Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

segundo y tercer grados). conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. El mundo actual. C. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. demanda la formación de personas competentes. Ministerio de Educación Guatemala. el currículo se ha organizado en competencias. enero de 2005 .. para el mejoramiento de sus comunidades. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. ya que su opinión es muy importante para nosotros. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional. para beneficio de la niñez de nuestro país. con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. para su crecimiento personal y consecuentemente. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. han tenido como base la riqueza cultural del país.A. para enriquecerlo.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. Esperamos nos haga llegar sus observaciones.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

1992) 3 . Rigoberta Menchú Tum.” (Dra.“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia. queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es. de dónde vino y a dónde va.

ideológicas. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Fundamentalmente. . p. sociales.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. 33. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. lograr una sociedad pluralista.”1 Además. intercultural. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. Esto es. incluyente. como consecuencia. justa. 1. participativa. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. lingüísticas y de género. pluricultural. culturales. solidaria. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. multiétnica y multilingüe. étnicas. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.

las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. Conocer. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. propositiva y de sensibilidad social. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. culturales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. sociales.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. crear y recrear las cualidades morales. respetar. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. 5 . el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. participe en forma activa. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Fortalecer y desarrollar los valores. promover. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. religiosas y políticas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Reflejar y responder a las características. espirituales. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. el desempeño en el trabajo productivo. rescatar. la vida en democracia y cultura de paz. multilingüe y multiétnico. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. respetando. la solidaridad. Formar una actitud crítica. creativa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. ideológicas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Promover una solida formación técnica.

Principios. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. especialmente. . Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo.

ante todo. el estado de derecho. aprender a conocer y pensar. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. lingüística y cultural del país. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. resposabilidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a ser. en concordancia con la democracia. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a convivir y aprender a emprender. En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los derechos humanos y. 7 . El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. la búsqueda del bien común. entre otros. en la segunda lengua. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. pues. La integración y articulación del conocimiento. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. . y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. eventualmente.Un Nuevo Paradigma Se ve. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el desarrollo de destrezas. responsabilidad y honestidad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la democracia y el desarrollo humano integral. solidaridad. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. En otras palabras. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su singularidad y su apertura a los demás. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. 9 . La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su autonomía. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su cultura. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sus necesidades y sus costumbres. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. En este sentido. fortalecen la interculturalidad. . para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. El desarrollo personal. el curriculum asume un carácter multiétnico. es decir. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. sociales. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. De esta manera. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. mundo). país. Aunado a la participación. cultural y en la interculturalidad.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. pluricultural y multilingüe. culturales y étnicas. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. se encuentra el compromiso social. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos.

el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Énfasis en la calidad educativa. la cultura de paz y la construcción ciudadana. técnico y tecnológico. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . social y cultural. la nación plural. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. el estadode derecho y los Derechos Humanos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. La interiorización de los valores de respeto. el respeto. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. privilegiando las relaciones interculturales. el respeto y la defensa de la democracia. La transformación. para la convivencia democrática. la solidaridad. como primera y permanente instancia educativa. solidaridad y honestidad entre otros. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. responsabilidad.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. responsabilidad. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. la cultura de paz. Establecimiento de la descentralización curricular. étnica. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. cultural y nacional. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Atención a la población con necesidades educativas especiales. El conocimiento.

el curriculum que se operativiza en el aula es uno. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. cultura. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. En otras palabras. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. los sectores. regional y local. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. comunidades y localidades. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Política de Estado para que las personas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. necesidades y aspiraciones. . la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. idioma. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. por medio del proceso educativo. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos.

Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. con participación de la comunidad. relevantes y coherentes con la realidad de la región. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. tomando en cuenta las características. la tecnología. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. pluricultural y multilingüe. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. Para ello. Además. culturales y lingüísticos propios de la región. Establece las bases para una sólida formación. las necesidades. según las funciones que debe asumir. Prescribe los lineamientos nacionales. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. sector social o comunidad. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. para promover aprendizajes significativos. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. culturales y lingüísticas.además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. los intereses y los problemas de la localidad. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. de los sectores oficial y privado. junto con los de las culturas del mundo. Integra los conocimientos. además. las características y los componentes étnicos. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. contiene. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Planificación del curriculum local. según las condiciones económico – sociales de la región. las formas. de acuerdo con las características sociales. Con ello. Tiene carácter normativo. que sirve como base al Plan Curricular local. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural.. Generar los niveles regional y local. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Incorporación de los aportes de los padres de familia. 13 . económica. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Refleja la imagen social. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. intereses expectativas y propuestas. los elementos provenientes de las culturas del país. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local.. Establece mecanismos de monitoreo. con base en sus necesidades. genera los elementos.

convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. hacer. en los ámbitos del conocer. Reconoce su propio yo. Conserva y practica valores espirituales. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 29. 1. 21. social y de desarrollo. Es respetuoso (a) de la identidad personal. científico. 20. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 10.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 4. regional. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 30. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. 24. adoptar. deportivas. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 8. sistemático y con limpieza. 13. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. diferencias y limitaciones. solidaria (o) ante diversas citaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. 11. honestidad y responsabilidad. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. región o país. 17. 5. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Valora la consulta. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 14. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. ser. 2. 22. . 15. cultural. sus potencialidades. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Valora el legado cultural. 16. 9. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. sin prejuicios y sin estereotipos. 12. Es sensible. 23. Expresa ideas. nacional e internacional. 28. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. cívicos. religiosa. histórico. lingüística y nacional 6. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 27. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 25. recreativas y artísticas 7. éticos y morales y respeta los de los otros (as). Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. lógico y creativo. 18. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 19. de la comunidad local. 3.

Nivel 3er. Subsistema de Educación Escolar. Educación Obligatoria.. y 3º. El subsistema de Educación Escolar.Nivel 2do. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Constitución Política de la República de Guatemala. a 4ª. Nivel 15 . en forma flexible..91 Capítulo VIII. 2º. Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. preprimaria. a 6º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan. primaria y básica. grados y etapas. ARTICULO 74. está organizado en niveles. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. ciclos. dentro de los límites de edad que fije la ley. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. grados y etapas siguientes: 1er. ARTICULO 29. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. de esta manera. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. a la utilización del conocimiento. organizado en competencias. En el modelo de currículum que nos ocupa. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. el área de conocimiento y el contexto. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Ser competente. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. Competencias de Ejes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. expectativas y necesidades sociales. evidencias. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. amplios conocimientos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Área: Comprenden las capacidades. . A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. actitudinal y procedimental. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Competencias de Área y Competencias de grado. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. así como para participar en un mundo laboral que requiere. integrando. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Además. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. habilidades. Son comportamientos manifiestos. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. cada vez más. la selección de las competencias (contenidos. es decir. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. más que poseer un conocimiento. al egresar del Nivel de Educación Básica. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes.

la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Aplica los saberes. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 7. 4. libertad. 11. la recreación. seguridad social y ambiental. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. social y nacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 15. 6. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Utiliza el pensamiento lógico. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. propias de su cultura y de otras culturas. familiar. Ladino. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 14. responsabilidad. 10. Practica y fomenta la actividad física. confianza.Competencias Marco 1. actitudes habilidades. Promueve y practica los valores en general. Ladino Maya. 3. laboriosidad y honestidad. comunitario. 2. para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Manifiesta capacidades. 12. Respeta. 9. como base del desarrollo plural 17 . 13. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. seguridad. practica. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Xinka y de otros pueblos del mundo. Actúa con asertividad. Valora. 8. como medios de prevención. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. enfocadas al desarrollo personal. 5. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. reflexivo. la sociedad y las culturas del país y del mundo. la democracia.

Manejo de información . Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Prevención de desastres . Educación en valores 4.Educación para la unidad.Conservación del Patrimonio Cultural .Educación para la salud . Desarrollo tecnológico .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Organización y economía familiar . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Trabajo y productividad . Equidad de género.Democracia y cultura de paz . Formación en el trabajo 9. . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Legislación laboral y seguridad social .Identidad .Formación Cívica.Manejo pertinente de la tecnología .Género y autoestima .Tabla No.Educación en derechos humanos. . Desarrollo Sostenible .Educación sexual: VIH – SIDA . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz.Relación ser humano – naturaleza .Derechos de los Pueblos.Equidad laboral .Personales .Género y clase .Culturales . Vida familiar 5. .Sociales y cívicos .Desarrollo humano integral .Riesgos naturales y sociales .Inseguridad y vulnerabilidad 7.Deberes y derechos de la familia .Equidad social . Multiculturalidad e Interculturalidad .Éticos . 2.Ecológicos . la diversidad y la convivencia .Equidad étnica . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Educación en población.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Equidad e igualdad .Preservación de los Recursos Naturales .

buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. al aprendizaje significativo y funcional. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. en los campos de formación de valores. la formación artística y la educación física. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. participación ciudadana. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Se orientan hacia la contextualización. artes y tecnologías. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.

Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. Competencias de Área. Constituye. estudiantes. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco.SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. de esta manera. Además. Otro aspecto a tener en cuenta. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. padres y madres de familia. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. también. mediano y corto plazo. de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. así como también. . en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. docentes. Competencias de Grado. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa.

más explícitamente. Al mismo tiempo. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Figura No. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. contenidos (declarativos. 2. 1. se diseñó el modelo que aparece como Figura No. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. Asimismo.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Para proceder a diseñar la oferta curricular. la relación entre competencias de grado.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares.

Figura No. 2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .

está estrechamente relacionado con el pensamiento y. maya o xinka) como el tercero (inglés. con el conocimiento. Es también un medio de representación del mundo. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. social. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. con tales significados.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. a construir una representación del mundo socialmente compartida. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. garífuna. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. francés. por lo tanto. desde un punto de vista didáctico. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. en particular. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. 23 . Por ello. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. de alguna manera. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. Por otro lado. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. regular la conducta propia y. El lenguaje contribuye. regulamos nuestra propia actividad. decidimos alternativas. influir en la de los demás. en resumen. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. analizamos los problemas que encontramos. Asimismo. Tanto el segundo idioma (español. organizamos la información. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. elaboramos planes. categorizar y comprender la realidad. así. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.

¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. hablar y actitudes comunicativas. Utiliza patrones de pronunciación. procesar. 3. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. apegándose a las normas del idioma. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. significados. 5. 7. producir y divulgar información escrita. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. acentuación y entonación propios de su idioma. .Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. Escuchar. Leer. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. necesidades emociones e ideas. 2. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 8. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. entre otras). narrativa recreativa. informarse y ampliar conocimientos 4. normas del lenguaje. literaria. leer y escribir y creación y producción comunicativa. organizar. 6. Utiliza la lectura para recrearse. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

emociones. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. sentimientos y sensaciones. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. oralmente. No.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. No. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. oralmente y por escrito. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. emociones y experiencias. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. correctamente. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Expresa sus ideas. pensamientos. Redacta textos descriptivos y narrativos. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Utiliza. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. oralmente y por escrito. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. sentimientos y emociones. ampliar conocimientos y como recreación. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. con seguridad sus sentimientos. 25 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa.

receptor (a) . Ampliación de vocabulario 12. después. Comunicación cercana: Conversaciones 13. etc. biografías. dichos populares. 17. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. 6. fábulas. descripción. leyendas y canciones. preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . 4. anécdotas.funciones 8. Había una vez.Elementos de la descripción: antes. por lo tanto. cuentos. 20. rimas. Descripción . entre otras. Elementos de la escucha activa . Factores que afectan la comunicación 9. retahilas 10. canciones.emisor 2. poemas. entre otros 11. cuentos. parlamentos. al final. leyendas entre otros. refranes. fábulas. Formas de expresión: narración. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. Significado de dichos. Proceso de comunicación: Emisor (a). 14. Expresiones de cortesía: saludos. Características del diálogo: uso del guión mayor. entre otros. como. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. agradecimientos. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. Narración: experiencias personales. Diálogos. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. mensajes 16. refranes. 21. Clases de comunicación: Diálogo. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. durante. expresiones del habla. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. Elaboración de Instrucciones 5. etc 19. Realización de entrevistas sencillas. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. etc. excusas 15. expresiones onomatopéyicas. 18. presentaciones. Escucha de cuentos. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez.

poemas. 45.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. diccionarios 47. historietas cómicas. símbolos e imágenes 33. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. 51. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. trabalenguas. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. entre otras. fábulas. cuentos. Lenguaje icónico – presente en historietas . Mímica como código para la emisión de mensajes 28. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. revistas. rondas. Signos. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. Uso del diccionario 53. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. Lectura oral con fluidez y entonación 50. etc. símbolos e imágenes con textos escritos 35. Idea principal 41. leyendas. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. Detalles importantes 39. Identificación de personajes principales y secundarios 38. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. movimientos corporales y desplazamientos 27. Lenguaje no verbal: mímica. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. retahílas. libros. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. científico y literario 30. Generalización y datos que la apoyan 42. Lectura recreativa: rimas. Dramatizaciones sencillas 29. palabras en negrilla. canciones. Lectura informativa: periódicos. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. descripciones. Relación de signos. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. Clasificación: similitudes y diferencias 43.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. gestos. libros de texto.

Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. Aprestamiento: Movimiento. Trazo de números y letras 60. penúltima. Formación de familias de palabras 83. 76.p. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71.g) 62. La sílaba: directa.e. Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66. Palabras que nombran 79.s. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. r. (l. califican 80.n. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . (c. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. Percepción Figura fondo: visual 57. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67.t). Personas gramaticales 82.f. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86. Asociación de objetos con formas similares. (b.abajo 56. División de las palabras en sílabas 73. antepenúltima. cerrada 74. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78.c. Lapso de atención 65.a). Palabras con significado opuesto 85.z). progresión izquierda – derecha. Palabras que describen. 61. Discriminación de letras con formas similares: (o.mano 59. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última. (m. Formas verbales 81. Palabras con significado igual o parecido 84. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. Percepción Figura fondo: auditiva 58. arriba . Sílaba tónica 77. indirecta.Competencia Contenidos ESCRITURA 55.u). etc.b. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63.

Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. cómo dónde.Identificación 89. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. Normas de convivencia 98. Elaboración del periódico mural 116. Redacción de resúmenes de narraciones 100. después. Utilización de los medios de comunicación 115. La oración: bimembre y unimembre . exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110.Competencia Contenidos 87. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Oraciones declarativas: afirmativas. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Redacción de mensajes 101. APLICACIONES 96. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. Predicado – núcleo del predicado 91. durante. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. sustantivo. adjetivo 94. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. Formación del banco de palabras 111. Agregando prefijos 109. Redacción de descripciones 99. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Concordancia entre artículo. Identificación de rutinas escolares 113. etc. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Interrogativas. Agregando sufijos 108. Lluvia de ideas 103. Elementos de la descripción (antes. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Normas de comunicación 97. negativas 92.

Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. organizadores del pensamiento. señales de tránsito. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico.). cuándo. 8. 2. cuentos. porque lo que se habla o lo que se escribe. luego. por qué). de la lectura. etc. 12. entre otros. narraciones. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. 6. dramatización. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. a expresar sus sentimientos y necesidades. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. resolver problemas sencillos. 10. adivinanzas. qué pasará después). ortografía). direcciones. libros. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. la memorización de rimas. adivinanzas. compartir palabras o frases de origen regional. etc. relatos. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. boletines. números telefónicos. 15. mímica. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. tacto. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). ilustraciones con mensajes. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. a seleccionar figuras por su forma. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. cómo. vocabulario. por su tamaño. 4. entre otras. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. 16. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. para qué. 14. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. social y cultural. comentar sus experiencias. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. dónde. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. en grupo o en forma individual. periódico escolar. escuchar a otros y otras. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. o de mostrar imágenes. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. 5. a plantear y resolver problemas. el intercambio de papeles en la comunicación. registrar. 7. mapas conceptuales de la información más relevante. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. lectura coral. Actividades que se sugieren: 1. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. diagramas. autores y autoras de libros.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar. familiar. organizar y administrar información. completar oraciones. revistas. 13. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. informarse. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. 17. etc. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. 3. por su color. a pensar. 9. entre otras. . aspecto visual. se pone suéter o saco). Desarrollar proyectos que. olores. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. la recopilación. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. seguridad y su crecimiento personal. trabalenguas. abuelos y abuelas. Indagar con o entrevistar a padres y madres. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. 11.

Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. etc. adivinanzas. periódicos. f. b. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. 4. b. a. correo electrónico. emociones y opiniones. oral. e. dichos. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. respuesta directa a las opiniones de los demás. diferencia auditivamente.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. guías telefónicas. enciclopedias. código y canal. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. Expresión oral de ideas. desarrollo y conclusión.. ESCRIBIR 5. escrito. receptor. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. de la conversación y de la dramatización.) y expresiones populares (refranes. entre otros. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. utilizando las características de cada modalidad. saca conclusiones.) 31 . c. Producción descripciones. determina la secuencia de eventos. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. claridad en el mensaje. entre otros. b. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. a. d. diversos mensajes de los medios de comunicación. sentimientos. c. cuentos. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. Comprensión. c. a. respetar la opinión de los demás. noticias. d. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. frases célebres. etc. Relación de imágenes con textos escritos. Elaboración de diversos tipos de textos: a. emite generalizaciones. etc. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. poemas. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. hace inferencias. revistas. entre otros. Elaboración de textos expositivos: mensajes. Comprensión. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). participar en el momento oportuno. trabalenguas. contar. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. informes. 6. conferencias. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. mensaje. Componente: Leer. b. HABLAR 2. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Utilización apropiada de los signos de puntuación. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor.

en un contexto familiar y cultural. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima. Utiliza la lectura para recrearse. 6. Por esta razón. Comunica correctamente sus ideas por escrito. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. 8. literatura. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. 4. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. el respeto. emociones e ideas. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. 5. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional. apegándose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. el Garífuna. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. recreativa. narrativa. informarse y ampliar conocimientos. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. necesidades. la investigación y la generación de conocimientos. la responsabilidad. entre otras. literaria.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. uno de los idiomas mayas o el Xinka. 2. canciones. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. 7. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. 3. la tolerancia. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo.

Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. palabras del vocabulario básico. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. apoyado en el lenguaje no verbal. No. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. No. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. en el hogar y en la comunidad. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. 33 . Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Lee comprensivamente oraciones. Identifica visualmente. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. Describe y narra ideas. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. relatos e historias en el contexto cultural.

Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. anécdotas 8. presentaciones. Redacción de narraciones 24. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. Análisis sintáctico: La oración 18. cuentos. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Narración: experiencias personales. Expresiones de cortesía: saludos. fábulas. Palabras que describen: califican 22. Reproducción de lo escuchado: canciones. agradecimientos. afirmativas o negativas 6. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . Seguimiento de instrucciones orales 2. poemas. Dramatizaciones sencillas 11. 2 y 3 1. retahílas. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. Descripción: Elementos 9. sustantivo. 3 y 4 1. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. rimas. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. ideas y emociones 4. excusas 7. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Palabras que nombran 21. adjetivo 19. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. entre otros 5. Respuestas cortas.

Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. 5. Emitir juicios y formular propuestas 32. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 3. 2. 4 4. 4 4. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27.3. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. 3. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. 4. 4 2. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. 3. social y cultural 35.Competencia Contenidos 25. 5 2. 5 4. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. 4. 5 5 5 5 35 . Manifestar respeto al hablar y escribir 33. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. 4 1. 2. Participar con confianza en conversaciones 31. 4 4. 5 1.

adivinanzas. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. abuelos y abuelas sobre temas de interés. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. 2. registrar. únicamente escuchan. escuchar conversaciones. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. 8. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente.padres y alumnos. compartir palabras o frases de origen regional. en la elaboración de rótulos. organizar y administrar información. y. es decir. . 3. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. 7. es decir. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). de juego (planificado y libre). social y cultural. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. afiches. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. Se hace énfasis en que. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. escuchar a otros y otras. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. 4. aprender sus formas. primero. se aprende las funciones utilizando el idioma para. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. poemas. señalizaciones. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. comentar sus experiencias. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. cuentos.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. Se adquieren. entre otros) 6. en las que se entreviste a padres y madres. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. Participar en actividades de ambientación del aula. En la primera etapa (pre . alumnos-maestros. (a) sobre el entorno natural. alumnos. de esta manera. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Actividades que se sugieren 1. luego.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . escuela y de otras instituciones. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. afirmar su autoestima. a dramatizar historias sencillas. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. como juegos de mímica. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. cuentos cortos y canciones. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. familiar. 5. primero. organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno. las convenciones de la comunicación social. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. rimas. informarse.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. de la pronunciación.comunitarios. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2.

Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 9. 2. 3. Utilización gestos para comunicar mensajes. 6. sociales y naturales en forma oral y escrita. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. 37 .Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 7. 8. Presentación de informes sobre eventos culturales. número. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. 10. 4. género. Lectura comprensiva de textos. Utilización de artículos. 5. Utilización del idioma con seguridad y confianza. personas gramaticales y adjetivos.

utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. . demostración y autoaprendizaje. modelos. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. la comunicación y la investigación. ciencia y tecnología. argumentación. gráficos. 6. la comunicación y la investigación. comunicación. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. ciencia y tecnología. 2. patrones y relaciones matemáticas. símbolos gráficos y términos matemáticos. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. métodos. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. la incertidumbre. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. Sistemas numéricos y operaciones. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. investigación. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 5. observación. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza la estadística para la organización. social y cultural. también. patrones y relaciones. estimación. la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. 3. sistemas numéricos y operaciones. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. etc. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural. algoritmos y términos matemáticos. Matemáticas. símbolos. La incertidumbre. Formas.Matemáticas Competencias de Área 1. espaciales y estadísticas. representación. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. 4.

Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. No. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. 39 . al expresar sus ideas y pensamientos. símbolos gráficos. No. escolar y comunitario. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. algoritmos y términos matemáticos. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. algoritmos y términos matemáticos. símbolos gráficos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos.Competencias de Grado Matemáticas No. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. familiar. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. escolar y comunitario. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. algoritmos y términos matemáticos. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. familiar y escolar. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. símbolos gráficos. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.

5.angosto. Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. Medidas no estándar: puño. teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19.corto. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. 6. compás. en representaciones planas (mapas). ancho . rectángulo. Ubicación. centímetro 25. Patrones y Relaciones 1. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14. 11. 17. decímetro. plano cartesiano . música. dedos.6 1. 9. triángulo. Representación gráfica: uso de pictogramas 20. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. etc. tercio (en función carga del caballo) 24.6 1. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16. Atributos de tamaño: largo . diferencias. 3.2 --2 1 2 2 ------1. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. 7. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado.Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. 8. simetría Líneas rectas. Medidas estándar: metro.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. forma Semejanzas. círculo. manojo. danza. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. Seguimiento de instrucciones 1 2. 4. tarea.2 --2 1 2 2 2 1 --1. curvas .5 1 2. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . 2.desplazamiento 12. Ciencia y Tecnología 23.

Escritura en notación desarrollada 54.pesado 31.50. decenas. Equivalencia 41. elementos 39. 0. La moneda: 0. Atributos – Tamaño: largo – corto. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. en forma oral y escrita. mayor que. liviano .25. Correspondencia uno a uno 40. unidades de millar) 56. Valor relativo 51. el paso. agrupación (unidades. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32. la cuerda) 29. 0. de cantidades de dinero 38.10. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43.00 37. Q1. 45 minutos. 35. Series numéricas: asociación. Antecesor y sucesor 52. gordo – delgado. Valor absoluto 50. Capacidad 27. botella. El Calendario Gregoriano 34. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. Notación arábiga de 0 a 1000 45. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 . El Reloj: hora. Q. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. Redondeo a la decena. Notación maya de 0 a 799 49. Conjuntos: Descripción. Capacidad (vaso. 0. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42.Competencia Contenidos 26. Peso 28. grande – pequeño. 5 minutos. litro.05. 15 minutos. Uso de la recta numérica 53.00.5.00 a Q. menor que) 57. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. ancho – angosto. galón) 30.50. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a.000 46. centenas. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. media hora. Medidas no estándar: Longitud (brazada. Expresión. Notación arábiga de 0 a 10.

Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80.sin llevar 62. modelaje. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Modificación 89. Números ordinales: arábigos. 1/4. Clasificación. Numerador. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Predicción 74. Propiedad del 0 65. Medios para recolectar la información 76. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Conteo y agrupación 78. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Aplicación de estrategias (ensayo y error. 85. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . 1/3. Descripción del procedimiento utilizado 84.Competencias Contenidos 58. Relación inversa entre multiplicación y división 70. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. Mayas 59. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. denominador: reconocimiento 61. Creación 90. simplificación. Relación inversa entre suma y resta 69. Observación 75. Multiplicación: productos menores que 36 66. Sumas y restas . según prioridad de la solución 82. Relación Causa – Efecto 77. Elaboración 88. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. 1/10 60. División de una unidad en partes iguales: 1/2. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. Comunicación e Investigación Matemática 71. Suma reagrupando 64. elaboración de tablas. Organización y tabulación de la información recabada 79.

2. los cincos. Promover juegos grupales para introducir reglas. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. concreto.Organizar visitas a artesanos. cuando el problema quede resuelto. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. se cubra lo necesario pero a profundidad. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). Aprovechar los paseos. crítico y creativo. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. formas de alinearse. 9. 13. anotar. definiendo así. también. en la enseñanza de las matemáticas. 5. analizarlo. entre otras. espacios para la realización personal. por lo tanto. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. 8. Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. sus fortalezas más comunes. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. 6. 11. practicar juegos tradicionales como el avión. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. 4. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. curvas. como rompecabezas.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. etc. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. Revisar la solución. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. mesas redondas. un problema y expliquen lo que hicieron 2. Intervenir para negociar una posible solución. ejecutarlas y evaluar los resultados. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 10. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. En otras palabras. 3. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. juegos de palabras. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. 3. así como de sus errores. para descubrir formas. 7. Por último. carpinteros. que en lugar de cubrir muchos temas. figuras geométricas y otras. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. el trompo y otros. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. 12. a lo que propone como disciplina. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. Actvidades que se sugieren: 1. 43 . calculadora. panaderos. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. Organizar debates. computadora. 14. proponer soluciones. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. Por un lado. Lo esencial es que. 5. Utilizar el juego para el aprendizaje. Utilizar material manipulable. la cuerda. tanto las correctas como las incorrectas. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. investigar las circunstancias externas que inciden en él. zapateros. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. por lo menos. Por lo tanto se sugiere utilizar. Por otro lado. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan.

barrio. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. cambio. 3. mediante la adición o la sustracción. 7. comparación. venta. ordenar. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. contar. 2. y establecimiento de comparaciones. interpretación) y como fuente de autonomías personal. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. capacidad. Leer. 11. 5. colegio). así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. 6. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. . o de otras personas u objetos. dotándolos de significado. incremento. aula. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. medir. representacion. y organización en tablas. así como su dominio interior. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. de forma razonada.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 9. 13. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. 12. tiempo. indicando el valor relativo. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. Realizar prácticas sencillas de medida. 10. 14. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. masa. 4. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. separación y disminución. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. a partir de gráficos sencillos. 8.

El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. condiciones de supervivencia y evolución. 4. desde el contexto cultural. mantenerlo y conservarlo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. protección y conservación del medio ambiente. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. la identificación de sus características físicas y emocionales. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. 45 . en la región y a nivel mundial. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. con base en su interrelación . 5. su familia y el entorno. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. 6. 7. Vincula la escuela a su entorno natural y social. promoviendo la practica de valores. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. 8. cultural y natural. lingüístico y socioeconómico del país. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. 2. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. conocimientos. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a).conservación. Participa en acciones de rescate. Practica normas de prevención. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. las formas de rescatarlo. familiar y colectivo. 10. 3. habilidades. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. 9. funciones.

en el medio en que se desenvuelve. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. TERCER GRADO Describe la estructura. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Practica valores. escolar. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. la solidaridad y otros valores. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. participando en actividades de rescate. la tolerancia. cultural. el medio.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. participando en actividades para su cuidado. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. familiar y local. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Explica la relación del sol. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. No. promoviendo su rescate y protección. acordes a su contexto social. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. . Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. Utiliza la curiosidad. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. participando en actividades para su rescate. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. étnico y natural. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. función e interrelación de los órganos. No. Explica la relación entre materia y energía. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia.

6. grasas. Órganos. cerebro. respiratorio. 2. Lugares de peligro: juegos violentos. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. 4. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . tronco. vitaminas. Medicina química y medicina natural 16. Hábitos nutricionales: 17. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. hábitos adictivos. terremotos. Maestros (as) y líderes religiosos. 7. vejez. hígado. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. entre otros. 3. Medidas en caso de emergencia 23. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. extremidades. Salud-enfermedad 11. deslaves. 24. 9. maras o pandillas. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. estómago. Riesgos naturales: Temblores. juegos peligrosos o violentos y otros 21. leche. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. Limpieza y cuidado del entorno 13. inundaciones. adulto. órganos de los sentidos. páncreas. carbohidratos. Aparatos . circulatorio. cereales. 5. Aparato digestivo. maremotos. Padres madres. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. incendios y otros 20. juventud.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. hortalizas. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. legumbres. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. pulmones. reproductor.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. alcoholismo. intestinos.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. Riesgos Sociales: Drogas. órganos de los sentidos. minerales.

el barrio. Croquis y lectura de mapas 29. 31. papel. viento. tiempo y fechas en que se realizan 33. La escuela: organización. ubicación. grupos sociales inmediatos 51. reforestación. escuela y comunidad. funciones. este. oeste 27. Características físicas: la tierra. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. La atmósfera. el hogar. sequías. drenajes. basura orgánica. animales y plantas. Miembros de la familia 45. 26. Formas de vida familiar y comunitaria. la luna. truenos y otros. Vida familiar. agua. Movimientos de la tierra: el día y la noche. vidrio y otros 37. la colonia. arco iris. la tierra. 39. 35. 46. El Universo: El sol. la comunidad y otras. Servicios públicos. reciclaje. calendario anual gregoriano y maya. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . Puntos cardinales: norte. del diálogo convivencia armónica 47. cambios 48. la escuela. alumbrado eléctrico y otros 42. sur. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. escuela y comunidad. práctica de valores. agua potable. nubes grises. Actividades y/o situaciones : de la familia. los meses del año. inundaciones y otros 41. funciones. La familia 44. Experimentación 36. Funciones y roles de los miembros de la familia. ambientes 49. inorgánica. huertos y Otros 38. La comunidad: características. escolar y comunitaria 43. Capas de la atmósfera 32. La casa: tipos de casas.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. Observación: espontánea y dirigida. Cambios en la naturaleza: deforestación. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. Recursos naturales 40. 34. cultivos de la comunidad. Viveros. las estrellas y los planetas 30. escuela. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. las estaciones del año. y la comunidad 50. ambientes.

animales y plantas 74. estados y cambios de la materia 76. Materia: Estructura. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. otras 54. Seres humanos. animales. propiedades. Cambios que se producen en animales y plantas. Trabajo 78. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. artesanal. plantas y seres no vivos: Características 64. Comunidad y Ecosistema 66. 55. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. Medios de transporte utilizados en su comunidad. propiedades. Diferencias entre animales y plantas 73. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Tecnología : 79. Factores bióticos y abióticos 65. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. Tecnología dentro del aula 80. 58. Manifestaciones culturales de otras culturas. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. Materia. 69. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Tecnología en la comunidad 83. Identidad étnica 60. Saberes de su cultura 61. energía y trabajo 75. Funciones de las plantas 70. comercial. excreción y relación 67. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . respiración. Tecnología en el hogar 82. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. La planta: Partes de la planta. Clasificación de animales y plantas 72. reproducción. 71. Tecnología de la escuela 81.Competencia Contenidos 53.

. 3. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. para. En resumen. justifiquen. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. se les reta para que describan. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. hermanos (as). Programar actividades que estimulen la curiosidad. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. tíos (as) y otros familiares. gráficamente. predigan. expliquen. compararlos con los de los y las demás estudiantes. étnico cultural y nacional. tiras didácticas. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. 2. 6. comida favorita. se describa la talla y el peso personal. 10. luego.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. 4. participar en caminatas y juegos al aire libre. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. lo que desea ser cuando sea grande. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. juegos predilectos. 7. descanso y recreación. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. abuelos (as). que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. Actividades que sugieren: 1. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. 9. 2. Elaborar carteles en donde. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. Se recomienda. Organizar experimentos. por lo tanto. quiénes son su padre y su madre. 4. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. 3. 12. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. 5. 8. etc. El diálogo es clave en este proceso.

Identificación de la función del corazón. Practica de hábitos. escolares y comunitaria. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. la influencia del clima. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. 51 . Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. sociales y comunitarias. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Identificación de los cambios y estados de la materia. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. las estaciones que se marcan en el país. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. pulmones. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. bosque. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. suelos y aire. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. estomago.

la sensibilidad y la creación. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. gestual y oral de las y los estudiantes. Expresa sus sentimientos. 2. de edición y de difusión. se manifiesta por medio de la arquitectura. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. teatrales. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. intelectiva. individuales o integrados. apreciándolo. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. Participa. . 3. El Teatro educa. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. libera y enriquece la expresión afectiva. divierte. el gesto y el movimiento. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo.Expresión Artística Competencias de Área: 1. vocales e instrumentales. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. gráfico plásticos. socializadora. Permite la creación y recreación de conflictos. 4. el pensamiento y el sentir. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. Danza y Movimiento Creativo. produce y gestiona proyectos artísticos. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. América Latina y el Mundo. escultura y pintura. Permite el movimiento entre el pensamiento. participativa y vivencial. trascendente. Artes Plásticas. Teatro. equitativa. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. La expresión artística es progresiva. de registro. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. la expresión y apreciación de la vida.

PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. plásticos.Competencias de Grado Expresión Artística No. teatral. 53 . SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. No. Utiliza los diversos lenguajes: musical. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. No. teatrales. Maneja y relaciona. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. los lenguajes artísticos. entre otros. corporal. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. entre sí. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual.

Práctica vocal 20. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12.3 3 --2 --------2 --1. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. Exploración sonora libre: instrumental 10. Movimiento imitativo 13. Los Sonidos: La escucha 2. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. medio. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. escultura. La Voz: Exploración con los recursos de la voz . Asociación de secuencias rítmicas 6.2 1 3.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2.4 1.3 2 1 2 1. Arquitectura 23. Observación y análisis de composiciones plásticas 25. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. 3.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. Relación Música y movimiento – ritmo 15. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11.3 2 --1 1. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 . 2.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Interpretación de canciones. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. canciones en el idioma original 22. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. ruidos y silencios 3. Aplicación de conceptos rítmicos. fin 17.3 --4 --1. Diferenciación entre sonidos. Estructura de la danza: principio. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24.

4 1 2. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. Creador vs. área (figuras geométricas) 51. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. retención y expiración 56. juegos de palabras. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53.2 1 1. Montajes y presentaciones grupales 58. arrugado 52. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Expresión corporal. Técnicas visuales: entorchado. Color (clasificación) 54.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. Acompañamientos para melodías o canciones 30. danzas.COMPETENCIA Contenidos 28. Trazo a mano alzada 55.3 2 1.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. textura. Preparación de la voz 49. 46.2 1. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. Mímica y movimiento corporal 36. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. Técnicas de la respiración: inspiración. copitos. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37.3 --3 --1 1 --2 --3 1.2 1. El juego 57.2 2 2.3 2 2 1 1. títeres. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1. --3 2 2 3 2. Trazo de líneas. rasgado. estilos e idiomas 31. Expresión de canciones de diversos géneros.4 1 3 3 2 --2 2 3 1. etc. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50.3 2 1 1 1 1 2 1. Promoción de las artes de la comunidad 44. Participación en representaciones teatrales. punto. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42. Valoración de la oralidad 40.2 55 . Progresión de izquierda a derecha 33. Creación artística 39.

práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. sentimiento y acción. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. 11. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. desde su propio contexto sociocultural. movimientos y palabras.} 10. 9. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. el plástico. el de la danza. 3. vehículos. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. contar una historia (principio. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. 5. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. Se promueve el asombro por lo nuevo. muñecas de tusa. globales enunciados con preferencia. crear letras diferentes a canciones conocidas. 8. el canto con alineación y precisión rítmica. medio y fin) por medio de la danza. por lo conocido y lo desconocido. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. ya que éste requiere. 12. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. 4. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. 7. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. Actividades que se sugieren: 1. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. elaborar arreglos con flores de papel. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. Además. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. chajaleles y otros. . jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. gráficamente formas y colores de animales. viento y otros de su región. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. juguetes y otros objetos del entorno. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. 2. formas y texturas del entorno. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados.

Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. 9. solo o en grupo. 3. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. Interpretación. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. 57 .Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. 6. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. Interpretación. 10. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. ideas y sentimientos. los distintos elementos sonoros percibidos. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. trabajando individualmente o en grupo. 8. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. así como los agradables de los desagradables. expresiones musicales propias. según el deseo de expresión. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. 11. variación y contraste. 5. Hacer composiciones. 4. 7. 2.

respetando las diferencias. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. 5.Educación Física Competencias de área: 1. . Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. de acuerdo a su edad. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana. 3. 4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. física. escuela y comunidad. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . el desarrollo psicomotor. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. 2. el fomento de valores. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. comibinando sus habilidades. 59 . recreativas. No. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.Competencias de Grado Educación Física No. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. juegos tradicionales y populares. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio. distancia y tiempo. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. al realizar actividades motrices. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. en situaciones estáticas y dinámicas. No. Participa en actividades predeportivas. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. con o sin elementos.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

61

Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

Movilización con objetos y sin objetos. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. con y sin objetos. yax. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. el borde de una acera.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. de puntas de pie. 3. parado en un pie. cuerda. 7. abriendo y cerrando los brazos. entre otros. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. peso y volumen. 4. arranca cebollas. 5. 2. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. tamaño. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. electrizado. avión. 63 . tenta. Mantienimiento del equilibrio. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. 6. etc. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso.

el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. la verdad. respeto mutuo. conocimientos. equitativa. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. 8. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. 7. el país y el mundo. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. el liderazgo y la cultura de paz. la autoestima. contribuye al reconocimiento. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Demuestra seguridad en sí mismo (a). El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. democrática e intercultural. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. libertad. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. la solidaridad. la comunidad. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. la equidad. 3. equidad y bienestar común. Asimismo. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. justicia. en un ambiente de cultura democrática. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. autonomía. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. de acuerdo con las vivencias. Contribuye a mejorar la calidad de vida. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. país y a nivel internacional. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. . en el marco de la diversidad étnica y cultural. 6. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. Construcción del Proyecto de Nación. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. la justicia. la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. escuela y comunidad. 4. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. 5. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. la escuela. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. como fundamento para una convivencia pacífica. 2. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. pluricultural y multilingüe.

Relaciona hechos históricos de su departamento. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. 65 . Identifica hechos históricos de su comunidad. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . Convive de manera solidaria. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. No. No.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. deberes y obligaciones en el aula. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. de etnias y de clases sociales. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). PRIMER GRADO Valora su participación personal. Comparte responsabilidades.

Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1. Símbolos y signos 12. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. 3 3 2. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. Identidad familiar. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. 3. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21.2 2 1.3 6. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. Significado de los días festivos en la comunidad 22. su historia 20. La diversidad de opinión. 1.3 7.5 5 5 5 5 --3 3 10. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia. 1 3. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. Relación causa efecto 19. Historia y significado de los símbolos patrios 23. la otredad. étnica y nacional 11. el diálogo y el consenso 17. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . nacionalidad y una cultura 16. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región. 4 4 4 8. Conmemoraciones regionales 14. El derecho a la diferencia.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. Derecho a un nombre. la negociación. La comunidad. --- 3 2. 15. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2.2 2 5. 1 2 1 1 4.

proyectos y la realización de boletines y periódicos. entrevistas. La vivencia. 3. 13. culturales y de organización escolar. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. tolerante y respetuosa de las características individuales. incluyente. el grupo de clase. derechos humanos. 11. Promover la elaboración de dibujos. 12. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. en su contexto. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. De esta cuenta. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. 10. comentando la historia local y regional. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. 2. la colaboración y la solidaridad. la comunidad y en el país. comentarlas y analizarlas. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. alumnos y padres y madres de familia. La ternura. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. Además. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. la mirada franca. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. étnicas y culturales de la comunidad. de la comunidad y la nación. Identificar. el diálogo. tradiciones e historias en el contexto cultural y social. 4. entre alumnos y alumnos. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . 7. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. instituciones y organizaciones sociales. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. 9.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. narraciones. 67 . Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. estereotipos. 8. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. 6. 5. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. Propiciar conversaciones con los alumnos. madres. el equipo. estudiantil. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. la escuela. religiosos y culturales. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. la asociación deportiva. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. la capacidad de expresar los sentimientos. Actividades que se Sugieren 1. luego.

P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 2. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. escuela y familia en la solución de problemas. 5. familiar y comunitaria. 6. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz. 3. . 4. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula.

2004: 12) 69 . . 2001: 7. citado por Grigsby y Salazar. Cómo articular los elementos culturales.” (López. y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo. de los cuales son portadores los niños con su lengua. .“.

los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Por lo tanto. Implica más que adquirir conocimientos. 3. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. potenciando así su crecimiento personal. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En esta perspectiva. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. planificadas y sistemáticas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. 2. . reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. la motivación y la responsabilidad por el estudio. desarrollar funciones cognitivas. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales.TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)..PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.(Shuell. Elaboración de mapas cognitivos. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 1990 – Tomado de Díaz B. Frida. Organización. uso de estrategias de aprendizaje. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor control automático en situaciones complicadas. 1999: 27) 71 . Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio. Menor control consciente.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 1. La ejecución llega a ser automática. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.

la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el clima afectivo que se pueda establecer. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. participan en la práctica educativa. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Así. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. además. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. para fortalecer la identidad. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. la biblioteca. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. a su vez. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Idealmente. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. desde este punto de vista. de alguna manera. sino que. la búsqueda del bien común. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Es. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. la democracia y el desarrollo humano integral. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. . Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el patio de la escuela.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. entre otros. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. equidad. promotora del desarrollo. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.

De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. u otras incluyentes en género y etnia. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Esto. concentración. cuatro. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. o mediadores de los aprendizajes. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. por sorteo.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 73 . orientadores. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. además. Estos pueden organizarse por afinidad. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. en forma directiva. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención.

continua. Detectar. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. como en el cultural. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Sus propósitos son los siguientes: 1. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Detectar las dificultades de aprendizaje. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. se reconoce que cada conglomerado y. .. en el intelectual y en el afectivo. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. 4. corregir. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Como consecuencia de todo lo anterior.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Así mismo. por lo tanto. 2. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. orientadora e instrumental. Además del carácter formativo. en este caso. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. integral. Aquí como en todo el proceso de Reforma. 3. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes.

Heteroevaluación el o la docente planifica. comprenden actitudes y valores. de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. Evaluación Formativa o de Proceso. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. comprenden hechos. Además. Evaluación Sumativa o de Producto. los cuales pueden ser Declarativos. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.“Saber qué” Procedimentales.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. 75 . habilidades. comprenden procedimientos. ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. datos y principios . destrezas. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. conceptos. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Evaluación diagnóstica puntual. a los productos del aprendizaje. 2. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar. 2. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. El segundo. Al mismo tiempo. Atiende principalmente. . que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. También ayuda a definir los niveles de enseñanza.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades.

Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. 19. 12. 8. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 16. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. líneas del tiempo 77 . 17. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 3. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 2. 5.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 15. diagramas. 13. 14. los intereses. 11. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. 6. Tiene en cuenta las diferencias individuales. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. acompañados por Hoja de Observación (planificación. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 4. 10. 18. 9. 7. esquemas.

8 Pedagogía Conceptual No. 9 ESCUDERO. . Ministerio de Educación. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. Gobierno de Chile. 2002. desarrollo e innovación del currículo”. Ciclo 5 SIMAC. en la Educación Nacional”. Educación – Nuestra Riqueza. 4. Actualización 2002. García Salas A. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. Nivel Básico 1”. . un Nuevo Enfoque”. MINEDUC.Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. 1999. A. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. De ZUBIRÍA S. Guatemala: PROMEM. Alexandria. 2003. Ministerio de Educación. Guatemala. Cobán. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Educación – Nuestra Riqueza. España: Editorial Síntesis S. A.Intercultural – Nivel Primario”. Castellano. Guatemala. Gobierno de Chile. OEI. (Editor) “Diseño. 2003. 7 BEANE. 2003. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Juan M. Guatemala: MINEDUC.. OEI. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. Nivel Básico 1”. Virginia. MINEDUC. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. Katherine y SALAZAR T.. Versión para Validación. Guatemala. 1999. Guatemala: PROASE. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. Trabajo presentado como producto de una consultoría. Olga M. . ASCD. por la Dra. Guatemala: MINEDUC. Madrid. 2003. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. Gobierno de Chile. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. 1”. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. 2000.. 1995. Julián “Los Modelos Pedagógicos”... USA.

nexos 79 .

Participa en acciones de rescate. social y cultural. informarse y ampliar conocimientos. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. su familia y el entorno. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. familiar y colectivo. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. Utiliza la lectura para recrearse. promoviendo la practica de valores. con base en su interrelación . Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. apegándose a las normas del idioma. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa.Anexo No. necesidades. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. entre otras). literaria. la investigación y la generación de conocimientos. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. necesidades emociones e ideas. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. lingüístico y socioeconómico del país. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. desde el contexto cultural. Utiliza patrones de pronunciación. Comunica correctamente sus ideas por escrito. algoritmos y términos matemáticos. cultural y natural. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. apegándose a las normas del idioma. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. Medio Social y Natural Practica normas de prevención.Competencias de Áreas No. emociones e ideas. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. condiciones de supervivencia y evolución. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. acentuación y entonación propios de su idioma. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. espaciales y estadísticas. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. gráficos. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. funciones. símbolos. literaria. 1 Nivel Primario . recreativa. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. narrativa. . protección y conservación del medio ambiente. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social.conservación. Utiliza la lectura para recrearse. en la región y a nivel mundial. narrativa recreativa. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa.

responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. Demuestra seguridad en sí mismo (a). gráfico plásticos. equitativo. escuela y comunidad. de acuerdo a su edad. produce y gestiona proyectos artísticos. en el marco de la diversidad étnica y cultural. conocimientos. individuales o integrados. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. en un ambiente de cultura democrático. 81 . Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. de acuerdo con las vivencias. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. la justicia. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. la comunidad. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. escuela y comunidad. la escuela. Participa. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. libertad. la verdad. autonomía. teatrales. país y a nivel internacional. la equidad.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Expresa sus sentimientos. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo.

correctamente. Matemáticas Establece relaciones entre personas. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Practica valores. Identifica visualmente figuras. Redacta textos descriptivos y narrativos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. emociones y experiencias. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. . Utiliza. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.Anexo No. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. participando en actividades de rescate. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. 1 2 3 4 5 Expresa. algoritmos y términos matemáticos. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. símbolos gráficos. imágenes y palabras del vocabulario básico. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. 2 Nivel Primario . Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. pensamientos. con seguridad sus sentimientos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. Utiliza la curiosidad.Competencias de Primer Grado No. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. oralmente. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. familiar. algoritmos y términos matemáticos. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. ampliar conocimientos y como recreación. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. . Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. en el hogar y en la comunidad. relatos e historias en el contexto cultural. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. participando en actividades para su rescate. Explica la relación del sol. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. en el medio en que se desenvuelve. escolar y comunitario. Aplica saberes y procesos de investigación científica. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. 4 Nivel Primario . Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. función e interrelación de los órganos. Describe y narra ideas. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. familiar y local. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. símbolos gráficos. Medio Social y Natural Describe la estructura. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.Anexo No. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema.Competencias de Tercer grado No. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. Lee comprensivamente oraciones. Explica la relación entre materia y energía. escolar. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. promoviendo su rescate y protección. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. apoyado en el lenguaje no verbal.

Relaciona hechos históricos de su departamento. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. con o sin elementos. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. entre otros. comibinando sus habilidades. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. juegos tradicionales y populares. 87 . reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. de etnias y de clases sociales. Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. Convive de manera solidaria. Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. teatrales. plásticos. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. en situaciones estáticas y dinámicas. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. recreativas. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género.

Sugerencias de los y las docentes .

.

Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic.Reconocimientos: A todos los profesionales. docentes. técnicos. que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base.

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