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  • Lamina de Evaluación Alternativa

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    Evaluación Evaluación

    Concepto SeAlternativa Tradicional


    refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que Se refiere a una evaluación que pretendía asignar valores
    pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e
    incorporados a las actividades diarias el aula, recopilando precisos de medición a determinados objetos educativos.
    evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y
    completan tareas reales en un tema particular.
    Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades a través Clasificar a las personas en función de la puntuación
    Objetivos de la actuación manifestada alcanzada.
    -Ofrece varias oportunidades para que los alum-nos -Discrimina a la persona en función del nivel alcanzado
    Caracterí demuestren los aprendizajes logrados. en cierta habilidades a partir de la puntuación obtenida.

    sticas -No limita tan estrictamente el tiempo para responder.


    - Permite la colaboración con los compañeros, impulsando
    -Tareas muy especifica y concretas. Permite al
    evaluador presentar el conocimiento del alumno
    la metacognición y la auto-evaluación mediante una puntuación.
    - La evaluación tiende a ser generalizable.
    -No permite efectuar sencillas comparaciones entre - Miden sólo conocimiento declarativo y no
    Criticas estudiantes. procedimental.
    - No proporciona información que podría constituir bases - Se centran en el resultado y no en el proceso.
    de principios generales a su aplicabilidad en otros - No cubren adecuadamente el dominio.
    contextos. - El formato de elección múltiple limita las evaluaciones
    - La validez se logra a expensa de la confiabilidad y supone otras habilidades distintas a las evaluadas.
    -Recoge la complejidad de las habilidades. -Fiabilidad
    Ventajas -Refleja las diferencias cualitativas. -Imparciabilidad
    - Buena información diagnostica -Validez predictiva
    -Puntuación subjetiva -Limitada información diagnostica
    Desventa -Muestra dominio no representativa. - Puntuación en escala relativa, según grupos
    jas - Escasas generalización de las inferencias normativos.
    - No recoge toda la complejidad de las habilidades
    evaluadas.
    Referencias.
    1.-Ahumada A. Pedro. “Estrategias y procedimientos para una evaluación autentica en la enseñanza universitaria”.
    www.depcuadernos net/interface/asp/web/leer_articulo asp?ArticleID=104.
    2.- Ahumada A. Pedro. “Hacia una evaluación autentica del aprendizaje”
    3.- Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México:
    Editorial Trillas 2000.
    redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm - 142k –
    4.-Jan Herrington & Anthony Herrington. “Evaluación autentica y multimedia”[Edith Cowan University Australia]En Higher
    Education reserch of Development. Vol.17. Nº3, 1998 p 305-322. Traducción: Pedro D. Lafounlode. Edición SDI.

    Elaborado Por:
    Gilda Gómez.

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