La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009. Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

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Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas. Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de problemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redacción 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela. Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I

a partir del contenido. participando activamente y mostrando interés. de acuerdo con el propósito con que lee. coherente y creativa Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. Ninguna otra. considerando contenido. de manera clara. Habilidades • Dará a conocer el contenido. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. No es fácil dominarla. se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. “textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”. • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones. textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Conocimientos • Sabrá identificar las características de los textos que lee. Esta competencia no se logrará en un año. al leer un texto. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido).Para adquirir la última parte de la competencia. sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse. participando activamente y mostrando interés. el procedimiento de las tres etapas. 2. • Conocerá distintas maneras de leer un texto. • Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. 3. • Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. de forma eficaz y crítica. según el propósito que se persiga. • Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. progresivamente. Actitudes: se muestra cooperativo. Competencia: lee y comprende. con abundantes ejercicios. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente. se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco. habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones. II . Conocimientos • Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Actitudes: se muestra cooperativo. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa. propósito y fuente de los textos que lee. Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. Expresa ideas y conceptos en forma escrita. • Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto. • Identificará el mensaje que trasmiten los textos. • Distinguirá entre hechos y opiniones. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un título. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber). propósito y fuente. Habilidades • Utilizará. vinculada con la escritura de textos. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban. además. a medida que el estudiante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos. según el propósito que persiga. a textos que pertenecen a las demás asignaturas. • Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve.

actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. al realizarlos. • Titula los párrafos a partir del tema. sino en el resto de las asignaturas que curses. Este material es rico en ejercicios léxicos. permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti. • Escribirá paráfrasis de textos literarios. en función de la situación de comunicación. Conocimientos • Conocerá el proceso de redacción. durante el tiempo que trabajes con estos materiales. pero con fundamentos que adquirirás progresivamente. pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias. Actitudes: se muestra cooperativo. • Conocerá las características de una paráfrasis. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Habilidades • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. querido(a) alumno(a) Éste no es un libro de texto. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. Frente a cada tipo de texto. poco a poco. lo cual también será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. Actitudes: se muestra cooperativo. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. si las aceptas. de tal manera que. 4. considerando sus tres etapas. Conocimientos • Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla. Para finalizar. enriquecerás tu vocabulario.Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita. cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. de manera clara. a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. participando activamente y mostrando interés. en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos. que se convierta en un material con sentido. lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. llegarás a la escritura de textos más complejos. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos. además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo. • Conocerá las características del párrafo. Aquí encontrarás sugerencias que. sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. Aquí nada se aprende de memoria. como si fuera una gimnasia mental. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español. Competencia: redacta distintos tipos de escritos. • Conocerá las características de las descripciones escritas. el párrafo y. paulatinamente. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito. participando activamente y mostrando interés. • Escribirá descripciones de animales. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. Te servirán para que. de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. partirás de lo más sencillo. En cuanto a la redacción. el estudiante “moviliza” toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redacción. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Habilidades • Utilizará la red semántica para recabar información. coherente y creativa. III . • Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. sólo resta desearte que adviertas ya. Para ti. • Sabrá identificar el tema de los párrafos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio La lectura según el propósito que se persiga Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . 11 11 12 13 13 14 15 Lección 4 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . Puesta en común . . . . . . . todo tipo de escritos Cuestionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Etapa de prelectura . . . . . . . . . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una estrategia de comprensión lectora Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lectura según el propósito que se persiga . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lección 3 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . 16 16 18 20 20 Lección 5 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . . coherente y creativa El proceso de escritura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . 5 Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 22 23 25 26 26 28 Lección 6 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . . . . . . Analogías . . .Índice Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . todo tipo de escritos La lectura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . coherente y creativa El párrafo I Descripción de actividades . . . El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . 30 31 33 34 IV Índice . . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 Lección 2 Competencia disciplinar: Lee y comprende.

Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos II Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice 63 63 64 65 66 66 V . . . . . . . . . . . . . . . . M. . Informaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estómago contento de I. . . . . . . . . . . . . La puntuación de los párrafos . . . . . . . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rojo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . coherente y creativa El párrafo II Descripción de actividades . . . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 53 54 54 56 Lección 10 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62 Lección 11 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotación y la connotación . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo III Descripción de actividades . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . amarillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El párrafo.Lección 7 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . . . Variedades en el uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42 Lección 8 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . . . . . . Lección 9 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . elemento constitutivo del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Descripción de actividades . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . .

. . . . . . artículo periodístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . .Lección 12 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instituciones endebles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . artículo periodístico . . . . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción de textos Elaboración y uso de la red semántica Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción La paráfrasis Descripción de actividades . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . Una investigación sobre los delfines . . 101 VI Índice Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . en distintos tipos de escritos. . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . 69 69 72 73 73 Lección 13 Competencia disciplinar: Aplica. . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94 Lección 16 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87 Lección 15 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . comentario y titulación de textos . . . . . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . . . 103 . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Titular textos breves Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . 74 74 75 77 78 79 80 Lección 14 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Lectura. . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . de causa y de modo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . Lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo. en distintos tipos de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas.. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir. no escuchen lo que pasa a su alrededor. ¿qué prefieren leer: libros. conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad. cuentos. Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?. Descripción de actividades Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores Antes de revisar el proceso de lectura. ¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?. historietas. revistas. ¿qué leían. llevarán a cabo una pequeña investigación. al reflexionar sobre éstas.. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos. una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores.? O bien. periódicos. ¿por qué no leen? Lección 1 1 . El trabajo es individual. Traten de relajarse. ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto? Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?. dejen a un lado sus preocupaciones. Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?. tiras cómicas. Al finalizar. pero ahora. nada? Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión. ¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer. ¿les gustaron las de sus libros?. resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación.Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura. ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?.

En este ejercicio.Actividades Realicen dos actividades: la primera. la segunda. comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna. sino el de todo su equipo. incluyendo a su maestro(a). Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo. completen la columna titulada “Respuesta individual”. en equipo. Finalmente. 1. escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores. Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. descubrirán no sólo su perfil como lectores. Debilidades que se superarán como lectores ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2 Lección 1 . Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario ¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura? ¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? ¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura? ¿Qué me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situación del equipo ¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito? 2. De manera personal. Finalizada esta tarea. con todo su grupo. sin comentarios.

Será. • ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué frecuencia escribo? O bien. participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo. ¿por qué me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. Al finalizar. Lo harán en silencio. antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ • Cuando estoy escribiendo. pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido. sin detenerme. entonces. después. un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. individual y honestamente. Primero lean el cuestionario completo.Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores ¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. escriban las respuestas correspondientes. Por ello responderán. es una tarea de reflexión individual. el cuestionario propuesto. ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática. ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles? ___________________________________________________________________________________________ Lección 1 3 .

luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. angustia. responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tenemos?. cansancio. 5ª ed. Barcelona. ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?. anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias.• ¿De qué manera mejoraría mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué siento cuando escribo: alegría. tranquilidad. Posteriormente.. regresen a éstas y reflexionen. derivado de esta primera reflexión. nerviosismo. Anagrama. ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se analiza cada quien a través de estas preguntas? 2. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ * Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany. aburrimiento. placidez.. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escritores. qué no hacen. La cocina de la escritura. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4 Lección 1 .? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios orales 1.. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción. 1997. Al recurrir a esta dinámica. p. prisa. 48. 3. qué deberían hacer.

Lección 2 La lectura Competencia disciplinar Lee y comprende. Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”. de forma eficaz y crítica. el procedimiento de las tres etapas. que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas. gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. Con esta lección. Por ello. lee el título y reflexiona en torno de éste: • ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito) Lección 2 5 . al acercarse a leer un texto. del cual harán la lectura por etapas. procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo. lectura y poslectura. todo tipo de escritos. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de lectura de las tres etapas. Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. como en todas las lecciones del presente libro. se sugiere que trabajen en equipos. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos. el aprendizaje es más provechoso. Cuando se realiza en forma grupal. sinónimos o antónimos. es decir. iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán. Destrezas que desarrollarán: — Utilizarán. Etapas de prelectura Cuando el lector se acerca a un texto. lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. para estudiar esta lección. así como analogías. En ésta. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento. los cuales se conocen como prelectura. encontrarán una parte de razonamiento verbal. en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario.

lo organizan. Posteriormente. pues eso clarifica el sentido. revisen las informaciones abajo propuestas. se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. por ello no los explican. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información. ¿por qué? • ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido? • ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias? • ¿Qué esperamos encontrar en este texto? • ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad! Etapa de lectura Antes de leer el texto. Si el lector los conoce. La más común es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema. contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. 6 Lección 2 . de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán. el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que está inmerso. esto es. ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones) • ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor. Los autores. como ya se dijo. muchas veces se explican en el mismo texto. hace inferencias. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento. al encontrarlos los descifra. en su equipo. ¿nos interesa de alguna manera?. al encontrarse frente a un determinado contenido. comenten en torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa? El tema de la obesidad. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. o bien éste va acompañado de un glosario.• Según el título. ¿es motivante?. perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo. desarrollo y conclusiones. Antes de iniciar su lectura. El primero será. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia. quizás.

nal of Clinical Nutrition. es decir. comer mucho. Su artículo sirve para mos. inicien la “etapa de la lectura”.. las conclusiones se le ción. pero sí con el exceso. favor de su detenida. en dio se llevó a cabo siguiendo a 5. pasteles. Lean el texto. en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta.los chocolates. como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en feal año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jouraño. que implica la acumulación de Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que juicio que condujo el fiscal Bourges. y mal. sorprendentemente. y la falta de equilisos. El artículo se titula “La grasa alimentaria.Informaciones previas sobre el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” En un interesante artículo de la revista Ciencia. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados. sí se La culpa es de se ingiere con la dieta. brio en la alimentacaramelos. y concluye. ¿inocente o culpable?”. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos.092 pares de geMéxico. que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas. relacionada con el consumo de azúdepende de muchos factores tanto ambientales como car. La culpa es de los chocolates. que la grasa es inocente. nutrimentos. estudio. sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos sólidos y foel consumo de otros embotellados mentando hábitos saludables. pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio.mundo moderno esté directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo. Después de todas estas consideraciones. FinalmenNo hay que satanizar al azúcar. melos y da cuenta de la complejidad del problema. helados. tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. galletas. Héctor Bourges. Otros genéticos. encontraba dentro de la lista de sospecho. El estuespectaculares entre los hombres del maíz. director de la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán”. galletas. la obesidad puede atribuirse a en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. entonces? Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad. lo que conpasteles. pero tampoco hay te. Lección 2 7 .. dulces y refrescos embotellados. componente genético. Obesidad: ¿de quién es la culpa? La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso. Según este caramelos. ¿A quién le echa la culpa. la obesidad también tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno.

o ci ci er e Ej d lario bu ca vo sinónimos. (abril de 2008). uien o a algo cualidades perver Desbalances 2. macizos. Firmes. 6.Refrescos: el caballo de Troya En 1926. llegó al país una de las bebidas más arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. uierda el número que le cor poniendo en la línea de la izq sa en el cuerpo. 14-15. Atribuir a alg ______ 3. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag. descontrol. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia. En 2007. Desequilibrio. ______ Epidemia 4. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos. los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la producción mundial de este oscuro refresco. un adulto requiere unas 100 kilocalorías y un refresco aporta 150 kilocalorías. año 10.). el promedio mundial es de 77 litros al año por habitante. densos. impulsar. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a mediodía. núm. ______ Genético isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. Promover. rtes. causas. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azúcar. estudio de los patro9. ______ Sólidos 8 Lección 2 . En promedio. en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial. consumimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. ______ Satanizar 11. pp. Agustín López Munguía. 1. Con esta bebida. 10. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. 113. Person Público en los tribunales. lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. cada mexicano consume 160 litros de refresco al año. supone. acarrea. y las otras marcas de refresco de la misma empresa. al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. ¿Cómo ves?. Elementos. así que si decides tomar refrescos: ¡a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. fue ______ Fomentar 7. sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con responde. Acumulación excesiva de gra ______ Conlleva sas. sin variar ni tu dieta ni tu actividad física. Sustancias de los alimentos. Implica. ______ Factores a durante algún 5.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Después de leída la primera y segunda partes del artículo.Etapa de poslectura Al terminar la lectura. ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?. en buena medida. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 2 9 . contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta. ¿cuál es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable. de la obesidad. identificación de la estructura del texto. actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos. ¿Por qué ese título?. tareas de creatividad. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta. Comentarios En equipo. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Anoten los números. se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido. comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad. • ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta.

b. novela cuento poema historia • Otoño es a naranja como invierno es a _______________________. quitar. ______ Extraviado: a. advertir. conclusión índice texto portada 10 Lección 2 .s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve icados s. malogrado. b. Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la palabra que corresponda con la idea. tempestad peligro sonoro oscuro • Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________. absolver. agua bosque tierra aire • Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________. despojar. sólidos gases líquidos aire • Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________. asig esorio. agua tierra flores fuego • Tierra es a musgo como mar es a __________________________. infiel. b. claridad. c. melón coco mango vainilla • Leguas es a tierra como litros es a __________________________. c. c. nebulosidad. ignorar. ceguera. c. malo. acc rupto. c. traidor. ______ Conocer: a. superior. sujetar. ______ Dar: a. ______ Pagar: a. cor liberar. c. entre los tres significa estos. apresar. el que tien respuesta letra correspondiente a la en la línea de la izquierda la correcta. b. c. cobrar. ______ Condenar: a. El ejercicio consiste en sele opu riban e sentido contrario al inicial. retribuir. ______ Oprimir: a. nar. consentir. b. estimar. c. b. administrar. . entender. c. c. castigar. algas aves peces arañas • Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. Estados Unidos México Inglaterra Francia • Árbol es a manzana como palmera es a ______________________. b. ______ Oscuridad: a. b. ______ Inferior: a. Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________. Esc dos que se sugieren. ______ Leal: a. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antónimo ccionar. b. rechazar. fracasado b. negro azul rojo blanco • Primero es a introducción como último es a _________________. perdonar. ______ Desear: a. recuperado.

para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. ruido. basquetbol. — Usarán el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. de construcción del texto y de revisión. otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. amigos y amigas. recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). expectativas. sentimientos. Lección 3 11 . Descripción de actividades Sugerencias para elaborar textos escritos Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción. escribirán breves textos. Algunas ya las conocen. así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela: patio. refrigerio. deseos. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de las tres etapas. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán. risas. comida. lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios. fiesta. Con las palabras citadas y otras que necesiten. diversión. En otras lecciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre la escritura. 2. disfrute. juegos. entretenimiento.Lección 3 El proceso de escritura Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. alegría. Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofrecerán. paseos. competencia. Utilicen algunas de las palabras enlistadas. canchas. futbol. den a conocer cómo es un domingo para cada uno(a) de ustedes: despertar. partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. amigos y amigas. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión. aire libre. primos y primas. El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. jardín. — Conocerán el proceso recursivo de la escritura. descanso. charlas. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción. coherente y creativa. El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula. a las que agregarán otras. convivencia. familia. Allí. el procedimiento de las tres etapas. fotos. Es importante dominar la comunicación escrita. cooperativa. mercado. al escribir sus textos. convivencia. en la hora de clase. al igual que la oral. agrupados en parejas. pensamientos. Al terminar. gustos. reunión.

películas. bosque. Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito lo haré? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera lo daré a conocer? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construcción del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 12 Lección 3 . mañana.museo. consideren las tres etapas del proceso de escritura. bienestar. Un texto de tema libre. tarde. La tarea de escribir Para redactar su texto. desayuno. bicicleta. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo. pista de hielo 3. aseo.

. Lección 3 13 . Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas. solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo. en Describir el escribir”. ¿cuál fue la causa? • ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito? • ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro? Reglas del uso del punto Lean y comenten en forma oral el uso del punto. quienes le mostrarán cómo enriquecer o corregir el trabajo. Señala el final de un párrafo: punto y aparte. Posteriormente. 107. quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo. A partir del primer borrador. * Daniel Cassany. p. Paidós. El siguiente cuestionario no es para contestarlo. “Proceso recursivo”. Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final.Etapa de revisión Durante la elaboración del texto. se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. ) Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido. ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa. Luego aplíquenlo para corregir sus escritos. 5a ed. Etc. El punto ( . apliquen las reglas en el texto de la página 14. 1989. México. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. • ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? • ¿Fue positivo trabajar en parejas. o de qué manera les gustaría hacerlo? • ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta. Planificar la estructura Primer borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc. siempre se usa mayúscula. se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada. Después de un punto.

Cuentos breves y extraordinarios. así como el punto final. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente. Muchas veces los favores son devueltos con creces. 1997. 137. Buenos Aires. 14 Lección 3 . en Jorge Luis Borges et al. Losada. En el insomnio el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas. Al llegar la noche. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto. consiguió salir y destrozó los rebaños. comps. Punto y aparte Punto final Actividades Reúnanse en equipos. el médico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la mañana carga un revólver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente Virgilio Piñera. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas.. comparen su trabajo con el de otros equipos.. p. como es lógico. Coloquen el punto y aparte. Sólo respetó el del bondadoso pastor.Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido Cayó un león en un hoyo. Al finalizar. “En el insomnio”. en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede. Los hombres fueron a apedrearle. Un pastor humanitario le echó comida.

Espalabras enseguida sinónimo que corresponde a las dro por cuadro. • Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. • Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. • Comprender es a entender como escribir es a _________________. pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán. aunque las cosas sean distintas. 15 . busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie enunciadas. • Aire es a ave como agua es a __________________________. • Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________. • Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. criban las letras respectivas cua Pronto io ic c er e Ej d mos i ón sin Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente Analogías A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. • Fiera es a animal como individuo es a ________________________. • Atlas es a mapa como álbum es a __________________________. • Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________. tranquilidad patas afín rayos x bárbaro alegría ave resumen triste pato desvelar rectangular leal médico personaje melancolía reptil redactar alegre águila somnolencia sábanas rival edificio persona felicidad pez corregir débil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Lección 3 • Mesa es a mantel como cama es a __________________________.r el nte. Para encontrarlas.

consideren el propósito que la actividad conlleva. según el propósito que se persiga. La lectura según el propósito que se persiga Cuando se acerquen a un texto y lo lean. tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. En otras lecciones y con otros textos. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector. Para ello pregúntense: ¿qué. para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compañeros las opiniones y el trabajo. revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material. según el propósito que se persiga. para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. Ya revisaron una. de forma eficaz y crítica. posteriormente. 16 Lección 4 . La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué. practicarán las diferentes formas de leer los documentos. aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica. textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. Existen distintas maneras de acercarse a los textos.Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga Competencia disciplinar Lee y comprende. según sea el propósito. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán distintas maneras de leer un texto. las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. Habilidad que desarrollarán: — Seleccionarán la forma más eficaz de lectura. en la lección dos. En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto.

Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer. Lección 4 Tipo de lectura Tipo de texto en que se encontraría 17 . seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. ésta se realiza de la siguiente manera: Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario. Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. pero con diferente orientación política. encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto. Actividades 1. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector. Revisen las propuestas siguientes para que. se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente). en equipo. Les solicitan que. Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio. Están deseosos de leer un libro de poesía amorosa. encuentran varios artículos sobre el mismo tema. Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide.. Necesitan estudiar para un examen de español. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio. si será útil. sin detenerse en los detalles. Propuestas Durante la investigación de un asunto de historia. un teléfono en la guía telefónica. Al investigar un tema de ciencias. Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea. si se encontrará en éste la información deseada. Comenten en qué clase de texto la encontrarían. un platillo en un menú.Si se considera el propósito de la lectura. al finalizar la consulta de varios artículos. señalen cuál les pareció que era el más completo.. Están en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar.

lugar de debate y discusión públicos. grotesco y morboso. sin embargo. hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles. • Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos. La expresión “forense” viene del latín forenses y significa “al foro”. en interacción con su contexto cultural. social y ecológico. variantes anatómicas normales o anormales. fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vidaña para realizar un busto de arcilla. ARTE FORENSE Se suele relacionar el término forense con lo macabro. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina. ilustraciones. iconos y números. Por esta razón. La antropología forense aplica los conocimientos. rastrear rasgos evolutivos y características individuales. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. • Lectura total del texto. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas. no obstante. teñido de color rubio y rostro de facciones duras”. “Persona de cabello tupido. tiene otros significados en nuestra sociedad. la base de la ley romana. hoy es una escultura. pantallas. que pueden ir más allá de lo criminalístico. pies de fotos e ilustraciones.2. edad. lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial. grupo humano. distintos tipos de letras (cursivas. normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación. correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados. Esta práctica se apoya en múltiples disciplinas. Para ello realizarán los siguientes ejercicios: • Lectura del título del texto y nombre del autor. La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen. Lectura global o general Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto. etcétera. que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio. también sirve para entender nuestro entorno físico. negritas. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. como sexo. Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos. sin detenerse en detalles específicos. Resolver enigmas La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad. cultural e histórico. 18 Lección 4 Máscara de Tutankamón . “La mataviejitas”. mayúsculas). estatura.

Comentarios En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. A partir de una serie de 1. sin detenerse en detalles específicos? De ser así. ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?. Veamos unos ejemplos. con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio. esta técnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. hasta llegar a un molde final de silicona.700 tomografías computarizadas. quien murió hace más de 3. con ayuda de los artistas forenses. “Arte forense”. ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. pp. 112. ¿qué es un enigma?. expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropología forense.Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir. tres equipos de especialistas (antropólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real. núm. La antropología forense. ¿quién fue?. En 2005. realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante. 30-34. Humberto Ríos Rodríguez. • ¿Cuál es el otro significado. después rellenaron los rasgos con arcilla. del término “arte forense”? _________________________________________________________________ • Con sus propias palabras. año 10 (marzo de 2008). Para desarrollar el maquillaje del rey. sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto. se basaron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari. cientos de radiografías en corte transversal.300 años. resuelvan el siguiente cuestionario. Si tienen dudas sobre el vocabulario. además del criminalístico. _________________________________________________________________ • ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?. Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón. ¿qué hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 4 19 . ¿Cómo ves?. ¿a cuál se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Investiguen. se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón. las tomografías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubrió que el rey no fue asesinado. como rebanadas de pan.

interrumpan su tarea. en tercera dimensión. Esta disciplina ayuda a correlacionar características de los restos ____ Se realizan tomografías analizados con el lugar en el que computarizadas. Se realiza en computadora la técy morboso. las causas de una muerte con sensaciones de horror. io ic rc je de rio E la bu ca vo 20 Lección 4 . Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva. minos puesto está elaborado con tér El ejercicio de vocabulario pro os en los que se r. Lean los fragment tomados de la lectura anterio licas en cursivas y localicen su exp encuentran las palabras escrita diente . Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina mensional. • Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón. lacionar características de los restos analizados con el sustrato en 3. 4. • Revisión en zeta del texto. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. o bien terminen leyendo completo el último párrafo. fijando su mirada. con lo ridículo ____ Con el auspicio de la National y extravagante. correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. y después de leer el primer párrafo. • Lectura del título del texto y nombre del autor. Con la ayuda de la National Geographic Society. el que fueron hallados. nica de registro gráfico de imágenes corporales. Enciérrenla en un recuadro. Enciérrenla en un recuadro. se habla de la función primordial del artista forense. • Localicen el párrafo donde. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato.Lectura selectiva Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. • Lectura del primer párrafo. recorrerán. el texto. En estos casos. • Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”.5. • Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. forense con lo macabro. Anoten el número correspon ción entre los textos enlistados en la línea de la izquierda. en forma diagonal. grotesco 2. fueron hallados. ____ Se suele relacionar el término 1. Cuando lo encuentren. mejor que en el resto del texto. buscando lo que desean. ____ Crear un cuerpo virtual tridi. lo desagradable. realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean. Crear un cuerpo de apariencia no real. Ubicados frente a las páginas del artículo. así como con Geographic Society.

vivió por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripción física • La antropología forense ha pod cia para nosotros. grato cumpleaños desvelada baile • Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. par dos ambos pareja Lección 4 21 . en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado. cambien las palabr Para darle sentido a los siguie . maíz químico probeta transgénico • Tumba es a muerte como árbol es a __________________________. fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ Las siguientes relaciones analógicas están incompletas. cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ técnicas ica la ignorancia y las normas • La antropología forense apl ntificar la antropología física para ide y científicas desarrolladas por ión. nuestro entorno físico. sino que probablem • Se ocultó que el rey no fue das de una pierna rota. Tutankamón Tlaxcala México España • Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________.os ci ci to er de j en E i am al n zo erb ra v as escrintes textos. tas en cursivas por un antónimo miienta muy inútil que no sólo per • La teoría forense es una herram conocer en. Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________. verde pino vida selva • Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________. naturaleza arte bosque colores • Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. campesino trabajo combatiente felino • Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________. léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta. sino que permite des te ignorar quién cometió un crim al e histórico.

relacionándolos con la causa que los produce. iniciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto. ¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás. Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido. formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa. lo cual significa que en su equipo pondrán en práctica los ejercicios propuestos. mientras se encontraba sentado en el campo. Una ciencia que parte de una manzana uenta la leyenda que. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior.Lección 5 El párrafo Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?. sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente. con las fuerzas. sin llegar a estudiar la causa que lo producía. contempló Isaac Newton cómo caían al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un árbol próximo. Destrezas que desarrollarán: — Reconocerán las características del párrafo en diversidad de escritos. esto es. º Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los contenidos y las características que debe reunir. Éstos son los párrafos. sin embargo. observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte. . Si los revisan. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán las características del párrafo. A partir de allí. no individualmente. coherente y creativa. la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton. En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que recibe el nombre de Mecánica—. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. pero el italiano había logrado describir únicamente dicho 22 Lección 5 movimiento. Evidentemente. En esta lección estudiarán este elemento formal.

Barcelona. comple De acuerdo con la lectura rea dada. físico. tiene un cuerpo. invent que describió N mista y matemático inglés sal. caracterizados no sólo por estar separados con punto y aparte. 8-9 (Temas Clave). separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en dos. ¿Cómo se presenta? ¿En un bloque. n rio U na o io cc e r s i d inv ten los lizada en esta lección. filósofo. todas relacionadas.. Propiedad de atracción mutua entre dos G masas separadas por una distancia. cuando formula la ley de la gravitación universal. pp. nado con la revolución cie del Parte de la física que trata los M equilibrio y del movimiento de a cualquier cuerpos sometidos fuerza. “Una ciencia que parte de una manzana”. ¿qué tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta. matemático y fíAstrónomo. El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido. así como para facilitar su comprensión.la causa última de todo movimiento es una fuerza. en la que explica cómo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que origina una fuerza. alquiCientífico. 1981. sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan. respondiente a la definición recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo. en Los caminos de la Física. Cantidad de materia que con M ¿Qué características tiene un párrafo? Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa. Salvat.? Son los párrafos. con mayúscula inicial y punto final al terminar? ¿En varias partes. que desarrollan un único tema. Pero. or. Lección 5 23 . sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto. cuatro. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo de fuerza.. la ley de la gravitación univer sofo. Pedro Puigdoménech Rosell. filó relacioG sico que estuvo estrechamente ntífica.

la sonda Fénix o Phoenix en inglés. ¿qué determina el paso de un párrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ * Para identificar el tema del parágrafo. desplegó sus dos antenas solares. Un párrafo versa sobre un tema. Está formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían. En menos de 20 minutos. descendió con suavidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24 Lección 5 . expresa una idea concreta.Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: • ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________ • ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oración con sentido: __________________________ • ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que integran el párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________ • De acuerdo con lo analizado. • ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo. con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino cósmico. Analicen el texto. dando inicio de esta forma a las labores que deberá realizar en un lapso de tres meses. Lean y analicen lo siguiente: Después de un viaje de nueve meses. 1. formulen y contesten la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Actividades Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemento textual.

“Fénix analiza el suelo marciano”. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Mercurio tarda nada más que 88 días en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio.5 metros de longitud. mide 5. monitorear el clima de la región polar e investigar. EL LUCERO ( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol. ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estén próximos al Sol. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Lean y analicen el siguiente párrafo: Fénix. ¿Cómo ves?. p. y un brazo robótico de 2. No lo encontró en el mediodía. pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo.* • ¿Cuál es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?. ( ) La luna. Por ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra.50 metros de lado a lado. año 10. 5. madre encorvada. donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. Marta Duhne Backhauss. cuenta con paneles solares que generan su propia energía. Lo buscó en los horizon- Lección 5 25 . pesa 50 kilogramos Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana. Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. Llévale noticias de mí. que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas.• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5 para ordenarlos. Ordénenlos de manera que se advierta la progresión temática. 116 (julio de 2008). si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica. ¿o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ • Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto. núm.

Uso de la coma Lean el siguiente texto. México. publicación electrónica de EcoSur.tes y en la región de los muertos.ar/Astronomia_folder/el_lucero. Camilo Ramos Rojas. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde. “El Lucero” (frag. finalmente. dependiendo de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol. o poco después de la puesta del mismo. Se divertía construyendo artilugios con los que provocaba admiración entre sus compañeros: un molino de viento. Ecodigital.) en<http://thales. Su madre. Newton. consultada el 26 de septiembre de 2008. ( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del Lucero. y muchos también habían notado que a veces podía vérselo acompañado por otro cuerpo de menor brillo. Tomado de Eduardo Galeano. Memorias del fuego. mujer ahorrativa y diligente. “Biografía de Sir Isaac Newton”. (frag. Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la América precolombina. un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor.com.htm>. o bien después del atardecer. 2001. ( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio sólo pueden ser vistos antes del amanecer. silencioso y reflexivo” pero lleno de imaginación. cometas con articulaciones y luces. gravitación universal y el teorema del binomio. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. etc. el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la salida del Sol.cica. Fue un niño prematuro y su padre murió antes de su nacimiento. 26 Lección 5 . un reloj de agua. entre otros. Argentina. Centro de Estudios Ambientales. Pongan especial atención en el uso de la coma. en <http://www. Néstor Camino.ecodigital. El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. De muchacho daba la impresión de ser “tranquilo. la naturaleza de la luz blanca. sentó los fundamentos de su obra: el cálculo.). a los treinta y siete años. Siglo XXI. se casó de nuevo cuando su hijo no tenía más que tres años. html> consultada el 4 de noviembre de 2008. pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio. Newton Isaac Newton nació el día de Navidad en 1642.

Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que están dentro de los globos: Lección 5 27 . finalmente. ) se emplea: En las enumeraciones. Observen las caricaturas. anoten un ejemplo tomado del texto precedente. La coma ( . Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de las expresiones: por consiguiente. u. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o. y.1.. y así.. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de un texto intercalado.

infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda Longitud Fénix Superficia Microscópica que el siguiente crucigrama. Muy pequeña. cuenten el Ave mitológica que renacía de sus cenizas cada vez que moría. Primera Exterior. 8 28 Lección 5 . de un cuerpo. controlar. manifestación o pequeña cantidad de algo. globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar. Tiempo. en equipo. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor. Largo. Diminuta.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve aanaliza el suelo marciano” y loc 1. después. Parte externa transcurso. 3 4 6 5 7 Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. resuelvan tarlo. 1 2 Cohete. Supervisar. Para Con dichos vocablos. Relean los párrafos de “Fénix n das. distancia.

caviar cavilar olvidar perturbar • Mono es a simio como pájaro es a __________________________. analfabeta probeta abecé abecedario • Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________. astro sol luminosidad brillantez • México es a país como América es a __________________________. Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narración: __________________ Bella: __________________ Resuelvan las analogías propuestas. nauseabundo abundo meditabundo mundo • Norma es a regla como objetivo es a __________________________. propósito subjetivo obligación objeto Lección 5 29 . rectángulo cuadrado rombo círculo • Tierra es a planeta como lucero es a __________________________. negro sombras crepúsculo oscuridad • Arribar es a llegar como pensar es a __________________________. Busquen en el fragmento “El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compañeros. Escriban sobre la línea la palabra correspondiente a la idea proporcionada. balneario campo tumulto yermo • Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________. gorrión águila paloma ave • Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________. Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________. océano golfo continente país • Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________.palaLucero” los sinónimos de las 2.

30 Lección 6 . Antes de empezar. considerarán lo que ya revisaron sobre “la manera de acercarse a los textos. Destrezas que desarrollarán: — Elaborarán cuestionarios para comprender un texto. Uno de los hallazgos de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la Tumba 7 de Montealbán. resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artículo. todo tipo de escritos. leer e interpretar el artículo propuesto y ejercitar la elaboración del cuestionario. Una de las formas de asimilar. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar cuestionarios. según el propósito que se persiga”. la tolteca y la maya. formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y para qué? De acuerdo con esto último. El objetivo de la actividad es doble. El propósito es plantearlas a sus condiscípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para los lectores. ¿cómo leeremos? Al terminar. La redacción de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto. Una información previa En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y Mitla. una estrategia de comprensión lectora Competencia disciplinaria Lee y comprende. El primero pertenece a la cultura mixteca. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirán las preguntas. de forma eficaz y crítica. Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. En otras lecciones. se solicitó que luego de la lectura los comentaran. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas.Lección 6 El cuestionario. Al leer este artículo. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro grupo para intercambiar preguntas. La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica. El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbán. de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido.

13 de enero. Su obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor académico lo salvó. Oaxaca. y nos hacen envidiarle el hecho de “haber encontrado su tesoro”. Alfonso Caso. Borbolla y Eulalia Guzmán. en el hallazgo no había razón para buscar el mérito científico. diademas. cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. Tanto Acosta como Bernal. los periódicos y aun a través de cartas personales. La labor del arqueólogo se revela. Ignacio Bernal. arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueología mexicana. no sólo entre la población común. tras los cuales ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. El proyecto de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de los primeros antropólogos físicos de México. Caso recibió el rechazo a sus hipótesis. Lección 6 31 . si es posible. obsidiana. ¿cómo podía alguien atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarrollar tal perfección? A través de la radio. El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albán. sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada como una actividad eminentemente masculina. pectorales. Urge salgan hoy. plata. es indudablemente un marcador temporal de la arqueología mexicana que significó. Marquina. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas críticas. maya y tolteca. C. se le calificó de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. sino también en el sector académico. narigueras. además. cuando logra explicar lo que ha encontrado. por tanto. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 obligó a Alfonso Caso a dar una interpretación oficial de su contenido. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban. orejeras. Arqueólogo. ya que una vaca hundió su pata trasera en la misma y.Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán. coral. la constante asistente profesional de Caso. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debió a un mero accidente. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. sobre todo por la magnífica ofrenda. Esta explicación le tomó a Caso treinta largos años de análisis y estudios. siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. Contó entre sus asistentes. principales discípulos de Caso. el 9 de enero de 1932.. turquesa. cobre. En un ambiente acostumbrado al histórico centralismo azteca.. Eulalia Guzmán. entre otras cosas. el inicio de la exploración de la arquitectura arqueológica monumental en México El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos. mosaicos. nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas. Juan Valenzuela y José Reygadas Vértiz. Acosta. a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura prehispánica en una sola obra. habiendo durado 18 temporadas anuales. La narración del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter romántico y aventurero de los inicios de la arqueología mexicana. enviaré detalles. pendientes. Testimonio de éste es el telegrama que envió notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes términos: Asunto: Descubierta tumba más importante América. además de los ya mencionados. El ambiente social que se vivía en el mundo de la ciencia arqueológica indudablemente influyó en el éxito de la expedición encabezada por don Alfonso Caso. compuesta por más de 400 piezas de materiales tan variados como oro. 1932. hueso y cristal de roca. El ejemplo específico de la exploración de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispánica de Monte Albán trascendió varios sexenios. decía. utilizados como materia prima para realizar collares. se cuenta a Jorge R. se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la arqueología monumental mesoamericana durante toda esa época.

Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. Robles García. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la palabra en cursivas.Así. Actividades 1. pp. cuadros. Lo relativo a la planificación. 2. ( ) a. En su libro El tesoro de Monte Albán. reforma y ampliación de los edificios y espacios de las ciudades. Nicaragua y Costa Rica. natural b. núm. Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos. Guatemala. 23 (marzo-abril 1998). Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y generoso. telegrama ) c. 4. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. Alfonso Caso nos enseña. sobre todo. 5. de color negro o verde muy oscuro. el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. adverso c. Roca volcánica vítrea. Aretes con adorno colgante o sin éste. en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7. también le granjeó una serie de problemas personales. 3. 2. sin embargo. retratos. Región que comprende el sur de México. romántico 32 Lección 6 . • El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema. Nelly M. Descripción de imágenes. Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales del hombre. estatuas o monumentos. especialmente de los antiguos pobladores. que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta exclusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. ) Turquesa 3. debemos entender también que el descubrimiento de la Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. Adorno que se usa en el pecho. Así. Relacionen las dos columnas. ( a. Anoten en los paréntesis el número correspondiente a las definiciones de la derecha. entusiasmo b. su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”. Honduras. la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que tardó muchos años en resolver. descubrimiento • La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. 54-61. desarrollo. Belice. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. México en el tiempo. El Salvador.

Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más importante del contenido del artículo. ¿para qué?. no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. ¿dónde?. • Las cuestiones no deben ser sugerentes. ( a. • Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información deseada. ¿con quién?. es decir. pero ofreció al mundo pruebas contundentes. Actividades Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. ¿cómo?. ¿por quién? Lección 6 33 . arqueológicas • Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. ( ) a. simultáneamente. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto. y deberá redactarse unívocamente. todos los equipos en que se ha integrado el grupo. de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. ( ) a. Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes. Esta actividad la llevarán a cabo. en éstas no estará la respuesta. ¿con qué?. u otras que cada equipo sugiera: ¿qué?. joyas ) • La Tumba 7. Sean creativos al escribirlas. ( ) a. ¿quién?. atrajo • Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. ¿por qué?. accidentalmente b. destacados c. rotundas b. riquezas c. procurando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice el artículo. restos b. ¿para quién?. la maya o la tolteca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios. • En cada cuestión sólo se preguntará un asunto. principalmente Cómo se elabora un cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de información. ( ) a. aventureros • Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica. • Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta. pequeños b. también le granjeó una serie de problemas personales. es decir. Deberán reunir ciertas características: • Estarán redactadas con claridad. ¿cuándo?. analizó c. adversas c. distinguió b. exactamente c.• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores.

34 Lección 6 . • Panda es a China como canguro es a ________________________. • Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo también la tiene. • Piso es a techo como base es a ________________________. se decide cuál de los dos equipos inicia el interrogatorio. como mínimo. Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________. bisturí Italia bosque cúspide teclado lengua pies persiana algodón México quirófano España mar cima pantalla boca codos sábana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratón labios piernas colchón dureza China • Dragón es a China como minotauro es a ________________________. • Teléfono es a auricular como computadora es a _________________.Cada equipo redactará. • Guantes es a manos como calcetines es a _______________________. quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos. diez preguntas. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. • Ventana es a cortina como cama es a ________________________. • Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________. Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para completar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto. • Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. Por sorteo. este último ya no podrá usarla. En caso contrario.

El párrafo es el elemento constitutivo del texto. Una vez más. por ello es importante que. insistir en las características revisadas y. respecto de sus características. Al redactar cualquier tipo de textos. segundo. comprobarán que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio. Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: primero. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas y ratificar su aprendizaje. mostrar su dominio al redactar la narración de dos historias. coherente y creativa. organizarán su contenido en párrafos. • ¿Qué es un párrafo? ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos lo integran? ______________________________________________________________ • ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo vincular los párrafos en un texto. Descripción de actividades Actividad previa Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. Esto servirá como antecedente de las actividades subsecuentes.Lección 7 El párrafo II Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta lección. Lección 7 35 . Habilidad que desarrollarán: — Redactarán textos con párrafos en los que se advierten las características específicas de este elemento organizativo del escrito.

El mayor número de párrafos desarrolla el asunto. cangrejos y peces fosforescentes. 128. Entre el párrafo inicial. enamorándose irremediablemente. Percebú descubrió a Laura. marzo de 1995).El párrafo. lograda con la progresión temática. tejidos con musgo fosforescente. que sería la conclusión. En general. quien leía silenciosamente en un pequeño islote. después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en pequeños vuelos. El cuento. XXIV. p. Roberto Castillo Uriarte. Esto es lo que dará unidad al texto. sirve para adentrar al lector en el escrito. los centrales y al final del texto. asimismo. deberá contar con una progresión temática de uno a otro. en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que. Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú. elemento constitutivo del texto Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto. Al llegar donde se posaron los pelícanos. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde. Revista de la imaginación. habrá una coherencia. como suele suceder. Percebú u Laguna de Percebú. Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia. como homenaje a ella. se ahogó en la laguna entre el musgo. t. Dentro de éste. los párrafos cumplen funciones. El nombre original de esta laguna fue Laura. Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba entrecana. Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios. se ofrece uno final. 30 leguas al sur de Fello. sobre una saliente arenosa. Baja California. año XXXI (enero- 36 Lección 7 . Méx. en vespertinos silencios sobre la arena dorada. “Percebú”. pero para que aquél tenga coherencia. leía cuentos desconocidos. el primero es introductorio. caracoles. 189. núm. en el Golfo de los Sargazos.

preso de la tristeza. Medida de longitud que equivale a 5. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos. cortezas de árboles. En el segundo. corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas. En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones. Detenerse. Una legua al sur del Mar de los Sargazos. un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. 4. el sol vespertino tiñe el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelícanos. Colocaron. Lección 7 37 . que crecen abundantemente sobre las piedras. hasta que Laura desapareció. una de los protagonistas de la historia. 3. Que emite luz después de haber cesado su exposición a la fuente luminosa. después de haber volado. Percebú. el suelo y otras superficies sombrías. A su vez. posarse en un lugar con suavidad. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos. una laguna en el Mar de los Sargazos. 5. se ahogó en la laguna como homenaje a su amada. el tercero continúa y cierra la narración.Actividades Este ejercicio es de léxico. Cada una de las plantas briofitas.7 m. con hojas provistas de pelos absorbentes. que dio el nombre original a la laguna. detuvieron. 2. 1 4 5 6 3 2 Análisis de la progresión temática de los párrafos de “Percebú” Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. llega a Percebú. caracterizada por la frecuente ausencia de vientos. De la tarde o relativo a ésta. Es una región en el Océano Atlántico septentrional. 1.572. 6. y se habla de Laura.

: manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto. Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario. núm. El cuento. Y una noche. p. Diccionario inverso De acuerdo con la lectura anterior. pero en la que temblaba el miedo: “Tendremos que abandonar esta casa. Jorge Mejía Prieto. completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definición dada. Mas no hay dicha perdurable en este mundo. para lo cual realizarán ejercicios de puntuación. para escuchar a la abuela que arrancaba antiquísimas melodías al clavicordio. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado. Trabajen en equipo. confirmando temores y sospechas de los distintos familiares. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se están apareciendo en ella”. : estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico. ¿qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Actividades Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos. Apariciones Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. adecuación de párrafos y progresión temática. 38 Lección 7 . “Apariciones”. 51. Únicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunían en la gran sala gótica. 88 (septiembre-octubre de 1983). el padre dijo con voz que anhelaba ser firme.• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leyeron?.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”. • ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la organización del contenido de los párrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario. • Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de puntuación las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________

Lección 7

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Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y melancólicos, las finas ropas de luto para mayor vergüenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drácula suspiró profundamente y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

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Lección 7

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Uso del punto y coma
1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Después, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un párrafo, especialmente cuando en éste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etcétera.

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de años. Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgánicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar. Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios… El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10 (julio de 2008), p. 32.

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dejo ingrata. • Tierra es a planeta como lucero es a ______________________. un cielo. constante adoro a quien me maltrata. y así. 42 Lección 7 . • Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________. el sufrimiento. maltrato a quien mi amor busca constante. se le secó el celebro de manera que vino a perder el juicio. ruidosa impertinente pequeño música cuento cómic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrújula globo enferma discreción garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pánico empleado vegetal nombre nombre círculo • Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.2. • Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. El Quijote. Bécquer Al que ingrato me deja. Por una mirada. • Carne es a animal como naranja es a ______________________. es el que afronta. • Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________. • México es a país como América es a ______________________. cuando todo va mal. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. Miguel de Cervantes Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía. un mundo. por una sonrisa. Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________ Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía. • Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________. Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________. • Casona es a mansión como departamento es a ___________________.A. y tiene una sonrisa todavía. Luis Cabrera s io c ci r o j e d e e n tto E ii e n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve ientes bú” los sinónimos correspond Localicen en el relato “Perce a las palabras enlistadas. y los días de turbio en turbio.se le pasaban las noches leyendo de claro en claro. busco amante. Trabajen en equipo. G. pero el hombre que vale. al que amante me sigue.. del poco dormir y del mucho leer.. por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. Sor Juana Inés de la Cruz .

lo segundo. que sólo se logra si trabajan en equipos. considerando el contenido. diferentes cada vez. Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar. tipo de publicación donde aparecieron.. Si el propósito es crear algo que cause deleite. propósito y fuente. en ese caso el lenguaje es subjetivo. considerando contenido. propósito y fuente de los textos que leen. Se ofrecen varios textos breves. También se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. estamos ante un texto literario. el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. de distinto tipo. existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarán. dirigidos a todo tipo de lectores. criticar.. divertir. Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específicas de esa materia. para que el aprendizaje sea más enriquecedor. En ciertos temas. convencer. De igual manera. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo. que llegue a los sentimientos. Cada texto incluye un cuestionario. La que se usa habitualmente. el periódico. Desde este punto de vista. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. que Lección 8 43 . Conocimiento que adquirirán: — Identificarán las características de los textos que lee. Ejemplo: Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de teatro. así cada cual utiliza diferentes registros lingüísticos y de vocabulario. es la que llamamos lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas. sin asomos sentimentales o de opiniones. Habilidad que desarrollarán: — Darán a conocer el contenido. por medio del cual identificarán sus rasgos. Al leerlos. a partir del contenido. descubrirán sus características. existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo. esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe. Éste utiliza la lengua poética.Lección 8 Distintos tipos de textos I Competencia disciplinaria Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos. el propósito. por ejemplo. Existen variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto. Descripción de actividades Variedades en el uso de la lengua No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. placer. en el que el autor emplea formas declarativas. utiliza un lenguaje subjetivo.

y la forma de éste se convierte en el objeto de la comunicación. para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la ciencia actual. Trasmitir información oportuna y veraz. avasallar. p. consultada el 25 de septiembre de 2008. Además de Vargas. Utilizan formas gráficas. México se unió ayer a decenas de ciudades que. se vivieron como una experiencia operística nueva en México que. sino con otro.. nítidas y de alta calidad. La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi. y la escena de Capriccio de Richard Strauss. auditivas y verbales..busca la belleza del lenguaje. En ocasiones habrá textos en los que el autor ofrece una visión muy personal de los hechos. Es toda una institución en el mundo de la ópera. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera. en el que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo. basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). uno de los más conocidos del mundo. Es un drama psicológico de carácter intimista. con la consecuente ampliación de las imágenes. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. ofender ni despreciar. Metropolitan Opera House: también conocido como el Met. En éstos pueden tratarse numerosos temas: amor. terror. Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. de septiembre de 2008 a mayo de 2009. pero en vivo. “Llega el Met al DF”. sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos. a las producciones operísticas del Met. bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato. Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas científicos. 6(C). Periodísticos Difusión científica Publicitarios Argumentativos Muestras de textos Llega el Met al Con la transmisión al Auditorio Nacional de la gala con que inició la temporada otoñal del Metropolitan Opera House de Nueva York. espectáculo artístico de carácter excepcional. las voces de la soprano Renée Fleming y los barítonos Thomas Hampson y Dwayne Croft. así como analizar hechos de interés general. Cultura. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de ópera del siglo XIX. En adelante. humor. Reforma. la temporada de ópera 2008-2009 del Met con esta tecnología. Convencer no significa. a precios “populares”. Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante. sec. asisten a distancia. basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prévost. Glosario Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras. 44 Lección 8 . y a ello contribuye cada palabra del texto. el recinto trasmitirá. que expresa belleza en el lenguaje. Manon: ópera en cinco actos y seis escenas. famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. aventuras. Proyectada en una gran pantalla de alta definición. se escucharon en alta definición. El texto literario se caracteriza por el predominio de la función poética. Promueven la venta de un producto o idea. con un timbre claro y brillante. propio del que escribe. en virtud de la magia satelital. María Eugenia Sevilla. sensibilizar. El objetivo principal es convencer. entre 40 y 160 pesos por boleto. las palabras o la música? Gala: función. es un teatro de ópera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York. Manejan la persuasión. el tercer DF acto de Manon de Massenet. por supuesto. sin embargo. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán. del mundo circundante. despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. Características de los diferentes tipos de texto Literarios Su objetivo es trasmitir emociones. no estuvo libre de fallas. es el lenguaje connotativo. las clásicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi.

Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones. está habitada por centenares de pequeñas poblaciones marginales. debería convertirse en una región de alta prioridad que garantice la conservación del patrimonio natural nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. acortar. [..]. Por ello. pues.. Lección 8 45 . Reforma. Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta. muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza. Julia Carabias. pero en esta región el logro es aún posible. 8. Dar. el reto es enorme. en el municipio de Tenosique. Nacional.. Opinión. Tabasco. una región geográfica estratégica por estar ubicada en la frontera. es una región de alta conflictividad política. en ese sentido. p. de carácter ecológico. con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [. es la región de mayor importancia para México por su biodiversidad y producción de agua dulce. Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes. Marginales: grupos que socialmente no están integrados. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. social y económico. ¿qué saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ • ¿Estos escritos dónde se publican? ________________________________________________________________________________ Cañón del Usumacinta El 22 de septiembre. y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan. 16 de octubre de 2008. Reparación.Actividades Son varias las cuestiones que identificarán en este texto: • El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo. el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP. además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. usar o hacer algo lo mínimo posible. “Cañón del Usumacinta” (fragmento).. ¿cuál les pareció más importante? ________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de obra es una ópera?. sec. Glosario Escatimar: restringir.] La cuenca del Río Usumacinta es. No hay que escatimar esfuerzos.

tal como lo hicieron con el texto anterior: • Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ • ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario? ________________________________________________________________________________ El cuento más corto El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y. tal como se hizo con el texto antecedente. opinión. Actividades Examinen este minirrelato de García Márquez. Furtivos: que se hace a escondidas. las pequeñas tragedias domésticas. a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos. valía la pena ser vivida. Disimulado. cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común. de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa. ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo clasifican esta composición? ________________________________________________________________________________ 46 Lección 8 . los breves instantes de felicidad.Actividades Analicen estos fragmentos. Gabriel García Márquez Glosario Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa. • Anoten el tema del cuento. los amores furtivos.

presente en todos los seres vivos. intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en esa imagen para responder este cuestionario. naranja o marrón inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo. 18. camino pequeño y estrecho. Senderos: senda. Actividades Después de leer el texto. y se abre el camino para que el rojo. naranja El arribo del otoño pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla. Glosario Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias. ¿cuál sería el propósito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________ Lección 8 47 . su principal fuente de alimentación. Reforma. desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas. “De viaje”. amarillo. pero ¿cuál es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dióxido de carbono en glucosa. señal de que los árboles deben “guardar energías” para el invierno que se aproxima. Bernardo Ramírez. 21 de septiembre de 2008. Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono. ya que no contarán con suficiente luz por tiempo prolongado. A finales del verano. amarillo. los días suelen ser cada vez más cortos. Durante el otoño. gracias a la cual se produce la fotosíntesis. p. ya que se trata de la reserva energética del metabolismo celular.• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ Rojo. • ¿Cuál es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ • Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las hojas de los árboles. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Este texto apareció en la sección de Viajes.

con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal.como de otras cercanas. incluso para los caracoles. 110 (enero de 2008). contienen ácidos grasos esenciales. Según evidencia arqueológica encontrada en sitios de cultura capsiana (Túnez y Argelia. ¿Cómo ves?. como en el caso de las ostras. contesten el cuestionario subsiguiente: • ¿Por qué se titularía así el texto?. se comían abundantemente los caracoles.Estómago contento Los gasterópodos. ¿por qué? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo. que puede estar desnudo. a la vez que son bajos en grasa.Y es que existe el canibalismo. ¿a qué estómagos se refiere? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?. ¿cómo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________ 48 Lección 8 . poda. beneficiándose así de una dieta rica en proteínas y calcio. Se estima ciento agua. M. como la lapa y el caracol. 2. I... Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por aminoácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustancias vegetales y animales. que casi siempre se enrolla en espiral. los caracoles recién nacidos se comen los huevos. En fin. 20. Después se vuelven herbívoros. año 10. En varias especies.. Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado. o revestido de una concha. p. como en el caso del pulpo. norte de África). tantas bondades no podían pasar inadvertidas. provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran. bolsa que contiene las vísceras y pie.Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y África. pie) y constituyen la clase más extensa del filo de los moluscos. Glosario Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos. “Estómago contento”. Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico. y el cuerpo comúnmente protegido por una concha de una pieza. gastrópodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster. así como en sitios de toda la región mediterránea con fechas de 12000 a 6000 años de antigüedad. que tienen 15 por ciento proteína. amarillo y naranja”? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué clase de texto es éste?. estómago.4 por ciento grasa y 80 por Actividades Después de leer el texto “Estómago contento”. tales como ácido linoléico y linolénico (Omega 3). Y lo siguieron haciendo los romanos. tanto de su propia camada. de cabeza cilíndrica. Además. núm.

Ayu texto “Sonata”. al escarabajo que en los túneles de la quietud teje su musgosa sinfonía. arbustos c. Nadie más adoptaría un ojo nacido de una semilla extranjera. ojos que. Aunque es mejor tocar. encont iones palabra subrayada y cuatro opc “Sonata”. El cuento. Acaso al canto que traza entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. Mauricio Montiel. verano b. sembrando flores y hierba en el viento. Será debido al aire que corre por sus tallos. ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. se arrastran b. se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras. se reflejan a. se esconden a. 2. Pero se han desvanecido las libélulas. aparecer. los reclame. año XXXIII. reptan tras una libélula que los reclame. al ciego sol que es su alimento. “Sonata” (fragmento). de instrumentos. templada b. núm 134 (eneromarzo de 1997). a través de las horas. Atenuar gradualmente un color. 48. ____ Dicho de algo oculto. en las que hay una idea del mo que más se acerque a la para que opten por el sinóni texto. Sinfonía tura rarán frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio. cerca a. en este mágico refugio. Refulgen ____ Resplandecen. ¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas.Sonata En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas resistiéndose a aflorar. helada d. por qué riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen todavía. teclas son acaso partituras • Las rosas que pululan en sus d. otoño c. primavera b. están c. y también los niños que refulgen. Vibra el estío. 5. Satie continúa tocando. Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez. candente visión. puerta de observarse • Entre los setos que no paran a. pared • Vibra el estío • Candente visión a. pero sus signif énterectas poniendo. Aflorar ____ Conjunto de voces. faltan escasean Lección 8 49 . emiten fulgor. el número correspondiente io ic rc je de rio E la bu ca vo ____ Cubierta de musgo. miradas perdidas por un capricho de la tarde. surgir. dentro del par encontrar las definiciones cor : sis. 4. ardiente c. En el jardín de ojos que es junio. 1. fría d. p. abundan b. se suben c. • Reptan tras una libélula que d. Revista de la imaginación. invierno d. dejar que los párpados se vuelvan un país de enredaderas. miradas sin dueño que aletean como aves. la vista del músico equivale al vuelo de una avispa. cautelosos. s del rarán algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados están en desorden. sobre la tapa del piano que olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. Musgosa un cuerpo en otro.

Si tienen algún problema. Tal significado es subjetivo. pues su finalidad es la de llamar la atención sobre la manera de comunicar el mensaje. En los escritos literarios. se utiliza una lengua estándar. Cuando recurren a la lengua estándar. Buscan que las voces no den lugar a confusiones. La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado. y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de ánimo de quien lo emplee. o de quien lo interpreta. constituye su valor denotativo. pues las utilizan con un significado preciso. En asuntos generales. con vocabulario accesible y construcción clara. emplean las palabras con su sentido exacto. según el propósito del usuario y el asunto que se comunica. Por eso la connotación es más usual en la función poética o estética. del vocablo. intelectual. Escríbanlas en las líneas correspondientes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 50 Lección 8 . el que aparece en los diccionarios en primer lugar.Comentarios Resuelvan el cuestionario que sigue. consulten la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. Actividades Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. • ¿Cuál es el asunto del texto? _________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de lector estará dedicado? _________________________________________________________________ • ¿Cómo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ • ¿Qué lengua utiliza? _________________________________________________________________ La denotación y la connotación La lengua se utiliza con distintas funciones. El contenido exacto. se prefiere la lengua poética. diferente del que encontramos en el diccionario.

Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto. según el propósito que se persiga. los pequeños moluscos.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones. En cuanto a la redacción. que llega a medir más de 1. “La tortuga verde”. • Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. 51 . Entre los problemas de conservación podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. hay una venta ilegal de caparazones para decoración.. 18. año 10. Respondan individualmente los ejercicios propuestos. crustáceos y esponjas. 111 (febrero de 2008). grises o negros.50 metros.] que se encuentra en peligro de extinción. Uno de los animales más fascinantes es la tortuga verde. aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. se alimentan en aguas poco profundas. estudiaron cuál es el proceso de escritura y la importancia del párrafo. Grupo _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo? _______________________________________________________________________________________ • Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura. 1. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito? _______________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la escritura recursiva? _______________________________________________________________________________________ 2. p. núm. Contesten las preguntas subsiguientes.. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ La tortuga verde El océano rebosa vida. Además. Su caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequeña con unos ojos grandes y vivaces. ¿Cómo ves?. aunque a veces forman grupos de alimentación. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas. organicen una lluvia de ideas para revisarla. pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. El color de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafés. están vinculadas con los procesos de lectura y escritura. Al finalizar esta parte. La tortuga verde es una especie [. Normalmente son animales solitarios. trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su práctica. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación Erika Torrens Rojas. En nuestro país está prohibida su captura para comercialización. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. y su carne y huevos se emplean como alimentos.

¿Cómo ves?.2 Por qué la elección en martes Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: después de la cosecha.com. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. “La mendiga de Nápoles”. núm. comps. sorprendido de que no me diera nunca las gracias. sec. _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?. La entrada de la madriguera es la zona del canto. Un día. en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. p.1 La mendiga de Nápoles Cuando yo vivía en Nápoles. en <http://www. Océano. pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos. pintado de verde.. esto se debe a que durante gran parte de su historia. miré a la mendiga. 112 (marzo de 2008). que contenía tierra colorada y algunos plátanos medio podridos. Identifiquen su contenido. propósito y lenguaje. como un güiro. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad. la cual tiene una estructura rugosa. Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo. México.mx/noticias.eluniversal. año 10.. 1997. Anoten estos datos en la columna correspondiente. El Mundo. las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie. 1a reimp. Max Jacob. había en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. 3 El Universal. Cuentos breves y extraordinarios. de acuerdo con información del Departamento de Estado de Estados Unidos. 1 2 Contenido Propósito Lenguaje 52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . p.• ¿De cuántos párrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ • ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? _______________________________________________________________________________________ • Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Anoten el tema del segundo parágrafo. 58. 20. Describan el paso de un párrafo a otro. El tono del canto depende de la especie y también de la temperatura. entonces vi que lo que había tomado por una mendiga más bien era un cajón de madera.3 José Luis López Vicente. Así. ¿qué función desempeña? _______________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído. Lean y analicen los documentos abajo transcritos. Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. Sólo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda. “Grillos” (fragmento). Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos. consultado el martes 4 de noviembre de 2008.html>.

¿qué contenidos afines poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?. Descripción de actividades El tema de los párrafos Lean un texto informativo. identificarán el tema de cada párrafo. lo que servirá para ponerle un título y. similar a los que se encuentran en sus libros de texto. Habilidad que desarrollarán: —Titularán los párrafos a partir de su tema. ¿de qué se tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?. ¿conocen algo de este asunto. La segunda la harán párrafo por párrafo.Lección 9 El párrafo III Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de comprensión. conocer. posteriormente. realizarán varias lecturas: la primera es de todo el texto. así como a descubrir el tema de cada párrafo. Agrúpense en nuevos equipos para trabajar. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brindarán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. Seda de araña Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. a través de este procedimiento. coherente y creativa. con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras. Para obtener el tema de cada párrafo. a utilizarlo como título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. para obtener una idea general de su contenido. pero sintéticamente. Después de hacerlo. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado. el contenido de todo el escrito. Estas acciones les ayudarán a lograr la competencia deseada. Acérquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas. ¿de qué trata este párrafo? Conocimiento que adquirirán: —Identificarán el tema de los párrafos. Para ello se preguntarán. de este tipo de texto? Lección 9 53 .

¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está hecha para ser casi invisible? Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de túneles. una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras cuenta. Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad. ¿qué aspecto tiene?. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada 54 Lección 9 . flexibilidad. ¿cómo la describirían? • ¿Se han acercado a una telaraña?. resistencia. Quizá alguna vez. ¿de qué trata este párrafo? El resultado será algo muy breve. titulen el párrafo. grosor. pero en su caso la seda es el principal material utilizado. ¿qué ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? • ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho. al sol y al ataque de sus enemigos naturales. hormigas. sino también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes. Pregúntense. Actividades Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. afinidad o repelencia al agua. ¿qué consistencia tiene? • ¿Saben si otros insectos. las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de su biología. fabrican algo semejante a lo que hacen las arañas? Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. al caminar por un bosque. adhesividad. ¿por qué? • ¿Han visto de cerca una araña?. ¿les interesa de alguna manera?. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra. hace 350 millones de años.Antes de su lectura. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario. moscas. las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia. al viento. A partir del tema. chapulines. donde señalen lo más importante del contenido de esa parte del texto. La seda es un material fibroso que algunos insectos. Informaciones previas Desde su origen. comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • El tema de las telas que fabrican las arañas. PÁRRAFO 1 Al igual que otros animales. arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales. entre otras características. o por tu propia casa. un parque o un jardín.

apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. proporcionándoles un camuflaje protector. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ Guillermo Ibarra Núñez. el viento. los depredadores o los parásitos. 10-14. donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia. “Seda de araña” (fragmentos). • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan. 115 (julio de 2008). Al desplazarse. regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante. pp. y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. Al chocar con la red. en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles.del refugio. la presa la hace vibrar y alerta a la araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña. La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de la extensión de sus patas. entre las hojas o colgando abajo de éstas. Los hay desde los formados por uno o dos hilos. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________ ___________________________________________________ • Título del párrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PÁRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la descendencia. bajo piedras o troncos. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 2 Con la seda. Lección 9 55 . el sol. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el hábitat y con el tipo de presas capturadas. especialmente en la etapa del huevo. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda. la desecación. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. entre las ramas de un árbol. su tamaño y. ¿Cómo ves?. producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. hasta el tipo de animal que es. las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia. Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque. mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda. y otras más incluso los “decoran” con materiales que encuentran en su ambiente. u ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles. Las hembras fabrican un “saco” de seda u ovisaco. en algunos casos. las arañas también hacen “alpinismo”. núm. hasta redes bidimensionales o tridimensionales.

ROCAÁ con cefalotórax unido al abdomen. Grieta que se produce en un objeto. muy sintét artículo leído. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc “Seda ón que aparecen en el texto palabras de difícil comprensi os correctaen desorden. que se sugieren. saquear. expongan ve texto en el que. escríbanl de araña”. Arácnido de respiración traqueal o cutánea. Después. SUFIRA Lugar que sirve de asiento. de respiración aérea. Robar.o ci ci er e E j d iió n ón cc cc da da e rre brepárrafos y escriban con éstos un Reúnan los títulos de todos los el asunto del icamente. Localicen en el texto los sin n en la an en la línea la oració a continuación. res Después de haber leído el texto ejas. Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE cuerpo. la seda en múltiples 56 Lección 9 .DAPREDORDE cie. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arácnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________ ado Usado: Las arañas han emple su biología. Trabajen en par van los ejercicios de sinónimos s io ic rc e to e d Ej ien m na bal zo ra ver das ónimos de las palabras enlista 1. con cuatro pares de patas y con cefalotórax (unión de la cabeza y el tórax) . Animal que caza a otros de distinta espe. Hendidura en una masa. Los términos están mente en el mismo espacio. Parásito de otros animales. Definiciones Términos io ic c er e o E j d l a rriio a ul u ab ab c c vo vo Artrópodo (animal invertebrado) sin ante. uelde Guillermo Ibarra Núñez. escrib mplo: que se ubican.NIRÁCDOA nas.

Relacionen las columnas esc el número correspondiente. • Pediatra es a niños como ________________________. Analogías • Banco es a dinero como ________________________. descendencia ______ guardar 5. • Estatua es a mármol como ________________________. escriban una de las opciones sobre la línea. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2. • Hectárea es a tierra como ________________________. huevos a cereal manzana a lechuga malecón a barco tren a locomotora fruta a plátano leche a carne bicicleta a taller automóvil a cochera • Avión es a hangar como ________________________. • Abeja es a colmena como ________________________. Lección 9 57 . • Deteriorado es a dañado como ________________________. 1. • Perro es a ladrido como ________________________. maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado • Marisco es a camarón como ________________________. almace 3. capturar ______ paralizan 4. hospital a camas biblioteca a libro termómetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretón burro a rebuzno nefrólogo a jóvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilómetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyección a suero montura a asno montura a caballo cardiólogo a riñón oftalmólogo a oídos papel a periódico librero a madera nudo a mar kilómetro a valle delfín a estanque ratón a ratonera • Arruga es a vejez como ________________________. relacionadas ______ prole Para completar las analogías que se citan enseguida._______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la línea de la izq 2.

• Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Descripción de actividades En lecciones previas trabajaron con los párrafos. a partir del contenido. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarán puntos de vista no considerados que los enriquecerán. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos. Léanlas con atención para captar la enseñanza derivada de cada una. Porrúa. “La tela de araña”(versión reducida). y brío. el que serviría como moraleja.. no pasará jamás junto a mi tela ni un solo moscardón que no haga mío”. y como tengo industria.. poco aprieta. Seleccionen después. desde mañana me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas. La tela de araña José Rosas Moreno Habilidad que desarrollarán: — Identificarán el mensaje que trasmiten los textos. y cuentan que decía. p. y notas de María de Piña. a la selección de un refrán que funcione como moraleja. para. (Sepan cuántos. Lectura de fábulas Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. Ahora lo harán con breves fábulas. simultáneamente. sel. y maña. México. Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de equipo. lo cual es esencial en su contenido. Ofrecerán interpretaciones personales y las compararán con las que los demás harán. para pasar de una idea global del contenido. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán interpretar el contenido de los textos que leerán e identificarán el mensaje que encierra. llevar a cabo una evaluación participativa. 16) 58 Lección 10 . entre los refranes adjuntos. 37.Lección 10 Distintos tipos de textos II Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. • Del plato a la boca se cae la sopa. con su trabajo ufana: • Quien mucho abarca. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. “Ya decidida estoy. José Rosas Moreno. Sobre una frágil rosa fabricaba una araña cierto día su tela portentosa. 1968. Fábulas.

pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron. • Quien siembra vientos. proyectos y esperanzas. • En todas partes se cuecen habas. se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué había en ella. en tono de lección dijo la Rana: “Ven a verla. • Donde las dan. Así también su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente. maldiciendo su mísero destino. que cayó al río. alabando las hojas. las toman. hijo mío.. y él la hospedó y le dijo: albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. por dentro toda fofa. trémulo le decía y balbuciente: “Yo. • Nadie diga de esta agua no beberé.. • El pez muere por la boca. Mas luego que del viento el ímpetu violento una caña abatió. tela. la pulga le dio un fuerte mordisco. Lección 10 59 . ¿qué quieres. no muerde. desdichado?” “que me cargues la leña. la espesura de un gran cañaveral. y se hospedó con él. buena cara. y viéndose de suerte que apenas levantarse ya podía.. • Del dicho al hecho hay mucho trecho. y la pulga saltó apartándose. en esqueleto. por áspero camino. • Perro que ladra pero el Viejo. os llamé desesperado. 200. pp. El piojo y la pulga Tomado del Calila et Dimna Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. • No todo lo que brilla es oro. la Parca se le ofrece en aquel punto.” “Acaba. Al fin cayó. arrebató violento hojas. • Cae más pronto un hablador que un cojo. también de muchos versos lo diría. llamaba con colérica porfía una. Cuando el hombre se acostó. dos y tres veces a la Muerte. por defuera muy tersa. tomadas de Fábulas.. • En tomar y dar es fácil errar. recoge tempestades. • Al mal tiempo. temiendo ser difunto..Dando entonces rugidos llegó el viento.. toda vana” Si la Rana entendiera poesía.. Armada de guadaña. Entre montes. Fábulas (versiones reducidas). Así lo hizo la pulga. y su verdura. Así fue hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche. señora. iba un Viejo cargado con su leña. • Nadie diga de esta agua no beberé. tropezando con una y otra peña. pero. solamente. muy lozana. y él lo sintió. lleno más de terror que de respeto. 127-128. La rana y el renacuajo* Tomás de Iriarte El viejo y la muerte* Félix María de Samaniego En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo.

pasto seré de bueyes • El que come y no da. el tuerto es rey. le dijo. moscardó escarnio y llido. largo. abatir. dos jorobas magníficas tenía! y nunca la viga en el propio. que cau pardo especies de insectos de color 8. pp. • El que a buen árbol “Mis vacilantes ramas se arrima. Tomada de Fábulas. Extraña. gua tentosa. a mí. Menospre 60 Lección 10 . vid. necias. Burla muy ofensiva y hum cio. 37-38. Espectáculo de carácter exc ión illante que se hace con la intenc 15. formado por una hoj 2. El árbol bondadoso. n. de poca consistenc se hace algo. Blando. Resuelvan el crucigrama io ic rc j e d e rriio o E a la ul u ab ab c c vo vo Horizontales a de tierra. • No da el que puede. • En tierra de ciegos. oídos “tú eres en el desierto necesario. 15. y si me quedo aquí. 11. el ojo ajeno ¡Y el que así se burlaba y se reía. vana. Hacer que algo caiga o des sa admiración o asombro. y el olmo desde entonces. fofa. singular. resolución con que persona. a él se abrazó gentil. y abrigo de las aves y orgullo del abril. • Cada quien tiene la suerte “Soy una planta frágil. albergar. “llega. de herir y ofender. que se merece. brío. sino el que quiere. parca. ia. sujeta por el plano de la hoja. buena sombra deja que apoye en ti”. yo te daré mi apoyo. • El pez muere por la boca.El dromedario y el camello* José Rosas Moreno El olmo y la vid* José Rosas Moreno — “¡Válgame Dios. para que conozcan su significa gala. que forma ángulo con cienda. afrenta. 6. curva y larga. Nombre común de diversas oscuro y muy vellosos. Alojamiento brindado a una epcional. sordos. 10. ufana. estás muy feo con esa singular alta joroba • Ven la paja en más grande que una alcoba”. qué veo!—” • A palabras A un camello le dijo a un dromedario. 14. amigo. Instrumento para segar a ras a un mango su lado más ancho afilada. fue amor de los pastores. lo cobija. desventurada vid”. 5. engalanado así. La planta al escucharle. de las fábulas propuestas: porsiguientes palabras se extrajeron Las daña. mu do. hospedaje. Energía. a un olmo su vecino dijo una pobre vid. mas la verdad. dromedario. y gala del jardín. ¿qué corazón tendrá? y escarnio de un reptil”. tajo.

adjetivos (modifican al sustantivo en especial). 10. Nombre común de diversas plantas de la familia vitáceas. Dícese de una semilla o sus seco tancia cuyo interior está o podrido. vivaces y trepadoras. presuntuosa. Mamífero parecido al camello oba. Escríbanlas con las modificaciones que necesiten. Acoger. alojar. esponjoso. pero distintas funciones Las palabras. con modificaciones en su forma. 8. La muerte. . Sustantivos Adjetivos Verbos delgadez ———— menudez tenue flaquear sutil ———— Lección 10 61 . 9. 4. con hojas palmeadas. flores de color verde y cuyo fruto es la uva. Blando. 7. cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran). verbos (indican acción. Es el río más largo de la Península Ibérica.Verticales 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 12 11 13 14 15 1. 3. pasión. pasar un tiempo con alguien. existencia). estado. 13. engreída. Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la función que realizan. Arrogante. 16 La misma palabra. y pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga.

• Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. pero entre ést Han trabajado y encontrado pal en en que sea más propio usarlas existen ciertos matices que hac Completen los lugar de en otras. • Camello es a_______________________como chango es a selva. Observen el tipo de palabras que se relacionan. en o adecuado. Su ______________ no se basa en la _____________ . fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia en su cargo porque le Sé que va a _______________ o lo que hace. que se pro _______________ sin quejarse. • Colérico es a_______________________como contento es a feliz. •_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. determinadas oraciones.s io ic rc e je d iento E m na bal zo ra ver as abras sinónimas. • Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz. hijo. • Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. Debemos _______________ ese enojo de mi padre. Completen las siguientes analogías. 62 Lección 10 . Compartan y comenten sus resultados con otros equipos: Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical. sólo habla de sus Es muy ______________ porque propios méritos. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. gusta _______________ en tod _________ le permitió Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo. • Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. pétalo tarántula soldado elefante caña maduro cólera dromedario ciudad árbol rosa molusco guardián borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arácnido maestro perro maíz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraña policía león calavera mujer triste ciudad escritorio auto • Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero. • Olmo es a_______________________como Tajo es a río.

. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Allí hicieron un ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo más importante que se dice de. Reúnanse con compañeros con quienes no han trabajado. En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. coherente y creativa. “Los astros y los cielos entre los aztecas”. El resumen que ahí elaboraron fue muy breve.Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán las tres macrorreglas para resumir un texto.. pues sólo les proporcionó una rápida idea del contenido del texto. Se preguntaron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos. a partir del cual aprenderán la forma de escribir resúmenes más amplios. posteriormente. en el cual repetirán las actividades puestas en práctica con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los llevarán a escribir un resumen. que incluyan las ideas globales de cada párrafo. buscarán reconocer la idea global del párrafo. o cuando el(la) profesor(a) lo decida. la harán párrafo por párrafo y obtendrán así el tema. para que a partir de allí identifiquen la idea global. Para ello empezarán su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido. La actividad que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema. estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes después de cada lección. Para adquirir esta nueva competencia. Descripción de actividades La elaboración del resumen con las macrorreglas Leerán un texto de historia de la época prehispánica. Lección 11 63 . (el tema identificado)? El resultado será la idea global del párrafo. tomarán ese conocimiento previo. Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas.

Esto sucede en el párrafo leído. ¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al contestarla. ¿qué parece estar representado en ésta? • ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?. la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. ¿cómo se les representa? Los astros y los cielos [entre los aztecas] PÁRRAFO 1 El Sol. la sangre menstrual de las mujeres. el texto tiene. ¿qué contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto. el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta después de haberlo olvidado todo. ¿de qué tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del texto?. • Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbolismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desaparición de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente.. de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura. la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global. su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México.Actividad previa Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas” y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. Observen cómo. ¿por qué sí o por qué no? • ¿Han visto imágenes. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. Algunas veces. Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones. A esta etapa se le llama selección/supresión. se le da el nombre de generalización. Las fases de la Luna. • Tema del párrafo. 64 Lección 11 . Éste es otro recurso para resumir. comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?. esculturas o pinturas de los dioses aztecas?. en el texto.. Ejemplo: • ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición y desaparición de la luna tenía para los aztecas. los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer periódicamente se sustituyó con todo lo que. pero. en otros. englobando con una palabra una serie de hechos. en alguna de sus partes. se requiere construirla. A esta forma de resumir. ¿de cuál o cuáles? • ¿Qué saben de ellos? • ¿Han observado la Luna?. se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario.

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Jacques Soustelle. México. cuiden que exista coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. la fecundidad. y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado. Éste es el resumen del texto. Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. “Los astros y los cielos”. los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se produce un eclipse. ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. por ello están estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli. astro masculino. la vegetación y también la embriaguez. Redacción del resumen Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. pp. 1992. no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposición al Sol. pues su rostro se parecería al del conejo lunar. en El universo de los aztecas. se pasa a la integración. Cuando se producía un eclipse. que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 11 65 . 113-115. “luna de nariz”. en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. PÁRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza. Todavía hoy en el campo. debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana.Después de usar la selección/supresión y la generalización. si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse lunar. Al hacerlo. Según una tradición antigua. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación. y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. FCE. pensábase que la luna moría. sin la cual su hijo nacería con labio leporino.

Uso de las macrorreglas para escribir un resumen Primera etapa: identificación del tema del párrafo Segunda etapa: 1ª macrorregla: selección/supresión 2ª macrorregla: generalización 3ª macrorregla: integración Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito. agada por bebidas alcohólica 4. 12. 66 Lección 11 . o parcial de un astro por otro. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. 10. Que se repite cada mes. Estrella luminosa. Se reúne la idea global. 6. 10 . Segundo planeta del solar. Adorno. 3. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global. La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. 9 7 una 11. en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias. Narración maravillosa protag divino o heroico. Labio superior que por alg 12 8 génita está malformación con 13 11 hendido en la forma en que normalmente lo tiene la liebre. Ocultación transitoria total s. Abundancia. ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo”. 7. Dicho de una persona embri sonajes de carácter onizada por per 5. 9. centro de ro o verde. Todas están tomadas de “Los a a intervalos determinados. con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto. indispensables para darle sentido. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. Ejemplar original o primer u otra cosa. Satélite natural de la Tierra sistema 13. nuestro sistema planetario. fertilidad. os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve 4 5 2 1 3 6 respono. Roca volcánica de color neg 8. 1.

Están Lección 11 67 . consideraba que ndioso. mirada la trayectoria níficas como el perfil de una serradesarrollan serenas. Azo 1.. se del hombre en sintética visi líneas que. numental. lo ornamentado _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ cinco palabras escritas 2. altisonante: su arte se En Azorín no hay nada solemne. Escriban los antónimos de las tomadas del fragmento leído: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser abajo. queda reducido a un bre Ortega y Gasset José Lo pequeño. y lo grande.. Anoten en dos ponden a cada sentido. simples y mag de la perspectiva. lo moatómico ocupa el primer rango en ve ornamento. lo nía [. en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. un son en cuanto a concepto.]. lo sencillo Lo grande. Éstas son las dos ideas ño. Los antónimos del texto lo lo pequeque lo valioso se halla en escritor español.os ci ci er on os Ej c im ón nt a rín. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso ón. majestuoso. de nuestro ánimo donde habitan insinúa hasta aquel estrato profundo s ladas. lo minúsculo. Por una genial inversión su panorama.

Analogías Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada analogía. tierra aire mar selva • Hojas es a libro como teclas es a _______________________. papel plátano árbol libro • Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________. cuaderno revista teclado piano 68 Lección 11 . subastar regalar vender tirar • Conductor es a volante como marinero es a _____________________. carretera tierra bosque vías férreas • Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger. noche tarde mañana tierra • Venus es a planeta como luna es a _______________________. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociación. timón motor cursor máquina • Verde es a hierba como amarillo es a _______________________. • Sol es a luna como día es a _______________________. viejo reciente ausente novedad • Barco es a agua como automóvil es a _______________________. uno dos tres cinco • León es a selva como delfín es a _______________________. planetario astro satélite estrella • Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________.

Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido. René Avilés Fabila. El cuento. Lección 12 69 . den lectura a los textos que se ofrecen. Título: _________________________________________________________ Desperté con un apetito atroz e inaplazable. Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo. Opcionalmente. Para compartir sus puntos de vista. 685. Coméntenlos y titúlenlos. de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas. Descripción de actividades Lectura. me dirigí a la cocina: el refrigerador estaba vacío. Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas. comentario y titulación de textos En grupo. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. año XX. tal como se ha hecho en las anteriores. tomo XIV (mayo-junio de 1985). de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrosísimas recetas.Lección 12 Titular textos breves Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. Revista de la imaginación. propongan dos nombres. Anoten el nombre en la línea correspondiente. siempre y cuando estén fundamentadas. consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes. fundamentando por qué lo llamaron así. Glosario de los relatos Alacena: especie de armario. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán lo esencial de un texto y lo resumirán en un título. harán la lectura y explicarán sus títulos con otros equipos. a partir del contenido. como una actividad extra. también se preguntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán. p. 93. En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta lección. de manera que ejerciten. núm. su capacidad de argumentación. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título.

Título: _________________________________________________________ Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. hechizado por el fulgor* del astro. año XXVIII. año XXVIII. 105.. Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas. 97. tomo XX (eneromarzo de 1991). convertido en un rayo solar. Las calles recordaban sus nombres. justamente en el sitio donde había formado su nido la soledad. núm.* prisioneros en extraño navío. Ícaro decidió fundirse con él. Revista de la imaginación. Constanza Hernández de Cedillo. Leticia Herrera. Y me dijo: —Mis amigos se han convertido en calles. ahogándose. Sobre el quirófano. en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados.. El cuento. hasta les presta sus alas para que puedan salir. Glosario de los relatos Fulgor: resplandor. El cuento. 70 Lección 12 . Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua. p. Los viejos poetas que había admirado en su juventud ya no existían. año XXVIII. tomo XIV (abril de 1984). 548. núm. Ícaro: en la mitología griega.”. 117. Revista de la imaginación. mi mente exploraba las posibilidades de una fuga. brillantez.Título: _________________________________________________________ Después de practicar la autopsia. 117. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. Al primer movimiento sentí en mi cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento. Título: _________________________________________________________ Cuando desperté estaba dentro del tubo. constructor del laberinto de Creta. 117. Ícaro* se acercó tanto al sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar. p. 92. El cuento. Título: _________________________________________________________ Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto. éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar. tomo XX (enero-marzo de 1991): p. algunas veces. Revista de la imaginación. Lo mismo le pasó en México. en donde fueron encerrados ambos. 71. El cuento. Revista de la imaginación. tomo XX (enero-marzo de 1991). núm. hijo del arquitecto Dédalo. p. llega hasta el sitio más recóndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y. En la inmovilidad y la impotencia. Lo que en realidad pasó fue que. Ahora. En mis compañeros había una resignación de galeotes. No estaba solo. año XX. núm. la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad.* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho. Bernardo Esquinca Azcárate. Alfonso Reyes. de donde también faltó muchos años.

quedándome hasta bien entrada la madrugada. Ultrajar: violar. 381. introduciéndolos en agua hirviendo. Roberto Bañuelas. p. Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso. 1984). una ventana. Glosario de los relatos Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. Revista de la imaginación. p. 91. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con él. Me dio pena verlo con el traje raído* y manchado de grasa. Título: _________________________________________________________ Desde pequeño he querido ser como la noche. gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. muy alto y en medio del pecho le apareció. 531. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella. con voz que la emoción quebraba. Lección 12 71 . año XX. cenaba y salía hacia las rejas del corral. recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espíritu. 92. pensaba. El cuento. hurgando* desesperadamente con su viejo bastón entre los montones de basura. Todos los días. Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. p. Título: _________________________________________________________ Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas. Revista de la imaginación. pero no mi antiguo mal. después del crepúsculo. como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografía. 1984). Ayer agoté todas las fórmulas posibles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los becerros. para entrar en ella. Falta de calcio. tomo XIV (número especial. núm. núm. ajar o injuriar. Hasta que un día empezó a crecer alto. El cuento. —¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me miró larga y tristemente. abierta. tomo XIV (número especial. 430. luego. 91. año XX. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lágrimas inevitables. despreciar. Leticia Herrera. El cuento. Revista de la imaginación.Título: _________________________________________________________ Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. Antonio López Ortega. aunque no roto. —Qué quiere usted. ultrajado* —creo— por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. musitó la palabra gracias y se alejó con prisa. año XX. pero siempre regresaba frustrado. Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas. tomo XIV (abril de 1984). Carente de dinero y fascinación. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. núm.

Para ello participarán en una reja o rejilla que les permitirá formar nuevos equipos. los interpretaron y llegaron a un acuerdo. Entré por casualida cursivas. ografía: alacena. Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop pulsivo. regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta actividad. comentaron sobre su contenido. Al finalizar la actividad. exhalar. Ahora compartirán sus puntos de vista con compañeros de otros equipos. hurgar. Ejemplo: Entré casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Actúa con gran facilidad ______ _ fidencial _____________________ que se trata de un asunto con Yo sé ______ preguntaron por ti? _________ ¿Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud 72 Lección 12 .Actividades Para titular los relatos. integrados por un compañero de cada uno de los pequeños grupos de trabajo. com los textos leídos. fundamentado a partir del nombre que les asignarían. hec Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve M H R E J A R T L U A L A R P F S G Uso de sinónimos en letras resiones sinónimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp d a tu casa mente. ultraje. heredad. brillantez. infusión. Observen su ort hizar.

grano granizada hielo blanco • Noticia es a periódico como cartel es a _______________________. olvidar ignorante desconocer ignorar • Inglés es a idioma como maya es a _______________________. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ tido _____________________ un ves ______ calificación _________________ una mala ____________ una novela _______________ _________ la lotería dro al óleo __________________ _____________________ un cua ______ deseado _________________ a alguien no ____________ un delito _______________ ivamente _________ de la escuela definit _____________________ el pan ______ un premio ___________________________ ____________ un problema _______________ Analogías Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. civilización lengua persona Yucatán Lección 12 73 . dios amistad cielo amor • Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________. océano Alaska playa Jalisco • Lluvia es a agua como granizo es a _______________________. • Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________. Léanlas con atención y luego seleccionen la opción que las complemente mejor. músico instrumento música pianola • Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________. cumpleaños antro reventón ruido • San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________. simple singular impar especial • Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________. cartelera público publicidad mensaje • Balones es a plural como canasta es a _______________________.ica Un ejercicio de precisión léx sacar por otros más precisos. estado carretera país México • Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________.

Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propósito convertirlos en redactores expertos. Cómo recabar información La red semántica es un procedimiento útil para recabar información sobre un tema y después volcarla en un resumen. adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas más complejas. 74 Lección 13 . Recuerden que el trabajo grupal. recurran a la red semántica. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar una red semántica y los casos en que se utiliza. entre otros casos. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación. cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto. Éste es el caso de la red semántica. ¿con qué propósito lo haré?. Habilidad que desarrollarán: — Utilizarán la red semántica para recabar información. cómo organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas. el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje. Para este ejercicio agrúpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa.Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redacción de textos. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura. además de ser valiosos por sí mismos. con las que resolverán problemas de distinta naturaleza. ¿poseo suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas. destreza que ejercitarán cuando deban recopilar materiales durante una investigación. así como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior. etapa en la que se preguntan ¿sobre qué voy a escribir?. Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que.

y de esta manera cazarlo. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales. datos que sirvieron para elaborarla. Tamaño de 2. Hábitat Los delfines habitan la zona pelágica. consultadas el 24 de septiembre de 2008.estudiantes..Lean y analicen la red semántica sobre los delfines.htm>. estando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio. El delfín hace uso de la ecolocalización. es decir. en <http://cj_gtz. Con los elementos proporcionados por la investigación que realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen. safaris y demás. lagunas. Educación secundaria 2004.info Portal joven. crustáceos y calamares Una investigación sobre los delfines Delfines De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos. golfos y estuarios. así como en puertos. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno a las ballenas. velocidad y dirección.mx.info/ ciencias-naturales/delfín. bahías.7 m Con información tomada de Estudiantes. “El proceso de escritura”. Cuerpo liso.tripod. para aplicar en estos textos lo que allí se propone. Lección 13 75 . “El delfín”. en <http://www. dotado de gran inteligencia que conquista las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón.com/>. Animal fuerte y ágil.5 a 3. Revisen la parte informativa de la lección dos. emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto. saber de éste el tamaño. aerodinámico y fusiforme Estuarios Bahías Lagunas Contaminación Destrucción de su hábitat Captura Puertos Golfos Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequeña y hocico alargado Características físicas Gestación 365 días 1 cría Migración estacional Hábitat Principales amenazas Delfines Sonidos Costumbres Límite territorial Longevidad 30 a 50 años Agotamiento de recursos pesqueros Comunicación y caza Clasificación 32 especies Alimentación Pescados. el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín. Cristhian Jorge Gutiérrez Osorio. Más adelante encontrarán los datos recabados en torno a estos mamíferos.

En el Mediterráneo. fusiforme. viajando hacia el sur durante el invierno. Pueden llegar hasta 3. pues su cara está fijada en esa expresión incluso cuando sienten dolor o peligro. sin salir de su límite territorial. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproximadamente 32 existentes: calderón. en latitudes más altas. los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas áreas. pueden crecer hasta 3. adaptado para la vida en el ambiente acuático.7 metros y pesar 454 kilogramos. 76 Lección 13 . Longevidad Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta años de edad. delfín moteado. Los de aguas más calientes muestran movimientos estacionales menos extensos. orca. el hocico alargado en forma de pico de pato. delfín cruzado. Puede parecer que siempre están sonriendo. Clasificación Están clasificados en el orden cetáceo.7 metros o más. de la familia delphinidae y del género-especie: Tursiops truncatus. Forma del cuerpo Un delfín tiene un cuerpo liso. Tamaño y peso Los delfines tienen un promedio de 2. Un delfín tiene un rostro bien definido. delfín listado. no obstante. Los machos maduros son ligeramente más largos que las hembras. delfín nariz de botella. Su cara es pequeña.Migración Las variaciones en la temperatura del agua.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos. aerodinámico. muestran una clara tendencia a la migración estacional. delfín común. delfín de Risso. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales. Algunos delfines de costa. delfín austral. delfín de Fraser. y considerablemente más pesados.5 a 2. no es una muestra de felicidad.

• Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisión y corrección del escrito. recho. Lección 13 77 . Revisen el proceso recursivo que se trabajó igualmente en la lección tres. pérdida gra to. nde y casi irreparable. Aquí escribirán lo consignado en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. Ser muy derecho o rec De forma de huso. 1 P A F D A E M U E E L E S S R N I T O G A F R D I Z O U I C A R C N A R M C E I M I N C O o ci ci er e Ej d lario bu ca vo 2 3 4 5 tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo móvil. revisarán el contenido y la forma.. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va ligada con la función de la red semántica. asolamiento. ¿de qué manera lo daré a conocer?. ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?. sobre los delfines. esta actividad se ejecuta simultáneamente a la construcción del texto. ¿Sobre qué escribiré?. Regresen a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material. • Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y reflexión. ¿con qué propósito lo haré?. Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarán varios borradores. A partir de allí elaborarán un resumen. buscarán la coherencia del texto. se ofreció como ejemplo.. ún abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien.espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el número correspondiente. Ruina. Generalidades sobre la redacción del resumen Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semántica semejante a la que. ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar más datos? • Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. que minuir la resistencia del aire.

• Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema. • Anotar en éstos las ideas secundarias. Una red semántica sobre las ballenas Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. 78 Lección 13 . • Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. el asunto sobre el que se redactará. en este caso el tema sobre el que se escribirá. por medio de líneas. con todas las ideas que surjan. la red semántica es una representación en red en la que el concepto central. Segunda etapa • Poner en el centro. relacionados también por medio de líneas. • De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos. Anoten en ésta lo investigado sobre esos mamíferos. Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. en un nodo. • Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse.¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica? Como su nombre lo indica. • Transformar las líneas en flechas. se anota en un nodo y se va vinculando.

cuyo sirayada una o dos palabr delfines. fusiforme. Cada oración tiene sub ssopa de letras. Localícenlos y ree nónimo aparece en la siguiente criban las oraciones. bahías… odinámico. Localicen en el texto de los ónique aparecen. aer _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ incremento de la El delfín es amenazado por el contaminación.Redacción del resumen sobre las ballenas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ s y. s io c ci to er de en Ej i am al on az verb r p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a ñ o c i n a d e v a s h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n ágica. __ ______________________________ Acuático: __________________ ______________________________ Hábitat: _____________________ _ ______________________________ Migración: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestación: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2. Lección 13 79 . _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat. A continuación hay cuatro as. escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. así como en Los delfines habitan la zona pel puertos. de delfines las palabras siguiente 1. Un delfín tiene cuerpo liso.

gigante simpático tímido mamífero • Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________.Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. marino cetáceo mamífero grande • Mujer es a humano como ballena es a _______________________. pequeño mediano extenso largo • Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________. agua arena animales anaconda • Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________. orca peluche pez animal • Trepar es a destreza como nadar es a _______________________. agua tierra viento sol • Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________. libros dulces ropa licores • Selva es a vegetación como desierto es a _______________________. • Vaca es a leche como abeja es a _______________________. aventura habilidad felicidad saludable • Macro es a grande como micro es a _______________________. Después. fácil rojo difícil amargo 80 Lección 13 . flor polen insecto miel • Perro es a terrestre como delfín es a _______________________. inteligente acuático fuerte ágil • Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones.

¿cuál será la mejor forma de realizar la lectura?. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato.. Descripción de actividades Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. Por eso.. han trabajado ya en trece anteriores. Qué habría sucedido si. En esta lección leerán. ¿qué nos sugieren los nombres de cada uno? Habilidad que desarrollarán: — Identificarán las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o un relato. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos. En algunos inferirán: • • • • Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes. comentarán e interpretarán varios textos breves. Por qué se realizan determinadas acciones.Lección 14 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. ¿qué esperamos encontrar en éstos?. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito lo haremos?. La actividad final será un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. se sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañeros con los que no se reúnen habitualmente. una vez más. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. Actividad previa Hasta esta lección. Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera. Lección 14 81 .

De cuando en cuando. núm. — Acabo de encontrarlo en la calle. me dijo: —¿Verdad que está bonito? Yo murmuré un “sí”.Lectura de textos Acérquense a los textos. Me senté lo más lejos posible de aquel individuo. Revista de la imaginación. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. me quité el anillo y lo oculté en mi boca. 133 (abril-diciembre de 1996). y con disimulo. apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca. Lo vi aproximarse. Él me dirigió una sonrisa torcida. aparentemente aguardándome. Actividades El vocabulario del relato es cotidiano. Afuera ya había obscurecido y un estremecimiento me recorrió la espalda. introduje mi dinero en el zapato derecho. decolorado. • ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que suponía que sería víctima? ____________________________________________________________________________________ 82 Lección 14 . p. tan sucio y erizado como su dueño. El bandido Cuando subí al autobús. el hombre ya estaba ahí sentado. Al fin se levantó y se acercó a mí. Ahí había un pequeño gato blanco. Ríos Alcocer. el hombre me miraba y yo temblaba. quizá la única voz no usual sea “desvaído”. que significa muy claro. luego se inclinó hasta enseñarme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen. —Va a asaltarme —me dije—. bajo la chamarra. léanlos y coméntenlos en su equipo. mientras se llevaba la diestra al pecho. 3. Yo traté de aparentar indiferencia. quien vestía una chamarra azul muy desvaído. El cuento. “El bandido”.

. Fue hacia la puerta. el cartero le tendió un sobre alargado. Actividades Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata. Y en otra sección: Akbar Hadid. controlada angustia. Revista de la imaginación. La antes controlada angustia estalló en un grito inaudible. 133 (abril-diciembre de 1996). sin incidentes que lamentar. pereció en una explosión. núm. De una manera automática lo abrió y una luz cegadora le invadió. inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. controlada angustia. Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había visto en el sobre el sello con la figura de una mano que señalaba la dirección: Calle de Rímini 251. favor de devolver al remitente. que se ofrecen. Al otro día el periódico..”? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________ Lección 14 83 . El cuento.. 63. el Primer Ministro tomó posesión de su cargo.. “La carta”. en una casa de las afueras de Roma. pero en medio de aquella callada. fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. Lean y comenten el relato y contesten después los porqué. p. los qué y los si. tan parecida a la espera. casi no le sorprendió escuchar el timbre. tan parecida a la espera. • ¿Por qué el personaje tiene una “callada. Ríos Alcocer. Había una inscripción dentro del contorno de la mano: Dirección inexistente. la verdadera dirección era: Calle Rímini 215. su error. publicó las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida. el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro. Luego vio dentro de sí. El Observador Romano.La carta A nadie aguardaba.

pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión como de no encajar en el ambiente. al bajarse del autobús. llevaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos. 144. “El reloj”. menos prisa en los transeúntes. No era. celosamente construida y cultivada a través de los años. con sus dos manecillas. De pronto. —Será un día festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna junta —pensó.El reloj Esa mañana. • ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina? _________________________________________________________________ • ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se imagina que el reloj checador. al levantar lentamente la vista hacia el reloj. desde el momento de levantarse. cuando no encontró la pálida luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de las cortinas—. casi una hora más de su hora de entrada… Y mientras se retiraba abatido. por supuesto. por supuesto. desde que se levantó de la cama —o quizá desde antes aún. aunque no le había ocurrido antes. Cruzó las puertas del edificio. Notaba menos gente en las calles. Entonces. —Debe ser el clima— se dijo. el corazón le dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. que algo raro flota en el ambiente de ese día. Comentarios Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente. la carátula marcaba las 9:14. p. Luis Gutiérrez Negrín. El cuento. parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________ 84 Lección 14 . pero era inútil: su inquietud se incrementaba más y más. Estaba cada vez más nervioso. derrotado en el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—. En efecto. caminó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los niños— tenía sus enormes puertas cerradas. era sólo la vaga impresión de que algo —imposible saber si bueno o malo— habría de trastocar su infalible rutina. una sensación definible. Su desazón aumentó cuando. tratando de tranquilizarse. los nubarrones que ahora podía atisbar por la estrecha ventana de su estancia. Juan sabía que los cambios en la presión atmosférica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. mientras se dirigía hacia el reloj checador. Y. las calles no estaban desiertas. menos congestionamiento en el tránsito matutino. tomo XVI (abril-junio de 1987). presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias. lo comprendió todo. 102 año XXIII. avergonzado. el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido trayecto a la oficina. Revista de la imaginación. núm. Juan notó la clara sensación de que ese día no sería igual a todos los de su monótona existencia. mientras consumía el frugal desayuno de todos los días de trabajo: café con leche y pan tostado con mantequilla. sintiendo las miradas de extrañeza de los porteros clavadas en su espalda. cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia.

Oficio ¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano— después de todo ahí están miles de palabras en el diccionario. No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra A. pensando en lo absurdo de su afán. 118. “Oficio”. clavando rítmicamente. tomo XX. colocó tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continuó su interrumpida labor. se sentó a la puerta donde había mucha luz. 181. Leyó la definición. En la B la palabra “banda” lo inspiró. La C de calamidad. la D de desastre y la E de engañarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. basta con mezclarlas. El cuento. núm. año XXVIII (abril-junio de 1991). Resuelvan el cuestionario. ahí estaba ya! “Había una vez una banda en un pueblo… el resto viene fácil. No. la suela abierta de una bota de minero que le sonreía sarcásticamente. ¡Claro. nada que sonara a circunloquios podría servir. Yolanda Zamora. fuera ambages. Comentarios Reflexionen sobre el contenido del relato. Tomó el volumen y en las primeras páginas le saltó la palabra “ambages”. sobre una horma frente a él. Revista de la imaginación. • ¿Por qué este relato se titula “Oficio”? _________________________________________________________________ • ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil? _________________________________________________________________ • ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________ Lección 14 85 . no. p. Rápidamente recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito. Trabajen con sus compañeros(as) de equipo.

ulario Un crucigrama para el vocab ece. argent Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse más Cubierto de brevemente. púas o espinas Circunloquio para no 5 como el espín. atisbar. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. Que no se puede oír. Anoten do. según el grado en que ma números progresivamente. desolado. 9 Descolorido o de color apagado. recatadamente. 4 7 s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve Mirar. 2 1 Parco en comer. inaudible. observar con cuidado. Localicen y anoten en la líne mo apartatérminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los nifiestan esa emoción. presagio. 8 Señal que anuncia un suceso. ilusionado ___________________ Contento. tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( . ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qué emoción se 1. feliz. melancólico. ado. entusiasmado. ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) ( 86 Lección 14 . circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de anlas en el tos que leyeron. De color semejante 6 al de la plata. responda: ambages. Escríb Todas están tomadas de los tex io. eriz frugal. desvaído. te o.

impres entusiasmado ciente. • _______________________ es a debajo como super es a encima. aterrorizado. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. col Sereno. • Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________. tranquilo. • Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________. • Pre es a antes como _______________________ es a después. conmocionado. horroriza turbado.eansioso. 87 . Después. ) ( ) ( ) ( ) ( rado. desesp ___________________ Alterado. descompuesto. irritado. inquieto ) ( o. calmado. • Sólido es a hielo como _______________________ es a agua. Clasifiquen y escriban. enfadado. molesto. espantado. ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegría _____________________ Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. resentido ) ( ) ( erlínea correspondiente y de acu 2. abatid o. salir gorro pequeño post en nueve sabores líquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaña grueso in extra dos pensamientos jugo periódico hospital Lección 14 • Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente. paionado. asustado. do. los adjetiv érico. furioso. gozoso. enojado. plácido. iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto. nostálgico. o. • Breve es a corto como _______________________ es a largo. • Carta es a correo como _______________________ es a computadora. malhumorad iracundo. • Encender es a apagar como entrar es a _______________________. do con su significado. • Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. o. en la os sugeridos.

en distintos tipos de textos.Lección 15 La paráfrasis Competencia disciplinar Aplica. reuniendo a sus integrantes en parejas. Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente paráfrasis. Una información previa Conocimiento que adquirirán: — Conocerán las características de una paráfrasis. con palabras propias. con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido. sin alterar en lo más mínimo su esencia. Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. intercambiarán los trabajos y los comentarán. de acuerdo con el modelo propuesto. contenido o significado. sencillo y preciso. Este trabajo se organiza en equipos. Si se expresa lo anterior en forma diferente. se dice que la paráfrasis o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto. Ésta es una operación textual en la que. los conocimientos que posee sobre redacción. Leerán y comentarán los relatos incluidos. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. Al finalizar esta actividad. con la idea de brindar una nueva versión que se amplificará o explicará. 88 Lección 15 . Es imitar el texto original. Habilidad que desarrollarán: — Escribirán paráfrasis de textos literarios. inteligible. de tal modo que su interpretación sea más clara. volviéndolo más claro. reproducen el contenido de la historia. Descripción de actividades Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del concepto de paráfrasis.

Antonio Langer Moreno. tristeza. costara lo que le costara. c. b. muy mal. TRIQUIÑUELAS: a. castañuelas.escritores. c. cambiaron de actitud. Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas. b. viajaron. pena. os ci ci o e r d e n tto e Ej iie n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve meenio” las siguientes palabras: Localicen en “Un hombre de ing nidica y mudaron. si somos horribles y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado. las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compré. muy malo. sustitu c. es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. MECHAS: a. —Oye tú. ñas para conseguir algo. ORTOPÉDICA: a. b. Infieran su sig chas. vergüenza. desocupar la casa que se hab Lección 15 89 . aflicción. los fantasmas se mudaron.htm>. ortopé puesta Encierren en un círculo la res ficado a partir del contexto. cabellos. a. ¿a quién asustarían? Además. Si yo me voy. prótesis. tretas o artima c. consultada el 19 de noviembre de 2008. correcta. después de esa noche. asuntos. Así llegó una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentársele. timidez. relativo a la medicina. cómo es que no nos temes. No hace falta decir que. zapatos. Y los pies que ustedes destapan no son más que dos piezas ortopédicas. PENA: b. ción de algo. itaba.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. triquiñuelas. c. MUDARON: b.Historias para parafrasear Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo: Un hombre de ingenio Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. pabilos de una vela. Estaba decidido a resistir. le dijeron. —Lo que pasa —les respondió—. rellenar. tomado de <http://www. Pero él era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas de fantasmas. a.

LEAN. saben qué tipo de texto desean escribir. utilicen la técnica ELER. • Planifican. Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto y seguido. Para redactar las paráfrasis. Las etapas de la técnica ELER EXAMINEN. punto y coma. pero estos hechos no dan los resultados esperados. porque si se va. Cansados de no lograr su propósito. en medio de carcajadas. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies. recuerden: la escritura es recursiva. Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. en la que un ejercicio de expresión oral sirve para escribirlas. a pesar de las molestias que le ocasionan. coma. si lo desean. les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopédicas. corrigiendo forma y contenido. A medida que lean. a quién asustarán. Un hombre sumamente ingenioso. con sus propias palabras. Observen su extensión y el número de párrafos que contiene. centren su atención en lo que les parezca más importante y. lo leído para que estén seguros de que realmente 90 Lección 15 . se encuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. Aclaren el significado de las palabras desconocidas. tienen una idea del contenido del texto que escribirán. que en realidad los compadece. Desilusionados. no se ha ido. Relean los párrafos difíciles. una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cómo es que. ¡Se están preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo! REPITAN. los fantasmas abandonan la casa. frente a sus compañeros de equipo. señálenlo. asimismo reúnen y organizan sus ideas. Además. A lo que aquél responde. Revisen el texto de manera general. según el caso. • Redactan releyendo lo escrito. Recuperación de informaciones sobre la redacción Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado. para qué y para quién.Paráfrasis de Un hombre de ingenio Esta historia es de fantasmas. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: • Tienen un objetivo. Expresen verbalmente.

Si lo desean. no sabía ya si vivir o suicidarse. Lección 15 91 . —No lo soporto más —se dijo. Pasaron unos asados exquisitos. Estoy harto. Además. consultada el 19 de noviembre de 2008. arrojó sus poemas a las oscuras aguas turbulentas. pobre como una rata. REDACTEN. pero enamorado de su oficio. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. temblando—. enriquezcan su versión con comentarios. ¡Ya tienen su paráfrasis! ¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”! Primera etapa: examinen ¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal. no lo soporto. señálenlo. tomado de <http://www. Mañana aceptaré el ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un empleado de una tienda de comercio. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel. utilizando sus formas personales de expresión.htm>. Segunda etapa: lean Es momento de leer.entendieron. ¡Recuerden que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo! El suicidio del poeta El pobre poeta. estos tiempos no son nada propicios para un artista. Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea general del material. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo para obtener una versión con lo más importante.escritores. No había nada claro en el horizonte. Tenía hambre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los sordos de siempre. Yo me suicido ahora mismo. todo lo que han repetido frente a sus condiscípulos.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. pasaron unos viajes increíbles y pasaron también unas mujeres hermosísimas. Así es que miró el río desde el puente y dejó que por su cabeza pasaran muchas cosas. Acto seguido. Antonio Langer Moreno. identifiquen lo más relevante. como todo el mundo lo sabe. Si es necesario.

Al practicar este ejercicio oral. absurdo. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios Contesten el siguiente cuestionario. Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda. • ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no? ¿Por qué? • ¿Qué sentimiento les despertó la lectura? • Anoten el tema del relato. Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo relato.? • ¿Consideran que esta historia podría suceder en la realidad? • ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible. • ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico. Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta” ¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. • ¿Recomendarían esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta. inverosímil. 92 Lección 15 .. corríjanse unos a otros. señalen carencias o errores. triste.Tercera etapa: repitan Llegó el momento de repetir lo que leyeron.? • Sugieran otro desenlace para esta historia. enriquezcan las exposiciones de sus compañeros. Formúlense las siguientes preguntas: • ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? • ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí? • ¿Conozco el significado de todas las palabras? El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. absurdo.. repetirán este ejercicio con otro relato. Posteriormente. inverosímil.. de terror. sorpresivo. misterioso..

Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más de dos metros. saltó al camino y corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.com. con un miedo indescriptible. Tomado de <http://www. y se detuvo ante él.Susto en la noche En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara. y al ver a nuestro héroe uno le comenta al otro: —Mira. consultada el 19 de noviembre de 2008. mojados hasta los huesos y cansados a más no poder. de pronto abrió su puerta.. y el pobre hombre.todohistorietas. Esto mismo se repitió cada vez que había una curva.ar/cuentos6. De pronto. cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la puerta. apareció un auto. y el auto se puso lentamente en movimiento. entró una mano que tomó el volante y guió el auto a través de la curva..htm#SUS>. ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie. sin pensarlo... entran dos hombres al bar. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía una curva. abrió la puerta y se subió. lentamente y sin mayores ruidos. Juan. Al cabo de media hora de entrar en calor. Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche” ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 15 93 . como aparecido de la nada. Grande fue su sorpresa y susto.. ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empujábamos.. Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le había sucedido. Se afirmó lo mejor que pudo. contar su odisea y tomar unos tragos. El hombre. esperando lo peor. secarse.

peine cuchara lápiz pasador • Azul es a _______________________ como verde es a selva. Analogías • Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________. cazador bombero carpintero herrero • _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes.en la lista siguiente. cuadernos pasto árboles flores • Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello. bosque luna mar diamante • Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________. grueso largo corto fino 94 Lección 15 . rojo blanco azul amarillo • Guantes es a manos como _______________________ es a pies. primero descifr Para encontrar los antónimos de te. turquesa roca hierba madera • Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té. camisas calcetines pantalones botas • _______________________ es a tierra como coral es a mar. tral y después escríbelos enfren las palabras de la columna cen s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve • Angustia • Claro • Horrible • Malnacido • Miedo • Propicio • Temer • Turbulentas • Valiente • Violentamente dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ tepamencífica _______________ Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía. collar arete diadema anillo • _______________________ es a delgado como ancho es a grueso. café leche vino refresco • Leñador es a leña como _______________________ es a hierro.

Apóyense en ejemplos: • ¿Qué es un hecho?. de diferentes asuntos. Cada alumno(a) dará su versión. Anoten en el pizarrón sus ideas.Lección 16 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. Esta tarea se realiza mejor en equipo. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). cuál es la diferencia. Aquí leerán textos completos o fragmentos. ¿qué características posee?. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Distinguirán entre hechos y opiniones. ¿qué características tiene? Señalen las diferencias entre un hecho y una opinión. del intercambio de opiniones surgirá una respuesta acertada. de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. Lección 16 95 . qué los distingue. la lectura estará acompañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido significativo. En esta lección. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán los hechos y los diferenciarán de las opiniones. hasta que clarifiquen los conceptos. ¿cómo se comprueba que es un hecho y no una opinión? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué es una opinión?. Descripción de actividades Actividad previa Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión. Recuerden que el trabajo es más productivo si lo ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes. para que distingan los hechos de las opiniones. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. con la participación de todos sus miembros.

Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

El mundo se está quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histórico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrán con acciones policiales. Pateras en el Mediterráneo, balseros en el Golfo de México e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demográfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas áreas de acción del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares sólo contienen un problema cuyo origen está en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotráfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

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El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la Constitución Política y las leyes secundarias, la discriminación en México es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo político y económico del país. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminación por causas de género, religión, edad, origen étnico, posición social, orientación sexual, nacionalidad, situación legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminación social debe agregarse la desigualdad económica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutrición, insalubridad y marginación educativa, y la política e institucional, que se expresa de manera nítida por la negativa de la clase política a aceptar los Acuerdos de San Andrés como fueron pactados y recogidos por la Comisión de Concordia y Pacificación hace una década. Para finalizar, debe señalarse también que la discriminación contra los indios representa un agravio del país contra sí mismo por partida doble, porque no sólo demerita y devalúa su componente indígena —pasado y presente, raíz y circunstancia—, sino porque ofende y niega la porción humanista y tolerante de su herencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las consideran válidas?, ¿por qué sí o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?, ¿cuál es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las opiniones.
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Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP, Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la región. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinación de las instituciones gubernamentales en sus distintos órdenes de gobierno, con los actores locales, para diseñar e implementar* una política común de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de octubre de 2008.

El conjunto de estas acciones de conservación, uso sustentable y restauración en la cuenca del río Usumacinta, permitirá detener las

* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas más.
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9. contratiempo 5. Discriminación n. Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio la columna mo correspondiente de lumna izquierda con el sinóni en la línea proporcionada. gan . Se retiró airado. cabinas. • Pegó un golpe en la mesa. Había hecho la tarea completa. Abolida ______ Dificultad. Libertad ancia ______ Beneficio. Garitas avasallado ______ Esclavizado. 3. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Llegó tarde. provecho. preocupación 6. defensa ______ Preservación.Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. ofensa 10. des 7. segregación. La maestra lo regañó. derecha y escriban el número 1. Oprimido exclusión ______ Distinción. autono 4. protecció Lección 16 99 . desdén ______ Desconsideración. Desprecio s ______ Casetas. liberación ______ Independencia. afrenta. Empezamos a temblar. Lucro hibida ______ Eliminada. Usen tres nexos. Problema ______ Injuria. Conservación mía. anulada. humillado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ io ic c er e o o E j d iie n tt en m m n a a ll na a o o b az rra z v e rrb ve os sto está elaborado con términ ejercicio de vocabulario propue El la cores. casilla 2. pro 8. Agravio aire.

hormiga canguro delfín • Ala es a ave como escama es a _______________________. cabra queso crema • Mariposa es a volar como silbar es a _______________________. Escriban la palabra que consideren que la completaría. en razón del tipo de relación que establece. pato volcán gallo • Huevo es a gallina como leche es a _______________________. lago Donald ave • Toro es a España como Australia es a _______________________. insecto negro sucio • Nieve es a blanco como negro es a _______________________. oveja araña tela • Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________. perro carbón guajolote 100 Lección 16 . piel mar pez • Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________. silbato árbitro serpiente • Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________. diente nuez árbol • Elefante es a trompa como cresta es a _______________________.Analogías En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía. • Abeja es a miel como seda es a _______________________.

“Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”. a partir de la identificación del tema de cada párrafo. y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura. Si lo consideran necesario. núm. Grupo Primer párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101 . el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno Éste es el segundo ejercicio de revisión. ¿Cómo ves?. por lo que se refiere a la redacción. se titula e identifica la idea global. motivo por el cual recibe el nombre de BT. elemento fundamental del texto. revisado en lecciones precedentes. Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo. pero mata a los insectos cuando la ingieren. respecto de la lectura. escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los párrafos. Al concluir. y. 1. particularmente la orgánica. realicen una lluvia de ideas para revisarla. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis. El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano. El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. 110 (enero de 2008). trabajaron en la interpretación de textos de distinto contenido. 6. Agustín López Munguía. Aquí. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. año 10. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT. Recuerden cómo. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. p. consulten las lecciones resueltas.

b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último. Qué linda era.net/relatos/encuentro-i>. Tenía un aspecto feroz y venía armado. juguetona en mi boca. comparar. Entonces. en <http://mundodu. junto a la cajita labrada. qué linda es. vaya. quizá veintidós años que no la veía.. De aquellas otras. Gálvez. la misma melena morena y lisa. Verás. colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto. sólo recuerdos. Durante años lo regó y abonó con cariño para que creciera alto y robusto. callados. <http://mundodu. en <http://mundodu. Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo. húmeda. antiguo amor de instituto. en un instante mágico. los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre. Gálvez. pero. consultado el 5 de octubre de 2008.2.net/relatos/que-linda-era>. Choan C. el genio de las matemáticas no era feliz. Analizar. tomar sus huellas dactilares. grises. El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. su raíz no era cuadrada. recuerdos —¿Las canicas? No. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores. en <http://mundodu. su árbol no lo amaba. pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodríguez Sanz. den a conocer el asunto. Título: _________________________________________________________________________________ Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. maños. He de extraerle sangre. consultada el 5 de octubre de 2008. consultado el 5 de octubre de 2008.net/node?pag=5>. además de aparecer en la Internet Ojos. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título. No. Lean los textos siguientes. y el recuerdo era siempre el de sus ojos. la misma nariz respingona. consultado el 5 de octubre de 2008. Asunto Propósito Lenguaje Fuente 102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . valencianos. pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—. son recuerdos. Choan C.net/relatos/ojos-recuerdos>. Título: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo. El primer impulso de ella fue salir corriendo. de miel. no son canicas. azules. cómo las quise. Lo que ves en ese tarro. Veinte. no te asustes. me quedó el recuerdo de sus ojos negros. sobre la cómoda. Carlos Enrique. Vicente Pérez. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que lo hicieran de frente”. interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. del primer amor me quedaron un par: el de su lengua.. el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos. c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato. claros. En el tarro no hay ojos. eléctrico. el de sus ojos mirándome dulces. idéntica y perfecta dentadura. qué tipo de lenguaje usó el autor y en dónde podría haber sido publicado.

tomo XIV (mayo-junio de 1985). SB. año XX. Competencia en comunicación lingüística. “La puerta”. núm. Planeación por competencias. núm. año XX. “Cuestión de límites”. 196). ___________. año XXVIII. “Hambre”. tomo XIV (abril de 1984). “La noche”. Madrid. año XX. Bernardo. Barcelona. 6ª ed. 2007. Revista de la imaginación. “Los remeros”. El cuento. Antoni y Laia Arnau. La evaluación por competencias. Pérez Esteve. Zabala. Revista de la imaginación. 3ª reimp. Hernández de Cedillo. año XVIII. El cuento. 11 ideas clave. “Toño Salazar”. 117. año XX. México. Isidoro. 93. núm. 1984). Graó. 117. 92. 2008 (En el aula.Bibliografía Antunes. López Ortega. tomo XIV (abril de 1984). 8). Roberto. Frade Rubio. Bibliografía 103 . Esquinca Azcárate. El cuento. transcripción. núm. tomo XX (enero-marzo de 1991). núm. Inteligencia educativa. Alfonso. Revista de la imaginación. El cuento. 2008. Barcelona. tomo XX (enero-marzo de 1991). “Cuento urbano”. Cómo aprender y enseñar competencias. Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Bañuelas. 2007 (Biblioteca de aula. 91. tomo XIV (abril de 1984). Inteligencia educativa. Buenos Aires. Antonio. 117. 4). Graó. Reyes. “Falta de calcio”. 1984). El cuento. René. Blaistein. Avilés Fabila. 91. El cuento. El cuento. 2008 (Ideas clave. tomo XX (enero-marzo de 1991). ___________. 2008. Alianza. El cuento. México. Constanza. Leticia. Cómo desarrollar las competencias en clase. Revista de la imaginación. “Icaro”. año XX. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. núm. Pilar y Felipe Zayas Hernando. Revista de la imaginación. núm. Revista de la imaginación. 92. núm. tomo XIV (número especial. Herrera. núm. El cuento. Revista de la imaginación. tomo XIV (número especial. Celso. Perrenoud. año XXVIII. año XX. Laura. 92.

2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. Ed. DE MÉXICO EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Gral.).A. Ed.G. Ed. de México).G.).). 2008 LITERATURA 2 (Programa U. Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog. Ed. Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2.). Ed. 2008 I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFÍA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins. de México) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. Ed. Ed.A. Ed.Otras obras de Lucero Lozano A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ESPAÑOL 1 ESPAÑOL 2 ESPAÑOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1. Gral. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 3. de México).) 104 Otras obras de Lucero Lozano . Ed. 2008 H) LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA 1. Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 2. 2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3 EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D. Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U.F. Edo.