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Inteligencia Atrapada

Fracaso escolar por problema de aprendizaje reactivo: el problema del aprendizaje reactivo no implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribucin simblica patolgica al conocer, ni una inteligencia atrapada. Modalidad de aprendizaje: es una menera personal que tiene cada uno de acercarse al conociemiento y para conformar su saber. Esta se contruye desde el nacimiento y a travs de ella nos enfrentemos con la angustia del conocerdesconocer. En el diagnostico tartamos de observar, desanudar y comenzar a desplegar los significantes de la modalidad de aprendizaje. Las significaciones del aprender: un sntoma-problema de aprendizaje viene a intalarse sobre una modalidad ya existente, que el sujeto construyo desde el nacimiento, en la que intervienen signifcaciones an anteriores a l mismo. El sntoma emerge desde la modalidad previa, pero la va modificando, principalmente estereotipndola y rigidizmdola. Podemos diferenciar modalidades de aprendizaje normales de modalidades de aprendizaje sintomticas. El sntoma implica poner en otro lado, poner afuera, actuar lo que no se puede simbolizar, mientras que la simbolizacin permite resignificar, y la recignificacin posibilita que la modalidad puede irse modificando. Al no poderse establecer este proceso de resignificacin interno a la propia modalidad de aprendizaje, esta modalidad queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de detirminadosaspectos de la realidad. La intervencin psicopedagogica no se dirige al sntoma, si no a poder movilizar la modalidad de aprendizaje. A partir de tal movilizacin vamos a relativizando los factores que contruyen el sntoma. Aprender es apropiarse, apropiacin que se da a partir de una elavoracin objetivante y subjetivante. La elaboracin objetivante permite apropiarse del objeto seriado y clasificandolo, es decir, por ejemplo, reconocer una silla poniendola en la clase de silla, es decir, tratando de tomar lo que la iguala a todas las sillas del mundo. En cambio, la elaboracin sujetivante tratar de reconocer, de apropiarse de esa silla a partir de aquella nica e instransmisible experiencia que haya tenido el sujeto con las sillas. Actitud clnica:no se trata de ayudar a que el paciente confiese lo importante, si no de que hable de lo que carece de importancia hablamos del lugar analtico, lugar de testigo y de actitud clnica, de la actitud del escucha y traduce promiviendo un discurso mtico y no real. Lugar y actitud necesarias a todo terapeuta, que el psicopedagogo deber asumir. Pero, a su vez, le es necesario incorporar aspectos que lo ayuden a dar cuenta de los nudos, trabazones y malos ligamentos entre la inteligencia y el deseo. Se incorpora a la actitud clnica: a- conocimientos acerca de cmo se aprende y acerca del organismo, cuerpo,

inteligencia y deseo. b- una teria psicopedagogica: matriz terica interpretativa que no es la suma de los anteriores conocimientos, sino una teria que las abarca, surgida de la prctica con el problema de aprendizaje. c- saber acerca del aprender y no aprender. El saber psicopedaggico un espacio importante de getacin del saber psicopedagogico es el trabajo de autoanlisis de las propias dificultades y posibilidades en el aprender. Gua para lograr una escucha psicopedaggica: Escuchar-mirar Detenerse en las fracturas del discurso. Observar y relaciones con lo acontesido previo a la fractura Descubrir el esquema de accion subyacente Buscar la repitencia de los esquemas de accion Interpretar la operacin, ms que el contenido. Escuchar- mirar: la intervencin del psicopedagogo en el primer momento de la relacin con el paciente supone escuchar-mirar y nada ms. Escuchar-recibiraceptar-abrir-permitir-impregnarse. Mirar-seguir-buscar-incluirse-interesarseacompaar. El escuchar y mirar del terapeuta va a permitir al paciente hablar y ser reconocido y al terapeuta comprender el mensaje. Detenerse en las fracturas del discurso: no solo el discurso es verbal, si no tambien corporal. A traves de los lapsus, las dificultades en la expresin, la forma metafrica para referirise a una situacin, las frases incompletas, las incongruencias, los cortes, los puntos suspensivos, las repeticiones, emerge el inconsciente. Interpretar la operacin, ms que el contenido: los esquemas de accin forman o constituyen esa red y esa trama de ideas inconscientes de un sujeto, y es a esto a lo que tenemos que apelar tanto en el diagnostico como en el tratamiento. Nosotros, como psicopedagogos, buscaremos las ideas inconscientes ms cerca del aprender, relacionandolas con la particular operacin que constituye el sntoma. HORA DE JUEGO PSCIOPEDAGOGICA ESPACIO DEL JUGAR-ESPACIO DEL APRENDER. Decimos que el objetivo del trabajo psicopedagogico se dirige a ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y la autonoma del ejercicio de la inteligencia, este logro, viene de la mano del recuperar el placer de jugar. Para jugar, se necesita un otro y un espacio de confianza. Estas dos circunstancias son impredecibles, aun en el momento en que el nio nos muestra cmo juega, es decir, en el momento del diagnstico que llamamos hora de juego. Cuando un nio responde a una consigna nuestra para que juegue, est mostrando cmo puede jugar. Pot tal razn, uno de los parmetros de la observacin de la hora de juego psicopedaggica va a ser el mostrar-ocultar-esconder.

El psicoanlisis infantil de vertiente kleiniana se centra en el juego, pero tomndolo como un proceso defensivo y como un posibilitador de elaboracin de situaciones traumticas, sin considerarlo en cuanto a las posibilidades creativas, de aprendizaje, de identidad y de dominio. Winnicott va a ensearnos tambin cmo el nio juega, para expresar agresin, para adquirir experiencia, para controlar ansiedad, para establecer contactos sociales como integracin de la personalidad y por placer. La agresin puede ser placentera, pero inevitablemente lleva consigo un dao real o imaginario contra alguien, de modo que el nio no puede dejar de enfrentar eso complicacin...la enfrenta desde el origen cuando acepta la disciplina de expresar el sentimiento agresivo, bajo la forma de juego y no sencillamente cuando est enojado Hora de juego psicopedaggica El jugar posibilita el despliegue de las significaciones del aprender. Lo que en el adulto aparece en el motivo de consulta (la demanda, las fantasas de enfermedad y curacin), principalmente en el lenguaje verbal, en el nio se expresa a travs del lenguaje ldicro. Preguntamos si sabe por qu vino y luego damos la consigna de la hora de juego. Ubicamos a la hora de juego psicopedaggica en el primer momento del DIFAJ; de este modo podemos tener una aproximacin al tipo de interrelacin inteligencia-deseo-corporeidad, a partir de la cual decidiremos la necesidad o no de observar otros aspectos ms parcializados. La hora de juego permite observar la dinmica del aprendizaje.