P. 1
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATO. SOLUCIONARIO. SM. 2011-2012. UNIDAD 1.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATO. SOLUCIONARIO. SM. 2011-2012. UNIDAD 1.

1.0

|Views: 32.921|Likes:
Publicado porjonionthego
TEMA 1. SOLUCIONES. SOLUCIONARIO. BACHILLERATO. 1. LENGUA LITERATURA CASTELLANA SM
TEMA 1. SOLUCIONES. SOLUCIONARIO. BACHILLERATO. 1. LENGUA LITERATURA CASTELLANA SM

More info:

Published by: jonionthego on Dec 12, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/12/2015

pdf

text

original

Programación y didáctica

1

La comunicación y el lenguaje Los niveles de la lengua

En esta primera unidad del curso se proponen al alumno varias vías de aproximación al estudio del lenguaje y de la comunicación. Por un lado, se trabajará con la noción de signo y sus tipologías, hasta presentar la lengua como un conjunto de signos especiales: los signos lingüísticos. Por otro lado, se introduce el concepto de comunicación, entendido como un proceso de intercambio de signos. Las funciones del lenguaje, el esquema de la comunicación y la importancia de la intención comunicativa serán herramientas clave para el estudio de la comunicación humana. En lo referente al Conocimiento de la lengua, esta primera unidad plantea, desde un punto de vista general, el acercamiento a las ciencias que estudian las distintas ramas de la lingüística y, de forma más específica, al nivel fónico y al nivel morfológico de estudio, con atención a sus unidades: fonemas y sonidos por un lado, y morfemas de todo tipo por otro.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender y analizar la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los elementos intervinientes en una situación comunicativa. Identificar las funciones del lenguaje. Distinguir la tipología de los signos. Diferenciar los elementos de la estructura del signo. Exponer las propiedades del signo lingüístico. Identificar y definir las distintas unidades de la lengua. Exponer el ámbito del estudio lingüístico, sus ramas y los objetos de los que se ocupa. Exponer las diferencias entre fonema y letra, y entre fonema y sonido. Diferenciar el ámbito de la fonología y de la fonética. Identificar y clasificar los fonemas del español. Transcribir fonéticamente palabras. Analizar las distintas pronunciaciones del español. Reconocer los morfemas y sus tipos. Exponer los cambios de significado que aportan los distintos morfemas.

2. Conocer los signos y sus criterios de clasificación.

3. Comprender la lengua como sistema y reconocer sus unidades. 4. Conocer las ciencias del lenguaje, los niveles y el objeto de su estudio.

5. Conocer y analizar la lengua a nivel fónico: la fonética y la fonología.

6. Conocer y analizar la lengua a nivel morfológico: la morfología.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de comunicación lingüística. Esta competencia se trabaja a través del concepto de comunicación y el estudio de la comunicación humana, especialmente las funciones del lenguaje, el esquema de la comunicación y la importancia de la intención comunicativa. Competencia de tratamiento de información y competencia digital. El estudio del signo lingüístico influirá sin duda en el desarrollo de esta competencia por parte del alumno, dado que este verá incrementada su capacidad para obtener la información de su medio y analizarla. Competencia social y ciudadana. La interacción con el otro a través de los textos y la reflexión sobre temas de actualidad en la sección de Comentarios de texto están enfocadas al desarrollo de esta competencia. Competencia para aprender a aprender. Será impulsada no solo por las prácticas de desentrañamiento del significado complejo de los signos, sino gracias a la atención a las unidades mínimas de significado que permitirán al alumno incorporar procesos deductivos de carácter léxico-semántico y conocer mejor el vocabulario. Competencia de iniciativa y autonomía personal. Como consecuencia de una mejor gestión de la información, el alumno estará trabajando al mismo tiempo en el desarrollo de su autonomía personal. Competencia cultural y artística. La unidad propone actividades con textos y fragmentos cuya temática y extracción favorecen la competencia cultural y artística del alumno. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. El alumno entra en contacto con el mundo que lo rodea a través de los textos y las actividades propuestas. Competencia matemática. A través de actividades de análisis, síntesis, deducción y creación de textos el alumno desarrolla métodos de razonamiento lógico.

16

CONTENIDOS CONCEPTOS
La comunicación. La intención comunicativa. Los elementos de la comunicación. El signo. El lenguaje humano: lenguaje verbal y no verbal. Las propiedades del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad, inmutabilidad y mutabilidad y articulación. Las funciones del lenguaje: función, elemento principal e intención comunicativa. La lengua como sistema. Las unidades lingüísticas: fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, enunciados y discursos. Los niveles de estudio de la lengua: fónico, morfológico, léxico y semántico, y sintáctico. Las características que distinguen los fonemas: el punto y el modo de articulación, y la sonoridad. Clases de morfemas.

PROCEDIMIENTOS
Identificación de los elementos intervinientes en diversas situaciones comunicativas. Análisis de distintos tipos de signos. Fabricación de contextos que alteren el significado inicial de varias frases. Reconocimiento de las funciones del lenguaje. División de varias palabras en morfemas. Clasificación de fonemas según el punto, el modo de articulación y la sonoridad. Trascripción fonética. Detectar y analizar el sentido de los sufijos valorativos.

ACTITUDES
Curiosidad hacia la complejidad de la situación comunicativa. Valoración de los distintos niveles científicos de estudio de la lengua. Valoración del lenguaje como vehículo de comunicación y como formador del conocimiento y del pensamiento. Interés por reflexionar sobre el funcionamiento y los componentes de la lengua. Respeto por las distintas pronunciaciones del español de los distintos hablantes. Reflexión sobre la cantidad de signos que hay en el entorno. Motivación por conocer la riqueza y los matices léxicos del español.

RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA Comunicación F. DAVIS: La comunicación no verbal, Madrid, Alianza Editorial, 1973. A. GRIJELMO: El genio del idioma,Taurus, 2004. Estudio de la lengua E. COSERIU: Introducción a la lingüística, Madrid, Gredos, 1986. A. QUILIS Y J. A. FERNÁNDEZ: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1996. OTROS MATERIALES Las películas de cine mudo son una muestra de diferentes formas de comunicación no verbal. Gorilas en la niebla de Michael Apted, 1988, puede servir para ilustrar la complejidad del proceso comunicativo. Para el estudio de la intención comunicativa se pueden utilizar anuncios publicitarios de revistas o de la televisión y la propaganda que se envía por correo.

17

Programación y didáctica
PÁGINAS INICIALES

Sugerencias didácticas
En la pintura de Fernand Léger podemos ver el retrato de una familia que se encuentra de excursión en la playa y que se nos presenta con una actitud seria y distante. El cuadro nos transmite la sensación de falta de comunicación, lo cual nos será útil para hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la comunicación, las formas de comunicación verbal y no verbal y el lenguaje. Tomando como punto de partida la actitud algo hierática de las personas retratadas, podemos realizar a los alumnos una serie de preguntas en las que se hilvanen los conceptos de comunicación y lenguaje no verbal. Estas cuestiones pueden ofrecernos múltiples posibilidades de exploración, ya que el conocimiento del lenguaje corporal suele motivar a los alumnos de estas edades y conecta con temas básicos como el desarrollo de la empatía y las habilidades sociales.

A continuación, deliberarán sobre el hecho de que, para que la información sea transmitida de forma eficaz, se hace necesaria la concurrencia de una serie de factores. Una actividad amena con la que se puede trabajar la habilidad para distinguir tipos de signos consistiría en pedirles a los alumnos que recopilen signos que habitualmente vean o empleen y que los presenten en clase de alguna forma sensorial (con dibujos, grabaciones, mímica, fotografías, etc.) para que el resto de compañeros identifique en ellos su significante, su significado y su referente y, después, los clasifique atendiendo al sentido por el que se perciben y a la relación entre significante y significado. A la hora de estudiar el lenguaje humano, el profesor puede aportar a la clase algún texto de temática semiótica en el que se comenten los rasgos diferenciadores del lenguaje verbal y el no verbal. Un ejemplo de texto que podría resultarle curioso a los alumnos sería algún manual de indicaciones acerca de cómo comportarse en una entrevista de trabajo y la interpretación que la Psicología da a determinadas posturas, expresiones o formas de vestir. Por otro lado, para motivar a los alumnos en el estudio de las propiedades del signo lingüístico, se podría partir de un texto cualquiera y plantear una serie de cuestiones dirigidas a que sean capaces de detectar por ellos mismos las propiedades del signo lingüístico (arbitrariedad, discontinuidad, linealidad, mutabilidad e inmutabilidad). Bastaría con hacerles notar los cambios de significado que supondría la variación de cualquier signo del texto. En cuanto a las funciones del lenguaje, una forma muy sencilla de comenzar su estudio sería decirles a los alumnos que inventen distintas situaciones en las que sus intervenciones manifiesten diferentes propósitos o, incluso, presentarles un enunciado apropiado para que, realizando los cambios necesarios, la misma oración pueda expresar las seis funciones del lenguaje.

Soluciones
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
Página 7
1. Porque el ser humano usa los órganos del aparato fonador para articular los sonidos que maneja. 2. La manera en la que nos presentamos al mundo es un símbolo de lo que somos y lo que hemos elegido ser. Por ello proporciona inmensas informaciones sociales y personales a los que nos rodean. Es un símbolo y, por tanto, un signo de lo que somos o de cómo hemos aprendido a interactuar con el entorno. 3. La cuestión de si el lenguaje es anterior al pensamiento o nace de él es un controvertido tema estudiado por autores como Vigotsky y Piaget. Aún no se ha llegado a una idea consensuada clara pero parece ser que el pensamiento nace con anterioridad al lenguaje y que a muy temprana edad (sobre los tres o cuatro años) el lenguaje y el pensamiento se unen y pasan a ser una sola cosa. 4. a) En una playa; b) se trata de una familia; c) a mediados del siglo XX.

Soluciones
Página 9
1. El emisor es el piloto que transmite la información “¡Qué curva tan cerrada!”; el receptor es el otro piloto, que recoge la información y la interpreta; el destinatario en este caso coincide con el receptor; el mensaje es la expresión “¡Qué curva tan cerrada!”; el referente es la realidad sobre la que trata el mensaje, es decir, la peligrosidad de la curva; el canal es el aire, puesto que se trata de un caso de comunicación oral; el código es la lengua española y, por último, la situación comunicativa la constituyen las circunstancias en las que se produce la comunicación: una carrera en una carretera de montaña. a) la intención del emisor es transmitir una información a su compañero para influir sobre su conducta y que esté prevenido para tomar la curva con especial cuidado; b) respuesta abierta; c) respuesta abierta. 2. a) En una exposición de pintura / como exclamación ante una situación desastrosa o difícil de resolver; b) en un laberinto, cuando alguien está perdido / alguien que no encuentra la manera de salir adelante en una situación estresante; c) como halago a alguien / como ironía, marcando el significado opuesto al literal; d) en una situación real de peligro en la que verdaderamente se ha declarado un incendio / alguien que impreca a otra persona para que le dé fuego para poder encender un cigarrillo o los fogones de la cocina.

COMUNICACIÓN

Sugerencias didácticas
La comunicación es uno de los principales temas que ocupan a la Lingüística y tiene gran relevancia en la vida académica del alumno. El profesor puede empezar haciendo reflexionar a los alumnos acerca de la importancia de la comunicación en todos los ámbitos de la vida cotidiana y, en especial, en el aula: explicaciones del profesor, debates, diálogos, preguntas sobre la información recibida, comunicación no verbal, etc. Con ejemplos tan cercanos, no les resultará difícil comprender las características de la comunicación e intuirán rápidamente que se trata de un intercambio de signos a través del cual la información es transferida. Para que los alumnos comprendan la trascendencia de que la información se transmita de maneracorrecta y de que reconozcan claramente los elementos intervinientes en un acto comunicativo, el profesor puede pedirles que dramaticen un par de situaciones elegidas por ellos y que reflexionen sobre qué elementos han interactuado en las mismas.

18

3. a) Cadena de música; conjunto de eslabones enlazados entre sí; opresión o poder absoluto; atadura inmaterial; cadena de restaurantes; b) segmento lineal que une el círculo con la circunferencia; radio de una rueda; hueso contiguo al cúbito, un poco más corto y situado en posición inferior a él, y con el cual forma el antebrazo; radio de población; radio de alcance; máximo alcance o eficacia de un agente o instrumento; c) repetición mayor o menor de un acto o de un suceso; número de veces que se repite un proceso periódico por unidad de tiempo (La frecuencia de esta emisora es de tantos kilociclos por segundo); estad, número de elementos comprendidos dentro de un intervalo en una distribución determinada; transmitir en distintas frecuencias dos o más personas; d) masa gaseosa en combustión, que se eleva de los cuerpos que arden y despide luz de variado color; eficacia y fuerza de una pasión o deseo vehemente, mamífero rumiante. 4. a) Significante: las luces; significado: es Navidad, es fiesta; referente: son fechas festivas y se ilumina la ciudad para celebrarlo; visual: símbolo; b) significante: el abultamiento en la cara; significado: la persona tiene un flemón; referente: la persona que tiene el flemón tiene un problema de salud; visual o táctil: indicio; c) significante: el olor; significado: probablemente algo se ha quemado en el horno; referente: la comida quemada; olfativo: indicio; d) significante: la música; significado: canción que representa a un país; referente: serie de valores relacionados con el país al que el himno representa; acústico: símbolo; e) significante: el plano en sí; significado: distribución de las distintas estancias que configuran la casa; referente: la casa real; visual: icono; f) significante: los signos del código Braille; significado: concepto asociado a cada símbolo; referente: la realidad externa a la que el símbolo se refiera; táctil: símbolo.

En esta misma línea, para saber qué conocimientos reales poseen los alumnos con respecto a las distintas ramas de la Lengua, el profesor podría plantear preguntas muy simples de gramática y preguntarles qué nivel de estudio de la Lengua les parece más competente en la investigación de las mismas. Por otra parte, en lo que a la Fonética se refiere, los alumnos suelen estar bastante interesados en las trascripciones fonéticas porque las perciben como un juego. Antes de realizar la exposición de los conceptos se les puede sugerir un ejercicio de trascripción que, una vez realizada la explicación, ellos mismos deberán corregir. Sería interesante, por otro lado, mostrarles de forma muy práctica las características de cada fonema puesto que, si las memorizan, las olvidarán enseguida. En cambio, si son capaces de reconocer los rasgos propios de la articulación de cada sonido, los clasificarán sin problema. Finalmente, en el estudio de Morfología, dadas las dificultades que el análisis morfológico suele plantearles a los alumnos, antes de comenzar con la explicación sería interesante trabajar con un listado de prefijos y sufijos para que les resulte más sencillo su reconocimiento a la hora de segmentar palabras. Una posibilidad sería entregarles dos listados, uno con morfemas derivativos y otro coν sus significados, y decirles que los relacionen.

Soluciones
Página 13
1. a) cama, cana, casa, pana, para, dama, rama, mapa; los fonemas pueden distinguir significados en tanto en cuanto se oponen los unos a los otros en algún rasgo. Así no es lo mismo decir cama que lama, porque /k/ y /l/ distinguen significados. 2. No, los fonemas varían de unos dialectos a otros. Así, por ejemplo, un andaluz carece del fonema /θ/ que pronuncia como /s/, por ejemplo: corazón frente a corasón. 3. g); c); e); d); a); f); b); h). 4. Discurso: Las misceláneas son obras que tratan sobre asuntos variados; enunciados: Las misceláneas son obras / que tratan sobre asuntos variados; sintagmas: Las misceláneas (SN) son (SV) obras (SN) que (nexo) tratan (SV) sobre asuntos variados (SPrep); palabras: Las, misceláneas, son, obras, que, tratan, sobre, asuntos, variados; morfemas: Las (morf.) miscelánea (morf.) s (morf.) son (morf.) obra (morf.) s (morf.) que (morf.) trat (morf.) a (morf.) n (morf.) sobre (morf.) asunto (morf.) s (morf.) variad (morf.) o (morf.) s (morf.); fonemas: /l/ /a/ /s/ /m//i/ /s/ /θ/ /e/ /l/ /a/ /n/ /e/ /a/ /s/ /s/ /o//n/ /o/ /b/ /r/ /a/ /s/ /k/ /e/ /t/ /r/ /a/ /t/ /a//n/ /s//o//b//r//e//a//s//u//n//t//o//s// b//a//r//i//a//d//o//s/. 5. Respuesta abierta. 6. a) 1. De modo que estudié Derecho; 2. Me gradué como abogado a los veinticinco años; 3. y me casé con una muchacha de Boston; 4. con la que tengo un hijo; 5. En mi carrera de abogado me ha ido “bastante bien”; 6. como dicen los ingleses; 7. y la mayoría opina; 8. que he triunfado en la vida; 9. Desde un punto de vista superficial, esto es cierto; 10. Lo tengo “todo”: un apartamento sobre Central Park, automóviles y una casa en el campo; 11. Además soy socio de varios clubes judíos, y todo eso; 12. Pero no me engaño; 13. Nunca he hecho; 14. lo que verdaderamente quería hacer; 15. escribir un buen libro y una buena poesía; 16. Al principio me faltó valor; 17. para dedicarme a eso; 18. porque no tenía dinero; 19. pero ahora que tengo dinero; 20. me falta valor; 21. porque no tengo confianza; 22. Aunque esto no me importa mucho; 23. Sub specie aeternitatis todos, sin excepción, somos unos fracasados; b) respuesta abierta; c) respuesta abierta.

Página 11
5. a) En el texto primero predomina la función metalingüística ya que la lengua sirve como vehículo para hablar de la propia lengua; b) en el texto segundo predomina la función referencial o representativa dado que se trata de un texto expositivo de carácter científico; c) predomina la función expresiva o emotiva ya que el lenguaje se utiliza para expresar los sentimientos del emisor; d) predomina la función conativa pues el objetivo principal de la lengua es llamar la atención del destinatario; en todos los fragmentos podemos encontrar además otro tipo de funciones subordinadas, así: a) referencial o representativa; b) conativa; c) poética; d) fática, emotiva. 6. Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Sugerencias didácticas
El estudio de la estructuración de la lengua en diferentes niveles formados por elementos de distinto tipo es básico. Es importante que los alumnos conozcan las características propias de cada una de las unidades de la lengua y que aprendan a diferenciarlas. Para ello, sería interesante plantearles alguna actividad previa al desarrollo de la teoría en la que, por intuición, llegaran a distinguir unos elementos de otros. El profesor podría presentarles un breve texto y, a continuación, extraer de él un fonema, un morfema, una palabra, un enunciado y un discurso y pedirles que asignen una definición que previamente se les habrá mostrado. A partir de aquí, tomando como punto de partida los aciertos y equivocaciones de los alumnos, resultará más amena la explicación y, de paso, se subsanarán los errores de concepto que estos pudieran tener previamente.

19

Programación y didáctica
7. a) Verdadera; b) verdadera; c) falsa; la palabra la estudia la Morfología, pero sus funciones competen a la Sintaxis; d) falsa; es la Morfología la encargada de este aspecto; e) falsa; se estudia en el nivel fonético-fonológico; f) verdadera; g) falsa; esta cuestión compete al nivel fonéticofonológico. 8. a) Pueden significar cosas opuestas: que has hecho algo mal o que has arreglado algo que estaba estropeado; b) puede tener el sentido de una orden o bien el sentido irónico contrario: es demasiado pronto para que estés ya listo para salir; c) igualmente, puede significar que en realidad no ha hecho ningún ruido y, si se usa la ironía, significaría lo contrario; d) puede significar estar preparados para iniciar una actividad o bien que nos hemos metido en un buen lío. 9. a) La función metalingüística; b) pre- es un morfema gramatical que tiene el sentido de “antes de”; c) el nivel semántico y el morfológico. 10. a) El morfema de plural -s; b) respuesta abierta: el alumno ha de señalar un morfema masculino cualquiera; c) la unidad mínima de comunicación es el enunciado. Respuesta abierta. 20. Respuesta abierta. 21. Porque delante del sonido bilabial oclusiva sordo /p/, el fonema alveolar /n/ se pronuncia como fonema bilabial /m/.

Página 17
22. a) entonces: morf. gramatical libre; b) sino: si-no: morf. gram. libres; c) ordenador: orden- ador: lex. morf. gram. trabado der. suf.; d) caballos: caball-o-s: lex. más morf. gram. trabado flex. de gro. masc. más morf. gram. trabado flex. de núm.; e) así: morf. gram. libre; f) cartera: cart-era: lex. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram. trabado flex. de gro. masc.; g) sacapuntas: saca- puntas: lex más lex; h) caballeros: caball-ero-s: lex. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram. trabado flex. de núm. pl.; i) superhombre: super- hombre: morf. gram. der. pref. más lex.; j) vivaracho: viv-ar-ach-o: lex. más morf. gram. trabado der. interfij. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram. trabado flex. de gro. masc.; k) extendido: ex-tend-id-o: morf. gram. trabado der. pref. más lex. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram. trabado flex. gro. masc.; l) desquiciar: des-quici-ar: morf. gram. der. pref. más lex. más morf. gram. trabado flex. desinencia. 23. Paupérrimo: adjetivo superlativo de pobre; libérrimo: adjetivo superlativo de libre; nihilista: que profesa el nihilismo. Nihilismo: negación de todo principio religioso, político o social; los morfemas que tienen son derivativos, sufijos. 24. Respuesta modelo: a) cómodo: comodidad; b) artesanía: artesanal; c) correr: corrida; d) pronto: prontitud. 25. b) -idad; suf.; significa “cualidad”; -ista; suf.; significa “profesión, ocupación u oficio de”, pianista; -tele; pref.; significa “lejos de”, “a distancia”, telescopio; -ero; suf. 26. a) ganadería: ganad-er-ía: es un caso de dos sufijos porque podemos encontrar la palabra ganadero; b) hojarasca: hoj-ar-asca: en este caso -ar- es un interfijo, pues no tiene sentido la palabra *hojar; c) pechugón: pech-ug-ón: estamos ante una cadena de sufijos, ya que sí existe la palabra pechuga; d) totalitarismo: total- it-ar-ismo: en este caso existen dos interfijo: -it- y -ar- más un sufijo final -ismo. Esto es así porque existen las palabras total, totalitario, etc.; e) humareda: hum-ar-eda: estamos ante un interfijo -armás un sufijo -eda ya que no existe la palabra *humar; f) superficialidad: superfici- al-idad: existe una cadena de sufijo dado que existe la palabra superficial; g) limoncillo: limon-c-illo: tenemos el interfijo -c- ya que no podemos formar ninguna palabra con *limonc; h) posicionamiento: posicion- am-iento: tenemos el interfijo -am- más un sufijo -iento ya que no existe la palabra *posicionam. 27. a) En la segunda oración la inclusión del sufijo -ito denota un tono cariñoso que supone una aproximación psicológica al interlocutor: probablemente en la segunda oración, el emisor pretende conseguir algo que considera de mayor dificultad que en la primera; b) en la segunda oración el sufijo -ucha es despectivo y denota una actitud de desprecio por parte del emisor; c) en la segunda oración el sufijo atenúa el significado peyorativo de la palabra feo; d) en la primera oración el hablante se refiere a un plato típico de Extremadura. En la segunda indica que comieron poco y mal; e) en la segunda oración el hablante atenúa el significado de la palabra triste; se debe a que los morfemas trabados derivativos en español añaden matices semánticos a las palabras y, de hecho, tienen capacidad para crear nuevas palabras en la lengua. 28. Respuesta modelo: a) analistas; b) desconfianza, interbancario, recortar; c) monetaria, decisoria; d) de, antes, la.

Soluciones
Página 15
11. El punto de articulación es el lugar de la cavidad bucal en el que los órganos articulatorios se aproximan o se unen. En cambio, el modo de articulación es la manera en que están colocados los órganos articulatorios cuando se emite el sonido. La diferencia es que, al pronunciar las vocales, el aire no encuentra obstáculos en su salida al exterior mientras que esto sí sucede cuando se pronuncian las consonantes. 12. a) /r/ frente a /k/; b) /m/ frente a /r/; c) /s/ frente a /n/; d) /k/ frente a /b/. 13. a) Las dos filas de dientes y la lengua; interdental; b) el paladar y la lengua; palatal; c) la lengua y el velo del paladar; velar; d) los alvéolos y la lengua; alveolar lateral; e) el aire sale sin obstáculos por el canal bucal; central; f) los alvéolos y la lengua; alveolar; g) los dientes superiores y el labio inferior; labiodental; h) el aire sale sin obstáculos hacia el exterior; vocal anterior. ^ 14. a) /c/ /a/ /n/ /θ/ /i/ /o/ /n/ /e/ /r/ /o/; b) /c / /a/ /l/ /e/ /k/ /o/; c) /j/ /i/ /l/ /g/ /e/ /r/ /o/; d) /k/ /a/ /l/ /a/ /d/ /o/; e) /a/ /i/ /r/ /e/; f) /p/ /l/ /u/ /m/ /b/ /e/ /o/; g) /p/ /l/ /u/ /m/ /i/ /f/ /e/ /r/ /o/; h) /k/ /l/ /a/ /s/ /i/ /k/ /o/. 15. Los fonemas /m/ y /n/ tienen en común que ambos son consonantes nasales (/m/ es una consonante bilabial nasal sonora y /n/ es una alveolar nasal sonora) y se diferencian en el punto de articulación (/m/ es un fonema bilabial y /n/ es alveolar). 16. El sonido sería una /v/. 17. a) /b/: bilabial oclusivo sonoro; b) /k/: velar oclusivo sordo; c) /θ/: interdental fricativo sordo; d) /r/: alveolar vibrante sonoro; e) /s/: alveolar fricativo sordo; f) /l/: alveolar lateral sonoro; g) /m/: bilabial nasal sonoro; h) /p/: bilabial oclusivo sordo. 18. a) Verdadera, la letra c más la h forman un solo fonema; b) falsa; c) falsa, aparece el fonema /s/; d) verdadera; e) falsa, es fricativo según su modo de articulación; f) verdadera. 19. No, no se diferencian. Esto es así porque existen dos letras para un solo fonema: b y v para /b/. En el caso de la letra h, no existe fonema para esta grafía. ^

20

29. a) ocupación, actividad, profesión; b) con forma de..., semejante a...; c) relación o pertenencia; d) semejanza o cualidad. 30. Respuesta abierta.

Este enfoque contrasta con algunas actitudes que llevan el individualismo hasta los extremos más egoístas y, al mismo tiempo, es un apoyo a la labor de relativizar tanto los problemas de cada individuo como su posible egocentrismo. En realidad, ambos textos se complementan, si atendemos a que el primero recalca la responsabilidad que tiene el ser humano por ser poseedor de una virtud tal como su inteligencia, y el segundo aporta una visión en la que se relativiza el protagonismo que adquiere el ser humano.

COMENTARIO DE TEXTOS CÓMO ANALIZAR UN TEXTO… LA ADECUACIÓN

Sugerencias didácticas
El texto elegido para el comentario desarrolla el tema de la inteligencia humana, lo que ha supuesto en la evolución de la especie, y la disyuntiva que le surge al ser humano al actuar de acuerdo o en desacuerdo con la misma. Una posible actividad vinculada con la lectura de este texto sería el planteamiento de un debate que partiera de la siguiente pregunta: ¿hasta qué punto el ser humano ha evolucionado? Para ello se podrían comentar determinados hechos históricos recientes o realidades actuales que funcionen como argumentos a favor de cada una de las posturas. De esta manera, además de desarrollar la capacidad de producción oral también se trabajan contenidos que no son propiamente de la asignatura de Lengua y Literatura, sino cuestiones relacionadas con la de historia y la de filosofía, y fomentar así la interdisciplinariedad. Además, puesto que, en realidad, lo que el texto pretende es invitar al lector a que realice un buen uso de la inteligencia, no está de más el enfoque ético de la cuestión, tanto desde un punto de vista individual como social. En esta línea, los alumnos podrían escribir una redacción con el objetivo de reflexionar en torno a si su comportamiento es “inteligente” y, por tanto, colabora con el desarrollo o no.

Soluciones
Página 20 Adecuación
Localización. Este texto es un fragmento de la obra Del átomo a la mente, cuyos autores son Ignacio Martínez y Juan Luis Arsuaga. Se trata de una obra publicada por la editorial Ediciones Temas de Hoy. Como ya se ha mencionado antes, el texto no aparece en su totalidad sino que se trata de un fragmento seleccionado. Elementos de la comunicación. El emisor de este acto comunicativo son los dos autores que se han mencionado anteriormente, Ignacio Martínez y Juan Luis Arsuaga, ya que son los que han producido el mensaje. El receptor de este texto es todo aquel que lo lea y coincide con el destinatario pues es un libro dirigido a cualquier persona interesada por los temas que se desarrollan. El mensaje son todos los signos lingüísticos que componen este texto y la realidad a la que se refiere es la hipótesis científica Gaia, que ha surgido para el estudio de la vida en relación con el entorno físico. El canal que se utiliza para la transmisión del mensaje es el medio impreso y el código es la lengua castellana. La situación en la que se produce este acto comunicativo es variable pues variará cada vez que se lea este fragmento, con lo cual resulta imposible precisar en qué circunstancias se dará. Intención comunicativa. La intención comunicativa de este texto es informar sobre el nuevo punto de vista que promueve la ciencia denominada “Gaia” ya que define en qué consiste esta y explica de qué idea parte y qué es lo que sostiene. En relación con la intención principal de este texto, la función del lenguaje predominante será la referencial, pues pretende transmitir una información de manera objetiva. Los rasgos lingüísticos que prueban lo anterior son: La modalidad del enunciado dominante es la enunciativa, aunque también se pueden encontrar algunos ejemplos de interrogaciones en el último párrafo: ¿Por qué, entonces, no suponer que los individuos son parte de un sistema del mismo tipo que un organismo (aunque de nivel más alto)? La persona gramatical que más aparece es la tercera persona del singular (es, tiene), aunque la presencia de la tercera persona del plural (percibieron, son) también es considerable. Resultan destacables los ejemplos de la primera persona del plural (llamaremos, pondremos) que aparecen en el último párrafo.

TEXTO PARA COMENTAR

Sugerencias didácticas
El fragmento seleccionado expone con claridad y sencillez en qué consiste la hipótesis Gaia: considerar que la evolución de la Tierra está íntimamente ligada a la evolución humana. Esta idea implica toda una serie de consecuencias que van más allá de lo puramente científico. Por un lado, se hace evidente que, si los seres humanos y la Tierra, en sus múltiples facetas, tienen un destino común, el cuidado de la misma implica la perpetuación de los primeros. El respeto por el medio ambiente, por tanto, es una de las reflexiones inherentes a este texto que resulta de gran actualidad si tenemos en cuenta que a todas horas nos llegan noticias relacionadas con esta cuestión. Por eso mismo, puede ser de gran interés dedicar un tiempo a considerar hasta qué punto actuamos en nuestro beneficio cuando obramos en consonancia con las premisas ecologistas. Otra cuestión interesante para la reflexión es aplicar esta teoría al entorno del alumno, es decir, intentar que tome conciencia de que, por ejemplo, cada vez que gasta agua sin que haya necesidad, está actuando contra sí mismo, ya que dañar el medio ambiente implica el propio perjuicio. Por otro lado, la lectura de este texto puede ayudarle a percibir el mundo como un sistema en el que todas las piezas son necesarias. Esta afirmación implica una actitud humilde y considerada tanto con la naturaleza (animales, plantas, mares...) como con nuestros propios compañeros. El foco de atención deja de estar en uno mismo para desplazarse a algo más amplio, algo en que su participación es tan importante como la de otro cualquiera, ni más ni menos.

21

Programación y didáctica
Gran parte de las formas verbales que se emplean en este texto están en presente de indicativo (es, tienen, intercambian) pero también se pueden encontrar verbos en pasado, tanto en pretérito imperfecto (elaboraron, era) como en pretérito perfecto simple (acuñó, concibió) y del pretérito perfecto compuesto (ha evolucionado). Se puede afirmar, por lo tanto, que el modo dominante es el de indicativo, propio de los textos cuyo fin es informar de manera objetiva. El uso del lenguaje que se realiza en este texto es denotativo, es decir, las palabras se emplean con su significado objetivo y no con sus significados añadidos. Los rasgos seleccionados indican que también está presente la función apelativa pues en el fondo el emisor intenta convencer al receptor y para ello utiliza la primera persona del plural, interrogaciones y recursos estilísticos, los dos primeros para incluir al lector en lo que dice y la última con intención expresiva.

ACTIVIDADES ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Soluciones
Página 22
1. a) misántropo: persona que por su humor tétrico manifiesta aversión al trato humano; respuesta modelo: El paciente de psiquiatría presentaba, entre otros, rasgos de misantropía; b) estabilidad: cualidad de estable. Que se mantiene sin peligro de cambiar, caer o desaparecer; respuesta modelo: La estabilidad es una de las cosas que más valora de su relación de pareja; c) hermético: que se cierra de tal modo que no deja pasar el aire u otros fluidos; respuesta modelo: Esta botella tiene un cierre totalmente hermético; d) encrespar: ensortijar, rizar algo, especialmente el cabello; respuesta modelo: La humedad del mar le encrespaba el cabello. 2. a) autoestima: auto- (pref.) -estim- (lex.) -a (morf. flex. gro.); es un sustantivo; b) lanzallamas: lanza- (lex.) -llamas (lex.); es un sustantivo; c) antinuclear: anti- (pref.) -nucle- (lex.) -ar (suf.); es un adjetivo; d) desarticulación: des- (pref.) -articul- (lex.) -ación (suf.); es un sustantivo; e) aprendizaje: aprend- (lex.) -iz- (suf.) -aje (suf.); es un sustantivo; f) locomotora: loco- (pref.) -motor- (lex.) -a (morf. flex. gro.); puede ser un adjetivo o un sustantivo. 3. a) La mansión abandonada
SN/suj daba n SV/pred mucho miedo a los niños.

NORMA Y USO

Soluciones
Página 21
1. Respuesta modelo: a) posparto, posgrado; postsurrealista, postseparación; b) transexual, transustanciación; traslado, trastienda; c) pseudoprofeta, pseudohermafrodita; seudónimo, seudópodo. 2. Respuesta modelo: anti-OTAN, antimisiles; pre-Castro, preselección. 3. a) Intercambio; b) Socavar; c) Superpoblación. 4. a) Cooperación; b) Anaeróbico; c) Impensable. 5. a) Elegimos la forma co- cuando la palabra siguiente comienza por vocal; b) Si la base empieza por vocal, escribimos el prefijo an-; c) El prefijo in-: pierde la -n- cuando el lexema al que se une comienza por “l” o por “r”; y se transforma en im- delante de “p” y “b”. 6. caries rascar deslomar 7. perspectiva superstición 8. gangrena individuo 9. atiborrarse forrar esparadrapo trapo 10. /akabado/ acabado /kontaminado/ contaminado así aeropuerto moto Gabriel asfixia definitiva proveniente cortocircuito cortar obcecarse cegar(se) /bakalao/ bacalao /peskado/ pescado trasplante muchísimo meteorólogo necesidad impermeable insalubre vesícula desternillarse tornillo vagabundo mundo /bilbao/ Bilbao /kakao/ cacao

b) Sabíamos
n

casi toda la verdad sobre aquel asunto. SV/pred (suj elíptico: nosotros)

c) A veces
SV/pred

las verdades n SN/suj

ofenden. SV/pred

d) Con mi disfraz de fantasma no me reconocieron.
n SV/pred (suj elíptico: ellos)

APLICACIÓN

Soluciones
Página 23
4. Se trata de que el alumno realice un pequeño resumen de la teoría aprendida. 5. El emisor es el autor: Diego A. Manrique. El receptor cualquier lector con la capacidad para entender y descodificar el mensaje. El destinatario es un lector interesado en el contenido del mensaje. El mensaje lo constituye la información sobre la película de los Beatles Help! El referente es la realidad de la que se habla en ese momento. El canal es el escrito. El código es la lengua castellana y la situación comunicativa dependerá del momento y circunstancias en las que se produzca el acto comunicativo.

22

6. Un signo es cualquier señal que comunique algo a un destinatario. Según sea la relación entre los componentes del signo los clasificamos en: – Indicios: son signos en los que el componente físico y el significado guardan una relación de causa-efecto. – Iconos: son signos en los que significante y significado guardan una relación de parecido o semejanza. – Símbolos: son signos en los que la relación entre el componente físico y el referente es arbitraria o inmotivada; la ha establecido una comunidad humana. a) Es un símbolo; b) Es un indicio; c) Es un símbolo. 7. Lenguaje no verbal: Esbozó una sonrisa tan característica suya, la misma que utilizaba para sobreponerse a las burlas que recibía de los transeúntes, cuando instalaba su puestecillo en la calle Alcalá. A mi rostro había acudido la palidez; afectando indiferencia. Lenguaje verbal: ¿Sabes lo que te digo, Fernando? Que Pedro Luis te va a matar. Lo ha prometido. Tú dirás –dije. 8. Respuesta abierta. 9. Las funciones del lenguaje son los diferentes usos que el emisor realiza de la lengua, dependiendo de la intención comunicativa concreta con la que inicie la comunicación. Son las siguientes: – Función referencial: el emisor pretende transmitir información sobre la realidad: Hoy es jueves. – Función emotiva: el emisor pretende fundamentalmente centrar la atención sobre sí mismo y sus sentimientos: ¡Ojalá gane ese premio! – Función conativa: el lenguaje se usa para llamar la atención o influir en su conducta: ¡Ven aquí, Juan! – Función poética: el lenguaje pretende crear belleza y llamar la atención sobre sí mismo, a menudo rompiendo sus propias reglas: El otoño me espera tras las ventanas de este paraje. – Función metalingüística: el lenguaje se usa para hablar del propio lenguaje como código: La palabra cuaderno es un sustantivo. – Función fática: el lenguaje sirve para asegurar al destinatario que la comunicación no se ha cortado y sigue manteniéndose: Sí, sí, claro. ¿no me digas?

10. a) Función poética; b) función emotiva; c) función metalingüística; d) función conativa; e) función representativa; f) función fática; respuesta abierta. Se trata de que el alumno reconozca la aparición de funciones secundarias en cada uno de los enunciados. 11. a) Discurso; b) morfema gramatical libre; c) fonema; d) sintagma; e) palabra; f) oración. 12. a) Nivel semántico; sinónimo: estupendo; b) nivel morfológico; presupuesto: pre- (pref.) -supuest- (lex.) -o (morf. gram. trabado flex. gro. masc.); c) nivel sintáctico; el sujeto es: Los Beatles; d) nivel fonético-fonológico; guión: /g/ /i/ /o/ /n/. 13. a) a; b) i; c) o. 14. a) /m/ bilabial nasal sonoro; b) /r/ alveolar líquido vibrante sonoro; c) /f/ labiodental fricativo sordo; d) /s/ alveolar fricativo sordo; e) /l/ alveolar lateral sonoro; f) /t/ dental oclusivo sordo. 15. a) escuchaba: escuch- (lex.) + -a- (vocal temática) + -ba (morf. gram. flex.); b) insoportable: in- (pref.) + -soport(lex.) + -able (suf.); c) instigador: instig- (lex.) + -ador (suf.); d) antepuesto: ante- (pref.) -puest- (lex.) -o (morf. flex. gro.); e) asimétrico: a- (pref.) + -simétr- (lex.) + -ic(suf.) + -o (morf. flex. gro.); f) estudioso: estud- (lex.)+ -i(interfij.) + -os- (suf.) + -o (morf. flex. gro.); g) extraer: ex(pref.) -tra- (lex-) -er (morf. gram. flex.); h) dulcemente: dulce- (lex.) + -mente (suf.).

23

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->