Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted.A. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. el currículo se ha organizado en competencias. C. han tenido como base la riqueza cultural del país. demanda la formación de personas competentes.. conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. para enriquecerlo. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. para el mejoramiento de sus comunidades. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual. enero de 2005 . para su crecimiento personal y consecuentemente. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. ya que su opinión es muy importante para nosotros. segundo y tercer grados). para beneficio de la niñez de nuestro país.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional. El mundo actual. Ministerio de Educación Guatemala.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

” (Dra. queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es. de dónde vino y a dónde va. Rigoberta Menchú Tum. 1992) 3 .“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia.

étnicas. justa. intercultural. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. lograr una sociedad pluralista. incluyente. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. p. . Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. sociales. participativa. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. ideológicas. pluricultural. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. Fundamentalmente. 1.”1 Además. lingüísticas y de género. 33. culturales.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. multiétnica y multilingüe. solidaria. como consecuencia. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Esto es.

que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. respetar. ideológicas. Promover una solida formación técnica. Formar una actitud crítica. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. participe en forma activa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 5 . sociales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. crear y recrear las cualidades morales. respetando. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. culturales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. rescatar. la solidaridad. creativa. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Reflejar y responder a las características. propositiva y de sensibilidad social. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Conocer. promover. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. espirituales. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. el desempeño en el trabajo productivo. Fortalecer y desarrollar los valores. la vida en democracia y cultura de paz. multilingüe y multiétnico. religiosas y políticas.

Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. especialmente. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. Principios. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.

En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. 7 .Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. en concordancia con la democracia. ante todo. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. lingüística y cultural del país. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. los derechos humanos y. resposabilidad. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. aprender a convivir y aprender a emprender. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. aprender a conocer y pensar. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. aprender a ser. el estado de derecho. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

la democracia y el desarrollo humano integral. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. pues. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. en la segunda lengua. el desarrollo de destrezas. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. entre otros. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. eventualmente. la búsqueda del bien común. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. . El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La integración y articulación del conocimiento. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. responsabilidad y honestidad. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.Un Nuevo Paradigma Se ve. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En otras palabras. 9 . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su autonomía. su cultura. sus necesidades y sus costumbres. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas.

culturales y étnicas. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Aunado a la participación. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. sociales. país. . cultural y en la interculturalidad. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. pluricultural y multilingüe. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. es decir. En este sentido. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. El desarrollo personal. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. mundo). para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. fortalecen la interculturalidad. el curriculum asume un carácter multiétnico. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. De esta manera. se encuentra el compromiso social.

el respeto y la defensa de la democracia. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. cultural y nacional. El conocimiento. Atención a la población con necesidades educativas especiales. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Establecimiento de la descentralización curricular. el respeto. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. responsabilidad. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. La interiorización de los valores de respeto. técnico y tecnológico. étnica. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. solidaridad y honestidad entre otros. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. como primera y permanente instancia educativa. social y cultural. Énfasis en la calidad educativa.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. la nación plural. la solidaridad. la cultura de paz y la construcción ciudadana. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. privilegiando las relaciones interculturales.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. responsabilidad. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el estadode derecho y los Derechos Humanos. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. La transformación. la cultura de paz.

los sectores. Es una Política de Estado para que las personas. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. idioma. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. necesidades y aspiraciones. En otras palabras. cultura. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. comunidades y localidades. regional y local. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. por medio del proceso educativo. el curriculum que se operativiza en el aula es uno. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. . proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional.

culturales y lingüísticas. sector social o comunidad. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades. Para ello. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos. los intereses y los problemas de la localidad. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Generar los niveles regional y local. económica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. culturales y lingüísticos propios de la región. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. además. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Integra los conocimientos. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. con participación de la comunidad. con base en sus necesidades. las formas. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. Establece las bases para una sólida formación. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. Incorporación de los aportes de los padres de familia.. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. según las funciones que debe asumir. para promover aprendizajes significativos. tomando en cuenta las características. la tecnología. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. pluricultural y multilingüe. Con ello. genera los elementos. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. de acuerdo con las características sociales. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. 13 . intereses expectativas y propuestas. los elementos provenientes de las culturas del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. según las condiciones económico – sociales de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Prescribe los lineamientos nacionales.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional.además. Tiene carácter normativo. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Refleja la imagen social. Establece mecanismos de monitoreo. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. contiene. Además. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. junto con los de las culturas del mundo. las necesidades. Planificación del curriculum local. de los sectores oficial y privado. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país.

histórico. sus potencialidades. regional. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 15. nacional e internacional. 16. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. . Es sensible. lingüística y nacional 6. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 17. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. 27. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. recreativas y artísticas 7. solidaria (o) ante diversas citaciones. 19. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Conserva y practica valores espirituales. 30. 2. religiosa. en los ámbitos del conocer. 10. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 22. 29. 12. 14. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable. cultural. social y de desarrollo. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. adoptar. lógico y creativo. sistemático y con limpieza. Valora la consulta. Reconoce su propio yo. 24. 3. 21. honestidad y responsabilidad. 20. de la comunidad local. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. 28. región o país. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. cívicos. 23. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 9. 26. ser. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. Valora el legado cultural. Expresa ideas. 4. diferencias y limitaciones. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Es respetuoso (a) de la identidad personal. 8. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 5. científico. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 1. hacer. éticos y morales y respeta los de los otros (as). Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 18. 11. sin prejuicios y sin estereotipos. deportivas. 25. 13. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.

Nivel 2do.. y 3º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. a 4ª. en forma flexible. Educación Obligatoria. ARTICULO 74. ARTICULO 29. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28. Nivel 15 . preprimaria. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. ciclos.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Subsistema de Educación Escolar..91 Capítulo VIII. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. grados y etapas siguientes: 1er. Nivel 3er. está organizado en niveles. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. 2º. se forma con los niveles ciclos. Constitución Política de la República de Guatemala. grados y etapas. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan. a 6º. dentro de los límites de edad que fije la ley. El subsistema de Educación Escolar. primaria y básica.

Competencias de Área: Comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. En el modelo de currículum que nos ocupa. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son comportamientos manifiestos. es decir. a la utilización del conocimiento. expectativas y necesidades sociales. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Competencias de Ejes. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. así como para participar en un mundo laboral que requiere. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. más que poseer un conocimiento. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. al egresar del Nivel de Educación Básica. integrando. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. de esta manera. actitudinal y procedimental. amplios conocimientos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. evidencias.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Ser competente. cada vez más. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Competencias de Área y Competencias de grado. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. . organizado en competencias. la selección de las competencias (contenidos. el área de conocimiento y el contexto. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. habilidades. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. Además.

la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. como base del desarrollo plural 17 . como medios de prevención. la democracia. responsabilidad.Competencias Marco 1. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 4. Ladino. propias de su cultura y de otras culturas. 12. Xinka y de otros pueblos del mundo. laboriosidad y honestidad. Promueve y practica los valores en general. Ladino Maya. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 11. Aplica los saberes. Utiliza el pensamiento lógico. la sociedad y las culturas del país y del mundo. libertad. Valora. 5. seguridad social y ambiental. social y nacional. la recreación. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. comunitario. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. reflexivo. 9. 3. actitudes habilidades. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. confianza. practica. y la toma de decisiones libre y responsablemente. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. familiar. para comprender el presente y construir el futuro. Manifiesta capacidades. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. enfocadas al desarrollo personal. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Actúa con asertividad. 13. Practica y fomenta la actividad física. seguridad. 7. 15. Respeta. 8. 6. 10. 14. 2. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Multiculturalidad e Interculturalidad .Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Desarrollo tecnológico .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Culturales . Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8. Formación en el trabajo 9. . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz.Desarrollo humano integral . Desarrollo Sostenible .Riesgos naturales y sociales .Educación sexual: VIH – SIDA . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3. Vida familiar 5.Manejo pertinente de la tecnología .Equidad étnica .Educación en derechos humanos.Deberes y derechos de la familia .Prevención de desastres . Educación en valores 4.Inseguridad y vulnerabilidad 7.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Ecológicos .Trabajo y productividad .Organización y economía familiar .Manejo de información . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Conservación del Patrimonio Cultural . .Éticos .Equidad social .Educación para la salud .Relación ser humano – naturaleza .Legislación laboral y seguridad social . la diversidad y la convivencia .Equidad laboral .Equidad e igualdad .Personales . 2. . Equidad de género.Educación para la unidad. 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1.Preservación de los Recursos Naturales .Tabla No.Sociales y cívicos .Educación en población.Identidad .Género y autoestima .Democracia y cultura de paz .Formación Cívica.Género y clase .Derechos de los Pueblos.

la formación artística y la educación física. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . artes y tecnologías. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. al aprendizaje significativo y funcional. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. en los campos de formación de valores. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Se orientan hacia la contextualización. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. participación ciudadana.

Competencias de Grado. Otro aspecto a tener en cuenta. mediano y corto plazo.SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. también. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. . es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. así como también. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. padres y madres de familia. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Además. en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Constituye. Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. estudiantes. de esta manera. docentes. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. Competencias de Área.

1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. 2.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . se diseñó el modelo que aparece como Figura No. Al mismo tiempo. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar. permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Asimismo. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Figura No. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. contenidos (declarativos. Para proceder a diseñar la oferta curricular.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. más explícitamente. la relación entre competencias de grado.

2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .Figura No.

Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. El lenguaje contribuye. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. organizamos la información. francés. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. de alguna manera. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. social. influir en la de los demás. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. garífuna. categorizar y comprender la realidad. con el conocimiento. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. así. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. en particular. regulamos nuestra propia actividad. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. a construir una representación del mundo socialmente compartida. desde un punto de vista didáctico. 23 . Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. Asimismo. en resumen. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. Por ello. decidimos alternativas. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. por lo tanto. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. elaboramos planes. analizamos los problemas que encontramos. regular la conducta propia y. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. con tales significados. Tanto el segundo idioma (español. Es también un medio de representación del mundo. Por otro lado. maya o xinka) como el tercero (inglés.

producir y divulgar información escrita. procesar. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. leer y escribir y creación y producción comunicativa. normas del lenguaje. acentuación y entonación propios de su idioma. 8. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. Utiliza la lectura para recrearse. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. literaria. organizar. 7. 6. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Utiliza patrones de pronunciación. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. hablar y actitudes comunicativas. significados. 2. entre otras). Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Escuchar. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. necesidades emociones e ideas. informarse y ampliar conocimientos 4. producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. narrativa recreativa. 3. . Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. apegándose a las normas del idioma. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. 5.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. ¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. Leer.

2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. correctamente. oralmente. pensamientos. oralmente y por escrito. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Expresa sus ideas. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. sentimientos y emociones. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. Redacta textos descriptivos y narrativos. oralmente y por escrito. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. No. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. No. utilizando el vocabulario básico con propiedad. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. con seguridad sus sentimientos. ampliar conocimientos y como recreación. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. sentimientos y sensaciones. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. 25 . TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. emociones. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. emociones y experiencias.

Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. fábulas. etc. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. etc. 4. Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. anécdotas. entre otros 11. parlamentos. biografías. presentaciones.funciones 8. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. Había una vez. entre otros. mensajes 16. canciones. preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 .emisor 2. Características del diálogo: uso del guión mayor. excusas 15. Elaboración de Instrucciones 5. Proceso de comunicación: Emisor (a). retahilas 10. como. Significado de dichos. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. rimas. Clases de comunicación: Diálogo. al final. Comunicación cercana: Conversaciones 13. Factores que afectan la comunicación 9. Descripción . durante. refranes. leyendas entre otros. 6. Elementos de la escucha activa . Ampliación de vocabulario 12. cuentos. después. Expresiones de cortesía: saludos. por lo tanto. 21. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. entre otras. cuentos. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. Diálogos. Escucha de cuentos. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. Formas de expresión: narración.Elementos de la descripción: antes. fábulas. etc 19. 17. receptor (a) . 20. agradecimientos. Realización de entrevistas sencillas. 18. refranes. poemas. descripción. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. expresiones del habla. Narración: experiencias personales. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. expresiones onomatopéyicas. 14. dichos populares. leyendas y canciones.

Signos. Generalización y datos que la apoyan 42. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. Uso del diccionario 53. fábulas.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. símbolos e imágenes 33. Identificación de personajes principales y secundarios 38. Dramatizaciones sencillas 29. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . movimientos corporales y desplazamientos 27. rondas. entre otras. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. poemas. libros de texto. Detalles importantes 39. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. diccionarios 47. revistas. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. etc. historietas cómicas. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Lenguaje no verbal: mímica. científico y literario 30. canciones. retahílas. Lenguaje icónico – presente en historietas . palabras en negrilla. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Lectura informativa: periódicos. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. libros. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. Mímica como código para la emisión de mensajes 28. 51. 45. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. símbolos e imágenes con textos escritos 35. descripciones. Clasificación: similitudes y diferencias 43. Lectura recreativa: rimas. gestos. cuentos. Idea principal 41.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. leyendas. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. trabalenguas. Relación de signos. Lectura oral con fluidez y entonación 50.

Lapso de atención 65. Sílaba tónica 77.abajo 56. 76.p.a). Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. arriba . cerrada 74. Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última. Palabras que nombran 79. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67. Palabras que describen.Competencia Contenidos ESCRITURA 55.g) 62. La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71.t). Discriminación de letras con formas similares: (o. etc. Trazo de números y letras 60.b. Palabras con significado opuesto 85. Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66. Asociación de objetos con formas similares.u). Personas gramaticales 82. (l. Formación de familias de palabras 83.z).n. progresión izquierda – derecha. Percepción Figura fondo: visual 57. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . Aprestamiento: Movimiento. (m. Percepción Figura fondo: auditiva 58. indirecta. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63.e. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. antepenúltima. r. califican 80.f. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. División de las palabras en sílabas 73. 61.mano 59. Palabras con significado igual o parecido 84. La sílaba: directa. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. Formas verbales 81.c. (c.s. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70. penúltima. (b.

Oraciones declarativas: afirmativas. Concordancia entre artículo. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. APLICACIONES 96. Predicado – núcleo del predicado 91. Lluvia de ideas 103. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Elaboración del periódico mural 116. Redacción de resúmenes de narraciones 100. Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. Interrogativas. después. Identificación de rutinas escolares 113. durante. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . La oración: bimembre y unimembre . Normas de comunicación 97. sustantivo. Formación del banco de palabras 111. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. adjetivo 94. negativas 92. Normas de convivencia 98. Elementos de la descripción (antes. Agregando prefijos 109. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104.Competencia Contenidos 87. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. etc. Utilización de los medios de comunicación 115. Redacción de descripciones 99. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. Redacción de mensajes 101. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Agregando sufijos 108. cómo dónde.Identificación 89.

2. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. organizadores del pensamiento. 12. escuchar a otros y otras. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. registrar. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. 7. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. libros. entre otras. lectura coral. Indagar con o entrevistar a padres y madres. la recopilación. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. para qué. 10. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. 17. dramatización. adivinanzas. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. se pone suéter o saco). 13. . seguridad y su crecimiento personal. familiar. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. trabalenguas. narraciones. relatos. etc. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. por su color. cuándo. mímica. mapas conceptuales de la información más relevante. entre otras. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. la memorización de rimas. ilustraciones con mensajes. en grupo o en forma individual. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. 5. direcciones. adivinanzas. olores. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. 6. de la lectura. completar oraciones. 4. cuentos. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. boletines. informarse. 15. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. comentar sus experiencias. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. números telefónicos. aspecto visual. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. ortografía). la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. organizar y administrar información. a pensar. el intercambio de papeles en la comunicación. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). 9. qué pasará después). 14. etc.). compartir palabras o frases de origen regional. tacto. social y cultural. autores y autoras de libros. Desarrollar proyectos que. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. por qué). Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. porque lo que se habla o lo que se escribe. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. luego. 11. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar. a plantear y resolver problemas. revistas. por su tamaño. o de mostrar imágenes. 8. resolver problemas sencillos. a expresar sus sentimientos y necesidades. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. a seleccionar figuras por su forma. vocabulario. 16. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. diagramas. entre otros. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. etc. señales de tránsito. Actividades que se sugieren: 1. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. periódico escolar. abuelos y abuelas. dónde. cómo. 3.

movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. Relación de imágenes con textos escritos. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a). d. escrito. Utilización apropiada de los signos de puntuación. b. c. b. saca conclusiones. código y canal. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. a. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. HABLAR 2. b. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. ESCRIBIR 5. sentimientos. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. poemas. informes. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. noticias. claridad en el mensaje. c. Producción descripciones. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. entre otros. c. etc. 4. diferencia auditivamente. emite generalizaciones. enciclopedias. contar. respuesta directa a las opiniones de los demás. Expresión oral de ideas. transmisión y creación de textos poéticos (rimas.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. entre otros. etc.) y expresiones populares (refranes. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. de la conversación y de la dramatización. desarrollo y conclusión. Comprensión. d. entre otros. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. mensaje. participar en el momento oportuno. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. periódicos. respetar la opinión de los demás. revistas. cuentos. e. frases célebres. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales. f.. utilizando las características de cada modalidad. dichos. conferencias. a. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. 6. oral. diversos mensajes de los medios de comunicación. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo. receptor. trabalenguas. a. Componente: Leer. b. emociones y opiniones. correo electrónico. adivinanzas. Elaboración de textos expositivos: mensajes. hace inferencias. determina la secuencia de eventos. Comprensión. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. guías telefónicas. etc. Elaboración de diversos tipos de textos: a.) 31 .

¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. en un contexto familiar y cultural. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. emociones e ideas. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. el respeto. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Propicia el desarrollo de la autoestima. literatura. la responsabilidad. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. literaria. Comunica correctamente sus ideas por escrito. uno de los idiomas mayas o el Xinka. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. entre otras. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. informarse y ampliar conocimientos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. la tolerancia. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. 3. recreativa. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. narrativa. canciones. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. la investigación y la generación de conocimientos.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral. Por esta razón. Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. 6. 5. 2. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. Utiliza la lectura para recrearse. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. apegándose a las normas del idioma. 8. necesidades. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. 4. 7. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. el Garífuna.

Describe y narra ideas. relatos e historias en el contexto cultural. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. Identifica visualmente.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. No. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. No. en el hogar y en la comunidad. apoyado en el lenguaje no verbal. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Lee comprensivamente oraciones. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. palabras del vocabulario básico. SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. 33 . TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula.

retahílas. Dramatizaciones sencillas 11. Palabras que nombran 21. 3 y 4 1. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. Palabras que describen: califican 22. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . agradecimientos. fábulas. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. rimas. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. Descripción: Elementos 9. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. cuentos. Narración: experiencias personales. Seguimiento de instrucciones orales 2. Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. poemas.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. Respuestas cortas. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Análisis sintáctico: La oración 18. Reproducción de lo escuchado: canciones. entre otros 5. Redacción de narraciones 24. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. 2 y 3 1. afirmativas o negativas 6. adjetivo 19. sustantivo. Expresiones de cortesía: saludos. excusas 7. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. ideas y emociones 4. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13. presentaciones. anécdotas 8.

5 4. 5 2. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. 2. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. 3. 5 1. 4 4. 4 4. Participar con confianza en conversaciones 31. 3. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. 4.3. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. 4 4. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. 5 5 5 5 35 . Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. social y cultural 35. 3. Emitir juicios y formular propuestas 32. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28.Competencia Contenidos 25. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 5. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. 4. 4 2. 2. 4 1.

adivinanzas.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). registrar. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. 8.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas. y. señalizaciones. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. como juegos de mímica. primero. cuentos. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. a dramatizar historias sencillas. social y cultural. afiches. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. escuchar conversaciones. cuentos cortos y canciones. de la pronunciación. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. (a) sobre el entorno natural. poemas. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. 5. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno. primero. Se adquieren. en las que se entreviste a padres y madres. escuchar a otros y otras. 3. compartir palabras o frases de origen regional. abuelos y abuelas sobre temas de interés. únicamente escuchan. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. En la primera etapa (pre . se aprende las funciones utilizando el idioma para. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. entre otros) 6.comunitarios. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. informarse. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos. afirmar su autoestima. en la elaboración de rótulos. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. 7. luego. las convenciones de la comunicación social. es decir. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. organizar y administrar información. de juego (planificado y libre). escuela y de otras instituciones. Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Participar en actividades de ambientación del aula. de esta manera. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. Organizar actividades a partir de situaciones significativas. Se hace énfasis en que. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. rimas. aprender sus formas. familiar. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo.padres y alumnos. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. alumnos. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. 4. 2. frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. Actividades que se sugieren 1. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. comentar sus experiencias. alumnos-maestros. es decir. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. . porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma.

9. Utilización del idioma con seguridad y confianza. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. Presentación de informes sobre eventos culturales. 2. 6. 8. Lectura comprensiva de textos. número. 10. Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 3. sociales y naturales en forma oral y escrita.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. 4. personas gramaticales y adjetivos. género. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. Utilización gestos para comunicar mensajes. 37 . Escucha con atención y respeto a su interlocutor. Utilización de artículos. 5. 7.

En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. 5. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. representación. Sistemas numéricos y operaciones. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. ciencia y tecnología. espaciales y estadísticas. observación. social y cultural. demostración y autoaprendizaje. estimación. sistemas numéricos y operaciones. la incertidumbre. gráficos. La incertidumbre. la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación . argumentación. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Matemáticas. . Utiliza. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. 6. 3. la comunicación y la investigación. investigación. comunicación. ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. símbolos gráficos y términos matemáticos. algoritmos y términos matemáticos. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. la comunicación y la investigación. patrones y relaciones. patrones y relaciones matemáticas. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza la estadística para la organización. modelos. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. ciencia y tecnología. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural.Matemáticas Competencias de Área 1. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. 4. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. métodos. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. símbolos. también. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. etc. Formas. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. 2.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. familiar. símbolos gráficos. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana. SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar.Competencias de Grado Matemáticas No. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. símbolos gráficos. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. escolar y comunitario. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. 39 . Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. símbolos gráficos. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. familiar y escolar. No. algoritmos y términos matemáticos. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. escolar y comunitario. No. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. algoritmos y términos matemáticos. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. al expresar sus ideas y pensamientos. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

5 1 2. círculo. Medidas no estándar: puño. 8. plano cartesiano . ancho . de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. triángulo.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. Seguimiento de instrucciones 1 2. simetría Líneas rectas. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13. Representación gráfica: uso de pictogramas 20.desplazamiento 12.Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. en representaciones planas (mapas).Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. 9. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . centímetro 25. Ubicación. forma Semejanzas. manojo. diferencias. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18. 3. Medidas estándar: metro. 2. Patrones y Relaciones 1. danza. Atributos de tamaño: largo .2 --2 1 2 2 2 1 --1. tarea. 11.angosto. Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla.6 1. rectángulo. teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19.Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. 4. 6.2 --2 1 2 2 ------1. decímetro. música. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado. 7. dedos. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22.6 1. tercio (en función carga del caballo) 24. compás. 5. etc. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. Ciencia y Tecnología 23. 17. curvas .corto.

El Calendario Gregoriano 34. Valor absoluto 50.000 46. Notación arábiga de 0 a 10. el paso. de cantidades de dinero 38. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. El Reloj: hora. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. Redondeo a la decena. en forma oral y escrita. Series numéricas: asociación. unidades de millar) 56. la cuerda) 29.25. ancho – angosto.00 37. 0. 15 minutos.10. decenas. grande – pequeño. 5 minutos.50. botella.00. Capacidad (vaso. agrupación (unidades. Atributos – Tamaño: largo – corto. elementos 39. Conjuntos: Descripción. 0. gordo – delgado. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32. Notación arábiga de 0 a 1000 45.50. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 .pesado 31. media hora.5. El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. menor que) 57. Antecesor y sucesor 52. Q. Escritura en notación desarrollada 54.Competencia Contenidos 26. Capacidad 27. Q1. galón) 30. Notación maya de 0 a 799 49. Peso 28. Medidas no estándar: Longitud (brazada. 35. Correspondencia uno a uno 40. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43. centenas.05. liviano . Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. La moneda: 0. Equivalencia 41. 45 minutos. Expresión. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. Uso de la recta numérica 53. 0. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55.00 a Q. litro. Valor relativo 51. mayor que. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48.

Multiplicación: productos menores que 36 66. Organización y tabulación de la información recabada 79. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Predicción 74. 1/4. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . Numerador. Clasificación. 1/3. Observación 75. elaboración de tablas. 85. Relación inversa entre multiplicación y división 70. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87.sin llevar 62. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63.Competencias Contenidos 58. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Comunicación e Investigación Matemática 71. Relación Causa – Efecto 77. denominador: reconocimiento 61. 1/10 60. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Propiedad del 0 65. modelaje. Sumas y restas . Medios para recolectar la información 76. Elaboración 88. según prioridad de la solución 82. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. simplificación. Números ordinales: arábigos. Conteo y agrupación 78. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. Descripción del procedimiento utilizado 84. Suma reagrupando 64. Relación inversa entre suma y resta 69. Creación 90. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. Aplicación de estrategias (ensayo y error. Modificación 89. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Mayas 59. División de una unidad en partes iguales: 1/2. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86.

en la enseñanza de las matemáticas. 7. Aprovechar los paseos. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. 2. investigar las circunstancias externas que inciden en él. 10.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. Utilizar material manipulable. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. figuras geométricas y otras. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. se cubra lo necesario pero a profundidad. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras. por lo menos. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. Organizar debates. mesas redondas. formas de alinearse. Lo esencial es que. Por otro lado. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1.Organizar visitas a artesanos. Utilizar el juego para el aprendizaje. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. juegos de palabras. 8. cuando el problema quede resuelto. tanto las correctas como las incorrectas. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué. 3. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. espacios para la realización personal. 13. Por último. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). 3. 43 . Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. también. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. así como de sus errores. calculadora. el trompo y otros. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. analizarlo. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. Promover juegos grupales para introducir reglas. En otras palabras. 11. 14. anotar. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 4. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. entre otras. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. zapateros. panaderos. para descubrir formas. por lo tanto. Revisar la solución. a lo que propone como disciplina. 9. 12. 6. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. que en lugar de cubrir muchos temas. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. concreto. curvas. Intervenir para negociar una posible solución. etc. proponer soluciones. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. 5. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. Por un lado. Actvidades que se sugieren: 1. Por lo tanto se sugiere utilizar. los cincos. sus fortalezas más comunes. como rompecabezas. un problema y expliquen lo que hicieron 2. ejecutarlas y evaluar los resultados. 5. practicar juegos tradicionales como el avión. definiendo así. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales. carpinteros. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. crítico y creativo. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. la cuerda. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. computadora. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.

Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. así como su dominio interior. dotándolos de significado. y establecimiento de comparaciones. Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. comparación. separación y disminución. interpretación) y como fuente de autonomías personal. Leer. medir. cambio. ordenar. masa. 10. mediante la adición o la sustracción. incremento. Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. 4. 12. de forma razonada. . 11. a partir de gráficos sencillos. tiempo. barrio. 13. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. o de otras personas u objetos. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. capacidad. 8. colegio). contar. indicando el valor relativo. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. 14. 5. 6. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. Realizar prácticas sencillas de medida. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. aula. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. 9. 2. 3. representacion. venta. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. 7. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. y organización en tablas.

Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Participa en acciones de rescate. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. 9. habilidades. con base en su interrelación . su familia y el entorno. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. las formas de rescatarlo. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. 5. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. Practica normas de prevención. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. lingüístico y socioeconómico del país. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. desde el contexto cultural. condiciones de supervivencia y evolución. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. 2. 10. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). la identificación de sus características físicas y emocionales. 3. 7. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. 4. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. 45 .conservación. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. promoviendo la practica de valores. en la región y a nivel mundial. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. familiar y colectivo. 8. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. 6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. conocimientos. Vincula la escuela a su entorno natural y social. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. funciones. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. cultural y natural. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. protección y conservación del medio ambiente. mantenerlo y conservarlo.

promoviendo su rescate y protección. étnico y natural. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. función e interrelación de los órganos. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. el medio. familiar y local. cultural. Explica la relación del sol.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. Utiliza la curiosidad. la solidaridad y otros valores. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. Explica la relación entre materia y energía. Practica valores. participando en actividades para su cuidado. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Aplica saberes y procesos de investigación científica. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. acordes a su contexto social. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. No. participando en actividades para su rescate. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. la tolerancia. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. en el medio en que se desenvuelve. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. escolar. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. No. TERCER GRADO Describe la estructura. . participando en actividades de rescate. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad.

2. 5. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. incendios y otros 20. terremotos. hígado. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . Aparato digestivo. maras o pandillas. legumbres. órganos de los sentidos. 3. 24. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. extremidades. circulatorio. Lugares de peligro: juegos violentos. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. alcoholismo. reproductor. Riesgos Sociales: Drogas. carbohidratos. pulmones. Órganos. Padres madres. grasas. cerebro. Medicina química y medicina natural 16. cereales. deslaves. vitaminas. Riesgos naturales: Temblores. inundaciones. juventud. 9. 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. páncreas. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. órganos de los sentidos. vejez. Aparatos . hortalizas. 4. minerales. Hábitos nutricionales: 17.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. 6. 7. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22. Limpieza y cuidado del entorno 13. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. Medidas en caso de emergencia 23. estómago. adulto. hábitos adictivos. respiratorio. Salud-enfermedad 11. leche. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. juegos peligrosos o violentos y otros 21.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. Maestros (as) y líderes religiosos. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. entre otros. intestinos. tronco. maremotos.

funciones. agua potable. este. 39. arco iris. los meses del año. Miembros de la familia 45. viento. cultivos de la comunidad. reforestación. calendario anual gregoriano y maya. cambios 48. Actividades y/o situaciones : de la familia. Experimentación 36. escolar y comunitaria 43. Funciones y roles de los miembros de la familia. agua. truenos y otros. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . el barrio. 46. El Universo: El sol. funciones. escuela. inundaciones y otros 41. 34. animales y plantas. sur. Vida familiar. Observación: espontánea y dirigida. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. La casa: tipos de casas. La familia 44. la luna. Recursos naturales 40. el hogar. Formas de vida familiar y comunitaria. Cambios en la naturaleza: deforestación. Viveros. Servicios públicos. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. drenajes. ambientes. la escuela. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. Características físicas: la tierra. Puntos cardinales: norte. ambientes 49. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. La atmósfera. las estrellas y los planetas 30. tiempo y fechas en que se realizan 33. 26. La escuela: organización. la tierra. sequías. huertos y Otros 38. la colonia. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. y la comunidad 50. del diálogo convivencia armónica 47. 31. oeste 27. escuela y comunidad. Croquis y lectura de mapas 29. Movimientos de la tierra: el día y la noche. grupos sociales inmediatos 51. Capas de la atmósfera 32. papel. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. la comunidad y otras. inorgánica. La comunidad: características. alumbrado eléctrico y otros 42. 35. vidrio y otros 37.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. escuela y comunidad. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. nubes grises. las estaciones del año. ubicación. basura orgánica. práctica de valores. reciclaje.

58. Manifestaciones culturales de otras culturas. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. Medios de transporte utilizados en su comunidad. otras 54. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . animales y plantas 74. propiedades. Materia: Estructura. Saberes de su cultura 61. Tecnología de la escuela 81. 69. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. 71. Factores bióticos y abióticos 65. Diferencias entre animales y plantas 73. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. animales. Seres humanos. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. artesanal. Identidad étnica 60. Tecnología en el hogar 82. estados y cambios de la materia 76. 55. Comunidad y Ecosistema 66. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Tecnología en la comunidad 83. Clasificación de animales y plantas 72. Cambios que se producen en animales y plantas. La planta: Partes de la planta. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59.Competencia Contenidos 53. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. Materia. reproducción. excreción y relación 67. plantas y seres no vivos: Características 64. propiedades. Tecnología dentro del aula 80. Tecnología : 79. respiración. Trabajo 78. comercial. Funciones de las plantas 70. energía y trabajo 75. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77.

quiénes son su padre y su madre. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. se describa la talla y el peso personal. . debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. hermanos (as). Organizar experimentos. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. luego. El diálogo es clave en este proceso. 3. 8. tiras didácticas. 4. 4. 2. 12. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. étnico cultural y nacional. participar en caminatas y juegos al aire libre. se les reta para que describan. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. juegos predilectos. En resumen. 2. comida favorita. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. etc. descanso y recreación. expliquen. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. tíos (as) y otros familiares. gráficamente. 5. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. por lo tanto. 9. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. 3. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. Se recomienda. 10. 6. Elaborar carteles en donde. lo que desea ser cuando sea grande. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. abuelos (as). 7. Programar actividades que estimulen la curiosidad. compararlos con los de los y las demás estudiantes. justifiquen. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. predigan. Actividades que sugieren: 1. para.

sociales y comunitarias. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. Identificación de los cambios y estados de la materia. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. escolares y comunitaria. pulmones. bosque. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. Practica de hábitos. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. las estaciones que se marcan en el país. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. suelos y aire. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. 51 .Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. Identificación de la función del corazón. la influencia del clima. estomago.

¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. Participa. el gesto y el movimiento. escultura y pintura. socializadora. la sensibilidad y la creación. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. Teatro. El Teatro educa. 2. gráfico plásticos. Permite el movimiento entre el pensamiento. intelectiva. la expresión y apreciación de la vida. Danza y Movimiento Creativo. divierte. se manifiesta por medio de la arquitectura. La expresión artística es progresiva. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. participativa y vivencial. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. 3. individuales o integrados. Permite la creación y recreación de conflictos. Artes Plásticas. libera y enriquece la expresión afectiva. trascendente. de edición y de difusión. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. produce y gestiona proyectos artísticos. . teatrales. equitativa. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. apreciándolo. el pensamiento y el sentir. de registro. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. 4. América Latina y el Mundo. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. Expresa sus sentimientos. vocales e instrumentales. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida.Expresión Artística Competencias de Área: 1. gestual y oral de las y los estudiantes. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles.

No. plásticos. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. corporal. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.Competencias de Grado Expresión Artística No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. Utiliza los diversos lenguajes: musical. teatral. entre otros. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. teatrales. entre sí. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. 53 . Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. Maneja y relaciona. No. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. los lenguajes artísticos. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

3 2 --1 1. Arquitectura 23. Estructura de la danza: principio.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2. 2. Exploración sonora libre: instrumental 10. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9.4 1. Asociación de secuencias rítmicas 6. Aplicación de conceptos rítmicos. Los Sonidos: La escucha 2. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. La Voz: Exploración con los recursos de la voz .2 1 3. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 . escultura.3 --4 --1. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. Relación Música y movimiento – ritmo 15.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1.3 3 --2 --------2 --1. Diferenciación entre sonidos.Práctica vocal 20. 3. fin 17. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12. canciones en el idioma original 22. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. medio. Observación y análisis de composiciones plásticas 25. Movimiento imitativo 13. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24.3 2 1 2 1. Interpretación de canciones. ruidos y silencios 3. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11.

Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas.3 2 1. Trazo de líneas.2 1 1. Promoción de las artes de la comunidad 44. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. retención y expiración 56. Participación en representaciones teatrales. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53. Color (clasificación) 54. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37. punto. Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Creador vs.2 55 . Técnicas de la respiración: inspiración.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Expresión de canciones de diversos géneros. títeres. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42. textura.2 1.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38.3 2 1 1 1 1 2 1. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43. Preparación de la voz 49. Técnicas visuales: entorchado.3 --3 --1 1 --2 --3 1. estilos e idiomas 31. Creación artística 39. --3 2 2 3 2. danzas. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47. El juego 57. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50. 46. Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. juegos de palabras.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48.2 1. Progresión de izquierda a derecha 33. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1.4 1 2. etc.2 2 2. Trazo a mano alzada 55. Valoración de la oralidad 40.4 1 3 3 2 --2 2 3 1.COMPETENCIA Contenidos 28. copitos. área (figuras geométricas) 51.3 2 2 1 1. Expresión corporal. Mímica y movimiento corporal 36. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. arrugado 52. rasgado. Montajes y presentaciones grupales 58. Acompañamientos para melodías o canciones 30.

Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. 7. crear letras diferentes a canciones conocidas. ya que éste requiere. medio y fin) por medio de la danza. escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. 4. movimientos y palabras. juguetes y otros objetos del entorno. 2. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. contar una historia (principio. 11. el canto con alineación y precisión rítmica. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. gráficamente formas y colores de animales. muñecas de tusa. chajaleles y otros. 9. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. formas y texturas del entorno. el plástico. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. desde su propio contexto sociocultural. por lo conocido y lo desconocido. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. 8. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. elaborar arreglos con flores de papel. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. globales enunciados con preferencia.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. 12. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes.} 10. Se promueve el asombro por lo nuevo. viento y otros de su región. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. sentimiento y acción. 5. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. el de la danza. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. Actividades que se sugieren: 1. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 3. vehículos. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. Además. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. . expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.

trabajando individualmente o en grupo. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. solo o en grupo. 7. 3. 10. así como los agradables de los desagradables. Hacer composiciones. Interpretación.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. 5. 8. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. 6. 2. expresiones musicales propias. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. Interpretación. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. 11. ideas y sentimientos. según el deseo de expresión. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. variación y contraste. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. 57 . los distintos elementos sonoros percibidos. Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. 4. 9. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual.

Educación Física Competencias de área: 1. 4. escuela y comunidad. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. de acuerdo a su edad. el fomento de valores. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. física. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. el desarrollo psicomotor. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . 2. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. . mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. 5. 3. respetando las diferencias.

Competencias de Grado Educación Física No. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. al realizar actividades motrices. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. con o sin elementos. juegos tradicionales y populares. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. No. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. distancia y tiempo. No. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. comibinando sus habilidades. en situaciones estáticas y dinámicas. 59 . Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. recreativas. Participa en actividades predeportivas. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

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Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. etc. 7. con y sin objetos. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. yax. electrizado. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. peso y volumen. Mantienimiento del equilibrio. 2. 4. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. Movilización con objetos y sin objetos. abriendo y cerrando los brazos. 3. el borde de una acera. parado en un pie. tenta. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. 5. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. 6. 63 . entre otros. avión. tamaño.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. cuerda. de puntas de pie. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. arranca cebollas.

a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. contribuye al reconocimiento. en un ambiente de cultura democrática. la autoestima. la escuela. pluricultural y multilingüe. 7. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. 5. respeto mutuo. equitativa. 4. país y a nivel internacional. la justicia. como fundamento para una convivencia pacífica. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. escuela y comunidad. la verdad. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. Asimismo. libertad. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. Contribuye a mejorar la calidad de vida. 3. la solidaridad. de acuerdo con las vivencias. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad. equidad y bienestar común. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. en el marco de la diversidad étnica y cultural. democrática e intercultural. la equidad. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. autonomía. 8. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. conocimientos. 6. la comunidad. Demuestra seguridad en sí mismo (a). ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. el liderazgo y la cultura de paz. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. 2. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. justicia. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Construcción del Proyecto de Nación. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. . el país y el mundo. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar. PRIMER GRADO Valora su participación personal. Relaciona hechos históricos de su departamento. Identifica hechos históricos de su comunidad. Comparte responsabilidades. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . 65 . SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. No. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Convive de manera solidaria. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. de etnias y de clases sociales. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. deberes y obligaciones en el aula. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. No.

la otredad. La diversidad de opinión. su historia 20.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. --- 3 2. Símbolos y signos 12.Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1. 3. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. Derecho a un nombre. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . étnica y nacional 11. el diálogo y el consenso 17. Conmemoraciones regionales 14. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. 1 3. 1 2 1 1 4.2 2 5. 3 3 2.3 7.5 5 5 5 5 --3 3 10. 15. Relación causa efecto 19. nacionalidad y una cultura 16.2 2 1. Significado de los días festivos en la comunidad 22. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21. El derecho a la diferencia. autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. Identidad familiar. 1. La comunidad. 4 4 4 8. la negociación.3 6. Historia y significado de los símbolos patrios 23.

comentando la historia local y regional. la capacidad de expresar los sentimientos. 5. 10. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. La ternura. 4. tolerante y respetuosa de las características individuales. derechos humanos. la escuela. entre alumnos y alumnos. la comunidad y en el país. instituciones y organizaciones sociales. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. Actividades que se Sugieren 1. 11. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . luego. alumnos y padres y madres de familia. 13. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. 2. Identificar. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. Propiciar conversaciones con los alumnos. De esta cuenta. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. proyectos y la realización de boletines y periódicos. 6. comentarlas y analizarlas. religiosos y culturales. el diálogo. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. 67 . se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. étnicas y culturales de la comunidad. Además. 7. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. 3. de la comunidad y la nación. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. narraciones. madres. 12. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. La vivencia. 8. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. el equipo. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. 9. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. la mirada franca. tradiciones e historias en el contexto cultural y social.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. estereotipos. entrevistas. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. Promover la elaboración de dibujos. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. en su contexto. la colaboración y la solidaridad. la asociación deportiva. el grupo de clase. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. estudiantil. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. culturales y de organización escolar. incluyente. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia.

. 6. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. 5. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. 3. P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. familiar y comunitaria. escuela y familia en la solución de problemas. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar. 4. Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula. Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz. 2.

. y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local.“.” (López. 2001: 7. 2004: 12) 69 . Cómo articular los elementos culturales. las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo. de los cuales son portadores los niños con su lengua. citado por Grigsby y Salazar. .

TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. . la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. 3. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. desarrollar funciones cognitivas. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. planificadas y sistemáticas. potenciando así su crecimiento personal. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. En esta perspectiva. Por lo tanto. 2. la motivación y la responsabilidad por el estudio. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Implica más que adquirir conocimientos. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.

Elaboración de mapas cognitivos.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 1. uso de estrategias de aprendizaje. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática. Frida.(Shuell.) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. Mayor control automático en situaciones complicadas. 1999: 27) 71 . Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 1990 – Tomado de Díaz B. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Organización. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. entre otros. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. el patio de la escuela. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. la búsqueda del bien común. Es. participan en la práctica educativa. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Idealmente. de alguna manera. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. para fortalecer la identidad. equidad. la democracia y el desarrollo humano integral. promotora del desarrollo. el clima afectivo que se pueda establecer. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. Así. . la biblioteca. desde este punto de vista. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. sino que. además. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. a su vez. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. o mediadores de los aprendizajes.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. por sorteo. u otras incluyentes en género y etnia. además. 73 . provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. concentración. en forma directiva. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Esto. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. cuatro. orientadores. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. desarrolla la capacidad de atención. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Estos pueden organizarse por afinidad. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos.

Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. 3. orientadora e instrumental. Detectar las dificultades de aprendizaje. Sus propósitos son los siguientes: 1. 4. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Como consecuencia de todo lo anterior. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. como en el cultural. 2.. Aquí como en todo el proceso de Reforma. Además del carácter formativo. los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. continua. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en el intelectual y en el afectivo. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. . por lo tanto. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. integral. en este caso. corregir. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Así mismo. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Detectar. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. se reconoce que cada conglomerado y.

Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. comprenden actitudes y valores. habilidades.“Saber qué” Procedimentales. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Evaluación Sumativa o de Producto. comprenden procedimientos. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. comprenden hechos. los cuales pueden ser Declarativos. Evaluación Formativa o de Proceso.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. ¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. destrezas. Heteroevaluación el o la docente planifica. Además. datos y principios . 75 . Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. conceptos.

Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. El segundo. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. . El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar. Atiende principalmente. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. También ayuda a definir los niveles de enseñanza.. Al mismo tiempo. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas. 2. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2. a los productos del aprendizaje. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. La evaluación diagnóstica inicial. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Evaluación diagnóstica puntual. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Se distinguen dos subtipos: 1. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1.

Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. los intereses. acompañados por Hoja de Observación (planificación.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 18. 8. diagramas. 17. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. 14. Tiene en cuenta las diferencias individuales. esquemas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 4. 13. 11. 19. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. 6. 12. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. 5. 2. 10. 16. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. 15. 9. 3. 7. líneas del tiempo 77 .

(Editores) Maya 10 GRIGSBY. 1999. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. 4. Nivel Básico 1”. Cobán. Alexandria. . 2000. Guatemala: MINEDUC. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Guatemala: PROMEM.. Virginia. Gobierno de Chile. De ZUBIRÍA S. Guatemala. Nivel Básico 1”. A. 1999. Versión para Validación. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio. Educación – Nuestra Riqueza. 8 Pedagogía Conceptual No. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi.. Educación – Nuestra Riqueza.Intercultural – Nivel Primario”. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. Juan M. . Actualización 2002. Ministerio de Educación. Guatemala. 2002. Trabajo presentado como producto de una consultoría. A. . OEI. un Nuevo Enfoque”. por la Dra. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. 9 ESCUDERO. desarrollo e innovación del currículo”. 1”. García Salas A.Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. Guatemala.. Gobierno de Chile. 2003. Ciclo 5 SIMAC. Ministerio de Educación. Madrid. USA. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. 2003. ASCD. Guatemala: PROASE. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Katherine y SALAZAR T. Olga M. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. 7 BEANE.. OEI. Guatemala: MINEDUC. en la Educación Nacional”. España: Editorial Síntesis S. 1995. 2003. (Editor) “Diseño. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. MINEDUC. 2003.. Castellano. MINEDUC.

nexos 79 .

con base en su interrelación . Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. desde el contexto cultural. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. la investigación y la generación de conocimientos. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal.conservación. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. apegándose a las normas del idioma. recreativa. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. apegándose a las normas del idioma. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. emociones e ideas. en la región y a nivel mundial. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. cultural y natural. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. 1 Nivel Primario .Anexo No. narrativa recreativa. condiciones de supervivencia y evolución. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. símbolos. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. social y cultural. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Utiliza patrones de pronunciación. necesidades emociones e ideas. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. gráficos. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. necesidades. Participa en acciones de rescate. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. su familia y el entorno. . entre otras). familiar y colectivo. literaria. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. acentuación y entonación propios de su idioma. algoritmos y términos matemáticos. funciones. Utiliza la lectura para recrearse. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. informarse y ampliar conocimientos. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. espaciales y estadísticas. narrativa. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Utiliza la lectura para recrearse. literaria. promoviendo la practica de valores. lingüístico y socioeconómico del país. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. protección y conservación del medio ambiente. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Comunica correctamente sus ideas por escrito.Competencias de Áreas No.

en un ambiente de cultura democrático. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. teatrales. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. 81 .Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. escuela y comunidad. individuales o integrados. contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. la equidad. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. de acuerdo con las vivencias. la escuela. escuela y comunidad. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. Participa. de acuerdo a su edad. en el marco de la diversidad étnica y cultural. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. la justicia. gráfico plásticos. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. libertad. produce y gestiona proyectos artísticos. Expresa sus sentimientos. conocimientos. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. país y a nivel internacional. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. la verdad. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. equitativo. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. la comunidad. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Demuestra seguridad en sí mismo (a). costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. autonomía.

los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. símbolos gráficos. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. participando en actividades de rescate. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. . la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar.Anexo No. Matemáticas Establece relaciones entre personas. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. imágenes y palabras del vocabulario básico. Utiliza.Competencias de Primer Grado No. con seguridad sus sentimientos. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. emociones y experiencias. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. 1 2 3 4 5 Expresa. Redacta textos descriptivos y narrativos. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. pensamientos. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. Utiliza la curiosidad. Identifica visualmente figuras. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. 2 Nivel Primario . correctamente. oralmente. Practica valores.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Explica la relación entre materia y energía. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información.Competencias de Tercer grado No. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. en el hogar y en la comunidad. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Describe y narra ideas. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. escolar y comunitario. familiar. símbolos gráficos. algoritmos y términos matemáticos. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. Explica la relación del sol. escolar. promoviendo su rescate y protección. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. participando en actividades para su rescate. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica.Anexo No. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. en el medio en que se desenvuelve. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. función e interrelación de los órganos. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. familiar y local. relatos e historias en el contexto cultural. Aplica saberes y procesos de investigación científica. . Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. apoyado en el lenguaje no verbal. Lee comprensivamente oraciones. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. ampliar conocimientos y como recreación. Medio Social y Natural Describe la estructura. 4 Nivel Primario . 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos.

fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. plásticos. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. entre otros. de etnias y de clases sociales. Relaciona hechos históricos de su departamento.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. recreativas. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. 87 . Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. en situaciones estáticas y dinámicas. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas. teatrales. Convive de manera solidaria. juegos tradicionales y populares. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. comibinando sus habilidades. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. con o sin elementos.

Sugerencias de los y las docentes .

.

técnicos. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base. Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic.Reconocimientos: A todos los profesionales. docentes. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil.