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Fase Investigación

Fase Investigación

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FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación
PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NÚCLEO MÉRIDA
FASE 1 INVESTIGACIÓN
Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLO
Slogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"

Coordinador: Mónica Campaña.
Integrantes del subgrupo designado:
Carol Puche
Emilio Cárdenas
Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola, Efrén Suárez, Emma Paredes
FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación
PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NÚCLEO MÉRIDA
FASE 1 INVESTIGACIÓN
Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLO
Slogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"

Coordinador: Mónica Campaña.
Integrantes del subgrupo designado:
Carol Puche
Emilio Cárdenas
Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola, Efrén Suárez, Emma Paredes

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Published by: carolpuche5931 on Feb 09, 2009
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01/27/2013

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FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de   Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 ­ Metodología PACIE ­ Capacitación PROPUESTA TECNO PEDAGÓGICA PARA LA   UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL  

POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA  NÚCLEO MÉRIDA  
FASE 1 INVESTIGACIÓN Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: DESARROLLO Slogan del equipo: "Desarrollando Destrezas en la Diversidad"

Coordinador: Mónica Campaña. Integrantes del subgrupo designado:  Carol Puche Emilio Cárdenas
Integrantes de los demás subgrupos: Juan Pablo Torrealba; Daniel   Chiriboga, Fabricio Ordóñez; Salomón Rivero, María Gabriela Vildosola,   Efrén Suárez, Emma Paredes  

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FASE 1 INVESTIGACIÓN 1.1   RESEÑA HISTÓRICA UNEFA1
1.1.1 Antecedentes El   26   de   abril   de   1.999   el   Tcnel.   (Ej)   Hugo   Rafael   Chávez   Frías,  Presidente de la República, mediante el Decreto N° 115, en ejercicio de  la  atribución  que  le  confiere  el  Art.  10  de la  Ley de  Universidades, en  Consejo de Ministros y previa opinión favorable del Consejo Nacional de  Universidades, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la  Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas  Armadas. Con el hecho de la transformación, la UNEFA logró personalidad jurídica y  patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional. Adquirió el carácter  de universidad experimental, estatus que le confirió estructura dinámica y  autonomía   organizativa,   académica,   administrativa,   económica   y  financiera.   Pasó   además   a   formar   parte   del   Consejo   Nacional   de  Universidades, ampliando y profundizando de este modo sus objetivos,  alcances académicos y competencias curriculares. En   la   actualidad,   la   UNEFA,   a   tono   con   las   exigencias   del   país,   ha  emprendido   un   proceso   de   expansión   y   renovación   curricular   sin  precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En cuanto al crecimiento 
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 Reseña Histórica tomada de: http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3

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en   infraestructura   y   matrícula,   a   los   núcleos   tradicionales   de   Caracas,  Maracay   y   Puerto   Cabello   se   han   agregado   este   último   año   nuevos  núcleos,   como   sedes  o   extensiones,  en   Amazonas   (Puerto   Ayacucho),  Anzoátegui  (San  Tomé  y Puerto  Píritu),  Apure   (San   Fernando), Aragua  (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara, Sucre  (Cumaná   y   Carúpano),   Táchira,   Zulia,   Yaracuy   (San   Felipe,   Nirgua   y  Chivacoa),   Portuguesa   (Turén,   Guanare,   Acarigua   y   Boconoíto),  Carabobo (Valencia,Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques,  Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro  (Tucupita),   Falcón   (Coro   y   Punto   Fijo),   Guárico   (Zaraza   y   Tucupido),  Mérida, Nueva Esparta y Trujillo. Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la  oferta académica con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio  del   Programa   de   Doctorado.   Hay   que   resaltar   también   la   apertura   de  carreras con finalidad social en pregrado y la activación de Decanato de  Extensión   a   través   del   cual   esta   universidad   está   llegando   a   las  comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés  plenamente comunitario. Agréguese la participación de la UNEFA en las  Aldeas Universitarias (con énfasis en la atención al indígena) y de otras  prometedoras experiencias como el Restaurante­Escuela de Pampatar y  las casas abrigo para niños y niñas de la patria.  Unido   a   lo   anterior   se   ha   registrado   un   aumento   gigantesco   en   la  matrícula estudiantil que continuará creciendo hasta alcanzar las metas  que   el   ciudadano   Presidente   de   la   República   se   ha   propuesto   para 

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atender sin exclusiones de ninguna índole a la población estudiantil de  menores recursos, excluida por décadas de la educación superior, hecho  que   augura   una   universidad   verdaderamente   nacional,   es   decir,   con  presencia   real   en   las   diferentes   regiones   del   país   y   abierta   a   todo   el  pueblo venezolano.   1.1.2 Misión La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada es  gratuita   y   de   alta   calidad,   tiene   como   misión   orientar   y   estimular   la  educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia técnica, la  cultura   y   la   sociedad   que   guíe   los   pasos   hacia   la   universalidad   del  conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales,  aportando   al   proceso   de   enseñanza­aprendizaje   una   forma   sólida   e  integral   del   Recurso   Humano   que   necesita   la   Patria   con   alto   sentido  crítico y solidario. 1.1.3 Visión Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica  atenta   a   aquellos   nuevos   enfoques  en   los  sistemas  de   enseñanza,   de  investigación, de extensión y de administración educativa, caracterizada  por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y  en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función  de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del  País.

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1.1.4 Objetivos • Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos  y adecuados al desarrollo integral del país;  • Desarrollar   estudios   avanzados   y   demás   actividades   educativas  para graduados universitarios;  • Apoyar   el   desarrollo   de   la   Fuerza   Armada   Nacional   dentro   del  contexto   integral   del   país,   mediante   el   fomento   y   realización   de  programas  de   investigación   científica   y  tecnológica   que   sean   de  interés común para la institución armada y otros sectores de la vida  nacional, con énfasis en las áreas del conocimiento directamente  vinculadas con las especialidades que se cursen en la Universidad;  • Contribuir  a   través   de   programada   especiales   a   la  formación   de  recursos humanos para atender exigencias propias de la seguridad  y defensa nacional;  • Asesorar   a   la   Fuerza   Armada   Nacional   y   a   los   órganos   de   los  poderes   públicos   en   las   áreas   relacionadas   con   la   investigación  científica y tecnológica que desarrolle la Universidad;  • Optimizar   la   utilización   de   los   recursos   humanos,   financieros   y  materiales   administrados   por   la   universidad,   en   función   de   las  variables que intervienen en el proceso educativo;  • Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y  desarrollo,   propiciando   la   cooperación   recíproca   entre   la  Universidad y los organismos afines o equivalentes de los sectores 

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relacionados   con   la   producción,   la   educación,   el   deporte,   la  investigación, la ciencia y la cultura;  • Realizar   actividades   de   extensión   que   proyecten   la   imagen   y  consoliden   la   presencia   y   prestigio   de   la   Universidad   en   la  comunidad,   a   través   de   programas   que   fortalezcan   la   formación  integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservación de  los valores auténticos de la identidad nacional;  • Establecer   vínculos   con   otras   instituciones   educacionales   y  científicas, regionales, nacionales y extranjeras 1.1.5 Escenario Actual  La   UNIVERSIDAD   NACIONAL   EXPERIMENTAL   POLITÉCNICA   DE   LA  FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA), apoyada en su trayectoria  académica en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; así  como en el prestigio y calidad de sus egresados ha desarrollo un  proceso  educativo bajo la modalidad del Sistema de Aprendizaje Autogestionado  Asistido   (AAA),   esto   en   respuesta   al   lineamiento   gubernamental   de  inclusión   en   la   Educación   Superior   (universalización   de   la   Educación  Superior) donde se debe garantizar oportunidades de estudios igual para  todos. ¿Qué es el sistema de aprendizaje autogestionado asistido?2 Las Bases  filosóficas y teóricas de este modelo de estudio provienen 
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 (Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.)

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principalmente de la educación holista y la educación a distancia; lo cual  permite favorecer, el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educación,  a   saber:   aprender   a   ser,   aprender   a   aprender,   aprender   a   hacer   y  aprender a vivir juntos. Se trata de un sistema diseñado expresamente  para   atender   a   una   población   numerosa,   heterogénea,   distribuida   a   lo  largo del territorio nacional.  La   UNEFA   a   través   de   este   sistema   pretende   ofrecer   un   sistema   de  aprendizaje   novedoso   e   innovador   donde   el   alumno   cuente   con  orientación y apoyo para desarrollar y culminar exitosamente tu gestión  académica, así mismo incorpora un conjunto de Actividades académicas  innovadoras con Docentes/tutores(as) comprometidos(as) y una Atención  integral,   a   través   de   Servicios   de   Apoyo   permanentes   (académicos   y  administrativos).

1.2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.2.1 Objetivos de la Investigación Objetivo general:  Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la  tecnología,   principalmente   de   la   Web   2.0   con   la   Metodología  PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la  UNEFA   ,   con   la   finalidad   de   promover   el   uso   efectivo   de   aulas  virtuales   como   un   apoyo   para   construir   mejores   experiencias  educativas en el sistema AAA .

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Objetivos específicos:   • Realizar un diagnóstico estratégico del proceso que se lleva  actualmente en cuanto al subproceso de capacitación en la  UNEFA Núcleo Mérida. • Establecer necesidades en cuanto al uso de las TIC’s en la  UNEFA Núcleo Mérida. • Diseñar,   difundir,   implementar,   monitorear,   evaluar   y  retroalimentar   un   programa   de   capacitación   holística  orientada  a  dotar al cuerpo  docente  de la  UNEFA Núcleo  Mérida   con   los   conocimientos,   habilidades,   destrezas,  herramientas   y   competencias   en   general,   necesarias   y  suficientes en cuanto al uso tecnología, principalmente de la  Web 2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de  Aprendizaje. 1.2.2 Metodología a seguir en el diagnóstico No   existe   un   modelo   exclusivo   ni   único   para   la   realización   de   un  diagnóstico institucional, este depende del autor o de la persona que esté  al frente de la realización del mismo en una institución.   Con el propósito de llevar a cabo el diagnóstico para el presente trabajo  de investigación se va a seguir el siguiente proceso: • • • Elaboración de un programa de trabajo. Levantamiento de la información. Procesamiento de la información.

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• •

Análisis de la Información. Obtención de Resultados. 

1.3 Programa de trabajo El programa de trabajo es un cronograma en el que se detallan cada una  de   las   actividades,   fechas   y   tiempos   en   los   que   será   realizada   la  investigación.  TABLA 1.1 

PROGRAMA DE TRABAJO 
FECHA
29/01/2009

ACTIVIDAD

ALCANCE

TIEMPO DE DURACIÓN
Un día

Comunicación y Notificación  Toda la Organización del Diagnóstico

Preparación del material,  espacio físico e implementos  30/01/2009 necesarios para llevar a cabo  el diagnóstico 01/02/2009 02/02/2009 03/04/2009 04/04/2009 Levantamiento de la  información Toda la Organización

Dos días

Un día Un día Un día Un día

Procesamiento y análisis de  Toda la Organización la información Obtención de Resultados Preparación de la Fase 1 y  comunicación grupal. Toda la Organización Toda la Organización

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1)

1.4 Levantamiento de la Información
Con   el   propósito   de   recopilar   información   se   utilizaron   algunas  herramientas que permitirán llevar a cabo este proceso, tales como:

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• • • • •

La Guía de recopilación de información. La observación La entrevista. La encuesta. El trabajo en equipo.

1.4.1 GUÍA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.
La   guía   de   recopilación   de   información   es   un   documento   guía   que  contempla   aquellos   parámetros   claves   que   permiten   la   obtención   de  información sobre la situación real de una organización.

TABLA 1.2

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PARÁMETRO

FACTORES
1.1 Leyes

ELEMENTOS
1.1.1 Código del Trabajo 1.1.2 Seguro Social 1.1.3 Impuesto a la Renta 1.1.4 Otras Leyes 1.2.1 Generales 1.2.2 Específicos 1.3.1 Generales 1.3.2 Específicas 1.4.1 Reglamentos 1.4.2 Manuales

1.2 Objetivos 1.­ Normativo 1.3 Políticas

1.4 Normas

1.4.3 Instructivos 1.4.4 Procedimientos 1.4.5 Circulares 2.1.1 Orgánica

2.1 Estructura
2.2 Proceso de decisión

2.1.2 Funcional 2.1.3 De Personal 2.2.1 Externo

2.­ Organización 2.3 Supervisión 2.4 Control
2.4.1 Previo 3.1.2 Clasificación

3.1 Humanos 3.­ Recursos

3.1.6 Escalafón 3.1.7 Remuneraciones 3.2.1 Impuestos

3.2 Financieros 3.3 Materiales

3.2.2 Tasas 3.2.3 Contribuciones 3.3.2 Suministros

ELABORADO POR: Responsables de Grupo (FASE 1) FUENTE: VÁSQUEZ, Víctor Hugo; “ORGANIZACIÓN APLICADA”; Quito­Ecuador

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1.4.2 LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso mental a través del cual   conocemos el  problema y el objeto de investigación; y consiste en ver su curso natural,  sin ninguna alteración, es decir se va a observar este problema de una  manera o aspecto contemplativo. Con la finalidad de conocer más de cerca las actividades de la UNEFA  Núcleo   Mérida,   la   observación   permitirá   obtener   conclusiones   valiosas  sobre su actual gestión, lo cual es posible al contar con personas dentro  del grupo vinculadas directamente a esta institución.

1.4.3  ENCUESTAS
Se refiere al levantamiento de la información a través de cuestionarios,  siendo estos un documento con un conjunto de preguntas claves sobre la  gestión organizacional de la institución. La  importancia  del  cuestionario  radica  en  que  es  una  herramienta  que  permite la obtención de información de cualquier índole.  Existen   varias  clases  de   preguntas  que   se   utilizan   en   un   cuestionario,  entre estas tenemos:  • Preguntas  abiertas.­ permiten   que  la  persona  encuestada  pueda  expresar lo que piensa. • Preguntas Cerradas.­ aquellas que dan opciones de respuesta, de  las cuales el entrevistado debe escoger una de ellas. 

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Preguntas Mixtas.­ son una combinación de las dos anteriores.

En lo que respecta a la presente investigación; esta herramienta permitió  recabar información interna y externa sobre la gestión actual de la UNEFA  Núcleo Mérida; para lo cual se diseñó el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO PARA LEVANTAMIENTO DE   INFORMACIÓN DE LA UNEFA
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Objetivo: Diseñar un plan de formación docente en el uso adecuado de la  tecnología, principalmente de la Web 2.0 con la Metodología PACIE en  Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida,  con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un  apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA.

Alcance: 12 profesores de la UNEFA Núcleo Mérida, que imparten clases  en   las   carreras   de   Sociales   e   Ingeniería   y   cuyos   planes   de   estudios  incluyen materias que deben ser dictadas bajo la modalidad del sistema  AAA.

Tipo   de   Cuestionario   Aplicado:  cuestionario   por   entrevista,   lo   que  permite   reducir   al   máximo   el   número   de   preguntas   sin   respuestas,   se  obtiene información de gran complejidad, la misma que es más real y 
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  Aplicación   de   encuestas   y   análisis   tomado   de:http://www.google.com/search?q=%E2%80%9CEs+un +proceso+independiente+porque+te+lo+todo%2C+te+da+autonom%C3%ADa%2C+no+tienes+que+molestar +a+nadie%2C+es+m%C3%A1s+individual%2C+m%C3%A1s+eficaz.+Tienes+mucha+privacidad+porque +tienes+acceso+a+diversos+temas+y+no+tienes+que+dar+cuentas+a+nadie %22.&btnG=Buscar&hl=es&lr=&rls=com.microsoft%3A*%3AIESearchBox&rlz=1I7AMSA&sa=2

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exacta; aunque representa un mayor esfuerzo, especialización, tiempo y  costo.    PREGUNTAS A APLICAR 1.­ ¿Usa usted el servicio de Internet?  Si o No¿ Por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………

2.­   ¿Cree   necesaria   la   inserción   de   las   TIC   en   el   Plan   de   estudio   Universitario? Si o No ¿por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………

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3.­ ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles   utilizó? ¿En cuál asignatura? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… 4.­ ¿Tienes conocimientos sobre lo que es la Web 2.0? Si o No.   ¿Sabes utilizarla?   ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.­  ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por   qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………

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6.­  ¿Le   gustaría   complementar   sus   actividades   educativas   en   la   UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………… ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

 1.4.5  TRABAJO EN EQUIPO
El   trabajo   en   equipo   implica  el   aporte   y   colaboración   de   todos   los  miembros   del   Grupo   DESARROLLO,   aporte   que   contribuye   en   gran  medida a la construcción de esta fase del trabajo.

1.5  Procesamiento y análisis de la Información.
Para   establecer   la   situación   problemática     se   seleccionaron   a   12  profesores   de   la   UNEFA   Núcleo   Mérida.   El   criterio   utilizado   para   su  selección   fue   que   pertenecieran   al   grupo   de   docentes   que   se  desempeñan dentro del aula de clase en las distintas carreras, y cuyos  planes de estudios incluyeran materias que deben ser dictadas bajo la  modalidad del sistema AAA. A continuación se presenta la tabulación y análisis del cuestionario por  entrevista aplicado al grupo objetivo de investigación:

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1.­ ¿Usa usted el servicio de Internet?  Si o No¿ Por qué?
Si No 12 0

USO DEL INTERNET
0%

100%
Si No

ANÁLISIS: El 100% de los docentes contestaron que si porque  • Los   docentes   reconocen   que   Internet,   como   herramienta   de  búsqueda   de   información,   aporta   autonomía,   es   decir,  independencia frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u  otros.) que no siempre es atento, accesible o está bien informado.  Adicionalmente mencionaron que, esta ventaja permite búsquedas  más "relajadas" y "libres". • "Es un proceso  independiente  porque te  lo haces tu todo, te  da  autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más  eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos  temas y no tienes que dar cuentas a nadie". • Explican   que   es     importante   el   uso   de   la   red   como   base   de  información/   documentación   para   la   participación   activa   del   que  busca. En este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con 

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otros canales de marketing o de comunicación con el cliente como  la televisión. Los usuarios al actuar como sujetos activos acotan el  área y el tiempo de búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad  de información que consideran "satisfactoria". Por ello, en general,  Internet se percibe como un "canal personalizado", que se adapta a  las necesidades de los usuarios. 

Porque   funciona   como   ventajas   percibidas   de   adaptabilidad   e  independencia     y   suelen   matizarse,   en   función   del   nivel   de  satisfacción de la experiencia de búsqueda.

2.­   ¿Cree   necesaria   la   inserción   de   las   TIC   en   el   Plan   de   estudio   Universitario? Si o No ¿por qué? Si No 12 0

INSERCIÓN DE LAS TICS
0%

100% Si No

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ANÁLISIS: La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio  de   formación   docente   es   apoyada   por   los   100%   de   los   entrevistados,  fundamentados en las siguientes razones:  • Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio.   Han  puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la  comunicación. • Sin   las   TIC   perdemos   competitividad,   calidad   y   oportunidades.  Más   que   una   herramienta   para   un   fin   determinado,   ya   tiene   un  contenido en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo. • • Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos. Facilita   a   los   profesores   el   uso   de   nuevas   herramientas   para   el  trabajo   pedagógico   y   permite   a   los   alumnos   coordinar   mejor   su  tiempo,   a   través   de   cursos  on   line  para   aquellas   áreas   que   no  necesitan muchas horas de educación presencial. • Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los  cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC  son   importantes   para   el   éxito   profesional,   toda   vez   que  impregnaron muchos ámbitos de la vida cotidiana. • Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el proceso  educativo. • Además   de   estas   consideraciones,   algunos   profesores   advierten  sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así 

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como   la   conveniencia   de   utilizarlas   primeramente   como  herramienta   de   formación,   sin   olvidar   que   la   tecnología,   aun  cuando es indispensable en el mundo de hoy, tiene que estar al  servicio del ser humano. 3.­ ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No ¿Cuáles   utilizó? ¿En cuál asignatura? Si No 11 1

UTILIZACIÓN  DE LAS TICS
8%

92% Si No

ANÁLISIS:  Las   TIC   han   sido   utilizadas   por   el   92%   de   los   profesores  entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que  administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la  informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no  utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas  tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal,  proyector   multimedia,   retroproyector   y   transparencias,   televisor   y   VHS, 

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teleconferencia,   Internet,   lectora   óptica,   software,   correo   electrónico,  diseño   de   aula   virtual   y   simuladores,   data   show   o   video   beam,   redes,  cursos en línea. 4.­   ¿Tienes   conocimientos   sobre   lo   que   es   la   Web   2.0?   Si   o   No.   ¿Sabes utilizarla?  Si No 12 0

ANÁLISIS:  El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos  sobre   lo   que   es   la   Web   2.0   aunque   solo   el   25%   sabe   acerca   de   su  correcta aplicación en un entorno de estudios a distancia, mientras que el  otro  75%   dijo   solo   tener   conocimiento   de   la   teoría   pero  nunca   se   han 

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preocupado,   ni   han   tenido   oportunidad   de   aplicarla   como   recurso   de  aprendizaje en sus aulas de clase. 5.­  ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA? Si o No. ¿Por   qué? Si No 8 4

REALIDAD TECNOLÓGICA DE LA UNEFA
33%

67%

Si

No

ANÁLISIS:  Con   relación   a   la   realidad   tecnológica,   el   67%   de   los  entrevistados opinaron que los planes de estudio están incorporando el  uso   de   las   TIC’s   como   recurso   de   enseñanza/aprendizaje,   pero   no   se  adaptan al contexto real dentro del aula de clase. Esta adaptación  tiene  que ver con la falta de formación de los docentes para su adecuación al  Sistema   AAA   y   su   correcta   practica   en   aula,   así   como   con   el  funcionamiento   de   departamentos   de   tecnología   y   laboratorios   de  computación   dotados   de   recursos   tecnológicos   accesibles   a   toda   la  comunidad unefista. El 33% de los profesores aseguran que los planes de 

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estudio se encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos,  especialmente   por   las   limitaciones   económicas,   ya   que   existe   la  disposición   y     personal   preparado   en   algunas   universidades.   Otros  afirman   que   aunque   se   tienen   las   herramientas   necesarias   no   son  utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo. 6.­  ¿Le   gustaría   complementar   sus   actividades   educativas   en   la   UNEFA con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No. ¿Por qué? Si No 11 1

COMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN  MEDIANTE AUKAS VIRTUALES
8%

92%

Si

No

ANÁLISIS: El 92% de los entrevistados respondió SI  porque: • Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para  ser   activo   en   el   nuevo   espacio   social   se   requieren   nuevos  conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los  procesos educativos. 

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Por   muchas   razones   básicas,   hay   que   replantearse  profundamente   la   organización   de   las   actividades   educativas,  mediante un mediante un nuevo sistema educativo apoyado en   recursos tecnológicos de aprendizaje. 

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es  preciso adaptarse. 

El   diálogo   didáctico   síncrono   se   apoya   en   la   Internet,   siendo  este el mejor exponente actual  en la red, indicando que no es  sincrónico,   sino   multicrónico,   y   no   se   basa   en   recintos  espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de  redes   electrónicas   cuyos   nodos   de   interacción   pueden   estar  combinados con el trabajo en el aula a fin de complementar y  aliviar el trabajo.

Por   ello,   cada   vez     es   preciso   diseñar   nuevos   escenarios   y  acciones educativas, es decir,  proponer una política educativa   específica para el entorno cibernético.  Aunque el derecho a la  educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos  países,   motivo   por   el   cual   hay   que   seguir   desarrollando  acciones de alfabetización y educación en el  entorno real. Este  exige diseñar nuevas acciones educativas. 

1.6 Obtención de Resultados.
De acuerdo con el procesamiento y análisis de la información presentado,  es necesario capacitas a los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida en el 

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uso   adecuado   de   la   tecnología,   principalmente   en   lo   que   respecta   a  recursos   de   la   Web   2.0;   lo   que   permitirá   a   los   docentes   actuar  competentemente en los diversos escenarios de este   entorno. Por ello,  además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar  ante  todo  nuevos escenarios educativos donde  los estudiantes puedan  aprender   a   moverse   e   intervenir   en   el   nuevo   espacio   telemático.  El  acceso   universal   a   esos   escenarios   y   la   capacitación   para   utilizar  competentemente  las nuevas tecnologías  se   convierten   en   dos nuevas  exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una  educación adecuada al mundo en el que vive.  Concluido el análisis anterior se propone diseñar un plan de formación  docente en el uso adecuado de la tecnología, principalmente de la Web  2.0 con la Metodología PACIE en Entornos Virtuales de Aprendizaje para  Docentes   de   la   UNEFA  Mérida,   con   la   finalidad   de   promover   el   uso  efectivo   de   aulas   virtuales   como   un   apoyo   para   construir   mejores  experiencias educativas en el sistema AAA.

1.6.1  Diagnóstico   del   Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado  Asistido (AAA) Desde el 2005 se empezó a implementar este sistema en las aulas de  clase, pero ha sido todo un desafío en este contexto educativo donde los  alumnos   vienen   de   una   educación   básica   y   secundaria   con   clases  magistrales y antiguos pizarrones de tiza, a esto se le suma las viejas 

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técnicas   de   estudio   aplicadas   que   han   formado   alumnos   que   no   son  capaces de construir conocimiento sin la presencia de un docente. Así mismo la resistencia al cambio por parte de los docentes ha sido otra  de las causas por las cuales este sistema no ha logrado un mayor auge  en   su   aplicación,   a   esto   también   se   suman   los   problemas   de   espacio  físico, lo cual ha traído un deserción del 30 % al 40 % de la población  estudiantil. La   estrategia   educativa   del   Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado  Asistido, comprende el desarrollo de un diálogo o comunicación didáctica,  el cual se complementa con la vinculación con el contexto social; por otra  parte, el alumno   puede contar con un conjunto de servicios de apoyo  permanentes, los cuales facilitarán la gestión académica (ver Figura 1.1). FIGURA 1.1

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Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje del Sistema de Aprendizaje  Autogestionado Asistido 4 El  diálogo   didáctico  es   la   comunicación   que   se   establecerá   entre  docentes/tutores(as) y los estudiantes; será de doble vía y podrá darse de  dos formas: “real” y simulado o “irreal”.  
4

Fuente: Proyecto Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido. Octubre, 2007.

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El diálogo didáctico real, se produce mediante una vía de comunicación  o canal natural (cara a cara), por ejemplo: actividades presenciales, y/o un  canal artificial (vía telefónica, chats, entre otros). El diálogo didáctico real,  a su vez, podrá ser sincrónico o asincrónico; será sincrónico si se produce  en tiempo real o  simultáneo, y asíncrono si está  diferido en el tiempo (en  minutos, horas, días u otro). Las   actividades   presenciales  son   de   carácter  obligatorio  y   se  materializarán   a   través   del   desarrollo   de  comunidades   de   aprendizaje.  Una comunidad de aprendizaje es un espacio físico o virtual, en el cual  sus miembros se interconectan en una red de relaciones, para trabajar  juntos, lograr metas comunes y aprender juntos.  El   diálogo   didáctico   simulado  implica   la   realización   de   actividades  a  distancia. Estas actividades, como su nombre lo indica, llevan en sí una  separación   física   entre   el(la)   docente/tutor(a)   y   el   estudiante.   En   el  Sistema   de   Aprendizaje   Autogestionado   Asistido   el  diálogo   didáctico  simulado  se realizará a través de un material didáctico (Guía Didáctica,  Selección   de   Lecturas,   Material   virtual,   audiovisual,   otro)   diseñado  expresamente   para   facilitar   la  autogestión  y  el   estudio   independiente,  trayendo  consigo  el  desarrollo de  un  proceso de  interactividad  entre  la  persona y dicho material. Estas   actividades   se   realizan   con   el   apoyo   del   docente/tutor(a),   del  material didáctico y de los servicios académicos y administrativos que te  ofrece   la   UNEFA.   La  autogestión  significa   que   el   alumno   es   el   único 

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responsable de administrar el tiempo, el espacio y ritmo del aprendizaje,  con el apoyo de los recursos y el material didáctico del cual dispone; en  función del logro exitoso y oportuno (efectividad y eficiencia) de las metas  personales y académicas de cada uno.  En   el   diálogo   didáctico   simulado,   el   docente/tutor(a)   también   deberá  estimular y fomentar, el  proceso de interacción con los pares o con otros  miembros de la comunidad (docentes, compañeros de trabajo, otros); con  el fin de facilitar el desarrollo de los procesos de motivación, inducción,  comprensión,   aclaración   de   dudas,   descubrimiento,   construcción   y  ampliación de ideas; tanto individuales como grupales, lo cual origina el  aprendizaje cooperativo y/o colaborativo. Por lo antes expuesto se evidencia el rol del tutor en este sistema como  de vital importancia, esto conlleva  a  plantear la necesidad de diseñar un  plan   de   formación   docente   en   el   uso   adecuado   de   la   tecnología,  principalmente   de   la   Web   2.0   con   la   Metodología   PACIE   en   Entornos  Virtuales   de   Aprendizaje     con   el   propósito   de   que   aprendan   a  incorporarlas en el dialogo didáctico real de forma oportuna.  1.6.2 Planteamiento del Problema Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado diferentes  programas y  proyectos para promover el uso de la tecnología  en el aula  y   fuera   de   ella;   a   través   de   ellos,   muchos   docentes   han   aprendido   a  utilizar la computadora y han podido reconocer sus posibilidades como un  recurso   que   les   permite   sistematizar   su   trabajo,   elaborar     material 

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didáctico y promover mejores aprendizajes, sin embargo es necesario que  el personal docente actualice sus conocimientos principalmente en el uso  adecuado de la tecnología en lo que respecta a recursos de la Web 2.0. En   la   sociedad   actual   La   enseñanza   universitaria   y   en   concreto   la  formación inicial del claustro de profesores universitarios  tiene un nuevo  desafío,  no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de las  nuevas tecnologías. Es  preciso  hacer  la advertencia  o  énfasis para que  las   instituciones   educativas   desarrollen   propuestas   de   trabajo   que  permitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y   que  desarrollen   acciones   de   colaboración   y     de   comprensión   crítica   de   las  ventajas   que   ofrecen   las   redes   telemáticas   y   la   Web   2.0.   Al   respecto  Martínez,   2003   hace   el   comentario   que:   “El   futuro   ya   esta   aquí.   Los  docentes han de abrirse  a  estos  nuevos  espacios  colaborativos y en  ellos encontrar respuestas a los retos cotidianos” (pág.362).   Por lo que  promover el uso de las tecnologías de la información como un apoyo para  construir mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de  los   Planes   y   Programas   de   estudio   para   la   educación   se   hace  indispensable.  También  en la opinión de Prada,S.2003 este sugiere  que: “Las  redes  telemáticas  considérese  entre ellas Internet;  proporcionan  herramientas  que   permiten         establecer contacto virtual entre diferentes docentes y  alumnado. Facilita el reforzamiento de la colaboración multidisciplinar y  del desarrollo profesional de grupos de trabajo inter­universitarios"  (pág. 367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa, nacida y 

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alimentada dentro de un contexto social determinado y cuyo uso merece  una   reflexión     detenida   para   no   caer   en   ingenuidades   demasiado  optimistas   ni   tampoco   en   posiciones   un   poco   pesimistas   que  minusvaloren el uso educativo de la red en este caso especifico el  uso y  manejo de las aulas virtuales de aprendizaje.  Partiendo  de esta opinión y  reconocimiento     se   puede   señalar   que   el   desarrollo   de   este   proyecto  obedece   a   la     necesidad     de   vinculación   que   requiere   el   proceso   de  enseñaza  y aprendizaje con la tecnología para llevarlo de forma integral y  significativa a fin de generar nuevas experiencias educativas dentro de la  institución.   Por tanto para efectos de esta investigación se requiere el  diseño   de   un   plan   de   formación   docente   en   el   uso   adecuado   de   la  tecnología, principalmente de la Web 2.0   con la Metodología PACIE en  Entornos Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA Mérida,  con la finalidad de promover el uso efectivo de aulas virtuales como un  apoyo para construir mejores experiencias educativas en el sistema AAA. Pues interesa y se hace importante hacer énfasis  en  investigar sobre las  posibilidades de la enseñanza basada en la red, cambiando el paradigma  tradicional de la clase presencial, tal   como señala De Benito(2000), “La  red   posibilita   diferentes   tipos   de   actividades   que   van   desde   la  colaboración     en     proyectos     comunes   entre   diferentes   aulas   situadas  diferentes lugares, hasta el intercambio personal, donde el  estudiante  se  comunica  electrónicamente  con expertos  que plantean una experiencia  desde   la   innovación   aprovechando   las   posibilidades     que     ofrecen   las  redes  telemáticas para la mejora de la calidad en la formación inicial del  profesor   “   (Pág.   23).   Según   establece       San   Martín,   A   1995   "Las 

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tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades  de los sentidos humanos y potenciar ciertas destreza,hecho que no puede  considerarse   ajeno   a   cómo   estos   mismos   individuos   entienden   y  representan el mundo”. (Pág. 138). Cabe suponer que las estructuras y  procedimientos  cognitivos que dan pie a representaciones,  creen a partir  de la relación , siempre activa, de los sujetos con las tecnologías de la  información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio, referida  a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales que se  desencadenan   cuando   el   sujeto   interactúa   con   el   contexto   social   y  cultural.  Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos  puntas.   Como   prioridad   absoluta   los   gobiernos   deben   reconocer   la  importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el  aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy  importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso  a  conexiones de  Internet  baratas  y  confiables. Partiendo  de  cero los  países   deben   estimular   a   sus   ciudadanos   para   que   adopten   nuevas  formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes  deben   estar   preparados   para   ceder   el   control   y   compartir   sus  contenidos   con   sus   aprendices   y   los   aprendices   deben   prepararse  para   responsabilizarse   en   mucho   mayor   grado   de   su   propio  aprendizaje. Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa como  la Venezolana y vigente en buena parte de la  cultura  del aprendizaje en 

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los   países   de   nuestro   entorno,   fundamentado   en   las  teorías   del  aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en la idea del  estudiante   como   centro   de   los   procesos   cognitivos   y   por   ende   de   los  procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los recursos en  un   esquema   complejo   de   contenidos,   procesos   y   condiciones   de  aprendizaje.   Estos puntos de vista son especialmente familiares por la  frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras  actividades   de   perfeccionamiento   para   docentes   de   la   UNEFA   Núcleo  Mérida.  En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la respuesta  a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar con un  personal   calificado   y   productivo.   Razón   por   la   cual   estas   deben  preocuparse   por   capacitar   a   sus   recursos   humanos,   con   el   fin   de  actualizar   sus   conocimientos   con   las   nuevas   técnicas   y   métodos   de  trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los  docentes de la UNEFA Núcleo Mérida deben capacitarse para brindar una  educación   de   calidad   a   los   estudiantes.   El   enriquecimiento   de   los  docentes   es   uno   de   los   aspectos   determinantes   de   la   eficiencia,   la  efectividad   y   la   eficacia   del   sistema   educativo   venezolano,   elementos  éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de  calidad   puesto   a   que   la   educación   es   el   único   instrumento   capaz   de  transmitir   a   las   generaciones   presentes   y   futuras   el   legado   cultural   y  científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y  junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada  persona de la capacidad para trazar sus metas personales.

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Para   que   la   actividad   educativa   de   la   UNEFA,   pueda   jugar   un   papel  estratégico,   debe   superar   restricciones   actuales,   parte   de   las   cuales  radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo institucional; de  ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del docente, como  autor y actor de la producción del conocimiento y la investigación, con  inclusión de las necesidades locales, regionales y nacionales, para que  tenga pertinencia social y pueda aprovechar al máximo los recursos de la  comunidad   a   la   cual   desea   transformar;   puesto   que   dispondrá   de  autonomía   profesional   para   interpretar   proyectos   y   programas,   que   de  manera   individual   o   colectiva   abran   campo   a   la   formación   de   valores  éticos y morales y transformen el espacio y campo de investigación. Al  respecto,   Berger   (1993)   es   abierto   al   afirmar,   que   el   docente   es  "responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por ello, que la  propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto se orienta al  cambio substancial y cualitativo de los modelos que han prevalecido hasta  nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el ser y hacer docencia  en las comunidades locales y regionales, tal y como lo promueve la nueva  educación bolivariana del país.  Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda situación  de   aprendizaje   hay   presentes   tres   elementos,   o  grupos  de   elementos  claramente   diferenciados:   Los   resultados   del   aprendizaje,   o   contenidos  (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las condiciones de  aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que  el aprendizaje se produzca). En esta línea de pensamiento los contenidos  serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en 

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el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad  de aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material,  desecho del antiguo o cambio en el tipo de relaciones entre elementos de  conocimiento y/o la forma de procesarlo).  Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad cognitiva  que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para efectuar el  aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de  aprendizaje (según la  naturaleza  del contenido ­hechos, conceptos,... o  dominio  disciplinar­)   y   según   la   información   previa   (ideas   previas,  experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos procesos tienen  una característica común: son procesos propios, internos e inherentes al  aprendiz,   y   en   consecuencia   sólo   observables   en   sus   efectos.   En  consecuencia la intervención del  profesor  para propiciar el cambio en el  material cognitivo del que se habla es decir cada una de las áreas de las  carrera de la UNEFA (del cambio conceptual), o dicho de otra forma los  procesos   de   enseñanza,   sólo   puede   intervenir   para   crear   condiciones  favorables a ese cambio.  Con   este   argumento   surgen   los   esfuerzos   por   estandarizar   procesos,  estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando lugar a las  especificaciones y estándares sobre e­learning. Al igual que ha ocurrido  previamente   en   otros   ámbitos,   como   el   eléctrico,   el   marítimo   o   el  petrolero,   por     citar   algunos   de   los   más   activos,   la   especificación   o   el  estándar   busca   desarrollar     un   punto   de   encuentro   entre   los   distintos  elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas 

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(el e­learning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos  protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los  escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de   la UNEFA  Núcleo Mérida en el caso en estudio. 1.6.2 Justificación: La   enseñanza   universitaria   y   en   concreto   la   formación   inicial   del  profesorado       tiene   un   nuevo   reto,  no   puede   seguir   formando   a   sus  estudiantes a espaldas de     las nuevas tecnologías. Es preciso que las  instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permitan la  mejora del acceso a la información y el conocimiento y   que desarrollen  acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que  ofrecen las redes telemáticas.  Internet (la Web 2.0) es una herramienta poderosa, nacida y alimentada  en   un   contexto   social   determinado   y   cuyo   uso   merece   una   reflexión  detenida para no caer en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco  en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren el uso educativo  de la red en este caso especifico el  uso y manejo de las aulas virtuales  de   aprendizaje.     Partiendo     de   este   contexto   se   puede   señalar  que   el  desarrollo de este proyecto obedece a la  necesidad  de vinculación que  requiere el proceso de enseñanza   y aprendizaje con la tecnología para  llevarlo de forma integral y  significativa a fin de generar un modelo para la  formación de los docentes de la UNEFA Núcleo Mérida a fin de promover  el uso de la Web 2.0 como un apoyo para construir mejores experiencias  educativas.  

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Por lo tanto para efectos de esta investigación el estudio se enfoca a la  formulación   e   implantación   de   un   plan   para   la   capacitación   de   los  docentes   de   este   núcleo.   Pues   interesa   y   se   hace   importante   hacer  énfasis en investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en  la   red,   cambiando   el   paradigma   tradicional   de   la   clase   presencial,   así  como   señala   De   Benito   (2000),   “La   red   posibilita   diferentes   tipos   de  actividades que van desde la colaboración en proyectos comunes entre  diferentes   aulas   situadas   diferentes   lugares,   hasta   el   intercambio  personal, donde el estudiante se comunica electrónicamente con expertos  que   plantean   una   experiencia   desde   la   innovación   aprovechando   las  posibilidades   que   ofrecen   las   redes   telemáticas   para   la   mejora   de   la  calidad en la formación inicial del profesor “ (Pág. 23). Las tecnologías de  la información han conseguido amplificar las capacidades de los sentidos  humanos   y   potenciar   ciertas   destreza,   hecho   que   de   ninguna   manera  puede   considerarse   ajeno   a   cómo   estos   mismos   sujetos   entienden   y  representan   el   mundo.   Es   posible   suponer   que   las   estructuras   y  procedimientos   cognitivos   que   dan   pie   a   representaciones,   creen  partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos con las tecnologías  de la información, la actividad se ha de entender en un sentido amplio,  referida a conductas y acciones, pero también a los procesos mentales  que se desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y  cultural. Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos  puntas.   Como   prioridad   absoluta   los   gobiernos   deben   reconocer   la  importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el 

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aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy  importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso  a  conexiones de  Internet  baratas  y  confiables. Partiendo  de  cero los  países   deben   estimular   a   sus   ciudadanos   para   que   adopten   nuevas  formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros  deben   estar   preparados   para   ceder   el   control   y   compartir   sus  contenidos   con   sus   aprendices   y   los   aprendices   deben   prepararse  para   responsabilizarse   en   mucho   mayor   grado   de   su   propio  aprendizaje 1.6.3 Pertinencia Social: Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que ofrece el  aprendizaje   virtual   (e­learning)   tales   como:   costos   más   bajos   para  proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas formas de  comprometer   e   interesar   estudiantes   y   docentes,   aproximaciones  flexibles   para   atender   las   demandas   de   poblaciones   de   estudiantes  diversos,   y   apalancamiento   tecnológico   para   hacer   mejor   uso   de   los  recursos.  El   aprendizaje   de   nuevas   estrategias   de   educación   apoyadas   en   la  Web 2.0, debe ser entonces una herramienta fundamental para ayudar  a   los  docentes  de  la   UNEFA   Núcleo   Mérida   a  desarrollar  al   máximo  todo   su   potencial   y   aliviar   el   impacto   de   la   masificación   de   la  Educación universitaria.

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1.6.4 Viabilidad: De acuerdo con la investigación realizada en la UNEFA Núcleo Mérida,  lograr que los objetivos planteados se lleguen a cumplir es viable ya que  la misma cuenta con tres salas  de computación con 20 equipos cada una  y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que cada aprendizaje  requiere   unas   condiciones   concretas,   que   se   determinan   mediante  procesos   de   planificación   y   de   evaluación.   Estas   condiciones   de  aprendizaje en esta investigación están determinadas por dos elementos:  los   recursos   educativos   y   las   estrategias   de   enseñanza,   y   por   la  interacción de ambos.  Además  el   Proyecto   se   considera   factible,   por   cuanto   la   investigación  presenta   una   propuesta   para   resolver   una   problemática   o   satisfacer  necesidades   de   un   grupo  social   o   entidad   determinada.   El   estudio   se  encaminará directamente a conocer los aspectos que permitieran mejorar la  situación actual del proceso de capacitación en los docentes en la UNEFA  Núcleo Mérida. 

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