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Plan de Mejora

Plan de Mejora

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COLEGIO NACIONAL

“PROF. MANUEL DEL PINO”
LA ISLA – ECUADOR DATOS GENERALES:

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA: UBICACIÓN: FECHA DE CREACIÓN: TIPO: JORNADA DE TRABAJO: TIPO DE ENSEÑANZA: TIPO DE INSTITUCIÓN: REGIMEN: Nº DOCENTES: Nº DE ADMINISTRATIVOS: Nº DE SERVICIO: Nº DE ESTUDIANTES: NOMBRE DEL RECTOR: TELÉFONO: AÑO LECTIVO:

CHIMBORAZO CUMANDÁ MATRIZ – RECINTO 87 KM 18 VÍA CUMANDÁ – MARCELINO MARIDUEÑA 22 DE MAYO DE 1980 MIXTO VESPERTINO HISPANA FISCAL. COSTA 15 2 2 149 ING. MANUEL ARIAS 033022165 – 033022070 – 0993714069 2012-2013

1

INDICE

PORTADA

…………………………………………………………………………

1

INDICE

…………………………………………………………………………

2

INTRODUCCIÓN

…………………………………………………………………………

3

MATRIZ1: PLAN DE MEJORA

…………………………………………………………………………

4

MATRIZ 2.1. CUADRO SINTESIS DE DEBILIDADES (DEL INSTRUMENTO 4 DE AUTOEVALUACIÓN) ………………………………………………………………

7

MATRIZ 2.2. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCIONES DE PRIORIDADES: ……………………………………………………

9

MATRIZ 3: RESULTADO POR ACTORES: …………………………………………………………………………

11

2

INTRODUCCIÓN

El presente plan de mejora, pretende dar a conocer las acciones a tomar en miras de perfeccionar el servicio educativo del Colegio “Prof. Manuel del Pino”, en miras de ser cada día mejores y competitivos con el resto de instituciones educativas.

Para la realización del presente plan, se realizó un análisis de cada una de las falencias y de esta manera priorizar los puntos más vulnerables para contrarrestar a través de los una serie de acciones y actividades, con el solo objetivo de brindar una educación eficiente y eficaz, acorde a las exigencias de la sociedad, sin dejar de lado el avance tecnológico.

En la elaboración del plan de mejora, se contó con la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa, las acciones a tomarse se fueron

consensuadas y de esta manera comprometidas para tener predisposición al cumplimiento de cada una de las propuestas.

3

MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA.
1. Problema priorizad o. (¿Qué queremos cambiar?) 2. Meta (¿Cuál es el propósito) 3. Acciones y recursos. (¿Cómo lo vamos a realizar) 4. Responsabl e (¿Quién toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?) Autoridades Docentes de todas las áreas. Fecha inicio de 5. Actividades, seguimiento permanente (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) Definir claramente los niveles que se va a trabajar y exigir. Decidir en cada año las actividades concretas a trabajar. Elaboración de planes en cada área de estudio. Crear un grupo de trabajo. Formar grupos de estudios entre estudiantes. Cursos de inducción y nivelación a los nuevos estudiantes. Docentes que diseñan secuencias didácticas. Estudiantes con tutorías Reuniones de padres de familia. Elaboración y puesta en marcha de proyectos. 6. Resultado (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro Fecha de término

Bajo rendimiento académico en las asignaturas en todos los años de educación básica y bachillerato.

Lengua.  Mejorar la expresión oral y escrita.  Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.  Mejorar su lenguaje en la comunicación con los demás Matemática.  Mejorar la destreza en resolución de problemas y la aplicación de conocimientos con la vida real. Ciencias Naturales y Sociales.  Mejorar su forma de vida fomentando una actitud abierta a la diversidad natural, histórica, cultural y artística de la propia comunidad. Con las demás asignaturas.  Mejorar el hábito de consulta y buen uso de la tecnología.

 

Definir la producción de textos y expresiones orales. Establecer líneas metodológicas comunes para los docentes. Realizar un seguimiento individualizado y documentado de cada estudiante. Acordar la contribución específica de cada área en la consecución de los objetivos. Fijar acuerdos para promover debates en la institución Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas.

01/05/2013

 

 Recursos.  Estándares de calidad.  Libros entregados por el estado.  Material didáctico utilizado por el docente.  

El estudiante ha mejorado.  En la Expresión oral y escrita.  El Aumento del hábito de lectura.  Utiliza un lenguaje fluido en la comunicación.  Las destrezas en el desarrollo de resolución de problemas.  Comportamiento y cambio de actitud dentro y fuera de la institución.  En la utilización de la tecnología. En el docente.  Cambio de metodologías activas.

29/01/2014

4

1.

Problema priorizad o. (¿Qué queremos cambiar?)

2.

Meta (¿Cuál es el propósito)

3.

Acciones y recursos. (¿Cómo lo vamos a realizar)

4.

Falta de Evaluación continua en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Aumentar el número de estudiantes aprobados al siguiente año escolar. Todos los docentes aplicando una evaluación continua de aprendizajes a los estudiantes.

 

Participar de los cursos otorgados por el Ministerio de Educación. Circulo de estudios. Establecer estrategias para asegurar una evaluación formativa de aprendizaje. Construcción de instrumentos de evaluación acorde a la evaluación que aplica.

Responsabl e (¿Quién toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?) Autoridad Docentes de cada una de las asignaturas.

Fecha inicio

de

5.

Actividades, seguimiento permanente (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) Capacitación a los docentes sobre metodologías (SIPROFE) Capacitación al docente sobre las técnicas de evaluación a ser utilizadas. Dar a conocer por parte del docente las ventajas de la evaluación continua a sus estudiantes. Planificación. Entrega de informes a los estudiantes. Actividades concretas que van a desarrollar los estudiantes y como se van a evaluar.

6.

Resultado (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro Mayor número de estudiantes aprobados. Cambio de metodologías de los docentes. Docentes realizando una evaluación continua. Planificación cumplida. Información al estudiante. Cumplimiento de actividades concretas de evaluación (tipología, criterios, dedicación, temas)

Fecha de término

04/05/2013

  

 RECURSOS.  PEI.  Material didáctico.  SIPROFE.  Currículo

  

5

1.

Problema priorizad o. (¿Qué queremos cambiar?)

2.

Meta (¿Cuál es el propósito)

3.

Acciones y recursos. (¿Cómo lo vamos a realizar)

4.

Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.

Mejorar la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.

Priorizar casos especiales que necesiten atención sin descuidar al resto de estudiantes. Fijar destrezas auténticas a desarrollar en los estudiantes. Fomentar valores en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Establecer convenios con motivadores.

Responsabl e (¿Quién toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?) Autoridades. Psicóloga Personal de la institución.

Fecha inicio

de

5.

Actividades, seguimiento permanente (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) Elaboración de proyectos para casos especiales. Socialización de los mismos. Ejecución de los proyectos. Permanencia de lo aprendido. Transmitir lo aprendido a su entorno.

6.

Resultado (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro Cambio de actitud de la comunidad educativa. Docentes inmersos en la labor educativa. Estudiantes y padres de familia satisfechos de las mejoras obtenidas.

Fecha de término

   

6

MATRIZ 2.1: Cuadro síntesis de debilidades (del instrumento 4 de autoevaluación)
PROCESO A. DIMENSIONES
B. PROMEDIO DE VALORACI ÓNES DE ITEMS

C. ITEMS MÁS BAJO:

1º escoja de la columna B las dimensiones con valoración menor a 3. Después, transcriba los ítems correspondientes con puntuación de 0 a 2

d. Priorizar las debilidades, escoja las 5 más importantes

I.

Estilo de gestión

1. 2.

Trabajo en equipo (2) Elaboración y conducción del PEI (3 items) Planificación de la enseñanza. (5 items)

3 3 3
3.3. Se verifica que las planificaciones de clases en los distintos niveles, contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados. 3.5. Se da el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula. 5.2. Se realiza retroalimentación a acción docente luego las prácticas acompañamiento en aula. la la de de el

II. Gestión Pedagógica Curricular

3.

a. evalúan
4. Ejecución del proceso de enseñanza –aprendizaje. Acción del docente(2 items). Ejecución del proceso de enseñanza. Seguimiento de la acción del docente(2 items) Evaluación de los estudiantes (5 items)

3

continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

5.

2.5

5.2.Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula.

6.

2.4

6.2.Se evalúan continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 6.3.Se desarrollan programas y un plan de mejora basado en los resultados obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes. 6.5.Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

7

PROCESO

A. DIMENSIONES

B.

PROMEDIO DE VALORACI ÓNES DE ITEMS

C. ITEMS MÁS BAJO:

1º escoja de la columna B las dimensiones con valoración menor a 3. Después, transcriba los ítems correspondientes con puntuación de 0 a 2

d. Priorizar las debilidades, escoja las 5 más importantes
10.6.Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.

III. Gestión administrativa de recursos y talento humano

7.

Gestión de recursos físicos (5 items)

3.2 4.6 3.1 2

7.5.Se evidencia la accesibilidad a la institución educativa y sus servicios para las personas con discapacidad.

8.

Gestión de recursos temporales (7 items). Gestión de otros recursos (3 items)

9.

10. Gestión del talento humano (6 items)

IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

11. Convivencia escolar (7 items)

3.1 2.5

10.2.Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional (capacitaciones, actualizaciones) que complemente las competencias especializadas de los diferentes miembros del equipo docente. 10.4.Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma continua según necesidades. 10.5.Se alienta a que el personal produzca informes de experiencias realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales, presentaciones académicas, participación en congresos, etc. 10.6.Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana. 11.2.Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. 12.1.Se fomenta prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con la comunidad educativa y el entorno. 13.1.Se articula el PEI con las características del entorno de la institución. 13.5. Se socializa los logros académicos-culturales-formativos de los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.

12. Ciudadanía e identidad. Formación integral para la vida (2 items) 13. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento (5 items)

11.2.Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

V. Gestión de relación del establecimiento con la comunidad.

2

8

Matriz 2.2. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCIONES DE PRIORIDADES.
Proceso A. Escriba las áreas y años en las que estudiantes tienen más bajo resultado en base del trabajo realizado del instrumento 3. Lengua:2007,2009,2010- 8vo 2008,2010 – 9no. 2009 – 10mo. Matemática: 2009 -> 8vo. 2010  9no. 2008  10mo. Estudios Sociales. 2007,2009  8vo 2007,2010  9no. 2009  10mo. Ciencias Naturales 2009-2011  8vo. 2008-2010  9no. 2008-2009  10mo. B. Transcriba de los ítems indicados los que obtuvieron más bajas valoraciones del instrumento 1. C. Trascriba las 5 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 2.1. d. Comparen las debilidades de las columnas A,B,C y defina las 3 (máx.) acciones prioritarias

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Aprendizaje de los estudiantes en las tres asignaturas.

ESTILO DE GESTIÓN

5.2. Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula. 6.3.evalúan continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

6.3.evalúan continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

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Proceso

A. Escriba las áreas y años en las que estudiantes tienen más bajo resultado en base del trabajo realizado del instrumento 3.

B. Transcriba de los ítems indicados los que obtuvieron más bajas valoraciones del instrumento 1.

C. Trascriba las 5 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 2.1.

d. Comparen las debilidades de las columnas A,B,C y defina las 3 (máx.) acciones prioritarias

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO

12.¿Las instalaciones de la Institución son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, para evitar accidentes? 13.La institución cuenta con servicios básicos: 15.¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?

10.6.Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.

10.6.Se promueve la participación de los docentes y directivos en procesos de formación humana.

GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GESTIÓN DE RELACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO CON LA COMUNIDAD

11.2.Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

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MATRIZ 3. RESULTADOS POR ACTORES. GRUPO DE ACTORES ESTUDIANTES A. CAMBIOS ¿Qué cambios se lograron en las prácticas con esas acciones)  Proceso interno de querer aprender y de obtener nuevos resultados.  Se esfuerza por inquietarse y preguntarse constantemente para     
 luego hallar con la orientación de su profesor el conocimiento buscado. madurez intelectual

B. EVIDENCIAS. ¿Qué evidencias demuestran esos cambios en las prácticas?  Participación activa en todo acto programado por la institución y por la comunidad.  No existencia de pérdidas de año.  Los estudiantes asumen la responsabilidad de sus aprendizajes. Mayor garantía de superar la asignatura. Desarrollo progresivo de competencias en las asignaturas. Conocen la forma de evaluar del profesor. Participación en su propio proceso de aprendizaje. Elaboración de Portafolio. Asimilación de los contenidos. Capaz de aplicar el conocimiento a situaciones concretas. Desarrollar distintos desempeños auténticos en la asignatura. las actividades aportan al estudiante la seguridad y la confianza necesarias para desempeñar con éxito sus destrezas. El docente examina las destrezas de los estudiantes. Desarrollo de criterios de evaluación. Seguimiento en el proceso de aprendizaje significativo. Visión de las dificultades y progresos de los estudiantes. Informes y calificaciones del rendimiento del estudiante. Dedicación del tiempo a los estudiantes. Como el estudiante ha progresado en la construcción de su conocimiento y en el desarrollo de sus desempeños

 DOCENTES      

   Asimilación de forma gradual de los contenidos de la   asignatura. El estudiante recibe información sobre su propio ritmo de  aprendizaje, y es capaz de rectificar errores que ha ido  cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar su  aprendizaje. Regular el esfuerzo y mejorar sus posibilidades de éxito en la 
Nivel alto de comprensión de lectura Buena comunicación. evaluación final.

Disminución de pérdidas de año.

     Docente evalúa continuamente el proceso de enseñanza –  aprendizaje.  Docente con información que le permite intervenir para  mejorar y orientar el proceso de aprendizaje. Construcción de material didácticos necesarios para la Incorpora cambios metodológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Seguimiento permanente a cada uno de los estudiantes. Cambio de actitud del docente frente.

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GRUPO DE ACTORES

A. CAMBIOS ¿Qué cambios se lograron en las prácticas con esas acciones) evaluación continua, así como la disponibilidad de los mismos en lugares visibles.  Establecer variables objetivas para cuantificar su dedicación en la realización de actividades de evaluación continua.  Aumento del trabajo y dedicación horaria, no solo por la preparación de las actividades, sino también por la corrección y calificación de los resultados, especialmente cuando el número de estudiantes es mayoritario  Enseñanza basada en un buen uso del tiempo y en clases coherentemente estructuradas en función de los objetivos de aprendizaje.       Seguimiento permanente de las actividades programadas. Construcción de documentos de apoyo, que permita verificar los logros alcanzados. Concienciar en los directivos los logros y fracasos de la institución para potenciar las acciones. Evaluar la labor de los docentes en base a los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Incentivar al desarrollo profesional de todos los integrantes de la institución. Proporcionar un buen ambiente de trabajo.

B. EVIDENCIAS. ¿Qué evidencias demuestran esos cambios en las prácticas? auténticos.  Planificación con tiempo de las actividades realizadas en la clases(organización de grupos de trabajos para realizar presentaciones orales, seminarios, tutorías).  Proceso y metodología diseñados para fomentar el interés y la motivación, así como para estimular la participación del estudiante. 

DIRECTIVOS

       

Cambio de actitud del personal que conforma la institución educativa. Despertar el interés del estudiante por aprender. Incremento de estudiantes. Aplicación de nuevas metodologías en las aulas. Certificados de cursos realizados por los integrantes de la institución. Ambiente de trabajo satisfactorio. Dominio del enfoque pedagógico y planes de estudio. Monitoreo permanente del aprendizaje. Padres complacidos y agradecidos con la labor realizada por el personal de la institución. Incremento de estudiantes. Involucramiento oportuno en las actividades emprendidas por el plantel.

PADRES COMUNIDAD

Y    

Empoderamiento de los padres de familia y comunidad en el  quehacer educativo. Influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Participación activa en todas las actividades programadas por  la institución. Satisfacción a la labor de la institución.

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