La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009. Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

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Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas. Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de problemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redacción 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela. Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I

vinculada con la escritura de textos. Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. • Conocerá distintas maneras de leer un texto. con abundantes ejercicios. se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco. No es fácil dominarla. Actitudes: se muestra cooperativo. movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse. se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. Ninguna otra. a textos que pertenecen a las demás asignaturas. 2. Competencia: lee y comprende. Esta competencia no se logrará en un año. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. a medida que el estudiante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos. • Distinguirá entre hechos y opiniones. a partir del contenido. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas.Para adquirir la última parte de la competencia. progresivamente. • Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. Expresa ideas y conceptos en forma escrita. según el propósito que se persiga. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones. La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa. II . Conocimientos • Sabrá identificar las características de los textos que lee. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido). • Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve. de manera clara. • Identificará el mensaje que trasmiten los textos. el procedimiento de las tres etapas. • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. de forma eficaz y crítica. • Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto. coherente y creativa Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. Habilidades • Utilizará. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un título. propósito y fuente de los textos que lee. Conocimientos • Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. considerando contenido. adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente. habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”. • Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. al leer un texto. Habilidades • Dará a conocer el contenido. 3. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber). • Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. según el propósito que persiga. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban. textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. de acuerdo con el propósito con que lee. propósito y fuente. además. participando activamente y mostrando interés. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. participando activamente y mostrando interés. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Actitudes: se muestra cooperativo. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura. • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones.

actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Para ti. Habilidades • Utilizará la red semántica para recabar información. Para finalizar. llegarás a la escritura de textos más complejos. querido(a) alumno(a) Éste no es un libro de texto. de manera clara. Aquí encontrarás sugerencias que. pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. partirás de lo más sencillo. • Conocerá las características de las descripciones escritas. sino en el resto de las asignaturas que curses.Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita. Te servirán para que. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. como si fuera una gimnasia mental. Actitudes: se muestra cooperativo. enriquecerás tu vocabulario. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que. que se convierta en un material con sentido. en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos. Competencia: redacta distintos tipos de escritos. el estudiante “moviliza” toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redacción. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Actitudes: se muestra cooperativo. poco a poco. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito. • Titula los párrafos a partir del tema. paulatinamente. cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción. Frente a cada tipo de texto. • Sabrá identificar el tema de los párrafos. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. III . • Escribirá paráfrasis de textos literarios. pero con fundamentos que adquirirás progresivamente. a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. • Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. participando activamente y mostrando interés. sólo resta desearte que adviertas ya. permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti. lo cual también será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. Este material es rico en ejercicios léxicos. al realizarlos. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar. En cuanto a la redacción. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos. participando activamente y mostrando interés. sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. Conocimientos • Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Habilidades • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. Conocimientos • Conocerá el proceso de redacción. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias. además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo. en función de la situación de comunicación. • Conocerá las características del párrafo. • Escribirá descripciones de animales. de tal manera que. durante el tiempo que trabajes con estos materiales. el párrafo y. si las aceptas. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español. considerando sus tres etapas. Aquí nada se aprende de memoria. • Conocerá las características de una paráfrasis. coherente y creativa. 4.

. . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos La lectura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lectura según el propósito que se persiga . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . Lectura selectiva . . de forma eficaz y crítica. . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El proceso de escritura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 13 13 14 15 Lección 4 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una estrategia de comprensión lectora Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . 16 16 18 20 20 Lección 5 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos Cuestionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapa de prelectura . . . . . 1 2 3 Lección 2 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . 22 22 23 25 26 26 28 Lección 6 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García Cómo se elabora un cuestionario . . . 30 31 33 34 IV Índice . . . . . . 7 Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio La lectura según el propósito que se persiga Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . . . . 10 Lección 3 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . 5 Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Índice Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . amarillo. . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo II Descripción de actividades . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice 63 63 64 65 66 66 V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42 Lección 8 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas . . . . . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 7 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elemento constitutivo del texto . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos II Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 9 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . Ejercicios de razonamiento verbal . Rojo. . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso del punto y coma . . . Estómago contento de I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotación y la connotación . . M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La puntuación de los párrafos . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62 Lección 11 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 54 54 56 Lección 10 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . coherente y creativa El párrafo III Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . El párrafo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Titular textos breves Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . . 101 VI Índice Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en distintos tipos de escritos. . . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87 Lección 15 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . Analogías . . .Lección 12 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . los conocimientos que posee sobre redacción de textos Elaboración y uso de la red semántica Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instituciones endebles. . . . . . Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comentario y titulación de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . en distintos tipos de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de causa y de modo . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94 Lección 16 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . 69 69 72 73 73 Lección 13 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 74 75 77 78 79 80 Lección 14 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción La paráfrasis Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . .

conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad. pero ahora. historietas. ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?. ¿por qué no leen? Lección 1 1 . Al finalizar. una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores.. llevarán a cabo una pequeña investigación. ¿les gustaron las de sus libros?. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir. ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto? Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos. ¿qué prefieren leer: libros. tiras cómicas.? O bien. Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?. ¿qué leían. ¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer. Descripción de actividades Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores Antes de revisar el proceso de lectura. al reflexionar sobre éstas. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión. ¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?. El trabajo es individual. dejen a un lado sus preocupaciones. revistas. periódicos.Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura. participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas. Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. cuentos. Traten de relajarse.. no escuchen lo que pasa a su alrededor. nada? Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?. ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?.

Finalizada esta tarea. comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna. escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores. la segunda. incluyendo a su maestro(a). sino el de todo su equipo. Debilidades que se superarán como lectores ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2 Lección 1 . En este ejercicio. descubrirán no sólo su perfil como lectores. Finalmente. De manera personal. completen la columna titulada “Respuesta individual”. Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario ¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura? ¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? ¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura? ¿Qué me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situación del equipo ¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito? 2.Actividades Realicen dos actividades: la primera. 1. Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo. con todo su grupo. sin comentarios. en equipo.

Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ • Cuando estoy escribiendo. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo. Al finalizar. Por ello responderán. Será. pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido. Primero lean el cuestionario completo.Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores ¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática. entonces. sin detenerme. ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles? ___________________________________________________________________________________________ Lección 1 3 . un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. escriban las respuestas correspondientes. • ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué frecuencia escribo? O bien. individual y honestamente. el cuestionario propuesto. ¿por qué me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel. es una tarea de reflexión individual. Lo harán en silencio. después.

nerviosismo.? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios orales 1. ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ * Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany. anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias. La cocina de la escritura.. 48. ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo. Anagrama. Al recurrir a esta dinámica. luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. qué no hacen. Barcelona. 5ª ed. p. cansancio. regresen a éstas y reflexionen. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se analiza cada quien a través de estas preguntas? 2. derivado de esta primera reflexión.• ¿De qué manera mejoraría mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué siento cuando escribo: alegría. 3. placidez. Posteriormente. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4 Lección 1 . 1997. qué deberían hacer. angustia. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escritores. aburrimiento. prisa.. responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tenemos?. tranquilidad..

Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento. lee el título y reflexiona en torno de éste: • ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito) Lección 2 5 . lectura y poslectura. Con esta lección. lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas. iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán.Lección 2 La lectura Competencia disciplinar Lee y comprende. de forma eficaz y crítica. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos. Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. al acercarse a leer un texto. así como analogías. para estudiar esta lección. Por ello. En ésta. todo tipo de escritos. Destrezas que desarrollarán: — Utilizarán. del cual harán la lectura por etapas. en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario. Cuando se realiza en forma grupal. es decir. Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”. encontrarán una parte de razonamiento verbal. que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. los cuales se conocen como prelectura. sinónimos o antónimos. se sugiere que trabajen en equipos. como en todas las lecciones del presente libro. el aprendizaje es más provechoso. el procedimiento de las tres etapas. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de lectura de las tres etapas. Etapas de prelectura Cuando el lector se acerca a un texto. gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo.

¿es motivante?. Si el lector los conoce. lo organizan. ¿nos interesa de alguna manera?. pues eso clarifica el sentido. al encontrarlos los descifra. El primero será. quizás. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento. desarrollo y conclusiones. perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo. al encontrarse frente a un determinado contenido. en su equipo. se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones) • ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información.• Según el título. comenten en torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa? El tema de la obesidad. Antes de iniciar su lectura. de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia. hace inferencias. revisen las informaciones abajo propuestas. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. como ya se dijo. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. o bien éste va acompañado de un glosario. 6 Lección 2 . Los autores. esto es. ¿por qué? • ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido? • ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias? • ¿Qué esperamos encontrar en este texto? • ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad! Etapa de lectura Antes de leer el texto. por ello no los explican. muchas veces se explican en el mismo texto. el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que está inmerso. La más común es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema. Posteriormente.

encontraba dentro de la lista de sospecho. pero sí con el exceso. y concluye. galletas. ¿A quién le echa la culpa. Otros genéticos. es decir. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados. pasteles. Después de todas estas consideraciones. la obesidad puede atribuirse a en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. favor de su detenida. Su artículo sirve para mos. que implica la acumulación de Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que juicio que condujo el fiscal Bourges. El artículo se titula “La grasa alimentaria.los chocolates. FinalmenNo hay que satanizar al azúcar. Lección 2 7 . nal of Clinical Nutrition.. la obesidad también tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno. El estuespectaculares entre los hombres del maíz. Lean el texto.mundo moderno esté directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo. que la grasa es inocente. sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. ¿inocente o culpable?”. helados.. brio en la alimentacaramelos. pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio. nutrimentos. en dio se llevó a cabo siguiendo a 5. Héctor Bourges. aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos sólidos y foel consumo de otros embotellados mentando hábitos saludables. y mal. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos. inicien la “etapa de la lectura”. comer mucho. Obesidad: ¿de quién es la culpa? La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso. que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas. relacionada con el consumo de azúdepende de muchos factores tanto ambientales como car. Según este caramelos. sorprendentemente. entonces? Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad.092 pares de geMéxico. como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en feal año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jouraño. estudio.Informaciones previas sobre el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” En un interesante artículo de la revista Ciencia. galletas. las conclusiones se le ción. y la falta de equilisos. melos y da cuenta de la complejidad del problema. lo que conpasteles. en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta. tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. pero tampoco hay te. director de la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán”. dulces y refrescos embotellados. La culpa es de los chocolates. componente genético. sí se La culpa es de se ingiere con la dieta.

Acumulación excesiva de gra ______ Conlleva sas. estudio de los patro9. macizos. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos. densos.). lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio. pp. 6. uien o a algo cualidades perver Desbalances 2. y las otras marcas de refresco de la misma empresa. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. Agustín López Munguía. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azúcar. (abril de 2008). En promedio. año 10. 1. impulsar. ______ Epidemia 4. acarrea. en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial. fue ______ Fomentar 7. Person Público en los tribunales. cada mexicano consume 160 litros de refresco al año. Con esta bebida. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia. Sustancias de los alimentos. los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la producción mundial de este oscuro refresco. llegó al país una de las bebidas más arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. ______ Sólidos 8 Lección 2 . sin variar ni tu dieta ni tu actividad física. 10. núm.Refrescos: el caballo de Troya En 1926. causas. ______ Factores a durante algún 5. descontrol. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a mediodía. supone. Promover. rtes. Atribuir a alg ______ 3. Desequilibrio. un adulto requiere unas 100 kilocalorías y un refresco aporta 150 kilocalorías. Implica. ______ Genético isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. consumimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. ______ Satanizar 11. ¿Cómo ves?. 14-15. Elementos. uierda el número que le cor poniendo en la línea de la izq sa en el cuerpo. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag. así que si decides tomar refrescos: ¡a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. 113. el promedio mundial es de 77 litros al año por habitante. o ci ci er e Ej d lario bu ca vo sinónimos. En 2007. sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con responde. al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. Firmes.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta. tareas de creatividad. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. identificación de la estructura del texto. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Anoten los números. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Después de leída la primera y segunda partes del artículo. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 2 9 . contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta. se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido. en buena medida. • ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta. ¿Por qué ese título?. ¿cuál es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable. Comentarios En equipo. de la obesidad. ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?.Etapa de poslectura Al terminar la lectura. comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad. actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos.

recuperado. ______ Oprimir: a. b.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve icados s. Estados Unidos México Inglaterra Francia • Árbol es a manzana como palmera es a ______________________. malogrado. perdonar. c. c. apresar. ______ Inferior: a. b. ______ Dar: a. consentir. b. c. traidor. ceguera. rechazar. ______ Extraviado: a. melón coco mango vainilla • Leguas es a tierra como litros es a __________________________. b. entender. b. negro azul rojo blanco • Primero es a introducción como último es a _________________. c. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antónimo ccionar. ______ Oscuridad: a. agua bosque tierra aire • Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________. agua tierra flores fuego • Tierra es a musgo como mar es a __________________________. algas aves peces arañas • Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. infiel. asig esorio. administrar. b. cobrar. sujetar. absolver. ______ Condenar: a. conclusión índice texto portada 10 Lección 2 . claridad. quitar. estimar. c. despojar. malo. Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________. castigar. El ejercicio consiste en sele opu riban e sentido contrario al inicial. advertir. Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la palabra que corresponda con la idea. c. entre los tres significa estos. b. . ______ Pagar: a. fracasado b. b. acc rupto. tempestad peligro sonoro oscuro • Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________. superior. nebulosidad. ______ Leal: a. c. novela cuento poema historia • Otoño es a naranja como invierno es a _______________________. c. ignorar. c. retribuir. ______ Conocer: a. ______ Desear: a. b. el que tien respuesta letra correspondiente a la en la línea de la izquierda la correcta. nar. c. cor liberar. Esc dos que se sugieren. sólidos gases líquidos aire • Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________.

convivencia. charlas. comida. amigos y amigas. Descripción de actividades Sugerencias para elaborar textos escritos Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción. descanso. deseos. diversión. sentimientos. convivencia. familia. de construcción del texto y de revisión. Algunas ya las conocen. Es importante dominar la comunicación escrita. Al terminar. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión. basquetbol. ruido. — Usarán el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. Con las palabras citadas y otras que necesiten. risas. lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios. Lección 3 11 . disfrute. partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. jardín. Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofrecerán. mercado. El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula. reunión. fotos. Allí. recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). pensamientos. agrupados en parejas. así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela: patio. alegría. escribirán breves textos. fiesta.Lección 3 El proceso de escritura Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de las tres etapas. refrigerio. al igual que la oral. juegos. paseos. para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. den a conocer cómo es un domingo para cada uno(a) de ustedes: despertar. cooperativa. canchas. gustos. En otras lecciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre la escritura. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán. 2. El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. expectativas. coherente y creativa. Utilicen algunas de las palabras enlistadas. en la hora de clase. — Conocerán el proceso recursivo de la escritura. entretenimiento. amigos y amigas. primos y primas. futbol. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. a las que agregarán otras. competencia. aire libre. al escribir sus textos. el procedimiento de las tres etapas.

desayuno. Un texto de tema libre. películas.museo. consideren las tres etapas del proceso de escritura. mañana. bosque. pista de hielo 3. Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito lo haré? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera lo daré a conocer? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construcción del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 12 Lección 3 . bicicleta. La tarea de escribir Para redactar su texto. bienestar. tarde. aseo. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo.

Luego aplíquenlo para corregir sus escritos. quienes le mostrarán cómo enriquecer o corregir el trabajo. se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada. Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final. solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo. Planificar la estructura Primer borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc. Paidós. ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa. El punto ( . o de qué manera les gustaría hacerlo? • ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta. • ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? • ¿Fue positivo trabajar en parejas. Señala el final de un párrafo: punto y aparte. siempre se usa mayúscula. quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo. Etc. México. se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Después de un punto. ¿cuál fue la causa? • ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito? • ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro? Reglas del uso del punto Lean y comenten en forma oral el uso del punto. apliquen las reglas en el texto de la página 14. ) Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido.Etapa de revisión Durante la elaboración del texto. “Proceso recursivo”. p. 5a ed. 107. A partir del primer borrador. Posteriormente. Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas.. en Describir el escribir”. Lección 3 13 . El siguiente cuestionario no es para contestarlo. * Daniel Cassany. 1989.

así como el punto final. consiguió salir y destrozó los rebaños. Punto y aparte Punto final Actividades Reúnanse en equipos. comparen su trabajo con el de otros equipos. Los hombres fueron a apedrearle.. En el insomnio el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas. 137. en Jorge Luis Borges et al. como es lógico.Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido Cayó un león en un hoyo. Al finalizar.. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto. Coloquen el punto y aparte. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente. comps. Al llegar la noche. Muchas veces los favores son devueltos con creces. Cuentos breves y extraordinarios. 1997. el médico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la mañana carga un revólver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente Virgilio Piñera. p. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas. 14 Lección 3 . Un pastor humanitario le echó comida. en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede. Sólo respetó el del bondadoso pastor. “En el insomnio”. Buenos Aires. Losada.

r el nte. 15 . aunque las cosas sean distintas. tranquilidad patas afín rayos x bárbaro alegría ave resumen triste pato desvelar rectangular leal médico personaje melancolía reptil redactar alegre águila somnolencia sábanas rival edificio persona felicidad pez corregir débil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Lección 3 • Mesa es a mantel como cama es a __________________________. • Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán. • Atlas es a mapa como álbum es a __________________________. • Fiera es a animal como individuo es a ________________________. criban las letras respectivas cua Pronto io ic c er e Ej d mos i ón sin Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente Analogías A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie enunciadas. • Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________. • Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. • Aire es a ave como agua es a __________________________. • Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. Espalabras enseguida sinónimo que corresponde a las dro por cuadro. Para encontrarlas. • Comprender es a entender como escribir es a _________________. • Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________.

las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. según el propósito que se persiga. de forma eficaz y crítica. textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 16 Lección 4 . Habilidad que desarrollarán: — Seleccionarán la forma más eficaz de lectura. según el propósito que se persiga.Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga Competencia disciplinar Lee y comprende. La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos. aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica. posteriormente. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán distintas maneras de leer un texto. En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué. en la lección dos. La lectura según el propósito que se persiga Cuando se acerquen a un texto y lo lean. Ya revisaron una. Existen distintas maneras de acercarse a los textos. En otras lecciones y con otros textos. practicarán las diferentes formas de leer los documentos. consideren el propósito que la actividad conlleva. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compañeros las opiniones y el trabajo. tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. Para ello pregúntense: ¿qué. según sea el propósito. para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario. para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material.

en equipo. pero con diferente orientación política. Lección 4 Tipo de lectura Tipo de texto en que se encontraría 17 . Les solicitan que. Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer.. Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea. encuentran varios artículos sobre el mismo tema. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto. Propuestas Durante la investigación de un asunto de historia. un teléfono en la guía telefónica.Si se considera el propósito de la lectura. un platillo en un menú. si será útil. al finalizar la consulta de varios artículos. Actividades 1. Al investigar un tema de ciencias. seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. Están deseosos de leer un libro de poesía amorosa. si se encontrará en éste la información deseada.. ésta se realiza de la siguiente manera: Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario. sin detenerse en los detalles. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. señalen cuál les pareció que era el más completo. se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente). Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México. Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio. Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. Necesitan estudiar para un examen de español. Están en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar. Revisen las propuestas siguientes para que. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector.

Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos. también sirve para entender nuestro entorno físico. edad. social y ecológico. Esta práctica se apoya en múltiples disciplinas. pantallas. hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles. Lectura global o general Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. como sexo. mayúsculas). grotesco y morboso. rastrear rasgos evolutivos y características individuales. Por esta razón. negritas. “Persona de cabello tupido. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas. grupo humano. no obstante. lugar de debate y discusión públicos. La antropología forense aplica los conocimientos. sin detenerse en detalles específicos. lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial. que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio. fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vidaña para realizar un busto de arcilla. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina. “La mataviejitas”. teñido de color rubio y rostro de facciones duras”. La expresión “forense” viene del latín forenses y significa “al foro”. la base de la ley romana. estatura. Resolver enigmas La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad. • Lectura total del texto. iconos y números. normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación.2. Para ello realizarán los siguientes ejercicios: • Lectura del título del texto y nombre del autor. etcétera. correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados. tiene otros significados en nuestra sociedad. variantes anatómicas normales o anormales. ilustraciones. La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen. que pueden ir más allá de lo criminalístico. ARTE FORENSE Se suele relacionar el término forense con lo macabro. pies de fotos e ilustraciones. distintos tipos de letras (cursivas. 18 Lección 4 Máscara de Tutankamón . • Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. sin embargo. en interacción con su contexto cultural. hoy es una escultura. cultural e histórico.

núm.700 tomografías computarizadas. 30-34. Humberto Ríos Rodríguez. sin detenerse en detalles específicos? De ser así.Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir. después rellenaron los rasgos con arcilla. las tomografías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubrió que el rey no fue asesinado. con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio. pp. esta técnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. resuelvan el siguiente cuestionario. Veamos unos ejemplos. con ayuda de los artistas forenses. ¿a cuál se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Investiguen. “Arte forense”. ¿qué es un enigma?. ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?. Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón. expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropología forense. A partir de una serie de 1.300 años. sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota. ¿quién fue?. _________________________________________________________________ • ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?. En 2005. se basaron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari. La antropología forense. año 10 (marzo de 2008). se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón. tres equipos de especialistas (antropólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real. 112. además del criminalístico. • ¿Cuál es el otro significado. quien murió hace más de 3. Para desarrollar el maquillaje del rey. ¿qué hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 4 19 . como rebanadas de pan. ¿Cómo ves?. ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. hasta llegar a un molde final de silicona. realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto. Si tienen dudas sobre el vocabulario. cientos de radiografías en corte transversal. Comentarios En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. del término “arte forense”? _________________________________________________________________ • Con sus propias palabras.

en tercera dimensión. interrumpan su tarea. así como con Geographic Society. y después de leer el primer párrafo. fueron hallados.5. se habla de la función primordial del artista forense. Se realiza en computadora la técy morboso. lacionar características de los restos analizados con el sustrato en 3. 4. io ic rc je de rio E la bu ca vo 20 Lección 4 . • Lectura del primer párrafo. Crear un cuerpo de apariencia no real. Enciérrenla en un recuadro. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. • Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”. forense con lo macabro. Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina mensional. en forma diagonal. Anoten el número correspon ción entre los textos enlistados en la línea de la izquierda. Esta disciplina ayuda a correlacionar características de los restos ____ Se realizan tomografías analizados con el lugar en el que computarizadas. En estos casos. Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva. • Revisión en zeta del texto. ____ Se suele relacionar el término 1. minos puesto está elaborado con tér El ejercicio de vocabulario pro os en los que se r. realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean. buscando lo que desean. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato. Cuando lo encuentren. mejor que en el resto del texto. nica de registro gráfico de imágenes corporales. lo desagradable. • Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón. • Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. el texto. grotesco 2. ____ Crear un cuerpo virtual tridi. Enciérrenla en un recuadro. con lo ridículo ____ Con el auspicio de la National y extravagante. el que fueron hallados. Lean los fragment tomados de la lectura anterio licas en cursivas y localicen su exp encuentran las palabras escrita diente . las causas de una muerte con sensaciones de horror.Lectura selectiva Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. Ubicados frente a las páginas del artículo. o bien terminen leyendo completo el último párrafo. correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. fijando su mirada. Con la ayuda de la National Geographic Society. • Lectura del título del texto y nombre del autor. recorrerán. • Localicen el párrafo donde.

par dos ambos pareja Lección 4 21 . naturaleza arte bosque colores • Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. tas en cursivas por un antónimo miienta muy inútil que no sólo per • La teoría forense es una herram conocer en. nuestro entorno físico. Tutankamón Tlaxcala México España • Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________. grato cumpleaños desvelada baile • Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ técnicas ica la ignorancia y las normas • La antropología forense apl ntificar la antropología física para ide y científicas desarrolladas por ión. sino que permite des te ignorar quién cometió un crim al e histórico. sino que probablem • Se ocultó que el rey no fue das de una pierna rota. fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ Las siguientes relaciones analógicas están incompletas. en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado. cambien las palabr Para darle sentido a los siguie . campesino trabajo combatiente felino • Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________. vivió por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripción física • La antropología forense ha pod cia para nosotros. maíz químico probeta transgénico • Tumba es a muerte como árbol es a __________________________. Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________.os ci ci to er de j en E i am al n zo erb ra v as escrintes textos. léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta. verde pino vida selva • Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________.

Si los revisan. Éstos son los párrafos. sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente. lo cual significa que en su equipo pondrán en práctica los ejercicios propuestos. sin embargo. En esta lección estudiarán este elemento formal. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa.Lección 5 El párrafo Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Evidentemente. En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que recibe el nombre de Mecánica—. con las fuerzas. esto es. contempló Isaac Newton cómo caían al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un árbol próximo. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. A partir de allí. ¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás. Destrezas que desarrollarán: — Reconocerán las características del párrafo en diversidad de escritos. relacionándolos con la causa que los produce. observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte. mientras se encontraba sentado en el campo. º Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los contenidos y las características que debe reunir. sin llegar a estudiar la causa que lo producía. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior. coherente y creativa. no individualmente. formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. iniciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto. Una ciencia que parte de una manzana uenta la leyenda que. . Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido. quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán las características del párrafo. la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton. pero el italiano había logrado describir únicamente dicho 22 Lección 5 movimiento.

e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa. la ley de la gravitación univer sofo. Cantidad de materia que con M ¿Qué características tiene un párrafo? Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. ¿Cómo se presenta? ¿En un bloque. separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en dos. con mayúscula inicial y punto final al terminar? ¿En varias partes. físico. Pedro Puigdoménech Rosell. en la que explica cómo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que origina una fuerza. Barcelona. que desarrollan un único tema. pp. filósofo. 1981. cuando formula la ley de la gravitación universal. todas relacionadas. nado con la revolución cie del Parte de la física que trata los M equilibrio y del movimiento de a cualquier cuerpos sometidos fuerza. así como para facilitar su comprensión. respondiente a la definición recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo de fuerza. or. n rio U na o io cc e r s i d inv ten los lizada en esta lección. en Los caminos de la Física. Lección 5 23 . 8-9 (Temas Clave). sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto. sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan..? Son los párrafos.la causa última de todo movimiento es una fuerza. ¿qué tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta. Pero.. matemático y fíAstrónomo. “Una ciencia que parte de una manzana”. caracterizados no sólo por estar separados con punto y aparte. Propiedad de atracción mutua entre dos G masas separadas por una distancia. comple De acuerdo con la lectura rea dada. cuatro. Salvat. invent que describió N mista y matemático inglés sal. El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido. tiene un cuerpo. filó relacioG sico que estuvo estrechamente ntífica. alquiCientífico.

dando inicio de esta forma a las labores que deberá realizar en un lapso de tres meses. 1. ¿qué determina el paso de un párrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ * Para identificar el tema del parágrafo.Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: • ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________ • ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oración con sentido: __________________________ • ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que integran el párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________ • De acuerdo con lo analizado. Analicen el texto. Está formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían. descendió con suavidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. expresa una idea concreta. formulen y contesten la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Actividades Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemento textual. Un párrafo versa sobre un tema. • ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24 Lección 5 . la sonda Fénix o Phoenix en inglés. con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino cósmico. En menos de 20 minutos. desplegó sus dos antenas solares. Lean y analicen lo siguiente: Después de un viaje de nueve meses.

para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo. pesa 50 kilogramos Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana. pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5 para ordenarlos. “Fénix analiza el suelo marciano”. si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica. núm. Ordénenlos de manera que se advierta la progresión temática. Llévale noticias de mí.5 metros de longitud. año 10. 5. Por ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra.• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen. Mercurio tarda nada más que 88 días en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estén próximos al Sol. donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Lo buscó en los horizon- Lección 5 25 . ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2.* • ¿Cuál es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?. mide 5. ¿Cómo ves?. ( ) La luna. 116 (julio de 2008). monitorear el clima de la región polar e investigar. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Lean y analicen el siguiente párrafo: Fénix. Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. No lo encontró en el mediodía. Marta Duhne Backhauss.50 metros de lado a lado. cuenta con paneles solares que generan su propia energía. y un brazo robótico de 2. madre encorvada. que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas. EL LUCERO ( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol. p. ¿o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ • Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados.

a los treinta y siete años. 2001. html> consultada el 4 de noviembre de 2008. mujer ahorrativa y diligente. y muchos también habían notado que a veces podía vérselo acompañado por otro cuerpo de menor brillo. o poco después de la puesta del mismo. se casó de nuevo cuando su hijo no tenía más que tres años. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. dependiendo de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol. Su madre. Uso de la coma Lean el siguiente texto. consultada el 26 de septiembre de 2008. Siglo XXI. Argentina.ecodigital. 26 Lección 5 . Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la América precolombina. ( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio sólo pueden ser vistos antes del amanecer. ( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del Lucero. Newton Isaac Newton nació el día de Navidad en 1642. Pongan especial atención en el uso de la coma. sentó los fundamentos de su obra: el cálculo. o bien después del atardecer. silencioso y reflexivo” pero lleno de imaginación. Memorias del fuego. Ecodigital. El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo. Centro de Estudios Ambientales.) en<http://thales.tes y en la región de los muertos. Fue un niño prematuro y su padre murió antes de su nacimiento. el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la salida del Sol. Newton. publicación electrónica de EcoSur.com. pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio. la naturaleza de la luz blanca. cometas con articulaciones y luces. México. en <http://www. Camilo Ramos Rojas. gravitación universal y el teorema del binomio. Néstor Camino. un reloj de agua. “Biografía de Sir Isaac Newton”. “El Lucero” (frag.cica. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde. Se divertía construyendo artilugios con los que provocaba admiración entre sus compañeros: un molino de viento.htm>. un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor.ar/Astronomia_folder/el_lucero. etc.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. finalmente. entre otros. Tomado de Eduardo Galeano. De muchacho daba la impresión de ser “tranquilo. (frag.).

1. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas.. anoten un ejemplo tomado del texto precedente. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Observen las caricaturas.. y. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de un texto intercalado. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que están dentro de los globos: Lección 5 27 . La coma ( . u. ) se emplea: En las enumeraciones. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o. finalmente. y así. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de las expresiones: por consiguiente.

8 28 Lección 5 . globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor. en equipo. 3 4 6 5 7 Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. 1 2 Cohete. infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda Longitud Fénix Superficia Microscópica que el siguiente crucigrama.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve aanaliza el suelo marciano” y loc 1. Muy pequeña. Tiempo. Supervisar. controlar. resuelvan tarlo. Relean los párrafos de “Fénix n das. de un cuerpo. manifestación o pequeña cantidad de algo. Para Con dichos vocablos. después. Parte externa transcurso. cuenten el Ave mitológica que renacía de sus cenizas cada vez que moría. Largo. Primera Exterior. distancia. Diminuta.

Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________. Escriban sobre la línea la palabra correspondiente a la idea proporcionada. balneario campo tumulto yermo • Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________. analfabeta probeta abecé abecedario • Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________.palaLucero” los sinónimos de las 2. caviar cavilar olvidar perturbar • Mono es a simio como pájaro es a __________________________. astro sol luminosidad brillantez • México es a país como América es a __________________________. propósito subjetivo obligación objeto Lección 5 29 . nauseabundo abundo meditabundo mundo • Norma es a regla como objetivo es a __________________________. gorrión águila paloma ave • Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________. Busquen en el fragmento “El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compañeros. negro sombras crepúsculo oscuridad • Arribar es a llegar como pensar es a __________________________. Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narración: __________________ Bella: __________________ Resuelvan las analogías propuestas. océano golfo continente país • Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________. rectángulo cuadrado rombo círculo • Tierra es a planeta como lucero es a __________________________.

En otras lecciones. El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbán. la tolteca y la maya. considerarán lo que ya revisaron sobre “la manera de acercarse a los textos. de forma eficaz y crítica. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar cuestionarios. todo tipo de escritos. El objetivo de la actividad es doble. según el propósito que se persiga”. 30 Lección 6 .Lección 6 El cuestionario. resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artículo. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas. se solicitó que luego de la lectura los comentaran. Antes de empezar. formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y para qué? De acuerdo con esto último. una estrategia de comprensión lectora Competencia disciplinaria Lee y comprende. leer e interpretar el artículo propuesto y ejercitar la elaboración del cuestionario. Una de las formas de asimilar. El propósito es plantearlas a sus condiscípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para los lectores. ¿cómo leeremos? Al terminar. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro grupo para intercambiar preguntas. Una información previa En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y Mitla. de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido. La redacción de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto. Al leer este artículo. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirán las preguntas. Uno de los hallazgos de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la Tumba 7 de Montealbán. La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica. Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. Destrezas que desarrollarán: — Elaborarán cuestionarios para comprender un texto. El primero pertenece a la cultura mixteca.

es indudablemente un marcador temporal de la arqueología mexicana que significó. utilizados como materia prima para realizar collares. Juan Valenzuela y José Reygadas Vértiz. enviaré detalles. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban. Tanto Acosta como Bernal. y nos hacen envidiarle el hecho de “haber encontrado su tesoro”. Arqueólogo. Marquina. Acosta. la constante asistente profesional de Caso. sino también en el sector académico. hueso y cristal de roca. diademas. compuesta por más de 400 piezas de materiales tan variados como oro. el inicio de la exploración de la arquitectura arqueológica monumental en México El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos. cobre. coral. obsidiana. además. 1932. se le calificó de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. no sólo entre la población común. Urge salgan hoy. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de los primeros antropólogos físicos de México.. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. Su obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor académico lo salvó. En un ambiente acostumbrado al histórico centralismo azteca. los periódicos y aun a través de cartas personales. La labor del arqueólogo se revela. pendientes. siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debió a un mero accidente. se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la arqueología monumental mesoamericana durante toda esa época. narigueras. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas críticas. El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albán. C. Borbolla y Eulalia Guzmán. habiendo durado 18 temporadas anuales. turquesa. arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueología mexicana. se cuenta a Jorge R. Esta explicación le tomó a Caso treinta largos años de análisis y estudios. a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura prehispánica en una sola obra. Caso recibió el rechazo a sus hipótesis. 13 de enero. pectorales. ya que una vaca hundió su pata trasera en la misma y. El ambiente social que se vivía en el mundo de la ciencia arqueológica indudablemente influyó en el éxito de la expedición encabezada por don Alfonso Caso. en el hallazgo no había razón para buscar el mérito científico. orejeras. principales discípulos de Caso. Alfonso Caso. La narración del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter romántico y aventurero de los inicios de la arqueología mexicana. por tanto. tras los cuales ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. maya y tolteca. si es posible. Oaxaca. además de los ya mencionados. Testimonio de éste es el telegrama que envió notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes términos: Asunto: Descubierta tumba más importante América.Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán. entre otras cosas. cuando logra explicar lo que ha encontrado. El ejemplo específico de la exploración de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispánica de Monte Albán trascendió varios sexenios. El proyecto de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos. plata. ¿cómo podía alguien atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarrollar tal perfección? A través de la radio. Contó entre sus asistentes. Ignacio Bernal. Lección 6 31 . el 9 de enero de 1932. Eulalia Guzmán. cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 obligó a Alfonso Caso a dar una interpretación oficial de su contenido. mosaicos. sobre todo por la magnífica ofrenda. sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada como una actividad eminentemente masculina.. decía.

54-61. Así. de color negro o verde muy oscuro. natural b. pp. romántico 32 Lección 6 . cuadros. Roca volcánica vítrea. Honduras. Descripción de imágenes. retratos. Nelly M. En su libro El tesoro de Monte Albán. reforma y ampliación de los edificios y espacios de las ciudades. telegrama ) c. 5. El Salvador. México en el tiempo. Lo relativo a la planificación. en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7. 2. Belice. entusiasmo b. su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. 4. 2. ( ) a. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la palabra en cursivas. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta exclusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación. Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y generoso. sin embargo. debemos entender también que el descubrimiento de la Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. Anoten en los paréntesis el número correspondiente a las definiciones de la derecha. Actividades 1. Robles García. Aretes con adorno colgante o sin éste. núm. • El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. 23 (marzo-abril 1998). desarrollo. descubrimiento • La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema. estatuas o monumentos. la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que tardó muchos años en resolver. Relacionen las dos columnas. Guatemala. 3. Región que comprende el sur de México. Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales del hombre. Alfonso Caso nos enseña. también le granjeó una serie de problemas personales. ( a. Adorno que se usa en el pecho. “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. adverso c. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. ) Turquesa 3.Así. especialmente de los antiguos pobladores. sobre todo. Nicaragua y Costa Rica.

destacados c. simultáneamente. que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. pero ofreció al mundo pruebas contundentes. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto. en éstas no estará la respuesta. joyas ) • La Tumba 7. aventureros • Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica. Sean creativos al escribirlas. pequeños b. rotundas b. también le granjeó una serie de problemas personales. ¿cómo?. arqueológicas • Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( ) a. u otras que cada equipo sugiera: ¿qué?. accidentalmente b. principalmente Cómo se elabora un cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de información. ( ) a. • En cada cuestión sólo se preguntará un asunto. ¿con quién?. ¿para quién?. es decir. ( a. procurando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice el artículo. adversas c. analizó c. es decir. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más importante del contenido del artículo. ¿cuándo?. ¿dónde?. atrajo • Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. y deberá redactarse unívocamente. • Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información deseada. ¿por qué?. Esta actividad la llevarán a cabo. Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes. Actividades Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. ¿por quién? Lección 6 33 . ¿para qué?. Deberán reunir ciertas características: • Estarán redactadas con claridad. riquezas c. ( ) a. ( ) a. de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. ¿con qué?. • Las cuestiones no deben ser sugerentes. no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. la maya o la tolteca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios. ¿quién?. exactamente c. todos los equipos en que se ha integrado el grupo. restos b. distinguió b.• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores. • Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta.

se decide cuál de los dos equipos inicia el interrogatorio. En caso contrario.Cada equipo redactará. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. 34 Lección 6 . Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo también la tiene. Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________. este último ya no podrá usarla. Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para completar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto. • Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos. bisturí Italia bosque cúspide teclado lengua pies persiana algodón México quirófano España mar cima pantalla boca codos sábana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratón labios piernas colchón dureza China • Dragón es a China como minotauro es a ________________________. • Ventana es a cortina como cama es a ________________________. • Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________. Por sorteo. como mínimo. • Panda es a China como canguro es a ________________________. • Guantes es a manos como calcetines es a _______________________. • Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. • Teléfono es a auricular como computadora es a _________________. • Piso es a techo como base es a ________________________. diez preguntas.

segundo. organizarán su contenido en párrafos. Habilidad que desarrollarán: — Redactarán textos con párrafos en los que se advierten las características específicas de este elemento organizativo del escrito. respecto de sus características. por ello es importante que.Lección 7 El párrafo II Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. coherente y creativa. Al redactar cualquier tipo de textos. Lección 7 35 . insistir en las características revisadas y. comprobarán que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio. Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: primero. mostrar su dominio al redactar la narración de dos historias. El párrafo es el elemento constitutivo del texto. • ¿Qué es un párrafo? ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos lo integran? ______________________________________________________________ • ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo vincular los párrafos en un texto. Descripción de actividades Actividad previa Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas y ratificar su aprendizaje. Esto servirá como antecedente de las actividades subsecuentes. analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta lección. Una vez más.

como homenaje a ella. El cuento. sobre una saliente arenosa. Dentro de éste. elemento constitutivo del texto Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto. deberá contar con una progresión temática de uno a otro. lograda con la progresión temática. asimismo. p. Percebú u Laguna de Percebú. marzo de 1995). caracoles. Revista de la imaginación. leía cuentos desconocidos. pero para que aquél tenga coherencia. Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios. 189.El párrafo. tejidos con musgo fosforescente. 30 leguas al sur de Fello. núm. Esto es lo que dará unidad al texto. en vespertinos silencios sobre la arena dorada. el primero es introductorio. Méx. año XXXI (enero- 36 Lección 7 . en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que. XXIV. Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú. después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en pequeños vuelos. Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba entrecana. quien leía silenciosamente en un pequeño islote. “Percebú”. habrá una coherencia. que sería la conclusión. como suele suceder. El nombre original de esta laguna fue Laura. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde. sirve para adentrar al lector en el escrito. se ofrece uno final. los centrales y al final del texto. cangrejos y peces fosforescentes. Entre el párrafo inicial. El mayor número de párrafos desarrolla el asunto. en el Golfo de los Sargazos. se ahogó en la laguna entre el musgo. Baja California. enamorándose irremediablemente. t. Al llegar donde se posaron los pelícanos. Roberto Castillo Uriarte. Percebú descubrió a Laura. En general. Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia. los párrafos cumplen funciones. 128.

y se habla de Laura. Medida de longitud que equivale a 5. Percebú. 4. Que emite luz después de haber cesado su exposición a la fuente luminosa. En el segundo. A su vez. caracterizada por la frecuente ausencia de vientos. Detenerse.7 m. el tercero continúa y cierra la narración. 3. 1. el sol vespertino tiñe el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelícanos. un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. Colocaron. corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas.572. que dio el nombre original a la laguna. 5. En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos. En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones. llega a Percebú. que crecen abundantemente sobre las piedras. una de los protagonistas de la historia.Actividades Este ejercicio es de léxico. cortezas de árboles. hasta que Laura desapareció. Cada una de las plantas briofitas. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos. el suelo y otras superficies sombrías. una laguna en el Mar de los Sargazos. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. De la tarde o relativo a ésta. Lección 7 37 . preso de la tristeza. Es una región en el Océano Atlántico septentrional. detuvieron. posarse en un lugar con suavidad. 6. con hojas provistas de pelos absorbentes. Una legua al sur del Mar de los Sargazos. 1 4 5 6 3 2 Análisis de la progresión temática de los párrafos de “Percebú” Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. después de haber volado. 2. se ahogó en la laguna como homenaje a su amada.

88 (septiembre-octubre de 1983). pero en la que temblaba el miedo: “Tendremos que abandonar esta casa. Apariciones Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. confirmando temores y sospechas de los distintos familiares. para lo cual realizarán ejercicios de puntuación.• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leyeron?. p. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se están apareciendo en ella”. “Apariciones”. Jorge Mejía Prieto. completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definición dada. Únicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunían en la gran sala gótica. adecuación de párrafos y progresión temática. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado. : manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto. : estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico. el padre dijo con voz que anhelaba ser firme. Y una noche. núm. El cuento. para escuchar a la abuela que arrancaba antiquísimas melodías al clavicordio. ¿qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Actividades Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos. 51. Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario. Trabajen en equipo. 38 Lección 7 . Diccionario inverso De acuerdo con la lectura anterior. Mas no hay dicha perdurable en este mundo.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”. • ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la organización del contenido de los párrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario. • Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de puntuación las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________

Lección 7

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Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y melancólicos, las finas ropas de luto para mayor vergüenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drácula suspiró profundamente y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

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Lección 7

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Uso del punto y coma
1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Después, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un párrafo, especialmente cuando en éste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etcétera.

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de años. Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgánicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar. Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios… El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10 (julio de 2008), p. 32.

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Lección 7

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y así. Sor Juana Inés de la Cruz . • Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. al que amante me sigue. pero el hombre que vale. Luis Cabrera s io c ci r o j e d e e n tto E ii e n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve ientes bú” los sinónimos correspond Localicen en el relato “Perce a las palabras enlistadas. maltrato a quien mi amor busca constante. constante adoro a quien me maltrata. • Casona es a mansión como departamento es a ___________________. es el que afronta. busco amante. por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________ Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía. se le secó el celebro de manera que vino a perder el juicio. Miguel de Cervantes Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía. del poco dormir y del mucho leer. cuando todo va mal.2.. por una sonrisa. • Carne es a animal como naranja es a ______________________. dejo ingrata. y tiene una sonrisa todavía. ruidosa impertinente pequeño música cuento cómic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrújula globo enferma discreción garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pánico empleado vegetal nombre nombre círculo • Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.se le pasaban las noches leyendo de claro en claro. Por una mirada. • Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________. Bécquer Al que ingrato me deja. Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________. El Quijote. un cielo. • Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________. un mundo. y los días de turbio en turbio.A. • Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________. • Tierra es a planeta como lucero es a ______________________.. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. Trabajen en equipo. G. el sufrimiento. 42 Lección 7 . • México es a país como América es a ______________________.

criticar. También se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. propósito y fuente de los textos que leen. Se ofrecen varios textos breves.. así cada cual utiliza diferentes registros lingüísticos y de vocabulario. En ciertos temas. Descripción de actividades Variedades en el uso de la lengua No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. considerando el contenido. Conocimiento que adquirirán: — Identificarán las características de los textos que lee. La que se usa habitualmente. dirigidos a todo tipo de lectores. por ejemplo. el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. Al leerlos. Ejemplo: Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de teatro. convencer. el periódico. a partir del contenido. propósito y fuente.Lección 8 Distintos tipos de textos I Competencia disciplinaria Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. en el que el autor emplea formas declarativas. que sólo se logra si trabajan en equipos. de distinto tipo. Cada texto incluye un cuestionario. Éste utiliza la lengua poética. el propósito. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe. sin asomos sentimentales o de opiniones. en ese caso el lenguaje es subjetivo. es la que llamamos lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales. lo segundo. diferentes cada vez. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo. propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos. esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. Desde este punto de vista. descubrirán sus características. existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarán. Habilidad que desarrollarán: — Darán a conocer el contenido. Si el propósito es crear algo que cause deleite. De igual manera. Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar. considerando contenido. placer. se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específicas de esa materia. que Lección 8 43 . existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo. que llegue a los sentimientos. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas. para que el aprendizaje sea más enriquecedor.. Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. utiliza un lenguaje subjetivo. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. por medio del cual identificarán sus rasgos. divertir. Existen variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto. tipo de publicación donde aparecieron. estamos ante un texto literario.

a precios “populares”. el tercer DF acto de Manon de Massenet. bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato. Trasmitir información oportuna y veraz. Periodísticos Difusión científica Publicitarios Argumentativos Muestras de textos Llega el Met al Con la transmisión al Auditorio Nacional de la gala con que inició la temporada otoñal del Metropolitan Opera House de Nueva York. sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos. La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi. las voces de la soprano Renée Fleming y los barítonos Thomas Hampson y Dwayne Croft. Reforma. con la consecuente ampliación de las imágenes. en virtud de la magia satelital. auditivas y verbales. En ocasiones habrá textos en los que el autor ofrece una visión muy personal de los hechos. espectáculo artístico de carácter excepcional. María Eugenia Sevilla. México se unió ayer a decenas de ciudades que. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos. sin embargo. Características de los diferentes tipos de texto Literarios Su objetivo es trasmitir emociones. Es toda una institución en el mundo de la ópera. Manon: ópera en cinco actos y seis escenas. nítidas y de alta calidad. así como analizar hechos de interés general. famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras. basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). aventuras. con un timbre claro y brillante. no estuvo libre de fallas. Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. 6(C). entre 40 y 160 pesos por boleto. sino con otro. El texto literario se caracteriza por el predominio de la función poética. de septiembre de 2008 a mayo de 2009. que expresa belleza en el lenguaje. y la escena de Capriccio de Richard Strauss. el recinto trasmitirá. la temporada de ópera 2008-2009 del Met con esta tecnología. para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la ciencia actual. las clásicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi. Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante. sensibilizar. Cultura. uno de los más conocidos del mundo. se escucharon en alta definición. despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán. Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas científicos. Metropolitan Opera House: también conocido como el Met. asisten a distancia. p. Proyectada en una gran pantalla de alta definición. por supuesto. del mundo circundante. 44 Lección 8 . “Llega el Met al DF”. humor. se vivieron como una experiencia operística nueva en México que. Además de Vargas. En éstos pueden tratarse numerosos temas: amor.. es el lenguaje connotativo. es un teatro de ópera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York. En adelante. las palabras o la música? Gala: función. ofender ni despreciar. y la forma de éste se convierte en el objeto de la comunicación. propio del que escribe. basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prévost. Utilizan formas gráficas. El objetivo principal es convencer. Promueven la venta de un producto o idea. en el que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo. Glosario Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina.. y a ello contribuye cada palabra del texto. Convencer no significa. a las producciones operísticas del Met. Es un drama psicológico de carácter intimista. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de ópera del siglo XIX. sec. terror. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. Manejan la persuasión. pero en vivo. avasallar.busca la belleza del lenguaje. consultada el 25 de septiembre de 2008.

¿cuál les pareció más importante? ________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de obra es una ópera?. social y económico. [. una región geográfica estratégica por estar ubicada en la frontera. Reparación. está habitada por centenares de pequeñas poblaciones marginales. Julia Carabias. sec.. Nacional. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan. es una región de alta conflictividad política. Tabasco. 16 de octubre de 2008. en ese sentido.] La cuenca del Río Usumacinta es. muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza. con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [. además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. “Cañón del Usumacinta” (fragmento). usar o hacer algo lo mínimo posible. debería convertirse en una región de alta prioridad que garantice la conservación del patrimonio natural nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. Marginales: grupos que socialmente no están integrados. No hay que escatimar esfuerzos. Reforma. ¿qué saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ • ¿Estos escritos dónde se publican? ________________________________________________________________________________ Cañón del Usumacinta El 22 de septiembre. Lección 8 45 . pero en esta región el logro es aún posible. p. Opinión. Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones.. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. 8.Actividades Son varias las cuestiones que identificarán en este texto: • El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo. Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta. Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes.]. en el municipio de Tenosique. pues. el reto es enorme. de carácter ecológico.. el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP. Por ello. Glosario Escatimar: restringir.. es la región de mayor importancia para México por su biodiversidad y producción de agua dulce. Dar. acortar. y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo.

de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa. a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos. valía la pena ser vivida. tal como se hizo con el texto antecedente. opinión. Actividades Examinen este minirrelato de García Márquez. los amores furtivos. Furtivos: que se hace a escondidas. las pequeñas tragedias domésticas. los breves instantes de felicidad. cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común. • Anoten el tema del cuento. Gabriel García Márquez Glosario Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa.Actividades Analicen estos fragmentos. Disimulado. tal como lo hicieron con el texto anterior: • Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ • ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario? ________________________________________________________________________________ El cuento más corto El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y. ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo clasifican esta composición? ________________________________________________________________________________ 46 Lección 8 .

Glosario Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias. amarillo. ¿cuál sería el propósito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________ Lección 8 47 . naranja El arribo del otoño pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla. intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en esa imagen para responder este cuestionario. Durante el otoño. Bernardo Ramírez. su principal fuente de alimentación. camino pequeño y estrecho. A finales del verano. gracias a la cual se produce la fotosíntesis. 18. naranja o marrón inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo. amarillo. Reforma. 21 de septiembre de 2008. Senderos: senda. Actividades Después de leer el texto. pero ¿cuál es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dióxido de carbono en glucosa. • ¿Cuál es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ • Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las hojas de los árboles. desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas.• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ Rojo. ya que no contarán con suficiente luz por tiempo prolongado. y se abre el camino para que el rojo. señal de que los árboles deben “guardar energías” para el invierno que se aproxima. los días suelen ser cada vez más cortos. ya que se trata de la reserva energética del metabolismo celular. Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono. p. presente en todos los seres vivos. “De viaje”. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Este texto apareció en la sección de Viajes.

Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado.Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y África. norte de África). provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran. ¿por qué? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo. tantas bondades no podían pasar inadvertidas. contienen ácidos grasos esenciales. 2. como la lapa y el caracol. de cabeza cilíndrica. En fin. ¿cómo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________ 48 Lección 8 . con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal. En varias especies.como de otras cercanas. 20. poda. pie) y constituyen la clase más extensa del filo de los moluscos. así como en sitios de toda la región mediterránea con fechas de 12000 a 6000 años de antigüedad. o revestido de una concha. se comían abundantemente los caracoles. “Estómago contento”. que tienen 15 por ciento proteína.Y es que existe el canibalismo. Y lo siguieron haciendo los romanos. 110 (enero de 2008). como en el caso de las ostras. núm. que puede estar desnudo. contesten el cuestionario subsiguiente: • ¿Por qué se titularía así el texto?. M. incluso para los caracoles. Glosario Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos.. amarillo y naranja”? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué clase de texto es éste?. p. ¿Cómo ves?. como en el caso del pulpo. Se estima ciento agua. Además. tanto de su propia camada. y el cuerpo comúnmente protegido por una concha de una pieza. Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico.. gastrópodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster.4 por ciento grasa y 80 por Actividades Después de leer el texto “Estómago contento”. Según evidencia arqueológica encontrada en sitios de cultura capsiana (Túnez y Argelia. año 10. que casi siempre se enrolla en espiral. tales como ácido linoléico y linolénico (Omega 3). I. a la vez que son bajos en grasa. ¿a qué estómagos se refiere? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?. estómago.Estómago contento Los gasterópodos. Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por aminoácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustancias vegetales y animales. los caracoles recién nacidos se comen los huevos. Después se vuelven herbívoros. bolsa que contiene las vísceras y pie. beneficiándose así de una dieta rica en proteínas y calcio..

cerca a. al escarabajo que en los túneles de la quietud teje su musgosa sinfonía. cautelosos. la vista del músico equivale al vuelo de una avispa. Atenuar gradualmente un color. dentro del par encontrar las definiciones cor : sis. Vibra el estío. en este mágico refugio. pero sus signif énterectas poniendo. pared • Vibra el estío • Candente visión a. helada d. 4. y también los niños que refulgen. fría d. 2. puerta de observarse • Entre los setos que no paran a. ardiente c. “Sonata” (fragmento). a través de las horas. 5. Pero se han desvanecido las libélulas. dejar que los párpados se vuelvan un país de enredaderas. invierno d. se reflejan a. otoño c.Sonata En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas resistiéndose a aflorar. teclas son acaso partituras • Las rosas que pululan en sus d. al ciego sol que es su alimento. Ayu texto “Sonata”. templada b. se suben c. sembrando flores y hierba en el viento. por qué riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen todavía. El cuento. Musgosa un cuerpo en otro. Aunque es mejor tocar. En el jardín de ojos que es junio. año XXXIII. Mauricio Montiel. el número correspondiente io ic rc je de rio E la bu ca vo ____ Cubierta de musgo. Será debido al aire que corre por sus tallos. están c. Aflorar ____ Conjunto de voces. se arrastran b. 48. ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. faltan escasean Lección 8 49 . ¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas. ojos que. Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez. Sinfonía tura rarán frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio. arbustos c. p. miradas sin dueño que aletean como aves. encont iones palabra subrayada y cuatro opc “Sonata”. emiten fulgor. primavera b. Nadie más adoptaría un ojo nacido de una semilla extranjera. núm 134 (eneromarzo de 1997). abundan b. s del rarán algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados están en desorden. Satie continúa tocando. en las que hay una idea del mo que más se acerque a la para que opten por el sinóni texto. de instrumentos. se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras. reptan tras una libélula que los reclame. verano b. 1. se esconden a. ____ Dicho de algo oculto. Acaso al canto que traza entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. miradas perdidas por un capricho de la tarde. candente visión. Refulgen ____ Resplandecen. sobre la tapa del piano que olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. los reclame. Revista de la imaginación. • Reptan tras una libélula que d. surgir. aparecer.

En los escritos literarios. consulten la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. pues su finalidad es la de llamar la atención sobre la manera de comunicar el mensaje. El contenido exacto. pues las utilizan con un significado preciso. con vocabulario accesible y construcción clara. según el propósito del usuario y el asunto que se comunica. Tal significado es subjetivo. emplean las palabras con su sentido exacto. se prefiere la lengua poética. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 50 Lección 8 . diferente del que encontramos en el diccionario. La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado. Actividades Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. Cuando recurren a la lengua estándar. se utiliza una lengua estándar. • ¿Cuál es el asunto del texto? _________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de lector estará dedicado? _________________________________________________________________ • ¿Cómo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ • ¿Qué lengua utiliza? _________________________________________________________________ La denotación y la connotación La lengua se utiliza con distintas funciones.Comentarios Resuelvan el cuestionario que sigue. intelectual. Si tienen algún problema. Buscan que las voces no den lugar a confusiones. Escríbanlas en las líneas correspondientes. el que aparece en los diccionarios en primer lugar. o de quien lo interpreta. del vocablo. constituye su valor denotativo. En asuntos generales. Por eso la connotación es más usual en la función poética o estética. y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de ánimo de quien lo emplee.

1. y su carne y huevos se emplean como alimentos. p.. trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su práctica. núm. 18. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron. crustáceos y esponjas. “La tortuga verde”. 111 (febrero de 2008). En cuanto a la redacción. según el propósito que se persiga. los pequeños moluscos. aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones. Uno de los animales más fascinantes es la tortuga verde. grises o negros. hay una venta ilegal de caparazones para decoración.] que se encuentra en peligro de extinción.. 51 . _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito? _______________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la escritura recursiva? _______________________________________________________________________________________ 2. Grupo _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo? _______________________________________________________________________________________ • Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas. Al finalizar esta parte. La tortuga verde es una especie [. Además. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. ¿Cómo ves?. En nuestro país está prohibida su captura para comercialización. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ La tortuga verde El océano rebosa vida. estudiaron cuál es el proceso de escritura y la importancia del párrafo. que llega a medir más de 1. Su caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequeña con unos ojos grandes y vivaces. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación Erika Torrens Rojas. organicen una lluvia de ideas para revisarla. Respondan individualmente los ejercicios propuestos. aunque a veces forman grupos de alimentación. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto. año 10. se alimentan en aguas poco profundas.50 metros. están vinculadas con los procesos de lectura y escritura. Normalmente son animales solitarios. pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. Entre los problemas de conservación podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. Contesten las preguntas subsiguientes. • Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. El color de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafés. Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto.

Así. en <http://www. Un día.2 Por qué la elección en martes Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre. de acuerdo con información del Departamento de Estado de Estados Unidos. La entrada de la madriguera es la zona del canto. había en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. 3 El Universal. Identifiquen su contenido. Anoten estos datos en la columna correspondiente. El tono del canto depende de la especie y también de la temperatura. p. 112 (marzo de 2008). ¿qué función desempeña? _______________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. que contenía tierra colorada y algunos plátanos medio podridos. sec. Sólo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda.. propósito y lenguaje. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. Describan el paso de un párrafo a otro. en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. consultado el martes 4 de noviembre de 2008. Max Jacob. como un güiro. El Mundo. “Grillos” (fragmento). México.html>.mx/noticias. pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos.. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: después de la cosecha.1 La mendiga de Nápoles Cuando yo vivía en Nápoles. Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. 20. Cuentos breves y extraordinarios. Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo. “La mendiga de Nápoles”. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad. pintado de verde. 1997. entonces vi que lo que había tomado por una mendiga más bien era un cajón de madera. 58. comps. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3.com. las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie. 1a reimp. p. sorprendido de que no me diera nunca las gracias.eluniversal. año 10. esto se debe a que durante gran parte de su historia.• ¿De cuántos párrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ • ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? _______________________________________________________________________________________ • Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Anoten el tema del segundo parágrafo. núm. 1 2 Contenido Propósito Lenguaje 52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?. miré a la mendiga.3 José Luis López Vicente. la cual tiene una estructura rugosa. ¿Cómo ves?. Océano.

¿qué contenidos afines poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?. a través de este procedimiento. realizarán varias lecturas: la primera es de todo el texto. ¿de qué trata este párrafo? Conocimiento que adquirirán: —Identificarán el tema de los párrafos. Habilidad que desarrollarán: —Titularán los párrafos a partir de su tema. Para ello se preguntarán. a utilizarlo como título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. Después de hacerlo. pero sintéticamente.Lección 9 El párrafo III Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. el contenido de todo el escrito. Para obtener el tema de cada párrafo. ¿conocen algo de este asunto. Seda de araña Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. ¿de qué se tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?. lo que servirá para ponerle un título y. conocer. identificarán el tema de cada párrafo. Acérquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas. Estas acciones les ayudarán a lograr la competencia deseada. para obtener una idea general de su contenido. de este tipo de texto? Lección 9 53 . posteriormente. con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras. similar a los que se encuentran en sus libros de texto. La segunda la harán párrafo por párrafo. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brindarán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Agrúpense en nuevos equipos para trabajar. Descripción de actividades El tema de los párrafos Lean un texto informativo. así como a descubrir el tema de cada párrafo. Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de comprensión. coherente y creativa. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado.

grosor. Quizá alguna vez. al sol y al ataque de sus enemigos naturales. ¿por qué? • ¿Han visto de cerca una araña?. Informaciones previas Desde su origen. afinidad o repelencia al agua. ¿de qué trata este párrafo? El resultado será algo muy breve. ¿qué aspecto tiene?. Actividades Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. donde señalen lo más importante del contenido de esa parte del texto. las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia. titulen el párrafo. ¿qué consistencia tiene? • ¿Saben si otros insectos. pero en su caso la seda es el principal material utilizado. sino también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada 54 Lección 9 . las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de su biología.Antes de su lectura. flexibilidad. Pregúntense. La seda es un material fibroso que algunos insectos. resistencia. hormigas. Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad. fabrican algo semejante a lo que hacen las arañas? Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. ¿qué ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? • ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho. chapulines. moscas. un parque o un jardín. adhesividad. hace 350 millones de años. comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • El tema de las telas que fabrican las arañas. o por tu propia casa. A partir del tema. ¿cómo la describirían? • ¿Se han acercado a una telaraña?. PÁRRAFO 1 Al igual que otros animales. arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales. ¿les interesa de alguna manera?. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra. al viento. entre otras características. una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras cuenta. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de túneles. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está hecha para ser casi invisible? Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. al caminar por un bosque. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario.

su tamaño y. el sol. bajo piedras o troncos. entre las hojas o colgando abajo de éstas. sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario. ¿Cómo ves?. Al desplazarse. Los hay desde los formados por uno o dos hilos. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 2 Con la seda. en algunos casos. mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda. 10-14. u ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles. especialmente en la etapa del huevo. Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque. hasta el tipo de animal que es. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante. La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de la extensión de sus patas. proporcionándoles un camuflaje protector. hasta redes bidimensionales o tridimensionales. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el hábitat y con el tipo de presas capturadas. producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. pp. donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia. regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. Las hembras fabrican un “saco” de seda u ovisaco. “Seda de araña” (fragmentos). Al chocar con la red. la presa la hace vibrar y alerta a la araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ Guillermo Ibarra Núñez. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________ ___________________________________________________ • Título del párrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PÁRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la descendencia. la desecación. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red. las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia.del refugio. y otras más incluso los “decoran” con materiales que encuentran en su ambiente. en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles. y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos. Lección 9 55 . las arañas también hacen “alpinismo”. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. 115 (julio de 2008). núm. entre las ramas de un árbol. el viento. los depredadores o los parásitos. apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan.

Definiciones Términos io ic c er e o E j d l a rriio a ul u ab ab c c vo vo Artrópodo (animal invertebrado) sin ante. uelde Guillermo Ibarra Núñez. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc “Seda ón que aparecen en el texto palabras de difícil comprensi os correctaen desorden. Hendidura en una masa. Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE cuerpo. ROCAÁ con cefalotórax unido al abdomen. saquear. Parásito de otros animales.NIRÁCDOA nas. escrib mplo: que se ubican. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arácnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________ ado Usado: Las arañas han emple su biología.o ci ci er e E j d iió n ón cc cc da da e rre brepárrafos y escriban con éstos un Reúnan los títulos de todos los el asunto del icamente. Los términos están mente en el mismo espacio. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. Animal que caza a otros de distinta espe. muy sintét artículo leído. escríbanl de araña”. que se sugieren. Localicen en el texto los sin n en la an en la línea la oració a continuación. la seda en múltiples 56 Lección 9 .DAPREDORDE cie. SUFIRA Lugar que sirve de asiento. res Después de haber leído el texto ejas. Arácnido de respiración traqueal o cutánea. Grieta que se produce en un objeto. de respiración aérea. expongan ve texto en el que. Después. Robar. con cuatro pares de patas y con cefalotórax (unión de la cabeza y el tórax) . Trabajen en par van los ejercicios de sinónimos s io ic rc e to e d Ej ien m na bal zo ra ver das ónimos de las palabras enlista 1.

• Estatua es a mármol como ________________________._______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la línea de la izq 2. • Abeja es a colmena como ________________________. Relacionen las columnas esc el número correspondiente. hospital a camas biblioteca a libro termómetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretón burro a rebuzno nefrólogo a jóvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilómetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyección a suero montura a asno montura a caballo cardiólogo a riñón oftalmólogo a oídos papel a periódico librero a madera nudo a mar kilómetro a valle delfín a estanque ratón a ratonera • Arruga es a vejez como ________________________. • Pediatra es a niños como ________________________. 1. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2. • Deteriorado es a dañado como ________________________. Lección 9 57 . • Hectárea es a tierra como ________________________. almace 3. escriban una de las opciones sobre la línea. huevos a cereal manzana a lechuga malecón a barco tren a locomotora fruta a plátano leche a carne bicicleta a taller automóvil a cochera • Avión es a hangar como ________________________. relacionadas ______ prole Para completar las analogías que se citan enseguida. Analogías • Banco es a dinero como ________________________. capturar ______ paralizan 4. descendencia ______ guardar 5. maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado • Marisco es a camarón como ________________________. • Perro es a ladrido como ________________________.

para. • Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. y notas de María de Piña. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. y maña. Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de equipo. simultáneamente. llevar a cabo una evaluación participativa. • Del plato a la boca se cae la sopa. “La tela de araña”(versión reducida). y como tengo industria. Léanlas con atención para captar la enseñanza derivada de cada una. con su trabajo ufana: • Quien mucho abarca. Ofrecerán interpretaciones personales y las compararán con las que los demás harán. Ahora lo harán con breves fábulas. José Rosas Moreno. a la selección de un refrán que funcione como moraleja. p. (Sepan cuántos. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos. 16) 58 Lección 10 . “Ya decidida estoy. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. Seleccionen después. a partir del contenido. Sobre una frágil rosa fabricaba una araña cierto día su tela portentosa. 1968. Lectura de fábulas Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. desde mañana me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas. México.. para pasar de una idea global del contenido.Lección 10 Distintos tipos de textos II Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura.. el que serviría como moraleja. Porrúa. y brío. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán interpretar el contenido de los textos que leerán e identificarán el mensaje que encierra. entre los refranes adjuntos. sel. Fábulas. poco aprieta. lo cual es esencial en su contenido. 37. Descripción de actividades En lecciones previas trabajaron con los párrafos. no pasará jamás junto a mi tela ni un solo moscardón que no haga mío”. La tela de araña José Rosas Moreno Habilidad que desarrollarán: — Identificarán el mensaje que trasmiten los textos. y cuentan que decía.

Dando entonces rugidos llegó el viento. • Del dicho al hecho hay mucho trecho. y viéndose de suerte que apenas levantarse ya podía. recoge tempestades. arrebató violento hojas. tela.. la pulga le dio un fuerte mordisco. y la pulga saltó apartándose. por dentro toda fofa... ¿qué quieres. llamaba con colérica porfía una. en tono de lección dijo la Rana: “Ven a verla.. Lección 10 59 . también de muchos versos lo diría. y él lo sintió. muy lozana. • Cae más pronto un hablador que un cojo. • Donde las dan. solamente. tropezando con una y otra peña. y se hospedó con él. se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué había en ella. en esqueleto. que cayó al río. • Quien siembra vientos. • Perro que ladra pero el Viejo. señora. Cuando el hombre se acostó. pero. Así fue hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche. lleno más de terror que de respeto. pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron. • En todas partes se cuecen habas. • No todo lo que brilla es oro.. • Nadie diga de esta agua no beberé. • El pez muere por la boca. 127-128. • Al mal tiempo. tomadas de Fábulas. maldiciendo su mísero destino. hijo mío. las toman.. la Parca se le ofrece en aquel punto.” “Acaba. El piojo y la pulga Tomado del Calila et Dimna Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido.. y él la hospedó y le dijo: albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. Mas luego que del viento el ímpetu violento una caña abatió. • En tomar y dar es fácil errar. pp. desdichado?” “que me cargues la leña. iba un Viejo cargado con su leña. alabando las hojas. dos y tres veces a la Muerte. 200. La rana y el renacuajo* Tomás de Iriarte El viejo y la muerte* Félix María de Samaniego En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo. Entre montes. Armada de guadaña. Así lo hizo la pulga. toda vana” Si la Rana entendiera poesía. Así también su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente. buena cara. temiendo ser difunto. no muerde. proyectos y esperanzas. y su verdura. os llamé desesperado. trémulo le decía y balbuciente: “Yo. Fábulas (versiones reducidas). Al fin cayó. • Nadie diga de esta agua no beberé. por áspero camino. por defuera muy tersa. la espesura de un gran cañaveral.

y si me quedo aquí. Menospre 60 Lección 10 . mas la verdad. que cau pardo especies de insectos de color 8. parca. buena sombra deja que apoye en ti”. brío. 15. 6. 10. Resuelvan el crucigrama io ic rc j e d e rriio o E a la ul u ab ab c c vo vo Horizontales a de tierra. dromedario. moscardó escarnio y llido. Blando. que se merece. para que conozcan su significa gala. 5. • En tierra de ciegos. de las fábulas propuestas: porsiguientes palabras se extrajeron Las daña. abatir. • Cada quien tiene la suerte “Soy una planta frágil.El dromedario y el camello* José Rosas Moreno El olmo y la vid* José Rosas Moreno — “¡Válgame Dios. y gala del jardín. resolución con que persona. vid. Alojamiento brindado a una epcional. desventurada vid”. estás muy feo con esa singular alta joroba • Ven la paja en más grande que una alcoba”. ¿qué corazón tendrá? y escarnio de un reptil”. fofa. lo cobija. • No da el que puede. de herir y ofender. El árbol bondadoso. a un olmo su vecino dijo una pobre vid. 37-38. vana. sino el que quiere. Extraña. Hacer que algo caiga o des sa admiración o asombro. ia. sujeta por el plano de la hoja. pasto seré de bueyes • El que come y no da. le dijo. n. necias. hospedaje. “llega. Tomada de Fábulas. tajo. albergar. de poca consistenc se hace algo. sordos. 11. Espectáculo de carácter exc ión illante que se hace con la intenc 15. y abrigo de las aves y orgullo del abril. formado por una hoj 2. largo. gua tentosa. pp. qué veo!—” • A palabras A un camello le dijo a un dromedario. • El que a buen árbol “Mis vacilantes ramas se arrima. a él se abrazó gentil. fue amor de los pastores. 14. Energía. mu do. el ojo ajeno ¡Y el que así se burlaba y se reía. engalanado así. Instrumento para segar a ras a un mango su lado más ancho afilada. • El pez muere por la boca. yo te daré mi apoyo. afrenta. Burla muy ofensiva y hum cio. La planta al escucharle. curva y larga. ufana. y el olmo desde entonces. que forma ángulo con cienda. Nombre común de diversas oscuro y muy vellosos. dos jorobas magníficas tenía! y nunca la viga en el propio. a mí. el tuerto es rey. oídos “tú eres en el desierto necesario. singular. amigo.

cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran). Escríbanlas con las modificaciones que necesiten. con hojas palmeadas.Verticales 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 12 11 13 14 15 1. engreída. verbos (indican acción. 4. Es el río más largo de la Península Ibérica. Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la función que realizan. y pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga. alojar. 8. esponjoso. flores de color verde y cuyo fruto es la uva. con modificaciones en su forma. 9. adjetivos (modifican al sustantivo en especial). 3. existencia). Mamífero parecido al camello oba. Dícese de una semilla o sus seco tancia cuyo interior está o podrido. Nombre común de diversas plantas de la familia vitáceas. 10. vivaces y trepadoras. pasión. Blando. Arrogante. Sustantivos Adjetivos Verbos delgadez ———— menudez tenue flaquear sutil ———— Lección 10 61 . . estado. 7. presuntuosa. 16 La misma palabra. 13. Acoger. pasar un tiempo con alguien. pero distintas funciones Las palabras. La muerte.

s io ic rc e je d iento E m na bal zo ra ver as abras sinónimas. •_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. • Colérico es a_______________________como contento es a feliz. hijo. • Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. Observen el tipo de palabras que se relacionan. Completen las siguientes analogías. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. • Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz. • Olmo es a_______________________como Tajo es a río. • Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud. determinadas oraciones. • Camello es a_______________________como chango es a selva. • Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. pero entre ést Han trabajado y encontrado pal en en que sea más propio usarlas existen ciertos matices que hac Completen los lugar de en otras. Su ______________ no se basa en la _____________ . fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia en su cargo porque le Sé que va a _______________ o lo que hace. gusta _______________ en tod _________ le permitió Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo. que se pro _______________ sin quejarse. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos: Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical. sólo habla de sus Es muy ______________ porque propios méritos. 62 Lección 10 . en o adecuado. pétalo tarántula soldado elefante caña maduro cólera dromedario ciudad árbol rosa molusco guardián borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arácnido maestro perro maíz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraña policía león calavera mujer triste ciudad escritorio auto • Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero. Debemos _______________ ese enojo de mi padre.

Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos. pues sólo les proporcionó una rápida idea del contenido del texto. En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. La actividad que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema. Para ello empezarán su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo más importante que se dice de. (el tema identificado)? El resultado será la idea global del párrafo. la harán párrafo por párrafo y obtendrán así el tema.Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. “Los astros y los cielos entre los aztecas”. Lección 11 63 . Allí hicieron un ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. Se preguntaron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. Descripción de actividades La elaboración del resumen con las macrorreglas Leerán un texto de historia de la época prehispánica. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán las tres macrorreglas para resumir un texto. estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes después de cada lección. que incluyan las ideas globales de cada párrafo.. El resumen que ahí elaboraron fue muy breve. Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. buscarán reconocer la idea global del párrafo.. posteriormente. tomarán ese conocimiento previo. Para adquirir esta nueva competencia. Reúnanse con compañeros con quienes no han trabajado. o cuando el(la) profesor(a) lo decida. en el cual repetirán las actividades puestas en práctica con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los llevarán a escribir un resumen. para que a partir de allí identifiquen la idea global. a partir del cual aprenderán la forma de escribir resúmenes más amplios. coherente y creativa.

su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México. englobando con una palabra una serie de hechos.Actividad previa Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas” y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. ¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al contestarla. la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. ¿qué contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto. • Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbolismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desaparición de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente. pero. Ejemplo: • ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición y desaparición de la luna tenía para los aztecas. ¿de qué tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del texto?. ¿qué parece estar representado en ésta? • ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?. el texto tiene. el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta después de haberlo olvidado todo. ¿de cuál o cuáles? • ¿Qué saben de ellos? • ¿Han observado la Luna?. de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura.. la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. en el texto. A esta etapa se le llama selección/supresión. la sangre menstrual de las mujeres. en alguna de sus partes. Las fases de la Luna. esculturas o pinturas de los dioses aztecas?. comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?. se le da el nombre de generalización. Observen cómo. Esto sucede en el párrafo leído. • Tema del párrafo. 64 Lección 11 . A esta forma de resumir. ¿cómo se les representa? Los astros y los cielos [entre los aztecas] PÁRRAFO 1 El Sol. los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer periódicamente se sustituyó con todo lo que. Algunas veces. se requiere construirla. Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones. en otros. ¿por qué sí o por qué no? • ¿Han visto imágenes. Éste es otro recurso para resumir.. se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario.

113-115.Después de usar la selección/supresión y la generalización. Todavía hoy en el campo. no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposición al Sol. pues su rostro se parecería al del conejo lunar. por ello están estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli. cuiden que exista coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. PÁRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 11 65 . si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse lunar. Según una tradición antigua. Al hacerlo. y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. Cuando se producía un eclipse. en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado. “luna de nariz”. debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana. Redacción del resumen Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. FCE. sin la cual su hijo nacería con labio leporino. la vegetación y también la embriaguez. pensábase que la luna moría. la fecundidad. y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor. pp. México. los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se produce un eclipse. ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. en El universo de los aztecas. astro masculino. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Jacques Soustelle. que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación. se pasa a la integración. “Los astros y los cielos”. Éste es el resumen del texto. 1992.

Que se repite cada mes.Uso de las macrorreglas para escribir un resumen Primera etapa: identificación del tema del párrafo Segunda etapa: 1ª macrorregla: selección/supresión 2ª macrorregla: generalización 3ª macrorregla: integración Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito. 6. Ocultación transitoria total s. agada por bebidas alcohólica 4. 3. con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto. en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias. Abundancia. 10 . ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo”. 66 Lección 11 . fertilidad. Roca volcánica de color neg 8. indispensables para darle sentido. Dicho de una persona embri sonajes de carácter onizada por per 5. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global. Segundo planeta del solar. La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. nuestro sistema planetario. Adorno. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. Ejemplar original o primer u otra cosa. o parcial de un astro por otro. 9. 10. Satélite natural de la Tierra sistema 13. 1. centro de ro o verde. os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve 4 5 2 1 3 6 respono. Todas están tomadas de “Los a a intervalos determinados. Narración maravillosa protag divino o heroico. 7. Estrella luminosa. 9 7 una 11. 12. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. Labio superior que por alg 12 8 génita está malformación con 13 11 hendido en la forma en que normalmente lo tiene la liebre. Se reúne la idea global.

Escriban los antónimos de las tomadas del fragmento leído: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser abajo. lo ornamentado _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ cinco palabras escritas 2. y lo grande. mirada la trayectoria níficas como el perfil de una serradesarrollan serenas. se del hombre en sintética visi líneas que. en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso ón.. Anoten en dos ponden a cada sentido. lo minúsculo. un son en cuanto a concepto. majestuoso.].os ci ci er on os Ej c im ón nt a rín. Azo 1. lo moatómico ocupa el primer rango en ve ornamento. lo nía [. Los antónimos del texto lo lo pequeque lo valioso se halla en escritor español. altisonante: su arte se En Azorín no hay nada solemne. Éstas son las dos ideas ño. Por una genial inversión su panorama. consideraba que ndioso. queda reducido a un bre Ortega y Gasset José Lo pequeño. simples y mag de la perspectiva. de nuestro ánimo donde habitan insinúa hasta aquel estrato profundo s ladas.. lo sencillo Lo grande. Están Lección 11 67 . numental.

uno dos tres cinco • León es a selva como delfín es a _______________________. • Sol es a luna como día es a _______________________. planetario astro satélite estrella • Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________. subastar regalar vender tirar • Conductor es a volante como marinero es a _____________________. viejo reciente ausente novedad • Barco es a agua como automóvil es a _______________________. carretera tierra bosque vías férreas • Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger. cuaderno revista teclado piano 68 Lección 11 . papel plátano árbol libro • Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________. noche tarde mañana tierra • Venus es a planeta como luna es a _______________________. timón motor cursor máquina • Verde es a hierba como amarillo es a _______________________.Analogías Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada analogía. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociación. tierra aire mar selva • Hojas es a libro como teclas es a _______________________.

Opcionalmente. Lección 12 69 . Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido. Anoten el nombre en la línea correspondiente. año XX. Revista de la imaginación. propongan dos nombres. Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo. Glosario de los relatos Alacena: especie de armario. Título: _________________________________________________________ Desperté con un apetito atroz e inaplazable. El cuento. Coméntenlos y titúlenlos. Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas. de manera que ejerciten. de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas. su capacidad de argumentación. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos.Lección 12 Titular textos breves Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes. núm. Para compartir sus puntos de vista. también se preguntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán. p. En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta lección. Descripción de actividades Lectura. 685. siempre y cuando estén fundamentadas. como una actividad extra. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán lo esencial de un texto y lo resumirán en un título. me dirigí a la cocina: el refrigerador estaba vacío. den lectura a los textos que se ofrecen. 93. René Avilés Fabila. tal como se ha hecho en las anteriores. tomo XIV (mayo-junio de 1985). fundamentando por qué lo llamaron así. a partir del contenido. comentario y titulación de textos En grupo. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrosísimas recetas. harán la lectura y explicarán sus títulos con otros equipos.

Leticia Herrera. Ícaro* se acercó tanto al sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar. Bernardo Esquinca Azcárate. hasta les presta sus alas para que puedan salir. No estaba solo.”. Glosario de los relatos Fulgor: resplandor. en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados. núm.* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho. núm.* prisioneros en extraño navío. hijo del arquitecto Dédalo. 97. año XXVIII. Y me dijo: —Mis amigos se han convertido en calles. En mis compañeros había una resignación de galeotes. 92. 70 Lección 12 . El cuento. Revista de la imaginación. hechizado por el fulgor* del astro. Las calles recordaban sus nombres. en donde fueron encerrados ambos. 548. Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua. constructor del laberinto de Creta. convertido en un rayo solar. 117. llega hasta el sitio más recóndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y. 117. Los viejos poetas que había admirado en su juventud ya no existían. Título: _________________________________________________________ Cuando desperté estaba dentro del tubo. Título: _________________________________________________________ Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. Título: _________________________________________________________ Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. El cuento. mi mente exploraba las posibilidades de una fuga. p. Lo que en realidad pasó fue que. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. Alfonso Reyes. 105. de donde también faltó muchos años. Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas.. año XX. Al primer movimiento sentí en mi cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. año XXVIII. ahogándose. El cuento. Ahora. tomo XX (enero-marzo de 1991): p.. El cuento. tomo XX (enero-marzo de 1991). tomo XX (eneromarzo de 1991). brillantez. p. éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar. 117. Lo mismo le pasó en México. tomo XIV (abril de 1984). Constanza Hernández de Cedillo. algunas veces. Ícaro: en la mitología griega.Título: _________________________________________________________ Después de practicar la autopsia. la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad. p. En la inmovilidad y la impotencia. Revista de la imaginación. año XXVIII. Ícaro decidió fundirse con él. Sobre el quirófano. núm. 71. justamente en el sitio donde había formado su nido la soledad. núm.

p. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con él. ajar o injuriar. pero siempre regresaba frustrado. 531. para entrar en ella. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella. muy alto y en medio del pecho le apareció. tomo XIV (abril de 1984). Ayer agoté todas las fórmulas posibles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los becerros. tomo XIV (número especial. 430. pero no mi antiguo mal. luego. pensaba. Carente de dinero y fascinación. Revista de la imaginación. ultrajado* —creo— por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. abierta. cenaba y salía hacia las rejas del corral. recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espíritu. Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. Revista de la imaginación. 381. gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza. Glosario de los relatos Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. —Qué quiere usted. Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso. como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografía. Revista de la imaginación. año XX. Hasta que un día empezó a crecer alto. Título: _________________________________________________________ Desde pequeño he querido ser como la noche. núm. 1984). Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas. tomo XIV (número especial. con voz que la emoción quebraba. El cuento. núm. núm. p. Todos los días. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. Título: _________________________________________________________ Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lágrimas inevitables. Antonio López Ortega. musitó la palabra gracias y se alejó con prisa. 1984). Me dio pena verlo con el traje raído* y manchado de grasa. —¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me miró larga y tristemente. 91. Lección 12 71 . aunque no roto. quedándome hasta bien entrada la madrugada. El cuento.Título: _________________________________________________________ Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. Ultrajar: violar. hurgando* desesperadamente con su viejo bastón entre los montones de basura. año XX. p. Falta de calcio. despreciar. Roberto Bañuelas. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. Leticia Herrera. año XX. 92. después del crepúsculo. El cuento. 91. una ventana. introduciéndolos en agua hirviendo.

Para ello participarán en una reja o rejilla que les permitirá formar nuevos equipos. heredad. fundamentado a partir del nombre que les asignarían. Ejemplo: Entré casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Actúa con gran facilidad ______ _ fidencial _____________________ que se trata de un asunto con Yo sé ______ preguntaron por ti? _________ ¿Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud 72 Lección 12 . com los textos leídos. Entré por casualida cursivas. hec Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve M H R E J A R T L U A L A R P F S G Uso de sinónimos en letras resiones sinónimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp d a tu casa mente. los interpretaron y llegaron a un acuerdo. comentaron sobre su contenido. Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop pulsivo. Al finalizar la actividad. brillantez. Ahora compartirán sus puntos de vista con compañeros de otros equipos. regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta actividad. exhalar. ografía: alacena. ultraje. infusión. hurgar. Observen su ort hizar. integrados por un compañero de cada uno de los pequeños grupos de trabajo.Actividades Para titular los relatos.

Léanlas con atención y luego seleccionen la opción que las complemente mejor. • Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________. grano granizada hielo blanco • Noticia es a periódico como cartel es a _______________________. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ tido _____________________ un ves ______ calificación _________________ una mala ____________ una novela _______________ _________ la lotería dro al óleo __________________ _____________________ un cua ______ deseado _________________ a alguien no ____________ un delito _______________ ivamente _________ de la escuela definit _____________________ el pan ______ un premio ___________________________ ____________ un problema _______________ Analogías Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. océano Alaska playa Jalisco • Lluvia es a agua como granizo es a _______________________.ica Un ejercicio de precisión léx sacar por otros más precisos. dios amistad cielo amor • Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________. olvidar ignorante desconocer ignorar • Inglés es a idioma como maya es a _______________________. músico instrumento música pianola • Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________. civilización lengua persona Yucatán Lección 12 73 . cumpleaños antro reventón ruido • San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________. simple singular impar especial • Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________. estado carretera país México • Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________. cartelera público publicidad mensaje • Balones es a plural como canasta es a _______________________.

Para este ejercicio agrúpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa. Habilidad que desarrollarán: — Utilizarán la red semántica para recabar información. Éste es el caso de la red semántica. con las que resolverán problemas de distinta naturaleza. recurran a la red semántica. etapa en la que se preguntan ¿sobre qué voy a escribir?. así como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior. Cómo recabar información La red semántica es un procedimiento útil para recabar información sobre un tema y después volcarla en un resumen. ¿poseo suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas. además de ser valiosos por sí mismos. cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar una red semántica y los casos en que se utiliza. Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura. el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje. adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas más complejas. ¿con qué propósito lo haré?. destreza que ejercitarán cuando deban recopilar materiales durante una investigación. Recuerden que el trabajo grupal.Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redacción de textos. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación. Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propósito convertirlos en redactores expertos. 74 Lección 13 . entre otros casos. cómo organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas.

Revisen la parte informativa de la lección dos. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales. y de esta manera cazarlo.mx.htm>.info Portal joven. Hábitat Los delfines habitan la zona pelágica. es decir. El delfín hace uso de la ecolocalización. crustáceos y calamares Una investigación sobre los delfines Delfines De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos. emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto. Tamaño de 2. en <http://www.com/>. “El proceso de escritura”. Educación secundaria 2004. Cristhian Jorge Gutiérrez Osorio. velocidad y dirección.5 a 3. Cuerpo liso. el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín. así como en puertos. Más adelante encontrarán los datos recabados en torno a estos mamíferos.info/ ciencias-naturales/delfín.7 m Con información tomada de Estudiantes. golfos y estuarios. consultadas el 24 de septiembre de 2008. Con los elementos proporcionados por la investigación que realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. estando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio.Lean y analicen la red semántica sobre los delfines. Animal fuerte y ágil.tripod.estudiantes. en <http://cj_gtz. dotado de gran inteligencia que conquista las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón. “El delfín”. saber de éste el tamaño. datos que sirvieron para elaborarla. aerodinámico y fusiforme Estuarios Bahías Lagunas Contaminación Destrucción de su hábitat Captura Puertos Golfos Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequeña y hocico alargado Características físicas Gestación 365 días 1 cría Migración estacional Hábitat Principales amenazas Delfines Sonidos Costumbres Límite territorial Longevidad 30 a 50 años Agotamiento de recursos pesqueros Comunicación y caza Clasificación 32 especies Alimentación Pescados. Lección 13 75 . lagunas. para aplicar en estos textos lo que allí se propone.. safaris y demás. bahías. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno a las ballenas.

orca. Clasificación Están clasificados en el orden cetáceo. delfín moteado. no es una muestra de felicidad. Su cara es pequeña. Puede parecer que siempre están sonriendo.7 metros o más. En el Mediterráneo. pues su cara está fijada en esa expresión incluso cuando sienten dolor o peligro. Forma del cuerpo Un delfín tiene un cuerpo liso. delfín de Fraser. los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas áreas. el hocico alargado en forma de pico de pato. pueden crecer hasta 3. delfín común. delfín cruzado.7 metros y pesar 454 kilogramos. delfín listado. 76 Lección 13 . delfín nariz de botella. Longevidad Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta años de edad. fusiforme. adaptado para la vida en el ambiente acuático. Un delfín tiene un rostro bien definido. delfín austral. y considerablemente más pesados.Migración Las variaciones en la temperatura del agua.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos. sin salir de su límite territorial. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproximadamente 32 existentes: calderón. de la familia delphinidae y del género-especie: Tursiops truncatus. Los machos maduros son ligeramente más largos que las hembras. Algunos delfines de costa. aerodinámico. no obstante. viajando hacia el sur durante el invierno. delfín de Risso. en latitudes más altas. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales. Pueden llegar hasta 3.5 a 2. Tamaño y peso Los delfines tienen un promedio de 2. Los de aguas más calientes muestran movimientos estacionales menos extensos. muestran una clara tendencia a la migración estacional.

se ofreció como ejemplo. 1 P A F D A E M U E E L E S S R N I T O G A F R D I Z O U I C A R C N A R M C E I M I N C O o ci ci er e Ej d lario bu ca vo 2 3 4 5 tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo móvil. revisarán el contenido y la forma. ¿con qué propósito lo haré?. ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar más datos? • Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. Generalidades sobre la redacción del resumen Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semántica semejante a la que. sobre los delfines. ¿Sobre qué escribiré?. Regresen a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material. pérdida gra to. ún abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien. Lección 13 77 . Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarán varios borradores. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa. nde y casi irreparable. recho.. asolamiento. buscarán la coherencia del texto. esta actividad se ejecuta simultáneamente a la construcción del texto. ¿de qué manera lo daré a conocer?. • Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisión y corrección del escrito. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va ligada con la función de la red semántica.. Aquí escribirán lo consignado en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. Revisen el proceso recursivo que se trabajó igualmente en la lección tres.espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el número correspondiente. • Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y reflexión. que minuir la resistencia del aire. ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?. A partir de allí elaborarán un resumen. Ruina. Ser muy derecho o rec De forma de huso.

• Anotar en éstos las ideas secundarias. Una red semántica sobre las ballenas Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. en este caso el tema sobre el que se escribirá. con todas las ideas que surjan.¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica? Como su nombre lo indica. por medio de líneas. 78 Lección 13 . • Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse. en un nodo. la red semántica es una representación en red en la que el concepto central. Segunda etapa • Poner en el centro. • Transformar las líneas en flechas. Anoten en ésta lo investigado sobre esos mamíferos. Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. relacionados también por medio de líneas. se anota en un nodo y se va vinculando. • De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos. el asunto sobre el que se redactará. • Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. • Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema.

Un delfín tiene cuerpo liso. fusiforme. Localicen en el texto de los ónique aparecen. escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. A continuación hay cuatro as. __ ______________________________ Acuático: __________________ ______________________________ Hábitat: _____________________ _ ______________________________ Migración: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestación: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2. Localícenlos y ree nónimo aparece en la siguiente criban las oraciones. cuyo sirayada una o dos palabr delfines. aer _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ incremento de la El delfín es amenazado por el contaminación. _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat. de delfines las palabras siguiente 1. así como en Los delfines habitan la zona pel puertos.Redacción del resumen sobre las ballenas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ s y. bahías… odinámico. Lección 13 79 . s io c ci to er de en Ej i am al on az verb r p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a ñ o c i n a d e v a s h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n ágica. Cada oración tiene sub ssopa de letras.

Después. inteligente acuático fuerte ágil • Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________. gigante simpático tímido mamífero • Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________. agua tierra viento sol • Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________.Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. • Vaca es a leche como abeja es a _______________________. fácil rojo difícil amargo 80 Lección 13 . flor polen insecto miel • Perro es a terrestre como delfín es a _______________________. pequeño mediano extenso largo • Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________. marino cetáceo mamífero grande • Mujer es a humano como ballena es a _______________________. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. agua arena animales anaconda • Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________. libros dulces ropa licores • Selva es a vegetación como desierto es a _______________________. aventura habilidad felicidad saludable • Macro es a grande como micro es a _______________________. orca peluche pez animal • Trepar es a destreza como nadar es a _______________________.

¿cuál será la mejor forma de realizar la lectura?.. Lección 14 81 . se sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañeros con los que no se reúnen habitualmente. La actividad final será un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos. ¿qué nos sugieren los nombres de cada uno? Habilidad que desarrollarán: — Identificarán las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o un relato. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos. Actividad previa Hasta esta lección. han trabajado ya en trece anteriores. Por qué se realizan determinadas acciones.Lección 14 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. una vez más. En esta lección leerán. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato. Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera. ¿qué esperamos encontrar en éstos?. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito lo haremos?. Por eso.. Qué habría sucedido si. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. comentarán e interpretarán varios textos breves. Descripción de actividades Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. En algunos inferirán: • • • • Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes.

luego se inclinó hasta enseñarme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. Lo vi aproximarse. Revista de la imaginación. quizá la única voz no usual sea “desvaído”.Lectura de textos Acérquense a los textos. quien vestía una chamarra azul muy desvaído. “El bandido”. el hombre ya estaba ahí sentado. — Acabo de encontrarlo en la calle. El cuento. léanlos y coméntenlos en su equipo. que significa muy claro. decolorado. núm. me quité el anillo y lo oculté en mi boca. Ríos Alcocer. El bandido Cuando subí al autobús. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. me dijo: —¿Verdad que está bonito? Yo murmuré un “sí”. apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca. De cuando en cuando. el hombre me miraba y yo temblaba. y con disimulo. Él me dirigió una sonrisa torcida. • ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que suponía que sería víctima? ____________________________________________________________________________________ 82 Lección 14 . aparentemente aguardándome. Ahí había un pequeño gato blanco. —Va a asaltarme —me dije—. 133 (abril-diciembre de 1996). 3. introduje mi dinero en el zapato derecho. tan sucio y erizado como su dueño. Yo traté de aparentar indiferencia. Afuera ya había obscurecido y un estremecimiento me recorrió la espalda. p. bajo la chamarra. mientras se llevaba la diestra al pecho. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen. Al fin se levantó y se acercó a mí. Me senté lo más lejos posible de aquel individuo. Actividades El vocabulario del relato es cotidiano.

Lean y comenten el relato y contesten después los porqué. controlada angustia. el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro. La antes controlada angustia estalló en un grito inaudible. Había una inscripción dentro del contorno de la mano: Dirección inexistente. Al otro día el periódico. De una manera automática lo abrió y una luz cegadora le invadió. 63. núm.La carta A nadie aguardaba. Fue hacia la puerta. • ¿Por qué el personaje tiene una “callada. El Observador Romano.. casi no le sorprendió escuchar el timbre. Actividades Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata. inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. El cuento. tan parecida a la espera. “La carta”.. su error. 133 (abril-diciembre de 1996). Revista de la imaginación. los qué y los si. que se ofrecen. la verdadera dirección era: Calle Rímini 215. tan parecida a la espera. sin incidentes que lamentar. Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había visto en el sobre el sello con la figura de una mano que señalaba la dirección: Calle de Rímini 251. publicó las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida. favor de devolver al remitente. p.. controlada angustia. en una casa de las afueras de Roma. Ríos Alcocer. el cartero le tendió un sobre alargado. el Primer Ministro tomó posesión de su cargo.”? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________ Lección 14 83 . fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. pero en medio de aquella callada.. Y en otra sección: Akbar Hadid. pereció en una explosión. Luego vio dentro de sí.

Revista de la imaginación. llevaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa. “El reloj”. por supuesto. que algo raro flota en el ambiente de ese día. menos prisa en los transeúntes. No era. casi una hora más de su hora de entrada… Y mientras se retiraba abatido. tratando de tranquilizarse. Su desazón aumentó cuando. con sus dos manecillas. las calles no estaban desiertas. Juan sabía que los cambios en la presión atmosférica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. menos congestionamiento en el tránsito matutino. los nubarrones que ahora podía atisbar por la estrecha ventana de su estancia. 102 año XXIII. pero era inútil: su inquietud se incrementaba más y más. Y. cuando no encontró la pálida luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de las cortinas—. por supuesto. p. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos. presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias.El reloj Esa mañana. Entonces. pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión como de no encajar en el ambiente. —Debe ser el clima— se dijo. al levantar lentamente la vista hacia el reloj. avergonzado. aunque no le había ocurrido antes. Luis Gutiérrez Negrín. el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido trayecto a la oficina. Notaba menos gente en las calles. sintiendo las miradas de extrañeza de los porteros clavadas en su espalda. el corazón le dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. era sólo la vaga impresión de que algo —imposible saber si bueno o malo— habría de trastocar su infalible rutina. 144. al bajarse del autobús. parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________ 84 Lección 14 . Estaba cada vez más nervioso. Comentarios Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente. caminó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los niños— tenía sus enormes puertas cerradas. celosamente construida y cultivada a través de los años. mientras se dirigía hacia el reloj checador. una sensación definible. Juan notó la clara sensación de que ese día no sería igual a todos los de su monótona existencia. la carátula marcaba las 9:14. mientras consumía el frugal desayuno de todos los días de trabajo: café con leche y pan tostado con mantequilla. núm. desde que se levantó de la cama —o quizá desde antes aún. derrotado en el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—. De pronto. Cruzó las puertas del edificio. El cuento. lo comprendió todo. • ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina? _________________________________________________________________ • ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se imagina que el reloj checador. desde el momento de levantarse. —Será un día festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna junta —pensó. cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia. En efecto. tomo XVI (abril-junio de 1987).

El cuento. sobre una horma frente a él. Revista de la imaginación. clavando rítmicamente. nada que sonara a circunloquios podría servir. “Oficio”. En la B la palabra “banda” lo inspiró. Rápidamente recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito. Tomó el volumen y en las primeras páginas le saltó la palabra “ambages”. • ¿Por qué este relato se titula “Oficio”? _________________________________________________________________ • ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil? _________________________________________________________________ • ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________ Lección 14 85 . Yolanda Zamora.Oficio ¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano— después de todo ahí están miles de palabras en el diccionario. ¡Claro. se sentó a la puerta donde había mucha luz. No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra A. 118. la suela abierta de una bota de minero que le sonreía sarcásticamente. Comentarios Reflexionen sobre el contenido del relato. año XXVIII (abril-junio de 1991). No. Resuelvan el cuestionario. colocó tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continuó su interrumpida labor. tomo XX. la D de desastre y la E de engañarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. La C de calamidad. ahí estaba ya! “Había una vez una banda en un pueblo… el resto viene fácil. no. Leyó la definición. basta con mezclarlas. p. 181. pensando en lo absurdo de su afán. Trabajen con sus compañeros(as) de equipo. núm. fuera ambages.

4 7 s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve Mirar. púas o espinas Circunloquio para no 5 como el espín. Que no se puede oír. argent Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse más Cubierto de brevemente. Localicen y anoten en la líne mo apartatérminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los nifiestan esa emoción. ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qué emoción se 1. entusiasmado. 8 Señal que anuncia un suceso. De color semejante 6 al de la plata. desolado. la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de anlas en el tos que leyeron. ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) ( 86 Lección 14 . observar con cuidado. te o. 9 Descolorido o de color apagado. circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. recatadamente. presagio. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. ado. desvaído. responda: ambages. inaudible. feliz. ilusionado ___________________ Contento. Escríb Todas están tomadas de los tex io.ulario Un crucigrama para el vocab ece. 2 1 Parco en comer. melancólico. tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( . eriz frugal. según el grado en que ma números progresivamente. atisbar. Anoten do.

los adjetiv érico. o. molesto. do. • _______________________ es a debajo como super es a encima. Después. desesp ___________________ Alterado. • Pre es a antes como _______________________ es a después. enfadado.eansioso. do con su significado. paionado. col Sereno. 87 . • Breve es a corto como _______________________ es a largo. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. nostálgico. furioso. impres entusiasmado ciente. irritado. descompuesto. aterrorizado. tranquilo. calmado. • Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________. o. • Encender es a apagar como entrar es a _______________________. en la os sugeridos. conmocionado. horroriza turbado. salir gorro pequeño post en nueve sabores líquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaña grueso in extra dos pensamientos jugo periódico hospital Lección 14 • Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente. espantado. ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegría _____________________ Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. enojado. asustado. resentido ) ( ) ( erlínea correspondiente y de acu 2. malhumorad iracundo. • Carta es a correo como _______________________ es a computadora. • Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto. • Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________. Clasifiquen y escriban. inquieto ) ( o. ) ( ) ( ) ( ) ( rado. abatid o. plácido. • Sólido es a hielo como _______________________ es a agua. gozoso.

se dice que la paráfrasis o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto. Ésta es una operación textual en la que. Este trabajo se organiza en equipos. sin alterar en lo más mínimo su esencia.Lección 15 La paráfrasis Competencia disciplinar Aplica. con la idea de brindar una nueva versión que se amplificará o explicará. Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente paráfrasis. Habilidad que desarrollarán: — Escribirán paráfrasis de textos literarios. los conocimientos que posee sobre redacción. en distintos tipos de textos. Es imitar el texto original. Una información previa Conocimiento que adquirirán: — Conocerán las características de una paráfrasis. Descripción de actividades Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del concepto de paráfrasis. contenido o significado. inteligible. con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido. Al finalizar esta actividad. 88 Lección 15 . de acuerdo con el modelo propuesto. Leerán y comentarán los relatos incluidos. volviéndolo más claro. Si se expresa lo anterior en forma diferente. con palabras propias. sencillo y preciso. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. intercambiarán los trabajos y los comentarán. de tal modo que su interpretación sea más clara. Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. reuniendo a sus integrantes en parejas. reproducen el contenido de la historia.

os ci ci o e r d e n tto e Ej iie n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve meenio” las siguientes palabras: Localicen en “Un hombre de ing nidica y mudaron. b. muy malo. después de esa noche. ¿a quién asustarían? Además. No hace falta decir que. triquiñuelas. MECHAS: a. vergüenza.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. consultada el 19 de noviembre de 2008. c. los fantasmas se mudaron.escritores. Así llegó una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentársele. itaba. aflicción. muy mal. le dijeron. MUDARON: b. ción de algo. ORTOPÉDICA: a. c. pabilos de una vela. Si yo me voy. Antonio Langer Moreno. correcta. tretas o artima c. c. Infieran su sig chas. Y los pies que ustedes destapan no son más que dos piezas ortopédicas. castañuelas. zapatos. Estaba decidido a resistir. cambiaron de actitud. TRIQUIÑUELAS: a. sustitu c. si somos horribles y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado. tristeza.Historias para parafrasear Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo: Un hombre de ingenio Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. Pero él era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas de fantasmas. ñas para conseguir algo. costara lo que le costara.htm>. asuntos. b. tomado de <http://www. a. b. desocupar la casa que se hab Lección 15 89 . PENA: b. pena. cabellos. timidez. relativo a la medicina. a. —Oye tú. cómo es que no nos temes. ortopé puesta Encierren en un círculo la res ficado a partir del contexto. rellenar. —Lo que pasa —les respondió—. las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compré. es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. viajaron. Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas. prótesis.

corrigiendo forma y contenido. Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto y seguido. tienen una idea del contenido del texto que escribirán. con sus propias palabras. se encuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. coma. señálenlo. A lo que aquél responde. una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cómo es que. a pesar de las molestias que le ocasionan. Para redactar las paráfrasis. Expresen verbalmente. Además. según el caso. LEAN. Cansados de no lograr su propósito. que en realidad los compadece. no se ha ido. Las etapas de la técnica ELER EXAMINEN. centren su atención en lo que les parezca más importante y. Un hombre sumamente ingenioso. si lo desean. Revisen el texto de manera general. lo leído para que estén seguros de que realmente 90 Lección 15 . frente a sus compañeros de equipo. ¡Se están preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo! REPITAN. Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopédicas. a quién asustarán. porque si se va. Relean los párrafos difíciles. asimismo reúnen y organizan sus ideas. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado. para qué y para quién. Observen su extensión y el número de párrafos que contiene. recuerden: la escritura es recursiva. • Planifican. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies. • Redactan releyendo lo escrito. los fantasmas abandonan la casa. pero estos hechos no dan los resultados esperados. en la que un ejercicio de expresión oral sirve para escribirlas. punto y coma. Recuperación de informaciones sobre la redacción Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. A medida que lean. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: • Tienen un objetivo.Paráfrasis de Un hombre de ingenio Esta historia es de fantasmas. en medio de carcajadas. utilicen la técnica ELER. Aclaren el significado de las palabras desconocidas. saben qué tipo de texto desean escribir. Desilusionados.

pero enamorado de su oficio. pobre como una rata.escritores. utilizando sus formas personales de expresión. Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea general del material. Además. Lección 15 91 . como todo el mundo lo sabe. Segunda etapa: lean Es momento de leer. ¡Ya tienen su paráfrasis! ¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”! Primera etapa: examinen ¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal.htm>.entendieron. estos tiempos no son nada propicios para un artista. señálenlo. tomado de <http://www. identifiquen lo más relevante. Si es necesario. enriquezcan su versión con comentarios. Estoy harto. Antonio Langer Moreno. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo para obtener una versión con lo más importante. Acto seguido. pasaron unos viajes increíbles y pasaron también unas mujeres hermosísimas. Tenía hambre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los sordos de siempre. todo lo que han repetido frente a sus condiscípulos. temblando—. arrojó sus poemas a las oscuras aguas turbulentas. no lo soporto. ¡Recuerden que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo! El suicidio del poeta El pobre poeta. Mañana aceptaré el ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un empleado de una tienda de comercio. consultada el 19 de noviembre de 2008.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. —No lo soporto más —se dijo. REDACTEN. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. no sabía ya si vivir o suicidarse. No había nada claro en el horizonte. Si lo desean. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel. Así es que miró el río desde el puente y dejó que por su cabeza pasaran muchas cosas. Pasaron unos asados exquisitos. Yo me suicido ahora mismo.

Formúlense las siguientes preguntas: • ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? • ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí? • ¿Conozco el significado de todas las palabras? El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído.? • Sugieran otro desenlace para esta historia. repetirán este ejercicio con otro relato. • ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no? ¿Por qué? • ¿Qué sentimiento les despertó la lectura? • Anoten el tema del relato. • ¿Recomendarían esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta. enriquezcan las exposiciones de sus compañeros. Posteriormente.. Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo relato.? • ¿Consideran que esta historia podría suceder en la realidad? • ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible.. Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta” ¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. inverosímil.. triste. Al practicar este ejercicio oral. inverosímil. Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda. 92 Lección 15 . señalen carencias o errores. • ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico.Tercera etapa: repitan Llegó el momento de repetir lo que leyeron. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios Contesten el siguiente cuestionario. misterioso. absurdo.. corríjanse unos a otros. sorpresivo. absurdo. de terror.

. lentamente y sin mayores ruidos. Al cabo de media hora de entrar en calor. El hombre. entró una mano que tomó el volante y guió el auto a través de la curva. apareció un auto. entran dos hombres al bar. Grande fue su sorpresa y susto.. De pronto. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más de dos metros.. secarse. consultada el 19 de noviembre de 2008. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía una curva. de pronto abrió su puerta.todohistorietas.. Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le había sucedido. y al ver a nuestro héroe uno le comenta al otro: —Mira.com. esperando lo peor. y se detuvo ante él.Susto en la noche En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara. Se afirmó lo mejor que pudo. con un miedo indescriptible. Tomado de <http://www. y el pobre hombre. Juan. Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche” ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 15 93 . ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie. cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la puerta.. sin pensarlo.htm#SUS>. mojados hasta los huesos y cansados a más no poder. y el auto se puso lentamente en movimiento.. ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empujábamos. abrió la puerta y se subió. saltó al camino y corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo. como aparecido de la nada.ar/cuentos6. contar su odisea y tomar unos tragos. Esto mismo se repitió cada vez que había una curva.

collar arete diadema anillo • _______________________ es a delgado como ancho es a grueso. cazador bombero carpintero herrero • _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes. tral y después escríbelos enfren las palabras de la columna cen s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve • Angustia • Claro • Horrible • Malnacido • Miedo • Propicio • Temer • Turbulentas • Valiente • Violentamente dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ tepamencífica _______________ Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía. turquesa roca hierba madera • Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té. rojo blanco azul amarillo • Guantes es a manos como _______________________ es a pies. peine cuchara lápiz pasador • Azul es a _______________________ como verde es a selva. grueso largo corto fino 94 Lección 15 . Analogías • Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________. café leche vino refresco • Leñador es a leña como _______________________ es a hierro. primero descifr Para encontrar los antónimos de te. camisas calcetines pantalones botas • _______________________ es a tierra como coral es a mar.en la lista siguiente. cuadernos pasto árboles flores • Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello. bosque luna mar diamante • Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________.

del intercambio de opiniones surgirá una respuesta acertada. Cada alumno(a) dará su versión. Lección 16 95 . ¿qué características posee?. la lectura estará acompañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido significativo. Esta tarea se realiza mejor en equipo. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). Recuerden que el trabajo es más productivo si lo ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes. cuál es la diferencia. hasta que clarifiquen los conceptos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Distinguirán entre hechos y opiniones. para que distingan los hechos de las opiniones. de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. Descripción de actividades Actividad previa Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión. ¿cómo se comprueba que es un hecho y no una opinión? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué es una opinión?. Anoten en el pizarrón sus ideas. ¿qué características tiene? Señalen las diferencias entre un hecho y una opinión. de diferentes asuntos. qué los distingue. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán los hechos y los diferenciarán de las opiniones. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. con la participación de todos sus miembros. Aquí leerán textos completos o fragmentos. En esta lección.Lección 16 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Apóyense en ejemplos: • ¿Qué es un hecho?.

Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

El mundo se está quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histórico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrán con acciones policiales. Pateras en el Mediterráneo, balseros en el Golfo de México e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demográfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas áreas de acción del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares sólo contienen un problema cuyo origen está en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotráfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

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Lección 16

El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la Constitución Política y las leyes secundarias, la discriminación en México es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo político y económico del país. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminación por causas de género, religión, edad, origen étnico, posición social, orientación sexual, nacionalidad, situación legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminación social debe agregarse la desigualdad económica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutrición, insalubridad y marginación educativa, y la política e institucional, que se expresa de manera nítida por la negativa de la clase política a aceptar los Acuerdos de San Andrés como fueron pactados y recogidos por la Comisión de Concordia y Pacificación hace una década. Para finalizar, debe señalarse también que la discriminación contra los indios representa un agravio del país contra sí mismo por partida doble, porque no sólo demerita y devalúa su componente indígena —pasado y presente, raíz y circunstancia—, sino porque ofende y niega la porción humanista y tolerante de su herencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las consideran válidas?, ¿por qué sí o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?, ¿cuál es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las opiniones.
Lección 16

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Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP, Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la región. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinación de las instituciones gubernamentales en sus distintos órdenes de gobierno, con los actores locales, para diseñar e implementar* una política común de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de octubre de 2008.

El conjunto de estas acciones de conservación, uso sustentable y restauración en la cuenca del río Usumacinta, permitirá detener las

* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas más.
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Lección 16

3. Garitas avasallado ______ Esclavizado. pro 8. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ io ic c er e o o E j d iie n tt en m m n a a ll na a o o b az rra z v e rrb ve os sto está elaborado con términ ejercicio de vocabulario propue El la cores. Desprecio s ______ Casetas. humillado.Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. Había hecho la tarea completa. Se retiró airado. ofensa 10. Conservación mía. derecha y escriban el número 1. provecho. defensa ______ Preservación. Oprimido exclusión ______ Distinción. casilla 2. La maestra lo regañó. autono 4. Usen tres nexos. Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio la columna mo correspondiente de lumna izquierda con el sinóni en la línea proporcionada. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Llegó tarde. Libertad ancia ______ Beneficio. Abolida ______ Dificultad. anulada. desdén ______ Desconsideración. Agravio aire. protecció Lección 16 99 . Discriminación n. preocupación 6. segregación. contratiempo 5. des 7. 9. afrenta. Problema ______ Injuria. cabinas. Empezamos a temblar. Lucro hibida ______ Eliminada. • Pegó un golpe en la mesa. gan . liberación ______ Independencia.

oveja araña tela • Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________. perro carbón guajolote 100 Lección 16 .Analogías En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía. pato volcán gallo • Huevo es a gallina como leche es a _______________________. insecto negro sucio • Nieve es a blanco como negro es a _______________________. piel mar pez • Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________. lago Donald ave • Toro es a España como Australia es a _______________________. • Abeja es a miel como seda es a _______________________. en razón del tipo de relación que establece. silbato árbitro serpiente • Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________. diente nuez árbol • Elefante es a trompa como cresta es a _______________________. hormiga canguro delfín • Ala es a ave como escama es a _______________________. Escriban la palabra que consideren que la completaría. cabra queso crema • Mariposa es a volar como silbar es a _______________________.

Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo. consulten las lecciones resueltas. particularmente la orgánica. “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. año 10. 6. a partir de la identificación del tema de cada párrafo. por lo que se refiere a la redacción. realicen una lluvia de ideas para revisarla. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT. Aquí. revisado en lecciones precedentes. respecto de la lectura. Recuerden cómo. y. Agustín López Munguía. 110 (enero de 2008). núm. escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los párrafos. Al concluir. elemento fundamental del texto. pero mata a los insectos cuando la ingieren. 1. ¿Cómo ves?. El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. trabajaron en la interpretación de textos de distinto contenido. El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano. Si lo consideran necesario. p. motivo por el cual recibe el nombre de BT. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis. Grupo Primer párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101 . el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno Éste es el segundo ejercicio de revisión. se titula e identifica la idea global.

c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato.2. <http://mundodu. comparar. Título: _________________________________________________________________________________ Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. valencianos. no son canicas. den a conocer el asunto. Gálvez. el genio de las matemáticas no era feliz. la misma melena morena y lisa. maños. quizá veintidós años que no la veía. eléctrico. Lo que ves en ese tarro. en <http://mundodu. del primer amor me quedaron un par: el de su lengua. qué linda es. sólo recuerdos. la misma nariz respingona. en un instante mágico. no te asustes. No. son recuerdos. Lean los textos siguientes. consultado el 5 de octubre de 2008. Carlos Enrique. Gálvez. Título: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo.net/node?pag=5>. Entonces. azules. Analizar. me quedó el recuerdo de sus ojos negros. Durante años lo regó y abonó con cariño para que creciera alto y robusto. El primer impulso de ella fue salir corriendo. vaya. tomar sus huellas dactilares. consultado el 5 de octubre de 2008. Verás. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que lo hicieran de frente”. pero. Choan C. Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo. idéntica y perfecta dentadura. consultada el 5 de octubre de 2008. antiguo amor de instituto. el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos. claros. grises. Veinte. su árbol no lo amaba. He de extraerle sangre. además de aparecer en la Internet Ojos. Vicente Pérez. pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—. pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodríguez Sanz. De aquellas otras. Qué linda era. húmeda. Tenía un aspecto feroz y venía armado. En el tarro no hay ojos. consultado el 5 de octubre de 2008. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título..net/relatos/encuentro-i>. colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto. en <http://mundodu.. juguetona en mi boca. los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre.net/relatos/ojos-recuerdos>. El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. junto a la cajita labrada. y el recuerdo era siempre el de sus ojos.net/relatos/que-linda-era>. Asunto Propósito Lenguaje Fuente 102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . recuerdos —¿Las canicas? No. cómo las quise. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores. sobre la cómoda. callados. su raíz no era cuadrada. b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último. en <http://mundodu. el de sus ojos mirándome dulces. de miel. interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. Choan C. qué tipo de lenguaje usó el autor y en dónde podría haber sido publicado.

Leticia. Revista de la imaginación. tomo XX (enero-marzo de 1991). Inteligencia educativa. 117. El cuento. Blaistein. Philippe. El cuento. “Cuento urbano”. Perrenoud. Celso. Laura. “Cuestión de límites”. Cómo desarrollar las competencias en clase. transcripción. Revista de la imaginación. 1984). Graó. año XXVIII. “Icaro”. tomo XIV (número especial. “La puerta”. Bañuelas. núm. Zabala. núm. ___________. 8). año XXVIII. La evaluación por competencias. tomo XIV (abril de 1984). 2008. núm. Revista de la imaginación. 2008 (En el aula. Antonio. 92. 4). 2007. Pérez Esteve. El cuento. “La noche”. Herrera. Avilés Fabila. 1984). Cómo aprender y enseñar competencias. 117. núm. año XX. 91. 2007 (Biblioteca de aula. SB. núm. 2008. El cuento. 92. Planeación por competencias. 93. Competencia en comunicación lingüística. “Falta de calcio”. 2008 (Ideas clave. Revista de la imaginación. año XX. tomo XIV (abril de 1984). tomo XX (enero-marzo de 1991). 92. Revista de la imaginación. El cuento. año XX. Buenos Aires. Graó. Antoni y Laia Arnau. Revista de la imaginación. Frade Rubio. René. tomo XIV (abril de 1984). Constanza. 3ª reimp. Inteligencia educativa. núm. núm. tomo XIV (número especial. El cuento. Bibliografía 103 . “Hambre”. Alianza. año XX. Diez nuevas competencias para enseñar. Alfonso. Revista de la imaginación. tomo XIV (mayo-junio de 1985). 196). México. año XX. 11 ideas clave. Isidoro. 91. Revista de la imaginación. “Toño Salazar”. Esquinca Azcárate. El cuento.Bibliografía Antunes. Roberto. Barcelona. López Ortega. año XVIII. El cuento. “Los remeros”. Bernardo. 6ª ed. núm. Hernández de Cedillo. Barcelona. Revista de la imaginación. Reyes. tomo XX (enero-marzo de 1991). Pilar y Felipe Zayas Hernando. ___________. El cuento. México. 117. núm. año XX. Madrid.

2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Ed. EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. de México) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. DE MÉXICO EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Ed. Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 2. Gral. Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3 EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D. Ed. Ed.G. 2008 I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFÍA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins. 2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. Ed. Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2. Ed. Edo.F. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1.A. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog.).). 2008 LITERATURA 2 (Programa U. Ed. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 3.). Ed. de México).) 104 Otras obras de Lucero Lozano .A. Ed. Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3. de México). Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2.).G. Gral.Otras obras de Lucero Lozano A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ESPAÑOL 1 ESPAÑOL 2 ESPAÑOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1. 2008 H) LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA 1. Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U.

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