Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. para beneficio de la niñez de nuestro país. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. enero de 2005 .Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional.. para el mejoramiento de sus comunidades. Ministerio de Educación Guatemala. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. el currículo se ha organizado en competencias. segundo y tercer grados). con sus avances en diversas áreas del conocimiento.A. demanda la formación de personas competentes. para su crecimiento personal y consecuentemente. para enriquecerlo. han tenido como base la riqueza cultural del país. ya que su opinión es muy importante para nosotros. El mundo actual. C. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

de dónde vino y a dónde va.“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia. 1992) 3 .” (Dra. Rigoberta Menchú Tum. queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es.

ideológicas. pluricultural. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. lingüísticas y de género. 33. p. justa. incluyente. multiétnica y multilingüe. Fundamentalmente. culturales. lograr una sociedad pluralista. 1. .PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. como consecuencia. participativa. solidaria. sociales. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. étnicas. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional.”1 Además. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. intercultural. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. Esto es.

así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. la vida en democracia y cultura de paz. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. rescatar. Reflejar y responder a las características. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Formar una actitud crítica. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. crear y recrear las cualidades morales. promover. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el desempeño en el trabajo productivo. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. sociales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. participe en forma activa. 5 . la solidaridad. Promover una solida formación técnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. respetar. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. respetando. culturales. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. religiosas y políticas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. creativa. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. espirituales. Fortalecer y desarrollar los valores. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. multilingüe y multiétnico. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. propositiva y de sensibilidad social. Conocer. ideológicas.

Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. ciclos y grados. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. especialmente. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Principios. . Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.

la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. lingüística y cultural del país. aprender a convivir y aprender a emprender. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. el estado de derecho. solidaridad y honestidad. ante todo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. aprender a conocer y pensar. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los derechos humanos y. en concordancia con la democracia. aprender a ser. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. 7 . En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. resposabilidad.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente.

en la segunda lengua. . pues. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.Un Nuevo Paradigma Se ve. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la búsqueda del bien común. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el desarrollo de destrezas. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. responsabilidad y honestidad. entre otros. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. La integración y articulación del conocimiento. solidaridad. la democracia y el desarrollo humano integral. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. eventualmente.

Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. 9 . Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. sus necesidades y sus costumbres. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su cultura. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. su autonomía. En otras palabras. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su singularidad y su apertura a los demás.

cultural y en la interculturalidad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. culturales y étnicas. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. se encuentra el compromiso social. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Aunado a la participación. El desarrollo personal. país. el curriculum asume un carácter multiétnico. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. De esta manera. En este sentido. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. fortalecen la interculturalidad. es decir. para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. . pluricultural y multilingüe. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. sociales. Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. mundo). Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa.

el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . el respeto y la defensa de la democracia. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. como primera y permanente instancia educativa. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. La interiorización de los valores de respeto. El conocimiento. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Establecimiento de la descentralización curricular. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Atención a la población con necesidades educativas especiales. cultural y nacional. La transformación. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. responsabilidad. privilegiando las relaciones interculturales. responsabilidad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. la cultura de paz. la nación plural. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La formación para la participación y el ejercicio democrático. técnico y tecnológico. la cultura de paz y la construcción ciudadana.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. Énfasis en la calidad educativa. para la convivencia democrática. la solidaridad. solidaridad y honestidad entre otros. étnica. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el estadode derecho y los Derechos Humanos. social y cultural. el respeto.

cultura. los sectores. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Es una Política de Estado para que las personas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. idioma. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. . regional y local. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. En otras palabras. necesidades y aspiraciones. comunidades y localidades. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. por medio del proceso educativo. el curriculum que se operativiza en el aula es uno.

además. Generar los niveles regional y local. relevantes y coherentes con la realidad de la región. culturales y lingüísticas. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. pluricultural y multilingüe. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Incorporación de los aportes de los padres de familia. económica. Tiene carácter normativo. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Para ello. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. sector social o comunidad. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.. Prescribe los lineamientos nacionales. contiene. los intereses y los problemas de la localidad. Planificación del curriculum local. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. Además. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Establece las bases para una sólida formación. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos.. 13 . la tecnología. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las necesidades. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. según las funciones que debe asumir. según las condiciones económico – sociales de la región. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. genera los elementos. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. junto con los de las culturas del mundo. culturales y lingüísticos propios de la región. las formas. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Con ello. tomando en cuenta las características.además. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. que sirve como base al Plan Curricular local. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. las características y los componentes étnicos. de acuerdo con las características sociales. con participación de la comunidad. para promover aprendizajes significativos. Refleja la imagen social. con base en sus necesidades. Integra los conocimientos. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Establece mecanismos de monitoreo. los elementos provenientes de las culturas del país. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. intereses expectativas y propuestas. de los sectores oficial y privado. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.

28. hacer. de la comunidad local. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. lógico y creativo. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 3. 5. Conserva y practica valores espirituales. 20. 16. 9. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 11. 25. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. 23.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. social y de desarrollo. histórico. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 22. recreativas y artísticas 7. 1. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Reconoce su propio yo. 29. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. ser. adoptar. sus potencialidades. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. . Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. nacional e internacional. 10. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. lingüística y nacional 6. 4. deportivas. 21. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. en los ámbitos del conocer. científico. Valora la consulta. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 13. Valora el legado cultural. solidaria (o) ante diversas citaciones. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. honestidad y responsabilidad. 24. Es respetuoso (a) de la identidad personal. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Es sensible. Expresa ideas. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 19. sistemático y con limpieza. 14. 17. 12. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. 2. sin prejuicios y sin estereotipos. 27. 18. 26. éticos y morales y respeta los de los otros (as). región o país. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 30. religiosa. cívicos. diferencias y limitaciones. 8. 15. cultural. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. regional. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.

ciclos. preprimaria. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . está organizado en niveles. 2º. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.Nivel 2do. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Nivel 15 . Constitución Política de la República de Guatemala. ARTICULO 29. Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. El subsistema de Educación Escolar. grados y etapas.. Educación Obligatoria. en forma flexible. ARTICULO 74. a 4ª.91 Capítulo VIII. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. dentro de los límites de edad que fije la ley. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. a 6º.. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. primaria y básica.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. y 3º. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan. grados y etapas siguientes: 1er. Nivel 3er. Subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

amplios conocimientos. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. integrando. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. En el modelo de currículum que nos ocupa. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. expectativas y necesidades sociales. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. la selección de las competencias (contenidos. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. al egresar del Nivel de Educación Básica. Además. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. . Son comportamientos manifiestos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. de esta manera. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. actitudinal y procedimental. más que poseer un conocimiento. habilidades. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Competencias de Área y Competencias de grado. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias de Área: Comprenden las capacidades. organizado en competencias. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. es decir. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. cada vez más. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Ser competente. Competencias de Ejes. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. evidencias. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. el área de conocimiento y el contexto. a la utilización del conocimiento.

conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 2. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. social y nacional. seguridad social y ambiental. 3. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. 5. Utiliza el pensamiento lógico. la recreación. Actúa con asertividad. enfocadas al desarrollo personal. seguridad. Promueve y practica los valores en general. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 12. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. libertad. Practica y fomenta la actividad física. practica. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 14. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Respeta. propias de su cultura y de otras culturas. Manifiesta capacidades. Ladino Maya. responsabilidad. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. como base del desarrollo plural 17 . la democracia. 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Aplica los saberes. 10. Ladino. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Xinka y de otros pueblos del mundo. la sociedad y las culturas del país y del mundo. Valora. laboriosidad y honestidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como medios de prevención. 6. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. y la toma de decisiones libre y responsablemente. comunitario. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. para comprender el presente y construir el futuro. 15. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 4. confianza. 13. actitudes habilidades. familiar. 11.Competencias Marco 1. 9. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. reflexivo. 8.

Éticos . Vida familiar 5.Prevención de desastres . Equidad de género.Organización y economía familiar .Educación para la salud .Tabla No. . Desarrollo Sostenible . . Formación en el trabajo 9.Trabajo y productividad .Género y clase .Sociales y cívicos .Culturales . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. 2. Desarrollo tecnológico . Multiculturalidad e Interculturalidad .Formación Cívica.Educación sexual: VIH – SIDA .Conservación del Patrimonio Cultural .Relación ser humano – naturaleza . .Educación en derechos humanos. Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Equidad e igualdad . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz.Equidad étnica .Género y autoestima .Manejo de información . la diversidad y la convivencia .Deberes y derechos de la familia .Desarrollo humano integral .Educación para la unidad.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Ecológicos .Manejo pertinente de la tecnología .Equidad laboral . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1. Educación en valores 4.Riesgos naturales y sociales .Democracia y cultura de paz .Legislación laboral y seguridad social .Equidad social .Inseguridad y vulnerabilidad 7.Identidad .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Personales .Derechos de los Pueblos.Educación en población.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Preservación de los Recursos Naturales .

demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. Se orientan hacia la contextualización. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias. participación ciudadana. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. la formación artística y la educación física. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. en los campos de formación de valores.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. al aprendizaje significativo y funcional. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. artes y tecnologías. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales.

en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). la creación de ambientes que los organicen y las conecten. de esta manera. Además. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. docentes. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Otro aspecto a tener en cuenta. Constituye. . Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. mediano y corto plazo. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. así como también. Competencias de Área.SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. estudiantes. Competencias de Grado. también. padres y madres de familia. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco.

Asimismo. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. contenidos (declarativos.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. 1. se diseñó el modelo que aparece como Figura No. Figura No. la relación entre competencias de grado. 2. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. Al mismo tiempo. Para proceder a diseñar la oferta curricular. más explícitamente. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro.

2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .Figura No.

Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. Es también un medio de representación del mundo. garífuna. con el conocimiento. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. Por otro lado. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. francés. desde un punto de vista didáctico. por lo tanto. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. categorizar y comprender la realidad. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. regular la conducta propia y. elaboramos planes. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. de alguna manera. en particular. decidimos alternativas.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. en resumen. influir en la de los demás. Asimismo. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. 23 . está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Por ello. social. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. El lenguaje contribuye. regulamos nuestra propia actividad. así. organizamos la información. Tanto el segundo idioma (español. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. a construir una representación del mundo socialmente compartida. analizamos los problemas que encontramos. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. con tales significados. maya o xinka) como el tercero (inglés.

Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. hablar y actitudes comunicativas. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. acentuación y entonación propios de su idioma. informarse y ampliar conocimientos 4. normas del lenguaje. producir y divulgar información escrita. necesidades emociones e ideas. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. Leer. 5. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. 8. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. 2. Escuchar. ¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. Utiliza patrones de pronunciación. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. significados. apegándose a las normas del idioma. Utiliza la lectura para recrearse. entre otras). Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. organizar. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. leer y escribir y creación y producción comunicativa. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. . Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. literaria. procesar.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. 3. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. narrativa recreativa. 7. 6.

oralmente y por escrito. utilizando el vocabulario básico con propiedad. No. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. oralmente. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. sentimientos y sensaciones. 25 . Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Expresa sus ideas. con seguridad sus sentimientos. Utiliza. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. emociones y experiencias. oralmente y por escrito. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. No. Redacta textos descriptivos y narrativos. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. correctamente. emociones. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. sentimientos y emociones. pensamientos. ampliar conocimientos y como recreación. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

entre otros. Ampliación de vocabulario 12. durante.funciones 8. Elementos de la escucha activa . fábulas. poemas. Comunicación cercana: Conversaciones 13. descripción. leyendas entre otros. cuentos. Elaboración de Instrucciones 5. etc. 20. 14. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. Escucha de cuentos. expresiones del habla. mensajes 16. Expresiones de cortesía: saludos. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. Diálogos. Formas de expresión: narración. Factores que afectan la comunicación 9. Realización de entrevistas sencillas. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. 4. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. entre otras. refranes. anécdotas.emisor 2. Había una vez. biografías. parlamentos. Descripción . como. Clases de comunicación: Diálogo. fábulas. etc. etc 19. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. al final. preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . después. leyendas y canciones. Significado de dichos. dichos populares. Características del diálogo: uso del guión mayor. excusas 15. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. Narración: experiencias personales. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. entre otros 11. refranes. expresiones onomatopéyicas. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. cuentos. presentaciones. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. canciones. Reproducción de lo escuchado: tradición oral.Elementos de la descripción: antes. Proceso de comunicación: Emisor (a). por lo tanto. retahilas 10. agradecimientos. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. 17. 18. 21. rimas. 6. receptor (a) .

Mímica como código para la emisión de mensajes 28. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. gestos. Generalización y datos que la apoyan 42. Lectura recreativa: rimas. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. canciones. Signos. Detalles importantes 39. Lenguaje icónico – presente en historietas . Lectura oral con fluidez y entonación 50. Dramatizaciones sencillas 29.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. descripciones. cuentos. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. entre otras. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. 51. científico y literario 30. libros de texto. trabalenguas. historietas cómicas. rondas. símbolos e imágenes con textos escritos 35. Lenguaje no verbal: mímica. movimientos corporales y desplazamientos 27. leyendas. Uso del diccionario 53. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . Predicción de lo que puede incluir la historia 36. fábulas. Clasificación: similitudes y diferencias 43. 45. palabras en negrilla. poemas. Identificación de personajes principales y secundarios 38. Lectura informativa: periódicos. diccionarios 47. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. símbolos e imágenes 33. revistas. Relación de signos.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. Idea principal 41. libros. retahílas. etc.

Lapso de atención 65. División de las palabras en sílabas 73. etc. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86.g) 62.f.n. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. (l. Discriminación de letras con formas similares: (o. antepenúltima. Palabras con significado opuesto 85. 61. r. penúltima. Sílaba tónica 77. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63. (c. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67.u). cerrada 74. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. La sílaba: directa. Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. progresión izquierda – derecha. arriba . Percepción Figura fondo: visual 57. Formas verbales 81. (b. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71. Trazo de números y letras 60. Personas gramaticales 82. Asociación de objetos con formas similares.c. Palabras que describen. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. Aprestamiento: Movimiento.s.z). Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68.p.Competencia Contenidos ESCRITURA 55.e. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. Palabras que nombran 79. (m. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . Palabras con significado igual o parecido 84.abajo 56. Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última.a). Percepción Figura fondo: auditiva 58. Formación de familias de palabras 83.b. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO .mano 59.t). califican 80. 76. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. indirecta.

Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. durante. Lluvia de ideas 103. Oraciones declarativas: afirmativas. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Predicado – núcleo del predicado 91. cómo dónde. Elaboración del periódico mural 116. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Redacción de resúmenes de narraciones 100. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Utilización de los medios de comunicación 115. Interrogativas.Competencia Contenidos 87. adjetivo 94. sustantivo. negativas 92. Identificación de rutinas escolares 113. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Concordancia entre artículo. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. APLICACIONES 96. La oración: bimembre y unimembre . Redacción de mensajes 101. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95.Identificación 89. Redacción de descripciones 99. Elementos de la descripción (antes. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Normas de convivencia 98. Agregando sufijos 108. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Normas de comunicación 97. después. Formación del banco de palabras 111. Agregando prefijos 109. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. etc.

a plantear y resolver problemas. 7. narraciones. trabalenguas. Actividades que se sugieren: 1. escuchar a otros y otras. 3. o de mostrar imágenes. 6. . Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. el intercambio de papeles en la comunicación. entre otras.). dónde. seguridad y su crecimiento personal. organizadores del pensamiento. cómo. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. señales de tránsito. números telefónicos. organizar y administrar información. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. compartir palabras o frases de origen regional. relatos. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. Desarrollar proyectos que. 15. adivinanzas. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. 10. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. cuándo. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. 12. olores. 4. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. boletines. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. ortografía). cuentos. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. ilustraciones con mensajes. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. social y cultural. lectura coral. dramatización. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. por su color. abuelos y abuelas. familiar. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. vocabulario. 5. la memorización de rimas. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. periódico escolar. direcciones. revistas. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. tacto. 2. registrar. etc. por su tamaño. resolver problemas sencillos. diagramas. porque lo que se habla o lo que se escribe. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. 14. mapas conceptuales de la información más relevante. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. entre otros. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. etc. qué pasará después). luego. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. 17. completar oraciones. por qué). aspecto visual. 9. 13. etc. a expresar sus sentimientos y necesidades. autores y autoras de libros. 11. 16. Indagar con o entrevistar a padres y madres. a pensar. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. en grupo o en forma individual. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). libros. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. 8. mímica. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. se pone suéter o saco). entre otras. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. cuadros gráficos de resultados de investigaciones.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar. comentar sus experiencias. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. adivinanzas. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. la recopilación. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. informarse. para qué. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. a seleccionar figuras por su forma. de la lectura.

entre otros. emite generalizaciones. Componente: Leer. desarrollo y conclusión. Utilización apropiada de los signos de puntuación. a. d. saca conclusiones. trabalenguas. etc. dichos. enciclopedias. 6. escrito. guías telefónicas. b.) y expresiones populares (refranes. 4. informes. claridad en el mensaje. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. poemas. b.) 31 . noticias. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. c. etc. Relación de imágenes con textos escritos. respuesta directa a las opiniones de los demás.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. adivinanzas. participar en el momento oportuno. código y canal. de la conversación y de la dramatización. correo electrónico. emociones y opiniones. revistas. a. ESCRIBIR 5. Expresión oral de ideas. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. frases célebres. etc. Comprensión. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. cuentos. hace inferencias. Elaboración de textos expositivos: mensajes. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. contar. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. b. Comprensión. Elaboración de diversos tipos de textos: a. diversos mensajes de los medios de comunicación. entre otros. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). f. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. c. receptor. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. periódicos. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. HABLAR 2. utilizando las características de cada modalidad. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. a. b. determina la secuencia de eventos. sentimientos. conferencias. mensaje. Producción descripciones.. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. oral. e. c. entre otros. diferencia auditivamente. d. respetar la opinión de los demás. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua.

informarse y ampliar conocimientos. 2. Por esta razón.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . Propicia el desarrollo de la autoestima. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. literaria. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . emociones e ideas. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. entre otras. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. la investigación y la generación de conocimientos. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. en un contexto familiar y cultural. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. 3. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. apegándose a las normas del idioma. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. 7. 8. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. recreativa. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. narrativa. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. 4. Utiliza la lectura para recrearse. el respeto. necesidades. la responsabilidad. el Garífuna.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. la tolerancia. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. Comunica correctamente sus ideas por escrito. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. 6. uno de los idiomas mayas o el Xinka. 5. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. canciones. literatura. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano.

No. Identifica visualmente. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. relatos e historias en el contexto cultural. apoyado en el lenguaje no verbal. No. Lee comprensivamente oraciones. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. en el hogar y en la comunidad. Describe y narra ideas. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. palabras del vocabulario básico. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. 33 .

Análisis sintáctico: La oración 18. ideas y emociones 4. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. Narración: experiencias personales. adjetivo 19. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. poemas. Palabras que nombran 21. retahílas. Reproducción de lo escuchado: canciones. presentaciones. fábulas. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. Seguimiento de instrucciones orales 2. entre otros 5. Respuestas cortas. Expresiones de cortesía: saludos. Redacción de narraciones 24. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. sustantivo. 3 y 4 1. agradecimientos. Palabras que describen: califican 22. 2 y 3 1. excusas 7. anécdotas 8. Descripción: Elementos 9. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. afirmativas o negativas 6. Dramatizaciones sencillas 11. rimas. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. cuentos.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos.

5 1. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. 4. 3. Participar con confianza en conversaciones 31. 4 4. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. 4 2. 4 4. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. 4. 5 4. 2. social y cultural 35. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. Emitir juicios y formular propuestas 32. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. 2. 5 2. 3. 4 1. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. 3. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. 5 5 5 5 35 .3. 4 4. 5.Competencia Contenidos 25. Manifestar respeto al hablar y escribir 33.

Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. abuelos y abuelas sobre temas de interés. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. registrar. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. únicamente escuchan. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). afiches. En la primera etapa (pre . Se adquieren. en las que se entreviste a padres y madres. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. de la pronunciación. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. 5. organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. a dramatizar historias sencillas. Participar en actividades de ambientación del aula. como juegos de mímica. organizar y administrar información. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. 4.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . comentar sus experiencias. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. las convenciones de la comunicación social. informarse. (a) sobre el entorno natural. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. cuentos. es decir. señalizaciones. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. Se hace énfasis en que. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. escuchar a otros y otras. alumnos. 2. adivinanzas. social y cultural. se aprende las funciones utilizando el idioma para. Actividades que se sugieren 1. escuela y de otras instituciones. poemas. aprender sus formas. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. escuchar conversaciones. alumnos-maestros. . rimas. cuentos cortos y canciones. primero. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. en la elaboración de rótulos. es decir. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. 3. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. afirmar su autoestima. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. compartir palabras o frases de origen regional. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. entre otros) 6. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. 7. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. de juego (planificado y libre). primero. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. y. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma.padres y alumnos. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. luego. 8.comunitarios. familiar. de esta manera. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno.

Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 6. 8. 4. Presentación de informes sobre eventos culturales. 37 . Lectura comprensiva de textos. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. número.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 9. Utilización de artículos. Utilización gestos para comunicar mensajes. 10. género. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. personas gramaticales y adjetivos. 3. 5. 7. Utilización del idioma con seguridad y confianza. sociales y naturales en forma oral y escrita. 2. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos.

2. ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza la estadística para la organización. 5. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. la comunicación y la investigación. Sistemas numéricos y operaciones. representación. patrones y relaciones matemáticas. símbolos gráficos y términos matemáticos. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. Formas. patrones y relaciones. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. investigación. La incertidumbre. también. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. la incertidumbre. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. demostración y autoaprendizaje. social y cultural. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural. la comunicación y la investigación. observación. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. comunicación. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. etc. Matemáticas. métodos. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. símbolos. sistemas numéricos y operaciones. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. . la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . 6. ciencia y tecnología. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. argumentación. 4. Utiliza. ciencia y tecnología. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. estimación. espaciales y estadísticas. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 3.Matemáticas Competencias de Área 1. gráficos. modelos.

SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. familiar. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. símbolos gráficos. No. símbolos gráficos. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. algoritmos y términos matemáticos. al expresar sus ideas y pensamientos. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos.Competencias de Grado Matemáticas No. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. escolar y comunitario. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. familiar y escolar. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 39 . símbolos gráficos. algoritmos y términos matemáticos. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. algoritmos y términos matemáticos. escolar y comunitario. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. No.

angosto.6 1. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. Medidas estándar: metro. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . 7. diferencias.5 1 2. círculo.2 --2 1 2 2 2 1 --1. música. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. dedos. forma Semejanzas. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14.6 1. 11. centímetro 25. en representaciones planas (mapas). decímetro. simetría Líneas rectas.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. tarea. Ubicación. etc. Medidas no estándar: puño. triángulo. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. 2. 3.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas.2 --2 1 2 2 ------1. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. 8. Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla. Representación gráfica: uso de pictogramas 20. manojo. 17. 5. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. Ciencia y Tecnología 23. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. tercio (en función carga del caballo) 24. Patrones y Relaciones 1. 9. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. danza.corto. Atributos de tamaño: largo . 4. compás. 6. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. curvas .Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . ancho . rectángulo. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado.desplazamiento 12. plano cartesiano . Seguimiento de instrucciones 1 2.

5.00. Escritura en notación desarrollada 54. Notación maya de 0 a 799 49. Atributos – Tamaño: largo – corto. El Calendario Gregoriano 34. Notación arábiga de 0 a 10. media hora. de cantidades de dinero 38. Peso 28. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. Conjuntos: Descripción. Series numéricas: asociación. la cuerda) 29. 5 minutos. menor que) 57.10.Competencia Contenidos 26. decenas. ancho – angosto. gordo – delgado. 15 minutos. unidades de millar) 56. Antecesor y sucesor 52. litro. 35. Correspondencia uno a uno 40. galón) 30. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 .00 37. liviano . mayor que. grande – pequeño. el paso. 0. Redondeo a la decena.50. Expresión. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. Capacidad (vaso. Valor absoluto 50. Medidas no estándar: Longitud (brazada. Q. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32. Valor relativo 51. El Reloj: hora. Equivalencia 41. en forma oral y escrita. botella. 45 minutos. centenas. Uso de la recta numérica 53.50.000 46.pesado 31. Notación arábiga de 0 a 1000 45. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. 0. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. Q1. 0.25. agrupación (unidades. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43. elementos 39. La moneda: 0.05. Capacidad 27. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42.00 a Q.

División de una unidad en partes iguales: 1/2. Conteo y agrupación 78. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Clasificación. Modificación 89. Multiplicación: productos menores que 36 66. Suma reagrupando 64. Observación 75. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. Propiedad del 0 65. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. 1/10 60. Aplicación de estrategias (ensayo y error. elaboración de tablas. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Creación 90. Elaboración 88. Relación inversa entre suma y resta 69. Medios para recolectar la información 76. 1/4. Relación inversa entre multiplicación y división 70. Descripción del procedimiento utilizado 84. Mayas 59. Predicción 74.sin llevar 62. 85. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. Numerador. 1/3. denominador: reconocimiento 61. según prioridad de la solución 82. Organización y tabulación de la información recabada 79. simplificación. Números ordinales: arábigos. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. modelaje. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. Sumas y restas . Relación Causa – Efecto 77.Competencias Contenidos 58. Comunicación e Investigación Matemática 71.

5. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. En otras palabras. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. así como de sus errores. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. Utilizar material manipulable. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. analizarlo. 43 . un problema y expliquen lo que hicieron 2. Revisar la solución. juegos de palabras. calculadora. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. Por lo tanto se sugiere utilizar. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. los cincos. figuras geométricas y otras. Por un lado. Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. 6. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. zapateros. 2. proponer soluciones. en la enseñanza de las matemáticas. el trompo y otros. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. Organizar debates. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. Por otro lado. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. etc. mesas redondas. computadora. practicar juegos tradicionales como el avión. concreto. ejecutarlas y evaluar los resultados. para descubrir formas. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. Lo esencial es que. 8. Utilizar el juego para el aprendizaje. formas de alinearse. 3. 7. a lo que propone como disciplina. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. también. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. 9. 14. por lo tanto. Promover juegos grupales para introducir reglas. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. se cubra lo necesario pero a profundidad. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. 3. definiendo así. investigar las circunstancias externas que inciden en él. como rompecabezas. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. tanto las correctas como las incorrectas.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. sus fortalezas más comunes.Organizar visitas a artesanos. Actvidades que se sugieren: 1. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. espacios para la realización personal. la cuerda. cuando el problema quede resuelto. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). 11. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. Intervenir para negociar una posible solución. carpinteros. curvas. anotar. 5. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. Aprovechar los paseos. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. por lo menos. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. panaderos. 13. 4. 12. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. 10. que en lugar de cubrir muchos temas. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. Por último. crítico y creativo. entre otras.

y organización en tablas. representacion. o de otras personas u objetos. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. dotándolos de significado. aula. 3. Leer. Resolución de problemas de la vida cotidiana. interpretación) y como fuente de autonomías personal. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. y establecimiento de comparaciones. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. 8. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. 7. 6. 11. separación y disminución. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. 2. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. 4. de forma razonada. mediante la adición o la sustracción. 5. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. 13. . Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. Realizar prácticas sencillas de medida. 10. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. 9. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. indicando el valor relativo. a partir de gráficos sencillos. ordenar. barrio. 14. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. masa. así como su dominio interior. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. 12. colegio). venta. incremento. capacidad. contar. tiempo. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. cambio. comparación.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. medir.

responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. Vincula la escuela a su entorno natural y social. 5. 3. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social.conservación. 7. funciones. en la región y a nivel mundial. conocimientos. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. protección y conservación del medio ambiente. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. 4. mantenerlo y conservarlo. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. 8. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. desde el contexto cultural. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. familiar y colectivo. habilidades. lingüístico y socioeconómico del país. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. condiciones de supervivencia y evolución.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. 45 . 2. Practica normas de prevención. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. las formas de rescatarlo. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. la identificación de sus características físicas y emocionales. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. Participa en acciones de rescate. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. 9. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. 10. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. su familia y el entorno. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. promoviendo la practica de valores. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. cultural y natural. 6. con base en su interrelación .

Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. escolar. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. participando en actividades para su rescate. acordes a su contexto social. Utiliza la curiosidad. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. étnico y natural. promoviendo su rescate y protección. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. No. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. participando en actividades de rescate. el medio. Aplica saberes y procesos de investigación científica. familiar y local. Explica la relación entre materia y energía. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. cultural. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. la tolerancia. función e interrelación de los órganos. . su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Practica valores. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. Explica la relación del sol. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. TERCER GRADO Describe la estructura. la solidaridad y otros valores. en el medio en que se desenvuelve. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. participando en actividades para su cuidado. No. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

estómago. Medicina química y medicina natural 16. grasas.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. entre otros. juegos peligrosos o violentos y otros 21. cerebro. vejez. Hábitos nutricionales: 17. 3. órganos de los sentidos. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. adulto. pulmones. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. Lugares de peligro: juegos violentos. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. legumbres. Limpieza y cuidado del entorno 13. 9. extremidades. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. circulatorio. minerales. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. hábitos adictivos. maras o pandillas. Maestros (as) y líderes religiosos. Riesgos Sociales: Drogas.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. deslaves. hortalizas. órganos de los sentidos. terremotos. 5. alcoholismo. Aparatos . 7. 2. maremotos. 6. Medidas en caso de emergencia 23. leche. reproductor. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. Riesgos naturales: Temblores. 4. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . juventud. Salud-enfermedad 11. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. incendios y otros 20. 24. vitaminas. páncreas. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. cereales. Padres madres. carbohidratos. intestinos. respiratorio. Órganos. tronco. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. Aparato digestivo. hígado. inundaciones. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15.

Servicios públicos. la comunidad y otras.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. papel. 39. arco iris. oeste 27. El Universo: El sol. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. nubes grises. Formas de vida familiar y comunitaria. Puntos cardinales: norte. Funciones y roles de los miembros de la familia. escuela y comunidad. escolar y comunitaria 43. Miembros de la familia 45. ambientes. 46. grupos sociales inmediatos 51. reforestación. agua. funciones. Vida familiar. sur. el barrio. la colonia. reciclaje. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. tiempo y fechas en que se realizan 33. inorgánica. cambios 48. cultivos de la comunidad. las estaciones del año. funciones. La comunidad: características. La atmósfera. Experimentación 36. este. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . vidrio y otros 37. La familia 44. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. 35. La casa: tipos de casas. truenos y otros. la tierra. Actividades y/o situaciones : de la familia. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. basura orgánica. inundaciones y otros 41. escuela. huertos y Otros 38. agua potable. escuela y comunidad. 31. animales y plantas. Observación: espontánea y dirigida. alumbrado eléctrico y otros 42. el hogar. la escuela. Capas de la atmósfera 32. calendario anual gregoriano y maya. ubicación. las estrellas y los planetas 30. sequías. del diálogo convivencia armónica 47. Características físicas: la tierra. Croquis y lectura de mapas 29. y la comunidad 50. La escuela: organización. viento. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. Recursos naturales 40. 26. los meses del año. práctica de valores. 34. la luna. Movimientos de la tierra: el día y la noche. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. drenajes. Viveros. ambientes 49. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. Cambios en la naturaleza: deforestación.

Tecnología : 79. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. Factores bióticos y abióticos 65. 69. Materia. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Tecnología en el hogar 82. 58. plantas y seres no vivos: Características 64. 55. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. otras 54. Identidad étnica 60. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. animales y plantas 74. artesanal. Funciones de las plantas 70. Tecnología dentro del aula 80. propiedades. Materia: Estructura. propiedades. Seres humanos. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. comercial. excreción y relación 67. Clasificación de animales y plantas 72. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. 71. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. Medios de transporte utilizados en su comunidad. Trabajo 78. Manifestaciones culturales de otras culturas. Comunidad y Ecosistema 66. reproducción. Saberes de su cultura 61. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. respiración. Cambios que se producen en animales y plantas. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. Tecnología de la escuela 81. La planta: Partes de la planta. animales. energía y trabajo 75. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. estados y cambios de la materia 76. Diferencias entre animales y plantas 73.Competencia Contenidos 53. Tecnología en la comunidad 83. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 .

Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. Programar actividades que estimulen la curiosidad. 4. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. luego. abuelos (as). Actividades que sugieren: 1. tíos (as) y otros familiares. expliquen. étnico cultural y nacional. predigan. descanso y recreación. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. gráficamente.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. por lo tanto. 3. quiénes son su padre y su madre. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. se describa la talla y el peso personal. 10. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. justifiquen. tiras didácticas. Organizar experimentos. 4. 5. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. 3. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. Elaborar carteles en donde. 2. hermanos (as). Se recomienda. 8. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. . 2. lo que desea ser cuando sea grande. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. se les reta para que describan. para. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. 12. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. juegos predilectos. 9. En resumen. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. El diálogo es clave en este proceso. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. comida favorita. 7. participar en caminatas y juegos al aire libre. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. 6. compararlos con los de los y las demás estudiantes. etc.

pulmones. bosque. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. sociales y comunitarias. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. 51 . Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Practica de hábitos. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. escolares y comunitaria. Identificación de los cambios y estados de la materia. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. suelos y aire. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. estomago. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. Identificación de la función del corazón. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. las estaciones que se marcan en el país. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. la influencia del clima.

Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. de edición y de difusión. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. individuales o integrados. intelectiva. trascendente. el gesto y el movimiento. 3. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. Artes Plásticas. El Teatro educa. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. la expresión y apreciación de la vida. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. La expresión artística es progresiva. se manifiesta por medio de la arquitectura. de registro. 2. teatrales. Danza y Movimiento Creativo. la sensibilidad y la creación. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. vocales e instrumentales. Teatro. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. Expresa sus sentimientos. Permite el movimiento entre el pensamiento. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación.Expresión Artística Competencias de Área: 1. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. produce y gestiona proyectos artísticos. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. participativa y vivencial. . gestual y oral de las y los estudiantes. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. escultura y pintura. el pensamiento y el sentir. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. apreciándolo. libera y enriquece la expresión afectiva. Permite la creación y recreación de conflictos. gráfico plásticos. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. divierte. equitativa. socializadora. América Latina y el Mundo. Participa. 4.

No. plásticos. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. 53 . los lenguajes artísticos. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.Competencias de Grado Expresión Artística No. corporal. entre otros. No. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Utiliza los diversos lenguajes: musical. teatrales. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. Maneja y relaciona. teatral. entre sí. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos.

Aplicación de conceptos rítmicos. Los Sonidos: La escucha 2. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. Relación Música y movimiento – ritmo 15. canciones en el idioma original 22. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19.4 1. medio. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. Exploración sonora libre: instrumental 10. escultura. Asociación de secuencias rítmicas 6.3 2 --1 1. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. Movimiento imitativo 13. ruidos y silencios 3. Diferenciación entre sonidos. La Voz: Exploración con los recursos de la voz . Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Postura corporal para la emisión de la voz 4.3 --4 --1. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9. 3.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26. fin 17.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24.3 3 --2 --------2 --1. Interpretación de canciones. Estructura de la danza: principio.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 .3 2 1 2 1. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. Arquitectura 23. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. 2.2 1 3.Práctica vocal 20. Observación y análisis de composiciones plásticas 25.

2 55 . danzas. Creación artística 39. juegos de palabras. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. estilos e idiomas 31.COMPETENCIA Contenidos 28. textura. Trazo a mano alzada 55. arrugado 52. Promoción de las artes de la comunidad 44.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. Valoración de la oralidad 40. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. 46. Creador vs.2 1. retención y expiración 56.4 1 2. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53.3 2 1 1 1 1 2 1.3 --3 --1 1 --2 --3 1.2 2 2. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. Participación en representaciones teatrales. Mímica y movimiento corporal 36.2 1. El juego 57. Técnicas de la respiración: inspiración.4 1 3 3 2 --2 2 3 1. Expresión de canciones de diversos géneros. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. Expresión corporal.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas. rasgado. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35. Progresión de izquierda a derecha 33. Técnicas visuales: entorchado. área (figuras geométricas) 51. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37.3 2 1. punto.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. --3 2 2 3 2. copitos.3 2 2 1 1. títeres. Preparación de la voz 49. Color (clasificación) 54. Montajes y presentaciones grupales 58. etc.2 1 1. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. Trazo de líneas. Acompañamientos para melodías o canciones 30.

. el canto con alineación y precisión rítmica. juguetes y otros objetos del entorno. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. por lo conocido y lo desconocido.} 10. formas y texturas del entorno. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. Además. muñecas de tusa. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). el plástico. globales enunciados con preferencia. 9. el de la danza. 3. medio y fin) por medio de la danza. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. 5. gráficamente formas y colores de animales. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. 11. Se promueve el asombro por lo nuevo. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. 2. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. Actividades que se sugieren: 1. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. chajaleles y otros. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. crear letras diferentes a canciones conocidas. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. 4. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. elaborar arreglos con flores de papel. 12. vehículos. viento y otros de su región. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. contar una historia (principio. ya que éste requiere. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. desde su propio contexto sociocultural. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. 8. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. 7. sentimiento y acción. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. movimientos y palabras.

Interpretación. 2. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. Hacer composiciones. variación y contraste. 5. 4. 57 . 3. ideas y sentimientos. 11. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. 6. trabajando individualmente o en grupo. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. los distintos elementos sonoros percibidos. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. solo o en grupo. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. 9. 7. Interpretación. según el deseo de expresión. expresiones musicales propias. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. 10. así como los agradables de los desagradables. 8.

como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. de acuerdo a su edad. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. escuela y comunidad. el desarrollo psicomotor. 4. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. . física. 2. respetando las diferencias. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana. 3. 5. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. el fomento de valores.Educación Física Competencias de área: 1.

juegos tradicionales y populares. Participa en actividades predeportivas. en situaciones estáticas y dinámicas. recreativas.Competencias de Grado Educación Física No. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. No. comibinando sus habilidades. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. No. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. al realizar actividades motrices. con o sin elementos. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. distancia y tiempo. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. 59 .

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

61

Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. cuerda. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. etc. electrizado. Movilización con objetos y sin objetos.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. avión. el borde de una acera. parado en un pie. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. con y sin objetos. tenta. 6. Mantienimiento del equilibrio. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. 5. tamaño. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. entre otros. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. peso y volumen. 7. arranca cebollas. 63 . 2. 4. de puntas de pie. yax. 3. abriendo y cerrando los brazos.

8. . Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. equidad y bienestar común. equitativa. la equidad. de acuerdo con las vivencias. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. país y a nivel internacional. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. escuela y comunidad. respeto mutuo. la verdad. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. justicia. la escuela. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. la justicia. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. 4. autonomía. la autoestima. la comunidad. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. 6. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. 5. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. pluricultural y multilingüe. en un ambiente de cultura democrática. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. la solidaridad. 7. Contribuye a mejorar la calidad de vida. contribuye al reconocimiento. 2. el país y el mundo. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. Construcción del Proyecto de Nación. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. 3. conocimientos.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. Demuestra seguridad en sí mismo (a). libertad. en el marco de la diversidad étnica y cultural. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. el liderazgo y la cultura de paz. Asimismo. la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. como fundamento para una convivencia pacífica. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. democrática e intercultural. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia.

reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. No. Convive de manera solidaria. Identifica hechos históricos de su comunidad. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. Comparte responsabilidades. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. deberes y obligaciones en el aula. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. Relaciona hechos históricos de su departamento. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. PRIMER GRADO Valora su participación personal. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. de etnias y de clases sociales. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. No. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. 65 . TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar.

Importancia de los lugares y monumentos históricos 21. La comunidad. 15. la otredad. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia.3 7. nacionalidad y una cultura 16. la negociación.3 6. 3.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9.2 2 1. --- 3 2. Historia y significado de los símbolos patrios 23. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. Derecho a un nombre. 1 2 1 1 4. el diálogo y el consenso 17. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. 1. Símbolos y signos 12. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18.Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1. su historia 20. La diversidad de opinión.2 2 5. 4 4 4 8. Significado de los días festivos en la comunidad 22. 1 3. Conmemoraciones regionales 14. El derecho a la diferencia. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. Identidad familiar. 3 3 2. étnica y nacional 11. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. Relación causa efecto 19.5 5 5 5 5 --3 3 10. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región.

tradiciones e historias en el contexto cultural y social. alumnos y padres y madres de familia. 8. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. 9. incluyente. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. la asociación deportiva. culturales y de organización escolar. 4. entre alumnos y alumnos. 2. narraciones. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. tolerante y respetuosa de las características individuales. Propiciar conversaciones con los alumnos. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. 7. comentando la historia local y regional. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. entrevistas. comentarlas y analizarlas. 5. la escuela. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. en su contexto. De esta cuenta. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. el equipo. La vivencia. 11. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. Identificar. 67 . De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. el diálogo. estereotipos. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. instituciones y organizaciones sociales. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. estudiantil. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. 12.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. Actividades que se Sugieren 1. la comunidad y en el país. religiosos y culturales. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. Además. el grupo de clase. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. 10. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. proyectos y la realización de boletines y periódicos. derechos humanos. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. luego. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. Promover la elaboración de dibujos. de la comunidad y la nación. la capacidad de expresar los sentimientos. madres. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. 3. La ternura. 6. 13. la mirada franca. étnicas y culturales de la comunidad. la colaboración y la solidaridad. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos.

4. P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. 6. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula. 5.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 2. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. 3. familiar y comunitaria. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar. escuela y familia en la solución de problemas. .

y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. . . 2001: 7.” (López. citado por Grigsby y Salazar. 2004: 12) 69 . Cómo articular los elementos culturales. las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo. de los cuales son portadores los niños con su lengua.“.

Por lo tanto. la motivación y la responsabilidad por el estudio. habilidades sicomotoras y socioafectivas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. desarrollar funciones cognitivas. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. .TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. planificadas y sistemáticas. Implica más que adquirir conocimientos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. En esta perspectiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. 2. 3. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. potenciando así su crecimiento personal. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales.

uso de estrategias de aprendizaje.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.(Shuell. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 1. Frida. La ejecución llega a ser automática. Mayor control automático en situaciones complicadas. Organización.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio. 1999: 27) 71 . Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 1990 – Tomado de Díaz B. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Elaboración de mapas cognitivos.. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).

. entre otros. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. de alguna manera. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. promotora del desarrollo. Idealmente. desde este punto de vista. el clima afectivo que se pueda establecer. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. equidad. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Así. para fortalecer la identidad. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. además. la biblioteca. Es. a su vez. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. sino que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. el patio de la escuela. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.

desarrolla la capacidad de atención. Estos pueden organizarse por afinidad. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. o mediadores de los aprendizajes.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. orientadores. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. en forma directiva. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. cuatro. además. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. 73 . Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. u otras incluyentes en género y etnia. Esto. por sorteo. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. concentración.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. 2. en este caso. 4. continua. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Aquí como en todo el proceso de Reforma. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. como en el cultural. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Como consecuencia de todo lo anterior. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Además del carácter formativo. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Detectar. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. . lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se reconoce que cada conglomerado y. Sus propósitos son los siguientes: 1. por lo tanto. 3. corregir. integral. en el intelectual y en el afectivo. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Detectar las dificultades de aprendizaje. Así mismo.. orientadora e instrumental. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Evaluación Formativa o de Proceso. habilidades. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. comprenden actitudes y valores.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás.“Saber qué” Procedimentales. destrezas. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Evaluación Sumativa o de Producto. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. datos y principios . comprenden hechos. 75 . conceptos. Heteroevaluación el o la docente planifica. ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Además. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. los cuales pueden ser Declarativos. comprenden procedimientos.

Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. 2. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Al mismo tiempo. Evaluación diagnóstica puntual. 2. También ayuda a definir los niveles de enseñanza. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. . que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar. El segundo. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. Atiende principalmente. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. a los productos del aprendizaje.

Tiene en cuenta las diferencias individuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 7. 4. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. 12. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. 3. diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 6. 9.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. 15. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 8. líneas del tiempo 77 . Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 18. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. los intereses. esquemas. 17. 11. 19. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. 16. 10. 2. acompañados por Hoja de Observación (planificación. 14. 5. 13. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. Guatemala. Ministerio de Educación. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. Ciclo 5 SIMAC. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. 2002. 1999. De ZUBIRÍA S. Madrid. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. un Nuevo Enfoque”. 2000. Juan M. . CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. A. Guatemala. Gobierno de Chile. Gobierno de Chile. Guatemala: PROMEM. España: Editorial Síntesis S. Trabajo presentado como producto de una consultoría. ASCD.. OEI. 1995. (Editor) “Diseño. Virginia. Educación – Nuestra Riqueza. 7 BEANE. Guatemala: MINEDUC. USA. 2003. 2003. Educación – Nuestra Riqueza. Guatemala: PROASE. A. 1999. Gobierno de Chile. Olga M... OEI. 1”.. Katherine y SALAZAR T. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. en la Educación Nacional”. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. Versión para Validación. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. 2003. 8 Pedagogía Conceptual No. García Salas A. Castellano. Alexandria. 2003. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. MINEDUC. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. . Actualización 2002. Guatemala.Intercultural – Nivel Primario”. Ministerio de Educación. Nivel Básico 1”. Guatemala: MINEDUC. 9 ESCUDERO. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. desarrollo e innovación del currículo”. por la Dra. MINEDUC. .Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”.. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. Nivel Básico 1”. Cobán. 4.

nexos 79 .

necesidades. acentuación y entonación propios de su idioma. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. . condiciones de supervivencia y evolución. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas.conservación. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. apegándose a las normas del idioma. Participa en acciones de rescate. entre otras). Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. necesidades emociones e ideas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. espaciales y estadísticas. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. emociones e ideas. recreativa. la investigación y la generación de conocimientos. Comunica correctamente sus ideas por escrito. su familia y el entorno. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. familiar y colectivo. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos.Anexo No. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza la lectura para recrearse. Utiliza patrones de pronunciación. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. literaria. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. narrativa recreativa. promoviendo la practica de valores. símbolos. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza la lectura para recrearse. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. lingüístico y socioeconómico del país. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. funciones. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. literaria. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. apegándose a las normas del idioma. narrativa. en la región y a nivel mundial. desde el contexto cultural. con base en su interrelación . informarse y ampliar conocimientos. 1 Nivel Primario . informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa.Competencias de Áreas No. gráficos. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. cultural y natural. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. protección y conservación del medio ambiente. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. social y cultural. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones.

la equidad. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. equitativo. país y a nivel internacional. libertad. 81 . conocimientos. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. individuales o integrados. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. la verdad. teatrales. Expresa sus sentimientos. escuela y comunidad. en el marco de la diversidad étnica y cultural. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Participa. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. la escuela. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. de acuerdo con las vivencias. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. de acuerdo a su edad. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. gráfico plásticos. la comunidad. produce y gestiona proyectos artísticos. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. escuela y comunidad. en un ambiente de cultura democrático. la justicia. autonomía. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. Demuestra seguridad en sí mismo (a).

Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.Competencias de Primer Grado No. Utiliza. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. Identifica visualmente figuras. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. correctamente. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. algoritmos y términos matemáticos. Matemáticas Establece relaciones entre personas. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. con seguridad sus sentimientos. participando en actividades de rescate. . Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. oralmente. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje.Anexo No. Utiliza la curiosidad. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. 1 2 3 4 5 Expresa. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. Redacta textos descriptivos y narrativos. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Practica valores. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. pensamientos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. emociones y experiencias. imágenes y palabras del vocabulario básico. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. 2 Nivel Primario . símbolos gráficos.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

participando en actividades de aprovechamiento y conservación. ampliar conocimientos y como recreación. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. apoyado en el lenguaje no verbal. función e interrelación de los órganos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. Explica la relación del sol. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. escolar y comunitario. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Medio Social y Natural Describe la estructura. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. . su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. familiar y local. escolar. Describe y narra ideas. algoritmos y términos matemáticos. Lee comprensivamente oraciones. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. promoviendo su rescate y protección.Anexo No. 4 Nivel Primario . Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Explica la relación entre materia y energía. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. en el hogar y en la comunidad. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. en el medio en que se desenvuelve.Competencias de Tercer grado No. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. participando en actividades para su rescate. familiar. símbolos gráficos. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. relatos e historias en el contexto cultural. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Relaciona hechos históricos de su departamento. Convive de manera solidaria. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. 87 . Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. con o sin elementos. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. comibinando sus habilidades. entre otros. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. recreativas. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas. Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. de etnias y de clases sociales. juegos tradicionales y populares. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. plásticos. teatrales. en situaciones estáticas y dinámicas.

Sugerencias de los y las docentes .

.

técnicos. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . docentes. que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base.Reconocimientos: A todos los profesionales. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic.

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