ENSAMBLE, REPARACIN Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS

INSTITUCIN EDUCATIVA LCIDES C. BERSAL

REAS INTEGRADAS (HUMANIDADES Y TECNOLOGA E INFORMTICA) EXTENSIN TCNICA, CIENTFICA Y CULTURAL LORICA- CRDOBA 2006

INTRODUCCIN Los campos tcnico, tecnolgico, cientfico y cultural cada da se tornan ms exigentes o demandan ms atencin de lo que inicialmente se poda pensar. En el campo educativo (el cual no es la excepcin, porque es en el espacio escolar donde se debe complementar la educacin que los educandos reciben en el hogar, en la comunidad, en el contexto socio- cultural general), para alcanzar las metas de calidad de la educacin, se debe partir de la base de la transversalidad y la interdisciplinariedad en las reas y/o asignaturas que se desarrollan para lograr la formacin integral de los educandos. A diario, las nuevas tcnicas, tecnologas e inventos requieren que la realidad del espacio escolar se acople con el contexto internacional o estandarizacin (globalizacin tcnica, tecnolgica, cientfica, econmica, cultural). Este proyecto se divide en dos fases: 1o Fundamentos tericos: teora(s) relacionada(s) con los conocimientos y manejo de los recursos lgicos y los componentes fsicos de las computadoras; 2o Aplicacin prctica de las bases tericas estudiadas y aprendidas durante la primera fase del proyecto. El presente trabajo tiene como finalidad esencial, en este caso particular, interrelacionar las reas de Humanidades con las TIC y el manejo de(l) hardware para aportar elementos significativos a la formacin integral de los educandos; adems, se pretende despertar y fomentar en los educandos el inters hacia el estudio en general, partiendo del inters que despierta en ellos el conocimiento y manejo de las Ciencias de la Computacin y la Informtica; de igual manera, se busca potenciar en ellos la aptitud laboral para que estn en capacidad de responder y satisfacer sus necesidades en lo que respecta a la autogeneracin de ingresos y al fomento de empleo (ya que se sentarn las bases para la creacin de microempresas); tambin, se apunta hacia el reconocimiento y preservacin del Medio Ambiente como apoyo para la convivencia pacfica entre los seres humanos y la naturaleza y entre los individuos mismos.

BREVE DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Tanto los nios como los jvenes, en su mayora, invierten las tres cuartas partes (3/4) de su tiempo y de sus vidas en todo tipo de recursos electrnicos y/o sistematizados (video juegos, dispositivos de audio y video MP3- MP4- MP5 y otros), salas de Internet (chateando, escuchando o descargando msica y videos)El tiempo que dedican a tales menesteres es un precioso tiempo que no le dedican al estudio o a la realizacin de consultas o trabajos formales, los cuales son propios del diario vivir educativo. La apata en nios y jvenes hacia la escuela es generalizada...no en vano, ellos comparan o toman los centros educativos como si fuesen crceles y las clases como terribles torturas o simplemente actividades que se deben cumplir para salir del paso, pero que ellos, en particular, no ven en las clases o temas desarrollados nada interesante como tampoco nada atractivo en muchas de las actividades curriculares programadas. Ante esto, solamente cabe formularse el siguiente interrogante: Qu estrategias y recursos se deben utilizar para despertar nuevamente el inters de los educandos hacia la escuela y generar, de paso, espacios de motivacin donde se sientan cmodos no slo para estudiar, sino para llevar a cabo las actividades curriculares correspondientes a cada asignatura o rea especfica del conocimiento?

OBJETIVOS Generar espacios de interaccin para que los educandos se motiven y reconozcan la necesidad de participar activamente en su proceso de aprendizaje, a partir del conocimiento y manejo de las TIC y el manejo de hardware. Interrelacionar las TIC y el manejo de hardware (ensamble, instalacin, reparacin y mantenimiento de computadoras) con otras reas del saber, especialmente con el rea de Humanidades, para despertar en los educandos el inters por el estudio de estas reas y de otras que manejan temas transversales con ellas. Despertar y fomentar en los educandos la aptitud laboral para apoyar no slo las actividades que ayuden a mejorar su rendimiento acadmico, sino tambin para que elaboren y desarrollen sus propios proyectos de vida, con base en el trabajo y en la capacidad productiva. Fomentar la elaboracin y desarrollo de proyectos productivos para que la institucin educativa tenga nuevas fuentes de generacin de recursos que ayuden a aliviar el asfixiado presupuesto institucional. Integrar las reas de Humanidades y la Tecnologa e Informtica entre s y, de la misma forma, stas dos reas con otras afines o que manejen informacin correlacional, especialmente con las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental para que se fomente o fortalezca el espritu de convivencia pacfica y de preservacin del Medio Ambiente con base en la formacin integral de los educandos.

JUSTIFICACIN Las sociedades modernas y post- modernas, en su gran mayora, se han convertido en sociedades industrializadas. Las sociedades industrializadas demandan mano de obra especializada, sin que esto signifique que solamente se deba desarrollar el currculo con las siguientes asignaturas esenciales (Matemticas, Fsica, Qumica, Lengua Castellana e Ingls, Tecnologa e Informtica y tica, sin olvidar la Educacin Fsica y la Educacin Artstica); es ms, en algunos casos, habra que enfatizar en dos o tres de ellas y el resto del bloque se tomara solamente como asignaturas complementarias. La demanda de mano especializada implica una exigencia para la educacin misma, ya que se debe preparar a los educandos para que respondan en forma satisfactoria u ptima a los requerimientos de las sociedades actuales, las cuales, en particular, son muy pragmticas en lo que respecta a la aptitud laboral de cada individuo. Por lo anterior, este proyecto reviste mucha relevancia para cooperar con la formacin integral de los educandos y, de paso, fomentar y/o potenciar en ellos la aptitud laboral para que sean gestores de sus propios proyectos de vida. En lo que respecta a los docentes, es imprescindible recurrir a las herramientas tcnicas y tecnolgicas disponibles (en las escuelas, en la municipalidad...) para romper con la rutina del monlogo casi cotidiano en la educacin tradicional; es necesario, entonces, no slo conocer y manejar estas nuevas herramientas didcticas, sino aplicarlas en forma racional para no provocar (generar, fomentar o fortalecer) la apata generalizada de nios y jvenes hacia la escuela. Las nuevas estrategias pedaggicas y metodolgicas, con base en las TIC, deben servir para que nios y jvenes vean la escuela como un espacio, sano, recreativo, divertido, atractivo y de mucha importancia para su crecimiento personal, intelectual, profesional y social, es decir, como algo absolutamente necesario para su formacin integral.

1a FASE: FUNDAMENTOS TERICOS REA DE HUMANIDADES EN INTERACCIN CON MATEMTICAS: Lecturas interpretativas en general. Lectura e interpretacin de signos y smbolos (Cdigos Lingstico y Cdigo Alfanumrico de las Matemticas). REAS DE HUMANIDADES Y TECNOLOGA E INFORMTICA (Int. con Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, con Matemticas, Fsica y Estadstica): Lectura, anlisis, interpretacin y diseo de grficos. Orientacin espacio- temporal: planos (ejes y coordenadas), direccionalidad, magnitudes vectoriales y escalares, unidades de medida (de cantidad y otras: elctricas, de sonido, de termo resistencia). Educacin ambiental: elementos degradables (biodegradables) y no degradables, txicos (de alta, media o baja toxicidad), elementos inocuos Elementos elctricos y calorficos: conductores elctricos y de calor Elementos de hardware: partes de una computadora (tarjetas madres, circuitos, componentes internos bsicos, perifricos). Ensamble, instalacin, reparacin y mantenimiento de computadoras. Elaboracin y presentacin de trabajos escritos con Normas ICONTEC: reseas, cuadros sinpticos, proyectos y/o subproyectos). Teora sobre el desarrollo individual y colectivo, en interaccin con los siguientes contextos: natural, social, cultural, y convivencia pacfica. Teoras sobre desarrollo e impacto ambiental. Ingls tcnico o especializado (Tecnologa e Informtica, Electrnica) Informes tcnicos en espaol e ingls.

RECURSOS MATERIALES: Fotocopias (material compilado) sobre (que contenga) teora relacionada con los componentes fsicos (hardware) y lgico (software): definicin, uso y manejo, utilidad. Logstico: tableros, papelgrafos, computadorasotros. HUMANOS: Equipo tcnico: expertos en conocimiento y manejo de los componentes fsicos y lgicos de las computadoras, as como de la elaboracin de proyectos (desarrollo pedaggico) desde las TIC; adems, de personal especializado en Humanidades: Lengua Castellana e Ingls y otros (cuando sea necesaria la presencia y participacin de otros especialistas).

TIEMPO DE DURACIN El proyecto est proyectado para desarrollarse en un plazo mnimo de un (1) mes y mximo de dos (2) meses. Se puede desarrollar el proyecto en tres (3) semanas en caso de que sea absolutamente necesario intensificarlo ms. Adems de lo anterior, este proyecto se puede desarrollar en forma paralela, es decir, de manera permanente, con las asignaturas formales para garantizar la continuidad del mismo.

ANEXOS

EJEMPLOS DE EJERCICIOS DE INTEGRALIDAD 1. Utilizando una frmula (ecuacin) matemtica para resolver un ejercicio relacionado con el M.R.U. (Movimiento Rectilneo Uniforme), y, luego, elaborar un algoritmo (para programar e C) que permita solucionar, en forma rpida, otros ejercicios similares al ejercicio modelo: Dos vehculos estn ubicados respectivamente (el 1o) en un punto A y otro (el 2o) en un punto B; la carretera que une los dos puntos tiene una longitud de 450 kilmetros; si el primer vehculo parte hacia B con velocidad constante de 60 km/h, y el segundo vehculo parte simultneamente hacia A con velocidad constante de 30 km/h, en cuntas horas se encontrarn los dos vehculos y a qu distancia de A se produce el encuentro? Solucin: ST (Espacio o distancia entre A y B)= 450 km. VA (velocidad primer vehculo)= 60 km/h. VB (velocidad segundo vehculo)= 30 km/h. tP (tiempo parcial del encuentro)= ?. SA (Espacio o distancia con respecto de A en que se produce el encuentro)= ?. Para hallar el tiempo en que se produce el encuentro entre los dos vehculos (tP), se emplea la siguiente expresin matemtica: tP= sT / (VA + VB). Por tal razn: tP= 450 km / (60 km/h + 30 km/h)= 450 km / (90 km/h)= 5h. Por su parte, para hallar a qu distancia de A se produce el encuentro de los vehculos (SA), se utiliza la siguiente expresin matemtica: SA= (T P) (VA). De ah que: SA= (5h) (60 km/h)= 300 km. Concluyendo: El encuentro entre los dos vehculos se produce cinco (5) horas despus de haber partido. El encuentro entre los dos vehculos se produce a 300 km del punto A; tambin, se puede decir que el encuentro se produce a 150 km del punto B.

De otra parte, el algoritmo (para programarlo en C) que permite resolver ejercicios como el anterior es el siguiente: ==================================================================== #include <stdio.h> #include <iostream.h> void main() { /* Declaracion de variables */ float VeVA; // Velocidad vehiculo A en kilometros por hora float VeVB; // Velocidad vehiculo B en kilometros por hora float DisAB; // Distancia que separa a ambos vehiculos float HoEnAB; // Tiempo en horas cuando se encuentran A y B float DisReA; // Distancia recorrida por A cuando encuentra a B float DisReB; // Distancia recorrida por B cuando encuentra a A /* Entrada de datos */ cout<<"\n\tEntre velocidad vehiculo A: "; cin>>VeVA; cout<<"\n\tEntre velocidad vehiculo B: "; cin>>VeVB; cout<<"\n\tEntre distancia que separa a ambos vehiculos: "; cin>>DisAB; /* Calculo de tiempo y distancias */ HoEnAB = DisAB / VeVA + VeVB; DisReA = HoEnAB * VeVA; DisReB = HoEnAB * VeVB; /* Muestra resultados */ cout<<"\n\tTiempo en horas cuando se encuentran A y B: h "<<HoEnAB; cout<<"\n\tDistancia recorrida por A cuando encuentra a B: k "<<DisReA; cout<<"\n\tDistancia recorrida por B cuando encuentra a A: k "<<DisReB; } ==================================================================== Lo anterior, permite integrar: Lengua Castellana (comprensin de lectura), Matemticas, Fsica y Tecnologa e Informtica. NOTA: En la elaboracin de algoritmos para programar en C, se debe evitar el uso de tildes en las palabras que normalmente van tildadas en otros contextos.

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2. Tambin, se puede elaborar un algoritmo (para programar en C) que permita convertir grados Kelvin a grados Celsius (centgrados) y a grados Fahrenheit simultneamente. De esta forma, se integran: Lengua Castellana (comprensin de lectura), Matemticas, Fsica, Qumica y Tecnologa e Informtica: ==================================================================== #include <stdio.h> #include <iostream.h> void main() { /* Declaracion de variables */ int FT; // Grados Fahrenheit int CS; // Grados Celsius int KV; // Grados Kelvin /* Entrada de datos */ cout<<"\n\tEntre grados Kelvin: "; cin>>KV; /* Calculo de grados kelvin a Celsius y a Fahrenheit */ CS = KV - 273; FT = ((9 * (KV - 273)) + 160) / 5; /* Muestra resultados */ cout<<"\n\tGrados Celsius: "<<CS; cout<<"\n\tGrados Fahrenheit: "<<FT; } ==================================================================== En el segundo ejemplo de algoritmo (conversin entre escalas de medicin de la temperatura: oK, oC y oF), se utiliza la variable entera (tipo int) cuando se quiere obtener solamente valores enteros al momento de convertir; sin embargo, cuando sea necesario hallar los valores con mucha ms precisin o aproximacin, se debe cambiar la variable entera (int) por la variable flotante (tipo float). COMPRENSIN DE LECTURA 3. Leer el texto propuesto para responder el punto posterior: Nadie sabe realmente ms que otro(s), ya que cada persona posee conocimientos nicos que constituyen para ella verdades incuestionables; de ah que no existan en realidad verdades absolutas universales, sino criterios generalizados que, siempre, se sobreponen a las verdades particulares; lo que se acepta como verdad generalizada no siempre responde a las dudas, interrogantes, expectativas de cada uno de los individuos que la acepta como tal. En la mayora de los casos, la verdad generalizada, para muchos verdad absoluta incuestionable resulta ser ms falsa que muchas verdades particulares sobre las cuales se ha impuesto, y que, por supuesto, ha relegado y minimizado. Las verdades son vlidas cuando, al ser confrontadas con la realidad, no dejan fisuras para la duda, por el contrario, aunque no sean tan incuestionables como los banales dogmas son fcilmente demostrables.

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A partir del texto anterior, se puede inferir que A. Nadie es dueo de una verdad absoluta universal. B. Cada individuo posee su propia verdad nica a partir de sus experiencias personales. C. Las verdades universales absolutas mutilan la realidad de las verdades particulares. D. Ninguna verdad es incuestionable hasta que satisfaga o abarque a todas las verdades particulares por igual. NOTA: Aunque pueden formularse muchos puntos ms, a partir del texto propuesto, slo se ha formulado uno a manera de ejemplo. A pesar de que el texto propuesto, aparentemente, parece estar enmarcado slo dentro del campo de la Filosofa, en l se integran o pueden integrar las siguientes reas (en general) y/o asignaturas (en particular): Lengua Castellana, Filosofa, Sicologa, Ciencias Sociales (Historia, Convivencia Ciudadana), tica y Valores

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