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ENSEANZA DE LA FUNCIN CUADRTICA INTERPRETANDO SU

COMPORTAMIENTO AL VARIAR SUS PARAMETROS

JUAN ALFONSO OAXACA LUNA, MARA DEL CARMEN VALDERRAMA BRAVO



Introduccin
Uno de los conceptos centrales en el aprendizaje de las matemticas es el de funcin.
Despus de los conocimientos de aritmtica y lgebra, la construccin del concepto de
funcin es la base para que posteriormente el alumno pueda comprender otros conceptos
matemticos. La importancia que se le da al tema de funciones no es nueva. Leonardo Euler
(siglo XVIII) organizo una de sus obras alrededor de este tema. Desde entonces, se
descubri que las funciones son un pilar de las matemticas que permite su desarrollo de
una manera ms integral y profunda. Lo que se puede decir que es nuevo en el tema de
funciones es su presentacin de manera que se pueda apreciar inmediatamente la
vinculacin con otras ramas cientficas. Las nuevas teoras del aprendizaje han influido
notablemente en los nuevos acercamientos con las posibles representaciones en papel,
pizarrn, computadora y software matemtico ya que son esenciales para la construccin
de los conceptos matemticos.
Las nuevas teoras y la experimentacin en educacin matemtica han puesto de
manifiesto la importancia para realizar tareas de conversin de una representacin a otra del
concepto matemtico en cuestin. Una de las dificultades que presenta el alumno es la de
interpretar mentalmente el significado de la expresin algebraica a su representacin
grfica y an ms difcil si se pide obtener la expresin algebraica a travs de su
representacin grfica


2
En esta investigacin se enfatizo esencialmente en forma las diferentes representaciones de
las funciones y sus correspondientes conversiones de una representacin a otra. Para
logarlo fue necesario desarrollar en el estudiante la habilidad de la visualizacin
matemtica ya que esta tiene que ver con el entendimiento de un enunciado y la puesta en
marcha de una actividad. Una de las caractersticas de esta visualizacin es el vnculo entre
representaciones para la bsqueda de la solucin de un problema de la vida real. Por
ejemplo se quiere fabricar un recipiente en forma cilndrica y nos interesa ponerle marcas
para saber el volumen del lquido que puede contener. Suponemos que tenemos un
recipiente con base circular y lo estamos llenando con un lquido que sale de un tubo de 5
cm de radio a una velocidad de 2 cm/min, la altura del recipiente es H = 20 cm. Como
vara el volumen del lquido en funcin de su altura?, Cmo varia la altura en funcin del
volumen? etc., y as por el estilo podemos retoma ejemplos cotidianos para construir su
tabulacin o tabla, grfica y finalmente el modelo matemtico.
La propuesta de enseanza tiene un acercamiento relativo a la matemtica en contexto;
adems, los aspectos tericos integrados en la propuesta hacen posible la construccin del
concepto de funcin en forma slida, de manera que el estudiante podr desenvolverse con
mejores acercamientos a las nociones matemticas relacionadas con la definicin de
funcin. Consideramos que es importante esta lnea de investigacin dado que a travs de
ella se promover al estudiante de concepciones dinmicas de fenmenos y de los modelos
matemticos asociados a esos fenmenos. Esta posibilidad de interaccin dinmica con los
ejemplos promover en el estudiante la construccin de imgenes mentales dinmicas que
posiblemente lo ayudarn a entender mejor un concepto de funcin.
La modelacin depende del comportamiento de los datos, los cuales son llevados a
diferentes representaciones, donde la simultaneidad de la medida de cambio y su


3
comportamiento es intrnseca a la grfica. El comportamiento tendencial de las funciones es
intrnseco a la grfica y genera un conjunto de situaciones que abarca cierto contenido del
Clculo, enmarcado en situaciones globales de variacin. Las graficas de las funciones son
representaciones privilegiadas de estas situaciones, sin embargo, las representaciones en la
perspectiva del comportamiento tendencial de la funcin tambin conllevan relaciones
analticas
Marco terico
Funcin cuadrtica
Definicin
Una funcin cuadrtica es aquella que puede escribirse de la forma:
c bx ax x f + + =
2
) (
Donde a, b y c son nmeros reales cualesquiera y a distinto de cero.
Si representamos "todos" los puntos (x, f(x)) de una funcin cuadrtica, obtenemos siempre
una curva llamada parbola.
Como ejemplo, ah tienes la representacin grfica de dos funciones cuadrticas sencillas:

f(x) = x
2

f(x) = x
2



Si al trmino cuadrtico se le asocia un coeficiente A donde este es mayor que uno,
podemos observar que a medida que este crece el comportamiento de la funcin es
comprimirse positivamente hacia el eje de las ordenadas y.


4
f(x) = Ax
2
si A>1

Si ahora al trmino cuadrtico se le asocia un coeficiente A donde este es mayor que
cero pero menor que uno, podemos observar que a medida que este se hace ms pequeo el
comportamiento de la funcin se expande hacia el eje de las absisas x.
f(x) = Ax
2
si 0 < A < 1

Si al trmino cuadrtico se le asocia un coeficiente A donde este es menor que cero,
podemos observar que a medida que este se hace mas pequeo el comportamiento de la
funcin se comprime negativamente hacia el eje de las ordenadas negativo y.
f(x) = Ax
2
si A < 0




5
Hasta ahora hemos observado como es el comportamiento de la funcin cuadrtica con un
trmino cuadrtico, pero que ocurre si adems posee un termino lineal, ahora su forma ser:
f(x) = Ax
2
+ Bx, si el coeficiente del trmino cuadrtico A>0 la parbola es cncava hacia
arriba y posee un mnimo, pero si A< 0, entonces la parbola es cncava hacia abajo y
posee un mximo, pero observemos como se comporta la funcin al agregar el trmino
lineal.
Cuando B > 0 Cuando B < 0

De las grficas se observa que cuando B > 0, el desplazamiento de las parbolas es a la
izquierda, y cuando el valor de B < 0 el desplazamiento es a la derecha, en ambas
situaciones a medida que el valor absoluto de B aumenta la ordenada del vrtice de la
parbola se hace ms negativa. En los dos casos las parbolas coinciden en el origen.
Ahora se analizara el comportamiento de la funcin cuadrtica cuando el trmino
independiente se ve modificado, manteniendo constantes los valores de A y B, por lo
que la forma de la funcin es: f(x) = Ax
2
+ Bx,+C.


6

En la grfica se observa que el desplazamiento de las parbolas es vertical, es decir la
ordenada del vrtice se hace ms positiva si C > 0 y es ms negativa si C < 0; conservando
las caractersticas del efecto que proporciona el trmino cuadrtico y el trmino lineal

Interseccin de la parbola con los ejes
Toda funcin cuadrtica f(x) = ax
2
+ bx + c, representa una parbola tal que:
Su forma depende exclusivamente del coeficiente a de x
2
.
Los coeficientes b y c trasladan la parbola a izquierda, derecha, arriba o abajo.
Si a > 0, las ramas van hacia arriba y si a < 0, hacia abajo.
Cuanto ms grande sea el valor absoluto de a, ms cerrada es la parbola.
Existe un nico punto de corte con el eje y, que es el (0,c)
Los cortes con el eje x se obtienen resolviendo la ecuacin ax
2
+ bx + c = 0, pudiendo
ocurrir que lo corte en dos puntos, en uno o en ninguno.
Interseccin con el eje y: Como todos los puntos de este eje tienen la abscisa x=0, el
punto de corte de la parbola con el eje y tendr de coordenadas (0,c)
Interseccin con el eje x: Como todos los puntos del eje x tienen la ordenada y= 0,
para ver estos puntos de corte se resuelve la ecuacin de segundo grado ax
2
+ bx + c = 0.
Dependiendo del valor del discriminante (D) de la ecuacin, se pueden presentar tres
situaciones distintas:


7
Si D > 0, donde D =

b
2
4ac, entonces la ecuacin tiene dos soluciones reales y distintas
y la parbola cortar al eje x en dos puntos.
x
y
-2 -1 0 1 2 3
-1
0
1
2
3

Si D = 0, donde D =

b
2
4ac, la ecuacin tiene una solucin real y, por tanto, la parbola
cortar al eje x en un punto (que ser el vrtice).
x
y
-2 -1 0 1 2 3
-2
0
2

Si D < 0, donde D =

b
2
4ac, la ecuacin no tiene soluciones reales y no corta al eje x,
Por lo que la parbola puede abrir hacia arriba o hacia abajo, pero sobre el eje x o por
abajo del eje x, segn sea el caso
x
y
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-5
0
5
10
15

Ceros de la funcin cuadrtica
Tambin llamados "races", representa los valores de "x" cuya imagen tiene valor cero,
(x,0). Al ser cuadrtica slo se obtiene, como mximo dos valores, denominados x
1
y x
2
.


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Estos valores (races) pueden utilizarse para expresar la funcin cuadrtica en forma de
producto de factores: f
(x)
= a (x x
1
) (x x
2
)
Para calcular los ceros de la funcin cuadrtica Se aplica la frmula general ya conocida.
a
ac b b
x
2
4
2
2 , 1

=
m

Como una de las caractersticas de la parbola es que esta es simtrica con respecto al eje
focal, entonces la abscisa del vrtice corresponder al punto medio entre ambos valores de
la abscisa, esto es:
2
2 1
x x
x
m
+
=
Sustituyendo valores
2
2
4
2 2
4
2
2 2
a
ac b
a
b
a
ac b
a
b
x
m

=
Simplificando
a
b
x
a
b
x
m
m
2
4
2

=

Sustituyendo este valor en la funcin original
y = ax
2
+ bx + c
c
a
b
b
a
b
a y
m
+ |
.
|

\
|
+ |
.
|

\
|
=
2 2
2

Desarrollando
c
a
b
a
ab
y
m
+ =
2 4
2
2
2



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Simplificando
a
b ac
y
a
c a ab
y
a
c a ab ab
y
m
m
m
4
4
4
4
4
4 2
2
2
2 2
2
2 2 2

=
+
=
+
=

Entonces las coordenadas del vrtice son:
( )
|
|
.
|

\
|
a
b ac
y x V
m m
4
4
,
2a
b -
V e correspond les que ,
2

El cual se localizara como un punto mximo cuando la parbola abre hacia abajo, es decir
cuando el coeficiente del trmino cuadrtico sea negativo y cuando este sea positivo la
parbola abre hacia arriba y le corresponde un mnimo.

Graficar una funcin de segundo grado
Para graficar una funcin cuadrtica se debe tener por lo menos tres puntos, "las races" y el
vrtice.
Grafiquemos f
(x)
= x
2
+ 5x 6
La ordenada al origen es - 6, por lo tanto sabemos que el punto (0, 6) pertenece a la
funcin.
Hallemos el vrtice de la parbola:

Ahora las races:


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a
ac b b
x
2
4
2
2 , 1

=
m

Sustituyendo valores

) 0 , 6 ( , 6
2
7 5
(1,0) punto el obtiene se , 1
2
7 5

) )(! 2 (
) 6 )( 1 )( 4 ( 5 5
2 2
1 1
2
2 , 1

=

=
=
+
=

=
punto el obtiene se x x
x x
x
Con estos tres puntos podemos trazar la parbola:

Si queremos graficar la ecuacin y = x
2
tiene como dominio todos los nmeros reales y
como rango el conjunto de los nmeros reales positivos incluido el cero. El valor mnimo
(en la imagen) de esta funcin ser para x = 0, obteniendo el punto (0, 0), al que
denominaremos vrtice de la parbola.
Para f
(x)

= x
2
tenemos que el: D
f(x)
: R mientras que el R
f(x)
: [0, + ) y el vrtice (0, 0).
Si sumamos a la ecuacin cuadrtica (x
2
) una unidad, o sea, "x
2
+ 1", la imagen se desplaza
"uno" hacia arriba, de manera que el intervalo queda definido desde [1, + ). Si restamos a
la ecuacin cuadrtica (x
2
) una unidad, o sea, "x
2
1" la imagen se desplaza "uno" hacia
abajo, de manera que el intervalo queda definido desde [1, + ). En ambos casos este
intervalo es el rango de la funcin R
f(x)


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En si, el agregar una constante a la funcin f(x) = x
2
consiste en desplazarla a la grfica de
la funcin verticalmente de acuerdo al valor de la constante. Es decir, ahora la forma de la
funcin ser f(x) x
2
C
Podemos preguntarnos ahora qu sucedera si elevramos un binomio (dos trminos con
letras y nmeros) al cuadrado?. Por ejemplo f(x) = (x + 1)
2
. Como no sumamos "ningn
nmero al cuadrado" la funcin no se desplaza en el eje de las "y", por lo tanto la segunda
coordenada del vrtice sigue siendo cero. Con respecto a la primer coordenada, para x
2
era
"0", ese valor lo obtendremos si x = 1, de esa manera la parbola se desplaza "uno" hacia la
izquierda.
Otro ejemplo, f(x) = (x 1)
2
. Por la misma justificacin, la parbola se desplaza "uno" a la
derecha, esto es grficamente tendremos:

De lo anterior podemos concluir que si a una funcin cuadrtica, a la variable
independiente se le agrega o disminuye una constante, el valor de la constante indica un


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desplazamiento horizontal de la funcin pero en sentido opuesto, entonces la funcin tendr
la forma f(x) = ( x C )
2
.
Por otra parte si a la funcin f(x) = ( x C )
2
, le agregamos una nueva constante, entonces
la funcin f(x) = x
2
, tendr un desplazamiento horizontal de acuerdo al valor de C y un
desplazamiento vertical que depende del valor de K, por lo que la nueva funcin ser:
f(x) = ( x C )
2
+ K
Su grfica correspondiente es:
x
y
-6 -4 -2 0 2 4 6
-4
-2
0
2
4
f(x) = (x-2)^2 +1
f(x) = (x-2)^2 -1 f(x) = (x+2)^2 -1






Conclusiones:
Los profesores debemos ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las formas de
pensamiento sinttico-geomtrico y analtico-aritmtico para que ellos puedan
transitar en ambas formas..
El profesor en el aula induce a los alumnos a conocer las formas de solucin de la
ecuacin cuadrtica, pero se olvida de instruirlos en sus representaciones


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geomtricas para obtener su ecuacin a partir de su grfica y an ms difcil
obtener la ecuacin a partir de su representacin grfica interpretando las
caractersticas de cada parmetro.
En este mismo sentido estn diseados los libros de texto, inclinndose por el
pensamiento analtico- aritmtico. o nicamente dan una introduccin a sus
representaciones de situaciones grficas y continan resolviendo los problemas en
forma algortmica provocando que el alumno memorice o mecanice los mtodos.
Bibliografa
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Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica
Cordero, F. (1998). El entendimiento de algunas categoras del conocimiento del clculo y
anlisis del comportamiento tendencial de las funciones. Revista Latinoamericana
de Investigacin en Matemtica Educativa.
Cordero, F. y Solis,M. (1999). Comportamientos grficos en la visualizacin de las
ecuaciones diferenciales lineales. Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa.
Cordero, F. y Solis,M. (1997). Las grficas de las funciones como una argumentacin del
clculo . Serie de cuadernos de didctica, Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
Hill, F. (2002). Funciones en Contexto, Mxico. Prentice Holl
Kerlinger, F. (1990), Investigacin del comportamiento, Mxico : Mc Graw Hill.
Martnez, M. (1999). Estudio de las relaciones que el estudiante hace para construir la
grfica de la derivada y la primitiva, efectos en la enseanza en la transformacin de
funciones. Tesis de Maestra UAH, Mxico
Schoaf, P. (1997), lgebra un enfoque moderno, Mxico, Reverte Ediciones S.A. de C.V.