La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009. Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas. Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de problemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redacción 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela. Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I

La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa. Habilidades • Utilizará. además. propósito y fuente. al leer un texto. II . • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente. • Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. • Distinguirá entre hechos y opiniones. “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido). Ninguna otra. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura. No es fácil dominarla. Conocimientos • Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. según el propósito que se persiga. de forma eficaz y crítica. a textos que pertenecen a las demás asignaturas. • Identificará el mensaje que trasmiten los textos. 3. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones. movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse. con abundantes ejercicios. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. participando activamente y mostrando interés. Actitudes: se muestra cooperativo. a partir del contenido. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un título. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. • Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve. Actitudes: se muestra cooperativo.Para adquirir la última parte de la competencia. Habilidades • Dará a conocer el contenido. habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). Competencia: lee y comprende. el procedimiento de las tres etapas. • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones. textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber). a medida que el estudiante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos. participando activamente y mostrando interés. • Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. de manera clara. • Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto. Expresa ideas y conceptos en forma escrita. de acuerdo con el propósito con que lee. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. progresivamente. considerando contenido. según el propósito que persiga. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. propósito y fuente de los textos que lee. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. 2. vinculada con la escritura de textos. Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban. se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco. • Conocerá distintas maneras de leer un texto. Conocimientos • Sabrá identificar las características de los textos que lee. • Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. Esta competencia no se logrará en un año. coherente y creativa Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción.

considerando sus tres etapas. sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. III . de tal manera que. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar. pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. Para ti. como si fuera una gimnasia mental. Este material es rico en ejercicios léxicos. Actitudes: se muestra cooperativo. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. participando activamente y mostrando interés. coherente y creativa. el estudiante “moviliza” toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redacción. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. durante el tiempo que trabajes con estos materiales. Actitudes: se muestra cooperativo. en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que. Aquí encontrarás sugerencias que. conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias. En cuanto a la redacción. a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. • Conocerá las características del párrafo. el párrafo y. Habilidades • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. • Escribirá paráfrasis de textos literarios.Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita. • Escribirá descripciones de animales. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. • Conocerá las características de las descripciones escritas. partirás de lo más sencillo. • Sabrá identificar el tema de los párrafos. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos. Te servirán para que. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito. poco a poco. Habilidades • Utilizará la red semántica para recabar información. • Titula los párrafos a partir del tema. además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. Competencia: redacta distintos tipos de escritos. • Conocerá las características de una paráfrasis. pero con fundamentos que adquirirás progresivamente. querido(a) alumno(a) Éste no es un libro de texto. lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Frente a cada tipo de texto. enriquecerás tu vocabulario. de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. participando activamente y mostrando interés. llegarás a la escritura de textos más complejos. al realizarlos. sino en el resto de las asignaturas que curses. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. en función de la situación de comunicación. lo cual también será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. 4. cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Aquí nada se aprende de memoria. Para finalizar. que se convierta en un material con sentido. Conocimientos • Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos. permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti. sólo resta desearte que adviertas ya. de manera clara. si las aceptas. • Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. paulatinamente. Conocimientos • Conocerá el proceso de redacción.

. . . . . . . . . . . . . . . . .Índice Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lectura según el propósito que se persiga . . . . 16 16 18 20 20 Lección 5 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . 5 Etapa de lectura . . . . 1 2 3 Lección 2 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos La lectura Descripción de actividades . . . . . . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lección 3 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . una estrategia de comprensión lectora Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 13 13 14 15 Lección 4 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . . . . . . Puesta en común . . . 30 31 33 34 IV Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . coherente y creativa El proceso de escritura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio La lectura según el propósito que se persiga Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . 5 Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 22 23 25 26 26 28 Lección 6 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . coherente y creativa El párrafo I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos Cuestionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M. . . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 9 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 54 54 56 Lección 10 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . elemento constitutivo del texto . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . Estómago contento de I. Rojo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . Informaciones previas . . . . . . . . Índice 63 63 64 65 66 66 V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62 Lección 11 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . a partir del contenido. . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotación y la connotación . . . . . . . . amarillo. . . . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . . . El párrafo. . . . . . . . . . El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42 Lección 8 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos II Descripción de actividades . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 7 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de fábulas . . . . . . Uso del punto y coma . . . . . La puntuación de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo II Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo III Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo. . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comentario y titulación de textos . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción de textos Elaboración y uso de la red semántica Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 69 72 73 73 Lección 13 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Titular textos breves Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . 101 VI Índice Bibliografía . . . . . . . . artículo periodístico . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87 Lección 15 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . de causa y de modo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos. . . . . . . en distintos tipos de escritos. . . . . . . . . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . Instituciones endebles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción La paráfrasis Descripción de actividades . .Lección 12 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94 Lección 16 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . artículo periodístico . . . . . . . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en distintos tipos de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 74 75 77 78 79 80 Lección 14 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ésta es una lectura en silencio y de reflexión. revistas. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos. ¿les gustaron las de sus libros?. pero ahora.? O bien. ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto? Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?. historietas.. ¿qué leían. no escuchen lo que pasa a su alrededor. llevarán a cabo una pequeña investigación.Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura. tiras cómicas. cuentos. resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?. Al finalizar. ¿qué prefieren leer: libros. al reflexionar sobre éstas. dejen a un lado sus preocupaciones. Traten de relajarse. ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?. conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad. ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?. Descripción de actividades Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores Antes de revisar el proceso de lectura. una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. periódicos. ¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer. participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas. nada? Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?.. ¿por qué no leen? Lección 1 1 . Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. El trabajo es individual. ¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir.

con todo su grupo. De manera personal. Debilidades que se superarán como lectores ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2 Lección 1 . sino el de todo su equipo. En este ejercicio. 1. Finalmente. en equipo.Actividades Realicen dos actividades: la primera. escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores. descubrirán no sólo su perfil como lectores. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo. completen la columna titulada “Respuesta individual”. Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. sin comentarios. incluyendo a su maestro(a). la segunda. Finalizada esta tarea. comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna. Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario ¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura? ¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? ¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura? ¿Qué me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situación del equipo ¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito? 2.

el cuestionario propuesto. entonces. sin detenerme. Será. ¿por qué me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel. escriban las respuestas correspondientes.Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores ¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. Primero lean el cuestionario completo. Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática. Lo harán en silencio. • ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué frecuencia escribo? O bien. pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido. individual y honestamente. es una tarea de reflexión individual. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles? ___________________________________________________________________________________________ Lección 1 3 . Por ello responderán. antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ • Cuando estoy escribiendo. participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo. Al finalizar. después.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4 Lección 1 . luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. 3. La cocina de la escritura. Anagrama. qué no hacen.? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios orales 1. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se analiza cada quien a través de estas preguntas? 2. nerviosismo. Barcelona. aburrimiento. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ * Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany.. responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tenemos?. 48. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escritores. anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias. ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo.• ¿De qué manera mejoraría mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué siento cuando escribo: alegría. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. regresen a éstas y reflexionen. tranquilidad. Al recurrir a esta dinámica. ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?. qué deberían hacer. derivado de esta primera reflexión. 1997. cansancio. 5ª ed.. Posteriormente. p. placidez. prisa. angustia..

Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos. todo tipo de escritos. lectura y poslectura. en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario. es decir. Cuando se realiza en forma grupal. Etapas de prelectura Cuando el lector se acerca a un texto. del cual harán la lectura por etapas. iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán. encontrarán una parte de razonamiento verbal. como en todas las lecciones del presente libro. Por ello. Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. Destrezas que desarrollarán: — Utilizarán. al acercarse a leer un texto. el aprendizaje es más provechoso.Lección 2 La lectura Competencia disciplinar Lee y comprende. procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo. de forma eficaz y crítica. gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento. se sugiere que trabajen en equipos. los cuales se conocen como prelectura. el procedimiento de las tres etapas. Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”. sinónimos o antónimos. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas. lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de lectura de las tres etapas. lee el título y reflexiona en torno de éste: • ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito) Lección 2 5 . así como analogías. Con esta lección. para estudiar esta lección. En ésta.

como ya se dijo. lo organizan. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. o bien éste va acompañado de un glosario. ¿por qué? • ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido? • ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias? • ¿Qué esperamos encontrar en este texto? • ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad! Etapa de lectura Antes de leer el texto. al encontrarse frente a un determinado contenido. en su equipo. muchas veces se explican en el mismo texto. pues eso clarifica el sentido. El primero será. Los autores. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información. Si el lector los conoce. el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que está inmerso. contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo. se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. Posteriormente. hace inferencias. comenten en torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa? El tema de la obesidad. ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones) • ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor. 6 Lección 2 . ¿es motivante?. desarrollo y conclusiones. al encontrarlos los descifra. de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán. ¿nos interesa de alguna manera?. quizás. por ello no los explican. Antes de iniciar su lectura. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia. esto es.• Según el título. La más común es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema. revisen las informaciones abajo propuestas.

lo que conpasteles. la obesidad puede atribuirse a en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. relacionada con el consumo de azúdepende de muchos factores tanto ambientales como car.092 pares de geMéxico. nutrimentos. entonces? Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad. encontraba dentro de la lista de sospecho. galletas. Después de todas estas consideraciones. El artículo se titula “La grasa alimentaria. y mal. Otros genéticos. Lean el texto. inicien la “etapa de la lectura”. melos y da cuenta de la complejidad del problema. sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. ¿inocente o culpable?”. y la falta de equilisos. las conclusiones se le ción. que implica la acumulación de Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que juicio que condujo el fiscal Bourges. helados. favor de su detenida. componente genético. pasteles. Lección 2 7 . director de la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán”. El estuespectaculares entre los hombres del maíz. comer mucho. La culpa es de los chocolates. FinalmenNo hay que satanizar al azúcar. pero tampoco hay te. como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en feal año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jouraño. que la grasa es inocente. pero sí con el exceso. Obesidad: ¿de quién es la culpa? La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso. brio en la alimentacaramelos. ¿A quién le echa la culpa. pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio. Héctor Bourges. Según este caramelos. tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. galletas. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos. y concluye. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados. estudio. nal of Clinical Nutrition. sorprendentemente. dulces y refrescos embotellados. Su artículo sirve para mos.los chocolates..mundo moderno esté directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo. la obesidad también tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno. es decir. sí se La culpa es de se ingiere con la dieta. en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta. aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos sólidos y foel consumo de otros embotellados mentando hábitos saludables. que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas. en dio se llevó a cabo siguiendo a 5.Informaciones previas sobre el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” En un interesante artículo de la revista Ciencia..

supone. acarrea. 113. fue ______ Fomentar 7. sin variar ni tu dieta ni tu actividad física. año 10. al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. ______ Factores a durante algún 5.Refrescos: el caballo de Troya En 1926. densos. macizos. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. 14-15. 10. Desequilibrio. impulsar. en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial. ______ Satanizar 11. Elementos. ______ Epidemia 4. estudio de los patro9. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azúcar. causas. o ci ci er e Ej d lario bu ca vo sinónimos. En 2007. En promedio. 6. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos. descontrol. ______ Genético isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. ______ Sólidos 8 Lección 2 . (abril de 2008). sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con responde. Atribuir a alg ______ 3. Person Público en los tribunales. un adulto requiere unas 100 kilocalorías y un refresco aporta 150 kilocalorías. cada mexicano consume 160 litros de refresco al año.). Promover. Firmes. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag. Implica. pp. y las otras marcas de refresco de la misma empresa. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a mediodía. rtes. Sustancias de los alimentos. uien o a algo cualidades perver Desbalances 2. los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la producción mundial de este oscuro refresco. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia. 1. el promedio mundial es de 77 litros al año por habitante. uierda el número que le cor poniendo en la línea de la izq sa en el cuerpo. núm. lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. consumimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. así que si decides tomar refrescos: ¡a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. ¿Cómo ves?. Agustín López Munguía. Acumulación excesiva de gra ______ Conlleva sas. llegó al país una de las bebidas más arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. Con esta bebida.

Etapa de poslectura Al terminar la lectura. en buena medida. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿Por qué ese título?. • ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta. ¿cuál es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable. comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad. de la obesidad. Comentarios En equipo. actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta. tareas de creatividad. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Anoten los números. ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?. se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 2 9 . _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Después de leída la primera y segunda partes del artículo. identificación de la estructura del texto. contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta.

quitar. algas aves peces arañas • Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. sólidos gases líquidos aire • Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________. asig esorio. rechazar. claridad. ______ Pagar: a. Estados Unidos México Inglaterra Francia • Árbol es a manzana como palmera es a ______________________. castigar. el que tien respuesta letra correspondiente a la en la línea de la izquierda la correcta. tempestad peligro sonoro oscuro • Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________. ignorar. agua bosque tierra aire • Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________. conclusión índice texto portada 10 Lección 2 . c. consentir. ______ Extraviado: a. traidor. recuperado. c. c. c. nebulosidad. absolver. b. c. malo. Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________. Esc dos que se sugieren. melón coco mango vainilla • Leguas es a tierra como litros es a __________________________. despojar. ______ Conocer: a. c. ______ Dar: a. fracasado b. c. advertir. ______ Inferior: a. infiel. ______ Leal: a. estimar. b. ______ Condenar: a. c. apresar. ______ Oprimir: a. superior. c. Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la palabra que corresponda con la idea. b. sujetar. nar. b. entender. administrar. b. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antónimo ccionar. malogrado. c. b. acc rupto. agua tierra flores fuego • Tierra es a musgo como mar es a __________________________. negro azul rojo blanco • Primero es a introducción como último es a _________________. perdonar. cobrar. retribuir. ______ Oscuridad: a. entre los tres significa estos. b. novela cuento poema historia • Otoño es a naranja como invierno es a _______________________. . cor liberar. b. b.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve icados s. ______ Desear: a. El ejercicio consiste en sele opu riban e sentido contrario al inicial. ceguera.

aire libre. el procedimiento de las tres etapas. jardín. a las que agregarán otras. Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofrecerán. coherente y creativa. expectativas. futbol. mercado. risas. — Conocerán el proceso recursivo de la escritura. familia. al escribir sus textos. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de las tres etapas. 2. descanso. otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. Es importante dominar la comunicación escrita. pensamientos. convivencia. amigos y amigas. Algunas ya las conocen. Utilicen algunas de las palabras enlistadas. diversión. Lección 3 11 . reunión. para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. paseos. Con las palabras citadas y otras que necesiten. agrupados en parejas. deseos. convivencia. — Usarán el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. disfrute. entretenimiento. fotos. comida. recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). ruido. Al terminar. lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios. competencia. den a conocer cómo es un domingo para cada uno(a) de ustedes: despertar. amigos y amigas. Allí. canchas. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión. En otras lecciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre la escritura. en la hora de clase. primos y primas. refrigerio. El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula. al igual que la oral. gustos. alegría. Descripción de actividades Sugerencias para elaborar textos escritos Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción. basquetbol. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán. escribirán breves textos. El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela: patio. cooperativa. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. de construcción del texto y de revisión. juegos. partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. fiesta.Lección 3 El proceso de escritura Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. charlas. sentimientos.

consideren las tres etapas del proceso de escritura. desayuno. tarde.museo. películas. La tarea de escribir Para redactar su texto. aseo. bienestar. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo. pista de hielo 3. Un texto de tema libre. Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito lo haré? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera lo daré a conocer? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construcción del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 12 Lección 3 . bosque. bicicleta. mañana.

quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama.. Lección 3 13 . El punto ( . ) Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido. Luego aplíquenlo para corregir sus escritos. 5a ed. ¿cuál fue la causa? • ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito? • ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro? Reglas del uso del punto Lean y comenten en forma oral el uso del punto. “Proceso recursivo”. Planificar la estructura Primer borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc.Etapa de revisión Durante la elaboración del texto. apliquen las reglas en el texto de la página 14. Posteriormente. solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo. siempre se usa mayúscula. ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa. Señala el final de un párrafo: punto y aparte. quienes le mostrarán cómo enriquecer o corregir el trabajo. A partir del primer borrador. * Daniel Cassany. 107. en Describir el escribir”. Etc. o de qué manera les gustaría hacerlo? • ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta. p. Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final. México. El siguiente cuestionario no es para contestarlo. Después de un punto. 1989. Paidós. • ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? • ¿Fue positivo trabajar en parejas. se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada. se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas.

. así como el punto final. Al llegar la noche. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas. Punto y aparte Punto final Actividades Reúnanse en equipos. comps. 137. Buenos Aires. Cuentos breves y extraordinarios. en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente. Coloquen el punto y aparte. Un pastor humanitario le echó comida. En el insomnio el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas. “En el insomnio”. p. como es lógico.. comparen su trabajo con el de otros equipos. 1997. 14 Lección 3 .Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido Cayó un león en un hoyo. Al finalizar. Sólo respetó el del bondadoso pastor. Los hombres fueron a apedrearle. Losada. Muchas veces los favores son devueltos con creces. el médico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la mañana carga un revólver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente Virgilio Piñera. en Jorge Luis Borges et al. consiguió salir y destrozó los rebaños. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto.

criban las letras respectivas cua Pronto io ic c er e Ej d mos i ón sin Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente Analogías A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. • Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. aunque las cosas sean distintas. 15 . • Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. • Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________. • Fiera es a animal como individuo es a ________________________. pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán. • Aire es a ave como agua es a __________________________. • Comprender es a entender como escribir es a _________________.r el nte. • Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie enunciadas. Espalabras enseguida sinónimo que corresponde a las dro por cuadro. • Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________. • Atlas es a mapa como álbum es a __________________________. Para encontrarlas. tranquilidad patas afín rayos x bárbaro alegría ave resumen triste pato desvelar rectangular leal médico personaje melancolía reptil redactar alegre águila somnolencia sábanas rival edificio persona felicidad pez corregir débil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Lección 3 • Mesa es a mantel como cama es a __________________________.

En otras lecciones y con otros textos. 16 Lección 4 . las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto. La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué. Existen distintas maneras de acercarse a los textos. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector. según el propósito que se persiga. de forma eficaz y crítica. Ya revisaron una. Para ello pregúntense: ¿qué. textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. según sea el propósito. posteriormente. para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compañeros las opiniones y el trabajo. revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material. La lectura según el propósito que se persiga Cuando se acerquen a un texto y lo lean. tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario. en la lección dos. según el propósito que se persiga. Habilidad que desarrollarán: — Seleccionarán la forma más eficaz de lectura. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán distintas maneras de leer un texto. consideren el propósito que la actividad conlleva.Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga Competencia disciplinar Lee y comprende. aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica. practicarán las diferentes formas de leer los documentos.

encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector. Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer. Están en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar.. Actividades 1. Revisen las propuestas siguientes para que. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio. encuentran varios artículos sobre el mismo tema. si será útil. seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. sin detenerse en los detalles. un platillo en un menú. ésta se realiza de la siguiente manera: Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario. Necesitan estudiar para un examen de español. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. al finalizar la consulta de varios artículos. en equipo. señalen cuál les pareció que era el más completo. un teléfono en la guía telefónica. Propuestas Durante la investigación de un asunto de historia.Si se considera el propósito de la lectura. Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto. Les solicitan que. pero con diferente orientación política. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Al investigar un tema de ciencias. se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente). Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. Lección 4 Tipo de lectura Tipo de texto en que se encontraría 17 .. Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio. Están deseosos de leer un libro de poesía amorosa. Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México. si se encontrará en éste la información deseada.

que pueden ir más allá de lo criminalístico. rastrear rasgos evolutivos y características individuales. grotesco y morboso. teñido de color rubio y rostro de facciones duras”. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina. pies de fotos e ilustraciones. sin embargo. negritas. Resolver enigmas La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas. • Lectura total del texto. estatura. que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio. etcétera. no obstante. en interacción con su contexto cultural. La expresión “forense” viene del latín forenses y significa “al foro”. Lectura global o general Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto. “Persona de cabello tupido. Por esta razón. fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vidaña para realizar un busto de arcilla. ilustraciones. pantallas. • Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos. iconos y números. La antropología forense aplica los conocimientos. edad. la base de la ley romana. Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos. sin detenerse en detalles específicos. hoy es una escultura. La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen. “La mataviejitas”. cultural e histórico.2. grupo humano. distintos tipos de letras (cursivas. también sirve para entender nuestro entorno físico. Para ello realizarán los siguientes ejercicios: • Lectura del título del texto y nombre del autor. tiene otros significados en nuestra sociedad. hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. social y ecológico. mayúsculas). lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial. ARTE FORENSE Se suele relacionar el término forense con lo macabro. Esta práctica se apoya en múltiples disciplinas. lugar de debate y discusión públicos. variantes anatómicas normales o anormales. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. 18 Lección 4 Máscara de Tutankamón . correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados. como sexo. normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación.

En 2005. hasta llegar a un molde final de silicona. sin detenerse en detalles específicos? De ser así. ¿Cómo ves?. Veamos unos ejemplos.300 años. las tomografías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubrió que el rey no fue asesinado. ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. cientos de radiografías en corte transversal.Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir. ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?. Comentarios En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. resuelvan el siguiente cuestionario. como rebanadas de pan. ¿a cuál se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Investiguen. Humberto Ríos Rodríguez. ¿qué hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 4 19 . Para desarrollar el maquillaje del rey. con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio. La antropología forense. tres equipos de especialistas (antropólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real. Si tienen dudas sobre el vocabulario. pp. 30-34. “Arte forense”. núm. • ¿Cuál es el otro significado. esta técnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante. sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota. se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón. se basaron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari. ¿quién fue?. A partir de una serie de 1. año 10 (marzo de 2008). con ayuda de los artistas forenses. del término “arte forense”? _________________________________________________________________ • Con sus propias palabras. además del criminalístico.700 tomografías computarizadas. expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropología forense. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto. Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón. quien murió hace más de 3. _________________________________________________________________ • ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?. ¿qué es un enigma?. 112. después rellenaron los rasgos con arcilla.

correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. • Lectura del título del texto y nombre del autor. y después de leer el primer párrafo. minos puesto está elaborado con tér El ejercicio de vocabulario pro os en los que se r. Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina mensional. Crear un cuerpo de apariencia no real. recorrerán. fueron hallados. Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato. Lean los fragment tomados de la lectura anterio licas en cursivas y localicen su exp encuentran las palabras escrita diente . grotesco 2. • Revisión en zeta del texto. fijando su mirada. en tercera dimensión. forense con lo macabro. así como con Geographic Society. 4. Cuando lo encuentren. ____ Crear un cuerpo virtual tridi. En estos casos. lacionar características de los restos analizados con el sustrato en 3. interrumpan su tarea. nica de registro gráfico de imágenes corporales. el que fueron hallados. Enciérrenla en un recuadro. con lo ridículo ____ Con el auspicio de la National y extravagante.Lectura selectiva Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. • Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. se habla de la función primordial del artista forense. las causas de una muerte con sensaciones de horror. io ic rc je de rio E la bu ca vo 20 Lección 4 . realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean. Esta disciplina ayuda a correlacionar características de los restos ____ Se realizan tomografías analizados con el lugar en el que computarizadas. • Localicen el párrafo donde. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. lo desagradable.5. o bien terminen leyendo completo el último párrafo. en forma diagonal. buscando lo que desean. Enciérrenla en un recuadro. • Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón. Con la ayuda de la National Geographic Society. ____ Se suele relacionar el término 1. • Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”. Anoten el número correspon ción entre los textos enlistados en la línea de la izquierda. • Lectura del primer párrafo. Ubicados frente a las páginas del artículo. el texto. Se realiza en computadora la técy morboso. mejor que en el resto del texto.

en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado. tas en cursivas por un antónimo miienta muy inútil que no sólo per • La teoría forense es una herram conocer en. nuestro entorno físico. campesino trabajo combatiente felino • Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________. verde pino vida selva • Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.os ci ci to er de j en E i am al n zo erb ra v as escrintes textos. grato cumpleaños desvelada baile • Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. Tutankamón Tlaxcala México España • Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________. cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ técnicas ica la ignorancia y las normas • La antropología forense apl ntificar la antropología física para ide y científicas desarrolladas por ión. léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta. maíz químico probeta transgénico • Tumba es a muerte como árbol es a __________________________. sino que probablem • Se ocultó que el rey no fue das de una pierna rota. sino que permite des te ignorar quién cometió un crim al e histórico. Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________. naturaleza arte bosque colores • Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ Las siguientes relaciones analógicas están incompletas. vivió por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripción física • La antropología forense ha pod cia para nosotros. par dos ambos pareja Lección 4 21 . cambien las palabr Para darle sentido a los siguie .

lo cual significa que en su equipo pondrán en práctica los ejercicios propuestos. iniciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto. sin embargo. no individualmente. ¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás. con las fuerzas. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa. la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton. En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que recibe el nombre de Mecánica—. . A partir de allí. observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte.Lección 5 El párrafo Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido. Éstos son los párrafos. relacionándolos con la causa que los produce. pero el italiano había logrado describir únicamente dicho 22 Lección 5 movimiento. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior. Evidentemente. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán las características del párrafo. º Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los contenidos y las características que debe reunir. Una ciencia que parte de una manzana uenta la leyenda que. esto es. contempló Isaac Newton cómo caían al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un árbol próximo. coherente y creativa. quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?. Destrezas que desarrollarán: — Reconocerán las características del párrafo en diversidad de escritos. formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos. En esta lección estudiarán este elemento formal. sin llegar a estudiar la causa que lo producía. Si los revisan. mientras se encontraba sentado en el campo.

Cantidad de materia que con M ¿Qué características tiene un párrafo? Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa. invent que describió N mista y matemático inglés sal. en la que explica cómo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que origina una fuerza. sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan. n rio U na o io cc e r s i d inv ten los lizada en esta lección. respondiente a la definición recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo.? Son los párrafos. con mayúscula inicial y punto final al terminar? ¿En varias partes. Lección 5 23 . separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en dos. que desarrollan un único tema. así como para facilitar su comprensión. tiene un cuerpo. en Los caminos de la Física. ¿Cómo se presenta? ¿En un bloque. nado con la revolución cie del Parte de la física que trata los M equilibrio y del movimiento de a cualquier cuerpos sometidos fuerza. Pedro Puigdoménech Rosell. alquiCientífico. Salvat. or. filósofo. físico. matemático y fíAstrónomo. la ley de la gravitación univer sofo. todas relacionadas.. 1981.. pp. cuando formula la ley de la gravitación universal. sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto. 8-9 (Temas Clave). Propiedad de atracción mutua entre dos G masas separadas por una distancia. filó relacioG sico que estuvo estrechamente ntífica. comple De acuerdo con la lectura rea dada. ¿qué tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta. Barcelona. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo de fuerza. El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido. Pero. cuatro.la causa última de todo movimiento es una fuerza. caracterizados no sólo por estar separados con punto y aparte. “Una ciencia que parte de una manzana”.

con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino cósmico. En menos de 20 minutos. Analicen el texto. ¿qué determina el paso de un párrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ * Para identificar el tema del parágrafo. expresa una idea concreta. Lean y analicen lo siguiente: Después de un viaje de nueve meses. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24 Lección 5 . desplegó sus dos antenas solares. formulen y contesten la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Actividades Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemento textual. • ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo. la sonda Fénix o Phoenix en inglés.Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: • ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________ • ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oración con sentido: __________________________ • ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que integran el párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________ • De acuerdo con lo analizado. Está formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían. descendió con suavidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. 1. dando inicio de esta forma a las labores que deberá realizar en un lapso de tres meses. Un párrafo versa sobre un tema.

Escriban en el paréntesis números del 1 al 5 para ordenarlos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Lean y analicen el siguiente párrafo: Fénix. Por ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra. ¿o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ • Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto. p. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. cuenta con paneles solares que generan su propia energía. año 10. Marta Duhne Backhauss.* • ¿Cuál es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?. “Fénix analiza el suelo marciano”. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. pesa 50 kilogramos Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana. ( ) La luna. mide 5. Lo buscó en los horizon- Lección 5 25 . madre encorvada. ¿Cómo ves?. donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. núm. Llévale noticias de mí. monitorear el clima de la región polar e investigar. que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas. ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estén próximos al Sol. Mercurio tarda nada más que 88 días en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. EL LUCERO ( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol.• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen. 116 (julio de 2008).50 metros de lado a lado.5 metros de longitud. No lo encontró en el mediodía. Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. Ordénenlos de manera que se advierta la progresión temática. 5. para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo. pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica. y un brazo robótico de 2.

y muchos también habían notado que a veces podía vérselo acompañado por otro cuerpo de menor brillo. a los treinta y siete años. dependiendo de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol. Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la América precolombina. mujer ahorrativa y diligente. Newton Isaac Newton nació el día de Navidad en 1642. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. publicación electrónica de EcoSur. cometas con articulaciones y luces. finalmente. (frag. silencioso y reflexivo” pero lleno de imaginación. Newton. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde.) en<http://thales. ( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio sólo pueden ser vistos antes del amanecer.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. México. El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo.htm>. sentó los fundamentos de su obra: el cálculo. o bien después del atardecer. pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio. Su madre. Fue un niño prematuro y su padre murió antes de su nacimiento. Siglo XXI.ar/Astronomia_folder/el_lucero. un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor. entre otros. De muchacho daba la impresión de ser “tranquilo. 2001. “Biografía de Sir Isaac Newton”. consultada el 26 de septiembre de 2008. Memorias del fuego. 26 Lección 5 .tes y en la región de los muertos. en <http://www. Camilo Ramos Rojas. Pongan especial atención en el uso de la coma. Argentina.ecodigital.cica. “El Lucero” (frag. Tomado de Eduardo Galeano. Ecodigital. Uso de la coma Lean el siguiente texto. se casó de nuevo cuando su hijo no tenía más que tres años. ( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del Lucero. Centro de Estudios Ambientales. el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la salida del Sol. un reloj de agua. gravitación universal y el teorema del binomio.com. Néstor Camino. html> consultada el 4 de noviembre de 2008. la naturaleza de la luz blanca. Se divertía construyendo artilugios con los que provocaba admiración entre sus compañeros: un molino de viento. o poco después de la puesta del mismo.). etc.

y. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de las expresiones: por consiguiente. ) se emplea: En las enumeraciones. Observen las caricaturas. La coma ( .. u. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de un texto intercalado. anoten un ejemplo tomado del texto precedente. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas.1. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. y así. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que están dentro de los globos: Lección 5 27 .. finalmente.

manifestación o pequeña cantidad de algo. 1 2 Cohete. cuenten el Ave mitológica que renacía de sus cenizas cada vez que moría. Primera Exterior. Largo. Para Con dichos vocablos. Supervisar. 3 4 6 5 7 Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. en equipo. infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda Longitud Fénix Superficia Microscópica que el siguiente crucigrama. 8 28 Lección 5 . Tiempo. controlar. Parte externa transcurso. globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar. resuelvan tarlo. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor. Relean los párrafos de “Fénix n das. después. Muy pequeña. Diminuta. distancia. de un cuerpo.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve aanaliza el suelo marciano” y loc 1.

nauseabundo abundo meditabundo mundo • Norma es a regla como objetivo es a __________________________. Escriban sobre la línea la palabra correspondiente a la idea proporcionada. Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________. caviar cavilar olvidar perturbar • Mono es a simio como pájaro es a __________________________. balneario campo tumulto yermo • Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________. propósito subjetivo obligación objeto Lección 5 29 . Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narración: __________________ Bella: __________________ Resuelvan las analogías propuestas. Busquen en el fragmento “El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compañeros.palaLucero” los sinónimos de las 2. océano golfo continente país • Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________. gorrión águila paloma ave • Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________. analfabeta probeta abecé abecedario • Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________. rectángulo cuadrado rombo círculo • Tierra es a planeta como lucero es a __________________________. astro sol luminosidad brillantez • México es a país como América es a __________________________. negro sombras crepúsculo oscuridad • Arribar es a llegar como pensar es a __________________________.

La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica. Destrezas que desarrollarán: — Elaborarán cuestionarios para comprender un texto. ¿cómo leeremos? Al terminar. Uno de los hallazgos de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la Tumba 7 de Montealbán. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirán las preguntas. la tolteca y la maya. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar cuestionarios. de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido. Antes de empezar. El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbán. leer e interpretar el artículo propuesto y ejercitar la elaboración del cuestionario. En otras lecciones. de forma eficaz y crítica. Al leer este artículo. La redacción de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto. Una de las formas de asimilar. resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artículo. 30 Lección 6 . Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. Una información previa En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y Mitla. formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y para qué? De acuerdo con esto último. se solicitó que luego de la lectura los comentaran. según el propósito que se persiga”. todo tipo de escritos. considerarán lo que ya revisaron sobre “la manera de acercarse a los textos. El propósito es plantearlas a sus condiscípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para los lectores. una estrategia de comprensión lectora Competencia disciplinaria Lee y comprende.Lección 6 El cuestionario. El primero pertenece a la cultura mixteca. El objetivo de la actividad es doble. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro grupo para intercambiar preguntas.

hueso y cristal de roca. plata. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas críticas. y nos hacen envidiarle el hecho de “haber encontrado su tesoro”. Acosta. los periódicos y aun a través de cartas personales. mosaicos. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 obligó a Alfonso Caso a dar una interpretación oficial de su contenido. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debió a un mero accidente. nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas. se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la arqueología monumental mesoamericana durante toda esa época. Urge salgan hoy. la constante asistente profesional de Caso. Tanto Acosta como Bernal. Testimonio de éste es el telegrama que envió notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes términos: Asunto: Descubierta tumba más importante América. es indudablemente un marcador temporal de la arqueología mexicana que significó. utilizados como materia prima para realizar collares.. arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueología mexicana. se cuenta a Jorge R. Eulalia Guzmán.. 1932. Arqueólogo. pendientes. si es posible. además. Marquina. maya y tolteca. Oaxaca. sino también en el sector académico. obsidiana. decía. cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. principales discípulos de Caso. El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albán. pectorales. entre otras cosas. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de los primeros antropólogos físicos de México. Borbolla y Eulalia Guzmán. no sólo entre la población común. habiendo durado 18 temporadas anuales. turquesa. El ambiente social que se vivía en el mundo de la ciencia arqueológica indudablemente influyó en el éxito de la expedición encabezada por don Alfonso Caso. 13 de enero. Contó entre sus asistentes. orejeras. compuesta por más de 400 piezas de materiales tan variados como oro. tras los cuales ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ya que una vaca hundió su pata trasera en la misma y. Su obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor académico lo salvó. diademas. C. coral. El ejemplo específico de la exploración de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispánica de Monte Albán trascendió varios sexenios. Alfonso Caso. enviaré detalles. el 9 de enero de 1932. En un ambiente acostumbrado al histórico centralismo azteca. Lección 6 31 . cuando logra explicar lo que ha encontrado. sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada como una actividad eminentemente masculina. La labor del arqueólogo se revela. Esta explicación le tomó a Caso treinta largos años de análisis y estudios. sobre todo por la magnífica ofrenda. se le calificó de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. La narración del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter romántico y aventurero de los inicios de la arqueología mexicana. en el hallazgo no había razón para buscar el mérito científico. a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura prehispánica en una sola obra. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular.Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán. el inicio de la exploración de la arquitectura arqueológica monumental en México El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos. por tanto. ¿cómo podía alguien atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarrollar tal perfección? A través de la radio. narigueras. además de los ya mencionados. cobre. Caso recibió el rechazo a sus hipótesis. El proyecto de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos. Ignacio Bernal. Juan Valenzuela y José Reygadas Vértiz. siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara.

2. retratos. natural b. Descripción de imágenes. Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales del hombre. 2. Roca volcánica vítrea. 5. Nicaragua y Costa Rica. sin embargo. Actividades 1. 3. descubrimiento • La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. estatuas o monumentos. de color negro o verde muy oscuro. Honduras. Adorno que se usa en el pecho. Relacionen las dos columnas. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. Robles García. que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta exclusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación. Región que comprende el sur de México. Aretes con adorno colgante o sin éste. telegrama ) c. en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7. pp. romántico 32 Lección 6 . El Salvador.Así. ( a. Belice. Nelly M. “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”. • El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que tardó muchos años en resolver. debemos entender también que el descubrimiento de la Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. En su libro El tesoro de Monte Albán. Alfonso Caso nos enseña. ) Turquesa 3. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema. su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. México en el tiempo. 54-61. Así. entusiasmo b. sobre todo. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y generoso. reforma y ampliación de los edificios y espacios de las ciudades. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la palabra en cursivas. especialmente de los antiguos pobladores. núm. 23 (marzo-abril 1998). también le granjeó una serie de problemas personales. el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. Anoten en los paréntesis el número correspondiente a las definiciones de la derecha. Guatemala. cuadros. Lo relativo a la planificación. Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. ( ) a. adverso c. 4. desarrollo.

• Las cuestiones no deben ser sugerentes. • Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta. • Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información deseada. adversas c. joyas ) • La Tumba 7. accidentalmente b. en éstas no estará la respuesta. ¿dónde?. destacados c. ¿con quién?. restos b. también le granjeó una serie de problemas personales. atrajo • Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. u otras que cada equipo sugiera: ¿qué?. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto. ( ) a. ¿con qué?. distinguió b. es decir. todos los equipos en que se ha integrado el grupo. rotundas b. ¿para qué?. la maya o la tolteca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más importante del contenido del artículo. ¿quién?.• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores. de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. simultáneamente. ¿por quién? Lección 6 33 . riquezas c. procurando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice el artículo. Esta actividad la llevarán a cabo. ( ) a. ¿por qué?. arqueológicas • Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( ) a. aventureros • Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica. es decir. que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes. Actividades Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. • En cada cuestión sólo se preguntará un asunto. ¿cómo?. Deberán reunir ciertas características: • Estarán redactadas con claridad. ¿para quién?. Sean creativos al escribirlas. ¿cuándo?. analizó c. ( a. principalmente Cómo se elabora un cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de información. pero ofreció al mundo pruebas contundentes. y deberá redactarse unívocamente. exactamente c. ( ) a. pequeños b.

• Guantes es a manos como calcetines es a _______________________. 34 Lección 6 . En caso contrario. Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para completar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto. • Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. como mínimo. • Teléfono es a auricular como computadora es a _________________. • Piso es a techo como base es a ________________________. • Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo también la tiene. se decide cuál de los dos equipos inicia el interrogatorio.Cada equipo redactará. • Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. • Ventana es a cortina como cama es a ________________________. • Panda es a China como canguro es a ________________________. este último ya no podrá usarla. quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos. diez preguntas. Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________. bisturí Italia bosque cúspide teclado lengua pies persiana algodón México quirófano España mar cima pantalla boca codos sábana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratón labios piernas colchón dureza China • Dragón es a China como minotauro es a ________________________. Por sorteo.

Descripción de actividades Actividad previa Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. Habilidad que desarrollarán: — Redactarán textos con párrafos en los que se advierten las características específicas de este elemento organizativo del escrito. respecto de sus características. Al redactar cualquier tipo de textos. segundo. organizarán su contenido en párrafos. analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta lección. coherente y creativa. mostrar su dominio al redactar la narración de dos historias. Una vez más. • ¿Qué es un párrafo? ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos lo integran? ______________________________________________________________ • ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo vincular los párrafos en un texto. comprobarán que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio. Lección 7 35 .Lección 7 El párrafo II Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. insistir en las características revisadas y. Esto servirá como antecedente de las actividades subsecuentes. Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: primero. por ello es importante que. El párrafo es el elemento constitutivo del texto. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas y ratificar su aprendizaje.

quien leía silenciosamente en un pequeño islote. Percebú descubrió a Laura. t. Roberto Castillo Uriarte.El párrafo. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde. Esto es lo que dará unidad al texto. los centrales y al final del texto. El cuento. año XXXI (enero- 36 Lección 7 . el primero es introductorio. Al llegar donde se posaron los pelícanos. se ofrece uno final. caracoles. El nombre original de esta laguna fue Laura. como homenaje a ella. como suele suceder. Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios. elemento constitutivo del texto Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto. en vespertinos silencios sobre la arena dorada. los párrafos cumplen funciones. cangrejos y peces fosforescentes. se ahogó en la laguna entre el musgo. Entre el párrafo inicial. después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en pequeños vuelos. Percebú u Laguna de Percebú. El mayor número de párrafos desarrolla el asunto. en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que. “Percebú”. Dentro de éste. leía cuentos desconocidos. enamorándose irremediablemente. asimismo. que sería la conclusión. XXIV. lograda con la progresión temática. tejidos con musgo fosforescente. p. deberá contar con una progresión temática de uno a otro. sirve para adentrar al lector en el escrito. marzo de 1995). 30 leguas al sur de Fello. pero para que aquél tenga coherencia. 128. sobre una saliente arenosa. Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba entrecana. Méx. Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú. En general. 189. habrá una coherencia. núm. Baja California. Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia. en el Golfo de los Sargazos. Revista de la imaginación.

En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones. En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos. un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. Lección 7 37 . que dio el nombre original a la laguna. posarse en un lugar con suavidad. Detenerse. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos. En el segundo. 1 4 5 6 3 2 Análisis de la progresión temática de los párrafos de “Percebú” Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. Colocaron. corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas. Que emite luz después de haber cesado su exposición a la fuente luminosa. el suelo y otras superficies sombrías.572. que crecen abundantemente sobre las piedras. cortezas de árboles. 3.Actividades Este ejercicio es de léxico. 6. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. 2. 5. Es una región en el Océano Atlántico septentrional. hasta que Laura desapareció. una de los protagonistas de la historia. el tercero continúa y cierra la narración. 1. se ahogó en la laguna como homenaje a su amada. preso de la tristeza. Percebú. llega a Percebú. A su vez. 4. Una legua al sur del Mar de los Sargazos. el sol vespertino tiñe el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelícanos.7 m. Medida de longitud que equivale a 5. con hojas provistas de pelos absorbentes. una laguna en el Mar de los Sargazos. De la tarde o relativo a ésta. después de haber volado. detuvieron. Cada una de las plantas briofitas. caracterizada por la frecuente ausencia de vientos. y se habla de Laura.

Apariciones Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. Jorge Mejía Prieto.• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leyeron?. completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definición dada. núm. para escuchar a la abuela que arrancaba antiquísimas melodías al clavicordio. Diccionario inverso De acuerdo con la lectura anterior. adecuación de párrafos y progresión temática. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se están apareciendo en ella”. 51. El cuento. el padre dijo con voz que anhelaba ser firme. p. Únicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunían en la gran sala gótica. Trabajen en equipo. 38 Lección 7 . Y una noche. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado. para lo cual realizarán ejercicios de puntuación. 88 (septiembre-octubre de 1983). ¿qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Actividades Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos. : estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico. Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario. pero en la que temblaba el miedo: “Tendremos que abandonar esta casa. Mas no hay dicha perdurable en este mundo. “Apariciones”. confirmando temores y sospechas de los distintos familiares. : manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”. • ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la organización del contenido de los párrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario. • Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de puntuación las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________

Lección 7

39

Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y melancólicos, las finas ropas de luto para mayor vergüenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drácula suspiró profundamente y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

40

Lección 7

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

Uso del punto y coma
1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Después, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un párrafo, especialmente cuando en éste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etcétera.

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de años. Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgánicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar. Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios… El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10 (julio de 2008), p. 32.

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

Lección 7

41

del poco dormir y del mucho leer. Trabajen en equipo. • Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________. G. cuando todo va mal. pero el hombre que vale. • Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. • Tierra es a planeta como lucero es a ______________________. el sufrimiento. se le secó el celebro de manera que vino a perder el juicio. y tiene una sonrisa todavía. El Quijote. por una sonrisa. Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________. es el que afronta. un cielo.. por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. • Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________..2.A. dejo ingrata. • Carne es a animal como naranja es a ______________________.se le pasaban las noches leyendo de claro en claro. y así. maltrato a quien mi amor busca constante. Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________ Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía. Luis Cabrera s io c ci r o j e d e e n tto E ii e n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve ientes bú” los sinónimos correspond Localicen en el relato “Perce a las palabras enlistadas. Por una mirada. ruidosa impertinente pequeño música cuento cómic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrújula globo enferma discreción garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pánico empleado vegetal nombre nombre círculo • Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________. constante adoro a quien me maltrata. • México es a país como América es a ______________________. al que amante me sigue. y los días de turbio en turbio. • Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. un mundo. Bécquer Al que ingrato me deja. Miguel de Cervantes Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía. Sor Juana Inés de la Cruz . 42 Lección 7 . • Casona es a mansión como departamento es a ___________________. busco amante.

De igual manera. criticar. lo segundo. Conocimiento que adquirirán: — Identificarán las características de los textos que lee. considerando contenido. Ejemplo: Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de teatro. por ejemplo. estamos ante un texto literario. Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. a partir del contenido. el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe. Existen variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto.. Si el propósito es crear algo que cause deleite. considerando el contenido. sin asomos sentimentales o de opiniones. se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específicas de esa materia. Cada texto incluye un cuestionario. divertir.. de distinto tipo. en ese caso el lenguaje es subjetivo. propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos. Desde este punto de vista. en el que el autor emplea formas declarativas. Éste utiliza la lengua poética. que llegue a los sentimientos. que Lección 8 43 . existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarán. es la que llamamos lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales. placer. utiliza un lenguaje subjetivo. También se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. La que se usa habitualmente. diferentes cada vez. por medio del cual identificarán sus rasgos. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas. dirigidos a todo tipo de lectores. convencer. Descripción de actividades Variedades en el uso de la lengua No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. el propósito. existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo. propósito y fuente. que sólo se logra si trabajan en equipos. Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar. tipo de publicación donde aparecieron. para que el aprendizaje sea más enriquecedor. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo. el periódico. En ciertos temas. propósito y fuente de los textos que leen. así cada cual utiliza diferentes registros lingüísticos y de vocabulario. descubrirán sus características. Al leerlos. Habilidad que desarrollarán: — Darán a conocer el contenido. Se ofrecen varios textos breves.Lección 8 Distintos tipos de textos I Competencia disciplinaria Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura.

En adelante. y a ello contribuye cada palabra del texto. Además de Vargas. “Llega el Met al DF”. Periodísticos Difusión científica Publicitarios Argumentativos Muestras de textos Llega el Met al Con la transmisión al Auditorio Nacional de la gala con que inició la temporada otoñal del Metropolitan Opera House de Nueva York. en el que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo. famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi. del mundo circundante. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de ópera del siglo XIX. el recinto trasmitirá. El objetivo principal es convencer. por supuesto. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras.busca la belleza del lenguaje. En ocasiones habrá textos en los que el autor ofrece una visión muy personal de los hechos. asisten a distancia. con un timbre claro y brillante. sensibilizar. Es toda una institución en el mundo de la ópera. Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas científicos. uno de los más conocidos del mundo. sin embargo. sino con otro. Cultura. bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato. Manejan la persuasión. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera. Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante. Metropolitan Opera House: también conocido como el Met. las voces de la soprano Renée Fleming y los barítonos Thomas Hampson y Dwayne Croft. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. ofender ni despreciar. Utilizan formas gráficas. En éstos pueden tratarse numerosos temas: amor. es un teatro de ópera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York. en virtud de la magia satelital. Características de los diferentes tipos de texto Literarios Su objetivo es trasmitir emociones. 44 Lección 8 . María Eugenia Sevilla. Reforma. con la consecuente ampliación de las imágenes. Glosario Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. terror. Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. pero en vivo. que expresa belleza en el lenguaje. de septiembre de 2008 a mayo de 2009. basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). es el lenguaje connotativo. la temporada de ópera 2008-2009 del Met con esta tecnología. 6(C). Convencer no significa. espectáculo artístico de carácter excepcional.. Trasmitir información oportuna y veraz.. el tercer DF acto de Manon de Massenet. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos. a las producciones operísticas del Met. propio del que escribe. se escucharon en alta definición. consultada el 25 de septiembre de 2008. Proyectada en una gran pantalla de alta definición. para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la ciencia actual. sec. y la escena de Capriccio de Richard Strauss. sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos. El texto literario se caracteriza por el predominio de la función poética. las clásicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi. Promueven la venta de un producto o idea. se vivieron como una experiencia operística nueva en México que. así como analizar hechos de interés general. p. a precios “populares”. aventuras. México se unió ayer a decenas de ciudades que. no estuvo libre de fallas. humor. Es un drama psicológico de carácter intimista. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán. nítidas y de alta calidad. entre 40 y 160 pesos por boleto. avasallar. auditivas y verbales. basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prévost. Manon: ópera en cinco actos y seis escenas. las palabras o la música? Gala: función. y la forma de éste se convierte en el objeto de la comunicación.

Dar. está habitada por centenares de pequeñas poblaciones marginales. Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta. es una región de alta conflictividad política. usar o hacer algo lo mínimo posible. Marginales: grupos que socialmente no están integrados. “Cañón del Usumacinta” (fragmento). p. acortar. [. 8. ¿qué saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ • ¿Estos escritos dónde se publican? ________________________________________________________________________________ Cañón del Usumacinta El 22 de septiembre. sec. pero en esta región el logro es aún posible. ¿cuál les pareció más importante? ________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de obra es una ópera?. 16 de octubre de 2008. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región... Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones. Nacional. en el municipio de Tenosique. el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP.. social y económico.]. Reparación. muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza. de carácter ecológico.. debería convertirse en una región de alta prioridad que garantice la conservación del patrimonio natural nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. Por ello. el reto es enorme. y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo. Glosario Escatimar: restringir. con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [.Actividades Son varias las cuestiones que identificarán en este texto: • El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo. en ese sentido. además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes. Opinión. Tabasco. una región geográfica estratégica por estar ubicada en la frontera. No hay que escatimar esfuerzos. Reforma. Julia Carabias. Lección 8 45 . es la región de mayor importancia para México por su biodiversidad y producción de agua dulce.] La cuenca del Río Usumacinta es. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan. pues.

a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos. opinión. Disimulado.Actividades Analicen estos fragmentos. de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa. Gabriel García Márquez Glosario Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa. • Anoten el tema del cuento. cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común. tal como se hizo con el texto antecedente. ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo clasifican esta composición? ________________________________________________________________________________ 46 Lección 8 . Actividades Examinen este minirrelato de García Márquez. las pequeñas tragedias domésticas. Furtivos: que se hace a escondidas. los breves instantes de felicidad. tal como lo hicieron con el texto anterior: • Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ • ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario? ________________________________________________________________________________ El cuento más corto El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y. los amores furtivos. valía la pena ser vivida.

naranja El arribo del otoño pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla. amarillo. A finales del verano. • ¿Cuál es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ • Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las hojas de los árboles. intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en esa imagen para responder este cuestionario. Senderos: senda. desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas. p. Glosario Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias. ya que se trata de la reserva energética del metabolismo celular. amarillo. 21 de septiembre de 2008. Reforma. ya que no contarán con suficiente luz por tiempo prolongado. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Este texto apareció en la sección de Viajes. Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono. los días suelen ser cada vez más cortos. su principal fuente de alimentación.• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ Rojo. camino pequeño y estrecho. pero ¿cuál es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dióxido de carbono en glucosa. 18. gracias a la cual se produce la fotosíntesis. “De viaje”. presente en todos los seres vivos. y se abre el camino para que el rojo. Actividades Después de leer el texto. naranja o marrón inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo. señal de que los árboles deben “guardar energías” para el invierno que se aproxima. ¿cuál sería el propósito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________ Lección 8 47 . Bernardo Ramírez. Durante el otoño.

Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por aminoácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustancias vegetales y animales. 2. amarillo y naranja”? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué clase de texto es éste?. ¿a qué estómagos se refiere? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?. que puede estar desnudo. a la vez que son bajos en grasa. Glosario Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos. 110 (enero de 2008). ¿cómo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________ 48 Lección 8 . pie) y constituyen la clase más extensa del filo de los moluscos. Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado. Se estima ciento agua. beneficiándose así de una dieta rica en proteínas y calcio. los caracoles recién nacidos se comen los huevos. tanto de su propia camada. contienen ácidos grasos esenciales. núm. Además. Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico. Y lo siguieron haciendo los romanos. En varias especies. tales como ácido linoléico y linolénico (Omega 3).como de otras cercanas. M. poda. y el cuerpo comúnmente protegido por una concha de una pieza. Según evidencia arqueológica encontrada en sitios de cultura capsiana (Túnez y Argelia. que casi siempre se enrolla en espiral. con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal.. Después se vuelven herbívoros.Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y África. incluso para los caracoles. ¿por qué? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo. gastrópodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster. bolsa que contiene las vísceras y pie. contesten el cuestionario subsiguiente: • ¿Por qué se titularía así el texto?. p.. como la lapa y el caracol. como en el caso del pulpo. año 10.. “Estómago contento”.Y es que existe el canibalismo. tantas bondades no podían pasar inadvertidas.Estómago contento Los gasterópodos. En fin. estómago. que tienen 15 por ciento proteína.4 por ciento grasa y 80 por Actividades Después de leer el texto “Estómago contento”. 20. I. o revestido de una concha. como en el caso de las ostras. norte de África). así como en sitios de toda la región mediterránea con fechas de 12000 a 6000 años de antigüedad. ¿Cómo ves?. se comían abundantemente los caracoles. de cabeza cilíndrica. provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran.

Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez. invierno d. 1. dentro del par encontrar las definiciones cor : sis. Vibra el estío. se suben c. emiten fulgor. el número correspondiente io ic rc je de rio E la bu ca vo ____ Cubierta de musgo. de instrumentos. la vista del músico equivale al vuelo de una avispa. ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. abundan b.Sonata En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas resistiéndose a aflorar. ardiente c. cautelosos. verano b. Aunque es mejor tocar. teclas son acaso partituras • Las rosas que pululan en sus d. p. se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras. a través de las horas. • Reptan tras una libélula que d. 4. los reclame. al escarabajo que en los túneles de la quietud teje su musgosa sinfonía. Musgosa un cuerpo en otro. en este mágico refugio. Revista de la imaginación. y también los niños que refulgen. pared • Vibra el estío • Candente visión a. Aflorar ____ Conjunto de voces. Será debido al aire que corre por sus tallos. dejar que los párpados se vuelvan un país de enredaderas. se reflejan a. Refulgen ____ Resplandecen. ojos que. se arrastran b. candente visión. por qué riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen todavía. templada b. sobre la tapa del piano que olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. puerta de observarse • Entre los setos que no paran a. fría d. 48. Satie continúa tocando. Pero se han desvanecido las libélulas. Nadie más adoptaría un ojo nacido de una semilla extranjera. miradas sin dueño que aletean como aves. “Sonata” (fragmento). primavera b. faltan escasean Lección 8 49 . Sinfonía tura rarán frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio. s del rarán algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados están en desorden. sembrando flores y hierba en el viento. año XXXIII. 2. El cuento. En el jardín de ojos que es junio. Mauricio Montiel. encont iones palabra subrayada y cuatro opc “Sonata”. Ayu texto “Sonata”. reptan tras una libélula que los reclame. Acaso al canto que traza entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. están c. cerca a. miradas perdidas por un capricho de la tarde. en las que hay una idea del mo que más se acerque a la para que opten por el sinóni texto. ¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas. surgir. pero sus signif énterectas poniendo. núm 134 (eneromarzo de 1997). ____ Dicho de algo oculto. aparecer. Atenuar gradualmente un color. helada d. otoño c. se esconden a. 5. arbustos c. al ciego sol que es su alimento.

y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de ánimo de quien lo emplee. Tal significado es subjetivo. Actividades Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. se utiliza una lengua estándar. Si tienen algún problema. En asuntos generales. según el propósito del usuario y el asunto que se comunica. con vocabulario accesible y construcción clara. El contenido exacto. el que aparece en los diccionarios en primer lugar. Cuando recurren a la lengua estándar. pues las utilizan con un significado preciso. La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado. Buscan que las voces no den lugar a confusiones. Escríbanlas en las líneas correspondientes. se prefiere la lengua poética. En los escritos literarios. del vocablo. o de quien lo interpreta. • ¿Cuál es el asunto del texto? _________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de lector estará dedicado? _________________________________________________________________ • ¿Cómo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ • ¿Qué lengua utiliza? _________________________________________________________________ La denotación y la connotación La lengua se utiliza con distintas funciones. emplean las palabras con su sentido exacto. intelectual. consulten la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. diferente del que encontramos en el diccionario. pues su finalidad es la de llamar la atención sobre la manera de comunicar el mensaje. constituye su valor denotativo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 50 Lección 8 . Por eso la connotación es más usual en la función poética o estética.Comentarios Resuelvan el cuestionario que sigue.

trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su práctica. 111 (febrero de 2008). _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación Erika Torrens Rojas. están vinculadas con los procesos de lectura y escritura. que llega a medir más de 1.] que se encuentra en peligro de extinción.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones. La tortuga verde es una especie [. p. Normalmente son animales solitarios. pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. Contesten las preguntas subsiguientes. año 10. organicen una lluvia de ideas para revisarla... • Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. se alimentan en aguas poco profundas. Grupo _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo? _______________________________________________________________________________________ • Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura. “La tortuga verde”. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto. estudiaron cuál es el proceso de escritura y la importancia del párrafo. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas. los pequeños moluscos. 1. aunque a veces forman grupos de alimentación. Además.50 metros. En cuanto a la redacción. y su carne y huevos se emplean como alimentos. hay una venta ilegal de caparazones para decoración. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ La tortuga verde El océano rebosa vida. Entre los problemas de conservación podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito? _______________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la escritura recursiva? _______________________________________________________________________________________ 2. núm. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. El color de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafés. crustáceos y esponjas. Al finalizar esta parte. Su caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequeña con unos ojos grandes y vivaces. En nuestro país está prohibida su captura para comercialización. según el propósito que se persiga. 18. Uno de los animales más fascinantes es la tortuga verde. 51 . Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto. grises o negros. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron. ¿Cómo ves?. Respondan individualmente los ejercicios propuestos.

com.1 La mendiga de Nápoles Cuando yo vivía en Nápoles. como un güiro.3 José Luis López Vicente.eluniversal. Así. había en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. El Mundo. propósito y lenguaje. “Grillos” (fragmento). Sólo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda. Identifiquen su contenido. 3 El Universal. Un día. p. La entrada de la madriguera es la zona del canto. 1997. 1a reimp. p. en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. comps. _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?. pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos. en <http://www. Anoten estos datos en la columna correspondiente. miré a la mendiga. que contenía tierra colorada y algunos plátanos medio podridos. México. “La mendiga de Nápoles”. Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo. entonces vi que lo que había tomado por una mendiga más bien era un cajón de madera. Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. Describan el paso de un párrafo a otro. ¿Cómo ves?. 20... 58. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: después de la cosecha. Océano. de acuerdo con información del Departamento de Estado de Estados Unidos.2 Por qué la elección en martes Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre. ¿qué función desempeña? _______________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. El tono del canto depende de la especie y también de la temperatura.• ¿De cuántos párrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ • ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? _______________________________________________________________________________________ • Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Anoten el tema del segundo parágrafo. Max Jacob. pintado de verde. núm. sorprendido de que no me diera nunca las gracias. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. la cual tiene una estructura rugosa. esto se debe a que durante gran parte de su historia. Cuentos breves y extraordinarios. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos. consultado el martes 4 de noviembre de 2008. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. sec. 1 2 Contenido Propósito Lenguaje 52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación .html>. año 10. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad.mx/noticias. las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie. 112 (marzo de 2008).

realizarán varias lecturas: la primera es de todo el texto. Para obtener el tema de cada párrafo. de este tipo de texto? Lección 9 53 . a través de este procedimiento. Estas acciones les ayudarán a lograr la competencia deseada. a utilizarlo como título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. el contenido de todo el escrito. identificarán el tema de cada párrafo. posteriormente. Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de comprensión. lo que servirá para ponerle un título y. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brindarán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Acérquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas. Agrúpense en nuevos equipos para trabajar. ¿de qué trata este párrafo? Conocimiento que adquirirán: —Identificarán el tema de los párrafos. conocer. La segunda la harán párrafo por párrafo. Para ello se preguntarán. ¿conocen algo de este asunto. con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras. Habilidad que desarrollarán: —Titularán los párrafos a partir de su tema. así como a descubrir el tema de cada párrafo. ¿de qué se tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?. para obtener una idea general de su contenido. Seda de araña Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. Después de hacerlo.Lección 9 El párrafo III Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. ¿qué contenidos afines poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado. similar a los que se encuentran en sus libros de texto. pero sintéticamente. coherente y creativa. Descripción de actividades El tema de los párrafos Lean un texto informativo.

adhesividad. las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia. comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • El tema de las telas que fabrican las arañas. entre otras características. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de túneles. pero en su caso la seda es el principal material utilizado. ¿qué consistencia tiene? • ¿Saben si otros insectos. Quizá alguna vez. sino también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes. hormigas. un parque o un jardín. ¿les interesa de alguna manera?. Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad. Pregúntense. PÁRRAFO 1 Al igual que otros animales. fabrican algo semejante a lo que hacen las arañas? Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está hecha para ser casi invisible? Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra. resistencia. flexibilidad. A partir del tema. chapulines. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada 54 Lección 9 . Informaciones previas Desde su origen. ¿qué ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? • ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho.Antes de su lectura. titulen el párrafo. moscas. o por tu propia casa. arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario. las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de su biología. al viento. Actividades Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. ¿qué aspecto tiene?. La seda es un material fibroso que algunos insectos. ¿cómo la describirían? • ¿Se han acercado a una telaraña?. ¿de qué trata este párrafo? El resultado será algo muy breve. hace 350 millones de años. al caminar por un bosque. ¿por qué? • ¿Han visto de cerca una araña?. al sol y al ataque de sus enemigos naturales. una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras cuenta. grosor. afinidad o repelencia al agua. donde señalen lo más importante del contenido de esa parte del texto.

• ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan. bajo piedras o troncos. Al chocar con la red. u ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda. en algunos casos. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ Guillermo Ibarra Núñez. 115 (julio de 2008). Los hay desde los formados por uno o dos hilos. “Seda de araña” (fragmentos). mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 2 Con la seda. apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. pp. Las hembras fabrican un “saco” de seda u ovisaco. La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de la extensión de sus patas. Al desplazarse. Lección 9 55 . el sol. los depredadores o los parásitos. núm. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. proporcionándoles un camuflaje protector. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________ ___________________________________________________ • Título del párrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PÁRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la descendencia. y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos. hasta el tipo de animal que es. las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia. ¿Cómo ves?. el viento. entre las hojas o colgando abajo de éstas. sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario. donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia. la presa la hace vibrar y alerta a la araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña. producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el hábitat y con el tipo de presas capturadas. hasta redes bidimensionales o tridimensionales. su tamaño y. entre las ramas de un árbol.del refugio. especialmente en la etapa del huevo. y otras más incluso los “decoran” con materiales que encuentran en su ambiente. Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque. en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante. 10-14. las arañas también hacen “alpinismo”. la desecación.

Los términos están mente en el mismo espacio. Después. res Después de haber leído el texto ejas. Robar. Trabajen en par van los ejercicios de sinónimos s io ic rc e to e d Ej ien m na bal zo ra ver das ónimos de las palabras enlista 1. uelde Guillermo Ibarra Núñez. escrib mplo: que se ubican. Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE cuerpo. saquear. Definiciones Términos io ic c er e o E j d l a rriio a ul u ab ab c c vo vo Artrópodo (animal invertebrado) sin ante. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arácnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________ ado Usado: Las arañas han emple su biología. Parásito de otros animales. expongan ve texto en el que. ROCAÁ con cefalotórax unido al abdomen. Arácnido de respiración traqueal o cutánea.NIRÁCDOA nas.DAPREDORDE cie. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. Hendidura en una masa. que se sugieren. Animal que caza a otros de distinta espe. de respiración aérea. SUFIRA Lugar que sirve de asiento.o ci ci er e E j d iió n ón cc cc da da e rre brepárrafos y escriban con éstos un Reúnan los títulos de todos los el asunto del icamente. escríbanl de araña”. Localicen en el texto los sin n en la an en la línea la oració a continuación. muy sintét artículo leído. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc “Seda ón que aparecen en el texto palabras de difícil comprensi os correctaen desorden. con cuatro pares de patas y con cefalotórax (unión de la cabeza y el tórax) . la seda en múltiples 56 Lección 9 . Grieta que se produce en un objeto.

• Perro es a ladrido como ________________________. • Abeja es a colmena como ________________________. relacionadas ______ prole Para completar las analogías que se citan enseguida. descendencia ______ guardar 5. huevos a cereal manzana a lechuga malecón a barco tren a locomotora fruta a plátano leche a carne bicicleta a taller automóvil a cochera • Avión es a hangar como ________________________. hospital a camas biblioteca a libro termómetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretón burro a rebuzno nefrólogo a jóvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilómetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyección a suero montura a asno montura a caballo cardiólogo a riñón oftalmólogo a oídos papel a periódico librero a madera nudo a mar kilómetro a valle delfín a estanque ratón a ratonera • Arruga es a vejez como ________________________. 1. maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado • Marisco es a camarón como ________________________. Relacionen las columnas esc el número correspondiente. escriban una de las opciones sobre la línea. almace 3._______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la línea de la izq 2. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2. capturar ______ paralizan 4. Analogías • Banco es a dinero como ________________________. Lección 9 57 . • Deteriorado es a dañado como ________________________. • Hectárea es a tierra como ________________________. • Estatua es a mármol como ________________________. • Pediatra es a niños como ________________________.

Lección 10 Distintos tipos de textos II Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. con su trabajo ufana: • Quien mucho abarca. poco aprieta. (Sepan cuántos. Descripción de actividades En lecciones previas trabajaron con los párrafos. el que serviría como moraleja. para pasar de una idea global del contenido. Sobre una frágil rosa fabricaba una araña cierto día su tela portentosa. Léanlas con atención para captar la enseñanza derivada de cada una. y notas de María de Piña. y brío. desde mañana me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas. p. Fábulas. Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de equipo. La tela de araña José Rosas Moreno Habilidad que desarrollarán: — Identificarán el mensaje que trasmiten los textos. a partir del contenido. 37. llevar a cabo una evaluación participativa. lo cual es esencial en su contenido. y como tengo industria. México. “La tela de araña”(versión reducida). entre los refranes adjuntos. Seleccionen después. Ofrecerán interpretaciones personales y las compararán con las que los demás harán.. no pasará jamás junto a mi tela ni un solo moscardón que no haga mío”. sel. • Del plato a la boca se cae la sopa. 1968. a la selección de un refrán que funcione como moraleja. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. y maña. simultáneamente. • Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. “Ya decidida estoy.. José Rosas Moreno. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Porrúa. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán interpretar el contenido de los textos que leerán e identificarán el mensaje que encierra. Ahora lo harán con breves fábulas. 16) 58 Lección 10 . Lectura de fábulas Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. y cuentan que decía. para.

buena cara. y él la hospedó y le dijo: albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. • Perro que ladra pero el Viejo. arrebató violento hojas. por dentro toda fofa. recoge tempestades. pero. Lección 10 59 . pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron. y viéndose de suerte que apenas levantarse ya podía. desdichado?” “que me cargues la leña. • Al mal tiempo. Así fue hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche. Así lo hizo la pulga. temiendo ser difunto. tropezando con una y otra peña. la espesura de un gran cañaveral. toda vana” Si la Rana entendiera poesía. trémulo le decía y balbuciente: “Yo. pp. proyectos y esperanzas. en tono de lección dijo la Rana: “Ven a verla. por áspero camino.. Cuando el hombre se acostó.. • Del dicho al hecho hay mucho trecho. la pulga le dio un fuerte mordisco. • No todo lo que brilla es oro. 127-128. • El pez muere por la boca. maldiciendo su mísero destino. las toman. alabando las hojas. en esqueleto. os llamé desesperado. llamaba con colérica porfía una. Así también su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente. no muerde. y él lo sintió. Entre montes. tomadas de Fábulas. Fábulas (versiones reducidas).. solamente. • Quien siembra vientos. y se hospedó con él.. señora. tela.. y la pulga saltó apartándose. que cayó al río. • Nadie diga de esta agua no beberé. • Donde las dan. y su verdura. iba un Viejo cargado con su leña.Dando entonces rugidos llegó el viento.. también de muchos versos lo diría. • En tomar y dar es fácil errar. hijo mío.” “Acaba. dos y tres veces a la Muerte. Armada de guadaña.. • Nadie diga de esta agua no beberé. • En todas partes se cuecen habas. • Cae más pronto un hablador que un cojo. La rana y el renacuajo* Tomás de Iriarte El viejo y la muerte* Félix María de Samaniego En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo. por defuera muy tersa. la Parca se le ofrece en aquel punto. lleno más de terror que de respeto. Mas luego que del viento el ímpetu violento una caña abatió. 200. muy lozana. Al fin cayó. El piojo y la pulga Tomado del Calila et Dimna Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué había en ella. ¿qué quieres.

a mí. que cau pardo especies de insectos de color 8. Energía. largo. de las fábulas propuestas: porsiguientes palabras se extrajeron Las daña. 10. necias. Hacer que algo caiga o des sa admiración o asombro. de poca consistenc se hace algo. formado por una hoj 2. Nombre común de diversas oscuro y muy vellosos. vid. ufana. estás muy feo con esa singular alta joroba • Ven la paja en más grande que una alcoba”. La planta al escucharle. Extraña. dromedario. y abrigo de las aves y orgullo del abril. resolución con que persona. El árbol bondadoso. yo te daré mi apoyo. gua tentosa. Resuelvan el crucigrama io ic rc j e d e rriio o E a la ul u ab ab c c vo vo Horizontales a de tierra. curva y larga. sino el que quiere. sordos. para que conozcan su significa gala. 14. • El que a buen árbol “Mis vacilantes ramas se arrima. Burla muy ofensiva y hum cio. moscardó escarnio y llido. 11. Tomada de Fábulas. • No da el que puede. 37-38. mu do. el tuerto es rey. amigo. Blando. desventurada vid”. le dijo. • En tierra de ciegos. • El pez muere por la boca. • Cada quien tiene la suerte “Soy una planta frágil. engalanado así. abatir. n. fofa. lo cobija. Instrumento para segar a ras a un mango su lado más ancho afilada. que se merece. “llega. brío. de herir y ofender. y gala del jardín. el ojo ajeno ¡Y el que así se burlaba y se reía. 15. oídos “tú eres en el desierto necesario. a él se abrazó gentil. buena sombra deja que apoye en ti”. sujeta por el plano de la hoja. albergar. Menospre 60 Lección 10 . 5. parca. y si me quedo aquí. fue amor de los pastores. hospedaje. que forma ángulo con cienda. Espectáculo de carácter exc ión illante que se hace con la intenc 15. singular. afrenta. a un olmo su vecino dijo una pobre vid. Alojamiento brindado a una epcional. pp. 6. qué veo!—” • A palabras A un camello le dijo a un dromedario. y el olmo desde entonces. dos jorobas magníficas tenía! y nunca la viga en el propio.El dromedario y el camello* José Rosas Moreno El olmo y la vid* José Rosas Moreno — “¡Válgame Dios. tajo. vana. ia. pasto seré de bueyes • El que come y no da. mas la verdad. ¿qué corazón tendrá? y escarnio de un reptil”.

13. adjetivos (modifican al sustantivo en especial). . 8. 4. 9. existencia). Acoger. engreída. flores de color verde y cuyo fruto es la uva. 7. con hojas palmeadas. Dícese de una semilla o sus seco tancia cuyo interior está o podrido. alojar. verbos (indican acción. estado. Sustantivos Adjetivos Verbos delgadez ———— menudez tenue flaquear sutil ———— Lección 10 61 . Escríbanlas con las modificaciones que necesiten. pasión. pasar un tiempo con alguien. Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la función que realizan. 3. 16 La misma palabra.Verticales 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 12 11 13 14 15 1. cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran). Arrogante. Es el río más largo de la Península Ibérica. La muerte. Nombre común de diversas plantas de la familia vitáceas. 10. Blando. vivaces y trepadoras. presuntuosa. esponjoso. con modificaciones en su forma. y pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga. pero distintas funciones Las palabras. Mamífero parecido al camello oba.

• Colérico es a_______________________como contento es a feliz. 62 Lección 10 . Debemos _______________ ese enojo de mi padre. • Olmo es a_______________________como Tajo es a río. gusta _______________ en tod _________ le permitió Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos: Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical. Observen el tipo de palabras que se relacionan. • Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. • Camello es a_______________________como chango es a selva. fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia en su cargo porque le Sé que va a _______________ o lo que hace. Su ______________ no se basa en la _____________ . determinadas oraciones. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud. en o adecuado. •_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. • Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz. • Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. que se pro _______________ sin quejarse.s io ic rc e je d iento E m na bal zo ra ver as abras sinónimas. pero entre ést Han trabajado y encontrado pal en en que sea más propio usarlas existen ciertos matices que hac Completen los lugar de en otras. Completen las siguientes analogías. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. • Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. pétalo tarántula soldado elefante caña maduro cólera dromedario ciudad árbol rosa molusco guardián borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arácnido maestro perro maíz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraña policía león calavera mujer triste ciudad escritorio auto • Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero. sólo habla de sus Es muy ______________ porque propios méritos. hijo.

En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. buscarán reconocer la idea global del párrafo. Para ello empezarán su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido. Para adquirir esta nueva competencia. tomarán ese conocimiento previo. para que a partir de allí identifiquen la idea global. coherente y creativa. Lección 11 63 . posteriormente.Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. (el tema identificado)? El resultado será la idea global del párrafo. La actividad que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema. Descripción de actividades La elaboración del resumen con las macrorreglas Leerán un texto de historia de la época prehispánica. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos. pues sólo les proporcionó una rápida idea del contenido del texto. El resumen que ahí elaboraron fue muy breve. en el cual repetirán las actividades puestas en práctica con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los llevarán a escribir un resumen. estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes después de cada lección. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Allí hicieron un ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán las tres macrorreglas para resumir un texto. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo más importante que se dice de. Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. Reúnanse con compañeros con quienes no han trabajado. la harán párrafo por párrafo y obtendrán así el tema. que incluyan las ideas globales de cada párrafo.. “Los astros y los cielos entre los aztecas”.. Se preguntaron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. o cuando el(la) profesor(a) lo decida. a partir del cual aprenderán la forma de escribir resúmenes más amplios.

la sangre menstrual de las mujeres. el texto tiene. se requiere construirla. se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. ¿de cuál o cuáles? • ¿Qué saben de ellos? • ¿Han observado la Luna?. englobando con una palabra una serie de hechos. Esto sucede en el párrafo leído. • Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbolismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desaparición de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente. esculturas o pinturas de los dioses aztecas?. en otros. Las fases de la Luna. ¿qué contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto. en alguna de sus partes.Actividad previa Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas” y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. ¿qué parece estar representado en ésta? • ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?. la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global.. Éste es otro recurso para resumir. A esta etapa se le llama selección/supresión. • Tema del párrafo. se le da el nombre de generalización. en el texto. los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer periódicamente se sustituyó con todo lo que. ¿de qué tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del texto?. el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta después de haberlo olvidado todo. ¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al contestarla. pero. ¿cómo se les representa? Los astros y los cielos [entre los aztecas] PÁRRAFO 1 El Sol. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura. 64 Lección 11 . Algunas veces. Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones.. la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. Ejemplo: • ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición y desaparición de la luna tenía para los aztecas. su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México. A esta forma de resumir. ¿por qué sí o por qué no? • ¿Han visto imágenes. comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?. Observen cómo.

pp. astro masculino. la fecundidad. 1992. que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. “Los astros y los cielos”. 113-115. y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Jacques Soustelle. pensábase que la luna moría. Todavía hoy en el campo. y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. Éste es el resumen del texto. sin la cual su hijo nacería con labio leporino. Según una tradición antigua. se pasa a la integración. la vegetación y también la embriaguez. debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana. México. “luna de nariz”. en El universo de los aztecas. los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se produce un eclipse. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor. Al hacerlo. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 11 65 . Cuando se producía un eclipse. no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposición al Sol. por ello están estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli. FCE. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación. pues su rostro se parecería al del conejo lunar. Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse lunar. ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado. Redacción del resumen Reúnan todas las ideas globales y anótenlas.Después de usar la selección/supresión y la generalización. cuiden que exista coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. PÁRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza.

Adorno. os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve 4 5 2 1 3 6 respono. Todas están tomadas de “Los a a intervalos determinados. Roca volcánica de color neg 8. 1. 9. ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo”. agada por bebidas alcohólica 4. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. centro de ro o verde. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias. Labio superior que por alg 12 8 génita está malformación con 13 11 hendido en la forma en que normalmente lo tiene la liebre. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global. o parcial de un astro por otro. Segundo planeta del solar. 6. 12. indispensables para darle sentido. 10 . Estrella luminosa. Que se repite cada mes. nuestro sistema planetario. 9 7 una 11. con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto.Uso de las macrorreglas para escribir un resumen Primera etapa: identificación del tema del párrafo Segunda etapa: 1ª macrorregla: selección/supresión 2ª macrorregla: generalización 3ª macrorregla: integración Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito. Dicho de una persona embri sonajes de carácter onizada por per 5. Abundancia. Ejemplar original o primer u otra cosa. 7. Ocultación transitoria total s. 66 Lección 11 . Narración maravillosa protag divino o heroico. Se reúne la idea global. Satélite natural de la Tierra sistema 13. fertilidad. 10. La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. 3.

numental.. lo ornamentado _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ cinco palabras escritas 2. lo nía [. Azo 1. altisonante: su arte se En Azorín no hay nada solemne. consideraba que ndioso. mirada la trayectoria níficas como el perfil de una serradesarrollan serenas. y lo grande. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso ón.. majestuoso. Escriban los antónimos de las tomadas del fragmento leído: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser abajo. Éstas son las dos ideas ño. queda reducido a un bre Ortega y Gasset José Lo pequeño. simples y mag de la perspectiva. lo moatómico ocupa el primer rango en ve ornamento. lo sencillo Lo grande. en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. Por una genial inversión su panorama. un son en cuanto a concepto. Están Lección 11 67 .os ci ci er on os Ej c im ón nt a rín. lo minúsculo. se del hombre en sintética visi líneas que.]. de nuestro ánimo donde habitan insinúa hasta aquel estrato profundo s ladas. Los antónimos del texto lo lo pequeque lo valioso se halla en escritor español. Anoten en dos ponden a cada sentido.

• Sol es a luna como día es a _______________________. papel plátano árbol libro • Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________. cuaderno revista teclado piano 68 Lección 11 . subastar regalar vender tirar • Conductor es a volante como marinero es a _____________________. noche tarde mañana tierra • Venus es a planeta como luna es a _______________________. carretera tierra bosque vías férreas • Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger.Analogías Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada analogía. timón motor cursor máquina • Verde es a hierba como amarillo es a _______________________. uno dos tres cinco • León es a selva como delfín es a _______________________. tierra aire mar selva • Hojas es a libro como teclas es a _______________________. planetario astro satélite estrella • Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociación. viejo reciente ausente novedad • Barco es a agua como automóvil es a _______________________.

Habilidad que desarrollarán: — Identificarán lo esencial de un texto y lo resumirán en un título. a partir del contenido. Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido. me dirigí a la cocina: el refrigerador estaba vacío. como una actividad extra. su capacidad de argumentación. año XX. Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas. de manera que ejerciten. p. 93. Descripción de actividades Lectura. Título: _________________________________________________________ Desperté con un apetito atroz e inaplazable. tal como se ha hecho en las anteriores. también se preguntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título.Lección 12 Titular textos breves Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta lección. comentario y titulación de textos En grupo. Glosario de los relatos Alacena: especie de armario. Coméntenlos y titúlenlos. Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo. Anoten el nombre en la línea correspondiente. consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes. El cuento. Lección 12 69 . de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrosísimas recetas. núm. propongan dos nombres. den lectura a los textos que se ofrecen. fundamentando por qué lo llamaron así. harán la lectura y explicarán sus títulos con otros equipos. Para compartir sus puntos de vista. tomo XIV (mayo-junio de 1985). 685. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas. René Avilés Fabila. siempre y cuando estén fundamentadas. Opcionalmente. Revista de la imaginación.

El cuento. Revista de la imaginación. 117. hijo del arquitecto Dédalo. en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados. El cuento. Título: _________________________________________________________ Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. 117. p.”.* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho.. Ahora. Glosario de los relatos Fulgor: resplandor. hasta les presta sus alas para que puedan salir. año XXVIII. Título: _________________________________________________________ Cuando desperté estaba dentro del tubo. núm. 548. Constanza Hernández de Cedillo. hechizado por el fulgor* del astro. Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua. En mis compañeros había una resignación de galeotes. Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. No estaba solo. mi mente exploraba las posibilidades de una fuga. Lo mismo le pasó en México. 71. Las calles recordaban sus nombres.* prisioneros en extraño navío. Revista de la imaginación.. Revista de la imaginación. El cuento. núm. la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad. año XXVIII. 70 Lección 12 . de donde también faltó muchos años. justamente en el sitio donde había formado su nido la soledad. núm.Título: _________________________________________________________ Después de practicar la autopsia. Título: _________________________________________________________ Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto. llega hasta el sitio más recóndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y. tomo XX (enero-marzo de 1991): p. Leticia Herrera. tomo XX (eneromarzo de 1991). convertido en un rayo solar. 97. algunas veces. p. Bernardo Esquinca Azcárate. Ícaro: en la mitología griega. Y me dijo: —Mis amigos se han convertido en calles. 117. Ícaro decidió fundirse con él. Los viejos poetas que había admirado en su juventud ya no existían. año XX. p. tomo XX (enero-marzo de 1991). en donde fueron encerrados ambos. Al primer movimiento sentí en mi cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. 92. brillantez. En la inmovilidad y la impotencia. año XXVIII. Alfonso Reyes. constructor del laberinto de Creta. tomo XIV (abril de 1984). 105. ahogándose. Sobre el quirófano. El cuento. Lo que en realidad pasó fue que. éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar. Ícaro* se acercó tanto al sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar. núm. Revista de la imaginación.

Revista de la imaginación. Glosario de los relatos Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. hurgando* desesperadamente con su viejo bastón entre los montones de basura. 531. Hasta que un día empezó a crecer alto. Ayer agoté todas las fórmulas posibles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los becerros. —Qué quiere usted. 1984). gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza. Revista de la imaginación. núm. El cuento. El cuento. con voz que la emoción quebraba. ultrajado* —creo— por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con él. recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espíritu. introduciéndolos en agua hirviendo. tomo XIV (abril de 1984). núm. pero siempre regresaba frustrado. Roberto Bañuelas. tomo XIV (número especial. Todos los días. Título: _________________________________________________________ Desde pequeño he querido ser como la noche. para entrar en ella. Revista de la imaginación. Falta de calcio. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. —¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me miró larga y tristemente. 92. año XX. tomo XIV (número especial. musitó la palabra gracias y se alejó con prisa. quedándome hasta bien entrada la madrugada. Carente de dinero y fascinación. muy alto y en medio del pecho le apareció. Título: _________________________________________________________ Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas. núm. aunque no roto. p. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. El cuento. Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas. 91. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lágrimas inevitables. pensaba. p.Título: _________________________________________________________ Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. abierta. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella. una ventana. ajar o injuriar. año XX. Lección 12 71 . Ultrajar: violar. después del crepúsculo. p. 430. cenaba y salía hacia las rejas del corral. pero no mi antiguo mal. Antonio López Ortega. 381. despreciar. 91. Leticia Herrera. luego. 1984). Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso. como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografía. Me dio pena verlo con el traje raído* y manchado de grasa. año XX.

hec Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve M H R E J A R T L U A L A R P F S G Uso de sinónimos en letras resiones sinónimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp d a tu casa mente. ografía: alacena. ultraje. infusión. Ahora compartirán sus puntos de vista con compañeros de otros equipos. integrados por un compañero de cada uno de los pequeños grupos de trabajo. heredad. comentaron sobre su contenido. los interpretaron y llegaron a un acuerdo. com los textos leídos. Entré por casualida cursivas. Para ello participarán en una reja o rejilla que les permitirá formar nuevos equipos. Al finalizar la actividad. brillantez.Actividades Para titular los relatos. fundamentado a partir del nombre que les asignarían. Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop pulsivo. Observen su ort hizar. hurgar. Ejemplo: Entré casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Actúa con gran facilidad ______ _ fidencial _____________________ que se trata de un asunto con Yo sé ______ preguntaron por ti? _________ ¿Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud 72 Lección 12 . regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta actividad. exhalar.

dios amistad cielo amor • Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________. cumpleaños antro reventón ruido • San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________. civilización lengua persona Yucatán Lección 12 73 . músico instrumento música pianola • Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________. estado carretera país México • Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ tido _____________________ un ves ______ calificación _________________ una mala ____________ una novela _______________ _________ la lotería dro al óleo __________________ _____________________ un cua ______ deseado _________________ a alguien no ____________ un delito _______________ ivamente _________ de la escuela definit _____________________ el pan ______ un premio ___________________________ ____________ un problema _______________ Analogías Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras.ica Un ejercicio de precisión léx sacar por otros más precisos. • Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________. Léanlas con atención y luego seleccionen la opción que las complemente mejor. grano granizada hielo blanco • Noticia es a periódico como cartel es a _______________________. simple singular impar especial • Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________. océano Alaska playa Jalisco • Lluvia es a agua como granizo es a _______________________. cartelera público publicidad mensaje • Balones es a plural como canasta es a _______________________. olvidar ignorante desconocer ignorar • Inglés es a idioma como maya es a _______________________.

adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas más complejas. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura. Habilidad que desarrollarán: — Utilizarán la red semántica para recabar información. así como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior. cómo organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas. Cómo recabar información La red semántica es un procedimiento útil para recabar información sobre un tema y después volcarla en un resumen. además de ser valiosos por sí mismos.Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redacción de textos. entre otros casos. Recuerden que el trabajo grupal. cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto. ¿poseo suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación. ¿con qué propósito lo haré?. etapa en la que se preguntan ¿sobre qué voy a escribir?. Para este ejercicio agrúpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa. destreza que ejercitarán cuando deban recopilar materiales durante una investigación. con las que resolverán problemas de distinta naturaleza. Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que. Éste es el caso de la red semántica. recurran a la red semántica. Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propósito convertirlos en redactores expertos. 74 Lección 13 . el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar una red semántica y los casos en que se utiliza.

golfos y estuarios.htm>. es decir.tripod.mx. aerodinámico y fusiforme Estuarios Bahías Lagunas Contaminación Destrucción de su hábitat Captura Puertos Golfos Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequeña y hocico alargado Características físicas Gestación 365 días 1 cría Migración estacional Hábitat Principales amenazas Delfines Sonidos Costumbres Límite territorial Longevidad 30 a 50 años Agotamiento de recursos pesqueros Comunicación y caza Clasificación 32 especies Alimentación Pescados.5 a 3. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno a las ballenas. Educación secundaria 2004.info/ ciencias-naturales/delfín. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales. saber de éste el tamaño. Cuerpo liso.com/>. Revisen la parte informativa de la lección dos.Lean y analicen la red semántica sobre los delfines. Hábitat Los delfines habitan la zona pelágica. velocidad y dirección.info Portal joven. para aplicar en estos textos lo que allí se propone. “El proceso de escritura”. consultadas el 24 de septiembre de 2008. el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín.7 m Con información tomada de Estudiantes. El delfín hace uso de la ecolocalización. y de esta manera cazarlo. Cristhian Jorge Gutiérrez Osorio. Tamaño de 2. dotado de gran inteligencia que conquista las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón. crustáceos y calamares Una investigación sobre los delfines Delfines De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos. Animal fuerte y ágil. safaris y demás. estando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio. Con los elementos proporcionados por la investigación que realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto. Más adelante encontrarán los datos recabados en torno a estos mamíferos. así como en puertos.. bahías. en <http://www.estudiantes. “El delfín”. en <http://cj_gtz. datos que sirvieron para elaborarla. Lección 13 75 . lagunas.

Tamaño y peso Los delfines tienen un promedio de 2.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos. los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas áreas. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproximadamente 32 existentes: calderón.7 metros y pesar 454 kilogramos. delfín cruzado. Su cara es pequeña. En el Mediterráneo. Los machos maduros son ligeramente más largos que las hembras. adaptado para la vida en el ambiente acuático. delfín nariz de botella. de la familia delphinidae y del género-especie: Tursiops truncatus. Pueden llegar hasta 3. delfín austral. no es una muestra de felicidad. fusiforme. Los de aguas más calientes muestran movimientos estacionales menos extensos. y considerablemente más pesados. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales. 76 Lección 13 . pueden crecer hasta 3.7 metros o más. delfín de Risso. sin salir de su límite territorial. en latitudes más altas. Puede parecer que siempre están sonriendo. muestran una clara tendencia a la migración estacional. no obstante. Forma del cuerpo Un delfín tiene un cuerpo liso. Longevidad Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta años de edad. Algunos delfines de costa. Un delfín tiene un rostro bien definido. aerodinámico. Clasificación Están clasificados en el orden cetáceo. el hocico alargado en forma de pico de pato. pues su cara está fijada en esa expresión incluso cuando sienten dolor o peligro.Migración Las variaciones en la temperatura del agua. delfín de Fraser. viajando hacia el sur durante el invierno. orca. delfín listado. delfín común.5 a 2. delfín moteado.

Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarán varios borradores. recho. asolamiento. ¿Sobre qué escribiré?. Aquí escribirán lo consignado en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. • Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisión y corrección del escrito. • Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y reflexión. Ruina. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa. ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?. Revisen el proceso recursivo que se trabajó igualmente en la lección tres. Lección 13 77 . ¿de qué manera lo daré a conocer?.espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el número correspondiente. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va ligada con la función de la red semántica. ún abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien. ¿con qué propósito lo haré?. Ser muy derecho o rec De forma de huso. nde y casi irreparable. Regresen a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material.. pérdida gra to. A partir de allí elaborarán un resumen. esta actividad se ejecuta simultáneamente a la construcción del texto. sobre los delfines. buscarán la coherencia del texto. se ofreció como ejemplo. revisarán el contenido y la forma. 1 P A F D A E M U E E L E S S R N I T O G A F R D I Z O U I C A R C N A R M C E I M I N C O o ci ci er e Ej d lario bu ca vo 2 3 4 5 tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo móvil. Generalidades sobre la redacción del resumen Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semántica semejante a la que. ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar más datos? • Pasen a la segunda etapa: construcción del texto.. que minuir la resistencia del aire.

78 Lección 13 . Anoten en ésta lo investigado sobre esos mamíferos.¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica? Como su nombre lo indica. la red semántica es una representación en red en la que el concepto central. relacionados también por medio de líneas. en este caso el tema sobre el que se escribirá. en un nodo. • De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos. se anota en un nodo y se va vinculando. el asunto sobre el que se redactará. Segunda etapa • Poner en el centro. • Anotar en éstos las ideas secundarias. • Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. • Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse. Una red semántica sobre las ballenas Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. • Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema. • Transformar las líneas en flechas. con todas las ideas que surjan. por medio de líneas.

s io c ci to er de en Ej i am al on az verb r p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a ñ o c i n a d e v a s h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n ágica. Localícenlos y ree nónimo aparece en la siguiente criban las oraciones. A continuación hay cuatro as. escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. bahías… odinámico. Lección 13 79 . fusiforme. Localicen en el texto de los ónique aparecen. _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat. __ ______________________________ Acuático: __________________ ______________________________ Hábitat: _____________________ _ ______________________________ Migración: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestación: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2. aer _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ incremento de la El delfín es amenazado por el contaminación.Redacción del resumen sobre las ballenas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ s y. cuyo sirayada una o dos palabr delfines. de delfines las palabras siguiente 1. así como en Los delfines habitan la zona pel puertos. Un delfín tiene cuerpo liso. Cada oración tiene sub ssopa de letras.

• Vaca es a leche como abeja es a _______________________. gigante simpático tímido mamífero • Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________. aventura habilidad felicidad saludable • Macro es a grande como micro es a _______________________.Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. Después. pequeño mediano extenso largo • Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________. orca peluche pez animal • Trepar es a destreza como nadar es a _______________________. agua arena animales anaconda • Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________. marino cetáceo mamífero grande • Mujer es a humano como ballena es a _______________________. inteligente acuático fuerte ágil • Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________. libros dulces ropa licores • Selva es a vegetación como desierto es a _______________________. fácil rojo difícil amargo 80 Lección 13 . flor polen insecto miel • Perro es a terrestre como delfín es a _______________________. agua tierra viento sol • Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones.

Descripción de actividades Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera. han trabajado ya en trece anteriores. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato. ¿qué nos sugieren los nombres de cada uno? Habilidad que desarrollarán: — Identificarán las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o un relato. La actividad final será un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos. Por qué se realizan determinadas acciones. En algunos inferirán: • • • • Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes.. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito lo haremos?. ¿qué esperamos encontrar en éstos?. se sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañeros con los que no se reúnen habitualmente. En esta lección leerán. comentarán e interpretarán varios textos breves. Qué habría sucedido si.Lección 14 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Por eso. Actividad previa Hasta esta lección. ¿cuál será la mejor forma de realizar la lectura?. una vez más. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura.. Lección 14 81 .

el hombre ya estaba ahí sentado. tan sucio y erizado como su dueño. “El bandido”. me quité el anillo y lo oculté en mi boca. —Va a asaltarme —me dije—. y con disimulo. — Acabo de encontrarlo en la calle. decolorado. Revista de la imaginación. mientras se llevaba la diestra al pecho. me dijo: —¿Verdad que está bonito? Yo murmuré un “sí”. luego se inclinó hasta enseñarme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca. bajo la chamarra. Ríos Alcocer. léanlos y coméntenlos en su equipo. • ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que suponía que sería víctima? ____________________________________________________________________________________ 82 Lección 14 . introduje mi dinero en el zapato derecho. El cuento. De cuando en cuando. Al fin se levantó y se acercó a mí. Él me dirigió una sonrisa torcida. Yo traté de aparentar indiferencia. que significa muy claro. 133 (abril-diciembre de 1996). el hombre me miraba y yo temblaba. aparentemente aguardándome. p. Afuera ya había obscurecido y un estremecimiento me recorrió la espalda.Lectura de textos Acérquense a los textos. El bandido Cuando subí al autobús. núm. Lo vi aproximarse. quizá la única voz no usual sea “desvaído”. quien vestía una chamarra azul muy desvaído. Actividades El vocabulario del relato es cotidiano. Ahí había un pequeño gato blanco. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. Me senté lo más lejos posible de aquel individuo. 3. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen.

en una casa de las afueras de Roma. 63. los qué y los si. inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. Luego vio dentro de sí. tan parecida a la espera. 133 (abril-diciembre de 1996). pereció en una explosión. el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro. El Observador Romano. pero en medio de aquella callada. Y en otra sección: Akbar Hadid... fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. publicó las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida. El cuento. la verdadera dirección era: Calle Rímini 215. Ríos Alcocer. tan parecida a la espera. favor de devolver al remitente. sin incidentes que lamentar.. Al otro día el periódico. “La carta”.”? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________ Lección 14 83 . que se ofrecen. el Primer Ministro tomó posesión de su cargo. p. Había una inscripción dentro del contorno de la mano: Dirección inexistente. Fue hacia la puerta. Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había visto en el sobre el sello con la figura de una mano que señalaba la dirección: Calle de Rímini 251. Revista de la imaginación. su error.La carta A nadie aguardaba. el cartero le tendió un sobre alargado. controlada angustia.. controlada angustia. La antes controlada angustia estalló en un grito inaudible. De una manera automática lo abrió y una luz cegadora le invadió. • ¿Por qué el personaje tiene una “callada. núm. Actividades Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata. casi no le sorprendió escuchar el timbre. Lean y comenten el relato y contesten después los porqué.

El reloj Esa mañana. cuando no encontró la pálida luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de las cortinas—. De pronto. —Debe ser el clima— se dijo. El cuento. por supuesto. 102 año XXIII. caminó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los niños— tenía sus enormes puertas cerradas. Comentarios Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente. desde que se levantó de la cama —o quizá desde antes aún. una sensación definible. parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________ 84 Lección 14 . al bajarse del autobús. pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión como de no encajar en el ambiente. celosamente construida y cultivada a través de los años. era sólo la vaga impresión de que algo —imposible saber si bueno o malo— habría de trastocar su infalible rutina. núm. el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido trayecto a la oficina. Su desazón aumentó cuando. casi una hora más de su hora de entrada… Y mientras se retiraba abatido. mientras se dirigía hacia el reloj checador. Revista de la imaginación. los nubarrones que ahora podía atisbar por la estrecha ventana de su estancia. por supuesto. No era. Juan sabía que los cambios en la presión atmosférica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. • ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina? _________________________________________________________________ • ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se imagina que el reloj checador. llevaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa. desde el momento de levantarse. las calles no estaban desiertas. menos congestionamiento en el tránsito matutino. “El reloj”. Notaba menos gente en las calles. tomo XVI (abril-junio de 1987). Cruzó las puertas del edificio. —Será un día festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna junta —pensó. 144. pero era inútil: su inquietud se incrementaba más y más. En efecto. aunque no le había ocurrido antes. mientras consumía el frugal desayuno de todos los días de trabajo: café con leche y pan tostado con mantequilla. presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias. Entonces. derrotado en el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—. cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia. Estaba cada vez más nervioso. Luis Gutiérrez Negrín. con sus dos manecillas. lo comprendió todo. que algo raro flota en el ambiente de ese día. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos. Y. avergonzado. tratando de tranquilizarse. sintiendo las miradas de extrañeza de los porteros clavadas en su espalda. p. el corazón le dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. menos prisa en los transeúntes. al levantar lentamente la vista hacia el reloj. Juan notó la clara sensación de que ese día no sería igual a todos los de su monótona existencia. la carátula marcaba las 9:14.

se sentó a la puerta donde había mucha luz. pensando en lo absurdo de su afán. basta con mezclarlas. núm. Leyó la definición. fuera ambages. tomo XX. Comentarios Reflexionen sobre el contenido del relato. Tomó el volumen y en las primeras páginas le saltó la palabra “ambages”. Rápidamente recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito. no. No. clavando rítmicamente. la suela abierta de una bota de minero que le sonreía sarcásticamente. 181. En la B la palabra “banda” lo inspiró. año XXVIII (abril-junio de 1991).Oficio ¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano— después de todo ahí están miles de palabras en el diccionario. La C de calamidad. ahí estaba ya! “Había una vez una banda en un pueblo… el resto viene fácil. Yolanda Zamora. Trabajen con sus compañeros(as) de equipo. sobre una horma frente a él. Revista de la imaginación. la D de desastre y la E de engañarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. colocó tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continuó su interrumpida labor. El cuento. 118. No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra A. nada que sonara a circunloquios podría servir. “Oficio”. p. Resuelvan el cuestionario. • ¿Por qué este relato se titula “Oficio”? _________________________________________________________________ • ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil? _________________________________________________________________ • ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________ Lección 14 85 . ¡Claro.

responda: ambages. Escríb Todas están tomadas de los tex io. entusiasmado. la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de anlas en el tos que leyeron. Localicen y anoten en la líne mo apartatérminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los nifiestan esa emoción. De color semejante 6 al de la plata.ulario Un crucigrama para el vocab ece. Que no se puede oír. eriz frugal. 9 Descolorido o de color apagado. desvaído. observar con cuidado. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. presagio. ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) ( 86 Lección 14 . según el grado en que ma números progresivamente. tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( . 8 Señal que anuncia un suceso. melancólico. atisbar. recatadamente. 4 7 s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve Mirar. púas o espinas Circunloquio para no 5 como el espín. circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. ilusionado ___________________ Contento. argent Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse más Cubierto de brevemente. ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qué emoción se 1. te o. Anoten do. inaudible. ado. feliz. desolado. 2 1 Parco en comer.

conmocionado.eansioso. • Carta es a correo como _______________________ es a computadora. iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto. o. malhumorad iracundo. calmado. desesp ___________________ Alterado. do. • Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. • Encender es a apagar como entrar es a _______________________. resentido ) ( ) ( erlínea correspondiente y de acu 2. col Sereno. Clasifiquen y escriban. furioso. paionado. enfadado. ) ( ) ( ) ( ) ( rado. espantado. plácido. los adjetiv érico. nostálgico. o. • Breve es a corto como _______________________ es a largo. • Sólido es a hielo como _______________________ es a agua. tranquilo. descompuesto. do con su significado. 87 . inquieto ) ( o. horroriza turbado. gozoso. en la os sugeridos. • Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________. enojado. asustado. impres entusiasmado ciente. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. Después. irritado. • _______________________ es a debajo como super es a encima. salir gorro pequeño post en nueve sabores líquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaña grueso in extra dos pensamientos jugo periódico hospital Lección 14 • Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente. ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegría _____________________ Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. • Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________. molesto. abatid o. • Pre es a antes como _______________________ es a después. aterrorizado.

Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente paráfrasis. reuniendo a sus integrantes en parejas. Es imitar el texto original. con palabras propias. volviéndolo más claro. Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. con la idea de brindar una nueva versión que se amplificará o explicará. sencillo y preciso.Lección 15 La paráfrasis Competencia disciplinar Aplica. Descripción de actividades Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del concepto de paráfrasis. se dice que la paráfrasis o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto. Una información previa Conocimiento que adquirirán: — Conocerán las características de una paráfrasis. Al finalizar esta actividad. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. 88 Lección 15 . con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido. Habilidad que desarrollarán: — Escribirán paráfrasis de textos literarios. reproducen el contenido de la historia. contenido o significado. en distintos tipos de textos. Si se expresa lo anterior en forma diferente. de acuerdo con el modelo propuesto. de tal modo que su interpretación sea más clara. Este trabajo se organiza en equipos. Leerán y comentarán los relatos incluidos. sin alterar en lo más mínimo su esencia. Ésta es una operación textual en la que. los conocimientos que posee sobre redacción. intercambiarán los trabajos y los comentarán. inteligible.

ORTOPÉDICA: a. viajaron. prótesis. las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compré. cómo es que no nos temes. c. pabilos de una vela. b. —Oye tú. b. sustitu c.Historias para parafrasear Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo: Un hombre de ingenio Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. MECHAS: a. Así llegó una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentársele. si somos horribles y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado. rellenar. le dijeron. pena. es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. asuntos. itaba. MUDARON: b. cambiaron de actitud. después de esa noche. tomado de <http://www. c. c. triquiñuelas. a. consultada el 19 de noviembre de 2008. Estaba decidido a resistir. zapatos. tretas o artima c. relativo a la medicina. muy malo. os ci ci o e r d e n tto e Ej iie n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve meenio” las siguientes palabras: Localicen en “Un hombre de ing nidica y mudaron. —Lo que pasa —les respondió—. correcta.escritores. Infieran su sig chas. vergüenza. a. desocupar la casa que se hab Lección 15 89 . Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas. ñas para conseguir algo. Pero él era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas de fantasmas. tristeza. b. ción de algo. Antonio Langer Moreno. ¿a quién asustarían? Además.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. cabellos. No hace falta decir que.htm>. aflicción. costara lo que le costara. los fantasmas se mudaron. castañuelas. ortopé puesta Encierren en un círculo la res ficado a partir del contexto. timidez. TRIQUIÑUELAS: a. muy mal. Y los pies que ustedes destapan no son más que dos piezas ortopédicas. Si yo me voy. PENA: b.

Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto y seguido. A lo que aquél responde. a quién asustarán. para qué y para quién. Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. no se ha ido. se encuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. si lo desean. tienen una idea del contenido del texto que escribirán. Relean los párrafos difíciles. en medio de carcajadas. Un hombre sumamente ingenioso.Paráfrasis de Un hombre de ingenio Esta historia es de fantasmas. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies. A medida que lean. Cansados de no lograr su propósito. Desilusionados. recuerden: la escritura es recursiva. centren su atención en lo que les parezca más importante y. Para redactar las paráfrasis. Aclaren el significado de las palabras desconocidas. porque si se va. • Planifican. pero estos hechos no dan los resultados esperados. señálenlo. punto y coma. Recuperación de informaciones sobre la redacción Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. saben qué tipo de texto desean escribir. • Redactan releyendo lo escrito. que en realidad los compadece. Observen su extensión y el número de párrafos que contiene. lo leído para que estén seguros de que realmente 90 Lección 15 . asimismo reúnen y organizan sus ideas. utilicen la técnica ELER. los fantasmas abandonan la casa. Revisen el texto de manera general. a pesar de las molestias que le ocasionan. ¡Se están preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo! REPITAN. LEAN. les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopédicas. con sus propias palabras. Expresen verbalmente. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: • Tienen un objetivo. frente a sus compañeros de equipo. coma. corrigiendo forma y contenido. una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cómo es que. Además. Las etapas de la técnica ELER EXAMINEN. según el caso. en la que un ejercicio de expresión oral sirve para escribirlas.

identifiquen lo más relevante. no lo soporto. —No lo soporto más —se dijo. Antonio Langer Moreno. No había nada claro en el horizonte. Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea general del material. temblando—.cl/elanger/ cuentos/Ingenio.escritores. tomado de <http://www. Pasaron unos asados exquisitos. Tenía hambre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los sordos de siempre. ¡Ya tienen su paráfrasis! ¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”! Primera etapa: examinen ¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal. REDACTEN. Lección 15 91 . Acto seguido. Yo me suicido ahora mismo. pasaron unos viajes increíbles y pasaron también unas mujeres hermosísimas. todo lo que han repetido frente a sus condiscípulos. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel. señálenlo. Estoy harto. como todo el mundo lo sabe. Así es que miró el río desde el puente y dejó que por su cabeza pasaran muchas cosas. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo para obtener una versión con lo más importante. estos tiempos no son nada propicios para un artista. pobre como una rata. Si lo desean.entendieron. Segunda etapa: lean Es momento de leer. no sabía ya si vivir o suicidarse. consultada el 19 de noviembre de 2008. Si es necesario. Además. enriquezcan su versión con comentarios. ¡Recuerden que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo! El suicidio del poeta El pobre poeta. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. utilizando sus formas personales de expresión. arrojó sus poemas a las oscuras aguas turbulentas. Mañana aceptaré el ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un empleado de una tienda de comercio. pero enamorado de su oficio.htm>.

Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda.? • Sugieran otro desenlace para esta historia. Formúlense las siguientes preguntas: • ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? • ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí? • ¿Conozco el significado de todas las palabras? El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. repetirán este ejercicio con otro relato. corríjanse unos a otros. • ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico.. señalen carencias o errores. triste. sorpresivo.. Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta” ¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. • ¿Recomendarían esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta.? • ¿Consideran que esta historia podría suceder en la realidad? • ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible. misterioso. • ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no? ¿Por qué? • ¿Qué sentimiento les despertó la lectura? • Anoten el tema del relato. inverosímil. 92 Lección 15 . Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo relato. Al practicar este ejercicio oral.. inverosímil. absurdo.Tercera etapa: repitan Llegó el momento de repetir lo que leyeron. absurdo.. Posteriormente. de terror. enriquezcan las exposiciones de sus compañeros. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios Contesten el siguiente cuestionario.

De pronto. Al cabo de media hora de entrar en calor. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía una curva. esperando lo peor. mojados hasta los huesos y cansados a más no poder.todohistorietas. sin pensarlo. y al ver a nuestro héroe uno le comenta al otro: —Mira. y el auto se puso lentamente en movimiento.Susto en la noche En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara. El hombre. ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empujábamos.. Juan. ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie.. Esto mismo se repitió cada vez que había una curva.com. y el pobre hombre. apareció un auto. y se detuvo ante él. abrió la puerta y se subió. de pronto abrió su puerta. Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le había sucedido. como aparecido de la nada. Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche” ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 15 93 .ar/cuentos6. secarse. entran dos hombres al bar.. con un miedo indescriptible. cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la puerta. Se afirmó lo mejor que pudo.htm#SUS>. entró una mano que tomó el volante y guió el auto a través de la curva. Tomado de <http://www. Grande fue su sorpresa y susto. contar su odisea y tomar unos tragos.. lentamente y sin mayores ruidos.. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más de dos metros.. consultada el 19 de noviembre de 2008. saltó al camino y corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.

collar arete diadema anillo • _______________________ es a delgado como ancho es a grueso.en la lista siguiente. cuadernos pasto árboles flores • Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello. grueso largo corto fino 94 Lección 15 . Analogías • Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________. rojo blanco azul amarillo • Guantes es a manos como _______________________ es a pies. tral y después escríbelos enfren las palabras de la columna cen s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve • Angustia • Claro • Horrible • Malnacido • Miedo • Propicio • Temer • Turbulentas • Valiente • Violentamente dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ tepamencífica _______________ Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía. turquesa roca hierba madera • Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té. café leche vino refresco • Leñador es a leña como _______________________ es a hierro. peine cuchara lápiz pasador • Azul es a _______________________ como verde es a selva. bosque luna mar diamante • Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________. primero descifr Para encontrar los antónimos de te. cazador bombero carpintero herrero • _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes. camisas calcetines pantalones botas • _______________________ es a tierra como coral es a mar.

¿qué características posee?. En esta lección. Recuerden que el trabajo es más productivo si lo ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes. Apóyense en ejemplos: • ¿Qué es un hecho?. qué los distingue. Anoten en el pizarrón sus ideas. hasta que clarifiquen los conceptos. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. la lectura estará acompañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido significativo. Descripción de actividades Actividad previa Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Distinguirán entre hechos y opiniones. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán los hechos y los diferenciarán de las opiniones. del intercambio de opiniones surgirá una respuesta acertada.Lección 16 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. con la participación de todos sus miembros. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). ¿cómo se comprueba que es un hecho y no una opinión? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué es una opinión?. Esta tarea se realiza mejor en equipo. Aquí leerán textos completos o fragmentos. cuál es la diferencia. de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. para que distingan los hechos de las opiniones. de diferentes asuntos. Cada alumno(a) dará su versión. ¿qué características tiene? Señalen las diferencias entre un hecho y una opinión. Lección 16 95 .

Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

El mundo se está quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histórico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrán con acciones policiales. Pateras en el Mediterráneo, balseros en el Golfo de México e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demográfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas áreas de acción del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares sólo contienen un problema cuyo origen está en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotráfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

96

Lección 16

El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la Constitución Política y las leyes secundarias, la discriminación en México es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo político y económico del país. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminación por causas de género, religión, edad, origen étnico, posición social, orientación sexual, nacionalidad, situación legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminación social debe agregarse la desigualdad económica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutrición, insalubridad y marginación educativa, y la política e institucional, que se expresa de manera nítida por la negativa de la clase política a aceptar los Acuerdos de San Andrés como fueron pactados y recogidos por la Comisión de Concordia y Pacificación hace una década. Para finalizar, debe señalarse también que la discriminación contra los indios representa un agravio del país contra sí mismo por partida doble, porque no sólo demerita y devalúa su componente indígena —pasado y presente, raíz y circunstancia—, sino porque ofende y niega la porción humanista y tolerante de su herencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las consideran válidas?, ¿por qué sí o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?, ¿cuál es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las opiniones.
Lección 16

97

Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP, Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la región. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinación de las instituciones gubernamentales en sus distintos órdenes de gobierno, con los actores locales, para diseñar e implementar* una política común de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de octubre de 2008.

El conjunto de estas acciones de conservación, uso sustentable y restauración en la cuenca del río Usumacinta, permitirá detener las

* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas más.
98
Lección 16

3. Empezamos a temblar. ofensa 10. provecho. autono 4. derecha y escriban el número 1. protecció Lección 16 99 . Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio la columna mo correspondiente de lumna izquierda con el sinóni en la línea proporcionada. Se retiró airado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Llegó tarde. Conservación mía. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ io ic c er e o o E j d iie n tt en m m n a a ll na a o o b az rra z v e rrb ve os sto está elaborado con términ ejercicio de vocabulario propue El la cores. Oprimido exclusión ______ Distinción. preocupación 6. desdén ______ Desconsideración. pro 8. liberación ______ Independencia. defensa ______ Preservación. Abolida ______ Dificultad. humillado. afrenta. anulada. Problema ______ Injuria. gan . La maestra lo regañó. 9. Había hecho la tarea completa. Desprecio s ______ Casetas. casilla 2. Agravio aire.Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. segregación. Usen tres nexos. Garitas avasallado ______ Esclavizado. Libertad ancia ______ Beneficio. Lucro hibida ______ Eliminada. • Pegó un golpe en la mesa. contratiempo 5. Discriminación n. des 7. cabinas.

Escriban la palabra que consideren que la completaría. piel mar pez • Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________. cabra queso crema • Mariposa es a volar como silbar es a _______________________. silbato árbitro serpiente • Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________.Analogías En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía. en razón del tipo de relación que establece. pato volcán gallo • Huevo es a gallina como leche es a _______________________. • Abeja es a miel como seda es a _______________________. hormiga canguro delfín • Ala es a ave como escama es a _______________________. perro carbón guajolote 100 Lección 16 . oveja araña tela • Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________. diente nuez árbol • Elefante es a trompa como cresta es a _______________________. insecto negro sucio • Nieve es a blanco como negro es a _______________________. lago Donald ave • Toro es a España como Australia es a _______________________.

¿Cómo ves?. y. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. 6. año 10.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno Éste es el segundo ejercicio de revisión. El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. por lo que se refiere a la redacción. revisado en lecciones precedentes. realicen una lluvia de ideas para revisarla. “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. Si lo consideran necesario. elemento fundamental del texto. Al concluir. El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT. Grupo Primer párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101 . 1. pero mata a los insectos cuando la ingieren. se titula e identifica la idea global. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis. trabajaron en la interpretación de textos de distinto contenido. respecto de la lectura. Agustín López Munguía. Aquí. motivo por el cual recibe el nombre de BT. el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince. escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los párrafos. particularmente la orgánica. p. 110 (enero de 2008). a partir de la identificación del tema de cada párrafo. y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura. núm. Recuerden cómo. consulten las lecciones resueltas.

2. vaya. su árbol no lo amaba. en un instante mágico. claros. Asunto Propósito Lenguaje Fuente 102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. Lo que ves en ese tarro. comparar. Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo. Choan C. Qué linda era. el de sus ojos mirándome dulces. el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos. den a conocer el asunto. Tenía un aspecto feroz y venía armado. Gálvez. el genio de las matemáticas no era feliz.net/relatos/encuentro-i>. qué linda es. su raíz no era cuadrada. húmeda. Gálvez. Título: _________________________________________________________________________________ Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. en <http://mundodu. Carlos Enrique. pero. Durante años lo regó y abonó con cariño para que creciera alto y robusto. no son canicas. y el recuerdo era siempre el de sus ojos. consultado el 5 de octubre de 2008. <http://mundodu. en <http://mundodu. cómo las quise. Título: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo.net/relatos/ojos-recuerdos>.net/node?pag=5>. consultado el 5 de octubre de 2008. antiguo amor de instituto. Vicente Pérez. En el tarro no hay ojos. Entonces. maños. del primer amor me quedaron un par: el de su lengua. la misma melena morena y lisa. grises.. colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores. Lean los textos siguientes. además de aparecer en la Internet Ojos. consultado el 5 de octubre de 2008. Veinte. eléctrico. quizá veintidós años que no la veía. recuerdos —¿Las canicas? No. No. El primer impulso de ella fue salir corriendo. valencianos. idéntica y perfecta dentadura. tomar sus huellas dactilares. junto a la cajita labrada. los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre. de miel. la misma nariz respingona. son recuerdos. no te asustes. consultada el 5 de octubre de 2008. Verás. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título. sobre la cómoda. pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—.. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que lo hicieran de frente”. interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. sólo recuerdos. c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato. b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último. azules. en <http://mundodu. me quedó el recuerdo de sus ojos negros. pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodríguez Sanz. De aquellas otras. Analizar.net/relatos/que-linda-era>. callados. Choan C. He de extraerle sangre. juguetona en mi boca. qué tipo de lenguaje usó el autor y en dónde podría haber sido publicado.

El cuento. El cuento. núm. año XX. año XXVIII. Bernardo. 2008 (Ideas clave. Cómo desarrollar las competencias en clase. El cuento. Leticia. núm. Bibliografía 103 . núm. El cuento. México. 3ª reimp. México. 117. Diez nuevas competencias para enseñar. Revista de la imaginación. “Icaro”. núm. Graó. año XX. 2008 (En el aula. 92. “Cuestión de límites”. El cuento. tomo XX (enero-marzo de 1991). Revista de la imaginación. “Cuento urbano”. René. Graó. 2007 (Biblioteca de aula. “Falta de calcio”. Revista de la imaginación. Reyes. 11 ideas clave. 92. Planeación por competencias. 117. año XX. Zabala. tomo XX (enero-marzo de 1991). 1984). año XVIII. tomo XIV (número especial. Laura. 92. Frade Rubio. ___________. 1984). año XX. El cuento. Cómo aprender y enseñar competencias. Blaistein. “Toño Salazar”. Revista de la imaginación. Madrid. núm. Celso. año XXVIII. Revista de la imaginación. tomo XX (enero-marzo de 1991). Herrera. Bañuelas. 91. tomo XIV (abril de 1984). “Los remeros”. 4). núm. El cuento. Hernández de Cedillo. 6ª ed. Esquinca Azcárate. “La puerta”. Alianza. transcripción. 93. El cuento. ___________. “La noche”. SB. año XX. “Hambre”. López Ortega. Buenos Aires. Avilés Fabila. Barcelona. núm. Competencia en comunicación lingüística. Perrenoud. Philippe. 2008. Pilar y Felipe Zayas Hernando. Pérez Esteve. Alfonso. 117. núm. tomo XIV (mayo-junio de 1985). 2007. Isidoro. La evaluación por competencias. 2008.Bibliografía Antunes. núm. Antonio. Barcelona. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. Roberto. Inteligencia educativa. Revista de la imaginación. Constanza. El cuento. tomo XIV (número especial. 8). tomo XIV (abril de 1984). 91. Antoni y Laia Arnau. tomo XIV (abril de 1984). año XX. 196). Inteligencia educativa. Revista de la imaginación.

DE MÉXICO EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1.).). 2008 I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFÍA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins. 2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Ed. Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U.A. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2.). Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1.) 104 Otras obras de Lucero Lozano . Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog.).F. 2008 LITERATURA 2 (Programa U.A. Ed. Ed. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 3. Ed. 2008 H) LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA 1. Ed. Ed. Gral. Ed.Otras obras de Lucero Lozano A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ESPAÑOL 1 ESPAÑOL 2 ESPAÑOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1. Gral. Ed. de México) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. Edo. Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. de México). 2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. de México). 2008 LENGUA ESPAÑOLA 2.G. Ed.G. Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2. Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3 EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D. EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. Ed.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful