Desarrollo Humano

Primer cuatrimestre

Desarrollo humano

Programa desarrollado

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Contenido
I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA a. Ficha de identificacin b. Descripcin c. Propsito II. III. IV. V. VI. VII. COMPETENCIAS A DESARROLLAR TEMARIO METODOLOGA DE TRABAJO EVALUACIN MATERIAL DE APOYO DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD a. UNIDAD 1 b. UNIDAD 2 c. UNIDAD 3

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I. Informacin general de la asignatura

a. Ficha de identificacin
Nombre de la Licenciatura Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: o Tronco Bsico Desarrollo Humano Sin seriacin Uno 90

b. Descripcin
El Tronco Comn de la oferta educativa de la ESAD est conformado por cuatro asignaturas que te sern tiles a lo largo de tu preparacin acadmica, independientemente de tu eleccin vocacional. Poseen un enfoque comn y se complementan con el propsito de que domines adecuadamente los fundamentos metodolgicos de las ciencias y de la investigacin; adquieras un lenguaje comn que favorezca la comunicacin con tus compaeros(as) y facilitadores(as); vincules de forma apropiada la teora con la prctica, y enfrentes los problemas que caracterizan nuestro tiempo desde un enfoque tico y humanista. De manera particular, la asignatura Desarrollo humano busca dotarte de aquellas competencias que te permitan desempear tu profesin en el marco de la alteridad y el respeto, desarrollando en ti la conciencia de ser un ser social ticamente responsable. Todo(a) egresado(a) de la Educacin Superior debe regir su conducta y sus actos bajo una serie de normas y valores, teniendo siempre presente que su responsabilidad en la consecucin del bien comn es mucho mayor que la del ciudadano(a) comn y corriente. As, la sociedad en general, y en especfico la institucin en la que te formes, esperarn de ti no slo la aplicacin de las competencias propias de tu profesin, sino que te conviertas en la vanguardia de la cultura. Por lo anterior, es muy importante que se te proporcionen todas las herramientas y conocimientos que te permitan desempear tu profesin en el marco de la responsabilidad social y profesional, as como interactuar con profesionales de campos diferentes al tuyo, siempre respetando las diferencias existentes, propiciando un ambiente de empata y consideracin al trabajo de los dems.

Concretamente, Desarrollo Humano posee la siguiente estructura temtica:

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La unidad 1 busca que identifiques la libertad como una facultad inherente al ser humano y reconozcas el peso de tus decisiones individuales, as como el impacto de stas en el medio que te rodea. Adems de lo anterior, se pretende que reflexiones en torno a las variables que intervienen en la voluntad humana. En la unidad 2 se pretende que examines la condicin social del ser humano para evaluar la importancia de actuar responsablemente en el marco de tu profesin, partiendo de los conceptos alteridad y dignidad humana. En suma, se espera que consideres las ventajas de establecer una comunicacin efectiva basada en la asertividad y la inteligencia emocional. Con base en lo anterior, en la unidad 3 determinars la importancia de los valores para establecer y justificar responsablemente los criterios que guan tus actos con vistas en tu propia autorrealizacin. Finalmente, conocers los elementos que intervienen en la elaboracin de un proyecto de vida.

c. Propsito
La asignatura Desarrollo Humano pretende que integres y sistematices tus valores, a travs de una reflexin crtica y metdica que te permitan actuar y tomar decisiones ticas en el mbito de tu desempeo profesional, con la finalidad de que contribuyas en la construccin de una sociedad sustentable donde se privilegie la dignidad humana, teniendo en cuenta la condicin dinmica y compleja de la realidad, as como tu experiencia individual.

II. Competencias a desarrollar

Competencia general:
Integra valores y criterios, por medio de la reflexin crtica y metdica, para actuar y tomar decisiones ticas en el mbito de su desempeo profesional, con el fin de contribuir en la construccin de una sociedad sustentable donde se privilegie la dignidad humana, teniendo en cuenta la condicin dinmica y compleja de la realidad, as como su experiencia individual.

Competencias especficas
Identifica la libertad, como una facultad inherente al ser humano para estimar la relevancia de las decisiones individuales y el impacto de stas en el mundo que le rodea, a travs del examen de situaciones en las cuales hay un margen de accin.

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Analiza los elementos que intervienen en la voluntad humana para reconocer la justificacin que subyace a todo acto moral, por medio del estudio de diversos contextos y sus consideraciones particulares. Examina la condicin social del ser humano para reconocer la importancia de actuar responsablemente, partiendo de los conceptos alteridad y dignidad humana, considerando el alcance de sus decisiones y cmo afectan el ncleo social en el que vive. Determina la importancia de los valores para definir responsablemente los criterios que guan sus actos, por medio de la reflexin en torno a sus principios vitales y cmo stos influyen en la toma de decisiones.

3. Temario
1. La libertad: facultad inherente a todo ser humano Los alcances de la libertad: intencin, consejo y eleccin La voluntad tica y moral El juicio tico 1.4.1. Objeto, fin y circunstancias
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

2.
2.1. 2.2. 2.3.

El hombre como ente social Las dimensiones del ser humano La dignidad humana y el concepto de alteridad Inteligencia emocional Competencia comunicativa y asertividad Autonconocimiento Autocontrol y autoestima tica profesional Consideraciones ticas en torno a la tecnologa y sus aplicaciones Valores y proyecto de vida Qu son los valores? Clasificacin y jerarquizacin de los valores Valores universales Valores sustentables Criterios para la toma de decisiones Prioridades y objetivos existenciales Proyecto de vida Estrategias de planeacin Autorrealizacin

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3.

2.4.

2.4.1. 3.
3.1.

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.

3.2.

3.2.1.
3.3.

3.3.1.
3.4.

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IV. Metodologa de trabajo

El modelo educativo de la ESAD est diseado conforme a las caractersticas y necesidades de su poblacin objetivo. Por ello, retoma los principios de la educacin andraggica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su involucramiento en stos hacindolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y proyectos concretos (en contraste con la educacin convencional, que comnmente se centra en la exposicin de contenidos en abstracto). La asignatura Desarrollo Humano posee un enfoque prctico, a travs de la resolucin de problemas basados en situaciones cotidianas, se busca el desarrollo y aplicacin de la reflexin tica en contextos que requieren consideraciones particulares. Conforme a lo anterior, el aprendizaje que se propiciar ser de corte significativo, activo y colaborativo, promovern en el estudiante la autorregulacin, la autovaloracin, la reflexin personal y la articulacin de ideas propias, favoreciendo la retroalimentacin sincrnica y asincrnica con sus compaeros por medio de una estrategia de interaccin efectiva y el apoyo de personal acadmico dispuesto a facilitar el aprendizaje y orientar su trabajo.

V. Evaluacin
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.

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A lo largo de la asignatura encontrars autoevaluaciones, que te servirn de ejercitacin y prctica, su realizacin te preparar para resolver el examen final de la asignatura. Dicho examen se presenta al concluir el estudio de todas las unidades temticas que integran la asignatura. A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin. ESQUEMA DE EVALUACIN
Foros y base de datos Taller y tareas E-portafolio. 50% Examen final Evidencias Autorreflexiones 10% 30% 40% 10% 10%

CALIFICACIN FINAL

100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

VI. Materiales de apoyo

Unidad 1: la libertad: facultad inherente a todo ser humano
Bibliografa bsica Aristteles (2009). tica a Nicmaco, Espaa: Tecnos. Aquino, Toms de (2009). Suma teolgica, Argentina: Distal. Fromm, Erich (2006). El miedo a la libertad (traduccin de Gino Germani). Barcelona: Paids. Garca Alonso, Luz (2006). tica o Filosofa Moral, Mxico: Trillas. Hernndez, Baqueiro, Alberto. Elementos Formales para el anlisis tico, Lecturas en humanidades #7, ITESM-Campus Ciudad de Mxico, 1997. Snchez Vzquez, Adolfo (2007). tica. Crtica, Barcelona.

Bibliografa secundaria Beuchot, Mauricio (2002). Los principios de la Filosofa Social de Santo Toms. Lneas generales del pensamiento socio-poltico de Sto. Toms de Aquino. Mxico: IMDOSOC. Garca Alonso, Luz (2000). El hombre: su conocimiento y libertad. Mxico: Universidad Anhuac del Sur. Gardeil, H.D. (1974). Iniciacin a la filosofa de Santo Tomas de Aquino (cuatro volmenes; traduccin de Salvador Abascal Carranza). Mxico: Tradicin.

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Arendt, Hannah. Qu es la libertad?" (Traduccin de Mara Kolesas). Artculo publicado en la revista Zona Ergena #8. 1991. Jolivet, Rgis (1984). Diccionario de Filosofa. Buenos Aires: Club de lectores. Llano Cifuentes, Carlos (1989). Las caras de la dignidad. Artculo publicado en la revista ISTMO #181, marzo abril, 1989. Ocampo Ponce, Manuel (2002), La importancia de la fundamentacin metafsica para la comprensin de las dimensiones de la persona humana. Mxico: Estudios ocasionales, Universidad Anhuac del Sur. Platts, Mark (1999). Sobre usos y abusos de la moral. Mxico: Paids. Royo Marn, Antonio (2002). Teologa moral para seglares I. Moral fundamental y especial. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos.

Unidad 2: el hombre como ente social y responsable

Bibliografa bsica Whittaker, J.O. (2005). Psicologa. Mxico: Edit. Interamericana. Alonso Tapia, Jess. (2005). Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Captulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin hacia el aprendizaje. Madrid: Sntesis. Castro, S. Alejandro (2005). Analfabetismo emocional. Buenos Aires: Editorial Bonum. Gardner, H. (2005). Inteligencias Mltiples; la teora en la prctica. Barcelona: Edit. Paids. Gaxiola, Patricia (2005). La inteligencia emocional en el aula. Mxico: Ed. Aula nueva SM. Goleman, D. (2009). La Inteligencia Emocional. Madrid: Zeta. Kant, Immanuel (2005). Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Madrid: Alianza.

Bibliografa secundaria Gerrig, Richard J. y Philip G. Zimbardo (2005), tr. Jos Francisco Dvila Martnez y Leticia Esther Pineda Ayala. Psicologa y vida. Mxico: Pearson educacin. Lucas, Ramn (2003). Biotica para todos. Mxico: Trillas. p. 25-27. Morales, J.F. (1994). Psicologa Social, Espaa: McGraw-Hill. Pay, Montserrat (1992). El autoconocimiento como condicin para construir una personalidad moral y autnoma. En Comunicacin, lenguaje y educacin, 69-76. Sartre, J.P. (2004). El ser y la nada. Buenos Aires: Losada. Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2000). Diccionario de Filosofa Latinoamericana. Toluca: UAEM.

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Unidad 3: valores y proyecto de vida

Bibliografa bsica Blind, Jreme (2006). Hacia dnde se dirigen los valores? Coloquios del siglo XXI. Mxico: FCE. Casullo, Mara Martina (2008).Proyecto de vida y decisin vocacional. Buenos Aires: editorial Paids. Ivancevich, John M., Robert Konopaske y Michael T. Matteson (2006) Comportamiento organizacional. Mxico: Mc Graw-Hill. Kras, Eva (2009). Desarrollo de una conciencia sustentable. Mxico: Grupo Editores, S.A. de C.V. Loza Ramos, Ismael (2005). tica y valores 2. Mxico: ST editorial. Martnez Clares, Pilar (2009). La Importancia de la toma de decisiones. Barcelona: Universidad de Murcia. Robbins, Sthephen P., y Timothy A. Judge (2009). Comportamiento organizacional. Mxico: Pearson Prentice Hall. Pantoja Ospina, Martn Alonso. Estilos Cognitivos. Revista Creando: Universidad nacional de Manizales. Ao 2, Nmero 3. Vargas Trepaud, Ricardo (2005), Proyecto de vida y planeamiento estratgico personal. Per: Seguridad & Gestin Edit.

Bibliografa secundaria Abad Pascual, Juan J. (1995). La vida moral y la reflexin tica. Madrid: Mc Graw Hill. Angulo Parra (2004). tica y valores I. Mxico: Ed. Santillana. Castaeda Martnez, Luis (2002), Un plan de vida para jvenes. Mxico: Ediciones Poder. DAngelo Hernndez, Ovidio (1994). Proyecto de Vida como categora bsica de interpretacin de la identidad individual y social. Buenos Aires: Biblioteca Virtual CLACSO. Dawn-Marie Driscoll y W. Michael Hoffman. Ethics Matters: How ti Implement ValuesDriven Managemente. Walthman. M.A.: Bentley College Press, 2000. Frankl, Viktor (1991). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder. Maslow, Abraham (2003). El hombre autorrealizado. Hacia una psicologa del ser. Barcelona: Ediciones Kairs. Herbert A., Simon (1960). The new Science of Management Decision. New York: Harper & Row. Rodrguez Estrada, Mauro, Georgina Pellicer y Magdalena Eyssautier (1998). Planeacin de vida y trabajo. Mxico: Editorial El Manual Moderno. Russek, Silvia. Cmo establecer prioridades. Crecimiento y bienestar emocional. http://www.crecimiento-y-bienestar-emocional.com/prioridades.html. Consultado el 22 de febrero de 2010.