Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. . PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. 4 . NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”.

reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. y. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. Niño Libia (l. Apunta a la formación humanista. en vez de hacerlo por autores. el educando aprende oyendo. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación.999) y otros estudiosos de este tema. modelos o enfoques pedagógicos. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. en este capítulo.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. Entonces. autoritaria. religiosa. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. En este modelo. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. dentro de ellos. observando y repitiendo muchas veces. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. que han servido de referente teórico . tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. a través de diferentes formas de pruebas. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. a la postre. educativa de nuestra universidad. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. La relación maestro – alumno es de carácter vertical.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. metafísica. 5 . Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad.

luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. relacionamiento. Principios de la evaluación. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. al enfoque. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. Modelos pedagógicos de evaluación. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. cual es la relación profesor estudiante.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. que metodología se debe emplear. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. generalización.   Capacidad de análisis/síntesis. inducción/deducción. 6 . sus conceptos. Funciones esenciales de la evaluación. ¿que aprende el alumno?.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación.

En este modelo la evaluación externa.. no necesita confirmarse. el pedagogo de Summerhill. es decir. En este modelo. esta actitud. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . ni evaluarse. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales. original y espontánea del sujeto”. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. falencias. pues no tiene pretensión de verdad... es por sí misma valiosa. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. I.J. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. enseñan. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo. Neil. no remite a nada fuera de sí misma. ni controlarse. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. programan. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. él mismo. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. Ilich y A. de los fetiches del alfabeto. Entonces es obvio. imponen y evalúan. Rousseau. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto.. según este modelo atenta la libertad individual.técnicos.. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. S. .38). en función de los asuntos que desea evaluar. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. ni la coevaluación no tienen cabida. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. no necesita ponerse a prueba. organizados en materias esquematizadas. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. sin respetar su sensibilidad. Su verdad es su autenticidad misma. disciplinan.. que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. su curiosidad exploratoria. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. ni refutarse.. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre.

24. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. Bruner. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. propias de etapas superiores. p. bajo estas pretensiones curriculares. c) Una cuarta corriente cognitiva. E. ignorando su estructura interna. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. p. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. Novak y Hanesian. Piaget y Colhberg. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. Ausubel. (González E. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. Dewey. J. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. el aprendizaje significativo propuesto por D. algunos autores le denominan instruccional. mediante la aplicación de pruebas objetivas. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. El mundo de la escuela. Taba. su construcción lógica. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. propuesta por H. 38). Es decir. Al modelo pedagógico conductista. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 .

es decir. ni responden a un currículo academicista. comprensión y construcción de sentido”. (Resnick. por ello. no son receptores pasivos de información. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. Además. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. por cuanto “los sujetos cognitivos. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”.. unidos. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). 46).. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. El objetivo de esta evaluación. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. en el debate la crítica razonada del grupo.44). 1999. 6). p. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 . se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. éstos no son ficticios. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. (Flores. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. (Flores: p. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. 1989. en consecuencia. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. la vinculación lógica de teoría – práctica. p.

la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. la respuesta se hace más compleja. unidad y tema que va a evaluar. En la pedagogía social cognitiva. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. (Flores: p. Sin embargo. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. frente a las ideas previas individuales. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. Por ejemplo. sobre todo. 51). En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. que practica el docente en el aula. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. la experiencia del docente en materia de evaluación.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. es una característica indispensable. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. el enfoque de la evaluación es dinámico. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . y. En definitiva. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación.

aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. desde su planteamiento teórico – empírico. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . con criterio lógico. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. de acuerdo con los diferentes modelos. De modo singular. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. todos ellos.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. 11 .reflexión acción..

Régimen disciplinario Relación vertical. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. Concepción metafísicareligiosa. solidaridad. conocedorreceptor. trascendentes. Contribuye al desarrollo de capacidades de . ideal a seguir. estimulador de experiencias vitales. Favorece a la interacción y la experiencia. Trabajo en equipo. Es el guía. el Maestro. prioridad la enseñanza protagonista el docente. espacio. la voluntad. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. en condiciones predeterminadas de tiempo. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio.. de manera progresiva. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. respeto. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. la espontaneidad. verbalista. Alumno investigador Maestro facilitador. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. a través de valores. Trabajo interdisciplinario. modelar el carácter.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. libre expresión. se convierte en animador para la libre expresión. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. con el ideal humanístico y ético. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. un modelo. encauzador en la búsqueda de hipótesis. actitudes. Desarrollo humanista. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. Educación proceso social. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. respeto a las diferencias. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . Método academicista. secuencial.

no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. construir y reconstruir el cocimiento. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. observables. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. aprender y evaluar son procesos inseparables.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. le permite crecer. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. La evaluación es terminal. pensamiento y reflexión. para un modelo de comportamiento. Siempre ligado al objetivo instruccional. porque no hay indicios de verdades absolutas. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. No interesa el contenido del aprendizaje. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. Enseñar. Son evaluaciones sumativas. La autoevaluación le da significado . Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. el trabajo en equipo. buscan soluciones.l Se analizan las estructuras. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. expresados en términos medibles. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. originalidad y la libre elección. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. al final del plan de clase. ni el tipo de saber enseñado. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. grado o nivel. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . restricciones. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. con mínimo de éxito. 13 . Tiene como fin la promoción o repetición de curso. Relación horizontal socializaciones. de preferencia cuantitativas y selectivas. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. del plan de unidad o del período lectivo. para destacar la capacidad intelectual.

la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. organiza. Se incentiva la solución de problemas. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. Se establecen criterios e indicadores de calidad. 14 . tiene que respetar la sensibilidad. No se da una evaluación definida por el profesor. porque no puede condicionarlos. son verbales. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. por lo que se privilegian las pruebas objetivas. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. escritas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. la curiosidad. de respuestas univocas .Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. Se requiere pruebas observables y mesurables.

lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. por ejemplo. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. Ahora. y. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos.  Es un proceso más amplio. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. comprensivo y complejo que la medición. de esa manera.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. Es una interpretación de una . Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes.20 m de ancho. 1 de esta Unidad. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. 8/10. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento.

en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. No llega al nivel de orientación del  sujeto. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo.    Se centra en objetivos específicos. para castigar.  conductuales y/o operacionales.   Se preocupa de los productos.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. discriminar a los alumnos. en buenos y malos.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza. una nota. etiquetar.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. excelentes y mediocres. 16 . Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. presente y futuro. Tiene carácter de pasado. Tiende a cuantificar. con el propósito de otorgar una calificación. Enfatiza en los procesos  Históricamente. En esta concepción equivocada de la evaluación. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. Tiene matiz solamente del pasado. En síntesis. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Debe terminar en la orientación del sujeto. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes.

la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. cualidades. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos.. En resumen. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. conocimientos. solo indica CUANTO sabe el alumno. actitudes. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . se puede afirmar que la evaluación implica la medición. el Centro Experimental Piloto. procesos. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. basándose en una norma pre establecida. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. hechos. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes.MEDIR. SI ES. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. propiedades o fenómenos.. QUE NO SABE..29). revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. COMO LO SABE y lo que es más importante. Al respecto.. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. pero la supera..“ la calificación así derivada. competencias.. habilidades. en educación es asignar números a personas. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos. Manizales: 1998 dice que.

a través del análisis lógico. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. según las necesidades específicas de éstos. dentro de un contexto social. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. tienen cierto grado de aceptación y generalización. que deben ser interpretados por el profesor. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. por el contrario. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. fortalezas. El análisis periódico. que explican cómo se produce la evaluación y. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. debilidades.cuantitativa. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación.     18 . en un contexto cualitativo. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . Estar consciente de que.

sino como un proceso dirigido a estimular. al saber. respectivamente. reforzar. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. afectiva y psicomotora. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. valores y habilidades del alumno que corresponden. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. responde a normas. saber ser y saber hacer. rectificar y mejorar. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. los saberes. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. sino que responde a una planificación previa. 19 . métodos. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. y. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. criterios relacionados. castigar o recompensar al estudiante. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar.

Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. referidos a conocimientos.  20 . oportunamente. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. conocimientos. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. aún teniendo conceptos. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. trabajan conjuntamente. en un esfuerzo compartido. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. valores. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. individual o grupal de los alumnos. métodos e informaciones diferentes. desde el principio. propicia la autoevaluación.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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..................... …………………….............................................................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8................¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………................................................. ……………………........... ……………………... 7........................................................................... el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?.. Integral……………………........................ 6......................................... ……………………..............................................................................................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………................................................................ Acumulativa……………………................................................................................................... social cognitivo........................................ conductista.............................................................................................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional....... ¿Como se evalúan los aprendizajes?.......................................... ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ......... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?........................................ ¿Qué metodología se emplea?............... naturalista...................................................................................... ¿Qué aprende el alumno?.............. Permanente……………………............ Sistemática……………………......5......... constructivista.......................

preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. formativa y sumativa.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. heteroevaluación.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. 25 .   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. con la información suficiente se examina y se detecta el saber. saber hacer y saber ser.

que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. previa. en evaluación del aprendizaje. de pre requisitos.  26 . saber hacer y saber ser que posee el estudiante. formativa y sumativa. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. O dicho en forma más simple. a) Significado. b) Objetivos. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. En otras palabras. también se le conoce con el nombre de inicial. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. de entrada. y. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente... determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. orales. d) Formas de prueba Generalmente. de ensayo.requisitos indispensables. eficaz. Funciones. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. siempre y cuando. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. en base a los conocimientos que poseen. se usan pruebas elaboradas por el maestro. c.   c) Tiempo. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar.  Planificar. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. 27 . previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos.

en forma inmediata o mediata. afectivos y sociales de los alumnos. de proceso. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. sensoriales. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos.. que sirva de base para comprobar su eficacia. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. a) Significado. sucesiva. progresiva. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. por qué sabe y por qué   28 . según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. cualidades valiosas de la personalidad. Esta evaluación constituye. correctiva. En síntesis la evaluación diagnóstica. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa.. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada.

el momento de su aplicación decidirá el maestro. corrigiendo sus fallas. comparación o ubicación de los alumnos. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes..no sabe. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. orales. programando su recuperación. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. redes y mapas conceptuales. Generalmente se utilizan: registros de control. escalas de apreciación. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. otras. pruebas objetivas. de acuerdo con las deficiencias detectadas. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. escritas. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje.

La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. ciclo o curso de estudios previamente establecido. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. total. adquiridas por los alumnos al final de un período. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso .  c) Funciones 30 . ciclo o nivel de estudios. a) Significado. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . y. El continuo reajuste de programas. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. terminal. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. procedimientos aplicados en el proceso educativo. final. psicomotora y afectiva. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. métodos.

escalas. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. los registros acumulativos. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. informes.  En el cuadro siguiente. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. También son necesarios mapas y redes conceptuales. 31 . etc. un curso completo o una porción trascendente del mismo. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. orales. a través de los procesos de comparación y discriminación. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. pudiendo ser éste. listas de control. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. al maestro y a la misma evaluación. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. capacidades. reflexiones. Antonia Casanova. 35 . creativo.. más bien. propicia.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. consulta democrática. discusión en grupos. El Ministerio de Educación. caso contrario puede producirse. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. actitudes. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. En el sistema educativo. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. juzgar qué hace. Reorientar. cuándo y para qué evaluar. las virtudes. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. aversión a la asignatura. los aciertos. recomendaciones. citando a Ma. a su vez. y. frente a los demás y a la sociedad en general. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. No. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. rendimiento. habilidades. 6). esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. cómo. lo incorrecto. es conveniente exaltar los asuntos positivos. la independencia del alumno frente al profesor. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. exposición de puntos de vista y la reflexión continua.. cómo lo hacen. en materia de evaluación. así como recibir criterios. observaciones. para qué lo hacen. y. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. evaluador.

coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. de esta manera. y. 36 . Como hemos analizado la autoevaluación. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. formular juicios de valor ajustados a la realidad.

funciones. tiempo. objetivos.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ………………………. …………………………… ………………………. tipos de instrumentos. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 .……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ……………………….COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. formativa y acumulativa. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa. utilización de los resultados.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. …………………………… ………………………. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica.

Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. 38 . Que evaluar en las evaluaciones: inicial. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. Dejar la parte tradicional. para dar énfasis a la valoración de procesos.  Identificar que se debe evaluar. sumativa. valorar los conceptos. el saber hacer y saber ser.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. sumativa.  Identificar que debemos evaluar. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. formativa. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. las cualidades adquiridas. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. formativa.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo. formativa y sumativa.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje.

asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. Se refiere al TIEMPO. y.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. valores. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. en este caso. MOMENTOS Y SECUENCIA. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. conocimientos.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. S Son los CONTENIDOS (habilidades. 39 . Es obvio que los objetivos son. el punto de partida del proceso evaluatorio. que van desde los más simples hasta los más complejos. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas.

las interacciones entre los alumnos... el ambiente físico. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. mapas conceptuales. para otorgarle. entre éstos podemos mencionar la observación. el rol del maestro como guía. a este producto. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. las pruebas. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. la comunicación entre alumno y maestro. cuadros sinópticos. flujogramas. resúmenes. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . 40 . el proceso de aprendizaje – enseñanza. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. que son los realmente debe evaluarse. redes.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos.. a su vez. demostraciones. el tiempo. estadigrafías. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. socio dramas.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. En fi. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . elaboración de productos. el material disponibles y la organización del aula. relacionado con los ámbitos del saber. proyectos. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. 23). informes. el sistema de contenidos. saber hacer y saber ser. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. las actitudes y cualidades adquiridas. trabajos escritos. los objetivos de aprendizaje. listas de cotejo. etc.enseñanza. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. En forma concreta Hanks (199) . Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. la materia.. su participación en los grupos. la entrevista. portafolio. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. planes.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. Al término de una fase de aprendizaje. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. bloqueos etc. y. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. dificultades. 41 . ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. ¿RESUMEN DE QUÉ. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. jalonan el proceso de aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje.

42 . el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Especificar las habilidades y los conocimientos. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. ya sea de clase. C. Interpretación de las observaciones. contenidos en los objetivos. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. unidad o asignatura. que vamos a evaluar. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. por lo menos. Registro de observaciones hojas seguimiento. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. En conclusión. debe tomar en cuenta. Coll. las en de Observación.

. . Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. ¿Cuándo evaluar?. como y cuando evaluar. . ¿Cómo evaluar?. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. - 43 . en donde consten los siguientes aspectos: .COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. Realice un plan de clase con el tema a su elección. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.

 De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. su concepto y clasificación. para recabar la información que es necesaria. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. 44 . Los mapas conceptuales. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. El portafolio pedagógico. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar un portafolio pedagógico. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De definir las escalas de evaluación. La observación. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. para obtener información.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. planificar. Capacidad para organizar. Escalas de evaluación.  De esquematizar los mapas conceptuales. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.

Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. situación. (p. dos o las tres. Para decidir cómo obtener la información se debe. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. “son cualquier instrumento. En cambio. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. C: l99 . Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. 27). manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. se pueden seleccionar una sola técnica. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. Coll. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. 45 . los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. Pineda 1993. primero. entrevista y el cuestionario. Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. ). luego. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad.aprendizaje. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. seleccionar la técnica que se propone utilizar y.

actitudes. que son utilizados para valorar fundamentalmente. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. afectiva y psicomotora de los alumnos.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. cualidades de liderazgo. tocar instrumentos musicales. procesos. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. adaptación social. propiedades de hechos fenómenos. hábitos de estudio. acontecimientos. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. cualidades. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. cantar. son ejemplos de lo que no se 46 . conductas. situaciones. comportamientos.

destrezas. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. conocimientos. actitudes. hábitos de trabajo. comportamientos. reacción ante la crítica. en el ámbito de la educación. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. saber hacer y saber ser de los estudiantes. preocupación por los demás. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. afectiva o psicomotora. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. procesos. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. Hay una cantidad de asuntos. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. por ejemplo la agresividad de Catty. sin comprender el por qué de este comportamiento. Sin embargo. hábitos de trabajo creativo. competencias. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. que poseen los alumnos. performances. aptitudes. La aplicación de la observación. conductas. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. capacidad de 47 .puede medir con pruebas de papel y lápiz. destrezas. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. imprescindiblemente. Efectivamente. referidos al saber. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. actitudes. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. escalas de apreciación.

conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. competencias o comportamientos de un solo individuo. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. a fin de poder emitir algún criterio de valor. Por ejemplo. el rol de los evaluados es solo 48    . Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. por ejemplo. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. asegura su eficacia. Requisitos de una buena observación En la observación. entre el observador y los sujetos observados y. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. calidad de participación para solucionar un caso específico. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. observar la actitud de respeto a las demás personas. Observación participante: es aquella que permite la interacción. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. actuaciones.relacionarse con los demás. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. cara a cara. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. demostraciones prácticas. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. En cambio. que prueben su validez y confiabilidad. eficiencia y efectividad.

pueden utilizarse en diferentes . Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. Rafael. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. R. muchas veces. especialmente la humana. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. (s/f). Minimizar la influencia subjetiva del observador. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. Herrera. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos. cuál es el propósito de ésta. (p.. Antons expresa que “.. ineficiente e infructuoso.. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. cuándo y para qué observa. Al respecto. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. sin embargo.. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula.proporcionar información sin conocer. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción.. están expuestos a 49  . la percepción. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. Nuestros sentidos pueden engañarnos. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos.

cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. valores y necesidades personales. no coincidirán plenamente. En consecuencia. también influyen en la observación. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. en un momento dado. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. pueden ser. trastornos y errores”. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. Sin embargo. cómo. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. para la comprensión acertada del sujeto. actitudes. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. precisando qué. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. intereses. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. las siguientes: a) Los motivos. Además. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. por ejemplo. entre otras. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. Las experiencias personales. 63). las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. registrados con la observación.numerosas correcciones. por ejemplo.

en un contexto natural. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. qué es lo que se desea observar. dentro de un contexto natural. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes.       Determine con anterioridad. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. Posibilita. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. sobre todo cuando el grupo es numeroso. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   .

.......................................................... además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control......................................................................................................... el uso del microscopio.................................... 52 ................ .............. Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas....................................................................................................... .... Curso .............. Tembrink............................................................................ Lugar............. Fecha de observación................................983....................................................................... Paralelo............... 1................................................................... Recomendaciones: .................... ........ consideradas importantes para evaluar al sujeto.......... ................................................................... Carrera. .................. etc......................observó la conducta.............................. Contexto: .... durante un episodio previamente determinado........................................................................... por ejemplo............................. carentes de significado verdadero........................... sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar................................................................ .................... con la cual evaluaremos una realización........... .................................................................................................................................................................. Para elaborar una lista de control o verificación.... Interpretación hipotética ........................................ actitudes.......................... tomar la presión de un paciente...................................................... actividades....................................................................... En resumen................................................................................................................. mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante.............. las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante......................................................................................................................... ....................... En esta lista constan las características............................................................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados........... ANÉCDOTA ........ ............ REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante............. producto o procedimiento.. la ejecución de un experimento.... ......................

sí. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar.   53 . seleccionamos la realización “tomar la presión”. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. por ejemplo. la no previsión de los materiales necesarios. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. usar indebidamente gestos. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. es condición sine qua non. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. por ejemplo. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento.

..... portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa. sin distorsión 54 ... Fecha:... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas..... Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen...LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio....

con el botón micrométrico. 55 . la imagen hasta que esté totalmente clara. Regula . hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. Observa por los oculares. Centra la imagen y hace la observación correspondiente.

(lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. por ejemplo.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. Graficación del instrumento. casi siempre. de diferente naturaleza. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. interpretación y discusión final de los datos valorados. implícitos en el hecho educativo. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. rara vez. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje.cuantitativa o cualitativa . por ejemplo: siempre. nunca. por ejemplo.       56 . Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. Análisis. Determinación de la forma .

... concisa y concreta.. Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g. Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista.. Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos...LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:..... i........ Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases........fecha... del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud.4 2. l. Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación...0 .. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas.. d. j...1.5 .. b...5 ... están equivocados. Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje.. Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa...4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 . se comunica en el aula de clase... f...4 0....... 3..... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje......... h..... e...2. INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a.. T rato de emitir mis mensajes de manera clara. k.. Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición..... Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo....4 1..3......5 . c..

B........ Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A........ Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10........... B_________________________ 58 .. nunca. suficientes........ siempre. Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9. Por esta circunstancia......... Posee conocimientos acerca del tema 2... Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación.... Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4......... expuestas en párrafos anteriores... Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4.. Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________..... Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos. con las características.......C... 11.. Tema de discusión:.. a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5. Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7. CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. en particular.. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias. Fecha. 6...... Expone las ideas de manera clara y organizada 3........LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje.. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8.......... rara vez.. Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias. Participantes B C CARACTERISTICAS 1.... anote términos como:. insuficientes u otros que considere más apropiados..... Las letras representan el nombre de los alumnos..

o nivel de rendimiento observado”. comportamiento. cooperación. retraimiento.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. producto o procedimiento se denomina escala.C__________________________. de ensayo. etc. por ejemplo. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. comportamientos. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable..  Concepto Norman E. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. equipos. ¿organiza las ideas de forma coherente?. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. actitudes. la cualidad. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. . cantidad. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. Es decir.). Tenbrink T.. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. materiales?. Ejemplo: Campo: Práctica docente. (16). para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. actuaciones. misma que es una serie numérica. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”.

este procedimiento invalida el valor de los resultados. siempre que sea posible. bastará con dos o tres divisiones. la conducta del alumno que está evaluándose. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. si es más compleja la escala. la mayor o menor intensidad. Esto significa que. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. 60 . Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. Para fines de calificación es procedente.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. cuando un elemento de observación es demasiado simple.

en forma parcial. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. están representadas por números. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. en su orden: nunca. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. En esta escala se introduce un nuevo elemento. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. 61 . en forma total. y. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. significativamente. en su orden: escasamente. Presento tres formas de elaborar escalas.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos.. casi siempre y siempre. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. más o menos y siempre. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. en su orden: nunca. ocasionalmente. medianamente.

Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas.Ejemplos: 1. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Instrucción: Lea primero la pregunta. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. Instrucción: Marque con una x. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. La descripción más sobresaliente se marca con una x. Ejemplo: 1.

Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. (Escala para 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Estos resultados son: a) procedimientos. Por regla general.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. Hablar en público 63 . qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. b) productos. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. cuadernos. A su vez. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. laboratorio. etc. los remite a otra persona para corregirlos. etc. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. c) rasgos socio – personales. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar.

etc. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. lealtad. grabar en el flash memory. bajar información del internet. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. ubicar un archivo. etc. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. 3. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. grabar en el disco duro.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. concisión en la redacción. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. 2.Preparar una receta de cocina.  Para especificar resultados. paciencia. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). etc.

es lo importante. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.

secuencia de acontecimientos. profundidad de un contenido. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. Graficando lo dicho tenemos: 1. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. 66 . (En la gráfica con letra minúscula). Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. 3. 2. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. etc. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya).

por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. la manera de trabajar en el laboratorio. la exactitud en la apreciación de un evento. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. la calidad de la caligrafía. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. etc. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. el resultado de un experimento. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. la predisposición a cooperar. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. la calidad o estética de un dibujo. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. En cambio. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades.4. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. etc. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. cualidades o características de la personalidad del educando. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. y.

) Posición del cuerpo de la secretaria. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. lubricación y aseo de la máquina. etc.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. 68 . muy bajo. (muy cerca.      Prendido. Introducción del papel en el carro de la máquina. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante. Correcta ortografía y sintaxis. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. Utilización de los dedos al escribir.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. etc.  Son instrumentos válidos para la autocalificación. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. muy alto. muy lejos. palabras de un párrafo a otro).

trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. básico.      69 . Es decir. concisas y completas. los resultados tienen una relativa consistencia.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. El item debe referirse siempre a un aspecto importante.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. conocimientos. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. esencial. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Que sean fáciles de aplicar. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. No utilizar items o preguntas capciosas. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. revisar y calificar. en idénticas condiciones pero por dos observadores. para cada item. Finalmente. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Que exista. aplicada una escala a un mismo aluno.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades.

La expresión. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. en unos casos declamar un brillante discurso y. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. en el proceso de evaluación. debates. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. etc. calificación y promoción escolar. en la formación del estudiante. En los momentos actuales. para escucharles a sus hijos. lecciones orales para calificar la actuación en clase. En consecuencia. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. no significa que son del todo malas. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. Estas pruebas. Sin embargo. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. se aconseja su uso. etc. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. mesas redondas. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. evaluadores y padres de familia. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. 70 . comprensión de vocabulario. elaboración del pensamiento verbal. También están dentro de este grupo. Entonces. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar.

donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. nombres. listas de control. más aún. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. de preguntas llaman otros. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. Por ejemplo la expresión oral.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. etc. registros de respuestas. Por ejemplo. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas.        71 . Las respuestas deben recabar información trascendente. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. el canto. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. la fonética. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. en la prueba oral. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. Para ello. etc. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. sin embargo. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. el maestro debe guiarse por un banco de datos. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. para tratar de objetivarla. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación.

4. necesitan de una cuidadosa planificación. 5. para una respuesta oral de un solo alumno. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. Hacer una pregunta oral. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. y.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Seleccionar los objetivos para el curso. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. como el luso de técnicas computarizadas. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. exponga ante sus compañeros. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. en la fecha determinada. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. 2. 3.

precisión y propiedad. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar.8 equivalente Distinguido. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. concisa y concreta. 19 La información que provee el alumno es clara. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. en la columna de los ASPECTOS. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. 9 Conocimiento suficiente del tema. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta.8 Calificación total = 15. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 .9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos.

Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. no debe calificarse. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. paréntesis. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. círculo. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. etc. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante.

que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. sea de respuesta corta o extensa. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. c) “Error de rigurosidad”. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. LAS PRUEBAS DE ENSAYO. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”.. b) “Error de generosidad”. En ambos casos es una pretensión absurda.. tartamudez. Escoger adecuadamente los items de evaluación. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. que consiste en asignar notas muy bajas. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). 75 .a los alumnos considerados como sobresalientes. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. etc. d) “Complejo de buen maestro”. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. redacción. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba.. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. composición.

Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. evocación de terminología. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. En la formulación de estos ítems. ni muy difíciles.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. descripción de pasos metodológicos. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. no deben ser ni demasiado fáciles. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. recuerdo de principios y generalizaciones. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad.

Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. sin restricciones por esta razón. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. practicidad e importancia. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. En las objetivas. amplias y no muy bien estructuradas. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. los subconjuntos que son de más trascendencia. 2. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. Para contrarrestar este defecto. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. la respuesta se limita máximo a una frase. 77 . La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. del conjunto de contenidos.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. Esta tarea aparentemente fácil. en cambio.

Límite de tiempo: 5. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. diagramas. Describa su carácter subjetivo. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). Enunciado . Enunciado claro. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. 1. siluetas. listas.. Gronlund). 4. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. Limitar las fuentes: 4. 1.. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. Descripción precisa . 78 .para qué?. consultando únicamente el libro de N. c) Redactar el ítem. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). mecanismo. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). 3. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. Importancia de la percepción. (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. esquemas.. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1.). 2.. evaluación 2. conciso del Diferencia problema. Limitar la extensión: 3. etc.

Sin embargo. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. Las conductas específicas definidas en los objetivos. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. Para calificar estas respuestas. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. En estos casos.  79 . especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. el docente decidirá anticipadamente. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. Los conceptos y principios importantes. a) El método por puntos. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. b) el método de distribución. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo.

y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Por ejemplo. En esta fase. por ejemplo de 0 a 10. y.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. al releer. el error de generosidad. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. Bloom. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. Corregir todas las respuestas del ítem uno. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. cree necesario. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. y. 80 . luego las de dos. de todos los exámenes. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. análisis y evaluación. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. Finalmente. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. Hacer una segunda lectura sí el maestro. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. un grupo de los que tienen 10. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente.

que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. revistas. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. a pesar de las estrategias usadas al calificar. valiéndose de su propio pensamiento. tal como. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. de una forma y otra éstas lo hacen. por ejemplo. repitencia. Forman la libertad de expresión.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. cómo investiga en ellas. también a las pruebas objetivas.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. acarreando graves problemas de índole familiar y social. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. cómo reflexiona sobre lo leído y.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. la elaboración y aplicación de conceptos. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. cuadernos. documentos. etc. el juicio crítico. enciclopedias. Estimulan la creatividad expresiva. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . que es la posición científica que debe propender la educación. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. sobre todo.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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requisitos del evaluador. entre otros requisitos. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. hábitos. En resumen estos requisitos son: 85 . habilidades.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. pero daremos prioridad. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. un curso completo o un nivel educativo. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. no tipificadas. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. propuestos en la taxonomía de B. limitaciones y formas de calificación. normas para su elaboración. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. Bloom. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. una unidad de aprendizaje. síntesis y evaluación. formativa y sumativa. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. tipos. sin embargo. ventajas. afectivos y psicomotores. proceso de planificación. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. análisis. aplicación y cualificación de estas pruebas. de rendimiento escolar. aplicación. aunque puede haber de esta naturaleza. no tiene importancia. Pruebas Objetivas Informales. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. del maestro. Así por ejemplo. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. actitudes. sirven a varios propósitos. El nombre en sí. de respuesta corta. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. no estandarizadas..Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. comprensión. y otros.

La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. . Ítems de respuesta breve: Se llaman así. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. 5. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. alternativa. sin presumir de autoría.1. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. recuerde. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. múltiple. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. pareamiento y ordenamiento. concluya. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. 6. Aplicación de la prueba. identifique. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. Selección de los objetivos de evaluación. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. 4. Los ítems de respuesta breve a su vez. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. 3. 5. Calificación de la prueba. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. 2. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. 4. repita. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. etc. memorice. 6. presento la siguiente clasificación: 1. psicológicos. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. pedagógicos y sociales. 7. Elaboración de la tabla de especificaciones. en aspectos biológicos. una palabra o una oración. Por esta circunstancia. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. selección. Toma de decisiones a la luz de los resultados. 2.

según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. Forma de definición. del año (_________). basta con dos o tres. 87 . del mes de (______________________). Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. especialmente la de memoria. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. claras y concisas. El primer hombre que apareció en la tierra. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta.

Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. Para calificar prepare una clave con anterioridad. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. en la que consten las respuestas correctas. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. situaciones. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. 88 . ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. conceptos. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. como la capacidad de síntesis y evaluación. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. definiciones completos.

el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. por ejemplo. c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. F V SI . En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. Forma de calificar estos reactivos. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. es mejor colocarlos indistintamente. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. reduce la confiabilidad de los resultados. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). sin saber nada de la materia de examen. d) Evitar los enunciados negativos. 89 .b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. con lo cual. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. ejemplo. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. las palabras Subrayadas son modificadores directos. el ser humano no puede vivir sin oxígeno.___E___ n .NO V - F Fórmula: C = A .

90 . c) LOS DISTRACTORES. Aplicando la fórmula del “acaso”. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. que es la respuesta correcta.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. probablemente acertaría. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . que son elementos de distracción. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. a) UNA PREMISA O TRONCO. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. Se estructuran con tres partes infaltables. b) UNA ALTERNATIVA. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Son fáciles de elaboración. y. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%.

cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. son las demás respuestas incorrectas. Bloom: Conocimiento.. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. Análisis. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir.. Por la razón anotada. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. 91 . MDCCCXXIV 2. Comprensión. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. Síntesis y Evaluación. Aplicación.Los distractores. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem.

.500.L.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.0025 0. si se gana el interés del 4% anual. 1. el monto en un año es de.A. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0.25 En el banco se depositan $. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O. 1.A.L. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN.T.L.025 0.L.. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.25 1. CIESPAL A.C. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. A.I. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .

El huevo es al animal lo que la semilla es . 2. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta.3 2.1 3.3 3.. 3.2.. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles. No deben formularse premisas en forma negativa. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales.1.2. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.1. a) b) c) d) e) 1. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. 93 . Asignar el puntaje a cada ítems. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento.2 2. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. Pasos para la planificación de estas pruebas.3.

Dicho de otro modo. Calificación de los ítems de selección múltiple. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones.f) Calificar la prueba.. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción.. Son fáciles de calificar. Rojas . Juan L. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. Martínez . pero esto se vence con la experiencia. que tengan relación entre sí. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. confrontados unos con otros. Ejemplos: 1. Mera 94 . Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda.. “consisten en una serie de hechos. Items de pareamiento de combinación o por pares. Agustín Cueva .. Angel F. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. acontecimientos o definiciones. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje... El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra.

etc. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez.e) Entre la Ira y la Esperanza . 3. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual.. Jorge Icaza . Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B.. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias.. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. 95 . Síntomas y enfermedades (tos. Terry D. vías nasales congestionadas – resfriado común). 5. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). A 1. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). 6.. Tenbrink. 7. 4. 2. Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo.

............. Comprensión .................... causas – efectos. ........................................... Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana.................. .. ................... Literatura... ................................... Evaluación ........ No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento............................................ Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa........... ............................. Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos...................................... acontecimientos............ Geografía................ 3........... 2........ Aplicación Enumere...........................Ventajas........................................ Limitaciones.......... ........ La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento... ........... Conocimiento ................ en orden de sucesión cronológica....... 2....................... ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1.... 5.. Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6.. Análisis ........ Síntesis ... fechas........... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1...... 4........... ......................... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados....... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia........... Es de fácil administración y corrección.......... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje............. Items de ordenamiento......... Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos.............. ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B. etc................................................ Bloom desde la categoría más simple a la más compleja.. 96 ........................

.......... Son adecuadas para las áreas de CC............... Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 .......... En síntesis.SS.............. CC............ el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para............. 8. .. el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar.. durante el proceso educativo....................... 9..... asimilación y reflexión de conocimientos..... Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro....... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente..... ...... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico........... retención... 7.... .. Es decir........... ......... principalmente........ “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”.......... También estimulan la memoria lógica del estudiante......Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3........ concebidos como método........ Son muy objetivas....... 4................... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente......... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica... 5........................................ ......... 6....... En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales.. 10. Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación..... ...... de ejecución rápida..................NN.......... Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso........... Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno................... .. ..................... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que....................... un MC........

Conceptos y proposiciones específicas. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. seguidos de conceptos de menor inclusividad.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. (Lejter. superior. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. del mapa. Al MC. ejems. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. subordinadas a las generales.. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. En consecuencia. 98 . Jeannette. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. se escriben con letra mayúscula y con negrita. Para comprender claramente la estructura de un MC.

MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC.. 99 . que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación. de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual.

perro. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. paz. Casa. triángulo. por ej. democracia. los conceptos son representaciones. 100 . fútbol.  Los conceptos: según Ausubel D.. son las imágenes mentales que provocan las palabras. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. objetos. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. planta. a veces se ponen ejemplos. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. hombre… Ahora. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. perro.

A veces un ejemplo puede convertirse en concepto.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. tigre. de. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. perro. junto. los unos. por ej. la serpiente. implica. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. por ejemplo: es. la. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. Conceptos = animales. gallina. naranja. tiene valor de verdad. salvajes. serpiente. el. selección e impacto visual. 101 . porque. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. que se ubican en la parte superior del mapa. cuando no son nombres propios. el. y los salvajes son el tigre. Ejemplos = perro. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. domésticos.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. cuáles son los términos conceptuales más importantes. por ej.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. Palabras de enlace o nexos = son. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. un. los. para. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. león. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. más. por. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. Es decir. la gallina. y.

En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa.     102 . y no a los del maestro. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. éste tiene que ser conciso. Está centrado en el estudiante. organizarlos jerárquicamente. responden a sus necesidades e intereses peculiares. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. formular las proposiciones pertinentes. creativo. al finalizar cada unidad didáctica. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. sombreando el fondo. simple y vistoso. ¿Los MC. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. etc. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. fácil de leer e interpretar. si desea. y. productivo. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. aviva en el alumno. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. Si lee correctamente. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. con letra negrita y.

luego siguen los conceptos líquido.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. si tendría esta lista de conceptos: líquido. vapor.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. eficiente y efectivo. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. gaseoso y 103 . los conceptos son las imágenes. sólido agua. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. Facilita realizar un estudio eficaz. Por ejemplo. estados. ¿Cómo elaborar un MC. Recuerde. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. Por ejemplo. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. Cuarto paso: Ahora. si en la lectura consta la palabra “profesor”. poniendo toda tu atención y concentración. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. es decir. hielo. específicos o menos inclusivos. gaseoso.

Dibuje el mapa conceptual del texto leído. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. Describa las proposiciones que constan en el mapa. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. hielo y vapor. a continuación los más concretos y específicos. 104 . a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes.

en dónde están sus fallas. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. Al respecto. qué deben mejorar. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. COMO. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. c) Las relaciones cruzadas. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. en vez de poner ejemplos numéricos. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. CUANDO. a lo largo de este trabajo. Ontoria A. en ciertos casos. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. a) Las proposiciones. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. 105 . con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. Sin embargo. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. en la perspectiva del aprendizaje significativo.aprendizaje. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . etc. es decir. b) La jerarquización. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. d) Los ejemplos. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación.

294 En síntesis. tareas desarrolladas. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). resúmenes. y. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. como: apuntes o notas de clases. habilidades. p. debidamente identificadas o etiquetadas. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. según Oscar Barrios R.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. curso o ciclo de estudios. facilitados por distintos agentes mediadores. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). entre ellos el profesor. Al profesor. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. a través de los trabajos que conforman este instrumento. auto evaluaciones. trabajos de investigación. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. comentarios de notas. un mapa conceptual. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje.e. pruebas escritas. Al alumno. El portafolio. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. sobre todo.. guías de trabajo y su desarrollo. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. realizados por el estudiante 106 . los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. p. Entonces. “es una acumulación ordenada por secciones. valores y actitudes.

¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. profesor – alumno.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. si es necesario.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. sin estropearlos. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. más bien. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. al contrario. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 . que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. Recuerde. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. no es una labor unilateral.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes. sobre todo.

procedimental y actitudinal. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. conocimientos. Según esta posición. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. habilidades y las cualidades interpersonales. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. 108 . por ejemplo. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. asignaturas. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. La competencia es la categoría integradora de habilidades. Sin embargo. temas. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. A y B. entre profesor y estudiante. cronológicamente. valores y actitudes. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. instrumentos y formas de valoración. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. profesor y el estudiante. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. fechas de revisión. instrumentos de evaluación debe contener. tutorías. se puede estructurar por secciones. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual.

.... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno...... 1... Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C... 109 . es catalogada como la más importante de este instrumento... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación. Calle……………….... La sección B..día …………...... Número………... ……...... Barrio……………………..….....…….. a criterio del profesor..I …………………… C.4...... Del profesor: Apellidos…………………………….......... Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia..... la familia y el profesor. SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos ………….. Mes ……………. Fono…………. Número………….………...Telf………........ Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………..... ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A..... Barrio……... Dirección domiciliaria: Ciudad ……………….... constan datos e informaciones generales que.Fax……………...Gráfico 1..………………………....año............E……........ Calle……………....... Fax………………...

..... de campo.  Ingreso mensual: $... epítomes....... Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica...  Dirección domiciliaria: Ciudad …………….. mapas mentales... Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico. Fax………. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas.... diagramas.. p. maquetas... Calle . modelos... bocetos... mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades.... investigación acción........... objetivas. …………………………..... teleológicas y axiológicas... extraordinario. guías de entrevista.. descriptiva.. Ingreso mensual $……………...…. organizadores gráficos.e: pruebas escritas. mapas mentales.. Otros……………. colage. ensayos cortos. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales. de actuación..... mapas conceptuales. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso.... Condiciones socioeconómicas de la familia. cuestionarios......Bachillerato………… Licenciatura……. Telf……...  Nivel de instrucción: Primaria………....Del padre de familia: Apellidos.……Número…….... investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo. Nombres……………………………... Espacios para trabajos especiales 110 ... etnográfica.. esquemas..

trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. como consecuencia de la anterior. y dónde evaluar. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. previamente establecidos en los objetivos. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. cómo. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. etc. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. tanto a nivel individual como grupal. En cuanto a la segunda interrogante. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. anotaciones. con propósitos específicos de naturaleza formativa. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. las secciones del portafolio contienen. asignar una calificación. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. Cuando el estudiante analiza. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. El alumno. tomando en cuenta la utilidad. como se indicó antes. reflexiona. Esto significa que. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. cuándo. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. por ejemplo. con los estudiantes. qué. él delimita: para qué. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. cumplir con disposiciones legales. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. critica y. recomendaciones. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. orientado por el profesor.  111 . una colección conformada por los trabajos más importantes.

mapas mentales. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 .  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. Es importante considerar las explicaciones.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. 300). a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. Además. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. guías de trabajo autónomo. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. analice su contenido. heteroevaluación del profesor.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. escalas de apreciación. listas de cotejo. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. y aún la.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. por ejemplo. la naturaleza. guías de talleres. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje. En otras palabras. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. objetivos y secciones que integran el portafolio. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. le resulta una tarea amena y gratificante. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia.

la evaluación. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. cómo. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. a través del portafolio. En este sentido. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. 7. Hay congruencia de qué. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. 3. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. 6. Nivel de objetividad del portafolio 2. sometidos a evaluación. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. deben ser válidos y confiables. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. 4. Facilita la realimentación con fines formativos. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . 8. Participación del alumno en los proceso de evaluación. no puede acreditarse una buena formación profesional. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación.

A = Alto. 9. MA = Muy Alto. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. 10. Organización e identificación de secciones. 2. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. 298 Instrumento No. M = Medianamente. sugerida por Oscar Barrios R. p. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. Materiales insertados en la sección correspondiente. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . 7. Materiales seleccionados adecuadamente 3. 5. EL instrumento 2. 6. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. 4.9. P = Poco.

Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:……………………………………………………….Además. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. actitud positiva hacia la autoevaluación. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. En el instrumentos 3. en este caso. un mapa mental elaborado por el estudiante. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador.

demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . curso o una asignatura. unidad. Maracay. etc. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. flechas. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. asignatura. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. de un carrera. tales como color.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. Venezuela (1999). Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos.

el rencor. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. 117 . lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. la concomitante evaluación. valoración de competencias incorporados a la personalidad. (4) Duran Patricio. frustraciones. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!.  En el ámbito de la autoevaluación. “En situaciones críticas. yo gano. la corrupción…. 3) las habilidades. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. la mentira. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. para robustecerlos.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. tú ganas. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos.inherentes a una asignatura (saber). el fraude. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. en consecuencia. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. y los antivalores que debo corregirlos. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. la envidia. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . y. y a la vez. el engaño. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. yo bien tu bien. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. p e: el odio. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. experiencias de aprendizaje y enseñanza. y. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. certeza y dirección. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser).

Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. seleccionando las mejores estrategias para ello. 118 . usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. De conformidad con los resultados obtenidos. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento.

Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). con políticas. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. implementar y monitorear un plan sistemático. en los niveles municipales. Se comprometen.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. regionales y nacionales. 119      . dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. Toman decisiones basadas en información. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología.

evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. padres. intencionado y efectivo de la tecnología. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. estudiantes y la comunidad en general. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. utilizan. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. personal. Los directivos Escolares:       Identifican. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. 120 . Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad.

Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. la comunicación y la productividad. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Evalúan el conocimiento. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Temas sociales. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. Utilizan la tecnología para valorar. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. Integrar planes estratégicos. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales.Soporte. 121 .

Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales.    Identifican. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. gubernamentales. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. nacionales. 122 . internacionales). éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología.

COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. pruebas de ensayo. por cada una de ellas. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. la lista de control. escalas gráficas. que ventajas ofrece las escalas. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. entrevista. encuesta. utilizando el registro anecdótico. el procedimiento para diseñar una escala. las ventajas. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. especificando su uso. sugerencias. un cuadro donde consten los principales datos. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. que calificamos como una escala. pruebas de selección múltiple. escalas mas utilizadas. la lista de verificación. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. escalas numéricas. mínimo 10 ítems. la lista de comprobación en el aula. las limitaciones. - - - 123 . Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. pruebas de ordenamiento. pruebas de libro abierto. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. pruebas de respuesta alternativa. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa.

1ª. Astocóndor Juan. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. La metacognición y las herramientas didácticas. Quito – Ecuador: 5. ed. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. editorial San Marcos s/ed. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. 1. Santiago de Chile. Barrio R. 2. Chrobach Ricardo.249. 124 . 2005. Caracas . Orna Mario. Oscar. Ed. Universidad Nacional de Camahue B. Aires p.1. P. Estrategia del portafolio del alumnado. Edición.BIBLIOGRAFÍA. Lima – Perú. Paradigma del liderazgo aplicado. 6. Biosfera. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. Venezuela. 4. 3. Proaño Duran Patricio. Tapia Franklin E.

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