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Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza de la Historia. Mario Carretero (Diapositivas)

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MARIO CARRETERO

Universidad Autónoma de Madrid FLACSO (Argentina) www.mariocarretero.net

Desarrollo cognitivo, aprendizaje y enseñanza de la historia

SITUACIÓN DE PARTIDA
Desvalorización de las Ciencias Sociales en el ámbito educativo  Su enseñanza es en numerosos países básicamente repetitiva y memorística  Profesores y alumnos consideran que no tienen una gran dificultad conceptual.

Qué vamos a ver

Desarrollo de los trabajos sobre la comprensión y enseñanza de las Ciencias Sociales Nuevas perspectivas que están surgiendo en este ámbito Implicaciones didácticas que se desprenden de ellas

Los antecedentes.
Jean Piaget (1896-1980).

La inteligencia atraviesa fases o estadios cualitativamente distintos durante el desarrollo. Los niños de diferentes edades, son progresivamente capaces de resolver problemas que, aunque sean diferentes en su contenido, tienen una estructura en común. Esto se consideró idóneo para dar cuenta del aprendizaje en situaciones didácticas.

Aportaciones a las ciencias sociales
 El

criterio moral en el niño (1932)  Estudios sociológicos (1955)  Psicogénesis e historia de la ciencia (1981)

Los estudios de orientación piagetiana sobre nociones sociales

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Centrados en problemas hipotético-deductivos o formales. Un ejemplo son los estudios sobre la comprensión del tiempo histórico.

Ejemplo

Luego de advertirles que la era musulmana comienza el año 622 de la era posterior a Cristo, les plantearon la siguiente consigna Ordene estos acontecimientos cronológicamente. Deben poner primero los más antiguos y luego los más modernos. A) El sabio Anaxágoras formó la Biblioteca de Constantinopla en el año 611 antes de Cristo. B) Benga-Tanka, jefe de la tribu de los mapués, del África central, muere asesinado en año 723 después de Cristo. 


 C)

El Senegal es conquistado por el califa Huabib en el año 834 de la era musulmana. 
  D) En Europa se producen terribles epidemias de peste en el año 1218 después de Cristo. 
  E) Moctezuma lucha contra sus enemigos en el 1200 antes de Cristo."

Nivel

Edad

Respuesta Regla que sigue No tiene en cuenta las eras A-B-C-D-E cronológicas. Los números más altos son los más recientes. Cualquier año de la era a.C. A-E-C-B-D es anterior a cualquier año de la era d.C. Dentro de cada una de estas eras, las fechas se ordenan de menor a mayor.

0

Hasta 10

1

10-12

Nivel Edad

Respuesta Regla que sigue

2

12-14 E-A-C-B-D En la era a.C., los años se cuentan "al revés" y van descendiendo hasta llegar al cero. Sigue sin comprenderse la relación con la era musulmana.
>14
E-A-B-D-C La era musulmana es paralela a

3

la era d.C. y su comienzo es posterior. Existen varias formas de medir el tiempo histórico.

Aportaciones de estos trabajos
 No

todos los sujetos alcanzaban el estadio de las operaciones formales.  El contenido del aprendizaje tiene una influencia fundamental.

Un cambio de enfoque. La investigación cognitiva

Importancia de los contenidos específicos. Trabajos sobre expertos y novatos: la importancia de la experiencia. Gran relevancia del conocimiento previo y su influencia sobre el cambio conceptual. Estudio de las características del conocimiento previo.

Los modelos de cambio conceptual
 El

desarrollo cognitivo como proceso debido a la experiencia y el aprendizaje en dominios específicos.  Una alternativa a la visión piagetiana.

Investigaciones cognitivas y las ciencias sociales.

Sobre la comprensión de conceptos:
o o

El conocimiento conceptual es una red de relaciones entre elementos de conocimiento. Para afianzar ese conocimiento:

* Análisis de diversos casos particulares que puedan inscribir en la categoría correspondiente. *Efectuar predicciones basadas en el conocimiento de la categoría. *Aprender a seleccionar el conocimiento conceptual relevante.

Posibles problemas

 

Creación de conceptos erróneos. Representaciones aisladas y difusas. A mayor complejidad de las conceptualizaciones mayor dificultad para su cambio.

Los trabajos de corte evolutivo muestran:

Falta de adecuación entre los contenidos conceptuales y la capacidad cognitiva. Los alumnos adquieres una comprensión conceptual limitada y parcialmente errónea. Su comprensión mejora con la edad.

El desarrollo del pensamiento conceptual histórico.
Menor edad Rasgos de los conceptos Concretos Mayor edad Abstractos

Relaciones entre conceptos

Estáticas y aisladas

Dinámicas y relacionadas

 Características

propias de la historia y las ciencias sociales.

Conceptos previos: implicaiones didácticas.

Creación de grupos de alumnos para trabajar sobre sus conceptos previos. Cada concepto previo está relacionado con otros. Plantear actividades problemáticas para revisar estos conceptos. Transmitir forzadamente conceptos que los niños no pueden aprender es inútil.

Los planteos filosóficos.

La “historia conceptual”: los conceptos van madurando y cambiando. EJEMPLO: “democracia” Transmitir esta problemática siempre en función de las posibilidades del niño.

Investigaciones sobre la explicación.
 Detectar

concepciones de los propios docentes acerca de enseñar C.C.S.S.  En función de la riqueza de elementos entre causa(s) y consecuencia(s): -Explicaciones elaboradas . -Explicaciones simplistas.

Explicaciones sociales e históricas de los estudiantes.

 

Piensan que los datos son objetivos e independientes del autor. Visión presentista. Tipos de explicaciones: - Intencionales - Causales

Estudios sobre causalidad

Explicaciones: - Aditiva - Narrativa - Analítica Diferencias entre expertos y novatos.

Niveles de explicación del cambio social. NIVEL I.

Características generales: La realidad es inmediata. Los sistemas no se comprenden. La sociedad está hecha para satisfacer las necesidades humanas. Hay abundancia, la escasez no se entiende. Importancia del deseo. Cambio social: No hay cambio (desde el nacimiento) o cambio brusco tras recibir o encontrar dinero. Se cambia por azar, ganando la lotería,… No hay conexión clara con el dinero y el trabajo.

NIVEL II

Características generales: descubrimiento de la realidad. Los recursos sociales son escasos y se compite por ellos. Comprension de sistemas simples y las relaciones entre ellos. Diferencias entre relaciones sociales (vendedor-cliente) y las personales (amigos). Cambio social: Gradual. Existen múltiples y complementarios mecanismos. Una vez comenzado el proceso se desarrolla de forma natural. Se valora el entrenamiento, la competición individual, el deseo y el esfuerzo.

NIVEL III

Características generales: Se entiende la competición entendiendo el papel del otro. Se valoran las presiones sociales. Posibilidad de comprender sistemas complejos y sus relaciones. Equidad vs. Igualdad. Cambio social: Concepciones más realistas de la dificultad del cambio. Importancia del nivel de partida. Papel activo del sujeto durante el proceso. Cualidades personales, riesgo, ambición. Competición social. Evaluación de posibilidades y consecuencias.

COMPRENSIÓN DEL CAMBIO SOCIAL

Patricia (6) ¿Cómo se hace rica la gente? Bueno, sus padres tiene dinero y cuando crecen sus padres les dan dinero. Luego cuando se casan ya tienen dinero y pueden ir a las oficinas y son gente rica. ¿Y cómo se hace la gente pobre? Bueno, sus padres no tienen dinero y cuando sus hijos crecen, bueno, son pobres.

Naira(8): ¿Cómo se hace la gente rica? A veces uno se hace rico trabajando duro, día y noche… Después van a comprarse una casa (…). Pienso que lo primero que tienen que hacer …, bueno tener una casa, pero lo más importante es tener salud y comida. ¿Y cómo se hace pobre la gente? Bueno, siendo vagos, no trabajando.

Gonzalo (10) ¿Cómo se hace la gente rica? Bueno, sus padres les llevan a un buen colegio y sacan buenas notas y consiguen un buen trabajo y trabajan tan duro como sus padres, se hacen ricos. ¿Y sus padres son ricos también? No, es porque sus padres les llevaron a un buen colegio y les educaron bien. Mi madre dice que como voy a un colegio privado tengo más oportunidades que otros, y tengo que aprovechar eso. ¿Y cómo se hace pobre la gente? Sus padres no les han podido dar una buena educación. Han tenido que ir a colegios públicos. Si son vagos y no trabajan duro, como no les han enseñado bien, se hacen pobres.

Bernardo (16) ¿Cómo crees que se hace rica la gente? Para ser rico uno tiene que trabajar duro lo primero. Tiene que estar buscando alternativas, mirar hacia delante en vez de quedarse quieto. ¿Entonces, qué han hecho para ser ricos? Creo que hay gente rica por que han sido afortunados, han invertido mucho dinero, se han arriesgado y al final han ganado mucho dinero y después todo ha sido más fácil… han tenido gente que les ha ayudado y han ido creciendo poco a poco.

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