Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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4 . . NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN.

En este modelo. metafísica. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). modelos o enfoques pedagógicos. a través de diferentes formas de pruebas. 5 . tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. La relación maestro – alumno es de carácter vertical. religiosa. Niño Libia (l. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. Entonces. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. en este capítulo. autoritaria. educativa de nuestra universidad. en vez de hacerlo por autores. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. que han servido de referente teórico . dentro de ellos. a la postre.999) y otros estudiosos de este tema. observando y repitiendo muchas veces.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. y. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. el educando aprende oyendo. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. Apunta a la formación humanista.

CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. que metodología se debe emplear. cual es la relación profesor estudiante.   Capacidad de análisis/síntesis.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. Principios de la evaluación. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. Funciones esenciales de la evaluación. Modelos pedagógicos de evaluación. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. generalización. al enfoque. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. ¿que aprende el alumno?. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. sus conceptos. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. inducción/deducción. 6 . relacionamiento.

él mismo. esta actitud. imponen y evalúan.38). Neil. no necesita ponerse a prueba. Entonces es obvio. enseñan. pues no tiene pretensión de verdad. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. sin respetar su sensibilidad.. En este modelo. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. ni controlarse. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. falencias. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. no remite a nada fuera de sí misma. programan.J. I. Su verdad es su autenticidad misma. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. es por sí misma valiosa. su curiosidad exploratoria. ni refutarse. en función de los asuntos que desea evaluar. Rousseau. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto.. que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. original y espontánea del sujeto”. Ilich y A. ni la coevaluación no tienen cabida. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable.. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable.. disciplinan. según este modelo atenta la libertad individual. . El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico .. organizados en materias esquematizadas. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento.técnicos. S. de los fetiches del alfabeto. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar.. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo.. el pedagogo de Summerhill.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. En este modelo la evaluación externa. son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. no necesita confirmarse. ni evaluarse. es decir.

considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. propias de etapas superiores. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. el aprendizaje significativo propuesto por D. (González E. ignorando su estructura interna. E. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . Es decir. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. p. J. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. Novak y Hanesian. algunos autores le denominan instruccional. Dewey. 24. mediante la aplicación de pruebas objetivas. Al modelo pedagógico conductista. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. p. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. Ausubel.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. su construcción lógica. El mundo de la escuela. c) Una cuarta corriente cognitiva. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. Bruner. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. Piaget y Colhberg. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. Taba. 38). propuesta por H. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. bajo estas pretensiones curriculares.

desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. en el debate la crítica razonada del grupo. (Resnick. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. éstos no son ficticios. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. 1989. ni responden a un currículo academicista. El objetivo de esta evaluación. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. 1999. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. por ello.44). Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. p. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 .siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas.. por cuanto “los sujetos cognitivos. 46). la vinculación lógica de teoría – práctica. comprensión y construcción de sentido”. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. 6). a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). (Flores: p. Además. (Flores. es decir. unidos. no son receptores pasivos de información. porque entender es pensar y pensar es construir sentido.. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. en consecuencia. p. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo.

surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. Por ejemplo. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. 51). Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. sobre todo. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. la respuesta se hace más compleja. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. En definitiva. unidad y tema que va a evaluar. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. es una característica indispensable. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. el enfoque de la evaluación es dinámico. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. y. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. la experiencia del docente en materia de evaluación. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. En la pedagogía social cognitiva. frente a las ideas previas individuales. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. Sin embargo. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. que practica el docente en el aula. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . (Flores: p.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada.

se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando.reflexión acción. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación.. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. con criterio lógico. De modo singular. desde su planteamiento teórico – empírico.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. de acuerdo con los diferentes modelos. 11 . El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. todos ellos. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción .

en condiciones predeterminadas de tiempo. Es el guía. Educación proceso social. Trabajo en equipo. modelar el carácter. espacio. encauzador en la búsqueda de hipótesis. trascendentes. se convierte en animador para la libre expresión. respeto a las diferencias.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. a través de valores. Favorece a la interacción y la experiencia. el Maestro. secuencial. prioridad la enseñanza protagonista el docente. la voluntad. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. Alumno investigador Maestro facilitador. verbalista. con el ideal humanístico y ético. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. Contribuye al desarrollo de capacidades de . se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. Desarrollo humanista. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. Método academicista. Trabajo interdisciplinario. ideal a seguir. de manera progresiva. Concepción metafísicareligiosa. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. conocedorreceptor. Régimen disciplinario Relación vertical. un modelo. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. libre expresión. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. respeto. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. actitudes. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina.. la espontaneidad. estimulador de experiencias vitales. solidaridad.

expresados en términos medibles. pensamiento y reflexión. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. ni el tipo de saber enseñado. del plan de unidad o del período lectivo. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. buscan soluciones. le permite crecer. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. Relación horizontal socializaciones. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. observables. No interesa el contenido del aprendizaje. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. el trabajo en equipo. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. Son evaluaciones sumativas. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. grado o nivel. originalidad y la libre elección. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. restricciones. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. La evaluación es terminal. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. para un modelo de comportamiento. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. con mínimo de éxito. para destacar la capacidad intelectual. al final del plan de clase. aprender y evaluar son procesos inseparables. La autoevaluación le da significado . Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . Enseñar. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. construir y reconstruir el cocimiento. 13 . de preferencia cuantitativas y selectivas.l Se analizan las estructuras. Siempre ligado al objetivo instruccional. porque no hay indicios de verdades absolutas.

porque no puede condicionarlos. escritas. por lo que se privilegian las pruebas objetivas. de respuestas univocas . los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. tiene que respetar la sensibilidad. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. No se da una evaluación definida por el profesor. la curiosidad. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. organiza. Se requiere pruebas observables y mesurables. son verbales. Se establecen criterios e indicadores de calidad. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. 14 . Se incentiva la solución de problemas.

MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. 8/10. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. comprensivo y complejo que la medición. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. por ejemplo. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. Es una interpretación de una .  Es un proceso más amplio. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. y. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Ahora. 1 de esta Unidad. de esa manera. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma.20 m de ancho. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos.

 Tiende a cuantificar. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. Debe terminar en la orientación del sujeto. etiquetar. en buenos y malos. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. Enfatiza en los procesos  Históricamente.   Se preocupa de los productos. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. No llega al nivel de orientación del  sujeto. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. con el propósito de otorgar una calificación. Tiene carácter de pasado. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. En síntesis. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. 16 .  conductuales y/o operacionales. excelentes y mediocres. para castigar.    Se centra en objetivos específicos. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. una nota. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza. Tiene matiz solamente del pasado.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. discriminar a los alumnos. presente y futuro. En esta concepción equivocada de la evaluación.

De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. QUE NO SABE. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. pero la supera.. conocimientos.. hechos. SI ES. competencias. Al respecto. procesos. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. En resumen. basándose en una norma pre establecida. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar.. el Centro Experimental Piloto.“ la calificación así derivada.. Manizales: 1998 dice que. cualidades. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE.. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. COMO LO SABE y lo que es más importante. en educación es asignar números a personas.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes. habilidades. solo indica CUANTO sabe el alumno. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades.29).MEDIR. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . actitudes. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. propiedades o fenómenos..

por el contrario. Estar consciente de que.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. a través del análisis lógico. que deben ser interpretados por el profesor. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. dentro de un contexto social. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. fortalezas.cuantitativa. según las necesidades específicas de éstos. tienen cierto grado de aceptación y generalización. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. en un contexto cualitativo. debilidades. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. que explican cómo se produce la evaluación y. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. El análisis periódico.     18 .

métodos. saber ser y saber hacer. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. valores y habilidades del alumno que corresponden. afectiva y psicomotora. castigar o recompensar al estudiante. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. responde a normas. criterios relacionados. los saberes. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. y. reforzar. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. rectificar y mejorar. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. sino como un proceso dirigido a estimular. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. sino que responde a una planificación previa. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. 19 . Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. respectivamente. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. al saber.

individual o grupal de los alumnos. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. valores. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica.  20 . para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. métodos e informaciones diferentes. desde el principio. en un esfuerzo compartido. aún teniendo conceptos. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. trabajan conjuntamente. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. propicia la autoevaluación. oportunamente. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. conocimientos. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. referidos a conocimientos. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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.................... constructivista................... ……………………..... ¿Qué metodología se emplea?........................................ el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?..... 6....... ……………………................... ¿Qué aprende el alumno?.................................. ……………………....................... ¿Como se evalúan los aprendizajes?...... social cognitivo...................... Acumulativa……………………....................................................... Sistemática……………………......... Integral……………………........¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………. naturalista.......................... Permanente……………………............................................................................................................................. ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?......................... conductista.........¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………........................................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8............................................................................................................................................................................................................................................................................................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional.............. 7.... ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ............................................................ ……………………...........................5.....................................................................

El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. heteroevaluación. formativa y sumativa. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. saber hacer y saber ser. 25 . la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. con la información suficiente se examina y se detecta el saber.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas.

saber hacer y saber ser que posee el estudiante. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber. de pre requisitos. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. En otras palabras. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. y. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. de entrada.. a) Significado. también se le conoce con el nombre de inicial. previa. b) Objetivos.. O dicho en forma más simple.  26 . ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. en evaluación del aprendizaje. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. formativa y sumativa.

requisitos indispensables. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. eficaz. se usan pruebas elaboradas por el maestro. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. siempre y cuando. de ensayo. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. c. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. en base a los conocimientos que poseen. Funciones.   c) Tiempo. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. d) Formas de prueba Generalmente. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. 27 .  Planificar.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. orales.

cualidades valiosas de la personalidad. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. afectivos y sociales de los alumnos. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. por qué sabe y por qué   28 . Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. en forma inmediata o mediata. que sirva de base para comprobar su eficacia. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. sensoriales. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. En síntesis la evaluación diagnóstica. de proceso. Esta evaluación constituye. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa... correctiva. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. sucesiva. a) Significado. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. progresiva. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. programando su recuperación. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. pruebas objetivas. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. escritas. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. orales. redes y mapas conceptuales.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. de acuerdo con las deficiencias detectadas. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. corrigiendo sus fallas. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro.no sabe. Generalmente se utilizan: registros de control. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . comparación o ubicación de los alumnos. escalas de apreciación. otras. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. el momento de su aplicación decidirá el maestro.. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas.

 El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. y. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. métodos. ciclo o curso de estudios previamente establecido. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. terminal. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso.  c) Funciones 30 . Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. procedimientos aplicados en el proceso educativo. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. adquiridas por los alumnos al final de un período. ciclo o nivel de estudios. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. total. psicomotora y afectiva. final. a) Significado. El continuo reajuste de programas.

a través de los procesos de comparación y discriminación. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. los registros acumulativos. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). También son necesarios mapas y redes conceptuales. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. pudiendo ser éste. etc. informes. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. 31 . Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. orales.  En el cuadro siguiente. un curso completo o una porción trascendente del mismo. e) Formas de prueba Pruebas objetivas.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. listas de control. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. escalas. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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exposición de puntos de vista y la reflexión continua. cómo. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. Antonia Casanova. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. más bien. en materia de evaluación. aversión a la asignatura. recomendaciones. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. 6). evaluador.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. En el sistema educativo. No. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. citando a Ma. para qué lo hacen. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. caso contrario puede producirse. actitudes. así como recibir criterios. observaciones. rendimiento. capacidades. propicia. los aciertos.. es conveniente exaltar los asuntos positivos. El Ministerio de Educación. y. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. lo incorrecto. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. reflexiones. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. al maestro y a la misma evaluación.. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. cómo lo hacen. y. cuándo y para qué evaluar. juzgar qué hace. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. las virtudes. creativo. a su vez. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. Reorientar. discusión en grupos. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. habilidades. consulta democrática. frente a los demás y a la sociedad en general. 35 . El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. la independencia del alumno frente al profesor.

es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. formular juicios de valor ajustados a la realidad. Como hemos analizado la autoevaluación. de esta manera. 36 . y. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas.

tiempo.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. formativa y acumulativa.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. …………………………… ………………………. utilización de los resultados. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. …………………………… ………………………. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . tipos de instrumentos. objetivos. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ………………………. funciones.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ……………………….

en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. formativa y sumativa.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. valorar los conceptos. Que evaluar en las evaluaciones: inicial.  Identificar que debemos evaluar. para dar énfasis a la valoración de procesos. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. sumativa. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. las cualidades adquiridas. 38 . formativa. sumativa.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. el saber hacer y saber ser. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. formativa. Dejar la parte tradicional.  Identificar que se debe evaluar. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

 Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. MOMENTOS Y SECUENCIA. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. en este caso.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. Es obvio que los objetivos son. que van desde los más simples hasta los más complejos. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. valores. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. conocimientos. S Son los CONTENIDOS (habilidades. Se refiere al TIEMPO. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. 39 . habilidades y actitudes desarrolladas en clase. el punto de partida del proceso evaluatorio. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. y.

adquiridos por la acción del proceso de enseñanza .aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos.. listas de cotejo.. elaboración de productos. a este producto. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. redes. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. proyectos. que son los realmente debe evaluarse. 23). la materia. portafolio. saber hacer y saber ser. su participación en los grupos.enseñanza. informes. estadigrafías. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. resúmenes. planes. el ambiente físico. la entrevista. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. entre éstos podemos mencionar la observación.. el tiempo. etc.. para otorgarle. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. mapas conceptuales. a su vez. flujogramas. la comunicación entre alumno y maestro. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. 40 . el sistema de contenidos. las interacciones entre los alumnos.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. En fi. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. demostraciones. el material disponibles y la organización del aula. trabajos escritos. relacionado con los ámbitos del saber. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. cuadros sinópticos. las actitudes y cualidades adquiridas. las pruebas. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. En forma concreta Hanks (199) . el proceso de aprendizaje – enseñanza. socio dramas. el rol del maestro como guía. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. los objetivos de aprendizaje.

y. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. ¿RESUMEN DE QUÉ. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. 41 . Al término de una fase de aprendizaje. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. bloqueos etc. Durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. jalonan el proceso de aprendizaje. dificultades. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor.

Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. 42 . registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. que vamos a evaluar.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Interpretación de las observaciones. debe tomar en cuenta. unidad o asignatura. Especificar las habilidades y los conocimientos. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Coll. el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. contenidos en los objetivos. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. C. las en de Observación. Registro de observaciones hojas seguimiento. En conclusión. por lo menos. ya sea de clase. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.

¿Cuándo evaluar?. . . ¿Cómo evaluar?.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. como y cuando evaluar. Realice un plan de clase con el tema a su elección. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. en donde consten los siguientes aspectos: . - 43 . . Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.

CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información.  De elaborar un portafolio pedagógico. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. 44 .  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. para recabar la información que es necesaria.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. Escalas de evaluación. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes. Capacidad para organizar. El portafolio pedagógico.  De esquematizar los mapas conceptuales. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación.  De definir las escalas de evaluación. para obtener información. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica. La observación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. Los mapas conceptuales. su concepto y clasificación. planificar. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.

En cambio. situación. 27). Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. Pineda 1993. Coll. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. dos o las tres. primero. “son cualquier instrumento. luego. Para decidir cómo obtener la información se debe. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. entrevista y el cuestionario. ). Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. se pueden seleccionar una sola técnica. 45 . el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información.aprendizaje. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. C: l99 . Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. (p. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida.

Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. actitudes. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. conductas. hábitos de estudio. procesos. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. adaptación social. cualidades de liderazgo. cualidades. situaciones. propiedades de hechos fenómenos. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. son ejemplos de lo que no se 46 . que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. cantar. afectiva y psicomotora de los alumnos. que son utilizados para valorar fundamentalmente. acontecimientos. comportamientos. tocar instrumentos musicales.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características.

por ejemplo la agresividad de Catty. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. aptitudes. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. destrezas. Efectivamente. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. afectiva o psicomotora. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. La aplicación de la observación. performances. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. conocimientos. Hay una cantidad de asuntos. escalas de apreciación. comportamientos. conductas. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. reacción ante la crítica. en el ámbito de la educación. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. referidos al saber. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. actitudes. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. destrezas. preocupación por los demás. imprescindiblemente. capacidad de 47 . que poseen los alumnos. hábitos de trabajo. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. competencias. Sin embargo. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. procesos. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. actitudes. sin comprender el por qué de este comportamiento. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. saber hacer y saber ser de los estudiantes. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. hábitos de trabajo creativo. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos.puede medir con pruebas de papel y lápiz. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe.

competencias o comportamientos de un solo individuo. actuaciones. cara a cara. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Requisitos de una buena observación En la observación. por ejemplo. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. calidad de participación para solucionar un caso específico. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. que prueben su validez y confiabilidad. a fin de poder emitir algún criterio de valor. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. el rol de los evaluados es solo 48    . Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. demostraciones prácticas. observar la actitud de respeto a las demás personas. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. En cambio. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia.relacionarse con los demás. Por ejemplo. entre el observador y los sujetos observados y. Observación participante: es aquella que permite la interacción. asegura su eficacia. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. eficiencia y efectividad. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas.

Antons expresa que “. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos.. Minimizar la influencia subjetiva del observador. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula.. cuándo y para qué observa. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. ineficiente e infructuoso. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. la percepción. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos.. Herrera. Nuestros sentidos pueden engañarnos..proporcionar información sin conocer. especialmente la humana. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. sin embargo.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. (p. Rafael.. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. (s/f). R. muchas veces. cuál es el propósito de ésta. están expuestos a 49  . pueden utilizarse en diferentes . Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. Al respecto. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza.

un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. valores y necesidades personales. pueden ser. cómo. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . Además.numerosas correcciones. intereses. no coincidirán plenamente. también influyen en la observación. por ejemplo. entre otras. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. precisando qué. para la comprensión acertada del sujeto. Sin embargo. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. actitudes. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. En consecuencia. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. 63). b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. Las experiencias personales. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. las siguientes: a) Los motivos. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. por ejemplo. en un momento dado. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. registrados con la observación. trastornos y errores”.

recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. en un contexto natural. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. Posibilita. dentro de un contexto natural. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. qué es lo que se desea observar. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado.       Determine con anterioridad. sobre todo cuando el grupo es numeroso. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente.

......................................................................................... ... las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante.................................................................................... Interpretación hipotética ....................................................................................983............................................................... ........ REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante..... .................. En esta lista constan las características................ Paralelo...................................................................... por ejemplo.................................................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados.. Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas..............................................................................observó la conducta.. la ejecución de un experimento...................................................... Para elaborar una lista de control o verificación............................................................................................................................................... actitudes........ sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar......................................................... Lugar.......................................................................................................................... ................................................. ..... el uso del microscopio........................................................................................................................................... 52 . carentes de significado verdadero........ con la cual evaluaremos una realización... . tomar la presión de un paciente................................. ANÉCDOTA ...................... ....................................... Carrera............................................................................ Contexto: ....................................................................................... En resumen........................... etc........................... actividades.................................. consideradas importantes para evaluar al sujeto...... Tembrink............................................. Fecha de observación.............................................. ..................................................................... producto o procedimiento................................................... además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control............... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante... . Curso .......................... 1... durante un episodio previamente determinado.......... Recomendaciones: ... ......

caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. usar indebidamente gestos. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. por ejemplo. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. sí. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. por ejemplo. es condición sine qua non. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. la no previsión de los materiales necesarios. seleccionamos la realización “tomar la presión”.   53 . Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando.

. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas.....LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio. sin distorsión 54 . la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen.. ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas.... portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa.... Fecha:.........

hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. la imagen hasta que esté totalmente clara. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. con el botón micrométrico. Regula . 55 . Observa por los oculares. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente.

a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. por ejemplo: siempre. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. interpretación y discusión final de los datos valorados. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula.cuantitativa o cualitativa . por ejemplo. rara vez.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. Análisis. Determinación de la forma . Graficación del instrumento.       56 . Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. de diferente naturaleza. nunca. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. implícitos en el hecho educativo. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. por ejemplo. (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. casi siempre.

..5 . 3.... T rato de emitir mis mensajes de manera clara....LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:. Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa...fecha........ Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición... Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g..1.. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas. del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud.4 1.... d... INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a....5 ..... concisa y concreta....4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 . Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación.. c.... Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases. Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje..2. e. i. Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje..... b... j.. h...5 ...... están equivocados..4 2.....0 .......4 0.... k... Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista. Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo.... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos... se comunica en el aula de clase.... f......3.. l.

con las características. suficientes........... Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9. Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4... siempre..... rara vez...... Posee conocimientos acerca del tema 2.... B_________________________ 58 .. Participantes B C CARACTERISTICAS 1...... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7.... Tema de discusión:. Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación.............. insuficientes u otros que considere más apropiados. Fecha..LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje..... anote términos como:.. expuestas en párrafos anteriores.... 6.. en particular. Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A.. Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4.......B........ Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10....... Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5.... Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8. a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. Por esta circunstancia.... CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO.. Expone las ideas de manera clara y organizada 3.. Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________.... 11... nunca.C...... Las letras representan el nombre de los alumnos.. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos. Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias...... en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias...

Es decir. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. producto o procedimiento se denomina escala.C__________________________. de ensayo. cooperación. materiales?. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. la cualidad. . en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. (16). ¿coopera en el mantenimiento de la planta física.  Concepto Norman E.). Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. comportamiento.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. misma que es una serie numérica. equipos. etc. el instrumento que posibilita el registro de una actuación.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. actitudes. ¿organiza las ideas de forma coherente?. o nivel de rendimiento observado”. retraimiento. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. actuaciones. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. por ejemplo. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares.. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. Tenbrink T. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable.. Ejemplo: Campo: Práctica docente. cantidad. comportamientos.

las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. la mayor o menor intensidad. Para fines de calificación es procedente. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. cuando un elemento de observación es demasiado simple. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. bastará con dos o tres divisiones.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. Esto significa que. la conducta del alumno que está evaluándose. 60 . Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. siempre que sea posible. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. este procedimiento invalida el valor de los resultados. si es más compleja la escala. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro.

atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. en su orden: nunca. ocasionalmente.. Presento tres formas de elaborar escalas. medianamente. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. en su orden: escasamente. en forma total. en su orden: nunca. significativamente. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. casi siempre y siempre. en forma parcial. y. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. 61 . En esta escala se introduce un nuevo elemento. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. más o menos y siempre. están representadas por números.

Instrucción: Marque con una x. Instrucción: Lea primero la pregunta.Ejemplos: 1. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. Ejemplo: 1. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. La descripción más sobresaliente se marca con una x. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar.

Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. b) productos. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. etc. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. cuadernos. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. etc. (Escala para 2. c) rasgos socio – personales. laboratorio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. A su vez. Estos resultados son: a) procedimientos. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). los remite a otra persona para corregirlos. Hablar en público 63 .Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. Por regla general.

etc.Preparar una receta de cocina.  Para especificar resultados. etc. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). 3. concisión en la redacción. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . paciencia. etc. 2. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. grabar en el flash memory. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. bajar información del internet. grabar en el disco duro. lealtad. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. ubicar un archivo. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación.

gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos.es lo importante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.

Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. Graficando lo dicho tenemos: 1. (En la gráfica con letra minúscula). finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. secuencia de acontecimientos. 3. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). profundidad de un contenido. 2. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). 66 . etc.

por ejemplo: la capacidad de liderazgo. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. la exactitud en la apreciación de un evento. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. la calidad de la caligrafía. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. etc. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. y. la calidad o estética de un dibujo.4. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. el resultado de un experimento. etc. En cambio. la manera de trabajar en el laboratorio. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. cualidades o características de la personalidad del educando. la predisposición a cooperar. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones.

lubricación y aseo de la máquina. etc.      Prendido. 68 . Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. Correcta ortografía y sintaxis. Introducción del papel en el carro de la máquina. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. Utilización de los dedos al escribir. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir.) Posición del cuerpo de la secretaria.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. muy lejos. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. muy bajo.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases.  Son instrumentos válidos para la autocalificación. palabras de un párrafo a otro). muy alto. etc. (muy cerca.

Es decir. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Que exista. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. concisas y completas. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta.      69 . La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. Que sean fáciles de aplicar. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. en idénticas condiciones pero por dos observadores. esencial. conocimientos. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. revisar y calificar. los resultados tienen una relativa consistencia. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. No utilizar items o preguntas capciosas. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. para cada item. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. aplicada una escala a un mismo aluno. Finalmente. básico.

en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. evaluadores y padres de familia. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. calificación y promoción escolar. etc. no significa que son del todo malas. En consecuencia. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. elaboración del pensamiento verbal. en el proceso de evaluación. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. mesas redondas. para escucharles a sus hijos. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. Entonces. etc. comprensión de vocabulario. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. En los momentos actuales. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. También están dentro de este grupo. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. debates.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. 70 . Sin embargo. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. en unos casos declamar un brillante discurso y. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. La expresión. Estas pruebas. en la formación del estudiante. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. lecciones orales para calificar la actuación en clase. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. se aconseja su uso.

es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. etc. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. etc. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. listas de control. Por ejemplo la expresión oral. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. Para ello. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. Las respuestas deben recabar información trascendente. para tratar de objetivarla. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. nombres. Por ejemplo. la fonética. de preguntas llaman otros. en la prueba oral. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. registros de respuestas.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. el maestro debe guiarse por un banco de datos. el canto. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. más aún. sin embargo.        71 . en vez de someterlo a repeticiones de fechas. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales.

quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. en la fecha determinada. 2. para una respuesta oral de un solo alumno. Seleccionar los objetivos para el curso. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. como el luso de técnicas computarizadas. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. y. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. Hacer una pregunta oral. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. 3. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. exponga ante sus compañeros. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. 4. necesitan de una cuidadosa planificación. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. 5.

concisa y concreta.8 Calificación total = 15. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. en la columna de los ASPECTOS. precisión y propiedad.8 equivalente Distinguido. 9 Conocimiento suficiente del tema.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. 19 La información que provee el alumno es clara. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación.

se van encontrando variedad y calidad de informaciones. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. no debe calificarse.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. paréntesis. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. etc. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. círculo. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior.

Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. LAS PRUEBAS DE ENSAYO.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. composición. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. tartamudez. que consiste en asignar notas muy bajas. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. sea de respuesta corta o extensa. etc. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s).. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. 75 . en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo..a los alumnos considerados como sobresalientes. En ambos casos es una pretensión absurda.. c) “Error de rigurosidad”. d) “Complejo de buen maestro”. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. redacción. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. b) “Error de generosidad”. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. Escoger adecuadamente los items de evaluación.

sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. recuerdo de principios y generalizaciones. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. descripción de pasos metodológicos. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. evocación de terminología. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. ni muy difíciles. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. no deben ser ni demasiado fáciles. En la formulación de estos ítems. si comparamos con los ítems de respuesta extensa.

Esta tarea aparentemente fácil. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. 77 . ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. practicidad e importancia.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. amplias y no muy bien estructuradas. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. Para contrarrestar este defecto. sin restricciones por esta razón. los subconjuntos que son de más trascendencia. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. en cambio. 2. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. En las objetivas. del conjunto de contenidos. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. la respuesta se limita máximo a una frase. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones.

Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. Importancia de la percepción. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). 4. etc. Limitar la extensión: 3. Límite de tiempo: 5. mecanismo. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. 2. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). 1. 1. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. 78 .para qué?.). debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. evaluación 2. c) Redactar el ítem. Descripción precisa . b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. Enunciado . esquemas. diagramas. Limitar las fuentes: 4.. siluetas. conciso del Diferencia problema. consultando únicamente el libro de N. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. Describa su carácter subjetivo... 3. Enunciado claro. Gronlund). listas.. (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas.

el docente decidirá anticipadamente. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación.  79 . para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. a) El método por puntos. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. Los conceptos y principios importantes. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. En estos casos. b) el método de distribución. Para calificar estas respuestas. Sin embargo. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. Las conductas específicas definidas en los objetivos.

Bloom. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. Corregir todas las respuestas del ítem uno. cree necesario. y. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. un grupo de los que tienen 10. al releer. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. En esta fase. luego las de dos. Hacer una segunda lectura sí el maestro. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. análisis y evaluación. de todos los exámenes. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. por ejemplo de 0 a 10. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. Por ejemplo. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. el error de generosidad. Finalmente. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. y. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. 80 . b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados.

de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. cómo reflexiona sobre lo leído y. documentos. a pesar de las estrategias usadas al calificar. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. la elaboración y aplicación de conceptos. también a las pruebas objetivas. el juicio crítico. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. Forman la libertad de expresión. de una forma y otra éstas lo hacen. revistas. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. sobre todo. repitencia. enciclopedias. etc. por ejemplo. valiéndose de su propio pensamiento. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. tal como. acarreando graves problemas de índole familiar y social. cómo investiga en ellas. cuadernos. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. Estimulan la creatividad expresiva. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. que es la posición científica que debe propender la educación.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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normas para su elaboración. síntesis y evaluación. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. sirven a varios propósitos.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. del maestro. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. Bloom. ventajas. comprensión. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. limitaciones y formas de calificación. entre otros requisitos.. requisitos del evaluador. sin embargo. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. pero daremos prioridad. no tiene importancia. aunque puede haber de esta naturaleza. formativa y sumativa. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. afectivos y psicomotores. Pruebas Objetivas Informales. actitudes. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. tipos. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. no tipificadas. Así por ejemplo. una unidad de aprendizaje. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. proceso de planificación. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. de respuesta corta. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. de rendimiento escolar. aplicación y cualificación de estas pruebas. y otros. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. En resumen estos requisitos son: 85 . un curso completo o un nivel educativo. propuestos en la taxonomía de B. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. no estandarizadas. El nombre en sí. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. hábitos. habilidades. análisis. aplicación.

se subdividen en varias formas: Forma de pregunta.1. 5. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. 6. etc. identifique. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. psicológicos. 2. Calificación de la prueba. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. concluya. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. 2. Elaboración de la tabla de especificaciones. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. sin presumir de autoría. en aspectos biológicos. 3. múltiple. 6. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. . 5. Por esta circunstancia. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. alternativa. Aplicación de la prueba. Toma de decisiones a la luz de los resultados. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. selección. repita. 7. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. presento la siguiente clasificación: 1. pedagógicos y sociales. memorice. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. 4. una palabra o una oración. 4. Los ítems de respuesta breve a su vez. Selección de los objetivos de evaluación. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. recuerde. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. pareamiento y ordenamiento.

basta con dos o tres. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. 87 . Forma de definición. claras y concisas. El primer hombre que apareció en la tierra. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. del año (_________). Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. del mes de (______________________). b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). especialmente la de memoria. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta.

La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. situaciones. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. en la que consten las respuestas correctas. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. Para calificar prepare una clave con anterioridad. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. definiciones completos. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. como la capacidad de síntesis y evaluación. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. conceptos. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. 88 .

el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. por ejemplo. sin saber nada de la materia de examen. ejemplo. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. 89 .1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente.NO V - F Fórmula: C = A . E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. F V SI . es mejor colocarlos indistintamente. reduce la confiabilidad de los resultados. c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. el ser humano no puede vivir sin oxígeno.___E___ n . Forma de calificar estos reactivos. con lo cual. d) Evitar los enunciados negativos. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. las palabras Subrayadas son modificadores directos. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes.

probablemente acertaría. Se estructuran con tres partes infaltables. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. Son fáciles de elaboración. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Aplicando la fórmula del “acaso”. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . 90 . el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. que es la respuesta correcta. b) UNA ALTERNATIVA. a) UNA PREMISA O TRONCO. que son elementos de distracción. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. c) LOS DISTRACTORES. y.

Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. Aplicación. 91 . Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem.. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. MDCCCXXIV 2. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Síntesis y Evaluación. Bloom: Conocimiento. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. Por la razón anotada. Análisis. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco.Los distractores. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. son las demás respuestas incorrectas. Comprensión.. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa.

CIESPAL A.C. A.500.L. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .025 0.A.L.25 1. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0.L. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN. 1.25 En el banco se depositan $.T.L. el monto en un año es de. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado.I. si se gana el interés del 4% anual... 1.0025 0.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.A. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.

2. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1..El huevo es al animal lo que la semilla es .3 2.3 3. No deben formularse premisas en forma negativa. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. 3. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas. 2. Pasos para la planificación de estas pruebas. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba.1 3. Asignar el puntaje a cada ítems.1. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento.3. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística.2. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles.. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles.2 2.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola. 93 . a) b) c) d) e) 1.1.

que tengan relación entre sí. Ejemplos: 1..f) Calificar la prueba. Calificación de los ítems de selección múltiple.. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. Rojas .. confrontados unos con otros.. Items de pareamiento de combinación o por pares. Agustín Cueva . Dicho de otro modo. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra. Angel F. pero esto se vence con la experiencia. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Martínez . Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. Juan L. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Son fáciles de calificar.. Mera 94 . “consisten en una serie de hechos. acontecimientos o definiciones.. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”.

4. Síntomas y enfermedades (tos. 7. 3.. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. vías nasales congestionadas – resfriado común).e) Entre la Ira y la Esperanza . 2. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas).. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). etc. Terry D. Tenbrink.. Jorge Icaza . Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. 95 . Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. 5. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez.. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes. 6. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. A 1.

....... Geografía........ Bloom desde la categoría más simple a la más compleja........ 3.............................. Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana......... Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6.................................................... . 2................ Conocimiento ...... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1.. No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento................................. causas – efectos........................................ en orden de sucesión cronológica....... ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1. 4....................................... Es de fácil administración y corrección.. Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos.................................................................. etc. . Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos.. Aplicación Enumere.. ....................... ... 5..................... acontecimientos............. Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa.............. ... Comprensión .... ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B.. Síntesis ... Evaluación .. Limitaciones............ fechas..........Ventajas............. Items de ordenamiento............... ............. Análisis . Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje............................................................................................. 2............................. 96 . La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento......... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados................................................... Literatura........... .... .

...... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente........... CC...................... ... un MC.... Son adecuadas para las áreas de CC............ También estimulan la memoria lógica del estudiante.. Es decir.Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3.......... 10................................ Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno....... .......... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico......SS... 7. técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente....... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que.......... durante el proceso educativo........................ ................ asimilación y reflexión de conocimientos............ Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro.. el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para. 9.... En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales. Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación. 8............ Son muy objetivas.............. de ejecución rápida................ 6................ Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso............ “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”....................................... principalmente................. . . Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 . . ........... 5. ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica..................... 4.. concebidos como método...... ...............NN............ retención.... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar................. En síntesis....

hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. En consecuencia. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. Conceptos y proposiciones específicas. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. 98 . La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. también se le define descriptivamente como: Un gráfico.. (Lejter. del mapa. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. subordinadas a las generales. superior. seguidos de conceptos de menor inclusividad. Para comprender claramente la estructura de un MC. Jeannette. se escriben con letra mayúscula y con negrita. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. ejems. Al MC. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje.

MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. 99 .. de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual. que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.

objetos. planta. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. 100 . son las imágenes mentales que provocan las palabras. a veces se ponen ejemplos. paz. democracia. fútbol. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. perro. Casa.  Los conceptos: según Ausubel D. por ej. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. perro. hombre… Ahora. triángulo. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos.. los conceptos son representaciones.

implica. un. que se ubican en la parte superior del mapa. por ej. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. de. gallina. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. para. selección e impacto visual. y los salvajes son el tigre. perro. Ejemplos = perro. por ejemplo: es. cuáles son los términos conceptuales más importantes. el. junto.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. tiene valor de verdad. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. el. domésticos. la serpiente. la. naranja.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. salvajes. los. cuando no son nombres propios. Conceptos = animales. por ej. tigre. león. la gallina.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. Palabras de enlace o nexos = son. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. más. los unos. 101 . Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. y. por. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. serpiente. porque. Es decir.

si desea. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. formular las proposiciones pertinentes. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. simple y vistoso. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. éste tiene que ser conciso. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. Está centrado en el estudiante. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz.     102 . aviva en el alumno. fácil de leer e interpretar. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. productivo. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. con letra negrita y. y no a los del maestro. y. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. etc. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. al finalizar cada unidad didáctica. creativo. sombreando el fondo. responden a sus necesidades e intereses peculiares. Si lee correctamente. ¿Los MC. organizarlos jerárquicamente. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras.

En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. gaseoso.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. Recuerde. ¿Cómo elaborar un MC. Facilita realizar un estudio eficaz. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. específicos o menos inclusivos. gaseoso y 103 . por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. es decir. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. si en la lectura consta la palabra “profesor”. Cuarto paso: Ahora. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. vapor. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. Por ejemplo. los conceptos son las imágenes. poniendo toda tu atención y concentración. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. si tendría esta lista de conceptos: líquido. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. hielo. estados. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. sólido agua. luego siguen los conceptos líquido. Por ejemplo. eficiente y efectivo.

Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. a continuación los más concretos y específicos. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. 104 . hielo y vapor. Describa las proposiciones que constan en el mapa. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. Dibuje el mapa conceptual del texto leído.

que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. 105 . etc. en vez de poner ejemplos numéricos. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. en ciertos casos. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. a lo largo de este trabajo. CUANDO. Sin embargo. Al respecto.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. en dónde están sus fallas. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. es decir. COMO. c) Las relaciones cruzadas. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . b) La jerarquización. qué deben mejorar. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. a) Las proposiciones. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. d) Los ejemplos. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. en la perspectiva del aprendizaje significativo.aprendizaje. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. Ontoria A. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”.

pruebas escritas. habilidades. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. según Oscar Barrios R. facilitados por distintos agentes mediadores. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. entre ellos el profesor. valores y actitudes. “es una acumulación ordenada por secciones. sobre todo. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). p. 294 En síntesis. realizados por el estudiante 106 .. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. y. como: apuntes o notas de clases. Entonces. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. guías de trabajo y su desarrollo. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. un mapa conceptual. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2).e. auto evaluaciones. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. El portafolio. Al profesor. Al alumno. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. resúmenes. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. trabajos de investigación. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. curso o ciclo de estudios. tareas desarrolladas. p. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. debidamente identificadas o etiquetadas. comentarios de notas. a través de los trabajos que conforman este instrumento. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular.

¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. más bien. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 .  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. si es necesario. sobre todo. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. no es una labor unilateral. profesor – alumno.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. al contrario. Recuerde. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. sin estropearlos. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno.

Además hay que determinar qué trabajos de investigación. entre profesor y estudiante. fechas de revisión. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. Sin embargo. instrumentos de evaluación debe contener. valores y actitudes. cronológicamente. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. La competencia es la categoría integradora de habilidades. instrumentos y formas de valoración. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. por ejemplo. habilidades y las cualidades interpersonales. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. Según esta posición. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. se puede estructurar por secciones. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. conocimientos. asignaturas. tutorías. A y B. profesor y el estudiante. 108 . procedimental y actitudinal. temas. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo.

SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos ………….. es catalogada como la más importante de este instrumento. Fax………………... Barrio……....año.. Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia...... ……..Gráfico 1.I …………………… C........4...Fax……………... 1............ constan datos e informaciones generales que. Barrio……………………. Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………...... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno.......………........….. Dirección domiciliaria: Ciudad ………………. 109 ....E…….. Calle………………..... la familia y el profesor..... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación........Telf………....día ………….. Calle……………....... Mes ……………. La sección B.. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C. Número…………... a criterio del profesor...……...………………………....... Fono…………....... Del profesor: Apellidos……………………………......... Número………. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A..

.. mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades..  Ingreso mensual: $... valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas. maquetas... Telf……..……Número……. cuestionarios.... Otros…………….. objetivas....... bocetos.... ………………………….. Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico. Espacios para trabajos especiales 110 ....Del padre de familia: Apellidos.. mapas mentales.... descriptiva.. modelos....e: pruebas escritas. Condiciones socioeconómicas de la familia..... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica.. ensayos cortos.... teleológicas y axiológicas.... epítomes. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales.  Nivel de instrucción: Primaria……….. Fax………..Bachillerato………… Licenciatura……...... curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso........ esquemas. Calle ...... Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje. de campo. etnográfica... de actuación. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo... diagramas. mapas mentales.. p.….. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico. mapas conceptuales.. Nombres……………………………. guías de entrevista.... Ingreso mensual $…………….. extraordinario.. investigación acción. colage.. organizadores gráficos....  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………..

recomendaciones. El alumno. En cuanto a la segunda interrogante. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. tanto a nivel individual como grupal. orientado por el profesor. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. previamente establecidos en los objetivos. Cuando el estudiante analiza.  111 . las secciones del portafolio contienen.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. cuándo. etc. como consecuencia de la anterior. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. con los estudiantes. tomando en cuenta la utilidad. asignar una calificación. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. una colección conformada por los trabajos más importantes. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. por ejemplo. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. reflexiona. y dónde evaluar. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. Esto significa que. anotaciones. cómo. él delimita: para qué. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. cumplir con disposiciones legales. con propósitos específicos de naturaleza formativa. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. como se indicó antes. critica y. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. qué. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno.

de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos. mapas mentales. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. analice su contenido. Es importante considerar las explicaciones. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. por ejemplo. objetivos y secciones que integran el portafolio. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. guías de talleres.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. heteroevaluación del profesor.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. escalas de apreciación. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. le resulta una tarea amena y gratificante. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. la naturaleza. listas de cotejo. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. 300). Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica. Además. En otras palabras.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. guías de trabajo autónomo. y aún la. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades.

Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este sentido. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. sometidos a evaluación. deben ser válidos y confiables. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. 3. Nivel de objetividad del portafolio 2.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. a través del portafolio. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. Participación del alumno en los proceso de evaluación. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. la evaluación. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. cómo. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . 6. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. no puede acreditarse una buena formación profesional. Hay congruencia de qué. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Facilita la realimentación con fines formativos. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. 7. 8. 4.

4. 2. 6. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. 5. 9. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. A = Alto. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. 298 Instrumento No. 10. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. Materiales seleccionados adecuadamente 3. MA = Muy Alto. Organización e identificación de secciones.9. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. sugerida por Oscar Barrios R. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. Materiales insertados en la sección correspondiente. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 .2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. 7. EL instrumento 2. p. P = Poco. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. M = Medianamente.

IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. En el instrumentos 3.Además. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. en este caso. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . actitud positiva hacia la autoevaluación. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. un mapa mental elaborado por el estudiante.

( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. etc. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. de un carrera. unidad. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. Maracay. curso o una asignatura. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. Venezuela (1999). curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. asignatura. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. tales como color. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. flechas. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo.

(4) Duran Patricio. “En situaciones críticas.inherentes a una asignatura (saber). Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. en consecuencia. y. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. la envidia. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. 117 . y. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. el rencor. certeza y dirección.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. y a la vez. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. experiencias de aprendizaje y enseñanza.  En el ámbito de la autoevaluación. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. y los antivalores que debo corregirlos. la concomitante evaluación. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. frustraciones. el fraude. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). la corrupción…. p e: el odio. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. yo gano. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. la mentira. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. valoración de competencias incorporados a la personalidad. para robustecerlos. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. yo bien tu bien. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. el engaño. tú ganas. 3) las habilidades.

Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. De conformidad con los resultados obtenidos. 118 . Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. seleccionando las mejores estrategias para ello. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales.

Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. Se comprometen. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. en los niveles municipales. implementar y monitorear un plan sistemático.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. con políticas. 119      . dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Toman decisiones basadas en información. regionales y nacionales.

utilizan. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. intencionado y efectivo de la tecnología. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. Los directivos Escolares:       Identifican. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. padres. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. personal. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. 120 . estudiantes y la comunidad en general. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular.

competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. Evalúan el conocimiento. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos.Soporte. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. 121 . Integrar planes estratégicos. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. Utilizan la tecnología para valorar. Temas sociales. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. la comunicación y la productividad. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración.

éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. internacionales). nacionales. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. 122 . gubernamentales. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita.    Identifican.

escalas numéricas. la lista de control. mínimo 10 ítems. entrevista. el procedimiento para diseñar una escala.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. las limitaciones. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. la lista de comprobación en el aula. pruebas de libro abierto. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. utilizando el registro anecdótico. sugerencias. pruebas de respuesta alternativa. pruebas de ordenamiento. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. un cuadro donde consten los principales datos. escalas mas utilizadas. que calificamos como una escala. especificando su uso. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. las ventajas. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. escalas gráficas. la lista de verificación. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. que ventajas ofrece las escalas. por cada una de ellas. pruebas de selección múltiple. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. pruebas de ensayo. encuesta. - - - 123 .

2. La metacognición y las herramientas didácticas. Oscar. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. editorial San Marcos s/ed. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. 2005.BIBLIOGRAFÍA. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. Tapia Franklin E. 1. Aires p. Santiago de Chile. Lima – Perú. Ed. Estrategia del portafolio del alumnado.249. Chrobach Ricardo. Caracas . Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin.1. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Venezuela. Barrio R. Biosfera. 124 . 3. Universidad Nacional de Camahue B. Astocóndor Juan. 1ª. ed. Quito – Ecuador: 5. 4. Edición. 6. P. Paradigma del liderazgo aplicado. Orna Mario. Proaño Duran Patricio.

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