La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en Lectura y Redacción 1, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V. Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal. México, D.F., C.P. 01900 Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: libris@infosel.net.mx Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2009 ISBN: 978-607-7737-01-8 Diseño y formación: Lourdes Arredondo Ilustraciones: Cora Franchini Portada: Laura Méndez Primera edición 2009. Impreso en México • Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

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Unas palabras al maestro
Organización de los contenidos
Éste es el primero de una serie de tres libros, cuyo propósito es brindar a los estudiantes conocimientos y destrezas que los habiliten como lectores y escritores competentes. Esta tarea, nada sencilla ni rápida, consiste en el desarrollo de competencias que se adquirirán a lo largo de tres años. Son motivo de mayores conocimientos, habilidades y ejercitación, extensivos más allá de la escuela. Los contenidos de los tres libros se jerarquizan considerando que en este primero se brindan los fundamentos para lo que se revisará en los dos subsecuentes. Las competencias estudiadas y practicadas en esta obra se retoman en los dos siguientes y se enriquecen con otras prácticas. Las competencias aquí incluidas y las que se tratarán en los dos libros restantes son las que necesita cualquier persona para solucionar los problemas con los que, en estos dos aspectos, se encontrará no sólo como estudiante, sino a lo largo de la vida. Para alcanzarlas se brindan conocimientos nuevos, se presentan actividades para desarrollar habilidades y situaciones en las que se movilizan las que al respecto posean. Si se trabaja con una programación en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco a una sola. Existen competencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son familias de tareas. Éstas están constituidas por un conjunto de problemas diversos y específicos, resueltos con la misma competencia, a pesar de sus diferencias.

Las competencias disciplinares que se desarrollan
En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas correspondientes. Dos están referidas a lectura; otras dos, a redacción. Cada competencia engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas porque, a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, se resuelven con la misma competencia. Lectura 1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. 2. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Redacción 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos, en función de la situación de comunicación, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos.

1. Lee y comprende, de forma eficaz y crítica, textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio
Para dominar esta competencia, el alumno tiene mucho camino por andar, que no terminará con los estudios que realice, sino que nuevas experiencias, a lo largo de su vida, lo llevarán a desarrollarla. Algunos conocimientos y habilidades los obtendrá en la escuela. Se realizarán actividades que coloquen al estudiante en intercambios verbales y comentarios con sus compañeros, para que desarrolle, a lo largo de aquéllas, un “espíritu crítico” que se incrementará con la práctica, hasta llegar a realizarlo de manera eficaz. I

“textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio”. • Sabrá elaborar cuestionarios para comprender el texto. Actitudes: se muestra cooperativo. sino que implicará mayor tiempo y ejercitación. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. textos escritos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. Expresa ideas y conceptos en forma escrita. Una competencia no es tal si no está integrada con conocimientos (saber). propósito y fuente. según el propósito que persiga. coherente y creativa Esta competencia es básica en relación con la práctica de la redacción. No es fácil dominarla. • Seleccionará la forma más eficaz de lectura. considerando contenido.Para adquirir la última parte de la competencia. a medida que el estudiante avanza en su preparación académica o se enfrenta a nuevos retos. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. • Distinguirá entre hechos y opiniones. La familia de tareas que se incluye y se alcanza con esta competencia es muy numerosa. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. • Conocerá distintas maneras de leer un texto. Competencia: lee y comprende. progresivamente. Ninguna otra. de acuerdo con el propósito con que lee. Esta competencia no se logrará en un año. Ante esto surgen preguntas relacionadas con el cómo contribuir a que el estudiante alcance dichas competencias. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. • Identificará el mensaje que trasmiten los textos. se obtiene si antes no se desarrolla y adquiere ésta. además. La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se alcanzará con los ejercicios aquí realizados con una práctica constante y con la revisión de los materiales que se escriban. a textos que pertenecen a las demás asignaturas. • Inferirá y reconstruirá las motivaciones que llevan a los personajes de un relato a actuar de determinada manera. Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido). Conocimientos • Leerá los textos con el procedimiento de las tres etapas. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Esta competencia permite al lector acercarse a gran variedad de textos para obtener distintas informaciones. se requieren conocimientos y habilidades que se adquieren poco a poco. Actitudes: se muestra cooperativo. 3. • Identificará los hechos y los diferenciará de las opiniones. propósito y fuente de los textos que lee. 2. • Sabrá cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. • Identificará lo esencial de un texto y lo resumirá en un título. vinculada con la escritura de textos. • Elaborará cuestionarios para comprender el contenido de un texto. según el propósito que se persiga. de manera clara. habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser). el procedimiento de las tres etapas. Competencia: localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. a partir del contenido. participando activamente y mostrando interés. adquiere un mayor repertorio de lecturas a las que se acercará de manera competente. • Sabrá inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato breve. movilizará una serie de conocimientos y habilidades al acercarse. • Sabrá interpretar el contenido de los textos que lee e identifica el mensaje que contienen. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. Habilidades • Utilizará. Conocimientos • Sabrá identificar las características de los textos que lee. al leer un texto. con abundantes ejercicios. II . de forma eficaz y crítica. Habilidades • Dará a conocer el contenido. participando activamente y mostrando interés.

el estudiante “moviliza” toda la gama de conocimientos y destrezas que posee sobre redacción. Aquí encontrarás sugerencias que. Te servirán para que. Este material es rico en ejercicios léxicos. • Escribirá descripciones de animales. Frente a cada tipo de texto.Competencia: expresa ideas y conceptos en forma escrita. llegarás a la escritura de textos más complejos. de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción de textos La familia de tareas en torno a esta competencia es muy amplia. lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas que cursas. III . participando activamente y mostrando interés. conozcas tus logros o solicites retroalimentación en lo que aún tienes deficiencias. sino una herramienta de trabajo y de apoyo para todas las materias que cursas. • Conocerá las características del párrafo. permitirán que cada vez que te acerques a un texto para leerlo lo hagas de tal modo que su contenido sea significativo para ti. Numerosos ejercicios de este tipo se agrupan bajo el título de Razonamiento verbal y pretenden eso: obligarte a pensar. coherente y creativa. participando activamente y mostrando interés. el párrafo y. sólo resta desearte que adviertas ya. • Conocerá las características de una paráfrasis. considerando sus tres etapas. • Sabrá identificar el tema de los párrafos. • Sabrá cómo vincular los párrafos en un texto. Actitudes: se muestra cooperativo. lo cual también será un factor muy influyente en tu capacidad de comprensión. • Escribirá párrafos con las características propias de éstos. Realiza la escritura de distintos tipos de escritos. En cuanto a la redacción. pero con fundamentos que adquirirás progresivamente. Habilidades • Utilizará el procedimiento de las tres etapas para escribir. sino en el resto de las asignaturas que curses. Competencia: redacta distintos tipos de escritos. en función de la situación de comunicación. • Aplica las tres macrorreglas para resumir un texto. partirás de lo más sencillo. • Usará el proceso recursivo de la escritura para corregir su trabajo. Actitudes: se muestra cooperativo. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. • Escribirá paráfrasis de textos literarios. Conocimientos • Sabrá como elaborar una red semántica y la manera de utilizarla. Habilidades • Utilizará la red semántica para recabar información. Todo ello se reflejará no sólo en la materia de Español. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. Igualmente se incluyen dos ejercicios de Reflexión y recapitulación. Tómalos como eso: formas de evaluar el grado en que alcanzaste las competencias estudiadas y practicadas en esas lecciones. querido(a) alumno(a) Éste no es un libro de texto. paulatinamente. Aquí nada se aprende de memoria. de manera clara. pues es un cuaderno de trabajo para que superes las carencias que tienes en lectura y redacción. que se convierta en un material con sentido. enriquecerás tu vocabulario. 4. Para finalizar. de tal manera que. • Conocerá el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Conocimientos • Conocerá el proceso de redacción. al realizarlos. actúa con iniciativa y responsabilidad en las tareas compartidas. a pesar de estar incluidos en una familia de tareas poseen notas específicas que los distinguen. cómo mejora tu dominio de la lectura y la redacción. Los tipos de textos que se revisaron en estas lecciones son los que inician la serie que se estudiará en otras. Para ti. durante el tiempo que trabajes con estos materiales. • Conocerá las características de las descripciones escritas. además de enriquecerlos con otros nuevos que va adquiriendo. si las aceptas. Para desarrollarla se necesitan precisar las características de una multitud de textos que se utilizan en diferentes situaciones de comunicación y que. en función de la situación de comunicación y de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre la elaboración de textos. poco a poco. flexibilidad y respeto hacia las ideas ajenas. como si fuera una gimnasia mental. • Redactará textos con párrafos en los que se advertirán las características propias de ese elemento organizativo del escrito. • Titula los párrafos a partir del tema.

. . . . Analogías . . . . . . . ¿Qué características tiene un párrafo? . . . . . . . . . una estrategia de comprensión lectora Descripción de actividades . . 7 Etapa de poslectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Lucero de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para elaborar textos escritos . . . . . . 7 Obesidad: ¿de quién es la culpa? de Agustín López Murguía . . . . . . . . Ejercicio de sinónimos . . . . . . . . . . 10 Lección 3 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arte forense de Humberto Ríos Rodríguez . . . . . . . . coherente y creativa El proceso de escritura Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En el insomnio de Virgilio Piñera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de forma eficaz y crítica. . . . . . . . . . . . . . . textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio La lectura según el propósito que se persiga Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una ciencia que parte de una manzana de Pedro Puigdoménech Rossell . . . . . . . . . . . . . . . 30 31 33 34 IV Índice . . . . . . . . . . . . . . La lectura según el propósito que se persiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo I Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . todo tipo de escritos La lectura Descripción de actividades . . . . 9 Ejercicios de razonamiento verbal . . . todo tipo de escritos Cuestionario. . . . . . . . 16 16 18 20 20 Lección 5 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 Lección 2 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán de Nelly Robles García Cómo se elabora un cuestionario . . . . . . . . . . Newton de Camilo Ramos Rojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Informaciones previas sobre el texto Obesidad: ¿de quién es la culpa? . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . 5 Etapa de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 22 23 25 26 26 28 Lección 6 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . 5 Etapa de prelectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 13 13 14 15 Lección 4 Competencia disciplinar: Lee y comprende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tarea de escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Debilidades que se superarán como lectores . . . .Índice Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Descripción de actividades . . . . . . 5 Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas del uso del punto . . . . . . . . . . Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . Sonata de Mauricio Montiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 58 58 59 59 59 60 60 62 Lección 11 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M. . . . . . . . La puntuación de los párrafos . El párrafo. . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos I Descripción de actividades . . . . . . . . . . Decadencia de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informaciones previas . . . . . El dromedario y el camello de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . Análisis de la progresión temática de los párrafos de Percebú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo III Descripción de actividades . . . . . . Llega el Met al DF de María Eugenia Sevilla . . . . . . 53 53 54 54 56 Lección 10 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . Estómago contento de I. . . . . . . El viejo y la muerte de Félix María de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La rana y el renacuajo de Tomás de Iriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muestras de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 36 36 37 38 38 39 39 40 41 42 Lección 8 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a partir del contenido. . . . Variedades en el uso de la lengua . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El piojo y la pulga de Calila et Dimna . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El párrafo II Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . naranja de Bernardo Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . Los astros y los cielos de Jacques Soustelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redacción del resumen . . . . . . Índice 63 63 64 65 66 66 V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seda de araña de Guillermo Ibarra Núñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso del punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coherente y creativa El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Descripción de actividades . . . . . . . La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . Diccionario inverso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rojo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La denotación y la connotación . . . . . . . . La tela de araña de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . El cuento más corto de Gabriel García Márquez . . . El tema de los párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 43 44 44 45 46 47 48 49 49 50 51 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . amarillo. . . . Lectura de fábulas . . . . . . . . . . . . . . . Lección 9 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Distintos tipos de textos II Descripción de actividades . Percebú de Roberto Castillo Uriarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de Apariciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de vocabulario . . . . . . Apariciones de Jorge Mejía Prieto . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El olmo y la vid de José Rosas Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 7 Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . . . . elemento constitutivo del texto . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . La carta de Ríos Alcocer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historias para parafrasear . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . El reloj de Luis Gutiérrez Negrín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 69 72 73 73 Lección 13 Competencia disciplinar: Aplica. . . . Lectura de Susto en la noche (cuento electrónico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un hombre de ingenio de Antonio Langer Moreno . Instituciones endebles. . . . las características formales y la fuente de donde proceden los escritos Titular textos breves Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡Apliquen la técnica ELER en el relato El suicidio del poeta! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 89 89 89 90 90 91 91 93 93 94 94 Lección 16 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paráfrasis de Un hombre de ingenio . . . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción La paráfrasis Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . Una investigación sobre los delfines . . . . . . . . . . . . . 101 VI Índice Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo realizar el acopio de datos en una red semántica? . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . 74 74 75 77 78 79 80 Lección 14 Competencia disciplinar: Interpreta distintos textos a partir de su contenido. . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . . . artículo periodístico . . . . Uso ejercicio de presición léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . Cañón del Usumacinta de Julia Carabias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 12 Competencia disciplinar: Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los conocimientos que posee sobre redacción de textos Elaboración y uso de la red semántica Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 96 96 97 98 98 99 100 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . Lectura de textos . . . . . . en distintos tipos de escritos. . . . . . . . . . . . . . . . . sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron Interpretación del contenido de los textos Descripción de actividades . . . . . . . . El desprecio a nosotros mismos. . . . . Ejercicios de razonamiento verbal . . . . . . . Elementos que conectan pensamientos de tiempo. . . . . . . a partir del contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relato oral y paráfrasis de Susto en la noche . . . . . . El suicidio del poeta de Antonio Langer Moreno . . . . . . El bandido de Ríos Alcocer . . . . en distintos tipos de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . artículo periodístico . . . . . . Lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 82 82 83 84 85 86 87 Lección 15 Competencia disciplinar: Aplica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos que incluyen hechos y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comentario y titulación de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . de causa y de modo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generalidades sobre la redacción del resumen . Ejercicios de razonamiento verbal . Oficio de Yolanda Zamora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo recabar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. ¿qué actividades lectoras desarrollaron en la escuela?. resolverán las pruebas diagnósticas que encontrarán a continuación. ¿quiénes lo hicieron? Avancen un poquito más en su vida y recuerden cuando empezaron a leer. El trabajo es individual. cuentos. pero ahora. ¿les gustaron las de sus libros?. historietas. tiras cómicas. Al finalizar. al reflexionar sobre éstas. Traten de relajarse. nada? Vayan más adelante: ¿qué lecturas hicieron en la escuela primaria?. participarán en una lluvia de ideas para comentarlas e identificar aquello en lo que pondrán especial empeño para superar y alcanzar un nivel de competencia en esas dos prácticas. ¿leyeron algunos de la Biblioteca del Rincón?. Remóntense a su infancia: ¿qué cuentos les leyeron o relataron?. llevarán a cabo una pequeña investigación. ¿cuáles son los temas sobre los que les gusta o les gustaría leer?. revistas. El propósito es que descubran sus hábitos lectores y sus debilidades y fortalezas para escribir. Descripción de actividades Prueba diagnóstica sobre los hábitos lectores Antes de revisar el proceso de lectura.Lección 1 Pruebas diagnósticas sobre los hábitos lectores y las habilidades como escritores Antes de iniciar los ejercicios para superar sus carencias en lectura y escritura. periódicos.. Ésta es una lectura en silencio y de reflexión. dejen a un lado sus preocupaciones. ¿qué libros leyeron por obligación y cuáles por gusto? Actualmente: ¿cuál fue la última lectura que eligieron por su voluntad?. ¿qué leían. conocerán mejor cuál es su actitud frente a esta actividad.? O bien. ¿por qué no leen? Lección 1 1 . Ésta es una manera de tomar conciencia de su nivel y saber en qué pondrán empeño para alcanzar el mayor grado de competencia. Es probable que algunas de las preguntas ya se las hayan planteado ustedes mismos. una reflexión escrita sobre cuáles son sus hábitos lectores. ¿qué prefieren leer: libros. no escuchen lo que pasa a su alrededor.

Señalen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para mejorar sus hábitos lectores. Debilidades que se superarán como lectores ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2 Lección 1 . Finalizada esta tarea. comenten las respuestas con el resto de los miembros del equipo y juntos anoten sus observaciones en la tercera columna. en equipo.Actividades Realicen dos actividades: la primera. completen la columna titulada “Respuesta individual”. 1. descubrirán no sólo su perfil como lectores. sin comentarios. sino el de todo su equipo. con todo su grupo. escriban en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron y cópienlas en las líneas inferiores. De manera personal. la segunda. Retomen lo trabajado en su equipo y mediante una lluvia de ideas participe todo el grupo. En este ejercicio. Finalmente. Perfil del lector y del equipo en que trabaja Cuestionario ¿Tengo (tenemos) el hábito de la lectura? ¿Por qué soy (somos) lector(es) o no lo soy (somos)? ¿Qué es para mí (para nosotros) la lectura? ¿Qué me (nos) gusta leer? Respuesta individual Situación del equipo ¿Qué sugiero (sugerimos) para adquirir (que adquiramos) ese hábito? 2. incluyendo a su maestro(a).

Será. participarán en una actividad en la que intervendrá todo el grupo. ortografía o diccionarios utilizo para resolver dudas? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué me siento satisfecho(a) de lo que escribo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son mis mayores aciertos al redactar y cuáles considero mis puntos débiles? ___________________________________________________________________________________________ Lección 1 3 . ¿releo con frecuencia lo que redacto? ¿Qué manuales de gramática. Por medio de éste descubrirán las necesidades que tienen para convertirse en escritores expertos. Lo harán en silencio. entonces. después. antes de redactar dedico un tiempo a pensar en el cuerpo de mi texto y redacto varios borradores? ___________________________________________________________________________________________ • Cuando estoy escribiendo. pluma en mano o en la computadora y escribo de corrido. Vuelvan a experimentar la actitud de sosiego y concentración con la que respondieron la prueba diagnóstica sobre lectura. Al finalizar.Prueba diagnóstica sobre sus habilidades como escritores ¿Conocen sus debilidades o fortalezas como redactores(as)? Quizá nunca se preocuparon por saberlas. el cuestionario propuesto. escriban las respuestas correspondientes. Primero lean el cuestionario completo. sin detenerme. • ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que más disfruto cuando escribo? ¿Y lo que menos me agrada? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué frecuencia escribo? O bien. individual y honestamente. es una tarea de reflexión individual. ¿por qué me da flojera escribir? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué escribo cuando escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Qué adjetivos les pondría? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cómo es mi manera de trabajar al escribir: me lanzo sobre el papel. un descubrimiento identificar sus carencias y descubrir las habilidades de redacción que poseen. Por ello responderán.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ * Cuestionario tomado y adaptado de Daniel Cassany. derivado de esta primera reflexión. ¿Qué experimentaron al contestar este cuestionario? ¿Cómo se analiza cada quien a través de estas preguntas? 2. p.. cansancio. qué no hacen.• ¿De qué manera mejoraría mis escritos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué siento cuando escribo: alegría. luego plantearlas en una lluvia de ideas con todo el grupo. Posteriormente. El objetivo de este cuestionario fue descubrir cómo son como escritores. placidez. 48. tranquilidad. aburrimiento.. Anagrama. angustia. qué deberían hacer. anótenlos en el pizarrón para que entre todos destaquen los puntos en los que se insistirá todo el semestre para subsanar sus carencias. 5ª ed. nerviosismo. responderán estas otras preguntas: ¿qué carencias tenemos?. Anoten las necesidades que tuvieron sobre redacción.. prisa. Al recurrir a esta dinámica.? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Me preocupa mucho que mi texto tenga errores? ¿Hago lo posible por corregirlos?* ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios orales 1. regresen a éstas y reflexionen. 1997. 3. La cocina de la escritura. ¿en qué aspecto(s) deberemos poner más atención al escribir? Estas reflexiones pueden llevarlas a cabo primero en equipo. Barcelona. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4 Lección 1 . ¿qué dudas nos surgieron cuando estábamos contestando las preguntas?.

los cuales se conocen como prelectura. que tenga sentido para ustedes y lo comprendan. así como analogías. todo tipo de escritos. Por ello. procedimiento que les permitirá que el contenido sea significativo. en la cual se incluyen ejercicios de vocabulario. encontrarán una parte de razonamiento verbal. En ésta. Etapas del proceso de lectura Un proceso es un conjunto de etapas que conducen a un fin determinado. sinónimos o antónimos. Esto significa que al realizar la lectura se transita por distintos momentos. Con esta lección. lectura y poslectura.Lección 2 La lectura Competencia disciplinar Lee y comprende. se sugiere que trabajen en equipos. Para facilitar la comprensión de dicho procedimiento. lee el título y reflexiona en torno de éste: • ¿Por qué y para qué leeré este texto? (Propósito) Lección 2 5 . Se ofrece el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?”. es decir. El cuestionario previamente resuelto les permitió descubrir cuáles son sus carencias y en qué aspectos deberán poner más atención para superalas. Destrezas que desarrollarán: — Utilizarán. el aprendizaje es más provechoso. lo aplicarán simultáneamente a la realización de la lectura. Cuando se realiza en forma grupal. del cual harán la lectura por etapas. el procedimiento de las tres etapas. Etapas de prelectura Cuando el lector se acerca a un texto. iniciarán las actividades encaminadas a comprender mejor los textos que leerán. de forma eficaz y crítica. para estudiar esta lección. al acercarse a leer un texto. como en todas las lecciones del presente libro. gracias al intercambio de opiniones e informaciones de quienes integran el grupo. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de lectura de las tres etapas.

pues eso clarifica el sentido. ¿nos interesa de alguna manera?. Los autores de algunos escritos suponen que su lector posee información sobre ciertos conceptos o algunos hechos a los que hacen referencia. perderá una buena parte del contenido y deberá solicitar ayuda para entenderlo. Los autores. Los tecnicismos responden a un determinado campo del conocimiento. revisen las informaciones abajo propuestas. Las formas para llevarlo a cabo en textos expositivo-informativos son variadas. o bien éste va acompañado de un glosario. esto es. ¿por qué? • ¿Con qué propósito leeremos este texto? • ¿Cuál creemos que será su contenido? • ¿Qué sabemos de la obesidad? ¿Podemos decir algo al respecto? • ¿Qué conocemos sobre sus causas y consecuencias? • ¿Qué esperamos encontrar en este texto? • ¡Interróguense y planteen nuevas preguntas sobre el tema de la obesidad! Etapa de lectura Antes de leer el texto. se titula “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” y es de carácter expositivo-informativo. en su equipo. Antes de iniciar su lectura. Posteriormente.• Según el título. al encontrarlos los descifra. como ya se dijo. muchas veces se explican en el mismo texto. La más común es encontrarlos estructurados en planteamiento del problema. comenten en torno al tema y ayúdense con las siguientes preguntas: Obesidad: ¿de quién es la culpa? El tema de la obesidad. por ello no los explican. contesten el cuestionario anterior en una actividad que involucre a todo el grupo. lo organizan. el vocabulario: se recomienda revisar el contexto en que está inmerso. al encontrarse frente a un determinado contenido. Si no es capaz de llenar los huecos que el autor dejó sin información. quizás. hace inferencias. Varios son los problemas con los que se encontrarán durante la lectura del artículo. 6 Lección 2 . desarrollo y conclusiones. de este tipo de texto? (Activación de conocimientos previos) El texto que leerán. ¿de qué se tratará este texto? (Predicciones) • ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ayudarme o que me sean útiles? ¿Conozco algo de este autor. El primero será. Si el lector los conoce. ¿es motivante?.

componente genético. Y si bien Bourges no llamó a declarar a helados. Lección 2 7 .mundo moderno esté directamente trar que el problema de la obesidad es muy complejo.092 pares de geMéxico. helados. en el que Bourges reacciona contra la “grasofobia” que invade al planeta. Después de todas estas consideraciones. nutrimentos. Él se pregunta: ¿cómo afecta el exceso de azúcar a nuestra salud? El autor da la respuesta y descubre a unos auténticos villanos: los refrescos.. El artículo se titula “La grasa alimentaria. y la falta de equilisos. que en nuestro país se consumen en cantidades francamente peligrosas. aplican de igual manera: es urgente corregir dulces y refrescos lleva desbalances en la dieta con conocimientos sólidos y foel consumo de otros embotellados mentando hábitos saludables. Lean el texto. ¿A quién le echa la culpa. favor de su detenida. la obesidad puede atribuirse a en particular estos últimos se consumen en cantidades factores genéticos hasta en 77 por ciento. lo que conpasteles. sorprendentemente. sometiendo a examen al azúcar como otro de los culpables. que implica la acumulación de Aunque el azúcar no era el acusado en el la energía de más que juicio que condujo el fiscal Bourges. las conclusiones se le ción. galletas. Héctor Bourges. melos y da cuenta de la complejidad del problema. tomó como personaje a la “grasa” para someterla a un juicio imaginario como la causante del sobrepeso que aqueja a gran parte de la población mundial. inicien la “etapa de la lectura”. es decir. Obesidad: ¿de quién es la culpa? La aseveración de Bourges no puede llevarnos a salir No hay pruebas claras de que la corriendo por unos huevos con tocino dentro de una epidemia de obesidad que afecta al hamburguesa de doble piso. dulces y refrescos embotellados. encontraba dentro de la lista de sospecho. y mal. estudio. pero sí con el exceso.Informaciones previas sobre el texto “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” En un interesante artículo de la revista Ciencia. Según este caramelos. galletas. en dio se llevó a cabo siguiendo a 5. y concluye. como denuestros abuelos) consumiendo 10 kilogramos de azúcar muestra un estudio publicado en feal año y lo terminamos con 50 kilogramos por terrícola al brero de 2008 en el American Jouraño. El estuespectaculares entre los hombres del maíz. FinalmenNo hay que satanizar al azúcar. relacionada con el consumo de azúdepende de muchos factores tanto ambientales como car. La culpa es de los chocolates. la obesidad también tiene un que perder de vista que empezamos el siglo XX (bueno.los chocolates. pero dice sobre todo que es consecuencia de factores son la falta de ejercicio. pero tampoco hay te. sí se La culpa es de se ingiere con la dieta. que la grasa es inocente. ¿inocente o culpable?”. Otros genéticos. brio en la alimentacaramelos. entonces? Agustín López Munguía parte de este artículo para hacer consideraciones sobre el problema de la obesidad. comer mucho. nal of Clinical Nutrition.. director de la División de Nutrición del Instituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán”. pasteles. Su artículo sirve para mos.

Desequilibrio. consumimos más del 20 por ciento del azúcar que produce el país. Cerca de 50 por ciento de este azúcar proviene de los refrescos. ______ Genético isterio a que representa y ejerce el Min ______ Nutrimentos 8. Perteneciente o relativo al ______ Obesidad nes de la herencia. año 10. así que si decides tomar refrescos: ¡a caminar o a engordar! Se estima que en Estados Unidos casi el 16 por ciento de la energía en la dieta proviene del azúcar. un adulto requiere unas 100 kilocalorías y un refresco aporta 150 kilocalorías. Una lata de refresco de 360 mililitros contiene entre 40 y 50 gramos de azúcar. llegó al país una de las bebidas más arraigadas en la dieta del mexicano: la Coca Cola. ______ Factores a durante algún 5. Otra forma de verlo es ésta: para caminar un kilómetro y medio. macizos. rtes. 10. sus respectivas definiciones o Relacionen las palabras con responde. ______ Epidemia 4. sin variar ni tu dieta ni tu actividad física. ¿Cómo ves?. 1. Con esta bebida. acarrea. descontrol. ______ Satanizar 11.). núm. en cuyo consumo México y Estados Unidos se disputan el récord mundial. En 2007. Acumulación excesiva de gra ______ Conlleva sas. 113. o ci ci er e Ej d lario bu ca vo sinónimos. Agustín López Munguía. Person Público en los tribunales. Si hoy decides tomar diariamente una lata de refresco a mediodía. uierda el número que le cor poniendo en la línea de la izq sa en el cuerpo. supone. Enfermedad que se propag ______ Fiscal tiempo. el promedio mundial es de 77 litros al año por habitante. Sustancias de los alimentos. (abril de 2008). Elementos. pp.Refrescos: el caballo de Troya En 1926. uien o a algo cualidades perver Desbalances 2. Promover. cada mexicano consume 160 litros de refresco al año. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” (frag. lo que implica que para endulzarla habría que ponerle unas cinco o seis cucharadas cafeteras. Implica. Firmes. Atribuir a alg ______ 3. fue ______ Fomentar 7. En promedio. estudio de los patro9. al cabo de un año habrás subido casi siete kilos por el exceso de energía acumulado. los mexicanos consumimos entre el 11 y 12 por ciento de la producción mundial de este oscuro refresco. 6. y las otras marcas de refresco de la misma empresa. densos. impulsar. causas. 14-15. ______ Sólidos 8 Lección 2 .

identificación de la estructura del texto. ¿Por qué ese título?. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • ¿Con qué conclusión se cierra la primera parte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Tomen ahora la segunda parte: “Refrescos: el caballo de Troya”. ¿existe alguna semejanza entre lo que producen los refrescos y lo que sucedió con el caballo de Troya?. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Después de leída la primera y segunda partes del artículo. de la obesidad. “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Anoten los números. Comentarios En equipo. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Numeren los párrafos del texto sobre la obesidad e identifiquen en cuál se halla la respuesta a la pregunta. ¿cuál es? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Anoten dos argumentos que fundamenten la aseveración de que el azúcar es la culpable. actividades escritas en las que se destaca lo fundamental del texto o bien se participa en ejercicios lúdicos. en buena medida. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 2 9 .Etapa de poslectura Al terminar la lectura. comenten cómo realizaron la lectura del texto y cómo se planteó el problema de la obesidad. contesten la pregunta: “Obesidad: ¿de quién es la culpa?” Fundamenten su respuesta. • ¿Qué importancia tuvieron en la comprensión del texto las preguntas que resolvieron antes de iniciar la lectura? Fundamenten su respuesta. se llevan a cabo acciones relativas al comentario y la interpretación del contenido. tareas de creatividad.

b. absolver. estimar. entre los tres significa estos. Esc dos que se sugieren. c. c. administrar. c. malo. melón coco mango vainilla • Leguas es a tierra como litros es a __________________________. b. cor liberar. Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre la línea la palabra que corresponda con la idea. b. c. ______ Dar: a. recuperado. infiel. ignorar. c. ______ Conocer: a. ceguera. c. ______ Inferior: a. Analogías • Desierto es a arena como mar es a __________________________. ______ Desear: a. c. castigar. retribuir. nar. c. rechazar. advertir. quitar. ______ Oprimir: a. entender. sólidos gases líquidos aire • Relámpago es a luminoso como trueno es a __________________. agua tierra flores fuego • Tierra es a musgo como mar es a __________________________. malogrado. despojar. novela cuento poema historia • Otoño es a naranja como invierno es a _______________________. conclusión índice texto portada 10 Lección 2 . ______ Oscuridad: a. asig esorio. b. cobrar. ______ Condenar: a. . algas aves peces arañas • Galileo es a Italia como Newton es a _________________________. Estas palabras encierran signif Ahora trabajen con antónimo ccionar. b. b. Estados Unidos México Inglaterra Francia • Árbol es a manzana como palmera es a ______________________.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve icados s. ______ Leal: a. fracasado b. el que tien respuesta letra correspondiente a la en la línea de la izquierda la correcta. c. traidor. perdonar. negro azul rojo blanco • Primero es a introducción como último es a _________________. agua bosque tierra aire • Pelícanos es a vuelo como caracoles es a _____________________. apresar. sujetar. consentir. ______ Extraviado: a. c. claridad. El ejercicio consiste en sele opu riban e sentido contrario al inicial. nebulosidad. b. tempestad peligro sonoro oscuro • Texto es a párrafos como estrofa es a ________________________. b. ______ Pagar: a. b. acc rupto. superior.

El propósito de los ejercicios de esta lección es proporcionar elementos que los conviertan en escritores expertos. al escribir sus textos. coherente y creativa. Al terminar. refrigerio. jardín. Lección 3 11 . amigos y amigas. descanso. de construcción del texto y de revisión. convivencia. diversión. deseos. entretenimiento. futbol. primos y primas. Con las palabras citadas y otras que necesiten. En otras lecciones de este libro encontrarán informaciones y recomendaciones sobre la escritura. charlas. recibirán el apoyo de sus compañeros(as) de equipo y de su profesor(a). Revisarán informaciones sobre el proceso de escritura que utilizarán en todas la propuestas que se ofrecerán. — Conocerán el proceso recursivo de la escritura. gustos. Es importante dominar la comunicación escrita. ruido. comida. Utilicen algunas de las palabras enlistadas. el procedimiento de las tres etapas. El trabajo de redacción propuesto se hará en el aula. Recibe el nombre de Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión. así como los nexos que necesiten para dar a conocer lo que es la hora de recreo en su escuela: patio. disfrute. sentimientos. reunión. cooperativa. paseos. basquetbol. otras serán como ventanas que se abren a un camino que los llevará a mejorar sus formas de expresión escrita. convivencia. den a conocer cómo es un domingo para cada uno(a) de ustedes: despertar. escribirán breves textos. competencia. — Usarán el proceso recursivo de la escritura para revisar su trabajo escrito. agrupados en parejas. lo darán a leer a algunos miembros de su grupo para que les hagan comentarios. 2. pensamientos. aire libre. amigos y amigas. canchas. mercado. Esta lección es la primera destinada a superar sus carencias en redacción.Lección 3 El proceso de escritura Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. alegría. expectativas. fiesta. Descripción de actividades Sugerencias para elaborar textos escritos Para aplicar el procedimiento de las tres etapas en la redacción. fotos. Algunas ya las conocen. en la hora de clase. Allí. a las que agregarán otras. risas. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán. para lo cual habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. familia. juegos. al igual que la oral. partiendo de las sugerencias subsiguientes: 1. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de las tres etapas.

aseo. Un texto de tema libre. Etapa de planeación y reflexión • ¿Sobre qué voy a escribir? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito lo haré? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué manera lo daré a conocer? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más datos? ___________________________________________________________________________________________ Etapa de construcción del texto __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ __________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 12 Lección 3 . desayuno. mañana. consideren las tres etapas del proceso de escritura. tarde. La tarea de escribir Para redactar su texto. bicicleta.museo. bosque. pista de hielo 3. bienestar. películas. En cada equipo sugieran un asunto y entre todos propongan las palabras que usarían para desarrollarlo.

Lección 3 13 . ¿cuál fue la causa? • ¿Qué problemas afrontaron al componer su escrito? • ¿Qué opinan sobre la propuesta de redacción de este libro? Reglas del uso del punto Lean y comenten en forma oral el uso del punto. Luego aplíquenlo para corregir sus escritos. ¿qué resultados obtuvieron? En caso de ser negativa. • ¿Qué experimentaron al redactar su trabajo en el aula y no haberlo elaborado solos en su casa? • ¿Fue positivo trabajar en parejas. solicite apoyo o ayuda del (de la) maestro(a) y de sus compañeros(as) de equipo.Etapa de revisión Durante la elaboración del texto. Antes del intercambio de trabajos para revisarlos y comentarlos con sus compañeros(as) de otras binas. * Daniel Cassany. El punto ( . apliquen las reglas en el texto de la página 14. “Proceso recursivo”.. quienes le mostrarán cómo enriquecer o corregir el trabajo. 5a ed. Etc. Después de un punto. A partir del primer borrador. Paidós. se reunirán para presentar a todos los miembros del grupo esta experiencia de escritura. p. Señala el final de un párrafo o de un texto: punto final. siempre se usa mayúscula. se elaboró como una sugerencia del tipo de comentarios en torno a la actividad realizada. en Describir el escribir”. ) Separa oraciones dentro de un párrafo: punto y seguido. quien lo escriba lo estará revisando y rehaciendo. Planificar la estructura Primer borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Segundo borrador + Ideas nuevas Reformular la estructura Tercer borrador Etc. 107. o de qué manera les gustaría hacerlo? • ¿Solicitaron el apoyo de sus compañeros o de su maestro? Si es afirmativa su respuesta. Posteriormente. México. 1989. Observen el proceso recursivo* en el siguiente diagrama. Señala el final de un párrafo: punto y aparte. El siguiente cuestionario no es para contestarlo.

Observen el uso del punto en este ejemplo: Punto y seguido Cayó un león en un hoyo. Coloquen el punto y aparte. “En el insomnio”. 14 Lección 3 . como es lógico. Punto y aparte Punto final Actividades Reúnanse en equipos. No olviden escribir mayúscula al inicio del párrafo y después de punto. en la cama se enreda entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la mañana se levanta despierta al amigo de al lado y le confía que no puede dormir le pide consejo el amigo le aconseja que haga un pequeño paseo a fin de cansarse un poco que enseguida tome una taza de tila y que apague la luz hace todo esto pero no logra dormir se vuelve a levantar esta vez acude al médico como siempre sucede. En el insomnio el hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño da vueltas. p. comparen su trabajo con el de otros equipos. Un pastor humanitario le echó comida. Recuerden que el punto y seguido se usa dentro del párrafo para organizar y separar ideas. Buenos Aires. 137. el médico habla mucho pero el hombre no se duerme a las seis de la mañana carga un revólver y se levanta la tapa de los sesos el hombre está muerto pero no ha podido dormirse el insomnio es una cosa muy persistente Virgilio Piñera. Sólo respetó el del bondadoso pastor. Losada. Al llegar la noche. 1997. Los hombres fueron a apedrearle. así como el punto final.. Muchas veces los favores son devueltos con creces.. comps. consiguió salir y destrozó los rebaños. en Jorge Luis Borges et al. Al finalizar. Cuentos breves y extraordinarios. Lean el siguiente texto y coloquen el punto en el lugar correspondiente.

15 . • Enemigo es a soplón como amigo es a _______________________. • Tristeza es a lágrima como sonrisa es a _______________________. • Sueño es a dormir como insomnio es a _______________________. Para encontrarlas. • Fiera es a animal como individuo es a ________________________. busquen en el texto anterio Para resolver el ejercicio siguie enunciadas. • Atlas es a mapa como álbum es a __________________________. aunque las cosas sean distintas.r el nte. pongan atención en el tipo de vocablos que relacionarán. criban las letras respectivas cua Pronto io ic c er e Ej d mos i ón sin Prende Matinal Diminuto Electricidad Recomienda Bastante Doctor Compañero Insistente Analogías A continuación observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. • Mamífero es a ballena como cocodrilo es a _____________________. • Comprender es a entender como escribir es a _________________. • Aire es a ave como agua es a __________________________. • Escuela es a maestro como hospital es a ______________________. Espalabras enseguida sinónimo que corresponde a las dro por cuadro. tranquilidad patas afín rayos x bárbaro alegría ave resumen triste pato desvelar rectangular leal médico personaje melancolía reptil redactar alegre águila somnolencia sábanas rival edificio persona felicidad pez corregir débil perro adormecerse matrimonial confidente recepcionista personal enojo lagartija revisar foto pez Lección 3 • Mesa es a mantel como cama es a __________________________.

tampoco leen de igual manera el menú de un restaurante que una novela o un poemario. consideren el propósito que la actividad conlleva. Para ello formulen las siguientes preguntas: ¿qué. según el propósito que se persiga. 16 Lección 4 . según sea el propósito. Habilidad que desarrollarán: — Seleccionarán la forma más eficaz de lectura.Lección 4 La lectura según el propósito que se persiga Competencia disciplinar Lee y comprende. para qué y cómo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto escolar o de la página deportiva de un diario. de forma eficaz y crítica. aplicarán dos de las formas de leer un texto de divulgación científica. textos de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos de estudio. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán distintas maneras de leer un texto. Hay varias formas relacionadas con el propósito que persigue el lector. Estos ejercicios serán más enriquecedores si siguen agrupados en equipos y comparten con sus compañeros las opiniones y el trabajo. La práctica de las diferentes formas de lectura la realizarán en varias lecciones y con distintos textos. Para ello pregúntense: ¿qué. en la lección dos. En otras lecciones y con otros textos. las cuales condicionan de qué manera se realiza la actividad. posteriormente. En esta lección encontrarán información sobre las distintas modalidades de acercarse al texto. para qué y cómo leeré? Estas interrogantes se aclaran con el seguimiento de distintas estrategias de lectura. La lectura según el propósito que se persiga Cuando se acerquen a un texto y lo lean. Ya revisaron una. practicarán las diferentes formas de leer los documentos. revisarán y comentarán los “casos” propuestos para determinar cómo leerían ese material. Existen distintas maneras de acercarse a los textos. según el propósito que se persiga.

Están deseosos de leer un libro de poesía amorosa. Se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto. si se encontrará en éste la información deseada. Al investigar un tema de ciencias. un teléfono en la guía telefónica. Les solicitan un trabajo sobre la historia de la bandera nacional. pero con diferente orientación política. Revisen las propuestas siguientes para que. Actividades 1.Si se considera el propósito de la lectura. Se hace sólo para saber si se trata del texto que se desea. Les solicitan que. Desean encontrar datos para saber el origen del cambio de nombre del Palacio Borda al del actual Palacio de Iturbide. Se realiza cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particularmente al lector. Necesitan estudiar para un examen de español. encuentran varios artículos sobre el mismo tema.. se hace con rapidez y utilizando la técnica de la Z (horizontal y diagonalmente). encuentran varias palabras cuyo significado desconocen y no infieren por el contexto. en equipo. Lección 4 Tipo de lectura Tipo de texto en que se encontraría 17 . un platillo en un menú. Realizarán un viaje y desean llevar algo ligero para leer.. Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y emitir un juicio. al finalizar la consulta de varios artículos. Propuestas Durante la investigación de un asunto de historia. Deben incluir en un trabajo de historia hechos sobresalientes de la Guerra de Independencia en México. seleccionen el tipo de lectura que practicarían en cada caso. sin detenerse en los detalles. si será útil. Consulten el cuadro anterior para resolver el ejercicio. señalen cuál les pareció que era el más completo. ésta se realiza de la siguiente manera: Lectura de localización Lectura exploratoria Lectura global o general Lectura selectiva Lectura crítica Persigue encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario. Están en un restaurante y les han recomendado un platillo especial que desean ordenar. Comenten en qué clase de texto la encontrarían.

cultural e histórico. Revisen las características de cada cual para después aplicarlas. lugar de debate y discusión públicos. grotesco y morboso. que pueden ir más allá de lo criminalístico. grupo humano. también sirve para entender nuestro entorno físico. “La mataviejitas”. hoy es una escultura. • Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos. La práctica forense es una herramienta muy útil que no sólo permite saber quién cometió un crimen. La antropología forense aplica los conocimientos. sin detenerse en detalles específicos. etcétera. distintos tipos de letras (cursivas. fueron algunas de las características con las que contó Patricia Payán Vidaña para realizar un busto de arcilla. Para ello realizarán los siguientes ejercicios: • Lectura del título del texto y nombre del autor. sin embargo. Por esta razón. tiene otros significados en nuestra sociedad. la base de la ley romana. Lectura global o general Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto. pies de fotos e ilustraciones. En el texto siguiente harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. social y ecológico. en interacción con su contexto cultural.2. teñido de color rubio y rostro de facciones duras”. Sus actividades principales se realizan en el campo y en el laboratorio. iconos y números. correlacionar características de los restos analizados con el sustrato donde fueron hallados. como sexo. no obstante. pantallas. estatura. negritas. hay otras disciplinas a las que los conocimientos de lo forense les son útiles. • Lectura total del texto. ilustraciones. La expresión “forense” viene del latín forenses y significa “al foro”. rastrear rasgos evolutivos y características individuales. que se parecía mucho a Juana Barraza Samperio. Esta práctica se apoya en múltiples disciplinas. normas técnicas y científicas desarrolladas por la antropología física para identificar restos de cuerpos humanos en distintos grados de conservación. lo forense ha englobado tradicionalmente muchas actividades relacionadas con el poder judicial. mayúsculas). Esta disciplina también ayuda a estudiar los inicios de la historia: establecer la antigüedad de los restos humanos. variantes anatómicas normales o anormales. 18 Lección 4 Máscara de Tutankamón . Resolver enigmas La antropología se encarga de analizar el pasado y el presente de la humanidad. edad. “Persona de cabello tupido. ARTE FORENSE Se suele relacionar el término forense con lo macabro. Primero fue una pieza para ayudar a detener a una asesina.

se realizó un estudio de los restos óseos del joven rey Tutankamón. Humberto Ríos Rodríguez. esta técnica permite crear un cuerpo virtual tridimensional que se asemeje al que tuvo una persona real. Además de ofrecer datos para la reconstrucción forense exacta del rostro del faraón. año 10 (marzo de 2008). Veamos unos ejemplos. A partir de una serie de 1. cientos de radiografías en corte transversal. pp. “Arte forense”. ¿Con ese acercamiento al escrito obtuvieron una idea general del contenido del texto. resuelvan el siguiente cuestionario. sino que probablemente murió por complicaciones derivadas de una pierna rota. con el auspicio de la National Geographic Society y el gobierno egipcio. se basaron en dos máscaras mortuorias encontradas en su tumba y en un busto de Nefertari.700 tomografías computarizadas. sin detenerse en detalles específicos? De ser así. con ayuda de los artistas forenses. ¿a cuál se hace referencia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • Investiguen. las tomografías computarizadas del cuerpo de Tutankamón revelaron nuevas pistas sobre su vida y muerte: se descubrió que el rey no fue asesinado. ¿qué hechos notables lo caracterizan? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lección 4 19 . _________________________________________________________________ • ¿A qué se refiere el subtítulo “Descubrir enigmas”?. 30-34.300 años. quien murió hace más de 3. después rellenaron los rasgos con arcilla. Comentarios En su equipo hicieron una lectura global del artículo “Arte forense”. ¿a qué se debe el interés por reconstruir la figura de Tutankamón?. ¿qué es un enigma?. del término “arte forense”? _________________________________________________________________ • Con sus propias palabras. además del criminalístico. 112. hasta llegar a un molde final de silicona. tres equipos de especialistas (antropólogos y artistas forenses) crearon un molde del cráneo real. • ¿Cuál es el otro significado. núm. expliquen la diferencia en las tareas que realizan y los objetivos que persiguen la antropología y la antropología forense. La antropología forense. Si tienen dudas sobre el vocabulario. ¿Cómo ves?. En 2005. ¿quién fue?. Para desarrollar el maquillaje del rey. como rebanadas de pan. ha podido dar una descripción física de personas que durante mucho tiempo fue un misterio para nosotros. realicen los ejercicios que al respecto se ofrecen más adelante.Hoy se realizan tomografías computarizadas que pueden hacer coincidir.

• Identifiquen la parte donde se explica qué se entiende por “forense”. forense con lo macabro. Enciérrenla en un recuadro. Con la ayuda de la National Geographic Society. el que fueron hallados. • Localicen el párrafo donde. correspondiente ____ Esta disciplina ayuda a correa un plano predeterminado. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar para que la búsqueda sea más rápida. realizarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean. así como con Geographic Society. En estos casos. fueron hallados. el texto. Enciérrenla en un recuadro. y después de leer el primer párrafo. 4. Encierren en un recuadro la línea en que se halla ese dato. Apliquen en el texto de “Arte forense” la lectura selectiva. Cuando lo encuentren. recorrerán. en forma diagonal. se habla de la función primordial del artista forense. lacionar características de los restos analizados con el sustrato en 3. lo desagradable.5. Ubicados frente a las páginas del artículo. o bien terminen leyendo completo el último párrafo. • Lectura del título del texto y nombre del autor. Crear un cuerpo de apariencia no real. io ic rc je de rio E la bu ca vo 20 Lección 4 . buscando lo que desean. minos puesto está elaborado con tér El ejercicio de vocabulario pro os en los que se r. Lean los fragment tomados de la lectura anterio licas en cursivas y localicen su exp encuentran las palabras escrita diente . ____ Se suele relacionar el término 1. las causas de una muerte con sensaciones de horror. en tercera dimensión. ____ Crear un cuerpo virtual tridi. • Lectura del primer párrafo. Esta disciplina ayuda a correlacionar características de los restos ____ Se realizan tomografías analizados con el lugar en el que computarizadas. interrumpan su tarea. • Subrayen la parte en que explican cómo se reconstruyó el maquillaje al rostro virtual y tridimensional de Tutankamón. fijando su mirada.Lectura selectiva Muchas veces tendrán que consultar varios materiales cuando están en busca de un dato concreto o de una información específica. Se suele relacionar la actividad que realiza un médico que determina mensional. con lo ridículo ____ Con el auspicio de la National y extravagante. nica de registro gráfico de imágenes corporales. Se realiza en computadora la técy morboso. grotesco 2. • Continúen con ese tipo de lectura y descubran de qué murió el joven rey Tutankamón. Anoten el número correspon ción entre los textos enlistados en la línea de la izquierda. mejor que en el resto del texto. • Revisión en zeta del texto.

vivió por complicaciones deriva __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ de ido recibir una descripción física • La antropología forense ha pod cia para nosotros. sino que permite des te ignorar quién cometió un crim al e histórico. cambien las palabr Para darle sentido a los siguie . grato cumpleaños desvelada baile • Asesino es a criminal como luchador es a _______________________. Tutankamón Tlaxcala México España • Campo es a campesino como laboratorio es a ___________________. naturaleza arte bosque colores • Nefertiti es a Egipto como Malinche es a ________________________. Analogías • Forense es a macabro como fiesta es a __________________________. verde pino vida selva • Tridimensional es a tres como bidimensional es a ________________. en iguales grados de conservac restos de cuerpos inmortales __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ ente asesinado. maíz químico probeta transgénico • Tumba es a muerte como árbol es a __________________________. nuestro entorno físico. campesino trabajo combatiente felino • Antropología es a ciencia como pintura es a ____________________.os ci ci to er de j en E i am al n zo erb ra v as escrintes textos. léanlas con atención y luego seleccionen la opción correcta. par dos ambos pareja Lección 4 21 . cultur __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ técnicas ica la ignorancia y las normas • La antropología forense apl ntificar la antropología física para ide y científicas desarrolladas por ión. sino que probablem • Se ocultó que el rey no fue das de una pierna rota. tas en cursivas por un antónimo miienta muy inútil que no sólo per • La teoría forense es una herram conocer en. fueron una eviden animales que por poco tiempo __ ______________________________ ______________________________ __ ______________________________ ______________________________ Las siguientes relaciones analógicas están incompletas.

sin embargo. relacionándolos con la causa que los produce. esto es. En lecciones anteriores redactaron algunos escritos. iniciarán una actividad de análisis para inferir cuáles son las características de este elemento constitutivo del texto. Esta práctica requiere un trabajo grupal y una evaluación participativa. pero el italiano había logrado describir únicamente dicho 22 Lección 5 movimiento. Destrezas que desarrollarán: — Reconocerán las características del párrafo en diversidad de escritos. sino entre todos y corrigiéndose recíprocamente.Lección 5 El párrafo Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. . sin llegar a estudiar la causa que lo producía. A partir de allí. formulando tres leyes en las cuales se describen los diferentes movimientos. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán las características del párrafo. Evidentemente. observarán que los contenidos se distribuyen en bloques que inician con mayúscula y terminan con punto y aparte. Lean el siguiente texto y observen la distribución del contenido. quizá fue él quien se formuló una serie de preguntas ante este suceso tan cotidiano: ¿por qué caen al suelo los objetos?. Es entonces cuando Newton culmina la obra anterior. º Mediante una serie de ejercicios descubrirán cómo se organizan los contenidos y las características que debe reunir. En efecto: según las leyes de Newton —origen de toda una parte de la física que recibe el nombre de Mecánica—. la caída al suelo de una fruta madura sería un hecho observado por millones de personas que vivieron antes que Newton. con las fuerzas. lo cual significa que en su equipo pondrán en práctica los ejercicios propuestos. En esta lección estudiarán este elemento formal. ¿qué es lo que les hace caer? El movimiento de caída libre de los cuerpos había sido objeto de estudio por parte de Galileo años atrás. Una ciencia que parte de una manzana uenta la leyenda que. coherente y creativa. Éstos son los párrafos. El punto de partida es la lectura de un documento formado por varios párrafos. no individualmente. Si los revisan. mientras se encontraba sentado en el campo. contempló Isaac Newton cómo caían al suelo las manzanas maduras que poblaban las ramas de un árbol próximo.

? Son los párrafos. matemático y fíAstrónomo. así como para facilitar su comprensión. caracterizados no sólo por estar separados con punto y aparte. filó relacioG sico que estuvo estrechamente ntífica. en Los caminos de la Física. que desarrollan un único tema. físico. “Una ciencia que parte de una manzana”. Salvat. Pero esta ley no sólo describe la existencia de tal tipo de fuerza.. tiene un cuerpo. Barcelona. separadas por punto y aparte? ¿En cuántas: en dos. 8-9 (Temas Clave). Lección 5 23 . Pero. todas relacionadas. ¿qué tipo de fuerza es entonces la que obliga a la manzana a caer desde un árbol? Es también Newton el encargado de dar respuesta a esta pregunta. sino que sirven para estructurar y organizar el contenido del texto. Pedro Puigdoménech Rosell. sino que permite calcular su magnitud: será siempre proporcional al producto de la masa de los dos cuerpos que interaccionan. pp. alquiCientífico. or. n rio U na o io cc e r s i d inv ten los lizada en esta lección. Propiedad de atracción mutua entre dos G masas separadas por una distancia.. Cantidad de materia que con M ¿Qué características tiene un párrafo? Observen la distribución gráfica del contenido del texto anterior. con mayúscula inicial y punto final al terminar? ¿En varias partes. ¿Cómo se presenta? ¿En un bloque. comple De acuerdo con la lectura rea dada. la ley de la gravitación univer sofo. cuatro. e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que les separa.la causa última de todo movimiento es una fuerza. nado con la revolución cie del Parte de la física que trata los M equilibrio y del movimiento de a cualquier cuerpos sometidos fuerza. respondiente a la definición recuadros con la palabra cor Trabajen en equipo. El párrafo se define como un conjunto de palabras con sentido. cuando formula la ley de la gravitación universal. invent que describió N mista y matemático inglés sal. en la que explica cómo la simple presencia de dos cuerpos da lugar a que entre ellos se produzca una interacción que origina una fuerza. filósofo. 1981.

descendió con suavidad y se posó en la superficie de Marte el 31 de mayo [de 2008]. ¿qué determina el paso de un párrafo al otro? ___________________________________________________________________________________________ • ¿De qué dependerá la extensión de los párrafos? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Cuántos párrafos tiene o debe tener un texto? _____________________ * Para identificar el tema del parágrafo. Está formado por varias oraciones que tratan el mismo asunto y lo enriquecen o amplían. Un párrafo versa sobre un tema. desplegó sus dos antenas solares. En menos de 20 minutos. con la finalidad de buscar hielo e indicios de vida primitiva en nuestro rojo vecino cósmico. expresa una idea concreta. Analicen el texto. Lean y analicen lo siguiente: Después de un viaje de nueve meses. dando inicio de esta forma a las labores que deberá realizar en un lapso de tres meses.Analicen los párrafos del texto sobre el descubrimiento de Newton: • ¿Cuántos párrafos tiene? __________________________________________ • ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Recuerden que cada verbo conjugado forma una oración con sentido: __________________________ • ¿Qué tienen en común las oraciones (simples o compuestas) que integran el párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué tema se desarrolla en cada párrafo?* En el primero: _____________________________________________________________________________ En el segundo: _____________________________________________________________________________ En el tercero: _____________________________________________________________________________ • De acuerdo con lo analizado. 1. • ¿Cuál es el tema de este párrafo? Anótenlo. formulen y contesten la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Actividades Trabajarán con varios párrafos en los que descubrirán las características de este elemento textual. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24 Lección 5 . la sonda Fénix o Phoenix en inglés.

“Fénix analiza el suelo marciano”. ( ) La luna.• Escriban las oraciones que lo amplían o enriquecen. pidió a su hijo: —No sé dónde anda tu padre. Marta Duhne Backhauss. El siguiente escrito se presenta con los párrafos desordenados. Llévale noticias de mí. que debe su nombre al ave mitológica que renace de sus cenizas. donde el sol bebe su vino y baila con sus mujeres al son de los atabales. si alguna vez en esta zona pudo desarrollarse vida microscópica. cuenta con paneles solares que generan su propia energía. Escriban en el paréntesis números del 1 al 5 para ordenarlos. Ordénenlos de manera que se advierta la progresión temática.50 metros de lado a lado. monitorear el clima de la región polar e investigar. 5. ello hace que al verlos desde nuestro planeta siempre estén próximos al Sol. p. ¿Cómo ves?. 116 (julio de 2008). año 10. Lo buscó en los horizon- Lección 5 25 .* • ¿Cuál es el problema que presenta el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se logra que desarrolle una sola idea?.5 metros de longitud. Mercurio tarda nada más que 88 días en dar una vuelta completa a su alrededor y Venus tarda 225 días en hacer lo propio. Partió el hijo en busca del más intenso de los fuegos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. núm. No lo encontró en el mediodía. madre encorvada. mide 5. Por ser sus órbitas más pequeñas que la de la Tierra. EL LUCERO ( ) Son los dos planetas más cercanos al Sol. para cavar en la capa supeficial y llegar adonde se localiza el hielo. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Lean y analicen el siguiente párrafo: Fénix. y un brazo robótico de 2. pesa 50 kilogramos Misión Fénix tiene como objetivos estudiar la historia del agua marciana. ¿o se trata de dos ideas? ________________________________________________________________________________ • Corrijan el texto a tal punto que su contenido trate un tema concreto.

dependiendo de qué lado estén en sus órbitas respecto del Sol. (frag. o bien después del atardecer. 26 Lección 5 . publicación electrónica de EcoSur. a los treinta y siete años. Newton Isaac Newton nació el día de Navidad en 1642. html> consultada el 4 de noviembre de 2008.ecodigital. consultada el 26 de septiembre de 2008.tes y en la región de los muertos. gravitación universal y el teorema del binomio. mujer ahorrativa y diligente. De muchacho daba la impresión de ser “tranquilo. en <http://www.es/rd/ Recursos/rd97/ Biografias/03-1-b-newton. el Lucero (Venus) sólo puede verse poco antes de la salida del Sol. pero que se comportaba de modo similar: el planeta Mercurio. entre otros. finalmente.htm>. Memorias del fuego. se casó de nuevo cuando su hijo no tenía más que tres años. Ecodigital. Siempre llega demasiado temprano o demasiado tarde. Fue un niño prematuro y su padre murió antes de su nacimiento. “Biografía de Sir Isaac Newton”.ar/Astronomia_folder/el_lucero. o poco después de la puesta del mismo. Newton.). ( ) Todos los pueblos antiguos conocían esta característica del Lucero. Centro de Estudios Ambientales. 2001. Uso de la coma Lean el siguiente texto. sentó los fundamentos de su obra: el cálculo. México. silencioso y reflexivo” pero lleno de imaginación. cometas con articulaciones y luces. y muchos también habían notado que a veces podía vérselo acompañado por otro cuerpo de menor brillo. En ninguna de sus cuatro casas estaba el sol de los pueblos tarascos. Néstor Camino.) en<http://thales. la naturaleza de la luz blanca. Siglo XXI. un reloj de agua. Tomado de Eduardo Galeano. El Lucero continúa persiguiendo a su padre por el cielo. un carricoche que andaba mediante una manivela accionada por el propio conductor.com.cica. ( ) Las consecuencias más evidentes en lo cotidiano es que tanto Venus como Mercurio sólo pueden ser vistos antes del amanecer. Pongan especial atención en el uso de la coma. “El Lucero” (frag. Camilo Ramos Rojas. Su madre. Se divertía construyendo artilugios con los que provocaba admiración entre sus compañeros: un molino de viento. etc. Como lo relatan en su hermosa historia los antiguos pobladores de la América precolombina. Argentina.

y. y así. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para indicar la elisión (supresión) de un verbo o un párrafo corto. ) se emplea: En las enumeraciones. u. finalmente. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de las expresiones: por consiguiente. La coma ( .. anoten un ejemplo tomado del texto precedente. Observen las caricaturas. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Ejemplo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Antes y después de un texto intercalado.. Coloquen las comas que se necesiten en los textos que están dentro de los globos: Lección 5 27 . De acuerdo con las siguientes reglas ortográficas.1. Se exceptúan los casos en los que las palabras van unidas por o.

resuelvan tarlo. Tiempo. Supervisar. Primera Exterior. Muy pequeña.s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve aanaliza el suelo marciano” y loc 1. distancia. globo u otro sistema que se lanza al espacio sideral para explorar. Diminuta. controlar. 3 4 6 5 7 Vigilar o seguir (algo) mediante un monitor. de un cuerpo. Para Con dichos vocablos. tiempo que tardan en contes el reto sea mayor. Parte externa transcurso. 8 28 Lección 5 . Largo. 1 2 Cohete. después. cuenten el Ave mitológica que renacía de sus cenizas cada vez que moría. infiera licen las palabras abajo indica su significado por contexto: Monitorea Indicios Lapso Sonda Longitud Fénix Superficia Microscópica que el siguiente crucigrama. manifestación o pequeña cantidad de algo. Relean los párrafos de “Fénix n das. en equipo.

Busquen en el fragmento “El os sus resultados con el de otr bras del listado y comparen compañeros. caviar cavilar olvidar perturbar • Mono es a simio como pájaro es a __________________________. nauseabundo abundo meditabundo mundo • Norma es a regla como objetivo es a __________________________. negro sombras crepúsculo oscuridad • Arribar es a llegar como pensar es a __________________________. propósito subjetivo obligación objeto Lección 5 29 . balneario campo tumulto yermo • Vagabundo es a vago como pensativo es a ______________________. analfabeta probeta abecé abecedario • Feroz es a salvaje como baldío es a __________________________. océano golfo continente país • Amanecer es a alba como atardecer es a ________________________. rectángulo cuadrado rombo círculo • Tierra es a planeta como lucero es a __________________________. Analogías • Pirámide es a triángulo como órbita es a ________________________.palaLucero” los sinónimos de las 2. Escriban sobre la línea la palabra correspondiente a la idea proporcionada. gorrión águila paloma ave • Lento es a raudo como alfabeta es a __________________________. astro sol luminosidad brillantez • México es a país como América es a __________________________. Potente: __________________ Contiguos: __________________ Tambores: __________________ Doncellas: __________________ _____ __ Resplandor: ____________ Particularidad: _______________ Cuentan: __________________ Semejante: __________________ Narración: __________________ Bella: __________________ Resuelvan las analogías propuestas.

de forma eficaz y crítica. Una información previa En Oaxaca existen dos grandes centros ceremoniales: Monte Albán y Mitla. Uno de los hallazgos de oro más importantes a nivel mundial es el que se encontró en la Tumba 7 de Montealbán. Estas acciones las pueden extrapolar a los textos que estudian en otras asignaturas. El primero pertenece a la cultura mixteca. Una de las formas de asimilar. ¿cómo leeremos? Al terminar. Descripción de actividades Conocimientos que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar cuestionarios. según el propósito que se persiga”. Ahora cambia la actividad y son ustedes quienes escribirán las preguntas. Destrezas que desarrollarán: — Elaborarán cuestionarios para comprender un texto. El propósito es plantearlas a sus condiscípulos de otros equipos y comprobar así que el asunto tuvo sentido para los lectores. La redacción de cuestionarios es una forma de trabajo que ayuda a retener los contenidos del texto. formúlense las siguientes preguntas: ¿qué leeremos y para qué? De acuerdo con esto último. Esta actividad la harán agrupados en equipos no mayores de cinco miembros. Antes de empezar. resuelvan los ejercicios de vocabulario sugeridos y lean por segunda vez el artículo. En otras lecciones. la tolteca y la maya.Lección 6 El cuestionario. El texto base es un artículo sobre el descubrimiento de la Tumba 7 de Montealbán. considerarán lo que ya revisaron sobre “la manera de acercarse a los textos. La cultura mixteca era vista como menor frente a la mexica. El objetivo de la actividad es doble. Al leer este artículo. 30 Lección 6 . leer e interpretar el artículo propuesto y ejercitar la elaboración del cuestionario. todo tipo de escritos. de apropiarse del mensaje de un texto es elaborar un cuestionario sobre su contenido. Cada uno elaborará su cuestionario y con éste se enfrentará a otro grupo para intercambiar preguntas. se solicitó que luego de la lectura los comentaran. una estrategia de comprensión lectora Competencia disciplinaria Lee y comprende.

cuando logra explicar lo que ha encontrado. maya y tolteca. La narración del momento del hallazgo hecha por Alfonso Caso afirma el carácter romántico y aventurero de los inicios de la arqueología mexicana. cráneos decorados y huesos tallados al estilo códice. habiendo durado 18 temporadas anuales. Arqueólogo. El hecho de haber sido el descubridor del invaluable tesoro de la Tumba 7 obligó a Alfonso Caso a dar una interpretación oficial de su contenido. la constante asistente profesional de Caso. se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores de la arqueología monumental mesoamericana durante toda esa época. orejeras. Eulalia Guzmán. El llamado de Caso a estos renombrados colegas nos permite entender que el mundo de la arqueología de los años treinta en México estaba conformado por un pequeño círculo de prestigiados estudiosos que estaban muy al tanto de los escasos proyectos que se desarrollaban en el momento y que se mostraban. turquesa. Oaxaca. Lección 6 31 . pectorales. Juan Valenzuela y José Reygadas Vértiz. compuesta por más de 400 piezas de materiales tan variados como oro. pendientes.. El descubrimiento de la Tumba 7 de Monte Albán. La labor del arqueólogo se revela. En un ambiente acostumbrado al histórico centralismo azteca. 13 de enero. no sólo entre la población común. a él debemos el único intento por recopilar toda la arquitectura prehispánica en una sola obra. El ambiente social que se vivía en el mundo de la ciencia arqueológica indudablemente influyó en el éxito de la expedición encabezada por don Alfonso Caso. entre otras cosas. El ejemplo específico de la exploración de la Tumba 7 y el resto de la ciudad prehispánica de Monte Albán trascendió varios sexenios. coral. enviaré detalles. obsidiana. Tanto Acosta como Bernal. tras los cuales ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. en el hallazgo no había razón para buscar el mérito científico. Marquina. decía. 1932.Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán. Alfonso Caso. Esta explicación le tomó a Caso treinta largos años de análisis y estudios. además de los ya mencionados. Testimonio de éste es el telegrama que envió notificando el hallazgo y solicitando a la vez ayuda en los siguientes términos: Asunto: Descubierta tumba más importante América. los periódicos y aun a través de cartas personales. Su obstinación por afiliar el tesoro a esa “cultura menor” le costó un largo proceso de descrédito del que sólo su incuestionable rigor académico lo salvó. es indudablemente un marcador temporal de la arqueología mexicana que significó. diademas. utilizados como materia prima para realizar collares. mosaicos. el inicio de la exploración de la arquitectura arqueológica monumental en México El ingeniero Ignacio Marquina pasó a la historia como una pieza clave en la historia de la arquitectura y urbanismo mesoamericanos. si es posible. Urge salgan hoy. Caso recibió el rechazo a sus hipótesis. ya que una vaca hundió su pata trasera en la misma y. principales discípulos de Caso. sobre todo por la magnífica ofrenda. plata. y nos hacen envidiarle el hecho de “haber encontrado su tesoro”. sino también en el sector académico. además. se le calificó de mentiroso y hasta de haber falsificado y traficado con las joyas. Atreverse a sugerir tempranamente que el contenido de la tumba era en realidad un enterramiento y una ofrenda mixtecos le acarrearon severas críticas. Daniel Rubín de la Borbolla fue uno de los primeros antropólogos físicos de México. C.. Acosta. cobre. Contó entre sus asistentes. sino el ejemplo de que la arqueología no debía ser considerada como una actividad eminentemente masculina. siempre dispuestos para auxiliar al colega que lo necesitara. hueso y cristal de roca. El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. Ignacio Bernal. por tanto. arquitectos y dibujantes que se haya dado en la historia de la arqueología mexicana. ¿cómo podía alguien atreverse a afirmar que una cultura “menor” fuera capaz de desarrollar tal perfección? A través de la radio. se cuenta a Jorge R. Caso repetía entre sus amigos que el descubrimiento de la Tumba 7 se debió a un mero accidente. El proyecto de Monte Albán reunió así al equipo más sólido de arqueólogos. nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo en condiciones sumamente adversas. el 9 de enero de 1932. Borbolla y Eulalia Guzmán. narigueras.

Región que comprende el sur de México. Pendientes que se ponen algunos indios en la parte que divide las fosas nasales. México en el tiempo. Aretes con adorno colgante o sin éste. desarrollo. telegrama ) c. también le granjeó una serie de problemas personales. 2. Robles García. el mundo tuvo que esperar más de tres décadas antes de conocer la real riqueza del descubrimiento. Aunque siempre se distinguió por ser un colega cordial y generoso. sin embargo. Así. Honduras. Lo relativo a la planificación. estatuas o monumentos. ) Turquesa 3. Anoten en los recuadros siguientes la palabra que corresponde a las definiciones. Ciencia que estudia los aspectos biológicos y sociales del hombre. Actividades 1. descubrimiento • La constante asistente profesional de Caso nos legó no sólo un entusiasmo innato por el trabajo de campo. pp. que el valor del hallazgo arqueológico se manifiesta exclusivamente a través del ejercicio científico de la interpretación. en el que finalmente describe el contenido de la Tumba 7. especialmente de los antiguos pobladores. Guatemala. 4. Belice. entusiasmo b. Anoten en los paréntesis el número correspondiente a las definiciones de la derecha. Roca volcánica vítrea. sobre todo. Adorno que se usa en el pecho. romántico 32 Lección 6 . Nicaragua y Costa Rica. 3. natural b. ( a. Nelly M. cuadros.Así. Alfonso Caso nos enseña. de color negro o verde muy oscuro. la sombra de la Tumba 7 lo aisló en un reto personal que tardó muchos años en resolver. 54-61. ( ( ( ( ( ) ) ) ) Narigueras Obsidiana Pectoral Pendientes 1. • El hallazgo de la Tumba 7 fue espectacular. Descripción de imágenes. Ciencia que estudia la antigüedad a través de sus restos. En su libro El tesoro de Monte Albán. Escriban en el paréntesis la letra que corresponda al sinónimo que sustituya la palabra en cursivas. debemos entender también que el descubrimiento de la Tumba 7 no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. 2. “Cuando se descubrió la Tumba 7 de Monte Albán”. adverso c. su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. Las muertes prematuras de sus principales colaboradores lo dejaron solo con el problema. núm. ( ) a. Mineral de color azul verdoso y casi tan duro como el vidrio. Relacionen las dos columnas. 23 (marzo-abril 1998). retratos. reforma y ampliación de los edificios y espacios de las ciudades. 5. El Salvador.

• Cada pregunta dará lugar a una sola respuesta. ¿con quién?. arqueológicas • Caso ofreció al mundo las pruebas contundentes acerca de los vestigios descubiertos. es decir. de tal manera que no den lugar a falsas interpretaciones. en éstas no estará la respuesta. es decir. riquezas c. Actividades Los equipos se organizan en binas para participar en un ejercicio oral. destacados c.• Se convirtieron a la postre en representantes de la arqueología mexicana por haber sido los más prominentes restauradores. simultáneamente. todos los equipos en que se ha integrado el grupo. ( ) a. ¿dónde?. ¿con qué?. aventureros • Demostrar que la cultura mixteca era tan importante como la mexica. distinguió b. atrajo • Su inquebrantable disciplina científica lo llevó a analizar milímetro a milímetro los detalles de cada pieza y a descifrar cabalmente la iconografía mixteca. adversas c. ¿por quién? Lección 6 33 . ( ) a. ¿para qué?. ¿cómo?. u otras que cada equipo sugiera: ¿qué?. Se utilizarán expresiones interrogativas como las siguientes. ( a. procurando que éstas sean de interpretación y no se contesten simplemente con lo que dice el artículo. pequeños b. Las que escriban sobre el texto leído tienen como propósito destacar lo más importante del contenido del artículo. accidentalmente b. y deberá redactarse unívocamente. ¿para quién?. Sean creativos al escribirlas. ( ) a. analizó c. ( ) a. • Las cuestiones no deben ser sugerentes. no únicamente le acarreó a Caso fama internacional y renombre científico. joyas ) • La Tumba 7. ¿por qué?. • Las preguntas se redactarán de tal forma que a través de éstas se obtenga la información deseada. restos b. Los miembros de cada equipo formulan preguntas sobre el contenido del texto. exactamente c. también le granjeó una serie de problemas personales. Deberán reunir ciertas características: • Estarán redactadas con claridad. pero ofreció al mundo pruebas contundentes. ¿cuándo?. ¿quién?. rotundas b. la maya o la tolteca le tomó a Caso treinta años de análisis y estudios. principalmente Cómo se elabora un cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas formuladas para recabar algún tipo de información. Esta actividad la llevarán a cabo. que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. • En cada cuestión sólo se preguntará un asunto.

este último ya no podrá usarla. 34 Lección 6 . • Ventana es a cortina como cama es a ________________________. • Panda es a China como canguro es a ________________________. • Libertad es a esclavitud como blandura es a _____________________. • Piso es a techo como base es a ________________________. Por sorteo. Anoten en las líneas correspondientes las preguntas que harán: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ En el siguiente ejercicio elijan la opción más adecuada para completar el sentido de la analogía y escríbanla en la línea para tal efecto. Cuando un contendiente lanza una pregunta y el otro grupo también la tiene. • Teléfono es a auricular como computadora es a _________________. diez preguntas. se decide cuál de los dos equipos inicia el interrogatorio.Cada equipo redactará. bisturí Italia bosque cúspide teclado lengua pies persiana algodón México quirófano España mar cima pantalla boca codos sábana roca Australia zapatos Grecia cielo torre ratón labios piernas colchón dureza China • Dragón es a China como minotauro es a ________________________. • Ninfas es a tierra como sirenas es a ________________________. Analogías • Músico es a violín como doctor es a ________________________. como mínimo. quienes la formularon la responderán y el punto será para ellos. En caso contrario. Cada respuesta correcta significa un punto para el equipo que la conteste bien. • Lentes es a ojos como micrófono es a ________________________. • Guantes es a manos como calcetines es a _______________________.

Al redactar cualquier tipo de textos. mostrar su dominio al redactar la narración de dos historias. El párrafo es el elemento constitutivo del texto. segundo.Lección 7 El párrafo II Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. comprobarán que el trabajo cooperativo es de gran apoyo para el estudio. insistir en las características revisadas y. por ello es importante que. analicen y reafirmen lo que revisaron en la quinta lección. Una vez más. organizarán su contenido en párrafos. Las actividades que integran esta lección tienen un doble propósito: primero. Habilidad que desarrollarán: — Redactarán textos con párrafos en los que se advierten las características específicas de este elemento organizativo del escrito. Descripción de actividades Actividad previa Organícense en equipos y comenten las siguientes preguntas para recordar lo ya estudiado acerca del párrafo. • ¿Qué es un párrafo? ______________________________________________________________ • ¿Qué elementos lo integran? ______________________________________________________________ • ¿Qué relación existe entre un texto y los párrafos? ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo vincular los párrafos en un texto. Los comentarios de los miembros de su equipo les permitirán aclarar dudas y ratificar su aprendizaje. Lección 7 35 . Esto servirá como antecedente de las actividades subsecuentes. coherente y creativa. respecto de sus características.

como suele suceder. los centrales y al final del texto. XXIV. Méx. Observen cómo se obtiene la progresión en la siguiente historia. quien leía silenciosamente en un pequeño islote. Revista de la imaginación. Roberto Castillo Uriarte. Baja California. Entre el párrafo inicial. caracoles. como homenaje a ella. después de seguir durante días una hilera de pelícanos que avanzaba en pequeños vuelos. habrá una coherencia. núm. “Percebú”. lograda con la progresión temática. Esto es lo que dará unidad al texto. En general. Vivieron juntos muchos años hasta que una tarde de abril ella desapareció rumbo al norte y nunca regresó y que Percebú. t. Al llegar donde se posaron los pelícanos. Se cuenta que una mañana de primavera llegó a Percebú un aventurero de barba entrecana. tejidos con musgo fosforescente. marzo de 1995). El mayor número de párrafos desarrolla el asunto. asimismo. p. El nombre original de esta laguna fue Laura. en el Golfo de los Sargazos. Percebú descubrió a Laura. sirve para adentrar al lector en el escrito. Percebú u Laguna de Percebú. Percebú es una laguna que el mar forma diariamente entre las dos y tres de la tarde en la orilla del Desierto de los Cirios. Dentro de éste. en homenaje a una hermosa mujer de ojos verdes que. leía cuentos desconocidos. el primero es introductorio. elemento constitutivo del texto Cualquier escrito está formado por varios párrafos y cada uno desarrolla un asunto distinto. se ahogó en la laguna entre el musgo. 189. cangrejos y peces fosforescentes. 128. deberá contar con una progresión temática de uno a otro. sobre una saliente arenosa. Laura fue famosa por sus vestidos naranja y verde. se ofrece uno final. los párrafos cumplen funciones. El cuento. enamorándose irremediablemente.El párrafo. 30 leguas al sur de Fello. pero para que aquél tenga coherencia. año XXXI (enero- 36 Lección 7 . que sería la conclusión. en vespertinos silencios sobre la arena dorada.

3. el sol vespertino tiñe el musgo de color fosforescente donde se posaron los pelícanos. 1 4 5 6 3 2 Análisis de la progresión temática de los párrafos de “Percebú” Observen cómo se plantea el asunto en el primer párrafo y esos datos se relacionan con lo que se desarrolla en el segundo. caracterizada por la frecuente ausencia de vientos. con hojas provistas de pelos absorbentes. Completen el laberinto con las palabras del texto escritas en azul. que dio el nombre original a la laguna. En el tercer párrafo se narra que vivieron varios años juntos. preso de la tristeza. hasta que Laura desapareció. En el primer párrafo se describe el lugar donde se desarrollan las acciones. una de los protagonistas de la historia. De la tarde o relativo a ésta. cortezas de árboles. Colocaron. una laguna en el Mar de los Sargazos. posarse en un lugar con suavidad. y se habla de Laura. 6. Es una región en el Océano Atlántico septentrional. 5. corrientes marinas y la abundancia de plancton y algas. 1. llega a Percebú. el suelo y otras superficies sombrías. un aventurero y explorador de barba entrecana que conoce a Laura y se enamora de ella. detuvieron. el tercero continúa y cierra la narración. 2.Actividades Este ejercicio es de léxico.7 m. 4. En el segundo. Para ello relaciónenlas con los significados propuestos. A su vez. se ahogó en la laguna como homenaje a su amada. Percebú. Una legua al sur del Mar de los Sargazos. Lección 7 37 .572. después de haber volado. Cada una de las plantas briofitas. Que emite luz después de haber cesado su exposición a la fuente luminosa. Medida de longitud que equivale a 5. que crecen abundantemente sobre las piedras. Detenerse.

Jorge Mejía Prieto.• ¿De qué manera están organizados los párrafos en el texto que leyeron?. Y una noche. para escuchar a la abuela que arrancaba antiquísimas melodías al clavicordio. 38 Lección 7 . 51. Trabajen en equipo. Apariciones Tranquila y en extremo discreta era aquella familia que habitaba la escondida casona. para lo cual realizarán ejercicios de puntuación. pero en la que temblaba el miedo: “Tendremos que abandonar esta casa. Diccionario inverso De acuerdo con la lectura anterior. el padre dijo con voz que anhelaba ser firme. El cuento. Lean el texto subsecuente y después realicen el ejercicio de vocabulario. : manifestación ante la vista de lo que estaba perdido u oculto. Mas no hay dicha perdurable en este mundo. : estilo arquitectónico derivado de la evolución del románico. completen los recuadros con la palabra que corresponde a la definición dada. “Apariciones”. : instrumento musical de cuerdas percutidas por unas láminas de metal al accionarse el teclado. confirmando temores y sospechas de los distintos familiares. Ya no cabe la menor duda de que los vivos se están apareciendo en ella”. 88 (septiembre-octubre de 1983). ¿qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Actividades Las siguientes actividades tienen como objetivo analizar la escritura de párrafos. p. Únicamente faltaban a sus costumbres silenciosas las noches en que todos se reunían en la gran sala gótica. adecuación de párrafos y progresión temática. núm.

¿Cómo se relacionan entre sí los párrafos de “Apariciones”?
Analicen la progresión temática entre los tres párrafos. Trabajen igual que como lo hicieron en el cuento de “Percebú”. • ¿De qué manera se organizan los párrafos en el texto leído? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • ¿Qué función desempeñan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se logró la progresión temática en “Apariciones”. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Describan la transición de un párrafo a otro. Vinculen esto con la organización del contenido de los párrafos. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

La puntuación de los párrafos
Resuelvan el siguiente cuestionario. • Desde el punto de vista de la presentación de los párrafos y observando la ortografía que los caracteriza, ¿cómo inician y terminan? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Observen que en cada párrafo hay varias oraciones, ¿qué signos de puntuación las separan: punto, coma, punto y coma? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación finaliza cada párrafo? ___________________________________________________________________________________________ • ¿Con qué signo de puntuación concluye el texto? ___________________________________________________________________________________________

Lección 7

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Lean el texto transcrito a continuación y añadan la puntuación necesaria.

Decadencia
primero fueron móviles y confusas manchas al pasar frente a los espejos al paso de las noches se fueron precisando más y más el rostro pálido, los ojos duros y melancólicos, las finas ropas de luto para mayor vergüenza, fue perdiendo el gusto por la sangre, aun la más rica en glóbulos rojos y se aficionó indignamente al vulgar jugo de naranja al comprender su decadencia irremediable el conde Drácula suspiró profundamente y por su fría mejilla rodó una lágrima con inconfundible sabor a naranja
Jorge Mejía Prieto, “Decadencia”, El cuento, núm. 83 (septiembreoctubre de 1980), p. 336.

Interpreten las dos historias narradas mediante imágenes. Redacten en tres párrafos los incidentes que presenta cada cual, uno para cada ilustración.

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Lección 7

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Uso del punto y coma
1. Lean el siguiente texto y encierren en un círculo el punto y coma. Después, de acuerdo con las reglas ortográficas proporcionadas, anoten en el de la derecha el número de la regla que le corresponda a cada párrafo.
El punto y coma 1) Separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. 2) Separa partes de un párrafo, especialmente cuando en éste ya se ha usado coma. 3) Se emplea antes de conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, es decir, por tanto, etcétera.

Los geólogos que estudian las rocas las caracterizan según el periodo de tiempo en que se originaron; gracias a ellas han podido saber de sucesos ocurridos en nuestro planeta hace millones de años. Los minerales son los componentes básicos de las rocas y se definen como sólidos inorgánicos naturales con estructura interna. Algunos son muy apreciados por su valor estético y se usan en joyería, como los diamantes, las turquesas o los ópalos; otros son de gran importancia en la industria, como el hierro, el azufre o el cobre; otros incluso nos los comemos, como la halita, que es la sal común que utilizamos al cocinar. Los fósiles son restos de organismos ahora extintos. Para que un fósil sea considerado como tal, debe tener una edad aproximada de 10 000 años o más; es decir, que tuvo que haber aparecido en ese tiempo, o miles o incluso millones de años antes. Los fósiles pueden ser restos de los propios organismos, como la concha de un caracol, los huesos de un mamífero o un fragmento de la rama de un árbol; o alguna evidencia o marca de su actividad, como las pisadas de los dinosaurios… El suelo se considera entre los factores que determinan el tipo de ecosistema que se establece en cierto lugar y los organismos que pueden habitarlo; es decir, plantas, animales, hongos y bacterias.
Rosalía Guerrero Arenas y Eduardo Jiménez Hidalgo, “Nuestro patrimonio geológico”, ¿Cómo ves?, no. 116, año 10 (julio de 2008), p. 32.

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Lección 7

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• Tierra es a planeta como lucero es a ______________________. En los siguientes textos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. es el que afronta. Trabajen en equipo. Luis Cabrera s io c ci r o j e d e e n tto E ii e n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve ientes bú” los sinónimos correspond Localicen en el relato “Perce a las palabras enlistadas. cuando todo va mal. un mundo. constante adoro a quien me maltrata.2. 42 Lección 7 .. dejo ingrata. y los días de turbio en turbio. por una sonrisa. Bécquer Al que ingrato me deja. por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. • México es a país como América es a ______________________. al que amante me sigue. • Carlos V es a emperador como Drácula es a ______________________. • Casona es a mansión como departamento es a ___________________. G. Analogías • Pinzas es a herramienta como clavicordio es a ___________________. El Quijote. • Tranquila es a silenciosa como intranquila es a ___________________. y tiene una sonrisa todavía. del poco dormir y del mucho leer. y así. busco amante.se le pasaban las noches leyendo de claro en claro. • Carne es a animal como naranja es a ______________________. • Valor es a serenidad como miedo es a ______________________. Por una mirada. maltrato a quien mi amor busca constante. se le secó el celebro de manera que vino a perder el juicio..A. pero el hombre que vale. Sor Juana Inés de la Cruz . Cercanos __________________ Esfumar __________________ Borde __________________ Sosiego __________________ Atardecer __________________ Chicos __________________ Hembra __________________ Bonita __________________ Jornada __________________ Bastantes __________________ Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía. el sufrimiento. Miguel de Cervantes Es fácil ser feliz y estar contento cuando la vida suave se desliza como una melodía. • Pirámide es a triángulo como órbita es a ______________________. un cielo. ruidosa impertinente pequeño música cuento cómic anaranjado estrella mujer pelota estresada prudente vivienda concierto leyenda conde jugosa fugaz esdrújula globo enferma discreción garaje instrumento valor leyenda fruta luz continente cuadrado trabajosa secreto oficina sonido pánico empleado vegetal nombre nombre círculo • Discreta es a reservada como indiscreta es a _____________________.

a partir del contenido. esto caracteriza a los textos científicos y técnicos. dirigidos a todo tipo de lectores. utiliza un lenguaje subjetivo.. Si el propósito es crear algo que cause deleite. placer. el grado de formalidad y el medio donde se publicaron o la manera como llegaron al lector. sin asomos sentimentales o de opiniones. lo segundo. Ejemplo: Un libro de texto o una revista utilizan un lenguaje muy distinto al empleado en un artículo de opinión o una crónica en la que se comenta una obra de teatro.Lección 8 Distintos tipos de textos I Competencia disciplinaria Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. descubrirán sus características. divertir. propósito y fuente. es la que llamamos lengua estándar y ésa se encuentra en las obras que tratan asuntos generales. de distinto tipo. por medio del cual identificarán sus rasgos. En ciertos temas. Habilidad que desarrollarán: — Darán a conocer el contenido. existen diferencias en cuanto al asunto de los textos a los que se acercarán. existen dos maneras de difundir o comunicar el contenido: con un lenguaje objetivo. estamos ante un texto literario. Revisarán una clasificación que incorpora los puntos señalados. De igual manera. convencer. se procuran formas muy precisas: se usan cultismos y voces específicas de esa materia. diferentes cada vez. que Lección 8 43 . así cada cual utiliza diferentes registros lingüísticos y de vocabulario. Descripción de actividades Variedades en el uso de la lengua No todos los textos están escritos con formas lingüísticas similares. Existen variedades que dependen de la situación comunicativa: el asunto. para que el aprendizaje sea más enriquecedor. Se ofrecen varios textos breves. También se brinda información sobre los elementos que los caracterizan. considerando contenido. criticar. Lo primero está escrito en un lenguaje objetivo. Al leerlos. propósito y fuente de los textos que leen. en el que el autor emplea formas declarativas. considerando el contenido. La que se usa habitualmente. que sólo se logra si trabajan en equipos. Desde este punto de vista. Cada texto incluye un cuestionario. tipo de publicación donde aparecieron. en ese caso el lenguaje es subjetivo. O bien trasluce su especial modo de pensar e interpretar acerca de lo que escribe. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Un texto se elabora con un propósito o intención determinados: informar. propósito que persiguen y nivel de formalidad con que están escritos. Éste utiliza la lengua poética. Conocimiento que adquirirán: — Identificarán las características de los textos que lee. el periódico. que llegue a los sentimientos.. el propósito. Estas actividades requieren realizarse en un trabajo cooperativo de intercambio de ideas. por ejemplo.

Convencer no significa. el recinto trasmitirá. en virtud de la magia satelital. Periodísticos Difusión científica Publicitarios Argumentativos Muestras de textos Llega el Met al Con la transmisión al Auditorio Nacional de la gala con que inició la temporada otoñal del Metropolitan Opera House de Nueva York. despertar el gusto por las obras literarias y descubrir el placer que produce la lectura de ese tipo de obras. es un teatro de ópera ubicado en el Lincoln Center de Nueva York. Utilizan formas gráficas. nítidas y de alta calidad. El objetivo principal es convencer. Metropolitan Opera House: también conocido como el Met. ofender ni despreciar. Richard Strauss (1864-1949): compositor alemán. y la forma de éste se convierte en el objeto de la comunicación. 44 Lección 8 . Cultura. entre 40 y 160 pesos por boleto. es el lenguaje connotativo. pero en vivo. propio del que escribe. las clásicas escenas del segundo acto de La Traviata de Verdi. Trasmitir información oportuna y veraz. Promueven la venta de un producto o idea. y la escena de Capriccio de Richard Strauss. Verdi (Giuseppe Fortunino Francesco) (1813-1901): compositor romántico italiano de ópera del siglo XIX. El texto literario se caracteriza por el predominio de la función poética. 6(C). Aquí se incluye la mayor parte de los textos académicos. En ocasiones habrá textos en los que el autor ofrece una visión muy personal de los hechos. se escucharon en alta definición. Manon: ópera en cinco actos y seis escenas. el tercer DF acto de Manon de Massenet. Su rango vocal se encuentra ubicado entre el de un bajo y el de un tenor. y a ello contribuye cada palabra del texto. a precios “populares”. que expresa belleza en el lenguaje. Es un drama psicológico de carácter intimista. Proyectada en una gran pantalla de alta definición. En adelante. sin embargo. Manejan la persuasión. así como analizar hechos de interés general. p. En éstos pueden tratarse numerosos temas: amor. con un timbre claro y brillante. consultada el 25 de septiembre de 2008. María Eugenia Sevilla. la temporada de ópera 2008-2009 del Met con esta tecnología. las palabras o la música? Gala: función. Pantalla de alta definición: pantalla que ofrece imágenes claras. Capriccio: ópera cuya temática puede resumirse en ¿qué es más importante. Además de Vargas. La Traviata (La extraviada): ópera de Giuseppe Verdi. para que a través de éstas se desarrolle una apreciación de lo que acontece en la ciencia actual. del mundo circundante. Jules Massenet (1842-1912): compositor francés conocido por sus óperas. “Llega el Met al DF”..busca la belleza del lenguaje. Reforma. Es toda una institución en el mundo de la ópera.. famoso por sus producciones fastuosas y detallistas. México se unió ayer a decenas de ciudades que. aventuras. humor. terror. basada en la novela Manon Lescaut del Abate Prévost. Soprano: es la voz femenina más aguda en la ópera. en el que las palabras que usó no se emplearon con su significado directo. asisten a distancia. uno de los más conocidos del mundo. no estuvo libre de fallas. avasallar. Glosario Barítono: cantante que posee el registro medio de la voz masculina. sino con otro. auditivas y verbales. sensibilizar. se vivieron como una experiencia operística nueva en México que. de septiembre de 2008 a mayo de 2009. con la consecuente ampliación de las imágenes. por supuesto. a las producciones operísticas del Met. las voces de la soprano Renée Fleming y los barítonos Thomas Hampson y Dwayne Croft. sino acudir al entendimiento lógico del lector para que comprenda los razonamientos expuestos. espectáculo artístico de carácter excepcional. Su propósito es transmitir conocimientos e incentivar el deseo de leer obras de temas científicos. sec. basada en la obra La dama de las camelias de Alejandro Dumas (hijo). Características de los diferentes tipos de texto Literarios Su objetivo es trasmitir emociones. bajo las batutas de James Levin (director musical del Met) y Marco Armiliato.

.. una región geográfica estratégica por estar ubicada en la frontera. pero en esta región el logro es aún posible. Dar. además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. 8. es una región de alta conflictividad política. social y económico. Por ello. muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza. Julia Carabias. Restauración: vuelta de una cosa al estado o circunstancia en que se encontraba antes. ¿cuál les pareció más importante? ________________________________________________________________________________ • ¿Cuál es el propósito de patrocinar espectáculos como el del Met? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de obra es una ópera?. Reparación. en ese sentido.] La cuenca del Río Usumacinta es. 16 de octubre de 2008. No hay que escatimar esfuerzos. Lección 8 45 . p. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Marginales: grupos que socialmente no están integrados. de carácter ecológico.]. y tiene una riqueza natural de un enorme potencial para su desarrollo. usar o hacer algo lo mínimo posible. Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta.Actividades Son varias las cuestiones que identificarán en este texto: • El texto sobre el Met ofrece al lector información acerca de este espectáculo. sec. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan. Nacional. Glosario Escatimar: restringir. Opinión. el reto es enorme. con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [.. ¿qué saben al respecto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el de María Eugenia Sevilla? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ • ¿Estos escritos dónde se publican? ________________________________________________________________________________ Cañón del Usumacinta El 22 de septiembre. en el municipio de Tenosique. [. debería convertirse en una región de alta prioridad que garantice la conservación del patrimonio natural nacional y de su uso sustentable para el bienestar social de sus habitantes. el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP. Tabasco. Reforma.. está habitada por centenares de pequeñas poblaciones marginales. pues. acortar. Sustentable: que se puede sustentar o defender con razones. “Cañón del Usumacinta” (fragmento). es la región de mayor importancia para México por su biodiversidad y producción de agua dulce.

Gabriel García Márquez Glosario Concepción: conjunto de ideas sobre alguna cosa. los amores furtivos.Actividades Analicen estos fragmentos. tal como se hizo con el texto antecedente. Actividades Examinen este minirrelato de García Márquez. ________________________________________________________________________________ • ¿Cómo clasifican esta composición? ________________________________________________________________________________ 46 Lección 8 . • Anoten el tema del cuento. las pequeñas tragedias domésticas. Disimulado. a medida que iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus vecinos. opinión. Furtivos: que se hace a escondidas. valía la pena ser vivida. tal como lo hicieron con el texto anterior: • Sucintamente expliquen ¿de qué trata este texto? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje usa? ________________________________________________________________________________ • ¿Por qué aparece en la sección Opinión del diario? ________________________________________________________________________________ El cuento más corto El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde un décimo piso y. de modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle había cambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la conclusión de que aquella vida que abandonaba para siempre por la puerta falsa. los breves instantes de felicidad. cuyas noticias no habían llegado nunca hasta la escalera común.

Actividades Después de leer el texto. camino pequeño y estrecho. y se abre el camino para que el rojo. intenten imaginar el paisaje que se describe y apóyense en esa imagen para responder este cuestionario. señal de que los árboles deben “guardar energías” para el invierno que se aproxima. Glucosa: azúcar de seis átomos de carbono. amarillo. pero ¿cuál es ese misterio que transforma el color de las hojas? Las plantas utilizan la luz del Sol para convertir el agua y el dióxido de carbono en glucosa. ¿cuál sería el propósito de incluirlo? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje se utiliza? ________________________________________________________________________________ Lección 8 47 . los días suelen ser cada vez más cortos. Reforma. p. 21 de septiembre de 2008. 18. amarillo. Senderos: senda. ya que no contarán con suficiente luz por tiempo prolongado. Durante el otoño. naranja El arribo del otoño pone de manifiesto la elegancia que la naturaleza es capaz de mostrar a quien la contempla. • ¿Cuál es el asunto del texto? ________________________________________________________________________________ • Identifiquen la información científica con la que explica el cambio de color de las hojas de los árboles. ya que se trata de la reserva energética del metabolismo celular. su principal fuente de alimentación. presente en todos los seres vivos.• ¿Con qué propósito suponen que lo habrá escrito? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué tipo de lenguaje utilizó? ________________________________________________________________________________ Rojo. Glosario Clorofila: pigmento verde de los vegetales y de algunas algas y bacterias. Bernardo Ramírez. naranja o marrón inunden el color de los senderos de diversos rincones del mundo. “De viaje”. gracias a la cual se produce la fotosíntesis. desaparece el verde provocado por la presencia de la clorofila en las hojas. A finales del verano. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • Este texto apareció en la sección de Viajes.

Y lo siguen haciendo los gourmets de Europa y África. así como en sitios de toda la región mediterránea con fechas de 12000 a 6000 años de antigüedad. a la vez que son bajos en grasa. se comían abundantemente los caracoles. pie) y constituyen la clase más extensa del filo de los moluscos. Estudios sobre el valor institucional de los caracoles (terrenos y marinos) reportan que tienen alto contenido proteico. 20. 2. núm. I. Se estima ciento agua. como la lapa y el caracol. que tienen 15 por ciento proteína.Estómago contento Los gasterópodos. ¿por qué? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué conocen sobre los caracoles de jardín? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué semejanza existe entre el contenido del texto sobre los caracoles y el de “Rojo. norte de África). de cabeza cilíndrica. tanto de su propia camada. o revestido de una concha. estómago. incluso para los caracoles. poda. tantas bondades no podían pasar inadvertidas. como en el caso de las ostras. En fin.. En varias especies.Y es que existe el canibalismo. amarillo y naranja”? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué clase de texto es éste?. Después se vuelven herbívoros.4 por ciento grasa y 80 por Actividades Después de leer el texto “Estómago contento”. contienen ácidos grasos esenciales. “Estómago contento”. contesten el cuestionario subsiguiente: • ¿Por qué se titularía así el texto?.. gastrópodos o univalvos pertenecen a la clase Gastropoda (gaster. Proteínas: cualquiera de las numerosas sustancias químicas compuestas por aminoácidos que forman parte de la materia fundamental de las células y de las sustancias vegetales y animales. Glosario Gasterópodos: clase de moluscos terrestres o acuáticos. bolsa que contiene las vísceras y pie. con la boca en su extremo anterior y uno o dos pares de tentáculos en la parte dorsal. beneficiándose así de una dieta rica en proteínas y calcio.. como en el caso del pulpo. tales como ácido linoléico y linolénico (Omega 3). año 10. Y lo siguieron haciendo los romanos. 110 (enero de 2008). y el cuerpo comúnmente protegido por una concha de una pieza. los caracoles recién nacidos se comen los huevos. ¿a qué estómagos se refiere? ________________________________________________________________________________ • ¿Con qué propósito se escribió el texto? ________________________________________________________________________________ • ¿A qué lector le interesaría un artículo como éste?. ¿cómo lo clasifican? ________________________________________________________________________________ • ¿Qué lenguaje emplea su autor? ________________________________________________________________________________ 48 Lección 8 . provistos de un pie carnoso mediante el cual se arrastran. ¿Cómo ves?. Además. M. Según evidencia arqueológica encontrada en sitios de cultura capsiana (Túnez y Argelia. Molusco: animales invertebrados de cuerpo blando no segmentado.como de otras cercanas. que casi siempre se enrolla en espiral. que puede estar desnudo. p.

reptan tras una libélula que los reclame. s del rarán algunas palabras tomada En el siguiente cuadro encont den a icados están en desorden. a través de las horas. se suben c. p. ojos que. • Reptan tras una libélula que d. miradas sin dueño que aletean como aves. Satie continúa tocando. ¿Por qué aquí plantan las muchachas sus pupilas. encont iones palabra subrayada y cuatro opc “Sonata”. año XXXIII. En el jardín de ojos que es junio. dentro del par encontrar las definiciones cor : sis. se pregunta si las rosas que pululan en sus teclas son acaso partituras. Sinfonía tura rarán frases tomadas de la lec En el siguiente ejercicio. pared • Vibra el estío • Candente visión a. Acaso al canto que traza entre sombras y raíces la voz taciturna de las moscas. sobre la tapa del piano que olvidó la primavera entre los setos que no paran de observarse. se esconden a. “Sonata” (fragmento). Vibra el estío. al ciego sol que es su alimento. por qué riega la tarde párpados que germinan sin cesar? Existen todavía. en este mágico refugio. dejar que los párpados se vuelvan un país de enredaderas. en las que hay una idea del mo que más se acerque a la para que opten por el sinóni texto. puerta de observarse • Entre los setos que no paran a. ardiente c. otoño c. fría d. Mauricio Montiel. Aunque es mejor tocar. ____ Dicho de algo oculto. abundan b. verano b. y también los niños que refulgen. Atenuar gradualmente un color. 48. Revista de la imaginación. ____ Disgregar o difundir las partículas de 3. El cuento. el número correspondiente io ic rc je de rio E la bu ca vo ____ Cubierta de musgo. invierno d. 4. aparecer. 5. se reflejan a. Refulgen ____ Resplandecen. helada d. emiten fulgor. Pero se han desvanecido las libélulas. núm 134 (eneromarzo de 1997). sembrando flores y hierba en el viento. pero sus signif énterectas poniendo. están c. 1. de instrumentos. los reclame. se arrastran b. Será debido al aire que corre por sus tallos. Aflorar ____ Conjunto de voces. teclas son acaso partituras • Las rosas que pululan en sus d. Desvanecer o de ambas cosas que suenan acordes a la vez.Sonata En el jardín donde crecen los ojos aún hay cálidas miradas resistiéndose a aflorar. surgir. templada b. candente visión. 2. al escarabajo que en los túneles de la quietud teje su musgosa sinfonía. miradas perdidas por un capricho de la tarde. la vista del músico equivale al vuelo de una avispa. faltan escasean Lección 8 49 . Nadie más adoptaría un ojo nacido de una semilla extranjera. Ayu texto “Sonata”. cautelosos. arbustos c. Musgosa un cuerpo en otro. primavera b. cerca a.

El contenido exacto. diferente del que encontramos en el diccionario. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 50 Lección 8 . constituye su valor denotativo. pues su finalidad es la de llamar la atención sobre la manera de comunicar el mensaje. se prefiere la lengua poética. Tal significado es subjetivo. con vocabulario accesible y construcción clara. emplean las palabras con su sentido exacto. pues las utilizan con un significado preciso. según el propósito del usuario y el asunto que se comunica. En asuntos generales. o de quien lo interpreta. Buscan que las voces no den lugar a confusiones.Comentarios Resuelvan el cuestionario que sigue. el que aparece en los diccionarios en primer lugar. Escríbanlas en las líneas correspondientes. se utiliza una lengua estándar. • ¿Cuál es el asunto del texto? _________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de lector estará dedicado? _________________________________________________________________ • ¿Cómo se clasifica este texto? _________________________________________________________________ • ¿Qué lengua utiliza? _________________________________________________________________ La denotación y la connotación La lengua se utiliza con distintas funciones. Actividades Relean el texto “Sonata” y elijan tres frases con sentido connotativo. Por eso la connotación es más usual en la función poética o estética. En los escritos literarios. intelectual. consulten la información proporcionada sobre las formas denotativas y connotativas. y varía dependiendo del contenido del texto en el que se use o el estado de ánimo de quien lo emplee. del vocablo. Si tienen algún problema. La connotación es una manera de usar las palabras con un segundo (o tercer) significado. Cuando recurren a la lengua estándar.

Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo revisado y reflexionar sobre los aprendizajes deseados y los que sí lograron. según el propósito que se persiga. año 10. grises o negros. ¿Cómo ves?. 18. 111 (febrero de 2008). organicen una lluvia de ideas para revisarla. Consulten las lecciones analizadas si lo consideran necesario. están vinculadas con los procesos de lectura y escritura. El color de su caparazón puede variar desde café hasta verde olivo y su piel es tanto de tonos oscuros como cafés. p. trabajaron y analizaron lo relativo a las generalidades sobre las etapas de lectura y su práctica.. En nuestro país está prohibida su captura para comercialización. Contesten las preguntas subsiguientes. 1. Entre los problemas de conservación podemos mencionar que muchas tortugas quedan atrapadas en redes de pesca tanto artesanal como deportiva. que llega a medir más de 1. los pequeños moluscos. aunque las escamas de la cabeza tienen bordes amarillentos. estudiaron cuál es el proceso de escritura y la importancia del párrafo. pero a pesar de ello se enfrenta a una variedad de peligros. Su caparazón es ovalado y tienen una cabeza relativamente pequeña con unos ojos grandes y vivaces. La tortuga verde es una especie [. A pesar de que podemos encontrar tortugas verdes en mar abierto. 51 . núm. Su alimento favorito es el pasto marino y las algas.] que se encuentra en peligro de extinción. hay una venta ilegal de caparazones para decoración. aunque a veces forman grupos de alimentación. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo y cuándo practican la revisión de su trabajo escrito? _______________________________________________________________________________________ • ¿En qué consiste la escritura recursiva? _______________________________________________________________________________________ 2. crustáceos y esponjas.. • Anoten las preguntas formuladas a un texto antes de iniciar la lectura. y su carne y huevos se emplean como alimentos. Respondan individualmente los ejercicios propuestos. Normalmente son animales solitarios. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación Erika Torrens Rojas. Trabajen lo referente al párrafo en el siguiente texto. Uno de los animales más fascinantes es la tortuga verde.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno A lo largo de las seis primeras lecciones.50 metros. Además. Al finalizar esta parte. Grupo _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo resuelven el problema del vocabulario si no se ofrece un glosario ni un ejercicio para aclararlo? _______________________________________________________________________________________ • Anoten las preguntas hechas en la etapa de planeación y reflexión antes de la escritura. se alimentan en aguas poco profundas. “La tortuga verde”. En cuanto a la redacción. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ La tortuga verde El océano rebosa vida.

Anoten estos datos en la columna correspondiente. esto se debe a que durante gran parte de su historia. Sólo los machos cantan y lo hacen frotando una pata contra el ala izquierda. la cual tiene una estructura rugosa. _______________________________________________________________________________________ • ¿Cómo se organiza este elemento formal del texto leído?.. Estados Unidos fue una sociedad predominantemente agraria. La entrada de la madriguera es la zona del canto.1 La mendiga de Nápoles Cuando yo vivía en Nápoles. propósito y lenguaje. “Grillos” (fragmento). entonces vi que lo que había tomado por una mendiga más bien era un cajón de madera.eluniversal. año 10. 3 El Universal. como un güiro. Max Jacob. Océano. pero antes de que el invierno hiciera los viajes dificultosos. las hembras pueden reconocer a los machos de su misma especie. 1997. había en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo arrojaba monedas antes de subir al coche. ¿Cómo ves?. 20. Era el mes en que los granjeros y trabajadores rurales podían acudir a las urnas con más facilidad. p. 1a reimp. Los legisladores tuvieron en cuenta lo que más les convenía cuando eligieron la fecha de noviembre para las elecciones: después de la cosecha. Describan el paso de un párrafo a otro. México. núm. “La mendiga de Nápoles”. pintado de verde. Identifiquen su contenido. 112 (marzo de 2008). Texto Los grillos Los grillos cavan madrigueras en el suelo.mx/noticias. de acuerdo con información del Departamento de Estado de Estados Unidos. en Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares.• ¿De cuántos párrafos consta este texto? _______________________________________________________________________________________ • ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? _______________________________________________________________________________________ • Recuerden que el tema de éste se encuentra con la pregunta ¿de qué trata este párrafo? Anoten el tema del segundo parágrafo. en <http://www. Así. p. El Mundo. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3.com. 58. que contenía tierra colorada y algunos plátanos medio podridos. Lean y analicen los documentos abajo transcritos.2 Por qué la elección en martes Desde 1845 es tradición en Estados Unidos que las elecciones presidenciales se realicen el segundo martes de noviembre. ¿qué función desempeña? _______________________________________________________________________________________ • Señalen cómo se presenta la progresión temática en el escrito leído.. miré a la mendiga.3 José Luis López Vicente. consultado el martes 4 de noviembre de 2008. sec. Vincúlenlo con la organización del contenido en los parágrafos. 1 2 Contenido Propósito Lenguaje 52 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . Un día. El tono del canto depende de la especie y también de la temperatura.html>. sorprendido de que no me diera nunca las gracias. Cuentos breves y extraordinarios. comps.

lo que servirá para ponerle un título y. Para obtener el tema de cada párrafo. Descripción de actividades El tema de los párrafos Lean un texto informativo. el contenido de todo el escrito. ¿de qué trata este párrafo? Conocimiento que adquirirán: —Identificarán el tema de los párrafos. Agrúpense en nuevos equipos para trabajar. realizarán varias lecturas: la primera es de todo el texto. a utilizarlo como título y a partir de aquí elaborar un breve resumen. Después de hacerlo. coherente y creativa. identificarán el tema de cada párrafo. Recuerden que el trabajo cooperativo es la mejor manera de lograr el aprendizaje deseado. Acérquense a su profesor(a) para aclarar sus dudas. ¿qué contenidos afines poseen que podrían ayudarlos o que sean útiles?. posteriormente. La segunda la harán párrafo por párrafo. a través de este procedimiento. Las actividades de esta lección les permitirán mejorar su capacidad de comprensión. similar a los que se encuentran en sus libros de texto. conocer.Lección 9 El párrafo III Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. Para ello se preguntarán. de este tipo de texto? Lección 9 53 . Habilidad que desarrollarán: —Titularán los párrafos a partir de su tema. ¿de qué se tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del escrito?. Estas acciones les ayudarán a lograr la competencia deseada. ¿conocen algo de este asunto. Seda de araña Reflexionen en torno al título del texto que leerán y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. pero sintéticamente. Los ejercicios de redacción realizados en grupitos les brindarán el apoyo y ayuda de sus compañeros para resolver problemas. para obtener una idea general de su contenido. así como a descubrir el tema de cada párrafo. con el fin de identificar el tema y expresarlo con una o varias palabras.

Antes de su lectura. Actividades Inicien la identificación del tema de los párrafos y titúlenlos. ¿por qué? • ¿Han visto de cerca una araña?. sino también a su diseminación en prácticamente todos los ambientes. ¿qué ha sucedido cuando la han quitado del lugar donde se encontraba? • ¿Han tocado una tela de araña? Si lo han hecho. ¿les interesa de alguna manera?. La seda es un material fibroso que algunos insectos. entre otras características. hace 350 millones de años. las arañas construyen refugios para evitar la exposición directa a la lluvia. Revisen los ejercicios propuestos en torno al vocabulario. resistencia. ¿qué aspecto tiene?. afinidad o repelencia al agua. las arañas han empleado la seda en múltiples aspectos de su biología. ¿de qué trata este párrafo? El resultado será algo muy breve. Pregúntense. al viento. comenten verbalmente sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • El tema de las telas que fabrican las arañas. arácnidos y ácaros segregan a través de glándulas especiales. un parque o un jardín. flexibilidad. adhesividad. Una araña es capaz de producir diferentes clases con distinta elasticidad. pero en su caso la seda es el principal material utilizado. Las que viven bajo tierra emplean la seda para recubrir el interior de sus moradas y evitar el desmoronamiento de túneles. donde señalen lo más importante del contenido de esa parte del texto. titulen el párrafo. ¿cómo la describirían? • ¿Se han acercado a una telaraña?. Esto ha contribuido no sólo a su permanencia sobre la Tierra. hormigas. A partir del tema. grosor. una telaraña se quedó enganchada sin que te dieras cuenta. Informaciones previas Desde su origen. Quizá alguna vez. Hay arañas que incluso fabrican con la seda una puerta a la entrada 54 Lección 9 . PÁRRAFO 1 Al igual que otros animales. al caminar por un bosque. moscas. ¿Cómo fue posible que no la hubieras visto? ¿De qué está hecha para ser casi invisible? Una telaraña es una de las estructuras que las arañas elaboran con la seda que ellas mismas secretan. fabrican algo semejante a lo que hacen las arañas? Lean el texto que habla de la red que tejen las arañas. chapulines. ¿qué consistencia tiene? • ¿Saben si otros insectos. o por tu propia casa. al sol y al ataque de sus enemigos naturales.

entre las ramas de un árbol. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________ ___________________________________________________ • Título del párrafo: ________________________________ _____________________________________________________ PÁRRAFO 4 La seda es de gran utilidad cuando se trata de dar protección a la descendencia. las arañas van produciendo este hilo de gran resistencia. el sol. bajo piedras o troncos. Algunas especies incluyen hilos adhesivos en la red que retienen a las presas el tiempo suficiente para que la araña pueda completar su ataque. Muchas de las que viven arriba del suelo construyen un refugio formado sobre todo con hilos de seda. y otras más incluso los “decoran” con materiales que encuentran en su ambiente. Desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. mientras que otras construyen ovisacos con varias capas de seda. hasta el tipo de animal que es. 10-14. “Seda de araña” (fragmentos). 115 (julio de 2008). sin riesgo de lastimarse por una caída: si es necesario. el viento. Lección 9 55 . y lo van fijando tramo a tramo en el sustrato donde se encuentren. la presa la hace vibrar y alerta a la araña: estas vibraciones le indican la posición de la presa en la telaraña. Los hay desde los formados por uno o dos hilos. núm. pp. Las hembras fabrican un “saco” de seda u ovisaco. u ocupando espacios aéreos inaccesibles a otros animales: entre dos árboles. en las fisuras de rocas o sobre la corteza de árboles. los depredadores o los parásitos. regresan por ese hilo al sitio del que se descolgaron. Las características de las redes están estrechamente relacionadas con el hábitat y con el tipo de presas capturadas. la desecación. en algunos casos. Al chocar con la red. donde depositan los huevos de manera que queden protegidos contra la lluvia.del refugio. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Muchas arañas elaboran algún artefacto de seda para capturar a los insectos de los que se alimentan. Esto les permite perseguir a una presa o huir de un atacante. proporcionándoles un camuflaje protector. La red sirve a las arañas para percibir e interceptar a posibles presas más allá de la extensión de sus patas. las arañas también hacen “alpinismo”. También les ayuda a descender a la posición más adecuada para tejer una red. Al desplazarse. ¿Cómo ves?. su tamaño y. apostarse en espera de presas o llegar hasta donde se encuentra una posible pareja. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ PÁRRAFO 2 Con la seda. especialmente en la etapa del huevo. hasta redes bidimensionales o tridimensionales. Algunas sólo enredan la masa de huevos con unos cuantos hilos. entre las hojas o colgando abajo de éstas. producen un hilo con la misma función de la cuerda de seguridad de los alpinistas. • ¿De qué trata este párrafo?: ________________________________________________ • Título del párrafo: __________________________________________________________ Guillermo Ibarra Núñez.

Después. Grieta que se produce en un objeto. que se sugieren. Animal que caza a otros de distinta espe. Localicen en el texto los sin n en la an en la línea la oració a continuación.DAPREDORDE cie.NIRÁCDOA nas. ROCAÁ con cefalotórax unido al abdomen.o ci ci er e E j d iió n ón cc cc da da e rre brepárrafos y escriban con éstos un Reúnan los títulos de todos los el asunto del icamente. saquear. Definiciones Términos io ic c er e o E j d l a rriio a ul u ab ab c c vo vo Artrópodo (animal invertebrado) sin ante. muy sintét artículo leído. expongan ve texto en el que. Los términos están mente en el mismo espacio. Robar. res Después de haber leído el texto ejas. escrib mplo: que se ubican. escríbanl de araña”. Extracción de la humedad de un terreno o CIÓNDECASE cuerpo. la seda en múltiples 56 Lección 9 . SUFIRA Lugar que sirve de asiento. Arácnido de respiración traqueal o cutánea. de respiración aérea. con cuatro pares de patas y con cefalotórax (unión de la cabeza y el tórax) . Trabajen en par van los ejercicios de sinónimos s io ic rc e to e d Ej ien m na bal zo ra ver das ónimos de las palabras enlista 1. Terreno situado TOSUSTRA debajo del que se considera. ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ ______ ___________________________ ___________________________ unas uentran las definiciones de alg En el siguiente cuadro se enc “Seda ón que aparecen en el texto palabras de difícil comprensi os correctaen desorden. Hendidura en una masa. uelde Guillermo Ibarra Núñez. Observen el eje aspectos de _____ ___________________________ Arácnidos: __________________ _____ ___________________________ Andar: _____________________ ______ ___________________________ Crean: _____________________ ______ ___________________________ Guaridas: __________________ ____ ___________________________ Derrumbamiento: ____________ _____ ___________________________ Inalcanzables: _______________ ado Usado: Las arañas han emple su biología. Parásito de otros animales.

maltratado a fuerte callado a parlanchín despreciado a menospreciado desconocido a ignorado • Marisco es a camarón como ________________________. descendencia ______ guardar 5. • Deteriorado es a dañado como ________________________. huevos a cereal manzana a lechuga malecón a barco tren a locomotora fruta a plátano leche a carne bicicleta a taller automóvil a cochera • Avión es a hangar como ________________________. hospital a camas biblioteca a libro termómetro a temperatura museo a orador rebuzno a carretón burro a rebuzno nefrólogo a jóvenes geriatra a ancianos herrero a metal seda a gusano cuerda a yarda metro a kilómetro pato a parque alce a bosque casa a mesa iglesia a flores higiene a salud inyección a suero montura a asno montura a caballo cardiólogo a riñón oftalmólogo a oídos papel a periódico librero a madera nudo a mar kilómetro a valle delfín a estanque ratón a ratonera • Arruga es a vejez como ________________________. • Perro es a ladrido como ________________________. 1. • Estatua es a mármol como ________________________. • Abeja es a colmena como ________________________. • Pediatra es a niños como ________________________. capturar ______ paralizan 4. relacionadas ______ prole Para completar las analogías que se citan enseguida._______ ___________________________ Aguante: __________________ _____ ___________________________ Bajar: ________________________ _____ ___________________________ Arriesgarse: __________________ _____ ___________________________ Localiza: _____________________ uierda ribiendo en la línea de la izq 2. Lección 9 57 . Relacionen las columnas esc el número correspondiente. almace 3. • Hectárea es a tierra como ________________________. escriban una de las opciones sobre la línea. retienen ______ apresar nar ______ vinculadas 2. Analogías • Banco es a dinero como ________________________.

Conocimiento que adquirirán: — Sabrán interpretar el contenido de los textos que leerán e identificarán el mensaje que encierra. 16) 58 Lección 10 . Lectura de fábulas Enseguida se trascriben fábulas de distintos autores. 1968. • Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Las observaciones y comentarios que intercambien les proporcionarán puntos de vista no considerados que los enriquecerán.Lección 10 Distintos tipos de textos II Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. a la selección de un refrán que funcione como moraleja. México. y maña. Descripción de actividades En lecciones previas trabajaron con los párrafos. no pasará jamás junto a mi tela ni un solo moscardón que no haga mío”. (Sepan cuántos. entre los refranes adjuntos.. sel. Fábulas. desde mañana me he de poner aquí de centinela • En boca cerrada no entran moscas. y como tengo industria. y notas de María de Piña. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. el que serviría como moraleja. con su trabajo ufana: • Quien mucho abarca. lo cual es esencial en su contenido. Seleccionen después. Ahora lo harán con breves fábulas. a partir del contenido. llevar a cabo una evaluación participativa. La tela de araña José Rosas Moreno Habilidad que desarrollarán: — Identificarán el mensaje que trasmiten los textos. José Rosas Moreno. Léanlas con atención para captar la enseñanza derivada de cada una. “Ya decidida estoy. p. “La tela de araña”(versión reducida). y brío. Porrúa. • Del plato a la boca se cae la sopa.. Sobre una frágil rosa fabricaba una araña cierto día su tela portentosa. poco aprieta. simultáneamente. Esta actividad será más enriquecedora si la ejercitan con sus compañeros de equipo. y cuentan que decía. para pasar de una idea global del contenido. 37. para. Pondrán en práctica su capacidad de interpretación de los textos. Ofrecerán interpretaciones personales y las compararán con las que los demás harán.

Así lo hizo la pulga. Cuando el hombre se acostó. buena cara. • Cae más pronto un hablador que un cojo.” “Acaba. trémulo le decía y balbuciente: “Yo. que cayó al río. y viéndose de suerte que apenas levantarse ya podía. Fábulas (versiones reducidas).. solamente. y la pulga saltó apartándose. y su verdura. Armada de guadaña. por áspero camino. • Del dicho al hecho hay mucho trecho. 127-128. • El pez muere por la boca. ¿qué quieres. lleno más de terror que de respeto. señora. y él la hospedó y le dijo: albérgate conmigo esta noche y disfrutarás de sabrosa sangre y mullido lecho. • Donde las dan.. desdichado?” “que me cargues la leña.. las toman. • En todas partes se cuecen habas. • Perro que ladra pero el Viejo. iba un Viejo cargado con su leña. • Al mal tiempo. pp. El piojo y la pulga Tomado del Calila et Dimna Dicen que un piojo estaba muy cómodo en el lecho de un hombre rico y le sacaba cuanta sangre quería y andaba sobre él tan suavemente que no era sentido. muy lozana. Al fin cayó. pero hallaron al desdichado piojo y lo cogieron y lo mataron. en esqueleto. Mas luego que del viento el ímpetu violento una caña abatió.Dando entonces rugidos llegó el viento. tela. tomadas de Fábulas. • Quien siembra vientos. • Nadie diga de esta agua no beberé. Lección 10 59 .. y se hospedó con él. recoge tempestades. Entre montes.. tropezando con una y otra peña. arrebató violento hojas. La rana y el renacuajo* Tomás de Iriarte El viejo y la muerte* Félix María de Samaniego En la orilla del Tajo hablaba con la Rana el Renacuajo. llamaba con colérica porfía una. la espesura de un gran cañaveral.. maldiciendo su mísero destino. os llamé desesperado. no muerde. • En tomar y dar es fácil errar. Así fue hasta que una pulga le pidió hospedaje por una noche. se levantó y mandó sacudir su sábana y ver qué había en ella. • No todo lo que brilla es oro. proyectos y esperanzas. la pulga le dio un fuerte mordisco. 200. Así también su dicha de repente desvanecerse ve con honda pena aquel que sobre arena va a fabricar palacios imprudente. alabando las hojas. temiendo ser difunto. por dentro toda fofa. también de muchos versos lo diría. y él lo sintió. por defuera muy tersa. hijo mío. la Parca se le ofrece en aquel punto. pero. dos y tres veces a la Muerte. • Nadie diga de esta agua no beberé.. toda vana” Si la Rana entendiera poesía. en tono de lección dijo la Rana: “Ven a verla.

desventurada vid”. albergar. y gala del jardín. singular. Instrumento para segar a ras a un mango su lado más ancho afilada. Nombre común de diversas oscuro y muy vellosos. Menospre 60 Lección 10 . 10. vana. Energía. el ojo ajeno ¡Y el que así se burlaba y se reía. fue amor de los pastores. oídos “tú eres en el desierto necesario. de herir y ofender.El dromedario y el camello* José Rosas Moreno El olmo y la vid* José Rosas Moreno — “¡Válgame Dios. sujeta por el plano de la hoja. 5. a mí. ¿qué corazón tendrá? y escarnio de un reptil”. La planta al escucharle. • No da el que puede. Blando. para que conozcan su significa gala. “llega. y el olmo desde entonces. moscardó escarnio y llido. brío. • En tierra de ciegos. el tuerto es rey. afrenta. tajo. buena sombra deja que apoye en ti”. qué veo!—” • A palabras A un camello le dijo a un dromedario. resolución con que persona. • Cada quien tiene la suerte “Soy una planta frágil. y si me quedo aquí. ia. abatir. Alojamiento brindado a una epcional. pp. Espectáculo de carácter exc ión illante que se hace con la intenc 15. Tomada de Fábulas. parca. engalanado así. 37-38. largo. mas la verdad. que se merece. a él se abrazó gentil. vid. gua tentosa. curva y larga. hospedaje. que cau pardo especies de insectos de color 8. ufana. n. necias. amigo. lo cobija. que forma ángulo con cienda. dos jorobas magníficas tenía! y nunca la viga en el propio. Resuelvan el crucigrama io ic rc j e d e rriio o E a la ul u ab ab c c vo vo Horizontales a de tierra. dromedario. Burla muy ofensiva y hum cio. mu do. Extraña. de las fábulas propuestas: porsiguientes palabras se extrajeron Las daña. formado por una hoj 2. a un olmo su vecino dijo una pobre vid. sino el que quiere. • El pez muere por la boca. 15. le dijo. • El que a buen árbol “Mis vacilantes ramas se arrima. yo te daré mi apoyo. 11. El árbol bondadoso. fofa. pasto seré de bueyes • El que come y no da. de poca consistenc se hace algo. sordos. y abrigo de las aves y orgullo del abril. Hacer que algo caiga o des sa admiración o asombro. estás muy feo con esa singular alta joroba • Ven la paja en más grande que una alcoba”. 6. 14.

existencia). alojar. Blando. La muerte. verbos (indican acción. estado. engreída. 4. y pero con una sola jor que se emplea como medio de transporte o animal de carga. cumplen distintas funciones: sustantivos (nombran). Escríbanlas con las modificaciones que necesiten. presuntuosa. Arrogante. con modificaciones en su forma. Nombre común de diversas plantas de la familia vitáceas. pasar un tiempo con alguien. 3. pasión. 10. vivaces y trepadoras. con hojas palmeadas. Es el río más largo de la Península Ibérica. . Dícese de una semilla o sus seco tancia cuyo interior está o podrido. esponjoso. 8. 13. Sustantivos Adjetivos Verbos delgadez ———— menudez tenue flaquear sutil ———— Lección 10 61 .Verticales 1 2 3 4 5 6 8 7 9 10 12 11 13 14 15 1. 7. pero distintas funciones Las palabras. adjetivos (modifican al sustantivo en especial). Mamífero parecido al camello oba. 16 La misma palabra. 9. flores de color verde y cuyo fruto es la uva. Algunas de las siguientes palabras sufren transformaciones según la función que realizan. Acoger.

s io ic rc e je d iento E m na bal zo ra ver as abras sinónimas. pétalo tarántula soldado elefante caña maduro cólera dromedario ciudad árbol rosa molusco guardián borrego elote anciano alegre bosque pastar planta ramas arácnido maestro perro maíz hombre enojado desierto campo animal hojas telaraña policía león calavera mujer triste ciudad escritorio auto • Araña es a _____________________ como murciélago es a mamífero. • Juvenil es a adolescente como senil es a _______________________. • Olmo es a_______________________como Tajo es a río. siguientes textos con el vocabl aplacar dominar orgulloso petulante desorden rebelde. • Empleado es a oficina como pastor es a _______________________. pero entre ést Han trabajado y encontrado pal en en que sea más propio usarlas existen ciertos matices que hac Completen los lugar de en otras. Observen el tipo de palabras que se relacionan. 62 Lección 10 . en o adecuado. •_______________________ es a rugidos como lobo es a aullidos. hijo. sólo habla de sus Es muy ______________ porque propios méritos. fuerza autoridad continuar perseverar firmeza resistencia en su cargo porque le Sé que va a _______________ o lo que hace. • Colérico es a_______________________como contento es a feliz. gusta _______________ en tod _________ le permitió Una gran capacidad de ______ puso sobrellevar con soportar el castigo. Yo quisiera _______________ el _________ de tu actiEstoy justificadamente ______ tud. Compartan y comenten sus resultados con otros equipos: Analogías • _________________ es a flor como guitarra es a instrumento musical. que se pro _______________ sin quejarse. • Camello es a_______________________como chango es a selva. Debemos _______________ ese enojo de mi padre. • Centinela es a ______________________ como alumno es a aprendiz. determinadas oraciones. Completen las siguientes analogías. • Cañaveral es a_______________________como maizal es a maíz. Su ______________ no se basa en la _____________ .

. la harán párrafo por párrafo y obtendrán así el tema. posteriormente. (el tema identificado)? El resultado será la idea global del párrafo. a partir del cual aprenderán la forma de escribir resúmenes más amplios. Descripción de actividades La elaboración del resumen con las macrorreglas Leerán un texto de historia de la época prehispánica. pues sólo les proporcionó una rápida idea del contenido del texto. Para adquirir esta nueva competencia.Lección 11 El procedimiento de las tres macrorreglas para resumir un texto Competencia disciplinar Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara. coherente y creativa.. Regresen al texto sobre la seda producida por las arañas. Allí hicieron un ejercicio para descubrir cómo identificar el tema del párrafo. tomarán ese conocimiento previo. buscarán reconocer la idea global del párrafo. Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos. “Los astros y los cielos entre los aztecas”. o cuando el(la) profesor(a) lo decida. En esta lección enriquecerán la competencia adquirida en la lección nueve. que incluyan las ideas globales de cada párrafo. La actividad que llevarán a cabo va más allá de la identificación del tema. Entonces se preguntarán: ¿qué es lo más importante que se dice de. Habilidad que desarrollarán: — Aplicarán las tres macrorreglas para resumir un texto. Se preguntaron: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta fue el tema. Conocimiento que adquirirán: — Conocerán el procedimiento de resumir valiéndose de las macrorreglas. Para ello empezarán su tarea con la lectura de la totalidad del fragmento proporcionado para formarse una idea general de su contenido. Reúnanse con compañeros con quienes no han trabajado. estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes después de cada lección. El resumen que ahí elaboraron fue muy breve. para que a partir de allí identifiquen la idea global. en el cual repetirán las actividades puestas en práctica con el artículo de la seda de las arañas y las enriquecerán con otras que los llevarán a escribir un resumen. Lección 11 63 .

el texto tiene. la Luna y el planeta Venus son los tres astros que más han llamado la atención de los antiguos mexicanos y provocado el más abundante florecimiento de creencias y mitos. Observen cómo. Esto sucede en el párrafo leído. Véase en este fenómeno el prototipo de todo lo que muere y renace periódicamente: la vegetación que se adormece y cobra una vida nueva según las estaciones. Algunas veces. comenten sobre el tema y apóyense en las siguientes preguntas: • ¿Conocen el nombre de algún dios azteca?. A esta etapa se le llama selección/supresión. Éste es otro recurso para resumir. 64 Lección 11 . su desaparición y su reaparición han llamado notablemente la atención de los pueblos de México. ¿qué contenidos afines poseen que puedan ayudarlos o que sean útiles? ¿Conocen algo de este asunto. • Tema del párrafo. el hombre ebrio que duerme pesadamente y se despierta después de haberlo olvidado todo. ¿por qué sí o por qué no? • ¿Han visto imágenes. se requiere construirla. en alguna de sus partes. • Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice del “simbolismo de la luna entre los aztecas”?) Los aztecas ven en la aparición-desaparición de la luna el ejemplo de todo lo que nace y muere periódicamente. la respuesta a la pregunta que se contesta con la idea global. pero. en el texto. El simbolismo de la Luna entre los aztecas. ¿Qué considerar al formularse la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al contestarla.. de este tipo de texto? Antes de iniciar su lectura. ¿de cuál o cuáles? • ¿Qué saben de ellos? • ¿Han observado la Luna?.Actividad previa Reflexionen acerca del título del texto que leerán: “Los astros y los cielos entre los aztecas” y en su equipo comenten las preguntas siguientes: • Según el título. ¿de qué tratará este texto? • ¿Qué saben acerca del contenido del texto?. esculturas o pinturas de los dioses aztecas?. los tres ejemplos que ejemplifican la idea del morir y renacer periódicamente se sustituyó con todo lo que. A esta forma de resumir. Las fases de la Luna. se le da el nombre de generalización. ¿qué parece estar representado en ésta? • ¿Les parecen interesantes el tema del pueblo azteca y de sus dioses?. ¿cómo se les representa? Los astros y los cielos [entre los aztecas] PÁRRAFO 1 El Sol.. en otros. englobando con una palabra una serie de hechos. Ejemplo: • ¿De qué trata este párrafo? Habla sobre el simbolismo que la aparición y desaparición de la luna tenía para los aztecas. se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. la sangre menstrual de las mujeres.

México. no cabe duda de que se la representa a menudo como una diosa en oposición al Sol. Al hacerlo. astro masculino. los indígenas dicen que “la Luna ha muerto” cuando se produce un eclipse. 1992. en Teotihuacan se sacrificaban hombres al Sol y mujeres a la Luna. la fecundidad. la vegetación y también la embriaguez. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 11 65 .Después de usar la selección/supresión y la generalización. 113-115. pensábase que la luna moría. Todavía hoy en el campo. debía llevar en la cintura una hoja de obsidiana. Redacción del resumen Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. pues su rostro se parecería al del conejo lunar. “Los astros y los cielos”. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Jacques Soustelle. si una mujer encinta salía de su casa durante un eclipse lunar. Hay toda una serie de diosas que presiden la Tierra y la vegetación. ornamento en forma de media luna suspendido del tabique nasal encima de la boca. cuiden que exista coherencia y una progresión en las ideas de un párrafo a otro. “luna de nariz”. • ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________ • Tema del párrafo: _______________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ PÁRRAFO 3 Aunque la Luna pasara por un dios sacrificado. Según una tradición antigua. y las mujeres encinta sólo salen de su casa llevando un cuchillo o unas tijeras a la cintura. Éste es el resumen del texto. por ello están estrechamente ligadas a la luna y todas llevan un atributo lunar: el yacametztli. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor. Cuando se producía un eclipse. en El universo de los aztecas. Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación y una forma personales. que es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata. se pasa a la integración. FCE. sin la cual su hijo nacería con labio leporino. PÁRRAFO 2 La Luna representa el lado femenino de la naturaleza. y al elaborarlo de esa manera ayuda a la memoria. pp.

fertilidad. 6.Uso de las macrorreglas para escribir un resumen Primera etapa: identificación del tema del párrafo Segunda etapa: 1ª macrorregla: selección/supresión 2ª macrorregla: generalización 3ª macrorregla: integración Lectura del párrafo para preguntarse: ¿de qué trata éste? La respuesta es el tema que puede convertirse en el título de esa parte del escrito. 66 Lección 11 . o parcial de un astro por otro. La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias palabras cuyo sentido es semejante. 10. 12. Estrella luminosa. agada por bebidas alcohólica 4. en la que se ha incluido la idea principal y las secundarias. Que se repite cada mes. 10 . centro de ro o verde. Anoten en el diagrama cor Este ejercicio es de vocabulari stas. 9 7 una 11. Satélite natural de la Tierra sistema 13. 7. indispensables para darle sentido. Narración maravillosa protag divino o heroico. Que se repite con frecuenci figura molde en que se fabrica una 2. Abundancia. Ejemplar original o primer u otra cosa. 3. 9. ezcan a las definiciones propue diente las palabras que perten astros y el cielo”. con los elementos que se necesiten para darle coherencia al texto. Roca volcánica de color neg 8. 1. Todas están tomadas de “Los a a intervalos determinados. Segundo planeta del solar. nuestro sistema planetario. os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve 4 5 2 1 3 6 respono. Labio superior que por alg 12 8 génita está malformación con 13 11 hendido en la forma en que normalmente lo tiene la liebre. Ocultación transitoria total s. Adorno. Dicho de una persona embri sonajes de carácter onizada por per 5. Se reúne la idea global. Se retoma el tema ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice del tema? La respuesta es la idea global.

consideraba que ndioso. Por una genial inversión su panorama. lo minúsculo. lo ornamentado _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ cinco palabras escritas 2. Éstas son las dos ideas ño. altisonante: su arte se En Azorín no hay nada solemne. en lo sencillo y no en lo gra rescolumnas las palabras que cor contrapone. y lo grande. Los antónimos del texto lo lo pequeque lo valioso se halla en escritor español. se del hombre en sintética visi líneas que.. No le interesan las grande estas menudas emociones tornaso ón. lo nía [. un son en cuanto a concepto. majestuoso. queda reducido a un bre Ortega y Gasset José Lo pequeño. numental. Escriban los antónimos de las tomadas del fragmento leído: do _________________________ mu xpresivo _________________________ ine rte _________________________ ine ple _________________________ sim eno _________________________ ser abajo. Anoten en dos ponden a cada sentido.]. Azo 1. lo moatómico ocupa el primer rango en ve ornamento. simples y mag de la perspectiva. de nuestro ánimo donde habitan insinúa hasta aquel estrato profundo s ladas.. mirada la trayectoria níficas como el perfil de una serradesarrollan serenas. lo sencillo Lo grande.os ci ci er on os Ej c im ón nt a rín. Están Lección 11 67 .

• Sol es a luna como día es a _______________________. subastar regalar vender tirar • Conductor es a volante como marinero es a _____________________. planetario astro satélite estrella • Antiguo es a arcaico como nuevo es a _______________________. viejo reciente ausente novedad • Barco es a agua como automóvil es a _______________________. cuaderno revista teclado piano 68 Lección 11 .Analogías Escriban en la línea correspondiente la palabra que corresponde a cada analogía. tierra aire mar selva • Hojas es a libro como teclas es a _______________________. uno dos tres cinco • León es a selva como delfín es a _______________________. noche tarde mañana tierra • Venus es a planeta como luna es a _______________________. timón motor cursor máquina • Verde es a hierba como amarillo es a _______________________. papel plátano árbol libro • Cuadrado es a cuatro como triángulo es a _______________________. Identifiquen los elementos que las constituyen para hacer la asociación. carretera tierra bosque vías férreas • Comprar es a _______________________ como tirar es a recoger.

a partir del contenido. Titular textos es algo relacionado con la interpretación del contenido. Opcionalmente. comentario y titulación de textos En grupo. 93. como una actividad extra. Para compartir sus puntos de vista. también se preguntarán: ¿de qué trata este cuento? En trabajo colaborativo lo titularán. de una alacena* obtuve un libro con docenas y docenas de sabrosísimas recetas. fundamentando por qué lo llamaron así. de manera que ejerciten. las características formales y la fuente de donde proceden los escritos. Revista de la imaginación. propongan dos nombres. p. Anoten el nombre en la línea correspondiente. 685. Descripción de actividades Lectura. tomo XIV (mayo-junio de 1985). El cuento. de inmediato lo herví en la olla de presión y luego puse la mesa dispuesto a darme un suculento banquete con sus páginas.Lección 12 Titular textos breves Competencia disciplinar Localiza y selecciona información relevante para responder al objetivo de la lectura. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán lo esencial de un texto y lo resumirán en un título. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán cómo identificar lo esencial de un texto para resumirlo en un título. Glosario de los relatos Alacena: especie de armario. año XX. Título: _________________________________________________________ Desperté con un apetito atroz e inaplazable. den lectura a los textos que se ofrecen. me dirigí a la cocina: el refrigerador estaba vacío. núm. René Avilés Fabila. Habrá diversidad de propuestas que serán acertadas. consistente en una cavidad hecha en la pared con puertas y estantes. harán la lectura y explicarán sus títulos con otros equipos. su capacidad de argumentación. Lección 12 69 . En equipo resolverán los ejercicios de razonamiento verbal incluidos en esta lección. Coméntenlos y titúlenlos. Leerán varios relatos breves y los comentarán en su equipo. tal como se ha hecho en las anteriores. siempre y cuando estén fundamentadas.

Y me dijo: —Mis amigos se han convertido en calles. algunas veces. año XXVIII. éramos tal vez cien los que ocupábamos un lugar. Ícaro decidió fundirse con él. hechizado por el fulgor* del astro. 70 Lección 12 . El cuento. tomo XX (enero-marzo de 1991): p. En la inmovilidad y la impotencia. ahogándose. Lo que en realidad pasó fue que. Una voz sin entonación dijo: —“En breve aterrizaremos en el aeropuerto de la ciudad de Chihuahua. núm. Quirófano: local acondicionado para realizar operaciones quirúrgicas. Las calles recordaban sus nombres. Revista de la imaginación. En mis compañeros había una resignación de galeotes. llega hasta el sitio más recóndito del laberinto para guiar a los que se han perdido y. tomo XIV (abril de 1984). año XXVIII. El cuento. 117. año XX. núm. p. Título: _________________________________________________________ Cuando desperté estaba dentro del tubo. p. convertido en un rayo solar. p. Sobre el quirófano. Revista de la imaginación. año XXVIII. 71. en los dos grupos que se formaban a cada lado del estrecho pasillo donde caminaban los uniformados. Constanza Hernández de Cedillo. Leticia Herrera. brillantez. Título: _________________________________________________________ Cuenta la leyenda que al salir volando del laberinto. Los viejos poetas que había admirado en su juventud ya no existían.. Título: _________________________________________________________ Toño Salazar volvió a París tras larga ausencia. Al primer movimiento sentí en mi cuerpo la opresión de las amarras que se sujetaban al asiento.* prisioneros en extraño navío. Ahora. constructor del laberinto de Creta. hijo del arquitecto Dédalo. Galeotes: esclavos forzados a remar en las galeras de los barcos. justamente en el sitio donde había formado su nido la soledad. Ícaro: en la mitología griega. Ícaro* se acercó tanto al sol que la cera que sostenía sus alas se derritió y él cayó al mar. núm. hasta les presta sus alas para que puedan salir.* el cadáver escondía un gran hueco en el pecho. de donde también faltó muchos años. 117. en donde fueron encerrados ambos. El cuento. Glosario de los relatos Fulgor: resplandor. tomo XX (eneromarzo de 1991). 92. El cuento. 117. mi mente exploraba las posibilidades de una fuga. 105. núm. Bernardo Esquinca Azcárate.”. 97. la doctora exhaló un grave suspiro al tiempo que decía al enfermero: —Una víctima más de la ciudad. Lo mismo le pasó en México. Alfonso Reyes.Título: _________________________________________________________ Después de practicar la autopsia. No estaba solo. Revista de la imaginación.. 548. Revista de la imaginación. tomo XX (enero-marzo de 1991).

núm. Roberto Bañuelas. muy alto y en medio del pecho le apareció. después del crepúsculo. hurgando* desesperadamente con su viejo bastón entre los montones de basura. —Qué quiere usted. Ultrajar: violar. para entrar en ella. quedándome hasta bien entrada la madrugada. 91. 1984). Glosario de los relatos Compulsivo: que tiene impulsos irresistibles. tomo XIV (número especial. año XX. El cuento. pero siempre regresaba frustrado. Ayer agoté todas las fórmulas posibles y simplemente me extasié contemplándola mientras oía el ruido de los becerros. pensaba. Carente de dinero y fascinación. 1984). Antonio López Ortega. año XX. p. p. tomo XIV (abril de 1984). Hoy amanecí con la piel oscura y llena de estrellas. Lección 12 71 . despreciar. año XX. Revista de la imaginación. Leticia Herrera. Título: _________________________________________________________ Yo le conocía tanto por las deformaciones imitativas. ultrajado* —creo— por haber sido reconocido en tan deplorables circunstancias. El cuento. —¡Conde Drácula! ¿Qué hace usted en esta barriada donde abundan los maleantes? Me miró larga y tristemente. introduciéndolos en agua hirviendo. Raído: dicho de una tela o de un vestido muy gastado por el uso. Hurgar: revolver o menear cosas en el interior de algo. Falta de calcio. El cuento. Revista de la imaginación. 531. pero no mi antiguo mal. con voz que la emoción quebraba. abierta. cenaba y salía hacia las rejas del corral. aunque no roto. gentil doctor: los reveses de la fortuna y la vejez han destruido mi antigua grandeza. recurro a este abominable menester de buscar gasas y lienzos ensangrentados con los que preparo infusiones* para serenar el torbellino de mi espíritu. musitó la palabra gracias y se alejó con prisa. núm. 381. Los ojos del Conde se abrillantaron con unas lágrimas inevitables. una ventana. Título: _________________________________________________________ Desde pequeño he querido ser como la noche.Título: _________________________________________________________ Aquella mujer se dejó llevar por el deseo compulsivo* de comer yeso. Saqué de mi maletín un frasco de plasma y se lo regalé. Mostrando extrañeza osé acercarme para tener el honor de cruzar unas palabras con él. 92. Todos los días. ajar o injuriar. tomo XIV (número especial. como por el libro que en forma de novela ocultaba su verdadera biografía. Infusiones: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. 430. luego. núm. Revista de la imaginación. 91. Buscaba los mil y un métodos para ser como ella. p. Hasta que un día empezó a crecer alto. Me dio pena verlo con el traje raído* y manchado de grasa.

heredad. Entré por casualida cursivas. brillantez. infusión. hurgar. comentaron sobre su contenido. Observen su ort hizar.Actividades Para titular los relatos. Una sopa de letras s de a de letras las palabras tomada Encuentren en la siguiente sop pulsivo. Al finalizar la actividad. hec Z C G E X T S D N F T L J K O N H E R E D A D V A R A G R U H I L H K D C R S L W X P K L I D B N U R Y S P B L M Z O C H E A C K L H D F A I T N P C Z B H R L E A G P G X Z N R D Q C R P G A Z N O I S U F N I os ci i rc e je d iento E am on rbal z ra ve M H R E J A R T L U A L A R P F S G Uso de sinónimos en letras resiones sinónimas lo escrito Sustituyan por palabras o exp d a tu casa mente. Para ello participarán en una reja o rejilla que les permitirá formar nuevos equipos. Ahora compartirán sus puntos de vista con compañeros de otros equipos. Ejemplo: Entré casual _______ vo ___________________________ Intentemos comenzar de nue ____ ______________________________ Actúa con gran facilidad ______ _ fidencial _____________________ que se trata de un asunto con Yo sé ______ preguntaron por ti? _________ ¿Estabas ya de regreso cuando ______ leza ________________________ Tu salud es un don de la natura ______ de ese informe _______________ Necesito verificar la exactitud 72 Lección 12 . los interpretaron y llegaron a un acuerdo. ografía: alacena. fundamentado a partir del nombre que les asignarían. ultraje. exhalar. com los textos leídos. integrados por un compañero de cada uno de los pequeños grupos de trabajo. regresarán a sus equipos originales y comentarán sobre esta actividad.

simple singular impar especial • Aprender es a estudiar como holgazanear es a ___________________. dios amistad cielo amor • Cuaderno es a estudiante como piano es a ______________________.ica Un ejercicio de precisión léx sacar por otros más precisos. océano Alaska playa Jalisco • Lluvia es a agua como granizo es a _______________________. estado carretera país México • Palas Atenea es a la inteligencia como Afrodita es a _____________. Sustituyan los verbos hacer y Sacar Hacer una muela ___________________________ tido _____________________ un ves ______ calificación _________________ una mala ____________ una novela _______________ _________ la lotería dro al óleo __________________ _____________________ un cua ______ deseado _________________ a alguien no ____________ un delito _______________ ivamente _________ de la escuela definit _____________________ el pan ______ un premio ___________________________ ____________ un problema _______________ Analogías Enseguida observarán que en las analogías existe una relación de semejanza entre ciertas palabras. cumpleaños antro reventón ruido • San Blas es a puerto como Nayarit es a _______________________. grano granizada hielo blanco • Noticia es a periódico como cartel es a _______________________. olvidar ignorante desconocer ignorar • Inglés es a idioma como maya es a _______________________. cartelera público publicidad mensaje • Balones es a plural como canasta es a _______________________. civilización lengua persona Yucatán Lección 12 73 . músico instrumento música pianola • Popocatépetl es a volcán como Vallarta es a _____________________. Léanlas con atención y luego seleccionen la opción que las complemente mejor. • Tranquilidad es a silencio como fiesta es a _______________________.

¿poseo suficiente material o tengo que conseguir más datos? Para ejecutar las acciones prescritas y contestar las preguntas. Las informaciones que obtendrán acerca de la escritura tienen como propósito convertirlos en redactores expertos. Para este ejercicio agrúpense de nuevo en equipos formados al azar y trabajen en forma colaborativa. recurran a la red semántica. etapa en la que se preguntan ¿sobre qué voy a escribir?. cómo organizar los contenidos del texto en párrafos y cómo redactar un resumen con el apoyo de las macrorreglas. Habilidad que desarrollarán: — Utilizarán la red semántica para recabar información. 74 Lección 13 . destreza que ejercitarán cuando deban recopilar materiales durante una investigación. entre otros casos. Cómo recabar información La red semántica es un procedimiento útil para recabar información sobre un tema y después volcarla en un resumen. cuando deseen entender globalmente el contenido de un escrito o bien si desean resumir un texto. La primera actividad que se lleva a cabo para realizar un trabajo escrito es la planeación. adquieren relevancia cuando se convierten en un apoyo para otras tareas más complejas. Recuerden que el trabajo grupal. así como para extraer lo fundamental de un texto y repetir la operación anterior. Es por eso que adquieren y ejercitan conocimientos y destrezas que. En lecciones anteriores revisaron lo relativo al proceso de escritura. el intercambio de ideas y conocimientos son factores que ayudan al aprendizaje.Lección 13 Elaboración y uso de la red semántica Competencia disciplinar Aplica en distintos tipos de escritos los conocimientos que posee sobre redacción de textos. ¿con qué propósito lo haré?. Descripción de actividades Conocimiento que adquirirán: — Conocerán la manera de elaborar una red semántica y los casos en que se utiliza. Éste es el caso de la red semántica. además de ser valiosos por sí mismos. con las que resolverán problemas de distinta naturaleza.

Revisen la parte informativa de la lección dos. así como en puertos. “El delfín”. en <http://www. “El proceso de escritura”. El delfín hace uso de la ecolocalización. Se encuentran alrededor del mundo en las aguas templadas y tropicales. golfos y estuarios.info Portal joven. saber de éste el tamaño.estudiantes. Animal fuerte y ágil. para aplicar en estos textos lo que allí se propone. bahías. en <http://cj_gtz. crustáceos y calamares Una investigación sobre los delfines Delfines De todos los animales acuáticos que habitan en los acuarios de zoológicos. safaris y demás. estando ausentes de los polos sólo a partir de 45 grados en cualquier hemisferio.com/>. emite sonidos que le permiten comunicarse y localizar un objeto. es decir. dotado de gran inteligencia que conquista las simpatías de los espectadores con sus fantásticas piruetas y su carácter simpático y juguetón. Lección 13 75 . Hábitat Los delfines habitan la zona pelágica.Lean y analicen la red semántica sobre los delfines.mx. lagunas. Éste es el tipo de trabajo que harán más adelante en torno a las ballenas. Cuerpo liso. velocidad y dirección. Con los elementos proporcionados por la investigación que realizarán sobre estos animales marinos redactarán un resumen..htm>. Tamaño de 2. aerodinámico y fusiforme Estuarios Bahías Lagunas Contaminación Destrucción de su hábitat Captura Puertos Golfos Peso de 190 a 450 Kg Cabeza pequeña y hocico alargado Características físicas Gestación 365 días 1 cría Migración estacional Hábitat Principales amenazas Delfines Sonidos Costumbres Límite territorial Longevidad 30 a 50 años Agotamiento de recursos pesqueros Comunicación y caza Clasificación 32 especies Alimentación Pescados.tripod. Educación secundaria 2004. y de esta manera cazarlo.info/ ciencias-naturales/delfín. Más adelante encontrarán los datos recabados en torno a estos mamíferos.7 m Con información tomada de Estudiantes. Cristhian Jorge Gutiérrez Osorio.5 a 3. el que sin duda mejor se ha adaptado a la vida en cautiverio es el delfín. datos que sirvieron para elaborarla. consultadas el 24 de septiembre de 2008.

delfín nariz de botella. Las extremidades delanteras de los delfines son las aletas pectorales.7 metros o más. Algunos delfines de costa. sin salir de su límite territorial. Puede parecer que siempre están sonriendo.7 metros y un peso entre 190 y 260 kilogramos. pueden crecer hasta 3. Pueden llegar hasta 3. delfín moteado. Clasificación Están clasificados en el orden cetáceo. viajando hacia el sur durante el invierno. delfín cruzado. Un delfín tiene un rostro bien definido. Los machos maduros son ligeramente más largos que las hembras. no obstante.5 a 2. Longevidad Pueden vivir más de treinta años y algunos estudios muestran que al morir algunos individuos alcanzaron los cincuenta años de edad. pues su cara está fijada en esa expresión incluso cuando sienten dolor o peligro. 76 Lección 13 . Los de aguas más calientes muestran movimientos estacionales menos extensos. el hocico alargado en forma de pico de pato. orca. en latitudes más altas. muestran una clara tendencia a la migración estacional. Mencionamos diez de las especies más comunes de las aproximadamente 32 existentes: calderón. Su cara es pequeña. Forma del cuerpo Un delfín tiene un cuerpo liso. delfín común. delfín de Risso. En el Mediterráneo. y considerablemente más pesados. adaptado para la vida en el ambiente acuático. de la familia delphinidae y del género-especie: Tursiops truncatus.Migración Las variaciones en la temperatura del agua.7 metros y pesar 454 kilogramos. Tamaño y peso Los delfines tienen un promedio de 2. delfín listado. fusiforme. aerodinámico. delfín austral. no es una muestra de felicidad. delfín de Fraser. los movimientos de los peces que le sirven de alimento y sus hábitos alimenticios explican los movimientos estacionales de algunos delfines desde y hacia ciertas áreas.

asolamiento. Revisen el proceso recursivo que se trabajó igualmente en la lección tres. se ofreció como ejemplo.espacio definiciones escribiendo en el Relacionen las palabras con sus el número correspondiente. Largo y est as etal marino que viven en zon Dicho de un animal o de un veg alejadas de la costa. Ruina. Revisen el cuestionario y observen cómo la última pregunta va ligada con la función de la red semántica. ¿con qué propósito lo haré?. Aquí escribirán lo consignado en la red semántica y en el material que se consultó para elaborarla. ún abras que se quiere hacer alg Dar a entender con actos o pal mal a alguien. • Recuerden las preguntas que deben formularse en la etapa de planeación y reflexión. 1 P A F D A E M U E E L E S S R N I T O G A F R D I Z O U I C A R C N A R M C E I M I N C O o ci ci er e Ej d lario bu ca vo 2 3 4 5 tiene forma adecuada para dis Dicho de un cuerpo móvil. A partir de allí elaborarán un resumen. Lección 13 77 . recho. pérdida gra to.. Ser muy derecho o rec De forma de huso. Regresen a las lecciones en las que se trabajó el párrafo para que organicen ese material. ¿Sobre qué escribiré?. Generalidades sobre la redacción del resumen Investiguen lo relativo a las ballenas y recopilen los datos en una red semántica semejante a la que. que minuir la resistencia del aire. sobre los delfines. nde y casi irreparable. ¿de qué manera lo daré a conocer?. revisarán el contenido y la forma. esta actividad se ejecuta simultáneamente a la construcción del texto.. buscarán la coherencia del texto. ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?. Esto significa que a lo largo de la escritura del texto redactarán varios borradores. ¿poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recabar más datos? • Pasen a la segunda etapa: construcción del texto. • Aunque al enumerar las etapas del proceso de escritura se nombra en tercer lugar la revisión y corrección del escrito.

en este caso el tema sobre el que se escribirá. con todas las ideas que surjan. • Jerarquizar las ideas y subordinar las que sean secundarias. por medio de líneas. Anoten en ésta lo investigado sobre esos mamíferos. se anota en un nodo y se va vinculando. en un nodo. la red semántica es una representación en red en la que el concepto central. • Transformar las líneas en flechas. el asunto sobre el que se redactará. 78 Lección 13 . • De las ideas secundarias surgirán otras que se escribirán en otros óvalos. relacionados también por medio de líneas. Una red semántica sobre las ballenas Revisen la red semántica que se ofreció sobre los delfines y elaboren una semejante sobre las ballenas. • Anotar en éstos las ideas secundarias. Segunda etapa • Poner en el centro. Primera etapa • Escribir el nombre del tema del trabajo escrito. • Trazar líneas hacia distintos lados y poner al final de cada una un óvalo o elipse. • Reflexionar sobre todas las ideas que surjan de ese tema.¿Cómo realizar el acopio de datos de una red semántica? Como su nombre lo indica.

de delfines las palabras siguiente 1. fusiforme. aer _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ incremento de la El delfín es amenazado por el contaminación. _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ _____________ ______________________________ El delfín es amenazado por la destrucción del hábitat. Localícenlos y ree nónimo aparece en la siguiente criban las oraciones. Cada oración tiene sub ssopa de letras.Redacción del resumen sobre las ballenas ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ s y. Localicen en el texto de los ónique aparecen. Lección 13 79 . Un delfín tiene cuerpo liso. __ ______________________________ Acuático: __________________ ______________________________ Hábitat: _____________________ _ ______________________________ Migración: __________________ __ ______________________________ Longevidad: _______________ _ ______________________________ Gestación: __________________ __ ______________________________ Depredador: _______________ re los oraciones tomadas del texto sob 2. escriban dos sin acuerdo con el contexto en mos para cada cual. bahías… odinámico. A continuación hay cuatro as. así como en Los delfines habitan la zona pel puertos. s io c ci to er de en Ej i am al on az verb r p t a m c p z a i r y u q u e e a n a v s m i t x t e d a i e n r m a i o n m c a k a a b v h r a ñ o c i n a d e v a s h c o p o e o s o r d s o t r c a a e r s e d d z a e a i o n e c n m x a r e i i c h g s d t h h n u a n a a u q d i t e c o s o h t a c i o n ágica. cuyo sirayada una o dos palabr delfines.

aventura habilidad felicidad saludable • Macro es a grande como micro es a _______________________. orca peluche pez animal • Trepar es a destreza como nadar es a _______________________. fácil rojo difícil amargo 80 Lección 13 . Después. gigante simpático tímido mamífero • Gallina es a ovíparo como ballena es a _______________________. flor polen insecto miel • Perro es a terrestre como delfín es a _______________________. pequeño mediano extenso largo • Nubes es a lluvia como tornado es a _______________________. • Vaca es a leche como abeja es a _______________________.Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. agua tierra viento sol • Farmacia es a medicinas como licorería es a ______________________. marino cetáceo mamífero grande • Mujer es a humano como ballena es a _______________________. libros dulces ropa licores • Selva es a vegetación como desierto es a _______________________. agua arena animales anaconda • Hielo es a fuego como sencillo es a _______________________. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. inteligente acuático fuerte ágil • Oso panda es a tierno como delfín es a _______________________.

¿qué nos sugieren los nombres de cada uno? Habilidad que desarrollarán: — Identificarán las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o un relato. Utilicen las preguntas que se formularon en las secciones anteriores: ¿por qué vamos a leer estos textos ¿con qué propósito lo haremos?. una vez más. No se acerquen a los materiales como si fuera la primera vez que trabajan con textos.. En esta lección leerán. ¿qué esperamos encontrar en éstos?. se sugiere que se integren en un pequeño grupo de trabajo con compañeros con los que no se reúnen habitualmente.Lección 14 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido.. Lección 14 81 . Por qué se realizan determinadas acciones. han trabajado ya en trece anteriores. La actividad final será un foro o una lluvia de ideas para compartir las ideas de los equipos. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. Actividad previa Hasta esta lección. Qué habría sucedido si. En algunos inferirán: • • • • Por qué surgen determinados pensamientos en los personajes. ¿cuál será la mejor forma de realizar la lectura?. Conocimiento que adquirirán: — Sabrán inferir y reconstruir las motivaciones que determinan conductas y pensamientos en los personajes de una anécdota o relato. Por eso. Descripción de actividades Este tipo de actividad tiene mayor riqueza si existe un cambio de ideas y opiniones entre los miembros de su equipo. Qué es lo que los hace comportarse de determinada manera. Por ello poseen conocimientos sobre formas de practicar la lectura. comentarán e interpretarán varios textos breves.

Revista de la imaginación. y con disimulo. Yo traté de aparentar indiferencia. • ¿Por qué el personaje cree que el hombre estaba sentado en el autobús aguardándolo? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hace pensar que sería asaltado? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué supone el personaje que el hombre guarda debajo de su chamarra? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué el hombre del autobús le enseñó el gato al protagonista? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido si al acercarse el hombre el personaje lo hubiera atacado para contrarrestar el asalto del que suponía que sería víctima? ____________________________________________________________________________________ 82 Lección 14 . El bandido Cuando subí al autobús. apagado por la presencia de mi anillo dentro de la boca. — Acabo de encontrarlo en la calle. p. “El bandido”. Al fin se levantó y se acercó a mí. que significa muy claro. introduje mi dinero en el zapato derecho. Coméntenlo y anoten las respuestas a las preguntas que se formulan. El cuento. me quité el anillo y lo oculté en mi boca. Afuera ya había obscurecido y un estremecimiento me recorrió la espalda. núm. aparentemente aguardándome. decolorado. Me senté lo más lejos posible de aquel individuo.Lectura de textos Acérquense a los textos. Ahí había un pequeño gato blanco. 3. me dijo: —¿Verdad que está bonito? Yo murmuré un “sí”. Actividades El vocabulario del relato es cotidiano. tan sucio y erizado como su dueño. quien vestía una chamarra azul muy desvaído. bajo la chamarra. Posteriormente resuelvan los cuestionarios que se ofrecen. Ríos Alcocer. quizá la única voz no usual sea “desvaído”. el hombre me miraba y yo temblaba. —Va a asaltarme —me dije—. mientras se llevaba la diestra al pecho. Lo vi aproximarse. 133 (abril-diciembre de 1996). luego se inclinó hasta enseñarme lo que guardaba en el interior de su maloliente chamarra. De cuando en cuando. Él me dirigió una sonrisa torcida. el hombre ya estaba ahí sentado. léanlos y coméntenlos en su equipo.

favor de devolver al remitente. los qué y los si.”? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué lo hizo abrir el sobre? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué al abrir el sobre lo invadió una luz cegadora? ____________________________________________________________________________________ • ¿Por qué fue trascendente el error de la dirección? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué importancia tuvieron las noticias periodísticas para entender el relato? ____________________________________________________________________________________ • ¿Qué habría sucedido si el personaje no hubiese abierto la carta? ____________________________________________________________________________________ Lección 14 83 . Revista de la imaginación. inaudible quiere decir que no puede ser escuchado. p. Fue hacia la puerta. pero en medio de aquella callada. El Observador Romano.. su error. • ¿Por qué el personaje tiene una “callada. tan parecida a la espera.. Ríos Alcocer. el cartero le tendió un sobre alargado.. Había una inscripción dentro del contorno de la mano: Dirección inexistente. controlada angustia. en una casa de las afueras de Roma. el Primer Ministro tomó posesión de su cargo. Entonces comprendió: Se dio cuenta de que había visto en el sobre el sello con la figura de una mano que señalaba la dirección: Calle de Rímini 251. 63.. Al otro día el periódico. 133 (abril-diciembre de 1996). La antes controlada angustia estalló en un grito inaudible. Luego vio dentro de sí. núm. pereció en una explosión.La carta A nadie aguardaba. fue como si entrara a una niebla espesa hecha de fino polvo argentado. sin incidentes que lamentar. controlada angustia. casi no le sorprendió escuchar el timbre. publicó las dos siguientes noticias: Pese a las amenazas contra su vida. El cuento. tan parecida a la espera. el conocido terrorista que amenazara de muerte al Primer Ministro. la verdadera dirección era: Calle Rímini 215. que se ofrecen. Y en otra sección: Akbar Hadid. Actividades Pocas son las palabras ajenas a la lengua cotidiana: argentado significa del color de la plata. Lean y comenten el relato y contesten después los porqué. “La carta”. De una manera automática lo abrió y una luz cegadora le invadió.

Comentarios Lean el relato y busquen la razón por la que el protagonista presiente. Estaba cada vez más nervioso. —Debe ser el clima— se dijo. “El reloj”. Luis Gutiérrez Negrín. Pese a sus autotranquilizadores razonamientos. que algo raro flota en el ambiente de ese día. mientras consumía el frugal desayuno de todos los días de trabajo: café con leche y pan tostado con mantequilla. las calles no estaban desiertas. lo comprendió todo. 102 año XXIII. tomo XVI (abril-junio de 1987). al levantar lentamente la vista hacia el reloj. parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se siente abatido y avergonzado? _________________________________________________________________ 84 Lección 14 . los nubarrones que ahora podía atisbar por la estrecha ventana de su estancia. derrotado en el único e ínfimo orgullo de su burocrática vida —la carencia de una sola falta en sus más de veinte años de servicio—. • ¿Por qué al levantarse no se encontró con la clara luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de la cortina? _________________________________________________________________ • ¿Por qué las circunstancias que rodean el trayecto a la oficina son diferentes de las que cotidianamente observa? _________________________________________________________________ • ¿Por qué se imagina que el reloj checador. la carátula marcaba las 9:14. desde que se levantó de la cama —o quizá desde antes aún. desde el momento de levantarse.El reloj Esa mañana. pero había algo así como un ritmo más lento y una impresión como de no encajar en el ambiente. Cruzó las puertas del edificio. mientras se dirigía hacia el reloj checador. Juan sabía que los cambios en la presión atmosférica suelen ser resentidos por muchas personas sensibles. por supuesto. casi una hora más de su hora de entrada… Y mientras se retiraba abatido. Revista de la imaginación. Notaba menos gente en las calles. p. No era. por supuesto. tratando de tranquilizarse. el desasosiego no lo abandonó durante el aburrido trayecto a la oficina. una sensación definible. menos congestionamiento en el tránsito matutino. En efecto. llevaba grabada la imagen irónica del reloj checador que con sus dos agujas casi horizontales parecía esbozar una burlona y magnífica sonrisa. Juan notó la clara sensación de que ese día no sería igual a todos los de su monótona existencia. De pronto. Y. aunque no le había ocurrido antes. cuando no encontró la pálida luminosidad que diariamente se filtraba a la recámara a través de las cortinas—. sintiendo las miradas de extrañeza de los porteros clavadas en su espalda. con sus dos manecillas. presagiaban el inminente inicio de la temporada de lluvias. pero era inútil: su inquietud se incrementaba más y más. al bajarse del autobús. celosamente construida y cultivada a través de los años. caminó la corta distancia para entrar al edificio: la escuela primaria de la esquina —que normalmente a esas horas estaba inmersa en el caos cotidiano constituido por la llegada de los niños— tenía sus enormes puertas cerradas. Su desazón aumentó cuando. cuando se disponía a tomar su tarjeta de asistencia. Entonces. núm. 144. era sólo la vaga impresión de que algo —imposible saber si bueno o malo— habría de trastocar su infalible rutina. —Será un día festivo que no recuerdo o los maestros habrán tenido alguna junta —pensó. el corazón le dio un vuelco: el tarjetero estaba vacío. avergonzado. El cuento. menos prisa en los transeúntes.

clavando rítmicamente. tomo XX. pensando en lo absurdo de su afán. No llegó más adelante y volvió obsesivo a la letra A. se sentó a la puerta donde había mucha luz. basta con mezclarlas. 118. núm. Yolanda Zamora. nada que sonara a circunloquios podría servir. Comentarios Reflexionen sobre el contenido del relato. Revista de la imaginación. • ¿Por qué este relato se titula “Oficio”? _________________________________________________________________ • ¿Por qué pensó el protagonista que escribir un cuento era muy fácil? _________________________________________________________________ • ¿Por qué el autor manda al protagonista primero a la letra A del diccionario y posteriormente a la Z? _________________________________________________________________ • ¿Qué hubiera sucedido con la bota de minero si Matiano se hubiera convertido en cuentista? _________________________________________________________________ Lección 14 85 . año XXVIII (abril-junio de 1991). “Oficio”. fuera ambages. No. Resuelvan el cuestionario. ahí estaba ya! “Había una vez una banda en un pueblo… el resto viene fácil. la suela abierta de una bota de minero que le sonreía sarcásticamente. no. la D de desastre y la E de engañarse le hicieron perder el optimismo y pensar en la F de fatalidad. 181. El cuento. En la B la palabra “banda” lo inspiró. Tomó el volumen y en las primeras páginas le saltó la palabra “ambages”. Rápidamente recorrió el diccionario hasta llegar a la Z de “zapatero a tus zapatos” y feliz del hallazgo tomó su banquito. sobre una horma frente a él.Oficio ¿Por qué no escribir un cuento? —pensó Matiano— después de todo ahí están miles de palabras en el diccionario. ¡Claro. colocó tres o cuatro clavitos en su boca y martillo en mano continuó su interrumpida labor. Trabajen con sus compañeros(as) de equipo. p. La C de calamidad. Leyó la definición.

eriz frugal. 4 7 s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve Mirar. desvaído. 9 Descolorido o de color apagado. argent Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse más Cubierto de brevemente. 8 Señal que anuncia un suceso. presagio. según el grado en que ma números progresivamente. ) ( ) ( ) ( ) ( satisfecho ) ( 86 Lección 14 . ilusionado ___________________ Contento. ado. tris ___________________ Deprimid ) ( ) ( ) ( ) ( . Anoten do.ulario Un crucigrama para el vocab ece. expresar con claridad 3 lo que se quiere decir. te o. inaudible. Escríb Todas están tomadas de los tex io. atisbar. De color semejante 6 al de la plata. feliz. melancólico. Que no se puede oír. recatadamente. desolado. ociones o sentimientos Palabras vinculadas con em rea respectiva a qué emoción se 1. 2 1 Parco en comer. circunloqu lugar del crucigrama que cor ado. la lista de palabras que se ofr Identifiquen el significado de anlas en el tos que leyeron. responda: ambages. observar con cuidado. púas o espinas Circunloquio para no 5 como el espín. entusiasmado. Localicen y anoten en la líne mo apartatérminos de un mis fiere cada grupo y ordenen los los nifiestan esa emoción.

o. gozoso. o. aterrorizado. 87 . inquieto ) ( o. impres entusiasmado ciente. abatid o. calmado. asustado. Después. irritado. • Pre es a antes como _______________________ es a después. • Encender es a apagar como entrar es a _______________________. Clasifiquen y escriban. • Soldado es a cuartel como doctor es a _______________________. • Fotografía es a imágenes como fonografía es a __________________. descompuesto. tranquilo. • Carta es a correo como _______________________ es a computadora. • _______________________ es a debajo como super es a encima. do con su significado. enfadado. conmocionado. • Sólido es a hielo como _______________________ es a agua. col Sereno. do. enojado. plácido. malhumorad iracundo. • Sexenio es a _______________________ como trienio es a tres. los adjetiv érico. salir gorro pequeño post en nueve sabores líquido libro escuela subir negro extenso ex in once sonidos vino mail oficina bajar escoba delgado des sub seis colores leche cuento edificio caminar guadaña grueso in extra dos pensamientos jugo periódico hospital Lección 14 • Bruja es a _______________________ como diablo es a tridente.eansioso. nostálgico. paionado. desesp ___________________ Alterado. resentido ) ( ) ( erlínea correspondiente y de acu 2. iracund ___________________ Disgustad ) ( ) ( ) ( ) ( molesto. ) ( ) ( ) ( ) ( rado. furioso. horroriza turbado. busquen esa misma relación para la palabra propuesta en las posibles opciones. en la os sugeridos. ______ ___________________________ Miedo _____________________ ______ ___________________________ Tranquilidad _______________ ____ ___________________________ Intranquilidad _______________ _____ ___________________________ Enfado _____________________ _____ ___________________________ Tristeza _____________________ _____ ___________________________ Alegría _____________________ Analogías Identifiquen la relación analógica presente en el primer par de palabras. molesto. • Breve es a corto como _______________________ es a largo. espantado.

inteligible. con palabras propias. 88 Lección 15 . reproducen el contenido de la historia. de acuerdo con el modelo propuesto. los conocimientos que posee sobre redacción. Es imitar el texto original. sin alterar en lo más mínimo su esencia. Ésta es una operación textual en la que. Descripción de actividades Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del concepto de paráfrasis. en distintos tipos de textos. Al finalizar esta actividad.Lección 15 La paráfrasis Competencia disciplinar Aplica. reuniendo a sus integrantes en parejas. intercambiarán los trabajos y los comentarán. Si se expresa lo anterior en forma diferente. Habilidad que desarrollarán: — Escribirán paráfrasis de textos literarios. con el fin de mostrar que se ha comprendido el contenido. se dice que la paráfrasis o parafraseo es la transformación de la forma de un mensaje o texto. Leerán y comentarán los relatos incluidos. de tal modo que su interpretación sea más clara. Lean tres historias breves para elaborar la paráfrasis. Se trata de lograr que sean capaces de expresar con palabras propias las ideas de otras personas. Este trabajo se organiza en equipos. con la idea de brindar una nueva versión que se amplificará o explicará. Una información previa Conocimiento que adquirirán: — Conocerán las características de una paráfrasis. contenido o significado. volviéndolo más claro. Para lo cual se ofrece un ejemplo y su correspondiente paráfrasis. sencillo y preciso.

le dijeron. tomado de <http://www. MECHAS: a. triquiñuelas.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. a. sustitu c. Si yo me voy. relativo a la medicina. c. consultada el 19 de noviembre de 2008. No hace falta decir que. MUDARON: b.htm>. timidez. ñas para conseguir algo. ción de algo. costara lo que le costara. zapatos. muy malo.escritores. pabilos de una vela. tretas o artima c. las mechas que ustedes cogen son de una peluca que hace tiempo me compré. es que ustedes en vez de darme miedo me dan pena. Infieran su sig chas. Él se quedó mirándolos y se echó a reír a carcajadas. prótesis. TRIQUIÑUELAS: a. si somos horribles y espantosos y más de un resfrío te hemos ya causado. Pero él era valiente y no pensaba abandonar su casa por algunas triquiñuelas de fantasmas. Y los pies que ustedes destapan no son más que dos piezas ortopédicas. itaba. —Oye tú. ¿a quién asustarían? Además. Antonio Langer Moreno. b. muy mal. desocupar la casa que se hab Lección 15 89 . PENA: b. c. aflicción. Estaba decidido a resistir. los fantasmas se mudaron. c. asuntos. correcta. viajaron. tristeza. después de esa noche. b. cabellos. Así llegó una noche en que los mismos fantasmas se aburrieron y decidieron enfrentársele. os ci ci o e r d e n tto e Ej iie n m m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve meenio” las siguientes palabras: Localicen en “Un hombre de ing nidica y mudaron. ortopé puesta Encierren en un círculo la res ficado a partir del contexto. —Lo que pasa —les respondió—. ORTOPÉDICA: a. castañuelas. cambiaron de actitud. vergüenza. b. a. cómo es que no nos temes. rellenar.Historias para parafrasear Lean el relato y la paráfrasis que se ofrece como ejemplo: Un hombre de ingenio Todas las noches lo agarraban de las mechas y le destapaban los pies violentamente. pena.

Para redactar las paráfrasis. Un hombre sumamente ingenioso. asimismo reúnen y organizan sus ideas. según el caso. no se ha ido. LEAN. que en realidad los compadece. con sus propias palabras. ¡Se están preparando para repetir el contenido oralmente frente a sus compañeros de equipo! REPITAN. señálenlo. porque si se va. Recuerden los pasos que siguen las personas que escriben bien: • Tienen un objetivo. se encuentra con que la casa donde vive también la habitan unos horrendos fantasmas que desean que la abandone. corrigiendo forma y contenido. Cansados de no lograr su propósito. lo leído para que estén seguros de que realmente 90 Lección 15 . tienen una idea del contenido del texto que escribirán. si lo desean. Además. les dice que los cabellos que jalan son de una peluca y que los supuestos pies que destapan son en realidad dos piezas ortopédicas. Revisen el texto de manera general. coma. A lo que aquél responde. Observen su extensión y el número de párrafos que contiene. punto y coma. recuerden: la escritura es recursiva. para qué y para quién. Desilusionados. Recuperación de informaciones sobre la redacción Han reunido una serie de informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algunas estrategias para redactar. pero estos hechos no dan los resultados esperados. a pesar de las molestias que le ocasionan. los fantasmas abandonan la casa. Todas las noches le jalan el cabello y le destapan los pies. saben qué tipo de texto desean escribir. en la que un ejercicio de expresión oral sirve para escribirlas. A medida que lean. Revisen los ejercicios similares que han practicado en otras lecciones. utilicen la técnica ELER. Las etapas de la técnica ELER EXAMINEN. Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que elaboren y dentro de éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto y seguido. centren su atención en lo que les parezca más importante y. Lean y comenten las etapas de este procedimiento para trasladarlas a la escritura del texto planeado. • Planifican.Paráfrasis de Un hombre de ingenio Esta historia es de fantasmas. en medio de carcajadas. a quién asustarán. una noche se enfrentan con el hombre y le preguntan cómo es que. Expresen verbalmente. • Redactan releyendo lo escrito. frente a sus compañeros de equipo. Relean los párrafos difíciles. Aclaren el significado de las palabras desconocidas.

arrojó sus poemas a las oscuras aguas turbulentas. Acto seguido. Lección 15 91 . señálenlo. Si lo desean. Si es necesario. no sabía ya si vivir o suicidarse. Esta primera etapa de examen global les permitirá tener una idea general del material.escritores. como todo el mundo lo sabe. ¡Ya tienen su paráfrasis! ¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El suicidio del poeta”! Primera etapa: examinen ¿Se han dado cuenta que es más fácil aprender algún juego cuando se sabe algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal. —No lo soporto más —se dijo. REDACTEN.entendieron. Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. consultada el 19 de noviembre de 2008. estos tiempos no son nada propicios para un artista. utilizando sus formas personales de expresión. temblando—. Tenía hambre y estaba cansado de tanta incomprensión y de los sordos de siempre. Así es que miró el río desde el puente y dejó que por su cabeza pasaran muchas cosas. Mañana aceptaré el ofrecimiento de mis amigos y me convertiré en un empleado de una tienda de comercio. Además. tomado de <http://www. no lo soporto. No había nada claro en el horizonte. ¡Recuerden que repetirán oralmente el contenido del texto en su equipo! El suicidio del poeta El pobre poeta. enriquezcan su versión con comentarios. todo lo que han repetido frente a sus condiscípulos. Estoy harto. Pasaron unos asados exquisitos. Esta actividad la realizarán varios miembros del equipo para obtener una versión con lo más importante. Yo me suicido ahora mismo. Antonio Langer Moreno.cl/elanger/ cuentos/Ingenio. identifiquen lo más relevante. pobre como una rata. Segunda etapa: lean Es momento de leer. pero enamorado de su oficio.htm>. pasaron unos viajes increíbles y pasaron también unas mujeres hermosísimas. ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel.

Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo relato. Posteriormente. Escriban en la columna derecha las respuestas correspondientes a las preguntas de la izquierda. señalen carencias o errores. triste.? • Sugieran otro desenlace para esta historia. sorpresivo. • ¿Recomendarían esta lectura a otra persona? Sustenten su respuesta.Tercera etapa: repitan Llegó el momento de repetir lo que leyeron.. inverosímil. absurdo. corríjanse unos a otros. • ¿Cuál es el tipo de asunto del relato: cómico. Al practicar este ejercicio oral. • ¿Qué opinan del cuento? ¿Les gustó o no? ¿Por qué? • ¿Qué sentimiento les despertó la lectura? • Anoten el tema del relato.. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comentarios Contesten el siguiente cuestionario. Formúlense las siguientes preguntas: • ¿Puedo expresar las ideas principales con mis propias palabras? • ¿De qué manera se conectan las ideas del texto que leí? • ¿Conozco el significado de todas las palabras? El mayor número de integrantes de su equipo repetirá el texto leído. misterioso. inverosímil.. absurdo. enriquezcan las exposiciones de sus compañeros. Cuarta etapa: redacten la paráfrasis de “El suicidio del poeta” ¡Y ahora a escribir la paráfrasis! Recuerden las recomendaciones sobre la escritura recursiva. 92 Lección 15 . repetirán este ejercicio con otro relato..? • ¿Consideran que esta historia podría suceder en la realidad? • ¿Cómo calificarían el desenlace: previsible. de terror.

consultada el 19 de noviembre de 2008. Cuando llegó —aún muy asustado— entró a un bar a calmar sus nervios y a relatar lo que le había sucedido. y al ver a nuestro héroe uno le comenta al otro: —Mira. sin pensarlo. Mayor fue su angustia cuando vio que en el camino venía una curva. como aparecido de la nada. lentamente y sin mayores ruidos.. Se afirmó lo mejor que pudo. mojados hasta los huesos y cansados a más no poder.. y el pobre hombre.com.. Llovía tan torrencialmente que no se veía nada a más de dos metros. Juan. De pronto. abrió la puerta y se subió. saltó al camino y corrió lo más rápido que pudo hasta el próximo pueblo.todohistorietas. apareció un auto. Grande fue su sorpresa y susto. Esto mismo se repitió cada vez que había una curva..Susto en la noche En una noche muy oscura y muy lluviosa estaba un hombre en medio de un solitario camino pidiendo que alguien lo llevara. entró una mano que tomó el volante y guió el auto a través de la curva. de pronto abrió su puerta. secarse. y se detuvo ante él. entran dos hombres al bar. El hombre. y el auto se puso lentamente en movimiento.. esperando lo peor. ya que al mirar hacia el asiento del conductor se dio cuenta que no había nadie. contar su odisea y tomar unos tragos. Al cabo de media hora de entrar en calor. cuando de pronto al enfrentar la curva se abrió la puerta.htm#SUS>. Relato oral y paráfrasis de “Susto en la noche” ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lección 15 93 .ar/cuentos6. con un miedo indescriptible.. Tomado de <http://www. ahí está el malnacido que se subió al auto mientras nosotros empujábamos.

grueso largo corto fino 94 Lección 15 . primero descifr Para encontrar los antónimos de te. cazador bombero carpintero herrero • _______________________ es a pelo como cepillo es a dientes. cuadernos pasto árboles flores • Pulsera es a brazo como _______________________ es a cuello. Analogías • Esmeralda es a verde como zafiro es a _______________________. bosque luna mar diamante • Biblioteca es a libros como jardín es a _______________________. rojo blanco azul amarillo • Guantes es a manos como _______________________ es a pies.en la lista siguiente. camisas calcetines pantalones botas • _______________________ es a tierra como coral es a mar. collar arete diadema anillo • _______________________ es a delgado como ancho es a grueso. tral y después escríbelos enfren las palabras de la columna cen s io ic rc e o e d tto en en Ej m ii m n a al na z o rrb a l zo a rra v e b ve • Angustia • Claro • Horrible • Malnacido • Miedo • Propicio • Temer • Turbulentas • Valiente • Violentamente dtrqiliaunda cuorso osomrhe noebu rolav bledesrafavo arconfi quitranlas barcode ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ tepamencífica _______________ Escriban sobre la línea la palabra que complete la idea de cada analogía. café leche vino refresco • Leñador es a leña como _______________________ es a hierro. turquesa roca hierba madera • Uva es a _______________________ como hierbabuena es a té. peine cuchara lápiz pasador • Azul es a _______________________ como verde es a selva.

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimiento que adquirirán: — Distinguirán entre hechos y opiniones. la lectura estará acompañada de cuestionarios que les permitirán obtener un contenido significativo. Esta tarea se realiza mejor en equipo. Cada alumno(a) dará su versión. qué los distingue. del intercambio de opiniones surgirá una respuesta acertada. ¿qué características tiene? Señalen las diferencias entre un hecho y una opinión. ¿qué características posee?. para que distingan los hechos de las opiniones.Lección 16 Interpretación del contenido de los textos Competencia disciplinar Interpreta distintos textos a partir de su contenido. ¿cómo se comprueba que es un hecho y no una opinión? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ • ¿Qué es una opinión?. de diferentes asuntos. En esta lección. de tal manera que interpreten e identifiquen lo que se solicita en cada caso. Apóyense en ejemplos: • ¿Qué es un hecho?. hasta que clarifiquen los conceptos. Opinen verbalmente con todo el grupo y el apoyo de su maestro(a). cuál es la diferencia. Descripción de actividades Actividad previa Primeramente conviene aclarar qué se entiende por hecho y opinión. Anoten en el pizarrón sus ideas. con la participación de todos sus miembros. Habilidad que desarrollarán: — Identificarán los hechos y los diferenciarán de las opiniones. Recuerden que el trabajo es más productivo si lo ponen en práctica con compañeros(as) con los que no han trabajado antes. sus características formales y el contexto histórico y cultural en que se produjeron. Aquí leerán textos completos o fragmentos. Lección 16 95 .

Textos que incluyen hechos y opiniones
El siguiente es un texto periodístico titulado “Instituciones endebles”, en el que encerrarán en un recuadro los hechos y subrayarán las opiniones.

El mundo se está quedando sin fronteras. Garitas,* alambradas, muros y patrullas no bastan para contener el flujo histórico de las masas hambrientas y oprimidas que cruzan mares y desiertos en busca de pan y libertad. Los delitos que de lo anterior se derivan tampoco se detendrán con acciones policiales. Pateras en el Mediterráneo, balseros en el Golfo de México e indocumentados en Estados Unidos son huellas de la incontenible marea demográfica, una fuente de lucro para la trata de personas [...].

La porosidad de las fronteras y el descubrimiento de nuevas áreas de acción del crimen organizado hacen imposible no percibir que las severas acciones policiales y militares sólo contienen un problema cuyo origen está en la debilidad de nuestras instituciones que permiten y esconden desde el narcotráfico hasta la trata de personas.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/40766.html>, El Universal 18 de junio de 2008. * Garitas: casetas donde se resguardan vigilantes o centinelas.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué tipo de instituciones se refieren? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿A qué se debe la migración proveniente de África con rumbo a Europa, y de México y Centroamérica hacia Estados Unidos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un segundo texto en el cual se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con el anterior: encerrar en recuadros las informaciones y los hechos, además de subrayar las opiniones.

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Lección 16

El desprecio a nosotros mismos
Formalmente abolida por la Constitución Política y las leyes secundarias, la discriminación en México es una realidad exasperante, extendida y profunda, que distorsiona en forma grave la convivencia, la paz social y las posibilidades de desarrollo político y económico del país. Amparados en la formalidad institucional que oficialmente la condena, el gobierno y la sociedad ignoran en general la persistencia de la discriminación por causas de género, religión, edad, origen étnico, posición social, orientación sexual, nacionalidad, situación legal, enfermedad o capacidades diferentes [...]. A esta discriminación social debe agregarse la desigualdad económica, que se traduce en condiciones de extrema pobreza, desnutrición, insalubridad y marginación educativa, y la política e institucional, que se expresa de manera nítida por la negativa de la clase política a aceptar los Acuerdos de San Andrés como fueron pactados y recogidos por la Comisión de Concordia y Pacificación hace una década. Para finalizar, debe señalarse también que la discriminación contra los indios representa un agravio del país contra sí mismo por partida doble, porque no sólo demerita y devalúa su componente indígena —pasado y presente, raíz y circunstancia—, sino porque ofende y niega la porción humanista y tolerante de su herencia occidental.

“El desprecio a nosotros mismos”, sec. Editorial, La Jornada, en <http://www.jornada. unam.mx/2005/05/17/edito.php>, 17 mayo de 2005.

Comentarios
Resuelvan este cuestionario: • ¿Qué asunto se desarrolla en los fragmentos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • Las informaciones incluidas, ¿están fundamentadas?, ¿las consideran válidas?, ¿por qué sí o por qué no? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ • ¿Qué orientación tienen las opiniones expuestas?, ¿son sólo críticas a una situación?, ¿ofrecen alternativas de solución al problema?, ¿cuál es la postura del editorialista? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lean un tercer texto, en el que se mezclan informaciones con opiniones. Trabajen en éste como lo hicieron con los anteriores: encerrar en recuadros las informaciones, los hechos, además de subrayar las opiniones.
Lección 16

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Cañón del Usumacinta
El 22 de septiembre, el presidente de la República dio a conocer el decreto de una nueva ANP, Área de Protección de Flora y Fauna Cañón del Usumacinta, en el municipio de Tenosique, Tabasco, con una superficie de 46 mil 128 hectáreas [...]. Este anuncio es buena noticia para la conservación de la región. Falta ahora reforzar las acciones de uso sustentable de la riqueza natural de esa zona para lograr mejorar las condiciones de vida de las múltiples poblaciones que en ella habitan, muchas de las cuales se encuentran en condiciones de extrema pobreza, además de fortalecer las acciones de restauración ambiental en áreas críticamente deterioradas. tendencias crecientes de cambio de uso de suelo que amenazan la integridad natural de la región. Ello implica cambiar inercias y obliga a fortalecer la coordinación de las instituciones gubernamentales en sus distintos órdenes de gobierno, con los actores locales, para diseñar e implementar* una política común de largo plazo de desarrollo rural sustentable.**

Julia Carabias, “Cañón del Usumacinta” (fragmento), Reforma, sec. Nacional, Opinión, 16 de octubre de 2008.

El conjunto de estas acciones de conservación, uso sustentable y restauración en la cuenca del río Usumacinta, permitirá detener las

* Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. ** Sustentable: defendible, razonable, sostenible.

Elementos que conectan pensamientos de tiempo, de causa y de modo cuando, mientras, apenas, ya que, porque, pues, dado como, según, como si, siempre que, ahora que, que, puesto que, supuesto, después que, desde que, que. Concesivos, adversativos, copulativos aunque, si bien, pero, sin embargo y (e), o (u). Combinen en todas las formas posibles los pensamientos de cada texto. Observen de qué manera cambia su sentido con el uso de diferentes conectores, por ejemplo: Se fue sin decir nada. No lo perdonaron. Se fue sin decir nada y no lo perdonaron. No lo perdonaron, aunque se fue sin decir nada. No lo perdonaron, pero se fue sin decir nada. Como se fue sin decir nada, no lo perdonaron. Puesto que no lo perdonaron, se fue sin decir nada. y muchas formas más.
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Lección 16

Había hecho la tarea completa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ • Llegó tarde. pro 8. 9. defensa ______ Preservación. Oprimido exclusión ______ Distinción. humillado. autono 4. contratiempo 5. ofensa 10. desdén ______ Desconsideración. gan . Empezamos a temblar. La maestra lo regañó. provecho. 3. Conservación mía. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ io ic c er e o o E j d iie n tt en m m n a a ll na a o o b az rra z v e rrb ve os sto está elaborado con términ ejercicio de vocabulario propue El la cores. Lucro hibida ______ Eliminada. Se retiró airado. segregación. des 7. Discriminación n. preocupación 6.Al igual que en el ejemplo anterior trabajen estos dos textos. derecha y escriban el número 1. Desprecio s ______ Casetas. afrenta. Problema ______ Injuria. Agravio aire. Abolida ______ Dificultad. Garitas avasallado ______ Esclavizado. Usen tres nexos. protecció Lección 16 99 . Libertad ancia ______ Beneficio. anulada. liberación ______ Independencia. casilla 2. cabinas. • Pegó un golpe en la mesa. Relacionen las palabras de tomados de las lecturas anterio la columna mo correspondiente de lumna izquierda con el sinóni en la línea proporcionada.

perro carbón guajolote 100 Lección 16 . insecto negro sucio • Nieve es a blanco como negro es a _______________________. Escriban la palabra que consideren que la completaría. cabra queso crema • Mariposa es a volar como silbar es a _______________________. pato volcán gallo • Huevo es a gallina como leche es a _______________________. en razón del tipo de relación que establece. hormiga canguro delfín • Ala es a ave como escama es a _______________________.Analogías En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía. lago Donald ave • Toro es a España como Australia es a _______________________. diente nuez árbol • Elefante es a trompa como cresta es a _______________________. piel mar pez • Zorro es a listo como cucaracha es a _______________________. • Abeja es a miel como seda es a _______________________. oveja araña tela • Conejo es a zanahoria como ardilla es a _______________________. silbato árbitro serpiente • Lobo es a Caperucita como pato es a _______________________.

Recuerden cómo. pero mata a los insectos cuando la ingieren. Grupo Primer párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Segundo párrafo • ¿De qué trata este párrafo?: ___________________________________________________________ • Tema del párrafo: ____________________________________________________________________ • Idea global del párrafo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Un ejercicio de reflexión y recapitulación 101 . Lean el texto siguiente y contesten lo solicitado de cada párrafo. escribieron resúmenes a partir del conocimiento de los párrafos. revisado en lecciones precedentes. “Contra los insectos resistentes a los insecticidas biológicos”. 6. El bioinsecticida es una proteína absolutamente inocua para el ser humano. 110 (enero de 2008). trabajaron en la interpretación de textos de distinto contenido. Lo produce una bacteria llamada Bacillus thuringiensis. Al concluir. Si lo consideran necesario. p. Aquí. Las plantas en que se ha introducido cierto gen de esta bacteria producen BT. 1.Un ejercicio de reflexión y recapitulación Fecha Nombre del alumno Éste es el segundo ejercicio de revisión. motivo por el cual recibe el nombre de BT. por lo que se refiere a la redacción. elemento fundamental del texto. año 10. y es tan segura para las personas que desde hace varias décadas se usa en la agricultura. núm. particularmente la orgánica. se titula e identifica la idea global. ¿Cómo ves?. El cambio más común que han introducido los científicos en los cultivos por medio de la ingeniería genética es dotar a las plantas de genes que las hacen producir insecticidas naturales. Resuelvan individualmente los ejercicios proporcionados. Agustín López Munguía. realicen una lluvia de ideas para revisarla. Resuelvan los ejercicios propuestos para recapitular lo estudiado y reflexionar sobre la medida en que alcanzaron los aprendizajes deseados. el cual versa sobre las competencias adquiridas en las lecciones nueve a la quince. consulten las lecciones resueltas. y. a partir de la identificación del tema de cada párrafo. respecto de la lectura.

húmeda. los ojos de ambos se encontraron y en vez de quitarle la vida él le entregó la suya ya para siempre. tomar sus huellas dactilares. Descubrí que cada amor me dejaba un vacío y un recuerdo. recuerdos —¿Las canicas? No.net/relatos/ojos-recuerdos>.2. c) Identifiquen el propósito con que se escribió el relato. no te asustes. Analizar. Entonces. El genio de las matemáticas cavó el hoyo en el jardín e introdujo dentro el arbolito. y el recuerdo era siempre el de sus ojos. en <http://mundodu. consultada el 5 de octubre de 2008. antiguo amor de instituto. Lo que ves en ese tarro. Lean los textos siguientes.net/relatos/que-linda-era>. Qué linda era. callados. maños. azules. Título: _________________________________________________________________________________ Ha pasado mucho tiempo. la misma nariz respingona. den a conocer el asunto. en <http://mundodu. su árbol no lo amaba. idéntica y perfecta dentadura. comparar. sobre la cómoda. qué linda es. Vicente Pérez. Choan C. en <http://mundodu. De aquellas otras. Verás. claros. sólo recuerdos. Veinte. Carlos Enrique. cómo las quise. a) Identifiquen lo esencial del contenido y resúmanlo en un título. Pero lo pensó mejor y decidió darle la cara: “Si la iban a matar que lo hicieran de frente”. <http://mundodu. eléctrico. consultado el 5 de octubre de 2008. de miel.net/node?pag=5>. en un instante mágico.. el genio de las matemáticas no era feliz. juguetona en mi boca. son recuerdos. Tenía un aspecto feroz y venía armado. Asunto Propósito Lenguaje Fuente 102 Un ejercicio de reflexión y recapitulación . Gálvez. pero la he reconocido de inmediato: Ana Clara Rodríguez Sanz. el magnífico cerezo le proporcionaba exquisitos frutos. qué tipo de lenguaje usó el autor y en dónde podría haber sido publicado. No. consultado el 5 de octubre de 2008. interpreten su contenido y realicen la actividad solicitada. colocar una etiqueta en el pulgar de su pie izquierdo y muerto. me quedó el recuerdo de sus ojos negros. grises. pero ella conserva los mismos ojos negros —incluso más negros—. pero. El primer impulso de ella fue salir corriendo.. vaya. el de sus ojos mirándome dulces. b) Distingan lo real de lo fantástico y subrayen esto último. no son canicas. Durante años lo regó y abonó con cariño para que creciera alto y robusto. Choan C. valencianos. consultado el 5 de octubre de 2008. la misma melena morena y lisa. En el tarro no hay ojos. su raíz no era cuadrada. Título: _________________________________________________________________________________ Surgió súbitamente en el solitario sendero del parque. del primer amor me quedaron un par: el de su lengua. He de extraerle sangre. Gálvez. Mas la ciencia forense no admite sentimentalismos ni identificaciones visuales de antiquísimos amores. junto a la cajita labrada. quizá veintidós años que no la veía. además de aparecer en la Internet Ojos.net/relatos/encuentro-i>.

México. ___________. Reyes. 92. Inteligencia educativa. Blaistein. 117. Zabala. tomo XIV (abril de 1984). El cuento. Revista de la imaginación. Hernández de Cedillo. año XVIII. El cuento. “La puerta”. 8). año XX. Cómo desarrollar las competencias en clase. año XX. año XX. núm. tomo XX (enero-marzo de 1991). Madrid. Antonio. tomo XIV (mayo-junio de 1985). 1984). Graó. Pérez Esteve. 92. SB. 1984). núm. núm. Pilar y Felipe Zayas Hernando. 196). año XX. Competencia en comunicación lingüística. año XX. “Icaro”. 2008. 2007. 4). Herrera. René. núm. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. Revista de la imaginación. 117. 92. Laura. México. Celso. “Hambre”. La evaluación por competencias. Perrenoud. 91. 117. núm. Planeación por competencias. Graó. “Los remeros”.Bibliografía Antunes. “La noche”. Bibliografía 103 . Revista de la imaginación. núm. 3ª reimp. Revista de la imaginación. Esquinca Azcárate. ___________. El cuento. Bañuelas. núm. Philippe. año XX. Diez nuevas competencias para enseñar. tomo XX (enero-marzo de 1991). El cuento. Barcelona. El cuento. Revista de la imaginación. núm. 2008. 2007 (Biblioteca de aula. 2008 (En el aula. Inteligencia educativa. 6ª ed. Frade Rubio. El cuento. Roberto. El cuento. Avilés Fabila. Cómo aprender y enseñar competencias. tomo XX (enero-marzo de 1991). “Falta de calcio”. 2008 (Ideas clave. Alianza. Buenos Aires. Leticia. 93. año XXVIII. 91. tomo XIV (número especial. “Cuento urbano”. núm. “Cuestión de límites”. 11 ideas clave. López Ortega. Alfonso. Bernardo. Constanza. El cuento. tomo XIV (abril de 1984). año XXVIII. Revista de la imaginación. Antoni y Laia Arnau. “Toño Salazar”. Revista de la imaginación. El cuento. Isidoro. tomo XIV (número especial. tomo XIV (abril de 1984). transcripción. Barcelona.

EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO.) 104 Otras obras de Lucero Lozano .F. Ed 2008 C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2 NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3 EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D. 2008 LITERATURA 1 (Programa Edo. Ed.G. Gral. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. Ed 2008 LITERATURA 2 (Programa Edo. Ed. 2007 LITERATURA 2 (Programa Bach. Ed. 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. Ed. Ed. Ed. de México). Ed 2008 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3. Ed 2007 LITERATURA 1 (Programa U.). 2008 H) LENGUA ESPAÑOLA LENGUA ESPAÑOLA 1. Edo. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 2. Ed. 2008 LENGUA ESPAÑOLA 3.Otras obras de Lucero Lozano A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ESPAÑOL 1 ESPAÑOL 2 ESPAÑOL 3 B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1.G.). Gral.A. Ed. Ed.). Ed.). Ed 2007 CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2.A. de México) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2 G) LITERATURA LITERATURA 1 (Programa Bach. 2008 LITERATURA 2 (Programa U. Ed. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. DE MÉXICO EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 MATERIAL PARA BACHILLERATO E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 2008 I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO ORTOGRAFÍA ACTIVA MATERIAL PARA EL DOCENTE: TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS Nota: no se venden sueltas DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins. 2004 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog. de México).

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