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Sections

  • JUSTIFICACIÓN
  • INTRODUCCIÓN
  • FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN
  • El modelo conductista:
  • El modelo Cognitivo (construtivista)
  • El modelo pedagógico social – cognitivo
  • ¿Qué enfoque de evaluación asumimos?
  • MODELOS PEDAGÓGICOS
  • ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  • DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • MEDICIÓN
  • EVALUACIÓN
  • ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?
  • BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • Sencilla:
  • OBJETIVOS
  • FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN
  • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
  • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • EVALUACIÓN FORMATIVA
  • EVALUACIÓN SUMATIVA
  • FORMAS DE EVALUACIÓN
  • La autoevaluación
  • La coevaluación
  • La heteroevaluación
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
  • ¿Para qué debemos evaluar?
  • ¿Qué se debe evaluar?
  • ¿Cómo se debe evaluar?
  • ¿Cuándo se debe evaluar?
  • ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
  • LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • La observación
  • Requisitos de una buena observación
  • Clasificación de la observación
  • Importancia de la Observación
  • Problemas del método de observación
  • INSTRUMENTOS DE OBSERVACION
  • REGISTRO ANECDÓTICO
  • Uso eficaz de los registros anecdóticos
  • Ventajas de los registros anecdóticos
  • Limitaciones de los registros anecdóticos
  • LISTA DE VERIFICACIÓN
  • LISTA DE COTEJO O CONTROL
  • LISTA DE COMPROBACIÓN
  • LA LISTA DE CONTROL
  • CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO
  • ESCALAS DE EVALUACIÓN
  • CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • LAS PRUEBAS ORALES
  • ¿Cómo planificar la prueba oral?
  • LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN
  • LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO
  • LAS OBJETIVAS O DE AULA
  • DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO
  • Objetivo
  • CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
  • ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:
  • PROCESO DE PLANIFICACIÓN
  • TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA
  • ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA
  • ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC)
  • ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual?
  • ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales?
  • ¿Los MC. sirven para aprender?
  • ¿Por qué es importante el mapa conceptual?
  • ¿Cómo elaborar un MC.?
  • LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL
  • EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
  • ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN
  • ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES
  • Liderazgo y visión:
  • Enseñanza aprendizaje:
  • Productividad y práctica profesional:
  • Soporte, administración y operaciones:
  • Evaluación:
  • Temas sociales, legales y éticos:
  • BIBLIOGRAFÍA

Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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4 .JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. . EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN.

observando y repitiendo muchas veces. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. religiosa. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. autoritaria. a la postre. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. que han servido de referente teórico . Entonces. La relación maestro – alumno es de carácter vertical. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. en este capítulo. metafísica. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. educativa de nuestra universidad. 5 . El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. en vez de hacerlo por autores. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. Niño Libia (l.999) y otros estudiosos de este tema. En este modelo.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. Apunta a la formación humanista. dentro de ellos. y. modelos o enfoques pedagógicos. a través de diferentes formas de pruebas. el educando aprende oyendo. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad.

PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación. ¿que aprende el alumno?. al enfoque. Modelos pedagógicos de evaluación. que metodología se debe emplear.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. Funciones esenciales de la evaluación. relacionamiento. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. generalización. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. cual es la relación profesor estudiante. sus conceptos. 6 .PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. inducción/deducción.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. Principios de la evaluación.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento.   Capacidad de análisis/síntesis.

sin respetar su sensibilidad. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo. su curiosidad exploratoria. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. según este modelo atenta la libertad individual. programan. organizados en materias esquematizadas. Su verdad es su autenticidad misma. ni evaluarse.. falencias. pues no tiene pretensión de verdad. ni refutarse. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . esta actitud. En este modelo la evaluación externa. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. Ilich y A. En este modelo. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno.38). al respecto esta misma autora dice que “la experiencia.J. Rousseau. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. no necesita ponerse a prueba. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. es decir. Entonces es obvio.. original y espontánea del sujeto”. disciplinan. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. enseñan. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales.... que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. él mismo.. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda.. .técnicos. ni la coevaluación no tienen cabida. en función de los asuntos que desea evaluar. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. no necesita confirmarse.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . no remite a nada fuera de sí misma. Neil. ni controlarse. es por sí misma valiosa. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. I. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. S. imponen y evalúan. el pedagogo de Summerhill. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. de los fetiches del alfabeto.

propias de etapas superiores. p. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. algunos autores le denominan instruccional. Bruner. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. J. su construcción lógica. E. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. c) Una cuarta corriente cognitiva. Al modelo pedagógico conductista. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. El mundo de la escuela. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. 38). porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. (González E. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. propuesta por H. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. ignorando su estructura interna.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. Piaget y Colhberg. Taba. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. p. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. Ausubel. mediante la aplicación de pruebas objetivas. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. Dewey. bajo estas pretensiones curriculares. el aprendizaje significativo propuesto por D. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. Novak y Hanesian. 24. Es decir.

p. no son receptores pasivos de información. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. por cuanto “los sujetos cognitivos. ni responden a un currículo academicista. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. en el debate la crítica razonada del grupo. en consecuencia.44). Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. 6). a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). (Resnick. El objetivo de esta evaluación. 46). comprensión y construcción de sentido”. p. unidos. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. (Flores. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. por ello. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 .. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. 1999. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. 1989. éstos no son ficticios. Además.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. (Flores: p. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”.. es decir. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. la vinculación lógica de teoría – práctica.

En la pedagogía social cognitiva. Sin embargo. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. En definitiva. (Flores: p. y. es una característica indispensable. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. el enfoque de la evaluación es dinámico. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. Por ejemplo. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. frente a las ideas previas individuales. unidad y tema que va a evaluar. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. la respuesta se hace más compleja. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. que practica el docente en el aula. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. la experiencia del docente en materia de evaluación. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. sobre todo. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. 51).

y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. De modo singular. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando. de acuerdo con los diferentes modelos. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. 11 . pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. todos ellos. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar.reflexión acción. desde su planteamiento teórico – empírico. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. con criterio lógico. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación.. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto.

Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. encauzador en la búsqueda de hipótesis. la voluntad. un modelo. Contribuye al desarrollo de capacidades de . Desarrollo humanista. Trabajo en equipo. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. Es el guía. espacio. se convierte en animador para la libre expresión. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. a través de valores. Educación proceso social. Alumno investigador Maestro facilitador. trascendentes. actitudes. estimulador de experiencias vitales. respeto. verbalista. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. respeto a las diferencias. libre expresión. Concepción metafísicareligiosa. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. modelar el carácter. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. Trabajo interdisciplinario. Favorece a la interacción y la experiencia. conocedorreceptor. secuencial. la espontaneidad. de manera progresiva.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. en condiciones predeterminadas de tiempo. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. con el ideal humanístico y ético. Régimen disciplinario Relación vertical. prioridad la enseñanza protagonista el docente. ideal a seguir. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. Método academicista. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio.. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . solidaridad. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. el Maestro.

pensamiento y reflexión. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. para un modelo de comportamiento. construir y reconstruir el cocimiento. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. observables. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. No interesa el contenido del aprendizaje. del plan de unidad o del período lectivo. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. 13 . Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. Relación horizontal socializaciones. restricciones. buscan soluciones. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. Son evaluaciones sumativas. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. Siempre ligado al objetivo instruccional. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. aprender y evaluar son procesos inseparables. expresados en términos medibles. para destacar la capacidad intelectual. porque no hay indicios de verdades absolutas. La autoevaluación le da significado . Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. grado o nivel.l Se analizan las estructuras. Enseñar. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. con mínimo de éxito. ni el tipo de saber enseñado. le permite crecer. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. originalidad y la libre elección. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. de preferencia cuantitativas y selectivas. La evaluación es terminal. el trabajo en equipo. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. al final del plan de clase.

Se establecen criterios e indicadores de calidad. la curiosidad.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. Se requiere pruebas observables y mesurables. escritas. No se da una evaluación definida por el profesor. 14 . tiene que respetar la sensibilidad. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. de respuestas univocas . por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se incentiva la solución de problemas. organiza. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son verbales. porque no puede condicionarlos. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido.

Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo.20 m de ancho. y. 1 de esta Unidad. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. 8/10. de esa manera. Ahora. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. Medimos cuando al estudiante cuantitativa.  Es un proceso más amplio. por ejemplo.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. comprensivo y complejo que la medición. Es una interpretación de una .

Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. 16 . para castigar.   Se preocupa de los productos. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. excelentes y mediocres. Tiende a cuantificar. En síntesis. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. Debe terminar en la orientación del sujeto. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. etiquetar.  conductuales y/o operacionales. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza. presente y futuro. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación.    Se centra en objetivos específicos.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. discriminar a los alumnos. con el propósito de otorgar una calificación. en buenos y malos. Tiene matiz solamente del pasado. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. No llega al nivel de orientación del  sujeto. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. Enfatiza en los procesos  Históricamente. una nota. Tiene carácter de pasado. En esta concepción equivocada de la evaluación.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje.

la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. basándose en una norma pre establecida. el Centro Experimental Piloto. cualidades. propiedades o fenómenos. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  .. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. COMO LO SABE y lo que es más importante. procesos.. en educación es asignar números a personas. pero la supera. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES...29).“ la calificación así derivada. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes. competencias. Manizales: 1998 dice que. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. solo indica CUANTO sabe el alumno. hechos. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos. QUE NO SABE. habilidades.. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. En resumen. Al respecto. actitudes.. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. conocimientos.MEDIR. SI ES. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos.

cuantitativa. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . según las necesidades específicas de éstos. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. que explican cómo se produce la evaluación y. debilidades.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro.     18 . oportunidades que tiene el alumno o el grupo. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. en un contexto cualitativo. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. que deben ser interpretados por el profesor. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. a través del análisis lógico. por el contrario. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. fortalezas. El análisis periódico. Estar consciente de que. tienen cierto grado de aceptación y generalización. dentro de un contexto social.

métodos. sino como un proceso dirigido a estimular. afectiva y psicomotora. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. responde a normas. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. al saber. rectificar y mejorar. sino que responde a una planificación previa. 19 . Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. reforzar. valores y habilidades del alumno que corresponden. castigar o recompensar al estudiante. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. criterios relacionados. respectivamente. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. y. saber ser y saber hacer. los saberes.

métodos e informaciones diferentes. conocimientos. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. en un esfuerzo compartido. trabajan conjuntamente. propicia la autoevaluación. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. desde el principio. individual o grupal de los alumnos. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. oportunamente. aún teniendo conceptos. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. referidos a conocimientos.  20 . valores. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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....................................................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8....... 6......5...................... Integral……………………................ …………………….. naturalista...................... Permanente……………………............................ 7..................... el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?.........Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional.................................. social cognitivo.........¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………............ conductista............................................................. constructivista......... ……………………................................................................ ¿Qué metodología se emplea?.................................................................................................................................................................... …………………….............................. ¿Qué aprende el alumno?...................... ……………………...............................................................................................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………................................................................................................................ ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ..................... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?................................. Acumulativa…………………….................... Sistemática……………………................................................ ¿Como se evalúan los aprendizajes?.....................................

Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. saber hacer y saber ser.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. heteroevaluación.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. formativa y sumativa. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. 25 . con la información suficiente se examina y se detecta el saber.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática.

también se le conoce con el nombre de inicial. de entrada. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. previa. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje.. en evaluación del aprendizaje. a) Significado. saber hacer y saber ser que posee el estudiante. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. y. b) Objetivos. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. En otras palabras.. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. de pre requisitos. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. O dicho en forma más simple. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje.  26 . formativa y sumativa. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información.

orales.  Planificar. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. eficaz. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales.   c) Tiempo. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. siempre y cuando. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. Funciones. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . c.requisitos indispensables. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. d) Formas de prueba Generalmente. de ensayo. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. 27 . en base a los conocimientos que poseen. se usan pruebas elaboradas por el maestro. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar.

A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes... b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. que sirva de base para comprobar su eficacia. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. afectivos y sociales de los alumnos. correctiva. a) Significado. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. en forma inmediata o mediata. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. progresiva. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. por qué sabe y por qué   28 . mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. sensoriales. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. sucesiva. cualidades valiosas de la personalidad. de proceso. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. En síntesis la evaluación diagnóstica. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. Esta evaluación constituye. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva.

Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente.no sabe. Generalmente se utilizan: registros de control. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. el momento de su aplicación decidirá el maestro. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. redes y mapas conceptuales. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. otras. escalas de apreciación. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. de acuerdo con las deficiencias detectadas. corrigiendo sus fallas. programando su recuperación. pruebas objetivas. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo.. escritas. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. orales. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. comparación o ubicación de los alumnos. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje.

seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento.  c) Funciones 30 . técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . final. terminal. a) Significado. El continuo reajuste de programas. métodos. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. adquiridas por los alumnos al final de un período. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. procedimientos aplicados en el proceso educativo. psicomotora y afectiva. ciclo o nivel de estudios. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. total. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. y. ciclo o curso de estudios previamente establecido. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa .

Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. escalas. pudiendo ser éste. informes. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. También son necesarios mapas y redes conceptuales. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. los registros acumulativos.  En el cuadro siguiente. listas de control. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. etc. a través de los procesos de comparación y discriminación. orales.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. un curso completo o una porción trascendente del mismo. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). 31 .

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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. a su vez. propicia. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. y. El Ministerio de Educación. caso contrario puede producirse. reflexiones. 6). 35 . correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. rendimiento. las virtudes.. juzgar qué hace. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. consulta democrática. para qué lo hacen. habilidades. al maestro y a la misma evaluación. cómo lo hacen. capacidades. cuándo y para qué evaluar. discusión en grupos. en materia de evaluación. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. Reorientar. así como recibir criterios. En el sistema educativo. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. actitudes. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. frente a los demás y a la sociedad en general. Antonia Casanova. evaluador. cómo. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. creativo. aversión a la asignatura. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. más bien. recomendaciones. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. No. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. la independencia del alumno frente al profesor. y. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. citando a Ma. observaciones. lo incorrecto. es conveniente exaltar los asuntos positivos. los aciertos.

formular juicios de valor ajustados a la realidad. de esta manera. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. y. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. Como hemos analizado la autoevaluación. 36 .

utilización de los resultados. tipos de instrumentos. …………………………… ………………………. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. funciones. …………………………… ………………………. objetivos.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. tiempo. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa. formativa y acumulativa.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… …………………………………….

Que evaluar en las evaluaciones: inicial. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. las cualidades adquiridas. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. Dejar la parte tradicional. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. formativa. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. valorar los conceptos. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. formativa y sumativa. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. sumativa. 38 .  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. para dar énfasis a la valoración de procesos. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. el saber hacer y saber ser. sumativa. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes.  Identificar que se debe evaluar. formativa.  Identificar que debemos evaluar. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. que van desde los más simples hasta los más complejos. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. Es obvio que los objetivos son. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. valores. y. conocimientos. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. S Son los CONTENIDOS (habilidades. 39 . actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. en este caso. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. el punto de partida del proceso evaluatorio. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. Se refiere al TIEMPO. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. MOMENTOS Y SECUENCIA. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas.

. el tiempo. el material disponibles y la organización del aula. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. portafolio.. su participación en los grupos..aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. a este producto. flujogramas. planes. la comunicación entre alumno y maestro. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. la entrevista. etc. relacionado con los ámbitos del saber. En fi. las pruebas. para otorgarle. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. resúmenes. entre éstos podemos mencionar la observación. que son los realmente debe evaluarse. demostraciones. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. a su vez.enseñanza. proyectos. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. cuadros sinópticos. 23). la materia. elaboración de productos. los objetivos de aprendizaje. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. el ambiente físico. informes. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . mapas conceptuales. socio dramas..¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. el proceso de aprendizaje – enseñanza. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . el sistema de contenidos. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. trabajos escritos. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. listas de cotejo. saber hacer y saber ser. redes. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. el rol del maestro como guía. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. las interacciones entre los alumnos. En forma concreta Hanks (199) . estadigrafías. las actitudes y cualidades adquiridas. 40 .

CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. Durante el proceso de aprendizaje. 41 . dificultades. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. bloqueos etc. Al término de una fase de aprendizaje. y. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. ¿RESUMEN DE QUÉ. jalonan el proceso de aprendizaje. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes.

el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. que vamos a evaluar. las en de Observación. Interpretación de las observaciones. ya sea de clase. debe tomar en cuenta. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. Registro de observaciones hojas seguimiento. unidad o asignatura. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Coll. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. 42 .Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. C. Especificar las habilidades y los conocimientos. por lo menos. contenidos en los objetivos. En conclusión.

Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. como y cuando evaluar. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Realice un plan de clase con el tema a su elección. en donde consten los siguientes aspectos: . . Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. ¿Cómo evaluar?. . - 43 . Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. ¿Cuándo evaluar?. . Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué.

44 . El portafolio pedagógico.  De esquematizar los mapas conceptuales. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. Los mapas conceptuales. Escalas de evaluación.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Capacidad para organizar. para obtener información.  De elaborar un portafolio pedagógico.  De definir las escalas de evaluación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. planificar. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. su concepto y clasificación. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. La observación.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información. para recabar la información que es necesaria.

esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Pineda 1993. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. 27). C: l99 . Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. Para decidir cómo obtener la información se debe. 45 .aprendizaje. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. entrevista y el cuestionario. ). dos o las tres. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. En cambio. primero. (p.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. situación. Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. luego. Coll. se pueden seleccionar una sola técnica. “son cualquier instrumento.

resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. tocar instrumentos musicales. que son utilizados para valorar fundamentalmente. adaptación social. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. propiedades de hechos fenómenos. cualidades de liderazgo. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. afectiva y psicomotora de los alumnos. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. son ejemplos de lo que no se 46 .CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. cantar. hábitos de estudio. comportamientos. procesos. conductas. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. actitudes. situaciones. cualidades. acontecimientos.

Efectivamente. referidos al saber. sin comprender el por qué de este comportamiento. preocupación por los demás. afectiva o psicomotora. destrezas. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. Hay una cantidad de asuntos. comportamientos. hábitos de trabajo creativo. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. destrezas. procesos. imprescindiblemente. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. performances. Sin embargo. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. aptitudes. conductas.puede medir con pruebas de papel y lápiz. hábitos de trabajo. que poseen los alumnos. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. actitudes. conocimientos. en el ámbito de la educación. por ejemplo la agresividad de Catty. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. capacidad de 47 . La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. La aplicación de la observación. escalas de apreciación. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. competencias. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. actitudes. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. saber hacer y saber ser de los estudiantes. reacción ante la crítica.

manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres.relacionarse con los demás. el rol de los evaluados es solo 48    . constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. demostraciones prácticas. a fin de poder emitir algún criterio de valor. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. eficiencia y efectividad. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. entre el observador y los sujetos observados y. competencias o comportamientos de un solo individuo. observar la actitud de respeto a las demás personas. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. actuaciones. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. asegura su eficacia. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Requisitos de una buena observación En la observación. cara a cara. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. por ejemplo.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. calidad de participación para solucionar un caso específico. que prueben su validez y confiabilidad. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. Observación participante: es aquella que permite la interacción. En cambio. Por ejemplo. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador.

la percepción.. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. especialmente la humana.. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué.proporcionar información sin conocer. Rafael. pueden utilizarse en diferentes .63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos.. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. Antons expresa que “. cuál es el propósito de ésta. muchas veces. sin embargo. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. Nuestros sentidos pueden engañarnos. (s/f).. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. correspondan exactamente a los propósitos de su observación.. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. Minimizar la influencia subjetiva del observador. ineficiente e infructuoso. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. Al respecto. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. Herrera. R. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. (p. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. cuándo y para qué observa. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. están expuestos a 49  .

Las experiencias personales. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. Sin embargo. por ejemplo. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. en un momento dado. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. para la comprensión acertada del sujeto. pueden ser. 63).numerosas correcciones. En consecuencia. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. cómo. precisando qué. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. por ejemplo. intereses. Además. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. entre otras. las siguientes: a) Los motivos. también influyen en la observación. actitudes. no coincidirán plenamente. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. valores y necesidades personales. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. registrados con la observación. trastornos y errores”.

dentro de un contexto natural. Posibilita. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. sobre todo cuando el grupo es numeroso. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. en un contexto natural. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente.       Determine con anterioridad. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. qué es lo que se desea observar. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar.

........................................................................................................................................................................ OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados........................... .. el uso del microscopio............................ Tembrink.... sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar....................................................... producto o procedimiento............. Interpretación hipotética .......................................................................................................................... durante un episodio previamente determinado................. además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control................... ....................................... REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante................................................................................. mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante..................................................................................983... con la cual evaluaremos una realización. las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante.......... 52 .................................................. etc................................................ actitudes.......................................... consideradas importantes para evaluar al sujeto.............................................................................. Para elaborar una lista de control o verificación.................... Contexto: .......................... Fecha de observación...................................................................... por ejemplo..... .............................. Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas..... .......................................................................... ........... carentes de significado verdadero............................................................................ actividades............... En esta lista constan las características........................................ .......... ............................... .. tomar la presión de un paciente............................................. ....................................................observó la conducta........ 1............................................. Carrera........................................ ANÉCDOTA ....................... .. En resumen.............................. Recomendaciones: .................................. la ejecución de un experimento..................................................................................................................... Lugar........................... Curso ............................................................ Paralelo......

 Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. por ejemplo. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. seleccionamos la realización “tomar la presión”. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso.   53 . A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. por ejemplo. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. la no previsión de los materiales necesarios.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. sí. es condición sine qua non. usar indebidamente gestos.

Fecha:... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas.......LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio... sin distorsión 54 .. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa.......... Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas. la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen.

Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. con el botón micrométrico. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. 55 . Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. la imagen hasta que esté totalmente clara. Regula . Observa por los oculares.

cuantitativa o cualitativa . Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. implícitos en el hecho educativo.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. casi siempre. interpretación y discusión final de los datos valorados. por ejemplo. por ejemplo: siempre. Determinación de la forma . Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando.       56 . rara vez. Graficación del instrumento. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. Análisis. por ejemplo. de diferente naturaleza.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. nunca. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje.

Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista... e........ l.. se comunica en el aula de clase.......4 2.. f.4 0. 3.4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .0 ..4 1.. INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a..3... del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud....LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:................ concisa y concreta..5 .... Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación.....1...... c. Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos.. k. Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas......... Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición...2.. están equivocados... d......fecha... j. Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo. i..... T rato de emitir mis mensajes de manera clara..5 . Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje.... Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa.5 . b. Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. h. Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g....

..... rara vez.....B... en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias....C.......... Participantes B C CARACTERISTICAS 1... a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A.. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos. 6......... Fecha.. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8.. Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4.. nunca.... anote términos como:. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5.... Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación. Las letras representan el nombre de los alumnos. 11...... en particular... expuestas en párrafos anteriores.. CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO.....LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje.. Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9.. B_________________________ 58 . Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________.... Expone las ideas de manera clara y organizada 3..... Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4.......... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7.. insuficientes u otros que considere más apropiados.... Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias... Posee conocimientos acerca del tema 2. con las características. Tema de discusión:.. suficientes.......... Por esta circunstancia........ siempre.....

Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro.C__________________________. la cualidad. actitudes. ¿organiza las ideas de forma coherente?.). cantidad. actuaciones. Ejemplo: Campo: Práctica docente. materiales?. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. Tenbrink T.  Concepto Norman E. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. producto o procedimiento se denomina escala.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 .Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable.. o nivel de rendimiento observado”. etc. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. (16). . equipos. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. de ensayo. cooperación. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. misma que es una serie numérica. comportamientos. retraimiento. Es decir.. comportamiento. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. por ejemplo.

Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. siempre que sea posible. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. este procedimiento invalida el valor de los resultados.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. bastará con dos o tres divisiones. Esto significa que. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. Para fines de calificación es procedente. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. la mayor o menor intensidad. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. 60 . tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. la conducta del alumno que está evaluándose.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. si es más compleja la escala. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. cuando un elemento de observación es demasiado simple. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores.

atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. en forma parcial. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. medianamente. En esta escala se introduce un nuevo elemento. en su orden: nunca. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. 61 . denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. Presento tres formas de elaborar escalas. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. en su orden: nunca. ocasionalmente. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. en forma total. en su orden: escasamente. casi siempre y siempre. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. significativamente. y. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. están representadas por números. más o menos y siempre..

Ejemplos: 1. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. Ejemplo: 1. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. Instrucción: Lea primero la pregunta. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Instrucción: Marque con una x. La descripción más sobresaliente se marca con una x. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno.

Por regla general. b) productos. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. c) rasgos socio – personales. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. A su vez. los remite a otra persona para corregirlos. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. etc. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. (Escala para 2. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. cuadernos. Estos resultados son: a) procedimientos. Hablar en público 63 . laboratorio. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar.

Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. 3. lealtad.Preparar una receta de cocina. bajar información del internet. concisión en la redacción. etc. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. grabar en el disco duro. grabar en el flash memory. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. 2. paciencia.  Para especificar resultados. ubicar un archivo.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). etc. etc. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad.

A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. Hay que decidir si es apropiada una escala numérica.es lo importante. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 .

y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. secuencia de acontecimientos. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas).frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. Graficando lo dicho tenemos: 1. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. (En la gráfica con letra minúscula). 3. profundidad de un contenido. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). 2. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. etc. 66 . Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos.

la manera de trabajar en el laboratorio. la exactitud en la apreciación de un evento. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. etc. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. el resultado de un experimento. y. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. cualidades o características de la personalidad del educando. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. la calidad o estética de un dibujo. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. etc. En cambio. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . la predisposición a cooperar.4. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. la calidad de la caligrafía. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala.

La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. muy lejos. muy alto.      Prendido. Introducción del papel en el carro de la máquina. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. muy bajo. etc. etc. Utilización de los dedos al escribir. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. (muy cerca. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. palabras de un párrafo a otro). Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. Correcta ortografía y sintaxis.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.) Posición del cuerpo de la secretaria. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. 68 . lubricación y aseo de la máquina. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos.  Son instrumentos válidos para la autocalificación.

los resultados tienen una relativa consistencia. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. concisas y completas. aplicada una escala a un mismo aluno. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Finalmente. Que sean fáciles de aplicar.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. para cada item. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. básico.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. esencial. No utilizar items o preguntas capciosas.      69 . revisar y calificar. conocimientos. en idénticas condiciones pero por dos observadores.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. Que exista. Es decir. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión.

obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. no significa que son del todo malas. En consecuencia. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. 70 . su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. Sin embargo. Estas pruebas. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. La expresión. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. lecciones orales para calificar la actuación en clase. Entonces. evaluadores y padres de familia. en el proceso de evaluación. para escucharles a sus hijos. mesas redondas. En los momentos actuales.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. etc. etc. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. en unos casos declamar un brillante discurso y. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. debates. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. calificación y promoción escolar. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. en la formación del estudiante. También están dentro de este grupo. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. se aconseja su uso. comprensión de vocabulario. elaboración del pensamiento verbal.

etc. de preguntas llaman otros. más aún. nombres.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. Por ejemplo la expresión oral. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. etc. Por ejemplo. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. sin embargo. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. la fonética. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. el maestro debe guiarse por un banco de datos.        71 .  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. el canto. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. en la prueba oral. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. registros de respuestas. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. Para ello. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. Las respuestas deben recabar información trascendente. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. listas de control. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. para tratar de objetivarla.

Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. exponga ante sus compañeros. en la fecha determinada. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . 2. Seleccionar los objetivos para el curso. necesitan de una cuidadosa planificación. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. para una respuesta oral de un solo alumno. 5. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. como el luso de técnicas computarizadas. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. 4. y. Hacer una pregunta oral. 3. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y.

8 Calificación total = 15. en la columna de los ASPECTOS. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . concisa y concreta. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 .9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta.8 equivalente Distinguido. 19 La información que provee el alumno es clara. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. 9 Conocimiento suficiente del tema. precisión y propiedad. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar.

A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. no debe calificarse. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . paréntesis. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. círculo. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. etc. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior.

Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. En ambos casos es una pretensión absurda. Escoger adecuadamente los items de evaluación.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. 75 . que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. etc.. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información.a los alumnos considerados como sobresalientes. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). c) “Error de rigurosidad”. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. redacción. sea de respuesta corta o extensa. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos.. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. que consiste en asignar notas muy bajas. LAS PRUEBAS DE ENSAYO. b) “Error de generosidad”.. composición. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. tartamudez. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. d) “Complejo de buen maestro”.

Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. evocación de terminología. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. no deben ser ni demasiado fáciles. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. ni muy difíciles. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . descripción de pasos metodológicos. En la formulación de estos ítems. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. recuerdo de principios y generalizaciones.

De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. Para contrarrestar este defecto. 77 . La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. Esta tarea aparentemente fácil. del conjunto de contenidos. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. la respuesta se limita máximo a una frase. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. 2. practicidad e importancia. los subconjuntos que son de más trascendencia. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. en cambio. sin restricciones por esta razón. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. amplias y no muy bien estructuradas. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. En las objetivas.

Importancia de la percepción. 2. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems.para qué?. 1. conciso del Diferencia problema. 3. Límite de tiempo: 5. listas. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación)... Gronlund). siluetas.. 78 . diagramas. 4. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. consultando únicamente el libro de N. Enunciado .). c) Redactar el ítem. Limitar las fuentes: 4. mecanismo. Limitar la extensión: 3. Enunciado claro. 1. Describa su carácter subjetivo.. etc. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). evaluación 2. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. Descripción precisa . (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. esquemas.

para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación.  79 . si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. Para calificar estas respuestas. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. b) el método de distribución. En estos casos. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. Los conceptos y principios importantes. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. a) El método por puntos. el docente decidirá anticipadamente. Las conductas específicas definidas en los objetivos. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. Sin embargo. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y.

luego las de dos. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. por ejemplo de 0 a 10. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. el error de generosidad. y.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. Corregir todas las respuestas del ítem uno.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. de todos los exámenes. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. Por ejemplo. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. 80 . b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. Bloom. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. Finalmente. al releer. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. y. cree necesario. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. un grupo de los que tienen 10. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. Hacer una segunda lectura sí el maestro. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. análisis y evaluación. En esta fase. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación.

El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. documentos. cuadernos. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. tal como. el juicio crítico.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. cómo investiga en ellas. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. Forman la libertad de expresión. a pesar de las estrategias usadas al calificar. por ejemplo. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. también a las pruebas objetivas.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. valiéndose de su propio pensamiento. repitencia. etc. Estimulan la creatividad expresiva. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . revistas.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. sobre todo. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. la elaboración y aplicación de conceptos. acarreando graves problemas de índole familiar y social. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. cómo reflexiona sobre lo leído y. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. de una forma y otra éstas lo hacen. que es la posición científica que debe propender la educación. enciclopedias. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. Bloom. sin embargo. aunque puede haber de esta naturaleza. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. Pruebas Objetivas Informales. El nombre en sí. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. limitaciones y formas de calificación. síntesis y evaluación. En resumen estos requisitos son: 85 . no tipificadas.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. comprensión. proceso de planificación. y otros. un curso completo o un nivel educativo. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. propuestos en la taxonomía de B. análisis. habilidades. de rendimiento escolar. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. formativa y sumativa. no estandarizadas. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. tipos. pero daremos prioridad. ventajas. no tiene importancia. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. normas para su elaboración. una unidad de aprendizaje. sirven a varios propósitos. del maestro. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. Así por ejemplo. aplicación. requisitos del evaluador. afectivos y psicomotores.. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. entre otros requisitos. actitudes. aplicación y cualificación de estas pruebas. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. de respuesta corta. hábitos.

3. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. 2. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. pedagógicos y sociales. sin presumir de autoría. etc. Elaboración de la tabla de especificaciones. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. presento la siguiente clasificación: 1.1. Aplicación de la prueba. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. múltiple. 5. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. 6. concluya. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. alternativa. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. repita. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. selección. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. 4. 2. . psicológicos. Calificación de la prueba. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. 4. memorice. Por esta circunstancia. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. Toma de decisiones a la luz de los resultados. pareamiento y ordenamiento. una palabra o una oración. Selección de los objetivos de evaluación. 7. Los ítems de respuesta breve a su vez. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. recuerde. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. 6. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. 5. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. en aspectos biológicos. identifique. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro.

d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. 87 . El primer hombre que apareció en la tierra. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. Forma de definición. basta con dos o tres. del mes de (______________________). especialmente la de memoria. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. del año (_________). claras y concisas. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________).

definiciones completos. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. como la capacidad de síntesis y evaluación. 88 .Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. conceptos. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. situaciones. en la que consten las respuestas correctas. Para calificar prepare una clave con anterioridad. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados.

con lo cual. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. el ser humano no puede vivir sin oxígeno. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. ejemplo. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. las palabras Subrayadas son modificadores directos. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. es mejor colocarlos indistintamente. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. por ejemplo. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. F V SI . Forma de calificar estos reactivos. uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. sin saber nada de la materia de examen.___E___ n . NOTA: Los ítems no contestados no se consideran.NO V - F Fórmula: C = A . 89 . reduce la confiabilidad de los resultados. d) Evitar los enunciados negativos. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar.

Se estructuran con tres partes infaltables. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. y. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. b) UNA ALTERNATIVA. 90 .Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. que son elementos de distracción. que es la respuesta correcta. probablemente acertaría. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Son fáciles de elaboración. a) UNA PREMISA O TRONCO.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. c) LOS DISTRACTORES. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. Aplicando la fórmula del “acaso”. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente.

Comprensión. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta.. Análisis. son las demás respuestas incorrectas. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. Síntesis y Evaluación. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Aplicación. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1.Los distractores. Bloom: Conocimiento.. Por la razón anotada. 91 . MDCCCXXIV 2. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra.

a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O.L.0025 0.I. A.T. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.. CIESPAL A..C. si se gana el interés del 4% anual. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN.L.L.25 En el banco se depositan $.A. 1. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.025 0.500. el monto en un año es de.L.25 1. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado.A. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0. 1.

. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba.1 3. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.2. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas.3 2. Pasos para la planificación de estas pruebas.1. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. 93 .3 3. 2. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística.1.El huevo es al animal lo que la semilla es .3. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento. Asignar el puntaje a cada ítems.. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles.2.2 2. No deben formularse premisas en forma negativa. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. 3. a) b) c) d) e) 1.

Agustín Cueva . confrontados unos con otros. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. Calificación de los ítems de selección múltiple. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. acontecimientos o definiciones. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A.. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda.. Juan L. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Items de pareamiento de combinación o por pares. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje.. Son fáciles de calificar. Angel F. Son una variante de las pruebas objetivas de aula.. pero esto se vence con la experiencia.. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”. Martínez .. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones.f) Calificar la prueba. Dicho de otro modo. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra. “consisten en una serie de hechos. Rojas . Ejemplos: 1. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. Mera 94 . que tengan relación entre sí.

Tenbrink.. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. vías nasales congestionadas – resfriado común). 3. 7. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. Jorge Icaza . Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B.. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. 5. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual..e) Entre la Ira y la Esperanza . Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes. Síntomas y enfermedades (tos. 95 . Terry D. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. 6. 4. 2. etc. A 1..

Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6..... Geografía.... Comprensión ... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados..................................... 5....................................... ........ a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia..... fechas.................... Literatura............ ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1..... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje..................................... 2............................................... Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos............... ............ Síntesis ..................................... Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa....... .......... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1.. acontecimientos...........................Ventajas......... Es de fácil administración y corrección.. 2... Análisis ........... ......... causas – efectos..... ............ Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana................ etc...... .......... Items de ordenamiento......... Evaluación ........... 3..... .......... La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento.............. Limitaciones... 4...................................................... ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B....................................... Aplicación Enumere......... Bloom desde la categoría más simple a la más compleja......... No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento.................. 96 ............ Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos. en orden de sucesión cronológica..... .................................................................... Conocimiento .....

... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica......................... Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 .. Son muy objetivas...........SS...... un MC..... 4.......... retención......... 5. concebidos como método.... 8..... Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso... En síntesis.. esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente........... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que........ ............... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar. técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente.......................... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico..........Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3............ También estimulan la memoria lógica del estudiante........ Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación....NN........ ........... ... ................. Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno...... En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales.................. Es decir.................. 6....... 9... 7... principalmente.... durante el proceso educativo.......... Son adecuadas para las áreas de CC........ CC..... ......................... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para........... ............ ............ “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”........... asimilación y reflexión de conocimientos... 10... de ejecución rápida......... .................. Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro.........................

proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. del mapa. (Lejter. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. Conceptos y proposiciones específicas. 98 . los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope.. Jeannette. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. subordinadas a las generales. En consecuencia. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. seguidos de conceptos de menor inclusividad. se escriben con letra mayúscula y con negrita. Al MC. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. Para comprender claramente la estructura de un MC. superior. ejems.

de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual. que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. 99 ..

perro. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar.  Los conceptos: según Ausubel D. por ej.. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. Casa. perro.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. 100 . triángulo. paz. los conceptos son representaciones. democracia. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. planta. objetos. a veces se ponen ejemplos. hombre… Ahora. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. son las imágenes mentales que provocan las palabras. fútbol.

gallina. Palabras de enlace o nexos = son. domésticos. por. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. la gallina. 101 . cuáles son los términos conceptuales más importantes.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. y. tigre. perro. por ej.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. un. y los salvajes son el tigre. el. serpiente. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. los unos. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. Conceptos = animales.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. la. selección e impacto visual. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. Es decir. salvajes. tiene valor de verdad. por ejemplo: es. implica. la serpiente.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. porque. el. naranja. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. de. los. león. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. por ej. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. más. que se ubican en la parte superior del mapa. junto. cuando no son nombres propios. Ejemplos = perro. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. para.

creativo. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. organizarlos jerárquicamente. con letra negrita y. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. Si lee correctamente. Está centrado en el estudiante. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. y no a los del maestro. simple y vistoso. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. y. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. ¿Los MC. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. al finalizar cada unidad didáctica. productivo. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. si desea. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados.     102 . formular las proposiciones pertinentes. fácil de leer e interpretar. responden a sus necesidades e intereses peculiares. etc. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. aviva en el alumno. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. sombreando el fondo. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. éste tiene que ser conciso.

En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. gaseoso. Facilita realizar un estudio eficaz. ¿Cómo elaborar un MC. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. vapor. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. Cuarto paso: Ahora.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. Por ejemplo. hielo. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. si en la lectura consta la palabra “profesor”. estados. gaseoso y 103 . si tendría esta lista de conceptos: líquido.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. luego siguen los conceptos líquido. poniendo toda tu atención y concentración. los conceptos son las imágenes. es decir. eficiente y efectivo. Recuerde. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. Por ejemplo. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. específicos o menos inclusivos. sólido agua.

Describa las proposiciones que constan en el mapa. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. Dibuje el mapa conceptual del texto leído. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. 104 . a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. a continuación los más concretos y específicos. hielo y vapor.

etc. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. d) Los ejemplos. es decir. COMO. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. 105 . con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. en dónde están sus fallas.aprendizaje.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. a) Las proposiciones. en ciertos casos. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. qué deben mejorar. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. Al respecto. a lo largo de este trabajo. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. c) Las relaciones cruzadas. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. Ontoria A. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. en vez de poner ejemplos numéricos. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . CUANDO. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. b) La jerarquización. Sin embargo. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. en la perspectiva del aprendizaje significativo.

guías de trabajo y su desarrollo. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. sobre todo. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. entre ellos el profesor. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. según Oscar Barrios R. valores y actitudes. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. debidamente identificadas o etiquetadas.e. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. p. auto evaluaciones. Al alumno. a través de los trabajos que conforman este instrumento. un mapa conceptual. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. pruebas escritas. comentarios de notas. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. facilitados por distintos agentes mediadores. “es una acumulación ordenada por secciones. habilidades. como: apuntes o notas de clases. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. resúmenes. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. curso o ciclo de estudios. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. El portafolio. Entonces. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. y. Al profesor. 294 En síntesis. realizados por el estudiante 106 . De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. tareas desarrolladas. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. trabajos de investigación. p..

 La revisión de los trabajos que conforman el portafolio.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno. sobre todo. si es necesario. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 .  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. no es una labor unilateral. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. al contrario. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. Recuerde. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. más bien. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. profesor – alumno. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. sin estropearlos. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes.

procedimental y actitudinal. instrumentos y formas de valoración. instrumentos de evaluación debe contener. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. se puede estructurar por secciones. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. valores y actitudes. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. fechas de revisión. entre profesor y estudiante. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. temas. tutorías. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. Según esta posición. por ejemplo. habilidades y las cualidades interpersonales. A y B. cronológicamente. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. asignaturas. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. conocimientos. 108 . ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. profesor y el estudiante. La competencia es la categoría integradora de habilidades. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. Sin embargo. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos.

. SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………. Número……….. Calle……………….. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A...... Fax……………….. 109 .………. es catalogada como la más importante de este instrumento... Mes ……………...... Barrio……......año.. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C....E……...... 1. porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación........ la familia y el profesor...Fax……………. constan datos e informaciones generales que.. Número………….4...... Dirección domiciliaria: Ciudad ………………...….. son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno.Gráfico 1........ Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad……….. a criterio del profesor.....I …………………… C.......día …………...... ……...... Calle……………... La sección B...... Fono…………. Barrio……………………....... Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia... Del profesor: Apellidos……………………………...Telf………........……………………….……............

..  Ingreso mensual: $. epítomes.. cuestionarios............ mapas conceptuales.……Número……. diagramas.. modelos. Ingreso mensual $…………….  Nivel de instrucción: Primaria………...... p. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas.. Otros……………... Fax……….. Telf……... Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje... extraordinario. maquetas... esquemas.. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso. Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico...... descriptiva. Calle .. etnográfica. Nombres……………………………. de campo.…. mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades.. mapas mentales. ensayos cortos.. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo.  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………. de actuación.... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica. Condiciones socioeconómicas de la familia. mapas mentales.. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico.............. investigación acción.. bocetos. objetivas... Espacios para trabajos especiales 110 . organizadores gráficos........ guías de entrevista...Bachillerato………… Licenciatura……..Del padre de familia: Apellidos..... colage.. ………………………….. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales...e: pruebas escritas. teleológicas y axiológicas....

Esto significa que. previamente establecidos en los objetivos. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. como se indicó antes. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. En cuanto a la segunda interrogante. Cuando el estudiante analiza. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. con los estudiantes. tanto a nivel individual como grupal. qué. recomendaciones. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. cómo. reflexiona. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. con propósitos específicos de naturaleza formativa. etc. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. él delimita: para qué. una colección conformada por los trabajos más importantes. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. orientado por el profesor.  111 . ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. cuándo. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. anotaciones. tomando en cuenta la utilidad. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. como consecuencia de la anterior. y dónde evaluar. las secciones del portafolio contienen. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. cumplir con disposiciones legales. por ejemplo. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. critica y. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. asignar una calificación. El alumno.

 Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. Es importante considerar las explicaciones.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes. analice su contenido. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. guías de trabajo autónomo. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. por ejemplo. guías de talleres. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. le resulta una tarea amena y gratificante. 300). redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. En otras palabras. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. heteroevaluación del profesor. listas de cotejo. la naturaleza. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. y aún la. objetivos y secciones que integran el portafolio. mapas mentales.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. Además. escalas de apreciación.

que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. sometidos a evaluación. 7. deben ser válidos y confiables. a través del portafolio. la evaluación. Participación del alumno en los proceso de evaluación. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. Hay congruencia de qué. no puede acreditarse una buena formación profesional. cómo. Facilita la realimentación con fines formativos. 3. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. 6. En este sentido. 8. Nivel de objetividad del portafolio 2. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. 4. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 .

6. 298 Instrumento No. 10. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. 5. Organización e identificación de secciones. 7. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. MA = Muy Alto. EL instrumento 2. 2. p. 9.9. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. M = Medianamente.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. 4. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. Materiales seleccionados adecuadamente 3. P = Poco. A = Alto. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. Materiales insertados en la sección correspondiente. sugerida por Oscar Barrios R.

en este caso. un mapa mental elaborado por el estudiante. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. actitud positiva hacia la autoevaluación. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador.Además. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . En el instrumentos 3. IDEA O PALABRA CENTRAL: ……………………………….

curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. unidad. curso o una asignatura. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. de un carrera. Venezuela (1999). La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. asignatura. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. flechas. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. etc. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. tales como color. Maracay. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información.

frustraciones.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación .inherentes a una asignatura (saber). la mentira. para robustecerlos. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. certeza y dirección. y. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. la envidia.  En el ámbito de la autoevaluación. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. tú ganas. el engaño. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). 3) las habilidades. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. experiencias de aprendizaje y enseñanza. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. p e: el odio. (4) Duran Patricio. y los antivalores que debo corregirlos. 117 . la concomitante evaluación. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. la corrupción…. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. valoración de competencias incorporados a la personalidad. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. el rencor. y a la vez. “En situaciones críticas. en consecuencia. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. yo gano. yo bien tu bien. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. y. el fraude. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales.

Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. De conformidad con los resultados obtenidos. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. seleccionando las mejores estrategias para ello. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. 118 . para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas.

en los niveles municipales. con políticas.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. 119      . Se comprometen. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. implementar y monitorear un plan sistemático. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. Toman decisiones basadas en información.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. regionales y nacionales. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar.

Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Los directivos Escolares:       Identifican. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. utilizan. padres. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. 120 .Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. estudiantes y la comunidad en general. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. personal. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. intencionado y efectivo de la tecnología.

Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. Temas sociales.Soporte. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. la comunicación y la productividad. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. Integrar planes estratégicos. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. 121 . Utilizan la tecnología para valorar. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Evalúan el conocimiento. Los Líderes Educativos:       Desarrollan.

Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. 122 . Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. gubernamentales.    Identifican. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. nacionales. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. internacionales).

Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. escalas gráficas. pruebas de selección múltiple. sugerencias. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. el procedimiento para diseñar una escala. que ventajas ofrece las escalas. escalas numéricas. especificando su uso. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. pruebas de ensayo. pruebas de respuesta alternativa. pruebas de libro abierto. la lista de comprobación en el aula. las limitaciones. mínimo 10 ítems. encuesta.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. - - - 123 . por cada una de ellas. las ventajas. utilizando el registro anecdótico. un cuadro donde consten los principales datos. que calificamos como una escala. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. la lista de verificación. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. escalas mas utilizadas. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. la lista de control. entrevista. pruebas de ordenamiento. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección.

Lima – Perú. 2005. La metacognición y las herramientas didácticas. Biosfera. Estrategia del portafolio del alumnado. 6. Aires p. ed. Santiago de Chile. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. 124 . 3.249.BIBLIOGRAFÍA. Caracas . Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. Barrio R. 2. Oscar. Edición. Ed. Paradigma del liderazgo aplicado. Venezuela. P. Quito – Ecuador: 5.1. editorial San Marcos s/ed. Orna Mario. 1ª. Proaño Duran Patricio. Universidad Nacional de Camahue B. Chrobach Ricardo. 4. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. 1. Astocóndor Juan. Tapia Franklin E. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes.

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