I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visin en las Etapas de Educacin Primaria y Secundaria

Nuria Rodrguez Mena

Maestra de Apoyo nuria_rodriguezmena@yahoo.es

INTERVENCIN EDUCATIVA CON ALUMNOS CIEGOS Y DE BAJA VISION EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL MBITO ESCOLAR CON ALUMNOS CIEGOS. CONSIDERACIONES GENERALES

Como premisas iniciales a destacar, sera de inters tener presente que: - Un nio/a ciego no es un vidente que carece de visin, su manera de percibir el mundo no es igual a la del nio/a normal privado de vista. - La escuela ordinaria debe respetar la especificidad evolutiva del invidente, arbitrando para ello un conjunto de actuaciones didcticas que garanticen la normalizacin del sujeto ciego en su desenvolvimiento en el medio. La educacin debe ofrecer posibilidades de adaptacin, en ningn caso, debe convertirse en una Educacin Especial. - La ceguera impone una disminucin cualitativa y cuantitativa de la informacin que el sujeto recibe del medio. El medio nos esta ofreciendo continuamente multitud de claves visuales inapreciables para la persona ciega. - Percepcin analtica de la realidad. El nio/a ciego se enfrenta al medio partiendo de lo concreto, para llegar finalmente a la generalizacin de los conceptos, si bien este hecho se produce de igual modo en el nio/a vidente en una determinada etapa de su desarrollo cognitivo, mientras que en este, dicha etapa se supera de un modo evolutivo, en el nio/a ciego esta visin analtica persiste al estar impuesta por el sentido del tacto. - Cierta lentitud en el proceso de adquisicin del aprendizaje. No se trata de un proceso deficiente, sino diferente. Hemos de tener 2

presente, que mientras que la vista es el sentido globalizador por excelencia, el tacto opera de modo analtico. - Dificultad en el aprendizaje por imitacin. La ausencia de visin, impide la adquisicin independiente de gran cantidad de estmulos presentes en el entorno que el vidente llega a adquirir, de un modo natural y espontneo. En el nio/a ciego, se hace preciso instaurar estos aprendizajes mediante tcnicas basadas en aspectos no visuales, y que requieren intencionalidad tanto por parte del educador, como por parte del alumno/a. - Verbalismos. Se trata de una tendencia de la persona ciega al uso de trminos lingsticos basados en experiencias visuales (resultado del intento de integrarse en el mundo de los invidentes). - Cieguismos. Se trata de conductas repetitivas y estereotipadas sin ningn objetivo claro, al parecer instauradas como una forma de autoestimulacin. Podran compararse con los llamados tics; pero se denominan de esta otra forma por tratarse de unas conductas muy peculiares que aparecen en gran parte de la poblacin ciega. Los Verbalismos y Cieguismos, raramente constituyen una tendencia patolgica, sin embargo, si se hace preciso evitar el que se fijen de forma habitual, arbitrando para ello las medidas didcticas pertinentes. En el caso de los Verbalismos, se tratara de ofrecer al alumno/a informacin sobre el concepto al que ese refiere, basndolo en aspectos contrastables por la persona ciega (experiencias tctiles, olfativas...). Con relacin a los cieguismos, se tratara de disuadir al nio/a orientndolo hacia otro tipo de conductas que lo estimulen igualmente pero resulten socialmente aceptadas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL MBITO ESCOLAR CON ALUMNOS DE BAJA VISIN. CONSIDERACIONES GENERALES.
- Un nio con impedimento visual ve lo que ve, piensa que todo el mundo ve lo que l ve y no sabe lo que debera ver, y mucho menos lo que no ve. - Cuanto ms joven es el sujeto mejores sern las posibilidades de un rpido progreso para aprender a usar eficientemente la visin.

- La medicin de agudeza visual (a distancia) tiene poca o ninguna relacin con la forma en que la persona puede usar la visin de cerca. Dos individuos con el mismo tipo de deficiencia visual no funcionarn en la misma forma; porque otros factores, aparte de la visin, pueden afectar el funcionamiento. El funcionamiento visual puede variar de un da a otro y de una situacin a otra, aun en el mismo individuo. - Todos los nios con impedimentos visuales van a experimentar problemas perceptivos visuales en mayor o menor medida: falta de una estable memoria visual y organizacin, deficiencias en la percepcin de relaciones espaciales y de profundidad, reduccin de campo visual. - Los nios con severos problemas visuales sufren una importante merma en su repertorio de conocimientos bsicos para interpretar el medio y del vocabulario que requiere la interpretacin visual. - La eficiencia visual de todas las personas de baja visin puede mejorar a travs de un programa de estimulacin y de experiencias de aprendizaje. Esta es la premisa fundamental sobre la que se asienta el trabajo de los profesores especialistas en deficientes visuales.

ATENCIN DIRECTA AL ALUMNO CIEGO Y DE BAJA VISIN EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Elementos que configuran la respuesta educativa a las necesidades del alumno ciego y de baja visin
Vamos a determinar aspectos educativos concretos en los que ser preciso intervenir y/o modificar, a fin de garantizar la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos ciegos y de baja visin 1.- Adaptacin de los medios de acceso al currculum: a. Personales. b. Modificacin y previsin de las condiciones fsicas. c. Materiales.

2.- Currculum: a. Ordinario. b. Especifico Tcnicas de lectoescritura Braille. Orientacin y movilidad. Habilidades de la vida diaria. Tiflotecnologa. Habilidades sociales. Estimulacin visual. 3.- Adaptaciones curriculares: a. Metodologa. b. Actividades. c. Temporalizacin. d. Priorizacin de objetivos y contenidos. e. Introduccin y/o eliminacin de objetivos y contenidos.

1. ADAPTACIN DE LOS MEDIOS DE ACCESO AL CURRCULUM 1.a.- Adaptacin de los medios personales y el entorno: Servicio del profesor de apoyo. Disposicin favorable del profesorado hacia el hecho de la integracin. El profesor tutor en todo momento deber sentirse apoyado y respaldado en su tarea (asesoramiento tcnico-docente, aporte de documentacin, cursos de formacin). Respeto de la ratio adecuada. Apoyo y seguimiento de la labor educativa por parte de la familia Aceptacin por parte de los compaeros del propio alumno. Juega en ello un papel fundamental la figura del profesor de apoyo, evitando crear situaciones de privilegio hacia el alumno ciego y de baja visin.

1.b.- Modificacin y previsin de las condiciones fsicas. Accesibilidad en el centro escolar. Conocimiento previo por parte del alumno de los espacios del centro: o Elementos fijos: ventanas, huecos. ubicacin de columnas, de mesas,

o Elementos mviles: papeleras, mobiliario.

ubicacin

Espacio fsico para llevar a cabo el apoyo por parte del profesor itinerante. En este sentido las sesiones podrn desarrollarse tanto dentro del aula ordinaria, como fuera, en un espacio reservado en el centro a tal fin (tutora, biblioteca, sala de profesores...). Ubicacin del alumno en el aula. Este deber situarse cerca del profesor, pudiendo apreciar as claves auditivas que proporcionan al alumno informacin de su entorno, imprescindible para su orientacin en el medio: sonido de la tiza sobre la pizarra, los movimientos del profesor, hacia que lugar se dirige, sonido al escribir sobre el papel...; todo ello da al alumno una idea de que esta haciendo el profesor, favoreciendo as su desenvolvimiento social en el aula. "Por otro lado, el sentido tctil es la va de informacin sensorial alternativa mas utilizada por los sujetos ciegos, y ello precisa proximidad corporal. Mobiliario reservado para la organizacin del material especifico utilizado por el alumno ciego, debido por una parte al espacio que ocupa, y por otra, a la necesidad de la persona ciega de mantener el orden y la misma disposicin en su material.

1.c.- Adaptacin y disponibilidad de medios materiales. Materiales especficos ya elaborados: plancha de goma o de dibujo positivo, hoja de plstico, caja de nmeros, laminas en relieve, plancha de goma para fijar el papel durante la lectura, material tiflotcnico, maquetas, reglas graduadas en relieve, aparato para rotular en Braille, libro hablado, equipamiento especifico para el sistema Braille (pauta y punzn, maquina Perkins, papel Braille, textos adaptados al sistema Braille). Materiales adaptados en relieve cuya elaboracin es improvisada por los propios profesores para dar

respuesta a una necesidad concreta. Para ello se utilizan ruedas dentadas, planchas de goma, pasta de Cloisson, materiales de texturas diversas. Auxiliares no pticos: flexos, optotipos, lminas de acetato, tipos de pautado, iluminacin. Destacaremos la iluminacin puesto que su calidad y cantidad es la ayuda no pticas ms importante para la persona con baja visin. o Lo primero que debemos de considerar en el aula es que el alumno de baja visin se encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual sea ptimo, donde su visibilidad sea mxima. o La iluminacin contribuye, como factor decisivo, a la obtencin de una buena visibilidad, de tal manera que una misma tarea visual pasa, de ser simple a compleja con el slo cambio en la iluminacin. o Cuando esta es adecuada siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual. o La iluminacin ser algo a controlar en el aula porque habr patologas que requieran de una gran cantidad de luz para lograr eficacia en el comportamiento visual (glaucomas, colobomas) y otras patologas visuales donde la visibilidad no siempre aumenta con la cantidad de iluminacin (aniridias y cataratas). Auxiliares pticos: lupas, telescopios, gafas..

2. CURRCULUM 2.a.- Currculum ordinario Considerado como proyecto que determine los objetivos de la educacin y el plan para su consecucin. Las necesidades educativas especiales derivadas de la ceguera no imponen ninguna alteracin del currculum ordinario, si bien si se hace necesario hablar de currculum especifico o ampliacin curricular.

2.b.- Currculum especfico. En la medida de lo posible trataremos de que esta ampliacin curricular, no suponga un tiempo extra de trabajo para el alumno, aprovechando para ello los espacios de tiempo en los que el resto de compaeros realizan tareas carentes de objetivo para el ciego (perfeccionamiento del trazo, caligrafas...). - Tcnicas de lectoescritura Braille. Por tratarse de la tcnica mas extendida de acceso a la lectoescritura por parte de las personas ciegas, y por ser este sistema un gran desconocido entre el mundo de los videntes, suele ser pieza clave entre los profesionales de la enseanza al abordar la integracin de un alumno ciego. El profesor de apoyo habr de desmitificar y acercar el Braille al profesor tutor, tranquilizndole en este sentido. Su desconocimiento inicial no supone un handicap insalvable en la interaccin con el alumno. - Orientacin y movilidad. Habilidades de la vida diaria. Muchas de estas destrezas y habilidades son coincidentes con las que el currculum ordinario contempla para los alumnos del mismo nivel, pero la mayora de los casos su consecucin no exige a la escuela una dedicacin especial. Se suelen obviar porque generalmente, el nio con visin las asimila de un modo espontneo por simple imitacin. En el nio ciego se hace necesario programar y trabajar las actividades de OyM, y HVD, de manera sistemtica y en ocasiones con procedimientos diferenciados. El anlisis de tareas es el procedimiento ms utilizado que mejores resultados ha dado. Se trata de hacer un desglose de las habilidades simples que componen la tarea, enumerndolas de manera secuencial a la vez que se identifican los requisitos necesarios para poder realizarlos. - Tiflotecnologa. Nos referimos al adiestramiento en el uso y manejo de los aparatos de alta tecnologa (PC hablados, lnea Braille, lectores, diccionarios...). A partir del 3 ciclo de Educacin Primaria y dependiendo siempre de la madurez del alumno, se considera que este ya est en disposicin para comenzar el manejo de aparatos tecnolgicos que facilitan enormemente el tratamiento de la informacin ofreciendo muchsimas posibilidades al usuario. - Habilidades sociales. En muchos casos la no aceptacin de la deficiencia visual ,por una parte y la imposibilidad de aprender gestos y reacciones a travs de la imitacin por otra determinan situaciones de aislamiento o incompetencia social. En estos casos se hace preciso el seguimiento de programas concretos.

- Estimulacin visual. Durante muchos aos la educacin de los nios con baja visin se ha tratado de igual manera que la realizada con los nios ciegos. A pesar que las personas con baja visin constituyen un nmero mayoritario dentro de los disminuidos visuales, histricamente se ha dedicado poco tiempo y poca dedicacin a atender sus necesidades especiales. Adems, exista la creencia de que la visin residual deba de ser ahorrada, pues su uso poda ser perjudicial para la persona ya que podra acelerar el proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente se les exiga a los sujetos con baja visin funcionar como si fuesen ciegos, sin tener en cuenta para nada su potencial visual, creando de esta forma en ellos una serie de desajustes y actitudes negativas. Esto afortunadamente es historia. En la actualidad prima una nueva filosofa y actitud gracias a estudios e investigaciones que han demostrado que el nio con visin residual, por pobre que sta sea, debe ser estimulada para que sea utilizada al mximo. Es decir que la visin nunca puede ser gastada ni ahorrada, sino todo lo contrario, cuanto ms se utilice, cuanto ms motivacin haya por "mirar" y "ver", mayor nmero de experiencias visuales, mayor nmero de imgenes visuales, tendr el nio y por tanto una mayor posibilidad de obtener un mejor funcionamiento visual. El aprender a usar la visin con la mxima eficiencia posible es difcil, el progreso a veces es lento, pero para la mayora de las personas con baja visin el esfuerzo merece la pena. Sin embargo, s hay algo que debe de tenerse en cuenta es que, ninguna persona puede funcionar visualmente ms all de su desarrollo perceptivo y de su capacidad cognitiva general. Existe una continua superposicin entre el desarrollo cognitivo y la eficiencia en el funcionamiento visual. Desarrollar eficiencia en el funcionamiento visual tambin promociona el desarrollo cognitivo debido a la naturaleza integrativa de la vista. Mientras que en el nio con visin normal el desarrollo de la eficiencia visual se logra de forma natural y espontnea, en un nio con alteraciones visuales, escasas ocasiones y oportunidades va a tener de recoger informacin accidental a travs del sentido de la vista. La informacin visual que le puede llegar ser inferior tanto en calidad como en cantidad. Pero a pesar de eso, siempre que sea posible estimular aquella zona del ojo receptiva a la llegada de la luz se deber ensear a ver y ser posible aprender a ver. De aqu la importancia de la estimulacin visual. La especificidad de todas estas reas de trabajo justifica sobradamente la intervencin de profesionales especializados en ceguera y deficiencia visual desarrollando programas especficos. 9

3. ADAPTACIONES CURRICULARES. Son la concrecin de las estrategias de intervencin para dar respuesta a las necesidades educativas especiales referidas a: 3.a.- Metodologa. En el alumno ciego se deber poner mayor nfasis en el carcter activo y experimental de esta. El ciego con cierta frecuencia tiende a presentar una actitud de pasividad. A menudo ser preciso llamarlo a la participacin procurndole siempre un espacio y lugar dentro del grupo clase en el que l se sienta seguro, competente y parte integrante de dicho grupo. 3.b.- Actividades. En ocasiones requerirn algn tipo de adaptacin. Tal seria el caso de actividades basadas en aspectos puramente visuales, por ejemplo descripcin de lminas. 3.c.- Temporalizacin. En ocasiones habr que ofrecer al alumno ciego un tiempo extra, considerando la mayor lentitud que ya apuntbamos anteriormente en los procesos de adquisicin de los aprendizajes as como en la accin. Ya apuntbamos anteriormente cmo el sistema braille, -principal herramienta de comunicacin en el mbito escolar en estos primeros niveles- es un sistema analtico, lento, secuencial, lineal y esttico que impone irremediablemente un ritmo no comparable al alcanzado por el resto de alumnos en la elaboracin de las tareas escolares. 3.d.- Priorizacin de objetivos y contenidos. Al igual que con cualquier otro alumno con necesidades educativas especiales, el propio ritmo impuesto por el alumno sus necesidades y sus caractersticas nos irn marcando esta Priorizacin. 3.e.- Eliminacin Supresin de aquellos contenidos cuyos objetivos resulten vacos para el ciego.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL

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PROYECTO PARA EL ADIESTRAMIENTO PERCEPTIVO-VISUAL DE NIOS CIEGOS Y VIDENTES PARCIALES DE 5 A 11 AOS. (MIRA Y PIENSA) E. K. CHAPMAN y M. J. TOBIN

Procedimiento. Unidades. 1. Designacin. Objetos Tridimensionales. 2. Designacin. Modelos Tridimensionales. 3. Discriminacin tridimensional. 4. Equiparacin. Objetos tridimensionales. 5. Equiparacin. Objetos bidimensionales. 6. Perspectiva simple: Obj. Bidimensionales. 7. Utilizacin de rasgos crticos. Dibujos. 8. Designacin y Descripcin: Fotografas. 9. Designacin y descripcin: Dibujos. 10. Percepcin de Simetra. 11. Percepcin de modelos. 12. Clasificacin de expresiones faciales. 13. Identificacin a partir de posturas. 14. Percepcin de gestos y movimientos. 15. Coordinacin ojo-mano. Papel-Lpiz. 16. Coordinacin ojo-mano. Tablero. 17. Diferenciacin de colores. 18. Designacin de colores.

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PROGRAMA VISUAL.

PARA

EL

DESARROLLO

DE

LA

PERCEPCIN

Marianne Frostig - Coordinacin viso-motora. - Percepcin figura fondo. - Constancia perceptual. - Percepcin de la "posicin" en el espacio. - Percepcin de las relaciones espaciales.

PROGRAMA PARA DESARROLLAR FUNCIONAMIENTO VISUAL Natalie Barraga

LA

EFICIENCIA

EN

EL

FUNCIONES PTICAS: Fijacin Seguimiento Acomodacin Enfoque Movimiento

FUNCIONES OPTICO-PERCEPTIVAS Discriminacin Reconocimiento / Interpretacin Memoria visual Identificacin / Nominacin

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FUNCIONES PERCEPTIVO-VISUALES

Discriminacin figura-fondo Complementacin visual Relacin partes-todo Asociacin visual

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CONDUCTAS A OBSERVAR POR EL PROFESOR DE AULA

1. Posicin que adopta el nio: Recuesta la cabeza para ver el material impreso. Se pega el papel a la cara. Seores arrodilla sobre la silla o inclina el tronco sobre la mesa. Mira de reojo.

2. Los ojos: Se tapa uno de ellos mientras lee o escribe. Se pone una escribiendo. "visera" sobre lo que est leyendo o

Se los frota continuamente. Le lloran. Se enrojecen. Rechaza la luz del sol. Se mueven involuntariamente. Los guia.

3. Cmo mira los objetos: Cmo un todo. Por partes.

4. Discriminacin de colores: Discrimina siempre. Discrimina a veces. Nunca discrimina.

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La discriminacin es constante. La discriminacin es variable.

5. Cmo busca los objetos que se le caen o pierde de vista: Pidiendo que se los recojan. Palpando. Guindose por el ruido. Preguntando. Pegando uno a ambos ojos a la superficie.

6. Cul es su actitud visual: Muestra inters por mirar objetos. Mira a las personas a la cara cuando le hablan. Se levanta para mirar la pizarra. Hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio.

7. Cmo se desplaza: No corre o lo hace torpemente. Tropieza frecuentemente. Camina mirando al suelo. Camina encorvado. Arrastra los pies al andar.

8. Comentarios y reacciones verbales ante las distintas situaciones escolares sobre su dificultad visual.

9. Qu tipo de luz prefiere: Natural-artificial. Dirigida a la tarea. 15

Normal-difusa. 10. Observacin de la lectura: Exactitud (inversiones, omisiones, adiciones, repeticiones, sustituciones, anticipaciones, mezclas... de letras, slabas o palabras). Utiliza guas (dedo, lpiz...). Velocidad (vacilante, silabeo, deletreo, entonacin). Comprensin.

11. Observacin de la escritura: Uniformidad. Separaciones. Ligaduras. Omisiones. Adiciones. Repeticiones. Mezclas. Anticipaciones.

nuria_rodriguezmena@yahoo.es

Nuria Rodrguez Mena

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