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Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales,educativas y parentales en intervención familiar

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n este documento se revisa la función educativa y de socializaciónque desempeña la familia y se pone en relación con su potencialidadpara generar capital humano y para contribuir al desarrollo social.Desde este marco se introduce la dimensión pública que tiene la familiay se mencionan las recomendaciones europeas de apoyo a las familiaspara el ejercicio positivo del rol parental. A este respecto, se introducenalgunos resultados y conclusiones de estudios realizados sobre las ne-cesidades de asesoramiento educativo que perciben los propios padresy madres para el ejercicio de su rol parental. Ello permite introduciruna propuesta de programa-guía para el desarrollo de competenciasemocionales y parentales de aplicación al conjunto de las familias desdeuna perspectiva educativa, comunitaria, preventiva y de normalización.Para concluir se hace referencia a la necesidad de fomentar el campode especialización de la orientación e intervención educativa para lavida familiar, así como las relaciones de colaboración entre los centrosescolares y la familia, la mediación familiar y la formación de profesio-nales especializados en orientación e intervención educativa para la vidafamiliar y en mediación familiar
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n este documento se revisa la función educativa y de socializaciónque desempeña la familia y se pone en relación con su potencialidadpara generar capital humano y para contribuir al desarrollo social.Desde este marco se introduce la dimensión pública que tiene la familiay se mencionan las recomendaciones europeas de apoyo a las familiaspara el ejercicio positivo del rol parental. A este respecto, se introducenalgunos resultados y conclusiones de estudios realizados sobre las ne-cesidades de asesoramiento educativo que perciben los propios padresy madres para el ejercicio de su rol parental. Ello permite introduciruna propuesta de programa-guía para el desarrollo de competenciasemocionales y parentales de aplicación al conjunto de las familias desdeuna perspectiva educativa, comunitaria, preventiva y de normalización.Para concluir se hace referencia a la necesidad de fomentar el campode especialización de la orientación e intervención educativa para lavida familiar, así como las relaciones de colaboración entre los centrosescolares y la familia, la mediación familiar y la formación de profesio-nales especializados en orientación e intervención educativa para la vidafamiliar y en mediación familiar

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Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales en intervención familiar

R.A. Martínez González
Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo

Resumen

E

n este documento se revisa la función educativa y de socialización que desempeña la familia y se pone en relación con su potencialidad para generar capital humano y para contribuir al desarrollo social. Desde este marco se introduce la dimensión pública que tiene la familia y se mencionan las recomendaciones europeas de apoyo a las familias para el ejercicio positivo del rol parental. A este respecto, se introducen algunos resultados y conclusiones de estudios realizados sobre las necesidades de asesoramiento educativo que perciben los propios padres y madres para el ejercicio de su rol parental. Ello permite introducir una propuesta de programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales y parentales de aplicación al conjunto de las familias desde una perspectiva educativa, comunitaria, preventiva y de normalización. Para concluir se hace referencia a la necesidad de fomentar el campo de especialización de la orientación e intervención educativa para la vida familiar, así como las relaciones de colaboración entre los centros escolares y la familia, la mediación familiar y la formación de profesionales especializados en orientación e intervención educativa para la vida familiar y en mediación familiar.

de sus miembros. De ahí, que en el momento actual se tienda a hablar de familias en plural, en vez de familia en singular. La intensa relación que existe entre el funcionamiento de la sociedad y el funcionamiento familiar como unidad básica de aquella, hace que las estructuras y dinámicas tradicionales de convivencia familiar se vean afectadas y modificadas por los cambios sociales, y que los padres, madres e hijos vayan modificando sus patrones tradicionales de interacción para adaptarlos a nuevas fórmulas que den mejor respuesta a la diversidad de requerimientos, demandas y situaciones sociales y familiares actuales (Pérez Díaz, Rodríguez & Sánchez, 2001).

Recomendación (2006/19) del Consejo de Europa sobre Políticas de apoyo al fomento de la parentalidad positiva
El Consejo de Ministros de los Estados Miembros de la Unión Europea y el Consejo de Europa(1) han formulado la Recomendación (2006/19)(2) en la que se plantea la necesidad de promover iniciativas de apoyo a las familias para fomentar en ellas el ejercicio positivo del rol parental. En esta Recomendación se define el “desempeño positivo del rol parental” como “el conjunto de conductas parentales que procuran el bienestar de los niños y su desarrollo integral desde una perspectiva de cuidado, afecto, protección, enriquecimiento y seguridad personal, de no violencia, que proporciona reconocimiento personal y pautas educativas, e incluye el establecimiento de límites para promover su completo desarrollo, el sentimiento de control de su propia vida y puedan alcanzar los mejores logros tanto en el ámbito familiar como académico, con los amigos y en el entorno social y comunitario”. De acuerdo con esta Recomendación, estas actuaciones parentales positivas habrán de ser promovidas y apoyadas institucionalmente a través de servicios y programas educativos que tengan en cuenta las necesidades específicas de las familias, tanto en lo que respecta a la consideración de los diversos ciclos evolutivos de la vida familiar y edades de los hijos, como a su diversidad: características socio-económicas, laborales, culturales, tipología monoparental o biparental, personas con enfermedad, discapacidad, adicciones, u otras situaciones que presenten necesidades específicas. En este sentido, se espera que las instituciones estatales y autonómicas, así como las autoridades locales, faciliten medidas que promuevan la puesta en práctica de esta Recomendación. Entre estas medidas, se destaca la conveniencia de organizar programas y acciones formativas con metodologías grupales que permitan a los padres y madres compartir y contrastar sus experiencias parentales y apoyarse mutuamente en la adquisición de estrategias educativas que eviten el empleo de métodos violentos con los niños. Para llevar a cabo estas acciones formativas parece necesario identificar previamente las necesidades de asesoramiento educativo que perciben los padres y madres para el ejercicio positivo del rol parental. A este respecto, se han promovido desde el Ministerio competente en materia de política social con la infancia y las familias la realización de algunos estudios de investigación, entre los que se encuentra el efectuado por Martínez González, Pérez Herrero y Álvarez Blanco (2007)(3), en el que se analizan seis dimensiones sobre las competencias parentales mencionadas en la Recomendación (2006/19). Estas dimensiones se incluyen en la tabla I.

Función social de la familia
Aún siendo complejo definir lo que es la familia en el momento actual, desde una perspectiva psicopedagógica se podría entender que idealmente, la familia representa para el individuo un sistema de relación y convivencia, un ambiente de participación y exigencias, un contexto donde se generan y expresan emociones, del que se esperan satisfacciones y donde se desempeñan funciones de crianza, de educación y de cuidado de todos sus miembros (Martínez González, 1996. p. 6). Esta conceptualización de la familia permite entenderla como un contexto social, educativo y de aprendizaje, que puede contribuir, de darse las condiciones de convivencia adecuadas, al desarrollo humano y personal de todos sus componentes (Bronfenbrenner, 1986), ya sean niños, jóvenes o adultos, en todas las etapas de su desarrollo biológico y evolutivo. También se entiende que la familia contribuye al desarrollo social, dada su función educativa y socializadora y su potencialidad para generar capital humano y para formar ciudadanos cooperativos y responsables, para promover la cohesión social, para sostener el estado del bienestar y para afrontar los grandes retos sociales. De darse las condiciones de convivencia adecuadas, podría considerarse que la familia es una institución social imprescindible e insustituible; y ello no solo por su función socializadora y educativa dirigida al desarrollo de competencias y valores personales y sociales en todos sus miembros, sino también por la alta calidad asistencial que presta al atenderlos, cuidarlos y protegerlos (Rodrigo & Palacios, 1998). De ahí, que la familia, aún siendo fundamentalmente un contexto de convivencia privada, precise ser entendida también como un bien público que requiere del apoyo de toda la sociedad. La calidad con que la familia pueda cumplir con estas funciones asistenciales, educativas y socializadoras dependerá de los múltiples factores personales, evolutivos, educativos, culturales, étnicos, religiosos, laborales, económicos, o sociales que afecten a su estructura y funcionamiento interno, que contribuyen a generar diversidad en las familias, en sus dinámicas de convivencia y en los valores y comportamientos ciudadanos
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PEDIATRÍA INTEGRAL

experiencial. Así mismo. 2006). Estrategias parentales para la negociación y la resolución positiva de conflictos 6. 2009) publicado por el Ministerio de Sanidad y Política Social(4) puede ser un interesante recurso educativo para trabajar con las familias estas dimensiones de contenido con estrategias que pueden adaptarse a las distintas etapas evolutivas de los hijos. excepto en aquellas que tienen dos hijos. Martínez González. Es evidente que para poder promover iniciativas educativas que fomenten la convivencia en la familia y la parentalidad positiva es necesario contar con profesionales adecuadamente formados y especializados en orientación e intervención educativa para la vida familiar y en mediación familiar. Schvaneveldt. en prensa). 2. etc. asociaciones. de las directrices formuladas para el desarrollo del Observatorio y Plan de Convivencia en Centros Escolares. Algunas necesidades de asesoramiento educativo de las familias para el ejercicio positivo del rol parental (Martínez González. pero se precisa una mayor implicación institucional. 2005. algunos centros escolares están promoviendo programas de orientación educativa de padres y madres para el ejercicio positivo del rol parental. 2006. participativa. Estrategias parentales para establecer límites y regulación del comportamiento de los hijos Algunos de los resultados y conclusiones obtenidas en este estudio se indican en la tabla II. 3. en ayudar a las familias a desarrollar competencias relacionadas con procesos de comunicación. Competencias parentales analizadas por Martínez González. 2004. sobre cómo decir las cosas para evitar ofender. el Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales. resulta necesario trabajar con los padres y madres las habilidades de comunicación con los hijos. fundamentalmente. A través de esta orientación se pretende: a) facilitar que las familias puedan desarrollar el potencial individual de sus miembros y el del grupo familiar. Esto se hace más evidente cuando las familias tienen tres hijos o más. toma de decisiones y resolución de conflictos para fomentar una mayor calidad de convivencia familiar (Martínez González. Actualmente. A este respecto. empresas. Se centra.MESA REDONDA PLENARIA Tabla I. & Moss. Esta información se hace más necesaria para los padres y madres que tienen hijos en la edad adolescente El grado de dificultad que encuentran los padres y madres para entender el comportamiento de sus hijos parece estar levemente asociado con la tendencia que muestren a sentirse capaces de ayudar a sus hijos para que sepan resolver sus propios problemas. Líneas necesarias de actuación para apoyar a las familias en el ejercicio positivo del rol parental Los aspectos analizados hasta el momento llevan a plantear la necesidad de promover diversas líneas de actuación para apoyar a las familias en el ejercicio positivo del rol parental. entre otras. & Pérez-Herrero. Política Social e Igualdad y otras entidades sociales. Rodríguez Ruiz. lo que se da por igual en todas las familias analizadas. Información con que cuentan los padres y madres sobre las características evolutivas de sus hijos 2. conjuntamente con el Ministerio de Sanidad. 2007) • Casi la mitad de la muestra de padres y madres consultados (N=124) admite que les cuesta entender el comportamiento de sus hijos. 4. Habilidades cognitivas. Habilidades de comunicación en los padres y madres 5. La estructura del Programa-Guía se muestra en la tabla III.) como medida de actuación educativa. Pérez Herrero y Álvarez Blanco. instituciones y ámbitos profesionales (centros escolares. De estos resultados se deduce la conveniencia de orientar a los padres y madres en el desarrollo de estrategias cognitivas y de relajación que les permita controlar sus emociones de manera positiva en momentos de cierta tensión emocional. Hasta el momento. La metodología de actuación que se propone para el desarrollo de este Programa-Guía es cooperativa entre iguales. Tabla II. la falta de oferta formativa a los padres y madres en competencias parentales evidencia una carencia del sistema educativo a la que a veces se intenta dar respuesta desde algunos colectivos y entidades sociales. & Martínez González. Promover la mediación familiar. los procesos de resolución de conflictos y de negociación. y las habilidades para fomentar la autoestima y la asertividad de los padres y madres en el desarrollo de la función parental. las estrategias para establecer límites y regulación del comportamiento en los hijos. Este comportamiento parental guarda relación con la tendencia que tengan los padres y madres a reñir a sus hijos cuando hacen o dicen algo que les molesta. b) prevenir la aparición de problemas familiares. y guarda cierta relación con la información que tengan los padres y madres sobre cómo llegar a acuerdos con sus hijos para solucionar los problemas que puedan surgir. que sepan trabajar desde una perspectiva multidisciplinar (Martínez González. Fomentar la orientación e intervención educativa para la vida familiar desde distintos contextos. de relajación y de autorregulación emocional 3. centros de salud. Autoestima y asertividad en el desarrollo de la función parental 4. 2010. preventiva y comunitaria. Entre ellas cabe destacar: 1. Estimular las relaciones de colaboración entre los centros docentes y las familias (Martínez González. & Paik. programas de formación para el fomento de competencias emocionales y parentales que les facilite llevar a cabo de manera positiva su proceso de transición hacia la nueva situación de convivencia familiar que han de iniciar con sus hijos (Fernández Millán & Ortiz Gómez. dado que es relevante para todos los sujetos en todos sus estadios evolutivos (Arcus. el Ministerio de Educación y Ciencia. 2006). y basada en dinámicas de grupos coordinados por un profesional experto en orientación e intervención educativa para la vida familiar. 1999. Dinamizar la formación de profesionales especializados en orientación e intervención educativa para la vida familiar y en mediación familiar. Esta metodología grupal puede reconducirse hacia otra de carácter individual cuando se requiera trabajar con familias que presenten necesidades específicas o que estén en situación de riesgo social y precisen una intervención más personalizada. 2001). a considerar que cuando sus hijos no se portan bien es porque necesitan que se les atienda más y a tener poca paciencia con sus hijos Una mayoría de la muestra (N=306) admite que no cuenta con información adecuada sobre cómo relajarse y controlar sus emociones. educativas y parentales (Martínez González. García Villaluenga & Bolaños Cartujo. y c) ayudar a las familias a superar las dificultades con que se enfrentan en cada momento. 1993). Martínez González. y a considerar que los problemas que les plantean sus hijos son diferentes de los de otros padres y madres Algo más de la mitad de la muestra (N=124) considera que tiene dificultades para hablar con sus hijos sin exaltarse cuando éstos están enfadados. a acabar haciendo por sus hijos las tareas que éstos no hacen para que no queden sin hacer. A partir de estas iniciativas. ONGs. porque se exaltan más que las que tienen solo uno. lo que condiciona los procesos de comunicación y convivencia en la familia. de lo que se deriva la necesidad de ofrecerles asesoramiento sobre las características evolutivas de éstos a una edad determinada para que puedan ajustar mejor sus expectativas parentales y las normas de convivencia en la familia. García Bacete. están estimulando en los centros académicos el desarrollo de iniciativas de colaboración con las familias a través. Pérez Herrero y Álvarez Blanco (2007) 1. Para ello parece adecuado llevar a cabo con los padres y madres que están en vías de separación. y con su tendencia a estar preocupados por lo que los demás puedan opinar sobre cómo educan a sus hijos • • PEDIATRÍA INTEGRAL 3 . servicios sociales.

es/politicaSocial/familiasInfancia/parentalidadPos2009/jornadasParentPositivasDocu. Asertividad • Tolerancia a la frustración • Adaptabilidad • Empatía • Motivación Logro • Iniciativa • Valoración adecuada de uno mismo • Tolerancia a la frustración • Empatía • Respeto mutuo • Comunicación asertiva • Influencia social • Liderazgo • Establecer vínculos • Resolución de problemas • Tomar decisiones • Asumir consecuencias • Responsabilidad • Trabajo en equipo y en colaboración • Asumir consecuencias • Responsabilidad • Autorregulación del comportamiento Necesidad de atención. Madrid: Alianza Editorial.observatoriodelainfancia.msps.pdf http://www. Bronfenbrenner U. 8. 23-4). Barcelona: Fundación La Caixa.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/programa2009_2. educativas y parentales (Martínez González. educativas y parentales Relación entre contenidos. Familia y desarrollo humano. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.es/politicaSocial/familiasInfancia/ docs/recomendacion. Pérez Díaz V.2): Recommendation Rec(2006)19 of the Committee of Ministers to member states on policy to support positive parenting (Adopted by the Committee of Ministers on 13 December 2006 at the 983rd meeting of the Ministers’ Deputies. http://www. Palacios J. 2. 1996. afecto y reconocimiento • Cómo comprender el comportamiento de nuestros hijos (Conciencia de uno mismo y conciencia social) Comportamiento cooperativo. • Exploración de alternativas • Negociación • Consecuencias coherentes • Persistencia • Premios y castigos Bibliografía 1.msps. 6.MESA REDONDA PLENARIA Tabla III. Rodríguez JC. no conflictivo Comportamiento no cooperativo. 22(6): 723-42. Familia y educación. p. Estructura del Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales. paraverbal y gestual) Comunicación asertiva • Cómo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor (conciencia social) • Cómo expresarnos de manera positiva (Autorregulación y gestión de las relaciones) • Escucha activa • Mensajes YO Resolución de problemas • Cómo ayudar a nuestros hijos para que puedan resolver sus propios problemas • Cómo llegar a acuerdos con nuestros hijos (Gestión de las relaciones) Disciplina: límites. 5. pdf Martínez González RA. estrategias. Fundamentos teóricos.pdf 4. Conciencia social y gestión de las relaciones) Lenguaje positivo y motivador (verbal. 7. 1986. 1998. valores y competencias que promueve el Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales. Developmental Psychology.msps.es/documentos/Estrategias-prevenirafrontar-conflictos.). Sánchez L. respeto. conflictivo No hacer lo que se espera Auto-estima y asertividad • Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres • Cómo conseguir que nuestros hijos se sientan bien y confíen en nosotros y en sí mismos (Autoconciencia emocional. normas y consecuencias (Gestión de las relaciones y autogestión) Fuente: Martínez González (2009. 2009) Dimensiones de contenido Etapa de desarrollo de los hijos • Cómo son nuestros hijos dependiendo de la edad que tengan (Conciencia de uno mismo y conciencia social) Estrategias Ajuste de expectativas Valores y competencias • Autoconciencia emocional • Empatía • Respeto mutuo • Cooperación • Responsabilidad • Empatía • Valoración adecuada de uno mismo • Respeto mutuo • Cooperación • Responsabilidad • Tolerancia a la frustración • Valoración adecuada de uno mismo • Empatía • Relajación • Tolerancia a la frustración • Autorregulación emocional • Valoración adecuada de uno mismo • Confianza y seguridad en uno mismo. http://www.htm. normas y consecuencias • Cómo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar su autorregulación con disciplina: límites. Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives. http://www. Autorregulación. 4 PEDIATRÍA INTEGRAL . 3.mspsi. Council of Europe document (p. 2001. Rodrigo MJ. La familia española ante la educación de los hijos. (coords.

Martínez González RA. Martínez González RA. Los conflictos. La orientación educativa familiar como prestación social básica de servicios sociales para fomentar la parentalidad positiva. 11. Revue Internationale de l´Éducation Familiale. Paik S (guest editors). 2006.).). The practice of family life education.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/programa2009_2. Número Monográfico: Familias. Family education and implications for partnership with schools in Spain. Orientación educativa para la vida familiar. La mediación familiar: una aproximación interdisciplinar. 15. http://www. factores de calidad educativa. 41(1): 24-38. 2004. http:// www. Colección Observatorio de Infancia. García Bacete F. escuela y comunidad. Martínez González RA. 2001. p. Schvaneveldt JD. observatoriodelainfanciadeasturias. schools. 19. 16. A bridge to the future. García Villaluenga L. schools and communities. Martínez-González RA.mspsi. 2009. 2010. 2006. International Perspectives on families. 2007. Martínez González RA. Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales. Ortiz Gómez MM. 1993. Martínez-González RA (coord. 10(17):115-27. Institute for Applied Social Sciences: University of Nijmegen.MESA REDONDA PLENARIA 9. Martínez González RA (editores invitados). Collaboration between parents. (eds. Cómo desarrollar las habilidades como mediador. Álvarez Blanco L. Bolaños Cartujo I. En: Smit F.es/documentospropios 20. Moss JJ (eds.pdf Arcus ME. Sleegers P (eds. PEDIATRÍA INTEGRAL 5 . London: Sage Publications. Madrid: Pirámide. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social. Estrategias para prevenir y afrontar conflictos en las relaciones familiares (padres e hijos). International Journal of Educational Research. 14. 10.observatoriodelainfancia. Family-schoolcommunity partnership merging into social development. 2005.H. Handbook of family life education. Martínez González RA. 18. Editorial. http://www. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. 1999. 17. 13. Rodríguez Ruiz B. The Netherlands.es/documentos/Estrategias-prevenir-afrontarconflictos.pdf Martínez-González RA. Programme-Guide pour le Développement de Compétences Émotionnelles. Monographique: Programmes d’Éducation familiale à caractère groupal. 18(3-4): 213-8. 2006. Pérez-Herrero M. Oviedo: Consejería de Bienestar Social y Vivienda del Gobierno de Asturias y Ministerio de Sanidad. Pérez Herrero MH. Van der Wolf K. Cultura y educación. educativas y parentales. Fernández Millán JM. Parentalidad positiva en Asturias. Éducatives et Parentales. Política Social e Igualdad. en prensa. 12.). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.). and communities: educational implications for partnership.msps. 25-32. Gijón: Ediciones Trea. Oviedo: SM Editorial Group.

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