PPAA Matematica 7

Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,

nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de

Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un

instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos

en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 7mo grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo
Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1 Recordar y reproducir

NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,

una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA,
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
5
Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas
El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de la

comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas.
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje. Estos
parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema educativo.
Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional de los maestros,
los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del estudiante.
Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den especial
énfasis e importancia a:
• la solución de problemas
• la comunicación en la matemática
• el razonamiento matemático
• la representación
• la integración de la matemática con otros contenidos
• la integración de los temas transversales del currículo
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes; permiten
flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje de los estudiantes
y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso de métodos o técnicas de
instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas Generales por Grado y
para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben conocer y demostrar durante sus estudios
escolares.
Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las preguntas

estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han participado en cada etapa
6
de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, la redacción
de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte de la prueba. Comités de educadores de
Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean
enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento que
establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los estudiantes de
los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben anotarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección múltiple
se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya
sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar aciertos y errores.
Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de mostrar
conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad del salón de
clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de los conocimientos y
destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que deben ser contestadas por el
estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales, gráficos o numéricos o explicaciones
que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones incluye espacios adecuados para contestar
estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o no diagramas u otros elementos gráficos que
ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
7
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un valor de
0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 38) y ejemplos típicos de
respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados mediante un minucioso proceso de
análisis en el que participan educadores puertorriqueños y especialistas en instrumentos de evaluación.
Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la pregunta para aspirar a obtener la
máxima puntuación.
Preguntas que se contestan en una cuadrícula
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren que el
estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano opciones que
puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila, cuidando de
ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en la tercera columna
de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al dígito anotado en cada
cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son correctas, también son leídas por un
dispositivo automático.
8
Hojas de fórmulas y conversiones de medidas
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que pueden
usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes para cada nivel y
se incluyen en este mismo folleto en la página 36.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar que le
serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba. Las preguntas
siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC) para ser
contestadas.
Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 7 mo grado
Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

Números y operación 8
Álgebra 17
Geometría 15
Medición 6
Análisis de datos y probabilidad 14
Total 60
9
Estándar de contenido 1: Numeración y operación
El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias básicas
relativas a contar, a los números y a la aritmética, así como una forma de comprender los conjuntos
numéricos y sus estructuras. El conocimiento y uso de los decimales debería asegurarse bien antes de
llegar a los niveles superiores. Con un conocimiento sólido del concepto número, los estudiantes de
niveles intermedios pueden utilizar variables que representen números, para hacer manipulaciones
simbólicas con significado.
A medida que el estudiante entra a este nivel es importante que sepa desenvolverse bien con
fracciones equivalentes, decimales y porcentajes, y al ordenar y comparar números racionales utilizando
diversas estrategias. Al pasar de los números naturales y los cardinales a los enteros, el estudiante
contrastará las propiedades y características de estos conjuntos de números.
En el nivel intermedio, deben enfatizarse las operaciones con números racionales. Uno de los
nuevos conceptos que el estudiante se encontrará en este grado es el de proporciones. Los estudiantes
deben llegar a ser competentes en la generación de razones y proporciones numéricas para hacer
comparaciones en situaciones que se refieran a parejas de números y en la solución de problemas que
involucren situaciones de la vida diaria. También en este grado los estudiantes deben adquirir fluidez
operando con números enteros y racionales, tanto en forma de fracción como en forma decimal.
10
Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar,
realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.
Comprende el significado de los números racionales, sus operaciones y los expresa en múltiples
EXPECTATIVA
formas.
N.SN.7.1.3 Expresa exponentes enteros negativos como fracción.

1
Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los números racionales

N.SN.7.1.5 (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver
problemas.
Modela las operaciones, realiza cómputos con fluidez y resuelve problemas con números
EXPECTATIVA
enteros.*
2
Representa y soluciona problemas matemáticos y de la vida real que involucre los

números enteros.
N.OE.7.2.3
Realiza cómputos con fluidez con números racionales expresados en forma decimal y
EXPECTATIVA
fraccionaria y resuelve problemas.

Realiza cómputos con fluidez con los números racionales (enteros, fracciones y
3
N.OE.7.3.1
decimales positivos y negativos) y aplica el orden de operaciones.
o Identifica, calcula y utiliza la raíz de cuadrados perfectos, cubos perfectos.

Resuelve problemas relacionados con razones, proporciones y porcentajes.
EXPECTATIVA
Describe una proporción como dos razones equivalentes, escribe y resuelve una
4
proporción al solucionar problemas que se relacionen con factores de conversión

N.SN.7.4.3 de escalas y medidas, por cientos y probabilidades.
11
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas es 2 Mariana tiene un negocio de paletas de
equivalente a 7 −2 ? chocolates. Ella vende las paletas a los
precios que se muestran en la siguiente
7 tabla:
A
2
1
B 72
C 72
1
D*
72
N.SN.7.1.3
La semana pasada le hicieron tres
encargos. El primero era de 5 paletas
grandes y 10 medianas; el segundo de
15 medianas y 6 pequeñas y el tercero
de 20 pequeñas. ¿Cuál de las siguientes
expresiones representa cuánto ganó
Mariana en esa semana?
A* 1(5) + 0.75(10 + 15) + 0.50(6 + 20)

B 1(5) + 0.75(10 + 15) + 0.50(6)
C 1(5) + 0.75(10)
D 1 + 0.75 + 0.50
N.SN.7.1.5
12
3 Liz trabaja en una mueblería y tiene un 5 El área del piso de un cobertizo
sueldo de $220 a la semana y también cuadrado es 81 pies cuadrados. ¿Cuánto
recibe una comisión de 5% del total de mide cada lado del piso del cobertizo?
cada venta que realice.
A* 9
A. ¿Cuánto ganará Liz si la semana B 18
pasada hizo ventas que ascienden a C 20
$2,500? D 40
B. Escribe una proporción que puede N.OE.7.3.5

usarse para determinar cuánto ganará
Liz en 4 semanas si sigue vendiendo la
misma cantidad. 6 La mamá de Alexander hará pollo al
horno para la cena de la reunión
N.SN.7.4.3 familiar. Si 16 libras de pollo cuestan
$15.92, ¿Cuál de las siguientes
Ejemplo de respuesta de 2 puntos: alternativas se puede usar para calcular
La respuesta debe incluir el dato de cuánto costarán 20 libras de pollo al
$345.00 y también una proporción como la mismo precio?
345 x
siguiente = u otra equivalente.
1 4 20 15.92
A =
16 ?
16 ?
4 Resuelve: 3(5 + 4) + (−2 − 3) − 6 . B =
15.92 20
15.92 20
A* 16 C =
16 ?
B 13
16 20
C 11 D* =
15.92 ?
D –16
N.OE.7.3.1 N.SN.7.4.3
13
Estándar de contenido 2: Álgebra
El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se utilizan
símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico sirve para
efectuar operaciones de solución de problemas. Mucho del énfasis simbólico y estructural en el álgebra
puede construirse a partir de la experiencia numérica de los estudiantes.
A medida que los estudiantes avanzan hacia la escuela secundaria, deben desarrollar un catálogo
de funciones, centrándose en la comprensión de las relaciones lineales en el nivel intermedio. Luego,
deberán ampliar el repertorio y estudiar las características de diferentes tipos de funciones.
En el nivel intermedio, deben ser capaces de comprender las relaciones entre tablas, gráficas y
símbolos, y considerar las ventajas y desventajas de cada una de estas formas de representar las
relaciones, según el caso particular. Trabajando con diversas representaciones (verbales, numéricas,
gráficas y simbólicas) desarrollarán una comprensión más amplia de las funciones.
Los estudiantes de este grado deben empezar a desarrollar destreza para hallar expresiones
equivalentes y resolver ecuaciones lineales, tanto mentalmente como con lápiz y papel para resolver
problemas donde se involucren situaciones de la vida diaria. Los estudiantes de la escuela secundaria
deberán ser capaces de desarrollar modelos a partir de su conocimiento de muchos tipos de funciones.
Con una considerable atención a la linealidad en el nivel intermedio. Los estudiantes podrán aprenderán
que la pendiente representa la razón de cambio constante de las funciones lineales, y estarán preparados
para estudiar, en la escuela secundaria, otros tipos de funciones en los que la razón de cambio no es
constante.
14
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de
cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos.
Utiliza símbolos, operaciones, tablas y gráficas para representar e interpretar situaciones

matemáticas y del mundo real.
EXPECTATIVA
A.RE.7.5.2 Traduce frases lingüísticas a frases algebraicas para resolver problemas.

Aplica correctamente el orden de las operaciones para evaluar expresiones
5
A.RE.7.5.3
algebraicas.
A.RE.7.5.4 Simplifica, interpreta y evalúa expresiones algebraicas que incluyen exponentes.
Representa relaciones cuantitativas gráficamente e interpreta el significado de una

A.MO.7.5.5
parte específica de la gráfica.
Interpreta la razón de cambio en situaciones matemáticas y del mundo real y reconoce la razón
EXPECTATIVA
de cambio constante asociada a relaciones lineales.

Demuestra que la razón de cambio en casos lineales es constante y describe
A.CA.7.6.1 gráficamente la relación proporcional implícita en esta razón de cambios y
6
representada en la inclinación de la línea.

Construye gráficas de relaciones lineales observando que el cambio vertical por
A.PR.7.6.3 unidad dividido por el cambio horizontal por unidad es igual a la pendiente de la
gráfica.
Resuelve ecuaciones lineales (de uno y dos pasos) usando tablas, gráficas y manipulaciones
EXPECTATIVA
simbólicas.
Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numéricos racionales utilizando
A.RE.7.7.2
7
métodos gráficos y simbólicos con y sin tecnología.

Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tablas y símbolos a la
A.PR.7.7.3
solución única de una ecuación lineal dada.
Representa e interpreta inecuaciones en una variable geométricamente y simbólicamente.
EXPECTATIVA
Representa las soluciones de inecuaciones de la forma x > a, (x < a) y a ≤ x ≤ b

8
(a ≥ x ≥ b) en la recta numérica.
A.RE.7.8.1
15
7 Sofía, la mamá de Carolina, tiene seis 9 Simplifica la siguiente expresión.
años más que tres veces la edad de
6x
Carolina. 22 − x5 ( x 2 ) +
2x
A. Escribe una ecuación que se puede A 22 − x3 + 3

usar para calcular la edad de Sofía. B* 7 − x 7
C 22 − x 7
B. ¿Cuántos años tiene Sofía si
D −45
Carolina tiene 10 años?
A.RE.7.5.4
A.RE.7.5.2
Ejemplo de respuesta de 2 puntos:

La respuesta debe incluir una ecuación
como y = 3 x + 6 u otra equivalente.
Para la parte B debe incluir el resultado de
36 años para la edad de Sofía.
8 Evalúa la siguiente ecuación para x = 3.
5
2 ( 2 x + 3) +
x+2
A 4.6
B 18.6
C* 19
D 31
A.RE.7.5.3
16
10 ¿Cuál de las siguientes gráficas muestra una razón de cambio de –2?
A C
B* D
A.CA.7.6.1
17
11 La siguiente tabla muestra valores 13 Cada una de las siguientes tablas
de una ecuación lineal. ¿Cuál es la representa una ecuación. ¿En cuál
pendiente de la ecuación? tabla el intercepto en x es 7?
A 5
B 1
C* –1
D –2
B
A.PR.7.6.3
12 ¿Cuál es la solución de la siguiente

expresión?
C*
6x
= −10
3
A x = –10
B* x= –5
C x= 2
D x= 5
D
A.RE.7.7.2
A.PR.7.7.3
18
14 ¿Cuál de las siguientes respuestas representa la expresión –3 < x?
C*
A.RE.7.8.1
19
Estándar de contenido 3: Geometría
El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, la cual
invita a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas. También les brinda la oportunidad a los
estudiantes a usar la visualización, el razonamiento espacial y los modelos geométricos para
resolver problemas de la vida diaria.
En el séptimo grado el estudiante debe demostrar dominio en el concepto de patrones,

donde pueda identificar y representar figuras de tres dimensiones en términos de dos
dimensiones. También será capaz de identificar, argumentar y aplicar las relaciones entre los
ángulos y sus propiedades.
También aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas de la vida diaria.

Los estudiantes de este grado demostrarán su dominio de los conceptos de semejanza de figuras
bidimensionales y en el de las transformaciones rígidas describiendo su efecto en el plano de
coordenadas.
20
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras,
características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
Formula enunciados generales que relacionan figuras de dos y tres dimensiones usando
EXPECTATIVA
sus características y propiedades.

9
Relaciona y aplica redes, planos para analizar y representar figuras de tres

dimensiones en términos de figuras de dos dimensiones.
G.FG.7.9.2
Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras
geométricas.
EXPECTATIVA
Desarrolla y sostiene argumentos convincentes relacionados con

G.FG.7.10.1 relaciones entre ángulos usando modelos y dibujos con y sin ayuda de la
tecnología.
10
Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con

G.FG.7.10.2 ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que
intersecan líneas paralelas.
Identifica, establece y aplica las propiedades de la suma de ángulos para
G.FG.7.10.3
los triángulos y otros polígonos.
Explora y aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas de medición.
EXPECTATIVA
11
Aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas.

G.FG.7.11.2
Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar las medidas de las
EXPECTATIVA
partes correspondientes de figuras semejantes y aplica medidas a escala en dibujos y

mapas.
12
Define e identifica semejanzas para figuras bidimensionales, incluyendo

las partes correspondientes, la razón de semejanza y las medidas de las
G.FG.7.12.1
partes correspondientes.
21
Relaciona y aplica las transformaciones rígidas.
EXPECTATIVA
Describe el efecto de transformaciones rígidas (traslación, reflexión

13
respecto a líneas verticales u horizontales, rotación respecto al origen y

G.TS.7.13.1 composiciones simples) en figuras en el plano de coordenadas.
22
15 ¿Cuál de los siguientes patrones se puede utilizar para crear la figura sólida que está a
continuación?
A* C
G.FG.7.9.2
23
16 Observa la siguiente figura 17 Observa la siguiente figura donde m & n .
A. ¿Cuáles dos ángulos son internos

alternos?
B. ¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu
A. ¿Qué relación tienen los ángulos repuesta
GHV e IGH?
B. Explica tu repuesta. G.FG.7.10.2
G.FG.7.10.1 Ejemplo de respuesta de 2 puntos:

La repuesta debe incluir los ángulos 2 y 3
como internos alternos y la medida del
ángulo 3 es 130º porque el ángulo que
mide 50 es suplementario al ángulo 3 u
otra explicación equivalente.
24
18 La siguiente figura es un trapecio. 19 El tío de Héctor está construyendo una
verja de madera de 6 pies de alto. El
quiere colocar un soporte diagonal entre
los postes que están a 8 pies de
separación cada uno.
¿Cuánto mide el ángulo S?

A 180º
B 110º
C* 70º ¿Cuánto mide el soporte diagonal?
D 40º A 100 pies
B 48 pies
G.FG.7.10.3 C 14 pies
D* 10 pies
G.FG.7.11.2
25
20 Observa el triángulo PQR, que es equilátero.
60°
Q R
10 pulg
¿Cuál de los siguientes triángulos es semejante al triangulo PQR?
A* C
5 pulg
60°
30°
7 pulg
D
B
45°
45°
10 pulg 5 pulg
G.FG.7.12.1
26
21 Observa la siguiente figura.
¿Qué tipo de transformación se

muestra?
A rotación
B* traslación
C reflexión con respecto al eje de x
D reflexión con relación al eje de y
G.TS.7.13.1
27
Estándar 4: Medición
La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes dominios de las matemáticas
ya que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de esta materia como
lo son la numeración, la geometría, el álgebra y la estadística.
La medición es el empleo de diversas unidades, mediante las cuales se evalúa las propiedades de
un objeto, asignando valores numéricos. A través de este estándar, el estudiante es capaz de entender los
procesos matemáticos incluidos al presentar, estimar, realizar cómputos y relacionar números y sistemas
numéricos.
Los estudiantes de este nivel se basan en las experiencias anteriores para continuar sus estudios
del perímetro, área de figuras bidimensionales, sencillas y compuestas, así como el área de la superficie
y el volumen de figuras tridimensionales. Deberán también llegar a ser capaces de medir ángulos y
comprender las relaciones entre ellos y resolver problemas de tiempo y velocidad.
28
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer
conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
Convierte e investiga relaciones entre unidades de medidas.

EXPECTATIVA 14
Resuelve problemas que involucran razón, velocidad promedio, distancia, tiempo

o variación directa.
M.UM.7.14.3
Aplica los conceptos de perímetro, área de superficie y volumen para medir figuras.
EXPECTATIVA
Investiga, establece conjeturas y aplica las fórmulas para determinar perímetro,

área de figuras bidimensionales básicas (rectángulos, paralelogramos, trapecios,
M.TM.7.15.1
trapezoides, triángulos) y el área de superficie y el volumen de figuras
15
tridimensionales (prismas, pirámides y cilindros).

Estima y determina área de figuras irregulares planas; y el área de superficie de
M.TM.7.15.2
figuras tridimensionales descomponiendo estas figuras en figuras más sencillas.
29
22 En una carrera de carritos a control 24 Observa la siguiente figura.
remoto el ganador hizo el circuito de
1,000 m en 5 minutos. ¿Cuál fue la
velocidad del ganador en metros por
segundo? Anota tu respuesta en la
cuadrícula que está en la hoja de
contestaciones. No olvides llenar los
círculos correspondientes.
Respuesta correcta: 3.33
¿Cuál es el área superficial en pulgadas

M.UM.7.14.3
cuadradas de la figura si cada arista de
los cubos mide 7 pulgadas? Anota tu
respuesta en la cuadrícula que está en la
23 ¿Cuál es el área de la siguiente figura?
hoja de contestaciones. No olvides llenar
los círculos correspondientes.
Respuesta correcta: 1,764
M.TM.7.15.2
A 19.625 cm2
B 40.375 cm2
C 60.0 cm2
D* 79.625 cm2
M.TM.7.15.1
30
Estándar 5 Análisis de datos y Probabilidad
El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor

informado. El estándar de Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse
preguntas acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y mostrar datos relevantes para responderse
esas preguntas. Además, este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para
analizar datos, hacer inferencias y predicciones basadas en los datos; comprender y usar los conceptos
básicos de probabilidad.
Para comprender mejor las ideas estadísticas fundamentales, los estudiantes deben trabajar
directamente con los datos. Trabajar con el análisis de datos y la probabilidad ofrece a los estudiantes
una forma natural de conectar las matemáticas con otras asignaturas y con las experiencias de la vida
diaria.
Los estudiantes de este nivel deberán empezar a comparar la eficacia de diversas clases de
representaciones, al organizar los datos para un análisis posterior. Cuando trabajen con conjuntos de
datos mayores o mas complejos pueden registrarlos y representarlos rápidamente en distintas gráficas
para así poder centrarse en el análisis de estos y en comprender lo que significan.
Los conceptos de probabilidad sirven de base para la recolección, descripción e interpretación de

datos. A medida que los estudiantes avanzan en los estudios de estos conceptos pueden aplicarlos en
experimentos usando fichas, dados, ruletas. Los estudiantes de este grado deberán usar la terminología
apropiada y serán capaces de calcular probabilidades de sucesos compuestos sencillos además de
representar sus hallazgos en diagrama des Venn. Otro concepto que elaborarán y donde demostrarán su
dominio será el de la regla de suma de probabilidades.
31
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
Formula preguntas sobre poblaciones pequeñas que pueden contestarse por medio de la
EXPECTATIVA
recolección y análisis de datos de dos variables, diseños relacionados con investigaciones de

datos y la recolección de datos.
16
Identifica, selecciona, crea y utiliza varias formas de representar conjuntos de

datos.
E.RD.7.16.3
Organiza y resume datos de dos variables, examina los datos de estos atributos y clasifica cada
EXPECTATIVA
atributo como variable categórica o variable numérica.

Describe la distribución de cada atributo separadamente utilizando las gráficas
E.AD.7.17.2 apropiadas, (incluyendo diagramas de tallo y hoja, histogramas, diagramas de
17
caja y resumen estadístico, incluyendo rango intercuartil.
E.AD.7.17.4 Explica las ventajas de las diferentes formas de representar datos.

Determina el espacio muestral para un experimento y determina, cuando sea posible, la
probabilidad teórica para un evento definido en el espacio muestral. Describe y aplica la Regla
EXPECTATIVA
de la Suma de probabilidades.
Identifica los eventos para un espacio muestral dado, representa relaciones entre
19
E.PR.7.19.2 los eventos usando diagramas de Venn y determina las probabilidades para
eventos y sus complementos.
Describe y aplica la Regla de la Suma de probabilidades para eventos que son
E.PR.7.19.3
mutuamente exclusivos y eventos que no.
32
25 Linna obtuvo las siguientes
puntuaciones en las pruebas de la clase
de Salud: 75, 88, 70, 95, 90 y 100. Ella
quiere hacer una gráfica que compare
los resultados de cada prueba con el
total de puntos que obtuvo en las seis
pruebas. ¿Qué tipo de gráfica es la
mejor para que Linna compare estos
resultados?
A gráfica de barras
B* grafica circular
C diagrama de dispersión
D diagrama de cajas
E.RD.7.16.3
33
26 En un juego en la feria, se tiene que lanzar un dado numerado del 1 al 6 y girar una ruleta
dividida en cuatro partes iguales, como la siguiente.
El evento A es que salga un 5 en el dado. El evento B es que salga una M en la ruleta.

A. Representa los eventos A y B usando un diagrama de Venn.
B. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar el dado y girar la ruleta salga el 5 en el dado o la
M en la ruleta?
E.PR.7.19.2
Descripción de la respuesta de 2 puntos:

La repuesta debe incluir un diagrama de Venn como el siguiente y debe indicar que la probabilidad
9
del Evento A o el Evento B es o un cálculo equivalente basado en la ley de suma de
24
⎛ 4 6 1 ⎞
probabilidades ⎜ + − ⎟ .
⎝ 24 24 24 ⎠
34
27 En una caja hay fichas con forma de triangulo y de cuadrado. Cada ficha tiene un número,
como lo muestra el siguiente diagrama.
A. ¿Cuál es la probabilidad de elegir una ficha triangular o una ficha que tenga un número
mayor que 5?
B. Estos eventos, ¿son mutuamente excluyentes? Explica tu respuesta.
E.PR.7.19.3
Descripción de la respuesta de 2 puntos:

6
La respuesta debe incluir el resultado número de y debe explicar que los eventos son excluyentes
7
porque no hay fichas triangulares que tenga un número mayor que 5 o una explicación equivalente.
35
36
RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la
rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un
minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un

grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo
aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de
ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no
responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para
cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1
ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:
37
RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los

procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza
Respuesta de procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del problema.
2 puntos La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla cómo se resolvió
el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican que el problema no
fue comprendido claramente.
La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser correcta,
pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los conceptos y
Respuesta de procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema. O bien, los
1 punto cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la explicación
muestran un entendimiento correcto del procedimiento para encontrar la solución,
aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo.
La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con claridad o

muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y conceptos
Respuesta de necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede haber evidencia
0 puntos de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son parte de la solución
del problema o de la pregunta en general.
38

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Preguntas que se contestan en una cuadrícula

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Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

N.SN.7.1.3 Expresa exponentes enteros negativos como fracción.

Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los números racionales

Representa y soluciona problemas matemáticos y de la vida real que involucre los

fraccionaria y resuelve problemas.

o Identifica, calcula y utiliza la raíz de cuadrados perfectos, cubos perfectos.

proporción al solucionar problemas que se relacionen con factores de conversión

A* 1(5) + 0.75(10 + 15) + 0.50(6 + 20)

B. Escribe una proporción que puede N.OE.7.3.5

Utiliza símbolos, operaciones, tablas y gráficas para representar e interpretar situaciones

A.RE.7.5.2 Traduce frases lingüísticas a frases algebraicas para resolver problemas.

Representa relaciones cuantitativas gráficamente e interpreta el significado de una

de cambio constante asociada a relaciones lineales.

representada en la inclinación de la línea.

métodos gráficos y simbólicos con y sin tecnología.

Representa las soluciones de inecuaciones de la forma x > a, (x < a) y a ≤ x ≤ b

A. Escribe una ecuación que se puede A 22 − x3 + 3

Ejemplo de respuesta de 2 puntos:

8 Evalúa la siguiente ecuación para x = 3.

12 ¿Cuál es la solución de la siguiente

En el séptimo grado el estudiante debe demostrar dominio en el concepto de patrones,

También aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas de la vida diaria.

sus características y propiedades.

Relaciona y aplica redes, planos para analizar y representar figuras de tres

Desarrolla y sostiene argumentos convincentes relacionados con

Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con

Aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas.

partes correspondientes de figuras semejantes y aplica medidas a escala en dibujos y

Define e identifica semejanzas para figuras bidimensionales, incluyendo

Describe el efecto de transformaciones rígidas (traslación, reflexión

respecto a líneas verticales u horizontales, rotación respecto al origen y

A. ¿Cuáles dos ángulos son internos

G.FG.7.10.1 Ejemplo de respuesta de 2 puntos:

¿Cuánto mide el ángulo S?

¿Cuál de los siguientes triángulos es semejante al triangulo PQR?

¿Qué tipo de transformación se

Convierte e investiga relaciones entre unidades de medidas.

Resuelve problemas que involucran razón, velocidad promedio, distancia, tiempo

Investiga, establece conjeturas y aplica las fórmulas para determinar perímetro,

tridimensionales (prismas, pirámides y cilindros).

¿Cuál es el área superficial en pulgadas

El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor

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ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

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