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Aprender a pensar leyendo bien

Aprender a pensar leyendo bien

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Comprension de textos en la universidad
Comprension de textos en la universidad

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08/06/2013

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es la de fonnar lectores en un nivel de comprensión activo profun

-
do(3), que significa que el lector entiende el mensaje, identifique,
cómo se desarrolla y cómo apoya el autor la argumentación y así,
a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos del
pensamiento.
Una de nuestras principales preocupaciones ha sido el poder
ofrecerte un método muy sencillo que no te complique sino que,
por lo contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias
que estudias.
Para diseñar el método identificamos las principales habilidades
que el lector a nivel universitario, es decir, el lector efectivo y
critico, utiliza al aproximarse a la lectura y al leer. Ordenamos estas
habilidades sistematizando sus modos y procedimientos.
--P Repetidamente hallarás los términos "efectivo" y "eficiente". El
término efectivo significa que las estrategias permiten alean:;r con
seguridad los objetivos planteados.
El ténnino "eficiente" significa que los objetivos son alcanzados
con econornJa de recursos y tiempo.
Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y
habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje en fonna "efectiva" y "eficiente".(4)
No encontrarás fónnulas mágicas ni aspectos desconocidos,
sencillamente hallarás estrategias que podrás recorrer con facilidad
y al mismo tiempo, las podrás ejercitar para desarrollar tus habili-
dades. Incorpora el método como un apoyo de tus asignaturas y de
tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y efi-
ciente.
el) Malton y Saljo. "On qualitative differences in leaming. Outcome and Proccss" en
(4) EduCQli?11ll1 !'sychology, Londres. 1976.
c.E. Wemstem y R.E. Mayer. "TIte teaching of leaming SlI'ategies" en M.C. Wittrock
HarrdbooA: 01 on •. Macmillan, Nueva York. 1986.
16
Primera Parte
LA LECTURA SELECTIVA
Este apartado fue diseñado para que aprendas a leer en fonna
selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera
página, establece sus objetivos, es decir, por qué o para qué
quiere leer un texto en especifico; así define lo que debe de leer y
puede buscar lo que necesita.
En este apartado también aprenderás a evaluar los textos con
rapidez basándote en dos estrategias: Hojear y Examinar, que te
ayudarán a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea útil
a tus objetivos.
TUS OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
Probablemente no estás acostumbrado a preguntarte por qué
lees. Seguramente lo haces por placer o cumples con una obliga-
ción. Cuando leas, ya sea por obligación o por placer, antes de
empezar la lectura defme tu objetivo, y define claramente tus
expectativas (qué esperas encontrar en el texto y que tan difícil
espera...:' que te resulte). Utiliza la organización y presentación
gráfica que brindan los textos. Pm- ejemplo, los glosarios y diccio-
narios están organizados alfabéticamente, los periódicos están di-
vididos en secciones y planas, en la primera plana encontrarás las
noticias más importantes. Recuerda que muchas veces, los autores
destacan las ideas más importantes o conceptos centrales con
negritas, cursivas, o subrayándola::. Utiliza todas estas pistas para
encontrar rápidamente la infonnac ión que necesitas.
t
17
r /
V
Yolanda Argudfn y Maria LlUla
Ejercicio:
Marca con una cruz los textos que solamente leerlas si tuvieras
un objetivo previo de lectura.
___ 1. La revista Proceso.
__ 2. Un periódico.
___ 3. La investigación realizada por un amigo.
___ 4. Una receta de pastel de chocolate.
Evidentemente es necesario tener un objetivo previo de lectura
antes de leer cada uno de estos textos o cualquier texto, de otra
manera no leerlas.
Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empe-
zar a leer.
Cuestionario:
Si tuvieras que buscar la definici6n de "drogadicto" para una
clase:
1) ¿Dónde la encontrarlas más fácilmente, en un diccionario,
en una enciclopedia o en un articulo sobre drogas?
2) ¿Porqué?
3) ¿Qué presentación gráfica seguirlas si usaras un
diccionario?
4) ¿Qué pistas gráficas seguirlas si utilizaras un articulo sobre
drogas?
18
LA LECrURA SELECI1V A
HOJEAR EN FORMA GENERAL
Conoces los avances de las pel!culas que ofrecen los cines. Estos
dan al público una idea general de los próximos estrenos, suelen
hacerlos pequeños para que atrapen la atención en un tiempo limitado.
El hojear en forma general se parece a los avances de los cines.
Antes de leer un texto, el lector crltico lo hojea en forma general
y sistemática:
IUn libro se hojea en forma general I
Lee el título, el nombre del autor, la fecha de publicación, la
bibliografía en que se apoya el autor y el índice, si no tiene índice
lee los títulos de los capltulos y subcapltulos. Este previo hojear en
forma general te dará una idea del contenido del libro y te permitirá
realizar una primera evaluación del material de lectura.
ESTRATEGIAS
Antes de iniciar la lectura revisa:
1) El título . ././ /
2) El nombre del autor y fecha de publicación.
3) El índiere o los títulos de los capítulos. ,
4) La bibliogsana (fuentes) en la que se apoya el autor.
Ejemplo:
Juan Pérez A. requerla información sobre los últimos avances
médicos en la curación del cáncer. En la biblioteca de la universidad
19
Yolanda Argudfn Y Maria Luna
eligió la Revista Mexicana de Medicina. Hojeó el índice general de
la publicación en el que aparecen todos los tltulos de los artículos
publicados por esa revista en los últimos 10 años. Seleccionó los ar-
tlculos relacionados con el cáncer. No necesitó leer todos los volúme-
nes de la revista.
Ejercicio:
Marca con una cruz lo que leerías al hojear enforma general un
libro.
___ Título.
__ Autor.
EditoriaL
__ ,,,,X ,-,-__ Fecha de publicación.
_____ Lugar de publicación.
_____ Prefacio.
_---,-,, ___ Prólogo.
_"' ..( '-:--: __ Indice.
__ LX,--_ Títulos de los capítulos.
__ '#: .e;;;; ' '--_ Bibliografía,
Cómo se aplica:
Para obtener una idea general sobre el contenido de este libro,
Ojea y hojea en forma general ellndice.
Tiempo de itúcio, ____ _
Tiempo fInal, ___ _
Tiempo total de lectura, ____ _
El ojear y hojear en forma general este libro no te debe de tomar
más de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro
minutos. Un libro corto con un Indice pequeño debe hojearse en
forma general en menos de un minuto.
20
LA LECTURA SELECfIV A
¿Qué te dijo este ojear y hojear?
Cuestionario 1:
1) ¿Cuál es el titulo de este libro?
2) ¿Cuándo fue publicado?
3) Menciona dos temas que trate.
4) ¿Dónde y cómo encontraste estos temas?
HOJEAR
Para hacer una lectura efIciente es necesario tener un
objetivo previo en la mente. Antes de itúciar la lectura
de un texto, establece tus objetivos. Después selecciona
el texto que te pueda servir y localiza las secciones que
sean importantes.
Todo texto se hojea en tres niveles:
1) se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general
de su contenido.
2) se revisa ellndice (si no tiene Indice, lee los titulos y subtí-
tulos de los capítulos).
3) se seleccionan los capítulos del libro o los párrafos del
articulo que puedan servir a tus objetivos.
21
Yolanda Argudfn Y María Luna
El lector eficiente primero se cerciora . d ~ J e el texto contenga
la Wonnación que le interesa. Después localiza los capílUIos o
" paliados donde se encuentra la infonnación y, por lo pronto,
solamente hojea esos capítulos.
Después de completar estos pasos lee cuidadosamente el mate-
rial seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrará mucho
tiempo porque únicamente leerás el material que en ese momento
necesitas o te es relevante.
Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te pennitirá
leer selectivamente, es decir únicamente lo que te interese, en lugar
de leer cada palabra de cada página.
¿Por qué hojear?
Un lector eficiente primero hojea un texto para:
1) ver si le será útil,
2) realizar una primera evaluación del texto.
I Cómo hojear textos cortos I '
Los artículos o capítulos de libros y textos pequeños deben
hojearse de la siguiente manera: hojearás las páginas recorriendo-
las y las ojearás viéndolas.
Lee solamente el ~ , el p!i!Jze
r
páf!!1!o, la wimera oración
de lo!...párrafos restantes y ellil!imo párrafo. "-
Con leer éstos ~ cuenta ae qué .rata el texto porque, por
lo general en el primer párrafo los autores presentan.
Si después de ojearlo decides que el texto te es útil, léelo com-
22
lA LECI1JRA SELECTIVA
pleta y cuidadosamente. Por lo general, los autores en el primer pá-
rrafo presentan una breve introducción de lo que van a tratar en el
texto, y en el último párrafo las conclusiones del texto. También es
frecuente que enuncien la idea clave en la primera oración de los
párrafos intennedios y que la desarrollen a lo largo de ese párrafo.
ESTRATEGIAS
Antes de leer, hojea y ojea el texto. \
Lee el t¡tul • / -
r;ee e pruner párrafo completo.
Lee la primera oración de los párraJPsintermedios.
Lee el último párrafo completo. ____ \
Ejemplo:
Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspon-
dencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envían. Primero hojea
las cartas para decidir cuáles no le son útiles (propaganda, anuncios,
etc.) y cuáles debe de leer cuidadosamente.
Cómo se aplica:
En un curso de historia debes de elaborar una investigación sobre
el desarrollo del fascismo italiano.
Hojea y ojea el siguiente texto para saber si contiene la informa-
ción que te será útil. Después, responde al cuestionario. Antes de
empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.
Tiempo de inicio _____ _
23
i '
, I
,
,
,
Yolanda Argodln Y María LWla
EXAMINAR
Examinar un texto te pennitirá encontrar la inronnación especí·
fica que requieras, esta estrategia de lectura le aholT3.rn aún más
tiempo y esfuerzoque la de hojear ,pero ames n.ecLSiras tenu claros
rus obfrttvos de I«tura. saber ron aactinuJ qui es lo que estas buscan-
de y lener 11M itka general dLl tipo tú respuesta que IuJiÚJr6s. Este
apartado te ayudará a desarrollar la habilidad de examinar los textos
para encontrar la infonnación detenninada que necesites.
Hojear es la habitidad de lectura que ya has practicado: es una
lectura selectiva para de qué trata un texto. Si sabes qué
información necesitas estarás listo para examinar.
Primero define claramente qué infonnación necesitas, puede ser,
la respuesta a una pregunta, el nombre de un personaje, una fónnula
o una fecha, etc. Después seleccionarás las pistas gráficas que te
ayudarán a encontrar la respuesta.
Si quieres conocer una fecha o una cifra, recorrerás el texto que
examinas muy rápidamente buscando números. Si buscas un cua-
dro estadístico no leerás el texto, sino que únicamente examinarás
los cuadros que lo acompañan, etc.
Utiliza las pistas que has escogido, mueve los ojos nipidamente
en cada pagina buscando solamente la infonnación que necesitas.
Nada más. Si es posible, usa la presentación gráfica en la que
aparece la infonnacióo. Toma en cuenta los titulos de los capllulos
y subcapltulos, las partes subrayadas por el autor; negritas, cursi-
vos, ele. Algunas veces encontrarás la infonnación organizada en
temas, de manera o cronológica, o bien en tablas o
cuadros. Usa estos apoyos cuando examines un texto.
La manera mas efici ente de encontrar información específica es
consultando el indice onomwtico (de nombres) o analirico (de te-
mas). Los encontrarás en las últimas páginas de los libros. Si el libro
no cuenta con WI india onomástico o analitico examina el fndice
generala sumario. Si no lo tiene, examina los títulos de loo capítulos.
28
LA LECruRA SEl.ECTIV A
Cuestionario:
1) Si quieres encontrar el marcador de tu tenista favorito en
un libro de deportes ¿hojearlas o examinarlas el li bro?
2) Define la posible fonna de respuesta (nombres, fechas,
números).
I Cómo examinar un texto I
Los artícuJos que aparecen en las revistas o los capitulos de un libro
no son tan sencillos de examinar como los índices, las tablas o los
diccionarios. Para encontrar infonnación específica en estos textos, es
necesario que defmas cuidadosamente qué es lo que estás buscando:
mnambre, una fecha , una palabra oun número. Al examinar un texto
permite que tus ojos se muevan rápidamente recorriendo las páginas R
en busca de la información precisa que necesitas.
ESTRATEGIAS
Para examinar un texto:
1) Define tu objetivo (qué inronnación necesitas).
2) Define la ronna posible de respuesta (nombres, fechas,
números).
3) Busca rápidamente la respuesta.
4) Ignora el resto del material.
29
Yolanda Argud1n y María Luna
Cómo responder un cuestionario
Responderás un cuestionario de manera mas eficiente si primero
lees las preguntas, después examinas el texto para encontrar las
respuestas, y fUla lmente lees cuidadosamente el texto completo.
Cómo preparar un examen I
Si tienes un examen sobre el contenido de un capitulo o anículo,
primero haz Wla lectura selectiva (hojea y ojea el te.xto) y después
lee cuidadosamente el capitulo completo_
Ejerckio:
Si en uno de tus cursos se te asignara leer un capítulo de un texto
de qufmica para después responder un cuestionarlo ¿cuál estrategia
seria la más eficiente? Marca con una cruz la respuesta cotTecta en
el paréntesis en blanco.
() l. Leer todo el capítulo c.uidadosamente.
() 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas
en el capítulo. especfficamente en el primer párrafo, en el
último párrafo y sólo en la primera oración de cada parrafo,
y después leer cuidadosamente el capítulo completo.
() 3. Leer el primer pánafo, la primer oración del resto de los
párrnfos y el párrafo final.
30
lA l.ECruRA SEl..EC11V A
HOJEAR Y EXAMINAR
lIojear y exami1UJr son dos fonnas nipidas que te ayudan a
encontrar la infonnación que necesitas. Hojear te permite evaluar
uH texlo para defmir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te
penuite responder a preguntas y localizar infonnación específica.
ESTRATEGIAS
a) Hojea para obte-ner una idea general del texto_
b) Examina para encontrar inronnación espec.ífiat_
Ejercicio:
Completa }os espacios en blanco del s iguiente cuadro.
OBJETIVO FUENTIl HABIUDA PRESENT AClON
PERSONAL DELECTIJRA GRAACA
1. Necesitas un Directorio Exa.minar. Orden alfabéti€:o.
númem teJefó- telefónico.
nko.
t N=iw inf«-
Enciclopedia.
moción gencrnl
sobre Kenya .
J . T i e ~ q u e Libro de Texto.
identificar
unas (ónnulas
p==
examen de
QufrnicJ.
4
EumUw
31
Yolanda Ar9.Udln l Maria Luna
1
oBJETIVO
FlJEl'{fE
HABIUDAD PRESENT AC10 N I
PERSONAL
DE LECTURA
GRAFlCA
S. Quieres saber
Libro de primeros I
que hoc« '"
a U:J.i ti os.
I
_de

I
vIbonde
caseabel.
---1
6. Quieres dis-
Una revisu de
Lectura. informal.
_ ..
modas o sobre
I
automóviles.
7. Necesitas saber
I
ctándo tetmi-
I
nó la gtlCrta
de Vietnam.

8. Debes conocer
I
quien gober-
naba halla
durante la 2'
""""
Mundial.
9 . Debes aportar
información
..... ·Ioo

una clase de
filosofía.
10.

·,
ESTRATEGIAS
Todo texto requiere de un objetivo previo de lectura.
32
SINTESIS DE LA LECTURA SELECTIVA
Tus objetivos de lectura:
Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto. No
impOl13. que sea lo que leas y aunque no lo desearas , siempre tendrás
un objetivo previo. Toma conciencia de tus objetivos.
- Define tus objetivos y expectativas
Hojear en forma general:
Al hojear un libro, lee:
- el título.
- el nombre del autor.
-la fecha de publicación.
- la bibliografja.
- el índice.
-los títulos de los cap'tulos y subcapftulos.
Bojear:
Cómo hojear textos cortos:
Ante;: de leer hojea y ojea para obtener una idea genera) del teJtto.
- El tftulo.
- El primer párrafo completo.
_ La primera oración de los parTafos intennedios.
- El último párrafo completo.
_ Contrasta tus objetivos con los párrafos
que leas.
33

Yolanda Argudfn y Maria Luna
Si te es útil, lee el texto completo.
Examinar:
Primero defme claramente la información específica que nece-
sites.
Examina para obtenerla.
Elige las pistas o pre-
sentación gráfica que
te ayuden a encontrar
la infonnación.
Indice onomástico o
ana1ítico
Indice general
Titulos y subtítulos
Tablas y cuadros
glosario
cursivas. negritas. etc.
Recorre las páginas en busca de información.
34
}
en caso de
que se tra-
te de un li-
bro.
encaso de
que se trate
de un artícu-
lo o de un
capítulo.
LA LECfURA CRITICA
Segunda Parte
LA LECTURA CRITICA
Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le
interesa, pero su lectura no será efectiva si no reflexiona y evalúa
el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de
seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en .
saber leer crlticamente. Este apartado está dedicado al desarrollo
de las habilidades de lectura que te convertirán en un lector
efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las pre-
guncas que quieres que el texto te responda.
El lector crítico al tiempo que lee se plantea las siguientes
preguntas:
1) ¿Cuál es la fuente? ¿Es confiable? ¿Está actualizada?
2) ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferen-
cias u opiniones).
3) ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
4) ¿ Qué tono utiliza?
5) ¿Qué lenguaje utiliza?
6) ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?
7) ¿Es coherente y sólida la argumentación?
8) ¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo reflexionar?
9) ¿Tomé una posición frente al texto?
En este apartado aprenderás a concentrarte en estas preguntas y
no deberás preocuparte por la rapidez con que leas, leer críticamen-
te te llevará más tiempo que selectivamente. Lo importante es que
te conviertas en un lector crítico.
35
¡
Yolanda ArgudÚl y Maria Luna
LA FUENTE
I La confiabilidad de la fuente I
Las dos habilidades de lectura que aprendiste: hojear y exami-
nar, también las utilizan los lectores crfticos para evaluar la con-
fiabilidad de un texto. Primero se examifUl el texto para identificar
la fuente de la publicación.
Evalúa quién escribió el texto. Si es posible comprueba la calidad
de otros textos que haya escrito ese mismo autor. ¿Es un experto
en la materia? ¿Es tendencioso? ¿Es objetivo?
Evalúa la editorial ¿Fue el texto publicado por una editorial de
conocida reputación? ¿La editorial o el autor están financiados o
subsidiados por algún grupo con determinados intereses? Indaga la
fecha de publicación. ¿Está actualizado? Finalmente identifica el
lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, de una traduc-
ción, el lugar puede ser importante, ya que te dirá con qué lenguaje
te encontrarás, no es lo mismo una traducción al español realizada
en Argentina o España que una hecha en México.
Algunas veces la fecha de publicación no tiene importancia. Por
ejemplo, una biografia de Benito Juárez escrita en 1940 puede ser
más confiable que una escrita en 1995.
ESTRATEGIAS
Siempre evalúa la confiabilidad de la fuente.
Ejemplo de la fuente y su confiabilidad:
Tipo de texto Fuente veraz Puente no veraz Explicación
Un libro sobte es- Escrito por el gana- Una persona que No tiene autoridad
qu! acuático. dar de varias com- jamás ha esquiado. sobre la materia.
petencias.
36
Un li
USOS
bro sobre los
de la energia
ca escrito en
atÓInÍ
LA LECTURA CRITICA
1973 1935 Fuera de época
Un
artículo sobre la Un médico que ha Narcotraficante. Tendencioso.
prohi
bidón de las realizado investi-
gas. gaciones sobre los
dro
efectos de las <!ro-
e u estionario:
E valúa la conflabilidad de un articulo con el titulo de "Los
nes y el uso de la drogas", utiliza las siguientes estrategias: jóve
l. Cómo presenta el autor la información:
2. Lenguaje:
3. Fuente:
lA
nónimos
F
d
ea
recuentemente encontrarás textos anónimos y otros en que
esconozcas al autor y no te brinden datos sobre el mismo. En estos
sos debes utilizar otras estrategias para defInir la conflabilidad
a fuente. Evalúa la conflabilidad del editor o editorial que
liea el texto. Examina dónde aparece la información (en una
sta, en un periódico o en un boletin de una organización
de l
pub
revi
es
ción
pecifica, etc.) Por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputa-
por el tipo de articulos que llenan sus páginas, algunas son
nservadoras, de izquierda, oficialistas imparciales o tendencio-
La mejor guia para evaluar una publicación es tu propia
riencia.
Ca
sas.
expe
37
Yolanda Argudin Y Maria LW13
Otro dato importante que te ayudará a descubrir la confiabilidad
del texto es la fecha de publicación. En los libros y en algunas
revistas, por lo general, la encontrarás en la página que sigue a la
portada, se le llama "portadilla"; en otras publicaciones la encon-
trarás en la última página, se le nombra "pie de imprenta". Ambas
te ofrecerán la siguiente infonnación: fecha de impresión, editorial,
pals, tiraje e imprenta encargada de la edición.
ESTRATEGIAS
En los textos anónimos, o cuando no conozcas al autor,
evalúa quién los publica y cuándo. Evalúa
la confiabilidad de la editorial.
Cuestionario:
1.
2.
3.
¿Un texto anónimo es necesariamente poco confiable?
¿Cómo se evalúa la confiabilidad de un texto anónimo?
¿ Cómo estableces la confiabilidad de un texto frrmado
en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto
no te ofrece información sobre él?
. ESTRATEGIAS
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer
el propósito y objetivos del autor.
38
LA LECfURA CRITICA
COMO PRESENTA EL AUTOR
LA INFORMACION
I Hechos, Inferencias, Opiniones I
A la fonna como el autor presenta la infonnación la clasificamos
en:
H=
1=
0=
Hechos. Razonamiento o argumentación que puede ser
verificada a través de la experiencia o de la lógica.
Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un
hecho, o que se basa en un razonamiento lógico.
Opinión. Un juicio de valor.
Los hechos son datos que pueden ser verificados, o axiomas.
Las inferencias se construyen como derivaciones lógicas de los
hechos, por lo tanto, deben de tener como apoyo una infonnación
que se puede demostrar y verificar una inferencia es inducir una
cosa de otra.
Las opiniones en los textos científicos, humanisticos o politicos
suelen aparecer en las conclusiones y deben de estar apoyadas en
hechos e inferencias.
Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo tanto son
proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostra-
das. Las matemáticas y otras ciencias se fundan en axiomas, sus
conceptos no se defmen, sólo se enuncian .
Ejemplo:
Hecho: Está lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo
Inferencia: El cielo está nublado, infiero que va a llover.
39
Yolanda ArgudÚl y María Ltma
Opinión: Creo que mañana lloverá.
Axioma: El todo es mayor que una de sus partes. Es un principi o
evidente que no necesita ser demostrado.
I El lenguaje I
La manera en que cada persona se expresa es única e irrepetibl
porque el lenguaje es personal.
A través del lenguaje en que se exprese el autor se pued
identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que trata.
e
e
Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esquemá -
ticarnente en: objetivo, subjetivo y connotaciones.
I El lenguaje objetivo I se presenta cuando el autor no se dej a
llevar por los sentimientos.
Ejemplo:
En el año de 1985 hubo un terremoto en la ciudad de México.
I El lenguaje contiene el modo personal de pensar y d e
sentir de su autor.
Ejemplo:
En el año de 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un
terremoto en la ciudad de México.
Es posible identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos
calificativos.
I Las connotaciones I A la deÍmición de las palabras en un
diccionario se le llama denotación, y ofrece el significado directo
de las palabras. Sin Embargo, muchas palabras tienen un sentido
"oculto" o un significado impUcito. Las palabras pueden utilizarse
40
LA LECTURA CRITICA
c
c
a
on un sentido directo (denotativo) o pueden utilizarse de manera
onnotativa, por ejemplo a una "empleada del servicio doméstico"
Igunas personas la llaman "gata", connotación vergonzosa que se
tiliza con evidente sentido peyorativo.
u
q
u
S
La connotación son los tonos emocionales de una palabra que
propician ciertos .;entimientos en el lector. Por lo tanto, es probable
ue los autores utilicen palabras en un sentido connotativo para
cambiar los juicios y ópiniones del lector. Es aceptable que el autor
tilice palabras connotativas para hacer una descripción más vivida.
in embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro
pensamiento y tratar de persuadimos.
E jercicio:
Completa los espacios en blanco.
EnWlciados Connotativos Connotación ¡tiva o ne ativa
1;,
énaco! ne ativa
Eres un machista.
E 1 texto es reaccionario.
Los terroristas son extremistas.
itiva
Es un esa.
s
e
I
I
Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado,
ugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos
teóricos y conjunto de valores y creencias. Como puedes observar
n el ejercicio anterior, las palabras connotativas también muestran
os prejuicios de quienes las dicen o escriben, lo mismo sucede con
os autores.
E jemplo:
es
Si en un texto encontramos la siguientes palabras: "necesidades
pirituales" o "necesidades del alma"; podrlamos descubrir que su
marco de referencia es religioso.
41
Yolanda Argudfn y Maria Luna
EL PROPOSITO DEL AUTOR
IEI propósito de informarl
Todo autor tiene como propósito informar, pero algunos autores
además de informar, tienen otras intenciones. Si el propósito del
autor es simplemente informar, basará los razonamientos en que
apoya su argumentación principabnente en hechos, y su lenguaje
será objetivo. Sin embargo, si el prqpósito del autor es el de
persuadir o convencer de su propio punto de vista, probablemente
utilice menos hechos, más inferencias y opiniones, y un lenguaje
más subjetivo.
Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden informa-
ción imparcial por ejemplo los libros de texto. No obstante, frecuen-
temente encontrarás que la mayoría de los textos contienen o
reflejan las opiniones de su autor.
Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparen-
temente sólo informan y, sin embargo, intentan persuadimos.
ESTRATEGIAS
Identifica los textos infonnativos. Recuerda que
se basan en hechos y su lenguaje es objetivo.
Ejercicio:
Marca con x las afirmaciones que excluirías de un libro de
historia para hacerlo más informativo e imparcial. Básate en si son
hechos, inferencias u opiniones para incluirlas o excluirlas.
( ) 1. La paz es la condición natural de los mexicanos.
¿Porqué? ______________________________________ ___
46
LA LECTURA CRITICA
( ) 2. Porfirio Dlaz fue presidente de los Estados Unidos
Mexicanos.
¿Porqué?· ______________________________________ ___
( ) 3. El mexicano es por naturaleza perezoso.
¿Porqué? ______________________________________ ___
( ) 4. México no necesita del ejército.
¿Porqué? ______________________________________ ___
() 5. La población mexicana estimada en 1975 era de 60
millones de habitantes.
¿Porqué? ______________________________________ ___
Como se señaló con anterioridad, todo texto contiene o refleja
las opiniones de su autor, por lo tanto, los puramente imparciales
son los directorios telefónicos, la tabla periódica de elementos y los
catálogos de medicinas.
El sólo hecho de elegir un material sobre el que se escribirá o
publicará es ya una preferencia que implica un juicio de valor.
Sin embargo algunos textos, más que otros, pretenden exclusi-
vamente informar.
Ejercicio:
Escribe los tltulos de tres textos que identifiques como informa-
tivos. DI quién los escribió y publicó.
Titulo Autor
E'. Los Le id ' teros Carlos R.Beutel acher
l. ________________ 1 ______ _
2.
-----
3.
--------------1------------
47
Editorial
UNAM
Yolanda Argudín y Maria LlIDa
Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de
investigación científica, la información suele basarse en hechos, el
lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones.
I El propósito de instruir I
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educación, es
decir, a instruirte o enseñarte. Una fuente de aprendizaje es el libro
de texto. La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos
veces, primero por la editorial que los publica y después por el
maestro que los usa. Sin embargo, el lector crítico no acepta todo
lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela
de juicio. Debes de evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad
del autor, la fecha de publicación y la bibliografía en la que se apoya
el autor.
Los materiales de instrucción (entre estos los libros de texto)
deben de:
1) Estar actualizados.
2) Ser claros.
3) Utilizar un lenguaje objetivo.
4) Presentar la información principalmente con hechos.
Un claro ejemplo de un texto informativo con el propósito de
instruir es el texto No. 2 "Los lepidópteros" de Carlos R. Beutels-
pacher editado por la UNAM.
ESTRATEGIAS
Evalúa la confiabilidad y
actualización de todo texto.
48
LA LECTIJRA CRmCA
[El propósito de persuadir I
Una buena parte de lo que leemos está escrito para convencemos
de algo. Los textos persuasivos contienen hechos, pero es común
ue utilicen más inferencias y opiniones, y un lenguaje más subje-
~ v o que los textos llamados informativos. El lector critico sabe
distinguir los textos que tienen el propósito de persuadido de los
que lo informan o instruyen.
ESTRA TEGIAS
Evalúa si el propósito del autor es el de
informar, instruir o persuadir.
Ejemplo:
INFORMATIVO
Un artículo en un peri6di.co sobre
un asa1to reciente.
La defmición de "aborto" en un
diccionario .
Un libro científico sobre la
contaminación.
PERSUASIVO
Una editorial en un periódico sobre un
1.sa1to reciente.
Un panfleto en favor (o en contra) del
aborto.
Un volante de un grupo ecologista sobre
la contaminación.
49
Yolanda Argudín y María Luna
Ejemplo del propósito de informar
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GENEROS
PERIODISTICOS *
Noticia o nota informativa.
Es el género fundamental del periodismo, el que nutre a todos
los demás y cuyo propósito único es dar a conocer los hechos de
interés colectivo.
No es, como tampoco los demás, un género "objetivo ": la sola
jerarquización de datos con que se elaboran implica una valora-
ción, unjuicio, por parte del periodista. Sin embargo, la Noticia o
nota informativa es el menos subjetivo de los géneros.
En la Noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada
más. El periodista no califica lo que informa. No dice si le parece
justo o injusto. conveniente o no. Se concrela a relatar lo sucedido
y permite, así, que cada receptor de su mensaje saque sus propias
conclusiones.
Ejemplos:
-La Policía Judicial Federal capturó ayer a veinte empresarios
que habían cometido fraudes millonarios contra la Tesorería.
(Noticia bien redactada).
-Fraudes millonarios contra la Tesorería, cometidos por una
veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubrió
la Policía Judicial Federal después de diez meses de rastreo en
libros contables y declaraciones de impuestos.
'" Vicente Leñero. "Los géneros pcriodisticos
H
en Manual de Periodismo, Grijalbo, México,
1986.
50
LA LECTURA CRITICA
(Mejor. El agregado contribuye a que el público se forme desde
las primeras lineas una idea global de lo que se le está informando.
Aquí se añade significación al hecho, sin incluir una sola opinión).
-La policía Judicial Federal capturó ayer a una veintena de
empresarios antimexicanos y defraudadores, para con quienes las
autoridades no deben guardar ninguna consideración.
(Pésima como Noticia. El periodista incluye juicios (opiniones)
inadmisibles en la nota informativa).
En resumen: la Noticia debe redactarse sin interpretar. El
periodista se atiene a la verosimilitud ya la oportunidad para dar
cuenta de los hechos, le gusten o no.
Cuestionario:
1) ¿Qué conclusiones puedes extraer del texto anterior?
2) ¿Puede un texto ser, al mismo tiempo, infonnativo
y persuasivo?
3) ¿Cuáles son las estrategias que te pueden ayudar a
distinguir o diferenciar un texto persuasivo de uno
infonnativo?
4) Como lector ¿tienes derecho a dejarte persuadir? ¿Por qué?
Cómo se aplica:
Lee el siguiente texto, después responde al cuestionario.
51
Yolanda Argudín y Maria l un.a
---- -
¡':L OBJETIVO O
INTENCIONALlDAD DEL AUTOR
Toctn :tIIlor con un pmpásilo que depende de las metas que
pe.rsiga: informar, instruiry/o persuadir, pero aóerruis y por lo general,
el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones,
ellwlcia en la intrOOucción, prefacio o advertencia de su tr-xIO.
Ejemplo:
Una asociación mundial publica un artículo sobre el hambre en
Africa. El propósito del autor del artículo es de informar, pero su
objetivo es el de recaudar fondos pata las víctimas.
Cómo se aplica:
Completa el siguiente cuadro:
,
PROPOsrro DEL OBJETIVO DEL
AlITOR AtrrOR
1) lnfom-.e de Informar.
Que .se
1
la cooli ·
de una amiga
la nusa de la
po< Informar y peT"5U.ldir.
asistir a una reul\ión.
i
de ser
,
-
: pada.
..
,
""
¡ La prevención del SIDA.
,
,
'" ', = ,
. ,.
,
"

,
56
L
LA L.EC1lJRA CRmC.A ' ___ _____ _
[ Ejercita tus habilidades de lectura I
Texto S
LOS PEPENADORES. PROBLEMA SOCIAL DE
LA CIUDAD DE MEXICO *
En la ciudnd de México, como en mucllllS otras ciudades del
po!'s, existe una situación humana singular: la de los pepclJadores
o rf' colecfOres de basura, que separall de e/In elementos todnvía
1Í 1I1es.
En cierro modo, las personas que habiTan en medio de la basura.
propiamente sustituyen las plantas if1(lustriales. Ln existencia de
pepelladores es antigua en la prácti co. recolectora de México.
COlIStituyen una tradición, un servicio yerl cierto modo, un deruho
(!.\({¡b1ecido.
Btán organiZ/ldos, dirigidos y forman una de cuerpo
profesional al que se le hacen concesiones,
A tnl punto se les lOma en cue1!la, que cuando la basura es
arrojado en los tiraderos no puede dispollerse de ella para tnparla
el/ seguida, porque se tiene que esperar a que los pepenadores
rerire" los materiales valiosos que tiellen acepwción ell el merca-
do. Lo que se cubre posteriormente "es In basura de la basura",
pam su regelleración en contacto COII la tierra. De eS1e modo m
elevándose la superficie de la tierra por medio de capas sucesiwls.
l'ero se procura no arrojnr basura donde ya existen asentamientos .
Una sistematización en el destino sanitario o Transformador de
la /.)(lSura determinnrá tnmbiin el destino de los pepenadores. Su
c//I/úl/ación actual e inmediata trrJIISformaría este problema social.
• 1.10 u In uiurarió" y /" .", /u d am{¡i¡'1!I1I1 Su' · <;Er)IJE SSA.
.\10,"'0. 19111.
57
Yolanda Ar udín ,.,tuia Luna
EL TONO
El !onode \'oz de 111m persona, puede ser alegre, altanero, sarc:i.stico,
itóni co, solemne. etc. y muy a menudo, le ¡mm decir si esta
contenta, triste, seria, enojada, si bromea o si a la brom:l se añade
su enojo y esta siendo sarcaslica, elC.
Los autores también lienen un tono, su tono puede revelar sus
sentimientos, ent re olros: de alegrí a, depresión, enojo, desilusión,
cobardía, etc.
Uno espera que las noti cias en los medios de infomlación se
ofrezcan en un lenguaje obj etivo y en un lona neutro, es decir, no
se espera que la persona que las escribe demuest re sus scntimientos
sobre el tema. En cambio el tono de los textos persuasivos, frecuen.
lemente revela los sentimientos de su autor sobre el Icma, en la
misma fonna que lo hacen las palabras cOlJllOt.:1 ti vas.
ESTRATEGIAS
Identifica el t ono del t exto reconoce los sentimientos
de su autor sobre el tema.
Ejercicio:
l . Escri be los títulos de dos textos que hayas leido, uno en
tono neutro y otro en tono vehemente. Comparalos.
2.
a .. ____________________________ __
b .. _
En que tono est.1 escrito el Texto No.3
(Pág. 44) De acuerdo con este tono ¿qué sent imientos
revela?
60
LA LECTURA CRrnCA
COIllO se aplica:
Lee crít icamente el siguient e texto:
Texto 6
En la mesa*
.. . Después de la <minestrina> de crema de liUUllwrias. adicio-
nada de vitamina D )' desillfulada COII una soluciólI al dos por
cielito de cloro, apareció ellla mesa el horrendo Spam. la pasta de
carrle de cerdo. orgullo de Chicago, carIada en IOlljas color
plirpura, pueslas sobre Uf/a espesa capa de ",ah hervido. Recof/ oCÍ
qll e (os camareros em/lluJpoliranos, más que en fa librea azul de
vue!ras rojas de fa casa ducal de Toledo, en la máscara de espalllo
y de llSCO dibujada en su rostro. No he viSIO jamás UIIOS rOSlros más
llenos de desprecio. Era ese aflliguo, obsequioso)' libre desprecio
dc la servidumbre lmpoJirana por Iodo aquello que es basto patro-
naje a tranjero. Los pueblos que liellen UJUI allrigua y lIob/e lradi -
ción de esclavitud y de IUlmbre 110 respetan más dlteiios que
aquellos que leugan gustos refi nados)' esplérldidns mal/eras. No
consideran ruuia más humillame, para UfI pueblo reducido a la
esclavitud, que UII dueño de modales bastos, de gustos groseros.
Entre talllos dueños extranjeros, el pueblo napolirano no ha guar·
dado buen recuerdo más que de los franceses, Roben d·A/ljou y
Joachim Murar, porque el primero sabia elegir IUI vi/lo y j uzgar
una salsa, )' el segundo, '10 solameTlle fa que es unn silla inglesa,
sino caer COfl suprema elegancia del caballo. ¿ De qui sirve aIra·
vesar el mar, inl'{uJir un país. gOlwr "'UI guerra, ce,ijrse las sienes
de laureles de vencedor si después tia se sabe proceder en la mesa?
¿Qui (0111 de héroes son islOS americallos que comen mnllo como
las gnllinns? ..
• Cunio Malll.l);In c. Escrilor illl liallO de onRCII " k m,." (1898- 1957). Ha "'ti sus
l\lI.fnIC iOllcs lID rrescoo- satírico de La Europ.!l de las aJlos 1930 H 1950 N()\Ie!1IS K(IJIPW/
(t944). 1I pid ( t944). !oIardil as 100canc.s (l95<i). Te.lro: Por 1'1 c"",itlo tk I'ro>l.ll
(1948): fJm Kapiln! ( 1949). Guión cilleu1!lognifioo: El Cri.\la proh,bitlo ( 1950).
61
Yolanda ArgudCn y Maria Luna
Cuestionario:
1) Según el aulor ¿cOmo es el pueblo napolitano?
2) ¿En qué tono esta escrito?
3) ¿Que siente el autor por los nuevos vencedores? ¿Por qué?
Tono y motivo
Al gunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos,
otras los guardan y prefi eren mantenerlos escondidos. Incluso.
otras intentan que la gente pi ense que sienten en una forma
cuando en realidad s ienten lo opuesto. Esto también OCUITe con
los escritores. Algunos son "crfpticos". uno no sabe lo que
verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy
"abi ertos". Algunos, por ejemplo, los que escriben las editoriales
en los periódicos son reconocidos por la fornla en que ven y
expresan ciertos temas.
En una gub de Física, se espera que el autor defOC"riba los pasos
para reali zar un experimento en un tooo neutro y en un lenguaj e
objeti vo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea mcra
4
mente instructivo o informati vo, es diffcil que alguien te convenza
de algo si escribe en lID tono neutro y con un lenguaje objetivo. El
texto, incluso, resultarla muy aburrido.
Si el autor sabe escribir deberá hacer que sientas lo que é l siente.
Si no puedes definir lo que el autor siente, es probable que no te
convenza. Descubre al autor por medio del tono, di si es optimis ta,
negativo, neutral, solemne, cómico, festivo, etc., en cuanto
al tema que trate.
62
LA I..ECTURA CRmCA
ESTRATEGIAS
Idcntirtca el lono del texto. El tono ,"'8 de 2cuerdo con el
tema y revela los sentimientos del autor, si es optimista,
negativo, neutral, solemne, etc., respecto al tema que trata.
Ejemplos: .
Indiscutiblemente en el texto anterior, Malaparte escn be en tono
despectivo, por un momento podria parecemos enojado, pero en
rcali dad lo que expresa es un sentimiento de gran desprecio por los
nuevos vencp,rlores.
Por ejemplo en "Encuentro Pavoroso" (Pág. 44) el tono de
Manuel Jose ütoon, su autor, es de exaltación lo cual revela sus
sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumre y angustia
respecto al tema que trata en este texto.
Ejercicio:
Identifica en cinco diferentes textos el tono del autor respecto al
lema que trata.
Por ejemplo: Autor Malaparte. texto HEn la mesa". tema los
modales en la mesa de los americanos, tono despe<: li vo, sentimien
4
tos desprecio.
Titulo
Tono Senlimienlos
63
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EL TEMA Y LA TESIS
O HIPOTESIS
Todo texto contiene juicios de valor y opiniones, aun los llamados
Ninfonnativos". Para comprender un text o plenamente, el lector
crítico debe de conocer corno esta construido .
Ejemplo de. por lo general, cómo se construye un texto.
Al presentar un trabajo porescrit ose s iguen los s iguientes pasos:
1) Estableces el tema .
. 2) Delimitas el tema, es decir, identificas las partes o subtemas
de que se compone (estos en la redacción final se convertirán
en capftulos, subcapitulos y pan-afos) .
3) Obtienes la ¡nfonnación y la OI"ganizas.
4) Redactas. Toda redacció n se compone de:
4 .1) Una introducción en que se ofrece una idea general del
trabajo.
4.2) La tesis, hipótesis u o pinión.
4. 3) Desanollo (o corpus) del trabajo.
4.4) Conclusiones. En estas se presenta W13 síntesis del cor-
pus y de manera resumida se demuestra la tesis, hipóte-
sis. u oplOión.
El lector critico debe sacar a la luz la construcción del texto, debe
identificar y definir el propósito de l autor (infonnar, instruir o
persuadir) e identificar su obje tivo. Además elle dor crítico debe
encontrar la tesis o hipótesis del te xto. en o tras palabras. ¿qué quiere
demostrar el autor?
En este apartado desarTollarás tus habilidades de lectura para
df'"scubrir el tema y la tesis o hipótesis central de los te.xt05. Recuerda.
71
,
Yolanda Argudln y Maria Luna
que siempre debes de identificar. cómo presenta el autor la infor-
mación, distinguir si son hechos. u opiniones, si utiliza
un lenguaje objetivo o subjetivo. y señalar las connotaciones.
Finalmente, el lector crítico evalúa (apoyándose en las conclu-
siones del texto) si el autor alcanzó plenamente su propósito y si
demostró su tesis o hipótesis_-
I El tema I
El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto basico y
primordial que el texto trata, su núcleo fundamental. El tema es la
idea central que motivó al autor a escribir. El tema subyace en el
fondo del texto. dando cohesión a todos Jos elementos.
Ejemplo:
Como ejemplo a continuaclon, se utilizan unos cuentos de
hadas infantiles porque seguramente los conocemos y recorda-
mos con claridad.
El tema de Caperucita roja es: Peligros que las niñas cotren
cuando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de la Cenicienta
es: La fuerza del amor unido a la bondad.
En estos casos el tema parece enseñar una moraleja esto se debe
a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, al igual que la
mayoría de los cuentos infantiles, son moralistas y por lo tanto, el
terna reflejará esta condición. Pero en otros textos, el tema no tendni
por que entrañar una moraleja. Por ejemplo, el tema del Texto 2 en
este libtu: HNo se respetan los ecosistemas'" es: causas de la conta-
minación en las costas del Golfo de México; el tema del texto 5 es:
los pepenadores como un problema social de la Ciudad de México.
72
.•
__ _
[La tesis I
La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene con
argumentos basados en razonamientos.
1 La hipótesis central I
La hipótesis tradicionalmente se define como la
algo, que ha de. verificarse. Existen varios tipos de hipótesis:
-
1) Las hipótesis plausibles, son las que tienen un fundamento
teórico, pero no han sido demostradas.
2) Las hipótesis convalidadas, las que tienen un fundamento
teórico y han sido comprobadas a través de la experiencia.
Las hi pátesis pueden tener un canicter particular o general.
Ejemplo de hipótesis plausible: ..
La teoria de la relatividad señala que todo lo que viaJa a la
velocidad de la luz se convierte en luz. Pero aún no se ha demos-
trado empíricamente.
Ejemplo de hipótesis convalidada:
La teorfa de la gravitación universal.
ESTRATEGIAS
Para evaluar un texto identifica:
1) La fuente
2) Cómo presenta el autor la información
3) El lenguaje
4) El propósito del autor.
S) Su objetivo.
6) El tono.
7) El terna del texto.
S) La tesis o hipótesis central.
73
{
Yolanda ATgudin Y Marfa Luna
Relación entre tesis y conclusiones
Por lo general, en las conclusiones el autor, demuestra sinteti-
camenle s u tesis o hipótesis. Es frecuente que incluya proyecciones
a cono, mediano y/o largo plazo, y señale su apinion sobre el tema
tratado.
Cómo se aplica:
COITIpara los objetivos y tesis del teX"to anterior con la conclu-
s ión. Después responde el cuestionario.
Texto 10
Conclusión*
Este rápido panorama del Islam contempordneo, iruiudoble-
mente permite medir la importancia del hecho islAmico en el mundo
actual. Al ocro lado del cuadro de la evolución histórica}' socia-
cultural de los países del Islam, desde el despertar islámico del
siglo XIX Jmsta los desarrollos políticos e ideológicos más recien-
les, se han querido situar los grandes problemas que se plantean
en la comunidad musulmana con la diversidad de sus componentes,
desde el Atlántico hasta Indonesia.
Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cercano
Oriente, Golfo Pérsico, Afganistán. etc. ). ZOIl11 de rurbulencias
religiosas que amenazan desestabilizar regímenes conservadores
Jo mismo que progresisras. el mundo musulmán es oócmásel campo
de vivas tensiones ideológicas, bajo Úls incidencias culturales de
una modernidad reivindicada por unos y rechazada porolros. Todo
ello dentro de un clima de desarrollo, engendrado por las contrtulic-
• lbitkm.
84
LA lECTURA CRmCA
ciones entre el triunfalismo di. las discursos isÚJmistas, las duras
realidades de la historUJ y las disensiones entrl' Ia.s obsesivas referen-
cias a In. tradición y los llamados a la innovación liberadora..
Lejos de haber alcanuuio nuevos equilibrios, el mundo musul-
mán presenta, por doquier, signos de mutaciones: estructuras
quebradas por la dinámica del desarrollo, una cultura en plena
metamorfosis, un pensamiento en continua búsqueda, una concien-
cia colecliva que oscila entre los m;(Os del pasado y lasfascinacio-
"es de unfuturo en el que cada quién se regodea amplificmllio las
promesas.
Cuestionario:
1)
2)
Compara la tesis con la conclusión.
.a) ¿Demuestra el autor su tesis en la conclusión?
¿Cómo? ¿Por qué?
b) ¿Cumplió el autor con su objetivo? ¿Por qué?
¿Hace el autor proyecciones a corto O mediano plazo
sobre el futuro del mundo islámico? ¿Cuáles son?
85
I
I ~ i
I '
,
, .
í
Yolanda As udln Maria Luna
EL DESARROLLO DE LA TESIS O
HIPOTESIS
En este a partado aprenderas la importancia de las conexiones entre
los hechos, las inferencias y la's opiniones para demostra r una tesis
o hi póresis . Descubrir:is la manera en que el aul or construye su
texto. Esto te pennitira establecer las debilidades y contradicciones
internas que presente.
Te enfrentaras a las diferentes fonnas cómo Jos autores desarro-
llan la tesis en los textos infonnalivos y persuasivos.
Los textos pefSUaSivos, JXIt lo genernl. son polemicos, tratan de
demostrar algo diferente a la opinión que la gran mayoría sustenta y
suscitan la discusión de opiniones. Cuando te enfrentes a este li po de
teJt los establece: la posición o confi abilidad de la fuente. Recuerda que
la fuente tambien te puede indicar la tcndencia del autor.
ESTRA TEGIAS
Ante un texto persuasivo evalua la confi abi lida d
de la fuent e.
I El indice y la tesis o hipótesis I
fJ título suele SCf" (no siempre lo es) una indicación del tema del
texto.
En e l lndice se muestra la división lógica del tcma en capltulos
y subca pltulos.
El fndice tambien puede servir para dar una idea genera l sobre
lo que el autor quiere demostrar (tesis o hi pótesis) . En ocasiones el
l»dice puede ser una guía para encontrar las hipótesis secundarias
de un texto -como m:is adelante se vera.
86
LA LECTli'RA CRITICA
ESTRATEGIAS
Antes de leer un libro examina el índice pa ra ident ifica r
el t ema y la tesis cent ral.
CómO se aplica:
El sigui ent e texto es un fragmento de LtJ sucesión presidencial
e ll 1910 escrit o por Francisco L Madero en 1908.
Este libro tuvo importantes consecuencias para la historia naci o-
nal. Fue escri to como UM respuesta a la entrevista Diaz-Creelm.'m
(1907) en la que e l general Porfi ri o Diaz afin nó aceptare una
nueva elección. Piense usted en que pront o cumpliré oc henta anos".
Estas frases fueron ampli amente difundi das. Madero en La suce-
si6n presidencial / 910 anali za la realidad políti ca de aquellos
días. Es de especial relevanc ia el capitulo" ¿Estamos apt os para la
democracia?" , ya que la razón polít ica que e l gn lpo gobcrnanle
utili zó para j usti fi car la larga pennanencia de Diaz en el poder, fue
que el pueblo me xicano era como un menor de edad y por lo tanlo,
no estaba capacitado parn ejercer sus derechos políticos. El autor
hace un llamado a la organi zación de partidos politicos y promue ve
al suyo propio, el Partido Nacional Democrático con sus dos
pri ncipios ftmdamentales: "Libertad de sufragio y
Este libro efectivamente impulsó la organi zación de pa rti dos
poUti cos -clubes poUticos, como en aquellos días se lIamaban-.
Actualmente es considerado como uno de los antecedentes de la
Revolución Mexicana .
Alicer los siguientes textos ten en mentcestas dos pregunt as;
1) ¿Esta critica a l sistema poli tico mexicano podrla aun
consi dera rse vigente? ,
2) ¿Cambió la Re volución el sistema politico mexicano?
Hojea el tndi ce, después responde el cuesti onari o.
87
I
Yolanda Argudin y Maria Luna
OportunidLui para formar el Partido Nacional
' Cómoseformará el Partido Nacional Democratlco 7, 289. ¿ Quum
el candidato del Partido Nacional Democrático 7, 291. Cam-
paña electoral)' sus consecuencias posibles. 294. Consideraciones
generales. 300.
RESUMEN ..
CONCLUSIONES
ULTIMAS PALABRAS DEL AUTOR
Cuestionario:

303
313
317
1) Conforme al indice ¿cuál es el lema y la tesis central del
libro?
2) ¿CórnodeHmita el autor el tema y la tesis central?
3)
¿Cuales son los principales subtemas en los que el autor
divide su texto? (Fíjate los títulos de los caplh.llos).
La introducción y la tesis o hipótesis
Es conveniente primero leer el prefacio, la introducción y la
advertencia del autor para que, antes de leer todo el libro, te sea
JXlSible evaluar el propósito del autor, su objetivo, su seriedad y
tendencias, y desecharlo si no satisface a tus objetivos yexpectaU-
vas. Recuerda que en la introducción el autor suele presentar breve-
90
LA LECTURA CRmCA
mente su tesis o hipótesis centrales. En el prefacio el autor presenta
su obra al publico, suele aquí también indicar su objetivo y tesis o
hipótesis. La advertencia suele ser mas corta que el prefacio y en
ella el autor frecuentemente señala su objetivo, la tesis o hipótesis
y las limitaciones del texto. Por ejemplo, en la "Advertencia" de El
Islam contemporáneo el autor indica que únicamente marcará "las
grandes líneas de evolución del Islam" y que su estudio sólo se basa
en fuentes escritas en árabe. ingles y francés.
El prólogo suele redactarlo un autor ya consagrado para presen-
tar al autor del texto y la obra misma. En algunas ocasiones al
prefacio también se le llama prólogo.
Esta vez no realizarás estas lecturas porque el autor ofrece un
resumen en las últimas paginas de su libro.
Las publicaciones que frecuentemente ofrecen una sintesis son
los reportes o informes de investigación, ya sea de ciencias exactas
o humanidades. Con frecuencia encontraras textos que contienen
un apartado llamado "conclusiones", en éstas se sintetizan los
resultados del cuerpo de trabajo.
ESTRA TEGIAS
- Evalúa la fuente y
- Lee el prefacio, la intnMIucción y conclusiones
(o resumen) para:
1) Identificar el tema.
2) Idenlificar la tesis o hipótesis central.
J) Identificar el propósito del autor.
4) Identificar el objetivo del autor.
5) Evaluar el desarrollo de la hipótesis central por medio
de las hipótesis secundarias.
91
Yolanda. Argudln y MarIa LW'\a
4.
Señala la tesis hipótesis central.
5.
Por lo tanto ¿es este texto infonnativo o pen.uas ivo?
I Las hipótesis secundarias I
Recuerda: la tesis o hipótesis es una proposición que se
mantiene con argumentos basados en razonamientos.
Todo texto se contruye con una tesis o hipótes is central y con
razonami entos que la mantil'tle_n o soportan. Llamaremos hipótesis
sccundnrias a los razonamienlos con los que el ouror argumenra
su tesis.
Cuando la tesis se refiere a las condiciones particulares en que
se concreta Wla fonnulación abstracta, es decir, cuando se refi ere a
la existencia de una realidad. se denomina hipótesis.
En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los textos
presentan una tesis o hipótesis central e hipótesis secundarias. Las
hipótesis secundarias son hechos o variables subordinadas a la tesis
o hipotesis centtal.
Ejemplo:
Tesis
Después de la Primera Guerra Mundial se desarrollaron
movimientos nacionalistas en África, en el cercano
Oriente y en Asia.
Hipotesis secundarias:
a) Se iniciaron movimientos independientistas afri-
canos.
b) Los árabes exigieron independencia.
c) India demandó libertad.
d) La revolución de Cruang Kai -She.k reunificó China..
9.
LA LECl1 fRA CRmCA
En el texto "No se respetan los ecosistemas. El ambiente del
Golfo está gravemente contaminado".
lA hipótesis central es:
El ambi ente del Golfo está gravemente contaminado.
La hipótesis secundarias son:
a) Presenta graves concentraci ones de hidrocarburos.
b) breas y alquitranes.
c) parafinas.
cc:mu puedes la hipótesis central es una suposición que
permite establecer relaCiones entre hechos o variables que de otra
manera resultarían inconexos.
ESTRATEGIAS
Para reconocer cómo desarrolla el autor la tesis o hipótesis
central, identifica las hipótesis secundarias.
Cómo se llplica:
Responde las siguientes preguntas sobre los textos de Madero
asi identificarás las hipótesis secundarias. '
Cuestionario:
1) a) ¿Cómo caracteri za Madero al gobiemo de Diaz?
b) ¿Por qué pennitió el pueblo mexicano 30 años de dicta-
dura militar?
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LA LECTURA CRmCA
LAS CONTRADICCIONES
INTERNAS
Recuerda: la tesis o hipótesis central es lo que el autor quiere
cklnostrat.
Frecuentemente encontrarás textos que presenten contradiccio-
/]es internas o debilidades debido a que el tema y la hipótesis central
/]0 se relacionen o que el desan-ollo de la tesis o hipótesis central sea
débil o incongnlentc porque muestre contradicciones entre la hi-
pótesis central y [o que sustenta la argumentación (las hipólesis
secundarias). El desarrollo incongruente de la tesis o hip6tesis tam-
bién sucede cuando el autor no la demuestra plenamente., dejando
interrogantes al lector, por lo general, se debe a que no desarrolló
una o algunas de las hipótesis secundarias o bien algunos de los
conceptos centrales del texto no fueron explicados o definidos,
creando, de esta manera, ambigüedades.
La ... contradidones internas de un texto se presentan
cuando:
a) No están estrechamente relacionados el tema con la hipó-
tesis central.
b) Una o varias de las hipótesis secundarias contradicen la
tesis o hipótesis central .
c) Dos o más hipótesis secundarias se contradicen entre sí.
d) El autor no define implfcita o explicitamente uno o varios
de los conceptos centrales.
103
y oJanda ATgudln Y Maria Luna
La argumentación del texto será débil cuando:
a) El autOl" no desarrolla una o varias hipótesis secundarias.
b) El autor no demuestra siptéticamente la tesis o
hipótesis central en las conclusiones.
Cómo se aplica:
Responde las preguntas a continuación sobre el texto Lo. suce·
sión presidencial en 1910.

1) ¿Cual es el propósito del autor?
2) ¿Es convincente?
3) ¿Es coherente el desarrollo de la hipótesis central?
¿Por qué s1 o por qué no?
4)
¿Encuentras contradicciones entre la tes is central y b s
hipótesis secundarias?
CompnJeba tus respuestas:
En el libro LA en 1910. aparentemente Ma-
dero desanoIla aparentemente s u tesis de manera coherente y so-
lida, sin embargo el texto presenta una contradicción interna porque
cifTa el cambio del destino mexicano en "el pueblo", el "patriotis-
nl0" y la "ley" conceptos que el autor no defme. El lector cntico
señala esta deficiencia y después analiza cómo utiliza el autor esos
conceptos.
.04
LA LECTIlRA CRmCA
ESTRATEGIAS
Para descubir las contradicciones internas que presentan
los textos:
a) Identifica las hipótesis secundarias.
b ) Contrasta la tes is o hipótesis central con las hipóte-
s is secundarias.
c) Analiza s i el autor demuest ra la tesis o hipót esis cen-
tral en las conclusiones.
d) Evalúa si los conceptos centrales del texto están
bien definidos.
Cuestionario sobre lA sucesió" presidencial.
1) ¿Eminentemente cómo presenta el autor la infonnadón,
con hechos, inferencias u opiniones?
2) Señala si las s ig uientes frases son hechos (1-1); inferencias
(1); u opiniones (O).
__ El pueblo mexicano que, antes era sumamente turbulen-
to, es ahora el más pacífico de todos los puebl os de la
tierra.
_ No debe fiar el pueblo me xi cano sus destinos en manos
del general Diaz
_ _ El puebl o no interviene para nada en el nombrami ento
de sus mandatarios.
_ Santa Anna nos hizo perder la mitad de 11uestro territorio.
_ De lo que el pueblo es capaz, nadie se lo imagina.
3) ¿Cómo u,iliza e' autor los hechos?
105
Yolanda Argudín y María LIDla
4) ¿Cómo caracteriza Madero al pueblo mexicano? Escribe
en los espacios en blanco'los adjetivos con que lo cali-
fica.
El pueblo mexicano mantiene adonnilados sus derechos
civicos, es valeroso, ___ _
5) Escribe 5 adjetivos con los que Madero define a la patria.
6) Infiere que significa "patriotismo" y "ley" en el texto.
7) ¿Son para Madero el pueblo y la patria la núsma entidad?
¿Cómo lo puedes inferir?
8) ¿A qué sector social se refiere el autor cuando habla del
pueblo?
106
LA LECTURA CRITICA
POSIBLES ELEMENTOS TENDENCIOSOS
EN LOS TEXTOS
LOS ESTEREOTIPOS, LAS
GENERALIZACIONES, LA CARA UNICA
DE LA MEDALLA, LAS FALACIAS
I Los estereotipos I
Los estereotipos son el resultado de una sobregeneralización que
clasifica a grupos de personas o cosas en una núsma categorfa,
positiva o negativa, a pesar de que, evidentemente, hay abundantes
excepciones.
Los estereotipos de fonna implícita presentan un prejuicio o
juicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es confiable y, por
lo tanto, su argumentación no será sólida ni coherente.
Con frecuencia te encontrarás con autores que sobregeneralizan
los conceptos y opiniones creando estereotipos para demostrar su
tesis o hipótesis.
Ej emplos:
La imagen del mexicano perezoso envuelto en un sarape recar-
gado en un nopal.
Los ingleses son puntuales, los regiomontanos avaros y los
chi langos groseros.
Ejercicio:
Escribe tres estereotipos comunes en el cine norteamericano de
artes marciales.
107
Yolanda Argudín y María Luna
1. ____________ _
2. ____________
3. ___________ -==
ESTRATEGIAS
Para evaluar crÍtÍcamente un texto identifica'
1) El propósito del autor .
2) El objetivo del autor.
3) El tema del texto.
4) La hipótesÍs o tesÍs.
S) ¿Cómo la desarrolla el autor?
¿Hay contradicciones internas?
¿Es débil la argumentación?
6) ¿Cómo presenta principalmente el autor la informació
con hechos, inferencias u opiniones?
7) En las ¿alcanzó el autor sus objetivos?
8) Los posIbles elementos tendenciosos en un texto.
l
'dadOtrdos aspectos.en que te puedes basar para evaluar la confiabi·
1 _ e un texto son:
I Las sobregeneralizaciones I
un btexto presenta sobregeneralizaciones no es imparcial.
ticase al tomar un grupo de ejemplos con caracterís-
. ares e infenr que todos tienen las mismas características.
Ten cwdado con las palabras: "todo" "nada" " . " "
ca" "nadl'" te ' te " siempre,
, e e e ra por qu ed . d' . . ' , e pu en m Icar una sobregenerali-
zaclon.
108
Ejemplo:
'rodos los productos hechos en México son malos".
Esta afirmación no es confiable por que no todo lo hecho en
MéxicO es de mala calidad.
cara única de la medalla I
ren cuidado con la información que presente sólo una cara de
la medalla, por ejemplo, si un autor afirmara que "Fue necesario
arrojar dos bombas atómicas sobre la población civil japonesa para
que el Japón se rindiera y as! dejarán de morir los soldados esta-
dounidenses". Tendríamos que desconfiar seriamente del autor y
nos preguntaríamos ¿Y los japoneses qué opinaron?
I Las falacias I
La palabra falacia indica engaño, falsedad. Hay varios tipos de
falacias, las más importantes son los siguientes: el autor presenta
una falsa relación de causa-efecto, es decir una causa que no pro-
duce el efecto señalado.
Ejemplo:
"Tocar la trompeta (causa), impide que llueva (efecto)".
Un segundo tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece
una tercera opción en una oposición mutuamente excluyente, es
decir cuando sólo hay dos opciones posibles .
Ejemplo:
"Está medio embarazada".
Una u otra, una mujer no puede estar medio embarazada.
109
Yolanda Argudín y María Luna
Un tercer tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece una
falsa relación mutuamente excluyente, observa la siguiente afirma_
ción:
Ejemplo:
"Si el gobierno no protege a las tortugas caguamas, éstas se
extinguirán",
Es una falacia porque las caguamas podrían extinguirse por
razones que están fuera del control gubernamental, como desastres
naturales o mutaciones de la especie.
Un cuarto tipo de falacias son los sofismas.
Ejemplos:
Los burros tienen las orejas grandes.
Juan tiene orejas grandes.
Por lo tanto, Juan es burro.
El gobierno es muy importante.
El Sr. Pérez trabaja en el gobierno.
Por lo tanto, el Sr. Pérez es muy importante.
. En ambos casos la conclusión es falsa ya que no hay una relación
dlt'ecta entre las dos primeras premisas.
110
LA LECTURA CRITICA
TUS HABILIDADES DE
LECTURA CRITICA
Averigua lo que aprendiste.
Examen.
Cómo se aplica:
Lee el siguiente texto y después responde al cuestionario.
Texto 13
El olor: afrodisiaco natural*
En la atracción erótica, ¿qué cuenta más, una "bella nariz" o
una "buena nariz"? Unn. nariz perfecta en suforma no siempre es
seductora, mientras que una nariz muy sensible como órgano del
olfato puede captar los olores afrodisiacos que emafla la pareja.
Olores naturales que las personas civilizadas no siempre perciben
como agradables y por lo mismo tratan de eliminarlos sistemáti-
camente recurriendo en exceso a baños, jabones y desodorantes.
Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa
como la tendencia a suprimirlos olores afrodisiacos naturales, un
laboratorio de California ha fabricado una loción para después de
afeitarse que contiene unaferomona que suscita a las mujeres una
"atracciónfata!" y las conquista. Es una sustancia olorosa emitida
por un animal que funciona como "mensaje olfativo" entre un
individuo y aIro de la misma especie y determina, en quien lo
recibe, modificaciones fisiológicas y conducluales .
.. "El olor: afrodisiaco natural" en El financiero. Mexico D.F., 5 de enero de 1993.
111
Yolanda Argudln y María LWllI
SINTESIS DE LA LECTURA
CRITICA
Puedes desarrollar tu pensamiento critico por medio de la
lectura:
l)Evalúa la
fuente
2)Identifica
el propósi
del autor
3)Identifica el
lenguaje
Autor - Confiabilidad de acuerdo
a su calidad
Editorial - Imparcial o
intereses creados.
Lugar de publicación - confiabilidad.
Fecha - Actualización.
Bibliografia en que se apoya el autor.
en la
)
Ltendcncioso.
Informar: basado en hechos, lenguaje objetivo.
Persuadir: basado en inferencias y opiniones, lenguaje subjetivo.
Instruir: basado en hechos, lenguaje objetivo y
claro, el texto deberá estar actualizado.
- objetivo.
- subjetivo.
- cotUlotaciones
- el tono (denota los sentimientos del aulor sobre el tema).
4)Reconoce el objetIvo del autor. ¿Cuál intención o meta
persigue el autor?
114
LA LECTIlRA CRITICA
5)Identifica el tema ¿De qué trata el texto?
El titulo puede indicar el tema.
El fndice puede ser una guia para identificar el tema y
subtemas.
6)Reconoce la tesis o hipótesis central. ¿Qué quiere demostrar
el autor?
La tesis o hipótesis central se
puede localizar en
Prefacio.
Introducción.
Advertencia.
Conclusiones.
(o resumen).
7)Las hipótesis secundarias son los razonamientos con los que
el autor desarrolla su tesis o hipótesis central.
Las hipótesis secundarias frecuentemente pueden localizarse
en el fndice.
8)Analiza si el texto presenta contradicciones internas. Con-
trasta el tema, con la hipótesis central y las secundarias. ¿Está
el tema estrechamente relacionado con la hipótesis central?
¿ Una o varias hipótesis contradicen la hipótesis central?
¿Dos o más hipótesis secundarias se contradicen entre si?
¿Define implfcita o explfcitamente los conceptos centrales?
9)Identifica si la argumentación es débil.
¿Falta desarrollo a una o varias hipótesis secundarias? ¿De-
muestra sintéticamente la hipótesis central en las conclusio-
nes? ¿Define implfcita o explfcitamente los conceptos cen-
trales?
IO)Reconoce si el texto es tendencioso.
¿Presenta la argumentación esterotipos, sobregenaralizacio-
nes, falacias o una sola cara de la medalla?
115
Yolanda Argudin y MarIa Luna
Ejemplo:
Las siguientes palabras se fonnan con un prefijo latino:
des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pre-
texto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terráneo, sub-consciente, etc.
Una quinta estrategia para la descodificación de palabras de
reciente acuñación (neologismos) consiste en dividirla en sus raí-
ces griegas. Las ralees griegas de uso frecuente son más numerosas
que los prefijos latinos, podrás familiarizarte con ellas poco a poco,
y con el tiempo aprenderás las que te son indispensables para el
desempeño de tu profesión.
Ejercicio:
Descodifica las siguientes palabras:
1) Monocronúa Mono ______ cronúa ____ _
Defitúción __ ,-_______ -:_-:-_____ _
2) Biología Bios.______ logía ____ _
Defitúción,-____________ --:-____ _
3) Paracentral Para _______ central ____ _
Defitúción
ESTRATEGIAS
Cuando te encuentres con una palabra desconocida:
1) Busca su significado por contexto.
2) Vuelve a leer el párrafo y busca su significado a través
de la puntuación.
3) Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica
si te son familiares.
4) Echa mano de los prerJjos latinos.
S) Divide la palabra en sus raíces griegas.
Si después de seguir todas estas estrategillS no pue-
des definir la palabra,
6) co'nsulta el diccionario.
120
Cuarta Parte
LECTURA DE COMPRENSION
LOS ENUNCIADOS DE APOYO
Definición
Los enunciados:
Una oración es: Un conjunto de palabras que expresan una idea
con un sentido completo.
Una frase es: un mínimo de palabras que expresan algo con un
sigtúficado, sin que el sentido sea completo.
Un enunciado es una palabra o frase, lo mínimo y suficiente que
pueda comUlÚcar algo.
Ejemplo:
Silencio
¡Alto!
¿Qué?
Un enunciado también es: una oración dependiente o subordi-
nada. Por lo tanto un enunciado puede ser: una palabra, una frase
o una oración; con la condición de que comUlÚque algo. Pero
requiere de la situación o del contexto que lo rodea para completar
su significado.
Ejemplo:
¡Oigo algo!
¿Qué dice?
121
Con objeto de que pOlÚlmos identificarlos, se les lldmará ENUN_
CIADOS DE APOYO, a las frases y oraciones q apoyan a les
puntos principales, aunque en el sentido más estrO to no respondtv.
a esta definición.
Los puntos principales
Comprenderás en fonua más profunda lo que estudias si identi-
ficas los asuntos centrales o ideas clave (puntos principales) de los
textos que debes entender.
Un lector crítico y eficiente sabe seleccionar la infonuación
importante que debe de comprender. Por ejemplo, en este libro has
leído numerosos puntos principales y enunciados de apoyo. Apren-
diste las estrategias de hojear y examinar, que son importantes.
Pero es muy probable que no recuerdes los ejemplos y los cuestio-
narios porque solamente sirvieron de apoyo y su función fue la de
clarificar los puntos principales.
Un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican
las ideas claves (puntos principales) del texto y se dejan los detalles
complementarios.
Los autores incluyen en sus obras material que apoya: comple-
menta, explica o desarrolln el asunto esencial que pretenden expli-
car, a fm de facilitar o hacer más amena la comprensión de lo que
se lee. A estos refuerzos los llamaremos enunciados de apoyo.
Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas im-
portantes. Sin embargo, para una cabal comprensión y evalua-
ción del texto, es necesario que también aprendas a clasificar sUS
apoyos.
A continuación se te pedirá ql)e elabores resúmenes en que
incluirás ambas partes: los puntos principales y sus enunciados de
apoyo.
122
LECfURA DE COMPRENSION
Recuerda que los resúmenes son útiles para:
a) Sintetizar y organizar el material que estudias
b) Definirlo en sus aspectos fundamentales.
c) Comprenderlo más profundamente.
d) Reconocer al elaborarlo y revisarlo, qué tanto compren-
diste.
e) Acumulan en tu memoria en fonua esquemática gran
cantidad de infonuación.
Otras fonuas del resumen son:
La sintesis y el
cuadro sinóptico
TEMA:
SÍNTESIS
(la síntesis es otra
forma del resumen)
El cuadro sinóptico
y
La síntesis
PROCEDIMIEN-
Selección de ideas principales.
TOS:
Eliminación de elementos accesorios o
secundarios
RECURSOS:

Signos
Paréntesis ( )
auxiliares
Corchetes [ 1
Asteriscos *
redactada
Llaves { )
FORMAS DE
Sinóptica
PRESENTA- o
CION:
gráfica
Cuadros gráficos
Otro tipo de
I orificas
CONDICIONES
fidelidad
PARA L ASíNTE-
Justeza
SIS REDACfA-
Claridad
DA:
123
I
Yolanda AlgUdin Y Maria LUJJa
ILOS enunciados de apoyo I
Los enW1ciados de apoyo son las frnses u oraciones que ayuda.n
a comprender los puntos principales: los desarroJlan, complemen-
tall y explican.
Ejemplo: .
En el s iguiente párraro sobre BIOlogía se han puesto entre
paréntesis los enunciados de apoyo.
Texto 14
Biología *
Muchas ciluWs aisladas (ya sea pertenecientes a organismos
un;celulares o bien células aisÚUÚLS de organismos pluricelulares.
por ejemplo, célula nue\'Q u óvulo de los animales
l ienden a lomar forma esférica, Jo que se debe en
de tensión s uperficial (al igual que las pompas de Jabón).
Ejemplo: . .. -
Son enunciados de apo)'o la frases entre paréntesis del s iguiente ·
texto.
Texto 15
La incompetencia para leer **
( HasUl ) IUlCt! (muy) poco tiempo, ruui;e concedia (mayor ) 'm,OO"-
tancia a Úl (aún mayor y predominante) incompetencia para
• Al yil> NL""". · Riologi .. .. .I\ R" .W","'LS )'cII(adrtu ""Wpli .. .• UNAM· SU'. M.O ....
•• Mortimc:r J Adk:r. - 1 .. ,ncon'p"I('1>ci l puII k ... r e n Como I .... r lo" libro. Inridarl.
Aj,..s. 1983.
124
LECTI1RA DE COMPRENSlp"'N"-_____ _ _
f'xceptuando (Ial vez) a los profesores de derecho (quienes. desde
que se implantó el mélodo de casos para el estudio del derecho, se
ho" dado cuenta de qUe la mitad del tiempo de estudios en una
rsruela de derecho, debe ser dedicado a enseñar al estudiante a
lar casos.) (Estos) pensaron, (sin embargo,) que eSla responsabi-
"dad recaía particuÚlrmeme en ellos; (que en la lectura de casos
había algo muy especial.) (No se daban cuenta de que) si los
grndutulos tuviesen una destreZA razonabLe para leer, La técnica
(mas especi.alizada) de la lectura de casos hubiese podido ser
adquirida en la mitad del tiempo (que requiere ahora).
El uso de los enunciados de apoyo
f"..s muy importante el apoyo que estos enw'lCiados ofrecen. Las
opini ones y las inferencias resultan mas confiables cuando lienen
un apoyo adecuado. Los hechos son el mejor apoyo. Mientras mas
hechos presente un autor como apoyo, mas verosfmiles serán los
puntos que exponga. Mientras más conlrovertido sea lo que el autor
exponga, más apoyos deberá tener para que sea creíble y confiable.
Sih embargo, a veces, los autores no aportan s uficientes hechos por
miedo a cansar al leelor.
Una de las preguntas de la lectura critica que te puede ayudar para
identificar y evaluar los emmciadas de apoyo que use el autor es:
¿ Cómo presenla el autor la información? Los enUtlciados de
apoyo que usa son sobre todo, ¿hechos, inferencias u opiniones?
Por lo general , los hechos proporcionan apoyo a las inferencias
)' a las opiniones. Pero frecuentemente. las inferencias se usan como
apoyo de las opiniones.
Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los
escritores organizan su te:tto en diversas formas, a estas fonnas de
organización las llamaremos patrones de organi zación. Pueden
emplear: explicaciones, ejemplos. listados simples, listados en
secuencia. pregunta-respuesta o comparación-contraste.
125
1
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J
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Yolanda Argudin y Maria Luna
Un texto puede a veces incluir material redundante. El material
redundante tambien sirve para apoyar a los ptrntos principales, lo
hace repitiendo o abundando acerca de la idea esencial.
Para localizar el material redundante te puedes ayudar de los
signos de puntuación (; y :) que te previenen de que 10 dicho después
de ellos, no refiere a una infonnación diferente. Cuando encuentres
en el texto expresiones como; "en otras palabras", "eslo es", "es
decir". son indicaciones de que lo que continua despues son enun-
ciados de apoyo en fonna redundante.
Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveLes )'se presentan
en diversos patrones de organización.
1 El Resumen I
Para comprender un texto es muy útil hacer un resumen con los
puntos más importantes e incluir sus apoyos. No se reswne todo.
solamente, tos puntos principales (ideas clave) junto con apo-
yos. Hay varios niveles de apoyo. Concéntrate en los más impor- ¡
tantes.
ESTRATEGIAS
Al realizar una lectura de comprensión:
1) Pon atención al propósito del autor.
2) Cómo presenta la información, si los enunciados de
apoyo son hechos, inferencias u opiniones.
3) Identifica el objetivo y el propósito del autor, el tema
y la tesis o hipótesis central dellexto.
4) Identifica los enunciados de apoyo.
126

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Yolanda ATgudin y Maria Luna
ANALISIS y EV ALUACION DEL TEXTO
POR MEDIO DE LA
LECTURA DE COMPRENSION
I Contradicciones internas del texto I
Las contradicciones internas de un texto se presentan cuando:
a) No están estrechamente relacionados el tema con la t esis o
hipótesis central.
b) Hay contradicciones entre la tesis o hipótesis central y uno o
a lgunos de los puntos principales.
c) Uno o alguno de los e nunciados de a(XlYo contradicen a uno
o a lgunos d e los puntos principales.
d) El auto r no define implfcita o explícitamente los conceptos
centrales del texto.
I Argumentación débil I
La argume ntación del texto será debil cuando:
a} El autor no demuestra su hi pótesis central en las c onc lusio-
nes.
b ) Uno o algunos de los puntos principales no presentan e nun-
ci ados de apoyo que los sostengan.
Argumentación ambigüa o tendenciosa
La ar gumentación de l autor será ambigua y frecue nte mente
tendenci osa c uando el texto presenta :
128
l .ECTIJRA DE COMPRENSION
.:1) Estereotipos y sobregene rali:z.aciones.
b) Pa lac ias.
e) U n sólo lado de la medalla.
d) Alterado e l orden crono lóg ico de los pWlt QS pri nci pales.
C') Una relación que no sea auténti ca d e ca usíI -e fecto entre
puntos principales o en Wlc iados de apoyo o bie n, c uando las
causas o e fectos sean un(vocos.
f) Una analogfa que no se utilice para compílrar s ino para
Jlf!rsuadi r, o bi én cuando la an alogla sea débil .
g) Uno o algunos puntos principales utilizados co mo s i fuesen
enwlciados d e apoyo.
ESTRATEGIAS
Para encontrar las contradicciones int ernas:
1) Identirtca los punt os principales y enunciados de
apoyo.
2} Compara los puntos principales con la t esis •
• "l ) Compara Jos puntos principales con sus enuncia-
dos de apoyo.
4) Ide ntifica si el autor d e fine adecuadamente los con-
ceptos centrales.
CónlO se aplica:
F.srudia esre nuevo modelo (pág. 125)
Como habrás observado e l modelo de análi s is para la lectura de
co mprensió n te ofrece otra fo nna d e amilis is y de CV:lluación del
! (' X10, al igual que- en la lectura critica, deberas ide.ntificar el pro-
Ix'n:; il o y objetivo del autor , cómo presenta la info nnacio n , e l tema
y la hipótes is o tes is centrnl.
129
Yolanda Argudín Y Maria Luna
La dife rencia principal e ntre este nuevo modelo y e l
que. en lugar de ide ntificar las hi pótesis ahora IdentI-
fi carás los puntos principales y sus enunciados de .
Encontrarás fáci lme nte las contradicciones intemas SI a nahzas
el lexto que estudies con la guía que aquí se proporcio
n
?,
A mt".dída que avances te familiarizarás cada vez mas con esta
otra fonna de ana lisis.
130
_ ____ _ ..Jl"' ECTURA DE COMPRENS., IO" N"--_ _ __ __ _
PATRONES DE ORGANIZACION
LOS ENUNCIADOS DE APOYO COMO
EXPLlCACION
Por lo gene ral , los puntos principales no bastan para expli car y
l'xpres:u lo q ue el a ul or quiere decir. Además , es obvio que un texto
escri to uni camentc con plmtos pri ncipales. resultaría un:1 lectura
difi cil y tediosa . (Unicame nte los teh' gramas se escr ihc-Il exclusi-
v;um:'ute con puntos principal es) .
Frecuente mente los e nunci ados de apoyo expli can los pulUOS
principales.
L'ls expli caciones que le los emUlc iados de apoyo ayu-
dan a clarifi car las ideas clave (puntos principales) y a pensar sobre
ellas antes de que s e presente otro punto principa l con otra idea
importante .
En c uanto te ngas claros los punloo princip.'l.les es probable que no
sea necesario que continUes recordando sus enunciados de apoyo.
A l leer se precavido con los s ignos (:) (-), ¡:x>r lo general refieren a
Una explicación. En algunos te'ltos encontrar.is . palabrns que advierten
que a continuaci6n vendra un enunciado de apoyo como explicación.
estas pueden ser : "en seguida". "a continuacion". "abajo prest"ntamos".
" ant es dt-", "lo siguiente" • "en otras palabras" • "es decir".
Ejemplo:
Pa ra describir "El resumen" un autor dice que: "Con vie ne acen-
tllar e l resumen donde este lo mas importante" y lo expl ica añadien-
do, "También en un libro hny 'grano ' y 'paja 'H.
ESTRATEGIAS
1) Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente_
2) Reconoce el patrón de organización en que se presen-
len los enunciados de apoyo,
131
Yolanda Ar in Mana Luna
Elaborar un reSlUllcn ayuda a locali zar y comprender las ideas
cenlra les (puntos principales ).
OTRAS CONTRADICCIONES
INTERNAS DEL TEXTO,
a) Contradi cciones entre la tesis o hipólesis cenlrnl )'
los puntos principales.
b) Uno o al guno de los enunciados de apoyo contradicen a
uno o alguno de los puntos principales.
e) Los puntos prind lJales o los enunciados de a lH)'y0 se
contra di cen e nt re si
LA ARGUMENTACION AMBIGUA
O TENDENCIOSA
- Una relación causa-efecto que no sea autent ica
o unh'oca.
176
LA LECTURA DE COMPRENSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Los puntos principales exponen y desa rroll an el tClIla y 1:1 tesis
o hi pótesis cenlral del texto.
Se pueden encontr:lt al inici o de un p..'lrrafo. al final. en e[ medio.
Esto se debe a que [os puntos pri ncipales son los argument os que
funda ment an la tesis o hipotesis central .
ldentificar los puntos principales le pennite comprender profun-
damente el texto. Se recomicnd ... la elabor:t cioll de reSUIlWI1CS como
práctica para local izar [os puntos principales y S lIS :l¡)Q)os.
Ej emplo:
Para e labora r un resunlcn COI1 los puntos principales de [a
estrategia "Hojea r", s ~ escriben los plUltos principales el1 la colum-
na de [a izquierda y los enunci ados de apoyo más importanl es a [a
derecha.
Tema: Hojear y ojear.
Puntos principales
Hojear y Oj CM un text o es una
estrategia de la lectura select iva
que propone una lectura si.;te·
máli c.. 'I de diversos trozos cspe·
cifi cos deltexlo.
Ejercicio:
Enunciados de apoyo
- Lee los tílulos.
- Lee los encabezados.
- Lee el prime r y ult imo
parrafo.
Lee la primera oración de
los párrafos inlemledios.
Elabora 1m resumen simibr al anterior sobre la estrategia exa-
minar.
177
Yolanda Argudin y Marta Luna
EXAMINAR
Puntos principales
Enunciados de apoyo
Recuerda:
Si tienes dificulwd para ewborar el resumen de un
texto, quiere decir que aún no has comprendido lo que
elrexlo expresa.
Un resumen debe conservar la idea original del escri-
to, contener sus elementos esenciales y ser claro para ti.
IQué son los puntos principales I
Cuántas veces has escuchado a una persona que al platicar da
detalladas explicaciones y larguisimos rodeos. Seguramente enton-
ces habcis pensado "Ojalá y llegue al grano" o te has preguntado
"Pero ¿de qué habla?". En otras palabras, esta persona no expone
las ideas más importantes que quiere expresar. Los puntos princi-
pales deben quedar claros y ser evidentes para el qlle escucha
porque representan 10 que el hablante trata de comunicar.
Esta premisa es tambié n válida en un texto escrito. Si no s:e
comprenden los puntos principales no se entenderá lo que el autor
quiso decir.
Los puntos principales presentan las ideas más importantes del
texto.
Para que se te facilite encontrar los puntos principales de una
lectura dincil usa tus habilidades de selección y comprensión.
Descubrir cómo está organizado un texto te ayudará a encontrar los
puntos principales. Los patrones de organización en que con mayor
178
LA l.ECTIJRA DE COMPRFNSION
frecuencia aparecen los puntac> principales son: pregunta-respuesta,
listados simples y en secuencia, orden cronológico, causa-efecto,
comparación-contraste y analogía. La siguiente sección te ensenará a
rt'"Conocer y a usar los patrones de organización para que con mayor
facilidad puedas localizar los puntos principales.
Cómo localizar los puntos principales
Los puntos principales se pueden localizar, por lo general, en las
partes del texto que ya has aprendido a examinar: el titulo, el primer
parrafo, la primera oración de los párrafos subsiguientes, el ultimo
párrafo, cuadros gráficas, ilustraciones, palabras subrayadas o que
se destacan con la letra cursiva o en negritas. Sin embargo tambien
se pueden localizar a la mitad o al final de un párrafo. Por lo tanto
debes usar tus habilidades de selección y de comprensión y apren-
der a descubrir cómo está organizado el texto para identificarlos y
localizarlos con facilidad.
Cuando ya hayas identificado los puntos principales, repitelos
traduciéndolos a tus propias palabras para que te asegures de que
realmente has comprendido lo que el autor quiso decir. Después
identifica que tipo de apoyo reciben y si éste es suficiente; reconoce
s i los apoy05 son hechos, inferencias u opiniones.
ESTRATEGIAS
l) Encuentra Jos puntos principales, valiéndote de la for-
ma cómo está organizado el texto (patrones de organi-
zación).
2) Traducelos a tus propias palabras.
3} Examina el apoyo que se les da (enunciados de apoyo).
4} Distingue si los enunciados de apoyo son hechos,
inferencias u opiniones.
179
Yolanda Argudín Y Maria Luna
Ejemplo:
En la sección anterior ya fueton señalados los puntos principales
de El "shock" delfururo, revfsalos nuevamente
El .. shock" del tuturo
Puntos prirKipales:
El hombre tiene que adaptarse.
El "shock" del futuro se puede definir como la
anguslia, tanto ftsica como psicológica, nacida de
la sobrecarga de los sistemas flsicosde adaptaci ón
y de sus procesos de toma de decisiones.
Los síntomas del "shock" del futuro varían.
Hay impresionantes señales de desquiciamiento a
nuestro alrededor.
Una buena adaptación sólo puede produdn.e cuan
do el nivel de estimulo no es demasido alto ni
demasiado bajo.
El "shock
H
del futuro es la respuesta a un estímulo
excesivo.
L1 persona que sufre el "shock" cultural se ve
obligada a luchar con relaciones y objetos desco-
nocidos e imprevisibles.
,
,
Recuerda los criterios para e laborar un resumen para que te
sea posible evaluar lo que realices.
'---'------'-----------' "
\80
LA I...ECTIJRA DE COMPRF..N"SION
Criterios para e"\-'aluar tus resumenes
1) Identifica el lema y la tesis o hipótesis central en los puntos
principales.
2) Si los pW1IOS principales se leen en grupo deben de resumir
la infonnación mas importante del texto.
3) Reconoce el patrón de organización en que se presentan.
4) Selecciona al menos un enunciado de apoyo de los más
importantes para cada punto principal.
5) Cada enunciado de a(X>yo que enlistes debe de estar directa-
mente relacionado con el punto principal.
6) Si los enunciados de apoyo son leidos en grupo deben de
resumir la infonnación del texto al explicar, desarrollar y
compleme.ntar a los puntos principales.
Ejemplo:
Las palabras subrayadas son los punTos principales.
Texto 23
Lenguaje telegráfico
Lenguaje telegráfico es un término que describe perfectamente
los comienzos del lenguaje infantil. Los niños omiten en sus ora-
ciones exactamente las mismas palabras -preposiciones. verbos
auxWares. artículos, etc.- que se suprimen en los Telegramas, en
los cuales cado palabra cuesla. Roger Brown y Ursu/a Bel/ugi
analizan la IUlturoleZl1 lelegráfica del lenguaje infantil y reflexio-
~ a n acerca de su origen. El término describe tant o las imitaciones
lile el niño hace del lenguaje dI' la ... adultos como su lenguaje
espontánl!o. Si se le pide a un niño de dos años que repita l can see
\8\
,he truck (Puedo ver el camión), dirá 1 see lrud. El
conceplo de lenguaje telegráfico pone ¿/I/asis ell la primera de i;;;
dos caracterlsticas: la sencillez del lenguaje il//allli/. La creativi.
dad probabLemente se deba a que el niño usn un sistema que,
omitir ciertos elementos, sería exactamente igual al sistema;;;
li\lo de los adulros. Sin embargo, ('sle concepto 110 es satis/anoriO
porque al /Ier i n asis en las omisiones del le" /la 'e il! anW
r('Sll lta enÚtlerllemenre negativo.
En esta secci ón aprenderás a identifi car los pllmos principales.
Debes de identifica r el tema, el propósit o del autor, el objetivo
del amor, la tesis o hi pótesis centra l y reconocer el patrón princip.. 11
en que aparezca el texto p.·U"a poder analizar sus contradicciones
int ernas, ambigüedades y elementos tendenciosos.
182
LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO
PREGUNTA-RESPUESTA
I)cl mismo modo que los enunciados de apoyo, los puntos princi-
pa les pueden presentarse en fonlla de pregunta-respuesta .
Al leer las pregwltas define si son pregwltas verdaderas, o si
incl uyen la respuest..1 (preguntas retóricas). Si son retóricas el a ut or
ya licne en mente la respuesta . Tu intenta predecir lo que el aut or
va a responde r. Esta sera un punto principal.
Para identifica r los puntos principales, describe eomo está orga-
ni7..a do el texto. Responde a la pregunta ¿Cómo organizó rl
In /II oJor parle de la información? Esta prcgwlta te ayudara a
reconocer eua lquie¡;, patrón de organización.
ESTRATEGIAS
Para identificar el pat rón de organización del tuto, ten en
mente est a pregunta: ¿cómo orga nizó el autor la mayor
pa rte de la infonnación?
Recuerda si se trata de una entrevista las preguntas serán auten-
ti cas y una que otra será una pregunta gula. Pero si no se trata de
una entrevista , casi todas las preguntas serán retóricas.
Las preguntas retóricas son las que llevan al lector a pregwltatse
por las ideas claves (puntos principales) que el autor va a expresar
y son las que e l autor utili za para reca lcar una idea que ya ti ene en
mente y que expondrá como respuesta.
Ej emplo:
la contaminación del agua una cnonneola mortal ?" Elloctor
183
Yolanda Ar udin !l.1ana Luna
predccirn que el autor afinnará que "la contaminacion del aglL1 es
una enonne ola mortal ". El autor por medio de esta pregunla
presentará corno respuesta una idea clavf' ¡punlO princi pal) ,
ESTRATEGIAS
Las preguntas retóricas,. por lo general, antici pan los pumos
pr incipales (Iue el autor desea expresar. Intenta predecir lo
(Iue el autor responder.:. a cada pregunta que haga.
Ejemplo:
Pregunta retórica: ¿ Para qué si,..·en los cuadros sin6pricos?
Puntos principales Enunciados de allOyO
Pernliten encontrar la fonna - sus elementos pri nci pales
como se encuentra organizado y la manera como estan
un texlo. relacionados.
Te facilita la comprensión.
Otro ej emplo:
¿En que te ayuda la repre·
senlación gráfi ca)" esque·
mática de la infomlación?
Pregunta retórica: ¿Le interesaba a Skinner, el fundador de la
psicología conductisla, ayudar al ser hunlano?
184
LECTURA DE COMPRENSIO;.¡:
puntos I)rincipales
SI..-inner afinnó que dL.O<Ulle lOda su
vida su mayor deseo fue COIltrolar
el comportamiento hum."UlO.
Slcinner les gritaba a los suj etos
de sus experimentos: "Compór-
k1 te maldito, compórt ate corno
debes y como te lo ordeno")
Enunciados de apoyo
¿Trataba biCI! Skinner a sus pa-
cient es?
Recuerda que las respuest as a las preguntas retóricas serán
los puntos pr incipales.
Cómo se aplica:
Elabora un reSllillen del siguiente texto. Incluye los Pli ntos prin-
cipales y los emmciados de apoyo, no olvides identi fi car la tes is o
hipótes is central y el tema. Identifi ca también el propósi to y obje.
tivo del autor.
Texto 24
Tipos rnexicanos*
(Fragmento)
¿ Cómo es unjoven mexicano cuando a los lB OIIOS sigue siendo
fu ertemente pasivo. afiliarivo y obedece frecuemememe, sin chis-
lar, Ins 6rdenes de su par/re, de su mar/re)' de sus maestros? ¿ Es
en sus grar/os extremos, de Los ({picos niños agarrados a lasfaldas
• lI (lgtl iQ Di .. z Guerrero, "Tipos en P5icQ1Qgla ¡f,¡ mn:iro"Q, Tri U.IIs.
1984.
185
Yolanda Ar in v Maria lW1a
Puntos principales Enunciados de apoyo
Respuestas Pregunta relórica
Propósito de l autor __________ ___ _
Objetivo de l a\ llor __________ ____ _
Cuestionario:
1) ¿Encontraste contradicciones imemas en este texto?
¿Cuáles?
2) ¿Es débil o coherent e la argwnemación? ¿Por qué?
3) ¿Presenta el texto elementos tendenciosos? ¿Cuales?
188
LECTURA DE COMPRENSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES
EN LISTADO
Cuando un lexl o presenta el p.1trón de organización de listado,
reconoce si éste se desglosa en pumas princi pales o ell enunciados
de apoyo.
Por lo general, el aulor prcsema sus puntos principa les en fonna
de lista al inicio o como dellexto.
Recuerda: un listado simple se puede señalar con lelras. Un lis-
tado en secue ncia indi ca orden o jerarqula y se seiíala con números.
ESTRATEGIAS
Igual a como lo hicisle con los enunciados de apoyo:
a) Identifica si el lisiado es simple (indicalo c.on una lelra) .
b) Si es un lisi ado en secuencia (indícaJo escribi endo un
número).
Cuestiona rio:
1) Si necesitaras hacer una lista de compras que deberas ad-
qui rir en ull a ti enda que no conoces ¿Harías un li stado s im-
ple o en secuencia?
2) Si en cambio, conocieras muy bien la t ienda ¿Qué tipo de
listado necesitarlas hacer?
Ejemplo:
Tema: Cómo rescilar un libro.
189
Yohlllda A! din to.bria Luna
)luntos pri ncilJales
1. Primero lee e l libro.
2. Al leer toma notas.
3. Us.'l tus TlO(asalevaluar el texto.
4. Elabora Ufl resumen con lus
nolas.
5. Explica de que trala e l libro y
que le parece.
Cómo se aplica:
Enunciados de 31)oJo
Lee sus partes princip:¡ les con
cuidado)' dtspues lee lodocl lexto.
Pon especial atención al primer
¡xirrafo, en él se expondrán las
ideas mas imponantes, y a las
concl usiones.
Sé sens."to al evallL'lr el libro. In.
tcnL" escribiren foon." original.
Lee el sigui ente texto. Define qué tipo de li stado es e indicalo
con números o con letras. Elabora un resumen, Jos puntos princi.
paJes en colLUnna al iado izquierdo de la página y los enunciados
de apoyo a la derecha.
Identifica e l tcrna y la tesis o hi pótesis centra l.
Texto 25
Summerhill
(Prólogo)
Por Erich Fromm*
El sisrema de A. s. Neill es un pumo de visra radical sobre la
crianza de los niños. EnllJi opinión. su libro es de gran importancia
• Erkb rTOOVrt, psic:CWIólhsta. de E/an , tk a"'llr. El ",it"lM:J la IIINrIllJ, Élica )'
psi("oooolisis, Psk"odlllll isis J,, /a MIÚ "I/If IIU lit
"' illl$id,., , Podrd so#xr";'ir d co",,, lA fa
rs.¡NmlWl . Prolo!ó _1 aflJM<1o libro SM",,,,,,lrifl. WII pI/n/O df' rMicol '/1 /a
,.dwrnciÓ/I tkl/l;M. N;\Cido de la "'Jt pe!Í(:ncu. de A. S. NciU. fundador de la es.cud.
Summerllill . Quic:ncon SU hbro inlwla hacer \'crcarnonacc: la ",feli cI dad r eamo am,ill.l
las bUlIIllnas. Dice, 1>01" r.'emplo, "Ningún dirr:clor fel i1. 1 .. inlel llado manlener SI'
ca,"!!o ).lOr rn«Iio de WUI t.lisclpli ... ql ... influoda miedo a su,; profe.<o!Ts". El JilKo
ser La historia de un Iygal oonde.seeun la mfe! 'ddad. es la historia de In" esclJCla y un
libro tn>ducioo l dwersos klt onlBc'; y de los """KI,dos m lodo d 011",.10
190
LEC.TURA DE
porque representa el \'erdadero principio de la educadón sin
miedo. En la escuela de SUlllmerhillla auroridad no disfrazn un
sisrema de manipuladO/les.
E/libro SummerhillllO expolie una reorla; relata la exprrie/l c.in
real de casi 40 años. El aUfor sosriene que la "liberrad
J.,os principios subyacentes erl t'l sistema de Neill esróII expuestos
en este libro simple e i"equivocamenre. En resumen, SOIl los si-
guientes:
) Neill rielle unaje sólida "el! la bondad Cree que el
niño corrieme no es U/l i/l\'tÍlido ,uI(O, 'fi fUI cobarde, ni 11/1 amomata
irZCOIL5c.ieme, SillO que tiene pOTencialidades plenas para amar la
vida e illferesarse por ellaJ
) El fin de la educación -en realidad el fi ll de la vida· es
trabajar con olegn'o y hallar la felicidad. Felicidad, según Ne ill,
quiere decir imeresarse en la vida: o como él mismo dice,
responder a la vid'!, 11 0 sólo con el cerebro, sino con loda la prr-
sonnlidad.
) En la educación 110 basta desarrollo ¡me/ec.tual. in educa-
ción debe ser a la \'ez imeleClual y aJecrim. En la soc.iedatJ
comemporánea encorllromos Uf/a selXlroción cada vez mayor entre
el imelecro y el sefllimiefll O. Hoy, las experiencias del hombre son
principalmef/le experiencias de ideas y no In capració" inmediara
de 10 que siente su corazón, de lo que ven sus ojos y de lo que oye'l
sus oidos. En realidad. esa separación ef/lre el ¡"'electo y el
sentimiento ha llevado al hombre cOII/empordneo a UII estado
memal casi esquizoide, en el que ha llegado a ser casi incapaz de
txptrimemar algo, salvo inrelec.tualmenre.
) La educación debe engronarse con las necesidades psiquicas
y las capacidades del niño. El niño no allruisra. Todavia no ama
en el sentido del amor maduro del adulto. Es un error esperar del
niño algo que no puede mosrrar sillo de un modo hipócrita. El
altruismo se desarrolla despuis de la infancia.
) La disciplina dogmáricameme impuesra, y los castigos produ-
cen remor, y el temor produce lzosriliCÚld. Es/a hosrilidad puede no
ser consCÉeme y jrallca, pero, no obsrante, paraliza el esfllerzo y la
191
Yolanda Att'Udin María Luna
LOS PUNTOS PRINCIPALES EN ORDEN
CRONOLOGICO
Segurament e habrás reconocido que el listado e n e l texto de
Fromm esta en secuencia, aparenta ser un listado s imple, pero
contiene un orden jerárquico, por lo tant o se trata de un li stado
en secuencia.
Si un texto esta orga ni z."ldo de tal fonlla que represente el
transcurrir delli empo. esta escrilo en orden cronológico. La mayo-
ría de las crónicas están escritas en este orden.
Los puntos principales en orden cronológico se presentall en
listados en secuencia. El orden cronológico se utili 7 .. "l en los textos
informativos y en la mayoría de los textos de Ciencias Sociales.
Este patrón de org:lI1ización 13mbicn puede seña lar jernrqufa
¿qué sucedi ó antes? y ¿qué fue mas importante?
Cuando leas un texto escrit o en orden cronológico identifica si
el autor escri be en correcto orden secuencial. El orden de un parrafo
puede tener gran e fecto sobre la atgumcnt."l cion. Por ejemplo, si en
un periódico aparece la not icia de un "ti roteo" . dici endo que el
ladrón disparó y ent onces la policfa disparó, en ésto se basa ra el
aut or para poder afi rmar que la policía disparó en defens."l propia.
El texto será tendencioso si presenta el orden de losacontecimient os
alt erados o en un orden incorrecto. En ese caso identifica ¿cu:í t es
e l objetivo del autor? e indaga de que le quiere persuadir.
ESTRATEGIAS
1) Para reconocer los puntos principales en orden
cronológico, identifica si van en secuencia.
2) Identifica si la s«uencia está en el orden correcto
y que no haya sido alterada.
3) En caso de que la secuencia cronológica estuviera
alierada descubre de que te quiere l>ersuadir el autor .
194
LECTURA DE COMPRf.I',ISION
Ejemplo:
El siguiente p"rrafo esta escrit o exclusivamente con puntos
principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden
cronológico). .
lA Segu,rdn Guerra Mundial empieza el l o. de de
1939. De 1939 a 1941 Alemania conquista todo el continente
eu.ropeO. En 1941 Alemania araCll a In Uni ó" Soviética .. En diciem-
bre de 1941. Japón araca las pos icio'l es norteamericanas en el
Pacifi co. En 1942 en la bata/In de Sralingrado,
En 1945 los aliados vencen a Alemania. En 1945. /a UnlO" SOVlt' -
tica declara In guerra /l Japón . Los Estados Unidos lanz¡w dos
bombas arÓmicas. sobre lliroshima y Nagosllki.
Cómo se aplka: .
Elabora un resumen del sigui ent e text\)o Anota los puntos pnn-
cipales del lado izquierdo, enunciados de apoyo en columna a la
derecha.
Defi ne el tema y la hi pótesis central.
Texto 26
BATALLA CAMPAL
BATALLA CAMPAL EN AMPLIA ZONA URBANA
AL DISOLVER LA MANlFESTACION ESTUDIANTIL'
-Se dice que hay cuatro muertos y ,reinlicualro hospitalizados.
UII vasto sector de la ciudad de México se convirrió ayer e'l
campo de batalla, cuando más de 10.000 estudiantes de distintos
• El U" ¡'"f"f.u¡/. M¿uro 0 .1'., 12 de jurúo de 1911.
195
Yolanda At!lldfn Y Maria Luna
Cuesttonario:
1) ¿Cwil es la fuente? ¿Es confiable?
2) ¿Cual es el tema?
3) ¿Que tipo de li stado presenta ellexlo?
4) ¿En que orden eslá escnto?
5) ¿A qué patrón de orga ni zación pcnenece?
6) ¿El reconocer a que pa.trón de organizaci ón pertenece el
texto te ayudó a localizar los puntos principales?
7) ¿Cómo presenta e l autor la infonnación?
8) ¿Que lenguaje ut ili za?
9} De acuerdo a cómo presenta el aulor la infonnación ¿cuá l
crees que sea su propósito?
10) ¿Cuál es ellono?
11) ¿Cual es la tesis?
12) ¿Reconociste alguna contradicción interna? ¿Cuá l?
13) ¿Presenta el texto alguna ambi güedad? ¿Cual?
204
lECTUR. .... DE
LOS PUNTOS PRINCIPALES
CAUSA-EFECTO
¿Qué causa que la lluvia caiga? ¿Qué causa la contaminación? ¿Qué
efectos causan las aguas negras en la vid, marina? l.Qué causa un
eclipse? ¿Cuál fue la caos.1 de los hechos sangrientos en México en
197 17
La búsqueda de las "causas" es continua. Siempre estamos
buscando las razones que originan que ciertos hechos oc urran.
Ta nl o los puntos pri{lCi pales como los enunc iados de aJXlYO
pueden aparecer en el patrón de organización causa-efecto
Alicer el patrón de causa-efecto, identifica si realmente la causa
puede originar un .. efecto, o si el que ocurra este efecto es solament e
una coincidencia.
Si hay una verdadera re laci ón de causa-efecto, entonces pregun-
tale si la causa que ocasionó el efedo fue la limca posible o si es la
unica que presenta e l autor. Por lo general, hay varias causas que
ori ginan un e fecto. El leclor critico debe de preguntarse si fueron
registradas todas las causas y además debe evaluar si todas esas
causas fueron válidas para que ocurtiera tal efecto. También debe
de lomar en cuenta que pueden oc urrir diferenles efectos que
provengan de Wl a sola causa. Por ejemplo, El arroja r ti na bomba
atómica sobre Hiroshima tuvo muchos efectos, no sólo uno. Esle
hec ho, a su vez, desembocó de varias causas.
Ejemplo:
SerIa tonto que un autor afinnara que solamente hubo una causa
que originara la i ndependencia de Mexico. Hubo muchas causas
que motivaron la Independencia, un incidente especifico pudo
205
Yolanda Argudln y Maria Luna
haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que
desembocaron la independencia.
ESTRATEGIAS
Allecr el palrón de causa-efecto:
1) Define si la relación es realmente de causa y efecto.
2) Si lo es. identifica si todas las causas y efectos
fueron considerados.
3) Identifica si el autor presenta falacias con falsas
relaciones de c3usa-eredo.
Ejercicio:
Examina los textos que has le ido. Busca ejemplos de caLtSa-efec-
too Escribe este símbolo ( .... E) al lado de los que la relación
causa-efecto sea auténtica. Si prexlujo mas de un efecto, escribe E.
Escri be el título del texto y dentro de que patrón de organi'L1ción
esta considerado.
Titulo Patrón de organización
1)1 ______ _
2)1_ _____ _
3)1 _ _ ___ _ _
4)1 _ _____ _
5)1 _____ _
Ejemplos de puntos principales causa-dedo:
Tema: SIDA
Puntos principales Enunciados de apoyo
Diversos invest igadores médi-
cos, después de muchos allOS de
intenso trabajo descubrieron
206
LECl1JRA DE COMPRENSION
Puntos principales
_ Que no habra un medica-
mento Unico, sino vari os y con
efectos diversos en las distintas
fases del ciclo del VIH.
- A fi n de destruIrlo.
Ejemplo:
Tema: Fibras sintéti cas.
Puntos Principales
- L1S fibras sintéticas son
fuet1<S.
- no son elasticas.
Enunciados de apoyo
Los medicamentos deberán
entrar a una celula, reconocerla,
atacarla, meterse en ella, quedar
dentro de la misma en forma
latente hasta que venga un factor
que los act ive, se mul tipliquen y
salgan de esta célula para viajar
a un.1 célula nueva.
Enunciados de apoyo
_ Conti enen cadenas unidas
con enlaces cru'L1dos, principal-
mente medianle puentes de hi·
drógeno. Como resul tado,
Cómo se aplica: .
Localiza los pWltos principales y enunci ados de apoyo del SI-
guiente texto, y elabora un resumen . . ~ r i b e e n una columna aliado
izqui erdo de la pagina, los puntos pnnclpales (efectos) y aliado de-
recho los enunciados de apoyo (causas).
207
Yolanda Argudín y Maria Luna
LOS PUNTOS PRINCIPALES
COI\1PARACION-CONTRASTE
Cuando se comparan dos cosas, se identifica en que son iguales.
Cunndo se controsla n dos CQ&'lS, se reconoce en que son dife rent es.
El patrón de orga ni z.'l ción, comparac ión-contraste seilala
tudes y di ferencias. Algunas veces solamente se usa la comparación
y solamente se seli alan las similitudes. En cambio, olras veces,
únicament e se Ulil izan los contrastes. Sin embargo, frecuentemen_
te, se usan al'nbos: las similitudes y los contrastes, en un intento del
autor por proporcionar mayor infomlación relacionada con el tema
y la tesis o hipótesis central del texto.
Cuando elabores e l resumen de un texto con el patrón de orga-
nización comparación-contraste, escri be primero las similitudes
precedidas de la palabra (as) (ejemplo: las peras
y las mallzan.'lS son frull S). Al señalar los contrastes decide que
describir<is primero y escribe en tu resumen las características del
objeto (ejemplo: las maIl 7...a n.'lS son rojas, redondas. etc.) y continúa
con la descripción del objeto con que se contrasta (ejemplo: las
peras son amarillas ovaladas, etc.).
Las palabras que Selialan una opos ición o diferencias son:
"aunque" , embargo", "diferente a". "diferente de" , "di slintas",
"por aira que", "pero".
Es común que el aut or, al indicar similitudes o cualidades
comunes use las siguientes palabras: "parecido a", Hal igual
"asi como", "de manera similar" o "semejante"'.
ESTRA TEGlAS
Las compa r aciones señalan en qué son igua les las cosas.
Los contrastes señalan en qué son diferentes las cosas.
218
LECTIlRA DE COMPRI:NSION
El pat rón de organización comparación-contraste expone
las simililUdes y las diferencias entre dos entidades.
Ejemplo:
El bien es todo lo que conduce al crecimiento y al desarrollo, el
11131 es todo lo que ahoga la vida, la congela y \a aplasta.
Albcr1 Schweitzer.
Si mIlitudes:
El bien y e l mal.
Ambos son términos. pero son tenninos opuestos.
Caraderisticas
El bien es un valor.
El bien es una vir1ud.
El bien es 1Il0ral
El bien es objeto de la ética.
El bien es la realidad suprem3.
El bien es lo deseado.
CO/llmstes :
El h131 es el no ser.
El mal es el objeto de una acción
contra alguien.
El mal es nada.
El mal es la negación de l bien.
El lIlal es llil contraste interno
del ser.
El bien es la cualidad. El mal es la ausenc ia de cualidades.
219
Yolaru:b Argudín)' Maria Luna
ESTRATEGIAS
1) Reconoce si el autor presenta sólo una cara de la
medalla.
2) Si presenta una sola cara de la medalla ésta sera un
elemento tendencioso.
Ejemplo:
El (¡'¡tool y el beisool tienen muchas similirudcs. Ambos se
j uegan con una pelota, son juegos de equipo y se jueg:m al exteri or.
Tambien hOl)' muchas diferencias entre los dos juegos. En el futro!
se usa un bal e l! en fonna oval y lo juega un equipo fonl1ado por
once hombres dentro de un ca mpo rectangular. En el béisbol se IJS.1
una pelota redonda y lo juega un equipo formado ¡x¡r IIlJCve
personas en un campo en fomla de di amante.
Ejercicio:
En los siguient es espacios compa ra y contrasta e l basquelbol
)' el vole ibol. Incluye por lo menos tres simi litudes y tres con-
trast es.
Simi litudes
Basquefbol Voleibol
Ambos son: ______________ _
220
LECTURA DE COfo.íPRENSION
Caracteristicas
Cont rastes
,
ESTRATEGIAS
J) Distingue si el aulor plantea una disyuntiva
nlUluamente excluyente con palabras como:
"uno u otro", "o", " u". "de lo cOntrario".
2) Dislingue si son una ralada. Re<: uerda que esto
sera un elemento tendencioso dellexlo ..
Cómo se aplica:
Lee c uid."1dosamente el sigui ente texto y después e labora un te-
sumen. Recuerda, primero señala las similitudes, después lascarac-
terísti cas y finalmente los contrastes . Al lado izquierdo de la pag ina
los puntos principales, en la cohunna de la derecha los enunciados
de apoyo.
Defi ne el tema y la tesis o hipótesis central .
221
Yolanda Ar dín Maria LLma
LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO
ANALOGIA
Analogía s ignifica una relación de semejanza, proporción o conve_
niencia. La analogía es una fonna especial de comparación y
conl raste. Por medio de las analogias el autor compara recalcando
las similitudes entre dos entidades. Sin embargo cuando el lector
se hall a ante este patrón de organización, debe de concentrarse en
las diferencias ent re las dos entidades. Cuando encuentres varias
diferencias impor1antes S,'l bráS que la ana logia es débil .
ÚI analogía explica y describe, pero l/O prueba que lo que
describe sea verdadero.
ESTRATEGIAS
Obsen-'ü las simili tudes en la analogía, pero concént rate en
las ent re las dos entidades que se comparan.
La analogia explica, pero no puede persuadirte ni convencerte.
Ej emplo:
El comparar con un divorci o el deseo que sentían los yucate<=os
por separarse de la República Mexicana, es una ana logia. Esta
analogía puede explicar que los yucatecos intentaban una separa-
ción y no una revolución, pero no se puede aceptar como una
evidencia o una prueba irrefutable de que los yucalecos no quis ieran
h."lcer una revolución.
Cómo se aplica :
Lee el siguiente texto:
228
LECTURA DE COMPRENSION
Texto 29
EL MEDICO Y EL MAESTRO'
Asi como los mejores médicos son aquellos que pueden de algúll
modo conservar la confianza del paciente, no oculumdo sus limi -
rociones sino confesándolas, los mejores maesrros SO" los que
rie nell f1!pnQS prerensiones. Si los esrudian/es se e/lcuetlIrall absor-
bidos por algull problema muy dificil, el maestro capaz de demos-
trarles que el también apenas onda a gorns, les a)'uda mucho más
que el pedagogo que parece volar describiendo maglllJicos clrcu-
los mu)' por encima o/ sus cabez¡¡s. Tal vez. si IIosorros (os
maestros fuéramos más hOllmdos en lo concemiellfe a nuesrras
il/capacidades. y menos reacios para revelar cuán duro /lOS resul-
fa comprender ciertas cosas, )' clllill a menudo andamos a liemas,
{fegoríamos a il,!eresnr a los estudiallfes en e/juego de aprender,
}' 110 en el de pasar.
Cuestionario:
l . Define en que consiste la analogfa que localizaste en el
texto.
2. ¿Para qué te resulta udl esta analogía?
3. ¿Qué explica esta ana logia?
4. Escribe Ires diferencias entre las dos entidades que se
comparan. ____ ____ _
• Adlcr MOI'timcr , Qr>. col.
229

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