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Planificaciones Solange Osorio 1.

Asignatura: Lenguaje y comunicación nivel/curso: cuarto básico Marco referencial: -Poema: Se entendía antiguamente a cualquier composición literaria, ya que la palabra viene del verbo griego ποιήμα (poiesis). Entonces, el poema es cualquier composición literaria que se concibe como expresión artística de la belleza por medio de la palabra, en especial aquella que está sujeta a medida y cadencia del verso. Se suele hablar de poesía épica (luego narrativa); de poesía lírica (o destinada al canto del arpa manual de cinco cuerdas conocida como "lira"); y de poesía dramática (o destinada a la representación escénica). -Estrofa: En métrica, se denomina estrofa a un grupo de versos seguidos de un punto y aparte o punto seguido, unidos por una serie de criterios fijos de extensión, rima y ritmo. Las estrofas se clasifican por el número de versos que contienen. -Versos: Se llama verso a una de las unidades en que puede dividirse un poema, superior generalmente y el pie e inferior a la estrofa. En la literatura en lenguas romances, los testimonios en verso preceden a los testimonios en prosa. Aunque ambas formas de expresión manifiestan históricamente una tendencia innegable a la especialización (el verso para la lírica, la prosa para la narrativa, el teatro y los textos argumentativos y expositivos), no faltan ejemplos tanto de verso no lírico (épico, narrativo en general, dramático o expositivo, como en la poesía didáctica grecolatina) como de prosa lírica. -Cadena léxica: Cuando leemos un poema nos encontramos con palabras desconocidas o que tienen más de un significado. Las palabras que se encuentran dentro de un poema siempre tienen relación, lo que nos ayuda a comprender el poema leído. Palabras que se unen entre sí por su significado. Eje: Comunicación oral y escritura. Objetivos de aprendizaje (OA). Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de Manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Énfasis: Comprensión y producción. Mapa de Progreso: Comunicación oral y producción de textos.

Objetivo (desglose)

Tiempo

Habilidades

Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre)

Desempeño observable. (Evaluación – tipo de instrumento) Formativa : Lista de cotejo para evaluar sopa de letras y poema.

Reconocer las partes de un poema y la definición poética.

10minuto s

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto

Conocer la cadena léxica para comprender un poema

15 minutos

Inicio: Para comenzar recordaremos en conjunto con los estudiantes, lo aprendido en clases anteriores, las estrofas, versos y la definición poética. Donde lo aprendido será evaluados a través de ejercicios y actividades en donde todo alumno tenga la oportunidad de participar. Comprender Desarrollo: Los textos, alumnos aprenden un aplicando nuevo concepto para estrategias comprender los poemas de “cadena léxica” el cual comprensión es enseñado con lectora ejemplos y a su vez se les muestra una página interactiva sobre Gabriela Mistral, en donde escucharan poemas y podrán verificar las partes del poema y la cadena léxica. Cierre: Luego repasar y reforzar los aspectos que forman un poema, los alumnos deben encontrar una cadena léxica a través de una sopa de letras y luego

20 minutos

2. Asignatura: Lenguaje Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto básico

-El acento: las palabras debe entenderse que es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. La sílaba donde se carga la voz es una sílaba tónica. Sólo en algunas sílabas tónicas debe dibujarse la tilde. Sabido esto, se puede afirmar que, como en todas las palabras la voz se carga en alguna de sus sílabas (se pone mayor intensidad), todas las palabras llevan acento tónico un acento que no siempre se ve, que no siempre se escribe pero que siempre está presente y se percibe al pronunciar correctamente cualquier palabra (Extraído el día 20 de septiembre de http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/lenguajeycomunicacion/paraescribiryleerbien/reglasdeacentuacion.html) Agudas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la última sílaba. Estas palabras llevan tilde (acento gráfico) cuando terminan en n, s o vocal. Graves: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la penúltima sílaba. Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s. Esdrújulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba. Estas palabras siempre llevan tilde (acento gráfico). Sobresdrújulas: Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la anterior a la antepenúltima sílaba. Estas palabras, al igual que las esdrújulas, siempre llevan tilde (acento gráfico). (Extraído el día 20 de septiembre de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/2009/12/54-8752-9-clasificacion-de-las-palabras-segun-su-acentuacion.shtml)

Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre-esdrújulas.

Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Énfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propósitos de manera efectiva. Mapa de progreso: Producción de textos escritos

Objetivo Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector

Tiempo 45

Habilidades Aplicar reglar ortográfica acentual.

Actividad de aprendizaje Inicio: La clase comienza colocando en la pizarra variadas cartulinas que tienes diferentes palabras, luego les dice a los alumnos que lean las palabras, y les pregunta si logran diferenciar el sonido de cada palabra. Para luego explicar que la diferencia que ellos logran apreciar es por la clasificación de acentuación de cada palabra. Desarrollo: Los alumnos participan de la clase, atreviéndose a colocar el tilde de las palabras, por lo que varios alumnos participan y trabajan en grupo curso, revisando si la tilde fue colocada donde corresponde. -Los alumnos escriben en su cuaderno la clasificación de las palabras en (Agudas, Graves, Esdrújulas y sobresdrújulas). Y las reglas ortográficas, y las practican con los ejemplos de la pizarra: La manera de practicar es que se armen grupos según la palabra elegida y el numero de silabas que esta tenga Ej.:

Desempeño observable Evaluación Formativa mediante observación -Se aprecia que los alumnos colaboran a la hora de participar en la clase. -Se evidencia que los alumnos logran reconocer la clasificación de las palabras según si acentuación.

3. Asignatura: Matemática Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto básico

-Problemas matemáticos: La matemática habla de problemas cuando hay preguntas respecto a una estructura o un objeto, cuyas respuestas necesitan de una explicación con su correspondiente demostración. Esto quiere decir que un problema matemático se resuelve al hallar una entidad que posibilite la satisfacción de las condiciones del problema. (Extraído el día 20 de septiembre de http://definicion.de/problema/) -Solución de problemas matemáticos: El proceso de resolución de un problema se inicia necesariamente con una adecuada comprensión de la situación problemática. Es preciso que el estudiante llegue a tener muy claro de qué se está hablando, qué es lo que se quiere conocer, cuáles son los datos que se conocen. Dado que en la mayor parte de los casos los problemas se plantean en forma escrita, la comprensión lectora se constituye en un elemento crítico. (Extraído el día 20 de septiembre de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? ID=186633) -Suma: La operación suma consiste en obtener el número total de elementos a partir dos o más cantidades. a + b = c -Resta: La resta o sustracción es la operación inversa a la suma. a- b=c Los términos que intervienen en una resta se llaman: a, minuendo y b, sustraendo. Al resultado, c, lo llamamos diferencia. - Multiplicación: Multiplicar dos números consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor. a · b = c Los términos a y b se llaman factores y el resultado, c, producto. -División: La división o cociente es una operación aritmética que consiste en averiguar cuántas veces un número está contenido en otro número. D: d = c. Los términos que intervienen en un cociente se llaman, D, dividendo y d divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente. (Extraído el día 20 de septiembre de http://www.vitutor.net/1/0_1.html) Eje: Números y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada. Actitud: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas

Énfasis: COPISI Mapa de progreso: Números

Objetivo Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la operación apropiada.

Tiempo 45

Habilidades Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar

Actividad de aprendizaje Inicio: Se inicia la clase activando los conocimientos previos, sobre las operaciones matemáticas. Y las estrategias entregadas por la docente para comprender cuando utilizar cada una de ellas. Desarrollo: En una presentación de PPT animada se les muestra a los alumnos los pasos a seguir para resolver problemas matemáticos; Paso1 leer el problema con mucha atención y concentración. Paso 2: Identificar los datos importantes que el problema me entrega. Paso3: Identificar la operación matemática que debo realizar para resolverlo. Paso 4: Resolver la operación. Paso 5: Contestar la pregunta. Una vez aprendido los pasos se les hace entrega de una guía la cual contiene problemas matemáticos con diferentes operatorias la cual será evaluada. .Cierre: para terminar la clase los alumnos que

Desempeño observable Formativa Pauta para la revisión de guía sobre problemas matemáticos integrando los pasos aprendidos en clases. Escala de apreciación

4.Asignatura: Naturaleza Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto básico

Las etapas de la vida del ser humano: Nacer, crecer, madurar, envejecer y morir. Todo ser humano atraviesa esas etapas en un proceso de continuos
cambios físicos, sicológicos e intelectuales. En una evolución irreversible y permanente de cambios, nuestro cuerpo presenta fases de crecimiento, maduración y degeneración de los distintos órganos y tejidos. (Extraído el día 20 de septiembre de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-

ciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/60-5899-9-las-etapas-de-la-vida-del-ser-humano.shtml) Seres vivos: En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y otros mucho más pequeñitos como
una hormiga o un musgo. Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos. (Extraído el día 20 de septiembre de

http://www.portaleducativo.cl/educativo_detalle_p.php?cod=618&cat=20&subcat=186) Eje: Ciencias de la vida Objetivos de aprendizaje (OA): Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad. Actitud: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Énfasis: Cuerpo humano y salud Mapa de progreso: Estructura y función de los seres vivos.

Objetivo Conocer los ciclos de la vida, como están compuesto y como funcionan

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad.

Actividad de aprendizaje Inicio: se activan conocimientos previos, sobre los ciclos de los anfibios y la mariposa, y realizan una lluvia d ideas sobre lo aprendido. Desarrollo: Se les muestra a los estudiantes un video sobre el ciclo de la vida del ser humano del canal history cannel, documental que muestra como el ser humano va cambiado sus aspectos, los alumnos deben tomar apuntes del video sobre lo que más les impacto ante los cambios del ser humano. . Cierre Luego de ver el video los alumnos deben elegir un ciclo de vida, y dibujarlo, colocando las etapas correspondientes de cada uno, luego se les pedirá cartón piedra, plasticina palos de fosforo, ya que realizaran una maqueta con los ciclos de la vida evaluación sumativa.

Desempeño observable Evaluación formativa mediante la observación -Se aprecia la participación activa de los alumnos en la clase. -Se evidencia el conocimiento de los ciclos de vida. -Cumplen con el trabajo establecido.

5. Asignatura: Historia geografía y ciencias sociales

Nivel/curso: Cuarto básico

Marco referencial: A lo largo de América sólo tres sociedades alcanzaron un nivel de desarrollo cultural suficiente para ser consideradas como civilizaciones. En particular hacemos mención a los pueblos aztecas, incas y mayas; de estos, los dos primeros, alcanzaron el nivel posclásico puesto que conformaron enormes imperios territoriales controlados por una autoridad central. Los mayas, por el contrario, se organizaron en ciudades-estado autónomas unas de otras. Los aztecas La civilización azteca se ubicó en el actual territorio de México y desde ese lugar dominaron a varios pueblos con los que compartían territorio. La religión azteca, según plantean los antropólogos, es la principal causa del expansionismo ya que la mitología narra que su divinidad más importante, el dios Huitzilopochtli, les encomendó como misión civilizar a sus pueblos vecinos. La capital de los aztecas era Tenochtitlán, la que se hallaba en medio del lago Texcoco, donde lograron desarrollar un complejo sistema de cultivo en chinampas: balsas sobre las que se depositaban tierras fértiles y se plantaban semillas, especialmente de maíz; alrededor y sobre ellas se levantaron calzadas y puentes, y también se construyeron acueductos, además de edificaciones de carácter religioso y político. Los aztecas alcanzaron un alto nivel de desarrollo científico, destacándose entre sus creaciones el calendario solar de 365 días. Aparte de su aspecto expansionista, la religión azteca era politeísta y entre sus rituales se practicaban sacrificios humanos en honor de las divinidades solares. Los mayas La civilización maya se desarrolló en loa actuales estados mexicanos de Yucatán, Campeche, Tabasco y Chiapas, además de Guatemala, Belice y Honduras. La base de la economía maya era la agricultura, lo que permitió un alto grado de desarrollo de la cerámica y los textiles, además de generar una avanzada ciencia astronómica y matemática. Las ciudades mayas se estructuraban en torno a un centro ceremonial en el que vivían los sacerdotes, las principales autoridades de la sociedad maya; en las inmediaciones de los centros ceremoniales se ubicaban las aldeas de los campesinos, desde donde concurrían a adorar a sus divinidades. La religión maya también practicaba sacrificios humanos a sus cultos originados en los fenómenos naturales. Otro aspecto destacado de los maya es su sistema de escritura, al igual que su compleja arquitectura. A diferencia de los aztecas e incas, los mayas fueron una unidad política y territorial, y de hecho, desaparecieron antes de la llegada de los españoles probablemente a causa de una severa crisis agrícola que dificultó enormemente la subsistencia de la población.

Los Incas La civilización inca se desarrolló en los actuales territorios de Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Argentina. La principal actividad económica de los incas era la agricultura y su producto más cultivado, el maíz. Al igual que los mayas tuvieron una desarrollada cerámica y textilería. La base de la sociedad inca era el ayllu o colectividad, la que era una organización que trabajaba la tierra común en forma de tributo y que era comandada por un curaca o jefe. La capital de los incas estaba ubicada en el Cuzco y desde allí controlaron a una gran cantidad de pueblos que sometieron bajo su dominio, y que se comunicaban entre sí por una red de caminos. Eje: Historia Objetivos de aprendizaje (OA): Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Actitud: Énfasis: Pensamiento temporal y espacial

Objetivo Conocer las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

Tiempo 45

Habilidades Analizar y comparar las diferentes civilizaciones americanas.

Actividad de Desempeño aprendizaje observable Inicio: se comienza la clase presentando un Evaluación video en que se resume formativa mediante las características la observación principales de cada civilización maya, en donde los alumnos van anotando los más importantes en su cuaderno, luego se les pide que anoten el objetivo de la clase y que comenten sobre lo que han visto y sobre lo que ellos saben sobre las civilizaciones y que otras conocen. Desarrollo: luego se les hace entrega a los alumnos de diferentes imágenes en donde representan las características de los pueblos americanos, se reúnen en grupo y se realiza la actividad lúdica, en donde los alumnos según lo que la profesora vaya pidiendo deben ir y colocarlo en la pizarra, ejemplo, la docente pide los cultivos de la civilización inca, si los alumnos colocan bien la imagen punto para el grupo y así sucesivamente, luego de puestas todas las imágenes la docente pide que los alumnos

6. Asignatura: Historia geografía y ciencias sociales Marco referencial:

Nivel/curso: cuarto básico

Recursos renovables y no renovables

Hace millones de años que el hombre apareció sobre la Tierra. Desde entonces hasta ahora ha obtenido de la Tierra no sólo alimento, sino una serie de materiales que le han permitido vestirse, construir su vivienda y fabricar las herramientas con que había de trabajar. Todo el conjunto de los elementos que el hombre puede obtener y aprovechar de la Tierra recibe el nombre de recursos naturales. Dentro de la amplia gama de recursos que existen en la Tierra, podemos hacer una clasificación basándonos en la posibilidad de agotamiento de dichos recursos. Así, clasificaremos los recursos naturales en recursos renovables y recursos no renovables. Los recursos renovables

Los recursos renovables son aquellos que se regeneran con bastante rapidez: madera, peces, etc., (siempre y cuando las técnicas de captura o talado sean adecuadas). Dentro de los recursos naturales renovables podemos englobar a todos aquellos que, aunque sean utilizados por el hombre durante un período, más tarde vuelven a aparecer sobre la Tierra. Son recursos naturales renovables, por ejemplo, las plantas que el hombre toma para alimentarse. En efecto, aunque el hombre emplea el trigo para elaborar el pan, al año siguiente el trigo vuelve a crecer en los campos si éstos se han cultivado. Aunque el hombre mate animales para alimentarse, la función reproductora de éstos dará lugar a que siempre existan animales a disposición del hombre. El agua que el hombre emplea es también un recurso renovable, ya que, mediante el

ciclo hidrológico, el agua que ahora se use podrá volver más tarde a ser utilizada. Sin embargo, un uso desmedido de los recursos renovables puede llegar a producir un agotamiento de los mismos. Los animales, por ejemplo, necesitan determinado tiempo para reproducirse. Si el hombre no respeta este período, los animales no podrán reproducirse y acabarán extinguiéndose. Los recursos no renovables

Los recursos no renovables son aquellos cuya velocidad de regeneración es nula o casi, para la percepción humana. Se llama recursos no renovables a todos aquellos que han precisado de millones de años para llegar a formarse: los minerales, por ejemplo, son recursos naturales no renovables. Para su formación han tenido que pasar millones de años y, una vez consumidos, no vuelven a aparecer. Además de los minerales, son muchos los recursos naturales que no son renovables. Entre éstos se encuentran las fuentes de energía como el carbón, el gas o el petróleo. Estas materias son imprescindibles en la actualidad, puesto que hacen que funcionen las máquinas de las grandes industrias, son aplicadas en la producción de electricidad y mueven los vehículos que nos trasladan de un lugar a otro. El excesivo consumo de estas materias ha dado lugar a que las reservas disminuyan de un modo alarmante, planteándose el peligro de que en pocos años se hayan agotado en la Tierra tanto el petróleo como el carbón. Ante este problema, todos los científicos del mundo se han movilizado en la búsqueda de nuevas fuentes de energía, esto es, recursos naturales diferentes del carbón y del petróleo que sean capaces de sustituirlos en un futuro próximo. De esta manera, en la actualidad ya comienzan a funcionar centrales nucleares que ocupan ya un importante lugar en la producción de energía en muchos países, y

centrales solares, que intentan sustituir a las actuales fuentes de energía. Eje: Geografía Objetivos de aprendizaje (OA): Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. Énfasis: Distinguir recursos naturales

Objetivo Conocer los recursos naturales renovables y no renovables

Tiempo 45

Actividad de aprendizaje Inicio: Se les muestra a Distinguir los los alumnos a través de recursos renovables y imágenes los recursos no renovables. renovables y no renovables y sus principales características, luego que estas son anotadas en el cuaderno la docente muestra un video recreativo en donde explica la importancia de los recursos naturales y para qué son utilizados. Desarrollo: Luego se les pide que dibujen el bosquejo del mostrario que realizaran la próxima clase en donde colocaran los recursos renovables u no renovables. Cierre: para finalizar la docente revisa los bosquejos y luego realizan una mesa redonda en donde comentan que tan importante son los recursos naturales en la vida de los seres humanos.

Habilidades

Desempeño observable Evaluación formativa mediante la observación

7. Asignatura: Ciencias naturales.

Nivel/curso: Cuarto básico.

Marco referencial: recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que
son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos). En economía se consideran recursos todos aquellos medios que contribuyen a la producción y distribución de los bienes y servicios de que los seres humanos hacen uso. Los economistas entienden que todos los recursos son siempre escasos frente a la amplitud y diversidad de los deseos humanos, que es como explican las necesidades; definiéndose precisamente a la economía como la ciencia que estudia las leyes que rigen la distribución de esos recursos entre los distintos fines posibles. Bajo esta óptica, los recursos naturales se refieren a los factores de producción proporcionados por la naturaleza sin modificación previa realizada por el hombre; y se diferencian de los recursos culturales y humanos en que no son generados por el hombre (como los bienes transformados, el trabajo o la tecnología). El uso de cualquier recurso natural acarrea dos conceptos a tener en cuenta: resistencia, que debe vencerse para lograr la explotación, y la interdependencia.

Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. Actitud: Explicar y describir los fenómenos de la naturaleza. Énfasis: Recursos naturales.

Objetivo Representar seres vivos, objetos y fenómenos de la naturaleza

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la Imaginación y la creatividad.

Actividad de Desempeño aprendizaje observable Inicio: En conjunto con los alumnos, recuerdan Evaluación sumativa los fenómenos de la con una escala de naturaleza y los recursos apreciación. naturales, las características su importancia, como vive la gente etc., y por sobre todo como evolucionan los seres vivos. Desarrollo: Luego de recordar lo visto durante ya tres clases anteriores los alumnos proceden a realizar su maqueta la cual debe contener, seres vivos en evolución, objetos de recursos naturales, y fenómenos de la naturaleza todo esto en concordancia en donde se vea como un paisaje natural, que contenga todas estas características. Cierre: Los alumnos terminan sus maquetas mientras la docente sigue ayudando y aconsejando, recordando que la maqueta debía ser con el mayor material desechable. Los alumnos la presentan y se les coloca nota sumativa.

8. Asignatura: Ciencias naturales Marco referencial:

Nivel/curso: Cuarto básico.

recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos). En economía se consideran recursos todos aquellos medios que contribuyen a la producción y distribución de los bienes y servicios de que los seres humanos hacen uso. Los economistas entienden que todos los recursos son siempre escasos frente a la amplitud y diversidad de los deseos humanos, que es como explican las necesidades; definiéndose precisamente a la economía como la ciencia que estudia las leyes que rigen la distribución de esos recursos entre los distintos fines posibles. Bajo esta óptica, los recursos naturales se refieren a los factores de producción proporcionados por la naturaleza sin modificación previa realizada por el hombre; y se diferencian de los recursos culturales y humanos en que no son generados por el hombre (como los bienes transformados, el trabajo o la tecnología). El uso de cualquier recurso natural acarrea dos conceptos a tener en cuenta: resistencia, que debe vencerse para lograr la explotación, y la interdependencia.

Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí. Actitud: Explicar y describir los fenómenos de la naturaleza. Énfasis: Recursos naturales.

Objetivo Representar seres vivos, objetos y fenómenos de la naturaleza

Tiempo 45

Habilidades Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad..

Actividad de Desempeño aprendizaje observable Inicio: En conjunto con los alumnos, recuerdan Evaluación sumativa los fenómenos de la con una escala de naturaleza y los recursos apreciación. naturales, las características su importancia, como vive la gente etc, y por sobre todo como evolucionan los seres vivos. Desarrollo: Luego de recordar lo visto durante ya tres clases anteriores los alumnos proceden a realizar su maqueta la cual debe contener, seres vivos en evolución, objetos de recursos naturales, y fenómenos de la naturaleza todo esto en concordancia en donde se vea como un paisaje natural, que contenga todas estas características. Cierre: Los alumnos terminan sus maquetas mientras la docente sigue ayudando y aconsejando, recordando que la

maqueta debía ser con el mayor material desechable. Los alumnos la presentan y se les coloca nota sumativa.

Planificaciones Carolina Echagüe 1. Asignatura: Lenguaje y comunicación Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Una carta es un mensaje que una persona envía a otra. Se utilizan como medio de comunicación cuando las personas se encuentran lejos. Cuando se establece un intercambio de correspondencia, se establece entre ambas una conversación por escrito. Todas las cartas deben cumplir con cierta estructura básica: Lugar y fecha: indican dónde se encuentra la persona que envía la carta y qué día la escribe, Encabezamiento: es la oración con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitándolo a leer el contenido de la misma, Cuerpo de la carta: es el texto principal que se desea comunicar, Despedida: es un saludo con el que se termina una carta, Firma: es el nombre de la persona que envía la carta. Las cartas se colocan en un sobre para ser enviadas a través del correo. Debe contener los datos del remitente en el reverso y del destinatario en el anverso: Nombre y apellido del remitente o destinatario, Dirección, localidad y código postal De acuerdo a la intención del remitente, el tipo de mensaje que se desea enviar y a la relación existente entre las personas entre las cuales se establece la comunicación, pueden diferenciarse dos formas de carta fundamentales: Carta Informal: Comunicación entre dos personas que se conocen y en la que el tema a tratar permite la utilización del lenguaje informal. Carta formal: Comunicación entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a la utilización del lenguaje formal. Suelen utilizar ciertas frases comunes para dirigirse a quien se envía la carta denominadas fórmulas de cortesía. Escolar, avanzado. Extraído el 07 de Noviembre del 2012, desde: http://www.escolar.com/avanzado/lengua026.htm Eje: Escritura Objetivo de aprendizaje (OA): Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

Actitud: Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. Énfasis: Escritura creativa Mapa de progreso: Escritura

Objetivo Conocer e identificar la carta y su estructura, a través de la confección de una carta transmitiendo un mensaje valórico, utilizando su creatividad.

Tiempo 45 • • • • •

Habilidades Reconocer Identificar Diferenciar Escribir Señalar

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza activando los conocimientos previos de los alumnos con preguntas como: ¿Conocen las cartas?, ¿Que son?, ¿Saben cual es el propósito de una carta?, ¿Que tipos de cartas hay?, realizando una lluvia de ideas con las respuestas de los alumnos. Desarrollo: Mediante diapositivas conocen que es una carta, los tipos de cartas que hay y su estructura. Actividad 1: Observan la silueta de una carta hecha en cartulina, en la que se irán ubicando sus partes, los alumnos también tendrán su silueta de carta, conocerán y la vez ubicaran las partes de la carta donde corresponda en conjunto con la docente. Actividad 2: Conocen y observan un sobre de cartulina, que es el lugar donde se introducen las cartas y posee información relevante. Y como se rellena. Se menciona que hoy confeccionaran una carta con su respectivo sobre, utilizando la silueta de carta que ellos elaboraron. Los alumnos escriben el objetivo de la clase en sus

Desempeño observable Formativa Escala de apreciación Confección de una carta.

2. Asignatura: Lenguaje y comunicación Nivel/curso: Tercero básico Marco referencial: Los pronombres personales Se utilizan para hacer referencia o remplazar a una persona, animal o cosa, existen pronombres personales plurales, singulares, femeninos y masculinos. Ejemplo: Yo, tu, el, ella, nosotros, nosotras, ellos, ellas. Icarito, enciclopedia. Extraído el 20 de Agosto del 2012, desde: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/gramatica/2010/04/52-8619-9-2-el-pronombre.shtml.

Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Énfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propósitos de manera efectiva. Mapa de progreso: Escritura

Objetivo Comprender la

Tiempo 45

Habilidades • Comprender

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente

Desempeño observable Formativa

función de pronombres personales en textos escritos de acuerdo al contexto.

• Identificar

comienza preguntando a los alumnos que se les viene a la mente con la palabra “Pronombres” se realiza una lluvia de ideas de acuerdo a lo que plantean los alumnos. La docente explica que muchas veces no utilizamos los nombres de las personas para referirnos a ellas si no que los remplazamos por un el, ella, ellos, nosotros y es a lo que denominamos pronombres personales. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos escriben en sus cuadernos el concepto de pronombre Actividad 2: De manera individual realizan una guía de trabajo en la cual deberán identificar mediante diversas situaciones que se les presentara que pronombre corresponde en cada caso. Actividad 3: En un texto pequeño de la

Mediante observación -Se aprecia que los alumnos comprenden el concepto de pronombre personal. -Se evidencia que los alumnos reconocen la función del pronombre personal. -Se evidencia que los alumnos comprenden la función de pronombre personal en textos escritos. -Se aprecia que los alumnos identifican en pronombre personal que corresponde de acuerdo al contexto

guía, deberán remplazar cada nombre por el pronombre personal que le corresponda. Cierre: Se revisa la guía con todo el grupo curso en la pizarra interactiva. Se comenta en conjunto los aprendizajes de la clase.

3. Asignatura: Ciencias naturales

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Las plantas medicinales son todas aquellas plantas que contienen, en alguno de sus órganos, principios activos, los cuales, administrados en dosis suficientes, producen efectos curativos en las enfermedades de los hombres y de los animales en general. Se calcula en unas 260.000 las especies de plantas que se conocen en la actualidad, de las que el 10% se pueden considerar plantas medicinales, es decir, se encuentran recogidas en los tratados médicos de fitoterapia, modernos y de épocas pasadas, por presentar algún uso.

Temas de farmacognosia. Extraído el 10 de Junio del 2012 desde: http://www.plantas-medicinal-farmacognosia.com/temas/introduccion-a-lafarmacognosia/plantas-medicinales/ Eje: Ciencias de la vida Objetivos de aprendizaje (OA): Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente (Por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso Medicinal), proponiendo y comunicando medidas de cuidado. Actitud: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Énfasis: Proceso de investigación científica. Mapa de progreso: Estructura y funcionamiento de los seres vivos

Objetivos Conocer e identificar la importancia de las plantas y la función medicinal que pueden tener alguna de ellas.

Tiempo 45

Habilidades Comunicar Explorar Usar instrumentos

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza activando conocimientos previos acerca de los contenidos vistos la clase anterior árbol, arbusto y hierbas. Se detiene en el concepto de hierbas y pregunta a los alumnos que tipo de hierbas conocen. Comenta que muchas de las hierbas que conocen tienen un efecto curativo y se denominan plantas o hierbas medicinales. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos escriben en sus cuadernos el concepto de plantas o hierbas medicinales y comentan en conjunto con la docente acerca de sus funciones y diversidad de plantas que existen. Actividad 2: Se preparan de manera individual y sacan los materiales solicitados la clase anterior (6 plantas medicinales

Desempeño observable Formativa Escala de apreciación para muestrario de plantas medicinales

4. Asignatura: Ciencias naturales

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Árboles: Son las más grandes .Su tallo es leñoso, y se llama tronco. De él nace las ramas .Los árboles crecen muy despacio y viven mucho tiempo. Arbustos: Se llaman arbustos a una planta leñosa de cierto porte cuando hay diferencia de lo que es propio de un árbol. Hierbas: Son las de menos tamaño. Su tallo es blando y flexible. A este tipo de tallo se le llama herbáceos. La mayoría crecen muy rápidamente y viven solo algunos meses. Las plantas 5°. Extraído 04 de Junio del 2012 desde: https://sites.google.com/site/lasplantas5o/arboles-arbustos-y-hierbas Eje: Ciencias de la vida. Objetivos de aprendizaje (OA): Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. Actitud: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Énfasis: Proceso de investigación científica. Mapa de progreso: Estructura y funcionamiento de los seres vivos.

Objetivos Reconocen diferente tipos de plantas de nuestro país e identifican sus diferencias.

Tiempo 45

Habilidades Analizar Explorar Experimentar

Actividad de aprendizaje Inicio: La docente comienza la clase activando conocimientos previos acerca de lo que los alumnos saben de las plantas, su función y cuales conocen, con preguntas como ¿Qué función cumplen las plantas?, ¿Todas las plantas son iguales?, ¿Qué tipo de plantas conocen? Se menciona que hoy conocerán la función de las plantas, y conocerán mas detalles acerca de los arboles, arbustos, y hierbas. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos copian en la pizarra la definición de árbol, arbusto, hierba. Conocen y comentan sus diferencias.

Desempeño observable Formativa Mediante Observación directa: -Se observa que los alumnos conocen y comprenden la función de las plantas. -Se observa que los alumnos comprenden los conceptos de árbol, arbusto y hierba. -Se aprecia que los alumnos comprenden las diferencias entre árbol, arbusto y hierba.

Actividad 2: Observan a través de diapositivas imágenes reales de diferentes arboles, arbustos y hierbas, comentan en conjunto las diferencias existentes, ya

5. Asignatura: Matemática

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Aproximar un número a la decena es buscar un número múltiplo de 10 (su última cifra es un cero) que más se le aproxime. Si el número termina en 5 o en una cifra inferior se aproxima a la decena inferior. En cambio si termina en 6 o en una cifra superior se aproxima a la decena superior. Primaria, aula fácil. Extraído el 20 de junio del 2012 desde: http://primaria.aulafacil.com/matematicas-segundoprimaria/Curso/Lecc-9.htm Eje: Números y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico. Actitud: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Énfasis: Copisi Mapa de Progreso: Números

Objetivos Conocer e identificar la aproximación a la decena en números del 0 hasta el 1000.

Tiempo 45

Habilidades • Resolver problemas

Actividad de aprendizaje Inicio: Se recuerda el contenido de la aproximación a la centena visto la clase anterior, y se activan conocimientos previos acerca de que es una decena, cuando vale y en que lugar se ubica en un número. Desarrollo: Actividad 1: Los alumnos aprenden mediante ejemplos en la pizarra, a trabajar la aproximación a la decena. Actividad 2: Escriben el objetivo de la clase y los ejemplos en sus cuadernos. Actividad 3: Realizan una guía de trabajo de la aproximación a la decena. Cierre: Se revisa la guía en conjunto.

Desempeño observable Formativa Mediante observación -Se aprecia que los alumnos comprenden que es una decena. -Se aprecia que los alumnos comprenden como aproximar a la decena más cercana de un número. -Se observa que los alumnos logran resolver la guía de trabajo.

6. Asignatura: Lenguaje y comunicación

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Los sustantivos comunes permiten nombrar todos los objetos pertenecientes a una misma especie. Ejemplos: el niño, los juguetes, la pera, las familias. Cuando se nombra la palabra juguete, por ejemplo, que es un sustantivo común, quiere decir que se está identificando a cualquier juguete, por lo tanto tiene una amplia cobertura. Los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a un individuo o ejemplar de los demás de su especie. Los sustantivos propios siempre se escriben con letra inicial mayúscula. Ejemplos: Diego, Chile, Dios. Cuando se usa el nombre Diego, por ejemplo, que es un sustantivo propio y solo puede usarse a quienes tienen ese nombre, este sustantivo propio nos permite distinguirnos del resto, es así entonces que cuando Diego escucha que lo llaman, él sabe que a él al que llaman y no a otra persona. Spanish Grammar notes, Extraído el 13 de Mayo del 2012 desde: http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Propios_Comunes.htm Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Énfasis: Mapa de progreso: Escritura

Objetivo

Tiempo

Habilidades

Actividad de

Desempeño observable

Formular sustantivos propios y comunes, utilizándolos en la creación de oraciones.

45

• Identificar • Crear

aprendizaje Inicio: Se activan conocimientos previos de los sustantivos propios y comunes. Desarrollo: Actividad 1: El curso se divide en dos grupos, uno será el de los sustantivos propios y otro el de los sustantivos comunes. Cada integrante de ambos grupos deberá crear su sustantivo de acuerdo al grupo al que pertenece. Actividad 2: El grupo de los sustantivos propios deberá elegir 10 sustantivos comunes del otro equipo y viceversa. Actividad 3: De manera individual cada alumno deberá crear 10 oraciones, cada una con un sustantivo propio o común, de acuerdo a lo que le haya tocado. Cierre: Se revisan en la pizarra las oraciones creadas por los alumnos.

Formativa Mediante observación directa -Se aprecia que comprenden la diferencia entre sustantivo propio y común. -Se observa que los alumnos son capaces de crear sustantivos propios y comunes. -Se observa que logran crear oraciones con un sustantivo.

7. Asignatura: Historia, geografía y ciencias sociales.

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que se las auto impone, y en este caso son llamadas normas autónomas, como sucede con las éticas o morales. Así, una persona ayuda a un necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo también es personal, y está dado por el remordimiento. De conceptos, Extraído el 13 de Junio de 2012 desde: http://deconceptos.com/ciencias-juridicas/norma Eje: Formación ciudadana Objetivo de aprendizaje (OA): Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Actitud: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. Énfasis: Mapa de Progreso:

Objetivo Conocer el cumplimiento de las reglas dentro de un juego, creando reglas para uno.

Tiempo 45

Habilidades • Formación ciudadana • Comunicación

Actividad de aprendizaje Inicio: Se activan conocimientos previos, acerca de lo que conocen acerca de las reglas que se cumplen en diferentes contextos, lo conocen también como normas para comprenderlo de mejor manera. Desarrollo: Actividad 1: Conocen el concepto, mediante diapositivas. Actividad 2: Escriben el contenido en sus cuadernos Actividad: 3 Se forman equipos de cuatro integrantes y cada equipo deberá crear un juego, indicando que tipo de juego es, que materiales se necesitan y en que lugar se puede juegas. Deberán crear las reglas para el juego, tendrán que crear como mínimo cinco reglas y máximo ocho

Desempeño Observable. Formativa Mediante Observación -Se observa que los alumnos comprenden el concepto de regla. -Se aprecia que los alumnos logran crear un juego. -Se observa que los alumnos logran crear las reglas de un juego.

Cierre: Se finaliza la actividad en el patio, donde cada grupo deberá explicar su juego con las reglas correspondientes y jugarlo con todo el curso.

8. Asignatura: Historia, geografía y ciencias sociales

Nivel/curso: Tercero Básico

Marco referencial: La mitología romana está formada por las leyendas y lo mitos de la religión politeísta practicada en la Roma Antigua. La mayoría de las divinidades del panteón romano provienen de Grecia con dioses que suplantaron a las divinidades locales con algunas raras excepciones. Por esta razón algunos artículos dedicados a los dioses romanos de origen griego pueden ser tratados como exactos a sus equivalentes griegos. Las doce grandes deidades del Olimpo eran Zeus y su esposa Hera; los hermanos de Zeus, Poseidón, dios del mar, y Hades, dios del infierno; su hermana Hestia, diosa de la tierra, y sus hijos: Atenea, diosa de la sabiduría; Ares, dios de la guerra; Apolo, dios del sol; Artemisa, diosa de la luna y de la caza; Afrodita, diosa del amor; Hermes, mensajero de los dioses, y Hefesto. Los posteriores escritores griegos trasladaron el hogar de estas deidades a una región celestial libre de nieve y tormentas y llena de luz. El historiador, Extraído el día 30 de Agosto del 2012 desde: http://www.elhistoriador.es/mitologiagriegosromanos.htm Eje: Historia Objetivo de aprendizaje (OA): Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Actitud: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. Énfasis: Mapa de progreso:

Objetivo Indagar e identificar a los dioses en griego y romano y sus características.

Tiempo 45

Objetivo de aprendizaje • Análisis y trabajo Inicio: Se recuerdan los contenidos vistos en las con fuentes dos clases anteriores acerca de Grecia y roma. Mediante preguntas lo alumnos demuestran lo aprendido. Desarrollo: Actividad 1: Se forman dúos de alumnos y cada dúo deberá elegir dos dioses y buscar información con respecto a ellos. Por ejemplo eligen al dios en griego Cronos, deberán buscar a que dios en romano pertenece, de que es dios, cual es su elemento etc. Actividad 2: De acuerdo a la información recopilada, realizan un papelógrafo con los materiales solicitados la clase anterior, el cual será expuesto en el diario mural de la sala. Cierre: Cada dúo hace presentación de su trabajo frente al curso.

Habilidades

Desempeño observable Formativa Mediante Observación -Se observa que los alumnos identifican al dios en griego y romano. -Se aprecia que logran identificar las principales características del dios escogido. -Se observa que confeccionan un papelógrafo con la información requerida.

Planificaciones Carolina Pardo Asignatura: Lenguaje y Comunicación Marco referencial: Diéresis: La diéresis son dos puntos que se colocan sobre una vocal, como enagüero, lingüísticao agüita…se emplea para indicar que la u de las secuencias güe, güi se pronuncia. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://blog.lengua-e.com/2011/la-dieresis/ Conectores: Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Conectores.html Eje: Escritura Objetivos de aprendizaje (OA): Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. Énfasis: Herramienta para comunicarse con diversos propósitos de manera efectiva Mapa de Progreso: Producción de Textos Escritos. Objetivo (desglose) Tiemp o Habilidade s Actividad de aprendizaje (iniciodesarrollocierre) Inicio Desempeño observable. (Evaluación – tipo de instrumento) Pauta de Nivel/curso: NB2 4ºA

Emplean

un

60

- Incorporar

de

vocabulario preciso y variado

manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Activar los observación: trabajo conocimientos previos de equipo. sobre como usamos la G en las palabras a través de una lluvia de ideas. Desarrollo Leen el uso de la diéresis en güe - güi (Pág. 72). Completan ejemplos de palabras en una guía. Reconocen los diminutivos. En listado de palabras. Cierre Revisan la guía con el resto del curso.

Escribir creativament e narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)

60

Utilizar conectores adecuados

Inicio Comentan lo que ellos sabes o conocen de las palabras que sirven de conectores. Desarrollo Reconocen que son los conectores y para que sirven. Construyen un texto ocupando conectores.

Cierre Comentamos aprendido. Asignatura: Matemáticas

lo

Nivel/curso: NB2 4ºA

Marco referencial: En la siguiente planificación, se realizarán actividades, las cuales consisten en fracciones “El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales” extraído el día 20 de septiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm), los estudiantes conocerán lo que es un numerador “El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero” extraído el día 20 de septiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm) y denominador “El Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un entero.” Extraído el día 20 de sepiembre de 2012 de (http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm), representarán las fracciones con esquemas. Eje: Números y operaciones Objetivos de aprendizaje (OA): Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4. Actitud: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Énfasis: COPISI Objetivo (desglose) Mapa de Progreso: Número Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje (inicio-desarrolloDesempeño observable. (Evaluación – tipo

Describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.

60

Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. Resolver problemas dados o creados.

cierre) de instrumento) Inicio Pauta de Presentación del objetivo observación: trabajo de la clase. Activación de equipo. de conocimientos previos. Desarrollo Realizan actividades en grupo, deberán dividir en partes iguales un trozo de lana de 30 cm Forman grupos de 4 integrantes y siguen las instrucciones: -Reparten un trozo de lana para cada uno y el que sobra estírenlo al centro de la mesa. -Uno de los integrantes corta su trozo de lana en 3 partes iguales. -Observan los trozos que obtuvo, comentan y responden: ¿En cuántas partes quedó cortado el trozo de lana? ¿Qué fracción del trozo de 30 cm representa uno de los trozos obtenidos? Comparan cada trozo obtenido con el que dejaron al centro de la mesa y estiman su

medida. Verifican su estimación, midiendo con la huincha. Por turno, repiten la actividad con los trozos de lana que tiene cada uno, pero dividiéndose ahora en 4, 6 y 10 partes iguales. Observan diagrama de la pág. 105 y responden preguntas. Cierre Comentan que tan difícil fue estimar las medidas del entero (lana) comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100 ,1/8 , 1/5 , 1/4 ,1/2) con material concreto y pictórico. 60 Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Inicio Pauta de Presentación de los observación: trabajo contenidos de la clase. de equipo. Activación de conocimientos previos. Desarrollo Trabajan en pareja, un integrante muestra una figura geométrica y pide a su compañero que la divida en un determinado números de parte iguales. Luego pintan sólo algunas de estas partes y escriben la fracción

correspondiente. Identifican las partes de una fracción: numerador y denominador con su respectivo significado. Resuelven problemas: escriben la fracción correspondiente a cada situación mencionada. Escriben regla de las fracciones para profundizar los contenidos “para no olvidar” (pág. 106). Leen fracciones y las representan a través de diagramas o esquemas. Confeccionan en grupo un juego llamado Memorice, con tarjeta sobre las fracciones y su Correspondiente diagrama. Cierre Responden preguntas como: ¿Qué aprendí hoy?

Asignatura: Ciencias Naturales Marco referencial:

Nivel/curso: NB2 4ºA

Estados de la materia: La materia se presenta en tres estados o formas de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Sólido: Tienen forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus estructuras Líquido: No tienen forma fija pero sí volumen. La variabilidad de forma y el presentar unas propiedades muy específicas son características de los líquidos. Gaseoso: No tienen forma ni volumen fijos. En ellos es muy característica la gran variación de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de temperatura y presión. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm Eje: Ciencias Físicas y Químicas Objetivos de aprendizaje (OA): Comunicar Actitud: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Énfasis: Proceso de investigación científica Objetivo (desglose) Tiemp o Habilida des Mapa de Progreso: Materia y sus transformaciones. Desempeño observable. (Evaluación – tipo de

Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre)

Transmitir una información en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

60

Comunicar

Inicio Recuerdan cualidades de la materia como: masa, volumen, calor, temperatura. Desarrollo Describen de forma oral y escrita a través de un extracto dado por el profesor los factores externos que intervienen en los cambios de estado de la materia ( como el calor derrite al hielo) Pág. 66. Cierre Comentan sobre cómo cambia la materia. Inicio Recuerdan lo aprendido la clase anterior. Desarrollo Los estudiantes deben dibujar de manera individual los cambios del estado de la materia que se producen en su

instrumento) Pauta de observación: trabajo de equipo.

Transmitir una información en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos,

45

Comunica r

Pauta observación: trabajo individual.

de

ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

hogar. Cierre Los estudiantes comentan lo dibujado y aprendido.

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Marco referencial:

Nivel/curso: NB2 4ºA

Mapuche: Los mapuches o gente de la tierra (de mapu = tierra y che = gente) ocuparon Chile entre los ríos Itata por el norte y Toltén por el sur, mezclándose con los picunches y los huilliches. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 den http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-2-pueblos-zona-centrosur-dechile.shtml Huilliches: Huilliche, quiere decir "Gente del Sur". Ellos poblaron la depresión intermedia desde el río Toltén hasta el Seno de Reloncaví. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-ydiversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-3-pueblos-zona-centrosur-de-chile.shtml Picunches: Los picunche o "gente del norte". Este pueblo se ubicó entre dos importantes ríos: el Choapa, por el norte, y el Itata, por el sur. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-ydiversidad-cultural/2010/08/45-9266-9-4-pueblos-zona-centrosur-de-chile.shtml Pehuenche: El nombre Pehuenche significa "Hombre del Pehuén", proveniente del Piñón, fruto de la Araucaria. Los Pehuenche habitaban la zona centro sur, específicamente en la región cordillerana de la VII y IX regiones. Extraído el día 20 de septiembre de 2012 de http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad cultural/2010/08/45-9266-9-5-pueblos-zona-centrosur-dechile.shtml

Eje: Historia Objetivos de aprendizaje (OA): Análisis y trabajo con fuentes Actitud: Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Énfasis: Respeto y valoración de la diversidad humana Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica. Objetivo (desglose) Tiemp o Habilida des Actividad de aprendizaje (inicio-desarrollocierre) Desempeño observable. (Evaluación – tipo de instrumento)

Participar en conversacione s grupales, intercambiand o opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

60

Análisis y Inicio trabajo Presentar el con objetivo de la clase. fuentes. Activar conocimientos previos Desarrollo Conocer las principales características culturales de los pueblos: Mapuches, Picunche, Pechuenche, Huilliche. Localizar los territorios en los

Participar en conversacione s grupales, intercambiand o opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

45

que se ubicó dicha cultura, observando el mapa de Chile. Cierre Comentan lo aprendido. Análisis y Inicio trabajo Presentar el con objetivo de la clase. fuentes. Recordar clase anterior. Desarrollo Conocen características principales del pueblo mapuche ( como pueblo del centro sur de nuestro país.) Comprenden que el pueblo mapuche se divide en picunche, pehuenche, huilliche, según el lugar en donde habitaban. Cierre Comentan qué aprendieron hoy.

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