canal o sentido, distensin. PARTICIPANTES Grupo, clase, ... a partir de 6 aos. MATERIALES Pauelo o venda para tapar los ojos. DESARROLLO Todos los participantes se colocan en crculo cogidos de las manos menos la "gallinita ciega", que se encuentra en el centro y con los ojos tapados. Despus de dar tres vueltas sobre s misma se dirigir hacia cualquiera del crculo y palpar su cara para reconocerlo. Si lo consigue, intercambiarn su papel. NOTAS El grupo puede desplazarse para impedir que la gallinita lo atrape pero no vale soltarse de las manos. Hay que evitar que permanezcan mucho tiempo con los ojos vendados

6. EL DETECTIVE. DEFINICIN Cada uno escribe en una hoja sus datos personales y algn hobby. Luego se deja un rato para que todos lean las hojas de los dems, y a continuacin se hacen preguntas como: A quin le gusta ir al ftbol los sbados? (contestan todos menos el interesado).
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OBJETIVOS Como apoyo a otros juegos de conocimiento, para profundizar en el conocimiento de los dems, pero todava a un nivel muy inicial. PARTICIPANTES Lo hemos probado para chavales entre 14 y 18 aos, pero puede funcionar en un margen ms amplio de edades. Nmero: no demasiados, porque puede resultar pesado. Hasta 20 va bien. Si son ms, habr que dividir el grupo. MATERIAL Una hoja para cada uno, y una silla, ya que nos sentaremos en crculo. Espacio mnimo: el necesario para que todos se puedan ver, relacionarse unos con otros y pasarse las hojas. CONSIGNAS DE PARTIDA Silencio absoluto. Respeto por lo que los dems pongan en las hojas. DESARROLLO Se introduce el juego diciendo que vamos a recibir a un detective que va a buscar a alguien. Entonces, para que el detective pueda descubrir a la persona que busca, vamos a apuntar nuestro nombre, apellidos, edad, cumpleaos, lo que nos gusta, lo que no nos gusta y algn rasgo que nos defina en una hoja. A continuacin se dejan unos 10-15 minutos para que todos puedan ver las hojas de los dems. Por ltimo nos sentamos todos y el animador realiza preguntas como: El detective busca a alguien que naci en Enero. A lo que deben responder aquellos que recuerden quin es. En principio es el animador el que va preguntando, pero se puede plantearse como variante que quien responda el primero sea el que pregunte a continuacin.

7, SI/NO

DEFINICIN Le hacen una pregunta a una compaera o compaero y segn la terminacin de su contestacin los dems le respondern. OBJETIVOS El conocimiento de los compaeros. La prdida de vergenza entre ellos. Confianza, comunicacin, distensin... PARTICIPANTES Indiferente. DURACIN sabe de l, aunque en realidad no sabe nada.
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8. CMO ESTOY? DEFINICIN Observacin del compaero, mediante el tacto, para conseguir descifrar la posicin que adopta. OBJETIVOS Mejora de la percepcin espacial. Promover la comunicacin tctil. PARTICIPANTES Grupo, clase, ... a partir de 8 aos.

MATERIAL Vendas para los que hacen de ciegos. CONSIGNAS DE PARTIDA La ciega o ciego no debe abrir los ojos o quitarse la venda hasta adoptar la postura de la compaera o compaero estatua. DESARROLLO Por tros: una ciega o ciego, una estatua y otra alumna o alumno que evala. La ciega o ciego, palpando, debe colocarse en la misma posicin que la estatua; cuando crea que ya est abre los ojos y corrige si es preciso. Juego colectivo. Nmero sin determinar. Pueden participar nias y nios.

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