Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. ya que su opinión es muy importante para nosotros. enero de 2005 . C. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional. el currículo se ha organizado en competencias.A.. El mundo actual. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. han tenido como base la riqueza cultural del país. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. para enriquecerlo.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. segundo y tercer grados). para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. Ministerio de Educación Guatemala. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. para el mejoramiento de sus comunidades. demanda la formación de personas competentes. para beneficio de la niñez de nuestro país. para su crecimiento personal y consecuentemente. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es.“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia.” (Dra. 1992) 3 . Rigoberta Menchú Tum. de dónde vino y a dónde va.

culturales. p. incluyente. 1. lingüísticas y de género. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. como consecuencia. multiétnica y multilingüe. Esto es. justa. ideológicas. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. .”1 Además. sociales. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. étnicas. pluricultural.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. participativa. solidaria. Fundamentalmente. 33. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. intercultural. lograr una sociedad pluralista.

rescatar. creativa. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. el desempeño en el trabajo productivo. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. la solidaridad. Formar una actitud crítica. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. religiosas y políticas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. promover. Promover una solida formación técnica. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. crear y recrear las cualidades morales. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. participe en forma activa. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. propositiva y de sensibilidad social. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. multilingüe y multiétnico. Reflejar y responder a las características. Conocer. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. espirituales. 5 . respetar. la vida en democracia y cultura de paz. Fortalecer y desarrollar los valores. ideológicas. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. sociales.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. respetando. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. culturales.

Principios. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. ciclos y grados. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. especialmente. . Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe.

la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. el estado de derecho. solidaridad y honestidad. ante todo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a convivir y aprender a emprender. aprender a ser. resposabilidad. aprender a conocer y pensar. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. lingüística y cultural del país. en concordancia con la democracia.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. los derechos humanos y. 7 .

pues. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. solidaridad.Un Nuevo Paradigma Se ve. responsabilidad y honestidad. entre otros. eventualmente. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. la búsqueda del bien común. el desarrollo de destrezas. La integración y articulación del conocimiento. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. . como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. en la segunda lengua. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

su autonomía. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. sus necesidades y sus costumbres. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. su singularidad y su apertura a los demás. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. 9 . La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. En otras palabras.

En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. mundo). De esta manera. se encuentra el compromiso social. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. fortalecen la interculturalidad. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. . Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. país. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. El desarrollo personal. pluricultural y multilingüe. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. Aunado a la participación. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. sociales. cultural y en la interculturalidad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. En este sentido. es decir. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. el curriculum asume un carácter multiétnico. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. culturales y étnicas. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

social y cultural. la nación plural. étnica. Establecimiento de la descentralización curricular. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. técnico y tecnológico. el respeto y la defensa de la democracia. la solidaridad. para la convivencia democrática. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. El conocimiento. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la calidad educativa. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el respeto. La interiorización de los valores de respeto. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. responsabilidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. el estadode derecho y los Derechos Humanos. cultural y nacional. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . solidaridad y honestidad entre otros. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. privilegiando las relaciones interculturales.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. la cultura de paz. como primera y permanente instancia educativa. responsabilidad. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. La transformación. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. necesidades y aspiraciones. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. idioma. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. regional y local. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. los sectores. por medio del proceso educativo. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. cultura. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. comunidades y localidades. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. Es una Política de Estado para que las personas. En otras palabras.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. el curriculum que se operativiza en el aula es uno.

es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. genera los elementos. las características y los componentes étnicos. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. sector social o comunidad. Establece las bases para una sólida formación. Planificación del curriculum local. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. tomando en cuenta las características. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. que sirve como base al Plan Curricular local. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Integra los conocimientos. Prescribe los lineamientos nacionales. las formas. Tiene carácter normativo. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. los elementos provenientes de las culturas del país. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. junto con los de las culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. 13 . Con ello. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general.. para promover aprendizajes significativos. intereses expectativas y propuestas. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. según las funciones que debe asumir. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. culturales y lingüísticos propios de la región. de acuerdo con las características sociales. de los sectores oficial y privado. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. económica. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Generar los niveles regional y local. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Establece mecanismos de monitoreo. Además. con base en sus necesidades. además.además. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. pluricultural y multilingüe. contiene. culturales y lingüísticas. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Para ello. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. con participación de la comunidad. Incorporación de los aportes de los padres de familia. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. la tecnología.. según las condiciones económico – sociales de la región. Refleja la imagen social. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. las necesidades. los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades.

sin prejuicios y sin estereotipos. 20. 21. solidaria (o) ante diversas citaciones. 28. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 11. sus potencialidades. lingüística y nacional 6. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Es respetuoso (a) de la identidad personal. de la comunidad local. 24. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. social y de desarrollo. honestidad y responsabilidad. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. religiosa. 18. científico. éticos y morales y respeta los de los otros (as). Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 26. nacional e internacional. lógico y creativo. 25. Conserva y practica valores espirituales. 14. 8. 10. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. recreativas y artísticas 7. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. 17. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 29. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 4. 5. cívicos. 22. Reconoce su propio yo. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. . Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. región o país. ser. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 1. 27. adoptar. Expresa ideas. 30. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 13. deportivas. histórico. hacer. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. cultural. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 15. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. Es sensible. sistemático y con limpieza. 23. diferencias y limitaciones. 12. Valora el legado cultural. regional. 3. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 19. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Valora la consulta. 16. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. en los ámbitos del conocer. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 2. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 9.

Constitución Política de la República de Guatemala. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. y 3º. en forma flexible. se forma con los niveles ciclos.Nivel 2do. El subsistema de Educación Escolar. Nivel 3er. grados y etapas. Nivel 15 . está organizado en niveles. ARTICULO 29.. Subsistema de Educación Escolar. Educación Obligatoria. 2º. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. grados y etapas siguientes: 1er. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . ciclos. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª. ARTICULO 74.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. dentro de los límites de edad que fije la ley. preprimaria.91 Capítulo VIII. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. primaria y básica. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan.

procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. En el modelo de currículum que nos ocupa.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Competencias de Ejes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. Además. . Competencias de Área y Competencias de grado. es decir. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. evidencias. actitudinal y procedimental. habilidades. amplios conocimientos. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. expectativas y necesidades sociales. el área de conocimiento y el contexto. la selección de las competencias (contenidos. organizado en competencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. más que poseer un conocimiento. Son comportamientos manifiestos. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. integrando. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Competencias de Área: Comprenden las capacidades. Ser competente. así como para participar en un mundo laboral que requiere. al egresar del Nivel de Educación Básica. cada vez más. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. a la utilización del conocimiento. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. de esta manera.

practica. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. la democracia. 2. confianza. Practica y fomenta la actividad física. 6. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. libertad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. responsabilidad. comunitario. Manifiesta capacidades. reflexivo. 12. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 13. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 5. Promueve y practica los valores en general. 4. Actúa con asertividad. la recreación. laboriosidad y honestidad. Aplica los saberes. familiar. 15. 3. Utiliza el pensamiento lógico. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 8. social y nacional. la sociedad y las culturas del país y del mundo. como base del desarrollo plural 17 . la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. actitudes habilidades. Respeta. como medios de prevención. seguridad. seguridad social y ambiental. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Xinka y de otros pueblos del mundo. 10. propias de su cultura y de otras culturas. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 14. enfocadas al desarrollo personal. Ladino Maya. Ladino. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. para comprender el presente y construir el futuro.Competencias Marco 1. 9. 11. Valora. 7. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

Relación ser humano – naturaleza .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Educación en población. . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz.Desarrollo humano integral .Conservación del Patrimonio Cultural .Identidad . Vida familiar 5.Educación para la unidad. Multiculturalidad e Interculturalidad .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1.Género y clase .Educación para la salud .Organización y economía familiar .Educación sexual: VIH – SIDA .Trabajo y productividad .Equidad e igualdad .Ecológicos . la diversidad y la convivencia . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Manejo de información .Género y autoestima . Educación en valores 4.Derechos de los Pueblos.Manejo pertinente de la tecnología .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Desarrollo tecnológico .Inseguridad y vulnerabilidad 7.Legislación laboral y seguridad social .Preservación de los Recursos Naturales .Riesgos naturales y sociales .Tabla No.Éticos . Equidad de género.Educación en derechos humanos.Prevención de desastres . 2.Deberes y derechos de la familia . . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Formación Cívica.Equidad laboral .Equidad social .Democracia y cultura de paz . Desarrollo Sostenible .Personales . Formación en el trabajo 9.Sociales y cívicos .Culturales .Equidad étnica .

Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. artes y tecnologías. participación ciudadana. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. en los campos de formación de valores. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. la formación artística y la educación física. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . Se orientan hacia la contextualización. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. al aprendizaje significativo y funcional. el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. estudiantes. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. también. así como también. . Otro aspecto a tener en cuenta.SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). Constituye. Competencias de Área. Competencias de Grado. padres y madres de familia. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. mediano y corto plazo. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. de esta manera. Además. docentes.

permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. más explícitamente. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. Figura No. la relación entre competencias de grado. 1. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. contenidos (declarativos. 2.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . se diseñó el modelo que aparece como Figura No. Asimismo. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. Para proceder a diseñar la oferta curricular.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. Al mismo tiempo. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula.

2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .Figura No.

alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. El lenguaje contribuye. garífuna. social. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. en particular. analizamos los problemas que encontramos. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. por lo tanto. categorizar y comprender la realidad. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. influir en la de los demás. organizamos la información. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. 23 . Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por otro lado.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. Asimismo. en resumen. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. Por ello. regulamos nuestra propia actividad. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. desde un punto de vista didáctico. Tanto el segundo idioma (español. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. regular la conducta propia y. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. elaboramos planes. con tales significados. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. con el conocimiento. a construir una representación del mundo socialmente compartida. de alguna manera. francés. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Es también un medio de representación del mundo. así. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. decidimos alternativas. maya o xinka) como el tercero (inglés.

producir y divulgar información escrita. 3. procesar. informarse y ampliar conocimientos 4. normas del lenguaje. Utiliza patrones de pronunciación. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. Escuchar. entre otras). 6. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Utiliza la lectura para recrearse. acentuación y entonación propios de su idioma. narrativa recreativa. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. significados. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. . Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. 2. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. 7. 5. necesidades emociones e ideas. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. 8. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. leer y escribir y creación y producción comunicativa. Leer. literaria. apegándose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. organizar. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. hablar y actitudes comunicativas. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. ¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar.

pensamientos. oralmente y por escrito. correctamente. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. ampliar conocimientos y como recreación. emociones. Utiliza. utilizando el vocabulario básico con propiedad. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. Expresa sus ideas. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. oralmente. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. sentimientos y sensaciones.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. sentimientos y emociones. No. oralmente y por escrito. Redacta textos descriptivos y narrativos. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. No. emociones y experiencias. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. 25 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. con seguridad sus sentimientos.

preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . cuentos. como. etc. presentaciones. por lo tanto. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. Descripción . poemas. retahilas 10. Elaboración de Instrucciones 5. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. parlamentos. agradecimientos. Escucha de cuentos. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. Comunicación cercana: Conversaciones 13. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. entre otros. refranes. refranes. dichos populares. anécdotas. descripción. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. receptor (a) . al final. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. entre otras. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. 17. 18. etc. Diálogos. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. fábulas. 14. Formas de expresión: narración. Ampliación de vocabulario 12. leyendas entre otros. Expresiones de cortesía: saludos.funciones 8. Proceso de comunicación: Emisor (a). etc 19.Elementos de la descripción: antes. Realización de entrevistas sencillas. Había una vez. 20. 21. expresiones onomatopéyicas. cuentos. leyendas y canciones. fábulas. durante. Significado de dichos. Elementos de la escucha activa . canciones. rimas. 4. Narración: experiencias personales. expresiones del habla. Factores que afectan la comunicación 9.emisor 2. mensajes 16. Características del diálogo: uso del guión mayor. después. entre otros 11. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. Clases de comunicación: Diálogo. excusas 15. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. 6. biografías.

Dramatizaciones sencillas 29. Mímica como código para la emisión de mensajes 28. etc. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. símbolos e imágenes 33.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. poemas. Lenguaje no verbal: mímica. 45. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. historietas cómicas. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Identificación de personajes principales y secundarios 38. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. Detalles importantes 39. canciones. Clasificación: similitudes y diferencias 43. Generalización y datos que la apoyan 42. fábulas. libros de texto. revistas. símbolos e imágenes con textos escritos 35. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. movimientos corporales y desplazamientos 27. rondas. descripciones. Idea principal 41. entre otras. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. Uso del diccionario 53. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. cuentos. científico y literario 30. Lectura oral con fluidez y entonación 50. 51. Signos. Lectura recreativa: rimas. Lectura informativa: periódicos. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. gestos. retahílas. libros. palabras en negrilla. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. Lenguaje icónico – presente en historietas . trabalenguas. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 .Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. diccionarios 47. leyendas. Relación de signos. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31.

s. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63. Formas verbales 81. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67. Aprestamiento: Movimiento.n. Formación de familias de palabras 83. 76. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. progresión izquierda – derecha. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. Palabras que nombran 79.u). (c. Personas gramaticales 82.c. Trazo de números y letras 60. División de las palabras en sílabas 73.mano 59. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . r. Palabras con significado igual o parecido 84. indirecta. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. califican 80. Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. penúltima.g) 62. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. antepenúltima.p. etc. Palabras con significado opuesto 85. Discriminación de letras con formas similares: (o. 61. (b. Palabras que describen.a). Sílaba tónica 77.abajo 56. Percepción Figura fondo: auditiva 58. Asociación de objetos con formas similares. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . arriba .z). Lapso de atención 65.t).f. (l. La sílaba: directa. Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86.b. cerrada 74. Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68. Percepción Figura fondo: visual 57. (m.e.Competencia Contenidos ESCRITURA 55.

durante. APLICACIONES 96. después. cómo dónde. Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. etc. Elementos de la descripción (antes. Agregando sufijos 108.Identificación 89. Predicado – núcleo del predicado 91. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Elaboración del periódico mural 116. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Identificación de rutinas escolares 113. Normas de comunicación 97. Formación del banco de palabras 111. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Lluvia de ideas 103. Utilización de los medios de comunicación 115. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. Oraciones declarativas: afirmativas.Competencia Contenidos 87. Interrogativas. sustantivo. Redacción de resúmenes de narraciones 100. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Normas de convivencia 98. La oración: bimembre y unimembre . Redacción de descripciones 99. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Concordancia entre artículo. Redacción de mensajes 101. negativas 92. Agregando prefijos 109. adjetivo 94.

o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. 7. social y cultural. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. direcciones. diagramas. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. señales de tránsito. mímica. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. a pensar. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. entre otras. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. dramatización. relatos. periódico escolar. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. escuchar a otros y otras. narraciones. vocabulario. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. organizar y administrar información. 12. entre otros. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. etc. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. autores y autoras de libros. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. 16. lectura coral. porque lo que se habla o lo que se escribe. Actividades que se sugieren: 1. Desarrollar proyectos que. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. números telefónicos. Indagar con o entrevistar a padres y madres. por qué). Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. cómo. abuelos y abuelas. completar oraciones. el intercambio de papeles en la comunicación. etc. 5. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. la recopilación. entre otras. 17. qué pasará después). comentar sus experiencias. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. trabalenguas. aspecto visual. 4. revistas. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). luego. 3. para qué. etc. 8. . en grupo o en forma individual. ilustraciones con mensajes. por su color. 11. a expresar sus sentimientos y necesidades. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. seguridad y su crecimiento personal. a plantear y resolver problemas. tacto. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. a seleccionar figuras por su forma. 10. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. adivinanzas.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. 9. libros. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. olores. informarse. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. familiar. la memorización de rimas. mapas conceptuales de la información más relevante. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. resolver problemas sencillos. registrar. se pone suéter o saco). boletines. organizadores del pensamiento. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. cuentos. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. 2. o de mostrar imágenes. 6. ortografía). 14. 15. por su tamaño.). compartir palabras o frases de origen regional. cuándo. 13. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. de la lectura. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. adivinanzas. dónde.

Expresión oral de ideas. trabalenguas. etc. informes. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. Comprensión. contar. entre otros. Relación de imágenes con textos escritos. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. a. Componente: Leer. f. b. diferencia auditivamente. utilizando las características de cada modalidad. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. a. b. enciclopedias. cuentos. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. c.. ESCRIBIR 5. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. 4. oral. a. e. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. desarrollo y conclusión. emite generalizaciones. diversos mensajes de los medios de comunicación. sentimientos.) 31 . Producción descripciones. escrito.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. Comprensión. respuesta directa a las opiniones de los demás. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. b. conferencias. participar en el momento oportuno. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. receptor. emociones y opiniones. hace inferencias. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. frases célebres. de la conversación y de la dramatización. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. revistas. 6. guías telefónicas. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. d. c. Elaboración de diversos tipos de textos: a. correo electrónico. etc. periódicos. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). respetar la opinión de los demás. poemas. dichos. d. Elaboración de textos expositivos: mensajes. entre otros. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. Utilización apropiada de los signos de puntuación. determina la secuencia de eventos. claridad en el mensaje. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. entre otros. etc. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. mensaje. noticias. HABLAR 2. b. saca conclusiones. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico.) y expresiones populares (refranes. adivinanzas. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. código y canal. c.

para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. recreativa. 4. 6. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional. 7. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. Utiliza la lectura para recrearse. en un contexto familiar y cultural. necesidades. la tolerancia. emociones e ideas. la responsabilidad. 8. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. 2. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. entre otras. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. informarse y ampliar conocimientos. el Garífuna. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. literaria. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima. Por esta razón. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. uno de los idiomas mayas o el Xinka. la investigación y la generación de conocimientos. apegándose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. literatura. Comunica correctamente sus ideas por escrito. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. narrativa. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. 3. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. 5. el respeto. canciones.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral.

en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. en el hogar y en la comunidad. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. relatos e historias en el contexto cultural. No. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. Describe y narra ideas. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. 33 . Identifica visualmente. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. Lee comprensivamente oraciones. palabras del vocabulario básico. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. No. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. apoyado en el lenguaje no verbal.

Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. 3 y 4 1. adjetivo 19. excusas 7. presentaciones. fábulas. sustantivo. 2 y 3 1. Narración: experiencias personales. retahílas. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13. Expresiones de cortesía: saludos. afirmativas o negativas 6. Palabras que describen: califican 22. ideas y emociones 4. Dramatizaciones sencillas 11. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. rimas. Redacción de narraciones 24. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. Análisis sintáctico: La oración 18. Palabras que nombran 21. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. anécdotas 8. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. cuentos. entre otros 5. poemas. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Reproducción de lo escuchado: canciones. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. Seguimiento de instrucciones orales 2. Respuestas cortas. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. Descripción: Elementos 9. agradecimientos. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3.

Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 4 4. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal.3. 2. 4 4. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. Emitir juicios y formular propuestas 32. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. 5. 4 1. 4 2. 3. 5 5 5 5 35 . Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. 4. 3. 5 4. 3. 4. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34.Competencia Contenidos 25. 4 4. 2. 5 2. Participar con confianza en conversaciones 31. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. social y cultural 35. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. 5 1.

escuela y de otras instituciones. registrar. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. rimas. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. alumnos-maestros. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. únicamente escuchan. comentar sus experiencias. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. (a) sobre el entorno natural. poemas. 2. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. escuchar a otros y otras. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. como juegos de mímica. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. las convenciones de la comunicación social. 3. abuelos y abuelas sobre temas de interés.padres y alumnos. y. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. de juego (planificado y libre). afirmar su autoestima. En la primera etapa (pre . entre otros) 6.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. familiar. organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. es decir. de la pronunciación. primero. en la elaboración de rótulos. en las que se entreviste a padres y madres.comunitarios. es decir. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. informarse. alumnos. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales. organizar y administrar información. social y cultural.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . primero. 7. . en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno. Se adquieren. se aprende las funciones utilizando el idioma para. aprender sus formas. 8. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. cuentos. escuchar conversaciones. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). Actividades que se sugieren 1. de esta manera. compartir palabras o frases de origen regional. afiches. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. Participar en actividades de ambientación del aula. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. luego. cuentos cortos y canciones. señalizaciones. adivinanzas. 4. Se hace énfasis en que. 5. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. a dramatizar historias sencillas.

número. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. 4. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. personas gramaticales y adjetivos. sociales y naturales en forma oral y escrita.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Utilización gestos para comunicar mensajes. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. 6. Lectura comprensiva de textos. Utilización de artículos. 37 . 2. 9. 10. Utilización del idioma con seguridad y confianza. 3. 8. 5. Presentación de informes sobre eventos culturales. 7. género.

para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. observación. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. social y cultural. argumentación. Formas. 5. algoritmos y términos matemáticos. estimación. demostración y autoaprendizaje. ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. ciencia y tecnología. gráficos. La incertidumbre. métodos. patrones y relaciones. 6. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . investigación. Utiliza la estadística para la organización. etc. . habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. también. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. Utiliza. patrones y relaciones matemáticas. comunicación. modelos. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. la comunicación y la investigación. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. 2. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. 3. Sistemas numéricos y operaciones. espaciales y estadísticas. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. símbolos. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. Matemáticas. la comunicación y la investigación. la incertidumbre.Matemáticas Competencias de Área 1. 4. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. ciencia y tecnología. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. símbolos gráficos y términos matemáticos. representación. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. sistemas numéricos y operaciones. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural.

símbolos gráficos. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. al expresar sus ideas y pensamientos. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. familiar. familiar y escolar. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. No. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. símbolos gráficos. escolar y comunitario. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.Competencias de Grado Matemáticas No. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 39 . SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. algoritmos y términos matemáticos. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. escolar y comunitario. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. símbolos gráficos. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. No. algoritmos y términos matemáticos. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. dedos. diferencias. simetría Líneas rectas. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. 17. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. círculo. 6. Ciencia y Tecnología 23. danza.5 1 2. Medidas estándar: metro.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. 5. centímetro 25. ancho . en representaciones planas (mapas). Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. 3. Medidas no estándar: puño. 7. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. 8. Patrones y Relaciones 1. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. 4. 2. triángulo. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15.corto. Seguimiento de instrucciones 1 2. 9. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado. etc. compás. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14.6 1. música.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. tarea. tercio (en función carga del caballo) 24. forma Semejanzas. rectángulo.Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . Ubicación.2 --2 1 2 2 ------1. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos.angosto. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16. Representación gráfica: uso de pictogramas 20. Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla.6 1.2 --2 1 2 2 2 1 --1. Atributos de tamaño: largo . decímetro.desplazamiento 12. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. curvas . plano cartesiano . 11. manojo.

Q1.50. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. Equivalencia 41. en forma oral y escrita. 15 minutos. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32. 0. unidades de millar) 56. 0.00 a Q.Competencia Contenidos 26.50. de cantidades de dinero 38. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 . 35. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. media hora.05. Correspondencia uno a uno 40. centenas. Redondeo a la decena. elementos 39. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. El Calendario Gregoriano 34. Atributos – Tamaño: largo – corto.5. litro. Capacidad (vaso. 45 minutos. grande – pequeño. Notación maya de 0 a 799 49. Medidas no estándar: Longitud (brazada.00 37. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44.00.10. Notación arábiga de 0 a 10. Series numéricas: asociación. ancho – angosto.25. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. Valor relativo 51. mayor que. decenas. menor que) 57. Conjuntos: Descripción. Escritura en notación desarrollada 54.pesado 31. 5 minutos.000 46. Peso 28. galón) 30. el paso. El Reloj: hora. Uso de la recta numérica 53. Antecesor y sucesor 52. agrupación (unidades. La moneda: 0. la cuerda) 29. Notación arábiga de 0 a 1000 45. Valor absoluto 50. Expresión. Capacidad 27. gordo – delgado. 0. botella. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. Q. liviano .

Organización y tabulación de la información recabada 79. Relación inversa entre suma y resta 69.sin llevar 62. Predicción 74. Creación 90. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. Medios para recolectar la información 76. Clasificación. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. Modificación 89. Observación 75. modelaje. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. 1/4. elaboración de tablas. División de una unidad en partes iguales: 1/2. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 .Competencias Contenidos 58. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. 85. Relación Causa – Efecto 77. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Descripción del procedimiento utilizado 84. denominador: reconocimiento 61. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Numerador. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. 1/10 60. Multiplicación: productos menores que 36 66. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Elaboración 88. Comunicación e Investigación Matemática 71. 1/3. según prioridad de la solución 82. Números ordinales: arábigos. Propiedad del 0 65. Suma reagrupando 64. Sumas y restas . simplificación. Conteo y agrupación 78. Aplicación de estrategias (ensayo y error. Mayas 59. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Relación inversa entre multiplicación y división 70.

investigar las circunstancias externas que inciden en él. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. panaderos. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. crítico y creativo. entre otras. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. sus fortalezas más comunes. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. para descubrir formas. Por lo tanto se sugiere utilizar. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. proponer soluciones. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. Por un lado. ejecutarlas y evaluar los resultados. 10. también. etc. 13. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. 5. definiendo así. así como de sus errores. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. calculadora. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. analizarlo. Intervenir para negociar una posible solución. formas de alinearse. un problema y expliquen lo que hicieron 2. concreto. 3. practicar juegos tradicionales como el avión. 14. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. la cuerda. figuras geométricas y otras. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. Promover juegos grupales para introducir reglas. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. por lo tanto. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. Utilizar material manipulable. 43 . 2. Actvidades que se sugieren: 1. 4. espacios para la realización personal. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras. como rompecabezas. a lo que propone como disciplina. 5.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. 9. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. Organizar debates. Aprovechar los paseos. Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. Utilizar el juego para el aprendizaje.Organizar visitas a artesanos. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. 7. que en lugar de cubrir muchos temas. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. computadora. Lo esencial es que. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. cuando el problema quede resuelto. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). 12. En otras palabras. Por otro lado. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. 11. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. Por último. 8. anotar. curvas. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. se cubra lo necesario pero a profundidad. los cincos. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. juegos de palabras. zapateros. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. Revisar la solución. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. carpinteros. tanto las correctas como las incorrectas. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. 6. 3. el trompo y otros. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. mesas redondas. por lo menos. en la enseñanza de las matemáticas.

masa. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. contar. Leer. 3. separación y disminución. indicando el valor relativo. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. 10. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. barrio. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. capacidad. tiempo. comparación. de forma razonada. 5. representacion. así como su dominio interior. medir. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. venta. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. cambio. Realizar prácticas sencillas de medida. 14. .Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. incremento. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. 2. 12. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. y establecimiento de comparaciones. Resolución de problemas de la vida cotidiana. aula. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. 9. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. mediante la adición o la sustracción. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. ordenar. 6. o de otras personas u objetos. 11. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. y organización en tablas. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. 4. 13. 8. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. dotándolos de significado. 7. a partir de gráficos sencillos. colegio). interpretación) y como fuente de autonomías personal.

9. funciones. cultural y natural. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. familiar y colectivo. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. conocimientos. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. Participa en acciones de rescate. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. 6. promoviendo la practica de valores. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. las formas de rescatarlo. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. la identificación de sus características físicas y emocionales. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. habilidades. 3. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. 45 . ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. protección y conservación del medio ambiente.conservación. 2. Vincula la escuela a su entorno natural y social. con base en su interrelación . lingüístico y socioeconómico del país. mantenerlo y conservarlo. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. en la región y a nivel mundial. 4. 7. Practica normas de prevención. desde el contexto cultural. 10. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. su familia y el entorno. 8. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. condiciones de supervivencia y evolución. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. 5. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos.

la tolerancia. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. escolar. en el medio en que se desenvuelve. . para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. No. TERCER GRADO Describe la estructura. No. Utiliza la curiosidad. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. Explica la relación entre materia y energía. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. participando en actividades de rescate. cultural. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. la solidaridad y otros valores. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. familiar y local. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. función e interrelación de los órganos. participando en actividades para su rescate. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. Explica la relación del sol. el medio. participando en actividades para su cuidado. acordes a su contexto social. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. Aplica saberes y procesos de investigación científica. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. Practica valores. promoviendo su rescate y protección. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. étnico y natural. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza.

circulatorio. leche. hígado. carbohidratos. entre otros. inundaciones. reproductor. Medicina química y medicina natural 16. maras o pandillas. hortalizas. 4. 2. tronco. pulmones. Hábitos nutricionales: 17. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. incendios y otros 20. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. deslaves.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. respiratorio. Aparatos . órganos de los sentidos. grasas. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . maremotos. cerebro. 9. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. Riesgos Sociales: Drogas. cereales. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. estómago. 24. minerales. Órganos. extremidades. Lugares de peligro: juegos violentos. 7. Maestros (as) y líderes religiosos. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. adulto. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. 3.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. alcoholismo. Salud-enfermedad 11. hábitos adictivos. terremotos. Aparato digestivo. órganos de los sentidos. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. Limpieza y cuidado del entorno 13. Riesgos naturales: Temblores. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. vitaminas. 6. 5. páncreas. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. intestinos. juventud. legumbres. juegos peligrosos o violentos y otros 21. Padres madres. Medidas en caso de emergencia 23.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. vejez.

ubicación. oeste 27. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. La comunidad: características. agua. 26. la luna. la comunidad y otras. ambientes 49. Recursos naturales 40. nubes grises. reciclaje. drenajes. práctica de valores. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. Formas de vida familiar y comunitaria. La familia 44. el hogar. funciones. viento. animales y plantas. Movimientos de la tierra: el día y la noche. Funciones y roles de los miembros de la familia. calendario anual gregoriano y maya. Puntos cardinales: norte. sur. inundaciones y otros 41. este. 34. Croquis y lectura de mapas 29. las estaciones del año. 31. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . Servicios públicos. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. huertos y Otros 38. 39. la tierra. truenos y otros. funciones. Viveros. La atmósfera. del diálogo convivencia armónica 47. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. escolar y comunitaria 43. agua potable. papel. Capas de la atmósfera 32.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. escuela y comunidad. Miembros de la familia 45. 46. vidrio y otros 37. Cambios en la naturaleza: deforestación. ambientes. reforestación. Características físicas: la tierra. el barrio. La casa: tipos de casas. Observación: espontánea y dirigida. 35. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. las estrellas y los planetas 30. Actividades y/o situaciones : de la familia. Experimentación 36. El Universo: El sol. basura orgánica. escuela y comunidad. La escuela: organización. inorgánica. arco iris. grupos sociales inmediatos 51. la colonia. Vida familiar. y la comunidad 50. cambios 48. sequías. los meses del año. alumbrado eléctrico y otros 42. escuela. la escuela. tiempo y fechas en que se realizan 33. cultivos de la comunidad.

Tecnología dentro del aula 80. Seres humanos. plantas y seres no vivos: Características 64. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. Cambios que se producen en animales y plantas. animales. animales y plantas 74. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . Tecnología : 79. Manifestaciones culturales de otras culturas. Medios de transporte utilizados en su comunidad. Trabajo 78. Saberes de su cultura 61. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. respiración. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. excreción y relación 67. otras 54. Funciones de las plantas 70. comercial. reproducción. Identidad étnica 60. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. Tecnología de la escuela 81. 55. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Clasificación de animales y plantas 72. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. 58. Materia: Estructura. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. propiedades. Diferencias entre animales y plantas 73. propiedades. 69. Factores bióticos y abióticos 65. energía y trabajo 75. Tecnología en la comunidad 83.Competencia Contenidos 53. Relaciones y beneficios entre seres humanos. 71. La planta: Partes de la planta. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. Tecnología en el hogar 82. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. Comunidad y Ecosistema 66. Materia. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. estados y cambios de la materia 76. artesanal.

3. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. 5. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. 12. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. juegos predilectos. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. abuelos (as). Elaborar carteles en donde. expliquen. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. El diálogo es clave en este proceso. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. por lo tanto. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. comida favorita. Organizar experimentos. 4. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. Se recomienda. hermanos (as). 2. 3. compararlos con los de los y las demás estudiantes. etc.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. 7. 9. participar en caminatas y juegos al aire libre. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. descanso y recreación. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. 10. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. lo que desea ser cuando sea grande. tiras didácticas. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. luego. quiénes son su padre y su madre. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. . 6. para. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. tíos (as) y otros familiares. Programar actividades que estimulen la curiosidad. En resumen. gráficamente. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. predigan. 2. justifiquen. Actividades que sugieren: 1. 8. se describa la talla y el peso personal. se les reta para que describan. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. 4. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. étnico cultural y nacional.

Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. bosque. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. 51 . Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. Practica de hábitos. pulmones. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. las estaciones que se marcan en el país. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. estomago.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. suelos y aire. escolares y comunitaria. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. Identificación de la función del corazón. sociales y comunitarias. Identificación de los cambios y estados de la materia. la influencia del clima.

El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. participativa y vivencial. 2. individuales o integrados. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. teatrales. apreciándolo. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. gráfico plásticos. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. se manifiesta por medio de la arquitectura. socializadora. . La expresión artística es progresiva. Permite el movimiento entre el pensamiento. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. Expresa sus sentimientos. El Teatro educa. el gesto y el movimiento. la sensibilidad y la creación. trascendente. produce y gestiona proyectos artísticos. intelectiva. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Artes Plásticas. la expresión y apreciación de la vida. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. vocales e instrumentales. divierte. escultura y pintura. de registro. América Latina y el Mundo. equitativa. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. Teatro. 3. gestual y oral de las y los estudiantes. 4. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. el pensamiento y el sentir. Permite la creación y recreación de conflictos. Danza y Movimiento Creativo. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. de edición y de difusión. Participa. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales.Expresión Artística Competencias de Área: 1. libera y enriquece la expresión afectiva. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo.

entre sí. teatrales. plásticos. entre otros. los lenguajes artísticos.Competencias de Grado Expresión Artística No. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. Utiliza los diversos lenguajes: musical. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. 53 . Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. Maneja y relaciona. No. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. corporal. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. teatral.

Los Sonidos: La escucha 2.4 1. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11.2 1 3. fin 17. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. medio. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7. 2. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. canciones en el idioma original 22. Interpretación de canciones. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. Estructura de la danza: principio.Práctica vocal 20.3 3 --2 --------2 --1. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 . La Voz: Exploración con los recursos de la voz . Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. Observación y análisis de composiciones plásticas 25. Movimiento imitativo 13. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12. Diferenciación entre sonidos.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26. escultura. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. Exploración sonora libre: instrumental 10.3 2 1 2 1. Aplicación de conceptos rítmicos. Asociación de secuencias rítmicas 6. 3.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. Arquitectura 23. Relación Música y movimiento – ritmo 15. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9. ruidos y silencios 3. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27.3 2 --1 1.3 --4 --1.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2.

Acompañamientos para melodías o canciones 30.3 2 1 1 1 1 2 1. títeres. Expresión corporal.3 --3 --1 1 --2 --3 1. Color (clasificación) 54. Valoración de la oralidad 40.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Técnicas de la respiración: inspiración. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29.4 1 3 3 2 --2 2 3 1.2 1.3 2 1. rasgado. Promoción de las artes de la comunidad 44. arrugado 52. Progresión de izquierda a derecha 33.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas.2 1 1.COMPETENCIA Contenidos 28. juegos de palabras. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. El juego 57. Mímica y movimiento corporal 36. Participación en representaciones teatrales. etc. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. Técnicas visuales: entorchado. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. retención y expiración 56. Montajes y presentaciones grupales 58. copitos. Trazo a mano alzada 55. --3 2 2 3 2. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50. textura. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1.2 2 2. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47.2 1. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. danzas. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37. 46. Expresión de canciones de diversos géneros.4 1 2. área (figuras geométricas) 51. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35.2 55 .3 2 2 1 1. Creación artística 39. Trazo de líneas. Creador vs. punto. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. estilos e idiomas 31. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. Preparación de la voz 49.

cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. 11. Además. juguetes y otros objetos del entorno. gráficamente formas y colores de animales. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. muñecas de tusa. movimientos y palabras. crear letras diferentes a canciones conocidas. 4. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. por lo conocido y lo desconocido. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. ya que éste requiere. viento y otros de su región. 7. chajaleles y otros. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. medio y fin) por medio de la danza. vehículos. el de la danza. 5. Actividades que se sugieren: 1. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. el plástico. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. 2. 3. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. 9.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Se promueve el asombro por lo nuevo. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). formas y texturas del entorno. . 12. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. contar una historia (principio. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 8. elaborar arreglos con flores de papel. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. desde su propio contexto sociocultural.} 10. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. globales enunciados con preferencia. sentimiento y acción. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. el canto con alineación y precisión rítmica. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales.

7. variación y contraste. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. ideas y sentimientos. 5. expresiones musicales propias. 4. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. 8. 3. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. los distintos elementos sonoros percibidos. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Interpretación. 57 . 2. 6. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. trabajando individualmente o en grupo. así como los agradables de los desagradables. según el deseo de expresión. Hacer composiciones. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. solo o en grupo. 11. 10. 9. Interpretación. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país.

equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo.Educación Física Competencias de área: 1. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. el desarrollo psicomotor. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. respetando las diferencias. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. 3. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. escuela y comunidad. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. física. de acuerdo a su edad. el fomento de valores. 5. . 4. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. 2.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. No. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. Participa en actividades predeportivas. en situaciones estáticas y dinámicas. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. 59 . recreativas. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio. No. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.Competencias de Grado Educación Física No. juegos tradicionales y populares. con o sin elementos. comibinando sus habilidades. al realizar actividades motrices. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. distancia y tiempo. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

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Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

yax. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. entre otros. etc.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. de puntas de pie. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. 4. arranca cebollas. parado en un pie. cuerda. 5. Movilización con objetos y sin objetos. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. peso y volumen. 6. 2. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. 63 . avión. electrizado. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. 3. tamaño. 7. el borde de una acera. con y sin objetos. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. Mantienimiento del equilibrio. tenta. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. abriendo y cerrando los brazos.

el liderazgo y la cultura de paz. la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. en un ambiente de cultura democrática. la comunidad.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. la solidaridad. 6. 5. país y a nivel internacional. Demuestra seguridad en sí mismo (a). Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. 2. libertad. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. equitativa. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. equidad y bienestar común. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. autonomía. democrática e intercultural. Contribuye a mejorar la calidad de vida. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. la escuela. respeto mutuo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. la equidad. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. escuela y comunidad. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. contribuye al reconocimiento. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. 3. 4. 7. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. de acuerdo con las vivencias. en el marco de la diversidad étnica y cultural. la verdad. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. Asimismo. pluricultural y multilingüe. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. la justicia. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. Construcción del Proyecto de Nación. justicia. 8. el país y el mundo. . Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. la autoestima. conocimientos. como fundamento para una convivencia pacífica.

recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Convive de manera solidaria. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . 65 . de etnias y de clases sociales. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. No. Comparte responsabilidades. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. PRIMER GRADO Valora su participación personal. Relaciona hechos históricos de su departamento. SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Identifica hechos históricos de su comunidad. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. deberes y obligaciones en el aula.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. No.

El derecho a la diferencia. la negociación. Relación causa efecto 19. el diálogo y el consenso 17. --- 3 2. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. Historia y significado de los símbolos patrios 23. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia. Símbolos y signos 12. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región. su historia 20. 1.5 5 5 5 5 --3 3 10. 3.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. 4 4 4 8.3 6. Derecho a un nombre. nacionalidad y una cultura 16. Significado de los días festivos en la comunidad 22. Conmemoraciones regionales 14. La comunidad. la otredad. La diversidad de opinión. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad.2 2 1. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 .Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1.2 2 5.3 7. Identidad familiar. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. étnica y nacional 11. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21. 15. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. 1 3. 3 3 2. 1 2 1 1 4.

abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. religiosos y culturales. madres. 9. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. la mirada franca. en su contexto. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. 12. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. luego. Además. étnicas y culturales de la comunidad. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. La vivencia. la capacidad de expresar los sentimientos. 5. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. 13. Propiciar conversaciones con los alumnos. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. el diálogo. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . la comunidad y en el país. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. comentando la historia local y regional. entrevistas. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. derechos humanos. La ternura. Identificar. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. Actividades que se Sugieren 1. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. estereotipos. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. 67 . Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. la asociación deportiva. tolerante y respetuosa de las características individuales. 8. 10. alumnos y padres y madres de familia. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. de la comunidad y la nación. estudiantil. el equipo. proyectos y la realización de boletines y periódicos. la colaboración y la solidaridad. 4. 6.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. 11. el grupo de clase. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. incluyente. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. entre alumnos y alumnos. tradiciones e historias en el contexto cultural y social. De esta cuenta. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. Promover la elaboración de dibujos. 3. instituciones y organizaciones sociales. 7. la escuela. 2. comentarlas y analizarlas. narraciones. culturales y de organización escolar.

Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. escuela y familia en la solución de problemas. 5. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. 4. 2. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. familiar y comunitaria. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar. 3. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. . Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula. 6. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz.

2001: 7. . las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo.” (López.“. Cómo articular los elementos culturales. de los cuales son portadores los niños con su lengua. . y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. 2004: 12) 69 . citado por Grigsby y Salazar.

habilidades sicomotoras y socioafectivas. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. 3. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. 2. Implica más que adquirir conocimientos. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. . En esta perspectiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. planificadas y sistemáticas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. potenciando así su crecimiento personal.TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. Por lo tanto. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.

inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Organización. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Mayor control automático en situaciones complicadas. Frida. La ejecución llega a ser automática. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. 1990 – Tomado de Díaz B. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 1. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio..(Shuell. uso de estrategias de aprendizaje. Menor control consciente.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 1999: 27) 71 . Elaboración de mapas cognitivos.

la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el patio de la escuela. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. Es. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. promotora del desarrollo. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. el clima afectivo que se pueda establecer. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. desde este punto de vista. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. la búsqueda del bien común. . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. además. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Así. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la democracia y el desarrollo humano integral. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. sino que. de alguna manera. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. participan en la práctica educativa. la biblioteca. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. entre otros.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. para fortalecer la identidad. a su vez. Idealmente. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. equidad.

desarrolla la capacidad de atención. 73 . provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. en forma directiva. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. cuatro. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. por sorteo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Esto. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. o mediadores de los aprendizajes. además. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. Estos pueden organizarse por afinidad. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. u otras incluyentes en género y etnia. concentración. orientadores.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Detectar. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Detectar las dificultades de aprendizaje. Como consecuencia de todo lo anterior. corregir. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. en este caso. orientadora e instrumental. 2. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Además del carácter formativo. Aquí como en todo el proceso de Reforma.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. . Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. por lo tanto. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Así mismo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. se reconoce que cada conglomerado y. continua. en el intelectual y en el afectivo. como en el cultural. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 3. integral. Sus propósitos son los siguientes: 1.. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. 4. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

Evaluación Formativa o de Proceso. Evaluación Sumativa o de Producto. Heteroevaluación el o la docente planifica. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. comprenden actitudes y valores. los cuales pueden ser Declarativos. datos y principios . de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. comprenden hechos. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Además.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. destrezas.“Saber qué” Procedimentales. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. habilidades. comprenden procedimientos. 75 . puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. conceptos. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales.

se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Atiende principalmente. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. Evaluación diagnóstica puntual. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. a los productos del aprendizaje. Al mismo tiempo. También ayuda a definir los niveles de enseñanza. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes.. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar. . El segundo. Se distinguen dos subtipos: 1. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. La evaluación diagnóstica inicial. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. 2.

7. 12. esquemas. 15. 14. acompañados por Hoja de Observación (planificación. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. Tiene en cuenta las diferencias individuales. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 19. 2. 17. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 9. 8. 13. 5. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 4. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. líneas del tiempo 77 . 10. diagramas. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 16. los intereses. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 6. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 3. 11. 18. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1.

Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. Olga M. Nivel Básico 1”. Educación – Nuestra Riqueza. Katherine y SALAZAR T. 1995. 7 BEANE. OEI.. Guatemala. Ciclo 5 SIMAC. Gobierno de Chile. Actualización 2002. Guatemala. Madrid. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. Ministerio de Educación. MINEDUC. 2003. España: Editorial Síntesis S. Alexandria. Guatemala: MINEDUC. Guatemala: PROMEM. 1”. A. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. 4. García Salas A. OEI. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003.. MINEDUC. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. A. 8 Pedagogía Conceptual No. Educación – Nuestra Riqueza. 2002. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. (Editor) “Diseño. Gobierno de Chile. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. Cobán.. Guatemala: MINEDUC. Castellano. Trabajo presentado como producto de una consultoría. Gobierno de Chile. 1999. ASCD. Guatemala. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. desarrollo e innovación del currículo”. Nivel Básico 1”. Juan M.Intercultural – Nivel Primario”. Virginia. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. . 1999.. Guatemala: PROASE. 2003. . Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. . un Nuevo Enfoque”. 2000. USA. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. en la Educación Nacional”. 2003. De ZUBIRÍA S.. Ministerio de Educación. 9 ESCUDERO. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. 2003. Versión para Validación. por la Dra.

nexos 79 .

informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. protección y conservación del medio ambiente.Competencias de Áreas No. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. acentuación y entonación propios de su idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. con base en su interrelación . narrativa. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. 1 Nivel Primario . en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. social y cultural. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. emociones e ideas. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. gráficos. Utiliza patrones de pronunciación. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. símbolos. promoviendo la practica de valores. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. cultural y natural. literaria. algoritmos y términos matemáticos.conservación. funciones. espaciales y estadísticas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. su familia y el entorno. la investigación y la generación de conocimientos. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. literaria. narrativa recreativa. apegándose a las normas del idioma. necesidades emociones e ideas. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. lingüístico y socioeconómico del país. necesidades. familiar y colectivo. informarse y ampliar conocimientos. Utiliza la lectura para recrearse. Comunica correctamente sus ideas por escrito. .Anexo No. apegándose a las normas del idioma. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. Participa en acciones de rescate. condiciones de supervivencia y evolución. recreativa. desde el contexto cultural. en la región y a nivel mundial. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. entre otras). Utiliza la lectura para recrearse.

81 . gráfico plásticos. la verdad. conocimientos. de acuerdo con las vivencias. la escuela. Expresa sus sentimientos. produce y gestiona proyectos artísticos. Demuestra seguridad en sí mismo (a). Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. la comunidad.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. escuela y comunidad. la justicia. Participa. la equidad. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. libertad. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. teatrales. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. en un ambiente de cultura democrático. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. escuela y comunidad. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. país y a nivel internacional. de acuerdo a su edad. autonomía. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. individuales o integrados. en el marco de la diversidad étnica y cultural. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. equitativo.

Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. correctamente. Identifica visualmente figuras. . la solidaridad y otros valores en su vida diaria. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. oralmente. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Utiliza. Redacta textos descriptivos y narrativos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. emociones y experiencias. Matemáticas Establece relaciones entre personas. 2 Nivel Primario . Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. pensamientos. 1 2 3 4 5 Expresa. Practica valores. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.Competencias de Primer Grado No. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. participando en actividades de rescate. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.Anexo No. Utiliza la curiosidad. con seguridad sus sentimientos. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. imágenes y palabras del vocabulario básico. símbolos gráficos. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. familiar y local. algoritmos y términos matemáticos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural.Competencias de Tercer grado No. 4 Nivel Primario . Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Explica la relación del sol. ampliar conocimientos y como recreación. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. escolar y comunitario. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. familiar. escolar. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. apoyado en el lenguaje no verbal. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Lee comprensivamente oraciones. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. en el medio en que se desenvuelve. . Medio Social y Natural Describe la estructura. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. Describe y narra ideas. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. en el hogar y en la comunidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. función e interrelación de los órganos. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.Anexo No. participando en actividades para su rescate. promoviendo su rescate y protección. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. relatos e historias en el contexto cultural. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. símbolos gráficos. Explica la relación entre materia y energía.

Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. comibinando sus habilidades. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. teatrales. con o sin elementos. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. entre otros. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. recreativas. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. Relaciona hechos históricos de su departamento. plásticos. Convive de manera solidaria. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. en situaciones estáticas y dinámicas. de etnias y de clases sociales. juegos tradicionales y populares. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. 87 . Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos.

Sugerencias de los y las docentes .

.

Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional .Reconocimientos: A todos los profesionales. técnicos. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. docentes. que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil.

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