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PORTADA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

TESIS DE GRADO:

PREVIA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL

JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012 AUTORA:

BETTY ISABEL REYES ACEBO

ASESORA:

Dra. FLOR INS TINOCO MATAMOROS

MACHALA

EL ORO

ECUADOR

2011 - 2012

CERTIFICACIN

Dra. Flor Ins Tinoco Matamoros DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

CERTIFICA: Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio tcnicos-metodolgicos exigidos para este tipo de trabajo, de autora de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que rene los requerimientos de orden terico, metodolgico, razn por la cual autoriz su presentacin para el trmite legal correspondiente.

Dra. Flor Ins Tinoco Matamoros DIRECTORA DE TESIS

II

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y propuesta de la tesis: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012., son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuacin.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes Acebo

III

DEDICATORIA

Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas, por esto y ms, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo me gua y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado en todo momento, cuidando, guindome por un buen camino, para continuar luchando da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado

Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.

Betty

IV

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud est dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria.

A los docentes que han acompaado durante el largo camino, brindndome siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimiento y afianzando mi formacin.

A la tutora Dra. Flor Ins Tinoco, quien con mucha sabidura, me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realizacin de esta Tesis, que enmarca el ltimo escaln hacia la consecucin del ttulo de Licenciada en Educacin Parvularia.

Betty

NDICE GENERAL
PORTADA CERTIFICACIN DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL INTRODUCCIN CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN 1.1. TEMA 1.2. JUSTIFICACIN 1.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 1.3.1. PROBLEMA CENTRAL 1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. OBJETIVOS GENERAL 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1.5. HIPTESIS 1.5.1. HIPTESIS CENTRAL 1.5.2. HIPTESIS PARTICULARES MARCO TERICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2.1. RONDAS Y CANCIONES 2.1.1. DEFINICIN 2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 2.1.3. RONDAS INFANTILES 2.1.3.1. CARACTERSTICAS DE LAS RONDAS 2.1.3.2. CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES 2.1.3.2.1. POR SU FUNCIN 2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 2.1.4. RONDAS Y CANCIONES 2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 2.1.4.1.3. RONDAS DIDCTICAS 2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASA 2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS 2.1.4.1.6. RONDAS LDICAS 2.1.5. CANCIONES INFANTILES 2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 2.1.5.1.1. EL CANTO 2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA 2.1.5.1.3. LA DANZA 2.1.5.1.4. EL RECITADO 2.1.5.1.5. EL DILOGO 2.1.5.1.6. EL JUEGO 2.1.5.2. CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2.1.5.2.1. POR SU FUNCIN 2.1.5.3. CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES I II III IV V VI X

12 12 14 14 14 15 15 15 16 16 16

17 17 18 20 20 21 21 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 26 26 27 28 28 30

VI

2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.4.1. 2.3.4.2. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.7.1. 2.3.7.2. 2.3.7.3. 2.4.

2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.4.1. 2.4.4.2. 2.4.4.3. 2.4.4.4. 2.4.4.5. 2.4.5. 2.4.6. 2.4.7. 2.4.8. 2.4.9. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.5.5. 2.5.6. 2.5.7. 2.5.8. 2.5.8.1. 2.5.8.2.

ESTUDIO DEL INFANTE DEFINICIN CARACTERSTICAS BIOLGICAS CARACTERSTICAS PSICOLGICAS CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTE MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EL MAESTRO EL ALUMNO DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS(AS) DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) INTELIGENCIA MUSICAL HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS(AS) LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O CANCIONES IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EXPRESIN CORPORAL. EXPRESIN ORAL. EXPRESIN MUSICAL. RELACIONES LGICO MATEMTICAS. IDENTIDAD, AUTONOMA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONES PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES TCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES MARCO TERICO CONTEXTUAL BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN NOMBRE DE LA INSTITUCIN UBICACIN MISIN VISIN PRINCIPIOS POLTICAS OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS

33 33 33 33 35 38 41 41 42 43 44 44 45 45 49 50 50 51 51

52 55 56 56 57 58 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 66

VII

2.5.9. 2.5.10. 2.5.10.1. 2.5.10.2. 2.5.11. 2.5.12. 2.5.13. 2.5.14. 2.5.15.

COBERTURA DE SERVICIOS INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA FSICA INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL ORGANIZACIN RECURSOS HUMANOS ESTUDIANTES ADMINISTRATIVOS SOSTENIMIENTO

67 67 67 67 67 68 68 68 68

CAPITULO III METODOLOGA 3.1. METODOLOGA GENERAL 3.2. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 3.3. ELECCIN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 3.4. VARIABLES E INDICADORES 3.5. ELECCIN DE TCNICAS 3.6. POBLACIN Y MUESTRA 3.7. NIVEL DE INVESTIGACIN CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE LA OBSERVACIN DIRECTA 4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA 4.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIOS(AS) EN CLASE CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPROBACIN DE HIPTESIS HIPTESIS PARTICULAR CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN RECOMENDACIONES

69 69 70 72 74 76 77

79 82 82 83 84 85 86 87 88 89 91 91 94 95

CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIN 5.1. TITULO 5.2. BENEFICIARIOS 5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 5.3. ANTECEDENTES

96 96 96 96 96

VIII

5.4. 5.5. 5.6. 5.6.1. 5.6.2. 5.7. 5.8. 5.8.1. 5.8.2. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECFICOS DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL LBUM INVESTIGACIN PLANIFICACIN RECURSOS ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA RESULTADOS ESPERADOS ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

96 97 99 99 99 100 100 100 100 101 101 101 101 102 103

BIBLIOGRAFA ANEXOS

IX

INTRODUCCIN

Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la participacin activa del nio(a) en forma espontnea y va mejorando su formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los nios(as).

El objetivo de este trabajo de investigacin es determinar cmo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de Educacin General Bsica del Jardn Fiscal Las Ardillitas del cantn Machala, ao lectivo 2011-2012.

En lo referente a la organizacin del trabajo de investigacin, se encuentra diseado de la siguiente manera:

El CAPTULO l denominado PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN, es de mucha importancia, aqu se enfoca la problemtica de las rondas y canciones infantiles, detallada en la justificacin, la sistematizacin del

problema, los objetivos de la investigacin y las hiptesis.

El CAPTULO II: MARCO TERICO, est estructurado tomando en consideracin la investigacin terica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones, el proceso de enseanza-aprendizaje, los infantes, adems el tema objeto de estudio como estrategia metodolgica y en donde se lo aplicar, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.

El CAPTULO lll: METODOLOGA, incluye los aspectos relacionados a la descripcin del procedimiento operativo, nivel de investigacin, poblacin y muestra, eleccin de variables y conceptos, variables e indicadores y eleccin de tcnicas de investigacin.

El CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN; se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institucin, presentados en los respectivos cuadros estadsticos y grficos, con su correspondiente anlisis, interpretacin y conclusin de cada una de las variables involucradas en la investigacin, adems se incluye la comprobacin de hiptesis,

conclusiones y recomendaciones.

El CAPTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIN, parte central de la investigacin, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los especficos, se indica su fundamentacin terica para hacer ms factible su aplicacin; se detalla en forma pormenorizada las actividades, la planificacin, recursos, se plantea la estrategia e implementacin de la propuesta.

En sntesis se considera que mi investigacin es muy valiosa y sobre todo la propuesta, ya que el lbum de Rondas y Canciones, les ser de mucha utilidad.

XI

CAPITULO I

PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIN

1.1. TEMA LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMERO DE BSICA 2011-2012 DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN EL AO

1.2. JUSTIFICACIN

La idea de que todo nio o nia desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades, demanda de la educacin bsica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo.

Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artsticas, con msica, ritmo, meloda, expresin y baile, como lo son las Rondas y Canciones , pues constituyen un canal de transmisin de

conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilizacin de estas estrategias metodolgicas permiten a educadores como nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica interactuar de manera libre y espontnea.

La educacin con carcter cientfico no puede formarse con actividades de juegos espontneos sin direccin ni orientacin pedaggica, las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les

permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral, contribuyendo a la activacin del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales.
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Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currculo Institucional, las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades

pedaggicas de la educacin inicial y del Primer Ao de Educacin Bsica. Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje. Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN EL AO 2011-2012

El tema aqu presentado es de valioso inters cientfico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro pas debido a que en el 2002 recin se puso en vigencia el referente curricular de educacin inicial, y como esta investigacin se da en nuestro pas como a nivel internacional se podr realizar comparaciones entre algunas

propuestas.

El objeto investigado es de carcter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseanza- aprendizaje en educacin inicial adems, permitir crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseanza.

Los resultados de este trabajo de investigacin son de mucho inters para la institucin, ya que servir no solo a los docentes as como tambin a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribucin a la comprensin de las prcticas educativas en el nivel inicial. Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y disear formas de intervencin y ayuda que impliquen la optimizacin de dichas prcticas.

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1.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

La educacin en los actuales momentos demanda de la aplicacin de tcnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de nios y nias.

Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armnico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y ldica nuevos conocimientos.

Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicacin de las Rondas y Canciones como una estrategia metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje para los nios y nias en esta etapa infantil de su vida.

Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseanza aprendizaje, para ello es necesario la investigacin para conocer o proponer la aplicacin de las rondas y

canciones en este nivel de educacin inicial.

1.3.1. PROBLEMA CENTRAL

Cmo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Jardn Las Ardillitas del Cantn Machala en el ao 2011-2012?

1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS Aplican

los/las docentes

Rondas y Canciones como Estrategia

Metodolgica en el proceso de Enseanza-aprendizaje en el Primer Ao de Educacin Bsica?

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Cules son los tipos de

Rondas y Canciones que utilizan los/las

docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de Bsica? Cul es la importancia como recurso didctico que tienen las Rondas y Canciones en el Proceso Enseanza Aprendizaje? Qu recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje de los nios y nias?

Qu niveles de xito se obtienen de la aplicacin de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1.

OBJETIVO GENERAL

Determinar cmo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodolgica en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn Fiscal Las Ardillitas del Cantn Machala, ao lectivo 2011-2012.

1.4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar si

los docentes aplican

Rondas y Canciones

como

estrategia metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje para el Primero de Bsica. Identificar cules son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje para el Primero de Bsica.

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Identificar la importancia cmo recurso didctico que tienen las Rondas y Canciones en la vida de los nios para la adquisicin de conocimientos. Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas y Canciones en el aprendizaje de los nios y nias Determinar los niveles de xito que se obtienen de la aplicacin de las Rondas y Canciones como una estrategia metodolgica.

1.5. HIPTESIS 1.5.1. HIPTESIS CENTRAL Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras del Jardn Las Ardillitas y no cobre todos los aspectos del desarrollo integral del nio en el proceso enseanza aprendizaje

1.5.2. HIPTESIS PARTICULARES Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodolgicas dentro del proceso enseanza aprendizaje

son la integracin voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula, estimulacin de las distintas reas de aprendizaje. Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y su aplicacin muchas veces es inadecuada al tema de clases. Los mltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los nios son desconocidas para los padres de familia. Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:

creatividad, recursos, o gestin. El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje
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MARCO TERICO CAPITULO II

TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES

2.1.

RONDAS Y CANCIONES

2.1.1. DEFINICIN

Las rondas y canciones infantiles bsicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo fsico como para el psicolgico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y fsicas, y funge de medio natural para que los nios expresen, de manera espontnea y placentera, sus sentimientos, miedos, carios y fantasas.

Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al nio o nia a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hbitos y actitudes en la construccin del proceso enseanza aprendizaje. Las rondas y canciones no slo supone diversin tienen la particularidad, de ser cantadas formando crculos. Tienen como beneficio, fomentar en el nio la unin con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a travs de las manos, formar la ronda.1

Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos, justamente para fomentar la integracin de los nios fomentando en el grupo nios lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qu movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitacin que tanto influye en la infancia. Los cantos rtmicos que se acompaan de una danza, casi siempre de disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
1

www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

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2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los nios de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.2 El baile en crculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y tambin se practicaron en ritos mgicos de Asia, frica, Europa y Amrica. En la actualidad an son ejercitados por algunos grupos tnicos que conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondn del sur de vila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclricas vigentes en distintos pases. Existen tambin en Espaa y otros pases de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de frmulas meldicas y que se bailan en rondas sin acompaamiento instrumental.

Las rondas infantiles se realizan dndose los nios las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el centro un nio que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro. La antigedad de algunas de estas rondas es considerable, as como su difusin por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada pas donde se practican.

En cuanto a la adicin de estribillos y series lricas, algunas rondas emplean textos aadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y es comn hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran antigedad y se han ido modificando a travs de la transmisin oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prcticamente universal y que en cada pas posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles

www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

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de mayor antigedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las ms recientes tienden a mantener el mismo formato.

Una buena parte de la tradicin romancstica se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles ms difundidos son: Hilo de oro, Conde nio, Don gato, Las seas del esposo, Mambr, Me cas mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego.

Las rondas con cuartetas octoslabas tambin presentan frmulas meldicas y suelen aadirse estribillos rtmicos que aluden o imitan a otros gneros musicales y danzarios. Estas frmulas meldicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodas similares de una misma ronda en pases diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las funciones de los cantos varan mucho; un mismo canto puede encontrarse como ronda en una regin y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata de un proceso en constante evolucin donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan. Este comportamiento de conservacin de juegos tradicionales no se comporta de forma homognea en todos los pases y vara incluso en diferentes regiones de un mismo pas.3

Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su prdida en las grandes zonas urbanas, lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrnicos y de computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia la conservacin de los juegos infantiles tradicionales; cada pas adopta las medidas que estima ms convenientes a este fin.

Danoff, juego y desarrollo de destrezas, Editorial Catalua, 2001; p.12

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2.1.3. RONDAS INFANTILES

Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los nios que se transmiten por tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayora han sido originarias de Espaa y se han extendido por Latinoamrica.

La disposicin circular, con gran carcter ritual, que recuerdan a la poca en que las comunidades se reunan para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.

Normalmente, cuando hay nios que juegan a rondas hay bullicio y algaraba y bulle la alegra del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros aos de vida.

2.1.3.1.

CARACTERSTICAS DE LAS RONDAS

Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas. Es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de modo espontneo. Entre sus principales caractersticas se encuentran:4 Utilizar los movimientos naturales de los nios. Utilizar las melodas ms utilizadas del medio en que este ubicada la escuela. Preparar y aplicar materiales.

Caaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6

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Variar melodas, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posicin, direccin, materiales. Considerar la extensin de la letra para aplicar en cada ciclo. Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos. Priorizar rondas que tengan inters los educandos. Utilizar varias figuras coreogrficas sin mayor complejidad, ni formalidad.

2.1.3.2.

CLASIFICACIN DE LAS RONDAS INFANTILES

2.1.3.2.1. POR SU FUNCIN EXPRESIN CORPORAL

Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen.

Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia. EXPRESIN ORAL

Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. EXPRESIN MUSICAL

Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar

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danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito.
5

El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.

2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA TRADICIONALES O FOLKLRICAS.

Tiene orgenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poticas, todo con fines rituales. Ejemplos

Doa Blanca La vbora de la mar Mambr Tengo una mueca

RECREATIVAS

Tienen la finalidad de divertir y propiciar tambin un acercamiento entre los integrantes de un grupo.

Objetivos:

Adquirir confianza Desarrollo de aptitudes y habilidades artsticas Educar Recrear y relajar

www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222

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Ejemplos

El ratn vaquero El rey de chocolate Cochinitos dormilones La patita

EDUCATIVAS

Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.

Pimpn Las vocales Un elefante o los elefantes La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES

2.1.4.1.

TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES

Si consideramos las rondas como un fenmeno inherente al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las rondas del mbito de la educacin formal.
6

El aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. En el proceso ldico, los nios pueden descubrir mltiples procesos relativos al aprendizaje y la educacin, podremos ver entonces

cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

23

momentos de asombro, descubrimiento, anlisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias.


7

2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.

Son aquellas que

utilizan canciones referentes a las plantas, animales.

Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.

Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: maana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.

2.1.4.1.3. RONDAS DIDCTICAS.

Son las que tienen como propsito central ensear un contenido programtico en relacin con otras reas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyeccin, mas juego ms vida.

2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASA.

Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpn, el robot, mueca de tul.

2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.

Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.

LUJURIABA, L Pedagoga, Editorial Catalua, Espaa, 2004, p 19-20

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2.1.4.1.6. RONDAS LDICAS.

Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una accin de competencia. Ejemplos: La pjara pinta, el lobo en el bosque, matantiruntirul, gatos y ratones.

2.1.5. CANCIONES INFANTILES

Una cancin infantil es aquella cancin realizada con algn propsito para los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin y memorizacin.
8

Gnero musical orientado especficamente a los menores de edad, siendo caractersticas las notas suaves y semi repetitivas, acompaadas con letras sencillas, fciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.

2.1.5.1.

ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugacin entre la forma y el contenido.
9

La forma corresponde a los procedimientos, modos o

recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto ldico, buscando la entretencin, pero adems implica una leccin, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y fsicas de los participantes, especialmente en el caso de los nios.

8 9

www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm www.mediometro.com/canciones-infantiles.html

25

2.1.5.1.1. EL CANTO

Se expresa a travs de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan unos cambios menores que adems son conocidos por todos.

2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA

Es la parte teatral que va implcita en ella; se observa en la representacin o imitacin de personajes, animales, seres u objetos con creacin de lugares y situaciones, que le dan un sentido escnico aunque no presentan dilogo.

2.1.5.1.3. LA DANZA

Son

aquellos

movimientos

actitudes

corporales

que

exigen

un

ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma sincronizada, y que conlleve a la conformacin de figuras como ruedas, crculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc., con expresin de sentido coreogrfico.

2.1.5.1.4. EL RECITADO

Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahlas de intencin numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuacin.

2.1.5.1.5. EL DILOGO

Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:
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mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo representan.

2.1.5.1.6. EL JUEGO

Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o combinacin de movimientos, que son hechos sin asociacin con el canto ni con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.

Toda cancin

contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores, .Con lo

siendo los ms comunes el recitado, la pantomima y el juego

reseado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la recreacin, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada para la obtencin de los beneficios previstos durante la planeacin; beneficios como la socializacin, el aprendizaje, el desarrollo de

competencias, la formacin en valores, la convivencia pacfica, el desarrollo psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.

Desde una recreacin intencional, se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo terico y reforzndolo con lo metodolgico, sin dejar de lado, por supuesto, la eleccin de tcnicas y actividades que involucren la integralidad; de all que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la bsqueda para la construccin de nuevas y mejores alternativas de capacitacin.

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2.1.5.2.

CLASIFICACIN DE LAS CANCIONES INFANTILES

2.1.5.2.1. POR SU FUNCIN

Una posible clasificacin de las canciones infantiles es la que las identifica por su funcin, aunque es posible que una cancin pueda clasificarse en varias categoras ya que cumple distintas funciones: 10

De juego.

Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. Tambin se podran incluir las de echar a suerte y las burlas.11 Ejemplo:

Perrito bonito, naciste ayer, con lo bonito que es lo pequeito que es. pues su pap se parece a un beb

Nanas.

Tambin llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los nios/as, o para acostumbrarles a la cuna.

Ejemplo:

En la cenaaa la abuela dice saca saca, la mari mete mete y entre saca saca y mete mete
10 11

viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..

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al final no comemos nada Cierra los ojitos, mi nio de nieve. Si t no los cierras, el sueo no viene.

De habilidad.

En ellas los nios demuestran alguna habilidad, ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.

Ejemplo:

El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramn Rodrguez se lo ha robado. El perro de San Roque no tiene cola, porque se la ha comido la caracola.

Didcticas.

En ellas el nio aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones morales.

Ejemplo:

Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaa. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana.
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Ldicas: Su funcin es entretener o divertir al nio.

Ejemplo:

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante ms. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como vean que resista fueron a buscar a otro elefante ms. Tres elefantes...

La msica que se emplea para interpretar los romances utiliza frmulas meldicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen diecisis slabas y estn separadas por un hemistiquio en dos partes octoslabas.

Estas frmulas meldicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodas con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones. CARACTERSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 12

2.1.5.3.

La msica es para los nios una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. Y es que el nio es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. S, cientficamente est comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el odo.

Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los nios. Y es, aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son precisamente esas caractersticas las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, intelectual, auditivo.
12

http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html

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Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el nio. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. El nio los percibe y sin darse cuenta, se ir moviendo al ritmo que la msica le va marcando. Este movimiento acompasado har que el nio desarrolle su expresin corporal, su coordinacin y su capacidad motriz.

Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el nio a la hora de aprender las letras. Adems, como estas letras van acompaadas de gestos, tambin favorecen la diccin del nio y su capacidad de comprensin.

Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los nios. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos, con letras graciosas.

Los inicios de las canciones estn en las nanas, que tienen las siguientes caractersticas: Son las primeras canciones que oye el nio. Presentan un efecto relajante, quiz porque suelen ser montonas. Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la estructura. La estructura binaria supone un movimiento rtmico dual. Su rima es caracterstica. Se suelen cantar con dulzura. Su texto se relaciona con la necesidad de proteccin. En un principio se emplean para dormir a los nios, pero se pueden cantar en cualquier otro momento. Se cantan con el nio en brazos o en la cuna y acompaadas de movimiento.

Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los nios en sus primeros aos de vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de
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idoneidad de sus elementos argumentales respecto al nio y por otra, la conveniencia de introducirlo en campos cada vez ms poticos. En su Antologa de la literatura infantil espaola, Carmen Bravo-Villasante recopila un buen nmero de nanas en las que podemos distinguir: Motivos episdicos propios de la vida del nio, tocados frecuentemente de afectividad:

A este nio chiquito quin le ha pegado? que tiene los ojitos de haber llorado. Desarrollos metafricos, ligados muchas veces a la tipologa o caracterizacin del protagonista:

Este nio es una rosa, este nio es un clavel, este nio es un espejo, su madre se mira en l. Variaciones

literarias

en

las

que

aparecen

personificaciones,

comparaciones, etc.:

Pajarito que cantas en la laguna, no despiertes al nio que est en la cuna.

La cuna de mi nio se mece sola, como en el campo verde las amapolas.


32

2.2.

ESTUDIO DEL INFANTE

2.2.1. DEFINICIN

Se denomina infancia al perodo de la vida de una persona que finaliza a los 7 aos aproximadamente, cuando est por ingresar en el siguiente llamado pubertad.

A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es all donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que depender el futuro xito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal cosa me marc de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele est mucho ms curtida y con ms espalda para sobrellevar algunas situaciones lmites. 13

2.2.2. CARACTERSTICAS

2.2.2.1.

BIOLGICAS

CRECIMIENTO

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 aos, el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.

A partir de los 4 aos, se produce un crecimiento gradual en altura, tonificndose en cambio la musculatura y compensndose las

desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, caractersticas de los primeros aos. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables, pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitir
13

www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASP

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encontrar diferencias fsicas apreciables en nios de una cronolgica.

misma edad

El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armnico del cuerpo, pues favorece la liberacin adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento. PESO

El varn es generalmente ms pesado que la mujer, lo cual condiciona en algn aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 aos, ambos sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran homogeneidad en los grupos de esta edad.

Edad 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

nias 10- 12 kg 12- 13,5 kg 13,5- 15,2 kg 15,5- 17,2 kg

nios 11- 13 kg 13- 14 kg 14- 16,5 kg 16,5- 18 kg

ESTATURA

Vemos a continuacin el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios:

Edad 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

Estatura en cm. 84 a 92 93 a 100 101 a 106 106 a 112

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CARACTERSTICAS

DE

LOS

DIFERENTES

SISTEMAS

CORPORALES Y ORGNICOS

El corazn infantil presenta un rpido crecimiento en el primer ao de vida, paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 aos, segn algunas teoras, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con el acelerado desarrollo general.14 Esto podra explicar el alto ritmo cardiaco del nio, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto a la respiracin, el volumen respiratorio.

2.2.2.2.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Est afinando su capacidad vincular para iniciar a continuacin los procesos de socializacin. Este nio vive permanentemente una gran ansiedad de separacin, la cual llega a un nivel mximo en los chicos introvertidos,

tmidos, ansiosos, sin hermanos (hijos nicos). La madre es el refugio, el consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que da seguridad. La dependencia afectiva del nio hacia sus padres, en esencial de la mam, es muy potente

Todava est latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita en forma imperativa mucha contencin emocional, ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginacin, la fantasa sin lmites y la fuerza ldica son sus rasgos centrales, los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas. El nio pre-escolar an no establece lmites claros entre fantasa y realidad

Al no poder tomar todava la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspeccin, es muy vulnerable al estrs por

14

www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html

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negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado

El desarrollo moral es primario, sustentndose en la obediencia impuesta. El estrs lo desestabiliza intensamente, apareciendo sntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresin inmunolgica, corporal, psicolgica, hormonal.

Alrededor de los cinco aos de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparicin de nuevas habilidades al servicio de los prximos desafos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para establecer slidas conexiones que permitan al nio adquirir las habilidades instrumentales (lectura, escritura, clculo) y para consolidar un juicio ms objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sinptica deja al nio en una condicin de gran vulnerabilidad al estrs y a los errores en la educacin de las emociones EL ASPECTO EMOCIONAL

El desarrollo del lenguaje le permite al nio expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas, especialmente a los de su edad.

El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez ms en contacto con los dems; por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptacin del otro, la cual choca con la omnipotencia de la primera poca, pues el nio tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay una lucha entre el deseo del nio de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmacin de los otros, en primer lugar los padres, luego los hermanos y despus los nios de su edad y dems personas con quienes entra en contacto.
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Son stas:

La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.

El orden: Existe una jerarqua en la familia que debe ser respetada, es decir, los abuelos estn primero, luego los padres, despus los hijos.

El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporcin, es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.

El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitir al nio tener una convivencia armnica con los dems.

Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interaccin con otros nios para favorecer su socializacin y entrenarlo a vivir en sociedad. Tiene estrecha relacin con estas vivencias la imagen que l se va formando de s mismo, en la cual influye la forma en que es tratado por las personas ms significativas como son sus padres, hermanos, compaeros y profesores.

Tambin en esta poca se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros, especialmente.

De ah lo importante del respeto en el trato al nio y del ejemplo que se le debe dar en trminos de comportamientos correctos y sanos, para no favorecer en l desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos.

Por ejemplo, si un nio desde temprana edad ve a sus padres robar, aprender a su vez a hacerlo e incorporar en su vida de adulto este patrn
37

incorrecto de conducta. Igualmente ocurrir si se le muestran valores y principios sanos

2.2.2.3.

CARACTERSTICAS SOCIALES DEL INFANTE

En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo - esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.

"El nio pre-escolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de considerable intensidad."

Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad pre-escolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad. DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede
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ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.15

Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.

Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es otro nio.

El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. EXPRESIN DE LAS EMOCIONES

Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gentesonriendo, arrullndose, agarrando objetos...

Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos
15

html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.html

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meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas. EL LLANTO

Como la forma ms poderosa - y a veces nica - como los bebs pueden sealar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicacin. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, fro y cuando estn desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, tambin lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incmodos y cuando se los deja solos en un cuarto. LA SONRISA

Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tmida aparece muy pronto despus del nacimiento y en alguna ocasin se explic que se deba a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontnea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el nio se est quedando dormido.

Durante la segunda semana despus del nacimiento, el beb sonre con frecuencia de manera somnolienta despus de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Despus de la segunda semana, es probable que sonra ms cuando est despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarn a ser ms frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los msculos faciales inferiores nicamente y la sonrisa social, tambin, incluye los msculos de los ojos. A esta edad los bebs sonren cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonren ms a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son ms amplias y duran ms.
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LA RISA

Durante su cuarto mes, el beb empieza a rer fuerte cuando lo besan en el estmago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el beb va creciendo, re con ms frecuencia y ante ms cosas. De los cuatro a los seis meses se re en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrs y re en igual proporcin ante situaciones ms complejas.

El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al rer ante lo inesperado, muestra que sabe qu esperar; la risa tambin le ayuda a descargarla tensin. LA RABIETA

Las rabietas es uno de los signos que delatan que se estn haciendo humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus propias decisiones.

A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 aos dominan todas las tcnicas para entablar una amistad.

2.3.

MARCO TERICO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.3.1. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la

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formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. 16

Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer, aprender conceptos, etc.
17

2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:18

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

www.slideshare.net/.../el-proceso-enseanza-aprendizaje. www.monografias.com Educacin 18 www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/


16 17

42

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

2.3.3. IMPORTANCIA

La calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes querrn procesos consistentes con los fines que persiguen. 19

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin, libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se propone el

19

www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-

43

uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.

Los aspectos importantes a nivel ldico pedaggicos Sugiere movimientos como: Desarrolla sentimientos sociales. Participacin motiva a comunicarse. El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin. El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. Cada participante debe cumplir reglas. Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.

2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.3.4.1.

EL MAESTRO

El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en la orientacin y transformacin de la vida de los alumnos; entonces, como no aprovechar este espacio para trabajar con visin compartida y lograr as la anhelada educacin de calidad. Si lograr metas individuales es difcil, ms aun es el de toda una sociedad sintetizada que est presente en el aula, por ello creemos que todo maestro debe tener presente:

a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construccin de la misin de educar a travs de una visin compartida. b) La dignidad de la profesin docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural, cientfico y tico de los pueblos. c) Que la institucin educativa debe constituirse en el centro de realizacin personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a travs de la prctica de un verdadero liderazgo. d) El trabajo compartido se convertir en estrategia para lograr la integracin que nos conduzca a una identificacin de la institucin.
44

e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovacin cientfico pedaggica, a travs de la investigacin permanente asumiendo una actitud reflexiva y crtica ante los modelos curriculares vigentes. f) Completar con su buen desempeo profesional el aporte de la nueva tecnologa educativa. g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social. h) La necesidad de desarrollar una educacin de valores, considerando los problemas ms significativos en la sociedad, la familia y la escuela.

2.3.4.2.

EL ALUMNO

Los

alumnos

son

aquellos

que

aprenden

de

otras

personas.

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y tambin sostener, mantener, promover, incrementar, fortalecer. Se dice de cualquier persona respecto del que la educ y cri desde su niez, aunque uno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o tambin como aprendiz. Tambin es alumno el discpulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.20

2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS(AS) DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

Hacia los 3 aos, edad que denota tpicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los aos del pre-escolar, la mayora de los nios comienzan a verse como parte de un mundo ms grande - un medio que incluye la

20

http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

45

demanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para as agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denomin las edades entre los 2 y 7 aos como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceos fruncidos, reprimendas, o prdidas de privilegios.

Consiste en: El Modelaje. Los juegos de roles. La retroalimentacin sobre el desempeo y El entrenamiento en la transferencia de conductas.

Cada habilidad a ser enseada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los nios ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los nios usen stas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas). EL MODELAJE

El modelaje, definido como aprendizaje por imitacin, ha demostrado ser un mtodo de enseanza eficaz para nios. Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje.

46

Un tipo es el aprendizaje por observacin, o el aprendizaje de nuevas conductas que no estaban previamente en el repertorio del

comportamiento del nio (a). Los nios observan e imitan a menudo a otros nios en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a travs de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.

Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada espordicamente por el nio. Tal conducta puede reforzarse o debilitarse segn se observen otros nios siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los nios pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar. Por el contrario, los nios pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos inhibitorios).

La Facilitacin de Conductas, o la realizacin de conductas previamente aprendidas que ya estn dentro del repertorio del comportamiento del nio y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un nio tiene un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo tambin quiere tenerlo.

La investigacin ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse, fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a travs del modelaje. Estas conductas incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas ms.

En otras palabras, es ms probable que imitemos personas poderosas y al mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen, especialmente cuando el premio es algo que nosotros tambin deseamos.
47

LOS JUEGOS DE ROLES

Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y profesores podran llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e innovadora. Los beneficios para la educacin y lo barato y sencillo que pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.

Los juegos de rol son la versin adulta de los juegos de fantasa infantiles, como "Policas y ladrones", "Mam y pap" o "Apaches y vaqueros". Pero elaborando un poco ms, lo primero que habra que hacer es explicar el significado del nombre. Segn el diccionario de la Lengua Espaola: "Rol.Papel que interpreta un actor: desempear un gran rol en una representacin teatral."

Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de caractersticas propias que le definen. La interpretacin del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. Aqu no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definir el carcter de su personaje segn sus propios criterios y, durante una partida de juego, responder a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir, improvisando). LA RETROALIMENTACIN SOBRE EL DESEMPEO

La retroalimentacin sobre el desempeo implica proporcionarle informacin al nio sobre qu tan bien lo ha hecho durante el juego de roles, particularmente qu tanto se ajusta su simulacin de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentacin puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar, la motivacin, la asesora, las recompensas materiales y, especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobacin.

48

Para el nio de pre-escolar y de jardn infantil, la retroalimentacin positiva en contraste la negativa ser la ms eficaz.

Una retroalimentacin eficaz sobre el desempeo debe prestar atencin a los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base necesaria sin la cual los niveles ms altos de refuerzo puede que no funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la nica clase de refuerzo al que muchos nios respondern inicialmente. Sin embargo, ya que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un ambiente externo al del entrenamiento del nio los refuerzos sociales son los ms disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos materiales con los sociales al proporcionar al nio (a) una retroalimentacin positiva del desempeo.

La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor pedaggica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de trabajo con el nio.

2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)

Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:21 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
21

www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp

49

Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". Tendencia a la irritacin a manifestar excitacin con facilidad.

2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL

Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, direccin, tono, timbre y frecuencia), as como el poder distinguir un sonido entre otros a la vez.22

2.3.7.1.

HABILIDADES MUSICAL

QUE

DESARROLLA

LA

INTELIGENCIA

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atencin y Concentracin, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz de conceptualizar el
22

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm

50

sentido de una meloda as como combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales. 23

2.3.7.2.

ESTRATEGIAS MUSICAL

PARA

ESTIMULAR

LA

INTELIGENCIA

Es importante que se brinde una adecuada estimulacin a los nios desde temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones: Proporcionar un ambiente musical desde la gestacin. Realizar juegos musicales. Cantar. Facilitar elementos musicales en su entorno. Proporcionar experiencias directas con la msica. Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir ser adecuado para estimular esta inteligencia, entre los materiales ms estructurados podemos nombrar los siguientes: CDs musicales, CDs de canciones, DVDs musicales, Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Tteres.

2.3.7.3.

RECOMENDACIONES

PARA

DESARROLLAR

LA

INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS(AS)

0 a 8 meses:

Cantar al beb en voz baja y suave. Al decir instrucciones darles entonacin. Escuchar CDs de msica instrumentada.

23

www.inteligenciamusical.com/

51

8 a 1 ao:

Atribuir un sonido a cada cosa. Inventar sonidos.

1 a 3 aos:

Asociar sonidos con las cosas. En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el da y luego por la noche. Imitar voces jugando con tteres. Identificar sonidos del ambiente.

3 a 5 aos:

Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las diferencias. Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos. Escuchar diversos tipos de msica.

5 a 6 aos:

Reconocer canciones grabadas. Reconocer canciones de pelculas (decir el nombre de la pelcula).

2.4.

LAS

RONDAS

Y EN

CANCIONES EL

COMO DE

ESTRATEGIAS ENSEANZA

METODOLGICAS

PROCESO

APRENDIZAJE DEL INFANTE

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin

52

con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. 24

En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.25

Las

educadoras

educadores

aportan

sus

saberes,

experiencia,

concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa. Concepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la enseanza aprendizaje.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un

conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables
24 25

www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

53

de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo. 26

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relacin con los dems para:

Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes.

Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes

Combinar un ronda pasiva con activa

Estimular la participacin mas no obligar a nadie

Tratar de hacer cumplir las reglas

Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa

26

www.monografias.com Educacin

54

Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones.

Evitar la ridiculizacin y la penalizacin.

Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin decaiga

Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una tcnica, donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad formativa

2.4.1. METODOLOGA Y ENSEANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Se debe tener en consideracin lo siguiente: Las caractersticas de las personas a quienes va dirigida la actividad. Nmero de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as. Experiencia recreativa de los-as asistentes. Intencionalidad formativa de la actividad. El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad Los materiales que se requieren Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar Variables como el clima, la duracin de la actividad, hora de ejecucin

55

2.4.2. PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA RONDA O CANCIN. Disposicin de los participantes y el animador/a, segn la forma que requiera la actividad. Iniciar por el nombre de la actividad Explicacin del texto y las acciones del juego Explicacin de las reglas Expresar las medidas de seguridad Retroalimentar para confrontar el entendimiento Entrega de materiales Demostrar y /o ensayar el juego Ejecucin de juego, la ronda o la cancin Evaluacin

2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIN DE LAS RONDAS O CANCIONES Mantener vivo el inters de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes Combinar un ronda pasiva con activa Estimular la participacin mas no obligar a nadie.
56

Tratar de hacer cumplir las reglas. Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa. Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones. Evitar la ridiculizacin y la penalizacin Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivacin decaiga Al finalizar la actividad establecer un corto dilogo o aplicar una tcnica, donde se evale la misma, rescatando la intencionalidad formativa.

2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisicin de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del mbito general de todo el hbitat del individuo. Es un elemento de expresin ritmo-plstica muy completa ya que permite la participacin activa del nio en forma espontnea y va mejorando su formacin integral como tal, adems estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los nios.
27

Los nios tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la creatividad, imaginacin y contribuye a la solucin de problema (adaptacin, ubicacin, respeto al compaero, manejo de espacio). La ronda no es una actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el nio expresa
27

www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

57

mejor su Yo y se proyecta ms satisfactoriamente cuando hay otros nios de su edad presente.

Las rondas y las canciones infantiles, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen

destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros cinco aos de vida.

Veamos cules son stos:

2.4.4.1.

EXPRESIN CORPORAL

Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

2.4.4.2.

EXPRESIN ORAL

Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

2.4.4.3.

EXPRESIN MUSICAL

Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.
58

2.4.4.4.

RELACIONES LGICO MATEMTICAS

Por ejemplo, cuando el nio juega a la ronda del Lobo feroz, trabaja las relaciones lgico matemticas cuando le pregunta al lobo (que est lejos) qu ests haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el nio sabe que el lobo est ms cerca, en la loca carrera por huir del lobo el nio toma conciencia de nociones espaciales bsicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrs. Cuando camina de lado haciendo la ronda del Felipito Felipn, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, est reforzando su nocin de

lateralidad en relacin con su propio cuerpo y con el de los compaeros.

2.4.4.5.

IDENTIDAD, SOCIAL.

AUTONOMA

PERSONAL

DESARROLLO

En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a Las ollitas, al Matantiru Tiruln, cuando salva a sus compaeros de ser llevados por el diablo con los diez mil cachos, cuando espera su turno para ser el lobo, el nio est practicando normas de relacin y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los ms pequeos, con los que no corren tan rpido. Aprende a amar a los dems, porque con ellos ha jugado y redo

En las rondas y juegos el nio adquiere confianza y seguridad en s mismo, se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresin creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasa.

La ronda como elemento ldico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales, toda esta manifestacin de movimientos lleva una

organizacin rtmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte
59

intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse.

2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE

El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad social, donde el nio/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida natural, poltica e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y canciones, en los contextos escolares y en los ltimos aos, ha modificado radicalmente la concepcin que se tena, de considerrsele solamente como una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un recurso didctico dentro del proceso formativo del nio, al reconocerle sus beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino como una forma de expresin y movimiento, donde estn inmersos elementos y la acciones rtmico-corporales, componentes indispensables en el proceso formativo e integral del nio. Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis pedaggica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemtica y progresiva, contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rtmico-motriz y corporal, igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz, ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y esttico a partir de estmulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espaciotemporales, programando para tal fin, actividades encaminadas al

conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuacin, la velocidad y duracin de los mismos. 28

En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una herramienta de trabajo en el desempeo docente; pues es a travs de los intereses y motivaciones del nio que se logran aprendizajes significativos
28

www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/

60

y ms en las circunstancias actuales, donde se reciben nios hiperactivos que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la enseanza, de ah que a travs de las rondas, el maestro juega con sus alumnos, fortalece su relacin con ellos, los conoce un poco ms, y tiene a su favor la confianza que genera el acercamiento maestro alumno, lo cual le permitir sin duda alguna que acepten gustosos despus de jugar, trabajar en el interior de un aula

2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIN EN LAS RONDAS Y CANCIONES

La calidad de la educacin se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un pas en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberan cobrar gran importancia para los responsables de la educacin y la ciudadana en general, quienes querrn procesos consistentes con los fines que persiguen.

Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedaggico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologas de la informacin, libros y otros recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a nias, nios a aprender, desempeando nuevos roles de los sectores pblico y privado en la elaboracin, publicacin e impresin de materiales educativos, la evaluacin de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.

Con esta finalidad dentro del currculo actual para la educacin inicial se propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.

Los aspectos ms importantes a nivel ldico pedaggico son: Sugiere movimientos Desarrolla sentimientos sociales Participacin motiva a comunicarse El ritmo musical se asimila fcilmente por intuicin.
61

El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. Cada participante debe cumplir reglas. Se aprende de la fantasa, lejos del formalismo acadmico.

2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas y canciones, concebido como material didctico dentro del proceso educativo de los nios y nias pueden ser utilizadas como una excelente herramienta porque mediante su aplicacin en las diversas actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada nio, su capacidad de atencin, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje. 29

Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con todos los aspectos psicopedaggicos y los contenidos del currculo exigidos en la educacin Infantil.

A travs de las rondas y canciones el nio desarrolla las nociones bsicas del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonoma personal, la convivencia con los dems y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representacin numrica, y la expresin artstica y la creatividad.

2.4.8. TCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES

Existe un factor psicolgico importante, para el alumno las rondas y canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en l una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que las rondas cancin es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el inters o la atencin de los alumnos.

29

cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

62

Adems de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad ms divertida y relajante. Tambin se las emplea para: Introducir nuevas estructuras en contextos con significado. Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben. Aumentar el vocabulario. Repasar el vocabulario que ya se sabe. Practicar todas las destrezas de una forma divertida.

La tecnologa moderna nos ofrece una gama variada de artculos y artefactos electrnicos que se convierten en valiosos recursos tcnicos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula tales como:

Grabaciones en cintas, Diapositivas, Pelculas, Canciones, Cmics Folletos, peridicos y revistas

C. D Grabadora Computador Pendrive

Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivacin pueden ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.

2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES

Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios
63

a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. 30 El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. Se detecta al nio con problemas especficos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad

2.5.

MARCO TERICO CONTEXTUAL

2.5.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

Este prestigioso centro de Primer Ao de Educacin General Bsica "Las Ardillitas", se cre el 15 de Abril de 1991 y est ubicado en la Ciudadela "Los Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigsima Norte pertenece a la parroquia "La Providencia" y a la RED-CEMMA I.

El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y brinda sus servicios educativos a los nios y nias del sector y sus alrededores.

La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de Areas Especiales de Ingls y Cultura Fsica que prestan sus servicios sin remuneracin como labor social a la institucin.

30

preescolarmoderno.blogspot.com/

64

2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIN JARDN FISCAL LAS ARDILLITAS

2.5.3. UBICACIN

Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el Barri Los Vergeles en las calles 10 de Agosto y Vigsima Norte

2.5.4. MISIN El Primer Ao de Educacin Bsica Las Ardillitas tiene como misin primordial formar y preparar a nios y nias crticos y con un alto sentido de solidaridad, para que estn en capacidad de ser tiles a la comunidad a la provincia, el pas y la sociedad.

2.5.5. VISIN El Primer Ao de Educacin Bsica Las Ardillitas, es una institucin fiscal que se compromete en el plazo de tres aos fortalecer su accin psicopedaggica para que la institucin educativa tenga un espacio preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formacin de estudiantes crticos y reflexivos y sobre todo, nios y nias con alto grado de solidaridad.

2.5.6. PRINCIPIOS

El principio fundamental de esta institucin, la emulacin por la constitucin en cuanto tiene que ver a los artculos que regula la educacin en el pas, que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educacin ser laica y gratuita hasta el tercer nivel".

65

2.5.7. POLTICAS El personal docente del Primer Ao de Educacin General Bsica Las Ardillitas, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes en nuestra institucin con la capacitacin acadmica de sus profesores y de esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.

2.5.8. OBJETIVOS

2.5.8.1.

OBJETIVOS GENERALES

La educacin bsica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y nia puedan: Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonoma personal como sujeto cada vez ms aptos para ser protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de s mismo, de las dems personas y su cultura. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, racial y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. Desarrollar una comunicacin clara, fluida y cualitativa acorde a su etapa evolutiva.

2.5.8.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento creativo, prctico y terico.

66

Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relacin a la familia, comunidad y nacin con actitudes positivas frente al trabajo y uso del tiempo libre.

2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS

El Primer Ao de Educacin General Bsica con el afn de cumplir con los objetivos que plantea el nuevo currculo de Educacin General Bsica y con los que plantea como institucin, su cobertura de servicio es con los nios de cuatro a cinco aos que habitan, fundamentalmente en el sector norte, parroquia La Providencia del Cantn Machala.

2.5.10.

INFRAESTRUCTURA

2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FSICA

Su infraestructura fue realizada por E.B.I

PRODEC

Educacin Bsica

Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las mismas que poseen las necesidades bsicas como bao, una bodega y canalizacin, su cubierta es de eternit, su construccin es de hormign cuenta con una superficie de 2.337 m2, tiene cerramiento todo su permetro y a la entrada posee una puerta grande.

2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL Cuenta con un espacio de 1.500 m2, en el cual hay una cancha mltiple lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades ldicas dirigidas.

2.5.11.

ORGANIZACIN

Este Primer Ao de Educacin Bsica cuenta con tres profesores titulares los cuales tienen el titulo requerido para el desempeo de su labor docente. Es una institucin fiscal y se labora en jornada matutina referente a los estudiantes cuenta con un mnimo de 70 por ao lectivo.
67

2.5.12.

RECURSOS HUMANOS

Director- Profesor: Lic. Rubn Romero Laines Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaa Prof. Luz Vin Yoella, Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.

2.5.13.

ESTUDIANTES

Paralelo A 29 estudiantes Paralelo B 28 estudiantes Paralelo C 13 estudiantes

2.5.14.

ADMINISTRATIVOS

El primer ao de educacin bsica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente personal administrativo. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un convenio propio con la institucin.

2.5.15.

SOSTENIMIENTO

Esta situacin por su sostenimiento recibe recursos econmicos por el estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.

68

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1.

METODOLOGA GENERAL

Los mtodos que se utilizaron en este trabajo de investigacin fueron el Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadstico y el Hipottico o Deductivo. Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la informacin recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en El Jardn Fiscal Las Ardillitas.

En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, se emplearon la Tcnica de Observacin Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la informacin bibliogrfica.

3.2.

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecucin: Bsqueda y revisin bibliogrfica y red grfica fue guardada a travs de la tcnica del fichaje para la construccin de captulos, subtemas. Construccin del Marco Terico La problematizacin condujo al sealamiento de objetivos e hiptesis. Con las hiptesis determinamos las variables, indicadores y tcnicas. Identificacin y seleccin de las unidades de investigacin. Diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin Recoleccin y procesamiento de la informacin obtenida. Anlisis e interpretacin de datos. Elaboracin de conclusiones recomendaciones temas o

69

3.3.

ELECCIN DE VARIABLES Y CONCEPTOS

VARIABLES Estrategia Metodolgica

DEFINICIN Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Los beneficios que tiene la msica como estrategia para la motivacin en la comprensin y memorizacin de los contenidos; y que adems, contribuye con la integracin social.

Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodolgica

Motivos por lo que se Las rondas infantiles, tienen como beneficio, aplican Rondas y fomentar en el nio la unin con sus pares, ya que Canciones. para participar en ella, deben todos, a travs de las manos, formar la ronda. Frecuencia de Las rondas fomentan en los nios lo grupal, utilizacin de Rondas respetando turnos, colaborando con el que no y Canciones sabe qu movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitacin que tanto influye en la infancia. Aspecto del Tiene por finalidad colaborar en el proceso desarrollo integral. educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del nio y la nia. Su propsito es atender por lo general aspectos intelectuales, ticos, estticos y fsicos del nio y la nia a continuacin mencionaremos algunos de ellos. Tipos de Rondas y Los tipos de rondas y canciones son: Canciones Rondas de la Naturaleza Rondas del Ambiente Social Rondas didcticas Rondas de Fantasa Rondas Picarescas Ronda Ldicas. Utilizacin de Rondas Las rondas fomentan la motivacin en los nios en y canciones acorde al el saln de clases, respetando turnos, colaborando tema de clases con el que no sabe fomentado la integracin de los nios Motivos por los que La utilizacin de rondas para la formacin del nio se utilizan las Rondas debe comenzar por una recuperacin sistemtica y Canciones de la tradicin: pero ante todo y como en todo trabajo- se debe tener una percepcin muy profunda de la estructura, significado, valores culturales, moraleja, as como del contenido de las rondas y canciones infantiles, pues solo as se podr llamar la atencin de los nios y aprovechar
70

al mximo su gran aporte educativo y cultura Destrezas que desarrollan en el nio(a) en el Primer Ao de Educacin General Bsica

Dificultades para aprender Rondas y Canciones.

Estrategias que utiliza el docente del Jardn

Recursos didcticos empleados por el docente.

Dominios actitudinales que desarrollan los nios al motivarlo con Rondas y canciones

Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo. Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, la atencin por medio de sonidos, la concentracin por voces y por nocin musical por medio de canciones. Favorece la coordinacin motora. Creatividad emocional. Exteriorizacin del sentido rtmico. Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos. Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva La msica entra en el nio y la nia de la forma ms sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma activa. La educacin musical intenta hacer de cada nio y nia un intrprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a travs de sus facultades emotivas. La msica sugiere una respuesta nica humana y modo de expresarse con sa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. Es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video) o conceptual (ejemplo, simulacin) que se utiliza como apoyo en la enseanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginacin y memorizacin, aprendizaje de conceptos de orden y atencin, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.

71

3.4.

VARIABLE E INDICADORES

VARIABLES Estrategia Metodolgica

INDICADORES Rondas y Canciones Desarrollo del Aprendizaje Se integra Ensea Coordina movimientos Responden a controlar la mente Imita Conocen las partes del cuerpo Ayuda al maestro en la Disciplina Para la integracin Estimulacin Mejor manejo de aula Mucha frecuencia Poca frecuencia Asombro Descubrimiento Anlisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Naturaleza Ambiente social Didcticas Fantasa Picarescas Ldicas Didctico Auditivo audiovisual Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestin Calidad de pronunciacin y tono de voz La articulacin correcta de las palabras Interpretacin de lminas y figuras Narracin de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atencin a la narracin de historias, cuentos, etc. Es portador de mensajes y recados Interpretacin de carteles Descripcin de sus propios dibujos
72

Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodolgica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones

Frecuencia de utilizacin de Rondas y Canciones Aspecto del desarrollo integral.

Tipos de Rondas y Canciones.

Utilizacin de Rondas y canciones acorde al tema de clases Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones Destrezas que desarrollan en el nio en el Primer Ao de Educacin Bsica

Dificultades para aprender Rondas y Canciones Estrategias que utiliza el docente del Jardn Recursos didcticos empleados por el docente Dominio actitudinales que desarrollan los nios al motivarlo con Rondas y canciones

Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligrficos Interpretacin de simbologa y seales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivacin e inters por escribir Creatividad Comunicacin y afectividad Percepcin e imaginacin Lgica Lingsticas Psicomotrices Otros (Auditivo, visual) Recreacionales Nocionales Motrices otras Material concreto Reciclables Del Medio Otros Afectividad Integracin Solidaridad Respeto Cooperacin Destrezas Personalidad

73

3.5.

ELECCIN DE TCNICAS

ENTREVISTA

ENCUESTA

VARIABLES E INDICADORES

GUIA DE OBSERVACIN

Estrategia Metodolgica Rondas y Canciones Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodolgica Desarrollo del Aprendizaje Se integra Ensea Coordina movimientos Responden a controlar la mente Imita Conocen las partes del cuerpo Ayuda al maestro en la Disciplina Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones Para la integracin Estimulacin Mejor manejo de aula Frecuencia de utilizacin de Rondas y Canciones Mucha frecuencia Poca frecuencia Aspecto del desarrollo integral. Asombro Descubrimiento Anlisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones Naturaleza Ambiente social Didcticas Fantasa Picarescas

.X

74

Ldicas Utilizacin de Rondas canciones acorde al tema clases Didctico Auditivo Audiovisual Motivos por los que no utilizan las Rondas Canciones Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestin Destrezas que desarrollan el nio en el Primer Ao Educacin Bsica

y de X X -

se y X X -

en de

Calidad de pronunciacin y tono de voz La articulacin correcta de las palabras Interpretacin de lminas y figuras Narracin de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atencin a la narracin de historias, cuentos, etc. Es portador de mensajes y recados Interpretacin de carteles Descripcin de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligrficos Interpretacin de simbologa y seales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivacin e inters por

75

escribir Creatividad Comunicacin y afectividad Percepcin e imaginacin. Dificultades para aprender Rondas y Canciones Lgica Lingsticas Psicomotrices Otros (Auditivo, visual) Estrategias que utiliza el docente del Jardn Recreacionales Nocionales Motrices Otras Recursos didcticos empleados por el docente. Material concreto Reciclables Del Medio Otros Dominio actitudinales que desarrollan los nios al motivarlo con Rondas y canciones Afectividad Integracin Solidaridad Respeto Cooperacin Destrezas Personalidad

3.6.

POBLACIN Y MUESTRA

Las unidades de investigacin que fueron tomadas en cuenta para nuestro trabajo son:

a. 3 Docentes Parvularios = 100% b. 70 Padre de familia o representantes = 100% c. 70 Nios y Nias del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn Las Ardillitas = 100%
76

He comprobado el 100 % de la poblacin, me garantizan los resultados de la investigacin.

3.7.

NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin fue de carcter descriptivo-explicativo, ante una situacin dada, la Rondas y Canciones como las estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica, analizamos sus aspectos ms

importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta, con la que se de solucin al problema y se mejore el proceso de enseanza aprendizaje.

Por su naturaleza, esta investigacin fue diagnostica propositiva y combin dos modalidades; toda vez que se recurri a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica- documental.

Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70 padres de familia. En base a estos datos se llev cabo la investigacin sobre la aplicacin de Rondas y Canciones como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias de primero de bsica, obteniendo resultados interesantes, los que sern presentados, y analizados en los siguientes cuadros estadsticos.

77

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

CUADRO N 1 EVALUACIN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE LA OBSERVACIN DIRECTA
Aspectos que se evaluaron a travs de la observacin directa N 1 2 3 4 Calidad de pronunciacin y tono de voz La articulacin correcta de las palabras Interpretacin de lminas y figuras Narracin de vivencias con claridad y fluidez 5 Capacidad de atencin a la narracin de historias, cuentos, etc. 6 7 8 9 10 Es portador de mensajes y recados Interpretacin de carteles Descripcin de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina 11 12 13 14 15 16 17 Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligrficos Interpretacin de simbologa y seales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporoespacial 18 Motivacin e inters por escribir TOTAL PORCENTAJES 40 57.14 925 73.41% 68. 257 20.40% 30 9 12.86 78 6.19% 70 1260 100% 100 40 60 50 40 53 66 53 57.14 85.71 71.43 57.14 75.72 94.29 75.72 20 8 16 23 13 3 14 28.57 11.43 22.86 32.86 18.57 4.28 20 10 2 4 7 4 1 3 14.29 2.86 5.71 10 5.71 1.43 4.28 70 70 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 100 100 50 62 45 48 52 71.43 88.57 64.29 68.57 74.28 15 6 20 18 14 21.43 8.57 28.57 25.71 20 5 2 5 4 4 7.14 2.86 7.14 5.77 5.72 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100 F 50 51 60 40 Calificaciones que obtuvieron los ( 70) nios MB % 71.43 72.86 85.71 57.15 F 15 15 8 25 B % 21.43 21.43 11.43 35.71 F 5 4 2 5 D % 7.14 5.71 2.86 7.14 Total de nios observados F % 70 70 70 70 100 100 100 100

Fuente: Gua de observacin directa aplicada en el Jardn Las Ardillitas Elaborado por: Betty Reyes

79

GRAFICO N 1

NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIOS(AS) DEL JARDN LAS ARDILLITAS A TRAVS DE LA OBSERVACIN DIRECTA
70 60 50 40 30 20 10

Capacidad de atencin a la

Repite adecuadamente los

Calidad de pronunciacin y tono

Interpretacin de simbologa y

La articulacin correcta de las

Interpretacin de lminas y figuras

Desarrollo de psicomotricidad

Descripcin de sus propios dibujos

Es portador de mensajes y recados

Manejo de sus cuadernos y libros

Coloreado de figuras y objetos

Capacidad de o emitir juicios

Reconocimiento de espacio

Narracin de vivencias con

MB Motivacin e inters por escribir B D

Interpretacin de carteles

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Fuente: Gua de observacin directa aplicada en el Jardn Las Ardillitas Elaborado por: Betty Reyes Segn la Gua de observacin dirigida a los nios y nias de Primero de Bsica del Jardn Fiscal Mixto Las Ardillitas vemos que: En el tem # 1;

CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 nios tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 nios estas deficientes. En el tem # 2 ARTICULACIN CORRECTA DE LAS PALABRAS; 51 nios tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 estn deficientes. En el tem # 3; INTERPRETACIN DE LMINAS Y FIGURAS, 60 nios tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En el tem # 4; NARRACIN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40 nios tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes; en el tem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIN A LA NARRACIN DE HISTORIA, CUENTOS, etc.; 65 nios tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 nios estn
80

Desarrollo de dibujos

Rasgos caligrficos

deficientes.

En el tem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS

50 nios tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes. En el tem # 7 INTERPRETACIN DE CARTELES, 62 nios tienen Muy Bueno; 6 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En el tem # 8 DESCRIPCIN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 nios tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 5 nios estn deficientes. En el tem # 9; REPITE ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 nios tienen Muy Bueno; 18 tienen Bueno y 4 nios estn deficientes. En el tem #10 DESARROLLO DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 nios tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 4 nios estn deficientes. En el tem # 11 DESARROLLO DE DIBUJOS, 40 nios tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 nios estn deficientes. En el tem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 nios tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 nios estn deficientes. En el tem # 13 RASGOS CALIGRFICOS 50 nios tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno y 4 nios estas deficientes. En el tem # 14 INTERPRETACIN DE SIMBOLOGAS Y SEALES 40 nios tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y 7 nios estn deficientes. En el tem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS Y LIBROS 53 nios tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 nios estn deficientes. En el tem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66 nios tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 nios estn deficientes. En el tem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 nios tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 nios estn deficientes. En el tem # 18 MOTIVACIN E INTERS POR ESCRIBIR 40 nios tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 9 nios estn deficientes.

Segn los resultados del cuadro # 1

y el grafico # 1 podemos darnos

cuenta que prevalece la calificacin de Muy Bueno ya que ms del 73.41% de los nios estn Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios aplican excelentes tcnicas de enseanza aprendizaje, demostrando de esta manera un aprendizaje significativo en los nios y nias el 20.40 % no estn mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos nios que se encuentran rezagados en la interpretacin de smbolos y seales ; el 6.19 % por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna tcnica musical o manual para que el nio se desarrolle en esta rea.
81

4.1.

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA CUADRO N 2

4.1.1. BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los dems Le ensea a respetar su entorno Le ensea a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le ensea El nio imita a la profesora Ensea a crear canciones A reconocer las partes de su cuerpo TOTAL Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

N 48 7 3 1 3 2 5 1 70

Porcentaje 69 10 4 1 4 2 7 1 100

GRAFICO N 2 BENEFICIOS DE LA APLICACIN DE RONDAS Y CANCIONES


1% 3% 4% 2% 7%
Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra a los dems

4%
10% 69%

Le ensea a respetar su entorno


Le ensea a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le ensea El nio(a) imita a la profesora

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

El Grfico N 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados consideran que la aplicacin de rondas y canciones ayuda al desarrollo del aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el nio(a) se integre con los dems, el 7% que ensea a crear canciones; el 4% que les ensea a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le ensea, el 3% que el
82

nio imita a la profesora, el 2% que les ensea a coordinar movimientos, mientras que el 1% afirma que le ensea a reconocer las partes de su cuerpo. El anlisis anterior nos permite obtener como conclusin que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los nios(as) del Primer Ao de Educacin General Bsica del Jardn Las Ardillitas. CUADRO N 3 4.1.2. RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN

RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RESPUESTAS Para la integracin de sus compaeros La estimulacin de distintas reas de aprendizaje Para un mejor manejo del aula TOTAL Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

N 17 45 8 70

Porcentaje 24 64 12 100

GRAFICO N 3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Para la integracin de sus compaeros 24% La estimulacin de distintas reas de aprendizaje 64% Para un mejor manejo del aula

12%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes El Grfico N 3, muestra que 45 padres de familia que representan el 64%; consideran que los docentes aplican las rondas y canciones porque

estimulan las distintas reas del aprendizaje; el 24% manifiestan que


83

contribuyen para la integracin con sus compaeros y el 12% que sirve para un mejor manejo del aula.

Podemos obtener como conclusin que la razn ms significativa por la cual los docentes aplican las Rondas y Canciones distintas reas de aprendizaje. CUADRO N 4 4.1.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES es porque estimulan las

RESPUESTAS Con mucha frecuencia Con poca frecuencia TOTAL Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

N 50 20 70

Porcentaje 71 29 100

GRAFICO N 4 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIN DE RONDAS Y CANCIONES

29% Con mucha frecuencia Con poca frecuencia 71%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes El Grfico N 4, revela que 50 padres de familia que representan el 71%; indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones, mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.

84

Esto nos permite obtener como conclusin que la mayora de las los maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.

CUADRO N 5 4.1.4. RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RESPUESTAS N Porcentaje Siempre 45 64 A veces 25 36 TOTAL 70 100 Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes GRAFICO N 5

RELACIN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE

36% Siempre A veces 64%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes En el Grfico N 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que representan el 64% consideran que siempre existe relacin entre las rondas y canciones con el tema de clase, el 36% indica que a veces se da esta relacin. Podemos concluir que en la mayora de los casos las rondas y canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que se dicta.

85

CUADRO N 6 4.1.5. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES

RESPUESTAS N Falta de creatividad 15 Recursos por gestin 35 No contestaron 20 TOTAL 70 Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

Porcentaje 21 50 29 100

GRAFICO N 6 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES

29%

21% Falta de creatividad Recursos por gestin No contestaron 50%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes El Grfico N 6; muestra que el 50% de los padres de familia encuestados consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por falta de recursos; el 29% no contestaron, mientras que el 21% no las utilizan por falta de creatividad. Se puede concluir de que en las instituciones educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material didctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

86

CUADRO N 7 4.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES.

RESPUESTAS N Porcentaje Si 42 60 No 28 40 TOTAL 70 100 Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes GRAFICO N 7

MATERIAL ACORDE PARA ENSEAR RONDAS Y CANCIONES

40%

Si No 60%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes El Grafico N 7, evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la utilizacin de las rondas y canciones; mientas que el 40% indican que los materiales no estn acordes para ensear.

De esta esta manera se puede evidenciar una contradiccin con la respuesta de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su mayora que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de material.

87

CUADRO N 8 4.1.7. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS

NIOS(AS) EN CLASE

RESPUESTAS Asombro Descubrimiento Anlisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia TOTAL Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

N 8 55 1 2 4 70

Porcentaje 11 79 1 3 6 100

GRAFICO N 8 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIOS(AS) EN CLASE


1% 3% 6% 11% Asombro Descubrimiento Anlisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia 79%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes El Grfico N 8; deja evidenciar que el 79% de los padres de familia encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de aprendizaje que desarrollan los nios(as) en clase, el 11% que es el asombro, el 6% la relacin de diferencia, el 3% la relacin de similitud y el 1% indica que desarrolla el anlisis.

88

Esto permite obtener como conclusin que un alto ndice de padres responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por

descubrimiento y nicamente el 1% considera al

anlisis, siendo

conocedores que, en el proceso de aprendizaje el nio tiene que aprender a analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas. CUADRO N 9

4.1.8. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

RESPUESTAS N Porcentaje A la naturaleza 22 31 Ambiente social 32 46 Didcticas 14 20 Ldicas 2 3 TOTAL 70 100 Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes GRAFICO N 9

CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE


3%

20%

31%

A la naturaleza Ambiente social Didcticas Ldicas

46%

Fuente: Investigacin Directa Elaboracin: Betty Reyes

89

El Grfico N 9, permite evidenciar que el 45% de padres de familia encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente estn relacionadas con el ambiente social; el 31% a la naturaleza; el 20% son didcticas; y nicamente el 3% son ldicas.

El anlisis anterior permite obtener como conclusin que la maestra parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando.

90

4.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS

Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los maestros y maestras del Primer Ao de Educacin General Bsica y no cubren todos los aspectos del desarrollo integral del nio(a) en el proceso de Enseanza Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a los Padres de familia.

El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para ensear a su hijo; aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardn contradicen lo dicho por los padres de familia, sealando que ella siempre utilizan Rondas y canciones; pero se vuelve a contrastar cuando se pregunta si esa

enseanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un nio dentro del proceso Enseanza - Aprendizaje, y lamentablemente se ha comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayora solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%, pero otros elementos esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro, el anlisis y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en espera de que las maestras de los aos posteriores les ayuden a superar estos vacos. En sntesis la hiptesis es comprobada afirmativamente.

4.4.1 HIPTESIS PARTICULAR

Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodolgicas dentro del proceso enseanza aprendizaje, como son la integracin voluntaria del estudiante, el mejor manejo del aula y la estimulacin en las distintas reas de aprendizaje se la comprob al encuestar a los padres de familia Por qu cree que el docente en el proceso Enseanza Aprendizaje, aplica Rondas y canciones, a lo que respondieron el 64% que lo haca para estimular las distintas reas de aprendizaje, el 24% confirm que sirven para que se integren con sus

compaeros, y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y


91

Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. De esta manera esta hiptesis queda comprobada de manera positiva, es decir las ventajas de aplicar Rondas y canciones son mltiples, situacin que tambin la

confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos

En esta hiptesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes. Para ello se le pregunt a los Padres de Familia: Qu clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de enseanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo social, el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20% afirman que son de tipo didctico. Las rondas y canciones de fantasas, picarescas y ldicas, etc., no se las aplica. Con estos confirmamos la

hiptesis de manera positiva, indicando que verdaderamente son pocos los tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes.

Adems esta hiptesis afirma que la aplicacin de Rondas y Canciones es inadecuada al tema de clases; situacin que se comprueba en la respuestas que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y Canciones que utilizan el docente estn acorde al tema que ensea, respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que ensean.

Los mltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los nios son desconocidos por los padres de Familia, esta es una verdad que se la comprob en la encuesta aplicada a ellos, cuando respondieron el 69% que ayuda nicamente al desarrollo del aprendizaje, desconociendo los otros beneficios como son: el de integrarse con los dems, respetar el entorno, coordinar movimientos, actuar y responder a lo que se le ensea, imitar, crear, reconocer las partes de su cuerpo, etc. Este desconocimiento que tienen los padres, hace que ellos no les enseen a sus hijos y le apoyen a la maestra para que les ensee. Esta afirmacin se la comprueba tambin en la entrevista realizada a las maestras.

92

Esta hiptesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones por falta de creatividad, recursos y gestin. Tanto los padres de familia como los maestros reconocen que por falta de material tanto didctico como auditivo y audiovisual. El 29% no respondieron estas preguntas, lo que permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y gestin que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos necesarios para ensear utilizando este tipo de estrategias.

En la quinta y ltima hiptesis se ha planteado que

el desarrollo de

destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como estrategia metodolgica. Para comprobar esta afirmacin he observado a cada uno de los 70 nios con una gua de observacin que contiene una gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo, el 20% tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5.2% un deficiente desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle ms dedicacin para motivarlos y aprovechar sus primero aos de vida. Por lo expuesto esta hiptesis tambin queda comprobada de manera afirmativa

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CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN

Segn el trabajo que se ha realizado y las tcnicas de investigacin que se ha utilizado podemos concluir que: Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseanza aprendizaje del Primer Ao de Educacin General Bsica. Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento tcnico para la aplicacin de Rondas y Canciones Las Guas Didcticas para ensear Rondas y Canciones son escasas y en nuestro medio casi nulas, por eso es necesario que las egresadas de la Universidad Tcnica de Machala en esta especializacin,

proporcionemos nuestro significativo aporte.

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RECOMENDACIONES

Despus de haber realizado el trabajo de investigacin en el Jardn Fiscal Las Ardillitas y dndonos cuenta de las falencias que hay dentro del proceso de enseanza aprendizaje por la falta de motivacin, creatividad y actualizacin de los docentes, adems el poco desarrollo de estrategias metodolgicas los nios no desarrollan una educacin innovadora es as que recomendamos: Que los directivos, as como los maestros del plantel, hagan gestiones para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la enseanza de Rondas y Canciones Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad, no se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los planteles en pro del beneficio de nuestros infantes. Que se organice concursos de rondas, para implementarlas como verdaderas estrategias de enseanza-aprendizaje y se adjunten a calidad y calidez del buen vivir. la

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CAPITULO V

PROPUESTA DE INTERVENCIN

5.1.

TITULO

lbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodolgica en el Proceso Enseanza Aprendizaje en el Jardn de Infantes.

5.2.

BENEFICIARIOS

5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS Nios y nias del Jardn de Infantes Las Ardillitas y de otros planteles del cantn Machala.

5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS

Profesores(as) del Primer Ao de Educacin General Bsica.

5.3.

ANTECEDENTES

Los resultados de la presente investigacin han demostrado que los docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje del Primer Ao de Educacin General

Bsica. Tambin se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el aprovechamiento en el desarrollo ptimo de los nios y nias del jardn.

5.4.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Los maestros del jardn de infantes estn llamados a perfeccionarse ms que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las tcnicas de enseanza aprendizaje y las tcnicas motivacionales, ya que una buena
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educacin se inicia y se cimenta en el primer Ao de Educacin General Bsica, pues el nio de 4 y 5 aos asimila y recepta de manera total lo que le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altsimo grado de aprendizaje. Adems las rondas y canciones son estrategia metodolgica de alta significancia para la vida y desarrollo el infante.

Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los egresados en esta especialidad de prvulos, y mas siendo estudiantes

comprometidos con la colectividad segn la misin y visin con los que nos formamos en la Universidad Tcnica de Machala, no nos queda otro camino que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las investigaciones que realizamos; de all que nace la idea y mi compromiso de hacer o elaborar un lbum de rondas y canciones como estrategia metodolgica en el proceso de enseanza- aprendizaje, donde recojo rondas y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autora.

Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por s mismo, sino que tambin va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.

5.5.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes
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del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios:
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Para Piaget, el proceso de enseanza-aprendizaje se basa en los procesos de asimilacin y acomodacin.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (restructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin

VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen.

Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar
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www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm

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danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.

DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES

En el jardn de infantes la musical tendr como base y punto de partida el ritmo, ya que a partir de unos estmulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan las siguientes destrezas:

Exteriorizacin del sentido rtmico. Expresan levemente sus afectos a travs del sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

5.6.

OBJETIVOS

5.6.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar un lbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseanza aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los nios y nias del Primer Ao de Educacin General Bsica.

5.6.2. OBJETIVO ESPECFICOS

Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseanza aprendizaje: para que los docentes los utilicen segn las destrezas o habilidades a desarrollar.

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Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo de destrezas y habilidades en los nios y nias de 1er Ao de Educacin General Bsica.

5.7.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

El lbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones entre unas de mi autora y otros autores tradicionales y contemporneos de otros autores.

La estructura del lbum es totalmente didctico, como lo podrn apreciar a continuacin contiene el tema, la msica, los movimientos rtmicos las

destrezas que desarrollan las aplicaciones didcticas y el CD con msica y letra, que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida trabajar con tcnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los nios.

5.8.

ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DEL LBUM

5.8.1. INVESTIGACIN

Recogida la informacin que constituye el proceso de la investigacin para integrar los contenidos del lbum de rondas y canciones, en este proceso se estudi asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de Educacin 2010-2015.

5.8.2. PLANIFICACIN

Se organizaron los elementos esenciales y los del diseo del lbum de manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodolgica para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del jardn de infantes.
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5.9.

RECURSOS

RECURSOS HUMANOS 1. Autora- investigadora 2. Asesora de tesis

MATERIALES Computadora Internet Cd Libros Impresora Hojas de papel bond Cmara de videos

RECURSOS VARIOS Reproduccin ejemplar Movilizacin Telfono Refrigerio

5.10. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinacin de Educacin General Bsica de la Direccin Provincial de Educacin de El Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Ao de Educacin General Bsica. La administracin tambin se dar directamente con los maestros del Primer Ao de Educacin General Bsica.

5.11. RESULTADOS ESPERADOS.

Que los nios del Primer Ao de Educacin General Bsica del cantn Machala, especialmente los del Jardn Las Ardillitas mejoren su proceso de enseanza- aprendizaje con la utilizacin del lbum de rondas y canciones.

5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA.

Para la implementacin de la propuesta se har una reunin general con los profesores del Primer Ao de Educacin General Bsica, en la cual se va a exponer los beneficios de la utilizacin del lbum de rondas y canciones como el que se ha diseado y se muestra a continuacin.

En la exposicin de marketing se usarn el lbum, el CD y el proyector a fin de que se pueda apreciar lectura, msica y movimientos rtmicos con alto nivel de impacto.
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BIBLIOGRAFA BIXIO, Cecilia, Ensear a aprender: como construir un espacio colectivo de enseanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pg. 3, 25. MARULANDA, ngela; El tomo del juego, Universidad Tecnolgica de Pereira, Pg. 35. Ministerio de Educacin y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Gua didctica y Metodologa N 2. Ministerio del Deporte, Planificacin Curricular del rea de Fsica NAHORA, Mara C.; Mis Primeras Canciones Favoritas, Zamora Editores, 1998, Pg. 10-47 ORTEGA, Rosario; El juego infantil y la construccin social del conocimiento, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pg. 220-222. RUSSEL, Arnulfo; El juego de los nios, Editorial Herder, Barcelona, 1970, Pg. 259-562. WERNER, Silberstein; Gua Didctica N 2 y Metodologa de las Unidades, Ministerio de Educacin y Cultura, 1992, Pg. 120-131. WILLIBALD, Weichert; Gua Didctica Juegos, rondas y canciones, Ministerio de Educacin y Cultura, 1992, Pg. 205-357. www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/ www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc ZAPATA, Everardo S.; Cancionero Escolar Coquito Canta, Ediciones Coquito, 1999, Pg. 8, 16, 60.

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ANEXOS

ANEXO N 1 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

MATRIZ DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, PARALELO B
Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________ Orden Aspectos MB F B F D F Total 1 Calidad de pronunciacin y tono de voz 2 La articulacin correcta de las palabras 3 Interpretacin de lminas y figuras 4 Narracin de vivencias con claridad y fluidez 5 Capacidad de atencin a la narracin de historias, cuentos, etc. 6 Es portador de mensajes y recados 7 Interpretacin de carteles 8 Descripcin de sus propios dibujos 9 Repite adecuadamente los mensajes 10 Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina 11 Desarrollo de dibujos 12 Capacidad de o emitir juicios 13 Rasgos caligrficos 14 Interpretacin de simbologa y seales 15 Manejo de sus cuadernos y libros 16 Coloreado de figuras y objetos 17 Reconocimiento de espacio temporo-espacial 18 Motivacin e inters por escribir

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDN FISCAL LAS ARDILLITAS Nombre: _____________________________________________________ 1. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicacin de rondas y canciones, porque: a. b. c. d. e. f. g. Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los dems Le ensea a respetar su entorno Le ensea a coordinar movimientos El nio imita a la profesora con canto Ensea a crear canciones A conocer las partes de su cuerpo ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

2. Por qu cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseanza-aprendizaje? Para la integracin con sus compaeros La estimulacin de distintas reas de aprendizaje Para un mejor manejo de aula ( ( ( ) ) )

3. Con qu frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para ensear a su hijo(a)?: Con mucha frecuencia Con poca frecuencia ( ( ) )

4. Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que ensea? Siempre A veces Nunca ( ( ( ) ) )

5. La maestra no utiliza las rondas y canciones por: Falta de creatividad Recursos por gestin ( ( ) )

6. Tiene material acorde para ensear rondas y canciones? Didctico Auditivo Audiovisual S S S ( ( ( ) ) ) No No No ( ( ( ) ) )

7. Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son? Asombro Descubrimiento Anlisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

8. Qu clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso de aprendizaje? A la naturaleza Ambiente social Didcticas Fantasa Picarescas Ldicas ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PARVULARIA
TEMA: RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL JARDN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL JARDN FISCAL LAS ARDILLITAS DEL CANTN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1. Datos acadmicos: Bachiller Profesor Parvulario Profesor de Educacin Bsica Licenciado en Educacin Parvularia Licenciado en Educacin Bsica Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

2. Su tiempo de servicio est entre: 1 5 aos 6 - 10 aos 11 15 aos 16 20 aos O ms ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

3. La capacitacin que usted ha asistido en los ltimos tres aos se relaciona con: Pedagoga Evaluacin educativa Desarrollo psicomotriz Manualidades Actualizacin parvularia Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicacin de rondas y canciones en los nios(as) de primer ao de educacin general bsica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) )

5. Qu dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los nios(as) de primer ao de educacin general bsica? Lgico matemtico ( ) Lingstico ( ) Psicomotriz ( ) Otros:

6. Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Ao de Educacin General Bsica a? a) Promover la percepcin y la creatividad b) La comunicacin y la afectividad c) La percepcin e imaginacin ( ( ( ) ) )

7. Su inters por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) )

8. Qu estrategias usted aplica en el proceso de enseanzaaprendizaje con los nios(as) de primer ao de educacin general bsica? Creativas Recreacionales Nocionales Motrices ( ( ( ( ) ) ) )

9. Qu recursos aplica usted aplica en el proceso de enseanzaaprendizaje con los nios(as) de primer ao de educacin general bsica? Material concreto Reciclable Del medio Otros ( ( ( ( ) ) ) )

10. Al utilizar rondas y canciones en los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica le presentan dificultades para aprender con facilidad. S No A veces ( ( ( ) ) )

EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN FOTO N 1

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando La mueca de Tull con nios y nias FOTO N 2

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 05-12-2011 A travs de la observacin se comprob que los nios(as) tienen cierta apata por el canto.

FOTO N 3

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con nios y nias FOTO N 4

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 06-12-2011 Les indico a los nios(as) como formar una ronda para cantar la cancin Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena participacin.

FOTO N 5

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 07-12-2011 Cantando la cancin de Las vocales con los nios(as) en la cual tuvieron una aplicacin didctica muy buena. FOTO N 6

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 07-12-2011 Cantando con los nios(as) la ronda La vaca lechera, desarrollando su pronunciacin y tono de voz.

FOTO N 7

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda El lobo con los nios(as), su participacin fue muy buena. FOTO N 8

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 09-12-2011 Los nios y nias en ronda, su pronunciacin de voz fue muy buena.

FOTO N 9

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 10-12-2011 Cantando con los nios(as) la ronda El patio de mi casa, su participacin fue muy buena. FOTO N 10

Lugar: Jardn Fiscal Las Ardillitas Fecha: 10-12-2011 Formando crculos para cantar la ronda La mueca de Tull, su participacin e inters fue muy bueno.

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