La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009. Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas. Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de problemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redacción 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela. Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I

movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse. de manera clara. adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente. No es fácil dominarla. participando activamente y mostrando interés. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones. • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. • Distinguirá entre hechos y opiniones. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban. • Conocerá distintas maneras de leer un texto. Habilidades • Dará a conocer el contenido. • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones. propósito y fuente. progresivamente. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. según el propósito que se persiga. • Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto. además. se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. vinculada con la escritura de textos. propósito y fuente de los textos que lee. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura. Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. a medida que el estudiante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos. Actitudes: se muestra cooperativo. • Identificará el mensaje que trasmiten los textos. Conocimientos • Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. Habilidades • Utilizará. participando activamente y mostrando interés. Competencia: lee y comprende. coherente y creativa Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. de acuerdo con el propósito con que lee. se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco. según el propósito que persiga. a textos que pertenecen a las demás asignaturas. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Actitudes: se muestra cooperativo. habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. con abundantes ejercicios. La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa. 3. Esta competencia no se logrará en un año. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un título. Expresa ideas y conceptos en forma escrita. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber). “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido). a partir del contenido. textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. • Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. 2. II . • Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. considerando contenido. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. al leer un texto. • Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. el procedimiento de las tres etapas. Conocimientos • Sabrá identificar las características de los textos que lee. de forma eficaz y crítica. • Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve. Ninguna otra.Para adquirir la última parte de la competencia.

Frente a cada tipo de texto. • Escribirá descripciones de animales. III . además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo. de manera clara. que se convierta en un material con sentido. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. sino en el resto de las asignaturas que curses. Conocimientos • Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla. en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos. coherente y creativa. Habilidades • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. en función de la situación de comunicación. • Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. • Escribirá paráfrasis de textos literarios. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. como si fuera una gimnasia mental. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito. paulatinamente. Actitudes: se muestra cooperativo. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Competencia: redacta distintos tipos de escritos. sólo resta desearte que adviertas ya. Aquí encontrarás sugerencias que. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. Para ti. 4. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Aquí nada se aprende de memoria. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos. • Conocerá las características del párrafo. cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción. • Conocerá las características de las descripciones escritas. partirás de lo más sencillo. durante el tiempo que trabajes con estos materiales. pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. Conocimientos • Conocerá el proceso de redacción. llegarás a la escritura de textos más complejos. si las aceptas. Te servirán para que. conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias. Habilidades • Utilizará la red semántica para recabar información. lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti. participando activamente y mostrando interés. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. • Titula los párrafos a partir del tema. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español.Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita. Este material es rico en ejercicios léxicos. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos. el estudiante “moviliza” toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redacción. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. enriquecerás tu vocabulario. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que. • Conocerá las características de una paráfrasis. querido(a) alumno(a) Éste no es un libro de texto. Actitudes: se muestra cooperativo. al realizarlos. pero con fundamentos que adquirirás progresivamente. Para finalizar. de tal manera que. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar. • Sabrá identificar el tema de los párrafos. considerando sus tres etapas. sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. En cuanto a la redacción. poco a poco. participando activamente y mostrando interés. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. el párrafo y. lo cual también será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen.

. . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . 16 16 18 20 20 Lección 5 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . La lectura según el propósito que se persiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lección 3 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 13 13 14 15 Lección 4 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . Reglas del uso del punto . . . . . . 5 Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio La lectura según el propósito que se persiga Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El proceso de escritura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos La lectura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos Cuestionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 Lección 2 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una estrategia de comprensión lectora Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . Analogías . . . . . . . . . . . . 5 Etapa de lectura . . El Lucero de Néstor Camino .Índice Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . 30 31 33 34 IV Índice . . . . . . . . . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . 22 22 23 25 26 26 28 Lección 6 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . La puntuación de los párrafos . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . elemento constitutivo del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos II Descripción de actividades . . . . . . . . . . . naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El párrafo. . . . . . . . . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . Diccionario inverso . . . . . Rojo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo II Descripción de actividades . . . . . La denotación y la connotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 9 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . M. . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . . . . . . . . . Estómago contento de I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62 Lección 11 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 54 54 56 Lección 10 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . amarillo. . . . . . . coherente y creativa El párrafo III Descripción de actividades . . . . . . . . . coherente y creativa El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 7 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice 63 63 64 65 66 66 V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42 Lección 8 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . Oficio de Yolanda Zamora . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 VI Índice Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo. . . . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . a partir del contenido. . en distintos tipos de escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . Instituciones endebles. . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87 Lección 15 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . 74 74 75 77 78 79 80 Lección 14 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94 Lección 16 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comentario y titulación de textos . . . . . . . . . 69 69 72 73 73 Lección 13 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 12 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. artículo periodístico . . . . El desprecio a nosotros mismos. . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de causa y de modo . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción La paráfrasis Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción de textos Elaboración y uso de la red semántica Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . artículo periodístico . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Titular textos breves Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en distintos tipos de textos. . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El trabajo es individual.. llevarán a cabo una pequeña investigación. historietas. pero ahora. Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?. participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas. ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?. Traten de relajarse.Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura. Al finalizar.? O bien. cuentos. tiras cómicas. Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión. Descripción de actividades Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores Antes de revisar el proceso de lectura. una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad. ¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?. no escuchen lo que pasa a su alrededor. ¿qué prefieren leer: libros.. ¿les gustaron las de sus libros?. ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto? Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?. ¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer. revistas. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir. ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?. periódicos. al reflexionar sobre éstas. dejen a un lado sus preocupaciones. ¿por qué no leen? Lección 1 1 . nada? Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?. ¿qué leían.

sin comentarios. comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna. en equipo.Actividades Realicen dos actividades: la primera. escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores. Debilidades que se superarán como lectores ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2 Lección 1 . incluyendo a su maestro(a). completen la columna titulada “Respuesta individual”. descubrirán no sólo su perfil como lectores. Finalizada esta tarea. Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo. De manera personal. 1. sino el de todo su equipo. la segunda. Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario ¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura? ¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? ¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura? ¿Qué me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situación del equipo ¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito? 2. En este ejercicio. Finalmente. con todo su grupo.

antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ • Cuando estoy escribiendo. Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. Lo harán en silencio. individual y honestamente. ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles? ___________________________________________________________________________________________ Lección 1 3 . escriban las respuestas correspondientes. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. el cuestionario propuesto.Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores ¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. entonces. es una tarea de reflexión individual. sin detenerme. un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. después. pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido. participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo. Por ello responderán. • ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué frecuencia escribo? O bien. Será. Al finalizar. ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática. Primero lean el cuestionario completo. ¿por qué me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel.

regresen a éstas y reflexionen. responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tenemos?. Posteriormente. aburrimiento. ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo.? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios orales 1. ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?. placidez. angustia. qué no hacen. cansancio. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. p. 1997. Barcelona. 5ª ed. luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Anagrama.• ¿De qué manera mejoraría mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué siento cuando escribo: alegría. derivado de esta primera reflexión. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4 Lección 1 . nerviosismo. 48. 3. La cocina de la escritura. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ * Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany. qué deberían hacer. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escritores.. Al recurrir a esta dinámica.. anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias. prisa.. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se analiza cada quien a través de estas preguntas? 2. tranquilidad.

de forma eficaz y crítica. gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de lectura de las tres etapas. es decir. lee el título y reflexiona en torno de éste: • ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito) Lección 2 5 . iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán. todo tipo de escritos. Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos.Lección 2 La lectura Competencia disciplinar Lee y comprende. en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario. como en todas las lecciones del presente libro. al acercarse a leer un texto. Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”. Etapas de prelectura Cuando el lector se acerca a un texto. En ésta. para estudiar esta lección. el aprendizaje es más provechoso. los cuales se conocen como prelectura. Destrezas que desarrollarán: — Utilizarán. Cuando se realiza en forma grupal. lectura y poslectura. así como analogías. lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. encontrarán una parte de razonamiento verbal. sinónimos o antónimos. Por ello. se sugiere que trabajen en equipos. el procedimiento de las tres etapas. procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo. Con esta lección. del cual harán la lectura por etapas. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas.

Antes de iniciar su lectura. al encontrarlos los descifra. esto es. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. hace inferencias. lo organizan. de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán. se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. La más común es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema. Posteriormente. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento. pues eso clarifica el sentido. contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. ¿nos interesa de alguna manera?. comenten en torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa? El tema de la obesidad. perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. al encontrarse frente a un determinado contenido. Los autores. muchas veces se explican en el mismo texto. en su equipo. 6 Lección 2 . Si el lector los conoce. o bien éste va acompañado de un glosario. revisen las informaciones abajo propuestas. ¿por qué? • ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido? • ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias? • ¿Qué esperamos encontrar en este texto? • ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad! Etapa de lectura Antes de leer el texto. desarrollo y conclusiones. ¿es motivante?. ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones) • ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor. El primero será. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información.• Según el título. quizás. el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que está inmerso. como ya se dijo. por ello no los explican.

Héctor Bourges. helados. aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos sólidos y foel consumo de otros embotellados mentando hábitos saludables. El estuespectaculares entre los hombres del maíz.. pasteles. Lean el texto. brio en la alimentacaramelos. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados. favor de su detenida. nal of Clinical Nutrition. la obesidad también tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno. entonces? Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad. componente genético. Según este caramelos. en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos. sí se La culpa es de se ingiere con la dieta. que la grasa es inocente. galletas. comer mucho. Lección 2 7 . Obesidad: ¿de quién es la culpa? La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso.Informaciones previas sobre el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” En un interesante artículo de la revista Ciencia.092 pares de geMéxico. y concluye. melos y da cuenta de la complejidad del problema. ¿A quién le echa la culpa. FinalmenNo hay que satanizar al azúcar. y mal. encontraba dentro de la lista de sospecho. Otros genéticos. y la falta de equilisos. que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas.mundo moderno esté directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo. estudio. Su artículo sirve para mos. sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. dulces y refrescos embotellados. sorprendentemente. galletas. ¿inocente o culpable?”. es decir. tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. El artículo se titula “La grasa alimentaria. nutrimentos. Después de todas estas consideraciones..los chocolates. relacionada con el consumo de azúdepende de muchos factores tanto ambientales como car. la obesidad puede atribuirse a en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. inicien la “etapa de la lectura”. que implica la acumulación de Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que juicio que condujo el fiscal Bourges. las conclusiones se le ción. pero sí con el exceso. en dio se llevó a cabo siguiendo a 5. pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio. director de la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán”. como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en feal año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jouraño. lo que conpasteles. La culpa es de los chocolates. pero tampoco hay te.

14-15. así que si decides tomar refrescos: ¡a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. ¿Cómo ves?. ______ Factores a durante algún 5. Acumulación excesiva de gra ______ Conlleva sas. año 10. en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial. Person Público en los tribunales. consumimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. núm. Promover. 1. causas. En promedio. descontrol. cada mexicano consume 160 litros de refresco al año. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio. 10. 113. y las otras marcas de refresco de la misma empresa. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a mediodía. 6. uierda el número que le cor poniendo en la línea de la izq sa en el cuerpo. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia.). sin variar ni tu dieta ni tu actividad física. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. Con esta bebida. (abril de 2008). el promedio mundial es de 77 litros al año por habitante. o ci ci er e Ej d lario bu ca vo sinónimos. Desequilibrio. lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con responde. los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la producción mundial de este oscuro refresco. Agustín López Munguía. densos. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azúcar. En 2007. Atribuir a alg ______ 3. fue ______ Fomentar 7. Sustancias de los alimentos. llegó al país una de las bebidas más arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. pp. un adulto requiere unas 100 kilocalorías y un refresco aporta 150 kilocalorías. supone. ______ Epidemia 4. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos. Firmes. Implica. uien o a algo cualidades perver Desbalances 2. ______ Satanizar 11. Elementos. acarrea. al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. ______ Genético isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. ______ Sólidos 8 Lección 2 . macizos. impulsar.Refrescos: el caballo de Troya En 1926. estudio de los patro9. rtes.

contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta. • ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 2 9 .Etapa de poslectura Al terminar la lectura. ¿Por qué ese título?. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Después de leída la primera y segunda partes del artículo. se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido. ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?. tareas de creatividad. identificación de la estructura del texto. comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad. Comentarios En equipo. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Anoten los números. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿cuál es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable. actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos. de la obesidad. en buena medida.

c. claridad. sujetar. ______ Oprimir: a. novela cuento poema historia • Otoño es a naranja como invierno es a _______________________. ______ Conocer: a. ceguera. ______ Dar: a. nar. castigar. apresar. rechazar. perdonar. despojar. sólidos gases líquidos aire • Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________. b. entre los tres significa estos. estimar. Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la palabra que corresponda con la idea. algas aves peces arañas • Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. cor liberar. Estados Unidos México Inglaterra Francia • Árbol es a manzana como palmera es a ______________________. recuperado. asig esorio. administrar. fracasado b. ______ Inferior: a. ______ Desear: a. Esc dos que se sugieren. b. malo. ______ Pagar: a. c. acc rupto. retribuir. b. advertir. ______ Leal: a. malogrado. tempestad peligro sonoro oscuro • Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________. c. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antónimo ccionar. c. c. b. ______ Extraviado: a. c. infiel. b. c. superior. entender. consentir. c. b. ______ Oscuridad: a. agua tierra flores fuego • Tierra es a musgo como mar es a __________________________. c. agua bosque tierra aire • Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________. . el que tien respuesta letra correspondiente a la en la línea de la izquierda la correcta. quitar. El ejercicio consiste en sele opu riban e sentido contrario al inicial. negro azul rojo blanco • Primero es a introducción como último es a _________________. nebulosidad. b. absolver. conclusión índice texto portada 10 Lección 2 . cobrar. c. b. traidor. melón coco mango vainilla • Leguas es a tierra como litros es a __________________________. Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve icados s. ______ Condenar: a. b. ignorar.

aire libre. al escribir sus textos. otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela: patio. — Usarán el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. Con las palabras citadas y otras que necesiten. canchas. convivencia. disfrute. paseos. convivencia. pensamientos. refrigerio. diversión. Al terminar. ruido. fotos. juegos. al igual que la oral. familia. amigos y amigas. den a conocer cómo es un domingo para cada uno(a) de ustedes: despertar. entretenimiento. partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. basquetbol. Descripción de actividades Sugerencias para elaborar textos escritos Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción. fiesta. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de las tres etapas. lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios. En otras lecciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre la escritura. a las que agregarán otras. amigos y amigas. descanso. escribirán breves textos. en la hora de clase. Es importante dominar la comunicación escrita. expectativas. primos y primas. sentimientos. charlas. para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofrecerán. comida. recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). cooperativa. alegría. El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. de construcción del texto y de revisión. gustos. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán. el procedimiento de las tres etapas. risas. coherente y creativa.Lección 3 El proceso de escritura Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. 2. mercado. competencia. agrupados en parejas. Utilicen algunas de las palabras enlistadas. Allí. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión. — Conocerán el proceso recursivo de la escritura. jardín. reunión. Algunas ya las conocen. Lección 3 11 . futbol. deseos.

museo. bienestar. tarde. mañana. La tarea de escribir Para redactar su texto. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo. aseo. Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito lo haré? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera lo daré a conocer? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construcción del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 12 Lección 3 . Un texto de tema libre. bicicleta. pista de hielo 3. bosque. desayuno. películas. consideren las tres etapas del proceso de escritura.

El punto ( . quienes le mostrarán cómo enriquecer o corregir el trabajo. Paidós. siempre se usa mayúscula. 107.. solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. El siguiente cuestionario no es para contestarlo. “Proceso recursivo”. * Daniel Cassany. ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa. quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo.Etapa de revisión Durante la elaboración del texto. A partir del primer borrador. Posteriormente. • ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? • ¿Fue positivo trabajar en parejas. Etc. se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. Después de un punto. Luego aplíquenlo para corregir sus escritos. Lección 3 13 . p. Planificar la estructura Primer borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc. ) Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido. Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final. 1989. apliquen las reglas en el texto de la página 14. Señala el final de un párrafo: punto y aparte. o de qué manera les gustaría hacerlo? • ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta. ¿cuál fue la causa? • ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito? • ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro? Reglas del uso del punto Lean y comenten en forma oral el uso del punto. en Describir el escribir”. 5a ed. México. Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas. se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada.

Un pastor humanitario le echó comida. p. Muchas veces los favores son devueltos con creces. el médico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la mañana carga un revólver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente Virgilio Piñera. en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede. Los hombres fueron a apedrearle. Losada. Cuentos breves y extraordinarios.. Punto y aparte Punto final Actividades Reúnanse en equipos. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas. comparen su trabajo con el de otros equipos. así como el punto final.Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido Cayó un león en un hoyo. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto. 1997. en Jorge Luis Borges et al. consiguió salir y destrozó los rebaños. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente. como es lógico. Al finalizar. Coloquen el punto y aparte. 137. comps.. 14 Lección 3 . En el insomnio el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas. Sólo respetó el del bondadoso pastor. Buenos Aires. Al llegar la noche. “En el insomnio”.

• Comprender es a entender como escribir es a _________________. • Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________. • Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. aunque las cosas sean distintas. • Fiera es a animal como individuo es a ________________________.r el nte. • Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán. 15 . • Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. • Aire es a ave como agua es a __________________________. busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie enunciadas. • Atlas es a mapa como álbum es a __________________________. tranquilidad patas afín rayos x bárbaro alegría ave resumen triste pato desvelar rectangular leal médico personaje melancolía reptil redactar alegre águila somnolencia sábanas rival edificio persona felicidad pez corregir débil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Lección 3 • Mesa es a mantel como cama es a __________________________. criban las letras respectivas cua Pronto io ic c er e Ej d mos i ón sin Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente Analogías A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. • Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________. Para encontrarlas. Espalabras enseguida sinónimo que corresponde a las dro por cuadro.

En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto. tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué. de forma eficaz y crítica.Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga Competencia disciplinar Lee y comprende. Ya revisaron una. La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos. las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán distintas maneras de leer un texto. textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. Existen distintas maneras de acercarse a los textos. para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario. La lectura según el propósito que se persiga Cuando se acerquen a un texto y lo lean. Para ello pregúntense: ¿qué. consideren el propósito que la actividad conlleva. según el propósito que se persiga. posteriormente. 16 Lección 4 . en la lección dos. según sea el propósito. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector. para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. practicarán las diferentes formas de leer los documentos. revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material. aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compañeros las opiniones y el trabajo. En otras lecciones y con otros textos. Habilidad que desarrollarán: — Seleccionarán la forma más eficaz de lectura. según el propósito que se persiga.

Al investigar un tema de ciencias.. pero con diferente orientación política. Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer. un platillo en un menú. Están deseosos de leer un libro de poesía amorosa. Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio. señalen cuál les pareció que era el más completo.. un teléfono en la guía telefónica. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Revisen las propuestas siguientes para que. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector. sin detenerse en los detalles. en equipo. Propuestas Durante la investigación de un asunto de historia. al finalizar la consulta de varios artículos. Lección 4 Tipo de lectura Tipo de texto en que se encontraría 17 . si será útil. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto.Si se considera el propósito de la lectura. Les solicitan que. si se encontrará en éste la información deseada. Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio. Están en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar. se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente). Necesitan estudiar para un examen de español. encuentran varios artículos sobre el mismo tema. seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México. Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. Actividades 1. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. ésta se realiza de la siguiente manera: Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario.

• Lectura total del texto. 18 Lección 4 Máscara de Tutankamón . Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina. distintos tipos de letras (cursivas. variantes anatómicas normales o anormales. pantallas. negritas. teñido de color rubio y rostro de facciones duras”. normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación. Esta práctica se apoya en múltiples disciplinas. “La mataviejitas”. La expresión “forense” viene del latín forenses y significa “al foro”. • Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos. la base de la ley romana. sin embargo. no obstante.2. Resolver enigmas La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad. rastrear rasgos evolutivos y características individuales. La antropología forense aplica los conocimientos. también sirve para entender nuestro entorno físico. correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados. pies de fotos e ilustraciones. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas. ilustraciones. ARTE FORENSE Se suele relacionar el término forense con lo macabro. que pueden ir más allá de lo criminalístico. mayúsculas). tiene otros significados en nuestra sociedad. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. edad. grupo humano. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. grotesco y morboso. fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vidaña para realizar un busto de arcilla. La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen. estatura. hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles. como sexo. en interacción con su contexto cultural. social y ecológico. iconos y números. cultural e histórico. Para ello realizarán los siguientes ejercicios: • Lectura del título del texto y nombre del autor. Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos. lugar de debate y discusión públicos. que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio. “Persona de cabello tupido. hoy es una escultura. Por esta razón. Lectura global o general Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto. etcétera. sin detenerse en detalles específicos. lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial.

¿quién fue?. En 2005. cientos de radiografías en corte transversal. Si tienen dudas sobre el vocabulario. las tomografías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubrió que el rey no fue asesinado. Veamos unos ejemplos. Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón. núm. Comentarios En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio. se basaron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari. ¿qué es un enigma?. quien murió hace más de 3.300 años. sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota. después rellenaron los rasgos con arcilla. esta técnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto. ¿qué hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 4 19 . con ayuda de los artistas forenses. ¿Cómo ves?. tres equipos de especialistas (antropólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real. resuelvan el siguiente cuestionario. • ¿Cuál es el otro significado. del término “arte forense”? _________________________________________________________________ • Con sus propias palabras. además del criminalístico. La antropología forense. A partir de una serie de 1. sin detenerse en detalles específicos? De ser así. expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropología forense. como rebanadas de pan. pp. Para desarrollar el maquillaje del rey. 30-34. ¿a cuál se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Investiguen. Humberto Ríos Rodríguez. se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón.700 tomografías computarizadas. 112. realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante. ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?. año 10 (marzo de 2008). _________________________________________________________________ • ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?. “Arte forense”. ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. hasta llegar a un molde final de silicona.Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir.

io ic rc je de rio E la bu ca vo 20 Lección 4 . las causas de una muerte con sensaciones de horror. minos puesto está elaborado con tér El ejercicio de vocabulario pro os en los que se r. se habla de la función primordial del artista forense. Ubicados frente a las páginas del artículo. y después de leer el primer párrafo. así como con Geographic Society. con lo ridículo ____ Con el auspicio de la National y extravagante. en tercera dimensión. lacionar características de los restos analizados con el sustrato en 3. 4. • Lectura del primer párrafo. Cuando lo encuentren. en forma diagonal. Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva. Enciérrenla en un recuadro. el texto. o bien terminen leyendo completo el último párrafo. • Revisión en zeta del texto. buscando lo que desean. forense con lo macabro.5. el que fueron hallados. Enciérrenla en un recuadro. • Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”. En estos casos. recorrerán. • Localicen el párrafo donde. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato. Crear un cuerpo de apariencia no real. lo desagradable. Esta disciplina ayuda a correlacionar características de los restos ____ Se realizan tomografías analizados con el lugar en el que computarizadas. Anoten el número correspon ción entre los textos enlistados en la línea de la izquierda. ____ Crear un cuerpo virtual tridi. Lean los fragment tomados de la lectura anterio licas en cursivas y localicen su exp encuentran las palabras escrita diente . fijando su mirada. • Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón. interrumpan su tarea. correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. Se realiza en computadora la técy morboso. Con la ayuda de la National Geographic Society.Lectura selectiva Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean. nica de registro gráfico de imágenes corporales. mejor que en el resto del texto. Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina mensional. grotesco 2. ____ Se suele relacionar el término 1. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. • Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. fueron hallados. • Lectura del título del texto y nombre del autor.

par dos ambos pareja Lección 4 21 . grato cumpleaños desvelada baile • Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ Las siguientes relaciones analógicas están incompletas.os ci ci to er de j en E i am al n zo erb ra v as escrintes textos. léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta. Tutankamón Tlaxcala México España • Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________. maíz químico probeta transgénico • Tumba es a muerte como árbol es a __________________________. en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado. sino que permite des te ignorar quién cometió un crim al e histórico. cambien las palabr Para darle sentido a los siguie . campesino trabajo combatiente felino • Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________. verde pino vida selva • Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________. vivió por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripción física • La antropología forense ha pod cia para nosotros. nuestro entorno físico. sino que probablem • Se ocultó que el rey no fue das de una pierna rota. cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ técnicas ica la ignorancia y las normas • La antropología forense apl ntificar la antropología física para ide y científicas desarrolladas por ión. Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________. naturaleza arte bosque colores • Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. tas en cursivas por un antónimo miienta muy inútil que no sólo per • La teoría forense es una herram conocer en.

¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa. Destrezas que desarrollarán: — Reconocerán las características del párrafo en diversidad de escritos. quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?. lo cual significa que en su equipo pondrán en práctica los ejercicios propuestos. . A partir de allí. observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte. iniciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto. sin embargo. la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton. º Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los contenidos y las características que debe reunir. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior. Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido. pero el italiano había logrado describir únicamente dicho 22 Lección 5 movimiento. no individualmente. con las fuerzas. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán las características del párrafo. esto es. Una ciencia que parte de una manzana uenta la leyenda que. Éstos son los párrafos. sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. coherente y creativa. mientras se encontraba sentado en el campo.Lección 5 El párrafo Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Evidentemente. En esta lección estudiarán este elemento formal. sin llegar a estudiar la causa que lo producía. Si los revisan. En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que recibe el nombre de Mecánica—. contempló Isaac Newton cómo caían al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un árbol próximo. relacionándolos con la causa que los produce.

separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en dos. ¿Cómo se presenta? ¿En un bloque. Propiedad de atracción mutua entre dos G masas separadas por una distancia. pp. Lección 5 23 . con mayúscula inicial y punto final al terminar? ¿En varias partes. 8-9 (Temas Clave). ¿qué tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta. “Una ciencia que parte de una manzana”. Pero. físico. cuatro. cuando formula la ley de la gravitación universal. caracterizados no sólo por estar separados con punto y aparte. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo de fuerza. Pedro Puigdoménech Rosell. matemático y fíAstrónomo. filó relacioG sico que estuvo estrechamente ntífica.. comple De acuerdo con la lectura rea dada. n rio U na o io cc e r s i d inv ten los lizada en esta lección. 1981. Barcelona.la causa última de todo movimiento es una fuerza.? Son los párrafos. todas relacionadas. así como para facilitar su comprensión. sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto.. Salvat. en la que explica cómo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que origina una fuerza. sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan. or. El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido. e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa. en Los caminos de la Física. tiene un cuerpo. que desarrollan un único tema. respondiente a la definición recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo. la ley de la gravitación univer sofo. filósofo. Cantidad de materia que con M ¿Qué características tiene un párrafo? Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. invent que describió N mista y matemático inglés sal. nado con la revolución cie del Parte de la física que trata los M equilibrio y del movimiento de a cualquier cuerpos sometidos fuerza. alquiCientífico.

En menos de 20 minutos. Lean y analicen lo siguiente: Después de un viaje de nueve meses. Está formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían. formulen y contesten la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Actividades Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemento textual. descendió con suavidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. la sonda Fénix o Phoenix en inglés. 1. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24 Lección 5 .Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: • ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________ • ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oración con sentido: __________________________ • ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que integran el párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________ • De acuerdo con lo analizado. Analicen el texto. Un párrafo versa sobre un tema. ¿qué determina el paso de un párrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ * Para identificar el tema del parágrafo. expresa una idea concreta. desplegó sus dos antenas solares. dando inicio de esta forma a las labores que deberá realizar en un lapso de tres meses. • ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo. con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino cósmico.

Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Lean y analicen el siguiente párrafo: Fénix. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. Mercurio tarda nada más que 88 días en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. “Fénix analiza el suelo marciano”. pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5 para ordenarlos. 5. para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo. núm. Ordénenlos de manera que se advierta la progresión temática. madre encorvada. ( ) La luna.* • ¿Cuál es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?. No lo encontró en el mediodía. EL LUCERO ( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol.50 metros de lado a lado. cuenta con paneles solares que generan su propia energía. Marta Duhne Backhauss. ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estén próximos al Sol. Llévale noticias de mí.5 metros de longitud. ¿o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ • Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto. pesa 50 kilogramos Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana. mide 5. que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas. si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica. Por ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra. y un brazo robótico de 2. año 10. Lo buscó en los horizon- Lección 5 25 . 116 (julio de 2008). ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. p. monitorear el clima de la región polar e investigar.• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen. ¿Cómo ves?.

Siglo XXI. consultada el 26 de septiembre de 2008.htm>. finalmente. Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la América precolombina. Uso de la coma Lean el siguiente texto. sentó los fundamentos de su obra: el cálculo. Newton Isaac Newton nació el día de Navidad en 1642. Ecodigital.ar/Astronomia_folder/el_lucero. México. publicación electrónica de EcoSur. Tomado de Eduardo Galeano. Néstor Camino.tes y en la región de los muertos. “Biografía de Sir Isaac Newton”. dependiendo de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol. silencioso y reflexivo” pero lleno de imaginación. en <http://www. Fue un niño prematuro y su padre murió antes de su nacimiento. De muchacho daba la impresión de ser “tranquilo. Argentina. ( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio sólo pueden ser vistos antes del amanecer. Newton. o poco después de la puesta del mismo. “El Lucero” (frag. el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la salida del Sol. (frag.cica.).) en<http://thales. gravitación universal y el teorema del binomio. Memorias del fuego. Pongan especial atención en el uso de la coma. cometas con articulaciones y luces. ( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del Lucero. 26 Lección 5 .ecodigital. Se divertía construyendo artilugios con los que provocaba admiración entre sus compañeros: un molino de viento. html> consultada el 4 de noviembre de 2008.com. El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo. un reloj de agua. un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor. y muchos también habían notado que a veces podía vérselo acompañado por otro cuerpo de menor brillo. etc. Camilo Ramos Rojas. la naturaleza de la luz blanca. Su madre. se casó de nuevo cuando su hijo no tenía más que tres años. a los treinta y siete años. entre otros. o bien después del atardecer.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. 2001. Centro de Estudios Ambientales. mujer ahorrativa y diligente. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde. pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio.

. finalmente. u. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de un texto intercalado. y así. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. y.1. La coma ( . Observen las caricaturas. ) se emplea: En las enumeraciones. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas. anoten un ejemplo tomado del texto precedente. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que están dentro de los globos: Lección 5 27 .. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de las expresiones: por consiguiente.

Largo. Diminuta. controlar. Primera Exterior. en equipo. manifestación o pequeña cantidad de algo. Parte externa transcurso. Muy pequeña. resuelvan tarlo. globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar. después. distancia. Para Con dichos vocablos. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor. Supervisar. Relean los párrafos de “Fénix n das. de un cuerpo. 1 2 Cohete.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve aanaliza el suelo marciano” y loc 1. cuenten el Ave mitológica que renacía de sus cenizas cada vez que moría. Tiempo. infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda Longitud Fénix Superficia Microscópica que el siguiente crucigrama. 8 28 Lección 5 . 3 4 6 5 7 Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor.

Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narración: __________________ Bella: __________________ Resuelvan las analogías propuestas. balneario campo tumulto yermo • Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________. nauseabundo abundo meditabundo mundo • Norma es a regla como objetivo es a __________________________. Escriban sobre la línea la palabra correspondiente a la idea proporcionada. Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________. Busquen en el fragmento “El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compañeros. analfabeta probeta abecé abecedario • Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________. rectángulo cuadrado rombo círculo • Tierra es a planeta como lucero es a __________________________. océano golfo continente país • Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________. caviar cavilar olvidar perturbar • Mono es a simio como pájaro es a __________________________. gorrión águila paloma ave • Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________. propósito subjetivo obligación objeto Lección 5 29 . negro sombras crepúsculo oscuridad • Arribar es a llegar como pensar es a __________________________.palaLucero” los sinónimos de las 2. astro sol luminosidad brillantez • México es a país como América es a __________________________.

Lección 6 El cuestionario. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas. Destrezas que desarrollarán: — Elaborarán cuestionarios para comprender un texto. una estrategia de comprensión lectora Competencia disciplinaria Lee y comprende. se solicitó que luego de la lectura los comentaran. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro grupo para intercambiar preguntas. formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y para qué? De acuerdo con esto último. El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbán. El primero pertenece a la cultura mixteca. de forma eficaz y crítica. Uno de los hallazgos de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la Tumba 7 de Montealbán. Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. El propósito es plantearlas a sus condiscípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para los lectores. la tolteca y la maya. resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artículo. de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido. El objetivo de la actividad es doble. considerarán lo que ya revisaron sobre “la manera de acercarse a los textos. leer e interpretar el artículo propuesto y ejercitar la elaboración del cuestionario. 30 Lección 6 . ¿cómo leeremos? Al terminar. Una de las formas de asimilar. La redacción de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto. todo tipo de escritos. Una información previa En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y Mitla. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirán las preguntas. Antes de empezar. En otras lecciones. según el propósito que se persiga”. La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica. Al leer este artículo. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar cuestionarios.

Marquina. Alfonso Caso. El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albán. cuando logra explicar lo que ha encontrado. Juan Valenzuela y José Reygadas Vértiz. La narración del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter romántico y aventurero de los inicios de la arqueología mexicana. Tanto Acosta como Bernal. si es posible. nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas. a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura prehispánica en una sola obra. narigueras. compuesta por más de 400 piezas de materiales tan variados como oro. coral. arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueología mexicana. Acosta. decía. en el hallazgo no había razón para buscar el mérito científico. no sólo entre la población común. mosaicos. utilizados como materia prima para realizar collares. sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada como una actividad eminentemente masculina. enviaré detalles. Esta explicación le tomó a Caso treinta largos años de análisis y estudios. En un ambiente acostumbrado al histórico centralismo azteca. los periódicos y aun a través de cartas personales. además de los ya mencionados. La labor del arqueólogo se revela. pendientes. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas críticas. ya que una vaca hundió su pata trasera en la misma y. plata. sobre todo por la magnífica ofrenda. Contó entre sus asistentes. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de los primeros antropólogos físicos de México. maya y tolteca. Su obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor académico lo salvó. Eulalia Guzmán.. Testimonio de éste es el telegrama que envió notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes términos: Asunto: Descubierta tumba más importante América. Ignacio Bernal. el 9 de enero de 1932. siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. 13 de enero. Oaxaca. se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la arqueología monumental mesoamericana durante toda esa época. hueso y cristal de roca. y nos hacen envidiarle el hecho de “haber encontrado su tesoro”. pectorales. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debió a un mero accidente. Arqueólogo. el inicio de la exploración de la arquitectura arqueológica monumental en México El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos. Caso recibió el rechazo a sus hipótesis. ¿cómo podía alguien atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarrollar tal perfección? A través de la radio. El proyecto de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos. diademas. Borbolla y Eulalia Guzmán. El ambiente social que se vivía en el mundo de la ciencia arqueológica indudablemente influyó en el éxito de la expedición encabezada por don Alfonso Caso. C. Lección 6 31 . la constante asistente profesional de Caso. se le calificó de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. orejeras. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 obligó a Alfonso Caso a dar una interpretación oficial de su contenido. obsidiana.Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán. principales discípulos de Caso. entre otras cosas. habiendo durado 18 temporadas anuales. además. sino también en el sector académico.. es indudablemente un marcador temporal de la arqueología mexicana que significó. cobre. 1932. se cuenta a Jorge R. turquesa. tras los cuales ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. Urge salgan hoy. El ejemplo específico de la exploración de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispánica de Monte Albán trascendió varios sexenios. por tanto. cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice.

Lo relativo a la planificación. ) Turquesa 3. especialmente de los antiguos pobladores. Guatemala. “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”.Así. desarrollo. núm. Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos. 23 (marzo-abril 1998). 2. sobre todo. Actividades 1. 54-61. Honduras. que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta exclusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación. pp. ( ) a. adverso c. estatuas o monumentos. la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que tardó muchos años en resolver. Relacionen las dos columnas. su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. descubrimiento • La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. ( a. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. Región que comprende el sur de México. romántico 32 Lección 6 . Anoten en los paréntesis el número correspondiente a las definiciones de la derecha. 2. Belice. en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema. debemos entender también que el descubrimiento de la Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. Alfonso Caso nos enseña. 3. Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales del hombre. Roca volcánica vítrea. sin embargo. cuadros. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y generoso. 5. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la palabra en cursivas. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. En su libro El tesoro de Monte Albán. • El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. entusiasmo b. de color negro o verde muy oscuro. también le granjeó una serie de problemas personales. natural b. telegrama ) c. El Salvador. Robles García. Así. el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. retratos. Adorno que se usa en el pecho. 4. Descripción de imágenes. México en el tiempo. reforma y ampliación de los edificios y espacios de las ciudades. Aretes con adorno colgante o sin éste. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. Nelly M. Nicaragua y Costa Rica.

• En cada cuestión sólo se preguntará un asunto. la maya o la tolteca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios. es decir. • Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta. ¿dónde?. Esta actividad la llevarán a cabo. analizó c. en éstas no estará la respuesta. ¿para quién?. ¿cuándo?. principalmente Cómo se elabora un cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de información. ¿por quién? Lección 6 33 .• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más importante del contenido del artículo. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto. riquezas c. ¿para qué?. ¿quién?. Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes. u otras que cada equipo sugiera: ¿qué?. arqueológicas • Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. también le granjeó una serie de problemas personales. adversas c. no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. Actividades Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. ¿con quién?. pero ofreció al mundo pruebas contundentes. pequeños b. ¿con qué?. ( ) a. aventureros • Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica. simultáneamente. • Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información deseada. distinguió b. ( ) a. restos b. ¿por qué?. joyas ) • La Tumba 7. destacados c. que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. es decir. ¿cómo?. ( a. procurando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice el artículo. Sean creativos al escribirlas. exactamente c. y deberá redactarse unívocamente. rotundas b. ( ) a. todos los equipos en que se ha integrado el grupo. accidentalmente b. • Las cuestiones no deben ser sugerentes. atrajo • Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. ( ) a. Deberán reunir ciertas características: • Estarán redactadas con claridad.

34 Lección 6 . En caso contrario. • Ventana es a cortina como cama es a ________________________. • Panda es a China como canguro es a ________________________. se decide cuál de los dos equipos inicia el interrogatorio. Por sorteo. • Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos. • Guantes es a manos como calcetines es a _______________________. diez preguntas.Cada equipo redactará. • Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. como mínimo. • Piso es a techo como base es a ________________________. este último ya no podrá usarla. • Teléfono es a auricular como computadora es a _________________. Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para completar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto. • Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo también la tiene. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________. bisturí Italia bosque cúspide teclado lengua pies persiana algodón México quirófano España mar cima pantalla boca codos sábana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratón labios piernas colchón dureza China • Dragón es a China como minotauro es a ________________________.

• ¿Qué es un párrafo? ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos lo integran? ______________________________________________________________ • ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo vincular los párrafos en un texto.Lección 7 El párrafo II Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. respecto de sus características. Descripción de actividades Actividad previa Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. comprobarán que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio. coherente y creativa. Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: primero. organizarán su contenido en párrafos. insistir en las características revisadas y. Al redactar cualquier tipo de textos. Una vez más. Lección 7 35 . segundo. Esto servirá como antecedente de las actividades subsecuentes. analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta lección. por ello es importante que. Habilidad que desarrollarán: — Redactarán textos con párrafos en los que se advierten las características específicas de este elemento organizativo del escrito. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas y ratificar su aprendizaje. El párrafo es el elemento constitutivo del texto. mostrar su dominio al redactar la narración de dos historias.

sirve para adentrar al lector en el escrito. p. en el Golfo de los Sargazos. en vespertinos silencios sobre la arena dorada. Entre el párrafo inicial. después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en pequeños vuelos. Dentro de éste. como homenaje a ella. Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios. Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia. en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que. los centrales y al final del texto. 128. “Percebú”. habrá una coherencia. El mayor número de párrafos desarrolla el asunto. 189. Revista de la imaginación. Percebú descubrió a Laura.El párrafo. caracoles. Méx. elemento constitutivo del texto Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto. En general. se ofrece uno final. quien leía silenciosamente en un pequeño islote. los párrafos cumplen funciones. se ahogó en la laguna entre el musgo. Al llegar donde se posaron los pelícanos. marzo de 1995). Percebú u Laguna de Percebú. que sería la conclusión. t. enamorándose irremediablemente. asimismo. pero para que aquél tenga coherencia. Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú. El cuento. el primero es introductorio. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde. Baja California. Roberto Castillo Uriarte. lograda con la progresión temática. cangrejos y peces fosforescentes. Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba entrecana. tejidos con musgo fosforescente. leía cuentos desconocidos. sobre una saliente arenosa. como suele suceder. 30 leguas al sur de Fello. año XXXI (enero- 36 Lección 7 . Esto es lo que dará unidad al texto. El nombre original de esta laguna fue Laura. núm. deberá contar con una progresión temática de uno a otro. XXIV.

un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos. una de los protagonistas de la historia. que dio el nombre original a la laguna. caracterizada por la frecuente ausencia de vientos. 6. Cada una de las plantas briofitas. detuvieron. el suelo y otras superficies sombrías. Medida de longitud que equivale a 5. y se habla de Laura. En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos.Actividades Este ejercicio es de léxico. el sol vespertino tiñe el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelícanos. En el segundo. 1. cortezas de árboles. el tercero continúa y cierra la narración. con hojas provistas de pelos absorbentes. hasta que Laura desapareció. preso de la tristeza. Una legua al sur del Mar de los Sargazos. A su vez. En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones. 5. una laguna en el Mar de los Sargazos. después de haber volado. se ahogó en la laguna como homenaje a su amada. 1 4 5 6 3 2 Análisis de la progresión temática de los párrafos de “Percebú” Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas. Percebú. posarse en un lugar con suavidad. Lección 7 37 .572. Que emite luz después de haber cesado su exposición a la fuente luminosa. Es una región en el Océano Atlántico septentrional. 4. que crecen abundantemente sobre las piedras. llega a Percebú. De la tarde o relativo a ésta. 3.7 m. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. 2. Colocaron. Detenerse.

• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leyeron?. 88 (septiembre-octubre de 1983). Y una noche. completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definición dada. 38 Lección 7 . Apariciones Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. para lo cual realizarán ejercicios de puntuación. Jorge Mejía Prieto. pero en la que temblaba el miedo: “Tendremos que abandonar esta casa. confirmando temores y sospechas de los distintos familiares. : manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto. : estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico. el padre dijo con voz que anhelaba ser firme. “Apariciones”. núm. Diccionario inverso De acuerdo con la lectura anterior. para escuchar a la abuela que arrancaba antiquísimas melodías al clavicordio. El cuento. adecuación de párrafos y progresión temática. Trabajen en equipo. ¿qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Actividades Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado. Únicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunían en la gran sala gótica. Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario. Mas no hay dicha perdurable en este mundo. p. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se están apareciendo en ella”. 51.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”. • ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la organización del contenido de los párrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario. • Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de puntuación las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________

Lección 7

39

Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y melancólicos, las finas ropas de luto para mayor vergüenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drácula suspiró profundamente y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

40

Lección 7

______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

_______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

Uso del punto y coma
1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Después, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un párrafo, especialmente cuando en éste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etcétera.

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de años. Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgánicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar. Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios… El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10 (julio de 2008), p. 32.

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

Lección 7

41

por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. y así. 42 Lección 7 . Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________ Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía.. Luis Cabrera s io c ci r o j e d e e n tto E ii e n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve ientes bú” los sinónimos correspond Localicen en el relato “Perce a las palabras enlistadas. un mundo. ruidosa impertinente pequeño música cuento cómic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrújula globo enferma discreción garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pánico empleado vegetal nombre nombre círculo • Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.A. es el que afronta. Por una mirada. y los días de turbio en turbio. G. Bécquer Al que ingrato me deja. y tiene una sonrisa todavía. Sor Juana Inés de la Cruz . • Casona es a mansión como departamento es a ___________________. El Quijote. al que amante me sigue. • México es a país como América es a ______________________. del poco dormir y del mucho leer. Trabajen en equipo. pero el hombre que vale. cuando todo va mal. • Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________. dejo ingrata. • Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________. constante adoro a quien me maltrata. el sufrimiento. • Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________. por una sonrisa. Miguel de Cervantes Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía. • Tierra es a planeta como lucero es a ______________________. Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________.. • Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. maltrato a quien mi amor busca constante. • Carne es a animal como naranja es a ______________________. se le secó el celebro de manera que vino a perder el juicio. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas.se le pasaban las noches leyendo de claro en claro. busco amante. un cielo.2.

el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. diferentes cada vez. que Lección 8 43 . Si el propósito es crear algo que cause deleite. Habilidad que desarrollarán: — Darán a conocer el contenido. Descripción de actividades Variedades en el uso de la lengua No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares... criticar. el propósito. convencer. considerando contenido. así cada cual utiliza diferentes registros lingüísticos y de vocabulario. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas. Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar. Al leerlos. También se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. Cada texto incluye un cuestionario. propósito y fuente de los textos que leen. Éste utiliza la lengua poética. divertir. considerando el contenido. que llegue a los sentimientos. a partir del contenido. utiliza un lenguaje subjetivo. en el que el autor emplea formas declarativas. Existen variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto. sin asomos sentimentales o de opiniones. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo. para que el aprendizaje sea más enriquecedor. De igual manera. estamos ante un texto literario. es la que llamamos lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales. lo segundo. Desde este punto de vista. propósito y fuente. en ese caso el lenguaje es subjetivo. existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo. Conocimiento que adquirirán: — Identificarán las características de los textos que lee. que sólo se logra si trabajan en equipos. el periódico. de distinto tipo. descubrirán sus características. por ejemplo. En ciertos temas. Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarán. Se ofrecen varios textos breves. se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específicas de esa materia. por medio del cual identificarán sus rasgos. La que se usa habitualmente. esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. placer. dirigidos a todo tipo de lectores. Ejemplo: Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de teatro. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe.Lección 8 Distintos tipos de textos I Competencia disciplinaria Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos. tipo de publicación donde aparecieron.

María Eugenia Sevilla. Metropolitan Opera House: también conocido como el Met. p. con un timbre claro y brillante. Características de los diferentes tipos de texto Literarios Su objetivo es trasmitir emociones. Utilizan formas gráficas. las clásicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi.. basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas científicos. propio del que escribe. sin embargo. basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prévost. a precios “populares”. en virtud de la magia satelital. así como analizar hechos de interés general. auditivas y verbales. espectáculo artístico de carácter excepcional. Proyectada en una gran pantalla de alta definición. Promueven la venta de un producto o idea. ofender ni despreciar. el tercer DF acto de Manon de Massenet. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán. uno de los más conocidos del mundo. aventuras. pero en vivo. famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi. es un teatro de ópera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York. Cultura. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras. Manon: ópera en cinco actos y seis escenas.. se escucharon en alta definición. con la consecuente ampliación de las imágenes. El texto literario se caracteriza por el predominio de la función poética. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. por supuesto. asisten a distancia. sensibilizar. bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato. México se unió ayer a decenas de ciudades que. Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. “Llega el Met al DF”. El objetivo principal es convencer. que expresa belleza en el lenguaje. Convencer no significa. Periodísticos Difusión científica Publicitarios Argumentativos Muestras de textos Llega el Met al Con la transmisión al Auditorio Nacional de la gala con que inició la temporada otoñal del Metropolitan Opera House de Nueva York. la temporada de ópera 2008-2009 del Met con esta tecnología. sino con otro. no estuvo libre de fallas. humor. nítidas y de alta calidad. y la escena de Capriccio de Richard Strauss. a las producciones operísticas del Met. Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante. las voces de la soprano Renée Fleming y los barítonos Thomas Hampson y Dwayne Croft. del mundo circundante. En ocasiones habrá textos en los que el autor ofrece una visión muy personal de los hechos.busca la belleza del lenguaje. Glosario Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de ópera del siglo XIX. avasallar. es el lenguaje connotativo. sec. terror. el recinto trasmitirá. de septiembre de 2008 a mayo de 2009. consultada el 25 de septiembre de 2008. sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos. Es toda una institución en el mundo de la ópera. para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la ciencia actual. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos. entre 40 y 160 pesos por boleto. 6(C). Es un drama psicológico de carácter intimista. En adelante. y a ello contribuye cada palabra del texto. En éstos pueden tratarse numerosos temas: amor. y la forma de éste se convierte en el objeto de la comunicación. las palabras o la música? Gala: función. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera. despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. Trasmitir información oportuna y veraz. 44 Lección 8 . Manejan la persuasión. en el que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo. Reforma. se vivieron como una experiencia operística nueva en México que. Además de Vargas.

Opinión. además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. acortar. 16 de octubre de 2008.. de carácter ecológico. [. y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo. es una región de alta conflictividad política. Reforma. está habitada por centenares de pequeñas poblaciones marginales. pues. es la región de mayor importancia para México por su biodiversidad y producción de agua dulce. en ese sentido. el reto es enorme. Reparación. p. sec. en el municipio de Tenosique. Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes.Actividades Son varias las cuestiones que identificarán en este texto: • El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo. Tabasco. con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [. Nacional. 8. social y económico. muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza.] La cuenca del Río Usumacinta es. ¿qué saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ • ¿Estos escritos dónde se publican? ________________________________________________________________________________ Cañón del Usumacinta El 22 de septiembre.. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. una región geográfica estratégica por estar ubicada en la frontera. “Cañón del Usumacinta” (fragmento). Julia Carabias. Lección 8 45 . Marginales: grupos que socialmente no están integrados.. Dar. Glosario Escatimar: restringir.]. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan. Por ello. ¿cuál les pareció más importante? ________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de obra es una ópera?. usar o hacer algo lo mínimo posible. pero en esta región el logro es aún posible. debería convertirse en una región de alta prioridad que garantice la conservación del patrimonio natural nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones.. Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta. No hay que escatimar esfuerzos. el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP.

las pequeñas tragedias domésticas. valía la pena ser vivida. tal como se hizo con el texto antecedente. • Anoten el tema del cuento. opinión. los amores furtivos. a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos. Actividades Examinen este minirrelato de García Márquez. Gabriel García Márquez Glosario Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa. ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo clasifican esta composición? ________________________________________________________________________________ 46 Lección 8 . tal como lo hicieron con el texto anterior: • Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ • ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario? ________________________________________________________________________________ El cuento más corto El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y. los breves instantes de felicidad. Furtivos: que se hace a escondidas. Disimulado. cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común.Actividades Analicen estos fragmentos. de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa.

presente en todos los seres vivos. su principal fuente de alimentación. camino pequeño y estrecho. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Este texto apareció en la sección de Viajes. gracias a la cual se produce la fotosíntesis. 21 de septiembre de 2008. y se abre el camino para que el rojo. p. naranja El arribo del otoño pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla. desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas. 18.• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ Rojo. los días suelen ser cada vez más cortos. Reforma. amarillo. ya que no contarán con suficiente luz por tiempo prolongado. pero ¿cuál es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dióxido de carbono en glucosa. A finales del verano. naranja o marrón inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo. Actividades Después de leer el texto. Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono. Bernardo Ramírez. amarillo. intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en esa imagen para responder este cuestionario. ya que se trata de la reserva energética del metabolismo celular. Glosario Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias. señal de que los árboles deben “guardar energías” para el invierno que se aproxima. Senderos: senda. Durante el otoño. ¿cuál sería el propósito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________ Lección 8 47 . • ¿Cuál es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ • Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las hojas de los árboles. “De viaje”.

Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por aminoácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustancias vegetales y animales.. 2. se comían abundantemente los caracoles. gastrópodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster. y el cuerpo comúnmente protegido por una concha de una pieza.como de otras cercanas. núm. que tienen 15 por ciento proteína. tales como ácido linoléico y linolénico (Omega 3). Después se vuelven herbívoros. p. así como en sitios de toda la región mediterránea con fechas de 12000 a 6000 años de antigüedad. provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran. 20. tanto de su propia camada. 110 (enero de 2008). Se estima ciento agua. pie) y constituyen la clase más extensa del filo de los moluscos. los caracoles recién nacidos se comen los huevos. ¿Cómo ves?. o revestido de una concha. M. ¿por qué? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo. de cabeza cilíndrica. contesten el cuestionario subsiguiente: • ¿Por qué se titularía así el texto?. En fin. incluso para los caracoles. Glosario Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos. con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal. como la lapa y el caracol.. que casi siempre se enrolla en espiral.. Y lo siguieron haciendo los romanos. a la vez que son bajos en grasa.Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y África. Según evidencia arqueológica encontrada en sitios de cultura capsiana (Túnez y Argelia. Además. bolsa que contiene las vísceras y pie. I.Estómago contento Los gasterópodos. Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado. poda. ¿a qué estómagos se refiere? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?. estómago. Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico. En varias especies. amarillo y naranja”? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué clase de texto es éste?. como en el caso del pulpo. ¿cómo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________ 48 Lección 8 . “Estómago contento”.Y es que existe el canibalismo. contienen ácidos grasos esenciales. que puede estar desnudo. norte de África). beneficiándose así de una dieta rica en proteínas y calcio. año 10. como en el caso de las ostras. tantas bondades no podían pasar inadvertidas.4 por ciento grasa y 80 por Actividades Después de leer el texto “Estómago contento”.

____ Dicho de algo oculto. se esconden a. invierno d. cautelosos. ¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas. primavera b. Aflorar ____ Conjunto de voces. miradas sin dueño que aletean como aves. pero sus signif énterectas poniendo. Revista de la imaginación. candente visión. la vista del músico equivale al vuelo de una avispa. templada b. Pero se han desvanecido las libélulas. ojos que. al ciego sol que es su alimento. faltan escasean Lección 8 49 . arbustos c. Refulgen ____ Resplandecen. se arrastran b. p. El cuento. miradas perdidas por un capricho de la tarde. 1. sobre la tapa del piano que olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. verano b. se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras. emiten fulgor. reptan tras una libélula que los reclame. al escarabajo que en los túneles de la quietud teje su musgosa sinfonía. pared • Vibra el estío • Candente visión a. otoño c. se suben c. los reclame. se reflejan a. encont iones palabra subrayada y cuatro opc “Sonata”. s del rarán algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados están en desorden. a través de las horas. 4. “Sonata” (fragmento). surgir. en las que hay una idea del mo que más se acerque a la para que opten por el sinóni texto. Musgosa un cuerpo en otro. por qué riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen todavía. ardiente c. dentro del par encontrar las definiciones cor : sis. 2. el número correspondiente io ic rc je de rio E la bu ca vo ____ Cubierta de musgo. sembrando flores y hierba en el viento. Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez. Mauricio Montiel. ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. Será debido al aire que corre por sus tallos. • Reptan tras una libélula que d. fría d. núm 134 (eneromarzo de 1997). helada d. Nadie más adoptaría un ojo nacido de una semilla extranjera. En el jardín de ojos que es junio. 48. abundan b. Sinfonía tura rarán frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio. aparecer. 5. Acaso al canto que traza entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. en este mágico refugio. y también los niños que refulgen. Vibra el estío. Aunque es mejor tocar. Atenuar gradualmente un color. teclas son acaso partituras • Las rosas que pululan en sus d. Satie continúa tocando. cerca a. dejar que los párpados se vuelvan un país de enredaderas. de instrumentos. año XXXIII.Sonata En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas resistiéndose a aflorar. Ayu texto “Sonata”. puerta de observarse • Entre los setos que no paran a. están c.

se utiliza una lengua estándar. En los escritos literarios. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 50 Lección 8 . pues su finalidad es la de llamar la atención sobre la manera de comunicar el mensaje. o de quien lo interpreta. Actividades Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. Cuando recurren a la lengua estándar. consulten la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. intelectual. pues las utilizan con un significado preciso. y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de ánimo de quien lo emplee.Comentarios Resuelvan el cuestionario que sigue. Si tienen algún problema. según el propósito del usuario y el asunto que se comunica. del vocablo. con vocabulario accesible y construcción clara. diferente del que encontramos en el diccionario. • ¿Cuál es el asunto del texto? _________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de lector estará dedicado? _________________________________________________________________ • ¿Cómo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ • ¿Qué lengua utiliza? _________________________________________________________________ La denotación y la connotación La lengua se utiliza con distintas funciones. La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado. se prefiere la lengua poética. emplean las palabras con su sentido exacto. Por eso la connotación es más usual en la función poética o estética. el que aparece en los diccionarios en primer lugar. El contenido exacto. En asuntos generales. Tal significado es subjetivo. Buscan que las voces no den lugar a confusiones. constituye su valor denotativo. Escríbanlas en las líneas correspondientes.

trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su práctica. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito? _______________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la escritura recursiva? _______________________________________________________________________________________ 2. 18. núm. año 10. Al finalizar esta parte. pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. Su caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequeña con unos ojos grandes y vivaces. La tortuga verde es una especie [. Normalmente son animales solitarios. 111 (febrero de 2008). y su carne y huevos se emplean como alimentos. están vinculadas con los procesos de lectura y escritura. 51 . Además. Contesten las preguntas subsiguientes. organicen una lluvia de ideas para revisarla. Uno de los animales más fascinantes es la tortuga verde. grises o negros. El color de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafés. • Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. que llega a medir más de 1.] que se encuentra en peligro de extinción. aunque a veces forman grupos de alimentación. p. se alimentan en aguas poco profundas.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación Erika Torrens Rojas.50 metros. En nuestro país está prohibida su captura para comercialización. Entre los problemas de conservación podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas. crustáceos y esponjas. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. Respondan individualmente los ejercicios propuestos. hay una venta ilegal de caparazones para decoración.. los pequeños moluscos. En cuanto a la redacción. “La tortuga verde”. ¿Cómo ves?. Grupo _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo? _______________________________________________________________________________________ • Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura. 1. Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto. estudiaron cuál es el proceso de escritura y la importancia del párrafo.. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ La tortuga verde El océano rebosa vida. según el propósito que se persiga.

comps. miré a la mendiga. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos.eluniversal. 1 2 Contenido Propósito Lenguaje 52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación .mx/noticias. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. ¿qué función desempeña? _______________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. p. Anoten estos datos en la columna correspondiente.html>. consultado el martes 4 de noviembre de 2008. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad. la cual tiene una estructura rugosa. Identifiquen su contenido. 112 (marzo de 2008). 20. _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?. esto se debe a que durante gran parte de su historia.com. p. sorprendido de que no me diera nunca las gracias.. pintado de verde. en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. La entrada de la madriguera es la zona del canto.1 La mendiga de Nápoles Cuando yo vivía en Nápoles. pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos. de acuerdo con información del Departamento de Estado de Estados Unidos.3 José Luis López Vicente. que contenía tierra colorada y algunos plátanos medio podridos. entonces vi que lo que había tomado por una mendiga más bien era un cajón de madera. Cuentos breves y extraordinarios. en <http://www. El tono del canto depende de la especie y también de la temperatura. “Grillos” (fragmento). Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo. Describan el paso de un párrafo a otro. El Mundo. Un día. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: después de la cosecha. las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie. Max Jacob. “La mendiga de Nápoles”. Sólo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda. Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. había en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. 58. ¿Cómo ves?. Así. como un güiro. sec. 1a reimp..2 Por qué la elección en martes Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre. propósito y lenguaje. núm. 3 El Universal. año 10. 1997. México. Océano. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3.• ¿De cuántos párrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ • ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? _______________________________________________________________________________________ • Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Anoten el tema del segundo parágrafo.

Lección 9 El párrafo III Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. el contenido de todo el escrito. Para ello se preguntarán. La segunda la harán párrafo por párrafo. lo que servirá para ponerle un título y. para obtener una idea general de su contenido. conocer. ¿conocen algo de este asunto. a utilizarlo como título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. coherente y creativa. Acérquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas. de este tipo de texto? Lección 9 53 . pero sintéticamente. a través de este procedimiento. Agrúpense en nuevos equipos para trabajar. Para obtener el tema de cada párrafo. realizarán varias lecturas: la primera es de todo el texto. con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras. así como a descubrir el tema de cada párrafo. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brindarán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Seda de araña Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. posteriormente. ¿de qué se tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?. Después de hacerlo. Descripción de actividades El tema de los párrafos Lean un texto informativo. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado. ¿de qué trata este párrafo? Conocimiento que adquirirán: —Identificarán el tema de los párrafos. Habilidad que desarrollarán: —Titularán los párrafos a partir de su tema. Estas acciones les ayudarán a lograr la competencia deseada. similar a los que se encuentran en sus libros de texto. ¿qué contenidos afines poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?. identificarán el tema de cada párrafo. Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de comprensión.

moscas. Informaciones previas Desde su origen. las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de su biología. un parque o un jardín. arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales. chapulines. adhesividad. resistencia. ¿les interesa de alguna manera?.Antes de su lectura. ¿qué consistencia tiene? • ¿Saben si otros insectos. titulen el párrafo. al viento. ¿de qué trata este párrafo? El resultado será algo muy breve. ¿por qué? • ¿Han visto de cerca una araña?. Pregúntense. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra. Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad. o por tu propia casa. sino también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes. las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia. al sol y al ataque de sus enemigos naturales. Actividades Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. PÁRRAFO 1 Al igual que otros animales. ¿qué aspecto tiene?. ¿qué ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? • ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho. hace 350 millones de años. afinidad o repelencia al agua. La seda es un material fibroso que algunos insectos. hormigas. A partir del tema. una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras cuenta. ¿cómo la describirían? • ¿Se han acercado a una telaraña?. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de túneles. fabrican algo semejante a lo que hacen las arañas? Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. Quizá alguna vez. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada 54 Lección 9 . comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • El tema de las telas que fabrican las arañas. al caminar por un bosque. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario. grosor. pero en su caso la seda es el principal material utilizado. entre otras características. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está hecha para ser casi invisible? Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. donde señalen lo más importante del contenido de esa parte del texto. flexibilidad.

Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque. regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. el sol. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda. su tamaño y. apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. Los hay desde los formados por uno o dos hilos. hasta el tipo de animal que es. las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia. 10-14. hasta redes bidimensionales o tridimensionales. los depredadores o los parásitos. bajo piedras o troncos. las arañas también hacen “alpinismo”. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. “Seda de araña” (fragmentos). la presa la hace vibrar y alerta a la araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña. ¿Cómo ves?. sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario. pp. proporcionándoles un camuflaje protector. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ Guillermo Ibarra Núñez. especialmente en la etapa del huevo. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red. La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de la extensión de sus patas. Lección 9 55 . en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles.del refugio. 115 (julio de 2008). Al desplazarse. y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. y otras más incluso los “decoran” con materiales que encuentran en su ambiente. la desecación. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 2 Con la seda. mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos. donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia. Las hembras fabrican un “saco” de seda u ovisaco. núm. el viento. Al chocar con la red. en algunos casos. u ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles. entre las hojas o colgando abajo de éstas. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________ ___________________________________________________ • Título del párrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PÁRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la descendencia. entre las ramas de un árbol. producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el hábitat y con el tipo de presas capturadas.

o ci ci er e E j d iió n ón cc cc da da e rre brepárrafos y escriban con éstos un Reúnan los títulos de todos los el asunto del icamente. ROCAÁ con cefalotórax unido al abdomen. con cuatro pares de patas y con cefalotórax (unión de la cabeza y el tórax) . saquear. uelde Guillermo Ibarra Núñez. Parásito de otros animales. Robar. Hendidura en una masa.DAPREDORDE cie. Arácnido de respiración traqueal o cutánea. Grieta que se produce en un objeto. SUFIRA Lugar que sirve de asiento. que se sugieren. Trabajen en par van los ejercicios de sinónimos s io ic rc e to e d Ej ien m na bal zo ra ver das ónimos de las palabras enlista 1. muy sintét artículo leído. res Después de haber leído el texto ejas. escríbanl de araña”. escrib mplo: que se ubican. Localicen en el texto los sin n en la an en la línea la oració a continuación. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc “Seda ón que aparecen en el texto palabras de difícil comprensi os correctaen desorden. expongan ve texto en el que.NIRÁCDOA nas. la seda en múltiples 56 Lección 9 . Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE cuerpo. Definiciones Términos io ic c er e o E j d l a rriio a ul u ab ab c c vo vo Artrópodo (animal invertebrado) sin ante. Animal que caza a otros de distinta espe. Después. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. de respiración aérea. Los términos están mente en el mismo espacio. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arácnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________ ado Usado: Las arañas han emple su biología.

Relacionen las columnas esc el número correspondiente. capturar ______ paralizan 4. huevos a cereal manzana a lechuga malecón a barco tren a locomotora fruta a plátano leche a carne bicicleta a taller automóvil a cochera • Avión es a hangar como ________________________. hospital a camas biblioteca a libro termómetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretón burro a rebuzno nefrólogo a jóvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilómetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyección a suero montura a asno montura a caballo cardiólogo a riñón oftalmólogo a oídos papel a periódico librero a madera nudo a mar kilómetro a valle delfín a estanque ratón a ratonera • Arruga es a vejez como ________________________. • Pediatra es a niños como ________________________. Analogías • Banco es a dinero como ________________________. escriban una de las opciones sobre la línea. descendencia ______ guardar 5. • Deteriorado es a dañado como ________________________. Lección 9 57 ._______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la línea de la izq 2. • Hectárea es a tierra como ________________________. relacionadas ______ prole Para completar las analogías que se citan enseguida. almace 3. maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado • Marisco es a camarón como ________________________. • Perro es a ladrido como ________________________. 1. • Estatua es a mármol como ________________________. • Abeja es a colmena como ________________________. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2.

Léanlas con atención para captar la enseñanza derivada de cada una. simultáneamente. sel. a partir del contenido. y como tengo industria. lo cual es esencial en su contenido.. y brío. “La tela de araña”(versión reducida). y notas de María de Piña. para pasar de una idea global del contenido.. con su trabajo ufana: • Quien mucho abarca. Porrúa. y cuentan que decía. Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de equipo. p. Lectura de fábulas Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. Ofrecerán interpretaciones personales y las compararán con las que los demás harán. Descripción de actividades En lecciones previas trabajaron con los párrafos. 16) 58 Lección 10 . (Sepan cuántos. • Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. 1968. La tela de araña José Rosas Moreno Habilidad que desarrollarán: — Identificarán el mensaje que trasmiten los textos. México. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán interpretar el contenido de los textos que leerán e identificarán el mensaje que encierra.Lección 10 Distintos tipos de textos II Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. el que serviría como moraleja. entre los refranes adjuntos. y maña. poco aprieta. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos. llevar a cabo una evaluación participativa. Ahora lo harán con breves fábulas. José Rosas Moreno. • Del plato a la boca se cae la sopa. no pasará jamás junto a mi tela ni un solo moscardón que no haga mío”. “Ya decidida estoy. 37. Sobre una frágil rosa fabricaba una araña cierto día su tela portentosa. a la selección de un refrán que funcione como moraleja. Seleccionen después. desde mañana me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas. para. Fábulas.

pero. El piojo y la pulga Tomado del Calila et Dimna Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron. señora. • En todas partes se cuecen habas. recoge tempestades. trémulo le decía y balbuciente: “Yo. • Perro que ladra pero el Viejo. iba un Viejo cargado con su leña.. • Nadie diga de esta agua no beberé. dos y tres veces a la Muerte. Así fue hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche. Lección 10 59 . y se hospedó con él. Al fin cayó. las toman. lleno más de terror que de respeto. • El pez muere por la boca. Entre montes. no muerde. la Parca se le ofrece en aquel punto. • Donde las dan. desdichado?” “que me cargues la leña. temiendo ser difunto. La rana y el renacuajo* Tomás de Iriarte El viejo y la muerte* Félix María de Samaniego En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo.” “Acaba. • Cae más pronto un hablador que un cojo. • Quien siembra vientos.. se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué había en ella. Así también su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente. y la pulga saltó apartándose. Fábulas (versiones reducidas).. ¿qué quieres. por áspero camino. tomadas de Fábulas.. muy lozana. • En tomar y dar es fácil errar. • No todo lo que brilla es oro. Cuando el hombre se acostó. Armada de guadaña. por dentro toda fofa. tropezando con una y otra peña. arrebató violento hojas. hijo mío. en esqueleto.... buena cara. Mas luego que del viento el ímpetu violento una caña abatió. • Nadie diga de esta agua no beberé. la pulga le dio un fuerte mordisco. también de muchos versos lo diría. 127-128. la espesura de un gran cañaveral. y su verdura. por defuera muy tersa. y él la hospedó y le dijo: albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. llamaba con colérica porfía una. 200. alabando las hojas. proyectos y esperanzas. pp. y viéndose de suerte que apenas levantarse ya podía. y él lo sintió. en tono de lección dijo la Rana: “Ven a verla. • Al mal tiempo.Dando entonces rugidos llegó el viento. • Del dicho al hecho hay mucho trecho. solamente. maldiciendo su mísero destino. toda vana” Si la Rana entendiera poesía. tela. os llamé desesperado. Así lo hizo la pulga. que cayó al río.

de las fábulas propuestas: porsiguientes palabras se extrajeron Las daña. para que conozcan su significa gala.El dromedario y el camello* José Rosas Moreno El olmo y la vid* José Rosas Moreno — “¡Válgame Dios. le dijo. 15. resolución con que persona. El árbol bondadoso. 37-38. vana. 14. 10. y abrigo de las aves y orgullo del abril. sino el que quiere. • No da el que puede. Blando. n. 6. Hacer que algo caiga o des sa admiración o asombro. brío. ufana. sujeta por el plano de la hoja. ¿qué corazón tendrá? y escarnio de un reptil”. sordos. hospedaje. buena sombra deja que apoye en ti”. Extraña. a mí. singular. gua tentosa. • En tierra de ciegos. mas la verdad. vid. engalanado así. de poca consistenc se hace algo. desventurada vid”. largo. qué veo!—” • A palabras A un camello le dijo a un dromedario. que se merece. pp. mu do. ia. necias. moscardó escarnio y llido. La planta al escucharle. pasto seré de bueyes • El que come y no da. Energía. a él se abrazó gentil. lo cobija. Resuelvan el crucigrama io ic rc j e d e rriio o E a la ul u ab ab c c vo vo Horizontales a de tierra. estás muy feo con esa singular alta joroba • Ven la paja en más grande que una alcoba”. dos jorobas magníficas tenía! y nunca la viga en el propio. fue amor de los pastores. Espectáculo de carácter exc ión illante que se hace con la intenc 15. el tuerto es rey. parca. 11. Tomada de Fábulas. Burla muy ofensiva y hum cio. amigo. • Cada quien tiene la suerte “Soy una planta frágil. Menospre 60 Lección 10 . a un olmo su vecino dijo una pobre vid. y si me quedo aquí. formado por una hoj 2. Nombre común de diversas oscuro y muy vellosos. oídos “tú eres en el desierto necesario. y gala del jardín. Instrumento para segar a ras a un mango su lado más ancho afilada. afrenta. yo te daré mi apoyo. • El pez muere por la boca. tajo. albergar. • El que a buen árbol “Mis vacilantes ramas se arrima. que forma ángulo con cienda. “llega. fofa. Alojamiento brindado a una epcional. curva y larga. el ojo ajeno ¡Y el que así se burlaba y se reía. y el olmo desde entonces. abatir. dromedario. de herir y ofender. que cau pardo especies de insectos de color 8. 5.

con modificaciones en su forma. engreída. pero distintas funciones Las palabras. Mamífero parecido al camello oba. alojar. 16 La misma palabra. pasar un tiempo con alguien. adjetivos (modifican al sustantivo en especial). 13. con hojas palmeadas. 8. existencia). Blando. Dícese de una semilla o sus seco tancia cuyo interior está o podrido.Verticales 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 12 11 13 14 15 1. 4. Sustantivos Adjetivos Verbos delgadez ———— menudez tenue flaquear sutil ———— Lección 10 61 . Es el río más largo de la Península Ibérica. flores de color verde y cuyo fruto es la uva. estado. presuntuosa. Arrogante. verbos (indican acción. y pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga. 10. Escríbanlas con las modificaciones que necesiten. esponjoso. Acoger. 7. Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la función que realizan. cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran). La muerte. 3. 9. pasión. vivaces y trepadoras. . Nombre común de diversas plantas de la familia vitáceas.

s io ic rc e je d iento E m na bal zo ra ver as abras sinónimas. hijo. Completen las siguientes analogías. • Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos: Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical. que se pro _______________ sin quejarse. pero entre ést Han trabajado y encontrado pal en en que sea más propio usarlas existen ciertos matices que hac Completen los lugar de en otras. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. 62 Lección 10 . fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia en su cargo porque le Sé que va a _______________ o lo que hace. • Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. en o adecuado. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud. • Camello es a_______________________como chango es a selva. gusta _______________ en tod _________ le permitió Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo. determinadas oraciones. • Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz. Debemos _______________ ese enojo de mi padre. Su ______________ no se basa en la _____________ . Observen el tipo de palabras que se relacionan. • Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. • Olmo es a_______________________como Tajo es a río. •_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. pétalo tarántula soldado elefante caña maduro cólera dromedario ciudad árbol rosa molusco guardián borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arácnido maestro perro maíz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraña policía león calavera mujer triste ciudad escritorio auto • Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero. sólo habla de sus Es muy ______________ porque propios méritos. • Colérico es a_______________________como contento es a feliz.

Allí hicieron un ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. para que a partir de allí identifiquen la idea global. Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. Para ello empezarán su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas.. a partir del cual aprenderán la forma de escribir resúmenes más amplios. coherente y creativa. estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes después de cada lección. posteriormente. la harán párrafo por párrafo y obtendrán así el tema. Lección 11 63 . “Los astros y los cielos entre los aztecas”. El resumen que ahí elaboraron fue muy breve. en el cual repetirán las actividades puestas en práctica con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los llevarán a escribir un resumen. o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Reúnanse con compañeros con quienes no han trabajado. En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo más importante que se dice de. Se preguntaron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema.Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara.. La actividad que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema. tomarán ese conocimiento previo. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán las tres macrorreglas para resumir un texto. pues sólo les proporcionó una rápida idea del contenido del texto. buscarán reconocer la idea global del párrafo. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos. (el tema identificado)? El resultado será la idea global del párrafo. Para adquirir esta nueva competencia. Descripción de actividades La elaboración del resumen con las macrorreglas Leerán un texto de historia de la época prehispánica. que incluyan las ideas globales de cada párrafo.

¿por qué sí o por qué no? • ¿Han visto imágenes. la sangre menstrual de las mujeres. 64 Lección 11 . Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones. en otros. Las fases de la Luna. en el texto. ¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al contestarla. ¿qué parece estar representado en ésta? • ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?. Éste es otro recurso para resumir. la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. ¿cómo se les representa? Los astros y los cielos [entre los aztecas] PÁRRAFO 1 El Sol. los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer periódicamente se sustituyó con todo lo que. su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México. ¿de qué tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del texto?. el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta después de haberlo olvidado todo. Ejemplo: • ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición y desaparición de la luna tenía para los aztecas. pero.. englobando con una palabra una serie de hechos.Actividad previa Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas” y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. se le da el nombre de generalización. esculturas o pinturas de los dioses aztecas?. Observen cómo. en alguna de sus partes. se requiere construirla. A esta forma de resumir. ¿qué contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto. A esta etapa se le llama selección/supresión. • Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbolismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desaparición de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente.. la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global. se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. • Tema del párrafo. Algunas veces. el texto tiene. ¿de cuál o cuáles? • ¿Qué saben de ellos? • ¿Han observado la Luna?. de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura. Esto sucede en el párrafo leído. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?.

no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposición al Sol. debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana. PÁRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza. pues su rostro se parecería al del conejo lunar. por ello están estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli. se pasa a la integración. México. y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. Éste es el resumen del texto. 113-115. y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 11 65 .Después de usar la selección/supresión y la generalización. Cuando se producía un eclipse. Todavía hoy en el campo. pp. los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se produce un eclipse. cuiden que exista coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. “Los astros y los cielos”. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Jacques Soustelle. la vegetación y también la embriaguez. Redacción del resumen Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación. que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. “luna de nariz”. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor. FCE. astro masculino. sin la cual su hijo nacería con labio leporino. Al hacerlo. ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. pensábase que la luna moría. en El universo de los aztecas. Según una tradición antigua. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado. la fecundidad. si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse lunar. 1992.

3. Se reúne la idea global. os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve 4 5 2 1 3 6 respono. Satélite natural de la Tierra sistema 13. Todas están tomadas de “Los a a intervalos determinados. 9 7 una 11. Estrella luminosa. La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. 66 Lección 11 . Que se repite cada mes. 6. Segundo planeta del solar. o parcial de un astro por otro. Adorno. 12. indispensables para darle sentido. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global. 1. Ocultación transitoria total s. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. agada por bebidas alcohólica 4. con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto. 10 . en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias. Roca volcánica de color neg 8. fertilidad.Uso de las macrorreglas para escribir un resumen Primera etapa: identificación del tema del párrafo Segunda etapa: 1ª macrorregla: selección/supresión 2ª macrorregla: generalización 3ª macrorregla: integración Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito. Ejemplar original o primer u otra cosa. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. 7. Narración maravillosa protag divino o heroico. ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo”. 10. Labio superior que por alg 12 8 génita está malformación con 13 11 hendido en la forma en que normalmente lo tiene la liebre. Abundancia. nuestro sistema planetario. Dicho de una persona embri sonajes de carácter onizada por per 5. centro de ro o verde. 9.

. lo minúsculo. lo nía [. lo sencillo Lo grande. lo ornamentado _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ cinco palabras escritas 2.. queda reducido a un bre Ortega y Gasset José Lo pequeño. Escriban los antónimos de las tomadas del fragmento leído: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser abajo.os ci ci er on os Ej c im ón nt a rín. Por una genial inversión su panorama. altisonante: su arte se En Azorín no hay nada solemne. Están Lección 11 67 . y lo grande. majestuoso. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso ón.]. Anoten en dos ponden a cada sentido. numental. mirada la trayectoria níficas como el perfil de una serradesarrollan serenas. consideraba que ndioso. Éstas son las dos ideas ño. de nuestro ánimo donde habitan insinúa hasta aquel estrato profundo s ladas. en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. un son en cuanto a concepto. simples y mag de la perspectiva. Azo 1. lo moatómico ocupa el primer rango en ve ornamento. Los antónimos del texto lo lo pequeque lo valioso se halla en escritor español. se del hombre en sintética visi líneas que.

subastar regalar vender tirar • Conductor es a volante como marinero es a _____________________. cuaderno revista teclado piano 68 Lección 11 . noche tarde mañana tierra • Venus es a planeta como luna es a _______________________. viejo reciente ausente novedad • Barco es a agua como automóvil es a _______________________. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociación. uno dos tres cinco • León es a selva como delfín es a _______________________.Analogías Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada analogía. planetario astro satélite estrella • Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________. tierra aire mar selva • Hojas es a libro como teclas es a _______________________. timón motor cursor máquina • Verde es a hierba como amarillo es a _______________________. carretera tierra bosque vías férreas • Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger. • Sol es a luna como día es a _______________________. papel plátano árbol libro • Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________.

las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. propongan dos nombres. Título: _________________________________________________________ Desperté con un apetito atroz e inaplazable. año XX. núm. 685. harán la lectura y explicarán sus títulos con otros equipos. Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido. consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes. Glosario de los relatos Alacena: especie de armario. de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas. me dirigí a la cocina: el refrigerador estaba vacío. de manera que ejerciten. El cuento. tal como se ha hecho en las anteriores. Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas. fundamentando por qué lo llamaron así. En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta lección. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. den lectura a los textos que se ofrecen.Lección 12 Titular textos breves Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. siempre y cuando estén fundamentadas. Revista de la imaginación. a partir del contenido. Anoten el nombre en la línea correspondiente. tomo XIV (mayo-junio de 1985). Para compartir sus puntos de vista. como una actividad extra. Opcionalmente. Lección 12 69 . de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrosísimas recetas. Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo. p. 93. también se preguntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán. su capacidad de argumentación. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán lo esencial de un texto y lo resumirán en un título. Coméntenlos y titúlenlos. René Avilés Fabila. comentario y titulación de textos En grupo. Descripción de actividades Lectura.

El cuento. justamente en el sitio donde había formado su nido la soledad. algunas veces. año XX. hasta les presta sus alas para que puedan salir. Revista de la imaginación. Ahora. en donde fueron encerrados ambos. p. ahogándose. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua. Constanza Hernández de Cedillo. convertido en un rayo solar. Título: _________________________________________________________ Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. El cuento. p. Bernardo Esquinca Azcárate. Las calles recordaban sus nombres. éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar. 71.. año XXVIII. la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad. Leticia Herrera. Ícaro* se acercó tanto al sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar. 117. de donde también faltó muchos años. núm. 105. tomo XIV (abril de 1984). 70 Lección 12 . hijo del arquitecto Dédalo. Alfonso Reyes. hechizado por el fulgor* del astro. Lo mismo le pasó en México.* prisioneros en extraño navío. llega hasta el sitio más recóndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y. Lo que en realidad pasó fue que. Revista de la imaginación. El cuento. En la inmovilidad y la impotencia. 92. año XXVIII..Título: _________________________________________________________ Después de practicar la autopsia. En mis compañeros había una resignación de galeotes. Título: _________________________________________________________ Cuando desperté estaba dentro del tubo. El cuento. núm. 117. Glosario de los relatos Fulgor: resplandor.”. 97. Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas. Ícaro: en la mitología griega. p. Y me dijo: —Mis amigos se han convertido en calles. Sobre el quirófano. 117. núm. Ícaro decidió fundirse con él. Los viejos poetas que había admirado en su juventud ya no existían. Revista de la imaginación. 548.* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho. brillantez. año XXVIII. Título: _________________________________________________________ Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto. No estaba solo. Al primer movimiento sentí en mi cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. núm. Revista de la imaginación. tomo XX (enero-marzo de 1991). constructor del laberinto de Creta. tomo XX (eneromarzo de 1991). tomo XX (enero-marzo de 1991): p. en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados. mi mente exploraba las posibilidades de una fuga.

núm. tomo XIV (número especial. Falta de calcio. año XX. El cuento. Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas. Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. ultrajado* —creo— por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lágrimas inevitables. núm. aunque no roto. pensaba. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. Todos los días. Revista de la imaginación. El cuento. 1984). Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con él. 430. cenaba y salía hacia las rejas del corral. Título: _________________________________________________________ Desde pequeño he querido ser como la noche. —Qué quiere usted. abierta. recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espíritu. Título: _________________________________________________________ Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas.Título: _________________________________________________________ Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. Roberto Bañuelas. 381. p. despreciar. Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso. muy alto y en medio del pecho le apareció. Revista de la imaginación. Antonio López Ortega. una ventana. tomo XIV (abril de 1984). Me dio pena verlo con el traje raído* y manchado de grasa. Glosario de los relatos Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. para entrar en ella. después del crepúsculo. quedándome hasta bien entrada la madrugada. 92. hurgando* desesperadamente con su viejo bastón entre los montones de basura. pero no mi antiguo mal. Carente de dinero y fascinación. con voz que la emoción quebraba. 531. Revista de la imaginación. Ultrajar: violar. p. 91. Ayer agoté todas las fórmulas posibles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los becerros. como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografía. gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza. núm. luego. introduciéndolos en agua hirviendo. año XX. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella. 1984). musitó la palabra gracias y se alejó con prisa. Lección 12 71 . pero siempre regresaba frustrado. Leticia Herrera. p. —¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me miró larga y tristemente. ajar o injuriar. año XX. tomo XIV (número especial. El cuento. Hasta que un día empezó a crecer alto. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. 91.

Observen su ort hizar. heredad. hurgar. Ahora compartirán sus puntos de vista con compañeros de otros equipos. ultraje. ografía: alacena. Ejemplo: Entré casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Actúa con gran facilidad ______ _ fidencial _____________________ que se trata de un asunto con Yo sé ______ preguntaron por ti? _________ ¿Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud 72 Lección 12 . fundamentado a partir del nombre que les asignarían. infusión.Actividades Para titular los relatos. Para ello participarán en una reja o rejilla que les permitirá formar nuevos equipos. los interpretaron y llegaron a un acuerdo. exhalar. com los textos leídos. regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta actividad. Entré por casualida cursivas. brillantez. Al finalizar la actividad. Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop pulsivo. integrados por un compañero de cada uno de los pequeños grupos de trabajo. comentaron sobre su contenido. hec Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve M H R E J A R T L U A L A R P F S G Uso de sinónimos en letras resiones sinónimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp d a tu casa mente.

ica Un ejercicio de precisión léx sacar por otros más precisos. estado carretera país México • Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________. cumpleaños antro reventón ruido • San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________. músico instrumento música pianola • Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________. dios amistad cielo amor • Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________. olvidar ignorante desconocer ignorar • Inglés es a idioma como maya es a _______________________. grano granizada hielo blanco • Noticia es a periódico como cartel es a _______________________. cartelera público publicidad mensaje • Balones es a plural como canasta es a _______________________. océano Alaska playa Jalisco • Lluvia es a agua como granizo es a _______________________. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ tido _____________________ un ves ______ calificación _________________ una mala ____________ una novela _______________ _________ la lotería dro al óleo __________________ _____________________ un cua ______ deseado _________________ a alguien no ____________ un delito _______________ ivamente _________ de la escuela definit _____________________ el pan ______ un premio ___________________________ ____________ un problema _______________ Analogías Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. simple singular impar especial • Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________. civilización lengua persona Yucatán Lección 12 73 . Léanlas con atención y luego seleccionen la opción que las complemente mejor. • Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________.

Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que. entre otros casos. con las que resolverán problemas de distinta naturaleza. ¿con qué propósito lo haré?. Para este ejercicio agrúpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa. destreza que ejercitarán cuando deban recopilar materiales durante una investigación. así como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior. Habilidad que desarrollarán: — Utilizarán la red semántica para recabar información. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar una red semántica y los casos en que se utiliza.Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redacción de textos. el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje. Recuerden que el trabajo grupal. 74 Lección 13 . Cómo recabar información La red semántica es un procedimiento útil para recabar información sobre un tema y después volcarla en un resumen. Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propósito convertirlos en redactores expertos. además de ser valiosos por sí mismos. recurran a la red semántica. Éste es el caso de la red semántica. cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto. ¿poseo suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación. cómo organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura. etapa en la que se preguntan ¿sobre qué voy a escribir?. adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas más complejas.

datos que sirvieron para elaborarla. El delfín hace uso de la ecolocalización. en <http://www. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno a las ballenas. bahías.5 a 3. Educación secundaria 2004. Con los elementos proporcionados por la investigación que realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. “El proceso de escritura”. Revisen la parte informativa de la lección dos. Más adelante encontrarán los datos recabados en torno a estos mamíferos. es decir. y de esta manera cazarlo. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales.estudiantes. en <http://cj_gtz. para aplicar en estos textos lo que allí se propone. emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto. Tamaño de 2. golfos y estuarios. Cristhian Jorge Gutiérrez Osorio.tripod.info Portal joven.info/ ciencias-naturales/delfín. velocidad y dirección. estando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio. el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín.com/>. lagunas. Hábitat Los delfines habitan la zona pelágica. crustáceos y calamares Una investigación sobre los delfines Delfines De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos. “El delfín”. Animal fuerte y ágil. así como en puertos. consultadas el 24 de septiembre de 2008. saber de éste el tamaño. Lección 13 75 .Lean y analicen la red semántica sobre los delfines. aerodinámico y fusiforme Estuarios Bahías Lagunas Contaminación Destrucción de su hábitat Captura Puertos Golfos Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequeña y hocico alargado Características físicas Gestación 365 días 1 cría Migración estacional Hábitat Principales amenazas Delfines Sonidos Costumbres Límite territorial Longevidad 30 a 50 años Agotamiento de recursos pesqueros Comunicación y caza Clasificación 32 especies Alimentación Pescados.. dotado de gran inteligencia que conquista las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón.htm>. Cuerpo liso.mx. safaris y demás.7 m Con información tomada de Estudiantes.

delfín de Fraser. en latitudes más altas. 76 Lección 13 . de la familia delphinidae y del género-especie: Tursiops truncatus.7 metros o más. pues su cara está fijada en esa expresión incluso cuando sienten dolor o peligro. el hocico alargado en forma de pico de pato. Forma del cuerpo Un delfín tiene un cuerpo liso.5 a 2.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos.Migración Las variaciones en la temperatura del agua. los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas áreas. Clasificación Están clasificados en el orden cetáceo. Los machos maduros son ligeramente más largos que las hembras. delfín listado. delfín nariz de botella. orca.7 metros y pesar 454 kilogramos. delfín moteado. Pueden llegar hasta 3. delfín cruzado. Puede parecer que siempre están sonriendo. delfín común. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproximadamente 32 existentes: calderón. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales. Algunos delfines de costa. delfín de Risso. Un delfín tiene un rostro bien definido. adaptado para la vida en el ambiente acuático. delfín austral. En el Mediterráneo. no es una muestra de felicidad. Su cara es pequeña. Longevidad Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta años de edad. viajando hacia el sur durante el invierno. muestran una clara tendencia a la migración estacional. fusiforme. y considerablemente más pesados. sin salir de su límite territorial. Los de aguas más calientes muestran movimientos estacionales menos extensos. Tamaño y peso Los delfines tienen un promedio de 2. pueden crecer hasta 3. no obstante. aerodinámico.

• Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y reflexión. Ser muy derecho o rec De forma de huso.. se ofreció como ejemplo. ¿con qué propósito lo haré?. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa. asolamiento. A partir de allí elaborarán un resumen. 1 P A F D A E M U E E L E S S R N I T O G A F R D I Z O U I C A R C N A R M C E I M I N C O o ci ci er e Ej d lario bu ca vo 2 3 4 5 tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo móvil. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va ligada con la función de la red semántica. ¿de qué manera lo daré a conocer?. recho.espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el número correspondiente. Regresen a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material. Generalidades sobre la redacción del resumen Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semántica semejante a la que. Lección 13 77 .. esta actividad se ejecuta simultáneamente a la construcción del texto. Ruina. que minuir la resistencia del aire. ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar más datos? • Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. sobre los delfines. buscarán la coherencia del texto. • Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisión y corrección del escrito. revisarán el contenido y la forma. Aquí escribirán lo consignado en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. nde y casi irreparable. ún abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien. Revisen el proceso recursivo que se trabajó igualmente en la lección tres. Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarán varios borradores. ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?. ¿Sobre qué escribiré?. pérdida gra to.

• Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema. • Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse. en un nodo. Una red semántica sobre las ballenas Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. la red semántica es una representación en red en la que el concepto central. Anoten en ésta lo investigado sobre esos mamíferos. el asunto sobre el que se redactará.¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica? Como su nombre lo indica. • Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. • Anotar en éstos las ideas secundarias. por medio de líneas. en este caso el tema sobre el que se escribirá. • Transformar las líneas en flechas. Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. con todas las ideas que surjan. se anota en un nodo y se va vinculando. 78 Lección 13 . Segunda etapa • Poner en el centro. • De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos. relacionados también por medio de líneas.

de delfines las palabras siguiente 1. A continuación hay cuatro as. s io c ci to er de en Ej i am al on az verb r p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a ñ o c i n a d e v a s h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n ágica. cuyo sirayada una o dos palabr delfines. Lección 13 79 . Un delfín tiene cuerpo liso. aer _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ incremento de la El delfín es amenazado por el contaminación. __ ______________________________ Acuático: __________________ ______________________________ Hábitat: _____________________ _ ______________________________ Migración: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestación: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2.Redacción del resumen sobre las ballenas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ s y. Cada oración tiene sub ssopa de letras. escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. Localícenlos y ree nónimo aparece en la siguiente criban las oraciones. así como en Los delfines habitan la zona pel puertos. bahías… odinámico. _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat. fusiforme. Localicen en el texto de los ónique aparecen.

fácil rojo difícil amargo 80 Lección 13 . marino cetáceo mamífero grande • Mujer es a humano como ballena es a _______________________. • Vaca es a leche como abeja es a _______________________. libros dulces ropa licores • Selva es a vegetación como desierto es a _______________________. agua arena animales anaconda • Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. aventura habilidad felicidad saludable • Macro es a grande como micro es a _______________________. pequeño mediano extenso largo • Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________.Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. agua tierra viento sol • Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________. flor polen insecto miel • Perro es a terrestre como delfín es a _______________________. gigante simpático tímido mamífero • Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________. orca peluche pez animal • Trepar es a destreza como nadar es a _______________________. inteligente acuático fuerte ágil • Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________. Después.

sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. han trabajado ya en trece anteriores. ¿qué esperamos encontrar en éstos?.Lección 14 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato. Lección 14 81 . se sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañeros con los que no se reúnen habitualmente. una vez más. Por eso. Por qué se realizan determinadas acciones. Descripción de actividades Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. En algunos inferirán: • • • • Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes. ¿qué nos sugieren los nombres de cada uno? Habilidad que desarrollarán: — Identificarán las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o un relato. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos. ¿cuál será la mejor forma de realizar la lectura?.. En esta lección leerán. La actividad final será un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito lo haremos?. Actividad previa Hasta esta lección. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura.. Qué habría sucedido si. Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera. comentarán e interpretarán varios textos breves.

Afuera ya había obscurecido y un estremecimiento me recorrió la espalda. Me senté lo más lejos posible de aquel individuo. decolorado. Al fin se levantó y se acercó a mí. El cuento. 133 (abril-diciembre de 1996). 3. léanlos y coméntenlos en su equipo. Ahí había un pequeño gato blanco. quizá la única voz no usual sea “desvaído”. — Acabo de encontrarlo en la calle. Lo vi aproximarse. Él me dirigió una sonrisa torcida. —Va a asaltarme —me dije—. • ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que suponía que sería víctima? ____________________________________________________________________________________ 82 Lección 14 . aparentemente aguardándome. introduje mi dinero en el zapato derecho. p. quien vestía una chamarra azul muy desvaído. El bandido Cuando subí al autobús. “El bandido”. Actividades El vocabulario del relato es cotidiano. Ríos Alcocer. me quité el anillo y lo oculté en mi boca. luego se inclinó hasta enseñarme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca. bajo la chamarra. núm. Yo traté de aparentar indiferencia. tan sucio y erizado como su dueño. me dijo: —¿Verdad que está bonito? Yo murmuré un “sí”. Revista de la imaginación.Lectura de textos Acérquense a los textos. el hombre ya estaba ahí sentado. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. De cuando en cuando. mientras se llevaba la diestra al pecho. y con disimulo. el hombre me miraba y yo temblaba. que significa muy claro.

. 63. El Observador Romano. Y en otra sección: Akbar Hadid. • ¿Por qué el personaje tiene una “callada. en una casa de las afueras de Roma. p. que se ofrecen.”? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________ Lección 14 83 . pero en medio de aquella callada.. Había una inscripción dentro del contorno de la mano: Dirección inexistente. fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. casi no le sorprendió escuchar el timbre. sin incidentes que lamentar. De una manera automática lo abrió y una luz cegadora le invadió. Revista de la imaginación.. los qué y los si. su error. Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había visto en el sobre el sello con la figura de una mano que señalaba la dirección: Calle de Rímini 251. controlada angustia.La carta A nadie aguardaba. tan parecida a la espera. núm. Al otro día el periódico. el Primer Ministro tomó posesión de su cargo. el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro. controlada angustia. “La carta”. 133 (abril-diciembre de 1996). Ríos Alcocer. El cuento. el cartero le tendió un sobre alargado. la verdadera dirección era: Calle Rímini 215. tan parecida a la espera. Fue hacia la puerta. Luego vio dentro de sí. Actividades Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata.. Lean y comenten el relato y contesten después los porqué. favor de devolver al remitente. pereció en una explosión. publicó las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida. La antes controlada angustia estalló en un grito inaudible. inaudible quiere decir que no puede ser escuchado.

parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________ 84 Lección 14 . el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido trayecto a la oficina. llevaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa. desde que se levantó de la cama —o quizá desde antes aún. Juan notó la clara sensación de que ese día no sería igual a todos los de su monótona existencia. —Debe ser el clima— se dijo. una sensación definible. aunque no le había ocurrido antes. Cruzó las puertas del edificio. por supuesto. • ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina? _________________________________________________________________ • ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se imagina que el reloj checador. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos. al levantar lentamente la vista hacia el reloj. la carátula marcaba las 9:14. El cuento. derrotado en el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—. mientras consumía el frugal desayuno de todos los días de trabajo: café con leche y pan tostado con mantequilla. celosamente construida y cultivada a través de los años. desde el momento de levantarse. las calles no estaban desiertas. 144. casi una hora más de su hora de entrada… Y mientras se retiraba abatido. No era. mientras se dirigía hacia el reloj checador. cuando no encontró la pálida luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de las cortinas—. tratando de tranquilizarse. Luis Gutiérrez Negrín. el corazón le dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. Y. lo comprendió todo. caminó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los niños— tenía sus enormes puertas cerradas. avergonzado. Revista de la imaginación. los nubarrones que ahora podía atisbar por la estrecha ventana de su estancia. Su desazón aumentó cuando. era sólo la vaga impresión de que algo —imposible saber si bueno o malo— habría de trastocar su infalible rutina. En efecto. cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia. “El reloj”. —Será un día festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna junta —pensó. 102 año XXIII. sintiendo las miradas de extrañeza de los porteros clavadas en su espalda. Estaba cada vez más nervioso.El reloj Esa mañana. De pronto. Comentarios Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente. al bajarse del autobús. por supuesto. p. con sus dos manecillas. presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias. menos prisa en los transeúntes. menos congestionamiento en el tránsito matutino. que algo raro flota en el ambiente de ese día. tomo XVI (abril-junio de 1987). Juan sabía que los cambios en la presión atmosférica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. núm. pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión como de no encajar en el ambiente. pero era inútil: su inquietud se incrementaba más y más. Notaba menos gente en las calles. Entonces.

se sentó a la puerta donde había mucha luz. Rápidamente recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito. Resuelvan el cuestionario. tomo XX. Revista de la imaginación. ahí estaba ya! “Había una vez una banda en un pueblo… el resto viene fácil. p. nada que sonara a circunloquios podría servir. colocó tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continuó su interrumpida labor. pensando en lo absurdo de su afán.Oficio ¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano— después de todo ahí están miles de palabras en el diccionario. Tomó el volumen y en las primeras páginas le saltó la palabra “ambages”. sobre una horma frente a él. núm. ¡Claro. No. Trabajen con sus compañeros(as) de equipo. Yolanda Zamora. fuera ambages. La C de calamidad. año XXVIII (abril-junio de 1991). El cuento. basta con mezclarlas. 181. No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra A. la D de desastre y la E de engañarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. “Oficio”. Comentarios Reflexionen sobre el contenido del relato. la suela abierta de una bota de minero que le sonreía sarcásticamente. Leyó la definición. En la B la palabra “banda” lo inspiró. • ¿Por qué este relato se titula “Oficio”? _________________________________________________________________ • ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil? _________________________________________________________________ • ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________ Lección 14 85 . 118. no. clavando rítmicamente.

la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de anlas en el tos que leyeron. De color semejante 6 al de la plata. recatadamente. púas o espinas Circunloquio para no 5 como el espín. presagio. observar con cuidado.ulario Un crucigrama para el vocab ece. Escríb Todas están tomadas de los tex io. eriz frugal. desvaído. feliz. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. 8 Señal que anuncia un suceso. atisbar. tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( . argent Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse más Cubierto de brevemente. ilusionado ___________________ Contento. melancólico. desolado. Que no se puede oír. 4 7 s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve Mirar. según el grado en que ma números progresivamente. inaudible. te o. ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) ( 86 Lección 14 . ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qué emoción se 1. 2 1 Parco en comer. responda: ambages. Localicen y anoten en la líne mo apartatérminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los nifiestan esa emoción. circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. ado. Anoten do. 9 Descolorido o de color apagado. entusiasmado.

col Sereno. furioso. resentido ) ( ) ( erlínea correspondiente y de acu 2. ) ( ) ( ) ( ) ( rado. • Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. • Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________. • Carta es a correo como _______________________ es a computadora. los adjetiv érico. conmocionado. descompuesto. inquieto ) ( o. abatid o. iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto. • Breve es a corto como _______________________ es a largo. espantado. irritado. plácido. Después. salir gorro pequeño post en nueve sabores líquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaña grueso in extra dos pensamientos jugo periódico hospital Lección 14 • Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente. enojado. asustado. malhumorad iracundo. 87 . en la os sugeridos. paionado.eansioso. • Pre es a antes como _______________________ es a después. molesto. • _______________________ es a debajo como super es a encima. gozoso. Clasifiquen y escriban. enfadado. do con su significado. impres entusiasmado ciente. o. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. o. horroriza turbado. tranquilo. • Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________. • Encender es a apagar como entrar es a _______________________. nostálgico. calmado. • Sólido es a hielo como _______________________ es a agua. do. aterrorizado. desesp ___________________ Alterado. ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegría _____________________ Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras.

con palabras propias. de tal modo que su interpretación sea más clara.Lección 15 La paráfrasis Competencia disciplinar Aplica. los conocimientos que posee sobre redacción. en distintos tipos de textos. Una información previa Conocimiento que adquirirán: — Conocerán las características de una paráfrasis. Este trabajo se organiza en equipos. Al finalizar esta actividad. Leerán y comentarán los relatos incluidos. Si se expresa lo anterior en forma diferente. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido. se dice que la paráfrasis o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto. reuniendo a sus integrantes en parejas. intercambiarán los trabajos y los comentarán. contenido o significado. Ésta es una operación textual en la que. sencillo y preciso. Descripción de actividades Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del concepto de paráfrasis. volviéndolo más claro. con la idea de brindar una nueva versión que se amplificará o explicará. Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente paráfrasis. inteligible. 88 Lección 15 . de acuerdo con el modelo propuesto. sin alterar en lo más mínimo su esencia. Es imitar el texto original. Habilidad que desarrollarán: — Escribirán paráfrasis de textos literarios. Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. reproducen el contenido de la historia.

b. correcta. si somos horribles y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado. muy mal. prótesis. MUDARON: b. rellenar. Pero él era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas de fantasmas. cómo es que no nos temes. b. c. sustitu c. tretas o artima c. ORTOPÉDICA: a. Y los pies que ustedes destapan no son más que dos piezas ortopédicas.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. cabellos. Así llegó una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentársele. timidez. itaba. viajaron. pena. a. ¿a quién asustarían? Además. triquiñuelas. relativo a la medicina.Historias para parafrasear Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo: Un hombre de ingenio Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. muy malo. aflicción. c. b. cambiaron de actitud. castañuelas. consultada el 19 de noviembre de 2008. Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas. ción de algo. MECHAS: a. tristeza. las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compré. tomado de <http://www. pabilos de una vela. Infieran su sig chas. os ci ci o e r d e n tto e Ej iie n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve meenio” las siguientes palabras: Localicen en “Un hombre de ing nidica y mudaron. c.escritores. Estaba decidido a resistir. asuntos. ñas para conseguir algo. —Oye tú.htm>. No hace falta decir que. PENA: b. a. los fantasmas se mudaron. desocupar la casa que se hab Lección 15 89 . después de esa noche. Antonio Langer Moreno. TRIQUIÑUELAS: a. —Lo que pasa —les respondió—. zapatos. vergüenza. costara lo que le costara. ortopé puesta Encierren en un círculo la res ficado a partir del contexto. Si yo me voy. le dijeron.

Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. pero estos hechos no dan los resultados esperados. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies. saben qué tipo de texto desean escribir. en la que un ejercicio de expresión oral sirve para escribirlas. que en realidad los compadece. porque si se va. Un hombre sumamente ingenioso. Expresen verbalmente. una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cómo es que. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado. no se ha ido. se encuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopédicas. Recuperación de informaciones sobre la redacción Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. Para redactar las paráfrasis. Además. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: • Tienen un objetivo. Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto y seguido. Desilusionados. Observen su extensión y el número de párrafos que contiene. con sus propias palabras. asimismo reúnen y organizan sus ideas. ¡Se están preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo! REPITAN. punto y coma. corrigiendo forma y contenido. en medio de carcajadas. • Redactan releyendo lo escrito. a pesar de las molestias que le ocasionan. coma. centren su atención en lo que les parezca más importante y. señálenlo. • Planifican. según el caso. Aclaren el significado de las palabras desconocidas. los fantasmas abandonan la casa. para qué y para quién. lo leído para que estén seguros de que realmente 90 Lección 15 .Paráfrasis de Un hombre de ingenio Esta historia es de fantasmas. LEAN. recuerden: la escritura es recursiva. frente a sus compañeros de equipo. A lo que aquél responde. si lo desean. Relean los párrafos difíciles. Cansados de no lograr su propósito. Las etapas de la técnica ELER EXAMINEN. utilicen la técnica ELER. Revisen el texto de manera general. A medida que lean. a quién asustarán. tienen una idea del contenido del texto que escribirán.

Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea general del material. pobre como una rata. arrojó sus poemas a las oscuras aguas turbulentas. Así es que miró el río desde el puente y dejó que por su cabeza pasaran muchas cosas. Lección 15 91 . —No lo soporto más —se dijo. pero enamorado de su oficio. como todo el mundo lo sabe.cl/elanger/ cuentos/Ingenio.htm>. señálenlo. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. Además. temblando—. todo lo que han repetido frente a sus condiscípulos. estos tiempos no son nada propicios para un artista. no lo soporto. Estoy harto. tomado de <http://www. identifiquen lo más relevante. Acto seguido. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel. no sabía ya si vivir o suicidarse. ¡Recuerden que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo! El suicidio del poeta El pobre poeta. Pasaron unos asados exquisitos. ¡Ya tienen su paráfrasis! ¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”! Primera etapa: examinen ¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal.escritores. pasaron unos viajes increíbles y pasaron también unas mujeres hermosísimas.entendieron. enriquezcan su versión con comentarios. REDACTEN. Yo me suicido ahora mismo. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo para obtener una versión con lo más importante. Si es necesario. No había nada claro en el horizonte. Mañana aceptaré el ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un empleado de una tienda de comercio. Antonio Langer Moreno. Si lo desean. Tenía hambre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los sordos de siempre. utilizando sus formas personales de expresión. Segunda etapa: lean Es momento de leer. consultada el 19 de noviembre de 2008.

Formúlense las siguientes preguntas: • ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? • ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí? • ¿Conozco el significado de todas las palabras? El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. • ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico.Tercera etapa: repitan Llegó el momento de repetir lo que leyeron. • ¿Recomendarían esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta. de terror. corríjanse unos a otros.. inverosímil. triste. Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo relato. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios Contesten el siguiente cuestionario.? • ¿Consideran que esta historia podría suceder en la realidad? • ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible. sorpresivo. repetirán este ejercicio con otro relato. Posteriormente.. enriquezcan las exposiciones de sus compañeros. señalen carencias o errores. Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta” ¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. absurdo. inverosímil.? • Sugieran otro desenlace para esta historia. 92 Lección 15 . misterioso.. Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda. • ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no? ¿Por qué? • ¿Qué sentimiento les despertó la lectura? • Anoten el tema del relato.. absurdo. Al practicar este ejercicio oral.

entran dos hombres al bar.htm#SUS>. Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le había sucedido.. de pronto abrió su puerta. cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la puerta. mojados hasta los huesos y cansados a más no poder. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más de dos metros. Juan.ar/cuentos6. secarse. Se afirmó lo mejor que pudo. consultada el 19 de noviembre de 2008. abrió la puerta y se subió. Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche” ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 15 93 . contar su odisea y tomar unos tragos. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía una curva.Susto en la noche En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara.. El hombre. y el pobre hombre. entró una mano que tomó el volante y guió el auto a través de la curva. ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empujábamos. y al ver a nuestro héroe uno le comenta al otro: —Mira. y el auto se puso lentamente en movimiento. saltó al camino y corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.. apareció un auto. esperando lo peor..todohistorietas.com. lentamente y sin mayores ruidos. Tomado de <http://www.. y se detuvo ante él. Al cabo de media hora de entrar en calor. como aparecido de la nada. Esto mismo se repitió cada vez que había una curva. ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie. con un miedo indescriptible. sin pensarlo.. Grande fue su sorpresa y susto. De pronto.

en la lista siguiente. camisas calcetines pantalones botas • _______________________ es a tierra como coral es a mar. peine cuchara lápiz pasador • Azul es a _______________________ como verde es a selva. collar arete diadema anillo • _______________________ es a delgado como ancho es a grueso. tral y después escríbelos enfren las palabras de la columna cen s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve • Angustia • Claro • Horrible • Malnacido • Miedo • Propicio • Temer • Turbulentas • Valiente • Violentamente dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ tepamencífica _______________ Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía. bosque luna mar diamante • Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________. cazador bombero carpintero herrero • _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes. Analogías • Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________. turquesa roca hierba madera • Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té. rojo blanco azul amarillo • Guantes es a manos como _______________________ es a pies. cuadernos pasto árboles flores • Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello. café leche vino refresco • Leñador es a leña como _______________________ es a hierro. grueso largo corto fino 94 Lección 15 . primero descifr Para encontrar los antónimos de te.

con la participación de todos sus miembros. Anoten en el pizarrón sus ideas. de diferentes asuntos. Apóyense en ejemplos: • ¿Qué es un hecho?. ¿qué características tiene? Señalen las diferencias entre un hecho y una opinión. Cada alumno(a) dará su versión. qué los distingue. Lección 16 95 . ¿qué características posee?.Lección 16 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). la lectura estará acompañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido significativo. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán los hechos y los diferenciarán de las opiniones. ¿cómo se comprueba que es un hecho y no una opinión? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué es una opinión?. Aquí leerán textos completos o fragmentos. cuál es la diferencia. Descripción de actividades Actividad previa Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión. de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. hasta que clarifiquen los conceptos. En esta lección. Esta tarea se realiza mejor en equipo. del intercambio de opiniones surgirá una respuesta acertada. para que distingan los hechos de las opiniones. Recuerden que el trabajo es más productivo si lo ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Distinguirán entre hechos y opiniones.

Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

El mundo se está quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histórico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrán con acciones policiales. Pateras en el Mediterráneo, balseros en el Golfo de México e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demográfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas áreas de acción del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares sólo contienen un problema cuyo origen está en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotráfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

96

Lección 16

El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la Constitución Política y las leyes secundarias, la discriminación en México es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo político y económico del país. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminación por causas de género, religión, edad, origen étnico, posición social, orientación sexual, nacionalidad, situación legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminación social debe agregarse la desigualdad económica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutrición, insalubridad y marginación educativa, y la política e institucional, que se expresa de manera nítida por la negativa de la clase política a aceptar los Acuerdos de San Andrés como fueron pactados y recogidos por la Comisión de Concordia y Pacificación hace una década. Para finalizar, debe señalarse también que la discriminación contra los indios representa un agravio del país contra sí mismo por partida doble, porque no sólo demerita y devalúa su componente indígena —pasado y presente, raíz y circunstancia—, sino porque ofende y niega la porción humanista y tolerante de su herencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las consideran válidas?, ¿por qué sí o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?, ¿cuál es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las opiniones.
Lección 16

97

Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP, Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la región. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinación de las instituciones gubernamentales en sus distintos órdenes de gobierno, con los actores locales, para diseñar e implementar* una política común de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de octubre de 2008.

El conjunto de estas acciones de conservación, uso sustentable y restauración en la cuenca del río Usumacinta, permitirá detener las

* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas más.
98
Lección 16

La maestra lo regañó. preocupación 6. cabinas. Había hecho la tarea completa. contratiempo 5. Discriminación n. derecha y escriban el número 1. Agravio aire. Oprimido exclusión ______ Distinción. Abolida ______ Dificultad. segregación. Conservación mía. gan . Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio la columna mo correspondiente de lumna izquierda con el sinóni en la línea proporcionada. des 7. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ io ic c er e o o E j d iie n tt en m m n a a ll na a o o b az rra z v e rrb ve os sto está elaborado con términ ejercicio de vocabulario propue El la cores. casilla 2.Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. protecció Lección 16 99 . Se retiró airado. 3. 9. defensa ______ Preservación. autono 4. • Pegó un golpe en la mesa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Llegó tarde. Libertad ancia ______ Beneficio. Usen tres nexos. Lucro hibida ______ Eliminada. Problema ______ Injuria. desdén ______ Desconsideración. Garitas avasallado ______ Esclavizado. afrenta. liberación ______ Independencia. anulada. humillado. provecho. ofensa 10. Empezamos a temblar. pro 8. Desprecio s ______ Casetas.

hormiga canguro delfín • Ala es a ave como escama es a _______________________. Escriban la palabra que consideren que la completaría. pato volcán gallo • Huevo es a gallina como leche es a _______________________. lago Donald ave • Toro es a España como Australia es a _______________________. silbato árbitro serpiente • Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________. en razón del tipo de relación que establece. oveja araña tela • Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________.Analogías En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía. insecto negro sucio • Nieve es a blanco como negro es a _______________________. diente nuez árbol • Elefante es a trompa como cresta es a _______________________. piel mar pez • Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________. • Abeja es a miel como seda es a _______________________. cabra queso crema • Mariposa es a volar como silbar es a _______________________. perro carbón guajolote 100 Lección 16 .

año 10. El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis. el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince. a partir de la identificación del tema de cada párrafo. escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los párrafos. Grupo Primer párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101 . realicen una lluvia de ideas para revisarla. se titula e identifica la idea global. por lo que se refiere a la redacción. núm. revisado en lecciones precedentes. Si lo consideran necesario. pero mata a los insectos cuando la ingieren. Recuerden cómo. respecto de la lectura. El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. Al concluir. motivo por el cual recibe el nombre de BT. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo. ¿Cómo ves?. p. 1. y. trabajaron en la interpretación de textos de distinto contenido. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT. Agustín López Munguía. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. 6. elemento fundamental del texto. “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”. Aquí. 110 (enero de 2008). particularmente la orgánica. consulten las lecciones resueltas.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno Éste es el segundo ejercicio de revisión.

. la misma nariz respingona. sólo recuerdos. De aquellas otras. Choan C. claros. la misma melena morena y lisa. He de extraerle sangre. colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto. callados. c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato. <http://mundodu. Carlos Enrique. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores. vaya. su raíz no era cuadrada.net/relatos/encuentro-i>. además de aparecer en la Internet Ojos. el de sus ojos mirándome dulces. en <http://mundodu. Verás. pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—. b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último. valencianos. húmeda. Gálvez. Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo. consultado el 5 de octubre de 2008. Analizar.net/relatos/ojos-recuerdos>. los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre. Lo que ves en ese tarro. quizá veintidós años que no la veía. Lean los textos siguientes. Durante años lo regó y abonó con cariño para que creciera alto y robusto. consultado el 5 de octubre de 2008. su árbol no lo amaba. qué tipo de lenguaje usó el autor y en dónde podría haber sido publicado. Título: _________________________________________________________________________________ Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. Vicente Pérez. y el recuerdo era siempre el de sus ojos. pero. juguetona en mi boca. Entonces. Gálvez. junto a la cajita labrada. en <http://mundodu. idéntica y perfecta dentadura. Asunto Propósito Lenguaje Fuente 102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . son recuerdos. comparar. Qué linda era. Veinte. grises. antiguo amor de instituto. del primer amor me quedaron un par: el de su lengua. Choan C. consultado el 5 de octubre de 2008. cómo las quise.. azules. me quedó el recuerdo de sus ojos negros. de miel. consultada el 5 de octubre de 2008. tomar sus huellas dactilares. en <http://mundodu. eléctrico. El primer impulso de ella fue salir corriendo. sobre la cómoda. den a conocer el asunto.2. no te asustes. Tenía un aspecto feroz y venía armado. el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos. no son canicas. Título: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo. maños. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título. recuerdos —¿Las canicas? No. en un instante mágico. El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito.net/relatos/que-linda-era>. No. pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodríguez Sanz.net/node?pag=5>. el genio de las matemáticas no era feliz. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que lo hicieran de frente”. interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. En el tarro no hay ojos. qué linda es.

Bernardo. Zabala. Reyes. tomo XIV (número especial. SB. Frade Rubio. Revista de la imaginación. Bibliografía 103 . 93. El cuento. 92. “La puerta”. núm. El cuento. 2008. Revista de la imaginación. 92. Graó. Alianza. Revista de la imaginación. Laura. 6ª ed. núm. “Cuestión de límites”. núm. 2008 (Ideas clave. 117. año XXVIII. Pérez Esteve. tomo XX (enero-marzo de 1991). Perrenoud. Avilés Fabila. López Ortega. tomo XIV (número especial. Isidoro. 91. año XX. Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. La evaluación por competencias. Competencia en comunicación lingüística. Revista de la imaginación. 1984). El cuento. El cuento. El cuento. núm. 3ª reimp. “Icaro”. Roberto. Madrid. 8). México. “La noche”. 92. Antonio.Bibliografía Antunes. año XX. Revista de la imaginación. Herrera. Blaistein. Planeación por competencias. René. Revista de la imaginación. Philippe. 196). El cuento. tomo XIV (mayo-junio de 1985). El cuento. 117. núm. 4). transcripción. Celso. ___________. “Toño Salazar”. tomo XX (enero-marzo de 1991). Graó. El cuento. Antoni y Laia Arnau. 2007. 117. 2008 (En el aula. núm. ___________. “Hambre”. Bañuelas. Inteligencia educativa. año XX. año XVIII. Barcelona. Pilar y Felipe Zayas Hernando. tomo XIV (abril de 1984). tomo XIV (abril de 1984). 2008. “Cuento urbano”. 1984). año XX. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. Cómo desarrollar las competencias en clase. tomo XIV (abril de 1984). Inteligencia educativa. Esquinca Azcárate. tomo XX (enero-marzo de 1991). año XXVIII. México. Leticia. “Falta de calcio”. Buenos Aires. “Los remeros”. 91. núm. El cuento. Revista de la imaginación. año XX. núm. 2007 (Biblioteca de aula. Hernández de Cedillo. Barcelona. Alfonso. Constanza. año XX. núm. Diez nuevas competencias para enseñar.

Ed. de México).G.F.Otras obras de Lucero Lozano A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ESPAÑOL 1 ESPAÑOL 2 ESPAÑOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1. Ed. Ed. de México). de México) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 3. Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3 EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D. 2008 LITERATURA 2 (Programa U. Ed.A. Gral. Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3. 2008 I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFÍA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. Ed. 2008 H) LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA 1. Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2.). 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U. Ed. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 2. Ed.). 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog.). Gral. Edo.). 2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. 2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Ed.) 104 Otras obras de Lucero Lozano . EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. Ed.A.G. DE MÉXICO EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Ed.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful