Versión en revisión

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADEDirección General de Educación Bilingüe Intercultural - DIGEBI-

Ministerio de Educación,

Curriculum Nacional Base
Primer Ciclo Nivel de Educación Primaria Versión en revisión

Créditos
Ministerio de Educación
Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam Castañeda Vice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de DICADE

Licda. Virginia Tacam de Tzul Directora de DIGEBI

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI / PROASE
Dra. Olga M. García Salas A. Coordinadora Comisión Tripartita
Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García

Coordinadora de Desarrollo Curricular – DICADE-

Lic. Carlos Barreno Chaclán Innovaciones Educativas – DIGEBI

Lic. Luciano Carpo Asesor Europeo en Currículum – PROASE-

Lic. Miguel Herrera Asesor Europeo en Materiales Educativos – PROASE-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Revisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Silvia Remy Díaz Chang Equipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Validación
Comunicación y Lenguaje L-1 Licda. Carla Barrios de Peláez Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastián Ixmatá Licda Telma Tánchez Matemáticas Lic. Enrique Cortez Lic. Justo Magzul Lic. Domingo Xitumul Expresión Artística Lic. Rubén Darío Flores PEM. Aleida Piñón Comunicación y Lenguaje L-2 Lic. Anastasio Guarcax Lic. Francisco Puac Lic. Cayetano Rosales

Medio Social y Natural Lic. Javier Baten Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Lic. Marvin Ramírez Educación Física Lic. Josué Mijangos MEF Fryeda Verónica Villegas Palacios MEF Luz Elena Anleu Benavente Formación Ciudadana Lic. Florencio Montúfar Lic. Raúl Zepeda

para beneficio de la niñez de nuestro país. para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. Esperamos nos haga llegar sus observaciones. para enriquecerlo. enero de 2005 . C. El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional. Tenemos la confianza que este nuevo currículo será bien recibido y aprovechado por usted. capaces de responder a los retos que se le presentan razón por la cual.A. El mundo actual. para el mejoramiento de sus comunidades. lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local. con sus avances en diversas áreas del conocimiento. Ministerio de Educación Guatemala.. conteniendo todo lo que las y los estudiantes del país han de aprender. para su crecimiento personal y consecuentemente. segundo y tercer grados). el currículo se ha organizado en competencias. demanda la formación de personas competentes. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el curriculum nacional.Estimados Maestros y Maestras: Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos este documento. ya que su opinión es muy importante para nosotros. han tenido como base la riqueza cultural del país. con los lineamientos teóricos de los componentes básicos del nuevo currículo para el Primer Ciclo del Nivel de Educación Primario (primero. Una de las características más importantes de este currículo es la flexibilidad. que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo currículum Descentralización Curricular Perfil del egresado del nivel Legislación existente en Guatemala en materia de Educación Componentes del Currículum Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículum Areas del Currículum SEGUNDA PARTE Diseño del Currículum Nacional Base Área Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana TERCERA PARTE Líneamientos Metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía ANEXOS Competencias de área Competencias de Primer grado Competencias de Segundo grado Competencias de Tercer grado 70 72 78 79 20 23 24 32 38 45 52 58 64 4 6 8 10 12 14 15 16 17 18 19 .

” (Dra. de dónde vino y a dónde va. Rigoberta Menchú Tum.“No queremos seguir siendo considerados como meros espectadores de nuestro destino: Queremos ser sujetos de nuestra historia. queremos contarla y escribirla de cara al futuro con la dignidad y la autoridad que tiene todo ser humano de decir quién es. 1992) 3 .

1. la Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares.”1 Además. de la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. lograr una sociedad pluralista. Fundamentalmente. multiétnica y multilingüe. justa. étnicas. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. lingüísticas y de género. sociales. se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. p. solidaria. como consecuencia. Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. ideológicas. culturales. “Esta visión orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia sin dejar de reconocer la existencia de diversos factores que limitan el desarrollo de este ideal. pluricultural. participativa. . Esto es. intercultural. incluyente.PRIMERA Hacia la Reforma “La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional. 33.

rescatar. respetar. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. religiosas y políticas. la vida en democracia y cultura de paz. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. espirituales. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Formar una actitud crítica. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos.PARTE Educativa Sus Objetivos son los siguientes. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. ideológicas. Reflejar y responder a las características. Conocer. Promover una solida formación técnica. crear y recrear las cualidades morales. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. creativa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 5 . sociales. respetando. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. culturales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Fortalecer y desarrollar los valores. propositiva y de sensibilidad social. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multilingüe y multiétnico. el desempeño en el trabajo productivo. promover. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. participe en forma activa. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. la solidaridad. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.La Transformación ¿Qué es? La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. . ciclos y grados. Principios. especialmente. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. el estado de derecho. resposabilidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcamos la riqueza étnica.Curricular ¿Qué propone? Fundamentalmente. 7 . solidaridad y honestidad. En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. lingüística y cultural del país. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a ser. los derechos humanos y. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. en concordancia con la democracia. aprender a conocer y pensar. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. aprender a convivir y aprender a emprender. ante todo.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.Un Nuevo Paradigma Se ve. responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la búsqueda del bien común. solidaridad. Fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. la democracia y el desarrollo humano integral. como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. permite interiorizar actitudes adecuados para la interculturalidad. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. . El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. pues. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. eventualmente. El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. en la segunda lengua. entre otros. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. La integración y articulación del conocimiento.

En otras palabras. Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su singularidad y su apertura a los demás. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los (as) Administradores (as) Educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Los (as) Administradores (as) Escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. 9 . El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. La Comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su cultura. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su autonomía. sus necesidades y sus costumbres. Los Consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Educativo La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.

La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Principios Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales. es decir. . Participación y Compromiso Social: Elementos básicos de la vida democrática. De esta manera. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa. Pertinencia: Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. país. sociales. En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. Pluralismo: Presupone la existencia de una situación plural diversa. Aunado a la participación.“Se concibe el Currículum como el guatemalteco para el desarrollo los pueblos guatemaltecos y de la El Nuevo Fundamentos El Currículo se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. El desarrollo personal. Se hace énfasis en lo siguiente: En la valoración de la identidad personal. se encuentra el compromiso social. Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos. pluricultural y multilingüe. culturales y étnicas. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. mundo). la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. fortalecen la interculturalidad. cultural y en la interculturalidad. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. En este sentido. el curriculum asume un carácter multiétnico.

La formación para la participación y el ejercicio democrático. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. solidaridad y honestidad entre otros. Énfasis en la calidad educativa. la solidaridad.Currículum proyecto educativo del Estado integral de la persona humana. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. cultural y nacional. Atención a la población con necesidades educativas especiales. la nación plural. técnico y tecnológico. privilegiando las relaciones interculturales. el respeto y la defensa de la democracia. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Establecimiento de la descentralización curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana. El conocimiento. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. la cultura de paz. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. La interiorización de los valores de respeto. como primera y permanente instancia educativa. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. responsabilidad. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. La transformación. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. responsabilidad. Fines El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. étnica. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.” Políticas Fortalecimiento de los valores de respeto. social y cultural. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Características Flexibilidad Integralidad Perfectibilidad Participación 11 . el estadode derecho y los Derechos Humanos. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el respeto.

. Es una Política de Estado para que las personas. por medio del proceso educativo. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el curriculum que se operativiza en el aula es uno. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. idioma. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente. cultura.Descentralización Curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. En otras palabras. regional y local. que articulados e integrados generan el curriculum para los centros educativos. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. en forma representativa promueva la concreción a nivel regional y local del currículo nacional. los sectores. necesidades y aspiraciones. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. comunidades y localidades. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos.

de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Tiene carácter normativo. según las condiciones económico – sociales de la región. Actividades que lo caracterizan Se caracteriza por ser flexible.. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. con participación de la comunidad. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. los intereses y los problemas de la localidad. según las funciones que debe asumir. Generar los niveles regional y local. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Integra los conocimientos. con base en sus necesidades. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. Actividades que lo caracterizan Sistematiza el conocimiento con base en las necesidades. de los sectores oficial y privado. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase. Para ello. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Cuenta con la participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Proyecta investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. que aseguren la aplicación pertinente del curriculum en la región. Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. tomando en cuenta las características. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. culturales y lingüísticas. Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país.. Establece mecanismos de monitoreo. metodologías para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos. la tecnología. genera los elementos. sector social o comunidad. económica. para promover aprendizajes significativos. que sirve como base al Plan Curricular local. los elementos provenientes de las culturas del país. Incorporación de los aportes de los padres de familia. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Ajusta los horarios escolares y los ciclos lectivos. Con ello. Establece las bases para una sólida formación. pluricultural y multilingüe. Refleja la imagen social. cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural. las formas.Niveles de Concreción de la Planificación Curricular Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. las necesidades. Además. y propicia la participación de instituciones y organizaciones propias de cada grupo. junto con los de las culturas del mundo. vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. Regional Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. 13 . relevantes y coherentes con la realidad de la región. Proporciona elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. de acuerdo con las características sociales. intereses expectativas y propuestas. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. además. las características y los componentes étnicos. Planificación del curriculum local. En el nivel local es en donde debe realizarse las siguientes acciones: Investigaciones organizadas para recabar información pertinente. impulsa el aprendizaje de un segundo y tercer idioma. Prescribe los lineamientos nacionales.además. culturales y lingüísticos propios de la región. contiene.

Expresa ideas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. sistemático y con limpieza. 23. 8. 20. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. cultural. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Es sensible. 13. 5. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. de la comunidad local. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Es respetuoso (a) de la identidad personal. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel. . 28. 22. 11. 10. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. deportivas.Perfil del Egresado del Nivel Primario El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora la consulta. 29. 1. 26. lingüística y nacional 6. nacional e internacional. 30. ser. 9. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 15. histórico. busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. adoptar. solidaria (o) ante diversas citaciones. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Reconoce su propio yo. Conserva y practica valores espirituales. honestidad y responsabilidad. sin prejuicios y sin estereotipos. diferencias y limitaciones. cívicos. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. científico. en los ámbitos del conocer. 25. 21. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 27. convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural. 4. 12. 24. 14. 19. Valora el legado cultural. religiosa. 3. éticos y morales y respeta los de los otros (as). recreativas y artísticas 7. 17. regional. hacer. 2. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. lógico y creativo. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 16. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. región o país. social y de desarrollo. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 18. sus potencialidades. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sustentable.

grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.. Subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. en forma flexible. EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. Nivel 3er. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. y 3º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículas establecidos y los que se establezcan. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel 15 . 2º. El subsistema de Educación Escolar. primaria y básica. preprimaria.. grados y etapas. está organizado en niveles. Educación Obligatoria. EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 4to. Constitución Política de la República de Guatemala.91 Capítulo VIII. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.Nivel 2do. ciclos.Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Ley de Educación Nacional — Decreto Legislativo 12 . ARTICULO 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. a 6º. ARTICULO 29. a 4ª. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1º. grados y etapas siguientes: 1er. Subsistema de Educación Escolar ARTICULO 28.

permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. En el modelo de currículum que nos ocupa. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Son comportamientos manifiestos. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias de Área y Competencias de grado. se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. a la utilización del conocimiento. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. de esta manera. amplios conocimientos. Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. actitudinal y procedimental. Competencias de Ejes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. habilidades. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. es decir. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuación. Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Competencias de Área: Comprenden las capacidades. más que poseer un conocimiento. organizado en competencias. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer “ derivado de un mensaje significativo. el área de conocimiento y el contexto. . integrando. las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Orientar la educación básica al desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. expectativas y necesidades sociales. al egresar del Nivel de Educación Básica. Ser competente. Además. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Competencias de Grado: Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar. cada vez más. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. la selección de las competencias (contenidos. evidencias.Componentes del Currículum Un currículum centrado en el ser humano. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.

Utiliza el pensamiento lógico. 9. 6. 15. critico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Aplica los saberes. 5. actitudes habilidades. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Valora. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. reflexivo. Manifiesta capacidades. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. propias de su cultura y de otras culturas. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 7. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. confianza. laboriosidad y honestidad.Competencias Marco 1. libertad. familiar. Respeta. Ladino. como medios de prevención. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. practica. 2. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. seguridad social y ambiental. la recreación. 4. enfocadas al desarrollo personal. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Actúa con asertividad. 13. la sociedad y las culturas del país y del mundo. 10. para comprender el presente y construir el futuro. comunitario. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 3. seguridad. y la toma de decisiones libre y responsablemente. 11. Xinka y de otros pueblos del mundo. como base del desarrollo plural 17 . 14. 8. Practica y fomenta la actividad física. 12. social y nacional. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Promueve y practica los valores en general. responsabilidad. la democracia. Ladino Maya. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

2.Educación para la salud .Equidad e igualdad .Educación en población.Manejo de información .Manejo pertinente de la tecnología .Preservación de los Recursos Naturales .Educación sexual: VIH – SIDA .Culturales .Democracia y cultura de paz .Identidad .Ecológicos .Trabajo y productividad .Género y autoestima . Personal Étnica y cultural Nacional Vida en democracia y cultura de paz. la diversidad y la convivencia .Organización y economía familiar .Éticos .Sociales y cívicos .Prevención de desastres .Derechos de los Pueblos. Multiculturalidad e Interculturalidad . Educación en valores 4.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Desarrollo tecnológico .Desarrollo humano integral . Equidad de género.Conservación del Patrimonio Cultural . 1 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Ejes de la Reforma Ejes del Currículo Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Unidad en la Diversidad 1.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Educación en derechos humanos. Seguridad social y ambiental Ciencia y Tecnología 8.Formación Cívica. .Equidad social .Deberes y derechos de la familia . Desarrollo Sostenible . . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Personales .Educación para la unidad.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Relación ser humano – naturaleza . Formación en el trabajo 9. . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad 3.Legislación laboral y seguridad social .Equidad étnica .Equidad laboral .Tabla No.Inseguridad y vulnerabilidad 7.Riesgos naturales y sociales . Vida familiar 5.Género y clase .

artes y tecnologías. desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. el conocimiento y la interacción con el medio social y natural. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.Áreas del Currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. la formación artística y la educación física. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. mínimo de horas por semana 5 3 5 4 2 2 2 Matemáticas Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana 19 . Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización. participación ciudadana. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. ÁREAS Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) No. el desarrollo del pensamiento lógico matemático. al aprendizaje significativo y funcional. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida. en los campos de formación de valores. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias.

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Grado. las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán más comprensivos. docentes. de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. .SEGUNDA Diseño del Currículum El diseño del currículum es la representación y ubicación gráfica. en un documento que promueva el diálogo entre directores (as). una exhortativa para convertirlo en el instrumento de transformación. Además. Da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Competencias de Área. de esta manera. estudiantes. la creación de ambientes que los organicen y las conecten. también. padres y madres de familia. Es aquí en donde los Temas Generadores que se sugieren cobran especial relevancia. Constituye. autoridades y otros para apoyar el proceso de Reforma Educativa. Otro aspecto a tener en cuenta. es que la propuesta permite establecer conexiones visibles entre los propósitos del docente y las experiencias de aprendizaje de los y las estudiantes. proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. mediano y corto plazo. los Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. así como también. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. establece una relación estrecha con los Estándares de Contenido y Resultados de Aprendizaje – Guatemala Intercultural Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.

la relación entre competencias de grado.1 e yL u ng La je 1 Comunicació ica Ev d m un c n ió ac Formación Ciudada na Evaluación Indicadores de log ro Contenido s Competenci as Co n ció gro lua de lo a s e or s ido en t cias on ten pe m C Len gu aj Evalua e ció LIndicadore n s de log ro ny 2 i Co Ind Conten i Compete dos s tica má ate ió n M luac Eva es de logro r do a dic In nci a s nidos nte Co cias eten mp Co Tema Generador Con te nid Com os p ete nc i Medio S oci al yN at Ev ur Indi cad alu ore ació a sd n e log ro ias nc e n ro ció log de a ic ís l A sión pre Ex ica Ind F luación Eva de logro s dore mpe Co n te Co rtística nidos tencias Co nte Co n mp et Ed uc ac ió n Indi ca Ev do alua re s os id as 21 . En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Asimismo. permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. 2. Figura No. se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar.PARTE Nacional Base Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares. se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. Al mismo tiempo. procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Para proceder a diseñar la oferta curricular. Esta estructura lineal se presenta en la Figura No. más explícitamente. contenidos (declarativos.

2 Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Matemáticas L-1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Competencias de grado L-2 Medio Social y Natural Expresión Artística Educación Física Formación Ciudadana Competencias de grado Competencias de grado Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Proceso de evaluación Indicadores de logro .Figura No.

Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde se hablan 24 idiomas. Asimismo. elaboramos planes. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona. la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. sino también aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y. el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación y no así de situaciones y textos creados artificialmente. de alguna manera. Esto significa también partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque ésta constituye su bagaje sobre la lengua misma. El lenguaje contribuye. garífuna. De importancia en esta área es el aprendizaje de una segunda (L – 2) y de una tercera lengua (L – 3) por parte de los niños y las niñas. por lo tanto. no aprenden únicamente unas palabras o un completo sistema de signos. desde un punto de vista didáctico. regular la conducta propia y. analizamos los problemas que encontramos. en resumen. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (español. La segunda lengua (L – 2) es la lengua o idioma que una persona aprende después de su lengua materna. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Es también un medio de representación del mundo. Por otro lado. comunidades sociolingüísticas o los diversos grupos sociales. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Esta diversidad lingüística permite la opción de desarrollar su idioma materno o L – 1 y de aprender un segundo idioma o L – 2. Por ello. social. alemán u otro idioma nacional) serán determinados por las necesidades y los intereses de la comunidad. con el conocimiento. 23 . está estrechamente relacionado con el pensamiento y.Área de Comunicación y Lenguaje El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. francés. Por medio de él nos comunicamos con nosotros mismos. Desde temprana edad los niños y las niñas aprenden la lengua materna (L1) en la interacción con las personas de su entorno. categorizar y comprender la realidad. maya o xinka) como el tercero (inglés. han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas. influir en la de los demás. regulamos nuestra propia actividad. en particular. da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. así. a construir una representación del mundo socialmente compartida. decidimos alternativas. organizamos la información. con tales significados. para el desarrollo de la competencia lingüística en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.

Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes. 5. hablar y actitudes comunicativas. así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. leer y escribir y creación y producción comunicativa. ¿Cuáles son sus componentes? El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se organiza en los siguientes componentes: escuchar. . producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del diálogo. escribir y creación y producción comunicativa conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar. al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos conocimientos. normas del lenguaje. Utiliza la lectura para recrearse. 3. narrativa recreativa. organizar. literaria. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. acentuación y entonación propios de su idioma. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural.Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia de área: 1. La lectura ayuda a la formación del pensamiento. apegándose a las normas del idioma. Leer. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. entre otras). Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. hablar y actitudes comunicativas es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para recibir. ¿En qué consiste el área El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones. producir y divulgar información escrita. 8. significados. Utiliza patrones de pronunciación. así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Escuchar. necesidades emociones e ideas. 2. los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. informarse y ampliar conocimientos 4. 6. procesar. 7.

Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. correctamente. emociones y experiencias. SEGUNDO GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. No. Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación. Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana. oralmente y por escrito. Redacta textos descriptivos y narrativos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. oralmente y por escrito. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. con seguridad sus sentimientos. 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-1 No. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. ampliar conocimientos y como recreación. utilizando el vocabulario básico con propiedad. Utiliza. pensamientos. emociones. No. PRIMER GRADO Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. 25 . Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. sentimientos y sensaciones. TERCER GRADO Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. oralmente. 2 3 4 5 6 7 8 Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Expresa. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Expresa sus ideas. sentimientos y emociones. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Formas literarias para iniciar la Narración: Érase una vez. dichos populares. Expresiones de cortesía: saludos. Formas literarias para anticipar el desenlace de una narración: A partir de entonces. Diálogos. por lo tanto. Significado de dichos. después. etc. refranes. agradecimientos. Gestos y prácticas comunicativas de otros idiomas y culturas nacionales 24. rimas.Elementos de la descripción: antes.funciones 8. 17. fábulas.emisor 2. Ampliación de vocabulario 12.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia Contenidos COMPONENTE: Escuchar y Hablar – Actitudes Comunicativas ESCUCHA 1. expresiones onomatopéyicas. cuentos. como. Seguimiento de instrucciones orales y escritas 3. 18. Realización de entrevistas sencillas. Utilización de gestos y prácticas comunicativas --1Y4 1 --1 1 1 1 ----1 2 1 1 --1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO HABLA 7. anécdotas. al final. Reproducción de conversaciones telefónicas 25. 21. 6. 14. Argumentación: significados implícitos y explícitos 22. Organización de la información en forma ágil y lógica 23. entre otros. expresiones del habla. refranes. canciones. poemas. Escucha de cuentos. 4. Narración: experiencias personales. etc. biografías. Clases de comunicación: Diálogo. Descripción . excusas 15. etc 19. receptor (a) . preguntas previamente formuladas ----3 --2 ----1 2 2 1 ----1 ----2Y3 --3 1 --1 1Y7 7 2 ----2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 7 ----1 ----3 ----2 ----2 1 1 2 1 1 2 . Había una vez. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos corporales. presentaciones. leyendas y canciones. leyendas entre otros. Comunicación cercana: Conversaciones 13. Factores que afectan la comunicación 9. entre otros 11. Características del diálogo: uso del guión mayor. retahilas 10. mensajes 16. cuentos. Diferenciación de los diversos tipos de textos narrativos: anécdotas. 20. Reproducción de lo escuchado: tradición oral. descripción. entre otras. Formas de expresión: narración. parlamentos. Proceso de comunicación: Emisor (a). durante. fábulas. Elementos de la escucha activa . Elaboración de Instrucciones 5.

símbolos e imágenes con textos escritos 35. libros de texto. rondas. Reconstrucción de un párrafo ordenando la idea principal y las ideas que la apoyan 48. retahílas. Detalles importantes 39. Clasificación: similitudes y diferencias 43. científico y literario 30.interpretación COMPONENTE: Leer y escribir – Creación y Producción Comunicativa LECTURA 32. Lectura oral con fluidez y entonación 50. movimientos corporales y desplazamientos 27. palabras en negrilla. Lenguaje icónico – presente en historietas . símbolos e imágenes 33. cuentos. fábulas. Diferenciación entre lenguaje cotidiano. 51. gestos. Predicción de lo que puede incluir la historia 36. libros. entre otras. Comprensión de Lectura: Sucesión temporal o cronológica 37. canciones. revistas. Generalización y datos que la apoyan 42.Competencia Contenidos DRAMATIZACIÓN (Lenguaje corporal – verbal) 26. Uso del diccionario 53. Lenguaje no verbal: mímica. Ubicación de nombres en una guía telefónica 54. Diferencia entre información contenida en un diccionario y la contenida en enciclopedias 52. diccionarios 47. Idea principal 41. Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes 34. Estímulos que resaltan los detalles del texto: ilustraciones. poemas. Signos. leyendas. Relación de signos. Lectura informativa: periódicos. Identificación del propósito del autor o de la autora o del ilustrador o de la ilustradora del cuento o de la historia 49. Uso del contexto para identificar palabras desconocidas 46. Elaboración de diagramas para ubicar la información 44. Dramatizaciones sencillas 29. etc. Identificación de personajes principales y secundarios 38. historietas cómicas. Utilización de claves lingüísticas y no lingüísticas para predecir el tema 40. 45. descripciones. Uso de la biblioteca 4 5 4 --4 --------------4 --9 ------1y3 ------9 3 --3 --3 --3 --3 ----8 3 3 8 3 --3 3y7 --6 --8 3 --3 3 3 7 3 3 3 3 8 8 3 3 8 3 3 3 3 8 8 8 8 3 --3 ------2 --2 ----3 2 2 2 1 2 2 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO 27 . Lenguaje de señas convencionales y no convencionales como medio para el juego comunicativo 31. Mímica como código para la emisión de mensajes 28. Lectura recreativa: rimas. trabalenguas.

s. (l. (b. Sílaba tónica 77. Personas gramaticales 82.c. Asociación de objetos con formas similares. La sílaba: directa. penúltima. Diferenciar letras mayúsculas de letras minúsculas 70.n.mano 59. r. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento 78. progresión izquierda – derecha. Utilización de signos que ayudan a la pronunciación y entonación de las palabras 64. Palabras con significado igual o parecido 84. arriba . 76. Palabras que se escriben igual o parecido pero que tienen un significado diferente 86.a). Formación y escritura de palabras del vocabulario básico 68. Pronunciación y entonación adecuada de palabras y oraciones 63. etc.p.g) 62. Trazo de números y letras 60. Percepción Figura fondo: auditiva 58. Identificación de las sílabas según su posición en la palabra: última. Palabras que nombran 79.Competencia Contenidos ESCRITURA 55. Lapso de atención 65. Palabras que describen. (m. Desarrollo de la motricidad fina: coordinación ojo . La palabra: Descripción de sonidos y secuencias de sonido 71. 61. Fonemas y combinación de fonemas especiales del idioma 72. Identificación de la idea generadora y de las ideas secundarias en un párrafo 67. Discriminación de letras con formas similares: (o.t). Palabras con significado opuesto 85. indirecta. División de las palabras en sílabas 73. Aprestamiento: Movimiento.z). antepenúltima. Formación de familias de palabras 83.f.b.e. Formas verbales 81.abajo 56. califican 80.u). Clasificación de las palabras según el número de sílabas 75. Formación y escritura de oraciones cortas con palabras del vocabulario básico 69. cerrada 74. (c. Parte de la palabra que contiene la significación principal (raíz) 4 5 5 5 5 4 4 ------6 --2y7 4 5 4 5 6 6 6 --6 --7 7 ----6 7 7 ----3y4 ------4 --4 ------4 7 --4y6 5 4 --4 4 4 4 --4 4 5 6 5 5 5 5 5 6 ----------------4y6 4 3 4 5 6 5 --------4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO . Percepción Figura fondo: visual 57. Formación y escritura de oraciones y de párrafos 66.

Agregando prefijos 109. Formación del banco de palabras 111. Elaboración de esquemas para distribuir tareas 114. Uniendo sílabas de palabras conocidas 106. Predicado – núcleo del predicado 91. Uniendo partes de una palabra conocida con otra palabra corta 105. exclamativas PRIMER GRADO --------------7 2 SEGUNDO GRADO 5 --5 5 6 6 5 7 7 TERCER GRADO 4 5 5 5 5 5 5 7 7 93. Utilización de los medios de comunicación 115. cómo dónde.Identificación 89. Formando el plural de palabras terminadas en “z” y en “ón” 107. Significación de sufijos: aumentativos y diminutivos 88. Elaboración del periódico mural 116. Formación de palabras nuevas: uniendo palabras conocidas 104. Incorporación de palabras de otros idiomas 112. sustantivo. Redacción de rimas y poemas ESTRATEGIAS 102. Descripción: Características de personas y elementos del paisaje 95. Normas de convivencia 98. Redacción de descripciones 99. Oraciones declarativas: afirmativas. Redacción de resúmenes de narraciones 100. Lluvia de ideas 103. Elementos de la descripción (antes. adjetivo 94. Concordancia entre artículo. APLICACIONES 96. negativas 92. La oración: bimembre y unimembre .Competencia Contenidos 87. Identificación de rutinas escolares 113. durante. Agregando sufijos 108. etc. Sustituyendo nombres por pronombres personales 110. Sujeto – núcleo del sujeto 90. Interrogativas. después. Normas de comunicación 97. Uso de los recursos de la escuela para exhibir su trabajo 1 1 7 7 ------5 5 5 ------------9 9 8 9 9 1 1 7 7 7 7 --5 5 5 ------5 5 --8 8 8 8 8 1 1 7 7 7 7 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 8 8 8 8 29 . Redacción de mensajes 101.

organizar y administrar información. Fomentar la participación de niños y niñas en actividades que propicien el aprendizaje por medio de la escuela. proponer soluciones ingeniosas (decir todos los usos que se le pueden dar a un objeto). direcciones. etc. cuándo. ortografía). 13. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir con diferentes propósitos. el intercambio de papeles en la comunicación. revistas. por qué). escuchar a otros y otras. 6. registrar. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. la memorización de rimas. lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal. libros. periódico escolar. de la lectura. 3. luego. boletines. abuelos y abuelas. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar. la recopilación. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan. números telefónicos. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones. 4. mapas conceptuales de la información más relevante. para qué. dramatización. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de la comunidad. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar conversaciones. a expresar sus sentimientos y necesidades. 11. 8. entre otras. 14.Apuntes Metodológicos El área de Comunicación y Lenguaje L – 1 se refiere al idioma en que los y las estudiantes aprenden a hablar. social y cultural. completar oraciones. del habla y de la escritura de la lengua (gramática. rimas) hasta juegos más modernos y sofisticados. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación. resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten. cómo. a ordenar historias sencillas estableciendo la secuencia de los eventos (qué pasó antes. entre otras. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de las y los estudiantes. dónde. 7. 2. elaborar informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. etc. 10. o de mostrar imágenes.). 9. qué pasará después). Es importante que los y las estudiantes consideren el escuchar y el hablar como algo activo y atento. resolver problemas sencillos. Actividades que se sugieren: 1. Desarrollar proyectos que. señales de tránsito. seguridad y su crecimiento personal. relatos. ilustraciones con mensajes. tacto. la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural. mímica. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles. por su color. Propiciar la participación en juegos lingüísticos que pueden ir desde juegos tradicionales (trabalenguas. familiar. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza. olores. vocabulario. trabalenguas. etc. por su tamaño. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trascienda el simple movimiento físico de hablar o escribir. diagramas. comentar sus experiencias. autores y autoras de libros. su vocabulario básico y seguir instrucciones orales. cuentos. los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas. números de dos o mas cifras y repetirlos oralmente. adivinanzas. 17. Explorar su ambiente letrado: afiches informativos. informarse. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario básico. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. a plantear y resolver problemas. cuadros gráficos de resultados de investigaciones. 16. 5. a deducir el uso de objetos haciéndole preguntas que estimulen la reflexión (qué. aspecto visual. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado de oraciones. a prever situaciones de la vida diaria (si hace frío. Que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Se centra en el niño y la niña y se espera que los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. porque lo que se habla o lo que se escribe. organizadores del pensamiento. adivinanzas. 12. . a pensar. a seleccionar figuras por su forma. en grupo o en forma individual. se pone suéter o saco). Indagar con o entrevistar a padres y madres. narraciones. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que producen en los interlocutores. a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad. entre otros. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos (ruidos. lectura coral. compartir palabras o frases de origen regional. 15.

Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura de textos variados: Encontra detalles importantes. c. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. código y canal. Elaboración de diversos tipos de textos: a. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. ESCRIBIR 5. saca conclusiones. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico. e. enciclopedias. entre otros. cuentos. mensaje. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y el carácter semántico y morfológico de la lengua. emociones y opiniones. hace inferencias. movimientos corporales y desplazamientos como apoyo a la comunicación. Comprensión. Expresión oral de ideas. a. noticias. Demostración de habilidad en el uso de textos de consulta: diccionarios. receptor. poemas. a. 6. diversos mensajes de los medios de comunicación. desarrollo y conclusión. transmisión y creación de textos poéticos (rimas. Elaboración de textos expositivos: mensajes. Utilización apropiada de los signos de puntuación. frases célebres. de la conversación y de la dramatización. etc. d. claridad en el mensaje. dichos. adivinanzas.. b. etc. Emisión de respuestas apropiadas según el tema. diferencia auditivamente. Producción descripciones. sentimientos. revistas. a. Comprensión de la estructura del párrafo e interrelacionar oraciones según las normas de la lengua. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención. Comprensión. c. d. guías telefónicas. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a).) y expresiones populares (refranes. oral. HABLAR 2. Identificación de las partes de la oración y utilización en la interpretación de mensajes. etc. entre otros. entre otros. 4. informes. f. recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. trabalenguas. respetar la opinión de los demás. b. c. respuesta directa a las opiniones de los demás. conferencias. escrito. utilizando las características de cada modalidad. Comprensión de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo: realiza gestos faciales.) 31 . contar. Componente: Leer.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Componente: Escuchar y Hablar y Actitudes Comunicativas ESCUCHAR 1. b. emite generalizaciones. periódicos. participar en el momento oportuno. correo electrónico. determina la secuencia de eventos. Relación de imágenes con textos escritos. identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya. b. Escribir y Creación y Producción comunicativa LEER 3. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo.

la investigación y la generación de conocimientos. Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. literaria. la tolerancia. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. Comprensión y expresión oral: Las niñas y los niños inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Por esta razón. Desarrollo de valores y formación de actitudes: Busca el desarrollo de valores y formación de actitudes relacionadas con el uso de una segunda lengua. narrativa. canciones. informarse y ampliar conocimientos. recreativa. apegándose a las normas del idioma. Comprensión y expresión escrita: Busca el desarrollo de la lectura y la comunicación escrita en la segunda lengua. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional. 2. 3. para la convivencia armónica y pacífica entre los miembros de los diferentes pueblos de Guatemala y del mundo. necesidades. 8. Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. lingüísticas y afectivas de las niñas y los niños desde edades muy tempranas. por las diferencias presentes en la diversidad cultural y étnica de una sociedad multilingüe . Se recurre a diálogos sencillos relacionados con temas de interés para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. ¿En qué consiste el área? El área de Comunicación y Lenguaje L2. el Garífuna. 7. 4. entre otras. Con este componente se busca que las niñas y los niños hagan la transferencia de habilidades de lectura y escritura de la lengua materna a la segunda lengua. 6. 5. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. la responsabilidad.Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia de área 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. el desarrollo del área se hace mediante actividades lúdicas. uno de los idiomas mayas o el Xinka. El área satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades cognitivas. en un contexto familiar y cultural. ¿Cuáles son los componentes? El área de Comunicación y Lenguaje . Comprensión y expresión escrita y desarrollo de valores y formación de actitudes. Propicia la comprensión de la compleja realidad del país y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas. literatura. Utiliza la lectura para recrearse. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en la lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Castellano. Comunica correctamente sus ideas por escrito. crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensión entre los miembros de las diferentes culturas del país. el respeto. emociones e ideas.L2 se organiza en los siguientes componentes: Comprensión y expresión oral.

33 . SEGUNDO GRADO Utiliza el lenguaje oral en conversaciones sencillas en el aula y en el hogar apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. TERCER GRADO Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. Describe y narra ideas.Competencias de Grado Comunicación y Lenguaje L-2 No. Identifica visualmente. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. No. relatos e historias en el contexto cultural. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos. Lee comprensivamente oraciones. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Utiliza su segunda lengua para expresar oralmente ideas y sentimientos. palabras del vocabulario básico. Redacta textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma. No. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. PRIMER GRADO Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. en el hogar y en la comunidad. en el aula apoyado con gestos y movimientos del cuerpo. apoyado en el lenguaje no verbal.

Aplicaciones: Redacción de descripciones 23. Palabras que nombran 21. Escritura de palabras del vocabulario básico 15. Diferenciación de letras mayúsculas de letras minúsculas 16. poemas. anécdotas 8. entre otros 5. Utilización de gestos y movimientos para comunicar sentimientos. 3 y 4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Comprensión y expresión escrita 12. retahílas. Redacción de narraciones 24. ideas y emociones 4. sustantivo. Seguimiento de Instrucciones escritas 14. Descripción: Elementos 9. 2 y 3 1. cuentos. Poesía coral 1 --1 1y2 1y4 1 ----1 1 1 1 2 1 1y2 1y4 1 1 1 1 1 1 1 2 1y3 1y2 1y4 1y3 1y4 1y4 1. presentaciones. Análisis semántico: Palabras con significado parecido y con significado opuesto 20. Interpretación de lo escrito por medio de gestos y movimientos corporales 3. Expresiones de cortesía: saludos. Respuestas cortas. Análisis morfológico: Concordancia entre artículo. Dramatizaciones sencillas 11. excusas 7. Reproducción de lo escuchado: canciones. Seguimiento de instrucciones orales 2. agradecimientos. afirmativas o negativas 6. Narración: experiencias personales. 3 y 4 1.Tendido Curricular Comunicación y Lenguaje L-2 Competencia Contenidos COMPONENTE: Comprensión y expresión oral 1. Redacción de informes 1 ------------------------1y2 2 4 4 3 --3 --3 3 --4 --1y2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 . Palabras que describen: califican 22. Análisis Fonético: Distinción de fonemas y combinaciones de fonemas propios de la segunda lengua 17. Lenguaje no verbal: la mímica los gestos y los movimientos corporales 10. adjetivo 19. fábulas. rimas. Identificación visual de palabras del vocabulario básico 13. Análisis sintáctico: La oración 18.

4. Comunicar voluntariamente sentimientos y emociones 28. 5 2. 3. 4 2. Responder activamente ante peticiones y preguntas 27. 5 1. Manifestar respeto al hablar y escribir 33. 3. 5. 4 1. 4. 4 4. 4 4. Demostrar satisfacción al compartir sus producciones 38. 2. 2. Valorar los textos que produce con diferentes intenciones 37. 3 3 2 3 --3 3 2 4 4 3 3 1. Responder con entusiasmo ante indicaciones 26. Utilizar el diálogo para promover la interacción personal. Emitir juicios y formular propuestas 32.3. Asumir sus compromisos con responsabilidad PRIMER GRADO 1 1 1 --------3 3 2 ----3 3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1 1 1. Seleccionar materiales de lectura con temas de interés 30. Participar con confianza en conversaciones 31. Demostrar capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo 34. 4 4. Demostrar satisfacción al usar el idioma para obtener nuevos conocimientos 36. 5 5 5 5 35 . social y cultural 35. Participar voluntariamente en actividades de lectura 29. 5 4.Competencia Contenidos 25. 3.

Se espera que las y los docentes: a) propicien situaciones que permitan a las y los estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visión del mundo. Participar en actividades de ambientación del aula. En la segunda etapa (producción preliminar) se espera la expresión de palabras. adivinanzas. de esta manera. Fomentar la seguridad en sí mismos (as) y la facilidad al hablar. y. escuchar a otros y otras.producción) se espera que las y los estudiantes respondan solamente a mandatos sencillos con acciones físicas.2 las y los estudiantes aprenden a comunicarse en un segundo idioma y desarrollan el gusto y el interés por hacerlo. 5. Bajo esta orientación la o el docente debe familiarizar a las y los estudiantes con situaciones similares a las de su vida cotidiana en la que se encuentran con hablantes del segundo idioma. informarse. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traducción. En la primera etapa (pre . Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. del orden básico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Realizar un diagnóstico lingüístico para establecer el nivel de bilingüismo de las niñas y los niños. experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información. comentar sus experiencias. afiches. en la elaboración de rótulos. aprender sus formas. es decir. En la tercera etapa (producción de oraciones) se producen oraciones sencillas y extensas y el desarrollo de un vocabulario amplio (alcanzable en varios años). a dramatizar historias sencillas. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. registrar. Se hace énfasis en que. social y cultural. compartir palabras o frases de origen regional. 3. familiar. de la pronunciación. rimas. como juegos de mímica. escuela y de otras instituciones.padres y alumnos. en grupo o en forma individual y actividades lingüísticas que pueden ser juegos tradicionales (trabalenguas. 2. Se adquieren. únicamente escuchan.comunitarios. Estimular la lectura de textos con temas seleccionados y de interés. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente. organizando el lenguaje de forma natural permitiendo. organizar y administrar información. el aumento de la fluidez durante la instancia comunicativa. es decir.Apuntes Metodológicos En el área de Comunicación y Lenguaje L . frases u oraciones cortas y el aumento del vocabulario. primero. la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos. se aprende lo que es necesario para establecer una comunicación eficiente. abuelos y abuelas sobre temas de interés. cuentos cortos y canciones. Actividades que se sugieren 1. a ejercitar el seguimiento de instrucciones. primero. porque impide una producción fluida y aleja al o a la estudiante del esquema del pensamiento y de la visión propios del idioma. alumnos. Esto lleva a la apropiación de los sistemas verbales. alumnos-maestros. la comprensión de contenidos complejos y el logro de mayor capacidad de lectura y escritura. de juego (planificado y libre). Organizar actividades a partir de situaciones significativas. d) desarrollen en las y los estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. . afirmar su autoestima. que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estímulos sensoriales diversos. En la cuarta etapa (producción de oraciones y pequeños discursos) se espera el desarrollo de habilidades de interpretación. Se procura que la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre sí mismo. escuchar conversaciones. en el que se comparta con personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. (a) sobre el entorno natural. cuentos. 4. las convenciones de la comunicación social. se aprende las funciones utilizando el idioma para. poemas. en eventos que propicien la elaboración de informes orales siguiendo los lineamientos establecidos. 7. luego. Ejercitar la lectura de textos breves y sencillos recurriendo a las grafías comunes al alfabeto de la L-1 y L2. señalizaciones. en las que se entreviste a padres y madres. Se sigue un proceso que se desarrolla en cuatro etapas. b) estimulen la expresión de los saberes y de las experiencias personales. 8. Propiciar actividades de conversaciones con alumnos-alumnos. entre otros) 6. c) fomenten la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno.

2. género. Pronunciación con claridad de fonemas propios de la segunda lengua. Utilización de artículos. Lectura comprensiva de textos. Utilización del idioma con seguridad y confianza. 9.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Presentación de informes sobre eventos culturales. número. 4. 5. 10. Utilización del idioma en la adquisición de nuevos conocimientos. personas gramaticales y adjetivos. 37 . Respuesta a peticiones y preguntas sencillas. 7. 6. Escucha con atención y respeto a su interlocutor. sociales y naturales en forma oral y escrita. 8. 3. Utilización vocabulario básico en las conversaciones en diversos ámbitos. Utilización gestos para comunicar mensajes.

Utiliza la estadística para la organización. 3. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación del medio natural. etc. social y cultural. patrones y relaciones. patrones y relaciones matemáticas. argumentación. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Matemáticas se organiza en los siguientes componentes: Formas. investigación. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. ¿En qué consiste el área? El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. ciencia y tecnología. 2. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país Desarrolla en los alumnos y las alumnas. habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo. Estudia los fundamentos de las teorías axiomáticas para expresar las ideas por medio de signos. la construcción y comunicación de predicados matemáticos y el uso del razonamiento en la investigación .Matemáticas Competencias de Área 1. En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental. símbolos gráficos y términos matemáticos. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. ciencia y tecnología. observación. comunicación. espaciales y estadísticas. 6. representación. Matemáticas. también. . La incertidumbre. 4. Formas. símbolos. Utiliza. análisis y representación gráfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. algoritmos y términos matemáticos. 5. estimación. sistemas numéricos y operaciones. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnología en la realización de acciones productivas. la comunicación y la investigación. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. utiliza métodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos. la incertidumbre. modelos. métodos. Sistemas numéricos y operaciones. la comunicación y la investigación. de observarlas y analizarlas no sólo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas. demostración y autoaprendizaje. desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construcción de elementos geométricos y en la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. gráficos.

Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. PRIMER GRADO Establece relaciones entre personas. No. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica. SEGUNDO GRADO Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos. Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. familiar. al expresar sus ideas y pensamientos. escolar y comunitario. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. TERCER GRADO Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. algoritmos y términos matemáticos. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.Competencias de Grado Matemáticas No. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. símbolos gráficos. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar. escolar y comunitario. algoritmos y términos matemáticos. algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural. 39 . objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. símbolos gráficos. símbolos gráficos. escolar y comunitaria Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. familiar y escolar. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. No. 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.

Tendido Curricular Matemáticas Competencia Contenidos COMPONENTE: Formas. forma Semejanzas.2 --2 1 2 2 2 1 --1. tercio (en función carga del caballo) 24. Establecimiento de relaciones entre los elementos por su posición en el espacio y distancia 13.Curvas abiertas y curvas cerradas Figuras geométricas planas y tridimensionales Simetría . Representación gráfica: uso de pictogramas 20. danza. Seguimiento de instrucciones 1 2. etc. compás. Identificación en fenómenos naturales y en elementos de la Naturaleza y en sistemas mecánicos elaborados por el hombre 18.2 --2 1 2 2 ------1. manojo.6 1. 5. Patrones: Identificación en objetos del entorno inmediato 14. Figuras geométricas básicas: identificación (Cuadrado. en representaciones planas (mapas). Ciencia y Tecnología 23. Medidas estándar: Longitud 7 --7 7 7 7 5 5 5 . Atributos de tamaño: largo . tarea. 7. 3. Como “instrumento” en la determinación de relaciones entre elementos de una o más colecciones de elementos 15. Construcción de gráficas para indicar desplazamientos 22. Medidas estándar: metro. música. círculo. curvas . Utilización de instrumentos para realizar su trazo: regla. rombo) Descomposición de cuadriláteros en triángulos Clasificación por número de lados. teatro y en las diferentes fiestas de la comunidad 19. triángulo. 11.Eje de simetría Reproducción de figuras geométricas siguiendo una escala Perímetro de figuras geométricas planas 1 --1 6 1 1 6 ----1 1 --1 1 --1 1 --1 1 --4 4 4 4 4 4 4 4 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 10. 17. Propiedades topológicas: Ubicación en el espacio e interrelación con otros objetos. decímetro. Puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones. diferencias. centímetro 25.angosto. 4. Patrones y Relaciones 1. Descripción de patrones observados en actividades artísticas. simetría Líneas rectas. 8.5 1 2. Elaboración utilizando las figuras geométricas básicas 16.5 --2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 --- COMPONENTE: Matemáticas. 9.desplazamiento 12. plano cartesiano . Ubicación. Medidas no estándar: puño. dedos. 2. rectángulo. de los puntos cardinales en las diferentes cosmovisiones 21.6 1. ancho .corto. 6.

El Calendario Maya: las lunaciones (fases) y solar 33. Notación maya de 0 a 799 49. Atributos – Tamaño: largo – corto. Valor relativo 51.5.25. decenas. mayor que. El Calendario Gregoriano 34. Escritura en notación desarrollada 54. ancho – angosto. gordo – delgado. Relación entre elementos (pertenencia y no pertenencia) 42. Atributos según el número de elementos COMPONENENTE: Sistema Numéricos y operaciones 43.00 a Q.05. Valor absoluto 50. 0.10. Antecesor y sucesor 52. la cuerda) 29. Peso 28. Uso de la recta numérica 53. grande – pequeño. Capacidad (vaso. Medidas no estándar: Longitud (brazada. Redondeo a la decena. La moneda: 0. media hora.pesado 31. El Reloj: hora. menor que) 57. 0.50. Notación arábiga de 0 a 1000 45. unidades de millar) 56. botella. Capacidad 27. litro. 35. Conjuntos: Descripción. centena y unidad de millar más cercana 4 --4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ----4 4 4 4 --4 4 4 4 ----4 3 ------2 ----4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 PRIMER GRADO 7 7 7 7 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 7 7 7 7 5 5 5 5 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 7 --7 7 7 --7 7 3 3 3 3 3 --5 5 5 5 6 5 5 --2 --2 2 41 .00. Correspondencia uno a uno 40. 5 minutos. Comparación por medio de relaciones de orden (igual a. Equivalencias entre distintos sistemas de medida 36. elementos 39. Q1. Series numéricas: asociación. Importancia de la veintena como base para alcanzar otras cantidades 55. Q. de cantidades de dinero 38. galón) 30. liviano . 0. Notación arábiga de 0 a 10. en forma oral y escrita.00 37.50. 15 minutos. Números naturales: Notación arábiga 0 a 100 44. Medida del tiempo como instrumento para medir la duración de un hecho o acontecimiento 32.Competencia Contenidos 26. el paso. agrupación (unidades. Expresión. 45 minutos.000 46. Notación maya: 0 a 19 47 Notación maya de 0 a 399 48. centenas. Equivalencia 41.

Suma reagrupando 64. Propiedad del 0 65. Mayas 59. Números ordinales: arábigos. Relación inversa entre multiplicación y división 70. Creación 90. Relación Causa – Efecto 77. según prioridad de la solución 82. Clasificación. entre otras) al resolver problemas 5 -5 5 5 ------5 ----------5 5 5 5 ----5 --5 5 5 5 5 --5 5 --5 ----5 5 5 5 --1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 PRIMER GRADO 4 4 4 4 ----------------4 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 ----4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 . Predicción 74. Organización y tabulación de la información recabada 79. Sumas y restas . Elaboración 88. Comunicación e Investigación Matemática 71. Modificación 89. División como instrumento para interpretar situaciones de repartición o agrupamiento 68. Utilización de la probabilidad en la toma de decisiones 86. Multiplicación como suma abreviada de sumandos iguales 67. elaboración de tablas. Conteo y agrupación 78. Juegos con reglamentos: Seguimiento de instrucciones 87. Resolución de Problemas: Razonamiento verbal 72. 1/3. Observación 75. 1/4. 85. denominador: reconocimiento 61. simplificación. Elaboración de gráficas para representar la información recabada 80. Relación inversa entre suma y resta 69. Resolución de problemas elementales: Descripción 81. Aplicación de estrategias (ensayo y error. Estrategias para realizar cálculos mentales COMPONENTE: Incertidumbre. Hallazgo de diversas soluciones para un mismo problema 83. Descripción del procedimiento utilizado 84. Numerador. Establecimiento de la diferencia entre hechos certeros y hechos probables 73. Comparación de diferentes soluciones para un mismo problema y selección de la operación que lo resuelve. 1/10 60. modelaje. Medios para recolectar la información 76.sin llevar 62. Multiplicación: productos menores que 36 66. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma llevando 63.Competencias Contenidos 58. División de una unidad en partes iguales: 1/2.

también. 8. ¿Puedes explicar esto que hiciste? Hacer preguntas directas al resultado. concreto. 9. practicar juegos tradicionales como el avión. sus fortalezas más comunes. proponer soluciones. curvas. computadora. para descubrir formas. tanto las correctas como las incorrectas. la cuerda. Animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y por qué.Apuntes Metodológicos Parte del respaldo más interesante de las teorías constructivistas a la educación. crítico y creativo. Se espera que el aprendizaje de las matemáticas contribuya al desarrollo de las comunidades de múltiples maneras. Actvidades que se sugieren: 1. es compartida por el o la docente así como por los y las estudiantes. 3. 5. se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atención. juegos de palabras. Observar qué es lo que los y las estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí mismos(as). Lo esencial es que. excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnología local. Por un lado. Por otro lado. Utilizar material manipulable. si el o la estudiante da muestras de sentirse frustrado. 10. investigar las circunstancias externas que inciden en él. ejecutarlas y evaluar los resultados. Por lo tanto se sugiere utilizar. a lo que propone como disciplina. como rompecabezas. carpinteros. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales.Organizar visitas a artesanos. Promover juegos grupales para introducir reglas. 12. que en lugar de cubrir muchos temas. Intervenir para negociar una posible solución. En otras palabras. se cubra lo necesario pero a profundidad. analizarlo. Dirigir a los y las estudiantes a que piensen en una posible solución Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aquí?. espacios para la realización personal. 43 . por lo tanto. así como de sus errores. 3. los conocimientos matemáticos de las comunidades y los conocimientos matemáticos de la civilización maya. los cincos. los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. el trompo y otros. un problema y expliquen lo que hicieron 2. transformar el salón de clases en un laboratorio de investigaciones. panaderos. Plantea y defiende sus razonamientos por medio del diálogo respetando las diferencias de opinión 4. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. figuras geométricas y otras. Insistir en que las y los estudiantes resuelvan. 7. mesas redondas. Promover el aprendizaje de la ruta lógica a seguir para la resolución de problemas: detectarlo. 2. con los y las estudiantes la siguiente estrategia: 1. Estudiar la etnomatemática (matemática de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolución de los problemas que se confrontan en la vida diaria. que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico. 13. Aprovechar los paseos. en la enseñanza de las matemáticas. Por último. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulación de transacciones comerciales. calculadora. que expliquen lo que están haciendo y por qué lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los términos que utilizan. que el aprendizaje se base en el triángulo: ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN. Propiciar el estudio de la matemática de manera dinámica. 5. 14. patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. por lo menos. cuando el problema quede resuelto. Preparar un historial de cada estudiante Tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas. que proporcione un lenguaje que permita la interacción con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solución de problemas. entre otras. foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compañeros y compañeras. Revisar la solución. 11. en el caso de un o una estudiante sea incapaz de resolver un problema. definiendo así. anotar. y que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y. Promover la autonomía y el compromiso con las respuestas que generen Cuestionar las respuestas de los y las estudiantes. Organizar debates. formas de alinearse. 6. zapateros. etc. Utilizar el juego para el aprendizaje. proviene de la enseñanza de las Matemáticas. Traer al salón de clases la tecnología disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de esta ciencia: ábaco. que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicación con el resto del mundo. El curriculum propone un estudio de las matemáticas que incorpore. Fomentar los procesos reflexivos que generen Llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas Llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras.

Identificación de los distintos tipos de monedas de curso legal. masa. Utilización de las formas geométricas como fuente de creación artística. Cálculo de sumas y restas a partir de experiencias personales de unión. colegio). Utilización de los números naturales espontáneamente para referirse a experiencias propias. capacidad. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Utilización de estrategias personales de recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y representarlos gráficamente. 5. 7. identificándolo y expresando su posición respecto del propio alumno o alumna. escribir y ordenar números de hasta dos cifras. 8. como hicieron nuestros antepasados de distintas culturas. barrio. 9. Valoración del conocimiento matemático como herramienta que facilita la comunicación con los demás (compra. Formulación oral de un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez. Realizar prácticas sencillas de medida. Identificación de figuras planas en objetos del entorno más próximo (casa. venta. interpretación) y como fuente de autonomías personal. incremento. contar. 14. mediante la adición o la sustracción. indicando el valor relativo. ordenar. 4. dotándolos de significado. Leer. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. y organización en tablas.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. aula. Identificación de figuras geométricas sencillas en el entorno. Distinción intuitiva de magnitudes y algunas de las unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud. Recuentos de datos sobre situaciones próximas. 6. representacion. 11. separación y disminución. 10. exterior Expresión correcta de la localización de un objeto en el espacio. 2. medir. 13. comprobando el resultado obtenido con estimación lógica. Obtención de información y comunicación oral de la información obtenida. así como en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales reconociendo sus elementos básicos. de forma razonada. 3. así como su dominio interior. comparación. o de otras personas u objetos. a partir de gráficos sencillos. . 12. cambio. tiempo. y establecimiento de comparaciones.

3. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. habilidades. en la región y a nivel mundial. 10. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. protección y conservación del medio ambiente. 45 . Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. el área se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de sí mismo (a). El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma. cultural y natural. ¿Cuáles son sus componentes? Para su desarrollo. 5. promoviendo la practica de valores. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. lingüístico y socioeconómico del país. destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formación integral de los y las alumnas. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social.Medio Social y Natural Competencias de área: 1. desde el contexto cultural. familiar y colectivo. mantenerlo y conservarlo.conservación. 6. conocimientos. 8. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. funciones. Participa en acciones de rescate. El componente Interacción con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social. para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. Practica normas de prevención. con base en su interrelación . se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. las formas de rescatarlo. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. 7. Vincula la escuela a su entorno natural y social. su familia y el entorno. la identificación de sus características físicas y emocionales. 9. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. 2. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. cuidado personal y seguridad e Interacción con su medio social y natural. así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social. Así como la relación armoniosa con las demás personas que le rodean y con el medio natural. ¿En qué consiste el área? El Área de Medio Social y Natural integra los saberes. condiciones de supervivencia y evolución. 4.

cultural. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. participando en actividades de rescate. escolar. promoviendo su rescate y protección. Practica valores. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad. la solidaridad y otros valores. . hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. la tolerancia. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Explica la relación del sol. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. participando en actividades para su rescate. participando en actividades para su cuidado. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espaciotemporales. Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. familiar y local. participando en actividades de aprovechamiento y conservación.Competencias de Grado Medio Social y Natural No. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. No. participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar. función e interrelación de los órganos. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad. No. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. acordes a su contexto social. Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje. Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto. Utiliza la curiosidad. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. Explica la relación entre materia y energía. Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. el medio. SEGUNDO GRADO Identifica la estructura y las funciones de los órganos. TERCER GRADO Describe la estructura. PRIMER GRADO Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. étnico y natural. en el medio en que se desenvuelve. Aplica saberes y procesos de investigación científica.

9. otros 1 1 1 Normas de Seguridad 18. Aparato digestivo. Medidas de seguridad para prevenir enfermedades: Vacunas 15. 5. estómago. órganos de los sentidos. legumbres. 3. leche. Medidas en caso de emergencia 23. etapas de desarrollo en el ser humano: niñez. respiratorio. Normas para conservar la salud desde las diferentes cosmovisiones Hábitos de higiene: 1 1. 7. Aparatos . 1 1 1 ----1 1 1 1 1 1 --1 1 1 1 1 1 1 1 --PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Cuidado personal y seguridad 8. Hábitos nutricionales: 17. Medidas de seguridad para conservar la salud 14. pulmones. Dieta de su comunidad (lactancia materna y la olla familiar) proteínas. Personas e instituciones de la comunidad que apoyan en caso de riesgo: Bomberos. Sistema muscular El esqueleto humano: Funciones del esqueleto humano Cambios corporales en el niño y la niña. 24. reproductor. vitaminas. juventud. grasas. órganos de los sentidos. deslaves. vejez.Sistemas del cuerpo humano Cuerpo humano: Cabeza. intestinos. maras o pandillas. incendios y otros 20. tronco. 2. hábitos adictivos. circulatorio. alcoholismo.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. hortalizas. Lugares de peligro: juegos violentos. Riesgos Sociales: Drogas. cerebro. inundaciones. adulto. maremotos. Maestros (as) y líderes religiosos. Limpieza y cuidado del entorno 13. Botiquín escolar 1 1 1 1 1 1 ------1 ------1 1 1 1 1 47 . 6. Medicina química y medicina natural 16. entre otros. carbohidratos. Órganos. juegos peligrosos o violentos y otros 21. 4. páncreas. hígado. extremidades. cereales. Riesgos naturales y sociales de su entorno 19. Padres madres. Riesgos naturales: Temblores. Vulnerabilidad abuso y maltrato (físico y emocional) 22.Tendido Curricular Medio Social y Natural Competencia Contenidos COMPONENTE: Conocimiento de si misma y si mismo 1. minerales. terremotos. Salud-enfermedad 11.

Funciones y roles de los miembros de la familia. Vida familiar. grupos sociales inmediatos 51. Participación equitativa en diferentes tareas del hogar. reciclaje. truenos y otros. huertos y Otros 38. el barrio. Servicios públicos. escuela. agua. Movimientos de la tierra: el día y la noche. la tierra. Croquis y lectura de mapas 29. práctica de valores. oeste 27.Competencia Contenidos Componente: Interacción con su medio social y natural La tierra y el entorno natural y social desde el contexto de las culturas 25. Actividades y/o situaciones : de la familia. tiempo y fechas en que se realizan 33. las estaciones del año. Experimentación 36. este. La familia 44. ubicación. la escuela. Capas de la atmósfera 32. la colonia. Uso e interpretación de símbolos de orientación 28. Características de su medio social y natural: Reforestación y ornato. y la comunidad 50. vidrio y otros 37. el hogar. cultivos de la comunidad. Usos y cuidados del agua: Problemas ambientales de su comunidad y forma de atención: contaminación. ambientes. Cambios en la naturaleza: deforestación. inorgánica. 46. viento. 26. Observación: espontánea y dirigida. drenajes. los meses del año. animales y plantas. Recursos naturales 40. escuela y comunidad. la comunidad y otras. sur. Viveros. las estrellas y los planetas 30. del diálogo convivencia armónica 47. La comunidad: características. 35. escolar y comunitaria 43. El Universo: El sol. Patrimonio natural y cultural de su comunidad. La casa: tipos de casas. nubes grises. Señales de la naturaleza relacionados a: clima. inundaciones y otros 41. ambientes 49. alumbrado eléctrico y otros 42. Costumbres y tradiciones en su familia y comunidad 52. la luna. arco iris. calendario anual gregoriano y maya. reforestación. 34. funciones. La atmósfera. agua potable. La escuela: organización. escuela y comunidad. 31. funciones. sequías. basura orgánica. cambios 48. 39. papel. Miembros de la familia 45. Formas de vida familiar y comunitaria. Puntos cardinales: norte. Características físicas: la tierra. Formas de vida familiar y comunitaria 7 7 7 7 --7 --7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7 4 --4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 1 1 1 8 8 8 7 7 7 7 7 --7 7 7 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1 1 1 5 ---1 8 8 8 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO .

Comunidad y Ecosistema 66. Características físicas y culturales de los miembros de su comunidad 59. Manifestaciones culturales de otras culturas. Factores bióticos y abióticos 65. Tecnología en la comunidad 83. respiración. Saberes de su cultura 61. reproducción. propiedades. artesanal. estados y cambios de la materia 76. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición. PRIMER GRADO 8 8 8 8 --8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 ----SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 --3 3 3 --3 ----3 6 6 6 --7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 3 3-2 2 3 --3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 49 . Trabajo 78. 71. Cambios que se producen en animales y plantas. La planta: Partes de la planta. propiedades. Funciones de las plantas 70. Clasificación de animales y plantas 72. otras 54. Tecnología en diferentes sectores de su medio social y natural. Energía: Clases y fuentes de energía (Cinética y potencial) 77. animales y plantas 74. Materia: Estructura. 69. Tecnología dentro del aula 80. animales. Plantas y animales domésticos y salvajes de su comunidad 68. Medios de transporte utilizados en su comunidad. comercial. Fenómenos Naturales y señales de la naturaleza 62. Identidad étnica 60.Competencia Contenidos 53. Manifestaciones culturales de los cuatro pueblos de Guatemala: 56. 55. Influencia del sol y la luna en los fenómenos y procesos Naturales 63. plantas y seres no vivos: Características 64. excreción y relación 67. Diferencias entre animales y plantas 73. 58. Tecnología en el hogar 82. Relaciones y beneficios entre seres humanos. Materia. Tecnología : 79. Seres humanos. Manifestaciones culturales de su comunidad 57. Actividades a que se dedican los miembros de la comunidad: agrícola. Tecnología de la escuela 81. energía y trabajo 75.

4. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. Organizar experimentos. 4. 6. trifoliares con información de acuerdo con la temática bajo estudio. la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales. justifiquen. 12. 2. 3. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teorías y las pruebas presentadas. Contribuye al desarrollo de la identidad personal. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. se motiva a los y las estudiantes a comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales. Vacilaciones ante los resultados obtenidos 5. En resumen. para. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región. . Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. gráficamente. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo períodos de trabajo. abuelos (as). comida favorita. Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua. quiénes son su padre y su madre. debatan y defiendan lo pertinente de su comprensión. etc. se les reta para que describan. Programar actividades que estimulen la curiosidad. 5. predigan. se describa la talla y el peso personal. Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios. juegos predilectos. Elaborar gráficamente la historia personal: dónde nació. Se considera importante que para que ocurra este cambio los alumnos pasen por las siguientes etapas: 1. tíos (as) y otros familiares. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida 11. 10. 2. por lo tanto. Elaborar carteles en donde.Apuntes Metodológicos El Área de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relación directa con las experiencias de vida. pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje. Actividades que sugieren: 1. 7. Cambio conceptual ante la confirmación de que los resultados obtenidos son los esperados. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teorías y confronten las consecuencias. luego. tiras didácticas. 8. 9. Se recomienda. 3. hermanos (as). lo que desea ser cuando sea grande. que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no solamente a cumplir con los programas. participar en caminatas y juegos al aire libre. Intentos de ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teorías presentadas. compararlos con los de los y las demás estudiantes. El diálogo es clave en este proceso. demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores. descanso y recreación. expliquen. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles. étnico cultural y nacional.

Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos. actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes ámbitos. escolares y comunitaria. Participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente. 51 . estomago. la influencia del clima. pulmones. Identificación de cambios que se producen en animales y plantas. Utilización de herramientas simples y compuestas de trabajo en la escuela en la familia y en la comunidad. sociales y comunitarias. Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua. Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria. Respeto y valoración de los principios de los Derechos Humanos. suelos y aire. Convivencia armónica en la vida diaria en las relaciones familiares. Identificación de las principales fuentes de energía que se utilizan en actividades personales. Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales. Practica de hábitos. los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. las estaciones que se marcan en el país. y cerebro como órganos vitales de su cuerpo. Análisis de las causas y efectos de hechos históricos de su comunidad. Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche. Identificación de la función del corazón. Participación en la resolución de conflictos mediante el uso diálogo. Identificación de los medios de movilización a lugares cercanos y lejanos de su comunidad. bosque. Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona. Diferenciación de seres vivos y no vivos por sus características. Identificación de los cambios y estados de la materia.

pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos. de registro. apreciándolo. 3. Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. intelectiva. vocales e instrumentales. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en el tiempo y espacio definido con una cantidad de energía corporal establecida. divierte. Expresa sus sentimientos. El componente de Educación Musical es el proceso que permite a las y los estudiantes establecer contacto con su entorno sonoro. Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelación de los y las estudiantes que los vincula a los procesos sociales heredados del proceso histórico del país y del mundo. ¿En qué consiste el área? El Área de Expresión Artística ofrece una oportunidad para la comunicación. Artes Plásticas. la sensibilidad y la creación.Expresión Artística Competencias de Área: 1. sucesos y hechos por medio de la animación de lo abstracto y a través de la palabra. la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación. participativa y vivencial. Considera la proyección artística de las diversas culturas de Guatemala. socializadora. El componente de Artes Plásticas visualiza la expresión de sentimientos e ideas por medio de la materia. La danza integra a todas las personas porque su interpretación involucra el movimiento del cuerpo. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Permite el movimiento entre el pensamiento. gestual y oral de las y los estudiantes. La expresión artística es progresiva. kinestésicos y audiovisuales en la práctica cotidiana. . el pensamiento y el sentir. se manifiesta por medio de la arquitectura. de edición y de difusión. equitativa. El Componente de Artes Audiovisuales es el campo que comprende aquellas actividades que promueven la apreciación y creación por medio de instrumentos técnico – industriales sonoro – visuales. gráfico plásticos. el gesto y el movimiento. comunicándose con él y expresando su interioridad desde la codificación de mensajes audibles. El Teatro educa. América Latina y el Mundo. Participa. Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales. individuales o integrados. teatrales. 2. produce y gestiona proyectos artísticos. 4. la expresión y apreciación de la vida. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Expresión Artística se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción. Danza y Movimiento Creativo. Las subáreas que conforman la Expresión Artística dentro del currículo son: Educación Musical. libera y enriquece la expresión afectiva. Permite la creación y recreación de conflictos. trascendente. escultura y pintura. Teatro.

Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. teatral.Competencias de Grado Expresión Artística No. TERCER GRADO Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. plástico y audiovisual para expresarse creativamente. los lenguajes artísticos. Maneja y relaciona. Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas de convivencia. PRIMER GRADO Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Identifica los recursos necesarios para la creación artística. No. entre sí. corporal. No. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas. Utiliza los diversos lenguajes: musical. SEGUNDO GRADO Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato. Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte. entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. plásticos. 53 . teatrales.

Asociación de secuencias rítmicas 6. Patrones de la danza distintivos de la comunidad 19. La Voz: Exploración con los recursos de la voz . Interpretación de canciones.Práctica vocal 20. Expresión Artística: Exploración y ejecución de instrumentos autóctonos guatemaltecos 27. Exploración del espacio para expresión y proyección de la voz 8. medio. fin 17. Exploración sonora libre: instrumental 10. Arquitectura 23. 2. Estructura de la danza: principio. Composición de melodías con instrumentos sonoros de la comunidad 7.4 1.3 2 --1 1. Vinculación de afinación y tesitura al cantar 21.2 1 3. El Movimiento: Senso – percepción kinética: Formas de exploración 11. Diferenciación entre sonidos.3 --4 --1. Uso de diversos materiales en realizaciones plásticas 24. Aplicación de conceptos rítmicos. ruidos y silencios 3.3 --4 --1 1 1 1 2 --1 --1 1 3 3 --3 --1 1 2.3 3 --2 --------2 --1. Utilización de pistas instrumentales en sincronía con movimientos corporales 14. Los Sonidos: La escucha 2. Postura corporal para la emisión de la voz 4. Observación y análisis de composiciones plásticas 25.Tendido Curricular Expresión Artística COMPETENCIA Contenidos PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO COMPONENTE: Percepción y Experimentación de sensaciones 1. 3. 4 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 --2 1 1 2 2 2. Relación Música y movimiento – ritmo 15. Conciencia corporal: Exploración del uso del cuerpo y de la energía 18. Creación de patrones con distintos materiales 1 2 1 2 --------2 1 1. Movimiento imitativo 13. Estímulos musicales: Melodía y ritmo 5. escultura. melódicos o combinados en la aplicación instrumental 2 --2 --2 1 .3 2 1 2 1. La Composición Plástica: Artes plásticas – Clasificación: pintura. Movimientos relacionados con ideas o elementos que la música Sugiere 16. Improvisación: Movimiento espontáneo y creativo 12.4 1 COMPONENTE: Expresión y Comunicación Artísticas 26. Exploración y organización de sonidos en estructuras simples 9. canciones en el idioma original 22.

Valoración de los artistas guatemaltecos y de los universales ----4 3. Expresión de canciones de diversos géneros.2 2 2.3 2 1. Apreciación de las propias obras estéticas y de las de los y las demás 41. Valoración de la oralidad 40. estilos e idiomas 31. Teatro de títeres PRIMER GRADO 1 ------1 1 --1. Coordinación ojo – mano al efectuar trazos 34. 46. punto. títeres. Trazo de líneas. copitos. Apreciación de las obras estéticas de los Pueblos que coexisten en el país así como de otros pueblos (Saberes comunitarios) 43. Promoción de las artes de la comunidad 44. Apreciación de las manifestaciones culturales de la región 42.2 1. danzas. --3 2 2 3 2. Trazo a mano alzada 55. Apreciación del Arte Tradicional y Popular 45. Mímica y movimiento corporal 36.3 2 2 1 1. retención y expiración 56. Creador vs.Repetición con dicción precisa y entonación de: retahílas. Acompañamientos para melodías o canciones 30.COMPETENCIA Contenidos 28. textura. Técnicas de la respiración: inspiración.2 1.2 55 . Relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos 32. Creación artística 39. Grabación de cuentos y poemas tradicionales de la comunidad 47.4 1 3 3 2 --2 2 3 1. Participación en representaciones teatrales. arrugado 52. Color (clasificación) 54. Expresión de ideas y sentimientos: vocal y corporalmente 29. rasgado.3 COMPONENTE: Iniciación al Criterio Estético 38. etc.3 2 1 1 1 1 2 1.3 --3 --1 1 --2 --3 1.4 3 --------4 --3 4 4 4 --4 ----4 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 Técnicas que se utilizan 48. Progresión de izquierda a derecha 33. Técnica musical: Asociación símbolo – sonido 50.2 1 1. El juego 57. Claroscuro (elementos: degradación con negro y con blanco) 53. Preparación de la voz 49. Técnicas visuales: entorchado. Elementos del entorno en la creación de danzas y movimientos Corporales 37. Expresión corporal.4 1 2. juegos de palabras. Montajes y presentaciones grupales 58. área (figuras geométricas) 51.3 --3 SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 1. Improvisación de patrones rítmicos por medio de diferentes clases de Líneas 35.

Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación. Promover situaciones en las que los y las estudiantes tengan que establecer la relación de ritmos corporales e instrumentales con textos poéticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda. gráficamente formas y colores de animales. 7. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.Apuntes Metodológicos Con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Actividades que se sugieren: 1. Se promueve el asombro por lo nuevo. 3. 2. 12. Fomentar hábitos de limpieza pidiendo a los y las alumnas que laven sus manos antes y después de cada actividad artística. como desde el ámbito de la convergencia de las artes en montajes integrados. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusión. por lo conocido y lo desconocido. expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en que se vive. formas y texturas del entorno. con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical. 4. cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento. gestos y palabras para interpretar distintos estados de ánimo. elaborar arreglos con flores de papel. experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal. globales enunciados con preferencia. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a: utilizar el movimiento para la expresión. sentimiento y acción. 9. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos. juguetes y otros objetos del entorno. . ejercitar trabalenguas y utilizar la mímica. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan. el del teatro y el de las imágenes audiovisuales. ya que éste requiere. Propiciar la elaboración de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rítmica y coordinada. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. el de la danza. 8. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estímulos estéticos con gestos. contar una historia (principio. vehículos. el plástico. movimientos y palabras. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos. medio y fin) por medio de la danza. viento y otros de su región. Propiciar la práctica de: lecturas corales en las que se observe el ritmo y la dicción. comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estímulos del arte plástico 6. chajaleles y otros. Utilizar conocimientos y técnicas artísticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores. silencios y otras distribuciones rítmicas en la ejecución. 5. Además. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. práctica de la lectura oral de libretos en la que varios y varias estudiantes interpretan distintos personajes. identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. jugar con su cuerpo y el espacio en el escenario. crear letras diferentes a canciones conocidas. desde su propio contexto sociocultural. producir ambientaciones sonoras para acompañar imágenes. el canto con alineación y precisión rítmica. tanto desde la perspectiva particular de cada uno. 11. muñecas de tusa. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincronía con su cuerpo o instrumentos.} 10.

Evidencia de la conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de emociones. Hacer composiciones. Manejo de técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo manual. con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos. 7. mediante la voz o los materiales sonoros diversas improvisaciones que contengan características de repetición. Adecuación del movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la danza espontánea. 10. Re c r e a c i ó n y r e p r o d u c c i ó n d e manifestaciones sonoras. 3. 2. 8. 9. según el deseo de expresión.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. expresiones musicales propias. ideas y sentimientos. los distintos elementos sonoros percibidos. Manifestación de actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas de su región así como de los demás Pueblos que conforman el país. Utilización del dibujo y la pintura como medio de expresión. 5. así como los agradables de los desagradables. diferenciando los sonidos naturales de los artificiales. solo o en grupo. 6. 57 . Interpretación. 4. Valoración de las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de puntos de vista. trabajando individualmente o en grupo. 11. Interpretación. Tratamiento con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden que constituyen medios que los ayudan en su formación. variación y contraste.

el desarrollo psicomotor. . de acuerdo a su edad. respetando las diferencias. 3. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Educación Física se organiza por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla habilidades de movimiento y aptitudes físicas en las niñas y los niños Higiene y Salud: se propone inculcar hábitos higiénicos que favorecen una vida sana. escuela y comunidad. actitudes y practicas o hábitos favorables para la aceptación. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. el fomento de valores. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses. 4.Educación Física Competencias de área: 1. contribuyendo a mejorar la calidad de vida. equilibrada y armónica utilizando las relaciones entre el conocimiento . 5. mental y emocional Social: fomenta actitudes que permiten la integración social y pertenencia de grupo. 2. la valoración positiva y el respeto hacía mismo (a) y a las demás personas. Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. física. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. ¿En qué consiste el área? El Área de Educación Física busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada.

Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. con o sin elementos. Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Demuestra sus habilidades perceptivas. 59 . No. recreativas. TERCER GRADO Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. comibinando sus habilidades. Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio. Mejora su habilidad rítmica motriz en las actividades que realiza. juegos tradicionales y populares. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. No. Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada. Participa en actividades predeportivas. en situaciones estáticas y dinámicas. SEGUNDO GRADO Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza. PRIMER GRADO Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades. al realizar actividades motrices. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Demuestra seguridad en actividades que requieren equilibrio.Competencias de Grado Educación Física No. distancia y tiempo.

Tendido Curricular Educación Física
Competencia Contenidos COMPONENTE MOTRIZ
1. Desarrollo de habilidades precepto - motoras y rítmicos 2 1,2,3,4 1 Percepción: 2. 3. 4. 5. Visual Auditiva Táctil kinestésica 2 1,2 1,2,3 1,2,3,4 3,4 1,2,3,4 1 1,2,3,4 1 1 1 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

Esquema Corporal:
6. 7. 8. 9. Imagen Corporal en relación a las distintas partes del cuerpo. Función de la cabeza, cuello y tronco Función de las extremidades superiores e inferiores Función y relación entre cabeza, tronco, caderas y extremidades 1 1 1,2,3 1 1 1 1 1 1,3 3,4 1 1 1,2 1 1 1 1 1,2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 2 1,2 2 2 2 1,2,3,4 1

10. Partes articulatorias y tipos de movimientos: flexión, extensión, rotación 11. Expresión corporal 12. El gesto y el movimiento 13. Disociación del movimiento 14. Movimientos simultáneos y alternos

Relaciones espaciales:

15. Relación espacial y desplazamientos, con y sin objetos

Relaciones cuerpo y espacio:
16. En diferentes direcciones y sentidos: arriba-abajo, adelante-detrás 17. En diferentes posiciones y situaciones: cerca-lejos, adentro-afuera 18. En un espacio determinado: amplio, reducido, global, restrictivo. 19. En diferentes figuras y formas: geométricas, numéricas, letras, otras 20. Equilibrio estático 21. Equilibrio dinámico 4 2,4 1,4 2,4 3 3 2,3 1,2,3 2 2 3 3 1 1 1,2,3,4 1 1,2,3 1,2,4

Estructuración temporal
22. Movimiento 23. Simultáneo y alterno 24. Disociado 25. Rítmado 26. En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado. 1,2,3,4 3 3 3 3 1,2,3,4 2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 3 3 3

Competencia Contenidos
Coordinación Precepto-motora 28. Discriminación kinestésica 29. Lateralidad 30. Bilateralidad y dominancia Movimientos básicos de coordinación 31. Carrera y salto 32. Carrera y lanzamiento 33. Salto y lanzamiento 34. Carrera, salto y lanzamiento COMPONENTE HIGIENE Y SALUD 35. Movimiento, higiene y salud 36. Hábitos de higiene y de aseo personal 37. Vestuario adecuado para la actividad física 38. Postura corporal y su importancia 39. Ejercicios de relajación 40. El movimiento y la salud 41. Medidas de seguridad 42. Medidas de seguridad, actividad física y prevención de accidentes COMPONENTE SOCIAL 43. Actividades deportivas y recreativas 44. Juegos tradicionales y populares: rondas, bailes populares, danzas folklóricas de su comunidad, etc. Desarrollo y fortalecimiento de valores: 45. Autonomía, autoestima, respeto, confianza, responsabilidad, cooperación, equidad, solidaridad, derechos y deberes de las niñas y los niños entre otros. 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,3,4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 2 2 2 1,2 1,2 3 3 3,4 --1 1 1 1 1,3,4 1,4 1,4 1,4 2 1,2,3 2 2 1,2,4 1 1 1,2,3,4 1,2,3,4 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

61

Apuntes Metodológicos
El área de Educación Física proporciona a las y los estudiantes el mayor número posible de patrones de movimiento y recursos motores que le son útiles para adaptarse a diferentes situaciones en el contexto escolar o fuera de él. Giran alrededor del educando como centro del proceso y desarrolla el hábito del ejercicio, como su principal objeto de aprendizaje. Las formas y combinaciones de los ejercicios físicos dan origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación que son el juego, la gimnasia y el deporte. Con ello se promueve el crecimiento pleno e integral y equilibrado del ser humano, se fomenta una vida sana, una participación positiva como ser social y el uso adecuado del tiempo. Por medio de la Educación Física se espera contribuir a que las y los estudiantes comprendan las fortalezas y debilidades de su cuerpo para lograr el dominio de la mayor cantidad de actividades corporales, a que logren conocerse a sí mismos y sí mismas y a los y las demás, para coadyuvar el desarrollo de los valores, al completo bienestar físico, intelectual y social, y a ayudarlos a que escojan en el futuro las actividades que más le convienen para su desarrollo profesional.

Actividades que se sugieren
1. Organizar Actividades que permitan a los y las estudiantes formar diversas figuras en forma estática o en movimiento en diversos tamaños de espacio. 2. Seguir y precisar la trayectoria de objetos de diferentes tamaños y texturas en diferentes direcciones. 3. Promover juegos en los que tenga que memorizar secuencia de pasos y ritmos, utilizando diferentes elementos. 4. Diseñar las actividades siguiendo secuencias que vayan de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta la intensidad , ritmo y la dificultad del movimiento. 5. Considerar a cada uno de los y las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes (potencialidades) y habilidades, problemas y dificultades, potencialidades y debilidades. 6. Crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que las y los estudiantes se sientan a gusto y seguros. 7. Despertar el interés, la atención y el entusiasmo utilizando adecuadamente el tiempo, imprimiendo variedad a las diferentes actividades planificadas y a la manera de usar el material. 8. Promover actividades que favorezcan la participación de niños y niñas.

9. Dar las instrucciones en forma breve y clara, al final reflexionar sobre lo sucedido en la clase positivo o negativo y proponer conjuntamente con los alumnos soluciones para resolverlo, en caso sea necesario. 10. Identificar conjuntamente con los alumnos (as) factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para la práctica de la actividad física. 11. Promover la identificación, análisis y respeto de la aplicación y la práctica de las normas de juego. 12. Compartir con sus compañeros y compañeras las ventajas de la práctica de la actividad física para obtener una vida sana. 13. Promover campeonatos de diferentes deportes. 14. Organizar campañas de limpieza, higiene y recreación.

Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. arranca cebollas. Demostración de liderazgo al participar en actividades lúdicas y predeportivas. entre otros. 6. 63 . Movilización con objetos y sin objetos. etc. Mantienimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie un pie: una línea pintada sobre el piso. Utilización del conocimiento del cuerpo para realizar actividades de desplazamiento en el espacio evitando los obstáculos que se le presenten. tenta. parado en un pie. 5. con y sin objetos. 7. 4. tamaño. estando el cuerpo en distintas posiciones: en cuclillas. el borde de una acera. 2. cuerda. Compartir con los compañeros y compañeras los juegos tradicionales en su comunidad que requieren actividad física: canicas. Realización de movimientos con el cuerpo manipulando objetos con diferente forma. Mantienimiento del equilibrio. de puntas de pie. siguiendo diferentes ritmos y velocidades. cuadrados colocados a cierta distancia uno del otro. avión. abriendo y cerrando los brazos. electrizado. yax. peso y volumen. 3.

la verdad. la comunidad. libertad. Demuestra seguridad en sí mismo (a). conocimientos. el país y el mundo. ¿Cuáles son sus componentes? El Área de Formación Ciudadana se organiza en los siguientes componentes: Ejercicio de la Ciudadanía. Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico. ¿En qué consiste el área? El Área de Formación Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. 5. la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos. 6. el liderazgo y la cultura de paz. Construcción de Nuevo Conocimiento pretende fortalecerle pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo delas capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. democrática e intercultural. con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca. pluricultural y multilingüe. contribuyendo a fortalecer los principios de libertad. el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. respeto mutuo. autonomía. 2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad.Formación Ciudadana Competencias de Área 1. justicia. la equidad. país y a nivel internacional. en el marco de la diversidad étnica y cultural. la justicia. 7. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. la autogestión y la autodeterminación de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Construcción del Proyecto de Nación. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia. equidad y bienestar común. en un ambiente de cultura democrática. 4. Construcción del Proyecto de Nación que constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos. la solidaridad. escuela y comunidad. 8. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. como fundamento para una convivencia pacífica. Contribuye a mejorar la calidad de vida. Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. Construcción de Nuevo Conocimiento Ejercicio de la Ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno. de respeto a los Derechos Humanos identificándose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica. de acuerdo con las vivencias. Asimismo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. 3. contribuye al reconocimiento. Está orientada a propiciar la ciudadanía plena. equitativa. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad. la escuela. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. al respeto y al desarrollo de las culturas del país. la autoestima. .

Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. 65 . No. de etnias y de clases sociales. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad . Identifica hechos históricos de su comunidad. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. PRIMER GRADO Valora su participación personal. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as). Relaciona hechos históricos de su departamento. TERCER GRADO Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula. deberes y obligaciones en el aula. Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. SEGUNDO GRADO Manifiesta autonomía. Comparte responsabilidades. No. solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia. la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. reconociendo a sus actores principales para comprender el presente. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar.Competencias de Grado Formación Ciudadana No. Convive de manera solidaria. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

autocontrol y autorregulación como base para el respeto al otro Proyecto de Vida Equidad y uso del tiempo en la familia El derecho humano de la igualdad. étnica y nacional 11. 4 4 4 8.3 7. La expresión de sentimientos y emociones Solidaridad. Hechos importantes en la comunidad y región 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 . 1 2 1 1 4.2 2 1. Conmemoraciones regionales 14. Deberes y responsabilidades en la familia Las normas familiares La cooperación y la solidaridad en la familia. La diversidad de opinión. Importancia de los lugares y monumentos históricos 21.2 2 5.3 6. Organización del aula Gobierno escolar Deberes y derechos en la comunidad educativa Normas del aula y del centro Lideres y autoridades. Las culturas y grupos lingüísticos presentes en la región.2 COMPONENTE: Construcción del Proyecto de Nación 9. Construcción de decisiones grupales COMPONENTE: Construcción de Nuevo Conocimiento 18. Relación causa efecto 19. Símbolos y signos 12. Hechos históricos importantes del municipio 5 1 5 --------3 3 5 --5 1 1 5 1 3 3 5 2. la negociación. El derecho a la diferencia. Costumbres y prácticas culturales de la familia y la comunidad 13. 1 3.5 5 5 5 5 --3 3 10. 1. La comunidad. Identidad familiar. su historia 20. Derecho a un nombre. 3. Instituciones y organizaciones Normas Comunitarias y de convivencia pacífica El riesgo y consecuencias del uso de la violencia en el manejo de conflictos El valor del consejo de los adultos Cómo afrontar los problemas y conflictos Pasos o etapas en la resolución de problemas y conflictos Derechos individuales Derechos de la niñez y la juventud Derecho de las mujeres y de los Pueblos 2 1 1 2 PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO GRADO 2. Historia y significado de los símbolos patrios 23. Significado de los días festivos en la comunidad 22. --- 3 2. nacionalidad y una cultura 16. 15. la otredad. el diálogo y el consenso 17. 3 3 2.Tendido Curricular Formación Ciudadana COMPETENCIA Contenidos COMPONENTE: Ejercicio de la Ciudadanía 1.

6. Promover la elaboración de dibujos. Propiciar oportunidades para que los niños y las niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles. Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país. comentando la historia local y regional. 13. comentarlas y analizarlas. instituciones y organizaciones sociales. luego. 10. se espera que se evite la práctica de todo tipo de discriminación. 7. De esta cuenta. 11. étnicas y culturales de la comunidad. estereotipos. la asociación deportiva. tradiciones e historias en el contexto cultural y social. madres. la Formación Ciudadana no se enseña sino se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicación sobre temas de interés. Organizar y desarrollar actividades a lugares históricos de la localidad o región. La ternura. Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias dela comunidad o de la región. la mirada franca. 2. 8. Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad. la expresión corporal y lingüística y el abrazo oportuno tiene la fecundidad de la que carece el discurso moralista. el equipo. Se espera que con las actividades de Formación Ciudadana se propicien ambientes y actividades que tengan en cuenta la alegría de vivir en familia . 3. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres. Orientar a los niños y niñas para que entrevisten a sus padres. la escuela. 9. Actividades que se Sugieren 1. Además. el diálogo. de la comunidad y la nación. derechos humanos. Abrir los espacios para que los niños y las niñas participen en la organización y ejecución de actividades recreativas. actitudes y prácticas de discriminación étnica y de género para. 4.Apuntes Metodológicos En el Área de Formación Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos. de manera que la educación en Formación Ciudadana necesita menos exposición magistral y hace más énfasis en la participación directa de los niños y las niñas. narraciones. o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos. El civismo y la ética profunda necesitan estrategias también profundas para desarrollarse. religiosos y culturales. entre alumnos y alumnos. la tolerancia y la solidaridad darán resultados educativos más efectivos que los castigos y la repetición de prácticas memorísticas y rutinarias. entrevistas. Identificar. alumnos y padres y madres de familia. La vivencia. la comunidad y en el país. De esta manera los niños y las niñas valorarán la escuela como un lugar alegre en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. artística y los valores que en cada espacio se cultivan. culturales y de organización escolar. 12. proyectos y la realización de boletines y periódicos. de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia. Se espera que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos. estudiantil. tolerante y respetuosa de las características individuales. Propiciar conversaciones con los alumnos. el grupo de clase. 5. En las etapas de la vida infantil y juvenil tienen importancia los amigos y amigas. incluyente. la capacidad de expresar los sentimientos. la colaboración y la solidaridad. 67 . en su contexto.

Reflexión sobre la opinión y propuesta de los demás en la solución de conflictos. escuela y familia en la solución de problemas. 2. 5. Valoración y vivencia de las normas sociales en el contexto cultural. 4. 3. familiar y comunitaria. V a l o r a c i ó n y compartimiento de los elementos y manifestaciones culturales. 6. para la convivencia pacífica en el ambiente escolar. . P a r t i c i p a c i ó n c o n autonomía en actividades de diferente naturaleza. Manifestación de voluntad para negociar las discrepancias en un marco de cultura de paz.Criterios para la Evaluación de las Competencias del Área 1. Manifestación de actitudes propositivas en las actividades a nivel de aula.

2004: 12) 69 . las que se llegan a ser elementos indispensables en el aprendizaje significativo. de los cuales son portadores los niños con su lengua. Cómo articular los elementos culturales. . 2001: 7. citado por Grigsby y Salazar.“. y el aprendizaje ya que éste no se puede dar en un vacío cultural son las características sociales y culturales específicas del contexto local. .” (López.

capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Implica más que adquirir conocimientos. la motivación y la responsabilidad por el estudio.TERCERA Líneamientos Metodológicos El nuevo currículo. En esta perspectiva. . El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. 2. habilidades sicomotoras y socioafectivas. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. potenciando así su crecimiento personal. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. En el caso que las ideas nuevas no puedan asociarse con las que ya se tenían. Se reformula la nueva información para poderla asimilar mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. el aprendizaje es un proceso que requiere la participación activa del sujeto que aprende. planificadas y sistemáticas. 3. la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Por lo tanto. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.

1999: 27) 71 . Organización. La ejecución llega a ser automática. Mayor control automático en situaciones complicadas.. Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. FASE INTERMEDIA Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 1990 – Tomado de Díaz B. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio) (aprendizaje por acumulación) Procesamiento global: ** Escaso conocimiento específico del dominio ** Uso de estrategias generales pero independientes del dominio ** Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y es vinculada al contexto específico. uso de estrategias de aprendizaje. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Conocimiento más abstracto: Puede ser generalizado a viarias situaciones (menos dependientes del contexto específico. Frida. Menor control consciente. Elaboración de mapas cognitivos. FASE FINAL Mayor integración de estructuras y esquemas. 1. inconsciente y sin tanto esfuerzo. ** Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: ** Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).(Shuell. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadora que se forma gradualmente: ** Uso del conocimiento previo ** Analogías con otro dominio.PARTE Fases del Aprendizaje Significativo -1 FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

participan en la práctica educativa. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. equidad. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. el patio de la escuela. a su vez.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. desde este punto de vista. el clima afectivo que se pueda establecer. Así. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. la biblioteca. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los objetivos que se persigan. . lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Conviene asegurarse que en esa distribución se considere la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. entre otros. promotora del desarrollo. de alguna manera. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la búsqueda del bien común. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. además. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Idealmente. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democráticamente. Es. la democracia y el desarrollo humano integral. sino que. para fortalecer la identidad. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Es importante que los y las estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.

Trabajo en Parejas Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. o mediadores de los aprendizajes. además. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que entre los mismos estudiantes de ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. por sorteo. Esto. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. 73 . Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. orientadores. en forma directiva.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. u otras incluyentes en género y etnia. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no el del o de la docente. cuatro. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. concentración. desarrolla la capacidad de atención. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen evitando emitir críticas sobre los mismos. Estos pueden organizarse por afinidad. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. cinco o más constituyen un equipo de trabajo.

Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Además del carácter formativo. 2. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. en el intelectual y en el afectivo. Así mismo. en este caso. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.. continua. orientadora e instrumental. . los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se reconoce que cada conglomerado y. Sus propósitos son los siguientes: 1. modificar o confirmar el currículo y los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas. como en el cultural. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación curricular se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar. por lo tanto. integral. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. 3. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos. Aquí como en todo el proceso de Reforma. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes. Como consecuencia de todo lo anterior. 4. corregir.

¿Quiénes Evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. Evaluación Formativa o de Proceso. comprenden hechos. Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar. aprender a convivir on otros y otras – “Saber ser” ¿Para qué Evaluar? Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: Cómo aprenden los y las estudiantes. comprenden procedimientos. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. Además. ¿Cómo Evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. datos y principios . de linea y lleva a cabo el proceso evaluativo. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes.“Saber qué” Procedimentales. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación ¿Cuándo Evaluar? El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica. entre otros – “Saber hacer” Actitudinales. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. habilidades. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Evaluación Sumativa o de Producto. conceptos. destrezas. ¿Qué es Evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje.¿Qué Evaluar? Se evalúan los contenidos curriculares. Heteroevaluación el o la docente planifica. los cuales pueden ser Declarativos. comprenden actitudes y valores. 75 .

Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Se sugieren los siguientes tipos de evaluación para ser aplicados en el aula: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. El segundo. Atiende principalmente. Se distinguen dos subtipos: 1. El primero se refiere a que toda evaluación de proceso o formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente – estudiante y docente – docente. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o curso. Evaluación diagnóstica puntual. se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta ser de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. La función principal de este tipo de evaluación consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. a los productos del aprendizaje. 2. La evaluación diagnóstica inicial. Al mismo tiempo. También ayuda a definir los niveles de enseñanza. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación al currículo que se ha de iniciar.. las actividades educativas o las circunstancias del momento y las actividades educativas.Tipos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias o capacidades. 2. Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. habilidades y destrezas que habrán adquirido las y los estudiantes para desempeñarse según lo demanden las circunstancias del momento. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

los intereses. 3. acompañados por Hoja de Observación (planificación. ejecución y resultados de actividades específicasPropiciar oportunidades para que los alumnos elaboren: mapas conceptuales. 16. diagramas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Permite reorientarlos procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. 5. las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Interpretativa Participativa Formativa Técnicas que se Sugieren 1. 13. Uso del anecdotario Uso del Texto Paralelo Elaboración de pequeños experimentos o proyectos. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. 19. líneas del tiempo 77 . 2. 11. 4. Registro de observaciones – Listas de Cotejo Registros individuales del trabajo realizado Escalas de valoración Representaciones escritas o gráficas Análisis de casos El diálogo La entrevista La discusión Crítica Preguntas abiertas y cerradas Resolución de Problemas Ensayos sobre temas de relevancia Informes orales y escritos sobre experiencias personales o de trabajo Determinar la participación de cada niño o niña en el trabajo de equipo Propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo Promover el uso de cuadernos de expresión: Un cuaderno o fólder con hojas en donde los niños y las niñas escriben lo que piensan y sienten. 12. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 9. 18. 10. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. esquemas. 15. Tiene en cuenta las diferencias individuales.Características de la Evaluación Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. 17. 14. 7. 8.

. 8 Pedagogía Conceptual No. Guatemala: MINEDUC. Manuel UNESCO –“La Cultura2004. Educación – Nuestra Riqueza. CECC “Guía para la Utilización de Estándares – Guatemala 6 SIMAC. 1”. OEI. 2000. Virginia. .Bibliografía 1 2 3 4 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de Concreción Nacional”. Ministerio de Educación _______________ “Primer Año Básico – Programas de Estudio. Versión para Validación. Katherine y SALAZAR T. 9 ESCUDERO. desarrollo e innovación del currículo”.. por la Dra. Cobán. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. Actualización 2002. Gobierno de Chile. 2003. OEI. Ministerio de Educación. Alexandria. Ministerio de Educación. De ZUBIRÍA S. Guatemala. Juan M. Guatemala: PROMEM. Guatemala: PROASE. Nivel Básico 1”. Madrid. 1999. 2002. Guatemala: MINEDUC. (Editores) Maya 10 GRIGSBY. 2003 Equipo Técnico Curricular “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. Ciclo 5 SIMAC. Gobierno de Chile. Guatemala. Guatemala. A. USA. Nivel Básico 1”. . A. 2003. ASCD. (Editor) “Diseño. MINEDUC. MINEDUC. en la Educación Nacional”. Olga M.. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. 1999. 1995. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario –2003. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Castellano. 11 12 13 ______________“Currículum – Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. un Nuevo Enfoque”. 2003. Tratado de Colombia: Fundación Alberto Merani. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. 7 BEANE.Intercultural – Nivel Primario”. Educación – Nuestra Riqueza. García Salas A.. Trabajo presentado como producto de una consultoría. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. Gobierno de Chile.. 2003. España: Editorial Síntesis S. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. . 4. ______________ “Segundo Año Básico – Programas de Estudio.

nexos 79 .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto socio-cultural. 1 Nivel Primario . Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona. responsabilidades e interacción en los diferentes ámbitos. promoviendo la practica de valores. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología para ubicarse en el tiempo y el espacio y explíca la relación y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificándolo como un macro sistema. Utiliza la lectura para recrearse. apegándose a las normas del idioma. . narrativa. protección y conservación del medio ambiente. su familia y el entorno. literaria. Utiliza conocimientos matemáticos para el mejoramiento y transformación de medio natural. Participa en la construcción de una cultura de paz y de una cultura democrática acorde a su contexto social. en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. acentuación y entonación propios de su idioma. entre otras). Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. emociones e ideas. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. Utiliza patrones de pronunciación. Utiliza los hechos históricos de su comunidad para comprender su presente. gráficos. informarse y ampliar conocimientos Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. Matemáticas Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geométricas. lingüístico y socioeconómico del país. Aplica conocimientos básicos de morfología en la construcción del discurso. la investigación y la generación de conocimiento en su vida cotidiana. Utiliza la lectura para recrearse. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el lenguaje oral para comunicar sentimientos. Construye nuevos conocimientos a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. protección y seguridad en beneficio del bienestar personal. Comunica correctamente sus ideas por escrito. de los Derechos Humanos y de los derechos específicos de los pueblos y grupos de Guatemala y del mundo. Promueve la consevación de la materia para el beneficio individual y social. apegándose a las normas del idioma. espaciales y estadísticas. narrativa recreativa.conservación. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis sobre hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos. recreativa. con base en su interrelación . necesidades. funciones. cultural y natural. Utiliza noción de las modificaciones que sufren las palabras en su relación con las demás al construir el discurso. en la región y a nivel mundial. algoritmos y términos matemáticos. la investigación y la generación de conocimientos. Medio Social y Natural Practica normas de prevención. Participa en la transformación del país reconociendo los procesos históricos que han tenido lugar en el país. necesidades emociones e ideas. Comunicación y Lenguaje L-2 Reproduce inteligiblemente los patrones fonéticos de la lengua. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Participa en acciones de rescate. literaria. social y cultural. símbolos. familiar y colectivo. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos y aprehender de las relaciones. Sistematiza la información que obtiene de las formas geométricas. Utiliza el lenguaje no verbal para enriquecer la comunicación en función del contexto sociocultural. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa. desde el contexto cultural.Competencias de Áreas No. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza. condiciones de supervivencia y evolución. informarse y ampliar conocimientos.Anexo No. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje.

de acuerdo a su edad. produce y gestiona proyectos artísticos. la justicia. la verdad. Establece relaciones con sus semejantes en busca de la unidad y la organización social sin discriminación. Participa. de respeto a los Derechos Humanos identificandose como ciudadano (a) y reconociendo sus derechos y obligaciones Contribuye a mejorar la calidad de vida. como parte de los aspectos que contribuyen a su identidad personal y familiar. el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica. pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artísticos Identifica las expresiones corporales y lúdicas de su comunidad. en el marco de la diversidad étnica y cultural. individuales o integrados. Demuestra seguridad en sí mismo (a). contribuyendo a mejorar la calidad de vida Formación Ciudadana Respeta y valora la vida y la dignidad de la persona humana. la equidad. la escuela. Participa propositiva y responsablemente en la toma de decisiones y ejecución de acciones en su entorno inmediato basado en la solidaridad. Educación Física Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente. responsabilidad y honestidad en la promoción de los valores de la cultura de paz para el fortalecimiento de la convivencia cotidiana. de acuerdo con las vivencias. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad el país y el mundo. costumbres y tradiciones propias de los pueblos y culturas que conviven en el país y el mundo. Expresa sus sentimientos. libertad. gráfico plásticos. escuela y comunidad. teatrales.Expresión Artística Utiliza los conocimientos y técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales y tecnológicos en la creación y producción estética. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia. kinestésicas y audiovisuales en la práctica cotidiana. Observaciones Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales. Utiliza la comunicación en la resolución de conflictos en la familia. respetando las diferencias Manifiesta solidaridad hacia grupos con necesidades educativas especiales en actividades físicas y deportivas. 81 . la comunidad. conocimientos. autonomía. equitativo. país y a nivel internacional. escuela y comunidad. Practica el deporte de acuerdo a sus potencialidades e intereses Promueve la vivencia de valores y principios democráticos en los ámbitos de la familia. en un ambiente de cultura democrático.

hábitos y actitudes que fomenten el respeto la tolerancia. Utiliza la curiosidad. objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos. pensamientos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo. participando en actividades de rescate. Medio Social y Natural Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal. . Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos.Anexo No. Redacta textos descriptivos y narrativos. la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua. Matemáticas Establece relaciones entre personas. Practica valores. Identifica los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología en cuanto a las dimensiones espacio-temporales. imágenes y palabras del vocabulario básico. los trazos de las letras y los patrones de pronunciación y acentuación de las palabras al expresarse oralmente y por escrito. Utiliza la segunda lengua para expresar oral y gráficamente ideas y sentimientos.Competencias de Primer Grado No. 6 7 8 9 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los demás. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana. Identifica visualmente figuras. Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Identifica formas y relaciones de patrones y figuras geométricas vinculadas a su entorno familiar. emociones y experiencias. correctamente. con seguridad sus sentimientos. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Identifica las propiedades físicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. 1 2 3 4 5 Expresa. Comunicación y Lenguaje L-1 Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora. oralmente. algoritmos y términos matemáticos. Utiliza. Identifica hechos actuales de su comunidad relacionándolos con acontecimientos históricos. la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje. 2 Nivel Primario . símbolos gráficos. protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación. Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su comunidad.

Expresión Artística
Establece relaciones entre las disciplinas artísticas en términos de movimiento y producción vocal.

Educación Física
Reconoce su esquema corporal y la forma de poder utilizarlo para realizar diversas actividades.

Formación Ciudadana
Valora su participación personal, la de sus padres y compañeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

Observaciones

Identifica los recursos necesarios para la creación artística.

Demuestra sus habilidades perceptivas por medio de actividades motrices.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como niña o niño en la vida escolar y familiar.

Maneja y relaciona, entre sí, los lenguajes artísticos.

Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio.

Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.

Integra las diversas manifestaciones artísticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las

Identifica la posición de su cuerpo en relación al espacio, distancia y a tiempo.

Participa en la discusión y búsqueda de solución a los conflictos en el aula.

Identifica hechos históricos de su comunidad, reconociendo a sus actores principales para comprender el presente.

83

Anexo No. 3 Nivel Primario - Competencias de Segundo grado
No. Comunicación y Lenguaje L-1
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora demostrando seguridad al expresar sus opiniones, sentimientos y emociones, oralmente y por escrito.

Comunicación y Lenguaje L-2
Utiliza el lenguaje oral, en conversaciones sencillas, en el aula y en el hogar apoyándose con gestos y movimientos del cuerpo.

Matemáticas
Construye patrones y establece relaciones clasificando elementos y determinando la distancia entre ellos

Medio Social y Natural
Identifica la estructura y las funciones de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para al mantenimiento de la salud corporal y familiar.

1

2 3 4 5

Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicación en el marco de las culturas de la región.

Lee comprensivamente oraciones y relatos sencillos.

Relaciona ideas y pensamientos de diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos matemáticos de su entorno cultural, familiar y escolar.

Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.

Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar información y como recreación.

Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico propio de la segunda lengua.

Utiliza con coherencia y libertad diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, al expresar sus ideas y pensamientos.

Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su protección.

Se expresa oralmente y por escrito manifestando conocimiento del cambio que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. Utiliza nociones de la estructura de las palabras y de las modificaciones que surgen en su relación con las demás.

Redactar textos cortos siguiendo las normas del segundo idioma.

Utiliza conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar, escolar y comunitario. Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Utiliza saberes y procesos básicos de investigación cientifíca como método de aprendizaje, para dar respuesta a interrogantes personales Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores, acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

6 7 8

Expresa sus ideas, emociones, sentimientos y sensaciones, oralmente y por escrito, utilizando el vocabulario básico con propiedad. Redacta textos para informar apegándose a las normas del idioma.

Relaciona figuras geométricas con su entorno familiar y escolar.

Describe las fuentes de energía a partir de las propiedades físicas de la materia para su aprovechamiento en el medio familiar y escolar. Explica la importancia y relación de la tierra con los fenómenos naturales teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología. Relaciona hechos actuales de su municipio con el pasado que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.

Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para aprender y conocer elementos de su vida cotidiana.

Expresión Artística
Utiliza las disciplinas artísticas como un medio de comunicación con su entorno inmediato.

Educación Física
Utiliza el conocimiento de la función de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

Formación Ciudadana
Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en la escuela y en la familia.

Observaciones

Utiliza los diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plástico y audiovisual para expresarse creativamente.

Demuestra dominio de sus movimientos en forma combinada.

Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones étnicas e interétnicas en la escuela y su comunidad .

Manifiesta interés por las creaciones artísticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Demuestra seguridad en actividades que requieran equilibrio.

Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.

Participa en los distintos eventos culturales de su comunidad y los relaciona con los de otras culturas.

Mejora su actitud rítmica motriz en las actividades que realiza.

Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan conflictos de la vida familiar y escolar. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura.

85

ampliar conocimientos y como recreación. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. .Anexo No. Explica la relación entre materia y energía. Describe y narra ideas. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores bióticos y abióticos del ecosistema. familiar y local. relatos e historias en el contexto cultural. función e interrelación de los órganos. Aplica los elementos del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. Aplica estrategias de aprendizaje para enriquecer su vocabulario básico. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Medio Social y Natural Describe la estructura. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y términos matemáticos en su entorno cultural. escolar y comunitario. Utiliza estrategias de lectura para asimilar información. promoviendo su rescate y protección. símbolos gráficos. Comunicación y Lenguaje L-2 Utiliza el lenguaje oral cuando se comunica en el aula. Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que permiten establecer una comunicación efectiva dentro del marco de la diversidad cultural. Lee comprensivamente oraciones. participando en actividades para su rescate. escolar. Matemáticas Aplica conocimientos básicos sobre construcción de patrones y establecimiento de relaciones para interpretar signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. en el medio en que se desenvuelve. Aplica saberes y procesos de investigación científica. sentimientos y emociones en forma oral y escrita basándose en las normas de la lengua. su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnología.Competencias de Tercer grado No. algoritmos y términos matemáticos. aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano promoviendo acciones preventivas para su buen funcionamiento a nivel personal. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos. 1 2 3 4 5 6 7 8 Asocia elementos del lenguaje no verbal con otros lenguajes en textos escritos. Presenta resúmenes escritos de manera sencilla sobre experiencias personales siguiendo las normas del idioma. Comunicación y Lenguaje L-1 Utiliza el diálogo y la conversación como medio de comunicación ofreciendo argumentos que sustenten sus opiniones y pensamientos. Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica. Relaciona hechos históricos relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. en el hogar y en la comunidad. participando en actividades de aprovechamiento y conservación. familiar. las estrellas y los planetas con los fenómenos naturales y sociales. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Aplica conocimientos y experiencias de aritmética básica en la interacción con su entorno familiar. Utiliza conocimientos básicos del sistema fonológico y grafológico propio de la segunda lengua. apoyado en el lenguaje no verbal. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relación con las demás al expresar sus ideas oralmente y por escrito. 4 Nivel Primario . Explica la relación del sol. escolar y Explica la importancia de la interrelación y organización de los seres de la naturaleza. Utiliza la información que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresándolas en la forma gráfica.

Educación Física Demuestra sus habilidades y destrezas de coordinación motriz general. Formación Ciudadana Manifiesta autonomía y liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar. plásticos. Observaciones Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeños artísticos: musicales. reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. de etnias y de clases sociales. Convive de manera solidaria.Expresión Artística Establece las relaciones y los fenómenos en su ámbito sonoro visual. 87 . Participa democráticamente en la organización de actividades de estudio. en situaciones estáticas y dinámicas. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad. recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. juegos tradicionales y populares. valorando su desempeño en el tiempo y en el espacio. Propone soluciones para afrontar conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos. Demuestra su equilibrio corporal en los movimientos que realiza. comibinando sus habilidades. Participa en actividades de iniciación deportiva predeportivas. entre otros. Relaciona hechos históricos de su departamento. teatrales. con o sin elementos. fortaleciendo la práctica de valores de identidad cultural y de sentimiento cívico en su escuela y en la comunidad. Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos. respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza. recreativas.

Sugerencias de los y las docentes .

.

Por el apoyo técnico y financiero proporcionado por PROASE Lic. docentes. que participaron en el proceso de construcción y validación del Currículo Nacional Base. Leonel Augusto Sandoval Carpio Co-Director Nacional . Joaquim Cordeiro de Almeida Co-Director Europeo Lic. técnicos. Organismos Nacionales e Internacionales e instituciones de la Sociedad Civil.Reconocimientos: A todos los profesionales.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful