Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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4 . NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. .

La relación maestro – alumno es de carácter vertical. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. 5 . dentro de ellos. observando y repitiendo muchas veces. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. el educando aprende oyendo.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Niño Libia (l. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. y. metafísica. Apunta a la formación humanista. modelos o enfoques pedagógicos. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. En este modelo. religiosa. que han servido de referente teórico .999) y otros estudiosos de este tema.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. en este capítulo. a la postre. Entonces. a través de diferentes formas de pruebas. autoritaria. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. en vez de hacerlo por autores. educativa de nuestra universidad.

PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?.   Capacidad de análisis/síntesis. cual es la relación profesor estudiante.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. 6 . ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. sus conceptos. Principios de la evaluación. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. inducción/deducción. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. ¿que aprende el alumno?. Funciones esenciales de la evaluación. que metodología se debe emplear. al enfoque. relacionamiento. generalización. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. Modelos pedagógicos de evaluación. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos.

son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. Entonces es obvio. no necesita confirmarse. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales.J. programan. su curiosidad exploratoria. I. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. en función de los asuntos que desea evaluar. Ilich y A. según este modelo atenta la libertad individual. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. Su verdad es su autenticidad misma. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L... en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. el pedagogo de Summerhill. de los fetiches del alfabeto. ni la coevaluación no tienen cabida. ni refutarse. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. no necesita ponerse a prueba. En este modelo. ni evaluarse. falencias.. es por sí misma valiosa.. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. Neil. pues no tiene pretensión de verdad. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia..técnicos. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza.. esta actitud. es decir.. original y espontánea del sujeto”. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . S. En este modelo la evaluación externa. sin respetar su sensibilidad. imponen y evalúan. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . organizados en materias esquematizadas. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. disciplinan. . únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. no remite a nada fuera de sí misma. él mismo. ni controlarse. Rousseau. enseñan. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable.38). que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto.

Al modelo pedagógico conductista. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. c) Una cuarta corriente cognitiva. E. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. J. Bruner. Piaget y Colhberg. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. El mundo de la escuela. Dewey. propias de etapas superiores. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. Es decir. 24. propuesta por H. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. 38). y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. su construcción lógica. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. mediante la aplicación de pruebas objetivas. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. ignorando su estructura interna. algunos autores le denominan instruccional. el aprendizaje significativo propuesto por D. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. Ausubel. p. p. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . Novak y Hanesian. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. Taba. (González E. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. bajo estas pretensiones curriculares. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar.

46). El objetivo de esta evaluación. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. p. (Flores: p.. Además. es decir. (Resnick. unidos. p. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). por cuanto “los sujetos cognitivos. por ello. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 .siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. en consecuencia. (Flores. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. en el debate la crítica razonada del grupo. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. éstos no son ficticios. 1999. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. no son receptores pasivos de información. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. 1989. la vinculación lógica de teoría – práctica. comprensión y construcción de sentido”.44). No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación.. ni responden a un currículo academicista. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. 6). lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad.

y. el enfoque de la evaluación es dinámico. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. unidad y tema que va a evaluar. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. Sin embargo. (Flores: p. En definitiva. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. Por ejemplo. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. es una característica indispensable. la experiencia del docente en materia de evaluación. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. sobre todo. 51). que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. frente a las ideas previas individuales. En la pedagogía social cognitiva. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. que practica el docente en el aula. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . la respuesta se hace más compleja. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”.

De modo singular. con criterio lógico. todos ellos. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna.reflexión acción. desde su planteamiento teórico – empírico. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. de acuerdo con los diferentes modelos. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto.. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. 11 .

Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. espacio. Educación proceso social. solidaridad. Régimen disciplinario Relación vertical. el Maestro. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . respeto a las diferencias. Método academicista. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. con el ideal humanístico y ético. verbalista. estimulador de experiencias vitales. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. un modelo. Contribuye al desarrollo de capacidades de . secuencial. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. Favorece a la interacción y la experiencia. a través de valores. Es el guía. la voluntad. conocedorreceptor. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo.. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. Trabajo en equipo. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. la espontaneidad. respeto. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. trascendentes. Concepción metafísicareligiosa. actitudes. en condiciones predeterminadas de tiempo. Desarrollo humanista.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. ideal a seguir. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. encauzador en la búsqueda de hipótesis. de manera progresiva. modelar el carácter. libre expresión. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. se convierte en animador para la libre expresión. Trabajo interdisciplinario. Alumno investigador Maestro facilitador. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. prioridad la enseñanza protagonista el docente. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales.

porque no hay indicios de verdades absolutas. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. La autoevaluación le da significado .l Se analizan las estructuras. aprender y evaluar son procesos inseparables. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. al final del plan de clase. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . con mínimo de éxito. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. Siempre ligado al objetivo instruccional. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. No interesa el contenido del aprendizaje. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. Enseñar. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. ni el tipo de saber enseñado. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. del plan de unidad o del período lectivo. observables. Son evaluaciones sumativas. para un modelo de comportamiento. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. para destacar la capacidad intelectual. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. el trabajo en equipo. Relación horizontal socializaciones. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. La evaluación es terminal. expresados en términos medibles. pensamiento y reflexión. grado o nivel. de preferencia cuantitativas y selectivas. restricciones. originalidad y la libre elección. buscan soluciones. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. 13 . El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. le permite crecer. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. construir y reconstruir el cocimiento.

porque no puede condicionarlos. organiza. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. de respuestas univocas . por lo que se privilegian las pruebas objetivas. la curiosidad. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. Se establecen criterios e indicadores de calidad. Se requiere pruebas observables y mesurables. tiene que respetar la sensibilidad. escritas. 14 . el valor de las respuestas esta dada por el profesor. son verbales. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. No se da una evaluación definida por el profesor. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. Se incentiva la solución de problemas. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio.

y. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. Ahora. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.  Es un proceso más amplio. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. 8/10. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. comprensivo y complejo que la medición.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Es una interpretación de una . A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. por ejemplo. de esa manera. 1 de esta Unidad. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos.20 m de ancho. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma.

16 .  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje.   Se preocupa de los productos. Tiene matiz solamente del pasado. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. En esta concepción equivocada de la evaluación. en buenos y malos.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. Tiene carácter de pasado. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Tiende a cuantificar. presente y futuro. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. No llega al nivel de orientación del  sujeto. una nota. discriminar a los alumnos. excelentes y mediocres. En síntesis. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje.    Se centra en objetivos específicos. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. Enfatiza en los procesos  Históricamente. etiquetar.  conductuales y/o operacionales. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. para castigar.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. Debe terminar en la orientación del sujeto. con el propósito de otorgar una calificación. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.

“ la calificación así derivada. conocimientos. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. hechos. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes.. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. COMO LO SABE y lo que es más importante. el Centro Experimental Piloto.29). Manizales: 1998 dice que. QUE NO SABE.. competencias. habilidades. en educación es asignar números a personas. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . solo indica CUANTO sabe el alumno. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p.. basándose en una norma pre establecida.. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. En resumen. SI ES.. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. pero la supera. cualidades.MEDIR. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. Al respecto. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. procesos. propiedades o fenómenos. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar.. actitudes.

Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . Estar consciente de que.cuantitativa. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. a través del análisis lógico. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. debilidades.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. que explican cómo se produce la evaluación y. que deben ser interpretados por el profesor. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. fortalezas.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. por el contrario. tienen cierto grado de aceptación y generalización. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. según las necesidades específicas de éstos. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. El análisis periódico. dentro de un contexto social.     18 . A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. en un contexto cualitativo.

las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. sino como un proceso dirigido a estimular. saber ser y saber hacer. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. y. criterios relacionados. 19 . técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. valores y habilidades del alumno que corresponden. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. los saberes. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. castigar o recompensar al estudiante. reforzar. respectivamente. métodos. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. responde a normas. afectiva y psicomotora. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. al saber. rectificar y mejorar. sino que responde a una planificación previa. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe.

conocimientos. oportunamente. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. individual o grupal de los alumnos. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. valores.  20 . trabajan conjuntamente. aún teniendo conceptos. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. en un esfuerzo compartido. métodos e informaciones diferentes. propicia la autoevaluación. desde el principio. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. referidos a conocimientos. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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.......... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?................................................................................................... Integral……………………..................................................................................... Permanente……………………..5.................................................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional......... constructivista.................................................. conductista.................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………. …………………….................... Sistemática……………………............................ ¿Qué metodología se emplea?.....¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? …………………….......Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8................................................ 7..................... ¿Qué aprende el alumno?.................... Acumulativa…………………….................. ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ....... 6.................... social cognitivo................................................................................................................................................. ……………………........................................................ ¿Como se evalúan los aprendizajes?.......... el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?.......................................................... naturalista................................................................................................. ……………………......................... …………………….................................................

Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. 25 . CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. formativa y sumativa. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. saber hacer y saber ser.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. heteroevaluación.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. con la información suficiente se examina y se detecta el saber.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica.

saber hacer y saber ser que posee el estudiante. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. previa. En otras palabras. también se le conoce con el nombre de inicial.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. de pre requisitos. de entrada.  26 . el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente.. y. formativa y sumativa. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. a) Significado. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados.. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. O dicho en forma más simple. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. en evaluación del aprendizaje. b) Objetivos. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica.

siempre y cuando. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. 27 .   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. d) Formas de prueba Generalmente. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. c. se usan pruebas elaboradas por el maestro. orales. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. eficaz. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. en base a los conocimientos que poseen.requisitos indispensables. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales.  Planificar. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. Funciones.   c) Tiempo. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. de ensayo. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista.

permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. correctiva. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. por qué sabe y por qué   28 . Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción.. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. de proceso. en forma inmediata o mediata. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe.. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. En síntesis la evaluación diagnóstica. afectivos y sociales de los alumnos. a) Significado. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. que sirva de base para comprobar su eficacia. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. sensoriales. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. Esta evaluación constituye. progresiva. sucesiva. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. cualidades valiosas de la personalidad. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo.

es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. programando su recuperación. escalas de apreciación. Generalmente se utilizan: registros de control. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. de acuerdo con las deficiencias detectadas. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. corrigiendo sus fallas. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. otras. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. redes y mapas conceptuales. comparación o ubicación de los alumnos.no sabe.. pruebas objetivas. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. orales. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. escritas. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. el momento de su aplicación decidirá el maestro.

adquiridas por los alumnos al final de un período. total. ciclo o curso de estudios previamente establecido. ciclo o nivel de estudios.  c) Funciones 30 . Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . terminal. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. métodos. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. psicomotora y afectiva. técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. procedimientos aplicados en el proceso educativo. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. y. a) Significado. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. final. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. El continuo reajuste de programas. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes.

Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. 31 . los registros acumulativos. pudiendo ser éste. un curso completo o una porción trascendente del mismo. listas de control. orales. a través de los procesos de comparación y discriminación.  En el cuadro siguiente. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. informes. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. etc. escalas. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). e) Formas de prueba Pruebas objetivas. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. También son necesarios mapas y redes conceptuales.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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Antonia Casanova. cómo lo hacen. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. la independencia del alumno frente al profesor. 6). La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. Reorientar. frente a los demás y a la sociedad en general. juzgar qué hace.. En el sistema educativo. los aciertos. discusión en grupos. cuándo y para qué evaluar. capacidades. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. para qué lo hacen. cómo. caso contrario puede producirse. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. lo incorrecto. El Ministerio de Educación. las virtudes. No. en materia de evaluación. así como recibir criterios. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. es conveniente exaltar los asuntos positivos. 35 . y. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. citando a Ma. aversión a la asignatura. recomendaciones. habilidades. reflexiones. actitudes. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. a su vez. creativo. y. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. al maestro y a la misma evaluación. consulta democrática. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué.. evaluador. rendimiento. más bien. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. observaciones. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. propicia. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “.

36 .La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer. Como hemos analizado la autoevaluación. de esta manera. formular juicios de valor ajustados a la realidad. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. y.

………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. formativa y acumulativa. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . utilización de los resultados. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ………………………. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ………………………. …………………………… ………………………. …………………………… ………………………. tipos de instrumentos. funciones.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. objetivos. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. tiempo.

formativa. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. 38 . CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. sumativa. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. para dar énfasis a la valoración de procesos. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. Como evaluar en las evaluaciones: inicial.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. sumativa. el saber hacer y saber ser. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. Dejar la parte tradicional. las cualidades adquiridas. formativa y sumativa.  Identificar que debemos evaluar. formativa.  Identificar que se debe evaluar. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. Que evaluar en las evaluaciones: inicial. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. valorar los conceptos.

sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. Se refiere al TIEMPO. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. 39 . en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. y. conocimientos. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. S Son los CONTENIDOS (habilidades. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. valores. el punto de partida del proceso evaluatorio. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. que van desde los más simples hasta los más complejos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. en este caso.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. MOMENTOS Y SECUENCIA. Es obvio que los objetivos son.

redes. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. las actitudes y cualidades adquiridas. la entrevista. relacionado con los ámbitos del saber. En fi. que son los realmente debe evaluarse. etc. saber hacer y saber ser.. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones.. 40 . informes. su participación en los grupos. resúmenes. elaboración de productos. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. las pruebas. el rol del maestro como guía. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. En forma concreta Hanks (199) . la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. el ambiente físico. el material disponibles y la organización del aula. el proceso de aprendizaje – enseñanza. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. proyectos. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . listas de cotejo. trabajos escritos. a su vez. a este producto. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. los objetivos de aprendizaje. mapas conceptuales. demostraciones. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . entre éstos podemos mencionar la observación.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. estadigrafías. cuadros sinópticos. socio dramas.enseñanza.. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. para otorgarle. 23). el sistema de contenidos. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. la comunicación entre alumno y maestro. planes. flujogramas. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos.. las interacciones entre los alumnos. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. el tiempo. la materia.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. portafolio.

bloqueos etc. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. Durante el proceso de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. 41 . En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. dificultades. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. y. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. Al término de una fase de aprendizaje. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. ¿RESUMEN DE QUÉ. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. jalonan el proceso de aprendizaje. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

Registro de observaciones hojas seguimiento. 42 . que vamos a evaluar. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. unidad o asignatura. En conclusión. por lo menos. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. contenidos en los objetivos. las en de Observación. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Coll. Interpretación de las observaciones. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. ya sea de clase. debe tomar en cuenta. C. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Especificar las habilidades y los conocimientos.

. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. en donde consten los siguientes aspectos: . ¿Cómo evaluar?. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. ¿Cuándo evaluar?. Realice un plan de clase con el tema a su elección. . - 43 . como y cuando evaluar. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. .COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué.

El portafolio pedagógico. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. La observación. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación.  De elaborar un portafolio pedagógico.  De esquematizar los mapas conceptuales. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. Capacidad para organizar. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. 44 . para obtener información. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. Los mapas conceptuales. su concepto y clasificación. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. para recabar la información que es necesaria. planificar. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. Escalas de evaluación. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.  De definir las escalas de evaluación. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica.

seleccionar la técnica que se propone utilizar y. dos o las tres. 45 .aprendizaje. primero. luego. Para decidir cómo obtener la información se debe. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . (p.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. se pueden seleccionar una sola técnica. ). los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. “son cualquier instrumento. C: l99 . el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. 27). Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. entrevista y el cuestionario. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. En cambio. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. Pineda 1993. Coll. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. situación.

cualidades de liderazgo. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. afectiva y psicomotora de los alumnos. situaciones. acontecimientos. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. son ejemplos de lo que no se 46 . propiedades de hechos fenómenos. tocar instrumentos musicales. que son utilizados para valorar fundamentalmente. actitudes. cualidades. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. comportamientos. conductas. hábitos de estudio.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. procesos. cantar. adaptación social.

actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. preocupación por los demás. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. hábitos de trabajo creativo. escalas de apreciación. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. destrezas. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. Efectivamente. conocimientos. en el ámbito de la educación. Sin embargo. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. La aplicación de la observación. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. competencias. que poseen los alumnos. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. Hay una cantidad de asuntos. sin comprender el por qué de este comportamiento. afectiva o psicomotora. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. referidos al saber. actitudes. conductas.puede medir con pruebas de papel y lápiz. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. capacidad de 47 . hábitos de trabajo. imprescindiblemente. actitudes. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. destrezas. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. procesos. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. saber hacer y saber ser de los estudiantes. performances. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. comportamientos. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. aptitudes. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. reacción ante la crítica. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. por ejemplo la agresividad de Catty.

demostraciones prácticas. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. entre el observador y los sujetos observados y. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. competencias o comportamientos de un solo individuo. Observación participante: es aquella que permite la interacción. cara a cara. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. eficiencia y efectividad. Requisitos de una buena observación En la observación. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto.relacionarse con los demás. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. calidad de participación para solucionar un caso específico. asegura su eficacia. el rol de los evaluados es solo 48    . Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. Por ejemplo. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. observar la actitud de respeto a las demás personas. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. actuaciones. En cambio. que prueben su validez y confiabilidad. por ejemplo. a fin de poder emitir algún criterio de valor.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación.

correspondan exactamente a los propósitos de su observación. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos.. cuál es el propósito de ésta. ineficiente e infructuoso.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. (s/f).. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. están expuestos a 49  . cuándo y para qué observa.. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. Nuestros sentidos pueden engañarnos. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. R. Antons expresa que “. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. pueden utilizarse en diferentes . Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. especialmente la humana.proporcionar información sin conocer. la percepción.. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. Rafael. muchas veces. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. Al respecto. Minimizar la influencia subjetiva del observador. (p. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada.. Herrera. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. sin embargo.

la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. intereses. Las experiencias personales. no coincidirán plenamente. las siguientes: a) Los motivos. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. registrados con la observación. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. en un momento dado. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . también influyen en la observación. actitudes. Además. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. En consecuencia. pueden ser. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. 63). valores y necesidades personales. para la comprensión acertada del sujeto. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. trastornos y errores”. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. entre otras. por ejemplo. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. cómo. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. precisando qué. Sin embargo. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera.numerosas correcciones. por ejemplo.

El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. sobre todo cuando el grupo es numeroso. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas.       Determine con anterioridad. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. en un contexto natural. Posibilita. qué es lo que se desea observar. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. dentro de un contexto natural. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente.

............ etc.......................................... ................................... ...................................983............................................ 52 .................... Tembrink............................................................... Interpretación hipotética ...................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados...... ................................................ consideradas importantes para evaluar al sujeto............................. Para elaborar una lista de control o verificación............... sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar....................... la ejecución de un experimento........ .......... Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas............................................................................................. producto o procedimiento.......................... con la cual evaluaremos una realización............................................................................................ ANÉCDOTA ............. Paralelo.................. REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante.................................................. 1............................................... Fecha de observación................................................observó la conducta.... tomar la presión de un paciente.. En resumen...................................... carentes de significado verdadero........ ... actividades... por ejemplo.............................. las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante.................................................................. Carrera........... En esta lista constan las características........................... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante.................... actitudes.............................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ..................................................................... Curso ........................................ Lugar................................................................................................................ durante un episodio previamente determinado.......... .............................................................................. el uso del microscopio......................................... ........................ además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control............................................................... Contexto: ................................... Recomendaciones: ............... .........................

Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. por ejemplo. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. por ejemplo. seleccionamos la realización “tomar la presión”. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase.   53 . es condición sine qua non. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. la no previsión de los materiales necesarios. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. sí. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. usar indebidamente gestos.

.... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen... sin distorsión 54 .... Fecha:......LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa.. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas.... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas...

Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. Observa por los oculares. hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. 55 . la imagen hasta que esté totalmente clara. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. con el botón micrométrico. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. Regula .

(lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. implícitos en el hecho educativo.       56 . de diferente naturaleza. por ejemplo: siempre. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. por ejemplo. Determinación de la forma . casi siempre. Análisis. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar.cuantitativa o cualitativa . Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. nunca. interpretación y discusión final de los datos valorados. rara vez. por ejemplo.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. Graficación del instrumento. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula.

.. h........ Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación... Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases.. están equivocados.5 .... concisa y concreta........5 .. c...fecha..2...3...4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .. l.. 3.. Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista.... i.. d...LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas.... f..... Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g.4 1.. Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa..4 2. Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud..... e.... se comunica en el aula de clase...1.5 .. j...... INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a.. T rato de emitir mis mensajes de manera clara... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje...0 ...4 0... k.. Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos... Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición..... b.....

................. 6.B.. Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7.. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5..... Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4. CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO.. 11. anote términos como:. Las letras representan el nombre de los alumnos...... insuficientes u otros que considere más apropiados... Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4.... Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10.. B_________________________ 58 ......... Tema de discusión:... Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias. Por esta circunstancia......... siempre..C... a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento..... Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9.. suficientes. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias................. expuestas en párrafos anteriores......... Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos... en particular. rara vez...... Expone las ideas de manera clara y organizada 3....... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________. con las características. Fecha.LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8. Posee conocimientos acerca del tema 2.... Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación.. nunca. Participantes B C CARACTERISTICAS 1.

producto o procedimiento se denomina escala. ¿organiza las ideas de forma coherente?.C__________________________. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. comportamiento. (16). equipos. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. Ejemplo: Campo: Práctica docente. la cualidad. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. actitudes. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. cooperación. de ensayo.. materiales?.. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. retraimiento. o nivel de rendimiento observado”.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. cantidad. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación.). D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. comportamientos. Es decir. por ejemplo. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. actuaciones. Tenbrink T. etc. misma que es una serie numérica. . objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”.  Concepto Norman E.

la mayor o menor intensidad. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. cuando un elemento de observación es demasiado simple. bastará con dos o tres divisiones. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. siempre que sea posible. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. 60 .Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. Para fines de calificación es procedente. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. este procedimiento invalida el valor de los resultados. Esto significa que. si es más compleja la escala. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. la conducta del alumno que está evaluándose. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar.

medianamente. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. ocasionalmente. en forma total. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. en su orden: nunca. en su orden: escasamente. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. Presento tres formas de elaborar escalas. En esta escala se introduce un nuevo elemento. y. más o menos y siempre. 61 . están representadas por números. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. significativamente. en forma parcial..Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. en su orden: nunca. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. casi siempre y siempre.

luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x.Ejemplos: 1. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. La descripción más sobresaliente se marca con una x. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. Instrucción: Marque con una x. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Instrucción: Lea primero la pregunta. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. Ejemplo: 1. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal.

b) productos. laboratorio. A su vez. Por regla general. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. cuadernos. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. etc. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. (Escala para 2. los remite a otra persona para corregirlos. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. Estos resultados son: a) procedimientos. c) rasgos socio – personales. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. Hablar en público 63 .Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. etc.

habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). 2. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. concisión en la redacción. lealtad. etc. grabar en el flash memory.Preparar una receta de cocina.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales.  Para especificar resultados. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. etc. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. 3. paciencia. ubicar un archivo. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . etc. grabar en el disco duro. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. bajar información del internet.

es lo importante. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos.

etc. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. secuencia de acontecimientos. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. 2.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. Graficando lo dicho tenemos: 1. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. 3. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). profundidad de un contenido. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). (En la gráfica con letra minúscula). los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. 66 .

la exactitud en la apreciación de un evento. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. el resultado de un experimento. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. la calidad o estética de un dibujo. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros.4. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. y. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. la calidad de la caligrafía. la manera de trabajar en el laboratorio. cualidades o características de la personalidad del educando. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. etc. la predisposición a cooperar. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. etc. En cambio.

 Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. etc. Correcta ortografía y sintaxis.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. muy lejos. palabras de un párrafo a otro).      Prendido.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. etc. Utilización de los dedos al escribir. 68 .) Posición del cuerpo de la secretaria. muy alto. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. lubricación y aseo de la máquina. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. Introducción del papel en el carro de la máquina. (muy cerca. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante. muy bajo. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.  Son instrumentos válidos para la autocalificación.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar.

para cada item. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. conocimientos. en idénticas condiciones pero por dos observadores. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. Finalmente. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. aplicada una escala a un mismo aluno. Es decir. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. No utilizar items o preguntas capciosas. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. esencial.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. Que sean fáciles de aplicar. básico. Que exista. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. los resultados tienen una relativa consistencia.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. concisas y completas.      69 . revisar y calificar.

La expresión. etc. debates. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. etc. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. calificación y promoción escolar. También están dentro de este grupo. Entonces. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. se aconseja su uso. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. En consecuencia. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. Sin embargo. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. para escucharles a sus hijos.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. mesas redondas. elaboración del pensamiento verbal. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. en la formación del estudiante. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. evaluadores y padres de familia. Estas pruebas. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. lecciones orales para calificar la actuación en clase. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. no significa que son del todo malas. comprensión de vocabulario. 70 . en el proceso de evaluación. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. en unos casos declamar un brillante discurso y. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. En los momentos actuales.

Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. registros de respuestas. la fonética. de preguntas llaman otros.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. listas de control. etc. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. más aún. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. el canto. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. Para ello. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. Por ejemplo la expresión oral. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. sin embargo. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. Por ejemplo. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. etc. para tratar de objetivarla. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. en la prueba oral. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. nombres.        71 . es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. el maestro debe guiarse por un banco de datos. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. Las respuestas deben recabar información trascendente.

Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. Seleccionar los objetivos para el curso. exponga ante sus compañeros. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Hacer una pregunta oral. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. 2. y. 3. 5. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. necesitan de una cuidadosa planificación. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. para una respuesta oral de un solo alumno. 4. en la fecha determinada. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. como el luso de técnicas computarizadas. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses.

en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 .8 Calificación total = 15. concisa y concreta. 19 La información que provee el alumno es clara.8 equivalente Distinguido.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. en la columna de los ASPECTOS. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. 9 Conocimiento suficiente del tema. precisión y propiedad. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar.

trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. paréntesis. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. no debe calificarse. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. etc. círculo. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. se van encontrando variedad y calidad de informaciones.

LAS PRUEBAS DE ENSAYO.. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. que consiste en asignar notas muy bajas. sea de respuesta corta o extensa. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. c) “Error de rigurosidad”. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. etc. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo.. Escoger adecuadamente los items de evaluación.a los alumnos considerados como sobresalientes.. d) “Complejo de buen maestro”. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. En ambos casos es una pretensión absurda. redacción. tartamudez. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. composición. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. b) “Error de generosidad”. 75 . Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”.

medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. ni muy difíciles. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. no deben ser ni demasiado fáciles. descripción de pasos metodológicos. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. evocación de terminología. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. En la formulación de estos ítems. recuerdo de principios y generalizaciones.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos.

practicidad e importancia. del conjunto de contenidos. Esta tarea aparentemente fácil. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. los subconjuntos que son de más trascendencia. en cambio. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. 2. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. sin restricciones por esta razón. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. 77 . la respuesta se limita máximo a una frase. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. En las objetivas. amplias y no muy bien estructuradas. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. Para contrarrestar este defecto. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido.

). 1. Descripción precisa . entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. 1. mecanismo. listas. Límite de tiempo: 5. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. 2. 4. Enunciado claro. siluetas. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. etc. Enunciado . c) Redactar el ítem. diagramas. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. Importancia de la percepción. 3.. Limitar las fuentes: 4. 78 . (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas.. consultando únicamente el libro de N. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis.. conciso del Diferencia problema. Describa su carácter subjetivo. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. esquemas. evaluación 2. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. Gronlund).para qué?. Limitar la extensión: 3. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes..

Sin embargo. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. En estos casos. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. b) el método de distribución. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. Para calificar estas respuestas. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. Los conceptos y principios importantes. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. el docente decidirá anticipadamente. Las conductas específicas definidas en los objetivos. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y.  79 . Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. a) El método por puntos.

Finalmente. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. Corregir todas las respuestas del ítem uno. análisis y evaluación. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. y. y. Bloom. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. En esta fase. cree necesario. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. Hacer una segunda lectura sí el maestro. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. un grupo de los que tienen 10. luego las de dos. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. de todos los exámenes. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. el error de generosidad. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. Por ejemplo. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. por ejemplo de 0 a 10. al releer. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. 80 .

Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. tal como. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . Estimulan la creatividad expresiva. acarreando graves problemas de índole familiar y social. que es la posición científica que debe propender la educación. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. cómo investiga en ellas. el juicio crítico. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. enciclopedias. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. también a las pruebas objetivas.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. revistas. repitencia. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. documentos. de una forma y otra éstas lo hacen. cómo reflexiona sobre lo leído y. Forman la libertad de expresión. por ejemplo. valiéndose de su propio pensamiento.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. la elaboración y aplicación de conceptos. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. a pesar de las estrategias usadas al calificar. etc. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. sobre todo. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. cuadernos.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. no estandarizadas.. Así por ejemplo. El nombre en sí. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. proceso de planificación. requisitos del evaluador. habilidades. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. ventajas. entre otros requisitos. Pruebas Objetivas Informales. síntesis y evaluación. hábitos. Bloom. pero daremos prioridad. aplicación y cualificación de estas pruebas. un curso completo o un nivel educativo. del maestro. de respuesta corta. propuestos en la taxonomía de B. formativa y sumativa. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. sin embargo. actitudes. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. no tipificadas. de rendimiento escolar. aunque puede haber de esta naturaleza. tipos. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. En resumen estos requisitos son: 85 . aplicación. normas para su elaboración. sirven a varios propósitos. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. comprensión. no tiene importancia. afectivos y psicomotores. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. análisis. una unidad de aprendizaje.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. limitaciones y formas de calificación. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. y otros.

Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. Elaboración de la tabla de especificaciones. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA.1. 2. Aplicación de la prueba. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. 4. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. Selección de los objetivos de evaluación. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. repita. etc. 3. Por esta circunstancia. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. presento la siguiente clasificación: 1. sin presumir de autoría. Toma de decisiones a la luz de los resultados. psicológicos. pareamiento y ordenamiento. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. recuerde. identifique. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. 2. Los ítems de respuesta breve a su vez. selección. concluya. alternativa. Calificación de la prueba. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. en aspectos biológicos. 4. 7. 5. pedagógicos y sociales. memorice. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. . 5. 6. múltiple. una palabra o una oración. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. 6. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa.

El primer hombre que apareció en la tierra. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. del año (_________). En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. del mes de (______________________). 87 . especialmente la de memoria. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). basta con dos o tres. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. Forma de definición. claras y concisas.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta.

Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. definiciones completos. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. como la capacidad de síntesis y evaluación. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. en la que consten las respuestas correctas. conceptos. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. situaciones. 88 . Para calificar prepare una clave con anterioridad. que tengan sentido y no segmentos de los mismos.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente.

sin saber nada de la materia de examen.___E___ n . uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. las palabras Subrayadas son modificadores directos.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. reduce la confiabilidad de los resultados. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. es mejor colocarlos indistintamente. con lo cual. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. ejemplo.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. 89 . el ser humano no puede vivir sin oxígeno. por ejemplo. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta.NO V - F Fórmula: C = A . no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. d) Evitar los enunciados negativos. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). Forma de calificar estos reactivos. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. F V SI . n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2.

La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. Son fáciles de elaboración. que son elementos de distracción. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. a) UNA PREMISA O TRONCO. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. b) UNA ALTERNATIVA. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. y. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. c) LOS DISTRACTORES. 90 . Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. Aplicando la fórmula del “acaso”. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. Se estructuran con tres partes infaltables. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. que es la respuesta correcta. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. probablemente acertaría. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE.

Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. Comprensión. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. MDCCCXXIV 2. Síntesis y Evaluación.. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. Aplicación. 91 . de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. Por la razón anotada. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1.Los distractores. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Bloom: Conocimiento. Análisis.. son las demás respuestas incorrectas. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems.

T. el monto en un año es de..A.025 0.C.. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN. 1. A.I.L.L.0025 0.25 1. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .500. 1.L. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.25 En el banco se depositan $. CIESPAL A.A.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O. si se gana el interés del 4% anual.L.

Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba.1.2..1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.1.3. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. a) b) c) d) e) 1.El huevo es al animal lo que la semilla es .2. 2. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. 3.2 2. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. 93 . Los estudiantes dominarán conceptos de estadística.1 3. Pasos para la planificación de estas pruebas. Asignar el puntaje a cada ítems..3 3. No deben formularse premisas en forma negativa. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales.3 2. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas.

ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra.. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. Mera 94 . a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Angel F. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. Martínez . el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. confrontados unos con otros. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales.f) Calificar la prueba.. Ejemplos: 1. Juan L. que tengan relación entre sí. Agustín Cueva . Son fáciles de calificar. Dicho de otro modo. Calificación de los ítems de selección múltiple. acontecimientos o definiciones.... Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. Rojas . Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. pero esto se vence con la experiencia. “consisten en una serie de hechos.. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje. Items de pareamiento de combinación o por pares.

Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B.. 4. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. etc. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. A 1. Terry D. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras.. 7. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). 5. 95 . Tenbrink. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez. no mezclar fechas con definiciones o con lugares.. Jorge Icaza . Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo.e) Entre la Ira y la Esperanza . Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). vías nasales congestionadas – resfriado común). 2. 3. 6. Síntomas y enfermedades (tos. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias.. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes.

...................................... 5.................. las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1.......Ventajas......... Análisis ............. Literatura............ ..... causas – efectos............ ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B.................................. 96 ................. Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6....................... Bloom desde la categoría más simple a la más compleja............... La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento... Geografía.. ................... ........ acontecimientos........... Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos..... 2....... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados.......... Comprensión ..... ..... en orden de sucesión cronológica. 3.................. Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa............ etc..... ................................... Items de ordenamiento........................ fechas............ Es de fácil administración y corrección..................................... Síntesis .... ...................................... .................... Conocimiento ....... Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos........................ Evaluación ............................. ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1........................ Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana................................. Limitaciones... 2. No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento............................................... Aplicación Enumere............... .... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje..... 4........

......................... .......... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente. CC.. Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación.... ................... 10............. Es decir...................... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para........ “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”... También estimulan la memoria lógica del estudiante........................................ ...Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3..... ......NN... 5............... .... ................................................. Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que............. En síntesis..... concebidos como método.. principalmente.. Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 ........ Son muy objetivas......... 8................. Son adecuadas para las áreas de CC. el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar........................... ..... de ejecución rápida............ 4.. retención............ Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro........ un MC.... asimilación y reflexión de conocimientos............. ...... 6. En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales...... 9..... Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno...... durante el proceso educativo... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico.. Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso............SS.. esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente....... 7.... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica.....

del mapa. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos.. seguidos de conceptos de menor inclusividad. 98 . los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. En consecuencia.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. se escriben con letra mayúscula y con negrita. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. ejems. Conceptos y proposiciones específicas. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. superior. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. Jeannette. Al MC. subordinadas a las generales. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. Para comprender claramente la estructura de un MC. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. (Lejter. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace.

de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual..MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. 99 . que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.

perro. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. triángulo. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. perro. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. a veces se ponen ejemplos. fútbol.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. los conceptos son representaciones.. paz. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. Casa. objetos. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. planta. 100 .  Los conceptos: según Ausubel D. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. hombre… Ahora. por ej. democracia. son las imágenes mentales que provocan las palabras.

luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. la gallina. 101 . domésticos. Conceptos = animales. junto. el. y. por ej. que se ubican en la parte superior del mapa. la serpiente. Ejemplos = perro. cuando no son nombres propios. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. para. serpiente. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. de. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. tigre. perro. porque. cuáles son los términos conceptuales más importantes. la.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. selección e impacto visual.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. Es decir. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. y los salvajes son el tigre. por ejemplo: es. Palabras de enlace o nexos = son.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. implica. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. por ej. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. los unos. un. los. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. tiene valor de verdad. salvajes. naranja. león. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. gallina. más. el. por. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización.

sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. Está centrado en el estudiante. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. con letra negrita y. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. si desea. aviva en el alumno. fácil de leer e interpretar. formular las proposiciones pertinentes. sombreando el fondo. al finalizar cada unidad didáctica. éste tiene que ser conciso. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. creativo. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. y. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. ¿Los MC. y no a los del maestro. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa.     102 . responden a sus necesidades e intereses peculiares. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. simple y vistoso. etc. Si lee correctamente. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. organizarlos jerárquicamente. productivo.

los conceptos son las imágenes. si en la lectura consta la palabra “profesor”. es decir. si tendría esta lista de conceptos: líquido. Por ejemplo. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. eficiente y efectivo. Facilita realizar un estudio eficaz. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. Cuarto paso: Ahora. vapor. gaseoso y 103 . ¿Cómo elaborar un MC. poniendo toda tu atención y concentración. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. luego siguen los conceptos líquido. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. específicos o menos inclusivos. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. hielo. gaseoso. estados. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. Recuerde. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. sólido agua. Por ejemplo. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva.

No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Describa las proposiciones que constan en el mapa. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. a continuación los más concretos y específicos. hielo y vapor. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. 104 . Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. Dibuje el mapa conceptual del texto leído.

QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. Sin embargo. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. en dónde están sus fallas.aprendizaje. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. en vez de poner ejemplos numéricos. en la perspectiva del aprendizaje significativo. d) Los ejemplos. es decir. COMO. Al respecto. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. c) Las relaciones cruzadas. etc. en ciertos casos. CUANDO. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. Ontoria A. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. 105 . que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. qué deben mejorar. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. b) La jerarquización. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. a) Las proposiciones. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. a lo largo de este trabajo. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante.

e. Entonces. un mapa conceptual. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. auto evaluaciones. a través de los trabajos que conforman este instrumento. resúmenes. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. El portafolio. guías de trabajo y su desarrollo. y. “es una acumulación ordenada por secciones. habilidades. Al profesor. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. tareas desarrolladas. p. pruebas escritas. valores y actitudes. realizados por el estudiante 106 .. sobre todo. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. facilitados por distintos agentes mediadores. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. Al alumno. curso o ciclo de estudios. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. 294 En síntesis. según Oscar Barrios R. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. trabajos de investigación. p. debidamente identificadas o etiquetadas. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). como: apuntes o notas de clases. entre ellos el profesor. comentarios de notas. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1).

Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. más bien. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 . que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. Recuerde. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. sin estropearlos. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. si es necesario.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. no es una labor unilateral. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. profesor – alumno.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. al contrario. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. sobre todo. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones.

declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. se puede estructurar por secciones. procedimental y actitudinal. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. fechas de revisión. cronológicamente. habilidades y las cualidades interpersonales. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. 108 . entre profesor y estudiante. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. conocimientos. La competencia es la categoría integradora de habilidades. asignaturas. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. instrumentos de evaluación debe contener. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. tutorías. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. instrumentos y formas de valoración. valores y actitudes. profesor y el estudiante. Sin embargo. Según esta posición. A y B. por ejemplo. temas. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos.

...………....... Del profesor: Apellidos……………………………..…. 1...………………………. La sección B..Fax…………….I …………………… C.. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A. Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia.... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………. son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno..……....... Barrio……………………. 109 .......... a criterio del profesor..... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación.E…….....4.... Dirección domiciliaria: Ciudad ………………........ ……......... Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C... Número…………... Fono…………........... es catalogada como la más importante de este instrumento... Calle………………...Telf………........... Barrio……...año.... Número………. constan datos e informaciones generales que.. Calle……………..día …………... Fax………………............ la familia y el profesor.. Mes ……………..Gráfico 1...

.e: pruebas escritas.. mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades.. investigación acción. esquemas. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico. descriptiva... Calle .……Número…….Bachillerato………… Licenciatura……..... SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales..... modelos............. mapas mentales...... Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico... organizadores gráficos. objetivas. extraordinario... Fax………..... p.... Ingreso mensual $…………….... maquetas. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo.... diagramas. bocetos. ………………………….. Otros……………... Espacios para trabajos especiales 110 ... de campo... guías de entrevista. teleológicas y axiológicas..Del padre de familia: Apellidos. Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica.. Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje. mapas mentales.. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas.. etnográfica..... cuestionarios..…. Condiciones socioeconómicas de la familia... epítomes. Nombres……………………………... curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso... mapas conceptuales..  Dirección domiciliaria: Ciudad …………….  Ingreso mensual: $........ ensayos cortos.. Telf…….. colage..  Nivel de instrucción: Primaria………. de actuación.

cómo. como consecuencia de la anterior. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. asignar una calificación. por ejemplo. con los estudiantes. tanto a nivel individual como grupal. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. orientado por el profesor. cumplir con disposiciones legales. una colección conformada por los trabajos más importantes. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. etc. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. tomando en cuenta la utilidad.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. critica y. Esto significa que. Cuando el estudiante analiza. reflexiona. con propósitos específicos de naturaleza formativa. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. él delimita: para qué. qué. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje.  111 . recomendaciones. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. En cuanto a la segunda interrogante. previamente establecidos en los objetivos. como se indicó antes. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. cuándo. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. anotaciones. las secciones del portafolio contienen. El alumno. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. y dónde evaluar.

guías de talleres. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. Además. por ejemplo. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. y aún la. Es importante considerar las explicaciones.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . escalas de apreciación. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. guías de trabajo autónomo.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. listas de cotejo. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. mapas mentales. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. 300). de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia. En otras palabras. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. heteroevaluación del profesor. le resulta una tarea amena y gratificante. objetivos y secciones que integran el portafolio.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. analice su contenido.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. la naturaleza. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica.

sometidos a evaluación. 4. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. 8. En este sentido. no puede acreditarse una buena formación profesional. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. 7. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. Participación del alumno en los proceso de evaluación. cómo. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. 6. Nivel de objetividad del portafolio 2. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. a través del portafolio. la evaluación. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. deben ser válidos y confiables.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. 3. Facilita la realimentación con fines formativos. Hay congruencia de qué.

2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. 4. 6. 298 Instrumento No. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. 7.9. Organización e identificación de secciones. EL instrumento 2. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . p. Materiales seleccionados adecuadamente 3. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. 5. M = Medianamente. 10. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. 9. sugerida por Oscar Barrios R. Materiales insertados en la sección correspondiente. P = Poco. A = Alto. 2. MA = Muy Alto. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes.

en este caso. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. actitud positiva hacia la autoevaluación.Además. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. un mapa mental elaborado por el estudiante. Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . En el instrumentos 3. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio.

presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. unidad. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. de un carrera. Venezuela (1999). etc. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. curso o una asignatura. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Maracay.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. flechas. asignatura. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. tales como color. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros.

117 . en consecuencia. el fraude. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. frustraciones.  En el ámbito de la autoevaluación.inherentes a una asignatura (saber). para robustecerlos. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. la concomitante evaluación. y. p e: el odio. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. certeza y dirección. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. valoración de competencias incorporados a la personalidad. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. experiencias de aprendizaje y enseñanza. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. el rencor. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. y. “En situaciones críticas.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . yo bien tu bien. el engaño. la mentira. tú ganas. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. la envidia. yo gano. y a la vez. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. (4) Duran Patricio. y los antivalores que debo corregirlos. 3) las habilidades. la corrupción….

Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. 118 . Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. seleccionando las mejores estrategias para ello. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. De conformidad con los resultados obtenidos.

Toman decisiones basadas en información. 119      . Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. en los niveles municipales. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. Se comprometen.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. implementar y monitorear un plan sistemático. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. regionales y nacionales. con políticas.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión.

las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. utilizan. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. Los directivos Escolares:       Identifican.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. intencionado y efectivo de la tecnología. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. 120 . alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. personal. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. padres. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. estudiantes y la comunidad en general.

la comunicación y la productividad. 121 . tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Temas sociales. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Utilizan la tecnología para valorar. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. Evalúan el conocimiento. Integrar planes estratégicos. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales.Soporte.

Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. nacionales. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. internacionales). La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. 122 . éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. gubernamentales.    Identifican. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita.

que ventajas ofrece las escalas. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. las limitaciones. la lista de comprobación en el aula. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. sugerencias. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. pruebas de ensayo. pruebas de libro abierto. especificando su uso. la lista de control. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. las ventajas. pruebas de ordenamiento. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. utilizando el registro anecdótico. encuesta. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. escalas mas utilizadas. escalas numéricas. escalas gráficas. que calificamos como una escala. mínimo 10 ítems.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. la lista de verificación. entrevista. - - - 123 . un cuadro donde consten los principales datos. pruebas de respuesta alternativa. por cada una de ellas. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. pruebas de selección múltiple. el procedimiento para diseñar una escala.

4. 3. Orna Mario. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. 6. Paradigma del liderazgo aplicado. ed. Tapia Franklin E. Chrobach Ricardo.1. Astocóndor Juan. Oscar. Aires p. Biosfera. Estrategia del portafolio del alumnado. 1. P. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. editorial San Marcos s/ed. 2005. Santiago de Chile. Barrio R. Universidad Nacional de Camahue B.249. Lima – Perú. La metacognición y las herramientas didácticas. 124 . Proaño Duran Patricio. 1ª. Quito – Ecuador: 5. Venezuela. Edición. 2. Ed. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.BIBLIOGRAFÍA. Caracas . Modulo de Evaluación de los Aprendizajes.

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