PORTADA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

TESIS DE GRADO:

PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” AUTORA:

BETTY ISABEL REYES ACEBO

ASESORA:

Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS

MACHALA

EL ORO

ECUADOR

2011 - 2012

CERTIFICACIÓN

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CERTIFICA: Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación para el trámite legal correspondiente.

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DIRECTORA DE TESIS

II

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes Acebo

III

quien ha estado a mi lado en todo momento. depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado. Betty IV . les dedico a Dios y.DEDICATORIA Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas. por esto y más. a mi madre que desde el cielo me guía y me da la fuerza necesaria. guiándome por un buen camino. por ser ella. quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad. cuidando. para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado Agradezco a mi hermana Rina. que la quiero y admiro.

Betty V .AGRADECIMIENTO Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria. que enmarca el último escalón hacia la consecución del título de Licenciada en Educación Parvularia. Flor Inés Tinoco. brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimiento y afianzando mi formación. quien con mucha sabiduría. A los docentes que han acompañado durante el largo camino. me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización de esta Tesis. A la tutora Dra.

4.2.1.3.1.1.2.1. OBJETIVOS GENERAL 1.1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1.4.1. RONDAS LÚDICAS 2.5. EL CANTO 2. RONDAS Y CANCIONES 2.1.1.3. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.3. RONDAS DE LA NATURALEZA 2.3. RONDAS DIDÁCTICAS 2. RONDAS Y CANCIONES 2.4.1.2. TEMA 1.4.5. HIPÓTESIS 1.5.1.1.1.1.1. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 2. POR SU FUNCIÓN 2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 2.4. LA PANTOMIMA 2.1.4.ÍNDICE GENERAL PORTADA CERTIFICACIÓN DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 1.6.1.5. RONDAS INFANTILES 2.3.4.5.4.1.2.1.1.5.3.1. JUSTIFICACIÓN 1.2.5. HIPÓTESIS CENTRAL 1.2. OBJETIVOS 1.4.1.1.1.3.3.1. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 2. EL RECITADO 2. HIPÓTESIS PARTICULARES MARCO TEÓRICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2. POR SU FUNCIÓN 2.1.3.1.4.1.2.1.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 2.1.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES I II III IV V VI X 12 12 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 18 20 20 21 21 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 26 26 27 28 28 30 VI .4.2.5. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 2.5.1.2.1. DEFINICIÓN 2.1. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 2.2.1.1. CANCIONES INFANTILES 2.1.1.1.1.1.6.1.5. LA DANZA 2.1.5. PROBLEMA CENTRAL 1.1.1.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.4.3. EL JUEGO 2.5.1. RONDAS DE FANTASÍA 2.5.1. RONDAS PICARESCAS 2.4.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2.5. 1.1.3.1. EL DIÁLOGO 2.

EXPRESIÓN MUSICAL.3.2.3.2. 2.1.3.5. 2.1.1.5.2.8.5.7.7. 2.8. 2.3.4.3.2.3.3.2. 2.4. 2.4.3. 2.4. 2.4. 2. 2.3.4.5.4.5.4.5. 2.7. 2.4.4. 2.5. 2.1. 2.4. 2. 2. 2.4.3.5.4. EXPRESIÓN ORAL.7.2.7.2. 2.3.3.3.6.4.4.1.8. 2. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UBICACIÓN MISIÓN VISIÓN PRINCIPIOS POLÍTICAS OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 33 33 33 33 35 38 41 41 42 43 44 44 45 45 49 50 50 51 51 52 55 56 56 57 58 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 66 VII .2.3.9. 2.3.2.4.4.5.2. 2.2.4. 2.2.3. AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL.3. 2.3.5.5.7.4.5. 2. 2.2. 2. 2.5.2.3. 2. ESTUDIO DEL INFANTE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL MAESTRO EL ALUMNO DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) INTELIGENCIA MUSICAL HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.4.4. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPRESIÓN CORPORAL.1. 2.4.1. 2.2. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. 2.4. 2. 2.1. 2. 2.8.2. 2.6.4.4. 2.1.2. IDENTIDAD.2. 2. 2.5. 2. 2.2.5.6. 2. 2.4.

9.2. 2.10. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS PARTICULAR CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN RECOMENDACIONES 69 69 70 72 74 76 77 79 82 82 83 84 85 86 87 88 89 91 91 94 95 CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 3.5.5. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 5.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA 4.1.3. 2.3 4. 2.3.5.14. VARIABLES E INDICADORES 3.2.5.2.1 4.4 4.5.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA 4.3. 2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4. COBERTURA DE SERVICIOS INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA FÍSICA INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL ORGANIZACIÓN RECURSOS HUMANOS ESTUDIANTES ADMINISTRATIVOS SOSTENIMIENTO 67 67 67 67 67 68 68 68 68 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.2 4.3.2.2.6 4.2. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 3.13.2 4.2.5. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 3.2. 2. BENEFICIARIOS 5. TITULO 5.4.2.5.2.2.5 4. BENEFICIARIOS DIRECTOS 5.1. METODOLOGÍA GENERAL 3.2.1. ANTECEDENTES 96 96 96 96 96 VIII . 2.10.7 4.6.5.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 4.3.3 4.15.5.1.7.2.11.5.12.8 4. 2.2. 2.10.

9. 5. 5.1.2. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM INVESTIGACIÓN PLANIFICACIÓN RECURSOS ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA RESULTADOS ESPERADOS ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 96 97 99 99 99 100 100 100 100 101 101 101 101 102 103 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS IX .8.11.8. 5. 5.5.1.6.8.12.7. 5.6.6. 5. 5. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.5.4. 5. 5.10. 5. 5. 5.2.

El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”. además estimula el desarrollo social. X . En lo referente a la organización del trabajo de investigación. El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños(as). Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal. una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos.INTRODUCCIÓN Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico. está estructurado tomando en consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones. además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde se lo aplicará. los objetivos de la investigación y las hipótesis. detallada en la justificación. se encuentra diseñado de la siguiente manera: El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”. los infantes. año lectivo 2011-2012. no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. la sistematización del problema. es de mucha importancia. el marco contextual y su enfoque investigativo. el proceso de enseñanza-aprendizaje. es decir. aquí se enfoca la problemática de las rondas y canciones infantiles.

incluye los aspectos relacionados a la descripción del procedimiento operativo. variables e indicadores y elección de técnicas de investigación. con su correspondiente análisis. en la cual la investigadora. parte central de la investigación. El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. se detalla en forma pormenorizada las actividades. presentados en los respectivos cuadros estadísticos y gráficos. la planificación. se indica su fundamentación teórica para hacer más factible su aplicación. nivel de investigación. se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institución. población y muestra.El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA. elección de variables y conceptos. interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la investigación. además se incluye la comprobación de hipótesis. XI . ya que el Álbum de Rondas y Canciones. les será de mucha utilidad. se plantea la estrategia e implementación de la propuesta. recursos. El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados. conclusiones y recomendaciones. justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los específicos. En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la propuesta.

1. con música. Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artísticas. demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo. pues constituyen un canal de transmisión de conocimientos culturales y sociales. las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral. por lo tanto la utilización de estas estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea. TEMA “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMERO DE BÁSICA 2011-2012” DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 1.CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 1. 12 . JUSTIFICACIÓN La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades. expresión y baile. melodía. ritmo. La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica.2. contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales. como lo son las Rondas y Canciones .

el canto. Las rondas.Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional. y como esta investigación se da en nuestro país como a nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre algunas propuestas. Esperamos que sirva. permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseñanza. creatividad. las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica. El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseñanza.aprendizaje en educación inicial además. ya que servirá no solo a los docentes así como también a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial. 13 . valores. entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades. Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012” El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de educación inicial. Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la institución. para comprender y diseñar formas de intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas. en un futuro. hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.

1.2. para ello es necesario la investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y canciones en este nivel de educación inicial.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y niñas.3. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS  ¿Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica? 14 . Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje. Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y niñas en esta etapa infantil de su vida.1.1.3. PROBLEMA CENTRAL ¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón Machala en el año 2011-2012? 1. Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos conocimientos.

OBJETIVOS 1. 15 . 1.2. año lectivo 2011-2012.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.  Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica.4.4. ¿Cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica?  ¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?  ¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas?  ¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje? 1. OBJETIVO GENERAL Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala.  Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el Primero de Básica.

mejor manejo de aula. y su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases.  Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes.  El desarrollo de destrezas.  Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas  Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica.  Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidas para los padres de familia.5. Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos. 1.5.2. se ve limitado cuando no se aplican las Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje 16 .  Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de: creatividad.5. recursos. o gestión. HIPÓTESIS CENTRAL Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje 1. HIPÓTESIS PARTICULARES  Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje son la integración voluntaria del estudiante. estimulación de las distintas áreas de aprendizaje. HIPÓTESIS 1.1.

cariños y fantasías. creatividad. DEFINICIÓN Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. Las rondas. 1 www.educar. Es uno de los aspectos principales del crecimiento. de manera espontánea y placentera.MARCO TEÓRICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2. hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.1. entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades. deben todos. justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo niños lo grupal. Las rondas y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad. y funge de medio natural para que los niños expresen. miedos.1. casi siempre de disposición circular. sus sentimientos. de ser cantadas formando círculos. que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.1 Las rondas y canciones infantiles. se utilizan en los centros educativos. el canto. con gran carácter ritual. fomentar en el niño la unión con sus pares. formar “la ronda”. RONDAS Y CANCIONES 2. a través de las manos. ya que para participar en ella. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia.1.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 17 . valores. Tienen como beneficio. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza. respetando turnos.

En cuanto a la adición de estribillos y series líricas. canciones y romances de gran antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. Existen también en España y otros países de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental.1. Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 18 .educar. África. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable. así como su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país donde se practican. sean o no infantiles. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos países. Generalmente las rondas infantiles 2 www. algunas rondas emplean textos añadidos tomados de otras canciones y juegos. y es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Generalmente se coloca en el centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro.2. Europa y América. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos mágicos de Asia.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones.2. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en cada país posee sus propias versiones. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los niños de todas las latitudes. En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral.

Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en diferentes regiones de un mismo país. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda en países diferentes. 3 Danoff.de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato. Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros musicales y danzarios. las funciones de los cantos varían mucho. juego y desarrollo de destrezas. Las señas del esposo. Me casó mi madre. Conde niño. en El patio de mi casa. un mismo canto puede encontrarse como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Estas acciones se encaminan hacia la conservación de los juegos infantiles tradicionales. y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego. Se trata de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan. Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. Marinero al agua. cada país adopta las medidas que estima más convenientes a este fin.3 Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas. Don gato. Los romances infantiles más difundidos son: Hilo de oro.12 19 . 2001. lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. por ejemplo. Mambrú. Editorial Cataluña. p. Por otra parte. lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de computadora.

Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. habilidades. sino que fortalecen destrezas.1. Las rondas infantiles.3.  Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la escuela.1.3. Normalmente. lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano. La disposición circular. con gran carácter ritual. 1993. 4 Cañaque.  Preparar y aplicar materiales. Juego y Desarrollo Evolutivo. Editorial Arboleda. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica. Entre sus principales características se encuentran:4  Utilizar los movimientos naturales de los niños. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño. sobre todo en los primeros años de vida. RONDAS INFANTILES Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición.2. miedos. no sólo dan alegría. sociales y físicas. cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia. p 6 20 . cariños y fantasías de modo espontáneo. 2.1. que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.

 Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad. están realizando movimientos que exigen equilibrio. Cuando los niños giran. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico.  Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo.3.2. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar 21 . posición.3. reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones. ni formalidad. con pausas y contrastes. POR SU FUNCIÓN  EXPRESIÓN CORPORAL Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal. materiales. cruzan.2. intensidad. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 2. a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. letras. es su aptitud rítmica. movimientos. sentimientos e ideas.  Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos.  Priorizar rondas que tengan interés los educandos. a ubicarse.  EXPRESIÓN ORAL Al cantar. dirección. guardar distancia. dan una media vuelta y una vuelta entera. ritmos.1. coordinación psicomotriz. vivencias.  EXPRESIÓN MUSICAL Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos. Variar melodías.1.1. 2. lo interioricen. caminan de lado.

perfiles.1. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. canciones. que luego será escrito.3.cu/article. juegos.cult. Objetivos:     Adquirir confianza Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas Educar Recrear y relajar 5 www.2.2. todo con fines rituales. 5 El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura. donde se conjugaban movimientos danzados.danzas. pantomima y voces poéticas. POR EL MUNDO QUE LE RODEA  TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS. cuando separe sílabas. Ejemplos     Doña Blanca La víbora de la mar Mambrú Tengo una muñeca  RECREATIVAS Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los integrantes de un grupo. canto. cuando forme palabras. 2. cuando reconozca las sílabas tónicas.php?numero=5&article_id=222 22 . Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra.

Ejemplos    

El ratón vaquero El rey de chocolate Cochinitos dormilones La patita

 EDUCATIVAS

Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.    

Pimpón Las vocales Un elefante o los elefantes La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES

2.1.4.1.

TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES

Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las rondas del ámbito de la educación formal.
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El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces

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cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

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momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias.
7

2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.

Son aquellas que

utilizan canciones referentes a las plantas, animales.

Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.

Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.

2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.

Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyección, mas juego más vida.

2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.

Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.

2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.

Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.

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LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20

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2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.

Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantiruntirulá, gatos y ratones.

2.1.5. CANCIONES INFANTILES

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
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Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.

2.1.5.1.

ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la forma y el contenido.
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La forma corresponde a los procedimientos, modos o

recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente en el caso de los niños.

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www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm www.mediometro.com/canciones-infantiles.html

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filas. con expresión de sentido coreográfico.1.1. círculos. EL CANTO Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente.1. sin necesidad de alterar el tono de voz.1. LA PANTOMIMA Es la parte teatral que va implícita en ella.1. seres u objetos con creación de lugares y situaciones.5. por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos. EL RECITADO Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención numerativa. EL DIÁLOGO Se presenta en algunas canciones donde es necesario. que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.1.1. palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos. destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuación.1.1.5. 2.. 2. en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima: 26 .2. con base en unos textos inmodificables. se observa en la representación o imitación de personajes. y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas. de forma sincronizada. cadenas etc.5. animales. 2. o que representan unos cambios menores que además son conocidos por todos. puentes.4.1.3. calles. manos o brazos entrelazados.5.1.5.2.5. 2. LA DANZA Son aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces.

de allí que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas. la pantomima y el juego reseñado anteriormente. 27 . pero que llevan a cumplir su argumento.Con lo siendo los más comunes el recitado. el aprendizaje. que son hechos sin asociación con el canto ni con el ritmo. de manera adecuada para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación. esperamos seguir en la búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de capacitación. por supuesto. el desarrollo psicomotriz. 2. Desde una recreación intencional. el juego como algunos de sus medios. .mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo. tres de los elementos anteriores.1. sin dejar de lado. por lo cual. por lo menos. el desarrollo de competencias.1. Toda canción contiene. las competencias comunicativas. entre otros. beneficios como la socialización. trasmitan la recreación. la elección de técnicas y actividades que involucren la integralidad. se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social. la convivencia pacífica. destrezas o combinación de movimientos.5. otros lo representan. la formación en valores.6. EL JUEGO Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales. partiendo de lo teórico y reforzándolo con lo metodológico. eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas. se pretende que los proyectos.

la mari mete mete y entre saca saca y mete mete 10 11 viref. 28 .2.11 Ejemplo: Perrito bonito.edu. comba o goma. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2. con lo bonito que es lo pequeñito que es.1.2.2. que sirven para entretener o dormir a los niños/as..5. Utilizadas en los juegos infantiles como corro. POR SU FUNCIÓN Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su función.1. pues su papá se parece a un bebé Nanas. También llamadas de cuna..udea.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego. o para acostumbrarles a la cuna.. Ejemplo: En la cenaaa la abuela dice saca saca. También se podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.blogspot.5. aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias categorías ya que cumple distintas funciones: 10 De juego.com/.1. naciste ayer./tipos-de-canciones-infantiles.pdf cancionesinfantilesnntt.

al final no comemos nada Cierra los ojitos. porque se la ha comido la caracola. otra me da lana. mi niño de nieve. Ejemplo: El perro de San Roque no tiene rabo. De habilidad. tengo. desde las partes del cuerpo a lecciones morales. tengo. Ejemplo: Tengo. el sueño no viene. tengo tres ovejas en una cabaña. En ellas los niños demuestran alguna habilidad. porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. otra me mantiene toda la semana. Una me da leche. tú no tienes nada. Didácticas. En ellas el niño aprende algo. ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas. 29 . El perro de San Roque no tiene cola. Si tú no los cierras.

1. auditivo. Ejemplo: Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más. afectivo.com/d-canciones-ninos. Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños.. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 12 2. científicamente está comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.5. La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje.html 30 .3. es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones. Sí. Tres elefantes. 12 http://www. aparte de ser divertidas por sus bailes. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño. son precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo. Y es. Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances.cosasinfantiles. La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio en dos partes octosílabas. sus letras y su ritmo. motriz. como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más. intelectual..

se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. también favorecen la dicción del niño y su capacidad de comprensión. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta. el grado de 31 . Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de vida.  Se suelen cantar con dulzura. hay dos elementos alternativos que arman la estructura. Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. es que las canciones infantiles les encantan a los niños. su coordinación y su capacidad motriz. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual.  Su ritmo es binario. Porque son canciones divertidas. Y aparte de todo esto. con letras graciosas. Los inicios de las canciones están en las nanas. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. El niño los percibe y sin darse cuenta. llenas de gestos y de movimientos. como estas letras van acompañadas de gestos. Además.  Su rima es característica.  Presentan un efecto relajante. por una parte.  En un principio se emplean para dormir a los niños.  Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de movimiento.  Su texto se relaciona con la necesidad de protección.Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el niño. pero se pueden cantar en cualquier otro momento. Este movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal. quizá porque suelen ser monótonas. que tienen las siguientes características:  Son las primeras canciones que oye el niño.

este niño es un espejo. no despiertes al niño que está en la cuna. En su Antología de la literatura infantil española. ligados muchas veces a la tipología o caracterización del protagonista: Este niño es una rosa.idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra. 32 . La cuna de mi niño se mece sola. este niño es un clavel. su madre se mira en él. Carmen Bravo-Villasante recopila un buen número de nanas en las que podemos distinguir:  Motivos episódicos propios de la vida del niño. como en el campo verde las amapolas. la conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. tocados frecuentemente de afectividad: A este niño chiquito ¿quién le ha pegado? que tiene los ojitos de haber llorado.: Pajarito que cantas en la laguna.  Desarrollos metafóricos.  Variaciones literarias en las que aparecen personificaciones. comparaciones. etc.

DEFINICIÓN Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años aproximadamente. BIOLÓGICAS  CRECIMIENTO Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años.com/EI/contenidos/00/0300/322. ESTUDIO DEL INFANTE 2.2. tonificándose en cambio la musculatura y compensándose las desproporciones entre cabeza. tronco y extremidades.educacioninicial.2.1. A partir de los 4 años.2.2. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables. por ejemplo. bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez. A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona. siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto. lo cual permitirá 13 www. cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad. pero deben ser considerados los factores hereditarios. el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal. características de los primeros años.ASP 33 .2.2. vieron cuando alguien dice tal cosa me marcó de chico. en la cual la persona suele está mucho más curtida y con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites. CARACTERÍSTICAS 2.2.1. se produce un crecimiento gradual en altura. 13 2.

17.14 kg 14.2 kg niños 11. lo cual condiciona en algún aspecto su motricidad.encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una cronológica.5 kg 16.13 kg 13. pues favorece la liberación adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento.15.5.5.12 kg 12.5 kg 13. misma edad El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armónico del cuerpo.  PESO El varón es generalmente más pesado que la mujer. Edad 2 años 3 años 4 años 5 años niñas 10. 84 a 92 93 a 100 101 a 106 106 a 112 34 .13.5.16. ambos sexos se igualan en peso y estatura. Sin embargo.2 kg 15. alrededor de los 5 años.18 kg  ESTATURA Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios: Edad 2 años 3 años 4 años 5 años Estatura en cm. lo cual permite observar gran homogeneidad en los grupos de esta edad.

Respecto a la respiración. el volumen respiratorio. la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos. Durante la etapa de los 2 a 5 años. CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS CORPORALES Y ORGÁNICOS El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida. en reposo. el fuerte. tímidos. ansiosos.2. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres. es muy potente Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios. el consuelo. sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto. que da seguridad. los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas.. La imaginación. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. según algunas teorías. paralelo al crecimiento general. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de separación.2..guiainfantil. El niño pre-escolar aún no establece límites claros entre fantasía y realidad Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspección. La madre es el refugio./dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio. 2. la fantasía sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales. es muy vulnerable al estrés por 14 www. el padre es el que protege de los peligros externos. ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. de modo que necesita en forma imperativa mucha contención emocional. sin hermanos (hijos únicos). en esencial de la mamá.2.com/. este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con el acelerado desarrollo general. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos de socialización.html 35 .14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco del niño.

Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales. hormonal. escritura. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de las emociones  EL ASPECTO EMOCIONAL El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos. cálculo) y para consolidar un juicio más objetivo de la realidad. corporal. El estrés lo desestabiliza intensamente. Con esta poda queda espacio para establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades instrumentales (lectura. psicológica. Hay una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmación de los otros. como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los próximos desafíos culturales y sociales. apareciendo síntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresión inmunológica. especialmente a los de su edad. 36 . en primer lugar los padres. sustentándose en la obediencia impuesta. por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptación del otro. pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado El desarrollo moral es primario. El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez más en contacto con los demás.negligencia emocional. la cual choca con la omnipotencia de la primera época. favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas. luego los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con quienes entra en contacto.

Son éstas:  La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en cuenta. Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que él se va formando de sí mismo. los abuelos están primero. aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón 37 . Por ejemplo. si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar. padres y maestros. es decir que todos tienen deberes y derechos por igual. De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos. Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a vivir en sociedad. los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.  El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada. El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una convivencia armónica con los demás. en la cual influye la forma en que es tratado por las personas más significativas como son sus padres. luego los padres. nadie puede ser excluido. para no favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos.  El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción. especialmente. es decir. después los hijos. olvidado. También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad. hermanos. maltratado o descuidado. compañeros y profesores.

ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . esto simétricamente conforme su edad y madurez.social de niños de tres. no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. lanzamiento y carrera. el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración.2." Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. lenguaje. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. así como su conducta personal . ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto.3. las conductas adaptativas.esquelético. mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y principios sanos 2. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos.incorrecto de conducta.2. en cuanto a su literalidad los niños en edad pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. "El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. puede 38 . entre otras causas. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE En el desarrollo de la etapa pre-escolar. pues se fatiga con rapidez ya que. algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan.  DESARROLLO EMOCIONAL El desarrollo emocional depende de muchos factores. cuatro y cinco años de edad. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. pero siete meses más tarde. gobernado por el cerebro. A continuación presentaremos las características motrices.

Cada día que pasa. arrullándose.15 Poco después de nacer. intenciones. angustia y disgusto. sorpresa. posiblemente expresa angustia psicológica. pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía. los bebés muestran interés. El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente. responde más a la gentesonriendo. y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas.ocasionar que alguien haga algo para ayudarles. más tarde.rincondelvago. cólera. por ejemplo a alejar a una persona que le molesta. sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño. que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones. Al darse cuenta de esto. Al nacer. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. su grito indica incomodidad física.. timidez. alguna de ellas el segundo año. Alrededor de los ocho meses. miedo. además pueden pensar sobre sus propios sentimientos.  EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES Durante el primer mes.html 39 . agarrando objetos.. pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos. desarrollan la habilidad de mentir. el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde. la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría. Después de unos 15 html.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.

es probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y. aparece cuando el niño se está quedando dormido. frecuentemente. durante el segundo mes. el llanto es un medio vital de comunicación.meses. alrededor de los tres meses. las sonrisas son. los infantes lloran cuando sienten hambre. alrededor del mes. sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Después de la segunda semana.y a veces única . cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un cuarto. con más frecuencia. señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas. incluye los músculos de los ojos. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a gases. posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. A esta edad los bebés sonríen cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar. sus sonrisas son más amplias y duran más. Desde la primera semana de vida. 40 .  LA SONRISA Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social. el bebé sonríe con frecuencia de manera somnolienta después de comer.  EL LLANTO Como la forma más poderosa . Durante las siguientes semanas. La sonrisa se desarrolla por etapas. también lloran cuando se les interrumpe la comida. pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que conocen. también. Durante la segunda semana después del nacimiento.como los bebés pueden señalar al mundo externo cuando necesitan algo. frío y cuando están desnudos o despiertos. pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y.

Es capaz de reaccionar ante los sentimientos. ya que ésta tiene por objeto la 41 .3. A medida que el bebé va creciendo. LA RISA Durante su cuarto mes. pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas. pueden imaginarse lo que sienten los demás. A los 3 años dominan todas las técnicas para entablar una amistad.3. 2. A los 2 años. de los premios y los castigos.1. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2. muestra que sabe qué esperar. la risa también le ayuda a descargarla tensión. El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo inesperado. ríe con más frecuencia y ante más cosas.  LA RABIETA Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias decisiones. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Comienzan a aprender el mundo adulto. De los cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto. es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguirá lo que quiera. cuando oye determinados sonidos. el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el estómago. Este concepto es más restringido que el de educación.

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora.monografias.net/. determinados conocimientos.3. el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad. 17 2. pero no descubre nada  Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.formación integral de la persona humana. ya que. También./el-proceso-enseñanza-aprendizaje.es/tipos-de-aprendizaje/ 16 17 42 . cuando nace. la educación comprende el sistema de aprendizaje. En consecuencia..pedagogia. por tanto. www. aprender conceptos. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. mientras que la enseñanza se limita a transmitir. 16 Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre. etc.slideshare. durante los primeros años de vida.2.. www. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:18  Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. después el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer. por medios diversos.com › Educación 18 www.

 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas.  Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento. 19 Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información.  Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona. Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el 19 www. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. la evaluación de la calidad del contenido de los materiales. publicación e impresión de materiales educativos. su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse./LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE- 43 ..docstoc. quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen. 2.com/. pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. niños a aprender.. desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general. IMPORTANCIA La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales.3. llamada modelo.3. no encuentra significado a los contenidos.

c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización personal. toda vez que cumple un rol decisivo en la orientación y transformación de la vida de los alumnos.3. por ello creemos que todo maestro debe tener presente: a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construcción de la misión de educar a través de una visión compartida.4. más aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula.  Participación motiva a comunicarse.  Se aprende de la fantasía.1. 2. d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la integración que nos conduzca a una identificación de la institución. como no aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la anhelada educación de calidad.4. lejos del formalismo académico. Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos como:  Desarrolla sentimientos sociales.3. EL MAESTRO El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales.  El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas. entonces. 44 . científico y ético de los pueblos. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2.  Cada participante debe cumplir reglas. porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo. Si lograr metas individuales es difícil.  El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural. por ello su presencia en el aula es muy valiosa.

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Hacia los 3 años. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez. f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva tecnología educativa.4.org/wiki/Alumno 45 . de la materia que aprende o de la escuela. la mayoría de los niños comienzan a verse como parte de un mundo más grande .20 2. También es alumno el discípulo respecto de su maestro. g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social. que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’. considerando los problemas más significativos en la sociedad. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus.e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico – pedagógica. ‘promover’.3. ‘mantener’. 2. al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz.5. participio pasivo del verbo alere. aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven.2. colegio o universidad donde estudia.3. h) La necesidad de desarrollar una educación de valores. ‘incrementar’.un medio que incluye la 20 http://es. a través de la investigación permanente asumiendo una actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes. edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los años del pre-escolar. ‘fortalecer’. EL ALUMNO Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. De hecho. la familia y la escuela.wikipedia. El estudiante es un alumno.

Cada habilidad a ser enseñada. Después. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y 7 años como la etapa pre-operacional. un tiempo en el cual los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas. a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño).  La retroalimentación sobre el desempeño y  El entrenamiento en la transferencia de conductas. Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje. o castigos indeseados como ceños fruncidos.  Los juegos de roles. se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas). Luego. los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles). se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. reprimendas. definido como aprendizaje por imitación. ha demostrado ser un método de enseñanza eficaz para niños. y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro. primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. o pérdidas de privilegios.  EL MODELAJE El modelaje. abrazos y palabras de elogio. Finalmente.demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a los adultos de ese mundo. 46 . Consiste en:  El Modelaje.

Por el contrario.  La Facilitación de Conductas. que se filtran a través de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.  Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios. 47 . Los niños observan e imitan a menudo a otros niños en la manera en que se visten. La investigación ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse. En otras palabras. los niños pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos inhibitorios). Los niños pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar. cuando un niño tiene un juguete o un dulce que parece disfrutar. actuar agresivamente. comportarse independientemente. interactuar socialmente. hablan. especialmente cuando el premio es algo que nosotros también deseamos. comportarse de manera no agresiva. Por ejemplo. fortalecerse. y se comportan. entonces un amigo también quiere tenerlo. y muchas más. El uso de nuevas expresiones en la jerga. es más probable que imitemos personas poderosas y al mismo tiempo agradables. Tal conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros niños siendo premiados o castigados por dicha conducta. o el refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño. Estas conductas incluyen ayudar a otros. presentar ciertos patrones de discurso. o el aprendizaje de nuevas conductas que no estaban previamente en el repertorio del comportamiento del niño (a). debilitarse. es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje. o facilitarse a través del modelaje. que reciben premios por lo que hacen. compartir. o la realización de conductas previamente aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del niño y son recibidas positivamente por otros. Un tipo es el aprendizaje por observación.

la asesoría. "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros".Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una representación teatral. como "Policías y ladrones".  LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles. Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles. La interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. las recompensas materiales y. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol. Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus propios criterios y. particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. 48 . lo primero que habría que hacer es explicar el significado del nombre. con una serie de características propias que le definen. Los beneficios para la educación y lo barato y sencillo que pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta. refuerzos sociales como los elogios y la aprobación. La retroalimentación puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar. la motivación. improvisando). Aquí no hay guiones por los cuales regirse." Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio. durante una partida de juego. LOS JUEGOS DE ROLES Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y profesores podrían llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e innovadora. responderá a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir. Pero elaborando un poco más. especialmente.

la retroalimentación positiva en contraste la negativa será la más eficaz. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:21  Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. es importante que la labor pedagógica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos materiales. El refuerzo material puede tomarse como una base necesaria sin la cual los niveles más altos de refuerzo puede que no funcionen. 2.Para el niño de pre-escolar y de jardín infantil. el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos materiales con los sociales al proporcionar al niño (a) una retroalimentación positiva del desempeño. De hecho. Sin embargo. eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se mantienen los sociales.  Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.asp 49 .org/articulos/aprendizaje. En otras palabras. La meta es.educar. 21 www.3. aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de trabajo con el niño. le delata su comportamiento.6. el refuerzo material puede ser la única clase de refuerzo al que muchos niños responderán inicialmente. debido a que en un ambiente externo al del entrenamiento del niño los refuerzos sociales son los más disponibles. Una retroalimentación eficaz sobre el desempeño debe prestar atención a los tres tipos de refuerzo. ya que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen cuando las recompensas materiales se acaban y. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe.

escritura y/o matemática. libros y otros artículos.htm 50 . hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. deletreo.cosasdelainfancia. son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad. por lo que fracasa en el trabajo escolar.  Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad. las palabras o los números al revés.7.1.  Dificultad para entender el concepto de tiempo. con el "hoy" y/o "mañana". 2.3.  Falta de coordinación al caminar. etc.3. dirección.7. timbre y frecuencia).  Facilidad para perder o extraviar su material escolar.22 2. también es capaz de conceptualizar el 22 http://www. tono. Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura. INTELIGENCIA MUSICAL Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad. así como el poder distinguir un sonido entre otros a la vez. HABILIDADES MUSICAL QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atención y Concentración. para identificar las palabras. confundiendo el "ayer".com/biblioteca-inte12. Puede presentar tendencia a escribir las letras.  Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.

 Facilitar elementos musicales en su entorno. ESTRATEGIAS MUSICAL PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical.  Realizar juegos musicales. Escuchar CD’s de música instrumentada.sentido de una melodía así como combinar sus elementos.inteligenciamusical.3. Cuentos musicales.7. 23 2. de forma concreta o imaginaria. creando nuevas formas musicales.com/ 51 .7.  Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia. Instrumentos musicales y Títeres. para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:  Proporcionar un ambiente musical desde la gestación.3.3. 23 www. entre los materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CD’s musicales. CD’s de canciones.  Proporcionar experiencias directas con la música. DVD’s musicales.2. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) 0 a 8 meses: Cantar al bebé en voz baja y suave.  Cantar. 2. Al decir instrucciones darles entonación.

1 a 3 años: Asociar sonidos con las cosas. Escuchar diversos tipos de música. 5 a 6 años: Reconocer canciones grabadas. compararlas y descubrir las diferencias.4. escuchar un mismo sonido en el día y luego por la noche. Imitar voces jugando con títeres.8 a 1 año: Atribuir un sonido a cada cosa. Identificar sonidos del ambiente. Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación 52 . 3 a 5 años: Grabar frases del niño de bebé y a esta edad. LAS RONDAS Y EN CANCIONES EL COMO DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA METODOLÓGICAS PROCESO APRENDIZAJE DEL INFANTE Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película). Inventar sonidos. En un lugar abierto. 2.

24 En el nivel inicial. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. la conciencia y las competencias para actuar socialmente. la afectividad.educar. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables 24 25 www. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. experiencia. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas 53 . El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden.org/infantiles/conpalabras/index.asp www. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. estrategias y actividades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. en particular se articulan con las comunidades.25 Las educadoras y educadores aportan sus saberes.con la programación.

conquistarlos en un proceso de inter relación con los demás para:  Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes. así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. los padres. jugando.com › Educación 54 . saberes y expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo. apropiarse de ellos.de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.      Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes Combinar un ronda pasiva con activa Estimular la participación mas no obligar a nadie Tratar de hacer cumplir las reglas Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa 26 www. Por su parte. Es de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden. 26 Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo. estas estrategias implican actuar sobre su entorno. intervienen con sus emociones. las madres y los miembros de la comunidad. En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten y conocen. motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece.monografias. experimentando. dinamizando la actividad de los y las estudiantes.

tratando de potencializar las limitaciones. Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes.  Intencionalidad formativa de la actividad. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES Se debe tener en consideración lo siguiente:  Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad. la duración de la actividad.4. atuendo de los-as mismos-as. rescatando la intencionalidad formativa” 2.  Número de los-as participantes. hora de ejecución 55 .   Evitar la ridiculización y la penalización. donde se evalúe la misma.  Experiencia recreativa de los-as asistentes. previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga  Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica.1. esto es. Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario.  El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad  Los materiales que se requieren  Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar  Variables como el clima.

 Iniciar por el nombre de la actividad  Explicación del texto y las acciones del juego  Explicación de las reglas  Expresar las medidas de seguridad  Retroalimentar para confrontar el entendimiento  Entrega de materiales  Demostrar y /o ensayar el juego  Ejecución de juego. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES  Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes  Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes  Combinar un ronda pasiva con activa  Estimular la participación mas no obligar a nadie.4. según la forma que requiera la actividad. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.3.2.  Disposición de los participantes y el animador/a.2.4. 56 . la ronda o la canción  Evaluación 2.

respeto al compañero. Tratar de hacer cumplir las reglas. no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo.  Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa. ubicación. el niño expresa 27 www.  Evitar la ridiculización y la penalización  Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario.net/anacoie/estrategias-metodolgicas 57 . tratando de potencializar las limitaciones. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños. una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos. imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación. 27 Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas entre ellas las rondas y canciones. donde se evalúe la misma. La ronda no es una actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria. además estimula el desarrollo social. manejo de espacio). Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal. esto es. rescatando la intencionalidad formativa.4.slideshare. actividad social que desarrolla la creatividad. 2. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga  Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica.  Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes. Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico.4.

El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura. cruzan. con pausas y contrastes. sentimientos e ideas. sobre todo en los primeros cinco años de vida.4. cuando reconozca las sílabas tónicas. no sólo dan alegría. cuando forme palabras.mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños de su edad presente. 2.2. lo interioricen. canciones. dan una media vuelta y una vuelta entera. a ubicarse. sino que fortalecen destrezas. guardar distancia. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico. 2. es su aptitud rítmica. Cuando los niños giran. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. EXPRESIÓN CORPORAL Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal.4.1. lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano. Veamos cuáles son éstos: 2. juegos.4. valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño. reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas.4. EXPRESIÓN ORAL Al cantar. cuando separe sílabas. EXPRESIÓN MUSICAL Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos.4. 58 . a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. habilidades. que luego será escrito.3. vivencias. caminan de lado. están realizando movimientos que exigen equilibrio.4. coordinación psicomotriz. Las rondas y las canciones infantiles.

aprendiendo a esperar su turno. trabaja las relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos) ¿qué estás haciendo lobito?. al girar a la izquierda. SOCIAL. al girar hacia la derecha. cuando espera su turno para ser el lobo. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito Felipón”. cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el lobo está más cerca. La ronda como elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales. al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda. delante-detrás. a compartir sus juegos con todos. arriba-abajo. Aprende a amar a los demás.4. a ser paciente con los más pequeños. aprende a vivir. con los que no corren tan rápido.4. al jugar a “Las ollitas”. a no discriminar. al “Matantiru Tirulán”. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresión creadora. cuando “salva” a sus compañeros de ser llevados por el “diablo con los diez mil cachos”.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Por ejemplo. está reforzando su noción de lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros. AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO En las rondas y juegos tradicionales.4. el niño está practicando normas de relación y convivencia. en la loca carrera por huir del lobo el niño toma conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos. porque con ellos ha jugado y reído” En las rondas y juegos el niño adquiere confianza y seguridad en sí mismo. IDENTIDAD. cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”.5.2. acepta sus propios fracasos.4. entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía. 2. se va conociendo. aprende a perder. toda esta manifestación de movimientos lleva una organización rítmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte 59 .

la velocidad y duración de los mismos. actividades encaminadas al conocimiento y manejo de distancias. donde el niño/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida natural.4. programando para tal fin. donde están inmersos elementos y la acciones rítmico-corporales. componentes indispensables en el proceso formativo e integral del niño. contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio. ha modificado radicalmente la concepción que se tenía. “Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis pedagógica. 28 En el momento. no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino como una forma de expresión y movimiento.5. de considerársele solamente como una actividad de adorno. las rondas y canciones son un recurso utilizado como una herramienta de trabajo en el desempeño docente. 2. es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso psicomotor. la acentuación. estructurado y estético a partir de estímulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espaciotemporales. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad social. igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz. pues es a través de los intereses y motivaciones del niño que se logran aprendizajes significativos 28 www. lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un recurso didáctico dentro del proceso formativo del niño. en los contextos escolares y en los últimos años.rítmico-motriz y corporal. pues el emplearlas de manera sistemática y progresiva.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 60 . política e intercultural dentro de su contexto educativo.educar. el silencio. al reconocerle sus beneficios. cantidades y dimensiones.intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse. y elementos temporales como : el sonido. Las rondas y canciones. ejercitando el movimiento coordinado.

4. su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración. los conoce un poco más. Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información.y más en las circunstancias actuales. y tiene a su favor la confianza que genera el acercamiento maestro – alumno. de ahí que a través de las rondas. el maestro juega con sus alumnos. fortalece su relación con ellos. niños a aprender. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. lo cual le permitirá sin duda alguna que acepten gustosos después de jugar. Los aspectos más importantes a nivel lúdico pedagógico son:  Sugiere movimientos  Desarrolla sentimientos sociales  Participación motiva a comunicarse  El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas. publicación e impresión de materiales educativos. trabajar en el interior de un aula” 2.6. 61 . Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas. donde se reciben niños hiperactivos que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la enseñanza. la evaluación de la calidad del contenido de los materiales. quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.

62 . por lo que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos. su capacidad de atención.com/2008/. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES Existe un factor psicológico importante. El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. para el alumno las rondas y canciones son una actividad divertida. lejos del formalismo académico.8. A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal. participativa y creativa.4.  Se aprende de la fantasía.4. la representación numérica./rondas-infantiles. que ayuda a crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje. sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje. la convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno.ht. y la expresión artística y la creatividad.. 2. 2. 29 Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos en la educación Infantil.7.. al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño.. el aprendizaje del lenguaje y de las habilidades comunicativas.blogspot.. 29 cancionesparaninodeinicial.  Cada participante debe cumplir reglas. concebido como material didáctico dentro del proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas actividades. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas y canciones.

pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.  Repasar el vocabulario que ya se sabe. 2. Diapositivas. Cómics Folletos.4.Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad más divertida y relajante. Canciones. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.  Practicar todas las destrezas de una forma divertida. La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:           Grabaciones en cintas. periódicos y revistas C. D Grabadora Computador Pendrive Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase.  Aumentar el vocabulario. Películas. Estos problemas pueden ser detectados en los niños 63 . También se las emplea para:  Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.9.  Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.

30 El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás. en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela.5.blogspot. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. de agudeza visual y auditiva. El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus alrededores. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia. Se detecta al niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales.5. La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin remuneración como labor social a la institución.com/ 64 . MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 2. aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. Su dificultad está en captar. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones. a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. y luego en desarrollarlas posteriormente.1. 30 preescolarmoderno.a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las Ardillitas". Sin embargo. ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. procesar y dominar las tareas e informaciones. se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los Vergeles". tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad 2. calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La Providencia" y a la RED-CEMMA I.

4. 2. la emulación por la constitución en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país.5. para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la provincia. 2. es una institución fiscal que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo. VISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”. UBICACIÓN Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” 2. en el Barrió “Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte 2.5. MISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de solidaridad.2.5.5. que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y gratuita hasta el tercer nivel". PRINCIPIOS El principio fundamental de esta institución. 65 . niños y niñas con alto grado de solidaridad. el país y la sociedad.5.3.5.2.6.

en el mejoramiento de su calidad de vida.1. de las demás personas y su cultura. OBJETIVOS GENERALES La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan:  Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal como sujeto cada vez más aptos para ser protagonistas.5.5. POLÍTICAS El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las Ardillitas“.8. respeto y aceptación de sí mismo.8.  Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. OBJETIVOS 2.  Interactuar y descubrir su entorno físico. 66 .2. racial y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. natural. 2.5.  Desarrollar una comunicación clara.8. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento creativo.5. práctico y teórico. estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.2.7. fluida y cualitativa acorde a su etapa evolutiva.

su cubierta es de eternit.5.2.10. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Su infraestructura fue realizada por E.5.5.1. tiene cerramiento todo su perímetro y a la entrada posee una puerta grande.10. 2. fundamentalmente en el sector norte. 2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL Cuenta con un espacio de 1. su construcción es de hormigón cuenta con una superficie de 2. Cuenta con tres aulas las mismas que poseen las necesidades básicas como baño. 2. una bodega y canalización.10. su cobertura de servicio es con los niños de cuatro a cinco años que habitan.337 m2. 2.5. Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relación a la familia.I PRODEC Educación Básica Programa de Desarrollo Educativo de Calidad.500 m2.9.11. COBERTURA DE SERVICIOS El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con los que plantea como institución. parroquia La Providencia del Cantón Machala. ORGANIZACIÓN Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor docente. Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a los estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo. comunidad y nación con actitudes positivas frente al trabajo y uso del tiempo libre. en el cual hay una cancha múltiple lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas. 67 .B. INFRAESTRUCTURA 2.5.

SOSTENIMIENTO Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el estado ecuatoriano.13. Es decir por su sostenimiento es fiscal.Profesor: Lic.5. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un convenio propio con la institución. RECURSOS HUMANOS Director. 2. ADMINISTRATIVOS El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente personal administrativo.12. Luz Viñán Yoella.5. 2. Rubén Romero Laines Auxiliar conserje: Sra. Yolanda Tinoco Mendieta.2. ESTUDIANTES Paralelo “A” 29 estudiantes Paralelo “B” 28 estudiantes Paralelo “C” 13 estudiantes 2. 68 .5.5.14. Geovanna Zamora Bajaña Prof.15. Lic.

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución:  Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de la técnica del fichaje para la construcción de capítulos.  Elaboración de conclusiones – recomendaciones temas o 69 . indicadores y técnicas.CAPITULO III METODOLOGÍA 3. interpretar y analizar la información recabada.  Análisis e interpretación de datos. a través de los instrumentos de campo aplicados en El Jardín Fiscal “Las Ardillitas”.1. Descriptivo. En cuanto a la utilización de Técnicas. 3. Encuestas y Fichaje para obtener la información bibliográfica.  Construcción del Marco Teórico  La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis. se emplearon la Técnica de Observación Directa. Estadístico y el Hipotético o Deductivo.  Diseño de los instrumentos de recolección de información  Recolección y procesamiento de la información obtenida. Deductivo. Entrevista. subtemas.  Identificación y selección de las unidades de investigación.  Con las hipótesis determinamos las variables. Los mismos que sirvieron para tabular.2. METODOLOGÍA GENERAL Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el Inductivo.

colaborando tema de clases con el que no sabe fomentado la integración de los niños Motivos por los que La utilización de rondas para la formación del niño se utilizan las Rondas debe comenzar por una recuperación sistemática y Canciones de la tradición: pero ante todo y como en todo trabajo. Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se Las rondas infantiles. significado.3. aplican Rondas y fomentar en el niño la unión con sus pares. tienen como beneficio. colaborando con el que no y Canciones sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia.3. ya que Canciones. formar “la ronda”. Los beneficios que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y memorización de los contenidos. respetando turnos. para participar en ella. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS VARIABLES Estrategia Metodológica DEFINICIÓN Las estrategias metodológicas permiten identificar principios.se debe tener una percepción muy profunda de la estructura. moraleja. Tipos de Rondas y Los tipos de rondas y canciones son: Canciones  Rondas de la Naturaleza  Rondas del Ambiente Social  Rondas didácticas  Rondas de Fantasía  Rondas Picarescas  Ronda Lúdicas. contribuye con la integración social. valores culturales. pues solo así se podrá llamar la atención de los niños y aprovechar 70 . implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. a través de las manos. éticos. Utilización de Rondas Las rondas fomentan la motivación en los niños en y canciones acorde al el salón de clases. Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales. Frecuencia de Las rondas fomentan en los niños lo grupal. Aspecto del Tiene por finalidad colaborar en el proceso desarrollo integral. estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. y que además. así como del contenido de las rondas y canciones infantiles. utilización de Rondas respetando turnos. deben todos. educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña.

Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia.  Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento. aprendizaje de conceptos de orden y atención. de agudeza visual y auditiva La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse. simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza. escuchan. descubren. 71 . Favorecen la adaptación al medio por ruidos.  Reproducen y crean ritmos. Dominios actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo. unidos al desarrollo de la facultad de escuchar. Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras. video…) o conceptual (ejemplo. reconocen sonidos. Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres. Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recursos didácticos empleados por el docente. al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. libro. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. sonidos y movimientos.  Creatividad emocional. con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. donde se convierten en sus propios creadores de forma activa.al máximo su gran aporte educativo y cultura Destrezas que  desarrollan en el niño(a) en el Primer  Año de Educación General Básica Dificultades para aprender Rondas y Canciones. Desarrollo de la imaginación y memorización. Es todo aquel medio material (proyector. ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. la atención por medio de sonidos. texto.  Favorece la coordinación motora. de escritura y lenguaje. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte.  Exteriorización del sentido rítmico. normalmente presencial. la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.  Experimentan.

cuentos. Tipos de Rondas y Canciones. etc. Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica .4.3. Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos 72 Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones Aspecto del desarrollo integral. VARIABLE E INDICADORES VARIABLES Estrategia Metodológica INDICADORES Rondas y Canciones  Desarrollo del Aprendizaje  Se integra  Enseña  Coordina movimientos  Responden a controlar la mente  Imita  Conocen las partes del cuerpo  Ayuda al maestro en la Disciplina  Para la integración  Estimulación  Mejor manejo de aula                            Mucha frecuencia Poca frecuencia Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas Didáctico Auditivo audiovisual Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestión Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias.

visual) Recreacionales Nocionales Motrices otras Material concreto Reciclables Del Medio Otros Afectividad Integración Solidaridad Respeto Cooperación Destrezas Personalidad 73 .Dificultades para aprender Rondas y Canciones Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recursos didácticos empleados por el docente Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones                                 Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por escribir Creatividad Comunicación y afectividad Percepción e imaginación Lógica Lingüísticas Psicomotrices Otros (Auditivo.

3.5.X X - X X - X X - 74 . ELECCIÓN DE TÉCNICAS ENTREVISTA ENCUESTA VARIABLES E INDICADORES GUIA DE OBSERVACIÓN Estrategia Metodológica  Rondas y Canciones Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodológica  Desarrollo del Aprendizaje  Se integra  Enseña  Coordina movimientos  Responden a controlar la mente  Imita  Conocen las partes del cuerpo  Ayuda al maestro en la Disciplina Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones  Para la integración  Estimulación  Mejor manejo de aula Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones  Mucha frecuencia  Poca frecuencia Aspecto del desarrollo integral.  Asombro  Descubrimiento  Análisis  Relaciones de similitud  Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones  Naturaleza  Ambiente social  Didácticas  Fantasía  Picarescas X X X X X X X X - .

etc. cuentos. Lúdicas Utilización de Rondas canciones acorde al tema clases  Didáctico  Auditivo  Audiovisual Motivos por los que no utilizan las Rondas Canciones  Falta de creatividad  Falta de recursos  Falta de gestión Destrezas que desarrollan el niño en el Primer Año Educación Básica                   y de X X - se y X X - en de Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias. Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por - X X 75 .

6. POBLACIÓN Y MUESTRA Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro trabajo son: a.  Material concreto  Reciclables  Del Medio  Otros Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones  Afectividad  Integración  Solidaridad  Respeto  Cooperación  Destrezas  Personalidad - X - - X - - X - - X X 3. visual) Estrategias que utiliza el docente del Jardín  Recreacionales  Nocionales  Motrices  Otras Recursos didácticos empleados por el docente. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las Ardillitas = 100% 76 . Dificultades para aprender Rondas y Canciones  Lógica  Lingüísticas  Psicomotrices  Otros (Auditivo. 70 Padre de familia o representantes = 100% c. 3 Docentes Parvularios = 100% b.escribir  Creatividad  Comunicación y afectividad  Percepción e imaginación.

y analizados en los siguientes cuadros estadísticos. toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y recursos metodológicos de campo y bibliográfica. los que serán presentados. ante una situación dada. 77 . me garantizan los resultados de la investigación. obteniendo resultados interesantes.He comprobado el 100 % de la población. Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70 padres de familia. explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta. Por su naturaleza. En base a estos datos se llevó cabo la investigación sobre la aplicación de Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primero de básica. la Rondas y Canciones como las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica.documental.7. con la que se de solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje. esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó dos modalidades. NIVEL DE INVESTIGACIÓN El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo. analizamos sus aspectos más importantes. 3.

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

CUADRO Nº 1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Aspectos que se evaluaron a través de la observación directa Nº 1 2 3 4 Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez 5 Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc. 6 7 8 9 10 Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina 11 12 13 14 15 16 17 Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporoespacial 18 Motivación e interés por escribir TOTAL PORCENTAJES 40 57.14 925 73.41% 68. 257 20.40% 30 9 12.86 78 6.19% 70 1260 100% 100 40 60 50 40 53 66 53 57.14 85.71 71.43 57.14 75.72 94.29 75.72 20 8 16 23 13 3 14 28.57 11.43 22.86 32.86 18.57 4.28 20 10 2 4 7 4 1 3 14.29 2.86 5.71 10 5.71 1.43 4.28 70 70 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 100 100 50 62 45 48 52 71.43 88.57 64.29 68.57 74.28 15 6 20 18 14 21.43 8.57 28.57 25.71 20 5 2 5 4 4 7.14 2.86 7.14 5.77 5.72 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100 F 50 51 60 40 Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños MB % 71.43 72.86 85.71 57.15 F 15 15 8 25 B % 21.43 21.43 11.43 35.71 F 5 4 2 5 D % 7.14 5.71 2.86 7.14 Total de niños observados F % 70 70 70 70 100 100 100 100

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes

79

GRAFICO Nº 1

NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS(AS) DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
70 60 50 40 30 20 10

Capacidad de atención a la…

Repite adecuadamente los…

Calidad de pronunciación y tono…

Interpretación de simbología y…

La articulación correcta de las…

Interpretación de láminas y figuras

Desarrollo de psicomotricidad…

Descripción de sus propios dibujos

Es portador de mensajes y recados

Manejo de sus cuadernos y libros

Coloreado de figuras y objetos

Capacidad de o emitir juicios

Reconocimiento de espacio…

Narración de vivencias con…

0

MB Motivación e interés por escribir B D

Interpretación de carteles

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de Básica del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;

CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS, 60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40 niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA, CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están
80

Desarrollo de dibujos

Rasgos caligráficos

En el Ítem # 11 DESARROLLO DE DIBUJOS. 18 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños tienen Muy Bueno. 14 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS 50 niños tienen Muy Bueno. 40 niños tienen Muy Bueno.41% de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje.deficientes. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66 niños tienen Muy Bueno. 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. demostrando de esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20. 62 niños tienen Muy Bueno.40 % no están mal pero deben estar mejor. 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes. En el Ítem # 8 DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS. 81 .19 % por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o manual para que el niño se desarrolle en esta área. 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. 16 tienen Bueno y 4 niños estas deficientes. En el Ítem # 13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno. 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños tienen Muy Bueno. Según los resultados del cuadro # 1 y el grafico # 1 podemos darnos cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73. 13 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. mientras que hay algunos niños que se encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales . REPITE ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno. 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. 23 tienen Bueno y 7 niños están deficientes. En el Ítem #10 DESARROLLO DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno. 20 tienen Bueno y 10 niños están deficientes. 20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes. En el Ítem # 6. En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES. En el Ítem # 9. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno. vemos 45 niños tienen Muy Bueno. el 6.

1.1.1.4. BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES RESPUESTAS Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le enseña El niño imita a la profesora Enseña a crear canciones A reconocer las partes de su cuerpo TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 48 7 3 1 3 2 5 1 70 Porcentaje 69 10 4 1 4 2 7 1 100 GRAFICO Nº 2 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 1% 3% 4% 2% 7% Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra a los demás 4% 10% 69% Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le enseña El niño(a) imita a la profesora Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 2 muestra que. el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre con los demás. el 69% de padres de familia encuestados consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del aprendizaje. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA CUADRO Nº 2 4. el 3% que el 82 . el 4% que les enseña a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña. el 7% que enseña a crear canciones.

RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESPUESTAS Para la integración de sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo del aula TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 17 45 8 70 Porcentaje 24 64 12 100 GRAFICO Nº 3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para la integración de sus compañeros 24% La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 64% Para un mejor manejo del aula 12% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 3. CUADRO Nº 3 4. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as) del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”. el 2% que les enseña a coordinar movimientos. muestra que 45 padres de familia que representan el 64%.2.niño imita a la profesora. mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su cuerpo. consideran que los docentes aplican las rondas y canciones porque estimulan las distintas áreas del aprendizaje.1. el 24% manifiestan que 83 .

Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual los docentes aplican las Rondas y Canciones distintas áreas de aprendizaje. CUADRO Nº 4 4. mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para un mejor manejo del aula. revela que 50 padres de familia que representan el 71%.1. 84 . indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES es porque estimulan las RESPUESTAS Con mucha frecuencia Con poca frecuencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 50 20 70 Porcentaje 71 29 100 GRAFICO Nº 4 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 29% Con mucha frecuencia Con poca frecuencia 71% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 4.

el 36% indica que a veces se da esta relación.Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones. RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RESPUESTAS Nº Porcentaje Siempre 45 64 A veces 25 36 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 5 RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE 36% Siempre A veces 64% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes En el Gráfico Nº 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que representan el 64% consideran que siempre existe relación entre las rondas y canciones con el tema de clase. 85 .1. Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que se dicta. CUADRO Nº 5 4.4.

RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES RESPUESTAS Nº Falta de creatividad 15 Recursos por gestión 35 No contestaron 20 TOTAL 70 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Porcentaje 21 50 29 100 GRAFICO Nº 6 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES 29% 21% Falta de creatividad Recursos por gestión No contestaron 50% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 6. muestra que el 50% de los padres de familia encuestados consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por falta de recursos. Se puede concluir de que en las instituciones educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material didáctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.1.5. el 29% no contestaron. 86 . mientras que el 21% no las utilizan por falta de creatividad.CUADRO Nº 6 4.

mientas que el 40% indican que los materiales no están acordes para enseñar. RESPUESTAS Nº Porcentaje Si 42 60 No 28 40 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 7 MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES 40% Si No 60% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Grafico Nº 7. MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES.6.CUADRO Nº 7 4.1. 87 . evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la utilización de las rondas y canciones. De esta esta manera se puede evidenciar una contradicción con la respuesta de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su mayoría que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de material.

7. el 6% la relación de diferencia. el 3% la relación de similitud y el 1% indica que desarrolla el análisis. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE RESPUESTAS Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 8 55 1 2 4 70 Porcentaje 11 79 1 3 6 100 GRAFICO Nº 8 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE 1% 3% 6% 11% Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia 79% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 8. el 11% que es el asombro. 88 .1. deja evidenciar que el 79% de los padres de familia encuestados indican que el descubrimiento.CUADRO Nº 8 4. es uno de los procesos de aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase.

CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE RESPUESTAS Nº Porcentaje A la naturaleza 22 31 Ambiente social 32 46 Didácticas 14 20 Lúdicas 2 3 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 9 CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE 3% 20% 31% A la naturaleza Ambiente social Didácticas Lúdicas 46% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes 89 .1. CUADRO Nº 9 4.8.Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por descubrimiento y únicamente el 1% considera al análisis. en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas. siendo conocedores que.

el 20% son didácticas. y únicamente el 3% son lúdicas. El análisis anterior permite obtener como conclusión que la maestra parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando. 90 . el 31% a la naturaleza.El Gráfico Nº 9. permite evidenciar que el 45% de padres de familia encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente están relacionadas con el ambiente social.

el análisis y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en espera de que las maestras de los años posteriores les ayuden a superar estos vacíos. 4. a lo que respondieron el 64% que lo hacía para estimular las distintas áreas de aprendizaje. aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardín contradicen lo dicho por los padres de familia. y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y 91 .Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a los Padres de familia.4. aplica Rondas y canciones. el 24% confirmó que sirven para que se integren con sus compañeros. señalando que ella siempre utilizan Rondas y canciones.1 HIPÓTESIS PARTICULAR Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los maestros y maestras del Primer Año de Educación General Básica y no cubren todos los aspectos del desarrollo integral del niño(a) en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. y lamentablemente se ha comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayoría solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%. pero otros elementos esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro. como son la integración voluntaria del estudiante. En síntesis la hipótesis es comprobada afirmativamente. el mejor manejo del aula y la estimulación en las distintas áreas de aprendizaje se la comprobó al encuestar a los padres de familia ¿Por qué cree que el docente en el proceso Enseñanza –Aprendizaje. El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para enseñar a su hijo. pero se vuelve a contrastar cuando se pregunta si esa enseñanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un niño dentro del proceso Enseñanza .4.

Este desconocimiento que tienen los padres. no se las aplica. hace que ellos no les enseñen a sus hijos y le apoyen a la maestra para que les enseñe. respetar el entorno. etc. etc. imitar. De esta manera esta hipótesis queda comprobada de manera positiva. situación que también la confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos En esta hipótesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes. Además esta hipótesis afirma que la aplicación de Rondas y Canciones es inadecuada al tema de clases.. 92 . reconocer las partes de su cuerpo. es decir las ventajas de aplicar Rondas y canciones son múltiples. indicando que verdaderamente son pocos los tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes. el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20% afirman que son de tipo didáctico. Esta afirmación se la comprueba también en la entrevista realizada a las maestras.Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. Las rondas y canciones de fantasías. respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que enseñan. Con estos confirmamos la hipótesis de manera positiva. crear. Para ello se le preguntó a los Padres de Familia: ¿Qué clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo social. desconociendo los otros beneficios como son: el de integrarse con los demás. picarescas y lúdicas. Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidos por los padres de Familia. situación que se comprueba en la respuestas que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y Canciones que utilizan el docente están acorde al tema que enseña. coordinar movimientos. cuando respondieron el 69% que ayuda únicamente al desarrollo del aprendizaje. esta es una verdad que se la comprobó en la encuesta aplicada a ellos. actuar y responder a lo que se le enseña.

El 29% no respondieron estas preguntas.Esta hipótesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones por falta de creatividad. Para comprobar esta afirmación he observado a cada uno de los 70 niños con una guía de observación que contiene una gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo.2% un deficiente desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle más dedicación para motivarlos y aprovechar sus primero años de vida. En la quinta y última hipótesis se ha planteado que el desarrollo de destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como estrategia metodológica. recursos y gestión. lo que permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y gestión que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos necesarios para enseñar utilizando este tipo de estrategias. el 20% tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5. Tanto los padres de familia como los maestros reconocen que por falta de material tanto didáctico como auditivo y audiovisual. Por lo expuesto esta hipótesis también queda comprobada de manera afirmativa 93 .

 Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento técnico para la aplicación de Rondas y Canciones  Las Guías Didácticas para enseñar Rondas y Canciones son escasas y en nuestro medio casi nulas.CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se ha utilizado podemos concluir que:  Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica. 94 . proporcionemos nuestro significativo aporte. por eso es necesario que las egresadas de la Universidad Técnica de Machala en esta especialización.

además el poco desarrollo de estrategias metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que recomendamos:  Que los directivos.  Que se organice concursos de rondas. no se queden en felicitaciones. así como los maestros del plantel. para implementarlas como verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a calidad y calidez del buen vivir. la 95 . hagan gestiones para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la enseñanza de Rondas y Canciones  Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad. creatividad y actualización de los docentes. sino que los utilicen en las aulas de los planteles en pro del beneficio de nuestros infantes.RECOMENDACIONES Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal “Las Ardillitas” y dándonos cuenta de las falencias que hay dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación.

5. deben perfeccionar las técnicas de enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales. 5. BENEFICIARIOS 5. BENEFICIARIOS DIRECTOS Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del cantón Machala. como su incidencia en el aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y canciones y la importancia de las mismas. ya que una buena 96 . TITULO Álbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más que cualquier maestro de otro nivel.1. 5.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.3. 5.4.1.2.CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.2. ANTECEDENTES Los resultados de la presente investigación han demostrado que los docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica.

donde recojo rondas y canciones tradicionales.5.aprendizaje. se hace indispensable que nosotros los egresados en esta especialidad de párvulos. Por una parte. Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y canciones para uso de maestros. de allí que nace la idea y mi compromiso de hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza. que afecta a la inteligencia. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes 97 . Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo. sino que también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios. pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que le fomentan sus padres y maestros. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. de acuerdo con PIAGET. actualizadas y de mi autoría. y mas siendo estudiantes comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos formamos en la Universidad Técnica de Machala. y por otra hacen posible el progreso intelectual. no nos queda otro camino que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las investigaciones que realizamos. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA En el modelo piagetiano. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación.educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General Básica. Es un receptor de altísimo grado de aprendizaje. La mente humana. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. 5. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de alta significancia para la vida y desarrollo el infante.

a ubicarse. lo interioricen. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal. el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos de asimilación y acomodación. a un nivel más alto.del entorno. con pausas y contrastes. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar 31 www. coordinación psicomotriz. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. Mediante la asimilación y la acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (restructuración cognitiva). Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico.htm 98 . dan una media vuelta y una vuelta entera. Cuando los niños giran. caminan de lado. es su aptitud rítmica. Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos.earlytechnicaleducation. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. guardar distancia.org/spanien/cap2lis2es. cruzan. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: 31 Para Piaget. están realizando movimientos que exigen equilibrio.

Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. que luego será escrito. DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el ritmo.6. Y se desarrollan las siguientes destrezas:     Exteriorización del sentido rítmico. cuando forme palabras.danzas. sonidos y movimientos.2. motrices y verbales. escuchan. 5. canciones. OBJETIVO GENERAL Realizar un álbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica.6.1. juegos. cuando reconozca las sílabas tónicas. Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento. descubren. reconocen sonidos. OBJETIVOS 5.6. 5. OBJETIVO ESPECÍFICOS  Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseñanza aprendizaje: para que los docentes los utilicen según las destrezas o habilidades a desarrollar. 99 . Reproducen y crean ritmos. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. Experimentan. cuando separe sílabas. ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura.

100 .8.8. 5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. los movimientos rítmicos las destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y el CD con música y letra. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM 5. que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida trabajar con técnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños. PLANIFICACIÓN Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de infantes. como lo podrán apreciar a continuación contiene el tema.7. INVESTIGACIÓN Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones. Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. 5. La estructura del álbum es totalmente didáctico.1. en este proceso se estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de Educación 2010-2015.8. El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de otros autores.2. la música.  Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de Educación General Básica. 5.

5.9.aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y canciones. música y movimientos rítmicos con alto nivel de impacto. RESULTADOS ESPERADOS. RECURSOS RECURSOS HUMANOS 1. 5. Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón Machala. 101 . Autora. Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con los profesores del Primer Año de Educación General Básica. el CD y el proyector a fin de que se pueda apreciar lectura. Asesora de tesis MATERIALES Computadora Internet Cd Libros Impresora Hojas de papel bond Cámara de videos RECURSOS VARIOS Reproducción ejemplar Movilización Teléfono Refrigerio 5. especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso de enseñanza. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El Oro.12. La administración también se dará directamente con los maestros del Primer Año de Educación General Básica.11. en la cual se va a exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y canciones como el que se ha diseñado y se muestra a continuación. En la exposición de marketing se usarán el álbum.investigadora 2. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.5.10. dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación General Básica.

com.doc  ZAPATA. 35. Ministerio de Educación y Cultura.  www. “Cancionero Escolar Coquito Canta”. 3. “Guía Didáctica Juegos. Pág. “El átomo del juego”. Arnulfo. 60. rondas y canciones”.  WERNER. 1992.. Ministerio de Educación y Cultura..html  www. “El juego de los niños”. 120-131. “El juego infantil y la construcción social del conocimiento”. María C. 8. Pág.  Ministerio del Deporte.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/  www. Barcelona. Pág. Editorial Herder. Silberstein. 16. 205-357. 102 .  WILLIBALD.. Ediciones Coquito. Pág. Pág. 1970. 1992. Pág. 1998. 1998. Ángela. 25.  Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte..ar/Internet Educativa/Proyectos/. Cecilia. 220-222. Planificación Curricular del área de Física  NAHORA. 1999.guate360. Ediciones Rosario. Everardo S. 1992. Pág. Universidad Tecnológica de Pereira.BIBLIOGRAFÍA  BIXIO. Weichert.telpin. 259-562. Pág.  RUSSEL. Ediciones Alfar. Sevilla. Rosario./CANCIONES. “Mis Primeras Canciones Favoritas”.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.libreriadeportiva. Zamora Editores. “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las Unidades”. Guía didáctica y Metodología Nº 2. 10-47  ORTEGA.  MARULANDA. “Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje.

ANEXOS .

6 Es portador de mensajes y √ recados √ 7 Interpretación de carteles 8 Descripción de sus propios √ dibujos 9 Repite adecuadamente los √ mensajes 10 Desarrollo de psicomotricidad √ gruesa y fina √ 11 Desarrollo de dibujos √ 12 Capacidad de o emitir juicios √ 13 Rasgos caligráficos 14 Interpretación de simbología y √ señales 15 Manejo de sus cuadernos y √ libros 16 Coloreado de figuras y √ objetos 17 Reconocimiento de espacio √ temporo-espacial 18 Motivación e interés por √ escribir ANEXO Nº 2 .ANEXO Nº 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. PARALELO “B” Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________ Orden Aspectos MB F B F D F Total √ 1 Calidad de pronunciación y tono de voz 2 La articulación correcta de las √ palabras 3 Interpretación de láminas y √ figuras 4 Narración de vivencias con √ claridad y fluidez 5 Capacidad de atención a la √ narración de historias. cuentos. etc.

porque: a. f. c. e. ¿Por qué cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje? Para la integración con sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo de aula ( ( ( ) ) ) 3. Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos El niño imita a la profesora con canto Enseña a crear canciones A conocer las partes de su cuerpo ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 2. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicación de rondas y canciones. d.UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” Nombre: _____________________________________________________ 1. g. ¿Con qué frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para enseñar a su hijo(a)?: Con mucha frecuencia Con poca frecuencia ( ( ) ) . b.

¿Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son? Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 8.4. La maestra no utiliza las rondas y canciones por: Falta de creatividad Recursos por gestión ( ( ) ) 6. ¿Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que enseña? Siempre A veces Nunca ( ( ( ) ) ) 5. ¿Qué clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso de aprendizaje? A la naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) . ¿Tiene material acorde para enseñar rondas y canciones? Didáctico Auditivo Audiovisual Sí Sí Sí ( ( ( ) ) ) No No No ( ( ( ) ) ) 7.

Su tiempo de servicio está entre: 1 – 5 años 6 .10 años 11 – 15 años 16 – 20 años O más ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se relaciona con: Pedagogía Evaluación educativa Desarrollo psicomotriz Manualidades Actualización parvularia Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) . Datos académicos: Bachiller Profesor Parvulario Profesor de Educación Básica Licenciado en Educación Parvularia Licenciado en Educación Básica Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) 2.UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1.

Su interés por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) ) 8. ¿Qué estrategias usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? Creativas Recreacionales Nocionales Motrices ( ( ( ( ) ) ) ) . ¿Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Año de Educación General Básica a? a) Promover la percepción y la creatividad b) La comunicación y la afectividad c) La percepción e imaginación ( ( ( ) ) ) 7. ¿Qué dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los niños(as) de primer año de educación general básica? Lógico matemático ( ) Lingüístico ( ) Psicomotriz ( ) Otros:……………………………………………………………………… 6.4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicación de rondas y canciones en los niños(as) de primer año de educación general básica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) ) 5.

¿Qué recursos aplica usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? Material concreto Reciclable Del medio Otros ( ( ( ( ) ) ) ) 10.9. Sí No A veces ( ( ( ) ) ) . Al utilizar rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica le presentan dificultades para aprender con facilidad.

.EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FOTO Nº 1 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas FOTO Nº 2 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen cierta apatía por el canto.

FOTO Nº 3 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con niños y niñas FOTO Nº 4 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la canción “Caballito Blanco. . en la cual tuvieron una muy buena participación.

FOTO Nº 5 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual tuvieron una aplicación didáctica muy buena. . FOTO Nº 6 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”. desarrollando su pronunciación y tono de voz.

FOTO Nº 7 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as). FOTO Nº 8 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Los niños y niñas en ronda. . su participación fue muy buena. su pronunciación de voz fue muy buena.

.FOTO Nº 9 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”. FOTO Nº 10 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”. su participación fue muy buena. su participación e interés fue muy bueno.

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