PORTADA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

TESIS DE GRADO:

PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” AUTORA:

BETTY ISABEL REYES ACEBO

ASESORA:

Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS

MACHALA

EL ORO

ECUADOR

2011 - 2012

CERTIFICACIÓN

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CERTIFICA: Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación para el trámite legal correspondiente.

Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DIRECTORA DE TESIS

II

DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.

Atentamente,

Betty Isabel Reyes Acebo

III

cuidando. por ser ella. quien ha estado a mi lado en todo momento. a mi madre que desde el cielo me guía y me da la fuerza necesaria. quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Betty IV . les dedico a Dios y.DEDICATORIA Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas. depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado. sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad. por esto y más. para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado Agradezco a mi hermana Rina. guiándome por un buen camino. que la quiero y admiro.

Betty V . brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimiento y afianzando mi formación. que enmarca el último escalón hacia la consecución del título de Licenciada en Educación Parvularia. me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización de esta Tesis. quien con mucha sabiduría. A los docentes que han acompañado durante el largo camino.AGRADECIMIENTO Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria. A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco.

1.4.1.5.6.1.1.5. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1. EL DIÁLOGO 2.4. RONDAS LÚDICAS 2.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES I II III IV V VI X 12 12 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 18 20 20 21 21 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 26 26 27 28 28 30 VI .1.5. RONDAS Y CANCIONES 2.4.1.1. RONDAS DE FANTASÍA 2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 2. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 2.3.3.3. HIPÓTESIS 1. HIPÓTESIS PARTICULARES MARCO TEÓRICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2.1.1. POR SU FUNCIÓN 2.1. 1. LA PANTOMIMA 2.1.1.4.2.1.5. RONDAS DIDÁCTICAS 2. JUSTIFICACIÓN 1.ÍNDICE GENERAL PORTADA CERTIFICACIÓN DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 1.1.2.4. CANCIONES INFANTILES 2.5. EL CANTO 2.1.1. RONDAS Y CANCIONES 2.5.2.1.1.1.6.1. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 2.5.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 2.1.2. RONDAS INFANTILES 2.1.1.3.2.1.5.2.3.1.1. LA DANZA 2.1.1. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2.1. POR SU FUNCIÓN 2.1.1.4.1.5.3.1.1. OBJETIVOS 1.4.2.5.4.2.1.2.4.3.1. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.4.1.3.4.4. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 2. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 2.1.2.2.1. EL JUEGO 2. PROBLEMA CENTRAL 1.1.4.1.1. RONDAS PICARESCAS 2.1.1.1. OBJETIVOS GENERAL 1.2.5. TEMA 1.5. EL RECITADO 2.1.3. HIPÓTESIS CENTRAL 1.1.5.2.5.1.5.1.5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.1. DEFINICIÓN 2.

2.5.1.5.4. 2. 2. 2. 2.7.3.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPRESIÓN CORPORAL.1.7.9.4. 2.3.1. EXPRESIÓN ORAL.5.2.1.4.4.1. 2. 2.3.4. 2. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UBICACIÓN MISIÓN VISIÓN PRINCIPIOS POLÍTICAS OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 33 33 33 33 35 38 41 41 42 43 44 44 45 45 49 50 50 51 51 52 55 56 56 57 58 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 66 VII . 2.2. 2. 2. 2.2. 2. 2. 2.4.2.3.2.3.3. 2.5. 2.3. 2.7.7.8. 2.5. ESTUDIO DEL INFANTE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL MAESTRO EL ALUMNO DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) INTELIGENCIA MUSICAL HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.4. 2.4.2.3.2.4.2.3.3.4.8.5.3.8. 2.5.2.2.4.5.4.5.5. 2.4.3.8.4. 2.3.2.6. 2.1.1. 2.3.2.6. 2.5.1.2.4.2. 2. 2.5.2. 2. EXPRESIÓN MUSICAL.4.5. 2. 2.2. 2.3.2. 2.6. 2.3. 2.1.4. 2.5. 2. 2. 2.4.4.2. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. IDENTIDAD.2.7. AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL.4.4.4.4. 2.3. 2. 2.7.4.4.4.3. 2.5.

2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 5.1.5. ANTECEDENTES 96 96 96 96 96 VIII .2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA 4.10.5. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 3.2.3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS PARTICULAR CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN RECOMENDACIONES 69 69 70 72 74 76 77 79 82 82 83 84 85 86 87 88 89 91 91 94 95 CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.10.1.3 4.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA 4.12.7 4.2 4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4. 2. 2.13.1.2.2. 2.3 4.3.2. 2.4 4.1.5.9.5. 2.2.1 4.5.2. TITULO 5. BENEFICIARIOS 5.2.3.10.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 4. 2. VARIABLES E INDICADORES 3.5.6 4.3.7.14.3. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 3.2.5. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.8 4.2.11.2. COBERTURA DE SERVICIOS INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA FÍSICA INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL ORGANIZACIÓN RECURSOS HUMANOS ESTUDIANTES ADMINISTRATIVOS SOSTENIMIENTO 67 67 67 67 67 68 68 68 68 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.15.5 4. 2.2.2 4.6.2. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 3.3.4.2. METODOLOGÍA GENERAL 3.5.5.5.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS 5.2.

8.6. 5.6. 5. 5.10.7. 5. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.1. 5. 5. 5.6.5.9.5. 5. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM INVESTIGACIÓN PLANIFICACIÓN RECURSOS ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA RESULTADOS ESPERADOS ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 96 97 99 99 99 100 100 100 100 101 101 101 101 102 103 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS IX .2. 5.8.1.8.12.11.4. 5. 5. 5.2.

es de mucha importancia. el marco contextual y su enfoque investigativo. El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”.INTRODUCCIÓN Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal. En lo referente a la organización del trabajo de investigación. año lectivo 2011-2012. los objetivos de la investigación y las hipótesis. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños(as). se encuentra diseñado de la siguiente manera: El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”. además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde se lo aplicará. una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos. los infantes. no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. es decir. El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala. aquí se enfoca la problemática de las rondas y canciones infantiles. el proceso de enseñanza-aprendizaje. además estimula el desarrollo social. está estructurado tomando en consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones. la sistematización del problema. detallada en la justificación. X .

El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. en la cual la investigadora. nivel de investigación. les será de mucha utilidad. conclusiones y recomendaciones. recursos. En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la propuesta. con su correspondiente análisis. variables e indicadores y elección de técnicas de investigación. parte central de la investigación. presentados en los respectivos cuadros estadísticos y gráficos. además se incluye la comprobación de hipótesis. se indica su fundamentación teórica para hacer más factible su aplicación. ya que el Álbum de Rondas y Canciones. luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados. se detalla en forma pormenorizada las actividades. población y muestra. incluye los aspectos relacionados a la descripción del procedimiento operativo. El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. se plantea la estrategia e implementación de la propuesta. la planificación.El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA. se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institución. elección de variables y conceptos. XI . interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la investigación. justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los específicos.

CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 1. contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales. JUSTIFICACIÓN La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades. las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral. Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artísticas. como lo son las Rondas y Canciones . melodía.2. pues constituyen un canal de transmisión de conocimientos culturales y sociales. TEMA “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMERO DE BÁSICA 2011-2012” DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 1. demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo. La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica. por lo tanto la utilización de estas estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea. 12 . ritmo. expresión y baile.1. con música.

Las rondas. creatividad. para comprender y diseñar formas de intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas. entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades. las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica. Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012” El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de educación inicial. en un futuro.Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional.aprendizaje en educación inicial además. El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseñanza. Esperamos que sirva. 13 . Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la institución. valores. hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseñanza. el canto. ya que servirá no solo a los docentes así como también a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial. y como esta investigación se da en nuestro país como a nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre algunas propuestas.

PROBLEMA CENTRAL ¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón Machala en el año 2011-2012? 1.3. Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje.1.3. Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos conocimientos. 1. Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y niñas en esta etapa infantil de su vida.1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y niñas.2. para ello es necesario la investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y canciones en este nivel de educación inicial. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS  ¿Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica? 14 .

1. ¿Cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica?  ¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?  ¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas?  ¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje? 1. OBJETIVOS 1. 15 .4.2.  Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el Primero de Básica. OBJETIVO GENERAL Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala. 1. año lectivo 2011-2012.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.4.  Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica.

HIPÓTESIS CENTRAL Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje 1.  Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidas para los padres de familia. se ve limitado cuando no se aplican las Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje 16 .  Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas  Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica. 1. HIPÓTESIS 1. recursos.5.  Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de: creatividad.  Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes. Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos.5.1.5. mejor manejo de aula. o gestión. estimulación de las distintas áreas de aprendizaje. HIPÓTESIS PARTICULARES  Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje son la integración voluntaria del estudiante.  El desarrollo de destrezas.2. y su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases.

entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades. se utilizan en los centros educativos. de ser cantadas formando círculos. pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas. respetando turnos. que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos. deben todos. sus sentimientos.educar. colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia. a través de las manos. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza. miedos. Las rondas. valores. 1 www.MARCO TEÓRICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2. Es uno de los aspectos principales del crecimiento. justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo niños lo grupal.1. formar “la ronda”. y funge de medio natural para que los niños expresen. Las rondas y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad. de manera espontánea y placentera. con gran carácter ritual.1.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 17 . hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.1 Las rondas y canciones infantiles. RONDAS Y CANCIONES 2. casi siempre de disposición circular. el canto. Tienen como beneficio.1. creatividad. fomentar en el niño la unión con sus pares. ya que para participar en ella. cariños y fantasías. DEFINICIÓN Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico.

Existen también en España y otros países de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental. así como su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país donde se practican. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los niños de todas las latitudes.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Generalmente las rondas infantiles 2 www. En cuanto a la adición de estribillos y series líricas.educar. sean o no infantiles. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.1.2. Europa y América.2. canciones y romances de gran antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. África.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 18 . algunas rondas emplean textos añadidos tomados de otras canciones y juegos. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes. Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos países. y es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos mágicos de Asia. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en cada país posee sus propias versiones. En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable. Generalmente se coloca en el centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro.

Don gato. un mismo canto puede encontrarse como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra.de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en diferentes regiones de un mismo país. Estas acciones se encaminan hacia la conservación de los juegos infantiles tradicionales. Por otra parte. cada país adopta las medidas que estima más convenientes a este fin. en El patio de mi casa. las funciones de los cantos varían mucho. por ejemplo. Me casó mi madre. 3 Danoff.3 Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas. 2001. juego y desarrollo de destrezas. lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de computadora. Los romances infantiles más difundidos son: Hilo de oro. Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros musicales y danzarios. Marinero al agua. Editorial Cataluña. lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. p. y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego. Se trata de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan.12 19 . Las señas del esposo. Mambrú. Conde niño. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda en países diferentes.

4 Cañaque. miedos.3.1. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica. con gran carácter ritual.3. sino que fortalecen destrezas. sobre todo en los primeros años de vida.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales. Normalmente. cariños y fantasías de modo espontáneo. Las rondas infantiles. p 6 20 . no sólo dan alegría. habilidades. RONDAS INFANTILES Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. Entre sus principales características se encuentran:4  Utilizar los movimientos naturales de los niños. 2.1. que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos. sociales y físicas.  Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la escuela. Juego y Desarrollo Evolutivo. cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia.2. Editorial Arboleda. valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño. La disposición circular. lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano. 1993.  Preparar y aplicar materiales.

lo interioricen. ni formalidad. coordinación psicomotriz.1.  Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo. 2.  EXPRESIÓN MUSICAL Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos. cruzan.  EXPRESIÓN ORAL Al cantar.2. movimientos. ritmos. reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones. Cuando los niños giran. están realizando movimientos que exigen equilibrio. dan una media vuelta y una vuelta entera. POR SU FUNCIÓN  EXPRESIÓN CORPORAL Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal.  Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad.1. posición.3. intensidad. sentimientos e ideas. es su aptitud rítmica. a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico.  Priorizar rondas que tengan interés los educandos. materiales.  Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos. vivencias. dirección. con pausas y contrastes. Variar melodías. guardar distancia.1. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 2.3. caminan de lado. letras.2. a ubicarse. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar 21 .

3.danzas. cuando forme palabras.cult.1. que luego será escrito. Objetivos:     Adquirir confianza Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas Educar Recrear y relajar 5 www. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. pantomima y voces poéticas. Ejemplos     Doña Blanca La víbora de la mar Mambrú Tengo una muñeca  RECREATIVAS Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los integrantes de un grupo.perfiles. canto. canciones. Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra.2.2. cuando separe sílabas. 2.cu/article. POR EL MUNDO QUE LE RODEA  TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.php?numero=5&article_id=222 22 . todo con fines rituales. 5 El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura. donde se conjugaban movimientos danzados. cuando reconozca las sílabas tónicas. juegos.

Ejemplos    

El ratón vaquero El rey de chocolate Cochinitos dormilones La patita

 EDUCATIVAS

Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.    

Pimpón Las vocales Un elefante o los elefantes La marcha de las letras

2.1.4. RONDAS Y CANCIONES

2.1.4.1.

TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES

Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las rondas del ámbito de la educación formal.
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El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces

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cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...

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momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias.
7

2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.

Son aquellas que

utilizan canciones referentes a las plantas, animales.

Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.

2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.

Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.

2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.

Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyección, mas juego más vida.

2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.

Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.

2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.

Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.

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LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20

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2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.

Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantiruntirulá, gatos y ratones.

2.1.5. CANCIONES INFANTILES

Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
8

Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.

2.1.5.1.

ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES

Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la forma y el contenido.
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La forma corresponde a los procedimientos, modos o

recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente en el caso de los niños.

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www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm www.mediometro.com/canciones-infantiles.html

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5. manos o brazos entrelazados. puentes. 2.1. que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.2.1.1. animales. sin necesidad de alterar el tono de voz.1.1. 2.1. 2. LA PANTOMIMA Es la parte teatral que va implícita en ella. de forma sincronizada.1. cadenas etc. LA DANZA Son aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces.5. EL CANTO Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente. o que representan unos cambios menores que además son conocidos por todos.5. y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas. se observa en la representación o imitación de personajes.1. palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos. EL DIÁLOGO Se presenta en algunas canciones donde es necesario.5.4. filas.3.2.. destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuación. círculos. por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos.5. calles. seres u objetos con creación de lugares y situaciones.1. con expresión de sentido coreográfico.1.5. EL RECITADO Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención numerativa. con base en unos textos inmodificables.1. 2. en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima: 26 .

el aprendizaje.mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo. tres de los elementos anteriores. 2.1. la convivencia pacífica.6. trasmitan la recreación. la formación en valores. por lo cual. las competencias comunicativas.1. por lo menos. beneficios como la socialización. esperamos seguir en la búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de capacitación. Toda canción contiene. la elección de técnicas y actividades que involucren la integralidad. EL JUEGO Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales.Con lo siendo los más comunes el recitado. eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas. de allí que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas. sin dejar de lado. entre otros. pero que llevan a cumplir su argumento. por supuesto. se pretende que los proyectos.5. el desarrollo psicomotriz. . el desarrollo de competencias. de manera adecuada para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación. se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social. destrezas o combinación de movimientos. que son hechos sin asociación con el canto ni con el ritmo. partiendo de lo teórico y reforzándolo con lo metodológico. Desde una recreación intencional. la pantomima y el juego reseñado anteriormente. 27 . otros lo representan. el juego como algunos de sus medios.

naciste ayer.1... También se podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.edu. aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias categorías ya que cumple distintas funciones: 10 De juego.5.1.2. También llamadas de cuna. pues su papá se parece a un bebé Nanas.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.2. Ejemplo: En la cenaaa la abuela dice saca saca.2. Utilizadas en los juegos infantiles como corro./tipos-de-canciones-infantiles. con lo bonito que es lo pequeñito que es.1.pdf cancionesinfantilesnntt.. la mari mete mete y entre saca saca y mete mete 10 11 viref. 28 . CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2.11 Ejemplo: Perrito bonito.blogspot.udea. comba o goma. o para acostumbrarles a la cuna.5. que sirven para entretener o dormir a los niños/as. POR SU FUNCIÓN Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su función.com/.

Una me da leche. El perro de San Roque no tiene cola.al final no comemos nada Cierra los ojitos. Si tú no los cierras. desde las partes del cuerpo a lecciones morales. tengo. porque se la ha comido la caracola. De habilidad. otra me da lana. tú no tienes nada. Didácticas. el sueño no viene. otra me mantiene toda la semana. tengo. Ejemplo: El perro de San Roque no tiene rabo. Ejemplo: Tengo. 29 . En ellas los niños demuestran alguna habilidad. porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas. mi niño de nieve. En ellas el niño aprende algo. tengo tres ovejas en una cabaña.

sus letras y su ritmo. 12 http://www. Y es. auditivo. Tres elefantes. científicamente está comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el oído. son precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo.5..cosasinfantiles. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 12 2. intelectual.1. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. Ejemplo: Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Sí.html 30 . Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances..com/d-canciones-ninos. La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio en dos partes octosílabas.3. motriz. es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones. Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños. afectivo. como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño. aparte de ser divertidas por sus bailes. como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más. La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.

es que las canciones infantiles les encantan a los niños. por una parte.  Presentan un efecto relajante. pero se pueden cantar en cualquier otro momento.  Su rima es característica. como estas letras van acompañadas de gestos.  Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de movimiento. hay dos elementos alternativos que arman la estructura. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta. Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. Además.  En un principio se emplean para dormir a los niños.Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el niño. que tienen las siguientes características:  Son las primeras canciones que oye el niño. Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de vida. se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. Y aparte de todo esto. Porque son canciones divertidas. quizá porque suelen ser monótonas.  Se suelen cantar con dulzura. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual. su coordinación y su capacidad motriz.  Su ritmo es binario. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. Este movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal. Los inicios de las canciones están en las nanas. el grado de 31 . El niño los percibe y sin darse cuenta. llenas de gestos y de movimientos.  Su texto se relaciona con la necesidad de protección. también favorecen la dicción del niño y su capacidad de comprensión. con letras graciosas.

: Pajarito que cantas en la laguna. su madre se mira en él.  Desarrollos metafóricos. como en el campo verde las amapolas. La cuna de mi niño se mece sola. comparaciones.idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra. etc. En su Antología de la literatura infantil española. tocados frecuentemente de afectividad: A este niño chiquito ¿quién le ha pegado? que tiene los ojitos de haber llorado.  Variaciones literarias en las que aparecen personificaciones. este niño es un clavel. no despiertes al niño que está en la cuna. Carmen Bravo-Villasante recopila un buen número de nanas en las que podemos distinguir:  Motivos episódicos propios de la vida del niño. la conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. ligados muchas veces a la tipología o caracterización del protagonista: Este niño es una rosa. 32 . este niño es un espejo.

características de los primeros años.1.ASP 33 . se produce un crecimiento gradual en altura. lo cual permitirá 13 www.2.1. bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez. BIOLÓGICAS  CRECIMIENTO Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años. A partir de los 4 años. tronco y extremidades. vieron cuando alguien dice tal cosa me marcó de chico.2.2. el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal. 13 2. DEFINICIÓN Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años aproximadamente. en la cual la persona suele está mucho más curtida y con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites.2. CARACTERÍSTICAS 2.2. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables.2. siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto. tonificándose en cambio la musculatura y compensándose las desproporciones entre cabeza. ESTUDIO DEL INFANTE 2. por ejemplo. pero deben ser considerados los factores hereditarios.2.com/EI/contenidos/00/0300/322. A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona. cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad.educacioninicial.

5 kg 13.encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una cronológica. pues favorece la liberación adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento.15. ambos sexos se igualan en peso y estatura.2 kg 15. Edad 2 años 3 años 4 años 5 años niñas 10. Sin embargo.12 kg 12.5. lo cual condiciona en algún aspecto su motricidad.  PESO El varón es generalmente más pesado que la mujer.5.5 kg 16. misma edad El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armónico del cuerpo.17.5.16.18 kg  ESTATURA Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios: Edad 2 años 3 años 4 años 5 años Estatura en cm.13 kg 13.13. alrededor de los 5 años. 84 a 92 93 a 100 101 a 106 106 a 112 34 .2 kg niños 11. lo cual permite observar gran homogeneidad en los grupos de esta edad.14 kg 14.

2. ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres. el volumen respiratorio. el fuerte. sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto.2. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de separación. tímidos. este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con el acelerado desarrollo general. el padre es el que protege de los peligros externos. paralelo al crecimiento general.14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco del niño. La imaginación. el consuelo. La madre es el refugio. que da seguridad. Respecto a la respiración.com/.2. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS CORPORALES Y ORGÁNICOS El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida.html 35 . en reposo. es muy vulnerable al estrés por 14 www.. la fantasía sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales. El niño pre-escolar aún no establece límites claros entre fantasía y realidad Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspección. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos de socialización.. Durante la etapa de los 2 a 5 años. de modo que necesita en forma imperativa mucha contención emocional. ansiosos. sin hermanos (hijos únicos). en esencial de la mamá. los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas. 2. según algunas teorías.guiainfantil./dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio. es muy potente Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios.

apareciendo síntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresión inmunológica. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado El desarrollo moral es primario. pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas. sustentándose en la obediencia impuesta. 36 . Con esta poda queda espacio para establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades instrumentales (lectura. en primer lugar los padres. luego los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con quienes entra en contacto. corporal.negligencia emocional. como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los próximos desafíos culturales y sociales. Hay una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmación de los otros. psicológica. especialmente a los de su edad. Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales. escritura. por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptación del otro. la cual choca con la omnipotencia de la primera época. El estrés lo desestabiliza intensamente. El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez más en contacto con los demás. hormonal. cálculo) y para consolidar un juicio más objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de las emociones  EL ASPECTO EMOCIONAL El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos.

Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que él se va formando de sí mismo. También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad. El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una convivencia armónica con los demás. si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar. en la cual influye la forma en que es tratado por las personas más significativas como son sus padres. los abuelos están primero. después los hijos. Por ejemplo. es decir que todos tienen deberes y derechos por igual. los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia. hermanos. especialmente. Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a vivir en sociedad. olvidado. es decir. padres y maestros.Son éstas:  La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en cuenta. maltratado o descuidado. nadie puede ser excluido. compañeros y profesores.  El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción. De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos. aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón 37 . para no favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos. luego los padres.  El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada.

pero siete meses más tarde. así como su conducta personal . Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan. pues se fatiga con rapidez ya que. entre otras causas. puede 38 ." Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. lanzamiento y carrera. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y principios sanos 2.social de niños de tres. "El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados.esquelético.2. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos. A continuación presentaremos las características motrices.incorrecto de conducta.  DESARROLLO EMOCIONAL El desarrollo emocional depende de muchos factores. las conductas adaptativas. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . cuatro y cinco años de edad. algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. esto simétricamente conforme su edad y madurez. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE En el desarrollo de la etapa pre-escolar. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. lenguaje. ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto. en cuanto a su literalidad los niños en edad pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación.2. no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. gobernado por el cerebro. el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas.3.

Después de unos 15 html. sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño. responde más a la gentesonriendo.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos. timidez. El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente. alguna de ellas el segundo año.html 39 . Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos. por ejemplo a alejar a una persona que le molesta. además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía.ocasionar que alguien haga algo para ayudarles. posiblemente expresa angustia psicológica. cólera. Cada día que pasa. Al darse cuenta de esto. y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas.rincondelvago. agarrando objetos. angustia y disgusto.15 Poco después de nacer. Al nacer. la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños..  EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES Durante el primer mes. el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde. estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas.. sorpresa. arrullándose. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría. miedo. los bebés muestran interés. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. más tarde. desarrollan la habilidad de mentir. intenciones. que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones. su grito indica incomodidad física. pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas. Alrededor de los ocho meses.

también lloran cuando se les interrumpe la comida.  LA SONRISA Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. incluye los músculos de los ojos. frecuentemente.como los bebés pueden señalar al mundo externo cuando necesitan algo. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a gases.  EL LLANTO Como la forma más poderosa . con más frecuencia. A esta edad los bebés sonríen cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social. alrededor de los tres meses. durante el segundo mes. Después de la segunda semana. pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y. también. sus sonrisas son más amplias y duran más. Durante las siguientes semanas. los infantes lloran cuando sienten hambre.meses. el bebé sonríe con frecuencia de manera somnolienta después de comer. es probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y. el llanto es un medio vital de comunicación. frío y cuando están desnudos o despiertos. aparece cuando el niño se está quedando dormido. pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que conocen.y a veces única . La sonrisa se desarrolla por etapas. Desde la primera semana de vida. posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. alrededor del mes. señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas. cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un cuarto. las sonrisas son. 40 . Durante la segunda semana después del nacimiento.

A medida que el bebé va creciendo.3. la risa también le ayuda a descargarla tensión. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2. es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguirá lo que quiera. A los 3 años dominan todas las técnicas para entablar una amistad. muestra que sabe qué esperar. cuando oye determinados sonidos. ríe con más frecuencia y ante más cosas. A los 2 años. Este concepto es más restringido que el de educación. El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo inesperado. pueden imaginarse lo que sienten los demás. De los cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto. LA RISA Durante su cuarto mes.  LA RABIETA Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias decisiones. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. 2. ya que ésta tiene por objeto la 41 . Comienzan a aprender el mundo adulto. el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el estómago.1. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos. pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas.3. de los premios y los castigos.

16 Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación./el-proceso-enseñanza-aprendizaje. determinados conocimientos. 17 2. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. www.formación integral de la persona humana.. etc. También. por tanto.3.es/tipos-de-aprendizaje/ 16 17 42 . durante los primeros años de vida. ya que.slideshare.pedagogia. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:18  Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre.2. la educación comprende el sistema de aprendizaje.monografias.com › Educación 18 www. aprender conceptos.. www. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.net/. mientras que la enseñanza se limita a transmitir. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. por medios diversos. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. después el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer. el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad. cuando nace. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. pero no descubre nada  Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. En consecuencia.

. llamada modelo.. pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas. quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen./LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE- 43 .3. desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración. IMPORTANCIA La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. publicación e impresión de materiales educativos.docstoc.  Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona. niños a aprender.3. no encuentra significado a los contenidos.  Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento.com/. su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el 19 www.  Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. 19 Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. la evaluación de la calidad del contenido de los materiales. 2.

b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural. más aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula.uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas. por ello creemos que todo maestro debe tener presente: a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construcción de la misión de educar a través de una visión compartida. Si lograr metas individuales es difícil.3. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 2. lejos del formalismo académico. c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización personal. EL MAESTRO El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales. científico y ético de los pueblos.4.1.  Cada participante debe cumplir reglas.  El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. 2.4. por ello su presencia en el aula es muy valiosa.  Participación motiva a comunicarse. entonces. 44 .3. como no aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la anhelada educación de calidad. toda vez que cumple un rol decisivo en la orientación y transformación de la vida de los alumnos. Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos como:  Desarrolla sentimientos sociales.  El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.  Se aprende de la fantasía. d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la integración que nos conduzca a una identificación de la institución. porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo.

f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva tecnología educativa. ‘mantener’.3. que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’. participio pasivo del verbo alere. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez. ‘incrementar’. la familia y la escuela. colegio o universidad donde estudia. la mayoría de los niños comienzan a verse como parte de un mundo más grande . De hecho. a través de la investigación permanente asumiendo una actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven.wikipedia.e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico – pedagógica. al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. h) La necesidad de desarrollar una educación de valores. 2. edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los años del pre-escolar.un medio que incluye la 20 http://es.3. ‘fortalecer’.org/wiki/Alumno 45 .5.2. EL ALUMNO Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. El estudiante es un alumno. considerando los problemas más significativos en la sociedad.4.20 2. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Hacia los 3 años. ‘promover’. También es alumno el discípulo respecto de su maestro. g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social. de la materia que aprende o de la escuela.

se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. reprimendas. se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas). o pérdidas de privilegios. primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Consiste en:  El Modelaje.  EL MODELAJE El modelaje. un tiempo en el cual los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas. ha demostrado ser un método de enseñanza eficaz para niños. Finalmente. o castigos indeseados como ceños fruncidos. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y 7 años como la etapa pre-operacional. y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro.demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a los adultos de ese mundo. Cada habilidad a ser enseñada. definido como aprendizaje por imitación. a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño).  La retroalimentación sobre el desempeño y  El entrenamiento en la transferencia de conductas. los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles). Después. Luego.  Los juegos de roles. 46 . Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje. abrazos y palabras de elogio.

especialmente cuando el premio es algo que nosotros también deseamos. comportarse de manera no agresiva. cuando un niño tiene un juguete o un dulce que parece disfrutar. es más probable que imitemos personas poderosas y al mismo tiempo agradables. los niños pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos inhibitorios). compartir. La investigación ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse. y muchas más.  La Facilitación de Conductas. o el refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño. Estas conductas incluyen ayudar a otros. comportarse independientemente. Tal conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros niños siendo premiados o castigados por dicha conducta. El uso de nuevas expresiones en la jerga. debilitarse. que se filtran a través de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje. entonces un amigo también quiere tenerlo. o la realización de conductas previamente aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del niño y son recibidas positivamente por otros. 47 . Los niños observan e imitan a menudo a otros niños en la manera en que se visten. que reciben premios por lo que hacen. actuar agresivamente. hablan. Un tipo es el aprendizaje por observación. o el aprendizaje de nuevas conductas que no estaban previamente en el repertorio del comportamiento del niño (a). fortalecerse.  Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios. o facilitarse a través del modelaje. Por el contrario. y se comportan. es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo. interactuar socialmente. presentar ciertos patrones de discurso. Los niños pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar. En otras palabras.

Los beneficios para la educación y lo barato y sencillo que pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta. responderá a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir. con una serie de características propias que le definen. Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles. la asesoría. como "Policías y ladrones". refuerzos sociales como los elogios y la aprobación. 48 . Aquí no hay guiones por los cuales regirse. La interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. Pero elaborando un poco más. lo primero que habría que hacer es explicar el significado del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol. Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus propios criterios y." Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio. particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. LOS JUEGOS DE ROLES Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y profesores podrían llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e innovadora. "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros". durante una partida de juego. las recompensas materiales y. improvisando).  LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles. la motivación. especialmente. La retroalimentación puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar.Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una representación teatral.

El refuerzo material puede tomarse como una base necesaria sin la cual los niveles más altos de refuerzo puede que no funcionen. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:21  Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.Para el niño de pre-escolar y de jardín infantil.3.6. En otras palabras. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe. aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de trabajo con el niño. es importante que la labor pedagógica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos materiales.org/articulos/aprendizaje. el refuerzo material puede ser la única clase de refuerzo al que muchos niños responderán inicialmente.  Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se mantienen los sociales. la retroalimentación positiva en contraste la negativa será la más eficaz. le delata su comportamiento. Sin embargo. debido a que en un ambiente externo al del entrenamiento del niño los refuerzos sociales son los más disponibles. el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos materiales con los sociales al proporcionar al niño (a) una retroalimentación positiva del desempeño. 21 www.educar. De hecho. ya que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen cuando las recompensas materiales se acaban y. La meta es.asp 49 . Una retroalimentación eficaz sobre el desempeño debe prestar atención a los tres tipos de refuerzo. 2.

com/biblioteca-inte12.1. hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.  Falta de coordinación al caminar. Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura. por lo que fracasa en el trabajo escolar. etc. HABILIDADES MUSICAL QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atención y Concentración. libros y otros artículos.7.7.3. deletreo. INTELIGENCIA MUSICAL Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad.  Facilidad para perder o extraviar su material escolar.  Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad. 2.22 2.  Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. para identificar las palabras.3. con el "hoy" y/o "mañana". son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad. escritura y/o matemática.htm 50 .  Dificultad para entender el concepto de tiempo. confundiendo el "ayer". dirección. también es capaz de conceptualizar el 22 http://www. así como el poder distinguir un sonido entre otros a la vez.cosasdelainfancia. las palabras o los números al revés. tono. Puede presentar tendencia a escribir las letras. timbre y frecuencia).

 Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia. CD’s de canciones. 23 2. Escuchar CD’s de música instrumentada.3. de forma concreta o imaginaria. Al decir instrucciones darles entonación. DVD’s musicales. 2.  Cantar. entre los materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CD’s musicales.  Facilitar elementos musicales en su entorno.com/ 51 . creando nuevas formas musicales.  Realizar juegos musicales.3.7. 23 www.inteligenciamusical.  Proporcionar experiencias directas con la música. para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:  Proporcionar un ambiente musical desde la gestación. ESTRATEGIAS MUSICAL PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) 0 a 8 meses: Cantar al bebé en voz baja y suave.2.7. Cuentos musicales.sentido de una melodía así como combinar sus elementos. Instrumentos musicales y Títeres.

Escuchar diversos tipos de música. Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos. 2. Identificar sonidos del ambiente. Inventar sonidos. 1 a 3 años: Asociar sonidos con las cosas. En un lugar abierto. Imitar voces jugando con títeres. LAS RONDAS Y EN CANCIONES EL COMO DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA METODOLÓGICAS PROCESO APRENDIZAJE DEL INFANTE Las estrategias metodológicas permiten identificar principios.8 a 1 año: Atribuir un sonido a cada cosa. Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película). 5 a 6 años: Reconocer canciones grabadas.4. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación 52 . 3 a 5 años: Grabar frases del niño de bebé y a esta edad. escuchar un mismo sonido en el día y luego por la noche. compararlas y descubrir las diferencias.

permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos.asp www. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.slideshare.con la programación. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables 24 25 www. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva.net/anacoie/estrategias-metodolgicas 53 .educar. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. experiencia. estrategias y actividades. 24 En el nivel inicial. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. la conciencia y las competencias para actuar socialmente.org/infantiles/conpalabras/index. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje. la afectividad. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente. concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden.25 Las educadoras y educadores aportan sus saberes. en particular se articulan con las comunidades.

conquistarlos en un proceso de inter relación con los demás para:  Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes. los padres. En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten y conocen.monografias. 26 Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo.      Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes Combinar un ronda pasiva con activa Estimular la participación mas no obligar a nadie Tratar de hacer cumplir las reglas Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa 26 www. experimentando. Es de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden. Por su parte. así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. estas estrategias implican actuar sobre su entorno. apropiarse de ellos. las madres y los miembros de la comunidad. intervienen con sus emociones. jugando.de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.com › Educación 54 . saberes y expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo.

 Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes.1.4. tratando de potencializar las limitaciones. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES Se debe tener en consideración lo siguiente:  Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad.  Número de los-as participantes. atuendo de los-as mismos-as. donde se evalúe la misma.  Intencionalidad formativa de la actividad.  Experiencia recreativa de los-as asistentes. hora de ejecución 55 . previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga  Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica. la duración de la actividad. Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario.  El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad  Los materiales que se requieren  Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar  Variables como el clima. esto es. rescatando la intencionalidad formativa” 2.   Evitar la ridiculización y la penalización.

 Iniciar por el nombre de la actividad  Explicación del texto y las acciones del juego  Explicación de las reglas  Expresar las medidas de seguridad  Retroalimentar para confrontar el entendimiento  Entrega de materiales  Demostrar y /o ensayar el juego  Ejecución de juego. 56 .2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN.3.  Disposición de los participantes y el animador/a. la ronda o la canción  Evaluación 2.4. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES  Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes  Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes  Combinar un ronda pasiva con activa  Estimular la participación mas no obligar a nadie.4.2. según la forma que requiera la actividad.

 Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes. Tratar de hacer cumplir las reglas. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal. ubicación. rescatando la intencionalidad formativa. manejo de espacio). actividad social que desarrolla la creatividad. una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos. imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación. no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. esto es.4. 2. Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico.4. previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga  Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica. donde se evalúe la misma. además estimula el desarrollo social.  Evitar la ridiculización y la penalización  Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario. el niño expresa 27 www. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 27 Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas entre ellas las rondas y canciones. La ronda no es una actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria.net/anacoie/estrategias-metodolgicas 57 .slideshare. tratando de potencializar las limitaciones. respeto al compañero.  Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa.

El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura. 2. es su aptitud rítmica.2.4. EXPRESIÓN MUSICAL Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos. cuando forme palabras. valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño. a ubicarse. están realizando movimientos que exigen equilibrio. Las rondas y las canciones infantiles. cuando separe sílabas. Cuando los niños giran. reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones. a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. dan una media vuelta y una vuelta entera.mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños de su edad presente. canciones.1. no sólo dan alegría. 58 .4. habilidades.4.4. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico. vivencias. EXPRESIÓN CORPORAL Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal.4. coordinación psicomotriz. 2. sino que fortalecen destrezas. caminan de lado.3. cuando reconozca las sílabas tónicas. Veamos cuáles son éstos: 2. lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano.4. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. con pausas y contrastes. EXPRESIÓN ORAL Al cantar. sentimientos e ideas. juegos. lo interioricen. cruzan. que luego será escrito. sobre todo en los primeros cinco años de vida. guardar distancia. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas.

aprende a vivir. a ser paciente con los más pequeños.4. al girar hacia la derecha. entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía.4.2. aprende a perder. el niño está practicando normas de relación y convivencia. a no discriminar. cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el lobo está más cerca. toda esta manifestación de movimientos lleva una organización rítmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte 59 . al “Matantiru Tirulán”. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito Felipón”. al jugar a “Las ollitas”. arriba-abajo. 2. cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”. Aprende a amar a los demás. aprendiendo a esperar su turno. a compartir sus juegos con todos. La ronda como elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales. trabaja las relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos) ¿qué estás haciendo lobito?. SOCIAL. está reforzando su noción de lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros. con los que no corren tan rápido. en la loca carrera por huir del lobo el niño toma conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos. cuando espera su turno para ser el lobo. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresión creadora.5. al girar a la izquierda.4. acepta sus propios fracasos. AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO En las rondas y juegos tradicionales.4. al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda. IDENTIDAD. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Por ejemplo. porque con ellos ha jugado y reído” En las rondas y juegos el niño adquiere confianza y seguridad en sí mismo.4. delante-detrás. cuando “salva” a sus compañeros de ser llevados por el “diablo con los diez mil cachos”. se va conociendo.

rítmico-motriz y corporal. es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso psicomotor. en los contextos escolares y en los últimos años. cantidades y dimensiones. donde el niño/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida natural. y elementos temporales como : el sonido. donde están inmersos elementos y la acciones rítmico-corporales.5. “Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis pedagógica. pues es a través de los intereses y motivaciones del niño que se logran aprendizajes significativos 28 www. 2. ejercitando el movimiento coordinado. Las rondas y canciones. actividades encaminadas al conocimiento y manejo de distancias. pues el emplearlas de manera sistemática y progresiva. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad social. no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino como una forma de expresión y movimiento. ha modificado radicalmente la concepción que se tenía. 28 En el momento.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/ 60 . las rondas y canciones son un recurso utilizado como una herramienta de trabajo en el desempeño docente. programando para tal fin. contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio. igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz. lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un recurso didáctico dentro del proceso formativo del niño. el silencio. la velocidad y duración de los mismos. la acentuación.intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse.4. estructurado y estético a partir de estímulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espaciotemporales. componentes indispensables en el proceso formativo e integral del niño. de considerársele solamente como una actividad de adorno. al reconocerle sus beneficios.educar. política e intercultural dentro de su contexto educativo.

libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas. los conoce un poco más. Los aspectos más importantes a nivel lúdico pedagógico son:  Sugiere movimientos  Desarrolla sentimientos sociales  Participación motiva a comunicarse  El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. donde se reciben niños hiperactivos que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la enseñanza. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general. de ahí que a través de las rondas. lo cual le permitirá sin duda alguna que acepten gustosos después de jugar. niños a aprender. y tiene a su favor la confianza que genera el acercamiento maestro – alumno. desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración. Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.6. publicación e impresión de materiales educativos. 61 . quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen. su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información. la evaluación de la calidad del contenido de los materiales.4. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. fortalece su relación con ellos. trabajar en el interior de un aula” 2. el maestro juega con sus alumnos.y más en las circunstancias actuales.

y la expresión artística y la creatividad. la convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno. para el alumno las rondas y canciones son una actividad divertida. 2.4.. la representación numérica.  Cada participante debe cumplir reglas..4.com/2008/. A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal. lejos del formalismo académico. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES Existe un factor psicológico importante. 2.ht.7.blogspot. sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje. participativa y creativa. que ayuda a crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje. el aprendizaje del lenguaje y de las habilidades comunicativas. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas y canciones. 29 cancionesparaninodeinicial.8. 62 . 29 Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos en la educación Infantil..  Se aprende de la fantasía.. al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño. su capacidad de atención. por lo que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos./rondas-infantiles. concebido como material didáctico dentro del proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas actividades. El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana.

9.Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad más divertida y relajante.  Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.  Practicar todas las destrezas de una forma divertida. 2. También se las emplea para:  Introducir nuevas estructuras en contextos con significado. Canciones. La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:           Grabaciones en cintas. periódicos y revistas C. Estos problemas pueden ser detectados en los niños 63 . pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.  Repasar el vocabulario que ya se sabe. D Grabadora Computador Pendrive Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase. Diapositivas.4. Cómics Folletos. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.  Aumentar el vocabulario. Películas.

El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus alrededores. aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.5. Su dificultad está en captar. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 2.blogspot.com/ 64 . ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. procesar y dominar las tareas e informaciones. La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin remuneración como labor social a la institución. Se detecta al niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales. se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los Vergeles". y luego en desarrollarlas posteriormente. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las Ardillitas".1. a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo.a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres. 30 preescolarmoderno. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia. Sin embargo.5. calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La Providencia" y a la RED-CEMMA I. tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad 2. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones. 30 El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás. de agudeza visual y auditiva.

5. MISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de solidaridad.5. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” 2. que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y gratuita hasta el tercer nivel".6.5. VISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”. en el Barrió “Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte 2. el país y la sociedad.5. niños y niñas con alto grado de solidaridad. para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la provincia. 65 . es una institución fiscal que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo. 2. UBICACIÓN Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala.3.2. PRINCIPIOS El principio fundamental de esta institución.5.4. 2. la emulación por la constitución en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país.5.2.

respeto y aceptación de sí mismo.  Desarrollar una comunicación clara.2.5.  Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. POLÍTICAS El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las Ardillitas“.7. estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad. fluida y cualitativa acorde a su etapa evolutiva.8. en el mejoramiento de su calidad de vida.5.1.  Interactuar y descubrir su entorno físico. 66 .2.8.5. práctico y teórico. de las demás personas y su cultura. 2. OBJETIVOS 2. OBJETIVOS GENERALES La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan:  Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal como sujeto cada vez más aptos para ser protagonistas. racial y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. natural. 2.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento creativo.8.

9. su cobertura de servicio es con los niños de cuatro a cinco años que habitan. 2. INFRAESTRUCTURA 2.1.B.I PRODEC Educación Básica Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. en el cual hay una cancha múltiple lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas. 2.5. tiene cerramiento todo su perímetro y a la entrada posee una puerta grande. COBERTURA DE SERVICIOS El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con los que plantea como institución. comunidad y nación con actitudes positivas frente al trabajo y uso del tiempo libre.500 m2. Cuenta con tres aulas las mismas que poseen las necesidades básicas como baño. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Su infraestructura fue realizada por E.10.11. una bodega y canalización. su cubierta es de eternit. parroquia La Providencia del Cantón Machala.5.5. Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a los estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo. 2. fundamentalmente en el sector norte.5.10. 2.10. 67 . su construcción es de hormigón cuenta con una superficie de 2.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL Cuenta con un espacio de 1.337 m2.5. ORGANIZACIÓN Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor docente. Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relación a la familia.

2.5. SOSTENIMIENTO Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el estado ecuatoriano.5.5. RECURSOS HUMANOS Director.14.12.Profesor: Lic. ESTUDIANTES Paralelo “A” 29 estudiantes Paralelo “B” 28 estudiantes Paralelo “C” 13 estudiantes 2.15. Lic. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un convenio propio con la institución. Luz Viñán Yoella. 68 .2. Geovanna Zamora Bajaña Prof. ADMINISTRATIVOS El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente personal administrativo.13. Es decir por su sostenimiento es fiscal. 2. Yolanda Tinoco Mendieta. Rubén Romero Laines Auxiliar conserje: Sra.5.

 Construcción del Marco Teórico  La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis.  Análisis e interpretación de datos. subtemas. Encuestas y Fichaje para obtener la información bibliográfica. se emplearon la Técnica de Observación Directa. indicadores y técnicas.  Con las hipótesis determinamos las variables. Estadístico y el Hipotético o Deductivo.2.1. a través de los instrumentos de campo aplicados en El Jardín Fiscal “Las Ardillitas”. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución:  Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de la técnica del fichaje para la construcción de capítulos.CAPITULO III METODOLOGÍA 3.  Identificación y selección de las unidades de investigación. 3. En cuanto a la utilización de Técnicas.  Elaboración de conclusiones – recomendaciones temas o 69 . interpretar y analizar la información recabada. Descriptivo.  Diseño de los instrumentos de recolección de información  Recolección y procesamiento de la información obtenida. Entrevista. METODOLOGÍA GENERAL Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el Inductivo. Los mismos que sirvieron para tabular. Deductivo.

ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS VARIABLES Estrategia Metodológica DEFINICIÓN Las estrategias metodológicas permiten identificar principios. valores culturales. Tipos de Rondas y Los tipos de rondas y canciones son: Canciones  Rondas de la Naturaleza  Rondas del Ambiente Social  Rondas didácticas  Rondas de Fantasía  Rondas Picarescas  Ronda Lúdicas. colaborando con el que no y Canciones sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia. formar “la ronda”. y que además.3. Frecuencia de Las rondas fomentan en los niños lo grupal. Aspecto del Tiene por finalidad colaborar en el proceso desarrollo integral. deben todos. pues solo así se podrá llamar la atención de los niños y aprovechar 70 . estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos. Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales.se debe tener una percepción muy profunda de la estructura. así como del contenido de las rondas y canciones infantiles. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. ya que Canciones. tienen como beneficio. moraleja. utilización de Rondas respetando turnos. a través de las manos. significado. Los beneficios que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y memorización de los contenidos. respetando turnos. educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña. para participar en ella. éticos. contribuye con la integración social. aplican Rondas y fomentar en el niño la unión con sus pares. Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se Las rondas infantiles.3. Utilización de Rondas Las rondas fomentan la motivación en los niños en y canciones acorde al el salón de clases. colaborando tema de clases con el que no sabe fomentado la integración de los niños Motivos por los que La utilización de rondas para la formación del niño se utilizan las Rondas debe comenzar por una recuperación sistemática y Canciones de la tradición: pero ante todo y como en todo trabajo.

 Favorece la coordinación motora. libro. la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. Desarrollo de la imaginación y memorización. 71 . Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia.al máximo su gran aporte educativo y cultura Destrezas que  desarrollan en el niño(a) en el Primer  Año de Educación General Básica Dificultades para aprender Rondas y Canciones. Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras. sonidos y movimientos.  Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento. reconocen sonidos. descubren. Favorecen la adaptación al medio por ruidos.  Experimentan. escuchan. ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. de agudeza visual y auditiva La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte. aprendizaje de conceptos de orden y atención. al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza. unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.  Reproducen y crean ritmos. con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.  Creatividad emocional. Dominios actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo. video…) o conceptual (ejemplo. texto. Es todo aquel medio material (proyector. Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recursos didácticos empleados por el docente. normalmente presencial.  Exteriorización del sentido rítmico. de escritura y lenguaje. la atención por medio de sonidos. donde se convierten en sus propios creadores de forma activa.

cuentos.4. Tipos de Rondas y Canciones.3. VARIABLE E INDICADORES VARIABLES Estrategia Metodológica INDICADORES Rondas y Canciones  Desarrollo del Aprendizaje  Se integra  Enseña  Coordina movimientos  Responden a controlar la mente  Imita  Conocen las partes del cuerpo  Ayuda al maestro en la Disciplina  Para la integración  Estimulación  Mejor manejo de aula                            Mucha frecuencia Poca frecuencia Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas Didáctico Auditivo audiovisual Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestión Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias. etc. Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos 72 Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones Aspecto del desarrollo integral. Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica .

visual) Recreacionales Nocionales Motrices otras Material concreto Reciclables Del Medio Otros Afectividad Integración Solidaridad Respeto Cooperación Destrezas Personalidad 73 .Dificultades para aprender Rondas y Canciones Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recursos didácticos empleados por el docente Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones                                 Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por escribir Creatividad Comunicación y afectividad Percepción e imaginación Lógica Lingüísticas Psicomotrices Otros (Auditivo.

X X - X X - X X - 74 . ELECCIÓN DE TÉCNICAS ENTREVISTA ENCUESTA VARIABLES E INDICADORES GUIA DE OBSERVACIÓN Estrategia Metodológica  Rondas y Canciones Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodológica  Desarrollo del Aprendizaje  Se integra  Enseña  Coordina movimientos  Responden a controlar la mente  Imita  Conocen las partes del cuerpo  Ayuda al maestro en la Disciplina Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones  Para la integración  Estimulación  Mejor manejo de aula Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones  Mucha frecuencia  Poca frecuencia Aspecto del desarrollo integral.  Asombro  Descubrimiento  Análisis  Relaciones de similitud  Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones  Naturaleza  Ambiente social  Didácticas  Fantasía  Picarescas X X X X X X X X - .5.3.

Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por - X X 75 . etc. cuentos. Lúdicas Utilización de Rondas canciones acorde al tema clases  Didáctico  Auditivo  Audiovisual Motivos por los que no utilizan las Rondas Canciones  Falta de creatividad  Falta de recursos  Falta de gestión Destrezas que desarrollan el niño en el Primer Año Educación Básica                   y de X X - se y X X - en de Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias.

70 Padre de familia o representantes = 100% c.escribir  Creatividad  Comunicación y afectividad  Percepción e imaginación. POBLACIÓN Y MUESTRA Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro trabajo son: a.6. visual) Estrategias que utiliza el docente del Jardín  Recreacionales  Nocionales  Motrices  Otras Recursos didácticos empleados por el docente. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las Ardillitas = 100% 76 .  Material concreto  Reciclables  Del Medio  Otros Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones  Afectividad  Integración  Solidaridad  Respeto  Cooperación  Destrezas  Personalidad - X - - X - - X - - X X 3. 3 Docentes Parvularios = 100% b. Dificultades para aprender Rondas y Canciones  Lógica  Lingüísticas  Psicomotrices  Otros (Auditivo.

En base a estos datos se llevó cabo la investigación sobre la aplicación de Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primero de básica. ante una situación dada. esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó dos modalidades.documental. los que serán presentados. y analizados en los siguientes cuadros estadísticos. obteniendo resultados interesantes. me garantizan los resultados de la investigación. 77 . Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70 padres de familia. NIVEL DE INVESTIGACIÓN El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo. toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y recursos metodológicos de campo y bibliográfica. 3. explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta.He comprobado el 100 % de la población. con la que se de solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje. analizamos sus aspectos más importantes. la Rondas y Canciones como las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica. Por su naturaleza.7.

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

CUADRO Nº 1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Aspectos que se evaluaron a través de la observación directa Nº 1 2 3 4 Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez 5 Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc. 6 7 8 9 10 Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina 11 12 13 14 15 16 17 Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporoespacial 18 Motivación e interés por escribir TOTAL PORCENTAJES 40 57.14 925 73.41% 68. 257 20.40% 30 9 12.86 78 6.19% 70 1260 100% 100 40 60 50 40 53 66 53 57.14 85.71 71.43 57.14 75.72 94.29 75.72 20 8 16 23 13 3 14 28.57 11.43 22.86 32.86 18.57 4.28 20 10 2 4 7 4 1 3 14.29 2.86 5.71 10 5.71 1.43 4.28 70 70 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 100 100 50 62 45 48 52 71.43 88.57 64.29 68.57 74.28 15 6 20 18 14 21.43 8.57 28.57 25.71 20 5 2 5 4 4 7.14 2.86 7.14 5.77 5.72 70 70 70 70 70 100 100 100 100 100 65 92.86 3 4.28 2 2.86 70 100 F 50 51 60 40 Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños MB % 71.43 72.86 85.71 57.15 F 15 15 8 25 B % 21.43 21.43 11.43 35.71 F 5 4 2 5 D % 7.14 5.71 2.86 7.14 Total de niños observados F % 70 70 70 70 100 100 100 100

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes

79

GRAFICO Nº 1

NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS(AS) DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
70 60 50 40 30 20 10

Capacidad de atención a la…

Repite adecuadamente los…

Calidad de pronunciación y tono…

Interpretación de simbología y…

La articulación correcta de las…

Interpretación de láminas y figuras

Desarrollo de psicomotricidad…

Descripción de sus propios dibujos

Es portador de mensajes y recados

Manejo de sus cuadernos y libros

Coloreado de figuras y objetos

Capacidad de o emitir juicios

Reconocimiento de espacio…

Narración de vivencias con…

0

MB Motivación e interés por escribir B D

Interpretación de carteles

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de Básica del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;

CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS, 60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40 niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA, CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están
80

Desarrollo de dibujos

Rasgos caligráficos

20 tienen Bueno y 10 niños están deficientes. 13 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes.deficientes. En el Ítem # 11 DESARROLLO DE DIBUJOS. 16 tienen Bueno y 4 niños estas deficientes.40 % no están mal pero deben estar mejor. REPITE ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno. 14 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños tienen Muy Bueno. Según los resultados del cuadro # 1 y el grafico # 1 podemos darnos cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73. 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. 40 niños tienen Muy Bueno. 81 . 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 9. En el Ítem # 6. 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem #10 DESARROLLO DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno. vemos 45 niños tienen Muy Bueno. 18 tienen Bueno y 4 niños están deficientes.19 % por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o manual para que el niño se desarrolle en esta área. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66 niños tienen Muy Bueno. 23 tienen Bueno y 7 niños están deficientes. En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES. 20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes. 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes.41% de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje. 62 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 8 DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS. el 6. mientras que hay algunos niños que se encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales . 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. demostrando de esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20. En el Ítem # 13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno. ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS 50 niños tienen Muy Bueno. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno.

1. BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES RESPUESTAS Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le enseña El niño imita a la profesora Enseña a crear canciones A reconocer las partes de su cuerpo TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 48 7 3 1 3 2 5 1 70 Porcentaje 69 10 4 1 4 2 7 1 100 GRAFICO Nº 2 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 1% 3% 4% 2% 7% Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra a los demás 4% 10% 69% Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le enseña El niño(a) imita a la profesora Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 2 muestra que.4. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA CUADRO Nº 2 4. el 7% que enseña a crear canciones.1. el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre con los demás. el 4% que les enseña a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña. el 3% que el 82 . el 69% de padres de familia encuestados consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del aprendizaje.1.

mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su cuerpo.niño imita a la profesora. RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESPUESTAS Para la integración de sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo del aula TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 17 45 8 70 Porcentaje 24 64 12 100 GRAFICO Nº 3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para la integración de sus compañeros 24% La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 64% Para un mejor manejo del aula 12% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 3. consideran que los docentes aplican las rondas y canciones porque estimulan las distintas áreas del aprendizaje. el 24% manifiestan que 83 . el 2% que les enseña a coordinar movimientos.1. muestra que 45 padres de familia que representan el 64%. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as) del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”.2. CUADRO Nº 3 4.

84 . revela que 50 padres de familia que representan el 71%.3.1. indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones. Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual los docentes aplican las Rondas y Canciones distintas áreas de aprendizaje.contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para un mejor manejo del aula. mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia. CUADRO Nº 4 4. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES es porque estimulan las RESPUESTAS Con mucha frecuencia Con poca frecuencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 50 20 70 Porcentaje 71 29 100 GRAFICO Nº 4 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 29% Con mucha frecuencia Con poca frecuencia 71% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 4.

4. Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que se dicta. CUADRO Nº 5 4. 85 . RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RESPUESTAS Nº Porcentaje Siempre 45 64 A veces 25 36 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 5 RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE 36% Siempre A veces 64% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes En el Gráfico Nº 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que representan el 64% consideran que siempre existe relación entre las rondas y canciones con el tema de clase.1.Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones. el 36% indica que a veces se da esta relación.

5. muestra que el 50% de los padres de familia encuestados consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por falta de recursos. Se puede concluir de que en las instituciones educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material didáctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.1. el 29% no contestaron. 86 .CUADRO Nº 6 4. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES RESPUESTAS Nº Falta de creatividad 15 Recursos por gestión 35 No contestaron 20 TOTAL 70 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Porcentaje 21 50 29 100 GRAFICO Nº 6 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES 29% 21% Falta de creatividad Recursos por gestión No contestaron 50% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 6. mientras que el 21% no las utilizan por falta de creatividad.

evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la utilización de las rondas y canciones.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES. RESPUESTAS Nº Porcentaje Si 42 60 No 28 40 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 7 MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES 40% Si No 60% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Grafico Nº 7. mientas que el 40% indican que los materiales no están acordes para enseñar. 87 .CUADRO Nº 7 4. De esta esta manera se puede evidenciar una contradicción con la respuesta de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su mayoría que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de material.

el 11% que es el asombro. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE RESPUESTAS Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes Nº 8 55 1 2 4 70 Porcentaje 11 79 1 3 6 100 GRAFICO Nº 8 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE 1% 3% 6% 11% Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia 79% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 8. deja evidenciar que el 79% de los padres de familia encuestados indican que el descubrimiento.CUADRO Nº 8 4. es uno de los procesos de aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase. 88 .1. el 3% la relación de similitud y el 1% indica que desarrolla el análisis. el 6% la relación de diferencia.7.

1. siendo conocedores que. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE RESPUESTAS Nº Porcentaje A la naturaleza 22 31 Ambiente social 32 46 Didácticas 14 20 Lúdicas 2 3 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 9 CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE 3% 20% 31% A la naturaleza Ambiente social Didácticas Lúdicas 46% Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes 89 . CUADRO Nº 9 4. en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas.Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres responde que sus hijos desarrollan procesos de aprendizaje por descubrimiento y únicamente el 1% considera al análisis.8.

90 . el 31% a la naturaleza.El Gráfico Nº 9. permite evidenciar que el 45% de padres de familia encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente están relacionadas con el ambiente social. El análisis anterior permite obtener como conclusión que la maestra parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando. y únicamente el 3% son lúdicas. el 20% son didácticas.

1 HIPÓTESIS PARTICULAR Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. el mejor manejo del aula y la estimulación en las distintas áreas de aprendizaje se la comprobó al encuestar a los padres de familia ¿Por qué cree que el docente en el proceso Enseñanza –Aprendizaje.4. señalando que ella siempre utilizan Rondas y canciones. y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y 91 . a lo que respondieron el 64% que lo hacía para estimular las distintas áreas de aprendizaje. pero otros elementos esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro. el análisis y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en espera de que las maestras de los años posteriores les ayuden a superar estos vacíos.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los maestros y maestras del Primer Año de Educación General Básica y no cubren todos los aspectos del desarrollo integral del niño(a) en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.4. En síntesis la hipótesis es comprobada afirmativamente. y lamentablemente se ha comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayoría solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%. el 24% confirmó que sirven para que se integren con sus compañeros. aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardín contradicen lo dicho por los padres de familia. pero se vuelve a contrastar cuando se pregunta si esa enseñanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un niño dentro del proceso Enseñanza . aplica Rondas y canciones. El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para enseñar a su hijo. 4. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a los Padres de familia.Aprendizaje. como son la integración voluntaria del estudiante.

cuando respondieron el 69% que ayuda únicamente al desarrollo del aprendizaje. reconocer las partes de su cuerpo. etc. picarescas y lúdicas.Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. Las rondas y canciones de fantasías. Para ello se le preguntó a los Padres de Familia: ¿Qué clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo social. situación que se comprueba en la respuestas que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y Canciones que utilizan el docente están acorde al tema que enseña. Esta afirmación se la comprueba también en la entrevista realizada a las maestras. situación que también la confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos En esta hipótesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes. esta es una verdad que se la comprobó en la encuesta aplicada a ellos. desconociendo los otros beneficios como son: el de integrarse con los demás. Este desconocimiento que tienen los padres. coordinar movimientos. De esta manera esta hipótesis queda comprobada de manera positiva. Además esta hipótesis afirma que la aplicación de Rondas y Canciones es inadecuada al tema de clases. imitar.. crear. respetar el entorno. es decir las ventajas de aplicar Rondas y canciones son múltiples. Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidos por los padres de Familia. Con estos confirmamos la hipótesis de manera positiva. no se las aplica. indicando que verdaderamente son pocos los tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes. el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20% afirman que son de tipo didáctico. actuar y responder a lo que se le enseña. etc. 92 . hace que ellos no les enseñen a sus hijos y le apoyen a la maestra para que les enseñe. respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que enseñan.

En la quinta y última hipótesis se ha planteado que el desarrollo de destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como estrategia metodológica. El 29% no respondieron estas preguntas. Para comprobar esta afirmación he observado a cada uno de los 70 niños con una guía de observación que contiene una gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo. Tanto los padres de familia como los maestros reconocen que por falta de material tanto didáctico como auditivo y audiovisual.Esta hipótesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones por falta de creatividad. recursos y gestión.2% un deficiente desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle más dedicación para motivarlos y aprovechar sus primero años de vida. lo que permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y gestión que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos necesarios para enseñar utilizando este tipo de estrategias. el 20% tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5. Por lo expuesto esta hipótesis también queda comprobada de manera afirmativa 93 .

94 .  Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento técnico para la aplicación de Rondas y Canciones  Las Guías Didácticas para enseñar Rondas y Canciones son escasas y en nuestro medio casi nulas.CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se ha utilizado podemos concluir que:  Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica. proporcionemos nuestro significativo aporte. por eso es necesario que las egresadas de la Universidad Técnica de Machala en esta especialización.

hagan gestiones para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la enseñanza de Rondas y Canciones  Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad. así como los maestros del plantel. la 95 . creatividad y actualización de los docentes.RECOMENDACIONES Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal “Las Ardillitas” y dándonos cuenta de las falencias que hay dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación. además el poco desarrollo de estrategias metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que recomendamos:  Que los directivos.  Que se organice concursos de rondas. para implementarlas como verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a calidad y calidez del buen vivir. sino que los utilicen en las aulas de los planteles en pro del beneficio de nuestros infantes. no se queden en felicitaciones.

CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.2. 5.2. ya que una buena 96 . TITULO Álbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes.1.4. 5. BENEFICIARIOS INDIRECTOS Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.3. 5. deben perfeccionar las técnicas de enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales. ANTECEDENTES Los resultados de la presente investigación han demostrado que los docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del cantón Machala. BENEFICIARIOS 5.2. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y canciones y la importancia de las mismas. como su incidencia en el aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más que cualquier maestro de otro nivel. 5.1.

5.aprendizaje. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA En el modelo piagetiano. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes 97 . sino que también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios. es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Es un receptor de altísimo grado de aprendizaje. de acuerdo con PIAGET. no nos queda otro camino que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las investigaciones que realizamos. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Por una parte. de allí que nace la idea y mi compromiso de hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza. se hace indispensable que nosotros los egresados en esta especialidad de párvulos. que afecta a la inteligencia. pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que le fomentan sus padres y maestros. Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo. Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y canciones para uso de maestros.5. y por otra hacen posible el progreso intelectual. La mente humana. y mas siendo estudiantes comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos formamos en la Universidad Técnica de Machala. donde recojo rondas y canciones tradicionales. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación.educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General Básica. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. actualizadas y de mi autoría. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de alta significancia para la vida y desarrollo el infante.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Cuando los niños giran.org/spanien/cap2lis2es. a ubicarse. con pausas y contrastes. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico.htm 98 . que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar 31 www. lo interioricen. Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. caminan de lado. cruzan. es su aptitud rítmica. a un nivel más alto. Mediante la asimilación y la acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (restructuración cognitiva). están realizando movimientos que exigen equilibrio. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. dan una media vuelta y una vuelta entera.earlytechnicaleducation. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: 31 Para Piaget. guardar distancia.del entorno. el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos de asimilación y acomodación. coordinación psicomotriz.

Y se desarrollan las siguientes destrezas:     Exteriorización del sentido rítmico. cuando reconozca las sílabas tónicas. canciones. OBJETIVO ESPECÍFICOS  Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseñanza aprendizaje: para que los docentes los utilicen según las destrezas o habilidades a desarrollar. juegos. escuchan. sonidos y movimientos. que luego será escrito. Reproducen y crean ritmos. Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento. 5.danzas. ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales. e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral. descubren. OBJETIVO GENERAL Realizar un álbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica.1.6. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura. cuando separe sílabas. DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el ritmo. 99 . OBJETIVOS 5. Experimentan. cuando forme palabras.2.6.6. reconocen sonidos. motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. 5.

7.1. los movimientos rítmicos las destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y el CD con música y letra.  Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de Educación General Básica. La estructura del álbum es totalmente didáctico.8. 5. 100 . INVESTIGACIÓN Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones.8. que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida trabajar con técnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños. como lo podrán apreciar a continuación contiene el tema. en este proceso se estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de Educación 2010-2015. Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.2. 5. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM 5. 5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de otros autores.8. la música. PLANIFICACIÓN Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de infantes.

Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón Machala.investigadora 2. 101 .10. Asesora de tesis MATERIALES Computadora Internet Cd Libros Impresora Hojas de papel bond Cámara de videos RECURSOS VARIOS Reproducción ejemplar Movilización Teléfono Refrigerio 5. Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con los profesores del Primer Año de Educación General Básica. En la exposición de marketing se usarán el álbum.12. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El Oro. RESULTADOS ESPERADOS. Autora. especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso de enseñanza.5. música y movimientos rítmicos con alto nivel de impacto. el CD y el proyector a fin de que se pueda apreciar lectura. dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación General Básica. en la cual se va a exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y canciones como el que se ha diseñado y se muestra a continuación. 5. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. 5.9. RECURSOS RECURSOS HUMANOS 1.11.aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y canciones. La administración también se dará directamente con los maestros del Primer Año de Educación General Básica.

Pág.ar/Internet Educativa/Proyectos/. 3.. Arnulfo. 102 . Ministerio de Educación y Cultura. 1992. 10-47  ORTEGA. Pág. 220-222. 120-131.. 25. 1998. 259-562.  Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte. 1992. “El átomo del juego”. rondas y canciones”.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/  www.. Ediciones Rosario.  www. Sevilla. Everardo S.com. Ministerio de Educación y Cultura. María C. Universidad Tecnológica de Pereira. Editorial Herder. “El juego de los niños”. Pág. Pág. 1998. “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las Unidades”. Ediciones Coquito. “Cancionero Escolar Coquito Canta”. Pág.  WILLIBALD. Rosario. “El juego infantil y la construcción social del conocimiento”. Pág. Planificación Curricular del área de Física  NAHORA. 8. 1992.libreriadeportiva.doc  ZAPATA. 16. 1999. 60./CANCIONES. “Guía Didáctica Juegos.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.telpin.BIBLIOGRAFÍA  BIXIO. Cecilia.. “Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje.  Ministerio del Deporte. Weichert.  WERNER. Zamora Editores. 1970. Pág.  RUSSEL.  MARULANDA. Silberstein. 205-357.html  www. Guía didáctica y Metodología Nº 2. Ediciones Alfar. Pág.guate360. Ángela. “Mis Primeras Canciones Favoritas”. Barcelona. 35.

ANEXOS .

cuentos.ANEXO Nº 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. PARALELO “B” Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________ Orden Aspectos MB F B F D F Total √ 1 Calidad de pronunciación y tono de voz 2 La articulación correcta de las √ palabras 3 Interpretación de láminas y √ figuras 4 Narración de vivencias con √ claridad y fluidez 5 Capacidad de atención a la √ narración de historias. etc. 6 Es portador de mensajes y √ recados √ 7 Interpretación de carteles 8 Descripción de sus propios √ dibujos 9 Repite adecuadamente los √ mensajes 10 Desarrollo de psicomotricidad √ gruesa y fina √ 11 Desarrollo de dibujos √ 12 Capacidad de o emitir juicios √ 13 Rasgos caligráficos 14 Interpretación de simbología y √ señales 15 Manejo de sus cuadernos y √ libros 16 Coloreado de figuras y √ objetos 17 Reconocimiento de espacio √ temporo-espacial 18 Motivación e interés por √ escribir ANEXO Nº 2 .

e. b. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicación de rondas y canciones. f. d. c. ¿Con qué frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para enseñar a su hijo(a)?: Con mucha frecuencia Con poca frecuencia ( ( ) ) . ¿Por qué cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje? Para la integración con sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo de aula ( ( ( ) ) ) 3. g.UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” Nombre: _____________________________________________________ 1. porque: a. Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos El niño imita a la profesora con canto Enseña a crear canciones A conocer las partes de su cuerpo ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 2.

¿Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son? Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 8. La maestra no utiliza las rondas y canciones por: Falta de creatividad Recursos por gestión ( ( ) ) 6. ¿Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que enseña? Siempre A veces Nunca ( ( ( ) ) ) 5. ¿Qué clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso de aprendizaje? A la naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) . ¿Tiene material acorde para enseñar rondas y canciones? Didáctico Auditivo Audiovisual Sí Sí Sí ( ( ( ) ) ) No No No ( ( ( ) ) ) 7.4.

Su tiempo de servicio está entre: 1 – 5 años 6 .UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1. Datos académicos: Bachiller Profesor Parvulario Profesor de Educación Básica Licenciado en Educación Parvularia Licenciado en Educación Básica Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) 2.10 años 11 – 15 años 16 – 20 años O más ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se relaciona con: Pedagogía Evaluación educativa Desarrollo psicomotriz Manualidades Actualización parvularia Otros ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) .

¿Qué estrategias usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? Creativas Recreacionales Nocionales Motrices ( ( ( ( ) ) ) ) .4. Su interés por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) ) 8. ¿Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Año de Educación General Básica a? a) Promover la percepción y la creatividad b) La comunicación y la afectividad c) La percepción e imaginación ( ( ( ) ) ) 7. ¿Qué dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los niños(as) de primer año de educación general básica? Lógico matemático ( ) Lingüístico ( ) Psicomotriz ( ) Otros:……………………………………………………………………… 6. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicación de rondas y canciones en los niños(as) de primer año de educación general básica es: Alto Medio Bajo ( ( ( ) ) ) 5.

Al utilizar rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica le presentan dificultades para aprender con facilidad.9. ¿Qué recursos aplica usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? Material concreto Reciclable Del medio Otros ( ( ( ( ) ) ) ) 10. Sí No A veces ( ( ( ) ) ) .

.EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FOTO Nº 1 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas FOTO Nº 2 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen cierta apatía por el canto.

en la cual tuvieron una muy buena participación.FOTO Nº 3 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con niños y niñas FOTO Nº 4 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la canción “Caballito Blanco. .

FOTO Nº 6 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”.FOTO Nº 5 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual tuvieron una aplicación didáctica muy buena. . desarrollando su pronunciación y tono de voz.

.FOTO Nº 7 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as). su pronunciación de voz fue muy buena. FOTO Nº 8 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Los niños y niñas en ronda. su participación fue muy buena.

FOTO Nº 9 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”. . FOTO Nº 10 Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”. su participación fue muy buena. su participación e interés fue muy bueno.

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