Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. 4 .

práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. observando y repitiendo muchas veces. religiosa.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Niño Libia (l. autoritaria.999) y otros estudiosos de este tema. y. educativa de nuestra universidad. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. Entonces. el educando aprende oyendo. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. a través de diferentes formas de pruebas. en vez de hacerlo por autores. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. metafísica. Apunta a la formación humanista. en este capítulo. En este modelo. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. dentro de ellos. modelos o enfoques pedagógicos. a la postre. 5 . reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. que han servido de referente teórico . resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. La relación maestro – alumno es de carácter vertical.

Principios de la evaluación. inducción/deducción. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. generalización. ¿que aprende el alumno?. Funciones esenciales de la evaluación. sus conceptos. 6 . sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación. cual es la relación profesor estudiante.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. Modelos pedagógicos de evaluación. que metodología se debe emplear.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. relacionamiento.   Capacidad de análisis/síntesis. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. al enfoque. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan.

Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. En este modelo la evaluación externa. según este modelo atenta la libertad individual. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. disciplinan.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza.. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . en función de los asuntos que desea evaluar. ni la coevaluación no tienen cabida. enseñan. no necesita ponerse a prueba. no remite a nada fuera de sí misma. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. imponen y evalúan. falencias. organizados en materias esquematizadas. ni controlarse. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L.38). Entonces es obvio. el pedagogo de Summerhill... original y espontánea del sujeto”.J. ni refutarse.. de los fetiches del alfabeto.técnicos. él mismo. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. . su curiosidad exploratoria.. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. sin respetar su sensibilidad. no necesita confirmarse. I. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. es por sí misma valiosa. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico .. esta actitud. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales. Su verdad es su autenticidad misma. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo. programan. ni evaluarse. Rousseau. S.. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. Neil. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. pues no tiene pretensión de verdad. En este modelo. es decir. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. Ilich y A.

Ausubel.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. Al modelo pedagógico conductista. propias de etapas superiores. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. Es decir. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. p. Novak y Hanesian. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. J. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. 38). su construcción lógica. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. Bruner. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. bajo estas pretensiones curriculares. Piaget y Colhberg. c) Una cuarta corriente cognitiva. 24. algunos autores le denominan instruccional. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. mediante la aplicación de pruebas objetivas. p. ignorando su estructura interna. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . Dewey. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. Taba. propuesta por H. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. El mundo de la escuela. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. (González E. E. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. el aprendizaje significativo propuesto por D. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas.

es decir.. 1999.. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. 1989. éstos no son ficticios. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. (Resnick. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. Además. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. por cuanto “los sujetos cognitivos. (Flores. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. en consecuencia. (Flores: p. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. la vinculación lógica de teoría – práctica. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. p. p. por ello. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 . desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. no son receptores pasivos de información.44). encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. comprensión y construcción de sentido”. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. 46). unidos. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. 6). resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. en el debate la crítica razonada del grupo. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. El objetivo de esta evaluación. ni responden a un currículo academicista. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47).

unidad y tema que va a evaluar. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. sobre todo. Por ejemplo. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. que practica el docente en el aula. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. es una característica indispensable. la respuesta se hace más compleja. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. En la pedagogía social cognitiva. frente a las ideas previas individuales. Sin embargo. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. 51). En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. el enfoque de la evaluación es dinámico. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. la experiencia del docente en materia de evaluación.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En definitiva. (Flores: p. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. y. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista.

pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna.. desde su planteamiento teórico – empírico. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . con criterio lógico.reflexión acción. De modo singular.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. todos ellos. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. 11 . de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. de acuerdo con los diferentes modelos. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando.

de manera progresiva. respeto. el Maestro. Alumno investigador Maestro facilitador. verbalista. Desarrollo humanista. libre expresión. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. se convierte en animador para la libre expresión. Trabajo en equipo. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. modelar el carácter. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. respeto a las diferencias. Contribuye al desarrollo de capacidades de . Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. Es el guía.. la voluntad. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. secuencial. encauzador en la búsqueda de hipótesis. Educación proceso social. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. Concepción metafísicareligiosa. con el ideal humanístico y ético. prioridad la enseñanza protagonista el docente. a través de valores. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Régimen disciplinario Relación vertical. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. solidaridad. Favorece a la interacción y la experiencia. la espontaneidad.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. Método academicista. ideal a seguir. conocedorreceptor. trascendentes. Trabajo interdisciplinario. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. un modelo. en condiciones predeterminadas de tiempo. espacio. actitudes. estimulador de experiencias vitales.

Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. para destacar la capacidad intelectual. buscan soluciones. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. Son evaluaciones sumativas. No interesa el contenido del aprendizaje. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. grado o nivel. el trabajo en equipo. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. de preferencia cuantitativas y selectivas. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. Enseñar. restricciones. del plan de unidad o del período lectivo. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. 13 . originalidad y la libre elección. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente.l Se analizan las estructuras. La evaluación es terminal. expresados en términos medibles. para un modelo de comportamiento. ni el tipo de saber enseñado. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. porque no hay indicios de verdades absolutas.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. con mínimo de éxito. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. Relación horizontal socializaciones. construir y reconstruir el cocimiento. observables. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. le permite crecer. La autoevaluación le da significado . aprender y evaluar son procesos inseparables. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. al final del plan de clase. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. pensamiento y reflexión. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. Siempre ligado al objetivo instruccional.

son verbales. de respuestas univocas . escritas. No se da una evaluación definida por el profesor. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. Se requiere pruebas observables y mesurables. Se establecen criterios e indicadores de calidad. 14 . por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se incentiva la solución de problemas. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. tiene que respetar la sensibilidad. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. la curiosidad.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. organiza. porque no puede condicionarlos.

1 de esta Unidad. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes.  Es un proceso más amplio. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. por ejemplo. de esa manera.20 m de ancho. Ahora. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. 8/10. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. comprensivo y complejo que la medición. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. y. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. Es una interpretación de una . Medimos cuando al estudiante cuantitativa. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación.

subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. etiquetar. Tiende a cuantificar. presente y futuro. Tiene matiz solamente del pasado. Debe terminar en la orientación del sujeto.  conductuales y/o operacionales. Enfatiza en los procesos  Históricamente. en buenos y malos. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. para castigar. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida.   Se preocupa de los productos. con el propósito de otorgar una calificación. Tiene carácter de pasado. una nota. En síntesis.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. 16 . En esta concepción equivocada de la evaluación. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. No llega al nivel de orientación del  sujeto. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. discriminar a los alumnos. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. excelentes y mediocres.    Se centra en objetivos específicos.

en educación es asignar números a personas. conocimientos. propiedades o fenómenos. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . QUE NO SABE.29).. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. actitudes. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. cualidades. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. basándose en una norma pre establecida. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes... La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos.. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. competencias. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. solo indica CUANTO sabe el alumno. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p..“ la calificación así derivada. SI ES. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos.MEDIR. COMO LO SABE y lo que es más importante. En resumen. Manizales: 1998 dice que. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. habilidades. el Centro Experimental Piloto. procesos. aun cuando sea determinada con absoluta justicia.. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. pero la supera. hechos. Al respecto.

dentro de un contexto social. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos.     18 . en un contexto cualitativo. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. Estar consciente de que. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. según las necesidades específicas de éstos. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. El análisis periódico. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. por el contrario.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. tienen cierto grado de aceptación y generalización. fortalezas.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. a través del análisis lógico. debilidades. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno.cuantitativa. que explican cómo se produce la evaluación y. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. que deben ser interpretados por el profesor.

Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. castigar o recompensar al estudiante. respectivamente. rectificar y mejorar. 19 . La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. valores y habilidades del alumno que corresponden. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. sino que responde a una planificación previa. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. responde a normas. sino como un proceso dirigido a estimular. reforzar. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. saber ser y saber hacer. métodos. y. los saberes. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. afectiva y psicomotora. al saber. criterios relacionados. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área.

varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. aún teniendo conceptos. oportunamente. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. en un esfuerzo compartido. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. valores. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos.  20 . individual o grupal de los alumnos. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. desde el principio. referidos a conocimientos. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. conocimientos. trabajan conjuntamente. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. propicia la autoevaluación. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. métodos e informaciones diferentes. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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........................... 7....... conductista................................................................................. Sistemática……………………........................................................¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? …………………….. Acumulativa……………………... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?.......................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica…………………….............Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional............................................................ social cognitivo........................... Integral……………………................................................... ¿Qué aprende el alumno?........... ……………………....................................................................................................................... constructivista........................................................................................ ……………………......................... naturalista...... ¿Qué metodología se emplea?...... ¿Como se evalúan los aprendizajes?.................. …………………….......Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8............................................ el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?............................................................................................... Permanente……………………...........................................5........... 6.. ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ................................................................................. ……………………..................................................

SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica. formativa y sumativa. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. 25 . CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. con la información suficiente se examina y se detecta el saber. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. heteroevaluación. saber hacer y saber ser.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios.

de pre requisitos. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. a) Significado.. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje. formativa y sumativa. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. En otras palabras. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información.. b) Objetivos. y. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. en evaluación del aprendizaje. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. de entrada. también se le conoce con el nombre de inicial. saber hacer y saber ser que posee el estudiante.  26 . previa. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. O dicho en forma más simple.

en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar.requisitos indispensables. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. orales. d) Formas de prueba Generalmente. se usan pruebas elaboradas por el maestro. siempre y cuando. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. Funciones. de ensayo.   c) Tiempo. 27 . estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. eficaz. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. en base a los conocimientos que poseen. c.  Planificar. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes.

según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. sensoriales. que sirva de base para comprobar su eficacia. Esta evaluación constituye. correctiva. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. sucesiva. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. afectivos y sociales de los alumnos. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes.. a) Significado. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. en forma inmediata o mediata. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. progresiva. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. por qué sabe y por qué   28 .. En síntesis la evaluación diagnóstica. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. cualidades valiosas de la personalidad. de proceso.

c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. escritas. escalas de apreciación. Generalmente se utilizan: registros de control. orales. pruebas objetivas.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas.. otras. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. corrigiendo sus fallas. programando su recuperación. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. redes y mapas conceptuales. comparación o ubicación de los alumnos. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. el momento de su aplicación decidirá el maestro. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. de acuerdo con las deficiencias detectadas. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro.no sabe. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 .

psicomotora y afectiva. total. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente.  c) Funciones 30 . seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. a) Significado. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. El continuo reajuste de programas. adquiridas por los alumnos al final de un período. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. procedimientos aplicados en el proceso educativo. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. y. ciclo o nivel de estudios. terminal. técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. ciclo o curso de estudios previamente establecido. métodos. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. final.

Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. los registros acumulativos. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. a través de los procesos de comparación y discriminación. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. un curso completo o una porción trascendente del mismo. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. escalas. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). 31 . análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente.  En el cuadro siguiente.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. pudiendo ser éste. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. informes. orales. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. etc. También son necesarios mapas y redes conceptuales. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. listas de control.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. citando a Ma. y. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. rendimiento. más bien. así como recibir criterios. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. cuándo y para qué evaluar. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. aversión a la asignatura. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación.. discusión en grupos. juzgar qué hace. Antonia Casanova. consulta democrática. observaciones. a su vez. y. creativo. cómo lo hacen. No. propicia. habilidades. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. frente a los demás y a la sociedad en general. 35 . la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. El Ministerio de Educación. evaluador. en materia de evaluación.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. caso contrario puede producirse. las virtudes. recomendaciones. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. para qué lo hacen. 6). la independencia del alumno frente al profesor. es conveniente exaltar los asuntos positivos. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. los aciertos. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. En el sistema educativo. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué.. lo incorrecto. Reorientar. reflexiones. actitudes. capacidades. al maestro y a la misma evaluación. cómo.

es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. y. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer. 36 . Como hemos analizado la autoevaluación. de esta manera.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. formular juicios de valor ajustados a la realidad.

…………………………… ………………………. tiempo. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. funciones. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. formativa y acumulativa. objetivos. …………………………… ………………………. utilización de los resultados.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… …………………………………….COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. tipos de instrumentos.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ………………………. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ………………………. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 .

el saber hacer y saber ser.  Identificar que debemos evaluar. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. formativa. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. valorar los conceptos.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. sumativa.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. Dejar la parte tradicional. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo. formativa y sumativa. las cualidades adquiridas. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. 38 .   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. formativa. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. Que evaluar en las evaluaciones: inicial.  Identificar que se debe evaluar. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. sumativa. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. para dar énfasis a la valoración de procesos.

Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. valores. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. Es obvio que los objetivos son. y. MOMENTOS Y SECUENCIA. en este caso. el punto de partida del proceso evaluatorio. S Son los CONTENIDOS (habilidades. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. Se refiere al TIEMPO. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. habilidades y actitudes desarrolladas en clase.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. que van desde los más simples hasta los más complejos. 39 . conocimientos.

las interacciones entre los alumnos. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. la entrevista. el material disponibles y la organización del aula.. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. trabajos escritos. portafolio. el rol del maestro como guía. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . para otorgarle. redes. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos.. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. informes. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. listas de cotejo. a su vez.enseñanza. su participación en los grupos. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. el ambiente físico. demostraciones. el sistema de contenidos.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. las pruebas.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. proyectos. En fi. flujogramas. el proceso de aprendizaje – enseñanza. relacionado con los ámbitos del saber. el tiempo. entre éstos podemos mencionar la observación. elaboración de productos. planes. estadigrafías. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. socio dramas. En forma concreta Hanks (199) . a este producto. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. 40 . dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. los objetivos de aprendizaje. cuadros sinópticos. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. la comunicación entre alumno y maestro. resúmenes. que son los realmente debe evaluarse. saber hacer y saber ser. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. etc.. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. las actitudes y cualidades adquiridas. 23). mapas conceptuales.. la materia.

bloqueos etc. 41 . la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. Al término de una fase de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. jalonan el proceso de aprendizaje. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. Durante el proceso de aprendizaje. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. dificultades. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. y. ¿RESUMEN DE QUÉ. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. ya sea de clase. C. Registro de observaciones hojas seguimiento. Coll. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. En conclusión. contenidos en los objetivos. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. que vamos a evaluar. Interpretación de las observaciones.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Especificar las habilidades y los conocimientos. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. por lo menos. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. unidad o asignatura. 42 . las en de Observación. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. debe tomar en cuenta.

en donde consten los siguientes aspectos: . como y cuando evaluar. Realice un plan de clase con el tema a su elección. Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. . Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. . ¿Cuándo evaluar?.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. ¿Cómo evaluar?. . Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. - 43 .

En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica. Capacidad para organizar. para recabar la información que es necesaria. para obtener información. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información.  De esquematizar los mapas conceptuales. planificar. La observación.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. El portafolio pedagógico. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.  De elaborar un portafolio pedagógico.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De definir las escalas de evaluación. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. 44 . En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes. su concepto y clasificación.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. Escalas de evaluación. Los mapas conceptuales.

procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . luego. (p. En cambio. entrevista y el cuestionario.aprendizaje. primero. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. “son cualquier instrumento. Para decidir cómo obtener la información se debe. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. C: l99 . En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. situación. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. 45 . En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. dos o las tres. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. Pineda 1993. ). Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. se pueden seleccionar una sola técnica. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. Coll. 27). el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes.

situaciones.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. comportamientos. acontecimientos. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. afectiva y psicomotora de los alumnos. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. procesos. cualidades de liderazgo. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. tocar instrumentos musicales. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. conductas. son ejemplos de lo que no se 46 . actitudes. adaptación social. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. hábitos de estudio. cualidades. cantar. propiedades de hechos fenómenos. que son utilizados para valorar fundamentalmente.

No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. que poseen los alumnos. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. capacidad de 47 . La aplicación de la observación. competencias. hay que evaluarlas usando listas de comprobación.puede medir con pruebas de papel y lápiz. conocimientos. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. Efectivamente. actitudes. hábitos de trabajo creativo. por ejemplo la agresividad de Catty. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. afectiva o psicomotora. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. escalas de apreciación. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. aptitudes. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. comportamientos. hábitos de trabajo. performances. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. sin comprender el por qué de este comportamiento. Hay una cantidad de asuntos. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. referidos al saber. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. en el ámbito de la educación. reacción ante la crítica. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. preocupación por los demás. saber hacer y saber ser de los estudiantes. actitudes. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. conductas. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. destrezas. Sin embargo. destrezas. procesos. imprescindiblemente.

asegura su eficacia. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. cara a cara. que prueben su validez y confiabilidad. entre el observador y los sujetos observados y. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida.relacionarse con los demás. Observación participante: es aquella que permite la interacción. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. actuaciones. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Requisitos de una buena observación En la observación. competencias o comportamientos de un solo individuo. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. demostraciones prácticas. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. eficiencia y efectividad. En cambio. por ejemplo. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. calidad de participación para solucionar un caso específico. Por ejemplo. observar la actitud de respeto a las demás personas. a fin de poder emitir algún criterio de valor. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. el rol de los evaluados es solo 48    .      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas.

Rafael. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. la percepción. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. Minimizar la influencia subjetiva del observador. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor.. R. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. cuándo y para qué observa. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. cuál es el propósito de ésta. muchas veces. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. especialmente la humana. (s/f). Al respecto.. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. sin embargo. están expuestos a 49  . ineficiente e infructuoso. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. pueden utilizarse en diferentes . Nuestros sentidos pueden engañarnos. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos.. Herrera.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos... plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. Antons expresa que “. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. (p.proporcionar información sin conocer. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción.

por ejemplo. pueden ser. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. no coincidirán plenamente. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. en un momento dado. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. cómo. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. Las experiencias personales. Sin embargo. precisando qué. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. intereses. valores y necesidades personales. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. actitudes. entre otras. Además. En consecuencia. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación.numerosas correcciones. también influyen en la observación. 63). para la comprensión acertada del sujeto. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. registrados con la observación. por ejemplo. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. las siguientes: a) Los motivos. trastornos y errores”.

no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. en un contexto natural. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente. sobre todo cuando el grupo es numeroso.       Determine con anterioridad. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. dentro de un contexto natural. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. qué es lo que se desea observar. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. Posibilita.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado.

. además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control......... ...................................................observó la conducta........ sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar..................................................................... Contexto: ..... Para elaborar una lista de control o verificación............................. En resumen............................................................... producto o procedimiento..................................................................... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante............................................................. Curso ......................... con la cual evaluaremos una realización....................................................... ................................. .......... ANÉCDOTA ........ ............................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados........ Lugar............................... Fecha de observación.............................................................................................. Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas.... durante un episodio previamente determinado........ etc...983.. 52 .................................... el uso del microscopio.............................................. Tembrink............ carentes de significado verdadero................................................................................ consideradas importantes para evaluar al sujeto.......................................... actividades.................................................................................................... Carrera................................... Interpretación hipotética .................................. Recomendaciones: ......... ................ REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante..................... actitudes............... ................................................................ tomar la presión de un paciente............................ 1........................................... las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante.................... ...................................................................................................... ........................ ........................................................... Paralelo. En esta lista constan las características............................. la ejecución de un experimento........................................................................ por ejemplo..................................................................................................................... ...............................................................................................................

Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. seleccionamos la realización “tomar la presión”.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. sí. es condición sine qua non. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. por ejemplo. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. la no previsión de los materiales necesarios. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. por ejemplo. usar indebidamente gestos. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas.   53 . muletillas y amonestaciones ante los alumnos. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento.

. sin distorsión 54 ... Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas.. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa....LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio....... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen... Fecha:... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas....

55 .Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. la imagen hasta que esté totalmente clara. hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. Regula . con el botón micrométrico. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. Observa por los oculares.

a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. Determinación de la forma . (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. Graficación del instrumento. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. de diferente naturaleza. por ejemplo. rara vez. casi siempre. nunca. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. Análisis.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. por ejemplo. por ejemplo: siempre.       56 .LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. implícitos en el hecho educativo. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. interpretación y discusión final de los datos valorados.cuantitativa o cualitativa .

Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición.........2.... Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa..5 .....4 2..5 .4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .... del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje. b.. se comunica en el aula de clase... están equivocados... Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje...3..1. Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g. Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista.. h...4 0.. Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación...... i.. k.. e.... d........ f. 3. c. j.0 ..... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos.4 1.........fecha. T rato de emitir mis mensajes de manera clara...... concisa y concreta.. Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases.5 ... Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo.LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:...... l........ Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas.. INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a..

... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7... CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO.. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias. Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________.... Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10. rara vez...... a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación..... B_________________________ 58 ............ 11.... Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5................ nunca..LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje.. siempre.. Tema de discusión:.. Las letras representan el nombre de los alumnos...... suficientes...... Por esta circunstancia.. Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias... Participantes B C CARACTERISTICAS 1........ Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4. Fecha... Expone las ideas de manera clara y organizada 3... anote términos como:.......B.. en particular.... expuestas en párrafos anteriores... Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9.....C. Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4. Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A. Posee conocimientos acerca del tema 2... Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos........ insuficientes u otros que considere más apropiados.. 6.. con las características.

Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. equipos. o nivel de rendimiento observado”. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . Tenbrink T. cantidad. (16). ¿organiza las ideas de forma coherente?. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. Es decir. misma que es una serie numérica. cooperación. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar.  Concepto Norman E.).. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera..  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?.C__________________________. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. la cualidad. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. etc. comportamientos. retraimiento. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. materiales?. Ejemplo: Campo: Práctica docente. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. comportamiento. . de ensayo. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. producto o procedimiento se denomina escala. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. actitudes. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. por ejemplo. actuaciones. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro.

bastará con dos o tres divisiones. cuando un elemento de observación es demasiado simple. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. la conducta del alumno que está evaluándose. la mayor o menor intensidad. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. Para fines de calificación es procedente.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. 60 . Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. siempre que sea posible. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. este procedimiento invalida el valor de los resultados. si es más compleja la escala. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. Esto significa que. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle.

para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. ocasionalmente. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. en su orden: escasamente. en forma total. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. más o menos y siempre. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. 61 .. En esta escala se introduce un nuevo elemento. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. Presento tres formas de elaborar escalas. y. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. casi siempre y siempre.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. en su orden: nunca. en forma parcial. medianamente. en su orden: nunca. están representadas por números. significativamente. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores.

Ejemplos: 1. Ejemplo: 1. Instrucción: Marque con una x. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . La descripción más sobresaliente se marca con una x. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. Instrucción: Lea primero la pregunta. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal.

Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. los remite a otra persona para corregirlos.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. cuadernos. Hablar en público 63 . etc. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. b) productos. c) rasgos socio – personales. Estos resultados son: a) procedimientos. Por regla general. laboratorio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). (Escala para 2. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. A su vez. etc.

grabar en el flash memory. ubicar un archivo. etc.  Para especificar resultados. grabar en el disco duro.Preparar una receta de cocina. etc. concisión en la redacción. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. 2. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. paciencia. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 .  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. lealtad. etc. bajar información del internet. 3. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . Hay que decidir si es apropiada una escala numérica.es lo importante. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.

2. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. secuencia de acontecimientos. profundidad de un contenido. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. 3. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. Graficando lo dicho tenemos: 1.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. etc. (En la gráfica con letra minúscula). 66 . Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo.

cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. etc. En cambio. cualidades o características de la personalidad del educando. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . la calidad o estética de un dibujo. el resultado de un experimento. etc. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. la manera de trabajar en el laboratorio. la calidad de la caligrafía. la exactitud en la apreciación de un evento. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. y. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. la predisposición a cooperar.4. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros.

palabras de un párrafo a otro). ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto.      Prendido. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. Introducción del papel en el carro de la máquina.) Posición del cuerpo de la secretaria.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. 68 . Utilización de los dedos al escribir. lubricación y aseo de la máquina.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. etc. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros. muy alto. muy lejos. (muy cerca.  Son instrumentos válidos para la autocalificación. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. muy bajo. etc.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. Correcta ortografía y sintaxis. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.

conocimientos. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. básico. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta.      69 . Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. los resultados tienen una relativa consistencia.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. en idénticas condiciones pero por dos observadores.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Finalmente. Es decir. concisas y completas. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Que exista. revisar y calificar. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. No utilizar items o preguntas capciosas. para cada item. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión. aplicada una escala a un mismo aluno. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. esencial.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. Que sean fáciles de aplicar.

calificación y promoción escolar. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. etc. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. mesas redondas. comprensión de vocabulario. en unos casos declamar un brillante discurso y. no significa que son del todo malas. En consecuencia. En los momentos actuales. elaboración del pensamiento verbal. etc. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. También están dentro de este grupo. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. en el proceso de evaluación. evaluadores y padres de familia. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. Entonces. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. La expresión. debates. lecciones orales para calificar la actuación en clase. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. Estas pruebas. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. 70 . es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. para escucharles a sus hijos. en la formación del estudiante. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. se aconseja su uso. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. Sin embargo.

el canto. de preguntas llaman otros. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. para tratar de objetivarla. el maestro debe guiarse por un banco de datos. nombres. Por ejemplo.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. registros de respuestas. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante.        71 . Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. la fonética. Por ejemplo la expresión oral. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. Las respuestas deben recabar información trascendente. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. listas de control. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. en la prueba oral. sin embargo. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. etc. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. etc. más aún. Para ello. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control.

3. y. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. como el luso de técnicas computarizadas. 5. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. en la fecha determinada. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. 2. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. Seleccionar los objetivos para el curso. exponga ante sus compañeros. necesitan de una cuidadosa planificación. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . Hacer una pregunta oral. para una respuesta oral de un solo alumno.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. 4.

precisión y propiedad. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación.8 equivalente Distinguido. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. concisa y concreta. en la columna de los ASPECTOS.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. 9 Conocimiento suficiente del tema.8 Calificación total = 15. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. 19 La información que provee el alumno es clara. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar.

Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. círculo. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. paréntesis. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . etc. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. no debe calificarse. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior.

LAS PRUEBAS DE ENSAYO. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. composición.a los alumnos considerados como sobresalientes. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. Escoger adecuadamente los items de evaluación. etc.. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. En ambos casos es una pretensión absurda. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. tartamudez. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. c) “Error de rigurosidad”. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba.. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. redacción. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. sea de respuesta corta o extensa. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. b) “Error de generosidad”. d) “Complejo de buen maestro”.. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. 75 . que consiste en asignar notas muy bajas.

De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. recuerdo de principios y generalizaciones. evocación de terminología. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. descripción de pasos metodológicos. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. En la formulación de estos ítems. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. no deben ser ni demasiado fáciles. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. ni muy difíciles.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado.

en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. En las objetivas. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. la respuesta se limita máximo a una frase. los subconjuntos que son de más trascendencia. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. Para contrarrestar este defecto. 77 . Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. 2. Esta tarea aparentemente fácil. practicidad e importancia. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. sin restricciones por esta razón.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. del conjunto de contenidos. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. amplias y no muy bien estructuradas. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. en cambio. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente.

1.. 1. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso.. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). Limitar la extensión: 3. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis.). Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). mecanismo. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. listas. 4. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. Limitar las fuentes: 4. Enunciado claro. diagramas. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. Descripción precisa .. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación.para qué?. c) Redactar el ítem. etc. evaluación 2.. Gronlund). 2. Enunciado . debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. siluetas. (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. Describa su carácter subjetivo. esquemas. consultando únicamente el libro de N. conciso del Diferencia problema. Límite de tiempo: 5. 3. Importancia de la percepción. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). 78 .

Las conductas específicas definidas en los objetivos. Los conceptos y principios importantes. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. Sin embargo. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. b) el método de distribución. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve.  79 . Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. el docente decidirá anticipadamente. En estos casos. Para calificar estas respuestas. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. a) El método por puntos. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos.

cree necesario. análisis y evaluación. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. y. el error de generosidad. por ejemplo de 0 a 10. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. Bloom. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. Corregir todas las respuestas del ítem uno. En esta fase. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Por ejemplo. y. al releer.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. 80 . de todos los exámenes. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. Finalmente. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. Hacer una segunda lectura sí el maestro. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. un grupo de los que tienen 10. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. luego las de dos.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba.

) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. acarreando graves problemas de índole familiar y social. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. Estimulan la creatividad expresiva. a pesar de las estrategias usadas al calificar. que es la posición científica que debe propender la educación. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. el juicio crítico. también a las pruebas objetivas. cómo investiga en ellas. cuadernos. valiéndose de su propio pensamiento. sobre todo. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. por ejemplo. cómo reflexiona sobre lo leído y. Forman la libertad de expresión. la elaboración y aplicación de conceptos. tal como. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. documentos. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. de una forma y otra éstas lo hacen. repitencia. etc. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . revistas.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. enciclopedias. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. un curso completo o un nivel educativo. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. requisitos del evaluador. y otros. no estandarizadas. En resumen estos requisitos son: 85 . normas para su elaboración. comprensión. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. una unidad de aprendizaje. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. habilidades. tipos. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. propuestos en la taxonomía de B. pero daremos prioridad.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. actitudes. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. Así por ejemplo. aunque puede haber de esta naturaleza. afectivos y psicomotores. sirven a varios propósitos. limitaciones y formas de calificación. de respuesta corta. análisis. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. aplicación. proceso de planificación. El nombre en sí. no tipificadas. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. hábitos. del maestro. sin embargo.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. de rendimiento escolar. entre otros requisitos. síntesis y evaluación.. Pruebas Objetivas Informales. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. formativa y sumativa. ventajas. no tiene importancia. aplicación y cualificación de estas pruebas. Bloom.

4. 5. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. 2. 4. alternativa. 7. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. 6. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. etc. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. repita. Elaboración de la tabla de especificaciones. Toma de decisiones a la luz de los resultados. concluya. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. Los ítems de respuesta breve a su vez. Por esta circunstancia. 6. identifique. presento la siguiente clasificación: 1. Calificación de la prueba. selección. recuerde. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. pedagógicos y sociales. 3.1. memorice. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. pareamiento y ordenamiento. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. sin presumir de autoría. 5. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. Selección de los objetivos de evaluación. una palabra o una oración. en aspectos biológicos. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. psicológicos. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. . Aplicación de la prueba. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. múltiple. 2.

f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. El primer hombre que apareció en la tierra. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. 87 . para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. claras y concisas. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). Forma de definición. del mes de (______________________). del año (_________). especialmente la de memoria. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. basta con dos o tres.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta.

tienen que responderse totalmente verdadero o falso. situaciones. 88 . c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. Para calificar prepare una clave con anterioridad. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. como la capacidad de síntesis y evaluación. en la que consten las respuestas correctas. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. definiciones completos. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. conceptos.

F V SI . Forma de calificar estos reactivos. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. las palabras Subrayadas son modificadores directos.___E___ n . es mejor colocarlos indistintamente. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. con lo cual. por ejemplo.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. 89 . uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. d) Evitar los enunciados negativos. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones).NO V - F Fórmula: C = A . el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. sin saber nada de la materia de examen. ejemplo. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. reduce la confiabilidad de los resultados. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. el ser humano no puede vivir sin oxígeno.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente.

en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. 90 . La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. c) LOS DISTRACTORES. que son elementos de distracción. que es la respuesta correcta. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. Son fáciles de elaboración. b) UNA ALTERNATIVA. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Se estructuran con tres partes infaltables.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. probablemente acertaría. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. a) UNA PREMISA O TRONCO. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. Aplicando la fórmula del “acaso”. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. y.

para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. son las demás respuestas incorrectas. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. 91 . Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. Comprensión..Los distractores. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. Aplicación. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta.. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. MDCCCXXIV 2. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. Por la razón anotada. Análisis. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. Bloom: Conocimiento. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. Síntesis y Evaluación.

I. CIESPAL A.. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O.L.A.C.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN.L.L. 1.T. 1. si se gana el interés del 4% anual.L. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.25 1..A. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0.0025 0.500.025 0. A. el monto en un año es de.25 En el banco se depositan $. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .

Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. No deben formularse premisas en forma negativa.1 3.3 3.. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento.El huevo es al animal lo que la semilla es .1.3 2. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. 93 . Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.3. Asignar el puntaje a cada ítems.2. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles.2. Distribuirlos en la tabla de especificaciones.2 2. 3. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas. Pasos para la planificación de estas pruebas. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales. 2. a) b) c) d) e) 1.1.. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas.

Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. Ejemplos: 1. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Angel F. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. Items de pareamiento de combinación o por pares. pero esto se vence con la experiencia. Juan L.. Martínez .. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Rojas . Dicho de otro modo. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra. confrontados unos con otros. Son una variante de las pruebas objetivas de aula.. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”.f) Calificar la prueba.. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. “consisten en una serie de hechos. Calificación de los ítems de selección múltiple.. Son fáciles de calificar. Mera 94 . que tengan relación entre sí. Agustín Cueva . acontecimientos o definiciones. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje..

Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Jorge Icaza . vías nasales congestionadas – resfriado común). Tenbrink. A 1. 4. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). Terry D. Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo. Síntomas y enfermedades (tos. etc. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. 95 . sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar.e) Entre la Ira y la Esperanza . 2. 6. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes.. 5.. 3. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias.. 7..

....... . Items de ordenamiento.... ..................... Análisis ......... acontecimientos............................................................... . No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento................... 2......... Limitaciones............................. .......... causas – efectos........ Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6............ Evaluación ...... 96 ......... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1...... Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa........ fenómenos que se le presenta a propósito desordenados. 5. 2... Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos.................... 4.. ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1........... La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento..... etc......... Aplicación Enumere.. Literatura...Ventajas................................ Síntesis ................................ .............. a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia.......... Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos...... en orden de sucesión cronológica................................................ .......................... Geografía............................ Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana............... Conocimiento ............... Es de fácil administración y corrección........................................ 3........................................... fechas.................. ................................... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje.......... . ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B........................ Bloom desde la categoría más simple a la más compleja. Comprensión ..........

..........Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3.......... CC............................ Son muy objetivas....... 4..SS.............. un MC... ....NN... Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación................. ......... concebidos como método.... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica.......... ................ 10........................... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente....... Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 ........ 5.. 9.......... Son adecuadas para las áreas de CC.... Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno...... 7........ En síntesis...... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico............ “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”...... durante el proceso educativo...... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar. asimilación y reflexión de conocimientos.... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para...................... ...... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente......... retención........................... También estimulan la memoria lógica del estudiante..................... .... Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro. 6... Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso.. Es decir.......... 8...... de ejecución rápida............................. .............. Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que.. En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales................ ........... principalmente.. ..

Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Para comprender claramente la estructura de un MC. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. se escriben con letra mayúscula y con negrita. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. Jeannette. Al MC. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. 98 . Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. ejems. seguidos de conceptos de menor inclusividad. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. En consecuencia. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace.. del mapa. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. Conceptos y proposiciones específicas. (Lejter. subordinadas a las generales.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. superior.

MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación. de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual. 99 ..

100 . son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. paz. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. a veces se ponen ejemplos. perro. objetos. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. fútbol. Casa. por ej. triángulo. son las imágenes mentales que provocan las palabras. perro. hombre… Ahora. democracia.. planta.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura.  Los conceptos: según Ausubel D. los conceptos son representaciones.

salvajes. los unos. 101 . los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. los. tigre. la. gallina. el. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. tiene valor de verdad. el.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. un. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. Palabras de enlace o nexos = son. implica. de. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. domésticos. perro. por ej. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. y los salvajes son el tigre. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. naranja. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. Ejemplos = perro. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. cuáles son los términos conceptuales más importantes. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. para. Es decir. por.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. cuando no son nombres propios. la gallina. por ej. Conceptos = animales. selección e impacto visual. serpiente. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. más. por ejemplo: es. león. y. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. porque. que se ubican en la parte superior del mapa. junto. la serpiente.

en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. fácil de leer e interpretar. y. éste tiene que ser conciso. organizarlos jerárquicamente. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. sombreando el fondo. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. ¿Los MC. Si lee correctamente. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. simple y vistoso. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. creativo. responden a sus necesidades e intereses peculiares. al finalizar cada unidad didáctica. etc.     102 . con letra negrita y. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. formular las proposiciones pertinentes. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. aviva en el alumno. y no a los del maestro. Está centrado en el estudiante. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. productivo. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. si desea. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados.

En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. gaseoso y 103 . laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. los conceptos son las imágenes. si tendría esta lista de conceptos: líquido. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. Por ejemplo.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. hielo. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. ¿Cómo elaborar un MC. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. poniendo toda tu atención y concentración. Por ejemplo. Cuarto paso: Ahora. es decir. luego siguen los conceptos líquido. si en la lectura consta la palabra “profesor”. gaseoso. estados. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. Recuerde. eficiente y efectivo. vapor. específicos o menos inclusivos. sólido agua. Facilita realizar un estudio eficaz. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra.

utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa.sólido que son menos inclusivos o subordinados. 104 . Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. hielo y vapor. Dibuje el mapa conceptual del texto leído. Describa las proposiciones que constan en el mapa. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. a continuación los más concretos y específicos. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna.

Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. etc. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. b) La jerarquización. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. en dónde están sus fallas. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. COMO. a) Las proposiciones. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. en vez de poner ejemplos numéricos. d) Los ejemplos. c) Las relaciones cruzadas. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. Al respecto. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. Sin embargo. CUANDO. en la perspectiva del aprendizaje significativo. Ontoria A. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos.aprendizaje. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. 105 . constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. qué deben mejorar. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. es decir. a lo largo de este trabajo. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. en ciertos casos.

Al profesor. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. auto evaluaciones. a través de los trabajos que conforman este instrumento. tareas desarrolladas. facilitados por distintos agentes mediadores. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. trabajos de investigación. un mapa conceptual. y. entre ellos el profesor. según Oscar Barrios R. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. como: apuntes o notas de clases. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto.e. debidamente identificadas o etiquetadas. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. comentarios de notas. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. valores y actitudes. 294 En síntesis. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. El portafolio. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. Entonces. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. p. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. guías de trabajo y su desarrollo. habilidades. realizados por el estudiante 106 .. sobre todo. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. Al alumno. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). resúmenes. p. pruebas escritas. curso o ciclo de estudios. “es una acumulación ordenada por secciones.

si es necesario. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. Recuerde. profesor – alumno.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes. no es una labor unilateral. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 .  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. sin estropearlos. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. sobre todo. al contrario. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. más bien. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor.

éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. profesor y el estudiante. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. fechas de revisión. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. valores y actitudes. Según esta posición. A y B. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. se puede estructurar por secciones. procedimental y actitudinal. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. 108 . En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. cronológicamente. asignaturas. conocimientos. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. temas. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. habilidades y las cualidades interpersonales. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. instrumentos y formas de valoración. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. instrumentos de evaluación debe contener. por ejemplo. tutorías. La competencia es la categoría integradora de habilidades. Sin embargo. entre profesor y estudiante.

..... Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………....................día …………..Fax…………….... ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A.. Mes ……………... Fono………….Gráfico 1... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación...... Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia.. constan datos e informaciones generales que.. Número………...……. a criterio del profesor..………..... Del profesor: Apellidos…………………………….4...........E…….año... Calle………………. Calle……………...... ……..I …………………… C... es catalogada como la más importante de este instrumento..... Fax……………….. 109 ..Telf………. La sección B. Dirección domiciliaria: Ciudad ………………... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno. Barrio…….....…..................... la familia y el profesor... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………...………………………. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C. 1. Barrio……………………........ Número…………..

Ingreso mensual $……………..Del padre de familia: Apellidos. extraordinario.... mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades. etnográfica.... mapas mentales.....…... SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales. guías de entrevista. diagramas.... curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso. Condiciones socioeconómicas de la familia. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico.. modelos.. Nombres…………………………….....  Ingreso mensual: $..Bachillerato………… Licenciatura……......... cuestionarios. mapas conceptuales. teleológicas y axiológicas. Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico.......e: pruebas escritas. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas.. Otros……………..... objetivas.. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica. Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje. de campo. Fax………. mapas mentales..  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………. de actuación.. bocetos... maquetas... organizadores gráficos...... Telf……... p... Calle .. esquemas..... investigación acción.... descriptiva. Espacios para trabajos especiales 110 ..... colage... …………………………...  Nivel de instrucción: Primaria………... ensayos cortos. epítomes.……Número……...

trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. En cuanto a la segunda interrogante. él delimita: para qué. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. anotaciones. recomendaciones. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. tomando en cuenta la utilidad. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. asignar una calificación. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema.  111 . como se indicó antes. etc. cómo. una colección conformada por los trabajos más importantes. como consecuencia de la anterior. por ejemplo. El alumno. Cuando el estudiante analiza. con los estudiantes. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. con propósitos específicos de naturaleza formativa. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. y dónde evaluar. Esto significa que. previamente establecidos en los objetivos. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. qué. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. reflexiona. critica y. tanto a nivel individual como grupal. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. las secciones del portafolio contienen. cumplir con disposiciones legales. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. cuándo. orientado por el profesor. el único que evalúa a los alumnos es el profesor.

a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. mapas mentales.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. guías de trabajo autónomo. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. guías de talleres. heteroevaluación del profesor.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. la naturaleza. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. le resulta una tarea amena y gratificante. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. Es importante considerar las explicaciones.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. escalas de apreciación. En otras palabras. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. listas de cotejo. y aún la. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. Además. objetivos y secciones que integran el portafolio. por ejemplo.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes. 300). analice su contenido. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.

no puede acreditarse una buena formación profesional. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. En este sentido. 7. Facilita la realimentación con fines formativos. Nivel de objetividad del portafolio 2. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. a través del portafolio. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. sometidos a evaluación. 3. 6. 8. la evaluación. 4. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. Hay congruencia de qué. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. cómo. deben ser válidos y confiables. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . Participación del alumno en los proceso de evaluación.

M = Medianamente.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. EL instrumento 2. 2. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. 4. 298 Instrumento No. Materiales insertados en la sección correspondiente. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. 9.9. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. 7. A = Alto. sugerida por Oscar Barrios R. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. Materiales seleccionados adecuadamente 3. MA = Muy Alto. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. P = Poco. 10. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. 6. Organización e identificación de secciones. 5. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . p. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada.

se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio.Además. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. en este caso. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. un mapa mental elaborado por el estudiante. actitud positiva hacia la autoevaluación. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. En el instrumentos 3.

central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. de un carrera. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. flechas. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. curso o una asignatura. Venezuela (1999). La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. etc. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. unidad. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. asignatura. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. Maracay. tales como color.

destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. y a la vez. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. la mentira. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo.  En el ámbito de la autoevaluación. y los antivalores que debo corregirlos.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. para robustecerlos. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. (4) Duran Patricio. experiencias de aprendizaje y enseñanza. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. el engaño. “En situaciones críticas. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. y. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. el rencor. frustraciones. tú ganas.inherentes a una asignatura (saber). valoración de competencias incorporados a la personalidad. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . p e: el odio. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. 117 . yo bien tu bien. la concomitante evaluación. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. certeza y dirección. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. 3) las habilidades. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. y. en consecuencia. la envidia. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. yo gano. el fraude. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. la corrupción…. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas.

para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. seleccionando las mejores estrategias para ello. 118 . Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. De conformidad con los resultados obtenidos.

programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. regionales y nacionales. Toman decisiones basadas en información. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. Se comprometen. implementar y monitorear un plan sistemático. 119      . Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). con políticas. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. en los niveles municipales. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión.

padres. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. personal. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. utilizan. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Los directivos Escolares:       Identifican. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. estudiantes y la comunidad en general. 120 . intencionado y efectivo de la tecnología. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.

Temas sociales. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. la comunicación y la productividad. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Evalúan el conocimiento. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Integrar planes estratégicos.Soporte. Utilizan la tecnología para valorar. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. 121 . Usan la tecnología para obtener y analizar datos.

Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales.    Identifican. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. gubernamentales. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. internacionales). 122 . Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. nacionales. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología.

encuesta. entrevista. pruebas de ordenamiento. la lista de comprobación en el aula. escalas mas utilizadas. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. utilizando el registro anecdótico.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. especificando su uso. escalas numéricas. un cuadro donde consten los principales datos. la lista de verificación. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. las ventajas. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. pruebas de ensayo. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. el procedimiento para diseñar una escala. pruebas de libro abierto. la lista de control. sugerencias. - - - 123 . mínimo 10 ítems. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. por cada una de ellas. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. pruebas de selección múltiple. pruebas de respuesta alternativa. escalas gráficas. las limitaciones. que ventajas ofrece las escalas. que calificamos como una escala.

4. Chrobach Ricardo. editorial San Marcos s/ed. Aires p. La metacognición y las herramientas didácticas. 3. 1ª. 6. Quito – Ecuador: 5. Caracas . Astocóndor Juan. Tapia Franklin E.BIBLIOGRAFÍA. Orna Mario. 124 . Barrio R. 2. 1. Paradigma del liderazgo aplicado. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. Santiago de Chile. Edición. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Venezuela. Proaño Duran Patricio. Lima – Perú. Estrategia del portafolio del alumnado.1. P. Ed. ed.249. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. Oscar. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Biosfera. 2005. Universidad Nacional de Camahue B.