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CURRICULO NACIONAL BASE I CICLO GUATEMALA

CURRICULO NACIONAL BASE I CICLO GUATEMALA

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LA FORMA DE EDUCAR EN GUATEMALA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, QUE CORRESPONDE A PRIMER, SEGUNDO Y TERCERO DE PRIMARIA.
LA FORMA DE EDUCAR EN GUATEMALA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, QUE CORRESPONDE A PRIMER, SEGUNDO Y TERCERO DE PRIMARIA.

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Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. C. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. El mundo actual. demanda la formación de personas competentes. Ministerio de Educación Guatemala. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional. para enriquecerlo. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. para su crecimiento personal y consecuentemente.A. enero de 2005 . conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. ya que su opinión es muy importante para nosotros. segundo y tercer grados). Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. han tenido como base la riqueza cultural del país.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento.. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. para el mejoramiento de sus comunidades. para beneficio de la niñez de nuestro país. el currículo se ha organizado en competencias.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

” (Dra.“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia. 1992) 3 . de dónde vino y a dónde va. queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es. Rigoberta Menchú Tum.

participativa. étnicas.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. culturales. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas.”1 Además. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. solidaria. lingüísticas y de género. p. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. 33. 1. pluricultural. multiétnica y multilingüe. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. sociales. intercultural. incluyente. lograr una sociedad pluralista. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Esto es. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. como consecuencia. . ideológicas. justa. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Fundamentalmente.

propositiva y de sensibilidad social. respetar. espirituales. el desempeño en el trabajo productivo. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. promover. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. la solidaridad. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. multilingüe y multiétnico. la vida en democracia y cultura de paz. 5 . sociales. Conocer. Formar una actitud crítica. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. respetando.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. religiosas y políticas. participe en forma activa. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. creativa. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Fortalecer y desarrollar los valores. culturales. rescatar. Promover una solida formación técnica. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Reflejar y responder a las características. ideológicas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. crear y recrear las cualidades morales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal.

La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. ciclos y grados. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. . Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. Principios. especialmente.

ante todo. 7 . los derechos humanos y. aprender a conocer y pensar. En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. en concordancia con la democracia. resposabilidad. el estado de derecho. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. lingüística y cultural del país.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. aprender a ser. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. solidaridad y honestidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer.

responsabilidad y honestidad.Un Nuevo Paradigma Se ve. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. pues. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. . el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. entre otros. el desarrollo de destrezas. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. la democracia y el desarrollo humano integral. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. la búsqueda del bien común. La integración y articulación del conocimiento. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. en la segunda lengua. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. solidaridad. eventualmente. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.

promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su cultura. su autonomía. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. 9 . su singularidad y su apertura a los demás. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. sus necesidades y sus costumbres.

. De esta manera. el curriculum asume un carácter multiétnico. El desarrollo personal. Aunado a la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. En este sentido. fortalecen la interculturalidad. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. país. es decir. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. cultural y en la interculturalidad. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. pluricultural y multilingüe. se encuentra el compromiso social. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. sociales. mundo). las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. culturales y étnicas.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

La transformación. Establecimiento de la descentralización curricular. privilegiando las relaciones interculturales. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Atención a la población con necesidades educativas especiales. social y cultural. el estadode derecho y los Derechos Humanos. La formación para la participación y el ejercicio democrático. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. responsabilidad.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el respeto y la defensa de la democracia. la solidaridad. técnico y tecnológico. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la cultura de paz y la construcción ciudadana. la cultura de paz. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. solidaridad y honestidad entre otros. cultural y nacional. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. responsabilidad. La interiorización de los valores de respeto.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. el respeto. la nación plural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. étnica. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Énfasis en la calidad educativa. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . El conocimiento. como primera y permanente instancia educativa. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. por medio del proceso educativo. En otras palabras. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. cultura. regional y local. comunidades y localidades. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. los sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. . necesidades y aspiraciones. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. el curriculum que se operativiza en el aula es uno. idioma. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Es una Política de Estado para que las personas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular.

Establece mecanismos de monitoreo. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos.. intereses expectativas y propuestas. pluricultural y multilingüe. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Refleja la imagen social. culturales y lingüísticas. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. de acuerdo con las características sociales. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. culturales y lingüísticos propios de la región. la tecnología. sector social o comunidad. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. Con ello. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. según las funciones que debe asumir. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Integra los conocimientos. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente.. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. Planificación del curriculum local. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Prescribe los lineamientos nacionales. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. con base en sus necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello. relevantes y coherentes con la realidad de la región. de los sectores oficial y privado. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. que sirve como base al Plan Curricular local. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. 13 . contiene. económica. Además. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. tomando en cuenta las características. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.además. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Generar los niveles regional y local. genera los elementos. Establece las bases para una sólida formación.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades. Incorporación de los aportes de los padres de familia. Tiene carácter normativo. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. las formas. según las condiciones económico – sociales de la región. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. los elementos provenientes de las culturas del país. con participación de la comunidad. las necesidades. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. junto con los de las culturas del mundo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. las características y los componentes étnicos. los intereses y los problemas de la localidad. para promover aprendizajes significativos.

19. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Expresa ideas. 14. honestidad y responsabilidad. 30. 5. histórico. Conserva y practica valores espirituales. deportivas. 20. 12. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. cultural. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 17. 26. éticos y morales y respeta los de los otros (as). Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 23. 25. cívicos. 18. 10. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. de la comunidad local. científico. sus potencialidades. 11. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. sistemático y con limpieza. 24. en los ámbitos del conocer. lógico y creativo. 3. Valora la consulta. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. religiosa. lingüística y nacional 6. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. hacer. solidaria (o) ante diversas citaciones. 15.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 4. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. regional. social y de desarrollo. adoptar. ser. 1. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 2. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 9. 21. 28. 13. Reconoce su propio yo. nacional e internacional. sin prejuicios y sin estereotipos. 16. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 27. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Es respetuoso (a) de la identidad personal. . 8. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 22. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. recreativas y artísticas 7. diferencias y limitaciones. región o país. Valora el legado cultural. 29. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Es sensible.

y 3º..91 Capítulo VIII. primaria y básica. se forma con los niveles ciclos. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan. Constitución Política de la República de Guatemala. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. ARTICULO 29. a 6º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. preprimaria. El subsistema de Educación Escolar. ciclos. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. dentro de los límites de edad que fije la ley.Nivel 2do. ARTICULO 74. a 4ª.. Nivel 15 . Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. está organizado en niveles. en forma flexible. grados y etapas. grados y etapas siguientes: 1er. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . Educación Obligatoria. Nivel 3er. 2º.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Son comportamientos manifiestos. integrando. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. organizado en competencias. Competencias de Área: Comprenden las capacidades. evidencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. más que poseer un conocimiento. el área de conocimiento y el contexto. Competencias de Área y Competencias de grado. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Ser competente. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. cada vez más. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. la selección de las competencias (contenidos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es decir. expectativas y necesidades sociales. Además. habilidades. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. amplios conocimientos. de esta manera. Competencias de Ejes. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. . En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. a la utilización del conocimiento. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. En el modelo de currículum que nos ocupa. al egresar del Nivel de Educación Básica. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula.

Practica y fomenta la actividad física. 15. confianza. comunitario. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 3. propias de su cultura y de otras culturas. Se comunica en dos o más idiomas nacionales.Competencias Marco 1. actitudes habilidades. la sociedad y las culturas del país y del mundo. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Xinka y de otros pueblos del mundo. 12. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Actúa con asertividad. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Manifiesta capacidades. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Respeta. reflexivo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la democracia. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. enfocadas al desarrollo personal. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. libertad. para comprender el presente y construir el futuro. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Promueve y practica los valores en general. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. practica. 5. Ladino. la recreación. Ladino Maya. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 2. Valora. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 11. 8. social y nacional. Aplica los saberes. como medios de prevención. como base del desarrollo plural 17 . 6. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 14. seguridad social y ambiental. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 10. Utiliza el pensamiento lógico. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. seguridad. laboriosidad y honestidad. 13. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 7. responsabilidad. familiar. 4.

Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Organización y economía familiar . Desarrollo tecnológico .Equidad social .Tabla No.Relación ser humano – naturaleza .Preservación de los Recursos Naturales .Educación en población.Identidad .Deberes y derechos de la familia .Trabajo y productividad . Multiculturalidad e Interculturalidad .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Inseguridad y vulnerabilidad 7.Equidad laboral . . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz. Formación en el trabajo 9.Sociales y cívicos . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Formación Cívica.Prevención de desastres . la diversidad y la convivencia .Personales .Equidad e igualdad .Equidad étnica .Manejo de información .Culturales .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1. Equidad de género.Éticos .Derechos de los Pueblos.Educación en derechos humanos.Manejo pertinente de la tecnología .Legislación laboral y seguridad social .Educación para la unidad.Democracia y cultura de paz . . . 2.Desarrollo humano integral .Conservación del Patrimonio Cultural . Vida familiar 5.Riesgos naturales y sociales . Educación en valores 4.Género y autoestima .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Género y clase .Educación sexual: VIH – SIDA . Desarrollo Sostenible .Educación para la salud .Ecológicos .

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. participación ciudadana. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. Se orientan hacia la contextualización. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. en los campos de formación de valores. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. al aprendizaje significativo y funcional. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. la formación artística y la educación física. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. artes y tecnologías.

Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). Otro aspecto a tener en cuenta. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. padres y madres de familia. Competencias de Área. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. . estudiantes. también. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. Competencias de Grado. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Además. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. así como también. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. de esta manera. docentes. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Constituye. mediano y corto plazo.SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica.

la relación entre competencias de grado. Al mismo tiempo. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. 2. 1. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. se diseñó el modelo que aparece como Figura No.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 .PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Para proceder a diseñar la oferta curricular. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. Figura No. más explícitamente. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. contenidos (declarativos. Asimismo.

Figura No. 2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .

contribuyendo a enfrentar los retos del momento. por lo tanto. regular la conducta propia y. de alguna manera. influir en la de los demás. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. elaboramos planes. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. El lenguaje contribuye. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Por ello. 23 . sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. garífuna. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. Tanto el segundo idioma (español. desde un punto de vista didáctico. organizamos la información. regulamos nuestra propia actividad. social. francés. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. categorizar y comprender la realidad. a construir una representación del mundo socialmente compartida. con el conocimiento. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. así. Es también un medio de representación del mundo. en particular. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. con tales significados. maya o xinka) como el tercero (inglés. analizamos los problemas que encontramos. Por otro lado. en resumen.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. Asimismo. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. decidimos alternativas. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales.

¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. 2. procesar. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. 8. informarse y ampliar conocimientos 4. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. apegándose a las normas del idioma. hablar y actitudes comunicativas. normas del lenguaje. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. organizar. Utiliza la lectura para recrearse. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. . así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. leer y escribir y creación y producción comunicativa. 7. entre otras). Utiliza patrones de pronunciación. 5. Escuchar. significados. Leer. narrativa recreativa. producir y divulgar información escrita. 3. acentuación y entonación propios de su idioma. 6. literaria. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. necesidades emociones e ideas. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. emociones. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Redacta textos descriptivos y narrativos. ampliar conocimientos y como recreación. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. con seguridad sus sentimientos. Expresa sus ideas. No. sentimientos y emociones. sentimientos y sensaciones. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. emociones y experiencias. oralmente y por escrito. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. 25 . oralmente y por escrito. No. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. pensamientos. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. oralmente. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. correctamente. Utiliza. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás.

Significado de dichos. presentaciones. leyendas entre otros. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. después. fábulas. canciones. 17. retahilas 10. etc. descripción. entre otros 11. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. rimas. Había una vez.emisor 2. como. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. 20. 6. excusas 15. Descripción .Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. fábulas. 4. entre otros. cuentos. etc 19. Características del diálogo: uso del guión mayor. dichos populares. poemas. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. 14. agradecimientos. refranes. leyendas y canciones. Ampliación de vocabulario 12. 21. preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . mensajes 16.funciones 8. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. cuentos. expresiones onomatopéyicas. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. por lo tanto. Realización de entrevistas sencillas. biografías. Expresiones de cortesía: saludos. refranes. Clases de comunicación: Diálogo. Elementos de la escucha activa . al final. Escucha de cuentos. entre otras. anécdotas. expresiones del habla. Comunicación cercana: Conversaciones 13. etc. receptor (a) . Diálogos. Formas de expresión: narración. durante. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. Proceso de comunicación: Emisor (a). Elaboración de Instrucciones 5. parlamentos.Elementos de la descripción: antes. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. Factores que afectan la comunicación 9. 18. Narración: experiencias personales.

Relación de signos. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Mímica como código para la emisión de mensajes 28. Lectura recreativa: rimas. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Generalización y datos que la apoyan 42. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. Signos. revistas. científico y literario 30. cuentos. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. Uso del diccionario 53. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. 45. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. movimientos corporales y desplazamientos 27. canciones. palabras en negrilla. diccionarios 47. rondas. etc. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. leyendas. poemas. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. Lenguaje no verbal: mímica. Idea principal 41. Lectura oral con fluidez y entonación 50. Lenguaje icónico – presente en historietas . entre otras. símbolos e imágenes con textos escritos 35. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. Lectura informativa: periódicos. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. Detalles importantes 39. retahílas. Identificación de personajes principales y secundarios 38. gestos. descripciones. 51. libros. Dramatizaciones sencillas 29. historietas cómicas. Clasificación: similitudes y diferencias 43. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . símbolos e imágenes 33. trabalenguas. fábulas.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. libros de texto.

División de las palabras en sílabas 73.z). Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63. Palabras con significado igual o parecido 84. 76.n. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66.mano 59. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. cerrada 74.c. Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75.g) 62. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67. califican 80. Palabras que nombran 79.e.f.abajo 56. Asociación de objetos con formas similares. Palabras que describen. indirecta.Competencia Contenidos ESCRITURA 55. Lapso de atención 65.p.b. (l. arriba . Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última.s. Sílaba tónica 77. Formación de familias de palabras 83. Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68.u). Trazo de números y letras 60. Percepción Figura fondo: visual 57. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. Discriminación de letras con formas similares: (o. 61. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. (b. Palabras con significado opuesto 85. Aprestamiento: Movimiento.a). penúltima. antepenúltima. Percepción Figura fondo: auditiva 58. Formas verbales 81. etc. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. Personas gramaticales 82. (c. (m. progresión izquierda – derecha. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO .t). r. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. La sílaba: directa.

Normas de convivencia 98. Agregando sufijos 108. Interrogativas. después. etc. negativas 92. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. adjetivo 94. Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. durante. Agregando prefijos 109. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Identificación de rutinas escolares 113. Lluvia de ideas 103.Identificación 89. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Elementos de la descripción (antes.Competencia Contenidos 87. Elaboración del periódico mural 116. sustantivo. APLICACIONES 96. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. La oración: bimembre y unimembre . Normas de comunicación 97. Utilización de los medios de comunicación 115. Redacción de descripciones 99. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Concordancia entre artículo. Formación del banco de palabras 111. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. cómo dónde. Predicado – núcleo del predicado 91. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Oraciones declarativas: afirmativas. Redacción de mensajes 101. Redacción de resúmenes de narraciones 100.

seguridad y su crecimiento personal. el intercambio de papeles en la comunicación. 10. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. registrar. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. narraciones. informarse. 8. 16. familiar. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles.). dónde. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. mímica. cómo. señales de tránsito. tacto. a seleccionar figuras por su forma. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). 13. escuchar a otros y otras. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. trabalenguas. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. 6. luego. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. ortografía). 4. entre otras. para qué. cuándo. a plantear y resolver problemas. adivinanzas. dramatización. completar oraciones. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. qué pasará después). o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. 14. libros. entre otros. autores y autoras de libros. se pone suéter o saco). abuelos y abuelas. 9. Indagar con o entrevistar a padres y madres. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. compartir palabras o frases de origen regional. lectura coral. comentar sus experiencias. por su color. aspecto visual. a pensar. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. mapas conceptuales de la información más relevante. vocabulario. 2. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. 15. etc. revistas. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. etc. social y cultural. . cuadros gráficos de resultados de investigaciones. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. direcciones. o de mostrar imágenes. 5. resolver problemas sencillos. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. cuentos. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. 12. relatos. boletines. organizadores del pensamiento. organizar y administrar información. 3. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. porque lo que se habla o lo que se escribe. adivinanzas. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. ilustraciones con mensajes. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. 11. 17. de la lectura. etc. la memorización de rimas. en grupo o en forma individual. por su tamaño. Desarrollar proyectos que. 7. diagramas. por qué). Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. la recopilación. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. Actividades que se sugieren: 1. números telefónicos. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. periódico escolar. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. entre otras. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. olores. a expresar sus sentimientos y necesidades.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar.

saca conclusiones. 4. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. adivinanzas. f. diversos mensajes de los medios de comunicación. entre otros. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. Producción descripciones. b. claridad en el mensaje. Utilización apropiada de los signos de puntuación. oral. etc. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. b. d. c. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. c. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). de la conversación y de la dramatización. correo electrónico. b. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. sentimientos. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Elaboración de diversos tipos de textos: a. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. a. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. conferencias. etc. ESCRIBIR 5. trabalenguas. entre otros. Componente: Leer. noticias. guías telefónicas. b. dichos. determina la secuencia de eventos. contar. Expresión oral de ideas. revistas. participar en el momento oportuno. entre otros. Comprensión. periódicos. HABLAR 2. mensaje.. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. a. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. informes. enciclopedias. código y canal. desarrollo y conclusión. 6. d. poemas. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. diferencia auditivamente. hace inferencias.) y expresiones populares (refranes. c. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. emite generalizaciones. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Elaboración de textos expositivos: mensajes. etc. e. respuesta directa a las opiniones de los demás. receptor. utilizando las características de cada modalidad. emociones y opiniones. respetar la opinión de los demás. Relación de imágenes con textos escritos. escrito. Comprensión. cuentos. frases célebres. a.) 31 .Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1.

literaria. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. la investigación y la generación de conocimientos. el Garífuna. 7. 2. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe .L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. emociones e ideas. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. apegándose a las normas del idioma. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. Propicia el desarrollo de la autoestima. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. la tolerancia. Comunica correctamente sus ideas por escrito. en un contexto familiar y cultural. Por esta razón. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. literatura. entre otras. uno de los idiomas mayas o el Xinka. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. 4. el respeto. 3. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. informarse y ampliar conocimientos. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. 8. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . necesidades. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. canciones. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. recreativa. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. la responsabilidad. 6. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. Utiliza la lectura para recrearse. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. narrativa.

en el hogar y en la comunidad. Identifica visualmente. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. No. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. 33 . Lee comprensivamente oraciones. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. No. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. relatos e historias en el contexto cultural. SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. Describe y narra ideas. apoyado en el lenguaje no verbal. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. palabras del vocabulario básico.

Palabras que describen: califican 22. afirmativas o negativas 6. Redacción de narraciones 24. agradecimientos. retahílas. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. excusas 7. Seguimiento de instrucciones orales 2. Respuestas cortas. presentaciones. Palabras que nombran 21.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. Análisis sintáctico: La oración 18. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13. poemas. adjetivo 19. Descripción: Elementos 9. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. ideas y emociones 4. 2 y 3 1. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. entre otros 5. sustantivo. anécdotas 8. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Reproducción de lo escuchado: canciones. Expresiones de cortesía: saludos. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. Narración: experiencias personales. Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. Dramatizaciones sencillas 11. cuentos. fábulas. 3 y 4 1. rimas.

3. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. 5 2. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1.3. 4 4. 3. 2. Participar con confianza en conversaciones 31. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 4 4. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. social y cultural 35. 5 1. 5 5 5 5 35 . 5. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. 5 4. 2. 4 1. 4. 4 2.Competencia Contenidos 25. Emitir juicios y formular propuestas 32. 4. 4 4. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. 3. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37.

cuentos cortos y canciones. afirmar su autoestima. primero. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. se aprende las funciones utilizando el idioma para. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. y. Se hace énfasis en que. es decir. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. aprender sus formas. de juego (planificado y libre). Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. Se adquieren. En la primera etapa (pre . Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. rimas. registrar.padres y alumnos. organizar y administrar información. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. 3. alumnos-maestros. 2. (a) sobre el entorno natural. escuela y de otras instituciones. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . 4. compartir palabras o frases de origen regional. Actividades que se sugieren 1. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno. 5. de esta manera. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. 7. a dramatizar historias sencillas. las convenciones de la comunicación social. Participar en actividades de ambientación del aula. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. social y cultural. luego. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. primero. en las que se entreviste a padres y madres. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. . como juegos de mímica. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. organizando el lenguaje de forma natural permitiendo.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. escuchar a otros y otras. comentar sus experiencias. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos. informarse. alumnos. abuelos y abuelas sobre temas de interés. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. entre otros) 6. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. afiches. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. escuchar conversaciones. familiar. únicamente escuchan. en la elaboración de rótulos. señalizaciones. de la pronunciación. 8. cuentos.comunitarios. poemas. adivinanzas. es decir.

6. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. género. personas gramaticales y adjetivos. Presentación de informes sobre eventos culturales. Lectura comprensiva de textos. 3. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. 9. 7. sociales y naturales en forma oral y escrita.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Utilización gestos para comunicar mensajes. Utilización de artículos. 4. 10. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 2. Utilización del idioma con seguridad y confianza. número. 5. 37 . 8. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua.

Matemáticas. 3. espaciales y estadísticas. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. Formas. la comunicación y la investigación. Sistemas numéricos y operaciones. estimación. la incertidumbre. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. símbolos. La incertidumbre. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. patrones y relaciones. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. observación. gráficos. argumentación. Utiliza. métodos. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. comunicación. representación. también. sistemas numéricos y operaciones. ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. ciencia y tecnología. ciencia y tecnología. 6. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. patrones y relaciones matemáticas. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. símbolos gráficos y términos matemáticos.Matemáticas Competencias de Área 1. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 5. . la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. etc. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. algoritmos y términos matemáticos. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. la comunicación y la investigación. social y cultural. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. investigación. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. demostración y autoaprendizaje. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. 4. Utiliza la estadística para la organización. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural. 2. modelos.

símbolos gráficos. símbolos gráficos.Competencias de Grado Matemáticas No. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. No. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. escolar y comunitario. algoritmos y términos matemáticos. No. familiar y escolar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. algoritmos y términos matemáticos. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. 39 . familiar. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. escolar y comunitario. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. al expresar sus ideas y pensamientos. algoritmos y términos matemáticos. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. símbolos gráficos. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos.

Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado. triángulo. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. 11. en representaciones planas (mapas).Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . danza. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. ancho . teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16. tercio (en función carga del caballo) 24. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. 6. Medidas no estándar: puño. tarea. forma Semejanzas. Atributos de tamaño: largo . Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. Medidas estándar: metro. curvas . Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . 5. Ubicación.6 1.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. simetría Líneas rectas.5 1 2.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14. Patrones y Relaciones 1. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. diferencias.2 --2 1 2 2 2 1 --1.angosto.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. compás. 7. plano cartesiano . centímetro 25. Ciencia y Tecnología 23.2 --2 1 2 2 ------1.desplazamiento 12. 17. manojo. círculo. música. decímetro. 3. Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla.6 1. 9. 2. dedos. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. 8. Representación gráfica: uso de pictogramas 20. rectángulo. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. etc.corto. 4. Seguimiento de instrucciones 1 2.

Redondeo a la decena. centenas.50. 45 minutos.5. Expresión. menor que) 57. 0. Notación maya de 0 a 799 49.pesado 31.05. Q1. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. 35.Competencia Contenidos 26. la cuerda) 29. Antecesor y sucesor 52. Capacidad (vaso. Conjuntos: Descripción. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. Escritura en notación desarrollada 54. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43. de cantidades de dinero 38. decenas. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32. unidades de millar) 56. elementos 39. Valor absoluto 50. galón) 30.25. 15 minutos. en forma oral y escrita. La moneda: 0.50. Series numéricas: asociación. Equivalencia 41. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. gordo – delgado. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 . ancho – angosto. 5 minutos. Atributos – Tamaño: largo – corto. agrupación (unidades. El Calendario Gregoriano 34. El Reloj: hora. Notación arábiga de 0 a 10. Peso 28.000 46. el paso. 0.00 37. Correspondencia uno a uno 40. botella. Medidas no estándar: Longitud (brazada. 0.00.10. liviano . Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. Valor relativo 51. media hora. Capacidad 27. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. litro. Notación arábiga de 0 a 1000 45.00 a Q. Q. mayor que. Uso de la recta numérica 53. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. grande – pequeño.

Números ordinales: arábigos. Modificación 89. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. denominador: reconocimiento 61. 1/10 60. simplificación. según prioridad de la solución 82. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Predicción 74. Suma reagrupando 64. Aplicación de estrategias (ensayo y error. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Clasificación. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Relación inversa entre suma y resta 69. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. División de una unidad en partes iguales: 1/2. Elaboración 88. 1/3.sin llevar 62. Conteo y agrupación 78. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . Descripción del procedimiento utilizado 84. Observación 75. Multiplicación: productos menores que 36 66. elaboración de tablas. Numerador. Mayas 59. 1/4. Organización y tabulación de la información recabada 79. Propiedad del 0 65. Sumas y restas . modelaje. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. 85. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Relación Causa – Efecto 77. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve.Competencias Contenidos 58. Creación 90. Medios para recolectar la información 76. Relación inversa entre multiplicación y división 70. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Comunicación e Investigación Matemática 71.

5. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. 14. figuras geométricas y otras. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. a lo que propone como disciplina. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. 3. también.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. 11. que en lugar de cubrir muchos temas. crítico y creativo. analizarlo. 12. 13. para descubrir formas. formas de alinearse. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. espacios para la realización personal. 2. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. concreto. Por otro lado. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. los cincos. sus fortalezas más comunes. calculadora. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. Por último. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. zapateros. por lo tanto. Intervenir para negociar una posible solución. Por un lado. entre otras. Organizar debates. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. 43 . anotar. 9. investigar las circunstancias externas que inciden en él. mesas redondas. la cuerda. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. en la enseñanza de las matemáticas. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. computadora. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. por lo menos. Por lo tanto se sugiere utilizar. como rompecabezas. Actvidades que se sugieren: 1. 6.Organizar visitas a artesanos. etc. el trompo y otros. En otras palabras. juegos de palabras. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 5. así como de sus errores. Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. ejecutarlas y evaluar los resultados. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. Aprovechar los paseos. cuando el problema quede resuelto. practicar juegos tradicionales como el avión. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. tanto las correctas como las incorrectas. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. curvas. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. carpinteros. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. un problema y expliquen lo que hicieron 2. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. 4. Promover juegos grupales para introducir reglas. 7. 8. Lo esencial es que. se cubra lo necesario pero a profundidad. definiendo así. Revisar la solución. panaderos. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 3. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. Utilizar el juego para el aprendizaje. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. proponer soluciones. 10. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. Utilizar material manipulable.

incremento. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. barrio. tiempo. dotándolos de significado. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. y organización en tablas. Resolución de problemas de la vida cotidiana. mediante la adición o la sustracción. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. 11. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. de forma razonada. 9. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. así como su dominio interior. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. colegio). Leer. 8. aula. 4. 13. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. 3. indicando el valor relativo. 14. 12. y establecimiento de comparaciones. Realizar prácticas sencillas de medida. ordenar. 7. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. interpretación) y como fuente de autonomías personal. 6. 5. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. 2. comparación. . representacion. cambio. 10. a partir de gráficos sencillos. separación y disminución. venta. masa. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. capacidad. o de otras personas u objetos. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. medir.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. contar. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos.

Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. 9. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. habilidades. funciones. 3. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma.conservación. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. 5. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. 10. con base en su interrelación . su familia y el entorno. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. cultural y natural.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. desde el contexto cultural. 4. 8. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). en la región y a nivel mundial. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. 45 . 7. la identificación de sus características físicas y emocionales. mantenerlo y conservarlo. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. condiciones de supervivencia y evolución. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. promoviendo la practica de valores. 2. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. Participa en acciones de rescate. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. familiar y colectivo. 6. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. conocimientos. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. lingüístico y socioeconómico del país. Vincula la escuela a su entorno natural y social. las formas de rescatarlo. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. Practica normas de prevención. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. protección y conservación del medio ambiente. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona.

Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. TERCER GRADO Describe la estructura. escolar. acordes a su contexto social. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. No. Aplica saberes y procesos de investigación científica. participando en actividades para su rescate. la solidaridad y otros valores. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. Explica la relación entre materia y energía. el medio. en el medio en que se desenvuelve. . Practica valores. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. promoviendo su rescate y protección. No. función e interrelación de los órganos. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. participando en actividades de rescate. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. la tolerancia. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. étnico y natural. Explica la relación del sol. cultural. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. participando en actividades para su cuidado. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Utiliza la curiosidad. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. familiar y local. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema.

deslaves. maras o pandillas. entre otros. Riesgos naturales: Temblores. extremidades.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. 24. circulatorio. 7. Padres madres. juegos peligrosos o violentos y otros 21. cerebro. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. estómago. terremotos. páncreas. cereales. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. hábitos adictivos. 3. Lugares de peligro: juegos violentos. adulto.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. carbohidratos. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. grasas. Órganos. Maestros (as) y líderes religiosos. 5. órganos de los sentidos. hortalizas. 2. vitaminas. Limpieza y cuidado del entorno 13. Salud-enfermedad 11. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . respiratorio. leche. juventud. Riesgos Sociales: Drogas.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. Aparatos . Aparato digestivo. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. pulmones. incendios y otros 20. Medidas en caso de emergencia 23. alcoholismo. hígado. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. reproductor. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. minerales. 6. vejez. Hábitos nutricionales: 17. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. intestinos. órganos de los sentidos. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. legumbres. maremotos. 4. tronco. 9. Medicina química y medicina natural 16. inundaciones.

del diálogo convivencia armónica 47. sequías. alumbrado eléctrico y otros 42.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. escuela y comunidad. agua potable. Experimentación 36. basura orgánica. reforestación. 34. grupos sociales inmediatos 51. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. tiempo y fechas en que se realizan 33. La atmósfera. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. cultivos de la comunidad. nubes grises. ambientes 49. ambientes. agua. y la comunidad 50. escuela y comunidad. Puntos cardinales: norte. papel. Recursos naturales 40. el hogar. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. cambios 48. Capas de la atmósfera 32. Vida familiar. práctica de valores. La casa: tipos de casas. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . escolar y comunitaria 43. la escuela. funciones. Movimientos de la tierra: el día y la noche. el barrio. las estrellas y los planetas 30. truenos y otros. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. la comunidad y otras. la tierra. calendario anual gregoriano y maya. Servicios públicos. inorgánica. 39. huertos y Otros 38. la luna. Miembros de la familia 45. La escuela: organización. funciones. La familia 44. animales y plantas. Cambios en la naturaleza: deforestación. reciclaje. sur. Croquis y lectura de mapas 29. drenajes. Funciones y roles de los miembros de la familia. El Universo: El sol. inundaciones y otros 41. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. ubicación. 35. Observación: espontánea y dirigida. las estaciones del año. vidrio y otros 37. este. 31. arco iris. Viveros. viento. Formas de vida familiar y comunitaria. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. 46. Actividades y/o situaciones : de la familia. oeste 27. escuela. La comunidad: características. Características físicas: la tierra. los meses del año. la colonia. 26.

animales y plantas 74. Cambios que se producen en animales y plantas. Comunidad y Ecosistema 66. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Manifestaciones culturales de otras culturas. animales. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. comercial. energía y trabajo 75. Diferencias entre animales y plantas 73. Tecnología en la comunidad 83. Medios de transporte utilizados en su comunidad. otras 54. excreción y relación 67. 58. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. artesanal. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. estados y cambios de la materia 76. La planta: Partes de la planta. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. Tecnología : 79. Tecnología de la escuela 81. Funciones de las plantas 70. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. Identidad étnica 60. Saberes de su cultura 61. respiración. 69. 71. plantas y seres no vivos: Características 64. 55. Tecnología dentro del aula 80. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. Trabajo 78. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. reproducción. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . Seres humanos. Factores bióticos y abióticos 65. propiedades. Clasificación de animales y plantas 72. propiedades. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56.Competencia Contenidos 53. Tecnología en el hogar 82. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Materia. Materia: Estructura.

Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. 3. 9. 2. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. En resumen. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. expliquen. Se recomienda. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. se describa la talla y el peso personal. predigan. hermanos (as). etc. se les reta para que describan. compararlos con los de los y las demás estudiantes. lo que desea ser cuando sea grande. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. tiras didácticas. El diálogo es clave en este proceso. 6. Actividades que sugieren: 1. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. 10. abuelos (as). juegos predilectos. étnico cultural y nacional. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. 5. para. 12. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. descanso y recreación. .Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. participar en caminatas y juegos al aire libre. 4. 3. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. luego. 8. por lo tanto. quiénes son su padre y su madre. 7. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. gráficamente. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. tíos (as) y otros familiares. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. 4. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. comida favorita. justifiquen. Elaborar carteles en donde. Organizar experimentos. Programar actividades que estimulen la curiosidad. 2.

Identificación de la función del corazón. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. pulmones. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. estomago. 51 . Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. sociales y comunitarias. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. escolares y comunitaria. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. las estaciones que se marcan en el país. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. Identificación de los cambios y estados de la materia. la influencia del clima.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. Practica de hábitos. bosque. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. suelos y aire.

Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Participa. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. teatrales. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. el pensamiento y el sentir. socializadora. gestual y oral de las y los estudiantes. El Teatro educa. América Latina y el Mundo. libera y enriquece la expresión afectiva. apreciándolo. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. la sensibilidad y la creación. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. Artes Plásticas. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. de edición y de difusión. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción.Expresión Artística Competencias de Área: 1. se manifiesta por medio de la arquitectura. trascendente. . Danza y Movimiento Creativo. gráfico plásticos. Teatro. equitativa. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. produce y gestiona proyectos artísticos. 2. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. vocales e instrumentales. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. de registro. intelectiva. 4. Permite el movimiento entre el pensamiento. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. Expresa sus sentimientos. escultura y pintura. individuales o integrados. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. participativa y vivencial. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. La expresión artística es progresiva. divierte. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. 3. la expresión y apreciación de la vida. Permite la creación y recreación de conflictos.

No. entre otros. Utiliza los diversos lenguajes: musical. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. los lenguajes artísticos. teatrales. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. teatral. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. No. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. 53 . entre sí. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. plásticos. corporal. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio.Competencias de Grado Expresión Artística No. Maneja y relaciona.

Estructura de la danza: principio. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26.Práctica vocal 20. escultura. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24. Arquitectura 23.2 1 3. Movimiento imitativo 13. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. Los Sonidos: La escucha 2. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. canciones en el idioma original 22.3 --4 --1. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 . Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2. Aplicación de conceptos rítmicos. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. 3. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. Diferenciación entre sonidos. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. La Voz: Exploración con los recursos de la voz . Interpretación de canciones. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9. ruidos y silencios 3. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. Asociación de secuencias rítmicas 6. medio. fin 17.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1.4 1.3 2 1 2 1. Relación Música y movimiento – ritmo 15. 2. Exploración sonora libre: instrumental 10. Observación y análisis de composiciones plásticas 25.3 3 --2 --------2 --1. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7.3 2 --1 1.

4 1 3 3 2 --2 2 3 1. Creador vs.3 2 1.3 2 2 1 1. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37. El juego 57. Trazo de líneas. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. --3 2 2 3 2.3 2 1 1 1 1 2 1. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50. punto.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42. estilos e idiomas 31. textura.COMPETENCIA Contenidos 28. Acompañamientos para melodías o canciones 30. Valoración de la oralidad 40. Técnicas visuales: entorchado. Técnicas de la respiración: inspiración. Montajes y presentaciones grupales 58. títeres. Trazo a mano alzada 55. área (figuras geométricas) 51. Expresión de canciones de diversos géneros. juegos de palabras. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34.2 55 . etc.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas.2 1. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Progresión de izquierda a derecha 33.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. 46. Promoción de las artes de la comunidad 44. Color (clasificación) 54. arrugado 52. Preparación de la voz 49.3 --3 --1 1 --2 --3 1. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1. danzas. Mímica y movimiento corporal 36.2 1 1.2 1. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35. Participación en representaciones teatrales. rasgado.4 1 2. retención y expiración 56. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45.2 2 2. Creación artística 39.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Expresión corporal. copitos.

el de la danza. 2. movimientos y palabras. crear letras diferentes a canciones conocidas. muñecas de tusa. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. globales enunciados con preferencia. el plástico. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. el canto con alineación y precisión rítmica. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). elaborar arreglos con flores de papel. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. Actividades que se sugieren: 1. gráficamente formas y colores de animales. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. 3. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. contar una historia (principio. chajaleles y otros. formas y texturas del entorno. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. . desde su propio contexto sociocultural. Además. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. 8. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. juguetes y otros objetos del entorno. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan.} 10. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. sentimiento y acción.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Se promueve el asombro por lo nuevo. 12. medio y fin) por medio de la danza. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. por lo conocido y lo desconocido. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. 9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. vehículos. 11. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. viento y otros de su región. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. 7. 5. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. 4. ya que éste requiere.

diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. 6. 7. 57 . Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. 3. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. 9. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. ideas y sentimientos. 8. solo o en grupo. variación y contraste. Interpretación. 5. los distintos elementos sonoros percibidos. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. así como los agradables de los desagradables. Interpretación. según el deseo de expresión. 2. 11. trabajando individualmente o en grupo.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. expresiones musicales propias. 10. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. Hacer composiciones. 4. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos.

Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. el desarrollo psicomotor. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. física. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . el fomento de valores. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. respetando las diferencias. de acuerdo a su edad. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. 3. . ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana.Educación Física Competencias de área: 1. 4. 5. 2. mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. escuela y comunidad.

distancia y tiempo. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. comibinando sus habilidades. en situaciones estáticas y dinámicas. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. No. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada. al realizar actividades motrices. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. juegos tradicionales y populares.Competencias de Grado Educación Física No. con o sin elementos. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. Participa en actividades predeportivas. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. recreativas. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. No. 59 . Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

61

Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. avión. tenta. el borde de una acera. abriendo y cerrando los brazos. peso y volumen. parado en un pie. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. etc. yax. arranca cebollas. tamaño. 6. 5. 2. Movilización con objetos y sin objetos. 4.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. de puntas de pie. 63 . 3. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. cuerda. con y sin objetos. electrizado. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. entre otros. 7. Mantienimiento del equilibrio. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten.

la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. la justicia. conocimientos. Contribuye a mejorar la calidad de vida. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. democrática e intercultural. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. Asimismo. escuela y comunidad. 6. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. libertad. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. como fundamento para una convivencia pacífica. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. en un ambiente de cultura democrática. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. contribuye al reconocimiento. Demuestra seguridad en sí mismo (a). de acuerdo con las vivencias. justicia. el país y el mundo. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. autonomía. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. 8. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. equidad y bienestar común. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. país y a nivel internacional. 3. pluricultural y multilingüe. en el marco de la diversidad étnica y cultural. la comunidad. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. 7. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. . la solidaridad. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. 2. la verdad. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. equitativa. 5. la escuela. la equidad. 4. el liderazgo y la cultura de paz. respeto mutuo. la autoestima. Construcción del Proyecto de Nación.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . de etnias y de clases sociales. deberes y obligaciones en el aula. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Relaciona hechos históricos de su departamento. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. PRIMER GRADO Valora su participación personal. SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Convive de manera solidaria. Identifica hechos históricos de su comunidad. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. No. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Comparte responsabilidades. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. No. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. 65 .

La comunidad. su historia 20. nacionalidad y una cultura 16. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. el diálogo y el consenso 17. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. Derecho a un nombre.3 7. 3 3 2. La diversidad de opinión. la negociación. Identidad familiar. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia. 4 4 4 8. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. 1 2 1 1 4. Relación causa efecto 19. El derecho a la diferencia. Conmemoraciones regionales 14. étnica y nacional 11.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. 1. Significado de los días festivos en la comunidad 22.2 2 5. Historia y significado de los símbolos patrios 23. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. la otredad. 1 3. 3.3 6. 15.5 5 5 5 5 --3 3 10. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región. --- 3 2. Símbolos y signos 12.Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1.2 2 1. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2.

11. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. tolerante y respetuosa de las características individuales. de la comunidad y la nación. 3. entre alumnos y alumnos. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. en su contexto. alumnos y padres y madres de familia. comentarlas y analizarlas. la comunidad y en el país. 6. la escuela. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. 8. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. luego.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. Identificar. Además. Actividades que se Sugieren 1. 13. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. estereotipos. culturales y de organización escolar. madres. La ternura. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. la colaboración y la solidaridad. 12. 10. 7. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. entrevistas. el equipo. el diálogo. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. 4. comentando la historia local y regional. instituciones y organizaciones sociales. la mirada franca. 9. religiosos y culturales. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. 2. el grupo de clase. la asociación deportiva. La vivencia. 67 . En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. narraciones. De esta cuenta. derechos humanos. étnicas y culturales de la comunidad. tradiciones e historias en el contexto cultural y social. estudiantil. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. la capacidad de expresar los sentimientos. proyectos y la realización de boletines y periódicos. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. Promover la elaboración de dibujos. 5. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . incluyente. Propiciar conversaciones con los alumnos. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres.

familiar y comunitaria. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. 6. 2. P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. 5.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz. 4. 3. . Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula. escuela y familia en la solución de problemas. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar.

y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. .“. las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo. citado por Grigsby y Salazar. 2004: 12) 69 . .” (López. 2001: 7. de los cuales son portadores los niños con su lengua. Cómo articular los elementos culturales.

desarrollar funciones cognitivas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Implica más que adquirir conocimientos. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. 3. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. 2. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. potenciando así su crecimiento personal. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. habilidades sicomotoras y socioafectivas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. planificadas y sistemáticas. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Por lo tanto. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. En esta perspectiva. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. .TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.

Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. uso de estrategias de aprendizaje. Frida. Elaboración de mapas cognitivos.. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio. Organización. 1990 – Tomado de Díaz B.(Shuell. 1999: 27) 71 . Menor control consciente. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 1. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. La ejecución llega a ser automática. inconsciente y sin tanto esfuerzo. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. Mayor control automático en situaciones complicadas.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.

permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. la biblioteca. de alguna manera. la democracia y el desarrollo humano integral.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la búsqueda del bien común. además. sino que. promotora del desarrollo. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. equidad. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. . Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. el clima afectivo que se pueda establecer. Así. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. el patio de la escuela. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Es. para fortalecer la identidad. desde este punto de vista. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. entre otros. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Idealmente. a su vez.

sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. o mediadores de los aprendizajes. Estos pueden organizarse por afinidad. en forma directiva. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. por sorteo. concentración. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. orientadores. desarrolla la capacidad de atención. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. cuatro.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. además. Esto. u otras incluyentes en género y etnia. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. 73 . cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso.

continua. en este caso. en el intelectual y en el afectivo. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. . a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. por lo tanto. Como consecuencia de todo lo anterior. Además del carácter formativo.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. se reconoce que cada conglomerado y. Detectar las dificultades de aprendizaje. corregir. orientadora e instrumental. Sus propósitos son los siguientes: 1. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. integral. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. como en el cultural. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Detectar. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. 4. 2. Así mismo. 3. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Aquí como en todo el proceso de Reforma. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje..

entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. comprenden hechos. Además. Evaluación Formativa o de Proceso. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.“Saber qué” Procedimentales. destrezas. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. comprenden procedimientos. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Heteroevaluación el o la docente planifica. habilidades. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. comprenden actitudes y valores. conceptos. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Evaluación Sumativa o de Producto.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. datos y principios . Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. 75 . ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. los cuales pueden ser Declarativos. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes.

Evaluación diagnóstica puntual. El segundo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. Se distinguen dos subtipos: 1. . 2. También ayuda a definir los niveles de enseñanza. a los productos del aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. Atiende principalmente. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. 2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Al mismo tiempo. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar.

13. esquemas. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. Tiene en cuenta las diferencias individuales. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. líneas del tiempo 77 . 7. 16. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 19. los intereses. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. 5. 10. 2.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 14. diagramas. 18. 3. acompañados por Hoja de Observación (planificación. 9. 6. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 4. 8. 11. 12. 15. 17.

. MINEDUC.. 7 BEANE. desarrollo e innovación del currículo”. 2003. Guatemala: PROMEM. . 2003. 1995. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. Actualización 2002. Nivel Básico 1”. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. OEI.. (Editor) “Diseño. Virginia. A. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. USA. Ciclo 5 SIMAC. Madrid. Trabajo presentado como producto de una consultoría. 1999. A. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. 4. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. 2003. Castellano. Katherine y SALAZAR T.. Educación – Nuestra Riqueza. MINEDUC.. 1999. 1”. Educación – Nuestra Riqueza. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. Versión para Validación. 8 Pedagogía Conceptual No. España: Editorial Síntesis S. Guatemala. Guatemala: MINEDUC. 2002. en la Educación Nacional”. 2003. Juan M. por la Dra. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. . SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular.Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Gobierno de Chile. Guatemala. ASCD. Guatemala: MINEDUC. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. un Nuevo Enfoque”. Alexandria. Nivel Básico 1”. 9 ESCUDERO. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. Ministerio de Educación. 2000. Guatemala. Olga M. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. OEI. Cobán. . García Salas A. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC.Intercultural – Nivel Primario”. Gobierno de Chile. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. Guatemala: PROASE. De ZUBIRÍA S.

nexos 79 .

conservación. social y cultural. Utiliza la lectura para recrearse. acentuación y entonación propios de su idioma. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. lingüístico y socioeconómico del país. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. narrativa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. funciones.Anexo No. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. literaria. algoritmos y términos matemáticos. narrativa recreativa. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. promoviendo la practica de valores. necesidades. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza la lectura para recrearse. apegándose a las normas del idioma. cultural y natural. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. en la región y a nivel mundial. entre otras). familiar y colectivo. su familia y el entorno. con base en su interrelación . protección y conservación del medio ambiente. Participa en acciones de rescate. la investigación y la generación de conocimientos. gráficos. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. Comunica correctamente sus ideas por escrito. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. desde el contexto cultural. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. necesidades emociones e ideas. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. 1 Nivel Primario . Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. literaria. espaciales y estadísticas. condiciones de supervivencia y evolución. apegándose a las normas del idioma. informarse y ampliar conocimientos. recreativa. símbolos. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema.Competencias de Áreas No. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. emociones e ideas. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. Utiliza patrones de pronunciación. .

Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. conocimientos. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. la equidad.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. individuales o integrados. teatrales. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. país y a nivel internacional. la justicia. en el marco de la diversidad étnica y cultural. gráfico plásticos. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. Expresa sus sentimientos. produce y gestiona proyectos artísticos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. autonomía. libertad. Participa. la escuela. escuela y comunidad. escuela y comunidad. la comunidad. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. Demuestra seguridad en sí mismo (a). de acuerdo a su edad. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. de acuerdo con las vivencias. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. la verdad. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. en un ambiente de cultura democrático. equitativo. 81 . Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia.

Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Utiliza la curiosidad. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. participando en actividades de rescate. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Matemáticas Establece relaciones entre personas. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. oralmente. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. imágenes y palabras del vocabulario básico. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. 2 Nivel Primario . Practica valores. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación.Anexo No. pensamientos. símbolos gráficos. algoritmos y términos matemáticos. Identifica visualmente figuras.Competencias de Primer Grado No. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. Utiliza. Redacta textos descriptivos y narrativos. con seguridad sus sentimientos. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. . hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. emociones y experiencias. correctamente. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. 1 2 3 4 5 Expresa.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. relatos e historias en el contexto cultural. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información.Anexo No. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. familiar. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. familiar y local. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Lee comprensivamente oraciones. apoyado en el lenguaje no verbal. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Medio Social y Natural Describe la estructura. ampliar conocimientos y como recreación. Explica la relación del sol. . algoritmos y términos matemáticos. participando en actividades para su rescate. promoviendo su rescate y protección. función e interrelación de los órganos. Describe y narra ideas. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Explica la relación entre materia y energía. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. escolar. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. en el hogar y en la comunidad. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. escolar y comunitario. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Aplica saberes y procesos de investigación científica. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. símbolos gráficos.Competencias de Tercer grado No. 4 Nivel Primario . Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. en el medio en que se desenvuelve. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos.

Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. juegos tradicionales y populares. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. plásticos. de etnias y de clases sociales. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. 87 . fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. recreativas. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. comibinando sus habilidades. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. en situaciones estáticas y dinámicas. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. teatrales. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. con o sin elementos. Relaciona hechos históricos de su departamento. Convive de manera solidaria. entre otros.

Sugerencias de los y las docentes .

.

Reconocimientos: A todos los profesionales. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil. técnicos. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base. docentes. Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic.

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