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01/27/2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

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El Programa de Formación Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. Guía de trabajo fue elaborado en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

COORDINACIÓN ACADÉMICA María Gabriela Ynclán Elvia Zúñiga Lázaro AUTORES América Martínez Frausto Leticia Silva Meléndez Jorge Serrano Santamaría María Gabriela Ynclán Elvia Zúñiga Lázaro COLABORADORES Nieves Praxedis Montes Sara Silva Cabañas María del Socorro Rojas Alba

D.R. © Secretaría

de Educación Pública, 2005 Argentina 28, Col. Centro 06020, México D. F. Guía de trabajo ISBN: 970-772-059-X

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ÍNDICE

Índice
Presentación Unidad I. Interrelación y ámbito escolar
Tema 1. La escuela secundaria: espacio de formación de los adolescentes. Tema 2. La adolescencia e interrelación en el aula. Tema 3. Los adolescentes: identidad y pertenencia en el ámbito escolar. Tema 4. La docencia y sus posibilidades en el contexto de la educación secundaria. 5

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PRESENTACIÓN

Presentación
Maestras, maestros: La escuela secundaria atraviesa desde hace tiempo por una crisis profunda a nivel mundial; en nuestro país esto se expresa de diversas formas, la cobertura es insuficiente, la eficiencia terminal es baja, la deserción es alta y, además, los aprendizajes que logran los estudiantes que sí concluyen su educación secundaria no son suficientes ni adecuados para que puedan desempeñarse con éxito en un mundo complejo y en constante cambio, como lo han demostrado reiteradamente las evaluaciones nacionales e internacionales. Esta situación resulta más preocupante cuando los docentes expresan que las expectativas de los adolescentes hacia la escuela secundaria son cada vez menores, y que lo que sucede en los salones de clase está cada vez más alejado de sus intereses y preocupaciones. Con la claridad de que esta circunstancia debe remontarse para hacer efectivo el derecho de todas y todos los jóvenes a la educación y poder construir en nuestro país una sociedad democrática, la Secretaría de Educación Pública ha planteado la necesidad de emprender una reforma integral de la educación secundaria que establezca condiciones para colocar en el centro del quehacer educativo el desarrollo y la formación de los jóvenes estudiantes. En el marco de los trabajos preparatorios para emprender esa reforma, en agosto de 2003, la Subsecretaría de Educación Básica aplicó una encuesta a las y los profesores de educación secundaria durante los Talleres Generales de Actualización1. Entre otros temas indagados, se preguntó acerca de las necesidades e intereses de formación continua de los docentes; los resultados indican que los dos aspectos que las maestras y los maestros señalan como los que se deben fortalecer para poder mejorar su desempeño, son: las técnicas y estrategias didácticas y el conocimiento y la relación formativa con sus alumnos, las y los adolescentes de nuestro país. La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, con el propósito de avanzar en la satisfacción de estas necesidades y contribuir en la transformación de la escuela secundaria, pone ahora a disposición de todos los profesores, directivos y personal de apoyo
1 Los resultados completos pueden ser consultados en la página electrónica

http://ries.dgmme.sep.gob.mx/

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técnico pedagógico de secundarias generales, técnicas y telesecundarias, en el marco del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio, el Programa de Formación (PF) Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. Este programa de actualización busca ofrecer a las maestras y maestros herramientas conceptuales y metodológicas para que puedan construir, en un diálogo con otros docentes, en la reflexión sobre sus prácticas de enseñanza y con base en el análisis de las propuestas del programa, una manera nueva de ejercer la docencia, basada tanto en un mejor entendimiento de sus estudiantes, los y las adolescentes, individuos altamente sensibles a los cambios sociales y culturales del momento, como en el reconocimiento de la gran complejidad de su propio quehacer. En esta propuesta se reconoce la necesidad de establecer relaciones nuevas entre maestros y estudiantes, superar el actual desencuentro entre ellos, perjudicial para la autoestima de unos y otros, y dañino para los resultados educativos y se plantean cambios posibles para mejorar la calidad de las relaciones afectivas y pedagógicas que ocurren en la escuela. El programa pretende ayudar a las y los profesores a mirar su práctica docente con ojos nuevos, para evitar el desencanto y encontrar que es viable que su ejercicio profesional contribuya al desarrollo de sus alumnos y alumnas como mejores personas, autónomas, con habilidades intelectuales superiores desarrolladas, con una sólida personalidad moral. La actividad diaria y la reflexión sobre la misma de las maestras y los maestros será fundamental para aprender de este programa, que será más provechoso en la medida en que sea compartido con los colegas y pensado para la acción en el aula, para renovar las propias prácticas pedagógicas. Es deseo de la Subsecretaría de Educación Básica que el material que se presenta contribuya a que los docentes de educación secundaria se sientan más confiados y seguros en sus tareas de enseñanza y reconfortados profesionalmente al lograr mejores resultados en la formación de sus estudiantes. ¡El mejor de los éxitos en el estudio y en su desarrollo profesional!
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Unidad I Interrelación y ámbito escolar
Propósitos
a) Reconocer y ubicar el aula escolar como un espacio de propuestas formativas para y con los adolescentes. b) Indagar sobre los factores que inciden en los procesos de interacción en el aula y en la escuela. c) Identificar las situaciones que posibilitan el proceso de construcción de la identidad y la pertenencia escolar en los adolescentes y las adolescentes. d) Reflexionar sobre el papel del docente en la formación, interacción y construcción de la identidad y pertenencia del adolescente en la escuela secundaria.
De la escuela me gusta el receso y las vacaciones.

Preguntas que orientan el trabajo
• ¿Es la escuela secundaria un espacio para los adolescentes? • ¿Cuál es el papel del vínculo afectivo en la relación maestroalumno, maestro-grupo y entre pares? • ¿Qué determina el establecimiento de la interrelación con el alumno y el grupo? • ¿Cuál es la importancia del establecimiento de relaciones afectivo-sociales con el alumno y con el grupo? • ¿Qué posibilita u obstaculiza la construcción de la identidad y la pertenencia del adolescente en la escuela? • ¿Cuáles son los factores que favorecen o limitan el papel del docente como formador de adolescentes?

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Unidad I. Interrelación y ámbito escolar
Tema 1. La escuela secundaria: espacio de formación de los adolescentes Introducción
La escuela secundaria puede ser un espacio cordial y democrático para los adolescentes o, por el contrario, un lugar hostil y autoritario, todo lo cual depende de diversos factores que inciden y posibilitan la formación de los adolescentes y las adolescentes. En este espacio juegan un papel relevante las relaciones e interrelaciones que de manera natural se generan a partir del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la presente unidad se pretende analizar esas interrelaciones y su influencia en el ámbito escolar.
Me gusta la biología porque de grande quiero ser zoólogo.

Una probadita
• Lo invitamos a que observe detalladamente la fotografía siguiente:

• Reflexione acerca de las preguntas siguientes:

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i) ¿Qué supone que acontece en ese salón de clases? ii) ¿Qué actitudes observa en los alumnos? iii) ¿Qué cree que hace el maestro (a) de la fotografía? iv) ¿Qué ambiente o condiciones existen en el salón de clase de la imagen? v) ¿Qué semejanzas o diferencias encuentra en relación con las aulas donde trabaja? • Si está trabajando en grupo, intercambie sus puntos de vista con el colectivo de estudio. Si se encuentra desarrollando el programa de manera individual, anote las respuestas en su cuaderno.

Para entrar en materia
Las condiciones y el ambiente que se generan en el salón de clase son fundamentales en el trabajo con los alumnos para que éstos logren el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. Veamos: • En la actividad anterior usted observó la imagen de un salón de clases; seguramente si otra persona viera esta fotografía tendría una apreciación diferente de la suya. La escuela secundaria también se puede ver desde distintos puntos de vista, lo cual depende del papel que desempeñe cada uno de los que interactúan en ella. En los años en que usted fue estudiante de secundaria, ¿se identificó con sus profesores o tuvo problemas con alguno de ellos? • Reflexione sobre las cosas positivas y negativas que recuerda de sus maestros en esta etapa de la vida. • Para ayudarle a la reflexión, elabore un texto en el que narre una situación positiva y negativa. Puede guiarse con los puntos siguientes:

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

i) Descripción del lugar donde sucedió. ii) Grado y materia que cursaba. iii) Su actitud hacia la asignatura. iv) Su relación con el docente. v) Sentimientos y emociones que experimentó. vi) Lo que significó para usted ese hecho. • Si usted está desarrollando el programa en forma individual, relea su escrito y reflexione sobre las preguntas que se plantean a continuación. Posteriormente, revise de nuevo su escrito y elabore una versión definitiva para incorporarla a su Carpeta de productos. i) ¿Qué situaciones o factores que se originan en aula ha usted identificado? ii) ¿Cuáles de éstos se relacionan con el ambiente social y cultural que rodea a la escuela? iii) ¿Considera usted que estas situaciones y/o factores suelen favorecer o limitar el trabajo en el aula con los adolescentes? Explique por qué. • En la tabla siguiente registre los factores que favorecen u obstaculizan el trabajo en el aula y escriba por qué. • Si trabaja el programa en un grupo de estudio, comparta su experiencia mediante la lectura e intercambie comentarios a partir de las preguntas anteriores y posteriormente revise su escrito y haga las correcciones necesarias para incorporarlo a su Carpeta de productos.
La verdad no me gusta nada de la escuela, sólo ver a mis amigos.

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Factores que favorecen el trabajo en el aula

¿Por qué?

Factores que obstaculizan el trabajo en el aula

¿Por qué?

• Comparta esta tabla con su grupo de estudio o su colectivo de escuela y enriquézcala.
“El espacio o entorno (escolar) comprende tanto el medio físico (estructura espacial y material) como el tipo de interacciones y pautas de conducta que en él se desarrollan”. MARÍA ISABEL CANO

Factores que favorecen el trabajo con los adolescentes en el aula
Las ventanas de mi escuela se parecen a las de un reclusorio.

Para continuar con la exploración de los factores que favorecen u obstaculizan el desarrollo del adolescente en el salón de clases y en la escuela, le proponemos que analice tanto las formas de comunicación y de socialización como las normas de convivencia y disciplina.

Formas de comunicación
La manera como se establece la comunicación en el aula puede ser una llave o una traba para cualquier interrelación que se pretenda establecer con los alumnos.

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• Lea el siguiente fragmento del cuento “La defensa”, de José Arenivar:
El papel flotó en el pesado y cálido ambiente del salón de clases. Por azar, la maestra Sofía levantó su mirada del texto que en esos momentos leía con voz monótona y sedante. — ¿Quién arrojó esa hoja de papel? —preguntó con timbre helado. Nadie contestó, un silencio de negros presagios invadió el aula... — ¿Quién fue? —preguntó de nuevo. Sólo silencio, nadie se movía... El metálico sonido de sus zapatos altos se escuchó mientras se dirigía hasta donde el papelucho se había posado, cerca de la ventana. Tomándolo en su mano, regresó al escritorio y con gestos teatrales ante la impaciencia de los alumnos lo miró; era un bello dibujo, en la parte superior un enorme corazón clásicamente atravesado por una flecha. En ambos lados aparecían dos nombres: Rosa María y Alberto. Bajo el corazón estaban dos siluetas de forma humana completamente desnudos. Un hombre y una mujer. — ¡Vaya, vaya! —exclamó la maestra Sofía— ¡Con que ésas tenemos! ¿Quién fue el autor de semejante tontería?, ¿fuiste tú, Alberto? La maestra atacó de nuevo: — ¿Acaso fuiste tú, Rosa María? La chica, con ojos vidriosos no contestó, sólo bajo su mirada hasta el piso. Arenivar P., José, “La defensa” en La vida en la escuela, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, A. C., México, 1992, págs. 35-40.

• Después de haber leído el fragmento anterior y a partir de su experiencia, conteste las preguntas siguientes: 1. ¿Qué tan frecuentes son este tipo de situaciones en los grupos de la escuela secundaria donde trabaja?

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2. ¿Cuáles son las causas que originan este tipo de situación?

3. Como profesor, ¿cómo reaccionaría ante esta situación?

4. ¿Qué tipo de relación percibe usted que existe entre la maestra y los alumnos de esa clase?

5. Recuerde qué recados, dibujos o señas emplean sus alumnos para comunicarse. Mencione algunos:

6. Los mensajes entre mesabancos pueden ser formas de comunicación entre los alumnos; ¿cuál es su opinión al respecto?

7. ¿Cuáles son las normas de trabajo que se han establecido en ese salón de clase?

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8. ¿Quién estableció las normas de conducta y de trabajo en la lectura presentada?

9. ¿Qué tipos de normas conoce que rigen en los grupos de su escuela secundaria?

Los maestros son muy buena onda y nos apoyan en lo que necesitamos.

• Seguramente usted conoce distintas formas de comunicación que se originan entre los alumnos. Observe las que le presentamos a continuación:

1. ¿Por qué los adolescentes utilizan estas formas de expresión?

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2. ¿Considera que estas maneras de expresarse constituyen situaciones comunicativas que apoyan o entorpecen el desarrollo del trabajo académico? Justifique su respuesta.

• Realice un recorrido por los baños, la cooperativa y los patios de la escuela secundaria donde trabaja; observe también los mesabancos de sus grupos. Después registre por escrito lo siguiente: i) ¿Qué tipos de mensajes encontró en los baños? ii) ¿Son similares los mensajes escritos, los dibujos y los símbolos que observó durante su recorrido ? Si no es así, ¿qué características tienen? • Seguramente existen semejanzas y diferencias entre los mensajes; clasifíquelos en un cuadro como el siguiente: Mensaje Lugar donde lo encontró ¿Cuál es su función?

La maestra de historia pide cosas que no deja y te regaña de todo.

• Si está trabajando en grupo o en colectivo, compare sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Si lo hace de manera individual, revise su cuadro y, si es necesario, enriquezca lo que planteó en la tercera columna. En ambos casos reflexionen y, si es posible, comenten lo siguiente:

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1. ¿Qué cree usted que sus alumnos piensan respecto a este tipo de mensajes?

• Elija tres mensajes del cuadro anterior y haga la siguiente pregunta a un alumno o alumna de cada uno de sus grupos: ¿Por qué crees que tus compañeros escribieron este mensaje?

Número

Mensaje

• Compare sus respuestas con las de los estudiantes. Seguramente en algunas opiniones estarán de acuerdo y en otras habrá discrepancias. ¿Qué opina de estas formas de comunicación?

• Si está trabajando de manera individual, llegue a una conclusión al respecto e incorpórela a su Carpeta de productos:

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• Si se encuentra trabajando en grupo, comparta con el colectivo el resultado de sus observaciones, principalmente la función y finalidad que los maestros consideran que tienen los mensajes, así como la opinión de los alumnos. Esto les servirá para tener diferentes puntos de vista relacionados con las formas de expresión y comunicación que utilizan los estudiantes en las escuelas secundarias. Elaboren una conclusión al respecto para incluirla en su Carpeta de productos:

Formas de socialización
• Los alumnos de escuelas secundarias se socializan en espacios y formas diferentes. A continuación presentamos algunos ejemplos: Durante el tiempo de receso, los alumnos platican más libremente con sus compañeros u otros amigos de la escuela, algunos compran tortas, refrescos y dulces, los cuales comen rápidamente antes de iniciar un partido de futbol o basquetbol; otros buscan un lugar tranquilo para comer, platicar y escuchar música, y unos más caminan por toda la escuela, buscando hacer contactos con distintos grupos para contar chismes y “echar relajo”. Al término de clases y a medida que salen por las puertas, casi todos se reúnen con sus amigos y caminan lentamente de regreso a casa. Algunos se detienen a comprar golosinas y forman pequeños círculos para platicar, mientras que otros sacan los libros y se sientan tranquilamente a copiar el trabajo de un compañero o para ponerse de acuerdo en relación con el material que deben traer para determinada asignatura.

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En diversas ocasiones, los alumnos se reúnen para organizar convivios, o formar parte de los números artísticos que se preparan para los festivales de diciembre, mayo, el día del estudiante y la clausura del curso, así como para los intercambios de regalos o tarjetas el 14 de febrero. También discuten la forma de participar en los concursos de teatro, poesía, coro escolar, la puesta del periódico mural y su colaboración en las ceremonias cívicas.

No me gusta el mobiliario, las bancas que están medio chuecas y rotas, el color de la escuela, y que parece un monasterio o una iglesia.

i) ¿Son similares a las anteriores las formas de socialización que utilizan sus alumnos? ii) Describa otras formas de socialización, que usted haya observado en sus grupos. iii) ¿De qué manera aprovecharía las formas de socialización de sus alumnos para enriquecer su trabajo en el aula, laboratorio o taller? • En colectivo comparta sus respuestas a las preguntas anteriores y elaboren una conclusión acerca de cómo podrían utilizar diversas formas de socialización para favorecer el aprendizaje. Si está desarrollando el programa de manera individual, escriba en su cuaderno de notas tanto sus respuestas como su conclusión.

Normas de convivencia y reglas de disciplina para el trabajo
“Las normas regulan las relaciones entre las personas y facilitan la convivencia. Si no existiesen habría mucho más conflictos y disputas y sería más difícil vivir juntos”. Paula, alumna de la secundaria “Luis Vives”, de España, Revista Aula, número 39.

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Las formas de socialización son parte de la vida escolar; en ocasiones, los alumnos se organizan para colaborar con las actividades escolares, pero también pueden formar grupos de convivencia que provocan problemas entre pares o entre los maestros. Convivir en el aula implica establecer normas de disciplina para el trabajo. • Al inicio de cada ciclo escolar es necesario que cada maestro (a) establezca el reglamento de clase; algunos profesores (as) acostumbran hacerlo ellos mismos y otros prefieren elaborarlo tomando en cuenta los puntos de vista de sus alumnos. El reglamento debe estar integrado por lineamientos que orienten las maneras de convivir y coexistir en el aula. • Escriba usted su concepto de convivencia y de disciplina y regístrelo junto con las preguntas siguientes en su cuaderno de notas: i) ¿Quién establece las normas de disciplina en su centro de trabajo? ii) ¿Quién determina regularmente la disciplina y la forma de trabajo dentro de un salón de clases? iii) ¿Qué posibilidades tiene de que las normas para el trabajo en sus grupos se construyan entre usted y sus alumnos? • Ahora le proponemos revisar un reglamento de clase, con el grupo que usted prefiera. Elabore o modifique puntos del reglamento de manera conjunta y observe durante cuatro semanas como se desarrolla el trabajo con este grupo y en qué es diferente de los demás. Registre sus observaciones y diferencias en su cuaderno de notas. • A partir de lo que observó reflexione acerca de cómo podría usted construir la disciplina en el aula. Anótelo en su cuaderno y, si está trabajando en colectivo de escuela o en grupo, discútalo con sus compañeros y elaboren conclusiones.

La maestra de cívica es la única que nos comprende, porque conversa con nosotros.

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Ambientes de trabajo
Tanto las formas de comunicación y socialización como las normas para el trabajo son partes inseparables del trabajo con alumnos de secundaria, de ahí que se generen diversos ambientes. • Al inicio del fragmento “La defensa” se menciona el ambiente como uno de los aspectos que inciden dentro del trabajo en el aula. Analícelo y conteste las preguntas que se le presentan a continuación:
“El papel flotó en el pesado y cálido ambiente del salón de clases. — ¿Quién arrojó esa hoja de papel? —preguntó con timbre helado. Nadie contestó, un silencio de negros presagios invadió el aula.”

i) ¿Para usted ¿qué es un ambiente de trabajo? Dé respuesta por escrito y conserve esta primera definición. Recuerde los diversos ambientes que ha vivido. ii) A partir de la primera línea del fragmento, ¿qué es un “pesado y cálido ambiente”? • Pregunte a sus compañeros de escuela si alguna vez han vivido situaciones similares a la anterior en sus grupos. Si desarrollan el programa en colectivo narren situaciones semejantes. Mencionen tres tipos de ambientes de trabajo que identifiquen en las narraciones. Si está realizando el programa en forma individual, piense en dos o tres grupos de los que atiende e identifique cuál es el ambiente de trabajo que prevalece durante su clase. • En el colectivo del programa o de manera individual lea los fragmentos siguientes que reflejan diversas situaciones o ambientes escolares:

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Estoy avergonzada y con miedo, a mis doce años tiemblo como una gelatina. Pasé la tarde anterior cuidando a la abuela enferma en el hospital y ahora el nuevo maestro viene hacia mí a revisar la tarea que no hice. No quiero que mis compañeros y compañeras se enteren de mi falta; así que en la página en blanco donde debía estar mi tarea escribo rápidamente: “Maestro, no hice mi tarea, perdóneme, no fue por pereza, se lo aseguro” y sigo temblando. El maestro pone su mano sobre mi hombro mientras escribe en mi cuaderno discretamente. “Te creo, hazla para mañana”. Levanto la mirada y encuentro en sus ojos una sonrisa cálida. Vivencia de una docente.

Juan Bedolla, alumno de tercero, volvió a ser sorprendido rayando los carros de los profesores y la semana pasada organizó a los compañeros de su salón para dar “pamba” a su maestro de historia, a quien entrando al grupo, en tanto dos alumnos le inmovilizaban le embonaron el bote de basura en la cabeza y cuando terminó la pamba y el profesor furioso pudo sacarse el bote, antes que pudiera decir o hacer nada, Juan lo amenazó con un arma y lo invitó a guardar silencio... Vivencia de un docente.

Era el maestro de literatura. Se le hacía fácil decir: para la semana entrante lean Fausto y me traen un trabajo sobre él, 10 páginas mínimo. Se indignaba cuando le pedían repetir, explicar con más detalle o traducir una cita; también si algún muchacho se atrevía a despatarrarse en el pupitre o si un cuchicheo mellaba el silencio absoluto que debía servir de fondo a su voz seca y precisa. Su arma era la humillación, esgrimida con profesionalismo.

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–¿No sabe usted quién escribió Los bandidos, señor Villalobos? Pero hombre, sólo un perfecto imbécil sería capaz de ignorarlo, ¿no cree usted? Responda. Sí ¿verdad? Sí, es un perfecto imbécil. ¿Qué es usted entonces? Más fuerte, que lo oigan todos sus compañeros. Eso. Y para que no se le olvide, va a traerme cien frases: soy un perfecto imbécil. Es mi destino estar en un país de imbéciles tratando de educar imbéciles. “Noticias del joven K”, en Molina, Alicia, Del aula y sus muros, Ediciones El Caballito, México, 1995.

A veces los maestros se enojan con los de otro salón y se desquitan con nosotros.

• Analicen cada una de las situaciones planteadas; para la discusión, proponemos los cuestionamientos siguientes: i) En el primer relato hay una actitud comprensiva por parte del profesor; sin embargo, la alumna expresa que tiembla como una gelatina. ¿Por qué creen ustedes que suceda esto? ii) ¿Cómo explicarían la actitud que tuvo el maestro del segundo relato? iii) Si ustedes fueran los maestros de la situación número 2, ¿cómo reaccionarían? iv) ¿Qué tipo de actitud tiene el profesor del grupo del tercer texto? v) ¿A qué se debe que en los grupos existan diferentes situaciones de trabajo? • Lea la descripción de diversos ambientes y escriba en la línea el número o números de la derecha que correspondan: Un ambiente donde pueda darse el intercambio y una negociación entre el profesor y el alumno, para mediar los diferentes puntos de vista y dar solución a los conflictos. ________

1. Ambiente hostil

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Ambiente donde las reglas para los alumnos las determina el docente, por ejemplo: “nadie entra al salón después del toque”. __________ Un ambiente donde se puede llegar a negociaciones y acuerdos entre sus integrantes. _________ Ambiente donde el docente establece las formas de trabajo, evaluación y disciplina. _________ Ambiente donde se pueden generar las críticas como una forma de superar los problemas entre alumnos y maestros y se promueven la cooperación, la negociación y la participación. __________ Ambiente donde los alumnos logran inferir qué conductas prefiere el profesor, por ejemplo: cuando les pregunta algo, se quedan paralizados frente a la pregunta que se les plantea. No intentan responder sino sólo esperan la sanción._________ Ambiente donde todos los alumnos pueden hacer criticas constructivas con la seguridad de ser escuchados y atendidos. _________ Ambiente donde los alumnos tienen comportamientos agresivos ante el maestro y éste no establece normas que permitan el trabajo académico. _________

2. Ambiente de confianza

3. Ambiente de cordialidad

4. Ambiente sin autoridad

5. Ambiente democrático

Me cae mal la maestra de historia, es una maestra que no valora nuestro esfuerzo.

6. Ambiente autoritario

• Al terminar el ejercicio, conteste los siguientes cuestionamientos relacionados con los textos presentados. Registre sus respuestas en su cuaderno de notas y posteriormente incorpórelas a su Carpeta de productos.

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i) ¿Qué ambiente se origina en la segunda narración? ii) ¿Qué tipo de ambiente de trabajo se establece en la última narración? iii) ¿Cuál sería para usted un ambiente propicio para el trabajo académico? • Comente las respuestas con el colectivo del programa o con su grupo de asesoría; ¿hay diferencias? Expóngalas. • A partir de lo trabajado y la discusión en colectivo, revise su primera definición de ambiente de trabajo; ¿considera que puede agregarle algo? Compleméntela. • Comparta su definición con el colectivo; si es necesario discútala con su asesor, lo cual les permitirá conocer los diferentes puntos de vista en relación con los ambientes que se generan en los grupos de escuelas secundarias. • Comenten en colectivo las siguientes preguntas y posteriormente a partir de las respuestas elaboren sus conclusiones. Recuerde que si está trabajando de manera individual deberá reflexionar y luego escribir sus respuestas en el cuaderno de notas: i) ¿Para usted qué es un buen ambiente de trabajo? ii) ¿En qué posibilita un buen ambiente de trabajo los procesos de enseñanza-aprendizaje? iii) ¿Es posible establecer un ambiente que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje? Explique o expliquen de qué manera. iv) ¿De quién es la responsabilidad de propiciar un buen ambiente de trabajo en los grupos? v) Seguramente usted ha llegado a una escuela secundaria donde los ambientes de trabajo están establecidos, pero en ocasiones

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éstos no corresponden a la manera de trabajo personal. ¿Qué podría hacer ante esa situación? • Para finalizar este conjunto de actividades le pedimos que anote una X en la columna donde considere que corresponda cada caso. Puede señalar más de una opción:

FACTORES QUE FAVORECEN EL
Aspectos

TRABAJO CON LOS ADOLESCENTES EN EL AULA

Normas de convivencia y reglas de trabajo

Formas de comunicación

Formas de socialización

1. En el grupo de 3º D, los alumnos comentan que durante un examen si ven que su compañero Raúl se rasca la nariz, la respuesta es a, si se toca el cabello, la respuesta es b y si bosteza la respuesta es c 2. Está próximo el mes de diciembre y los alumnos deciden organizar una posada 3. Durante la primera sesión del ciclo escolar, el maestro de historia elaboró el reglamento de clase de manera conjunta con sus alumnos 4. No se permite que los alumnos comenten diferentes sucesos cuando se imparte la clase 5. En ocasiones las actividades de clase se realizan por equipos 6. En la clase algunos de los alumnos escriben recados a sus compañeros

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7. Durante la clase se dispone de manera diferente el mobiliario (no sólo en filas) 8. Cada año se organizan campeonatos interbimestrales de futbol 9. El maestro no permite que los alumnos ingresen al salón después de él 10. Los muchachos (as) de secundaria utilizan diferentes tipos de lenguaje para comunicarse entre ellos, por ejemplo: “va valedor, va”, en lugar de “estoy de acuerdo”

• Compartan y discutan sus respuestas con el colectivo de trabajo. Identifiquen semejanzas y direrencias. • Una vez realizada la actividad, escriba de manera individual una conclusión relacionada con los factores que posibilitan el trabajo en el aula: las formas de comunicación y socialización, las normas para el trabajo y los ambientes de trabajo académico que se generan en su salón de clase. Consérvela para incorporarla a su Carpeta de productos.

¿Qué hicimos?
Esta sección tiene como finalidad que usted revise las actividades llevadas a cabo y sistematice los aprendizajes obtenidos durante el trabajo con este contenido. Marque con una X los productos que elaboró.

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___ Los textos en relación con un acontecimiento personal positivo y negativo. ___ Registro de observación del recorrido realizado en el interior de su centro de trabajo. ___ Cuadro de registro de los factores que favorecen el trabajo en el aula. ___ Preguntas relacionadas con las formas de socialización. ___ Respuestas sobre el ambiente de trabajo. ___ Concepto inicial de ambiente de trabajo. ___ Respuestas que ubican las características del ambiente escolar. ___ Respuestas a preguntas acerca del ambiente de trabajo. ___ Tabla sobre factores que favorecen u obstaculizan el trabajo. ¿Le falta alguna? Ubique en qué parte del contenido se le solicitó; éste es el momento para completar sus actividades.
La clase de música es muy divertida porque el maestro es muy buena onda.

¿Cuánto aprendimos?
Al finalizar este contenido usted está en condiciones de dar respuesta por escrito a lo siguiente: i) ¿Usted ubica el aula como un espacio de trabajo propicio para los adolescentes? Si no, ¿por qué? Argumente su respuesta. ii) ¿Qué tanto las normas y la disciplina influyen en el trabajo con sus alumnos?

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iii) ¿Considera que las formas de comunicación establecidas entre usted y sus alumnos permiten el trabajo académico de manera favorable? ¿Por qué? iv) Si no es así, ¿qué propondría para que pudiera utilizarlas adecuadamente? v) ¿Qué ambientes en el aula coadyuvan para el trabajo con los alumnos-adolescentes? vi) ¿Qué aspectos podría modificar para lograr ambientes de trabajo propicios en el aula? vii) ¿Qué tipo de ambientes escolares pueden ayudarle en la formación de los adolescentes? viii) ¿Considera que la escuela secundaria en la que usted trabaja es un espacio que permite la formación de los adolescentes de manera positiva? Si no es así, ¿qué propondría para modificar el trabajo con sus alumnos? • Si está trabajando de manera individual, analice sus respuestas. Si se encuentra trabajando en grupo, le proponemos que confronte sus respuestas con las de los compañeros del colectivo, con la finalidad de tener diferentes puntos de vista relacionados con la escuela secundaria como espacio de formación de los adolescentes.

Para saber más Lecturas
COLINA FAJARDO, Alejandro, “Alrededor de la secundaria”. HARGREAVES, Andy, Earl Lorna, y Ryan, Jim, “Cultura de la escuela elemental”. URRESTI, Marcelo, “Los jóvenes y las instituciones escolares. Encuentros y desencuentros”.

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Bibliografía
LEHALLE, Henri, Psicología de los adolescentes, CNCA-Grijalbo, México, 1990. TENTI FANFANI, Emilio (comp.), Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y valoraciones, Unicef / Losada, Buenos Aires, 2000.

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

MAPA DE CONTENIDOS
TEMA 2. LA ADOLESCENCIA E INTERRELACIÓN EN EL AULA Contenidos Conceptuales
Tipos de interrelación y procesos de trabajo en el aula entre pares maestro-alumno y docente-grupo Interrelaciones en el aula: Maestro-alumno Maestro-grupo Entre pares El aula: espacio de relaciones conflictivas y positivas en el vínculo maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares

Procedimentales
Indagar, identificar y analizar las interrelaciones que se generan en el aula Confrontar sus resultados con diferentes puntos de vista Intercambiar estrategias que posibiliten mejores interrelaciones en el aula Identificar las relaciones conflictivas y positivas que se establecen en los vínculos Compararlas con diferentes experiencias para elaborar propuestas de solución Reflexionar acerca de los procesos de comunicación que se originan en el aula Indagar e interpretar las formas comunicativo-afectivas en las interrelaciones para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actitudinales
Estar consciente de las relaciones que se establecen en el aula para aprovecharlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje Percatarse del tipo de interrelaciones que se originan entre pares y utilizarlas para favorecer el trabajo en el aula Estar consciente de las relaciones conflictivas y positivas que se establecen en el aula e instrumentar soluciones que faciliten mejores ambientes para la formación de los adolescentes Estar consciente de los procesos de comunicación que se generan en el aula y en el ámbito escolar Reconocer los procesos de comunicación en el aula Valorar las formas de relación comunicativo-afectivo

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Unidad I. Interrelación y ámbito escolar
Tema 2. La adolescencia e interrelación en el aula Introducción
La convivencia en la escuela secundaria da origen a diversos tipos de interrelación maestro-alumno y maestro-grupo, esto puede generar diferentes conflictos, que afectan los procesos de trabajo y de aprendizaje en el aula. En este tema se pretende identificar las relaciones e interrelaciones que se establecen en los procesos de aprendizaje en el aula para transformar, entre las posibilidades del maestro, las interrelaciones conflictivas en positivas.

Una probadita
• Dé lectura a las preguntas siguientes y escriba sobre la línea la respuesta:
Mi materia preferida es matemáticas porque se piensa mucho y participas igual.

1. Al iniciar un ciclo escolar, ¿qué es lo que considera para trabajar con sus alumnos?

2. ¿Qué tipo de actividades se propone trabajar con sus alumnos?

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

3. Si las actividades con el o los grupos no salen como las había planeado, ¿qué hace?

4. ¿Desarrolla las mismas formas de trabajo con todos sus grupos?

5. ¿Qué hace cuando llega a un grupo en el cual las relaciones con los alumnos no son del todo positivas?

6. ¿Cuál es el trato que establece con la mayoría de sus alumnas y alumnos?

7. ¿Qué le desagrada del trabajo con las estudiantes y los estudiantes?

8. ¿Cuándo se siente satisfecho del trabajo con sus grupos?

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9. ¿Cómo le gustaría que fuera el trato entre usted y sus alumnos para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

10. ¿Qué formas de relación considera que podrían favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?

Para entrar en materia
Analizar las diferentes formas de relación que se establecen con los alumnos en lo individual o con el grupo ayuda a ubicarlas respecto a los problemas que se pueden generar en la escuela. • De manera individual lea y analice los textos siguientes: “Presentación de una situación” y “Testimonio de un alumno de secundaria”. Subraye las ideas que más llamen su atención y posteriormente conteste las preguntas en su cuaderno de notas: Texto 1

Sala de profesores del instituto. Las diez de la mañana de un lunes. Entra Fina, profesora de matemáticas, y encuentra a Javier, profesor de filosofía. Entablan una conversación. Fina y Javier se conocen desde hace tiempo, y ella se da cuenta de que algo no funciona correctamente. La confianza es suficiente y el contexto lo permite. Fina pregunta directamente a Javier si le puede ayudar en algo. A Javier le cuesta trabajo explicarse. Cuenta que a esa hora tiene clase, pero que ha tenido que pedir a Alba, la profesora que estaba de guardia, que le sustituyera porque él no se atrevía a continuar.

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Era una clase, correspondiente a un crédito variable de tercero de ESO,1 sobre mitología griega. Javier ha soportado las conductas hostiles de un grupo de alumnos que asisten a esta clase hasta el mes de abril, pero su capacidad para seguir adelante se ha agotado. No es que le falte interés, según dice. Es que sólo con ver las caras de media risa y oír el cuchicheo de estos pocos alumnos, pierde el hilo de su discurso, se le olvida el esquema que había preparado con esmero, y le entran ganas de irse. Hoy este impulso ha podido con él. Javier sabe, por otro lado, que estos alumnos son los que le cuelgan los motes que circulan graciosamente por toda la escuela, extraídos directamente de las leyendas en las que basa las clases, que intenta que sean agradables. Fina procura ser amable y hace reflexionar a Javier sobre todas las cosas que le funcionan satisfactoriamente en la escuela, le recuerda la cantidad de iniciativas que se llevan adelante gracias a él —la muestra de teatro, la edición de la revista...—, con el fin de que relativice el problema de relación que tiene con ciertos alumnos. Por otro lado, le propone llevar el caso de la conducta de estos chicos a la junta de consejo, para empezar contrastando opiniones con los otros maestros (as) que comparten la docencia de este grupo. El ambiente en la secundaria no es totalmente negativo, pero lo cierto es que hay una serie de profesores que de una forma más o menos explícita expresan sus dificultades de trato con ciertos alumnos, no sólo de tercero, sino también de segundo y, en algunos casos, de primero. El tema se trata, efectivamente, en la junta de consejo con los profesores de tercero. Su coordinador es una persona sensible a los temas de interacción con los alumnos, al tratamiento que se le da a la asesoría y acoge la problemática que se plantea como una cuestión no solamente importante, sino nuclear, en la educación secundaria. La comunicación entre alumnos y profesores, y el bienestar que debe generar en ambas partes para que se cree un clima propicio a la enseñanza y al aprendizaje, es en su opinión de vital importancia.

Mis maestros no son perfectos, pero los admiro y no los juzgo.

1 En España, las siglas ESO significan Escuela Secundaria Obligatoria.
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Javier expone, armándose de valor prescindiendo de convencionalismos, sus dificultades y el estado de ánimo al que le han conducido. Al principio algunos profesores le compadecen. En cierto modo, más que pensar en una vía de solución y de prevención de estas situaciones, estas personas se alegran de no encontrarse ellas mismas en tal circunstancia. A medida que avanza la exposición de Javier el tema se va tomando en serio y quien más quien menos reconoce que la relación con algunos alumnos no es fácil, que hay que pagar ciertos peajes2 para hacerla posible, y que las estrategias que hay que desarrollar para que la estancia de estos chicos y chicas en la escuela tenga sentido, no son tarea fácil. Cabani Pérez, María Luisa, “Presentación de una situación”, en Afectos, emociones y relaciones en la escuela, Graó, Barcelona, 2001, págs. 129-130 (Biblioteca de Aula.)

Texto 2

No me gusta la materia de historia, porque la maestra trata de imponer lo que ella cree, o dice que las teorías son falsas y la verdadera es en la que ella cree.

Beto, como todos lo llamamos, es el jefe de grupo de mi salón y siempre pensamos que fue bueno haberlo nombrado a él porque es de veras bien cuate y no lo digo porque le guste el “desmother”3 como a otros jefes de grupo que tuve antes, sino porque, aunque nadie fuera del grupo lo crea, se preocupa si “tronamos” alguna materia o si llevamos bajas calificaciones, tanto que convenció a los “matados” del grupo para que nos ayuden. En nuestro cumpleaños le pide permiso a la maestra para que todo el grupo nos felicite y todos estamos contentos con él. Testimonio de un alumno de tercer grado.

2 Peaje: derecho de paso. 3 Desmother: desmadre.

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Texto 1 i) ¿Por qué cree que el profesor Javier tiene problemas con su grupo, si prepara concienzudamente su clase, le gusta su asignatura y tiene interés en hacer bien las cosas? ii) ¿Qué opina de la decisión tomada por el profesor Javier para confiar a su compañera el problema que enfrentó? iii) ¿De qué manera cree usted que el profesor se relaciona con sus alumnos? iv) ¿Qué tipo de relación se requerirá establecer con un grupo como éste? v) ¿Qué haría usted para resolver un problema como el que vivió el maestro Javier? Texto 2 i) ¿Por qué cree que Beto ayuda a sus compañeros? ii) En un grupo ¿es posible que entre todos los alumnos se ayuden para aprender?, ¿cuál es su opinión al respecto? iii) ¿Qué tipo de relaciones entre los alumnos de sus grupos ha observado que benefician las actividades y el trabajo escolar? • Conserve sus respuestas porque le servirán para trabajos posteriores.

Adolescencia e interrelación en el aula
En la vida cotidiana nos relacionamos con muchas personas sin que necesariamente se llegue a establecer un vínculo profundo que nos permita un intercambio de actitudes, experiencias, valores, conocimientos y sentimientos. La escuela, el hogar y el trabajo son ámbitos en los que podemos interrelacionarnos.

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• A partir de lo anterior responda en su cuaderno de notas los cuestionamientos siguientes: i) ¿Qué es relacionarse para usted? ii) ¿Qué supone que significa el prefijo inter? iii) ¿Qué es interrelacionarse con otras personas? iv) ¿Cuál es la diferencia entre relación e interrelación? v) ¿Qué tipo de interrelación identifica usted en los textos anteriores? vi) ¿Se relaciona usted de la misma manera con todos sus grupos?, ¿de qué depende? vii) Por escrito dé un ejemplo de relación y otro de interrelación que haya observado en alguno de sus grupos. • Reflexione sus respuestas y téngalas presentes para confrontarlas con el grupo de estudio.

Interrelaciones entre pares
Para profundizar en la interrelación entre pares y el modo como favorece o dificulta los procesos de trabajo en su asignatura, realice las actividades siguientes: • En la escuela secundaria donde trabaja, seguramente ha observado situaciones como las siguientes:
Diálogo entre amigos – Hola, Carlos, ¿hiciste la tarea de física? – No, cuate, no le entendí; yo a ese maestro no le pesco nada y la mala onda es que voy reprobando.

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– No juegues, yo tampoco le entendí; oye: ¿a qué hora nos toca? – En la quinta, después del descanso. – Ya sé: vamos a decirle a la “Chivis” que nos ayude; ojalá no venga la de historia; así podemos hacer la tarea en esta hora. – Mira, allí va Silvia. – “Chivis”, ven, no seas mala onda... – Ayúdanos a hacer la tarea de física, ¿no? – Ya ves que este cuate y yo ni le entendemos al maestro. – Está bien, voy por el cuaderno para explicarles –“Chivis” les explica cómo debían haber hecho la tarea. – Te dije que la “Chivis” es bien buena onda. – Sí, vamos a apurarnos; si no, no acabamos. Vivencia de un alumno de secundaria. Este año todos los maestros me caen bien.

La sociedad de alumnos Las secundarias que pertenecen al programa de escuelas de calidad tienen que conformar la sociedad de alumnos; yo como maestro, sinceramente creí que no iba a funcionar, porque estaba seguro que los alumnos se pelearían y no se sacaría nada de provecho. Pero estaba equivocado: me agradó la forma en que se organizaron los muchachos para integrar sus planillas y respetaron a la planilla ganadora. Escuché este diálogo con Javier (presidente de la sociedad de alumnos) y uno de sus compañeros de segundo grado:

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– Oye, Javier, quiero preguntarte algo: ¿qué onda, vamos a tener fiesta en el patio en diciembre? Porque si me contestas que sí, falta el sonido, porque el que tenemos no se oye nada, ni se les entiende cuando hablan los de la ceremonia. – Sí, creo que sí; el director nos dijo que cuando estuviera más cerca el mes de diciembre hablaríamos de eso, pero nosotros creemos importante comprar o rentar el sonido. – ¿Y si nos piden cooperación a todos para comprarlo? – No, se me ocurre algo mejor: hay que organizar partidos de futbol rápido y cobramos 30 pesos por equipo inscrito, 10 pesos de arbitraje, y sacamos una convocatoria para las inscripciones y explicamos que el dinero recaudado será utilizado para comprar el sonido. – Órales, me parece; luego te veo. – Sale. Considero que los muchachos están trabajando en beneficio de la escuela y creo que cuidarán más las cosas. Testimonio de un maestro. Me gusta la clase de inglés porque tiene formas divertidas de enseñarnos.

Plática aclaratoria Nuevamente Gaby está preocupada porque va a iniciar su clase de taller y sinceramente no le entiende nada a los trazos para elaborar una prenda de vestir, por eso siempre se junta con Luz, ella hace vestidos bonitos para niñas pequeñas. La maestra explica bien, según dice Gaby, pero ella no comprende por qué no le gusta ese taller y su mamá no la pudo cambiar. Inicia la clase: La maestra explica cómo elaborar el trazo para manga de tres cuartos.

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

— Gaby: No, Luz, no le capisco nadita, ¿y tú? — Luz: Más o menos, todo es cuestión de que traces bien las líneas y con las medidas indicadas; no te preocupes, ahorita que termine te ayudo, pero has como que trabajas para que la maestra no te vaya a regañar, ¿sale? — Gaby: Gracias amiga, sabes que a esto no le entiendo, tú me ayudas aquí y yo en la clase de mate, ¿va? — Luz: ¡Órale, va! Chocan las palmas de las manos y cada una se pone a trabajar, justo en el momento en que se escucha la voz de la maestra diciendo: — Gabriela y Luz, dejen de platicar y pónganse a trabajar; luego por eso no terminas, ¿verdad, Gabriela? Testimonio de una alumna de tercero de secundaria.

• Después de la lectura, discuta en el colectivo y confronte las respuestas a las preguntas siguientes: i) ¿Qué tipo de interrelación se observa en los tres textos? ii) En el texto “Diálogo entre amigos”, ¿qué situaciones identifica que pueden favorecer el trabajo en el aula? iii) Si en su escuela secundaria funciona la “Sociedad de Alumnos”, ¿cuál es su opinión al respecto? iv) Si estuviera en el lugar de la maestra de Gaby y Luz, ¿dejaría que Luz explicara abiertamente a Gaby cómo hacer el trabajo? Piénselo y explique su respuesta.

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v) ¿Cómo ha actuado con sus alumnos en situaciones similares? • A partir de la lectura y su reflexión, observe durante una de sus clases si este tipo de interrelación ocurre en alguna de sus clases, y describa la forma como se originó. Para realizar esta actividad emplee un cuadro como el siguiente:

Fecha: Grupo: Título: Narración de la situación:

• De manera individual lea el ejemplo registrado e identifique las características de este tipo de interrelación. Consérvelo en su cuaderno del programa o, si está trabajando en grupo, regístrelo en un hoja de rotafolio, por ejemplo:

Interrelación entre pares Características Ejemplos: Tienen la misma edad. Viven en la misma colonia.

• Discutan las características obtenidas y propongan estrategias que pueden utilizarse para favorecer los procesos de trabajo en el momento de su clase.

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Interrelación maestro-alumno
En los grupos de trabajo escolar no sólo surgen interrelaciones entre pares, sino también se origina la interrelación maestroalumno. Ésta no ocurre de la misma forma con todos los estudiantes. En el presente apartado le proponemos hacer un análisis sobre dicho tema. • Responda el cuestionario siguiente; conteste de la manera más objetiva que pueda, recuerde que es importante para aclarar algunos aspectos que pueden contribuir al desarrollo de su trabajo. ¿Cómo percibe usted la interrelación con sus alumnos? 1. ¿Les gusta a los alumnos cómo imparte su materias?, ¿por qué?

Muchas veces no estamos conscientes de la escuela a la que asistimos.

2. ¿Qué cree usted que más les agrade de su forma de impartir la materia?

3. ¿Recurren a usted sus alumnos cuando se les presenta algún problema?, ¿por qué?

• Compare su opinión con la que tienen sus alumnos por medio del cuestionario siguiente. Elija aleatoriamente a 10 alumnos y plantéeles el cuestionario. Hágales saber que sus respuestas serán anónimas; por lo tanto, no es necesario que registren su nombre.

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Formas de trato entre mi maestro y yo 1. Te agrada mi clase ¿Por qué?

2. ¿Qué es lo que más te agrada de ella?

3. ¿Describe cómo es nuestro trato en la clase?

4. Si en alguna ocasión tienes un problema, ¿podrías confiar en mí?

Me gusta que en la escuela los maestros nos enseñan y que a la entrada y en todo momento los maestros se ponen estrictos.

5. ¿Tendrías algunas propuestas para mejorar nuestro trabajo en el aula?

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UNIDAD I. INTERRELACIÓN Y ÁMBITO ESCOLAR

Para procesar la información, elabore un registro como el siguiente: RESPUESTAS Alumno 1 2 3 4 5 Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

• A partir de la información recopilada, establezca las coincidencias y diferencias que hay en las percepciones de sus alumnos. LAS INTERRELACIONES ENTRE MIS ALUMNOS Y YO Coincidencias Diferencias

• Para analizar sus datos oriéntese con las preguntas siguientes:

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i) ¿La mayoría de sus alumnos opina que su relación es positiva o conflictiva? ii) ¿Qué hace posible que se originen interrelaciones positivas durante el desarrollo de la clase? iii) ¿Qué soluciones podría encontrar a las interrelaciones conflictivas? • En colectivo o junto con su grupo de asesoría, proponga estrategias para resolver algunas interrelaciones desfavorables. • Haga un registro de los distintos puntos de vista que se viertan y consérvelos, porque le serán útiles para trabajos posteriores.

Interrelación maestro-grupo
Como maestros la manera de interrelacionarnos con nuestros grupos es diferente: con algunos nos agrada trabajar, pero con otros reconocemos que hay dificultades. A continuación le presentamos algunas actividades que le ayudarán a reconocer diversas formas de interrelación en los grupos escolares. • Narre por escrito una experiencia con uno de sus grupos en la cual resalte el tipo de relación que establece con ellos. No olvide anotar las actitudes de usted como docente, las de sus alumnos, la disciplina que se genera en clase para el trabajo y los problemas de aprendizaje que pudieron suscitarse en ese momento. • Relea su texto y conteste las preguntas siguientes subrayando algunas de las opciones: 1. ¿De qué tipo fue la situación narrada? a) Agradable b) Desagradable

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c) Indiferente d) Otra; ¿cuál? 2. ¿A qué se debió? a) A la actitud del docente b) A la actitud del grupo c) A problemas de comunicación d) A problemas de planeación e) Otras; ¿cuáles? 3. ¿Qué tipo de relaciones se originaron? a) Cordiales b) Agresivas c) De indiferencia d) Otras; ¿cuáles? 4. ¿Qué hizo posible establecer ese tipo de relaciones? a) Un grupo difícil b) Un buen grupo c) La complejidad de los temas d) Un ambiente cordial e) Otras; ¿cuáles?
Me gusta que los maestros son exigentes, dejan tarea, revisan todo y a pesar de todo, son buena onda.

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5. ¿En qué beneficiaron o perjudicaron el proceso de enseñanzaaprendizaje? a) Contribuyó al logro de los objetivos b) Se dispersó la atención del grupo c) Favoreció el trabajo en equipo d) Otros; ¿cuáles?

• Comparta sus respuestas con su grupo de estudio para obtener diferentes puntos de vista respecto a la interrelación maestro alumno. Incorpore su texto a la Carpeta de productos.

Factores que favorecen o interfieren las interrelaciones en el aula
• A partir de su experiencia elabore dos listas en su cuaderno de notas acerca de los factores que usted considera pueden favorecer u obstaculizar su labor en el aula.
Las rejas de mi escuela parecen de cárcel y algunos maestros son muy autoritarios.

Favorecen

Obstaculizan

• Organice sus listas en los cuadros que se presentan a continuación:

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F A C T O R E S

EJEMPLOS DE
INTERRELACIONES EN LOS PROCESOS DE TRABAJO EN EL AULA

Alumnos

DISPOSICIÓN AL TRABAJO

F A V O R A B L E S ACTITUDES DEL

Maestro

Alumno

Docentes

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F A C T O R E S

EJEMPLOS DE
INTERRELACIONES EN LOS PROCESOS DE TRABAJO EN EL AULA

Alumnos

DISPOSICIÓN AL TRABAJO

D E S F A V O R A B L E S ACTITUDES DEL

Maestro

Alumno

Docentes

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• Comenten la información recuperada de su registro; posteriormente mencionen cinco actitudes que ustedes crean que originan interrelaciones positivas y cinco que propician interrelaciones negativas entre maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares. Regístrenlas en un cuadro de doble entrada como el que se presenta a continuación y lleguen a una conclusión acerca de las interrelaciones que promueven el aprendizaje entre los adolescentes. Tipo de interrelación Maestra (o)-Alumna (o) Maestra (o)-Grupo Alumna (o)-Alumna(o) Positiva Negativa

No me gusta que los maestros regañan sin motivo alguno y eso no está bien y que algunos son muy injustos.

“En el ámbito escolar, las relaciones profesor-alumno también inciden de un modo significativo en el autoconcepto y en el rendimiento académico del alumnos”. Jesús María Cava y Gonzalo Musitu, La potenciación de la autoestima en la escuela, Paidós, Buenos Aires, 2001, pág. 16.

Interrelaciones conflictivas
No siempre se logra establecer interrelaciones iguales en los diferentes grupos de trabajo; no es lo mismo interactuar con un grupo con el que se mantiene una relación cordial que con uno en el cual existe una relación difícil. Las actividades de este último apartado tienen como finalidad analizar algunas estrategias propuestas para la solución de interrelaciones conflictivas. • Los textos siguientes exponen las vivencias de alumnos de secundaria. Léalos y reflexione sobre sus actitudes en sus grupos y centre su atención en dos de sus grupos: con el que mantenga una relación cordial y con el que exista una interrelación difícil.

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El maestro que me bronquea todo el tiempo está por llegar al salón y cuando entre por esa puerta y me mire con sus ojos enemigos, desearé que me trague la tierra. ¡Dios mío! ¡Qué largo se me hacen los 50 minutos de clase y qué tragedia cuando me hace una pregunta que no se contestar aunque haya estudiado, porque su mirada hace que todo se me olvide! Ya sé todo lo que me dirá: – Fulano, qué es lo que tienes en el cerebro, un loco contestaría mejor que tú... Ojalá que tenga una junta, o se haya quedado dormido y no aparezca por lo menos hoy. Vivencia de un alumno de secundaria.

La maestra de literatura me ha entregado mi cuaderno y con ansiedad, como otras veces, reviso la última página y ahí, como todas mis demás compañeras y compañeros, busco la frase que nuestra maestra anota en cada revisión para estimularnos: “Cuando leo sus textos pienso en las montañas que van siempre en ascenso”. Yo leo la frase y ésta me impulsa a sostener el esfuerzo para cumplir con la indicación de ascender. Veo el rostro de mis compañeras y compañeros y en todos ellos hay satisfacción y ese deseo de ser mejores estudiantes. Mi materia favorita es matemáticas porque realmente tienes que pensar. Testimonio de una alumna de tercero de secundaria.

• Reflexione acerca de las preguntas siguientes y contéstelas por escrito: i) ¿Cómo se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el maestro o un alumno se enfrenta a una interrelación poco grata? ii) Seguramente usted ha vivido situaciones en las cuales hay interrelaciones conflictivas no solamente con sus alumnos, sino tam-

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bién quizá con las autoridades de su escuela. Piense en una sola situación conflictiva con alguna autoridad. ¿Cómo la resolvió? iii) ¿Tuvo que modificar la manera de interrelacionarse?, ¿de qué forma? iv) En su papel de profesor, ¿resuelve las interrelaciones conflictivas con sus alumnos?, ¿explique cómo? v) Si no las ha resuelto, ¿ha reflexionado por qué? Escríbalo y posteriormente coméntelo con su grupo de estudio. • A continuación le presentamos una relación de estrategias que algunos maestros han puesto en práctica para solucionar conflictos en el aula, tal vez usted ha aplicado algunas. Marque con una X las que ha puesto en práctica: ___ Propicia un ambiente favorable de aprendizaje y de interacción social en el aula. ___ Acepta las capacidades, limitaciones y características de cada alumno y alumna. ___ Establece límites para definir las conductas deseadas tanto del profesor como de los alumnos. ___ Elabora junto con sus alumnos las normas de trabajo en el grupo. ___ Plantea retos que se puedan lograr de manera conjunta (maestro-grupo). ___ Proporciona ayuda a los alumnos y las alumnas cuando es necesario. ___ Fomenta el esfuerzo personal y la voluntad de mejorar en cada estudiante.

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___ Reconoce y exalta los pequeños logros de los adolescentes y las adolescentes. ___ Promueve la disciplina como producto de las actividades planeadas. ___ Favorece relaciones afectivas, de respeto y solidaridad entre sus alumnos y usted. • De manera individual piense en otro tipo de estrategias, o en el colectivo compartan estrategias que les permitan establecer relaciones positivas en sus grupos para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Anéxelas a esta lista. Con base en los productos que han elaborado durante este tema, elaboren un texto en el que expliquen como las interrelaciones maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares influyen en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos e incorpórenlo a su Carpeta de productos.

¿Qué hicimos?
La finalidad de este apartado es que usted logre sistematizar lo aprendido con los productos generados en las actividades. Marque con una X las actividades realizadas; si le faltan algunas, no olvide hacerlas, ya que son importantes para el logro de aprendizajes. ___ Ejercicio: una probadita. ___ Respuestas a los cuestionamientos de los textos 1 y 2. ___ Registro de observación para identificar las relaciones entre pares. ___ Ejemplares del cuestionario “Las formas de trato entre mis alumnos y yo”.

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___ Registro de coincidencias y diferencias. ___ Registro de opiniones en relación con las interrelaciones. ___ Narración de su experiencia de interrelación con uno de sus grupos. ___ Respuestas a los cuestionamientos de la narración. ___ Lista de factores. ___ Esquemas de los factores favorables y desfavorables. ___ Cuadro de doble entrada. ___ Lista de estrategias para la solución de conflictos. ___ Reflexión de los últimos cuestionamientos.

No me gusta que los maestros cuando están hablando de un tema y salgan con que “esto me recuerda lo que pasó el año pasado... hace unos días, etcétera”, y se tardan mucho en eso.

¿Cuánto aprendimos?
• Las actividades diseñadas tienen como objetivo que al término de este contenido usted pueda dar respuesta a las preguntas siguientes; contéstelas por escrito. i) ¿Cuáles son los tipos de interrelaciones que se originan en el aula? ii) ¿Es importante identificar las diversas interrelaciones en el aula?, ¿por qué? Explique. iii) ¿Por qué cree que es importante conocer las diversas formas de comunicación y socialización que ocurren entre pares? iv) ¿De qué manera influyen las formas de comunicación que se originan en el aula para el desarrollo de las clases de su asignatura?

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v) ¿Cómo puede utilizar la interrelación que surge en el aula (maestro-grupo, maestro-alumno y entre pares) para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en su asignatura?

Para saber más Lecturas
CASAMAYOR, G. (coord.), “Tipología de los conflictos”. HARGREAVES, Andy, Earl, Lorna, y Ryan, Jim, “Cultura de la escuela elemental”.

Bibliografía
CASAMAYOR, G. (coord.), Cómo dar respuesta a los conflictos, 3ª edición, Editorial Graó, Madrid,1999. MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente, SEP, México, 2000, Biblioteca para la Actualización del Maestro. CABANI PÉREZ, María Luisa, Carreto, María Reyes y Juandó, Joseph, Afectos, emociones y relaciones en la escuela, Editorial Graó, Madrid, 2001.
Me desagrada la materia de formación cívica y ética porque no me gusta que me hagan preguntas sobre lo que voy a hacer o cómo me considero, etcétera. Se me hacen tontas.

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MAPA DE CONTENIDOS
TEMA 3. LOS ADOLESCENTES: IDENTIDAD Y PERTENENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR Contenidos Conceptuales Procedimentales
Observar y reconocer las diversas formas en que el adolescente expresa su identidad: manifestaciones internas y externas Investigar los aspectos que arraigan o excluyen al adolescente del ámbito escolar Analizar aquellos aspectos que intervienen en la construcción del autoconcepto de los adolescentes Recuperar elementos del autoconcepto de los adolescentes que permitan potenciar sus habilidades Reconocer información que permita ubicar el autoconcepto de los alumnos

Actitudinales
Valorar los aspectos que permiten construir la identidad en los adolescentes Percatarse de los aspectos que posibilitan la pertenencia de los adolescentes al ámbito escolar Valorar las formas de socialización y organización de los alumnos que favorecen la pertenencia al grupo y a la escuela Aceptar el papel que juega el autoconcepto en la formación de los adolescentes

Construcción de la identidad en el adolescente en diferentes contextos Los adolescentes: procesos de construcción de identidad y pertenencia en el ámbito escolar Pertenencia o exclusión del adolescente en los contextos en que interactúa Papel que tiene el autoconcepto en el desarrollo de los sujetos

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Unidad I. Interrelación y ámbito escolar
Tema 3. Los adolescentes: identidad y pertenencia en el ámbito escolar Introducción
En la escuela secundaria, los alumnos comparten gustos, proyectos y sueños que conforman parte del proceso de construcción de la identidad; identificar y analizar las manifestaciones tanto externas como internas de la identidad de los adolescentes nos permite, como docentes, ubicar aquellas condiciones que favorezcan el trabajo con el grupo. Asimismo, reconocer que existen elementos que influyen en el sentido de pertenencia o exclusión en la escuela nos ayuda a saber quiénes son nuestros alumnos para poner en práctica estrategias que hagan posible su aprendizaje. Aunada a los procesos de construcción de la identidad y a los elementos de pertenencia o exclusión de los alumnos se encuentra la formación del autoconcepto. Al desarrollar las actividades que corresponden a este tema, usted podrá identificar estos procesos.

Una probadita
• Usted encontrará un rompecabezas en el anexo 1 de este volumen; recorte cada una de las piezas y ármelo. Pegue las piezas en una hoja para que pueda analizar las imágenes que formó y después conteste las preguntas. i) ¿Corresponde la percepción que usted tiene de los adolescentes a la que obtuvo en el rompecabezas? Argumente su respuesta.

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ii) ¿Está usted de acuerdo con las características del adolescente que expresa el rompecabezas? iii) Subraye aquellas palabras o frases con las cuales identifique a sus alumnos. iv) Comente en el colectivo del programa por qué eligió esas frases o palabras. Si está trabajando de manera individual, escriba su conclusión en el cuaderno de notas.
El maestro de orientación es muy paciente con nosotros.

Para entrar en materia
Acercarse a los procesos de construcción de la identidad y la pertenencia de los adolescentes permite conocerlos y saber quiénes son para poner en práctica estrategias que los hagan sentirse parte importante de su escuela. • Lea con mucha atención los textos4 siguientes.

Los amores son dones del cielo y la luz de la Luna atrae el amor, como talismanes y amuletos en un cofre lleno de amor para pescadores y marineros el amor es esperanza y buena fortuna con sus piedras mágicas en su barco a la luz de la Luna la Luna corre por un río y mi amor tras de ella va como un pequeño niño mi lágrima por el mar se va. Giovanni, 3° A.

4 Libro para el maestro. Educación secundaria. Orientación educativa, SEP, 1997, págs.

78 y 167.

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En esta edad muchas veces hacemos cosas ridículas que nos sirven de experiencia, también esta edad es la mejor porque comenzamos a vivir, a divertirnos, a interesarnos por algo que antes no nos interesaba. A esta edad tenemos cambios hormonales y emocionales; hormonales porque tenemos cambios en el cuerpo, esto es, que nos sale vello púbico y nos cambia la voz, y emocionales porque creemos que nadie nos comprende. Esto va escrito a los adultos para que nos comprendan para superar esta fase. Juan Carlos, 16 años, estudiante de escuela secundaria.

Nunca fui fiel Nunca fui alguien en quien confiar En el borde de la esquizofrenia Y soy una garantía para causar problemas Nunca fui leal, excepto para mi zona de placer; yo soy un desahuciado un producto de un lugar abandonado Cuando no entiendo algo los maestros lo explican nuevamente hasta que me queda claro. Masiosare Herrera Cuéllar, 3° B (Cristian).

¿Qué es ser adolescente? Yo creo que ser adolescente es lo máximo, puesto que tiene etapas muy padres con tus compañeros, pero también como en todo, se tienen problemas. Unos familiares, otros en la escuela, y sientes que todo se va a acabar; pero eso no es cierto, después de un tiempo, que ya superaste todo, te sientes normal, como si nada hubiera pasado. Rogelio, 15 años estudiante de escuela secundaria.

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• Van a analizar lo que expresan estos jóvenes en los textos, para conocer cómo piensan, sienten y ven el mundo. Identifiquen los temas que abordan, uniendo las columnas con una línea según corresponda. La falta de autoestima Conciencia de los cambios Explicación sobre la adolescencia El amor Rogelio Giovanni Juan Carlos Masiosare (Cristian)

• De los cuestionamientos siguientes subraye la opción u opciones que considere apropiadas: 1. ¿Qué quiso decir Juan Carlos cuando expresó: “Esto va escrito a los adultos para que nos comprendan para superar esta fase”? a) Nuestro papel como adultos es escucharlos y ayudarles a resolver sus dudas. b) Regañarlos o castigarlos cuando comenten una falta grave. c) Tratar de comprender su forma de actuar en relación con la vida. 2. En su opinión, la autoestima de Masiosare (Cristian) es: a) Baja, basada en que él fue abandonado. b) Óptima, sustentada en la confianza en sí mismo y los demás. c) Media porque duda de aquello que puede lograr. 3. En el texto de Rogelio se define a la adolescencia como: a) Una etapa con problemas familiares, escolares y conflictos con todas las personas que te rodean.

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b) Una fase de la vida en la cual se tienen experiencias agradables y problemas que serán superados. c) Una etapa en la que tienes amigos y te diviertes con ellos. 4. ¿Qué quiso decir Giovanni cuando planteó: “Los amores son dones del cielo”? a) Cuando uno se enamora sufre mucho. b) El amor es un sentimiento bonito. c) Estar enamorado es ver de manera diferente la vida, más alegre y con luz. • Si están trabajando en grupo comparen sus respuestas y posteriormente, elaboren algunas conclusiones respecto a la visión que tienen estos adolescentes de la vida. Si está estudiando el programa de manera individual, escriba su conclusión en el cuaderno de notas. • Ahora es el momento de saber lo que piensan sus alumnos; pida a algunos de ellos entre cinco y 10, que elaboren un texto en el cual expongan la visión que tienen de la vida en estos momentos. El escrito puede relacionarse con temas como el amor, la amistad, la familia y la opinión que tienen de los adultos. Puede agregar otros temas semejantes e incluso organizar la actividad siguiente con alguno de sus grupos: solicitarles un texto o composición en la que expresen su opinión acerca de alguno de los temas que usted anote en el pizarrón. Seleccione los escritos que muestren con mayor claridad la visión de los jóvenes. Recuerde que solamente requiere una muestra de cinco a 10 textos. • Léalos y compare: ¿hay semejanzas en la forma de percibir el mundo entre sus alumnos y los autores de los textos?, ¿cuáles? Escríbalas. • Si está trabajando en colectivo, comparta con sus compañeros alguno de los textos y posteriormente presente al grupo las semejanzas encontradas entre los escritos de sus alumnos.

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• Registren en una lista las diferencias que encuentren en los textos de sus alumnos. A manera de cierre contesten las preguntas siguientes: i) ¿A qué atribuyen estas diferencias? ii) ¿Por qué considera que se expresan esas diferencias? • Si está trabajando de manera individual, anote en su cuaderno las semejanzas y diferencias que encuentra en los escritos de sus alumnos y reflexione acerca de las dos preguntas propuestas.
Me molesta que el maestro de música nos trate como tontitos.

Identidad de los adolescentes
La adolescencia se caracteriza por la búsqueda de la identidad y es el momento en que el joven o la joven se cuestiona: ¿quién soy?, ¿qué futuro tendré? Tales preguntas se vuelven apremiantes durante el desarrollo de esta etapa. En este apartado realizarán una serie de actividades que le permitan identificar los elementos que constituyen la identidad de los alumnos de la escuela secundaria. • Para iniciar la reflexión acerca de las manifestaciones de la identidad de los adolescentes, realice las actividades propuestas en el CD Rom, relacionadas con la película Perfume de violetas en la que se presenta un caso extremo.

Manifestaciones externas de la identidad
Como habrá notado, en las escenas de la película se pueden identificar algunos elementos que integran la identidad de los adolescentes, por ejemplo: preferencias musicales, el uso de un vocabulario diferente del convencional, sus expresiones y su forma de vestir. • Aplique a sus alumnos un cuestionario para tener una idea más clara y concreta referente a las preferencias y gustos de los jóvenes con los que interactúa.

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• Elija al azar a 10 alumnos entre los distintos grupos con los que trabaja y aplíqueles el cuestionario siguiente. Si desea, agregue otras preguntas: Nombre: Fecha: Cuestionario de preferencias y gustos 1. ¿Qué revistas lees? Escribe su nombre.

2. Además de revistas, ¿qué otra cosa te gusta leer?

3. ¿Por qué te agradan?

4. ¿Qué tipo de ropa te gusta usar?

5. ¿Qué tipo de música escuchas?

6. ¿Por qué te gusta?

7. Cuando vas a una tienda comercial en compañía de tus amigos, ¿qué es lo que compran?

8. ¿Qué haces en tu tiempo libre?

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9. ¿Vas al cine?

¿Qué tipo de películas te gustan?

10. ¿Cuántas horas ves televisión?

11. ¿Qué tipo de programas te gustan?

• Recupere la información, leyendo detalladamente cada cuestionario. Luego, clasifique las respuestas y concéntrelos en un cuadro como el que aparece a continuación. Contabilice las frecuencias y saque porcentajes. Recuerde que el total del cuestionario constituye el 100%. MANIFESTACIONES EXTERNAS DE LA IDENTIDAD DE NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS Tipo de Tipo de Porcentaje música lectura Pop 60 Historieta Porcentaje Diversiones Porcentaje 55 Videojuegos 45 Tipo de películas Terror Porcentaje 65

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• En el grupo compare sus resultados e interprete los datos para que reconozca el tipo de manifestaciones externas de la identidad de los adolescentes.

Manifestaciones internas de la identidad en la adolescencia
Mediante los trabajos anteriores usted ha identificado algunas manifestaciones externas de la identidad de sus alumnos, es decir, cómo son, qué les gusta y qué prefieren. Para conocer otra parte de la personalidad de los adolescentes ligada a la identidad le proponemos que realice el ejercicio siguiente: • Elija de dos a cuatro alumnos de sus diferentes grupos y pídales que resuelvan el instrumento que aparece a continuación: Acerca de mí Contesta con franqueza las preguntas, tanto las del círculo como las que van en la parte de abajo de éste:
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1. ¿Con qué tipo de compañeros te identificas?

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2. ¿Cómo escoges a tus amigos?

3. ¿Con quién de tu familia tienes una buena relación? Escribe por qué.

Ya no somos típicos chavitos que nos vamos a someter a todas las reglas de nuestros maestros.

i) A partir de la información de cada cuestionario elabore un registro con los aspectos siguientes. El alumno Su familia
Tiene una familia unida

Sus amigos
Pertenecen al equipo de futbol

Su futuro
Estudiar una carrera corta

Sus actividades

Es sincero

Estudia y trabaja

ii) En lo individual o en grupo analice el cuadro para identificar las manifestaciones internas que forman parte del proceso de identidad de los adolescentes. Regístrelas de la forma que sigue: Manifestaciones internas
1. La forma como percibe a su familia: unida, desorganizada. 2. Con quién se relaciona para hacer amistad. 3. 4. 5.

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• Los adolescentes y las adolescentes obtienen información diversa sobre distintos temas relacionados con su vida social, familiar y académica, la cual les permite construir nuevas explicaciones para resignificar o reafirmar sus creencias, valores u opiniones en torno a la vida. Lean el párrafo siguiente y comenten acerca de este tipo de cambios, que seguramente ustedes también han vivido:

Carlos opina: cuando estaba en segundo año de secundaria, recuerdo que me enfadaba porque mis padres me negaban el permiso para asistir a las fiestas de mis compañeros de grupo, un día decidí ir sin permiso, pero para mi desgracia ese día al estar en casa de Pedro, llegó la policía y revisó todo la casa, encontrando droga. Yo tuve que hablarles a mis papás para que fueran por mí a la delegación. Desde ese momento comprendí que si nuestros padres nos niegan algún permiso es porque tienen motivos para hacerlo; no son tan injustos como yo creía. Testimonio de un ex alumno de secundaria.

Mi escuela es bonita y tiene computadoras para todos los niños.

i) Las percepciones del mundo en que se vive cambian de acuerdo con las edades y experiencias que tiene cada individuo. ¿Cómo contrastan la visión del joven del texto anterior con la de sus padres? ¿Qué otras experiencias conoce al respecto? • Las actividades realizadas hasta el momento, se refieren al tema de la identidad. Nuevamente lea sus registros y escriba su opinión respecto a lo que sigue: i) ¿Qué es la identidad en los adolescentes? ii) Desde su punto de vista, ¿qué elementos forman parte de la identidad de sus alumnos? iii) ¿De qué forma considera que sus alumnos van construyendo su identidad?

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iv) Usted como docente, ¿de qué manera puede ayudar a la construcción de la identidad en sus alumnos? Incluya su escrito en su Carpeta de productos.

Pertenencia o exclusión en la escuela secundaria
La identidad de una persona va unida a la situación de pertenencia que se genera de acuerdo con el país donde se nace, lugar donde se crece y vive, familia y amigos, grupos en los cuales se participa, en los que se viven procesos que constituyen al sujeto y le dan pautas para relacionarse con los demás. • A continuación le presentamos testimonios de alumnos que expresan su sentido de pertenencia o de exclusión a la escuela secundaria donde estudian:

En mi escuela secundaria me siento a gusto porque hay maestros que nos enseñan, nos tratan bien y nos dan consejos, además de que están mis amigos con los que comparto muchas cosas y me queda cerca de mi casa. Algo que no me gusta es la inseguridad que hay al salir de la escuela y los daños que tienen, por ejemplo la poca luz en los salones y falta de material en los laboratorios. Testimonio de un alumno de segundo grado.

A mí me agrada mi secundaria porque aquí tengo amigos y amigas, mis maestros me caen bien y me apoyan. Lo que no me gusta es que a la hora del receso se juntan los que son de una pandilla y nos amenazan, también afuera se juntan los de la banda de la colonia y nos molestan. Juan de tercer grado.

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De la escuela secundaria donde estoy no me gusta nada, por ejemplo sus instalaciones; lo que sólo me gusta es la educación que imparten algunas maestras; además, aquí no están mis amigos, y mis compañeros de grupo siempre están haciendo relajo y casi no trabajan. Luna, de primer grado.

• De los textos anteriores identifique aquellos elementos que hacen posible la pertenencia o la exclusión de los jóvenes a la escuela secundaria y regístrelos por escrito. • En los grupos donde imparte clase, identifíque a los 10 alumnos con mayores problemas para integrarse a la secundaria. Y trabaje con ellos el cuestionario que aparece a continuación. Esto le servirá para reconocer aquellas situaciones que le permitan contribuir a desarrollar el sentido de pertenencia de los alumnos.

Lo que me agrada y desagrada de mi escuela Instrucciones: da respuesta a las preguntas siguientes y subraya la opción que más se acerque a lo que opinas. 1. ¿Qué es lo que te gusta de la escuela? a) Aprender b) mis amigos c) participar en los equipos deportivos d) es mejor estar en la escuela que en la casa e) el ambiente. 2. ¿Qué es lo que menos te gusta? a) La forma de enseñar b) las tareas c) la disciplina d) los exámenes e) el ambiente.

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3. ¿Qué opinión tienes de tu escuela? a) Excelente b) buena c) mala d) regular a) Sí b) No
No me gusta ir a la escuela.

4. Si pudieras, ¿te cambiarías de escuela?: 5. Explica por qué:

i) Organice la información en un registro como el siguiente:

Lo que te gusta de la escuela

Lo que no te agrada de la escuela

Tu opinión de la escuela
Opciones subrayadas Porcentaje

¿Te cambiarías ¿Por qué? de escuela?
Sí No

Opciones Opciones Porcentaje Porcentaje subrayadas subrayadas

a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)

a) b) c) d) e)

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• Revise su registro y establezca los elementos que pueden ser determinantes para lograr en sus alumnos el sentimiento de pertenencia o de exclusión a la escuela secundaria. • En grupo compartan sus registros y comenten qué elementos pueden ser determinantes para lograr en sus alumnos el sentimiento de pertenencia o de exclusión a la escuela secundaria. • Analicen cómo podrían solucionar las situaciones excluyentes que expresan los alumnos y registren sus conclusiones por escrito.

Aspectos que conforman el autoconcepto de los adolescentes
Conocer a sus estudiantes es parte fundamental de su trabajo docente; hasta este momento, usted ha realizado varias actividades que pueden ayudarlo en dicha tarea. Ahora le proponemos que indague en el autoconcepto de sus alumnos.

Los niños (y adolescentes) construyen su identidad a través de la imagen que reciben de sí mismos de las personas significativas con las que interactúan, entre ellas sus grupos de compañeros y amigos. Me llevo bien con todos mis maestros. Jesús María Cava y Gonzalo Musitu, La potenciación de la autoestima en la escuela, Paidós, Buenos Aires, 2000, pág. 23.

• Pida a 10 alumnos que contesten lo siguiente:

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Nombre del alumno: Marca con una X las características que te describan; puedes agregar las que completen tu descripción: Feliz Popular Comprensivo (a) Amigable Cumplido (a) Sociable Seguro (a) de sí mismo (a) Alegre Deportista Triste Tímido (a) Desconfiado (a) Violento (a) Descuidado (a) Introvertido (a) Inseguro (a) Serio (a) Bailador (a)

• Elabore dos listas en las que registre las características positivas y negativas que sus estudiantes eligieron mayoritariamente.

Características positivas

Características negativas

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i) ¿Qué características son más comunes en sus alumnos? ¿Qué explicación puede formular al respecto? ¿A qué lo atribuye? ii) Para complementar la actividad anterior, solicite a cinco alumnos que escriban lo que piensan de ellos sus padres, sus amigos y sus maestros. • En grupo comenten las características más comunes que encontraron en los escritos de sus alumnos y reflexionen sobre las semejanzas y diferencias en la forma como perciben a sus alumnos y como ellos se ven a sí mismos. • Si se encuentra estudiando el programa de manera individual, reflexione acerca de la pregunta anterior y registre sus conclusiones en el cuaderno de notas. • Lean los siguientes autoconceptos de adolescentes:

No sé lo que opina mi mamá de mí; sólo sé que ella sabe todo lo que yo hago en la escuela y en la calle, sabe que digo groserías y que soy bien pelionera y en la escuela; ella lo ha visto que voy más o menos, pero la verdad a la vez me da flojera. Pero mi mamá es lo más importante en la vida. Mi papá toda la vida se la pasa regañándome y cuando le cuento las cosas que me pasan, siempre me dice que son tonterías y por eso ya no le tengo confianza y no me importa qué piense ese señor de mí. Yo me considero buena onda, muy buena amiga, paciente, enojona, voluble y mala onda con las personas que son malas conmigo y que no me saben valorar; lástima, por eso soy mala y agresiva porque mi papá es así conmigo. También creo que soy hábil para todo; si me pide que haga algo mi mamá, sí lo hago, pero si mi papá me lo pide no soy buena. Procuro llevarme bien con toda mi familia, mi mamá dice que mis amigos son “chidos” y no los critica. Grecia Sánchez, tercer grado.

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Mi mamá y mi papá dicen que soy una lata y que estoy loco pero aplicado.Yo soy un muchacho loco y poco distraído, soy bueno para estudiar cuando quiero, para jugar basquetbol y para otras cosas. Me llevo bien con mis amigos. Gerardo Toledo, tercer grado. Los maestros se preocupan por nuestro bienestar.

Mi mamá opina de mí que soy muy inteligente, pero que no lo llevo a cabo en la escuela y que soy simpático. Mi papá dice que cambie mi carácter con la gente y mis amigos y que le eche ganas. Yo soy inteligente, pero luego me da flojera hacer la tarea; también soy muy enojón, payaso y algo simpático. Soy bueno para hacer ejercicio, jugar futbol americano, para leer, para la música y muchas cosas más. No soy bueno para hacer la tarea, pero si le echo ganas puedo salir adelante. Mis amigos son malas personas y les dejé de hablar porque me metían en problemas; por eso sólo estoy con mi novia, porque ella sí vale la pena. José A. Nieto, tercer grado.

• Después de haber dado lectura a los textos, den respuesta por escrito a las preguntas siguientes: i) ¿Qué semejanzas encontraron en los autoconceptos anteriores? ii) ¿Qué relación existe entre lo que piensan los padres de estos alumnos con la idea que tienen ellos de sí mismos? iii) ¿Qué características pueden potenciar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos? • Para concluir con los elementos que usted ha identificado con la lectura de los autoconceptos de adolescentes, de manera indi-

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vidual o en el colectivo, reflexionen a partir de los cuestionamientos siguientes: i) ¿Cuáles son los elementos que consideran que integran el autoconcepto de los alumnos? ii) ¿Qué papel juega el autoconcepto de sus alumnos en su desarrollo? Argumenten su respuesta. iii) ¿Cómo podrían apoyar el desarrollo de sus alumnos a partir de conocer su autoconcepto? iv) ¿Qué papel juega el autoconcepto en el aprendizaje? v) Al conocer las cualidades de sus alumnos, ¿de qué manera puede utilizarlas para la planeación y desarrollo de sus clases? • Elaboren conclusiones por escrito para incluirlas en su Carpeta de productos.

¿Qué hicimos?
Al término de estas actividades, usted tendrá como productos los que a continuación le enumeramos. Marque con una X los que tenga integrados en su carpeta; si le falta realizar alguna actividad es el momento en que la lleve a cabo; recuerde que éstas forman parte de sus procesos de aprendizaje. ___ Rompecabezas armado. ___ Ejercicios del análisis de los cuatro textos iniciales. ___ Actividades realizadas en el CD Rom. ___ Cuestionario: preferencias y gustos. ___ Manifestaciones externas de la identidad de los alumnos.

Me gustaría que todos los maestros nos puedieran escuchar.

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___ Ejercicio de identidad de los alumnos (manifestaciones internas). ___ Cuadro de las manifestaciones internas de la identidad de los alumnos. ___ Respuesta a los cuestionamientos acerca de la identidad, sus elementos y construcción en los adolescentes. ___ Cuestionario: lo que me agrada y desagrada de mi escuela. ___ Registro de la información recuperada de los cuestionarios de los alumnos. ___ Listado de características positivas y negativas de los alumnos y su percepción de ellos mismos. ___ Respuestas a las interrogantes en relación con los elementos que conforman el autoconcepto de los adolescentes.

¿Cuánto aprendimos?
• Las actividades diseñadas tienen como objetivo que al término de este contenido usted pueda dar respuesta a las preguntas siguientes: i) ¿Qué elementos forman parte de la identidad de nuestros alumnos adolescentes? Escriba cinco. ii) ¿Qué aspectos posibilitan la pertenencia en el ámbito escolar? iii) Escriba tres aspectos que excluyen a los alumnos del ámbito escolar. iv) ¿Cuál considera usted que es la importancia de ubicar el autoconcepto de los alumnos para beneficiar su formación? v) Escriba las habilidades que puede ayudar a desarrollar en sus alumnos a partir de conocer el autoconcepto.

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Para saber más Lecturas
AZUELA DE LA CUEVA, Rafael, “Maestro y alumno adolescente: mitos y realidades de su encuentro”. REGUILLO, Rossana, “Jóvenes y esfera pública. Análisis de resultados”.

Material audiovisual
Escenas de la película Perfume de violetas, CD Rom del programa. Perfume de violetas, nadie te oye (México, 2000), Imcine / Conaculta, directora: Marissa Sistach, duración: 90 minutos. Programa “Cómo se divierten los jóvenes” de la serie Diálogos en confianza, incluido en el casete sobre jóvenes (programa del 6 de abril de 2004).

Bibliografía
CAVA, Jesús María y Musitu, Gonzalo, La potenciación de la autoestima en la escuela, Paidós, Buenos Aires, 2000. CLARK, Aminah, Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes, Madrid, Debate, 1998. LEHALLE, Henri, Psicología de los adolescentes, CNCA-Grijalbo, México, 1990.

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MAPA DE CONTENIDOS
TEMA 4. LA DOCENCIA Y SUS POSIBILIDADES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

La docencia y sus posibilidades de intervención

El papel del docente y sus posibilidades de intervención en la escuela secundaria

Reflexionar acerca de aquellos factores que determinan su intervención en la formación de los adolescentes

Estar consciente de las limitaciones que se presentan, así como de los alcances que pueden lograr en su trabajo docente

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Unidad I. Interrelación y ámbito escolar
Tema 4. La docencia y sus posibilidades en el contexto de la educación secundaria Introducción
Las actividades que realiza cada profesor al planear la clase, las acciones que genera en el plantel, las estrategias que pone en marcha para que sus alumnos aprendan, sus actitudes y la manera de relacionarse con sus compañeros de trabajo y sus alumnos son algunas de las características del trabajo docente en la escuela secundaria. En este último tema de la unidad 1 se pretende reconocer el papel que desempeña el docente y sus posibilidades de intervención en la escuela, con la finalidad de reflexionar sobre la práctica educativa y el diseño de estrategias pedagógicas congruentes con los propósitos de formación de adolescentes en la escuela secundaria.

Una probadita
Es importante que los maestros cumplan con lo que ellos piden, como por ejemplo: llegar temprano.

• A continuación encontrará frases y refranes que se han modificado con la intención de darles un sentido más apegado al trabajo docente. Léalos y si está trabajando en grupo, comente con sus compañeros el significado de las frases modificadas. Si está desarrollando el programa de manera individual, reflexione acerca de lo que comunican las frases modificadas.

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Frases originales
Aquellos que conocen la verdad no son iguales a aquellos que la defienden Desapruebo lo que dices, pero defenderé hasta la muerte el derecho que tienes de decirlo

Frases modificadas
Aquellos que dominan el conocimiento no son iguales a aquellos que lo desconocen Desapruebo cómo te comportas, pero defenderé hasta la muerte tu derecho que tienes a experimentar Si el maestro no existiera, habría que inventarlo

Si Dios no existiera, habría que inventarlo

La tarea principal del hombre es La tarea principal del docente es actualizarse la de darse a la luz él mismo

• Le toca ahora utilizar su ingenio; cambie las siguientes frases y refranes a otras que tengan relación con el trabajo docente: Frases originales
Dinero llama a dinero Espantar a un pájaro no es la forma de agarrarlo El que con lobos anda a aullar se enseña De tal palo tal astilla

Frases modificadas

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Al que buen árbol se arrima buena sombra le cobija En la naturaleza no hay ni recompensas ni castigos, sino solamente consecuencias Aquel que no se mueve hacia delante retrocede

• Ahora comparta con su grupo de estudio las frases que parezcan más significativas.

Para entrar en materia
La lectura de los textos siguientes , le permitirá iniciar un reconocimiento sobre el papel que se juega como docente formador de adolescentes. Después de leerlos realice las actividades que se sugieren.

Texto 1

Una experiencia difícil Cuando llegamos a la secundaria me burlaba sistemáticamente de Mendieta, un compañero que tenía no sé qué enfermedad, pero no podía caminar; por lo tanto, su papá todos los días lo subía en brazos hasta nuestro salón, que estaba en el primer piso, lo dejaba sentado en la butaca y ahí se quedaba toda la mañana hasta que regresaba su papá y lo bajaba igual: en brazos.

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Yo le llamaba por eso bebé y le preguntaba si su papá le había dejado su biberón, que ya estaba grandecito para que empezara a gatear y muchas estupideces más. Un día la maestra de español me escuchó diciéndole al pobre alguna de esas sandeces, entonces me llamó a su lugar y en voz baja, en el mismo tono dulzón de siempre, me dijo: “si Mendieta fueran tu hermano o tu hijo, ¿cómo te gustaría que lo trataran los demás?, ¿qué sentirías si alguien le dijera lo que tú le dices a tu compañero? No me contestes nada, simplemente reflexiónalo”. En realidad reflexioné y me sentí muy avergonzado; no le pedí perdón de palabra a Mendieta, traté de hacerlo con hechos: me quedaba frecuentemente con él cuando salíamos a descanso, le hacía plática y él me contó de las 11 operaciones que le habían practicado en sus piernas. Todavía hoy después de tanto tiempo le agradezco a la maestra que me hiciera ver mi crueldad. Testimonio de un ex alumno de secundaria. Nos disgusta que nos llamen locos, lo único que pedimos es que nos entiendan.

Texto 2

Clase de biología Después del receso, el maestro de biología se propone dar una clase sobre el sistema muscular. En primer lugar solicita a los alumnos abrir su libro de texto exactamente donde inicia este tema, y empieza a explicar, casi leyendo de manera textual, los diferentes tipos de músculos. Los alumnos pueden seguir la exposición del maestro en el libro.

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Finalizando la lectura, el maestro elabora en el pizarrón un cuadro sinóptico donde anota los tres tipos de músculos y solicita directamente a algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos. Músculos lisos Sistema muscular Músculos estriados Músculos mixtos Maestro: Después de la exposición, creo que quedó claro cuáles son los músculos lisos, cuáles los estriados y cuáles son mixtos... entonces, en la columna del final vamos a escribir ejemplos de los músculos que correspondan, ¿les parece bien?, sólo cinco ejemplos de cada uno... Si alguien quiere, puede decir las partes de nuestro cuerpo donde se ubican.... Después de que varios alumnos pasan al pizarrón a escribir los ejemplos, uno de ellos, al que solicita escriba otro ejemplo, se pone muy nervioso sin saber qué hacer. Ante la insistencia del maestro pasa al pizarrón, pero sólo se queda parado frente a él, sin saber qué escribir. Le correspondía un músculo liso. Maestro: A ver, ¿qué paso?, piensa rápido (le dice al alumno que no contesta en el pizarrón). Me gustaría que el maestro de educación física nos enseñara a jugar futbol y no sólo a hacer lagartijas y sentadillas. Alumno: No, no sé, no me acuerdo de ningún tipo de músculos (tímido, voltea a ver a sus compañeros). Maestro: Si no sabes de un tipo de músculos, escribe de los otros, los acabamos de estudiar, no puede ser que no te acuerdes –se acerca al alumno–. Si no te acuerdas, escribe de otro tipo: los lisos, los mixtos... El alumno escribe la palabra corazón y antes de retirarse a su lugar, el maestro le dice en voz baja:

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Maestro– Mejor regresa a tu lugar, eres un tonto.
SEP. Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos. Programa y materia-

les de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria 3er y 4to semestres. Programa para la transformación y el fortalecimiento académicos de las escuelas normales, México, 2000, pág. 167.

Texto 3

Mi segundo recuerdo se liga a la formación del carácter de mis alumnos adolescentes. Siempre considero esto más importante o más que el que aprendieran conocimientos. Una vez el grupo de tercero de secundaria debía organizar una serie de festejos y el director me encargó coordinar las actividades. Propuse a la clase que tomáramos esa experiencia como una ocasión para que cada uno conociese mejor sus cualidades y sus defectos y la manera como los demás los percibían. Establecimos por consenso los criterios de evaluación (compañerismo, creatividad, eficiencia, ya no me acuerdo: eran como 10) y después de los festejos el grupo evaluó a cada alumno a la luz de esos criterios. Hoy, muchos años después, cuando me encuentro a algunos de aquellos muchachos, me dicen: “Maestro, esa experiencia fue para mí definitiva; ahí empecé a conocerme de veras; fue estupendo”. Ser maestro, maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica, ayudarle a encontrase, a afirmar paulatinamente su carácter, a descubrir sus emociones, quizás a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos, el maestro o la maestra son los únicos apoyos con los que cuenta. Tomado de la experiencia escrita por Pablo Latapí del libro Diez para los maestros, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, México, pág.47.

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Comente con su grupo de estudio el contenido de los textos que acaba de leer. Si está trabajando en forma individual, reflexione sobre lo leído. • Todos hemos tenido alumnos con alguna dificultad o necesidad especial; seguramente usted también ha vivido experiencias de este tipo. Conteste en su cuaderno de notas las preguntas siguientes: i) ¿Qué soluciones ha puesto en práctica? Mencione algunas. ii) Frecuentemente los alumnos tienen problemas entre sí; ¿que hace usted para reconocerlos y para ayudarlos a buscar soluciones? iii) Comente con su grupo de estudio algunas estrategias que permitan que usted y sus alumnos reconozcan sus capacidades y sus limitaciones para mejorar el trabajo en el aula. • Relea el texto 2 y exponga en el colectivo: i) Cómo planea su clase el maestro del texto. ii) Los aspectos positivos que permiten el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase. iii) Los aspectos negativos que encuentra iv) Cuando alguno de sus alumnos muestra nerviosismo ante la realización de un ejercicio, ¿cómo le ayuda a superar esta situación? v) Ahora comente cómo planea usted su clase. • Si está trabajando el programa de manera individual, revise la forma de diseñar sus actividades para el desarrollo de un tema y escriba por qué le ha funcionado y/o las dificultades enfrentadas. • Si el programa lo está desarrollando en colectivo, muestre a sus

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compañeros de estudio la forma de diseñar sus actividades para el desarrollo de un tema y explique cómo le ha funcionado y/o las dificultades enfrentadas. • Comente las siguientes preguntas relacionadas con el texto 3: i) Según el texto, ¿cuál es el papel que juega el maestro en la escuela secundaria? ii) ¿Ustedes comparten lo que dice el texto en relación con el papel del docente? • Elabore o elaboren un primer escrito en el que manifiesten cuál es el papel que juegan como docentes de escuela secundaria. Recuerden incluir todo los puntos de vista que se expresen en el colectivo.
Antes de la adolescencia, tus maestros te dan valores, pero llega un momento en que tienes que demostrar que lo que te dicen está bien.

Formador de adolescentes
Los textos anteriores y la discusión en el colectivo del programa le permitieron identificar el papel del maestro, pero en lo individual, como docente, ¿de qué manera ha intervenido en los procesos de formación de sus alumnos en la escuela secundaria? Analice y reflexione sobre su actuar como maestro formador de adolescentes. • Realice una auto-observación de una de sus clases, ya sea tomando notas sobre sus actividades en el grupo o haciendo una grabación de video. i) Registre su observación en un cuadro como el que aparece a continuación.

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REGISTRO DE AUTO-OBSERVACIÓN
Tipo de actividad El ambiente Las condiciones Actividades que La manera de La forma que realizó de trabajo que propiciaron o permitieron la interrelacionarse como se que se no el desarrollo de participación de con sus alumnos comunican generó su clase como la los alumnos los alumnos había planeado entre ellos

• Para analizar su intervención como docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: i) Recupere su texto sobre el papel que juega como docente. ii) Identifique en su registro aquello que coincida con el texto que escribió.
Cuando la maestra de física no escucha, me desespero mucho.

iii) Reconozca los elementos que afectaron el desarrollo de la clase, así como las actitudes y reacciones que usted demostró hacia esos estímulos. • Con base en su auto-observación, elabore en su cuaderno de notas una descripción de su actuar como docente. • Para profundizar en su actuación como docente, realice la actividad siguiente: Mi árbol a) En el tronco deberá anotar su nombre y profesión con letras grandes.

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b)En las raíces escriba sus cualidades y destrezas como docente (por ejemplo capacidad para diseñar actividades, organizar el trabajo en equipo, planear las clases, ser buen compañero, etcétera). c) En las ramas coloque los logros que ha conseguido hasta ahora (por ejemplo: tener una buena relación de trabajo con sus compañeros, con sus alumnos, conseguir que los alumnos lleguen a comprender algún contenido, etcétera).

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• Al terminar su árbol, conteste por escrito las preguntas siguientes: i) ¿De qué manera se relacionan sus logros con sus habilidades? ii) ¿Cuáles de todas sus habilidades se relacionan con su trabajo en el aula? Subráyelas. iii) ¿Por qué escribió esos logros, es decir, por qué los considera tales? iv) ¿Qué elementos cree que intervinieron para el alcance de los logros? v) Mencione algunas metas que le faltan por alcanzar en su trabajo con los alumnos. vi) ¿Cuál es el motivo de que esas metas no se han convertido en logro? vii) De lo que escribió en las raíces, ¿cuáles utilizaría para el cumplimiento de las metas mencionadas? Subráyelas. • Lea nuevamente el registro de auto-observación, la descripción de su actuar como docente y los datos de su árbol y reflexione en relación con qué tanto las actividades que usted planea y los logros obtenidos le permiten desarrollar su tarea como docente. • Reconsidere la actividad que realizó en el tema 2, relacionada con los factores que son favorables o desfavorables para el desarrollo del trabajo con los adolescentes, de ellos recupere los que identifique como factores determinantes en el papel que juega usted como docente y subráyelos. i) En lo individual o en colectivo, dé lectura a los factores que identificó y llegue a conclusiones respecto a las posibilidades de intervención en la escuela secundaria en relación con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

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ii) A manera de conclusión, en el colectivo comenten los factores que pueden favorecer su trabajo como formador de adolescentes y elabore un listado que pueden registrar en una tabla como la siguiente.
Los maestros siempre van a querer lo mejor de ti.

Factores

Posibilidades de actuación

• Después contesten las preguntas siguientes. Intercambien comentarios y elaboren sus conclusiones para incorporarlas a su Carpeta de productos. i) ¿Qué papel juega como docente en la escuela secundaria? ii) ¿Considera que pudiera haber una escuela sin docentes? iii) Realice una redacción en la que describa la importancia de su papel en la formación de los adolescentes.

... El mundo ha cambiado muy profundamente y esto provoca requerimientos y necesidades a la educación, distintas a las del pasado. DENISE VAILLANT Y CARLOS MARCELO

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¿Qué hicimos?
El propósito de este apartado es que usted sistematice lo aprendido con los productos generados en las actividades. Marque con una X las actividades realizadas; si le faltan algunas, no olvide hacerlas, ya que son importantes para el logro de aprendizajes. ___ Frases y refranes modificados por usted. ___ Registro y grabación de una de sus clases. ___ Cuadro de registro de autoobservaciones de la clase. Descripción de su actuar como docente. ___ El ejercicio Mi árbol. ___ Cuestionamientos relacionados con la actividad Mi árbol. ___ El registro de factores que posibilitan o no su papel como docente. Subrayados. ___ Respuestas a las últimas preguntas.

Los maestros dicen que nos comprenden, pero nosotros nos sentimos incomprendidos.

¿Cuánto aprendimos?
• Las actividades diseñadas tienen como objetivo que al término de este contenido, usted pueda dar respuesta a las preguntas siguientes; debe contestar por escrito en su cuaderno de notas. i) ¿Cuáles son las posibilidades de intervención que usted tiene como docente en sus alumnos? ii) ¿De qué manera influyen en el desarrollo de sus alumnos los procesos de enseñanza-aprendizaje? iii) ¿Qué factores determinan su papel como docente en la escuela secundaria?

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iv) ¿Cuáles son las limitaciones a las que se enfrenta día a día? v) ¿Cómo ha superado estas limitaciones para favorecer su práctica docente?

Para saber más Lecturas
URRESTI, Marcelo, “Los jóvenes y las instituciones escolares. Encuentros y desencuentros”. ZEPEDA, Monique, “La relación maestro-alumno”.

Material audiovisual
Con ganas de triunfar [Stand and Deliver] (Estados Unidos, 1988), director: Ramón Menéndez, duración: 102 minutos.

Bibliografía
HARGREAVES, Andy, Earl, Lorna y Ryan, Jim, Una educación para el cambio: reinventar la educación de los adolescentes, SEP-Octaedro, México, 2000, Biblioteca del Normalista. LEHALLE, Henri, Psicología de los adolescentes, CNCA-Grijalbo, México, 1990. MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente, SEP, México, 2000, Biblioteca para la Actualización del Maestro.

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