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Definicin de mesa redonda La mesa redonda es la presentacin de diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, acerca de un tema determinado, ante

un pblico y con la ayuda de un moderador. A diferencia del debate, en la mesa redonda se busca fomentar el dilogo entre los participantes para desarrollar el tema desde diferentes reas o puntos de vista. Por ello, este tipo de gnero oral es el ideal cuando se quiere abordar un tema a fondo sin caer necesariamente en el esquema del debate. De manera general, las mesas redondas se utilizan como complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intencin de profundizar en temas especficos. Al igual que el debate, la mesa redonda est integrada por un moderador, los participantes y el pblico. El moderador tiene la funcin de dirigir, organizar, presentar y cerrar la mesa redonda; este debe buscar que la informacin, expuesta por los participantes, se complemente abarcando un panorama mucho ms amplio. Cada uno de los participantes tiene la funcin de exponer un aspecto sobre el tema elegido que despierte el inters y ayude a una mayor comprensin del tema, tanto por parte del pblico como por el resto de los participates. Finalmente, el papel del pblico se limita a una sesin de preguntas que, generalmente, se realizan al concluir la exposicin de cada uno de los participantes de la mesa redonda. Funcin en el medio acadmico En el medio acadmico, la mesa redonda no es un gnero oral muy comn porque requiere una organizacin y preparacin previas; es decir, es mucho ms difcil de 2 organizar que, por ejemplo, el debate o la exposicin oral. Sin embargo, es una herramienta de utilidad cuando se necesita ampliar y facilitar la comprensin de un tema determinado. En el saln de clases, las mesas redondas no son comunes, pero a veces se sigue el mtodo de stas para relacionar las exposiciones orales presentadas, ya sea por grupos o por un solo exponente. Por ejemplo, muchas veces el moderador, en la mayora de los casos el profesor, busca concluir relacionando los diferentes temas presentados

ante el grupo. Finalmente, la mesa redonda es un gnero oral que merece estar entre las herramientas utilizadas en el medio acadmico, ya que permite transmitir conocimiento, de manera activa, as como estudiar un tema desde diferentes puntos de vista. Estructura La estructura de la mesa redonda est sujeta a reglas previamente determinadas por los participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de cuatro fases: la presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas y respuestas y la conclusin. La presentacin de la mesa redonda est a cargo del moderador, quien introduce el tema as como presenta a cada uno de los participantes. Por su parte, el cuerpo de la discusin est a cargo de los participantes, y es donde se exponen los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada participante interviene con un texto o exposicin oral preparada con anticipacin. Estas intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador. Finalmente, la sesin de preguntas y respuestas, as como la conclusin, cierran la mesa redonda, y su funcin es tanto aclarar dudas como resumir y relacionar lo expuesto por cada uno de los participantes. 3 Pasos para la presentacin de la mesa redonda I. Antes de la mesa redonda: 1. Elegir un tema de inters as como a los participantes. 2. Nombrar un moderador o coordinador. 3. Determinar el tiempo de intervencin de cada uno de los participantes as como la dinmica a seguir. 4. Cada participante debe preparar el contenido de su intervencin para que sta sea aceptada por el moderador; es importante que ste conozca el tema de cada uno de los participantes para evitar las repeticiones. 5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos, etc.).

II. Durante el debate: 1. Iniciar presentando a los participantes. Dar una pequea introduccin al tema. Estos puntos estn a cargo del moderador. 2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes, de forma ordenada y teniendo en cuenta el tiempo que se tiene para llevar a cabo la mesa redonda. 3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que as lo desee. 4. Concluir la mesa redonda, buscando resumir y unificar las diferentes ideas presentadas. Recomendaciones generales

mantener la atencin tanto del pblico como del resto de los participantes (fotografas, presentacin en Power Point, msica, etc). Bibliografa Tcnicas de Comunicacin Oral. Instituto Costarricense de Electricidad. Consultado el 23 de noviembre de 2010. Disponible en: http://www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/desarrollo/tecnicas_comunicacion.pdf lvarez, Alfredo. Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/ Ediciones Nobel, 2005. Pp. 182-183. Mesa redonda. Universidat Oberta de Catalunya. Consultado el 23 de noviembre de 2010. Disponible en: http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/

Mesa Redonda

Sir Galahad ocupa el asiento peligroso.

En la leyenda del rey Arturo, la Mesa Redonda o Tabla Redonda era una mesa mstica de Camelot alrededor de la cual el rey y sus caballeros se sentaban para discutir asuntos cruciales para la seguridad del reino. En algunas versiones, el mago Merln tambin tena un asiento. La Mesa Redonda apareci por primera vez en el Roman de Brut de Robert Wace, si bien la idea de Arturo rodendose con los mejores guerreros del mundo data de la Historia Regum Britanni de Godofredo de Monmouth y en los textos medievales galeses como Culhwch y Olwen y Trioedd Ynys Prydein. La historia ms popular sobre el origen de la mesa aparece por primera vez en el Merlin de Robert de Boron, que fue adoptada por romances en prosa posteriores. En ella, la mesa fue creada por Merln como imitacin de la mesa del Grial de Jos de Arimatea, a su vez una imitacin de la mesa de la ltima Cena. En obras como el ciclo de Lanzarote en prosa, el ciclo post vulgata y La muerte de Arturo de Thomas Malory, la Mesa Redonda fue creada por el rey de Inglaterra, Uther Pendragon, que fue a parar a manos de su vasallo Leodegrance tras su muerte. Cuando Arturo sube al trono, recibe la mesa como un regalo cuando se casa con la hija de Leodegrance, Ginebra. No hay ningn lugar privilegiado en una mesa redonda, por lo que ninguna persona sobresale del resto. As, los caballeros que se reunan a su alrededor eran todos iguales y no haba ningn lder como los de tantas otras mesas medievales. Hay indicios de otras disposiciones de asientos en crculo para evitar conflictos entre los antiguos grupos celtas. Sin embargo, poda inferirse la importancia de cada sitio en funcin del nmero de asientos que lo separaba del rey. Quiz en cada reunin el rey Arturo dejaba que sus caballeros se sentaran aleatoriamente sin saber dnde se sentara l cada vez. El asiento peligroso estaba reservado a caballeros de corazn puro. Hay muchas estimaciones diferentes del nmero total de caballeros de la Mesa Redonda. Si hubieran sido 25 caballeros, entonces el dimetro de la mesa tendra que haber sido de unos 8 m, que es una separacin bastante grande para poder mantener una conversacin educada. Si

hubieran sido 100 caballeros, el dimetro habra subido a unos 30 m. Algunos estudiosos de este antiguo tema dicen que la mesa estaba construida en segmentos y tena un centro hueco. De esta forma se habra ahorrado mucho material en su fabricacin y se habra facilitado el servir comida a los caballeros. Dado que no se conserva ningn retrato de la Mesa Redonda de la poca en la que se dice que Arturo rein, todo el asunto es pura especulacin.
ndice
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1 Imitacin de la Mesa Redonda artrica 2 Bibliografa 3 Vase tambin 4 Enlaces externos

[editar]Imitacin

de la Mesa Redonda artrica

Tambin inspirada en esta leyenda, una combinacin de justa, fiesta y baile llamada una Mesa Redonda se celebraba como actividad organizada en imitacin consciente del rey Arturo y su corte durante la alta Edad Media. Los participantes vestan los atuendos de famosos caballeros como Lanzarote, Tristn y Palamedes. La primera ocurrencia documentada de esta celebracin fue es 1223, cuando el seor cruzado de Beirut organiz una en Chipre en honor de la investidura como caballeros de sus hijos mayores. Las Mesas Redondas fueron una actividad aristocrtica en toda Europa del siglo XIII al XV. Se tiene constancia de celebraciones en Francia entre 1235 y 1332. En Aragn se celebraron desde en 1269 en Valencia hasta en 1291 enCalatayud. Segn R. S. Loomis los papas y prelados clamaron contra estas frivolidades caras, peligrosas y a veces licenciosas, y negaron entierro cristiano a los que participaban. Incluso las clases medias se vieron envueltas en este espectculo. En 1281, un burgus de Magdeburgo anunci una Mesa Redonda en la ciudad. Otra fue organizada por los burgueses de Tournai en 1330. Inglaterra lleg tarde a esta moda. Eduardo I celebr una en 1284 para celebrar su conquista de Gales y est registrado que organiz varias hasta tan tarde como 1304. Un artefacto que ha sobrevivido de esta fiebre en Inglaterra es la Mesa Redonda de Winchester en el Gran Saln del castillo de Winchester. Esta mesa ha sido datada mediante dendrocronologa a rboles cortados sobre 1275, poca del reinado de Eduardo I, si bien no se ha demostrado an un origen real. La actual Mesa Redonda de Winchester fue pintada en 1522 por orden del rey Enrique VIII. Los lugares a la mesa fueron divididos con paneles verdes y blancos alternados que llevan escritos en oro el nombre de cada caballero. Sin embargo, se pint el retrato de Enrique VIII en el lugar del rey Arturo y la rosa roja de los Tudor adorna el centro de

la mesa. En 1345, una Mesa Redonda en Inglaterra llev a la fundacin de una orden de 300 caballeros, que ms tarde se convertira en la Orden de la Jarretera. [editar]Bibliografa

Loomis, R. S. (1959). 41. Arthurian Influence on Sport and Spectacle. Arthurian literature in the Middle Ages: a collaborative history. Oxford: Clarendon Press. OCLC 190970.

Rouse, R. A.; Rushton, C. J. (2005). The Medieval Quest for Arthur. Stroud: Tempus. ISBN 9780752433431.

[editar]Vase

tambin

Caballeros de la Mesa Redonda

[editar]Enlaces

externos

Timeless Myths Knights of the Round Table (en ingls)

HISTORIA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MEXICO Las reformas educativas son hechos que histricamente aparecen como prcticas sociales privilegiadas de proyectos polticos, y uno de sus principales medios para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias que afectan directamente en el proceso de enseanza aprendizaje y en los contenidos curriculares. MEXICO PREHISPANICO HASTA 1492 La instruccin se inculcaba a los nios y jvenes mediante el Huehuehtloatolli, textos llamados discursos de los ancianos Comenzaba en el hogar y se prolongaba hasta los doce aos. La educacin del varn estaba confiada al padre, y la de la nia a su madre. La educacin se subdivida en cinco formas principales: Tradicional, alimentaban la tradicin; Domstica, los padres inculcaban amor, deber, justicia, verdad y reverencia; Publica, de las instituciones; Calmecac, para el intelecto y el telpochcalli, para la guerra, Esttica, de los mancebos y doncellas, para la danza, canto, poesa y oratoria; Superior, de la alta cultura, botnica, arte de curar y zoologa. NUEVA ESPAA 1493.

Se decretan los justos ttulos. Concesin que oblig a Espaa a evangelizar a los naturales del Nuevo Mundo. La enseanza a los nativos de la religin y de buenas costumbres era la condicin que justificaba la concesin a la monarqua espaola de los territorios occidentales. As, la educacin indgena estaba ligada al derecho de Espaa de dominarlas nuevas tierras, porque debido a esta tarea evangelizadora ostentaban los justos ttulos a las posesiones americanas.

1551, por cdula del rey Carlos I de Espaa, se estableci la Real y Pontificia Universidad de Mxico, en la cual estudiaban los naturales e hijos de espaoles todas las ciencias que se aprendan en la Universidad de Salamanca. Adems, se impartan las ctedras superiores de teologa, filosofa, derecho y medicina. Las primeras universidades en provincia se establecieron en San Luis Potos, Puebla y Guadalajara, en las que se impartan cursos avanzados de estudios universitarios.

1523 a 1536. Los franciscanos fueron los primeros frailes en arribar a la Nueva Espaa. Su preocupacin principal fue la de evangelizar a los nativos de estos nuevos territorios, fueron los primeros que se interesaron por introducir un nuevo conocimiento. As elaboraron y empezaron a poner en prctica un proyecto educativo, cuyo objetivo central estuvo dirigido a contribuir en la reorganizacin social de los pueblos indios, asegurando su autosuficiencia econmica, adems de su autonoma social y poltica.

1810 Mediante las cortes de Cdiz, se constituy la Comisin de Instruccin Pblica, el primer cuerpo legislativo encargado de los temas educativos en Mxico

MEXICO INDEPENDENTISTA

1813.

Jos Mara Morelos, expone el documento, Sentimientos de la Nacin, el 14 de septiembre en Chilpancingo. Es considerado uno de los textos polticos mexicanos ms importantes, uno de sus puntos principales, fue que se disminuyera la ignorancia.

1822 inici sus operaciones la Compaa Lancasteriana, cuyo sistema pedaggico consista en organizar la enseanza mediante monitores, alumnos aventajados que auxiliaban a los ms atrasados, el instructor era el organizador, el administrador del sistema. A este sistema tambin se le conoci como sistema de enseanza mutua.

1824. Con el Reglamento para el Gobierno Interior del Congreso General, se reinstal nuevamente la Comisin Permanente de Instruccin Pblica.

1833 Se realiz la primera reforma educativa, (Valentn gomez Farias) consistente en desplazar la educacin clerical e impulsar una nueva cientfica y abierta al progreso. Por tal motivo fue suprimida la Real y Pontificia Universidad de Mxico, y en su lugar se propusieron los establecimientos de estudios superiores.

1842, La Compaa Lancasteriana se transforma en Direccin General de Instruccin Pblica de toda la Repblica.

1957. La Constitucin adopta la idea de una educacin elemental pblica laica, obligatoria y gratuita.

1867. Jurez encarga al Dr. Gabino Barreda redactar la Ley de Instruccin Pblica en la que se contempla la instruccin primaria "gratuita para los pobres

y obligatoria en los trminos que expondr el reglamento" adems Barreda se encarga de organizar la escuela preparatoria de acuerdo a principios positivistas que permitiran alcanzar "libertad, orden y progreso"

MEXICO REVOLUCIONARIO

1917. Mediante la nueva Constitucin, El gobierno federal increment su peso respecto a los gobiernos estatales.

1921.

Se crea la Secretara de Educacin Pblica (SEP) Jos Vasconcelos

1920 (Finales De) Se desarrolla el proyecto de la educacin tecnolgica, orientada a apoyar la industrializacin del pas, impulsado por Moiss Senz desde la presidencia de Calles.

1934. Surge la llamada educacin socialista, su principal idea era formar un hombre libre de prejuicios y fanatismos religiosos, y una sociedad igualitaria

1940 (mediados de ) se estableci la tendencia que se conoce con la expresin de escuela de la unidad nacional, promovida por Jaime Torres Bodet, lo que supuso el abandono del proyecto de educacin socialista.

1952-1958 Sexenio de Adolfo Ruiz Cortines. El secretario de Educacin Pblica, J. ngel Ceniceros, plante por primera vez la necesidad de planificar el desarrollo del sistema.

1958-1964. sexenio de Adolfo Lpez Mateos.

Torres Bodet dirigi la elaboracin del primer plan nacional de educacin, el Plan de Once Aos

1964-1970. sexenio de Daz Ordaz las polticas del Plan de Once Aos concebido para cubrir cinco aos del sexenio de Lpez Mateos y los seis del siguiente se siguieron aplicando; el acelerado crecimiento demogrfico hizo que lascifras absolutas de matrcula previstas se rebasaran, aunque la cobertura de la demanda siguiera sin alcanzar el 100%.

1970-1976. Sexenio de Echeverra la presin de la demanda se transfiri a los niveles siguientes, dando inicio a una poca de crecimiento sin precedentes de la educacin media superior y superior, que se afront con una poltica de apoyo a la creacin de nuevas instituciones en esos niveles: el Colegio de Ciencias y Humanidades, el Colegio de Bachilleres, las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana, el crecimiento de universidades pblicas y de institutos tecnolgicos en los estados, y el desarrollo de la educacin superior privada. En primaria se efectu una reforma curricular y se elaboraron nuevos libros de texto; se aprob tambin una nueva Ley Federal de Educacin Superior. El Instituto Nacional de Educacin de Adultos y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa fueron otras de las instituciones que surgieron en ese perodo.

1976-198. sexenio de Lpez Portillo. Porfirio Muoz Ledo presenta el Plan Nacional de Educacin en siete volmenes por a fines de 1977, que comprenda un amplio diagnstico del sistema educativo, as como programas de trabajo para la educacin bsica, la formacin de maestros, la educacin en zonas deprimidas y para grupos marginados, la educacin abierta, la capacitacin, la educacintecnolgica, la educacin superior, la difusin de la cultura; la juventud, el deporte y la recreacin, y la educacin para la salud. Sin embargo, el Plan careca de metas, que se anunciaban para los meses siguientes. El intempestivo cambio del secretario de Educacin Pblica, sustituido por Fernando Solana, hizo que el Plan nunca fuera terminado y que en su lugar se adoptara un conjunto de polticas menos ambicioso pero de enfoque muy prctico, con los llamados Programas y Metas del Sector Educativo 1979-1982, que comprendan 5

grandes objetivos y 52 programas, de los cuales 11 se definan como prioritarios, todos con metas precisas calendarizadas hasta 1982. Un rasgo importante de la poltica educativa del sexenio 76-82 fue el impulso a la descentralizacin educativa que se dio en marzo de 1978, con la creacin de las delegaciones de la SEP en los estados de la Repblica; 1982-1988. Sexenio de Miguel de la Madrid. Al haberse vuelto obligatoria la elaboracin de planes sexenales de desarrollo, tanto de tipo general como para cada sector de la administracin pblica, las polticas educativas se plasmaron en el Programa Nacional de Educacin, Cultura, Recreacin y Deporte 1984-1988. En el contexto de la grave crisis econmica que estall a principios de 1982, el Programa planteaba una revolucin educativa, con seis objetivos: elevar la calidad a partir de la formacin integral de docentes; racionalizar el uso de los recursos y ampliarel acceso a servicios, dando prioridad a zonas y grupos desfavorecidos; vincular educacin y desarrollo; regionalizar la educacin bsica y normal y desconcentrar la superior; mejorar la educacin fsica, el deporte y la recreacin; y hacer de la educacin un proceso participativo. LA POLTICA DE MODERNIZACIN EDUCATIVA 1989-2000 1988-1994. Sexenio de Carlos Salinas. Las polticas del Programa de Modernizacin de la Educacin 1989-1994 aplicaban las ideas generales sobre modernizacin al terreno educativo en nueve captulos, relativos a la educacin bsica, la formacin de docentes, la educacin de adultos, la capacitacin para el trabajo, la educacin media superior; la educacin superior, el postgrado y la investigacin; los sistemas abiertos, la evaluacin, y los inmuebles educativos En el sexenio de Salinas se dieron avances reales: la obligatoriedad de la enseanza secundaria, nuevos planes de estudio y nuevos libros de texto, as como la nueva Ley General de Educacin y las reformas del Art. 3 de la Constitucin. 1992. con Ernesto Zedillo al frente de la SEP, se logr el consenso necesario para que los 31 gobernadores de los estados de la Repblica y el poderoso Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) firmaran con el gobierno federal el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal (ANMEB), con cuya base el gobierno federal transfiri a los estados el manejo y controlde sus respectivos sistemas educativos en los niveles de educacin bsica y normal.

1992 - Mayo de Carlos Salinas anunci el inicio de un importante programa compensatorio, que fue seguido despus por otros similares: el Programa de Apoyo al Rezago Escolar. 1994-2000. Sexenio de Ernesto Zedillo. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (SEP: 1996) comprende una introduccin, que desarrolla de forma escueta algunos principios que sustentan las polticas a seguir; stas se desarrollan fundamentalmente en tres partes, relativas a la educacin bsica, la de adultos y la media superior y superior; en una cuarta parte se presentan cifras sobre el financiamiento del sistema educativo y se subraya la necesidad de que el esfuerzo se distribuya entre el gobierno federal, los de los estados y municipios y los particulares 2000-2006. Sexenio de Vicente Fox. El 28 de septiembre de 2001 se dio a conocer el programa sexenal del sector educativo Bajo el nombre genrico de Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el documento lleva el subttulo de Por una educacin de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI. 2006-2012. Sexenio de Felipe Caldern El PSE (programa sectorial de Educacin) tiene como objetivo expresado lograr: la igualdad de oportunidades, contribuir a la consolidacin de una economa competitiva y generadora de empleos, y contribuir a lograr un pas seguro, limpio, justo y orde

La descentralizacin de la educacin en Mxico Claudia A. Santizo Rodall INTRODUCCIN El presente trabajo proviene de un estudio ms amplio en donde, a travs de la teora de redes de poltica, se analizan las negociaciones durante la implementacin de la Carrera magisterial. 1 Los docentes, a travs del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, SNTE , y el gobierno federal, representado por la Secretara de Educacin Pblica, SEP , negociaron (por iniciativa del gobierno federal) la formulacin del Acuerdo Nacional de Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992. Entre las condiciones que el SNTE exigi para apoyar el Acuerdo estaba la creacin del programa de la Carrera magisterial que inici en 1993. Lo que aqu se propone es un modelo de anlisis, con base en un enfoque de redes de poltica, que explique los

resultados de las negociaciones de los actores involucrados en el programa de la Carrera magisterial ( CM ) en tres estados del pas. ANTECEDENTES DE LA DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA En esta seccin se exponen brevemente los antecedentes de la reforma en el subsector de la educacin bsica. Diversos intentos por descentralizar el sistema educativo se realizaron desde los aos setenta, sin embargo el SNTE siempre se opuso a que se llevaran a cabo. Durante el gobierno del presidente Lpez Portillo (1976-1982), caracterizado por reclutar tecncratas, 2 se propuso la reorganizacin de la SEP para disminuir la influencia de criterios personales, que haban guiado la planeacin y asignacin de recursos financieros para educacin bsica y remplazarlos con criterios tcnicos. Alberto Arnaut y Juan Prawda han estudiado ampliamente los procesos de reforma en el subsector educativo bsico, y enfatizan que las polticas han tenido que ejecutarse de manera sorpresiva para evitar resistencias tanto del SNTE como de los gobiernos estatales. Arnaut seala que el gobierno federal deseaba desconcentrar a la SEP a travs de la creacin de delegaciones en cada uno de los estados. Sin embargo, el primer paso fue el nombramiento de delegados que no estuvieran afiliados al SNTE y, despus, la creacin de las delegaciones, para evitar resistencias. As, en marzo de 1978 iniciaron operaciones las 31 delegaciones, su labor era coordinar, operar, administrar y planear el presupuesto para la educacin bsica que imparta el gobierno federal en cada uno de los estados (Arnaut 1992: 16). Prawda, por su parte, observa que, para evitar resistencias, los delegados de la SEP iniciaron sus operaciones de manera simultnea en todo el pas y sin advertir a los gobiernos estatales, as cada Delegado llevaba una carta para el gobernador de la entidad, un fondo inicial de 50 mil pesos y la responsabilidad de poner en marcha el ms complejo de los programas administrativos (Prawda 1984: 201). Esta desconcentracin administrativa facilit la observacin directa por parte de los delegados de los problemas que afectaban al subsector, como el ausentismo de los maestros. Por ello, los sindicatos de docentes decidieron cooptar a los delegados quienes, en algunos casos, prefirieron los beneficios que les brindaba estar de parte del SNTE y no de la SEP . Como resultado, los efectos positivos de la desconcentracin se diluyeron cuando el control del subsector de educacin bsica permaneci en el SNTE, fortalecindolo an ms (Arnaut 1992).

A principios de la dcada de los aos ochenta la crisis econmica redujo considerablemente el presupuesto para el sector pblico, debilitando la capacidad de la SEP de mejorar los salarios de los docentes. Esta ltima constituye una demanda constante por parte del SNTE . Ante el escenario de crisis econmica, el presidente Miguel de la Madrid (1982-1988) propuso una

reforma ms radical que su antecesor para descentralizar la educacin bsica hacia los estados; sin embargo, el SNTE se opuso pues tema perder su poder de negociacin frente al gobierno federal. Como lo expres Arnaut: la percepcin del SNTE de que su unidad nacional estaba en peligro era inevitable as que el SNTE forz a esta poltica a permanecer en el papel (Arnaut 1994: 248). Para satisfacer las demandas de este sindicato el gobierno de De la Madrid se vio obligado a ceder posiciones administrativas al interior de la SEP a cambio de apoyo poltico, pues el poder adquisitivo de los salarios se estaba deteriorando y era imposible otorgar incrementos salariales a los docentes (Murillo 1999).

El presidente Salinas (1988-1994) tambin cuid su relacin con el SNTE , debido a que el nmero de miembros afiliados (un milln) y su presencia en todo el territorio nacional lo convierten en un actor con poder poltico. Durante su administracin increment el salario de los profesores y los asisti, a peticin de ellos, a cambiar su dirigencia. Entre 1988 y 1993 el salario de este sector pas de representar 1.6 a 3.2 veces el salario mnimo, lo que no significa que los docentes estuvieran bien remunerados o que sus ingresos fueran superiores a los de otros profesionistas, sino simplemente que tuvieron la tasa de crecimiento ms alta en comparacin con otras profesiones en el mismo sexenio (Mocte-zuma 1994: 674). El presidente Salinas sustituy a Carlos Jongitud por Elba Esther Gordillo en la dirigencia del SNTE . La nueva lder sindical consigui el apoyo para la firma del Acuerdo, en 1992, aunque advirti de sus posibles consecuencias como: el fin del currculo nacional, y de los valores que mantienen la unidad nacional, la fragmentacin de los esfuerzos en el sistema educativo, la reduccin del financiamiento para educacin, la intensificacin de diferencias en la capacidad institucional para administrar los sistemas educativos en los estados, el peligro de multiplicar ineficiencias heredadas del sistema centralista de administracin de la educacin y, finalmente, el peligro de encontrar resistencias a la implementacin del Acuerdo en los estados (Loyo 1997: 26-27). Sin embargo, a pesar de la resistencia de algunas secciones sindicales de docentes, y la de los gobiernos estatales, fue posible implementar el Acuerdo porque el Comit Ejecutivo Nacional del SNTE lo apoy. Los principales objetivos del Acuerdo y su origen se comentan en los siguientes prrafos. EN QU CONSISTE EL A CUERDO Y POR QU SURGE En la dcada de los aos noventa, los actores que interactan en el subsector de la educacin bsica ajustaron su postura respecto a la descentralizacin de la educacin debido a factores econmicos y polticos. En lo que se refiere a la situacin econmica se haba prolongado la crisis que inici a principios de los ochenta con la cada de los precios del petrleo. En el aspecto poltico haba

fuertes presiones de organismos internacionales (como el Fondo Monetario Internacional) 3 por reformar al estado, aconsejndole al gobierno federal convertirse en el rector de los servicios pblicos delegando su operacin a los gobiernos locales para as compartir costos y responsabilidades. Esto permitira que, en el mediano plazo, las autoridades federales y estatales fueran concurrentes en el aspecto financiero y que los estados se hicieran responsables de los servicios que se prestan en sus territorios. Mxico sigui las recomendaciones de los organismos internacionales, en parte, porque de ello depende su apoyo financiero, pero tambin porque el sector educativo representa altos costos fiscales y polticos para el gobierno federal. El Acuerdo estableci las siguientes tres lneas de accin para reformar el subsector de la educacin pblica bsica: ( i ) la reorganizacin del sistema; ( ii ) la revaloracin magisterial y ( iii ) la reformulacin de contenidos educativos. Las primeras dos se refieren a aspectos poltico-administrativos de la reforma, como son la transferencia del sistema educativo bsico, que era responsabilidad del gobierno federal, hacia los gobiernos estatales y la implementacin de la Carrera magisterial, respectivamente. Debido a que el objeto de anlisis del presente trabajo es la reforma poltico-administrativa, el tercer aspecto del Acuerdo que es de carcter pedaggico no se incluy. La reorganizacin del sector signific la transferencia de maestros, alumnos y escuelas que se encontraban bajo la administracin del gobierno federal hacia los gobiernos estatales. En algunos estados, como Aguascalientes, el sistema de educacin bsica antes de la transferencia educativa, era mayoritariamente federal, ya que representaba 96.8% de los docentes en su territorio, mientras que el estatal contaba con solamente 3.2%. En otros estados la proporcin entre ambos sistemas, con sus respectivas secciones sindicales, denota los diferentes grados de influencia de cada sistema educativo. En Guanajuato, el sistema federal representaba 72% y el estatal 28%, mientras que en San Luis Potos 83.8% y 16.2% , respectivamente. La relacin poltica entre los sistemas educativos federales y estatales en cada estado, y entre ellos y los gobiernos estatales, determin el proceso de reorganizacin del sistema educativo. Esta condicin poltica fue el origen de diferencias entre entidades federativas en la administracin de la educacin bsica. En donde exista una seccin mayoritaria de maestros que dejaron de ser federales fue posible conservar a los institutos de educacin, los cuales se crearon en cada estado para transferir el sistema de educacin bsica en 1992. La figura jurdica de instituto ha permitido mayor flexibilidad, en comparacin

con las secretaras de educacin, para el manejo del presupuesto. Esto se debe a la pronta recepcin de los recursos financieros los cuales son transferidos por el gobierno federal directamente a los institutos. Esto no sucede en los estados que cuentan con secretaras de educacin pues los recursos federales son radicados en las secretaras de finanzas estatales antes de entregarlos a las secretaras de educacin, lo cual demora las actividades de planeacin en el subsector. 4 Las relaciones polticas y el grado de desarrollo econmico en cada estado determinaron las negociaciones entre los actores durante la reorganizacin educativa e influyeron, en 1993 en el proceso de implementacin de la Carrera magisterial. 2. Los burcratas prefieren crear reglas y transformar procedimientos mientras que los tecncratas enfatizan la relacin insumo-producto para lograr eficiencia en la administracin pblica (McGinn y Street 1984: 36). Rezago educativo por alta poblacin Por Frontera 13.11.2010 - 12:00 Tijuana, B.C. - Baja California no puede apostarle a la calidad educativa mientras exista la demanda de crear escuelas de nivel bsico, dijo el secretario de Educacin estatal, Javier Santilln Prez. De acuerdo a las proyecciones de la Sistema Educativo Estatal (SEE) ser hasta el 2027 que Baja California pueda llegar a un equilibrio entre aumento de poblacin e infraestructura, ser hasta entonces que ya no se tendran que construir ms primarias. Mientras en el resto del Pas se est disminuyendo la poblacin en edad primaria, gracias a las campaas de planeacin familiar iniciadas en los aos ochenta, en la entidad Tecate, Playas de Rosarito y principalmente Tijuana, la tendencia es hacia arriba.

Cancn, en Quintana Roo y Los Cabos en Baja California Sur, son los otros dos puntos donde est creciendo la poblacin, dijo el funcionario. Por desgracia para estas entidades el Gobierno Federal no toma en cuenta esta desventaja. Es necesario insistir con la federacin para que se entregue una partida extra en el rubro educativo, en vez de trabajar sobre calidad educativa se tiene que invertir el recurso en crear ms escuelas y ms maestros.

Tenemos un rezago importante en preescolar. No hemos establecido el primer ao obligatorio porque las pocas plazas que nos dan las hemos utilizado para amortiguar el crecimiento de primarias y las convertimos en plazas para maestros de este nivel, dijo.

Como no haba la oportunidad de crear ms escuelas se comenz a trabajar con el doble turno, se disminuy entonces la calidad por la cantidad. Ante este panorama la idea de primaria extendida que abarque un horario ms all de las 12:30 del da es prcticamente un sueo en la entidad. Estamos pidiendo un recurso extraordinario para apuntar a la calidad y no a la cobertura, dijo Santilln Prez. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/403/santizo.html http://www.fao.org/docrep/005/y2006s/y2006s05.htm http://www.elvigia.net/noticia/rezago-educativo-por-alta-poblaci-n http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi= 2&ved=0CD0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fcongresoeducacion.snte.org.mx%2F pics%2Fpages%2Freflexiones7_base%2Fjose_luis_aguilar_y_maya.doc&ei=U Gq6UOuSFqTX2QXnkoG4Bw&usg=AFQjCNHXDM9kD-xPLmTHcXzxi8qStVW8A&sig2=6RWj3yf9q2rMEB3i1j7qUw http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/070/070008.pdf http://www.slideshare.net/gomezalvarezdiego/ampliacin-de-la-coberturaeducativa-presentation (1.6)

ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEN Educar es Fortalecer, Fortalecer es Crecer, Crecer es Servir LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS PRESENTA TAPIA REYES ERIKA YAZMN TERCER SEMESTRE GRUPO B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CURSO: LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO II Len, Guanajuato a 18 Diciembre de 2008 ndice Los libros de texto gratuitos3 Resea histrica..3 Jos Vasconcelos. 4 Jaime Torres Bodet.5 Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos...6 Martn Luis Guzmn, primer presidente de la CONALITEG.7 Historia desde 1977 hasta 1987...9 Libros de texto gratuitos. Produccin de 1987....9 La CONALITEG en la actualidad11 Biografa 13 El libro de texto gratuito "La entrega gratuita de libros favorece la equidad y mejora la educacin" Miguel Agustn Limn, director de la CONALITEG Al mencionar en nuestra vida cotidiana a los libros de texto gratuitos distribuidos a lo largo y ancho de la Repblica Mexicana, no podemos dejar de mencionar a la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG),

que es la que se encarga de elaborarlos y distribuiros para que, ao con ao lleguen a tiempo a miles de escuelas y millones de nios en todo el pas. Pero detrs de stos hay un largo proceso histrico que muy poca gente conoce, comienza con el ilustre pensador mexicano, Jos Vasconcelos y fin no tiene pues hasta la fecha siguen siendo un pilar en la educacin mexicana y ms ahora cuando ha traspasado las fronteras, con el proyecto de realizar libros de espaol para la repblica de Honduras. Comenz como un sueo, utpico para algunos, y hoy se ha convertido en la herramienta ms usada, el libro ms ledo y l que nunca debe faltar en cada casa mexicana. Resea histrica El regalo de un libro, adems de obsequio, es un delicado elogio. Con el triunfo de la revolucin (1917), la sociedad mexicana tuvo los elementos para conformar un verdadero sistema educativo de masas: cont con un ordenamiento legal basado en el artculo 3 Constitucional y dispuso de una institucin rectoral, la Secretara de Educacin Pblica, creada en 1921; con estos aspectos el Estado se convirti en dirigente de la educacin pblica y pudo orientar su accin hacia el cumplimiento de las demandas populares revolucionarias. El trabajo ms fecundo de los primeros gobiernos posrevolucionario en manera educativa fue realizado por Obregn, Calles y Crdenas, quienes respondieron a las necesidades de la sociedad al permitir que las clases populares tuvieran acceso a la educacin. En el marco de este impulso educativo fue importante la obra del primer Secretario de Educacin Pblica, Jos Vasconcelos. Pese a los esfuerzos realizados por Vasconcelos, cuando llega a la presidencia Adolfo Lpez Mateos, el paisaje era aterrador, pues de 11 millones de chicos de 6 a 12 aos slo iban a la escuela unos 5.6 millones. El 50 por ciento de ellos estaban afuera del sistema. Por lo que el gobierno hall dos causas de esta problemtica: familias sin recursos para comprar libros escolares a sus hijos y falta de maestros. Jos Vasconcelos Un libro, como un viaje, se comienza con inquietud y se termina con melancola. Jos Vasconcelos (1882-1959) Filsofo, educador y poltico mexicano.

Desde antes de su nombramiento como ministro de educacin, Vasconcelos mostr un inters por la cultura de su pueblo, y una vez nombrado como tal en 1921 por el presidente en turno, lvaro Obregn, hizo todo lo posible por llevar an ms cultura, a esa parte de la poblacin que enriquece da a da a Mxico con lo mejor de s. Como ministro, llev a cabo una cruzada nacional en favor de la educacin popular. Impuls, al mismo tiempo, la educacin indgena, la rural, la tcnica y la urbana; cre redes de bibliotecas, misiones culturales, escuelas normales y Casas del Pueblo. Foment la lectura, edit colecciones de libros de los autores clsicos, apoy la obra de los primeros muralistas. Siempre busc la manera de llevar educacin o todos los mexicanos, sin importar lo distante que stos estuvieran de sus cabeceras municipales, esto a travs de las misiones culturales, las cuales duraron mucho tiempo despus de el nombramiento de Vasconcelos, y que, hasta la actualidad siguen siendo un pilar en la educacin rural, aunque con diferentes nombres y algunas variaciones. Jaime Torres Bodet Adentrarse en la lectura de Jaime Torres Bodet, es adentrarse en su vida y, sobre todo, en un mundo sin paralelo de emociones llevadas de la mano por la inteligencia al esplendor de un nuevo da: su elegancia para cerrar con la ms sobria precisin un soneto; la facilidad con que parece erguir sobre sillares permanentes su habilidad rtmica y, sobre todo, el eco de los cauces de su conciencia meditabunda donde hallan profundidad de ocano los enigmas del ser y del estar. Todo esto, hace de l no solamente un poeta, sino uno de los grandes Salvador Diego. En realidad lo que nos interesa saber de Bodet, no es su faceta como poeta, que claramente la ha descrito Salvador Diego, de una forma magistral. Lo verdaderamente importante es esa labor como asistente personal de Vasconcelos, que posteriormente lo ayud para desempearse como secretario de educacin en dos ocasiones. La primera vez que desempe este puesto, sigui las enseanzas de su maestro Vasconcelos, dando un nuevo impulso a las campaas de alfabetizacin, asimismo cre el Instituto de Capacitacin del Magisterio, organiz la Comisin Revisora de Planes y Programas, inici la Biblioteca Enciclopdica Popular, construy numerosas escuelas as como la Escuela Normal para Maestros y la Escuela Normal Superior .

En su segundo periodo como Secretario de Educacin Pblica , de 1958 a 1964 continu con sus antiguos proyectos e inici un Plan de Once Aos para resolver el problema de la educacin primaria en el pas. Con el apoyo de Adolfo Lpez Mateos y el ideal de Vasconcelos de dotar a la poblacin de libros, es pieza clave para inaugurar la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos de los que hablaremos a continuacin. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos Hasta en la hoguera, Hasta en la hoguera donde los tiranos lo arrojan, el libro, ardiendo, despende luz! Jaime Torres Bodet En 1944 dos grandes pilares de la educacin mexicana unieron esfuerzos por sacar adelante a la misma, unidos por una gran preocupacin, los libros con los que se educaba a los nios y nias y sabiendo que el principio de gratuidad de la educacin bsica no estaba siendo plenamente cumplido, pues stos eran excesivamente caros, de mala calidad e inaccesibles para la mayor parte de las familias mexicanas. Pero no fue sino hasta 1958, cundo Adolfo Lpez Mateos lleg a la presidencia, en donde pudo observar altos niveles de analfabetismo y una pobreza que obstrua la igualdad en cunto al recibimiento de servicios educativos, poco puede hacer la escuela por los nios si sus padres no tienen recursos para comprarles los libros de texto deca. De esta forma y para hacer frente a los problemas equitativos, nombr en su gabinete a Jaime Torres Bodet para volver a desempearse como Secretario de Educacin. Juntos y con el ideal de que cada nio del nivel obligatorio asistiera a la escuela con un libro de texto bajo el brazo, y que ste adems fuera pagado por la federacin (cumpliendo as con lo establecido por la Carta Magna en cuanto a gratuidad de educacin), se crea uno de los proyectos ms ambicioso, en cuanto a educacin se refiere. En febrero de 1959, tuve oportunidad de obtener del Presidente Lpez Mateos una aprobacin de la cual me siento todava muy satisfecho: la que nos autoriz a editar y distribuir, por cuenta de la Federacin, los libros de texto y los cuadernos de trabajo que recibiran gratuitamente todos los nios de las escuelas primeras de la Repblica. [1] As nace por decreto presidencial el 12 de febrero de 1959 (publicado un da despus en el diario oficial de la federacin), la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG).

El ideal de dotar a cada nio, fuese de escuela privada o pblica, no fue bien visto por algunos ciudadanos, ya fueran editores de libros o simples padres de familia incitados por los primeros, as que este proyecto fue bastante criticado por todos lados, polticos y sociales. Por lo que el presidente se limit a decir todos son nios, y todos son parte de nuestro pueblo. Pero no slo fue labor de Torres Bodet y Lpez Mateos hacer funcionar este proyecto, se necesitaba otra mente, otro amante de Mxico y la educacin, con ideales firmes y un alma infranqueable, por lo tanto se nombr a Martn Luis Guzmn como encargado de tan titnica tarea, realizar los primeros libros. Reacciones y acciones desesperadas se observaron, para intentar parar el tren que ya haba salido de la estacin. Durante meses se pele por conseguir este sueo, maestros, padres de familia, libreros y autores de algunos libros de texto, intentaron boicotear sin xito alguno este proyecto, sin tomarse ni siquiera la molestia por leer lo que intentaban censurar. Muchas fueron las agresiones hacia los libros de texto, pero pese a ello ninguno de sus creadores daba pasos hacia atrs. En un viaje realizado por el presidente, a la bellsima cuidad de Len, Gto., ste se vio asediado por un grupo de nios, los cuales ostentaban un cartel que deca El texto nico es una vergenza para Mxico para lo cual l respondi: Lo que es una vergenza para Mxico es que las fuerzas obscuras, que no dan la cara, se valgan de los nios para decir un pensamiento que no tiene el valor de expresar. Y esas mismas gentes irresponsables quieren, adems, engaar al pueblo. Hablan de un texto nico, como si ese texto pretendiera deformar la conciencia nacional. Pero ocultan que es un texto gratuito, para que llegue a los hijos de todos los mexicanos, y que es el nico texto gratuito. Martn Luis Guzmn, primer presidente de la CONALITEG (Refirindose a los libros de texto) Son los ms humildes porque slo responden al propsito, elementalsimo, de que los nios aprendan los rudimentos de la lectura. Son los ms simblicos, porque con ellos se declara que, en un pas amante de las libertades, como es Mxico, el repartir uniformemente e igualitariamente los medios y el hbito de leer es algo que nace de la libertad misma. Martn Luis Guzmn Con la nica finalidad de que los libros de texto no contuvieran expresiones que suscitarn rencores, odios, prejuicios o controversias, se llevaron acabo concursos a nivel nacional para la elaboracin de los mismos.

Desde ese momento se abri la puerta a profesores para recomendar, editar, ampliar, en pocas palabras de ser partcipes en la elaboracin de los tantos libros creados por la comisin. A pesar de tratarse de reconocidos maestros y maestras, los encargados de realizar los libros, antes de ser editados eran revisados personalmente por Martn Guzmn y enviaba los proyectos para que el mismo Bodet los revisara y, si l quera corregirlos. As dadas las condiciones necesarias para la elaboracin, edicin e impresin de stos, se llev a cabo el primer reparto oficial de los libros de texto gratuito, no sera otra persona que el mismo Bodet, el encargado de tal paso para la igualdad. San Luis Potos, fue el estado por el cul ste estara de visita, la escuela en la que se llevara acab tan esperado suceso, lleva el nombre de Cuauhtmoc, donde nios indgenas y mestizos recibieron con alegra un regalo hecho al pueblo por todo el pueblo de la Repblica (Bodet). La labor de Martn Luis Guzmn como presidente vitalicio de la comisin, se tradujo en resultados que permitieron afianzar la misin de la CONALITEG como un pilar de igualdad en la educacin, ya que la produccin de libros abasteci la demanda nacional, y algunos de los ttulos alcanzaron trece reediciones en los aos subsecuentes. Debido a que el libro es repartido democrticamente a todos los nios en edad escolar, sin discriminacin impuesta por el nivel socioeconmico de sus padres., se propuso establecer bases generales en los exmenes sobre los temas tratados en los libros de texto, pues de esta forma se evitara esa desigualdad entre la educacin pblica y privada. Ya para 1960 se producan 19 ttulos para los alumnos de primaria y 2 para el maestro, en cuyas portadas se poda admirar obras magnificas -autora de los ilustres artistas David Alfaro Siqueiros, Roberto Montenegro, Alfredo Zalce, Fernando Leal y Ral Anguiano- en las cuales retrataban hroes de la patria que, adems de conmemorar 150 aos de independencia y 50 de la revolucin mexicana, buscaban infundir en la niez el ser mexicano. Bodet, pronto dejara de ser Secretario de Educacin Pblica, pero eso no le preocupaba, pues sabia que no habra nio en este pas que careciese del material indispensable para poder cursar su educacin n bsica. Para 1966 la CONALITEG decidi extender su cobertura a ms nios de los que ya haba beneficiado mediante la produccin de libros en Braille, un paso muy importante en bsqueda de la igualdad, uno de los principales principios de la comisin.

En 1972, la institucin ya produca 43 ttulos para alumnos y 24 para maestros, que reflejaron las reformas educativas propuestas por el entonces Presidente Luis Echeverra. La muerte de Guzmn -acaecida en diciembre de 1976- no interrumpi el trabajo de la institucin. Gracias al esmero y entrega de su gestin, la Comisin tena muy bien definidos sus procesos y objetivos, que han sido valorados por el gobierno y la poblacin mexicana desde entonces. Historia desde 1977 hasta 1987

Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazn que llora.
Proverbio hind

En 1977, las portadas de los libros de texto fueron cambiadas, y se elaboraron colecciones como las Antologas de Educacin Normal, que reunieron ttulos destinados a las diversas disciplinas. Posteriormente, los libros modificaran sus contenidos de acuerdo a las reformas que la SEP llevaba a cabo. Como consecuencia de los nuevos programas educativos, se editaron nuevos libros de primero y segundo de primaria. En 1982, la CONALITEG imprimi monografas de todos los estados de la Repblica, que se convirtieron en valioso material de consulta y desembocaron, 20 aos despus, en la produccin de libros regionales para cada entidad en las materias de historia y geografa. Para 1987 se busc dotar de nuevas portadas a los libros de texto gratuitos. Para esto, la Secretara de Educacin Pblica -a travs de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos- convoc a pintores de distintas corrientes artsticas para que engalanaran las nuevas portadas de los libros de primaria, que se empezaron a utilizar en los libros de texto a partir de 1988. Estas pinturas, junto con las anteriores mencionadas, forman parte de la compilacin que hoy se conoce con el nombre de Arte y Educacin de la coleccin pictrica de la CONALITEG. Libros de texto gratuitos, produccin de 1988.

El libro es fuerza, es valor, es fuerza, es alimento; antorcha del pensamiento y manantial del amor. Rubn Daro (1867-1916) Poeta y periodista nicaragense. A finales de 1989, debido a las nuevas reformas en el plano de la educacin, propuestas por la Secretara de Educacin Pblica, se realizaran cambios considerables en los libros de texto, en cuento al contenido, las ilustraciones, el diseo y el formato, en pocas palabras se creara un nuevo libro, de acuerdo al nuevo programa de estudios. Era obvio que tal proceso no se iba a poder realizar de la noche a la maana, para ellos se requera el trabajo de varas personas por un tiempo prolongado, por lo cual se decidi cambiar los libros en dos fases, todo con el fin de que para el ciclo 1994-1995, estos libros estuvieran en las aulas listos para usarse. Asimismo, las reformas a la educacin bsica de 1992 implicaron que la produccin de los libros de texto gratuitos se incrementara. Por ello, en 1994 la Comisin adquiri dos nuevas rotativas, lo que permiti aumentar ttulos, abatir costos y apoyar diversa produccin de terceros (entidades, dependencias e instancias culturales y educativas). Pese a los esfuerzos realizados desde el inicio de la CONALITEG, los libros no alcanzaban llegar antes del inicio del ciclo escolar, no fue sino hasta mediados de la dcada de los 90s, cuando en coordinacin con los diferentes niveles de gobierno y la Comisin, cuando se logra dar este paso y ganarle al inicio de cursos. A partir de 1997 se puso en marcha el programa de Distribucin de Libros de Texto Gratuitos para Secundaria, se debe aclarar que slo se reparten libros a las escuelas secundarias pblicas, con lo que inicialmente se benefici a los alumnos de los 1,743 municipios con mayor ndice de marginacin. Para el ciclo escolar 1998-1999 se atendi a ms de dos terceras partes de la matrcula total de ese nivel educativo. Aos ms tarde y por acuerdo presidencial, se hizo extensivo a todos los estudiantes de secundaria el derecho a los libros de texto gratuitos financiados por la Federacin. Como se puede apreciar, la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos es una de las polticas educativas ms sostenidas y enriquecidas a lo largo del tiempo: ha permanecido durante 9 sexenios presidenciales y 15 secretarios de educacin pblica diferentes. La produccin del organismo es vasta y especializada, con oferta de libros para educacin preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, indgena (en 42 lenguas diferentes), Braille y Macrotipo. Desde su fundacin a la fecha, la produccin histrica de la Comisin supera los 5 mil millones de libros.

La CONALITEG en la actualidad Los libros tienen los mismos enemigos que el hombre: el fuego, la humedad, los animales, el tiempo y su propio contenido. Paul Ambroise Valry (1871-1945) Escritor francs. Hace unos das apareci en los diarios la noticia de que en todo nuestro pas existen slo alrededor de 500 libreras, es decir, una librera por cada 200 mil habitantes, concentradas en no ms de 50 ciudades, esto es, el DF, las capitales estatales y unas cuantas ciudades ms. Este hecho est asociado a otro igualmente vergonzoso: los adultos mexicanos leemos en promedio un libro cada dos aos, en claro contraste con pases donde cada adulto lee un libro por mes, por lo cual podramos ser considerados como un pas de analfabetos funcionales. A casi 50 aos de la creacin de la CONALITEG, esta poltica mejor los aprendizajes. Mejor la educacin, pero su efecto es mayor: en muchos hogares los libros de los hijos son la biblioteca bsica de las familias. Si bien es cierto que, los libros de texto son un regalo invaluable para cada nio en el pas, y por consecuencia un regalo a su familia. Esta no ha sido una solucin hacia la antipata de los mexicanos por la lectura. Las herramientas de las cuales nos ha dotado la CONALITEG a lo largo de nuestras vidas han sido mal utilizadas por la mayora de los maestros en el pas, pues basan sus clases con esta nica herramienta, lo cual ha hecho tedioso la idea de leer y aprender. Debemos tomar en cuenta que hemos desfigurado el ideal de hombres sabios en cuanto a la utilizacin de este libro, pues debe ser eso, un libro de apoyo, no el material para trabajar. Aunque han pasado los aos, los libros gratuitos siguen distribuyndose. No me hago, a este respecto, ilusin alguna. Lo s muy bien: quines reciben esos volmenes ignoran hasta el nombre del funcionario que concibi la idea que el gobierno se los donase[2] Desde 1921, el maestro Jos Vasconcelos inspir a nios y jvenes cuando orden la produccin de 21,000 libros de Lecturas Clsicas, en dos tomos. Ochenta aos despus -en 2001-, la CONALITEG constituy la base del programa nacional de lectura Hacia un pas de lectores con la creacin de los programas Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares, cuyo objetivo consiste en acercar a nios, jvenes y adultos de todas las escuelas del pas a libros de la ms alta calidad.

Tantos aos han pasado desde esa idea de Vasconcelos, y es increble que pese al esfuerzo llevado da con da, desde 1921, poco se haya logrado en este tan importante rubro de la educacin mexicana. Es importante no dejar de ver a este como un proyecto ms de acercamiento, de culturizacin del pueblo, de igualdad entre los mexicanos, pues esos fueron los ideales baj los cuales tenemos tantos y tan buenos libros bajo nuestras manos. Bibliografa

o http://www.jornada.unam.mx/2005/03/05/019a1pol.php o http://www.conaliteg.gob.mx o http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761588394/Jos%C3%A9_Vasconcelo s.html o http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_961534449/Jaime_Torres_Bodet.html o Texto de la entrevista realizada al Lic. Miguel Agustn Limn Macas, Director General de la CONALITEG por el peridico Clarn, de Argentina y publicada el 3 de julio de 2008 durante una gira de trabajo por aquella nacin o http://www.los-poetas.com/b/biobodet.htm o Ensayo de Salvador Diego JAIME TORRES BODET: TIEMPO Y FIGURA. o o http://es.wikipedia.org o Sergio Orlando Gmez Mndez, Jos Rodrguez Arivuz, Silvia Ramrez Campos. (1996), Historia 3 Tiempos de Mxico, pp. 269. o Jaime Torres Bodet (1972), Los libros de Texto Gratuitos, fragmento de La Tierra Prometida, memorias, pp. 241-249.

----------------------[1] Jaime Torres Bodet, Fragmento de La Tierra Prometida [2] Jaime Torres Bodet, Fragmento de La Tierra Promet

PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MXICO Edith Cern Nieto Objetivo: Conocer los principales problemas que enfrenta la educacin en Mxico, a efecto de proponer soluciones viables en el contexto econmico que prevalece. Unidad i la descentralizacin educativa en Mxico TAREA (problemas educativos: todo el tema 1 a mano en libreta) 1.1 La transferencia de autoridad, recursos y obligaciones de la administracin central a los gobiernos de los estados. 1.2 Crecimiento de la poblacin y rezago educativo. 1.3 El problema del financiamiento de la educacin en los estados 1.4 Las reformas educativas en los programas de estudio en la educacin bsica 1.5 La elaboracin de nuevos libros de texto gratuitos 1.6 La ampliacin de la cobertura educativa. Unidad ii

Reformas educativas en Mxico http://cencos.org/node/28889

Difusin Cencos Mxico D.F., 18 de abril de 2012 Boletn de prensa OPSDH En Mxico, la educacin pblica ha sido uno de los pilares de la poltica social, el Estado impuls cambios trascendentales en la concepcin y organizacin de los servicios educativos con la intencin de mejorar lacalidad y ampliar las oportunidades de acceso a un nmero cada vez mayor de mexicanos. 1

Distintos gobiernos han establecido una serie de acuerdos para impulsar la modernizacin y aumentar la calidad educativa (en 1992 el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ANMEB-; en agosto de 2002 se firm el Compromiso Social por la Calidad de la Educacin; en mayo de 2008, el gobierno federal lanz la Alianza por la Calidad de la Educacin). El sistema educativo nacional es complejo, ha sufrido un proceso de descentralizacin, que presenta una simbiosis atpica entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) y la Secretara de Educacin Pblica (SEP).2 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos reconoce el derecho de todo individuo a recibir educacin y establece la obligatoriedad desde preescolar hasta el nivel medio superior (la primaria en 1917, la secundaria en 1993, el preescolar en 2002 -de forma escalonada- y la media superior en 2012); sin embargo, como lo seala el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la decisin de ampliar la obligatoriedad generalmente se ha realizado sin antes tomar en cuenta temas como la forma de implementacin, ni las condiciones operativas necesarias para llevarlo a cabo, lo que ha llevado a que los resultados contribuyan a mantener las desigualdades existentes, en lugar de reducirlas.3 Por su parte, la Ley General de Educacin ha tardado en ser modificada adecuadamente para estar acorde a las obligaciones establecidas en la Constitucin; por ejemplo, la inclusin de la obligatoriedad de la educacin preescolar se realiz casi dos aos despus de la reforma constitucional mediante la publicacin de un conjunto de reformas a diversos artculos con este objetivo.4 Ms an el establecimiento del carcter obligatorio de la educacin no se ha traducido todava en la universalizacin de oportunidades de acceso, permanencia y logro escolar; aun se registran problemas considerables en el trnsito de primaria a secundaria, en la permanencia y su conclusin, y en el logro de los aprendizajes esperados. 5 Continuando con la Ley General de Educacin vigente promulgada el 13 de julio de 1993, entre otras cosas, redefini las atribuciones educativas de cada uno de los rdenes de gobierno. Esta normatividad hasta la fecha ha sufrido 24 reformas a una variedad de artculos, sobre diversos temas. La primer reforma a dicha ley fue realizada siete aos despus de su publicacin en el DOF, en materia de educacin especial (art. 41), buscaba especificar los medios y materiales necesarios para la integracin de los menores de edad con discapacidades a los planteles de educacin bsica regular (DOF del 12 de junio de 2000); para el 2009, este artculo se reform nuevamente para establecer lineamientos de atencin a personas con aptitudes sobresalientes. 6 Una reforma de vital importancia fue la realizada al artculo25 de esta Ley el 30 de diciembre de 2002, pues introdujo la obligacin estatal de destinar un gasto en educacin pblica no menor al 8% del PIB, del cual al menos el 1% del producto interno bruto a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en las Instituciones de Educacin Superior Pblicas. Este es un avance importante de no regresividad en el derecho a la educacin, sin embargo la realidad muestra que el objetivo no se ha logrado a pesar de presentarse avances al respecto: se pas del 4.1% del PIB en 1990 a 6.4%

en 2011, de los cuales solamente el 5% correspondi a la inversin pblica y el 1,4% restante al sector privado.7 La intencin de fortalecer la investigacin cientfica y tecnolgica contina mostrndose en otras reformas al art. 9 y 14 de la Ley, al establecer la obligacin estatal de apoyarla, promoverla y fomentar su enseanza y divulgacin, as como difundir la cultura nacional y universal. 8 Continuando con el uso de los recursos educativos, otra reforma a la Ley estableci como mecanismo de trasparencia y rendicin de cuentas, la obligacin de los gobiernos de cada entidad federativa de publicar (en su respectivo diario oficial) los recursos que la Federacin le transfiera para la prestacin de servicios y dems actividades educativas en forma desagregada por nivel, programa educativo y establecimiento escolar. 9 Otro tema que ha sufrido ajustes son las cuestiones indgenas. Junto con la creacin de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, el 13 de marzo de 2003, se modific la fraccin IV, del artculo 7o., de la Ley General de Educacin para establecer el respeto de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, as como el derecho de tener acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y en espaol. Para 2010, cambian los art. 21 y 33 mediante, los cuales permiten a los maestros de educacin indgena que no tengan licenciatura como nivel mnimo de formacin, el participar en programas de capacitacin, autorizados por la autoridad educativa, y certificar su bilingismo para ejercer la docencia. Adems, se establece que las autoridades educativas atendern de manera especial a las escuelas de comunidades indgenas, entre otras, y que se proporcionarn materiales educativos en las lenguas indgenas en donde asista mayoritariamente poblacin indgena (art. 33). 10 En materia ambiental, se reformaron los artculos 7 y 48 de la ley para afirmar como elementos esenciales de la sociedad la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable y la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente, adems de la necesidad de la prevencin del cambio climtico, su mitigacin y la adaptacin ante sus efectos. 11 Casi un ao despus de la publicacin de la Ley de fomento para la lectura y el libro, se establece en la Ley General de Educacin que la educacin tendr entre sus fines la promocin y el fomento de la lectura.12 Los fines de la educacin han sido ampliados en distintos aos y han significado su ampliacin a diversos temas como son: la promocin de una cultura de paz y no violencia, el conocimiento de los derechos humanos y su difusin; y la obligacin de las instituciones educativas de generar indicadores sobre su avance en la aplicacin de mtodos para prevenir y eliminar cualquier forma de discriminacin y de violencia13; la promocin de la educacin en materia de nutricin14; el propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias 15; el fomento de la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo.16 Un conjunto importante de reformas a distintas leyes fue publicado el 19 de agosto de 2010, mediante la cual se tipifica el delito de pederastia y se establecen procedimientos de denuncia, reparacin e indemnizacin, se busca salvaguardar y defender los derechos de las nias, nios y

adolescentes. Adems de las modificaciones a la Ley General de Educacin se reformaron el Cdigo Penal Federal, el Cdigo Federal de Procedimientos Penales, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley de Asociaciones Religiosas y Culto Pblico, 17 Por ltimo, el 28 de enero de 2011 se public otro conjunto de reformas a la Ley, producto de la discusin yrevisin de 24 iniciativas presentadas en el Senado de la Repblica. Su propsito fue mejorar las condiciones generales bajo las que se presta el servicio educativo, impulsar la participacin de diversos actores sociales otorgando las herramientas necesarias para mejorar la calidad, cobertura y equidad en el proceso educativo; promover que la educacin propicie la cultura de la legalidad; el ejercicio responsable de la sexualidad, el establecimiento de un sistema nacional de informacin educativa, y el uso de recursos tecnolgicos y didcticos disponibles, la formacin continua de docentes, la ampliacin de opciones, de formacin y actualizacin y superacin de los maestros, entre otros.18 A pesar de todos estos intentos de adecuacin de la normatividad a la realidad y a las necesidades de la poblacin mexicana, la poltica educativa debera asumir un enfoque que se base en el derecho a la educacin para definir sus programas y acciones19; el panorama educativo presenta muchos retos an pues ha perdido su potencial integrador para los jvenes y se ha devaluado su capacidad para garantizar la movilidad social, las expectativas laborales se han vuelto inciertas.20 1 Ordoez, Gerardo. La poltica social y el combate a la pobreza en Mxico. UNAM-SEDESOL, 2002, 401 p. 2 Vase Naciones Unidas. Informe del Relator Especial sobre el derecho a la educacin, Sr. Vernor Muoz, misin a Mxico, 2 de junio de 2010. 3 INEE, Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2008. 4 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 10 de diciembre de 2004 y el 20 de junio de 2006. 5 INEE, op. cit. 6 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 22 de junio de 2009. 7 Quinto informe de gobierno, relator 8 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 9 de abril de 2012 y del 16 de noviembre de 2011. 9 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 22 de junio de 2006 (al prrafo segundo del artculo 25). 10 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 2 de julio de 2010. 11 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 30 de diciembre de 2002 y el 28 de enero del 2008. 12 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 24 de julio de 2008 y el 17 de abril de 2009. 13 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 17 de junio de 2008 (fraccin VI del artculo 7) y 17 de abril de 2009 (artculos 2o., segundo prrafo; 8o., primer prrafo; 32, segundo prrafo; 33, fracciones IV y VIII y 41, primer prrafo; se adicionan los artculos 7o., con una fraccin

XV; 30, con un tercer prrafo; 33, con una fraccin XIV y 49, con un segundo prrafo). 14 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 21 de junio de 2011(fraccin IX del artculo 7). 15 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 15 de julio d 2008(fraccin X del Artculo 7o). 16 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 15 de julio d 2008 (se adiciona la fraccin XIV al artculo 7). 17 Reformas a la Ley General de Educacin publicadas en el DOF el 19 de agosto de 2010. 18 Diario de debates, http://www.senado.gob.mx/index.php?ver=sp&mn=2&sm=2&id=575 5&lg=61 consultado el 14 de abril de 2012. Reforma a la Ley General de Educacin publicada en el DOF el 28 de enero de 2011. Artculos modificados: 4, segundo prrafo; 7, fracciones I, VI, X y XI; 12, fraccin X; 20, fraccin II y ltimo prrafo; 21, prrafos primero, tercero y quinto; el artculo 22; 33, fracciones II, IV, VIII, IX, X, y XIV; el artculo 40; 41, primero y segundo prrafos; el artculo 43; 44, primero y segundo prrafos; 47, fraccin I; 48, cuarto y quinto prrafos; 49, primer prrafo; 50, segundo prrafo; 61, segundo prrafo; el artculo 62; 64, primer y segundo prrafos; 65, fracciones I, II y IV; 66, fracciones I, II y III; 70, primer prrafo; 71, primer prrafo; el artculo 72; y se adicionan las fracciones VII y VIII, recorrindose la actual VII a una IX del artculo 13; la fraccin VI del artculo 65. 19 Latap, Pablo. El derecho a la educacin: su alcance, exigibilidad y relevancia para la poltica educativa, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, p. 255-287.2009. 20 Cordera, Rafael; Mancha, Gloria; Gutirrez, Esthela. La juventud mexicana: la falta de oportunidades en educacin y empleo y los riesgos de su desatencin, en Cambiar Mxico con participacin social. UANL, 2011. Observatorio de Poltica Social y Derechos Humanos Hilario Prez de Len No. 80, Col. Nios Hroes de Chapultepec, Benito Jurez, Mxico D.F., 03440 Tel. 55 90 87 54 / 55 79 74 13 www.observatoriopoliticasocial.org 17 de abril de 2012 Folio: NEM 6/05 Informacin difundida por el rea de Comunicacin y Visibilidad de Cencos

La escuela a examen (1) Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos (1/7) Volumen V, nmero especial (1). Mxico, octubre de 2005 Ricardo Vzquez Chagoyn e-mail ravachag@yahoo.com Introduccin

El texto que a continuacin se presenta es el primero de una serie de artculos en los que se pretende describir los problemas pedaggicos estructurales a que se enfrenta el sistema educativo escolar en Mxico (que incluye a las escuelas habitualmente denominadas privadas), vistos a la luz de lo que hasta hoy aportan las ciencias de la educacin. Lo que sealaremos es resultado de una investigacin de muchos aos que, entre otras cosas, ha recopilado y sistematizado los principales diagnsticos con que se cuenta acerca del funcionamiento pedaggico del sistema educativo escolar en Mxico. En la presente entrega iniciamos la serie con una apretada exposicin de lo que es la problemtica a que nos enfrentamos despus de ms de cuatro dcadas de reformas educativas; en la segunda, expondremos cules son los principales mitos que subyacen en la ideologa educativa dominante; y en los subsecuentes iremos demostrando, con el anlisis pedaggico de algunos programas de estudio y libros de texto de las distintas asignaturas de la escuela primaria, cmo todo sigue amordazado por la misma estructura tradicional y por esas creencias colectivas inconscientes que impiden que la educacin se aborde de otra manera. Antes de entrar directamente en nuestro tema conviene hacer un par de aclaraciones. La primera es que, aunque el anlisis que expondremos en esta serie se centra principalmente en la educacin primaria o bsica, en realidad los problemas son en esencia los mismos para todos los ciclos del sistema educativo escolar (posgrado incluido), por lo que nuestro anlisis puede ser de utilidad para todos los profesionales de la docencia con independencia del ciclo en que laboren. La segunda es que, dado que estos artculos estn dirigidos a los docentes de todos los niveles y al pblico en general (sin que ello elimine su inters para los eruditos o especialistas en temas educativos), prescindiremos en lo posible del uso de lenguaje tcnico y de las innumerables citas que exigiran los cnones acadmicos. En todo caso, aquellos que deseen consultar las fuentes en que nos apoyamos, podrn hacerlo a partir de las referencias bibliogrficas fundamentales que iremos anexando al final de algunos de estos artculos. Problemtica Desde el inicio de la dcada de los aos sesenta a la fecha se han realizado en Mxico cuatro reformas educativas generales (en los regmenes de Lpez Mateos, de Echeverra, de De la Madrid y de Salinas de Gortari), adems de una enorme cantidad de otras reformas parciales en Planes y Programas de Estudio, y en todos los niveles de escolaridad (desde preescolar hasta el posgrado). Como todos, el actual gobierno tambin ha propuesto reformas al sistema de educacin pblica. A pesar de tantas reformas, todas las evaluaciones del sistema educativo con que contamos arrojan resultados negativos hasta hoy. Desde el famoso informe de Jorge Carpizo en 1986, hasta las evaluaciones internacionales recientes como la de PISA, pasando por la promovida por la revista Nexos a principios de los aos noventa y la lnea de estudios de Felipe Tirado (adems de muchos otros estudios concretos de diferentes tipos y sobre los diferentes niveles) todo indica que ninguna de las reformas ha mejorado en absoluto la calidad de la educacin que se imparte en el sistema escolar, es decir, lo que debera ser aprendido no se aprende o se olvida inmediatamente despus

de los exmenes respectivos. Qu es lo que sucede? Por qu ninguna de las reformas educativas ha resuelto los problemas que pretenda resolver? Son necesarias continuas reformas al sistema educativo escolar? No sera conveniente detener nuestra precipitada marcha y, antes de seguir proponiendo ms reformas, examinar por qu han fallado todas las anteriores? Cules son los errores que se han cometido? La escuela a examen (1) Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos (2/7) Lo que ofrecemos a continuacin es un breve ensayo con la intencin de esclarecer este asunto y apuntar algunas hiptesis que responden a estos interrogantes. Conviene aclarar que nuestro anlisis se referir exclusivamente a los aspectos pedaggicos del sistema educativo y las reformas emprendidas, de manera que no nos ocuparemos de lo que tiene que ver con los ndices sociolgicos de matriculacin, reprobacin, desercin, etc. Nos interesa el examen de la estructura y fundamentos pedaggicos que subyacen al sistema educativo escolar vistos a la luz de lo que aportan hasta hoy las Ciencias de la Educacin (especialmente la Psicologa Cognitiva y del Desarrollo). Es importante insistir que en este anlisis est incluido lo que se denomina educacin privada ya que padece exactamente de los mismos problemas esenciales que la gubernamental. 1. Si uno revisa las propuestas que en el mbito pedaggico han hecho las distintas reformas educativas generales es fcil constatar que todas ellas han pretendido resolver aproximadamente los mismos problemas, y todas han propuesto aproximadamente los mismos remedios en esencia. Desde luego, se notan cambios en los revestimientos discursivos de cada una de las reformas, y distintos nfasis acerca de los puntos que deben ser modificados. Pero en el fondo, siempre subyace la misma concepcin pedaggica tradicional a pesar de que todos los discursos de las reformas mencionadas se han apropiado de los lenguajes ms vanguardistas en educacin. Los diagnsticos de la dimensin pedaggica en que se han fundado las distintas reformas, independientemente del rigor con el que fueron realizados, e independientemente de los tiempos en que fueron emitidos, coinciden en general en sealar un conjunto de problemas que se pueden resumir en la siguiente lista de enunciados: a) La educacin escolar es predominantemente verbalista; b) La educacin escolar promueve la memorizacin mecnica del conocimiento; c) La educacin escolar es autoritaria; d) La educacin escolar est desvinculada de la realidad social y de la realidad de los educandos en particular; e) Los contenidos educativos que se promueven en la educacin escolar no llegan a ser significativos para los estudiantes; f) Los Planes y Programas de Estudio de la educacin escolar son enciclopdicos, presentan sobresaturacin de contenidos; g) Los contenidos de los Programas de las diferentes asignaturas aparecen a los educandos siempre desvinculados entre s, como si fueran pertenecientes a mundos distintos; h) No existe vinculacin tampoco entre los contenidos de los diferentes grados y ciclos escolares;

i) Los Planes y Programas de estudio no se adecuan al nivel de maduracin cognitiva de los educandos en los diferentes grados; j) Los contenidos de los Planes y Programas no se adecuan a las diferentes regiones del pas. 2. Los arriba mencionados son, segn quienes han promovido las reformas y quienes han elaborado algn tipo de diagnstico, los principales problemas pedaggicos del sistema escolar. Y para combatirlos las distintas reformas han propuesto como solucin un conjunto de medidas como las que se encuentran en el siguiente listado:

La escuela a examen (1) Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos (3/7) a) Sobre los Planes de Estudio:

Aumento o disminucin de materias o asignaturas; Cambio del abordaje por materias a un abordaje por reas (o viceversa); nfasis en ciertas materias (cada vez ms matemticas y lengua); Cambios de planes anuales a semestrales o viceversa (en los niveles medio superior y superior); Cambios en el enfoque terico de las disciplinas;

b) Sobre los Programas:


Aumento o disminucin de temas o contenidos; Sustitucin de ciertos contenidos por otros; Desplazamiento del nfasis puesto en los contenidos hacia las habilidades, hbitos, actitudes y valores; Cambio de bibliografa; Cambios en los libros de texto; Actualizacin de contenidos (segn la moda); Inclusin de sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos.

c) Sobre la Estructura Material:


Sustitucin de pupitres individuales por otros de pares (o viceversa); Sustitucin de pupitres fijos por pupitres mviles (o viceversa); Eliminacin de plataformas para los profesores;

d) Sobre la Prctica Docente:


Acentuacin de la participacin de los estudiantes en clase; Impulso al trabajo en equipos de los estudiantes; Impulso a tareas de investigacin entre los estudiantes; Vinculacin de los contenidos con los problemas de la comunidad en que se ubica la escuela.

Muchas de estas propuestas se han hecho una y otra vez en las distintas reformas. No obstante, como se dijo ms arriba, nada de esto ha dado resultados exitosos, ya que una y otra vez las evaluaciones que se hacen del sistema educativo escolar siguen arrojando resultados negativos, los estudiantes no aprenden lo que deberan de aprender, o si lo aprenden es para olvidarlo poco despus del examen en cada caso. Pero nos empecinamos en repetir en cada ocasin las mismas recetas pedaggicas (y los mismos procedimientos para implantarlas). Ahora bien: no sera til reflexionar un poco sobre los aspectos que todas esas reformas no han tocado y cmo esos aspectos pueden anular la eficacia de las propuestas pedaggicas indicadas? La hiptesis de trabajo que nuestra investigacin ha ido confirmando respecto de por qu han fracasado todas las reformas educativas, se resume en que siempre han partido del mismo dogma: la creencia de que la estructura del sistema educativo escolar es esencialmente correcta. Como iremos mostrando, los cambios propuestos por esas reformas han dejado intactos los elementos fundamentales de la estructura escolar tradicional. Ello ha impedido adems que los expertos mismos se den cuenta de las contradicciones que hay entre algunas de las propuestas y la estructura que hasta hoy ha dominado la organizacin escolar. As que aunque los discursos que han justificado esas reformas adoptan siempre las ideas pedaggicamente ms avanzadas, al tratar de implantarlas en la misma estructura escolar tradicional, tales ideas terminan en todos los casos aniquiladas o pervertidas. Pero hay ms, como se parte del supuesto de que la estructura escolar vigente es correcta, en el fondo todas las medidas terminan transformndose en ms de lo mismo: ms cursos, ms horas de clase, ms das de clase, ms aos de escuela, ms poblacin escolarizada, ms becas, ms tarea, ms lectura, ms bibliografa, ms matemticas, ms gramtica, ms contenidos, ms presupuesto, ms computacin, ms ingls, ms, ms, ms ... . Es un reflejo perfecto de las sociedades cuantitativas en que se han convertido las sociedades modernistas (ms mquinas, ms tecnologa, ms ganancia, ms informacin, ms dinero, ms armamento, ms polica, ms, .... ; como si la solucin a todos los problemas humanos dependiera exclusivamente de aumentar todo en cantidad). As pues, de la misma manera en que las personas creen que el problema de la delincuencia creciente se resolver con ms vigilancia policaca y no con una moralidad y una tica ms slida; as tambin la gente cree que se mejorar la educacin con ms escuelas iguales y no con un cambio de estructura de la educacin escolar. Para ilustrar la idea anterior examinemos brevemente algunos de los elementos estructurales de la educacin escolar que se han mantenido intactos a lo largo de las dcadas a pesar de todas las mentadas reformas: a) Estructura de las edificaciones escolares: Es fcil notar que las edificaciones escolares no han sufrido ningn cambio sustancial, siguen siendo conglomerados de aulas (que no slo grfica y fonticamente se emparentan con lo designado por el trmino jaulas). Esta estructura por s misma supone una concepcin pedaggica contrapuesta a todo lo que las ciencias de la educacin nos indican como conveniente para

producir el aprendizaje significativo. Las aulas y los pupitres son espacios para estar sentados escuchando pasivamente a un profesor que emite discursos interminables, espacios para limitarse a mirar pginas de libros o llenar cuadernos con signos alfabticos, en suma, para reducir el mundo a palabrera oral o escrita. Subyace aqu la idea de que los discursos (hablados o escritos) son suficientes para educar o transmitir habilidades, hbitos, actitudes, valores y conocimientos. A pesar de que siempre los postulados sobre la educacin, oficiales o no, proponen que hay que educar para la vida, lo cierto es que a los educandos se les pretende educar en recintos que los aslan completamente de la vida. En otras palabras, la estructura de las edificaciones escolares se sostiene sobre el supuesto de que los nios y jvenes conocern mejor la realidad si se les asla de ella, encerrndolos entre cuatro paredes. Las dificultades para desarrollar actividades de aprendizaje fuera del saln de clases o de la escuela son como camisas de fuerza que impiden expandir adecuadamente las posibilidades de accin y movimiento de los educandos, contraviniendo con ello los principios de la pedagoga activa en que pretenden fundarse las reformas emprendidas, cual si el lema fuera aprender sin movimiento o aprender sin interactuar con la realidad. Es inquietante constatar que en nuestra sociedad las edificaciones ms parecidas a las de las escuelas son las de las crceles y las de los zoolgicos. b) Estructura de los Planes de Estudio (Mapas Curriculares): A pesar de las continuas declaraciones acerca de eliminar la fragmentacin del conocimiento, no logramos despojarnos de nuestra concepcin disciplinaria del mismo, que siempre queda reflejada en los Planes de Estudio. Ni siquiera en la reforma de los aos setenta, que quiso eliminar la divisin entre disciplinas y propuso una divisin por reas, nos salvamos de este problema ya que la separacin entre reas no fue ms que una separacin ms general, pero sobre todo, no elimin la separacin ms problemtica desde el punto de vista pedaggico, que es la separacin entre las materias meramente instrumentales (matemticas y espaol) y las sustantivas (naturales y sociales). Pretender ensear en los primeros ciclos educativos las matemticas y la lengua separados de sus aplicaciones en los contenidos sobre la naturaleza y la sociedad es una aberracin pedaggica (abundaremos sobre esto en artculos posteriores, donde expondremos un anlisis pedaggico de algunos programas de las distintas materias de la educacin primaria). As pues, al hablar de educacin la gente no slo cree que debe hacerse en conglomerados de jaulas, sino que cree que debe hacerse por materias o disciplinas separadas y en horarios de casillero. Por otra parte, la concepcin educativa que predomina en los Planes de Estudio es abrumadoramente intelectualista, como si todo el conocimiento y el aprendizaje slo estubiera relacionado con el intelecto (entendido adems como mera palabrera). La actividad motora y perceptiva, y la afectividad estn por completo olvidadas. No se logra comprender la importancia de estas dimensiones para el desarrollo general del ser humano y para el desarrollo del propio intelecto. A pesar de que se pregona por todos lados la bandera pedaggica del constructivismo, es claro que muy pocos han entendido lo que eso significa (y no me refiero slo a los maestros de escuela comn, sino tambin a los supuestos especialistas o expertos en el tema que han diseado los planes de estudio). Uno de los postulados esenciales del

constructivismo es el hecho de que el conocimiento se construye por etapas, la primera de las cuales es precisamente la sensorio-motora, esto es, la base orgnica-corporal donde afianza su cimiento todo el conocimiento intelectualizado y abstracto. Es fundamental entender que todo el conocimiento abstracto est montado sobre la base del conocimiento sensoriomotor (corporal, vital), y no culmina a los dos aos de edad, ni a los seis, como muchos han interpretado, sino que contina por lo menos hasta que el cuerpo termina su crecimiento (y de hecho, se puede seguir desarrollando por muchos aos ms), y es esencial para el desarrollo integral del ser humano, e incluso especficamente para el desarrollo intelectual. Otro tanto se puede decir respecto de las relaciones entre el desarrollo intelectual y el afectivo. La educacin escolar finge que no existe la dimensin afectiva en los educandos y que sta no se vincula con el intelecto. Sin abundar ms por ahora en esta discusin, simplemente tngase en cuenta que la motivacin para el aprendizaje recibe su impulso, su energa, de la dimensin emocional (o afectiva, que por el momento tomamos como sinnimos).

a escuela a examen (1) Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos (4/7) c) Estructura de los Programas de Estudio: Al disear los mapas curriculares por disciplinas, la consecuencia en los programas es que se tiende a incluir en estos los contenidos que son importantes para la disciplina del caso o para los eruditos o expertos en el tema, y no lo que responde a las necesidades, intereses o inclinaciones de los estudiantes, o al nivel de desarrollo en que se encuentra su aparato cognitivo. Los programas siguen disendose por temticas a pesar de que quienes los disean afirman que estn diseados con el criterio de resolucin de problemas (en todo caso son problemas desde la perspectiva de la disciplina y no problemas desde la perspectiva vital y significativa para los educandos). Otra prueba de que los programas siguen disendose segn perspectivas disciplinarias est en la saturacin de contenidos de que son muestra, se pretende incluir en ellos todo lo que se considera importante para la disciplina (o subdisciplina), o lo que en cada una de ellas representa los resultados finales de las ciencias respectivas, lo cual siempre rebasa las posibilidades de asimilacin cognitiva de los estudiantes. De ah que la enseanza escolar tienda a ser enciclopdica, enfocada desde una perspectiva adulta y/o erudita, en lugar de un enfoque desde la perspectiva de los educandos (tomando en cuenta el nivel de maduracin cognitiva de estos en cada grado y ciclo). Todo lo cual contraviene precisamente las recomendaciones pedaggicas idneas para una buena educacin, y se contrapone a la esencia de todas las teoras pedaggicas activas y constructivistas que se presume una y otra vez como las perspectivas asumidas en las reformas. d) Estructura de la Prctica Docente:

Igualmente, a pesar de las continuas declaraciones que insisten en la necesidad de superar el verbalismo, toda la estructura de las prcticas educativas sigue sostenindose sobre la creencia de que la palabra es la nica forma, o la forma por antonomasia, en que se puede adquirir el conocimiento. Esta creencia es el verdadero taln de Aquiles del sistema educativo escolar. Si se reflexiona con cierto detenimiento en ello, se ver que es completamente absurda la creencia de que la palabra (sea oral o sea escrita) transmite conocimientos. En los hechos, se hace creer a los alumnos que la fuente primaria de todo conocimiento est en la palabra de los profesores o en lo que est escrito en los libros. Subyace la idea de que la experiencia vital nada tiene que ver con la adquisicin del conocimiento. Como si la dimensin corporal, la motricidad, la percepcin, las coordinaciones entre estas modalidades, la interaccin con los objetos reales, en fin, la actividad vital, no jugaran ningn papel en la constitucin del conocimiento, ni en la formacin de hbitos, habilidades, etc. En el fondo, subyace la creencia (y se transmite por el currculo oculto) de que palabra es sinnimo de conocimiento. Por lo mismo, hay una total desvalorizacin de todas las actividades en las que interviene la corporalidad. Las actividades como msica, modelado, carpintera, jardinera, mecnica, herrera, teatro, dibujo, atletismo, deportes, etc., se cree que son completamente irrelevantes desde el punto de vista del conocimiento. Como si nada de esto aportara algo a la formacin humana, y como si este tipo de actividades no jugara ningn papel en el desarrollo cognitivo e intelectual, o en el desarrollo de la capacidad de abstraccin (a la que tanta importancia se le atribuye). Esta concepcin mgica de la palabra subyacente a todo el sistema educativo en todos los niveles, empuja a que se siga insistiendo en la memorizacin mecnica de los discursos de los docentes o de los libros, que para los educandos carecen casi siempre de significacin y de funcionalidad para su vida prctica; igualmente, puesto que se asume que no hay ms fuente del conocimiento que la palabra del profesor o del libro, al estudiante no le queda ms recurso que asumir el conocimiento como creencia. As, cuando una de las supuestas pretensiones de la educacin escolar es formar a los estudiantes para el pensamiento cientfico, del que una de sus caractersticas esenciales es la experimentacin (contrastacin de hiptesis con los hechos de la realidad), lo que sucede en verdad es que se les conduce a una forma de pensamiento completamente opuesta a ello puesto que en la escuela, tal y como funciona actualmente, se induce a los estudiantes a creer en la palabra, porque nunca hay condiciones para que estos constaten lo dicho por el profesor o por el libro con la realidad . Por tanto, lo que rige en la escuela no es el pensamiento crtico (que requiere de la constatacin de lo mentado en el discurso con la realidad), sino el pensamiento dogmtico, hay que creer en lo que dice el profesor o el libro; rige la creencia, la fe en la palabra y el principio de autoridad (si los estudiantes no pueden constatar lo que dice el profesor o el libro --o la TV o internet-- con su referente real, entonces difcilmente lo comprendern, y si a alguien se le obliga a aceptar una verdad que no comprende, se le est obligando al mismo tiempo a aceptar las cosas por el principio de autoridad y no por el de comprobacin, que es lo que rige en las ciencias). La escuela a examen (1) Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos (5/7)

Todas las reformas educativas han planteado propuestas para mejorar la formacin de los docentes, pero en la reforma de los aos ochentas esto no fue un complemento a la reforma de los planes y programas de la escuela bsica, como las dems, sino que la formacin magisterial fue el eje central de esa reforma. Entre las acciones que se llevaron a cabo la ms relevante fue la de elevar al rango de licenciatura la carrera magisterial, con lo que los nuevos docentes tendran al menos tres aos ms de escolaridad, ya que el bachillerato se convirti en requisito de ingreso. Adems de ello, con el fin de ofrecer mecanismos de superacin a los maestros en servicio, se impuls gran cantidad de cursos cortos (intensivos) para ellos, junto con mecanismos de incentivos salariales. Pero si nos detenemos a examinar lo realizado veremos que, como sucede con muchos otros aspectos de la vida institucional de nuestro pas, no fue otra cosa que ofrecer ms de lo mismo:

El nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Bsica fue diseado con los mismos criterios disciplinarios de siempre, con todos los defectos que se derivan de ello: fragmentacin, enciclopedismo, verbalismo, intelectualismo, horarios de casillero, jerarquizacin disciplinaria, etc. Lo mismo sucedi con los programas de dicha nueva licenciatura, fueron diseados por expertos o especialistas, con criterios temticos (y no de actividades), enciclopdicos, sin consideracin de los niveles de estructuracin psicolgica del aprendizaje, etc. Es decir, los Planes y Programas nuevos fueron diseados exactamente con los mismos criterios que ya haban demostrado su ineficacia. Domin (y sigue dominando) la creencia de que esa es la nica forma posible en que se puede educar. En el fondo, el supuesto que subyace es que el sistema educativo escolar es esencialmente correcto en todo, slo se necesita ms de lo mismo (en este caso ms aos de escuela para los docentes). La pregunta que surge, de todos modos, es: Cmo se pretende transformar la formacin de los profesores atenindose a los mismos procedimientos que han probado por generaciones su ineficacia? Cmo se pretende que los maestros transformen su prctica docente si no se modifican las prcticas con las que son formados ellos mismos? Esto recuerda la paradoja tan frecuente de encontrar cursos sobre la teora constructivista impartidos de manera verbalista. En lo que se refiere a los cursos cortos intensivos no hay mucho que decir, excepto que son totalmente intiles desde el punto de vista formativo, puesto que la formacin requiere siempre de lapsos largos. Estos cursos no dejan de ser incluso ms informativos, fragmentarios, verbalistas, etc., que los dems, porque se pretende ofrecer lo mismo que en cursos largos pero comprimido en cpsulas de una semana o de varios fines de semana. Lo que sucede entonces es que se acentan enormemente los mismos defectos pedaggicos de los cursos escolares normales. As pues, la formacin docente tanto antes como despus de la Revolucin Educativa de los aos ochenta, comparte los mismos defectos con todo el sistema educativo escolar. De este modo, al ser formados con las mismas

prcticas tradicionales, los maestros simplemente reproducen en sus prcticas esos esquemas, cerrando con ello un crculo vicioso. e) Estructura de las evaluaciones:

En lo que respecta a las evaluaciones se puede decir que, como todo lo dems, se mantienen en una concepcin verbalista. Lo que se evala habitualmente son discursos memorizados, poco o nada comprendidos por los educandos (a veces ni por los profesores). Se evala la repeticin de definiciones y frmulas lingsticas y no el conocimiento propiamente dicho, ni la comprensin. Aqu es en donde se refuerza el principio de autoridad ya que los estudiantes tendrn que repetir las verdades dictadas por los docentes o por los libros sin importar si estas han sido comprendidas o no por aquellos, a riesgo de ser reprobados en el curso del caso. Por otra parte, no obstante que en sus discursos las reformas educativas sealan la importancia de fomentar en los educandos actitudes de solidaridad y de cooperacin, la estructura de las evaluaciones fomenta la competencia y es absolutamente individualista. Para fomentar la cooperacin y la solidaridad sera necesario crear situaciones prcticas reales que generaran actividades cooperativas entre los educandos y dentro de un ambiente de solidaridad real, las exhortaciones meramente discursivas difcilmente pueden afectar las actitudes, especialmente cuando el contexto social y el ambiente adulto general caminan exactamente en sentido opuesto a las exhortaciones del caso. Cmo se esperan de los educandos actitudes solidarias y cooperativas si todo el contexto de la vida adulta ejercita exactamente actitudes contrarias? Cmo se esperan de los educandos actitudes solidarias y cooperativas si todo el peso de los medios de comunicacin fomenta la competencia y el individualismo recalcitrantes? Cmo se esperan actitudes solidarias y cooperativas si las formas de evaluacin son totalmente competitivas e individualistas? Hasta cuando se hacen trabajos en equipos (no siempre los trabajos de varios son trabajos de equipo) las calificaciones suelen asignarse individualmente. Pero hay otra cosa peor, y es que ese tipo de evaluaciones, junto con el resto de estructuras sealadas, generan todo un juego de engaos entre docentes y estudiantes, todo un juego de simulacin del saber. Todo parece indicar que las reformas educativas a que nos hemos estado refiriendo no estuvieron sustentadas en ningn diagnstico pedaggico profundo, derivado de una investigacin rigurosa sobre la situacin del sistema educativo general. Desde luego, las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica han tenido en todo momento informacin de los malos resultados del sistema a partir de, por ejemplo, los resultados del examen de seleccin o de admisin a la escuela secundaria, o de los ndices de reprobacin en los ciclos bsicos. Pero los malos resultados deben ser explicados para saber cules son sus causas y as poder combatirlas, y ello requiere de investigaciones rigurosas y extensas dada la magnitud del sistema a que nos referimos (cerca de 30 millones de estudiantes, milln y medio de docentes y ms de cien mil instituciones escolares). Se dir que todas las reformas han sido dirigidas o asesoradas por especialistas o expertos en educacin. Pero es necesario comprender, en primer lugar, que una cosa es que los expertos opinen y otra muy diferente la realizacin de

una investigacin que diagnostique los problemas (lo que requerira de la inversin de un tiempo que las autoridades no estn dispuestas a invertir, porque siempre buscan resultados inmediatos y espectaculares, que les ayuden a promover su persona para el ascenso en el escalafn burocrtico); y en segundo lugar, una vez que se contara con un diagnstico riguroso, y antes de pretender llevar a cabo una reforma educativa en el conjunto del sistema, tendran que realizarse programas piloto acotados a unas pocas escuelas y hacer un seguimiento sistemtico de ellos, lo que por fuerza debera ser una tarea de varios aos, porque slo as podran evaluarse sus resultados (si se pretende renovar, por ejemplo, la primaria, el pilotaje tendra que durar al menos los seis aos en que transcurre la primaria). El sistema educativo sigue esperando una evaluacin profunda y seria, basada en una investigacin que busque las causas de sus continuos fracasos pedaggicos. Mientras tanto debemos atenernos a los datos dispersos con que se cuenta y tratar de sistematizarlos. Al menos este esfuerzo nos abrir un panorama que permita situar la problemtica y generar hiptesis que orienten las investigaciones futuras. Esto es lo que hemos estado haciendo nosotros y de lo cual iremos dando cuenta en esta serie de artculos.

Bibliografa bsica La bibliografa que aqu presentamos slo indica las referencias sobre las reformas educativas y textos que aluden a ellas, as como de los principales diagnsticos que hemos revisado y algunos textos crticos sobre la enseanza escolar tradicional. En los siguientes artculos iremos anexando bibliografa relativa a los aspectos tericos y a anlisis especficos sobre la enseanza de las distintas reas del conocimiento. 1. Bolaos Martnez, Victor Hugo; La Reforma Educativa; Dir. General de Perfeccionamiento Profesional del Magisterio; Mxico; 1971. Las reformas educativas en mexico?

que es la reforma educativa, cuantas veces se han dado en mexico hace 4 aos Reportar abusos elverbo Mejor respuesta - elegida por los votantes es la actualizacion de los contenidos que adecuan los organismos internacionales para que haya calidad educativA en este mundo globaizado. hubo muchas reformas desde el siglo pasado te destacare algunas en la constitucion de 1917 se establece que la educacion debe ser gratuita ,laica,gratuita y emancipadora, en 1934 con Lazaro Cardenas reforma el art 3 e introduce la educacion socialista en Mexico impulsada por Narciso Bassols

en la que se pretende hacer nuestros propios tecnicos e inegieros para crear la tecnologia en el pais sin depender de otros , se crea el IPN, en 1940 se vuelve a reformar quitando la eduacacion socialista,y la mas importante que dejo el neoliberalismo en su maxima expreson , la reforma al art 3 en 1992 en el que se le quita la obligacin del estado de proporcionar la educacion superior el art 3 dice que ser promotor de la educacion superior, asi que se reforma y solo se encarga de la educacin bsica actualmente la reforma de la educacion secundaria a los contenidos que los proporciona la UNESCO donde se pretende que los alumnos no avancen y asi generar mano de obra barata. Fuente(s): SOY ADMINISTRADOR EDUCATIVO POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL hace 4 aos Las Reformas Educativas que Mxico necesita para tener un Sistema Educativo Optimo NO SON DEJAR DE REPROBAR, NI CAMBIAR LA FORMA DE CALIFICAR. El lunes 21 de Agosto Mxico regreso a clases con una noticia que encabezo los principales diarios y noticieros del pas, No habr reprobados, haciendo referencia a las nuevas Reformas Educativas que impiden reprobar a alumnos de preescolar y primaria hasta su tercer grado. Es un hecho que a estas alturas t ya estas enterado de los detalles que componen dicha noticia, y sobre alguno que otro comentario de alguien que siempre tiene su opinin al respecto, sobre todo de este tipo de noticias polmicas, la nota completa esta en este link: http://mx.noticias.yahoo.com OJO No distinguir entre las Escuelas Pblicas o Privadas al final ambas estn JODIDAS. Tal vez dir algo que la mayora de las personas creen, o quiz estars completamente en desacuerdo con lo que redacto, lo que si te puedo garantizar es una opinin honesta de un Joven Mexicano que quiere ver a su pas de la mejor manera. considero que los legisladores pueden hacer su desmadre en cuestiones del modelo educativo, al final eso no Importa!, a estas alturas todos sabemos que ese tipo de decisiones dan lo mismo muevan lo que le muevan como diran coloquialmente. Que hubo nuevas reformas educativas?, con base a qu?, tomaron sus patticas estadsticas del INEGI?, encuestaron padres de familia?, analizaron datos estadsticos extranjeros?, no lo creo al parecer alguien en un da lluvioso amaneci con la genial idea y entono hagamos una reforma educativa, la que sea, la ms absurda, algo que haga ruido pero que no despierte masas de inconformidad pa que el presidente de este sexenio se vaya con algo de qu hablar, no? eso de las becas ya paso de moda, y as fue nosotros, como mexicanos si quieres apoyamos dichas reformas, o las que t quieras!!! , ese en si no es el problema, todo lo contrario haz las reformas que tengas que hacer para mejorar el nivel educativo de nuestro pas. pero no nos vean la cara! y no nos hagan perder el tiempo. esto resulta tan vago, como aumentar las horas de clase que cada candidato presumi en los debates polticos de meses anteriores. Analicemos LOS principales factores que componen la educacin en Mxico:

Alumnos: No creo que sea el mayor factor de fracaso en la educacin Mexicana, sino por que existen tantos Mexicanos haciendo cosas exitosas en el extranjero y en el mismo Mxico? Modelo Educativo: Ya en una ocasin se modifico el modelo, el tipo de clases, se integro tecnologa, quin no conoci las aulas inteligentes y los pizarrones tctiles que Fox introdujo en las escuelas a principio de su sexenio?, de hecho mi madre en su momento tambin me comento que tomaba clases todo el da, y an as la educacin en Mxico est igual o peor. Fenmenos sociales contextuales: el que es perico, donde sea es verde sabias palabras de mi seora madre tambin existieron programas para nutrir a la poblacin mexicana que asista con el estomago vacio a las aulas no probaste esos desayunos? perdname por ser pobre , cuntas bicicletas no se regalaron?, cuntas laptops?, cuntas becas?.. de hecho este fue el sexenio que mas las dio y ni aun as; es cierto que hay nios tomando clases en lugares insalubres pero no todas las escuelas son as y su nivel educativo es muy pobre. Maestros: no es nada personal, pero declaro culpable a este factor y la culpa no es de los maestros en si, si no del mismo sistema. hoy en da no existe hambre por ensear, la mayora con el perdn de varios, son gente sin vocacin y a que se le atribuye?, a los sindicatos, venta de plazas y plazas heredadas, yo lo viv!!!! tuve muchos muchos compaeritos de escuela que se limitaron a estudiar pedagoga o ciencias de la educacin solo porque tenan garantizado el trabajo gracias a sus padres o conocidos eran mentes brillantes, lo juro! chicos que en sus mismas palabras les hubiera gustado estudiar una ingeniera o una licenciatura completamente diferente a la enseanza hoy son profesionistas frustrados. si!, eran chavos muy inteligentes, pero de mente muy cerrada (sin ofender). al final la culpa no es totalmente de ellos si no de la misma sociedad que te orilla a ser tan inseguro, y te convence de no poder lograr las cosas por tus propios medios eso hace falta!!!. maestros que sepan lo que es ganarse con el quemazn de sus pestaas una plaza. Otro ejemplo? chquense Pemex cuantos empleados petroleros no mantiene esta institucin solo por la existencia de un sindicato. Es por eso que te digo Mxico.. ya no permitas desperdiciar tantos talentos aprendamos a ganarnos las cosas por nuestros propios meritos. bueno es solo una opinin, meditmosla! Cortesa de Heriberto

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