Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

han tenido como base la riqueza cultural del país. enero de 2005 . con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional.. Ministerio de Educación Guatemala. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. para beneficio de la niñez de nuestro país. el currículo se ha organizado en competencias. para su crecimiento personal y consecuentemente. para enriquecerlo.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. segundo y tercer grados).A. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional. para el mejoramiento de sus comunidades. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. El mundo actual. C. demanda la formación de personas competentes. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. ya que su opinión es muy importante para nosotros. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es. 1992) 3 .“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia. de dónde vino y a dónde va. Rigoberta Menchú Tum.” (Dra.

participativa. solidaria. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. multiétnica y multilingüe. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. culturales.”1 Además. como consecuencia. 33. lograr una sociedad pluralista. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. . de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. p. 1.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. incluyente. Fundamentalmente. étnicas. ideológicas. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. intercultural. Esto es. justa. lingüísticas y de género. pluricultural.

rescatar. multilingüe y multiétnico. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Fortalecer y desarrollar los valores. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. propositiva y de sensibilidad social. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. ideológicas. Promover una solida formación técnica. creativa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. promover. el desempeño en el trabajo productivo. culturales. espirituales. crear y recrear las cualidades morales. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. participe en forma activa. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Conocer. Reflejar y responder a las características. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. respetando. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. la solidaridad. sociales. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. religiosas y políticas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 5 . Formar una actitud crítica. respetar. la vida en democracia y cultura de paz.

finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Principios. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. especialmente. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. . ciclos y grados. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. los derechos humanos y. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. aprender a convivir y aprender a emprender.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. aprender a conocer y pensar. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. lingüística y cultural del país. aprender a ser. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. ante todo. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. 7 . en concordancia con la democracia. solidaridad y honestidad. resposabilidad.

pues. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. responsabilidad y honestidad. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. la democracia y el desarrollo humano integral. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. eventualmente. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. la búsqueda del bien común. .Un Nuevo Paradigma Se ve. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. en la segunda lengua. el desarrollo de destrezas. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. entre otros.

Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su cultura.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. 9 . su singularidad y su apertura a los demás. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. sus necesidades y sus costumbres. su autonomía. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

cultural y en la interculturalidad. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Aunado a la participación. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. país. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. mundo). Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. culturales y étnicas. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. El desarrollo personal. fortalecen la interculturalidad. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. sociales. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. . actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. se encuentra el compromiso social. el curriculum asume un carácter multiétnico. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. De esta manera. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. En este sentido. para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. pluricultural y multilingüe. Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. es decir.

solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. cultural y nacional. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. la cultura de paz. responsabilidad.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. el respeto y la defensa de la democracia. social y cultural. como primera y permanente instancia educativa. responsabilidad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. para la convivencia democrática. la nación plural. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. La transformación. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el respeto. privilegiando las relaciones interculturales. El conocimiento. La formación para la participación y el ejercicio democrático. La interiorización de los valores de respeto. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la solidaridad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . Establecimiento de la descentralización curricular. el estadode derecho y los Derechos Humanos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. étnica. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Atención a la población con necesidades educativas especiales. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Énfasis en la calidad educativa. técnico y tecnológico. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. solidaridad y honestidad entre otros.

Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. el curriculum que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. . que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. cultura. necesidades y aspiraciones. Es una Política de Estado para que las personas. los sectores. comunidades y localidades. En otras palabras. por medio del proceso educativo. regional y local. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. idioma.

tomando en cuenta las características. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. culturales y lingüísticas. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Incorporación de los aportes de los padres de familia. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. de los sectores oficial y privado. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. las necesidades. que sirve como base al Plan Curricular local. Refleja la imagen social. Planificación del curriculum local. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. Para ello. económica. Prescribe los lineamientos nacionales. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Con ello. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. los elementos provenientes de las culturas del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Tiene carácter normativo.. Establece mecanismos de monitoreo. contiene. con base en sus necesidades. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. según las condiciones económico – sociales de la región. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país.. los intereses y los problemas de la localidad. la tecnología. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. con participación de la comunidad. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar.además. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. culturales y lingüísticos propios de la región. sector social o comunidad. 13 . de acuerdo con las características sociales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Además. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. para promover aprendizajes significativos. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. Generar los niveles regional y local. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. genera los elementos. intereses expectativas y propuestas. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece las bases para una sólida formación. según las funciones que debe asumir. relevantes y coherentes con la realidad de la región. además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. las formas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. pluricultural y multilingüe. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las características y los componentes étnicos. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Integra los conocimientos. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.

Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 22. recreativas y artísticas 7. 16. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. Conserva y practica valores espirituales. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 2. sus potencialidades. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. Expresa ideas. lingüística y nacional 6. 9. Es sensible. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 29. 18. 21. cívicos. región o país. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. solidaria (o) ante diversas citaciones. 13. 25. Valora el legado cultural. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. sistemático y con limpieza. Valora la consulta. éticos y morales y respeta los de los otros (as). Reconoce su propio yo. religiosa. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. cultural. deportivas. 28. 23. hacer. 30. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 24. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 17. social y de desarrollo. 14. 15. 10. nacional e internacional. de la comunidad local. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 12. adoptar. regional. . 3. 5. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. ser. histórico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. lógico y creativo. honestidad y responsabilidad. Es respetuoso (a) de la identidad personal. 26. científico. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. sin prejuicios y sin estereotipos. 20. 1. 4. 19. en los ámbitos del conocer. 11. 27.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. diferencias y limitaciones. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 8.

Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. Educación Obligatoria. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. se forma con los niveles ciclos. a 4ª.. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. está organizado en niveles. Nivel 3er. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. grados y etapas. primaria y básica. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er. Subsistema de Educación Escolar. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . ciclos. dentro de los límites de edad que fije la ley. ARTICULO 74. 2º. y 3º. preprimaria. a 6º. ARTICULO 29. El subsistema de Educación Escolar.. Constitución Política de la República de Guatemala.Nivel 2do. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Nivel 15 .91 Capítulo VIII. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.

actitudinal y procedimental. En el modelo de currículum que nos ocupa. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. al egresar del Nivel de Educación Básica. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Son comportamientos manifiestos. amplios conocimientos. integrando. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Competencias de Área y Competencias de grado. . Competencias de Área: Comprenden las capacidades. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. cada vez más. a la utilización del conocimiento. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. es decir. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. evidencias. habilidades. de esta manera. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. expectativas y necesidades sociales. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. las artes y la tecnología al finalizar el nivel.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Ser competente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Además. organizado en competencias. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Competencias de Ejes. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. más que poseer un conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. el área de conocimiento y el contexto. la selección de las competencias (contenidos. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. confianza. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. enfocadas al desarrollo personal. Aplica los saberes. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Xinka y de otros pueblos del mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Valora. como medios de prevención. responsabilidad. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 12. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna.Competencias Marco 1. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 14. Ladino Maya. Actúa con asertividad. 13. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 15. seguridad social y ambiental. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 11. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. seguridad. 3. laboriosidad y honestidad. 10. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. comunitario. 4. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. Respeta. para comprender el presente y construir el futuro. Manifiesta capacidades. actitudes habilidades. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. la recreación. como base del desarrollo plural 17 . 6. la democracia. libertad. practica. Practica y fomenta la actividad física. familiar. 9. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. reflexivo. 2. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 8. social y nacional. 5. propias de su cultura y de otras culturas. Ladino. 7. Utiliza el pensamiento lógico. Promueve y practica los valores en general.

.Equidad social .Democracia y cultura de paz .Tabla No. 2.Sociales y cívicos .Trabajo y productividad .Ecológicos . Vida familiar 5.Prevención de desastres .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Organización y economía familiar .Preservación de los Recursos Naturales .Deberes y derechos de la familia .Identidad .Género y autoestima . Equidad de género. Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz.Culturales .Educación en derechos humanos.Conservación del Patrimonio Cultural . Desarrollo Sostenible . Desarrollo tecnológico .Educación para la salud .Inseguridad y vulnerabilidad 7. .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Equidad étnica .Formación Cívica.Manejo pertinente de la tecnología . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Equidad laboral .Educación sexual: VIH – SIDA .Riesgos naturales y sociales . la diversidad y la convivencia .Educación en población.Relación ser humano – naturaleza . Formación en el trabajo 9.Éticos . .Desarrollo humano integral . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1. Multiculturalidad e Interculturalidad .Derechos de los Pueblos.Equidad e igualdad .Legislación laboral y seguridad social .Manejo de información .Personales . Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Educación para la unidad.Género y clase . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. Educación en valores 4.

mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. artes y tecnologías. en los campos de formación de valores. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. al aprendizaje significativo y funcional. Se orientan hacia la contextualización. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. la formación artística y la educación física. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. participación ciudadana. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural.

SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. también. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Además. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Otro aspecto a tener en cuenta. de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. así como también. Constituye. Competencias de Área. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. padres y madres de familia. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. docentes. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). . incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. mediano y corto plazo. estudiantes. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. de esta manera. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. Competencias de Grado.

la relación entre competencias de grado. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. 2. permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. contenidos (declarativos. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. se diseñó el modelo que aparece como Figura No. Asimismo.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . Figura No. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. Para proceder a diseñar la oferta curricular.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. más explícitamente. Al mismo tiempo. 1.

Figura No. 2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .

organizamos la información. garífuna. a construir una representación del mundo socialmente compartida. decidimos alternativas. Asimismo. analizamos los problemas que encontramos. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. por lo tanto. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. de alguna manera. con el conocimiento. maya o xinka) como el tercero (inglés. regulamos nuestra propia actividad. elaboramos planes. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. desde un punto de vista didáctico. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. en resumen. Es también un medio de representación del mundo. regular la conducta propia y. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. así. influir en la de los demás. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. 23 . categorizar y comprender la realidad. Tanto el segundo idioma (español. con tales significados. El lenguaje contribuye. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. en particular. social. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. francés. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. Por otro lado. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Por ello.

informarse y ampliar conocimientos 4. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Escuchar. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. literaria. Utiliza patrones de pronunciación. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. apegándose a las normas del idioma. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. organizar. leer y escribir y creación y producción comunicativa. . los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. La lectura ayuda a la formación del pensamiento.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. acentuación y entonación propios de su idioma. necesidades emociones e ideas. 3. 8. narrativa recreativa. entre otras). hablar y actitudes comunicativas. ¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza la lectura para recrearse. normas del lenguaje. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. 7. producir y divulgar información escrita. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. 2. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. significados. 5. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. procesar. Leer. 6.

emociones. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. con seguridad sus sentimientos. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Expresa sus ideas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. 25 . Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. No. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. oralmente. oralmente y por escrito. correctamente. No. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. Utiliza. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. sentimientos y emociones. ampliar conocimientos y como recreación. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. oralmente y por escrito. sentimientos y sensaciones. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. Redacta textos descriptivos y narrativos. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. utilizando el vocabulario básico con propiedad. pensamientos. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. emociones y experiencias. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

al final. Características del diálogo: uso del guión mayor. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. Elementos de la escucha activa . leyendas entre otros. refranes. Expresiones de cortesía: saludos. Descripción . descripción. Diálogos. fábulas. Factores que afectan la comunicación 9. canciones. expresiones del habla. cuentos. refranes. entre otras. agradecimientos. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. 20. 21. anécdotas. 17. etc. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. 6. etc 19. por lo tanto. parlamentos. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. leyendas y canciones. después. excusas 15. retahilas 10. Formas de expresión: narración.Elementos de la descripción: antes. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. Había una vez. cuentos. preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . Comunicación cercana: Conversaciones 13.emisor 2. poemas. Elaboración de Instrucciones 5. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. como. fábulas. entre otros 11. expresiones onomatopéyicas. Escucha de cuentos. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. 4. 18. Proceso de comunicación: Emisor (a). Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. Clases de comunicación: Diálogo. entre otros. Narración: experiencias personales. rimas. receptor (a) . biografías. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. durante. presentaciones. 14.funciones 8. Ampliación de vocabulario 12. dichos populares. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. etc. Significado de dichos. mensajes 16. Realización de entrevistas sencillas.

canciones. diccionarios 47. Lenguaje no verbal: mímica. poemas. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. Idea principal 41. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. Lectura recreativa: rimas. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. Mímica como código para la emisión de mensajes 28. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. entre otras. científico y literario 30. Signos. Lenguaje icónico – presente en historietas . 45. libros. Identificación de personajes principales y secundarios 38. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. trabalenguas. símbolos e imágenes 33. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. Relación de signos. fábulas. Lectura oral con fluidez y entonación 50. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . rondas. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. libros de texto. retahílas. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. Clasificación: similitudes y diferencias 43. Lectura informativa: periódicos. cuentos. gestos. Dramatizaciones sencillas 29. símbolos e imágenes con textos escritos 35. etc. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. historietas cómicas. 51. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. descripciones. Generalización y datos que la apoyan 42. Uso del diccionario 53. palabras en negrilla. revistas. movimientos corporales y desplazamientos 27. leyendas. Detalles importantes 39.

Lapso de atención 65. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. r.g) 62.mano 59. (c. cerrada 74. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63. Palabras con significado opuesto 85. antepenúltima. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO .n. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72.t). Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última.s.f. Sílaba tónica 77. 76.z).b. penúltima. Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66. (m. Palabras con significado igual o parecido 84. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. Trazo de números y letras 60. arriba . Asociación de objetos con formas similares. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86. Formación de familias de palabras 83. progresión izquierda – derecha. Aprestamiento: Movimiento.abajo 56. La sílaba: directa. califican 80. (b. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . indirecta. División de las palabras en sílabas 73. Palabras que describen. Palabras que nombran 79.Competencia Contenidos ESCRITURA 55. Percepción Figura fondo: visual 57. Personas gramaticales 82. 61.e. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. etc.c.p. (l. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71. Percepción Figura fondo: auditiva 58.a). Formas verbales 81. Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68.u). Discriminación de letras con formas similares: (o.

Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. después. etc. La oración: bimembre y unimembre . Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. Formación del banco de palabras 111. Agregando sufijos 108. APLICACIONES 96. Normas de convivencia 98. Redacción de descripciones 99.Competencia Contenidos 87. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. durante. Concordancia entre artículo. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. Oraciones declarativas: afirmativas. Utilización de los medios de comunicación 115. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Lluvia de ideas 103. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. Predicado – núcleo del predicado 91. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Redacción de mensajes 101. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. cómo dónde. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Normas de comunicación 97. Elementos de la descripción (antes. negativas 92. sustantivo.Identificación 89. Redacción de resúmenes de narraciones 100. Elaboración del periódico mural 116. Interrogativas. adjetivo 94. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Identificación de rutinas escolares 113. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Agregando prefijos 109.

organizar y administrar información. a pensar. a seleccionar figuras por su forma. Indagar con o entrevistar a padres y madres. ortografía). Desarrollar proyectos que. por su tamaño. la recopilación. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. entre otros. relatos. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. 6. 7. se pone suéter o saco). direcciones. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. de la lectura. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. 2. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. adivinanzas. lectura coral. en grupo o en forma individual. 8. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. 10. 11. 16. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. trabalenguas. 12. etc. ilustraciones con mensajes. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. 13. Actividades que se sugieren: 1. para qué. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. dónde. narraciones. 15. por qué). a expresar sus sentimientos y necesidades. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. entre otras. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. informarse. señales de tránsito. abuelos y abuelas. familiar. boletines. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. la memorización de rimas. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. compartir palabras o frases de origen regional. aspecto visual. a plantear y resolver problemas. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. cuentos. 5. cuándo. 17. organizadores del pensamiento. resolver problemas sencillos. 4. libros. revistas. social y cultural. etc. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. luego. 14. números telefónicos. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. diagramas. seguridad y su crecimiento personal. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. el intercambio de papeles en la comunicación. qué pasará después). la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. etc. cómo. vocabulario. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. mímica. adivinanzas. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. completar oraciones. comentar sus experiencias. dramatización. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. entre otras. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. o de mostrar imágenes. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. 9. porque lo que se habla o lo que se escribe. por su color. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. autores y autoras de libros. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. olores.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar.). lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. tacto. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. registrar. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. periódico escolar. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. escuchar a otros y otras. mapas conceptuales de la información más relevante. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. 3. . Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo.

HABLAR 2. respuesta directa a las opiniones de los demás. código y canal. a. Expresión oral de ideas. emite generalizaciones. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Producción descripciones. entre otros. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. receptor. Comprensión. Utilización apropiada de los signos de puntuación. etc. diversos mensajes de los medios de comunicación. f. Componente: Leer. frases célebres. b. participar en el momento oportuno. etc. Relación de imágenes con textos escritos.. Elaboración de textos expositivos: mensajes. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. 6. desarrollo y conclusión. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). mensaje.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. d. entre otros. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. entre otros. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. c. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. sentimientos. contar. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. de la conversación y de la dramatización. c. 4. c. cuentos. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. diferencia auditivamente. revistas. noticias. ESCRIBIR 5. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. a.) 31 . etc. d. respetar la opinión de los demás. poemas. claridad en el mensaje. dichos. determina la secuencia de eventos. trabalenguas. periódicos. enciclopedias. b. conferencias. hace inferencias. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. b. adivinanzas. escrito. Comprensión. emociones y opiniones. informes. guías telefónicas. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. oral. Elaboración de diversos tipos de textos: a. a. b. saca conclusiones. correo electrónico. utilizando las características de cada modalidad. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios.) y expresiones populares (refranes. e.

Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. literatura. canciones. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. entre otras. Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. recreativa. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Comunica correctamente sus ideas por escrito. emociones e ideas. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. narrativa. literaria. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. 5. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. el Garífuna. apegándose a las normas del idioma. informarse y ampliar conocimientos. la tolerancia. 8. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. 6. necesidades. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral. 7. el respeto. Por esta razón. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . uno de los idiomas mayas o el Xinka. en un contexto familiar y cultural. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. la responsabilidad. la investigación y la generación de conocimientos. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. 4. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. Propicia el desarrollo de la autoestima. Utiliza la lectura para recrearse. 2. 3. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas.

Describe y narra ideas. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. 33 . SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. en el hogar y en la comunidad. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. apoyado en el lenguaje no verbal. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. No. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. No. Identifica visualmente. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. relatos e historias en el contexto cultural. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. Lee comprensivamente oraciones. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. palabras del vocabulario básico. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma.

adjetivo 19. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . presentaciones. fábulas. 2 y 3 1. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. afirmativas o negativas 6. Seguimiento de instrucciones orales 2. Reproducción de lo escuchado: canciones. Narración: experiencias personales. sustantivo. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. ideas y emociones 4. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. Respuestas cortas. Expresiones de cortesía: saludos. Análisis sintáctico: La oración 18. 3 y 4 1. agradecimientos. retahílas. Palabras que nombran 21. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. excusas 7. poemas. cuentos. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Redacción de narraciones 24. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. rimas. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Descripción: Elementos 9. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. anécdotas 8. entre otros 5. Palabras que describen: califican 22. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Dramatizaciones sencillas 11. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10.

Emitir juicios y formular propuestas 32. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. 4 2. 5 2. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 4 1. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. 4. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. 3. 2. 5 4. 2. social y cultural 35. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. Participar con confianza en conversaciones 31. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. 3. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. 4 4.Competencia Contenidos 25. 5 5 5 5 35 . Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36.3. 4 4. 5. 5 1. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. 4. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. 3. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. 4 4.

d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Participar en actividades de ambientación del aula. . escuchar a otros y otras. de esta manera.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. alumnos-maestros. En la primera etapa (pre . compartir palabras o frases de origen regional. únicamente escuchan.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales. escuela y de otras instituciones. alumnos. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. afiches. entre otros) 6.comunitarios. social y cultural. aprender sus formas. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. escuchar conversaciones. organizar y administrar información. es decir. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. se aprende las funciones utilizando el idioma para. de juego (planificado y libre). Actividades que se sugieren 1. Se adquieren. en las que se entreviste a padres y madres. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. como juegos de mímica. Se hace énfasis en que. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. rimas. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. cuentos. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. informarse. 5. afirmar su autoestima. las convenciones de la comunicación social. 8. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.padres y alumnos. señalizaciones. 7. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. familiar. abuelos y abuelas sobre temas de interés. en la elaboración de rótulos. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. luego. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. registrar. adivinanzas. a dramatizar historias sencillas. primero. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. cuentos cortos y canciones. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. de la pronunciación. (a) sobre el entorno natural. 2. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. es decir. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. 4. primero. poemas. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. comentar sus experiencias.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. y. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. 3. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente.

4. Presentación de informes sobre eventos culturales. 8. 5. 6. Utilización de artículos. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. personas gramaticales y adjetivos. número. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. género. 7. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. 3. Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 37 . Utilización gestos para comunicar mensajes. Lectura comprensiva de textos. 10. Utilización del idioma con seguridad y confianza.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 2. 9. sociales y naturales en forma oral y escrita.

etc. la comunicación y la investigación. Sistemas numéricos y operaciones. estimación. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. observación. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. comunicación. métodos. Formas. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. símbolos. Utiliza. investigación. social y cultural. ciencia y tecnología. modelos. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. 5. algoritmos y términos matemáticos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza la estadística para la organización. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. ciencia y tecnología. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. La incertidumbre. 4. patrones y relaciones matemáticas. la incertidumbre. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. 6. símbolos gráficos y términos matemáticos. . demostración y autoaprendizaje. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural. la comunicación y la investigación. la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. sistemas numéricos y operaciones. patrones y relaciones. gráficos. argumentación. también.Matemáticas Competencias de Área 1. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. 3. espaciales y estadísticas. Matemáticas. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. 2. representación. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. 39 . Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. símbolos gráficos. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. símbolos gráficos. No. No. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. familiar y escolar. escolar y comunitario. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas.Competencias de Grado Matemáticas No. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. símbolos gráficos. escolar y comunitario. algoritmos y términos matemáticos. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. al expresar sus ideas y pensamientos. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. familiar. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica.

5. Medidas estándar: metro.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. compás. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. Medidas no estándar: puño. simetría Líneas rectas.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16. Ciencia y Tecnología 23. decímetro. forma Semejanzas. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. diferencias. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. plano cartesiano .6 1.6 1. 3. 4.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. 17. teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. Atributos de tamaño: largo . manojo. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 .Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . rectángulo. 7. centímetro 25. ancho . 6. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. dedos. 11. Descripción de patrones observados en actividades artísticas.desplazamiento 12. Representación gráfica: uso de pictogramas 20.angosto. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. curvas . Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla. danza. círculo. música.2 --2 1 2 2 ------1.2 --2 1 2 2 2 1 --1. etc. Seguimiento de instrucciones 1 2. 9. Patrones y Relaciones 1. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. 2. Ubicación. triángulo. en representaciones planas (mapas). 8. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado. tercio (en función carga del caballo) 24.corto. tarea.5 1 2. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14.

Valor absoluto 50. Uso de la recta numérica 53. el paso.50. Notación arábiga de 0 a 10.5.50. Peso 28. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. gordo – delgado. Escritura en notación desarrollada 54. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. Medidas no estándar: Longitud (brazada. Antecesor y sucesor 52. La moneda: 0. Q. 35. agrupación (unidades. Correspondencia uno a uno 40. Valor relativo 51.05. Capacidad 27. Atributos – Tamaño: largo – corto. centenas. Q1. mayor que.000 46.00 a Q.Competencia Contenidos 26. El Calendario Gregoriano 34. media hora. 0. menor que) 57. botella. Expresión. 15 minutos. Capacidad (vaso.10. decenas. liviano . El Reloj: hora. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32.25. en forma oral y escrita. Redondeo a la decena. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. la cuerda) 29. Series numéricas: asociación. Notación maya de 0 a 799 49.00 37. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 . Conjuntos: Descripción. Equivalencia 41. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. elementos 39. ancho – angosto.pesado 31. 5 minutos. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. 0. 0. unidades de millar) 56.00. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. 45 minutos. Notación arábiga de 0 a 1000 45. galón) 30. litro. grande – pequeño. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. de cantidades de dinero 38.

Observación 75. Descripción del procedimiento utilizado 84. Sumas y restas . Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67.sin llevar 62. Creación 90. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Números ordinales: arábigos. Elaboración 88. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. División de una unidad en partes iguales: 1/2. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63. Multiplicación: productos menores que 36 66. según prioridad de la solución 82. Conteo y agrupación 78. Relación inversa entre suma y resta 69. Modificación 89. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Organización y tabulación de la información recabada 79. Numerador. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72.Competencias Contenidos 58. Suma reagrupando 64. Aplicación de estrategias (ensayo y error. 1/3. 1/4. Medios para recolectar la información 76. denominador: reconocimiento 61. Predicción 74. Clasificación. 1/10 60. Relación inversa entre multiplicación y división 70. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Relación Causa – Efecto 77. modelaje. Propiedad del 0 65. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. simplificación. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. 85. Mayas 59. elaboración de tablas. Comunicación e Investigación Matemática 71.

14. ejecutarlas y evaluar los resultados. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. crítico y creativo. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). 2. anotar. En otras palabras. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. sus fortalezas más comunes. etc. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. por lo tanto. Utilizar el juego para el aprendizaje. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. figuras geométricas y otras.Organizar visitas a artesanos. concreto. un problema y expliquen lo que hicieron 2. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. espacios para la realización personal. panaderos. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. 3. el trompo y otros. entre otras. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. Utilizar material manipulable. 6. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. 3. analizarlo. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. 13. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. juegos de palabras. Actvidades que se sugieren: 1. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. 12. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 5. que en lugar de cubrir muchos temas. mesas redondas. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. Intervenir para negociar una posible solución. 5. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. practicar juegos tradicionales como el avión. en la enseñanza de las matemáticas. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. curvas. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. cuando el problema quede resuelto. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. 43 . Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. Aprovechar los paseos. así como de sus errores. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. Lo esencial es que. se cubra lo necesario pero a profundidad. los cincos. zapateros. también. Revisar la solución. para descubrir formas. calculadora. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. definiendo así. 8. como rompecabezas. la cuerda. 7. Organizar debates. Promover juegos grupales para introducir reglas. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. tanto las correctas como las incorrectas. Por lo tanto se sugiere utilizar. a lo que propone como disciplina. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. 10. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. Por último. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. 11. proponer soluciones. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. por lo menos. 9. formas de alinearse. carpinteros. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. Por un lado. computadora. investigar las circunstancias externas que inciden en él. Por otro lado.

a partir de gráficos sencillos. separación y disminución. y establecimiento de comparaciones. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. aula. comparación. de forma razonada. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. capacidad. 12. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. 7. barrio. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. venta. indicando el valor relativo. 11. 3.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 6. 5. 9. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. 10. incremento. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. 13. Leer. medir. 8. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. tiempo. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. 14. 4. y organización en tablas. cambio. o de otras personas u objetos. interpretación) y como fuente de autonomías personal. representacion. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. Resolución de problemas de la vida cotidiana. dotándolos de significado. masa. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. así como su dominio interior. . colegio). mediante la adición o la sustracción. 2. Realizar prácticas sencillas de medida. ordenar. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. contar.

la identificación de sus características físicas y emocionales. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Participa en acciones de rescate. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. en la región y a nivel mundial. 5. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. 4. 2. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. 7. mantenerlo y conservarlo. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. 10. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. con base en su interrelación . familiar y colectivo. 8. lingüístico y socioeconómico del país. 9.conservación. 45 . El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. 6. 3. habilidades. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). las formas de rescatarlo. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. cultural y natural. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. conocimientos. Practica normas de prevención. Vincula la escuela a su entorno natural y social. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. desde el contexto cultural. protección y conservación del medio ambiente. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. promoviendo la practica de valores. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. condiciones de supervivencia y evolución. funciones. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. su familia y el entorno. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen.

la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. promoviendo su rescate y protección. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. la solidaridad y otros valores. el medio. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. participando en actividades para su rescate. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. TERCER GRADO Describe la estructura. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. escolar. Explica la relación del sol. Explica la relación entre materia y energía. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. . Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. cultural. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. en el medio en que se desenvuelve. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. la tolerancia. étnico y natural. función e interrelación de los órganos. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. No. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. participando en actividades de rescate. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Practica valores. familiar y local. No. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. participando en actividades para su cuidado. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Utiliza la curiosidad. acordes a su contexto social.

9. Padres madres. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. Órganos. Riesgos naturales: Temblores. Medicina química y medicina natural 16. Lugares de peligro: juegos violentos. cereales. Aparatos . 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. incendios y otros 20. Salud-enfermedad 11. legumbres. extremidades. Hábitos nutricionales: 17. grasas. tronco. Medidas en caso de emergencia 23. estómago.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. maremotos. 24. adulto. hábitos adictivos. 4. reproductor. cerebro. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. leche. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. alcoholismo. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. Maestros (as) y líderes religiosos. vitaminas. 7. órganos de los sentidos. hígado. Limpieza y cuidado del entorno 13. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. Riesgos Sociales: Drogas. 6. juventud. 2. deslaves. pulmones. terremotos. vejez. páncreas. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . entre otros. intestinos. órganos de los sentidos. hortalizas. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. respiratorio. carbohidratos. inundaciones.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. Aparato digestivo. maras o pandillas.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. 3. minerales. 5. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. circulatorio. juegos peligrosos o violentos y otros 21.

cambios 48. 26. Experimentación 36. La atmósfera. inundaciones y otros 41. Actividades y/o situaciones : de la familia. 39. drenajes. arco iris. viento. basura orgánica. reciclaje. calendario anual gregoriano y maya. las estaciones del año. Miembros de la familia 45. Formas de vida familiar y comunitaria. ambientes. Viveros. este. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. Funciones y roles de los miembros de la familia. inorgánica. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. papel. Croquis y lectura de mapas 29. nubes grises. alumbrado eléctrico y otros 42. tiempo y fechas en que se realizan 33. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . huertos y Otros 38. funciones. escuela. ambientes 49. escuela y comunidad. agua. sur. la comunidad y otras. Movimientos de la tierra: el día y la noche. el hogar. práctica de valores. Características físicas: la tierra.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. animales y plantas. vidrio y otros 37. 34. La casa: tipos de casas. truenos y otros. El Universo: El sol. Puntos cardinales: norte. los meses del año. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. oeste 27. Vida familiar. Recursos naturales 40. 35. agua potable. Servicios públicos. el barrio. Cambios en la naturaleza: deforestación. Observación: espontánea y dirigida. del diálogo convivencia armónica 47. la tierra. sequías. las estrellas y los planetas 30. la colonia. La familia 44. 46. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. escuela y comunidad. escolar y comunitaria 43. la escuela. Capas de la atmósfera 32. grupos sociales inmediatos 51. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. La escuela: organización. funciones. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. cultivos de la comunidad. la luna. y la comunidad 50. ubicación. La comunidad: características. reforestación. 31. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación.

animales y plantas 74. reproducción. otras 54. energía y trabajo 75. Cambios que se producen en animales y plantas. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. artesanal. propiedades. Manifestaciones culturales de otras culturas. Funciones de las plantas 70. estados y cambios de la materia 76. Seres humanos. plantas y seres no vivos: Características 64. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. Tecnología dentro del aula 80. Tecnología de la escuela 81. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. respiración. Tecnología : 79. animales.Competencia Contenidos 53. Trabajo 78. propiedades. Diferencias entre animales y plantas 73. Identidad étnica 60. excreción y relación 67. Factores bióticos y abióticos 65. comercial. Materia. Tecnología en el hogar 82. 69. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. 55. Clasificación de animales y plantas 72. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Tecnología en la comunidad 83. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . Medios de transporte utilizados en su comunidad. Materia: Estructura. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. 58. Saberes de su cultura 61. Comunidad y Ecosistema 66. La planta: Partes de la planta. 71.

la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. etc. 9. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. 4. 5. Organizar experimentos. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. abuelos (as). Contribuye al desarrollo de la identidad personal. 3. 7. justifiquen. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. 12. Actividades que sugieren: 1. 3. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. 4. predigan. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. El diálogo es clave en este proceso. juegos predilectos. 2. gráficamente. . Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. 8. 6. participar en caminatas y juegos al aire libre. Elaborar carteles en donde. comida favorita. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. se les reta para que describan. En resumen. compararlos con los de los y las demás estudiantes. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. tíos (as) y otros familiares. quiénes son su padre y su madre. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. se describa la talla y el peso personal. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. lo que desea ser cuando sea grande. Programar actividades que estimulen la curiosidad. luego. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. descanso y recreación. para. por lo tanto. expliquen. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. hermanos (as). Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. étnico cultural y nacional. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. 2. Se recomienda. 10. tiras didácticas.

las estaciones que se marcan en el país. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. estomago. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. sociales y comunitarias. bosque. Identificación de la función del corazón. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. suelos y aire. escolares y comunitaria. 51 . pulmones. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. la influencia del clima. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. Identificación de los cambios y estados de la materia. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. Practica de hábitos. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad.

Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. equitativa. gestual y oral de las y los estudiantes. escultura y pintura. Expresa sus sentimientos. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. se manifiesta por medio de la arquitectura. Participa. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. El Teatro educa. divierte. la sensibilidad y la creación. Permite el movimiento entre el pensamiento. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. libera y enriquece la expresión afectiva. Artes Plásticas. el pensamiento y el sentir. individuales o integrados. 3. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. teatrales. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. Permite la creación y recreación de conflictos. América Latina y el Mundo. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. trascendente. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. gráfico plásticos. La expresión artística es progresiva. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. de registro.Expresión Artística Competencias de Área: 1. de edición y de difusión. Danza y Movimiento Creativo. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. 2. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. . intelectiva. socializadora. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. participativa y vivencial. 4. el gesto y el movimiento. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. apreciándolo. Teatro. produce y gestiona proyectos artísticos. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. la expresión y apreciación de la vida. vocales e instrumentales.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. No.Competencias de Grado Expresión Artística No. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. plásticos. No. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. Maneja y relaciona. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. los lenguajes artísticos. entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. entre sí. 53 . teatrales. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. teatral. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte. corporal. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. Utiliza los diversos lenguajes: musical.

fin 17.3 --4 --1. La Voz: Exploración con los recursos de la voz .Práctica vocal 20. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 . Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. medio. Interpretación de canciones. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5.3 2 1 2 1. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7. 3. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9.3 2 --1 1.2 1 3. Los Sonidos: La escucha 2. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. canciones en el idioma original 22. Arquitectura 23. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. Estructura de la danza: principio. 2.3 3 --2 --------2 --1.4 1. Relación Música y movimiento – ritmo 15. ruidos y silencios 3.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2. escultura.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1. Movimiento imitativo 13. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. Aplicación de conceptos rítmicos. Asociación de secuencias rítmicas 6. Observación y análisis de composiciones plásticas 25. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Exploración sonora libre: instrumental 10. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Diferenciación entre sonidos.

4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41.3 2 2 1 1. textura.2 1. área (figuras geométricas) 51.2 1 1.4 1 2. arrugado 52. Color (clasificación) 54. retención y expiración 56.3 --3 --1 1 --2 --3 1. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. Expresión de canciones de diversos géneros. etc. Técnicas de la respiración: inspiración. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53. juegos de palabras. Montajes y presentaciones grupales 58. Trazo a mano alzada 55. Mímica y movimiento corporal 36. Preparación de la voz 49. Acompañamientos para melodías o canciones 30. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. copitos. Técnicas visuales: entorchado.3 2 1 1 1 1 2 1. títeres. Expresión corporal. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50. Progresión de izquierda a derecha 33.2 1. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1.3 2 1. danzas. Promoción de las artes de la comunidad 44.2 55 .4 1 3 3 2 --2 2 3 1. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. Participación en representaciones teatrales. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35. El juego 57. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. punto. Creador vs. Trazo de líneas. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37. estilos e idiomas 31.2 2 2. --3 2 2 3 2. rasgado.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas.COMPETENCIA Contenidos 28. Valoración de la oralidad 40.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Creación artística 39. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. 46.

8. sentimiento y acción. crear letras diferentes a canciones conocidas. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. . Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. Se promueve el asombro por lo nuevo. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. viento y otros de su región. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. globales enunciados con preferencia. 9. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. vehículos. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. 3. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. muñecas de tusa. ya que éste requiere. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. 11. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. 5. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. el canto con alineación y precisión rítmica.} 10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. contar una historia (principio. formas y texturas del entorno. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. 4. 7. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. chajaleles y otros. el de la danza. 2. elaborar arreglos con flores de papel. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. el plástico. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. gráficamente formas y colores de animales. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Actividades que se sugieren: 1. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. movimientos y palabras. desde su propio contexto sociocultural. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). por lo conocido y lo desconocido.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. medio y fin) por medio de la danza. 12. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. Además. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. juguetes y otros objetos del entorno. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical.

Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. Interpretación. 10. 7. expresiones musicales propias. 8. 4. según el deseo de expresión. 9. 5. variación y contraste. así como los agradables de los desagradables. 11. ideas y sentimientos. 57 . 2. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. solo o en grupo. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. 3. trabajando individualmente o en grupo. Interpretación. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. los distintos elementos sonoros percibidos. 6. Hacer composiciones. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión.

respetando las diferencias. física. 3. 2. mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. el desarrollo psicomotor. 5. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. de acuerdo a su edad. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. 4. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. escuela y comunidad. el fomento de valores. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. . ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana.Educación Física Competencias de área: 1. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas.

Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. No. al realizar actividades motrices. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada. comibinando sus habilidades. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. en situaciones estáticas y dinámicas. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. recreativas. con o sin elementos. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio.Competencias de Grado Educación Física No. Participa en actividades predeportivas. No. juegos tradicionales y populares. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. distancia y tiempo. 59 . fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

61

Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

abriendo y cerrando los brazos. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. tamaño.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. peso y volumen. con y sin objetos. electrizado. Mantienimiento del equilibrio. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. 7. cuerda. 63 . de puntas de pie. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. tenta. parado en un pie. avión. el borde de una acera. Movilización con objetos y sin objetos. 6. arranca cebollas. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. entre otros. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. 4. 3. yax. etc. 2. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. 5.

democrática e intercultural. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. equidad y bienestar común. escuela y comunidad. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. 8. justicia. libertad. el liderazgo y la cultura de paz. Asimismo. el país y el mundo. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. Contribuye a mejorar la calidad de vida. la comunidad. la autoestima. . Construcción del Proyecto de Nación. en un ambiente de cultura democrática.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. 3. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. la equidad. conocimientos. país y a nivel internacional. la justicia. la verdad. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. 7. de acuerdo con las vivencias. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. 6. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. 5. 2. Demuestra seguridad en sí mismo (a). la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. la solidaridad. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. equitativa. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. en el marco de la diversidad étnica y cultural. como fundamento para una convivencia pacífica. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. autonomía. 4. contribuye al reconocimiento. respeto mutuo. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. la escuela. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. pluricultural y multilingüe.

reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. PRIMER GRADO Valora su participación personal. 65 . No. Comparte responsabilidades. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. No. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Convive de manera solidaria. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. Identifica hechos históricos de su comunidad. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. Relaciona hechos históricos de su departamento. de etnias y de clases sociales. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. deberes y obligaciones en el aula. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).

Significado de los días festivos en la comunidad 22. Conmemoraciones regionales 14. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. Derecho a un nombre.2 2 1. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . la otredad.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. Relación causa efecto 19. El derecho a la diferencia. étnica y nacional 11. Historia y significado de los símbolos patrios 23. 3 3 2. la negociación. nacionalidad y una cultura 16. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21. La diversidad de opinión. el diálogo y el consenso 17. 3. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. 4 4 4 8.5 5 5 5 5 --3 3 10. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. Símbolos y signos 12.2 2 5. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. --- 3 2. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia.3 6. 1. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región.Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1. La comunidad. 1 2 1 1 4. su historia 20.3 7. 15. 1 3. Identidad familiar.

madres. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . 4. 12. entre alumnos y alumnos. Promover la elaboración de dibujos. Identificar. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. la asociación deportiva. La vivencia. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. derechos humanos. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. narraciones. Además. 3. la colaboración y la solidaridad. la escuela. 8. De esta cuenta. entrevistas. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. Actividades que se Sugieren 1. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. comentando la historia local y regional. alumnos y padres y madres de familia. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. Propiciar conversaciones con los alumnos. 10. 9. tradiciones e historias en el contexto cultural y social.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. incluyente. culturales y de organización escolar. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. la capacidad de expresar los sentimientos. étnicas y culturales de la comunidad. el grupo de clase. 13. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. en su contexto. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. 2. 5. estudiantil. el diálogo. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. el equipo. la mirada franca. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. estereotipos. de la comunidad y la nación. 6. 11. 67 . proyectos y la realización de boletines y periódicos. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. la comunidad y en el país. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. instituciones y organizaciones sociales. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. tolerante y respetuosa de las características individuales. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. religiosos y culturales. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. luego. La ternura. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. 7. comentarlas y analizarlas.

para la convivencia pacífica en el ambiente escolar. 3. escuela y familia en la solución de problemas.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 6. P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. . 4. 5. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz. Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. familiar y comunitaria. 2.

citado por Grigsby y Salazar. 2001: 7. 2004: 12) 69 . Cómo articular los elementos culturales.” (López. y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. . de los cuales son portadores los niños con su lengua. . las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo.“.

impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. En esta perspectiva. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. 3. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. potenciando así su crecimiento personal. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. . Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. planificadas y sistemáticas. 2. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Por lo tanto. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. desarrollar funciones cognitivas. Implica más que adquirir conocimientos.

1999: 27) 71 . FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Elaboración de mapas cognitivos.(Shuell. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. 1990 – Tomado de Díaz B. Menor control consciente. 1.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Frida.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio. Mayor control automático en situaciones complicadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. uso de estrategias de aprendizaje. Organización. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. La ejecución llega a ser automática.

que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Así. sino que. el clima afectivo que se pueda establecer. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. a su vez. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. equidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. para fortalecer la identidad. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. la biblioteca. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. promotora del desarrollo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. el patio de la escuela. participan en la práctica educativa. . la búsqueda del bien común. Idealmente. además. Es. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. la democracia y el desarrollo humano integral. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. de alguna manera. desde este punto de vista. entre otros.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. en forma directiva. concentración. orientadores. u otras incluyentes en género y etnia. cuatro. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. o mediadores de los aprendizajes. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. además. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. por sorteo. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 73 . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. desarrolla la capacidad de atención. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Estos pueden organizarse por afinidad. Esto. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente.

integral. Detectar las dificultades de aprendizaje. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. en este caso. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. por lo tanto. Aquí como en todo el proceso de Reforma. 4. se reconoce que cada conglomerado y.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. corregir. . Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. 3. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. orientadora e instrumental. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. Además del carácter formativo. como en el cultural. continua. 2. Así mismo. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Sus propósitos son los siguientes: 1. Detectar. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Como consecuencia de todo lo anterior. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. en el intelectual y en el afectivo.

puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. 75 .“Saber qué” Procedimentales. comprenden procedimientos. Heteroevaluación el o la docente planifica. comprenden actitudes y valores. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. habilidades. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Evaluación Sumativa o de Producto.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. los cuales pueden ser Declarativos. Además. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. conceptos. datos y principios . ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. Evaluación Formativa o de Proceso. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. comprenden hechos. destrezas. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar.

Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Evaluación diagnóstica puntual. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Al mismo tiempo. . También ayuda a definir los niveles de enseñanza. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. La evaluación diagnóstica inicial. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. Atiende principalmente. 2. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. a los productos del aprendizaje. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. 2. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar. Se distinguen dos subtipos: 1.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. El segundo.. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas.

así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 11. acompañados por Hoja de Observación (planificación. Tiene en cuenta las diferencias individuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 8. 13. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. 3. 16. 18. esquemas. 7. 14. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. los intereses. 10.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. líneas del tiempo 77 . 19. 9. 5. 15. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 2. 17. diagramas. 4. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 12. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 6.

2003. Ciclo 5 SIMAC. 1999. Katherine y SALAZAR T.. ASCD. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. Nivel Básico 1”. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. A. Guatemala. 7 BEANE. (Editor) “Diseño. Versión para Validación. OEI. Castellano. Ministerio de Educación. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Guatemala: MINEDUC. 2003. MINEDUC.. Guatemala. Virginia. OEI. . España: Editorial Síntesis S.Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. Cobán. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. Nivel Básico 1”.Intercultural – Nivel Primario”. A. Gobierno de Chile. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. USA. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. 9 ESCUDERO. 2000. Actualización 2002. Madrid. Alexandria. García Salas A. Juan M. 1”. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. un Nuevo Enfoque”. 8 Pedagogía Conceptual No. Educación – Nuestra Riqueza. Guatemala: PROASE. 1999. Olga M. 2003. De ZUBIRÍA S. desarrollo e innovación del currículo”. 2003. Gobierno de Chile. . .. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani.. Guatemala: MINEDUC. en la Educación Nacional”. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. 4. Ministerio de Educación. 2002. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. Gobierno de Chile. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. MINEDUC. Educación – Nuestra Riqueza.. Guatemala. 1995. Guatemala: PROMEM. Trabajo presentado como producto de una consultoría. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. por la Dra.

nexos 79 .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. símbolos. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Comunica correctamente sus ideas por escrito. acentuación y entonación propios de su idioma. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. familiar y colectivo. funciones.conservación. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. Utiliza patrones de pronunciación. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. la investigación y la generación de conocimientos. protección y conservación del medio ambiente. 1 Nivel Primario . entre otras). su familia y el entorno. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. condiciones de supervivencia y evolución. . Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. Utiliza la lectura para recrearse. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. algoritmos y términos matemáticos. gráficos. apegándose a las normas del idioma. emociones e ideas. con base en su interrelación . informarse y ampliar conocimientos. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Utiliza la lectura para recrearse. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. narrativa.Anexo No. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. necesidades. espaciales y estadísticas. promoviendo la practica de valores. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. lingüístico y socioeconómico del país. informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. en la región y a nivel mundial. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. literaria. Participa en acciones de rescate. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. cultural y natural. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. narrativa recreativa. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. necesidades emociones e ideas. social y cultural. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. desde el contexto cultural.Competencias de Áreas No. apegándose a las normas del idioma. recreativa. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. literaria. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona.

equitativo. la verdad.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. conocimientos. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. en el marco de la diversidad étnica y cultural. la justicia. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. país y a nivel internacional. individuales o integrados. teatrales. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. en un ambiente de cultura democrático. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. libertad. 81 . escuela y comunidad. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. Participa. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. de acuerdo a su edad. la equidad. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. la escuela. Expresa sus sentimientos. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. la comunidad. de acuerdo con las vivencias. Demuestra seguridad en sí mismo (a). escuela y comunidad. autonomía. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. gráfico plásticos. produce y gestiona proyectos artísticos.

Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. 1 2 3 4 5 Expresa. algoritmos y términos matemáticos. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. emociones y experiencias. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. participando en actividades de rescate. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. oralmente. 2 Nivel Primario . Redacta textos descriptivos y narrativos.Competencias de Primer Grado No. Utiliza la curiosidad. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. pensamientos. correctamente. Utiliza. con seguridad sus sentimientos. Practica valores. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Matemáticas Establece relaciones entre personas. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. símbolos gráficos. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. imágenes y palabras del vocabulario básico. Identifica visualmente figuras. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. . Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás.Anexo No.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

participando en actividades de aprovechamiento y conservación. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Medio Social y Natural Describe la estructura. ampliar conocimientos y como recreación. promoviendo su rescate y protección. relatos e historias en el contexto cultural. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Explica la relación entre materia y energía. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. Describe y narra ideas. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. familiar y local. familiar. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Explica la relación del sol. apoyado en el lenguaje no verbal. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. en el medio en que se desenvuelve. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. función e interrelación de los órganos. participando en actividades para su rescate. . en el hogar y en la comunidad. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. símbolos gráficos. Lee comprensivamente oraciones. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula.Competencias de Tercer grado No.Anexo No. escolar y comunitario. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. escolar. algoritmos y términos matemáticos. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. 4 Nivel Primario . Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica.

Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. con o sin elementos. Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. Relaciona hechos históricos de su departamento. Convive de manera solidaria. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. comibinando sus habilidades. teatrales.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. entre otros. plásticos. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. de etnias y de clases sociales. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. juegos tradicionales y populares. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. recreativas. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. en situaciones estáticas y dinámicas. 87 .

Sugerencias de los y las docentes .

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docentes. Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic. técnicos.Reconocimientos: A todos los profesionales. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil.